Actividades experimentales en el jardín de infantes. La experimentación es la actividad principal en el jardín de infantes. El trabajo experimental en el preescolar.

Experimento - en sentido estricto - trabajos de investigación con resultados completamente inciertos y desconocidos de antemano. En el sistema educativo, el concepto de experimento incluye “búsqueda”, “trabajo de búsqueda”, “experiencia”, “trabajo experimental”, “trabajo de investigación”, etc., no existen diferencias claras entre ellos, todos implican la actividad experimental en sí. .

Experimento - reproducción de un método desarrollado por alguien (tecnología, sistema de medidas, etc.) en nuevas condiciones por otro profesor o directivo. Experimento - trabajo de investigación en una institución educativa sobre un problema particular. Experimento - actividades pedagógicas estrictamente dirigidas y controladas para crear y probar nuevas tecnologías para la enseñanza, la crianza, el desarrollo infantil y la gestión escolar (nuevos contenidos de educación o formación). Sigamos la definición del concepto de experimento de M.M. Potashnik.

Sitio experimental - implica una forma especial de organizar la actividad de búsqueda sin un proyecto estrictamente desarrollado (sólo existe su idea, contornos generales), cuando una práctica educativa fundamentalmente nueva madura en el curso de la actividad misma. El resultado de la actividad del "sitio experimental" puede ser la creación de una nueva práctica educativa que no tiene demanda en el momento actual, pero muestra cómo una institución educativa puede desarrollarse en el futuro. El trabajo experimental de una institución educativa es un método multifuncional complejo diseñado para resolver una variedad de problemas.

El análisis de la literatura nos permite formular la siguiente definición. El trabajo experimental es la actividad de un equipo de una institución educativa para realizar (probar) una investigación pedagógica, en la que existe una influencia activa sobre los fenómenos pedagógicos mediante la creación de condiciones nuevas (o ya conocidas), controladas y manejables que corresponden al orden social de padres.

El trabajo de las instituciones de educación preescolar en modo experimental determina la mejora sistemática de los contenidos y métodos de educación y formación de los niños en edad preescolar, la formación avanzada de los docentes, así como la organización de la educación psicológica y pedagógica de los padres.

No se puede decir que durante el funcionamiento del sitio experimental sobre la base de instituciones de educación preescolar de cualquier nivel (federal, regional, municipal), el equipo tenga cierta libertad de acción en el campo de las actividades creativas. Después de todo, los profesores, por regla general, quieren crear no sólo en el marco de un estudio específico. Prigozhiy A.I., Nain A.Ya. Al explorar innovaciones e innovaciones pedagógicas, señalan que los procesos innovadores en las instituciones educativas a menudo están fragmentados, mal administrados, mal pensados ​​y sin preparación. Instituciones de educación preescolar. emprender el desarrollo de diversas innovaciones, limitadas y de ninguna manera relacionadas con la vida de una institución en particular. El resultado es un plan de acción, o un “trabajo” complejo creado por el líder e incomprensible, ajeno al equipo y, como resultado, rechazado por él. Los cambios en el ámbito educativo en los contenidos de la educación conllevan una larga serie de innovaciones pedagógicas:

• en el campo de la comprensión del nuevo propósito del sistema educativo (desarrollo humano, su creatividad, autodeterminación profesional y personal)
• en un sistema de relaciones externas, caracterizado por un diálogo desarrollado entre una institución preescolar y una variedad de instituciones educativas, instituciones científicas y culturales y socios extranjeros.

Estas actitudes innovadoras requieren enfoques innovadores en el campo de la pedagogía y la psicología, destinados a diseñar nuevos modelos de sistemas pedagógicos y de autodesarrollo docente. La capacidad de cambiar, según E.V. Bondarevskaya, N.V. Pryánikova, A.S. Sidenko, V.V. Davydova, I.D. Chechel es actualmente un hecho decisivo en el desarrollo, asegurando la competitividad de la institución de educación preescolar y del equipo. . ¿De qué podría estar hecho un modelo que llevaría a las instituciones de educación preescolar a un nivel cualitativamente nuevo, capaz de competir?

Vale la pena señalar que últimamente las actividades experimentales se han llevado a cabo de manera demasiado activa. Trabajar de forma experimental es prestigioso para una institución preescolar, pero ¿son siempre tan necesarias las innovaciones para los niños y los empleados? Es muy importante que el experimento se convierta en un medio de desarrollo y ayude a atraer recursos intelectuales y materiales para resolver los problemas de la educación preescolar.

Ciertamente es necesario seguir la lógica de la investigación científica, seguir las etapas de su procedimiento, documentar todos los pasos y registrar los resultados, pero es necesario comenzar con un programa competente. Muchos profesores tienen dificultades; creen que esto deberían hacerlo los científicos de universidades e institutos académicos. De hecho, debido a la falta de experiencia, puede resultar difícil dividir las actividades propias en pedagógicas y científicas. Al mismo tiempo, es el trabajo de investigación del docente el que es un indicador del carácter experimental de las actividades de toda la institución preescolar.

El líder del proyecto debe tener en cuenta las habilidades y necesidades, la experiencia subjetiva de cada participante: cualquier educador tiene la oportunidad, dentro de la idea general del experimento y un solo concepto, de forma independiente (y no bajo la dirección de la administración). !) determinar el tema de su investigación personal. Según varios científicos (B.I. Kanaev, V.S. Savelyeva, etc.), el trabajo de investigación, de hecho, no es el tipo de actividad principal. En consecuencia, para que el experimento se lleve a cabo, y se desarrolle según todas las reglas de la ciencia pedagógica, los sujetos de este proceso (maestros, estudiantes, padres) deben tener un motivo serio para participar interesadamente; la indiferencia implica formalismo y distorsión de la Resultados de la investigacion. La falta de interés, o incluso una actitud negativa por su parte, puede cambiar radicalmente el curso del experimento.

El sitio experimental se puede organizar a nivel federal, regional, municipal y distrital.

El reglamento sobre la organización de actividades experimentales en el sistema educativo fue aprobado por Orden del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de fecha 09/03/2004 No. 1123 e implica trabajos a nivel de toda Rusia bajo el patrocinio del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia y el Instituto de Problemas de Política Educativa "Eureka". Dicho Reglamento define las actividades de los distintos sujetos del sistema educativo en el desarrollo, prueba e implementación de métodos y tecnologías de formación, educación, nuevos mecanismos de gestión en el sistema educativo, control de la calidad de la educación, así como en otras áreas previstas. por el programa federal para el desarrollo de la educación. A los sujetