Métodos para estudiar habilidades y superdotación. Trabajo científico: El estudio de las habilidades y su influencia en la elección de profesión. El estudio de las habilidades de una persona y la posibilidad de determinarlas.

Publicado según edición: V. N. Myasishchev. Psicología de las relaciones.

La cuestión de los métodos para estudiar las capacidades y la superdotación es, en algunos aspectos, completamente clara, en otros es difícil y no está resuelta. Las cuestiones difíciles y no resueltas incluyen los métodos experimentales para estudiar las habilidades y su diagnóstico experimental. Una cuestión aún más compleja es la combinación de varios métodos en un sistema que proporciona conocimiento científico objetivo sobre la estructura específica de un determinado tipo de habilidad.

En este sistema, el primer método es, con razón, estudiar la historia del desarrollo de la personalidad, indisolublemente ligada a su biografía. Hablando, no sin razón, de biografía, a veces de psicografía o psicobiografía, conviene recordar que todo esto tiene un solo significado: el estudio del surgimiento y manifestación de habilidades en la historia de vida de la persona en estudio.

Las principales preguntas aquí son:

1) sobre las primeras manifestaciones de interés e inclinaciones hacia la actividad en estudio;

2) sobre el entorno en el que creció y se crió la persona estudiada, en el sentido de su promoción del desarrollo y una cierta dirección del desarrollo tanto general como especial (esencialmente en relación con lo ya dicho, el estudio de condiciones desfavorables que de una forma u otra impiden el desarrollo de habilidades);

3) sobre el proceso de aprendizaje y dominio de una actividad, sobre el éxito, el ritmo de dominio, sobre la actitud del alumno hacia esta actividad y sobre la dinámica de esta actitud;

4) sobre los éxitos y fracasos en esta actividad y la reacción del sujeto en estudio ante las dificultades;

a) sobre las primeras manifestaciones de la creatividad “propia”, tanto en la creación como en la implementación de muestras ya existentes (gusto, originalidad, primeros inventos, poemas, composiciones, etc.).

Este método está fuera de toda duda y siempre se ha utilizado.

El grado de éxito de su aplicación depende de la riqueza de materiales relacionados con la persona en estudio, el conocimiento del investigador sobre la especialidad en la que se desarrolló la actividad de la persona en estudio, la profundidad y agudeza de la comprensión psicológica del investigador.

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El segundo método es el estudio de la experiencia pedagógica en la formación de habilidades.

Este método lo utiliza involuntaria o voluntariamente cualquier docente y sistemáticamente todo docente reflexivo; Destacadas figuras de la literatura, el arte y la ciencia, siendo docentes en el campo de su actividad especial, dejaron literatura significativa, cuyo valor es especialmente grande, ya que a menudo contiene una descripción de su crecimiento y desarrollo, la historia de su formación y la experiencia de transferir sus habilidades a los estudiantes. En estas descripciones se pueden encontrar datos valiosos sobre la manifestación de las habilidades y el progreso de su desarrollo en el ambiente de aprendizaje.

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El tercer método consiste en analizar las actividades y sus productos de individuos con habilidades sobresalientes.

Es importante estudiar no solo el producto en su originalidad y originalidad, sino también el proceso de su creación, desde el concepto hasta el diseño final. Por supuesto, en muchos casos es visible la historia de la gestación y formación de una obra maravillosa. La pintura ofrece especialmente muchos ejemplos; una serie de bocetos, detalles y opciones permiten estudiar el avance del proceso creativo. La historia de la invención y la mejora en una serie de inventos, éxitos y fracasos en el proceso de resolución de un problema también nos permite acercarnos al laboratorio de creatividad de una figura destacada. Pero en la mayoría de los casos, se conoce el producto terminado, una obra talentosa o incluso brillante o la ejecución de una obra, pero el proceso creativo en sí permanece invisible y para algunos está cubierto por una niebla mística y milagrosa. Independientemente de la dificultad y su superación, el método tiene como objetivo comprender las características de la actividad creativa expresadas en su producto, establecer la historia y las razones del surgimiento de la idea, el proceso de implementación, las condiciones externas que influyeron en ella, así como como las características internas del autor que determinaron este proceso y la actitud (exigencias, valoración, satisfacción) del autor hacia su tema y su resultado. Por supuesto, es necesario un análisis psicológico del producto y proceso de actividad. Ésta es una cuestión muy compleja, cuyas dificultades surgen, en primer lugar, del nivel de desarrollo de la psicología en general y de la psicología de la creatividad en particular, y en segundo lugar, del grado de simpatía de la comprensión, que es una condición para una iluminación correcta. del proceso de actividad creativa.

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El cuarto método, específicamente psicológico, es el experimento.

Desde los notables trabajos del psicólogo ruso A.F. Lazursky sobre el experimento natural (1910), se conoce este método nuevo y vital. Le recordamos que el significado de un experimento natural es seleccionar problemas cuya solución y método de resolución sean indicativos del problema que se está estudiando. Por ejemplo, en relación con las habilidades literarias, un experimento natural puede consistir en estudiar cómo el sujeto observa y describe el objeto de observación, cómo percibe y describe alguna obra dramática o argumental compleja, cómo describe la naturaleza, cómo describe la fisonomía y apariencia de una persona, una persona real o el héroe de una obra poética, cómo escribe un ensayo sobre un tema determinado, si sabe "componer" poesía.

En relación con un músico, este método consiste en estudiar cómo toca una melodía conocida, cómo repite y con qué rapidez aprende una melodía desconocida, cómo selecciona una melodía en un instrumento, cómo selecciona un acompañamiento para una melodía y cómo él improvisa.

El experimento natural fue utilizado por A.F. Lazursky principalmente como método de estudio experimental de las características mentales. Pero la aplicación de este método en relación con el problema de las habilidades surge por sí sola y requiere sólo la consideración de ciertas características que surgen de las características específicas de la tarea. Estudiar las habilidades es imposible sin estudiar las inclinaciones, es decir, Actitud ante la actividad. Por tanto, a la hora de estudiar ese tipo de actividades de los escolares que aportan material para un experimento natural, no se puede pasar por alto el papel de la actitud personal ante la actividad, los requisitos que se le presentan al alumno y su actitud ante estos requisitos. En este sentido, se estudia el grado de interés por la actividad y pasión por la misma. En consecuencia, el análisis funcional-caracterológico incluye tener en cuenta intereses e inclinaciones, necesidades y, así, adquiere los rasgos de uno funcional-personal. Al mismo tiempo, dado que las habilidades se reconocen en relación con los indicadores de éxito, se deben tener en cuenta no sólo las características cualitativas y las gradaciones de las propiedades funcionales, sino también los indicadores cuantitativos y cualitativos de la actividad. Finalmente, otro punto significativo caracteriza los datos que subyacen a los juicios sobre la capacidad en función del ritmo de formación y educación. Este lado revela la dinámica del carácter y el grado de habilidad del estudiante.

De todo lo dicho se desprenden las principales tareas de un experimento natural en el estudio de habilidades. Su nombre enfatiza que una persona es estudiada en condiciones naturales y, por tanto, es posible registrar reacciones inmediatas del individuo. Ésta es la ventaja de este método frente a un experimento de laboratorio, cuyo inconveniente fundamental es que el sujeto sabe que es el objeto de estudio.

Este método, a pesar de su amplia aceptación, aún no se ha aplicado lo suficiente en la investigación psicológica y en el estudio de las habilidades, en particular. La cuestión de las habilidades de estudio tiene una vertiente teórica y práctica. Por supuesto, es posible estudiar algunos aspectos de la cuestión de las habilidades utilizando el método experimental de laboratorio. Por ejemplo, para un artista: el grado de capacidad de representación figurativa, la relación entre la imagen visual y el movimiento, la discriminación de colores y formas, la precisión de la percepción, la memoria visual y su formación. También sería posible estudiar habilidades matemáticas, de diseño, musicales, escénicas, etc. Pero, de hecho, la ciencia extranjera (y durante algún tiempo la nuestra) tenía como objetivo resolver el problema práctico de determinar el grado de habilidad y, en relación con el desarrollo de la psicología experimental, tomó el camino del estudio de muestras experimentales, las llamadas " pruebas”. La difusión de este sistema se explicó, en primer lugar, por el deseo de encontrar un método para medir objetivamente la mente (de ahí el término “mentimetría”); en segundo lugar, la necesidad de que los psicólogos encuentren una aplicación práctica de sus conocimientos en relación con las tareas de formación y selección profesional; en tercer lugar, portabilidad, facilidad de uso y, aparentemente, facilidad de evaluación de los resultados.

A pesar de las deficiencias y las críticas justas, las pruebas continuaron distribuyéndose con diversas modificaciones.

Aquí en la URSS, este sistema de pruebas a los escolares fue condenado en 1936 por la resolución del Comité Central del Partido Comunista de los Bolcheviques de la URSS "Sobre las perversiones pedológicas en el sistema del Comisariado del Pueblo para la Educación".

De esta condena por parte del Comité Central de las prácticas de evaluación de departamentos e instituciones, así como de muchos científicos (en este caso, psicología y pedagogía), se sacaron conclusiones organizativas tanto correctas como incorrectas. Este último consistió en la negativa a estudiar temas de actualidad utilizando métodos verdaderamente científicos y el desarrollo de métodos científicos para el diagnóstico experimental de las habilidades educativas y profesionales, el desarrollo de métodos de consulta con base científica sobre temas de carácter educativo, profesional e industrial. Junto con la práctica pedológica, se eliminó el trabajo de diagnóstico experimental psicológico, que era el más importante para la ciencia médica y pedagógica.

Teniendo todo esto en cuenta, es necesario abordar correctamente las tareas de la investigación psicológica experimental en el campo del talento general y especial.

Respecto a las pruebas hay que decir que una prueba es una prueba , o tarea. Una tarea puede ser difícil o fácil, importante o sin importancia, elegida correcta o incorrectamente, pero lo principal es qué conclusiones se pueden sacar de su solución.

Desde que existen los exámenes en las escuelas, ha habido sus opositores que consideran el examen como un accidente que no significa nada; Los defensores de los exámenes, por el contrario, afirman que, a pesar de las conocidas deficiencias, el sistema de pruebas todavía permite determinar el grado de preparación, conocimientos y desarrollo de los estudiantes. El principal punto débil del examen es el carácter único de la prueba, lo que abre la puerta al azar. Quienes reconocen estos defectos de prueba entienden que al mismo tiempo es necesaria la posibilidad de realizar pruebas grupales económicas.

Es importante que en los exámenes escolares estemos hablando de la materia aprobada y el papel principal lo juegan las habilidades y conocimientos adquiridos, y en aquellas pruebas que se realizan por el método de prueba, la atención no se centra tanto en lo aprendido. , sino de lo que es, en menor medida, resultado de la educación, los conocimientos y las habilidades escolares. Al mismo tiempo, no podemos olvidar el enorme experimento realizado bajo la dirección metodológica del famoso fisiólogo y psicólogo Yerkes, que desarrolló pruebas mentales militares. Durante la Primera Guerra Mundial, 1 millón 800 mil reclutas fueron sometidos a estas pruebas y, dependiendo de los resultados, la distribución se realizó por tipo de arma. Durante la Segunda Guerra Mundial, 7 millones de personas fueron examinadas en los Estados Unidos. En estas condiciones, es poco probable que algún país pueda permitirse una diversión infructuosa, o que una operación tan difícil y onerosa como examinar a 7 millones de personas no fuera necesaria para acomodar mejor a un grupo privilegiado en condiciones militares.

Si las pruebas son obligatorias para la admisión en el ejército británico, entonces merece atención el lugar que ocupa en la selección.

Así, en el trabajo de Verna y Perry (R. E. Vernon, I. V. Parry, 1952) se recomienda la siguiente metodología, que permite orientarse en las cualidades de un candidato y clasificarlas:

1) información sobre las ocupaciones del candidato;

2) datos biográficos de la encuesta y conversación (entrevista);

3) información sobre habilidades, actitudes hacia el trabajo y la educación;

4) pruebas y mediciones, “cuyo papel no debe exagerarse”;

5) conversación sobre temas de “funciones vitales”.

Según los expertos militares, estas pruebas y la distribución basada en ellas se justificaron por sí solas. De ello se deduce que, según los datos de estos autores, los problemas de masas en los que las tendencias económicas de clase no son decisivas pueden ser importantes.

Para formular muy brevemente esta pregunta, podemos decir lo siguiente:

1. Se debe analizar cuidadosamente una sola muestra para determinar su importancia funcional.

2. Los resultados de la investigación deberán valorarse en relación con las condiciones culturales y económicas del desarrollo de lo investigado.

3. Se debe evaluar no sólo la decisión, sino también el camino mismo de esa decisión.

4. Dentro de los resultados obtenidos se deben establecer no sólo las gradaciones o distribución de los resultados de los estudios individuales por titulación, sino también las características cualitativas típicas o individuales de la resolución de problemas.

5. Los resultados obtenidos sólo tienen importancia para el diseño, es decir mostrar en qué dirección se pueden esperar las manifestaciones de lo que se está estudiando en la vida.

6. La evaluación de estos resultados presupone el conocimiento de los límites de posibles fluctuaciones en una persona durante pruebas repetidas.

Uno de los principales investigadores, Spearman, como se mencionó anteriormente, basándose en el desarrollo estadístico de materiales, llegó a la conclusión de que en estos estudios es necesario separar el factor general (O y el factor especial (C)).

La cuestión del talento y el desarrollo general es de suma importancia, ya que afecta a las perspectivas de desarrollo de toda la masa de jóvenes que reciben educación. Por supuesto, la cuestión de las habilidades especiales también es una cuestión importante, pero si bien la cuestión de las habilidades especiales se resuelve de manera bastante convincente mediante pruebas profesionales y se refiere a grupos de estudiantes pequeños, en comparación con la masa general, la cuestión de determinar las habilidades de aprendizaje y el grado de esta habilidad surge de manera decisiva en relación con cada tema.

Posteriormente, la teoría factorial identificó 7 e incluso 16 factores comunes (Thurston), y en un mayor desarrollo la teoría de un único factor común (G) se acercó a la posición de un complejo de factores. Hablando de pruebas, es importante señalar que en el proceso de desarrollo de este método de prueba se identificaron al menos cuatro grupos principales de pruebas: a) superdotación; b) éxito o conciencia escolar; c) personalidad y carácter y, finalmente, d) determinación de cualidades (habilidades) especiales en relación con tareas profesionales y técnicas.

La más errónea es la oposición entre pruebas de éxito y pruebas de superdotación.

El éxito está asociado con el resultado de un entrenamiento especial, pero lo que se relaciona con la superdotación es también el resultado general del entrenamiento de las cualidades mentales en el proceso de dominio de cada materia individual. En este sentido, es significativo que la “inteligencia”, al no ser aparentemente un resultado especial de la experiencia, sino una expresión de un talento general, difiere claramente según la naturaleza de la experiencia especial: en tipos lógicos, técnicos, matemáticos y otros tipos especiales de problemas. Las pruebas de conocimiento o de éxito, cuando se usan con prudencia, pueden servir como ayuda para evaluar la amplitud de conocimientos de un estudiante y pueden tenerse en cuenta de la misma manera que los tipos de respuesta para aumentar la comprensión del estudiante sobre la entrevista o el examen de un maestro.

En cuanto al estudio de la superdotación, debido a la dificultad de distinguirlo no fundamentalmente verbal, sino de distinguirlo del éxito, es necesario enfatizar otra y, podría decirse, opuesta a la práctica habitual, posible posición en el diagnóstico experimental, que une nuestra posición. con la práctica social y pedagógica, contrastándola con la práctica de pruebas artificiales. La premisa habitual de una prueba para superdotados es la independencia de la experiencia, o al menos la independencia de la escolarización. Debe contrastarse con la afirmación de que es posible juzgar la capacidad sólo con la experiencia y la formación basándose en la relación entre los resultados de la actividad y las condiciones de su formación.

Desde la antigüedad, las competiciones, competiciones y olimpíadas han sido un método muy extendido para identificar a las personas superdotadas. Este es el caso del arte, de la ciencia, del entretenimiento y de la admisión a escuelas especiales. El ganador del concurso se inscribe en el puesto al que aspira, recibe laureles, un premio y mejores oportunidades para futuras actividades. ¿Qué es característico de estas pruebas? El hecho de que los participantes se preparen, entrenen y demuestren dominio o habilidad como resultado único del talento y el trabajo. Está claro que también se trata de pruebas, pero que la situación real aquí es la opuesta a la teoría de las pruebas de superdotación. Por un lado, la experiencia de la lucha por dominar una actividad, por la perfección en dominarla, por el otro, una abstracción sin vida del talento innato que no depende de la experiencia. Estamos a favor de pruebas de habilidad, posesión y conocimiento, pero en contra de pruebas de talento innato. En cuanto al nombre - "prueba", "verificación", "muestra", "prueba", no importa.

Es necesario desarrollar, cultivar y fundamentar científicamente métodos de prueba. Al mismo tiempo, al evaluar los métodos de prueba, es necesario adoptar una posición histórica.

Las pruebas sirven para evaluar correctamente la habilidad como derivada del talento y del trabajo, para favorecer el desarrollo de los individuos y de las masas en su conjunto. Al establecer el dominio y la superioridad como resultado de una combinación de trabajo y habilidades, reveladas por las pruebas, se establece el grado de perfección en el dominio de una actividad en comparación con las condiciones de desarrollo y el trabajo realizado, y de aquí se llega a una conclusión sobre habilidades y talento. Naturalmente, no se debe apoyar una metodología de pruebas mecánicas masivas que no vaya acompañada de un análisis científico profundo y del método de su aplicación práctica para diagnosticar el nivel de desarrollo mental. Por tanto, para solucionar este problema conviene recurrir a la experiencia pedagógica. Al mismo tiempo, el éxito educativo puede servir como indicador del nivel educativo, es decir. Habilidades mentales generales, teniendo en cuenta los esfuerzos que la implementación del programa requiere por parte del estudiante. La gradación de la relación entre éxito y esfuerzo es una medida de capacidad. Si un estudiante se niega a descansar en casa, si no tiene tiempo para hacer algo que no es académico pero sí interesante para él, o para leer un libro, si se ve obligado a sentarse durante mucho tiempo preparando lecciones, entonces está claro que el plan de estudios excede la medida de sus capacidades, incluso con la condición de completar con mayor o menor éxito la tarea en condiciones externas satisfactorias del trabajo educativo.

La gradación natural educativa es la siguiente:

1. No hace frente al trabajo con la ayuda que le brindan otros.

2. No se adapta al trabajo cuando trabaja duro e independientemente.

3. Afronta un gran estrés mientras estudia satisfactoriamente.

4. Lo mismo con buen rendimiento académico.

5. Se desempeña excelentemente en algunas materias pero no de manera plena o satisfactoria en otras.

6. Excelente estudiante, completando íntegramente el programa en todas las materias.

7. Completa tareas extracurriculares en una materia favorita mientras trabaja con éxito en otras materias.

8. Completa las tareas del programa anterior en materias individuales con excelente éxito en todas las materias.

Los puntos 6, 7 y 8 se refieren a cuestiones muy importantes. Un estudiante excelente que sobresale uniformemente en todas las materias, aunque a menudo sea el orgullo y el consuelo de aquellos profesores que no tienen visión de futuro, suscita preocupación por su igual preparación, lo que puede ocultar un igual sentido de obligación y una falta de interés individual. Este es un excelente estudiante sin rostro. Por el contrario, un estudiante que excede el programa de estudios requerido en una materia favorita, mientras se desempeña promedio en otras materias, claramente ama, está interesado en esa materia y es probable que tenga habilidad en ella. La octava categoría, que combina un excelente desempeño con un alto interés en algunas materias, obviamente representa a personas con altas habilidades, ya que solo los estudiantes con buenas habilidades pueden sobresalir en todas las materias dado el amplio programa de nuestra escuela y, además, tener un desempeño superior al trabajo del programa.

El objetivo aquí no es caracterizar todas las categorías típicas de estudiantes, pero de lo dicho se desprende claramente que el éxito escolar, teniendo en cuenta la actitud del estudiante hacia las responsabilidades y sus condiciones materiales, culturales y de vida, refleja una escala diferenciada de grados de capacidad general de los estudiantes. Por supuesto, el plan de estudios escolar y su implementación son un indicador del talento general, pero el desempeño y el fracaso en materias individuales también permiten abordar una evaluación cualitativa de las habilidades y el desarrollo del estudiante. Son típicos los siguientes grupos: “matemático”, “humanitario”, “constructivo-técnico” y, quizás, “biológico”. Dos grupos a menudo antagónicos emergen con mayor claridad: el literario y el matemático. Aquí, sin duda, en el marco del talento general, ya aparecen muy claramente los rasgos del talento individual y las características especiales.

Para resumir lo anterior, podemos decir que los métodos de investigación psicológica experimental de las habilidades aún están esperando su desarrollo. En términos de este desarrollo, hay que destacar que la característica principal de la habilidad es el potencial de avance, es decir, mayor productividad a través del trabajo y la experiencia; Por lo tanto, una prueba única, incluso teniendo en cuenta lo dicho anteriormente sobre las habilidades, no es convincente si no contiene en su sistema tareas repetidas, cuya dinámica puede revelar las posibilidades de progreso, es decir, no el nivel alcanzado, sino la posibilidad de incrementarlo.

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Elaboración de características de personalidad basadas en los principios de la teoría de las relaciones.

(plan corto)

I. La tarea general de la caracterización, que debe realizarse en su conclusión:

a) establecer los principales rasgos de las características y personalidad de X;

b) explicar su origen;

c) imaginar cómo la persona estudiada combina rasgos positivos y negativos, en particular, los rasgos de la psicología colectivista y los rasgos de la psicología individualista;

d) delinear el plan de acción necesario.

II. Materiales en los que se basan las características. Datos de observación, diarios, reseñas de instituciones y organizaciones. Materiales de investigación especial. Productos de las actividades de X. Documentos foto-fono-film.

III. Información general sobre el presente:

1) edad; 2) estatus social y profesional; 3) partidismo; 4) características de las condiciones de vida (económicas, sanitarias e higiénicas), círculo inmediato de amigos; relaciones en el círculo inmediato; individuos, grupos y circunstancias que afectan particularmente a X.

IV. Información pasada:

1) quiénes son los padres (profesión, figura sociopolítica, nivel cultural, rasgos de carácter, actitud hacia la persona estudiada);

2) las principales características de las condiciones en las que X. creció y se crió: favorables en el sentido físico o mental o desfavorables; actitud: atenta, sensible, cariñosa, indiferente, cruel; buenos y malos ejemplos, abandono, abandono;

3) características del equipo del que X era miembro, con el que entró en contacto y bajo cuya influencia estaba X. Relaciones en el equipo y su papel en la vida de X;

4) qué influyó especialmente en la formación de X. (características de las condiciones, circunstancias especiales, las experiencias más poderosas y duraderas, las relaciones en el equipo y con las personas en la familia, en la escuela, en el trabajo; amor, amistad, enemistad, respeto, devoción, etc.).

Presentar los datos sobre el curso del desarrollo y sus etapas en la infancia, preescolar, preescolar, escuela y edad adulta.

I. Diagrama de características

1. Relaciones con el equipo, sus miembros y personas.

Sociable, amigable (profunda o superficialmente). Responsivo o frío. Motivos de simpatía o antipatía. Una actitud utilitaria o de principios hacia las personas. Franco, testarudo, cerrado, reservado, hipócrita.

Actitud hacia su equipo y en el equipo: organizado, busca el dominio, ambicioso, iniciativa, independiente, disciplinado, dependiente, es un buen amigo, valora el equipo.

Actitud selectivamente positiva o negativa: hacia quién y por qué motivos (personales o de principios). ¿Qué cualidades les gustan más a las personas y cuáles les repugnan? ¿Qué es lo más valorado en una persona? ¿Existe una imagen, un ideal de una persona (propio, literario, social, histórico)?

Forma externa de comportamiento social: educado, disciplinado, grosero, descarado, descarado.

2. Actitud hacia uno mismo y autoestima.

Preocupado por sí mismo, egoísta, calculador, la actitud personal reemplaza a la de principios o viceversa. Confiado en sí mismo, inseguro de sí mismo. Delicado, pretencioso, orgulloso, vanidoso. Actitud ante tus defectos.

3. Actitud ante la actividad y el trabajo.

¿Qué es lo que más hace? Amor y pasión por el trabajo.

Una actitud utilitaria hacia el trabajo, una actitud hacia el trabajo sólo como necesidad. Actitud ética en el trabajo. ¿Se destaca por sus logros educativos o laborales, es invisible o está rezagado? Actitud ante las actividades físicas, domésticas, mentales y sociales. ¿Para qué trabajaría con más gusto o trabajaría? ¿Realiza trabajo social, qué tipo de trabajo, por qué y cómo se relaciona con él?

4. Necesidades (grado de expresión y forma de satisfacción).

Necesidades ideológicas: sociales, mentales y estéticas. Necesidad de mano de obra. Necesidad de comunicación. Necesidad de entretenimiento. Necesidades fisiológicas (alimentarias, sexuales).

5. Intereses e inclinaciones.

Dirección, expresión, coherencia, profundidad y amplitud de intereses. Intereses ideológicos. Intereses materiales.

6. Nivel de desarrollo de la conciencia X.

Su cosmovisión y actitud ante la vida. Desarrollo, conciencia y actividad social X. La naturaleza y motivos de la actividad social.

¿Tiene y cuáles son sus objetivos de vida? ¿Tiene una cosmovisión (creencias)? ¿A qué se parece? ¿Se esfuerza por desarrollarlo?

¿Qué ve él como significado y valor de la vida? Algunas características de la cosmovisión son realistas, románticas, optimistas, pesimistas, confiadas o desconfiadas en relación con las personas.

7. Cualidades éticas y estéticas.

Honesto, veraz, alta conciencia del deber y responsabilidades, ideológico, modesto, propenso al remordimiento moral y a la vacilación. Reacción a la influencia social y ética, a la crítica, a las sanciones y recompensas. Defectos morales X. Reacción ante la belleza. Nivel de desarrollo del gusto estético. El criterio de la belleza y su papel en la vida de X. Indiferencia hacia la belleza.

‘Cultura de comportamiento, habilidades: educado, grosero; limpio, ordenado, sucio, descuidado. Organizado en comportamiento o no.

II. Nivel de desarrollo mental

1. Características del habla y del pensamiento.

Inteligencia, actividad, movilidad, sutileza, pensamiento emocional correcto. Correlaciones entre lo visual-sensorial y lo abstracto-lógico (especialmente el tipo humano, según Pavlov). Riqueza del habla y del pensamiento, expresividad del habla.

2. Cualidades de voluntad fuerte.

Capaz de esfuerzo, autocontrolado. El grado de resistencia volitiva, movilidad y estabilidad. Direcciones en las que se manifiestan claramente las cualidades de voluntad fuerte o la falta de ellas.

3. Características de las propiedades de las habilidades sensoriales, motricidad, memoria, atención, fantasía.

4. Habilidades especiales:

técnico, artístico, poético, mental, motriz, etc.

III. Temperamento

1. Fuerza, debilidad, actividad, pasividad, rendimiento, fatiga, equilibrio o desequilibrio (excitado, equilibrado), movilidad (movilidad motora y movilidad o lentitud mental general).

Tipo de temperamento según Pavlov. Manifestación del temperamento en las relaciones y en procesos complejos de actividad neuropsíquica.

2. Características emocionales: grado de expresión, estabilidad, inestabilidad de las emociones. ¿Qué emociones predominan? ¿Tu estado de ánimo fluctúa y cómo? Qué causa más alegría, tristeza, ira, indignación, resentimiento (qué tan fuertes son las emociones y determinan el comportamiento o la obediencia).

IV. Cualidades estructurales y psicológicas.

Equilibrio, integridad; la amplitud o estrechez del rango de reactividad.

Superficialidad, profundidad de reacciones y experiencias;

la relación entre la forma y el contenido de la conducta.

Conclusión

Los principales rasgos de personalidad positivos y negativos: su origen, actividades y métodos necesarios para fortalecer los rasgos positivos y eliminar las deficiencias.

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Personalidad y relaciones de una persona (en lugar de conclusión)

Una persona, miembro de la sociedad, es considerada por la sociología, la psicología y la pedagogía como una persona, aunque sigue siendo un organismo; Todos los aspectos de la actividad de la personalidad se basan en la actividad cerebral. La unidad considerada en las ciencias enumeradas no es el organismo, sino la personalidad de una persona, lo que la caracteriza como activista y participante más o menos notable en el proceso sociohistórico. La personalidad se define básicamente como una formación mental superior, integral, condicionada sociohistóricamente, característica únicamente del hombre, como regulador potencial consciente de su actividad mental y su comportamiento.

Nota para el lector : — No olvides que esta obra fue escrita en los años 60-70 del siglo pasado :)

Al respecto, podemos decir algunas palabras sobre las formaciones mentales y el potencial psíquico. El término “educación mental” es utilizado de vez en cuando por diversos autores, aunque no se especifica del todo su significado. Así, el proceso de percepción visual difiere lógica y empíricamente de la memoria de imágenes; el pensamiento como proceso de dominio mental se diferencia del intelecto o la mente como base de uno u otro nivel del proceso de pensamiento.

En la psique se pueden establecer dos categorías:

a) procesal;

b) potencial.

Lo procesal y lo potencial no existen el uno sin el otro, esto es unidad, pero al mismo tiempo son conceptos diferentes, no idénticos.

La psique potencial no es objeto de observación directa, sino que se determina sobre la base de inferencias. Se trata de una variable latente, tal como la definen B. Green (B. F. Green, 1963), así como P. Lazarsfeld. En este sentido, es importante la relación entre las relaciones procesales y potenciales mentales y humanas. D. Krech y R. S. Crutchfied (1948) definen la actitud como la organización consolidada de procesos motivacionales, emocionales, perceptivos y cognitivos en relación con algún aspecto del individuo. G. Allport (G. W. AUport, 1935) define la actitud como un estado mental y nervioso de disposición para ejercer una influencia directiva, la respuesta del individuo a los objetos y situaciones con los que se relaciona. Fuson (M. M. Fuson, 1942) caracteriza la actitud como la probabilidad de identificar un determinado comportamiento en una determinada situación.

Los autores mencionados caracterizan la actitud y la inclinación como una conclusión sobre la probabilidad de una determinada reacción ante determinadas circunstancias. Se han propuesto varios métodos para medir propensiones y actitudes, que no podemos discutir aquí.

Al mismo tiempo, la psicología experimental todavía revela una profunda incomprensión de la diversidad de la personalidad en relación con la diversidad de sus actitudes. Psicólogos tan destacados como P. Fresse, J. Piaget (1966) en la psicología experimental que editaron en el párrafo "Comportamiento y actitud" utilizan la fórmula de comportamiento: S (situación), P (persona, personalidad), R (reacción). Al establecer las relaciones entre los miembros de esta fórmula, prevén variantes de la situación (C(; C2, C3) y variantes de reacciones (P,; P2; P3), pero consideran la personalidad como un todo indiferenciado. Dicen que están estudiando la influencia de los cambios en C sobre los cambios en P, o diferentes relaciones para diferentes situaciones. Las características de personalidad tomadas en cuenta (género, edad) siguen siendo formales y la relación de los individuos con el contenido de la situación o tarea no lo es. Esto demuestra que un estudio significativo de la personalidad en sus relaciones aún no ha ocupado el lugar que le corresponde en la psicología experimental.

Las formaciones mentales son mentales potenciales, realizadas, formadas en el proceso de la actividad mental. La personalidad humana es la formación más compleja y más elevada de la psique humana. Es supremo en el sentido de que está directamente determinado por las influencias y demandas del entorno social y el proceso sociohistórico. Las demandas sociales se relacionan principalmente con el lado ideológico del comportamiento y las experiencias humanas.

Una de las deficiencias de la investigación psicológica es el formalismo aún no del todo obsoleto en la consideración de su psique.

Los procesos de la actividad mental, así como las formaciones mentales subyacentes a ellos, se consideran sin conexión suficiente con los contenidos de la actividad mental.

La consideración del proceso mental en relación con su tema y las circunstancias que lo causan es la base de una investigación significativa. Las características del contenido con el que se asocia la actividad mental determinan el lado funcional del proceso mental. Pero esta estructura, la actividad del proceso, su carácter (en el sentido de una reacción positiva o negativa hacia un objeto), su predominio en la conciencia y el comportamiento dependen de la actitud de la persona, del significado positivo o negativo del contenido del proceso, sobre el grado de esta significación para la persona. Sin tener en cuenta este papel de la actividad mental de las relaciones, ningún proceso puede iluminarse correctamente, no es posible determinar correctamente las habilidades de una persona que lleva a cabo tal o cual actividad; la naturaleza del proceso en estudio está determinada no solo por las características de la tarea de actividad, sino también por la actitud de la persona hacia esta tarea. Hay que subrayar que estamos hablando sólo de relaciones humanas o relaciones humanas. Es necesario enfatizar esto porque sin esto, el término de relaciones utilizado ampliamente y de diversas maneras resultará confuso y vago.

En este sentido, las relaciones de una persona son un potencial manifestado por la selectividad activa consciente de las experiencias y acciones de una persona, basada en su experiencia social individual.

Cuanto más elemental es el organismo, más se basa su selectividad en la conexión innata de reacciones con el objeto. Esto se define fisiológicamente como un reflejo simple o incondicionado.

I. P. Pavlov posee la fórmula: “Las relaciones mentales son conexiones temporales”, es decir, formaciones reflejas condicionadas; Las conexiones temporales adquiridas representan, según Pavlov, relaciones mentales.

I.P. Pavlov no dio ninguna definición ni características de las relaciones humanas, por lo que, hablando de Pavlov, aquí señalaremos solo dos puntos:

1) las relaciones mentales como conexiones temporales condicionales obtienen su fuerza de las incondicionales;

2) En los humanos, todas las relaciones se han trasladado al segundo sistema de señalización.

Esto significa que las relaciones basadas en la experiencia individual o personal, que se basan en tendencias "instintivas" incondicionales, se realizan en sistemas de procesos humanos de "señales secundarias" superiores que determinan y regulan la actividad humana. Y estas relaciones superiores y las formaciones neurofisiológicas y al mismo tiempo neuropsíquicas subyacentes están indisolublemente ligadas al pensamiento consciente y a la voluntad racional de una persona.

No hace falta decir que el nivel humano real de relaciones es producto de la existencia sociohistórica de una persona, su comunicación con los miembros del colectivo humano, su educación, su actividad laboral consciente en el equipo. Conviene recordar aquí que K. Marx y F. Engels señalaron que “un animal no “se relaciona” con nada y no se “relaciona” en absoluto; para un animal, su relación con los demás no existe como relación” (Marx K. y Engels F. Soch. T.Z. P. 29). La afirmación de que para los animales sus relaciones “no existen como relaciones” significa que estas relaciones no son reconocidas conscientemente por los animales.

Volviendo a Pavlov, señalamos que la dependencia que él estableció de la fuerza de los procesos corticales reflejos condicionados del poder de los subcorticales que los cargan es de importancia decisiva para comprender la dinámica de los procesos superiores en los animales. Los reflejos alimentarios condicionados se detectan claramente si el animal tiene hambre y no se detectan si está lleno. Pero esta clara dependencia tiene menos impacto en las relaciones personales específicas de una persona, por ejemplo, en el apego a alguien o en los intereses en algo.

No afecta en absoluto a las relaciones ideológicas superiores, aunque también surgen sobre la base de conexiones físicas temporales. Su fuerza y ​​durabilidad están determinadas por la importancia psicosocial del objeto y la naturaleza emocional de la relación de la persona.

Podemos decir: cuanto más caracteriza a una personalidad tal o cual manifestación, menos conectada está con las relaciones vital-biológicas y más claramente aparece su dependencia de la historia de la formación de la personalidad. El hombre es una formación sociohistórica que ha absorbido todas las condiciones e influencias sociales de la historia específica de su desarrollo y cuyas manifestaciones están condicionadas y pueden entenderse sólo a partir de esta historia.

Resumiendo todo lo dicho aquí y antes sobre las relaciones humanas, podemos considerarlas como el potencial de la actividad selectiva de una persona en relación con diversos aspectos de la realidad. Caracterizan significativamente la actividad humana; no se manifiestan en ningún aspecto funcional de la psique, sino que expresan toda la personalidad en su conexión con uno u otro aspecto de la actividad. Se caracterizan por una mayor actividad de los procesos mentales, cuanto más significativo es el objeto de la relación para el individuo, diferenciándose en un signo positivo o negativo (gravedad - disgusto, amor - enemistad, interés - indiferencia). Cuanto mayor es el nivel de desarrollo de la personalidad, más complejos son los procesos de la actividad mental y más diferenciadas y ricas sus relaciones.

A.F. Lazursky (1921), fundador de la doctrina psicológica de las relaciones humanas, escribió que la exopsique, en otras palabras, las relaciones, y la endopsique representan dos lados de la psique humana. Sería un error reprochar a A.F. Lazursky su dualismo. Su posición no denota dualidad, ni dualismo, sino una síntesis de dos planes de consideración obligatorios. De manera similar, la característica de la intensidad de la corriente eléctrica existe simultáneamente con la característica del voltaje de la corriente, lo que no indica en absoluto dualismo en la comprensión de la naturaleza de la electricidad.

Como he señalado repetidamente, las relaciones de una persona no son parte de la personalidad, sino el potencial de su reacción mental en relación con cualquier objeto, proceso o hecho de la realidad.

La actitud es holística, como la personalidad misma. El estudio de la personalidad es, en gran medida, su estudio en sus relaciones. El desarrollo personal representa el proceso de formación de conexiones cada vez más complejas, enriquecedoras y profundas con la realidad, la acumulación en el cerebro del potencial de acciones y experiencias. El desarrollo personal es el desarrollo de la psique, lo que significa que es el desarrollo y la complicación de los procesos mentales y la acumulación de experiencia: el potencial mental.

La experiencia se realiza en forma de acumulación:

1) conocimiento;

2) habilidades;

3) habilidades;

4) relaciones.

Los cuatro tipos de mentalidad potencial caracterizan la personalidad en un grado u otro. Pero, al mismo tiempo, está claro que una persona no se caracteriza por conocimientos, habilidades y habilidades, sino, como se mencionó anteriormente, por las relaciones. El estudio de la personalidad en su desarrollo representa el estudio histórico de la personalidad en la dinámica de sus relaciones significativas.

El estudio de las relaciones representa ese enfoque necesario para la psicología, que combina lo objetivo con lo subjetivo, lo externo con lo interno. Existen relaciones entre la personalidad de una persona: el sujeto y el objeto de su relación. La actitud se realiza o se manifiesta en un factor externo, pero al mismo tiempo la actitud expresa el mundo interno "subjetivo" del individuo. La personalidad es un sujeto de relaciones así como un sujeto de actividad externa. La psicología materialista se basa en esta unidad de lo interno y lo externo, lo objetivo y lo subjetivo.

El principio de sistematicidad e integridad, que entró más claramente en la doctrina del cerebro, el cuerpo y la personalidad a la luz de su investigación objetiva desde la obra de I. P. Pavlov, nos obliga a considerar la personalidad como un sistema y una unidad de procesos y formaciones mentales. , en el que el sistema son efectivamente relaciones potenciales. La personalidad de los procesos mentales radica en el hecho de que en ellos se realiza el potencial de las relaciones conscientes del individuo.

Varios conceptos psicológicos integrales están estrechamente relacionados con el problema psicológico de la personalidad y sus relaciones. Esto incluye, en primer lugar, el concepto de direccionalidad (Richtungsdispositionen), procedente de W. Stern (W. Stem, 1921). En nuestro país, el término "direccionalidad" se utiliza bastante en psicología, y especialmente en relación con la doctrina de la personalidad. Este término, de hecho, caracteriza el concepto topográfica y vectorialmente; cuando se aplica a la psicología, esto significa una relación dominante. Sin embargo, el término “direccionalidad” es muy general. Su uso plantea la cuestión no sólo de a qué se dirige, sino también de a qué se dirige. Así, hablan de la dirección de gustos, visiones, deseos, sueños, intereses, gustos, inclinaciones, etc. La dirección de intereses es un concepto legítimo. Caracteriza los intereses dominantes del individuo.

Pero la direccionalidad es menos aplicable al concepto de personalidad. La personalidad es multilateralmente selectiva. La personalidad tiene una característica no lineal y no plana. Si utilizamos una imagen espacial, una persona no es sólo una cantidad tridimensional, como una estatua, sino que, a diferencia de ella, como todos los seres vivos, es dinámica y cambia de manera diferente en diferentes sistemas en el proceso de la vida. La característica de personalidad de la dirección no sólo es unilateral y pobre, sino que no es adecuada para comprender a la mayoría de las personas cuyo comportamiento está determinado por factores externos; no tienen un timón dominante. Las relaciones humanas son diversas y, por tanto, pueden revelar la diversidad de la psique humana.

Muchos autores soviéticos utilizaron el concepto de posición de personalidad, propuesto por primera vez en este sentido por A. Adler (A. Adler, 1912). La posición del individuo significa, en esencia, la integración de las relaciones selectivas dominantes de una persona en cualquier tema que sea significativo para él.

El concepto multifacético de actitud, desarrollado por los psicólogos georgianos, también se refiere a formaciones mentales integrales, especialmente cuando se trata de la actitud del individuo. En este caso, a diferencia de la actitud sensoriomotora desarrollada experimentalmente, este concepto se acerca al concepto de posición de la personalidad que acabamos de mencionar. Sin embargo, la actitud como formación inconsciente es impersonal.

Una actitud es una disposición adquirida para las características determinadas experimentalmente del curso de los procesos mentales.

Podrá existir un sistema de instalaciones, una instalación integral, instalaciones separadas y privadas. D.N. Uznadze caracterizó la actitud como la disposición del individuo a una determinada actividad determinada por la necesidad, como un mecanismo basado en la experiencia efectiva que predetermina las características de la respuesta. Cabe señalar que en la actitud, como en la inercia inconsciente del pasado, se oponen la conciencia del presente y las perspectivas de futuro, unidas en cada acción y experiencia de una persona.

En este sentido, la actitud es similar a un reflejo condicionado, aunque según el mecanismo de su desarrollo no está necesariamente asociada a un estímulo incondicionado. La teoría de la actitud incluye con gran justificación el concepto de necesidad, que, sin embargo, está ausente en el experimento principal sobre el estudio de la actitud. Esto demuestra que el concepto de actitud, utilizado en psicología, es más amplio, rico y profundo que el modelo experimental que ilustra el concepto mismo, demostrando sólo la inercia y su mecanismo adquirido.

En psicología motivacional, el concepto de motivo ocupa un lugar especial.

Este concepto es significativo para cualquier psicología e importante para la psicología de las relaciones.

Al mismo tiempo, hay que tener en cuenta que el concepto de motivo tiene un doble significado:

a) la fuerza impulsora detrás del comportamiento o la experiencia, o

b) la base de una acción, decisión, opinión.

La llamada acción motivada se basa en la fuerza impulsora de la motivación y la base de la acción. La llamada acción desmotivada tiene solo una categoría motivacional: la motivación, mientras que la otra, que representa la base de la acción, está ausente. En la llamada acción desmotivada, su fundamento no se realiza. La actitud puede ser la base de un motivo, por ejemplo, cuando un alumno aprende por amor al conocimiento, por amor a los padres, por tendencia a la autoafirmación ambiciosa, etc.

El motivo de la actitud puede ser una u otra experiencia, por ejemplo, la experiencia del fracaso académico puede convertirse en el motivo de una actitud negativa hacia el aprendizaje; el éxito de otro alumno puede convertirse en motivo de una actitud hostil y envidiosa hacia él. Por tanto, el concepto de “motivo” no tiene un contenido psicológico unidimensional específico. La eficacia de una determinada circunstancia siempre está relacionada con la actitud de una persona hacia ella, pero es incorrecto confundir motivos y actitudes o hablar de motivos independientemente de la actitud y sustituir la actitud por motivos.

No hace falta hablar de la necesidad de distinguir entre los conceptos de rasgos de personalidad y carácter cuando son cercanos y en ocasiones coinciden. Nadie duda de la necesidad de distinguirlos, sin embargo, conviene decirlo, porque esta distinción no siempre es clara.

El carácter es la unicidad mental de una persona, la integral de todas sus propiedades. Básicamente, el carácter es la unidad de las relaciones y la forma en que se implementan en las experiencias y acciones de una persona.

La personalidad es una persona considerada desde el punto de vista de sus características sociales estrictamente humanas. Algunas propiedades mentales pueden relacionarse tanto con el carácter como con la personalidad, mientras que otras sólo pueden relacionarse con uno u otro. Por ejemplo, decente o deshonesto, ideológico o no ideal, consciente o inconsciente, creativo o no creativo. Todos estos son rasgos de personalidad. Colectivismo o individualismo, honestidad o deshonestidad, nobleza o mezquindad: estos rasgos caracterizan a una persona. Indican el nivel de desarrollo social y moral de una persona. Algunos de estos rasgos se pueden clasificar como carácter, como la nobleza o la mezquindad. En este caso, tienen un significado decisivo en el sistema de todas las propiedades mentales de una persona.

Los rasgos enumerados están tan estrechamente relacionados con las características de la actitud de una persona que no sería un error hablar de una persona como persona en su relación con la realidad. Las relaciones mismas, al ser de carácter personal, son los elementos en los que la personalidad se realiza en el proceso de su actividad. El hombre como personalidad no es sólo un transformador consciente de la realidad, sino también una relación consciente con ella.

Los conceptos integrales que acabamos de considerar tienen, por tanto, un significado esencial; no pueden rechazarse, pero reciben una clarificación, y en esta clarificación ocupan un lugar esencial sus diversas conexiones con el concepto de relación.

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En relación con la cuestión del desarrollo de la personalidad, se mencionó la cuestión del desarrollo de las relaciones. Aquí tocaremos sólo un aspecto más, a saber, la variabilidad y estabilidad de las reacciones de la personalidad. A menudo la estabilidad y la labilidad o variabilidad se consideran en un sentido dinámico-formal, pero esta consideración sólo adquiere significado cuando se tienen en cuenta las relaciones. En este caso, la perseverancia se considera en relación con ciertos contenidos, por ejemplo, la perseverancia y el apego a un ser querido, la perseverancia de las creencias, la fortaleza moral. Estos rasgos expresan la actitud de una persona. Las reacciones que expresan estas relaciones, y por tanto las relaciones mismas, pueden ser estables o inestables, desde la labilidad situacional momentánea hasta una alta estabilidad. Pero las relaciones estables también pueden ser inertemente persistentes. Esta estabilidad no es la base para el desarrollo de las relaciones; la estabilidad fundamental es importante. La sostenibilidad fundamental se basa en algún principio consciente y generalizado.

Establecer diferencias en la estabilidad de las relaciones en función de la inercia del mecanismo o de la estabilidad del principio requiere considerar las relaciones del individuo y los mecanismos psicofisiológicos de la actividad en la que se desarrollan. No hay relación sin reflexión, es decir. Las relaciones siempre están conectadas con un objeto que se refleja en la conciencia. Para comprender la personalidad y la psique, es importante no sólo su unidad, sino también su diferencia. El juicio humano, el pensamiento en general, puede ser desapasionado, apasionado y parcial. El primero no impide una reflexión adecuada, pero no basta para su profundidad, el segundo contribuye a la profundidad y riqueza de la reflexión, y el tercero se ve distorsionado por tendencias en las que los componentes subjetivos de la relación hacen que la reflexión sea inadecuada e incorrecta.

En el campo especial de los trastornos mentales, principalmente psicógenos, encontramos tres categorías de patogénesis asociadas con la alteración de los mecanismos de la actividad neuropsíquica y con la dolorosa alteración de las relaciones.

Estos son: a) depresión reactiva; b) formaciones paranoicas; c) desintegración de la personalidad.

La depresión reactiva se asocia con la pérdida de un objeto provocada por la muerte, la traición o la injusticia. En este caso, se desarrolla un estado de opresión y toda la dinámica neuropsíquica y neurovegetativa de una persona resulta dolorosamente alterada. Una persona se ve privada de lo que era esencial en el sistema de sus relaciones valorativas, sus valores. Las ideas paranoicas y las relaciones paranoicas representan, ante todo, distorsiones condicionadas emotivo-conativas (conativas del latín conage - esforzarse, codiciar), en las que, aunque se mantienen operaciones principalmente intelectuales, el pensamiento y la representación se distorsionan en el ámbito de ​​Relaciones dolorosas y emocionalmente agravadas asociadas a un estado de insatisfacción. Además, surgen delirios paranoicos de grandeza, celos y persecución. Finalmente, la tercera categoría es la regresión de la personalidad, en la que las conexiones formadas por la vida, las relaciones selectivas se desintegran, la personalidad retrocede (parálisis progresiva, demencia senil, estados psicóticos agudos de origen tóxico o infeccioso).

Si la influencia y su creciente relación con la realidad desempeñan un papel en la patogénesis de los estados psicógenos dolorosos del individuo, así como del cuerpo, entonces en la formación de la personalidad su papel es decisivo.

La pedagogía y el manejo de toda la psicodinámica tanto de un adulto como de una persona en crecimiento están significativamente relacionados con la formación de las relaciones humanas.

Todo lo que hace una persona, lo hace por o para algo.

Cuando formamos en una persona la capacidad de gestionar su comportamiento, autocontrol, autocontrol, autorregulación, entonces el desarrollo de esta capacidad y su implementación siempre se llevan a cabo por el bien de algo o por algo. La fuerza impulsora de este desarrollo, el motivo, son las necesidades ideológicas y sociales.

El desarrollo exitoso del papel regulatorio dominante de las relaciones ideológicas conduce a la formación de personalidades de pleno derecho. La educación de una persona es, ante todo, la educación de sus relaciones. A. S. Makarenko ha subrayado repetidamente el papel de las relaciones en la educación.

Estos conceptos no sólo son de vital importancia, sino también científica y teóricamente importantes. Sin negar el papel de una consideración procedimental funcional de la psicología humana, no se puede dejar de tener en cuenta que la percepción sintética del contenido es al mismo tiempo el punto inicial y final de la investigación y la caracterización psicológica. Esto plantea la pregunta sobre el lugar del concepto de relación mental, personal o humana en el sistema de conceptos psicológicos. Partiendo del hecho de que este concepto de relación es irreductible a otros e indescomponible en otros, debemos admitir que representa una clase independiente de conceptos psicológicos. La identificación de esta clase es especialmente importante en la lucha por la psicología personal contra la psicología procedimental funcional impersonal y por la psicología de la personalidad significativa.

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La gente siempre ha estado interesada en lo que está más allá de la percepción ordinaria, en lo que es inaccesible a la mayoría. Sin embargo, junto al interés, también hubo miedo por la falta de información fiable y lo desconocido.

Recientemente, las habilidades paranormales o inusuales de las personas se han convertido en objeto de investigaciones sociales y científicas, chismes filisteos y publicaciones periodísticas. ¿Qué tipo de habilidades son estas? ¿De dónde vienen?

A pesar de que el cuerpo humano ya ha sido bien estudiado por médicos y científicos, todavía...

...quedan misterios que están más allá de nuestra comprensión.

Hay muchos casos sorprendentes que le sucedieron a la gente común y fueron publicados en la prensa. Algunos acontecimientos simplemente no pueden explicarse por la ciencia moderna.

Entonces, quizás el caso más famoso ocurrió cuando una madre caminaba con su pequeño hijo y se distrajo. El niño salió corriendo a la carretera y fue atropellado por un coche. Al ver esta imagen, la madre del bebé corrió en su ayuda y levantó el auto. Es este caso el que hoy en día los científicos describen con mayor frecuencia como prueba de que el cuerpo humano tiene habilidades ocultas.

Otro incidente bastante famoso ocurrió durante la guerra. La dirección del piloto se atascó debido a un perno atrapado en el mecanismo. Temiendo morir, el piloto comenzó a tirar de la manija con todas sus fuerzas y milagrosamente logró enderezar el avión. Después del aterrizaje, los mecánicos examinaron cuidadosamente los controles y encontraron un perno roto. Como resultado del examen, resultó que para cortar dicho perno se necesitaría una fuerza de 500 kilogramos.

Un hombre caminaba por el bosque y accidentalmente se encontró con un oso dormido. Por miedo, agarró un tronco que había cerca y corrió hacia el pueblo cercano. Cuando pasó el peligro, arrojó el tronco al suelo, contuvo el aliento y lo miró. Resultó ser un enorme tronco de árbol, que luego no pudo arrastrar solo desde la carretera. El hombre ni siquiera podía explicarse por qué agarró este tronco.

Pero historias tan increíbles no ocurren sólo cuando se trata de la propia salvación.

Hay otro caso. Cuando el niño se cayó por la ventana del séptimo piso, su madre logró agarrarlo con una mano y con la otra se aferró al ladrillo de la cornisa, con solo dos dedos: el índice y el medio. Ella aguantó así hasta que llegaron los rescatistas, quienes luego, con dificultad, aflojaron los dedos.

Una mujer de 70 años cargó a lomos de su hijo de 40, implicado en un accidente, durante 13 kilómetros, sin detenerse ni bajarlo al suelo.

Algunos investigadores afirman que una persona utiliza sólo el 10% de sus capacidades. Y esto se aplica tanto al cuerpo como al cerebro.

El hipnólogo Vul demostró una habilidad asombrosa: tenía la capacidad de sugerir a distancia. Wohl envió una carta por correo, en la que estaba escrita con su letra la palabra: “¡Duerme!” Si el paciente ya había visitado a este médico antes, al recibir la carta se quedó dormido inmediatamente.

El artista pop francés Michel Lotito tenía una habilidad asombrosa: podía comer todo lo que veía. Cuando aún era un niño, “se comía” un televisor, y desde los 15 años empezó a entretener a la gente por dinero, comiendo caucho, vidrio y metal. Debido a que Michel se comió el avión (aunque tardó unos 2 años en comérselo), fue incluido en el Libro Guinness de los Récords. El biólogo K. Richardson puede pasar una noche entera en una jaula con leones. Por razones desconocidas, los leones aceptan a Richardson como uno de los suyos. Thai Ngoc de Vietnam no ha dormido nada desde 1973; esto comenzó después de que tuvo fiebre.

El fenómeno de Mónica Tejada

Hay muchos fenómenos inexplicables de este tipo en nuestro mundo. Mónica Tejada de España demuestra a los científicos un fenómeno sorprendente. Incluso los objetos metálicos se doblan ante su mirada.

Aquí no hay trucos. Los científicos colocaron alambre de acero en un recipiente de vidrio sellado. Sin embargo, esto no impidió que Mónica doblara el hilo sólido dándole la forma de un dinosaurio con la boca cerrada. Durante este proceso, los instrumentos registraron un aumento de la temperatura corporal de la niña y una disminución de su presión arterial. Esta combinación lleva a los médicos a un callejón sin salida. Al mismo tiempo, el electroencefalógrafo mostró biocorrientes características de una persona dormida. Mónica tiene otro don: puede diagnosticar enfermedades.

En Nueva Jersey, en las afueras de Trenton, en los años 40, vivía un hombre de 90 años llamado Al Herpin. En su choza no había ni cama con caballetes ni cama: Al Herpin nunca había dormido en toda su vida. El anciano, que vivió hasta esa edad, sobrevivió a los médicos que lo examinaron. El apetito y la salud de Al Herpin eran buenos, pero sus capacidades mentales eran normales. Por supuesto, después de un día de trabajo estaba cansado, pero no podía dormir. El anciano simplemente se sentaba en una silla y leía hasta sentirse descansado. Tras recuperar sus fuerzas físicas, volvió a trabajar. Los médicos no pudieron explicar el insomnio crónico de su paciente, como tampoco pudieron explicar el origen de su longevidad.

Hay un caso conocido que ocurrió en un pueblo ruso. Vivía una anciana enferma llamada Matryona. No podía oír bien, no podía ver y apenas podía caminar. Una noche su casa se incendió. Todo el pueblo corrió hacia el fuego. Imagínense la sorpresa de la gente al ver a esta anciana trepando la alta valla. Además, sostenía en sus manos un gran cofre que varios hombres después no pudieron levantar. ¿Dónde están los límites de las capacidades humanas? ¿Y existen en absoluto?

En la Ciudad de México, en los Juegos Olímpicos de 1968, un atleta llamado Robert Beamon pudo saltar casi 9 metros. Por supuesto, parece imposible, pero el récord de Robert se batió. Y el récord, que se estableció en el año 500 a. C. en la antigua Grecia, parece absolutamente fantástico: el atleta Fail saltó casi 17 metros de longitud.

En 1935 nació en Nueva York un niño de aspecto absolutamente normal. Sin embargo, vivió sólo 26 días. Después de una autopsia, resultó que el niño no tenía cerebro. Aunque se sabe que incluso el más mínimo daño en la corteza cerebral puede provocar la muerte.

El hecho de que haya personas en el mundo que vivan con objetos extraños en el cuerpo ya no sorprende a nadie. Pero el incidente ocurrido en uno de los hospitales de Nueva York parece simplemente increíble. Una persona llegó al hospital con una leve enfermedad. Los médicos realizaron un examen y encontraron más de 250 objetos en su cuerpo. En el cuerpo del paciente sólo había 26 llaves. El hombre no dijo dónde había tantos objetos en su cuerpo.

Un caso igualmente llamativo fue el de un niño ruso de 12 años que acudió al hospital de una pequeña ciudad quejándose de mareos y debilidad. Durante el examen, los médicos descubrieron una herida de bala en la zona del corazón. Se desconoce cómo el niño recibió tal herida y, lo más importante, cómo sobrevivió. Los rayos X determinaron que la bala estaba en la arteria solar. El niño fue enviado urgentemente a Moscú, donde le extrajeron la bala del cuerpo. Hizo un viaje increíble por el cuerpo: perforó el pulmón y entró en el corazón, que la empujó hacia la aorta. La bala avanzó a lo largo del vaso hasta impactar en la arteria solar.

El famoso psiquiatra y neurólogo Cesare Lombroso tenía una reputación muy sólida en el mundo científico. En su libro "Qué después de la muerte", contó un incidente que le sucedió a una niña de 14 años. Se quedó ciega, pero al mismo tiempo tenía una capacidad de ver completamente nueva y sorprendente.

El Dr. Lombroso realizó una investigación que reveló que la niña ve a través del lóbulo de la oreja izquierda y de la nariz. Para excluir la más mínima posibilidad de que los ojos de la niña estuvieran afectados, durante el experimento los médicos los cubrieron con una venda para impedir por completo mirar a escondidas. Sin embargo, a pesar de las medidas tomadas, la niña podía leer fácilmente con los ojos vendados y distinguir perfectamente los colores.

Cuando una luz brillante brilló cerca del lóbulo de su oreja, ella parpadeó, y cuando el médico quiso ponerle el dedo en la punta de la nariz, ella saltó hacia atrás gritando que quería cegarla. Hubo un cambio sorprendente en los sentidos que afectó más que sólo la visión. Cuando el experimentador llevó una solución de amoníaco a la nariz de la niña, ella no reaccionó. Pero tan pronto como él llevó la solución a su barbilla, ella se sacudió de dolor. Podía oler aromas con la barbilla.

Hay que decir que algunas personas son capaces de controlar completamente las capacidades de su cuerpo. Estos incluyen principalmente yoguis indios. Quizás la habilidad más sorprendente de los yoguis es que pueden detener los latidos de su propio corazón. Los yoguis pueden ponerse en un estado de "muerte": el trabajo del corazón y la respiración se ralentizan y otros procesos vitales se detienen.

Un yogui puede permanecer en este estado durante bastante tiempo. Entonces, ¿qué poderes se esconden en una persona? Con base en lo anterior, podemos suponer que las capacidades del cuerpo humano son ilimitadas. Sólo necesitas aprender a controlarlos.

lágrimas de diamante

Una mujer llamada Hanuma, que vive en África, se ganó el apodo de "Diamante" por su inusual habilidad para llorar diamantes. Desde pequeña, Hanuma no ha llorado. La primera vez que esto sucedió fue a los nueve años, cuando la niña peló cebollas por primera vez. Imagínese la sorpresa de los padres de la niña cuando de sus ojos empezaron a caer cristales duros en lugar de lágrimas.

El padre de la niña era joyero y, tras examinar los pequeños cristales, determinó fácilmente que eran diamantes auténticos. Los padres decidieron mantener en secreto las inusuales habilidades de Hanuma y el padre usó los cristales de su hija para hacer joyas, que tenían una gran demanda. Uno de los clientes sospechó que algo andaba mal y envió el diamante para que lo examinaran, como resultado de lo cual resultó que la piedra era de origen orgánico. La niña se hizo famosa en todo el mundo. Pero los científicos aún no han podido descubrir el secreto de las lágrimas de diamante.

hombre de hielo

El residente holandés Wim Hof ​​​​no es sensible a ningún resfriado. Gracias a sus habilidades inusuales, el holandés conquistó picos de montañas solo en ropa interior, nadó durante mucho tiempo en agua helada y realizó muchas hazañas similares.

Los médicos realizaron exámenes del cuerpo de una persona increíble, pero los resultados de los estudios no mostraron ninguna desviación de la norma en el cuerpo de Vim después de los procedimientos con frío. Las inusuales habilidades del holandés le permiten sentirse cómodo en condiciones que serían fatales para cualquier otra persona.

"Máquina de movimiento perpetuo"

El bebé, llamado Ret Lamba y de tres años, nunca ha dormido en su vida. Está despierto las veinticuatro horas del día. Los padres de Ret, por supuesto, no estaban encantados con las habilidades de su hijo, pero sobre todo estaban preocupados por la salud del niño. Sin embargo, como han demostrado repetidos exámenes médicos, la falta de sueño no afecta de ninguna manera la salud de Ret, el niño está absolutamente sano;

Investigaciones recientes han aclarado un poco el panorama. Resultó que el cerebro y el sistema nervioso del increíble niño están organizados de una manera especial, gracias a la cual el niño no necesita dormir, su cerebro descansa mientras está despierto.

El hombre es un reptil.

La historia conoce casos en los que las personas tuvieron la capacidad de reemplazar su piel por una nueva, tal como lo hacen los reptiles. Nacido en 1851 en Missouri, S. Buskirk comenzó a cambiar su piel cuando era niño. Lo más sorprendente es que esto siempre sucedía el mismo día: el 27 de junio. La piel comenzó a volverse áspera y luego se cayó en grandes trozos. Se le cayeron los brazos y las piernas como si fueran guantes o calcetines.

Después de que la piel vieja se caía, se podía ver en su lugar piel joven, rosada y tierna, similar a la de los bebés recién nacidos. A lo largo de varios años, Buskirk reunió una colección de “cuero”.

Paciente resplandeciente

Anna Monaro, que padecía asma, empezó a parecerse a una lámpara fluorescente en 1934. Durante su enfermedad, un brillo azulado emanaba de su pecho. Este fenómeno duró varias semanas y fue documentado por los médicos. A veces el color del resplandor cambiaba a rojo y verde. Nadie ha podido explicar este fenómeno.

Un psiquiatra sugirió que "el fenómeno es causado por organismos eléctricos y magnéticos que se han desarrollado bastante en el cuerpo de esta mujer y, por lo tanto, emiten un resplandor", es decir, otra forma de decir: "No lo sé". Otro médico propuso la teoría de la radiación electromagnética, vinculándola con ciertos componentes químicos que se encuentran en la piel del paciente, lo que se acercaba a la entonces de moda teoría de la bioluminiscencia.

El Dr. Protti, que hizo una extensa declaración sobre sus observaciones sobre la signora Monaro, sugirió que su mala salud, junto con el ayuno y la piedad, habían aumentado la cantidad de sulfuros en la sangre. La sangre humana emite rayos en el rango ultravioleta, y los sulfuros pueden hacerse luminiscentes mediante irradiación ultravioleta, lo que explica el brillo que emana del pecho de la Signora Monaro (The Times, 5 de mayo de 1934).

Anna Monaro

La teoría propuesta no explicaba la extraña periodicidad o localización de los destellos azulados, y pronto los confundidos investigadores guardaron completo silencio.

El libro de Gould y Pyle de 1937, Anomalies and Curiosities in Medicine, describe el caso de una mujer que padece cáncer de mama. La luz que emanaba de la zona dolorida del pecho era suficiente para ver la esfera de un reloj a varios metros de distancia...

En el libro de Hareward Carrington Muerte: sus causas y fenómenos relacionados, se menciona a un niño que murió de indigestión. Después de la muerte, el cuerpo del niño comenzó a emitir un brillo azulado y a difundir calor. Los intentos de extinguir este resplandor no condujeron a nada, pero pronto se detuvo por sí solo. Cuando levantaron el cuerpo de la cama, se descubrió que la sábana debajo estaba quemada... El único caso de emisión de luz por parte de una persona prácticamente sana (sin contar, por supuesto, los santos) fue descrito en la revista “English Mechanic ”del 24 de septiembre de 1869:

“Una mujer estadounidense, al irse a dormir, descubrió un brillo en la parte superior del cuarto dedo de su pie derecho. Cuando se frotó la pierna, el brillo aumentó y una fuerza desconocida separó sus dedos. Un hedor emanaba de la pierna, y tanto la emisión de luz como el olor no cesaban incluso cuando la pierna se sumergía en un recipiente con agua. Ni siquiera el jabón podía apagar o reducir el brillo. Este fenómeno duró tres cuartos de hora y fue observado por el marido de la mujer”.

La Iglesia ve con aprobación el fenómeno del “pueblo luciérnaga”. El Papa Benedicto XIV escribió: “...Hay que reconocer como un hecho que hay una llama natural que a veces se hace visible alrededor de la cabeza humana, y también parece cierto que a veces el fuego puede emanar de todo el cuerpo de una persona, pero no como un fuego que se precipita hacia arriba, sino más bien en forma de chispas que vuelan en todas direcciones”.

la gente es un rayo

El cuerpo de una persona común y corriente es capaz de generar pequeñas cantidades, pero no de almacenar electricidad. Sin embargo, hay personas cuyas habilidades inusuales son la de acumular electricidad dentro de sí mismas y, cuando sea necesario, liberarla sobre los objetos circundantes.

Por ejemplo, la revista Prediction publicó un artículo en 1953 que hablaba de un bebé que electrocutó a los médicos. Durante un día entero mantuvo la tensión dentro de sí mismo y fue peligroso para los demás.

Pero también sucede que las habilidades inusuales se despiertan en las personas sólo con la edad. Un trabajador chino en 1988 comenzó a notar algunos cambios en su cuerpo, pero no pudo entender qué era hasta que accidentalmente electrocutó a su colega, derribándolo con un susto.

Rif Mukharyanov es una de esas personas que pudieron sobrevivir a la caída de un rayo.

En 1965, Reef fue alcanzado por un rayo y sobrevivió milagrosamente. Con el tiempo, comenzó a ver sueños extraños, que pronto comenzaron a hacerse realidad: sus habilidades psíquicas comenzaron a despertar.

Cuando se recuperó por completo de su enfermedad, su buen amigo cayó gravemente enfermo. Los médicos no sabían qué hacer y simplemente se encogieron de hombros, y fue entonces cuando Reef decidió aprovechar sus nuevas oportunidades. Literalmente, dos semanas después, el amigo se mantuvo firme.

Imán vivo

También hay personas que tienen magnetismo. El caso más sorprendente de manifestación de habilidades magnéticas es el caso del estadounidense Frank McKinstry. Su cuerpo fue arrastrado hacia el suelo. El magnetismo se manifestaba con especial fuerza por las mañanas. Frank tuvo que moverse muy rápido, sin detenerse, porque su cuerpo se pegaría al suelo si se detenía por un par de segundos, y luego el hombre ya no podría seguir moviéndose sin ayuda externa.

A menudo las personas no se dan cuenta de que tienen habilidades inusuales. Una residente en Alemania, Erika Zur Strindberg, descubrió las capacidades magnéticas de su cuerpo después de ver un programa de televisión que hablaba sobre el magnetismo de una mujer rusa, Natalia Petrasova.

Sólo por curiosidad, la alemana se puso una cuchara en el pecho y ésta se “pegó” a la mujer. Luego colgaron a Eric con casi todos los cubiertos para asegurarse de que tuviera una habilidad inusual.

Aún quedan habilidades inusuales por descubrir

Muchos científicos coinciden en que este tipo de habilidades son potencialmente inherentes a todas las personas, pero solo se manifiestan en situaciones extremas o después de graves conmociones vitales. Un ejemplo de esta hipótesis es la adivina Vanga, quien, habiendo perdido la vista, adquirió la capacidad de prever el futuro, el presente de las personas y su pasado.

Además, el famoso clarividente alemán Wolf Messing se convirtió en dueño de sus inusuales habilidades después de pasar mucho tiempo en un estado de muerte clínica. Esto sucedió cuando Messing tenía once años.

Hay muchos casos en los que las personas, tras recuperarse de una muerte clínica, adquirieron la capacidad de leer la mente y hablar en lenguas previamente desconocidas o incluso muertas. Al piloto explorador polar Grigory Popov le ocurrió un incidente sorprendente. Mientras reparaba el avión, Grigory escuchó un crujido detrás de él, se dio la vuelta y vio un oso polar, uno de los depredadores más peligrosos. El piloto no tuvo tiempo de entender nada, ya que se encontraba a una altura de dos metros, en el ala del avión. Subió allí de un salto.

no se limitan a los conocimientos, habilidades y capacidades del individuo. Se manifiestan en la velocidad y la fuerza para dominar los métodos de determinadas actividades y actúan como características reguladoras de la actividad mental del individuo.

Naturaleza de las habilidades

A mediados del siglo XVIII. Las habilidades se evaluaron como un problema psicológico global (X. Wolf). Durante mucho tiempo fueron interpretados como propiedades integrales del alma, originalmente inherentes al individuo, como su predestinación hereditaria. Materialistas franceses del siglo XVIII. Planteó la tesis opuesta sobre la total dependencia de las capacidades de las condiciones de vida del individuo. Mientras tanto, el problema de las capacidades es un problema de relación dialéctica entre lo interno y lo externo.

El problema de las habilidades se convirtió en objeto de estudio científico en el siglo XIX. en relación con la investigación de F. Galton, quien aplicó enfoques experimentales y estadísticos a este problema y se convirtió en el fundador de la psicología diferencial. Utilizando el "método de los gemelos", Galton abrió la posibilidad de estudiar la relación entre la herencia y las influencias externas. A Galton también se le ocurrió la idea de utilizar pruebas para determinar las diferencias individuales (“Una investigación sobre las habilidades humanas y su desarrollo” (1883)).

El desarrollo de habilidades no debe entenderse como un aumento cuantitativo de las inclinaciones naturales, la maduración de lo que le da a la persona la naturaleza. El desarrollo de habilidades está determinado por los requisitos que se le plantean a una persona en el proceso de su actividad, la diversidad y contenido de esta actividad. Cada persona tiene sólo sus habilidades inherentes tanto en tipos individuales de actividad como en amplias áreas de la vida.

La capacidad para realizar una u otra actividad puede determinar la aspiración de una persona a uno u otro tipo de actividad y manifestarse en la forma. inclinaciones. Junto a esto, cada persona tiene características desfavorables para determinado tipo de actividad, incapacidad para realizar determinado tipo de actividad. No existen habilidades buenas o malas, existe la capacidad o incapacidad de un individuo para realizar una determinada actividad.

Habilidades e inclinaciones humanas.

Desde el nacimiento una persona no tiene habilidades.. Pero tiene ciertos requisitos previos naturales: pasta para su posterior desarrollo bajo ciertas condiciones. Por tanto, las propiedades correspondientes del analizador visual y el tipo artístico de actividad nerviosa superior son requisitos previos innatos para la formación de habilidades artísticas.

Las características de las habilidades son las características del sistema nervioso, que determinan el funcionamiento de varias zonas corticales y hemisferios individuales del cerebro. Las inclinaciones congénitas determinan la tasa de formación de conexiones nerviosas temporales, su estabilidad y la relación entre el primer y segundo sistema de señalización.

Prerrequisitos naturales para las habilidades. ambiguo- A partir de ellos se pueden formar diversas habilidades. Las habilidades se prestan perestroika(recombinación). Esto proporciona posibilidades compensatorias Regulación mental: la debilidad de algunos componentes neurofisiológicos se compensa con la fuerza de otros.

Las capacidades psicofísicas de una persona, sus habilidades son inagotables. Sin embargo, no todas las personas conocen sus capacidades y las utilizan adecuadamente. Mientras tanto, la más alta autorrealización del individuo es el significado principal de la existencia humana.

Desde hace mucho tiempo la gente concede gran importancia al desarrollo y a la evaluación de sus propias capacidades. Hace siglos existía la opinión de que el hombre eligió el vector de desarrollo equivocado. ¿En qué sentido? En lugar de esforzarse y emprender el autodesarrollo, las personas no dejan de trabajar en lo que les rodea. Con poco o ningún cuidado personal, una persona intenta que las condiciones que le rodean sean lo más cómodas posible. Por otro lado, no todas las personas tienen una mentalidad materialista. Mucha gente valora cosas que el dinero no puede comprar. Es importante darse cuenta de que la mejor "inversión" es el esfuerzo realizado para mejorar las capacidades espirituales, sociales y físicas de una persona.

¿Tienes potencial?

Un famoso filósofo y psicólogo William James, que vivió en el siglo XX, llegó a la conclusión de que la mayoría de las personas no se dan cuenta del potencial que originalmente les era inherente. Según él, cada bebé tiene perspectivas en las que sus padres ni siquiera piensan. Esta es la razón por la que la mayoría de las personas se encuentran en un bajo nivel de desarrollo de sus talentos: no se dan cuenta de cuán amplio es el horizonte de sus habilidades.

Veamos ejemplos de cómo se desarrollan las capacidades humanas. Las nuevas habilidades sociales se forman con bastante rapidez. Si la gente entendiera que pueden aprender algo tan rápido, sus vidas serían completamente diferentes. Por ejemplo, para poder tocar bien un instrumento musical y ser considerado un maestro en su oficio, el individuo promedio necesitará alrededor de un año. ¿Es esto demasiado? ¡De nada! Las posibilidades son tan increíbles que incluso en tan poco tiempo puede aprender algo realmente hermoso. Por lo tanto, los pensamientos de que no alcanzará un cierto nivel de desarrollo o un objetivo específico a menudo se forman basándose en estereotipos de personas perezosas. Para ver lo increíbles que son, sólo necesitas fijarte una meta y perseguirla. Pero, ¿qué le ayudará a alcanzar sus objetivos y revelar nuevas capacidades humanas?

La importancia del esfuerzo sistemático

La mayoría de las personas nunca logran el éxito porque no son lo suficientemente persistentes en sus aspiraciones.

Paciencia y un poco de esfuerzo. Este proverbio enfatiza con precisión la importancia del esfuerzo sistemático. Incluso si, en un esfuerzo por desarrollar algún tipo de talento o cualidad, los intentos parecen poco convincentes y los resultados no pueden considerarse victoriosos, es importante seguir avanzando en la dirección deseada todos los días y no darse por vencido.

Muchas personas creen que son especiales desde que nacen.

Entonces, la gente celebra a las personas talentosas. Así se justifican muchos. No creas que la gente talentosa nació así. En la mayoría de los casos, no vemos tanto personas talentosas, sino trabajadoras y decididas. Es importante hacer todo lo posible para desarrollar su personalidad. Estos esfuerzos traen una gran satisfacción interior.

Las capacidades físicas humanas se desarrollan según el mismo principio. En este sentido, por supuesto, mucho no depende de nosotros. Por ejemplo, una persona cuya altura es de 160 centímetros no puede convertirse en jugador de baloncesto profesional, por mucho que lo intente. Sin embargo, todavía es capaz de tener éxito en este asunto si se esfuerza persistentemente por alcanzar el objetivo.

Concentración

Para estimular el desarrollo de las capacidades humanas, es importante tomar las decisiones correctas y poder concentrar esfuerzos. Recordemos de nuevo el proverbio: “Si persigues dos liebres, no atraparás ninguna”. Para desarrollar habilidades y talentos individuales, es importante no sólo seguir su propio camino, pase lo que pase, sino también elegirlo correctamente, centrándose completamente en él.

Volvamos al ejemplo de un hombre de baja estatura que confía en que las capacidades humanas son ilimitadas. Su objetivo era convertirse en jugador de baloncesto profesional. ¿Qué se puede observar en el lado positivo de esta situación? En primer lugar, el hecho de que una persona no tiene miedo de fijarse metas ambiciosas. En segundo lugar, hace todo lo posible y no se rinde, a pesar de las dificultades que seguramente tendrá que afrontar. Sin embargo, una persona aún no podrá lograr su objetivo y convertirse en un jugador de baloncesto profesional. ¿Qué ocurre? Se trata de tomar el camino equivocado.

Para aprovechar mejor sus oportunidades, las personas deben evaluar con seriedad sus capacidades y circunstancias para establecer metas alcanzables. Al mismo tiempo, es importante no distraerse con tareas superfluas, cuya solución incidental puede detener el desarrollo e impedir la conquista de cimas.

Motivación

Las oportunidades sólo pueden revelarse si es capaz de superar cualidades de cualquier personalidad como la pereza y la inercia. Comprender el valor de la tarea que tiene entre manos (la motivación) le ayudará a afrontar esos obstáculos en el camino hacia el desarrollo de su personalidad. En los deportes, la gente está motivada por el deseo de ser ganador, de ganar fama, fama y riqueza. Todo esto les ayuda a mejorar constantemente y a tener más confianza en sí mismos.

Potencial inusual

La mayoría de las personas que lo rodean están mucho más interesadas en ver no las capacidades sociales de una persona, sino sus talentos y habilidades corporales inusuales. Esto sucede porque las cualidades mentales extraordinarias no llaman la atención, mientras que todos notan las capacidades fenomenales del cuerpo humano.

La gente está acostumbrada a pensar que tiene sus límites. Según los científicos, es en parte por esta razón que una persona a veces no puede superar algún obstáculo o altura, aunque tiene el potencial para ello. Los límites de las capacidades humanas pueden ponerse a prueba en situaciones estresantes, cuando el límite mental, lo que frena, deja de funcionar como de costumbre. Esto lo demuestran muchos ejemplos. Seguramente habrás oído hablar más de una vez de personas que, por miedo al peligro, cubrieron una altura de más de dos metros en segundos o mostraron una fuerza decenas de veces mayor a su fuerza habitual. Todo esto sugiere que las capacidades humanas son mucho mayores de lo que solíamos pensar. Teniendo esto en cuenta, no debemos pensar que no podemos hacer nada.

Consideremos qué capacidades humanas se han demostrado en diferentes áreas. Estos casos reales confirman que casi todo se puede lograr.

Estar en un ambiente frío

El tiempo que una persona puede pasar en el agua es de una hora u hora y media. Durante este corto período, la muerte se produce por shock, dificultad para respirar o paro cardíaco. Parecería que las capacidades físicas humanas simplemente no permiten ampliar esta frontera. Pero hay otros hechos.

Durante la Segunda Guerra Mundial, un sargento soviético nadó 20 kilómetros en agua fría, completando así su misión de combate. ¡Al soldado le tomó 9 horas cubrir tal distancia! ¿No significa esto que el mundo de las posibilidades humanas es mucho mayor de lo que imaginamos?

Un pescador británico lo demuestra. A los 10 minutos del naufragio en aguas frías, todos sus compañeros murieron debido a la hipotermia, pero este hombre sobrevivió unas cinco horas. Y después de llegar a la orilla, caminó descalzo otras tres horas. De hecho, cuando se trata de ambientes fríos, las capacidades humanas son mucho más amplias de lo que comúnmente se cree. ¿Qué se puede decir de otras áreas?

Tener hambre o ¿Cuánto tiempo se puede vivir sin comer?

Existe un consenso general entre los expertos de que una persona puede sobrevivir sin comida durante unas dos semanas. Sin embargo, los médicos de algunos países han sido testigos de registros sorprendentes que ayudan a realizar el fantástico potencial del cuerpo humano.

Por ejemplo, una mujer ayunó durante 119 días. Durante este período, recibió una dosis diaria de vitaminas para mantener el funcionamiento de sus órganos internos. Pero una huelga de hambre de 119 días no es el límite de las capacidades humanas.

En Escocia, dos mujeres se registraron en una clínica y comenzaron a ayunar para perder el exceso de peso. Es difícil de creer, pero uno de ellos no comió durante 236 días y el segundo durante 249 días. El segundo indicador aún no ha sido superado por nadie. Los recursos de nuestro cuerpo son realmente muy ricos. Pero si una persona puede pasar tanto tiempo sin comer, surge la pregunta de cuánto tiempo podrá pasar sin beber.

¿Es el agua vida?

Dicen que sin agua una persona no puede sobrevivir más de 2-3 días. De hecho, este indicador depende de las capacidades individuales de una persona, su actividad física y la temperatura ambiente. Los científicos dicen que en circunstancias óptimas, lo máximo que se puede vivir sin agua es sólo de 9 a 10 días. ¿Es tan? ¿Ese es el límite?

En los años cincuenta, en la ciudad de Frunze, fue encontrado un hombre que había sufrido una lesión en la cabeza y había permanecido sin ayuda durante 20 días en un lugar frío y desierto. Cuando lo descubrieron, no se movía y su pulso era apenas palpable. Sin embargo, al día siguiente el hombre de 53 años pudo hablar libremente.

Y otro caso. Un barco de vapor se hundió en Inglaterra al final de la Segunda Guerra Mundial. Náufrago en el Océano Atlántico, escapó en un barco y permaneció en él ¡cuatro meses y medio!

Otros discos fantásticos

Las personas pueden lograr resultados mucho mayores de lo que se considera normal y, a veces, un logro increíble. Se trata de nuestro cerebro, que a nivel subconsciente muestra a la persona su límite. Este mecanismo sin duda aporta beneficios a nuestro organismo. Sin embargo, si entendemos cómo funciona dicho sistema, podemos lograr un éxito mucho mayor en el área en la que hemos decidido desarrollarnos.

Es imposible enumerar todos los registros que demuestran que las capacidades humanas son increíblemente grandes. Estos logros se han logrado en el deporte, incluido el campo del entrenamiento de fuerza. También hay personas que no pueden respirar durante mucho tiempo. Las habilidades extraordinarias indican las más amplias oportunidades y perspectivas.

El hecho de que el potencial de una persona es mayor de lo que cree lo demuestra una categoría de personas a las que, lamentablemente, muchos no tratan con el debido respeto. Estas son personas con discapacidad. ¿Cómo confirman estas personas que el cuerpo humano tiene un gran potencial?

Mostrando fortalezas

Muchas personas con discapacidad saben cómo perseguir sus objetivos y no darse por vencidos a pesar de los grandes obstáculos. El desarrollo humano en condiciones tan difíciles no sólo produce resultados, sino que también fortalece el carácter. Así, entre los discapacitados hay un gran número de excelentes escritores, poetas, artistas, músicos, deportistas, etc. Todos estos talentos son en gran medida resultado de la herencia, pero es el carácter que exhiben las personas con ciertas características lo que los convierte en profesionales en su campo.

La historia conoce a muchas grandes personas que lograron el éxito en diversos campos de actividad, aunque a veces fueron consideradas inferiores. Aquí hay sólo un ejemplo. Polina Gorenshtein era bailarina. Después de enfermarse de encefalitis, quedó paralizada. La mujer perdió la vista. A pesar de todos los problemas que surgieron debido a una grave enfermedad, la mujer comenzó a dedicarse al modelaje artístico. Como resultado, sus pocas obras todavía se encuentran entre las expuestas en la Galería Tretyakov.

¿Dónde está el límite?

Podemos creer con razón que nuestras capacidades son verdaderamente ilimitadas, tanto física como mentalmente. Por tanto, el nivel de desarrollo en el que se encuentra una persona en un momento determinado depende únicamente de sus deseos y esfuerzos. Es importante luchar por la excelencia a toda costa, a pesar de los obstáculos que se presenten.

Conferencia: Habilidades humanas.

Características generales de las habilidades humanas.

Generalmente Se entiende por habilidades aquellas características individuales que son condiciones para el desempeño exitoso de una o más actividades.. Sin embargo, el término “habilidad”, a pesar de su uso extendido y de larga data en psicología, es interpretado de manera ambigua por muchos autores. Si resumimos todas las opciones posibles para los enfoques existentes actualmente para el estudio de las habilidades, se pueden reducir a tres tipos principales. En el primer caso Las habilidades se entienden como la totalidad de todos los procesos y estados mentales posibles.. Ésta es la interpretación más amplia y antigua del término "habilidad". Desde el punto de vista del segundo enfoque. Las habilidades se entienden como un alto nivel de desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades generales y especializados que aseguran el desempeño exitoso de una persona en diversos tipos de actividades. Esta definición apareció y fue aceptada en la psicología de los siglos XVIII y XIX. y es bastante común hoy en día. Tercer enfoque se basa en la afirmación de que Las habilidades son algo que no se puede reducir a conocimientos, habilidades y habilidades, sino que garantiza su rápida adquisición, consolidación y uso efectivo en la práctica..

En la psicología rusa, los estudios experimentales sobre las habilidades se basan con mayor frecuencia en este último enfoque. La mayor contribución a su desarrollo la hizo el famoso científico ruso B. M. Teplov. Identificó las siguientes tres características principales del concepto de "capacidad".

En primer lugar, se entiende por habilidades las características psicológicas individuales que distinguen a una persona de otra; Nadie hablará de capacidades cuando hablamos de propiedades respecto de las cuales todas las personas son iguales.

En segundo lugar, no se denominan habilidades a todas las características individuales, sino sólo a aquellas que están relacionadas con el éxito en la realización de cualquier actividad o de muchas actividades.

En tercer lugar, el concepto de “habilidad” no se limita a los conocimientos, habilidades o habilidades que ya han sido desarrollados por una persona determinada.

Las habilidades se pueden clasificar en:

Habilidades naturales (o naturales), básicamente determinado biológicamente, asociado con inclinaciones innatas, formadas sobre su base en presencia de experiencia de vida elemental a través de mecanismos de aprendizaje como conexiones reflejas condicionadas (por ejemplo, tales habilidades elementales son la percepción, la memoria, la capacidad de comunicación elemental);

Habilidades humanas específicas, teniendo un origen sociohistórico y asegurando la vida y el desarrollo en el entorno social. Las capacidades humanas específicas se dividen a su vez en:

Un general que determinan el éxito de una persona en una amplia variedad de actividades y comunicación (habilidades mentales, memoria y habla desarrolladas, precisión y sutileza de los movimientos de las manos, etc.), y especial, que determinan el éxito de una persona en determinados tipos de actividad y comunicación, donde se necesita un tipo especial de inclinaciones y su desarrollo (habilidades matemáticas, técnicas, literarias y lingüísticas, artísticas y creativas, deportivas, etc.).

B) teórico, determinar la propensión de una persona al pensamiento lógico abstracto, y práctico, subyacente a la propensión a acciones prácticas concretas. La combinación de estas habilidades es característica sólo de personas con múltiples talentos;

B) educativo, que influyen en el éxito de la influencia pedagógica, la asimilación de conocimientos, habilidades, destrezas por parte de una persona, la formación de cualidades de personalidad y creativo asociado con el éxito en la creación de obras de cultura material y espiritual, nuevas ideas, descubrimientos, invenciones;

D) habilidades para comunicarse, interactuar con personas y habilidades relacionadas con la materia, relacionados con la interacción de las personas con la naturaleza, la tecnología, la información simbólica, las imágenes artísticas, etc.

Niveles de desarrollo de habilidades y diferencias individuales.

En psicología, la siguiente clasificación de niveles de desarrollo de habilidades se encuentra con mayor frecuencia: habilidad, superdotación, talento, genio.

Todas las habilidades en el proceso de su desarrollo pasan por una serie de etapas, y para que una determinada habilidad pueda elevarse en su desarrollo a un nivel superior, es necesario que ya haya estado suficientemente desarrollada en el nivel anterior. Pero para el desarrollo de habilidades, inicialmente debe existir una cierta base, que constituye pasta. Se entiende por inclinaciones las características anatómicas y fisiológicas del sistema nervioso, que forman la base natural para el desarrollo de las habilidades. Por ejemplo, las características de desarrollo de varios analizadores pueden actuar como inclinaciones innatas. Así, determinadas características de la percepción auditiva pueden actuar como base para el desarrollo de las habilidades musicales.

Cabe señalar que las características anatómicas y fisiológicas innatas de la estructura del cerebro, los órganos sensoriales y el movimiento, o las inclinaciones innatas, determinan la base natural de las diferencias individuales entre las personas. Según I.P. Pavlov, la base de las diferencias individuales está determinada por el tipo predominante de actividad nerviosa superior y las peculiaridades de la relación de los sistemas de señalización. Con base en estos criterios, se pueden distinguir tres grupos tipológicos de personas: tipo artístico (predominio del primer sistema de señalización), tipo pensante (predominio del segundo sistema de señalización) y tipo medio (representación igualitaria).

Los grupos tipológicos identificados por Pavlov sugieren la presencia de diversas inclinaciones innatas en representantes de uno u otro grupo. Así, las principales diferencias entre el tipo artístico y el tipo pensante aparecen en el ámbito de la percepción, donde el “artista” se caracteriza por la percepción holística y el “pensador”, por su fragmentación en partes separadas; en el ámbito de la imaginación y el pensamiento, los “artistas” tienen predominio del pensamiento figurativo y la imaginación, mientras que los “pensadores” se caracterizan más por el pensamiento teórico abstracto; en la esfera emocional, las personas del tipo artístico se distinguen por una mayor emocionalidad, mientras que los representantes del tipo pensante se caracterizan más por reacciones racionales e intelectuales a los eventos.

Cabe destacar que la presencia de ciertas inclinaciones en una persona no significa que desarrollará ciertas habilidades. Por ejemplo, un requisito previo esencial para el desarrollo de las habilidades musicales es un buen oído. Pero la estructura del sistema nervioso periférico (auditivo) y central es sólo un requisito previo para el desarrollo de las habilidades musicales. La estructura del cerebro no prevé qué profesiones y especialidades relacionadas con la audición musical pueden surgir en la sociedad humana. Tampoco se proporciona qué área de actividad elegirá una persona por sí misma y qué oportunidades se le brindarán para el desarrollo de sus inclinaciones existentes. En consecuencia, el grado de desarrollo de las inclinaciones de una persona depende de las condiciones de su desarrollo individual.

Así, el desarrollo de inclinaciones es un proceso socialmente condicionado que está asociado a las condiciones de crianza y las características del desarrollo de la sociedad. Las inclinaciones se desarrollan y se transforman en habilidades, siempre que en la sociedad exista la necesidad de determinadas profesiones, en particular, donde se necesita un buen oído para la música. El segundo factor importante en el desarrollo de inclinaciones son las características de la educación..

Los ingredientes no son específicos. La presencia de un cierto tipo de inclinaciones en una persona no significa que sobre su base, en condiciones favorables, necesariamente deba desarrollarse alguna habilidad específica. A partir de unas mismas inclinaciones se pueden desarrollar diferentes habilidades según la naturaleza de las exigencias que impone la actividad. Así, una persona con buen oído y sentido del ritmo puede convertirse en intérprete musical, director de orquesta, bailarín, cantante, crítico musical, profesor, compositor, etc. Al mismo tiempo, no se puede suponer que las inclinaciones no influyan en la naturaleza de capacidades futuras. Así, las características del analizador auditivo afectarán precisamente a aquellas habilidades que requieran un nivel especial de desarrollo de este analizador.

El siguiente nivel de desarrollo son las habilidades. Se trata de características psicológicas individuales de una persona que aseguran el éxito en las actividades, la comunicación y la facilidad para dominarlas.

Las habilidades son en gran medida sociales y se forman en el proceso de una actividad humana específica. Dependiendo de si existen o no condiciones para el desarrollo de habilidades, éstas pueden ser potencial Y importante.

Se entiende por habilidades potenciales aquellas que no se realizan en un tipo específico de actividad, pero que son capaces de actualizarse cuando cambian las condiciones sociales relevantes. Las habilidades reales, por regla general, incluyen aquellas que se necesitan en un momento dado y se implementan en un tipo específico de actividad. Las habilidades potenciales y reales son un indicador indirecto de la naturaleza de las condiciones sociales en las que se desarrollan las habilidades de una persona. Es la naturaleza de las condiciones sociales la que impide o promueve el desarrollo de habilidades potenciales y asegura o no su transformación en capacidades reales.

Cabe señalar que ninguna habilidad puede por sí sola garantizar el desempeño exitoso de una actividad. El éxito de cualquier actividad depende siempre de una serie de habilidades. La observación por sí sola, por perfecta que sea, no es suficiente para convertirse en un buen escritor. Para un escritor, la observación, la memoria imaginativa, una serie de cualidades de pensamiento, las habilidades relacionadas con la escritura, la capacidad de concentración y otras habilidades son de suma importancia.

Por otro lado, la estructura de cualquier habilidad específica incluye cualidades universales o generales que satisfacen los requisitos de varios tipos de actividad y cualidades especiales que aseguran el éxito en un solo tipo de actividad. Por ejemplo, mientras estudiaba las habilidades matemáticas, V. A. Krutetsky descubrió que para realizar con éxito la actividad matemática es necesario:

1) una actitud activa y positiva hacia el tema, una tendencia a involucrarse en él, que se convierte en pasión en un alto nivel de desarrollo;

2) una serie de rasgos de carácter, principalmente trabajo duro, organización, independencia, determinación, perseverancia, así como sentimientos intelectuales estables;

3) la presencia durante la actividad de estados mentales favorables para su implementación;

4) un cierto fondo de conocimientos, habilidades y habilidades en el campo relevante;

5) características psicológicas individuales en las esferas sensorial y mental que cumplen con los requisitos de esta actividad.

Además, los primeros cuatro las categorías de las propiedades enumeradas deben considerarse como propiedades generales necesarias para cualquier actividad, y no como componentes de habilidades, ya que de lo contrario los componentes de las habilidades deberían intereses y inclinaciones, rasgos de carácter, estados mentales, así como habilidades y habilidades.

El siguiente nivel de desarrollo de habilidades es superdotación. La superdotación es una combinación única de habilidades que brinda a una persona la oportunidad de realizar con éxito cualquier actividad.

En esta definición, es necesario enfatizar que no es el desempeño exitoso de una actividad lo que depende de la superdotación, sino sólo la posibilidad de tal desempeño exitoso. Para realizar con éxito cualquier actividad, es necesario no sólo tener la combinación adecuada de habilidades, sino también dominar los conocimientos y habilidades necesarios. No importa cuán fenomenalmente dotada matemáticamente pueda ser una persona, si nunca ha estudiado matemáticas, no podrá desempeñar con éxito las funciones del especialista más común en este campo. La superdotación determina únicamente la posibilidad de lograr el éxito en una actividad particular, mientras que la realización de esta oportunidad está determinada por el grado en que se desarrollarán las habilidades correspondientes y qué conocimientos y habilidades se adquirirán.

Las diferencias individuales entre las personas superdotadas se encuentran principalmente en la dirección de sus intereses. Algunas personas, por ejemplo, se detienen en matemáticas, otras en historia y otras en trabajo social. Un mayor desarrollo de habilidades se produce en actividades específicas.

Cabe señalar que en la estructura de habilidades se pueden distinguir dos grupos de componentes. Algunos ocupan una posición de liderazgo, mientras que otros son auxiliares. Así, en la estructura de las habilidades visuales, las propiedades principales serán la alta sensibilidad natural del analizador visual: el sentido de la línea, la proporción, la forma, la luz y la sombra, el color, el ritmo, así como las cualidades sensoriomotoras de la mano del artista. , memoria figurativa muy desarrollada, etc. Las cualidades auxiliares incluyen las propiedades imaginación artística, estado de ánimo emocional, actitud emocional hacia lo representado, etc.

Los componentes principales y auxiliares de las habilidades forman una unidad que asegura el éxito de las actividades. Sin embargo, la estructura de habilidades es una educación muy flexible. La proporción de cualidades principales y auxiliares en una habilidad específica varía de persona a persona. Dependiendo de la cualidad que tenga una persona como líder, se produce la formación de cualidades auxiliares necesarias para el desempeño de la actividad. Además, incluso dentro de una misma actividad, las personas pueden tener diferentes combinaciones de cualidades que les permitirán realizar esta actividad con igual éxito, compensando sus deficiencias.

Cabe señalar que la falta de habilidades no significa que una persona no sea apta para realizar una determinada actividad, ya que existen mecanismos psicológicos para compensar las habilidades faltantes. Muchas veces, las actividades tienen que ser realizadas no sólo por quienes tienen la capacidad para hacerlo, sino también por quienes no la tienen. Si una persona se ve obligada a continuar en esta actividad, consciente o inconscientemente compensará la falta de habilidades apoyándose en las fortalezas de su personalidad. Según E.P. Ilyin, la compensación puede llevarse a cabo mediante conocimientos o habilidades adquiridos, o mediante la formación de un estilo de actividad típico del individuo, o mediante otra habilidad más desarrollada. La posibilidad de una compensación generalizada de algunas propiedades por otras lleva al hecho de que la debilidad relativa de cualquier habilidad no excluye en absoluto la posibilidad de realizar con éxito la actividad más estrechamente relacionada con esta habilidad. La capacidad faltante puede ser compensada, dentro de límites muy amplios, por otras que estén muy desarrolladas en una persona determinada. Probablemente esto es lo que garantiza la posibilidad de éxito de la actividad humana en una amplia variedad de áreas.

Al caracterizar las habilidades de una persona, a menudo distinguen el nivel de su desarrollo como habilidad, es decir, excelencia en una actividad específica. Cuando la gente habla de las habilidades de una persona, se refiere principalmente a su capacidad para participar con éxito en actividades productivas. Sin embargo, de esto no se sigue que el dominio se exprese en la cantidad correspondiente de habilidades y habilidades ya preparadas. El dominio de cualquier profesión presupone preparación psicológica para soluciones creativas a los problemas emergentes. No en vano dicen: “La maestría es cuando el “qué” y el “cómo” llegan al mismo tiempo”, enfatizando que para un maestro no hay brecha entre realizar una tarea creativa y encontrar la manera de resolverla.

El siguiente nivel de desarrollo de las habilidades humanas es talento. La palabra “talento” se encuentra en la Biblia, donde tiene el significado de una medida de plata que un esclavo perezoso recibió de su amo durante su ausencia y optó por enterrar en la tierra, en lugar de ponerla en circulación y obtener ganancias. (de ahí el dicho “entierra tu talento en la tierra”). Actualmente se entiende por talento un alto nivel de desarrollo de habilidades especiales (musicales, literarias, etc.). Al igual que las habilidades, el talento se manifiesta y se desarrolla en la actividad. La actividad de una persona talentosa se distingue por su novedad fundamental y originalidad de enfoque.

El despertar del talento, así como de las habilidades en general, está socialmente condicionado. Qué talentos recibirán las condiciones más favorables para su pleno desarrollo depende de las necesidades de la época y de las características de las tareas específicas a las que se enfrenta una sociedad determinada.

Cabe señalar que el talento es una determinada combinación de habilidades, su totalidad. Una habilidad aislada, incluso muy desarrollada, no puede llamarse talento. Por ejemplo, entre los talentos destacados se pueden encontrar muchas personas con buena y mala memoria. Esto se debe al hecho , que en la actividad creativa humana, la memoria es sólo uno de los factores de los que depende su éxito. Pero los resultados no se lograrán mediante la inflexibilidad de la mente, la rica imaginación, la fuerte voluntad y el profundo interés.

El nivel más alto de desarrollo de habilidades se llama genio. ACERCA DE Se dice genio cuando los logros creativos de una persona constituyen toda una era en la vida de la sociedad, en el desarrollo de la cultura. Hay muy pocas personas geniales. En general, se acepta que durante los cinco mil años de historia de la civilización no hubo más de 400 personas. El alto nivel de talento que caracteriza a un genio está inevitablemente asociado a la excelencia en diversos campos de actividad. Entre los genios que lograron tal universalismo se encuentran Aristóteles, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov. Por ejemplo, M.V. Lomonosov logró resultados sobresalientes en diversas áreas del conocimiento: química, astronomía, matemáticas y, al mismo tiempo, era artista, escritor, lingüista y tenía un excelente conocimiento de la poesía. Sin embargo, esto no significa que todas las cualidades individuales de un genio se desarrollen en la misma medida. El genio, por regla general, tiene su propio "perfil", en él domina algún lado, algunas habilidades se manifiestan más claramente.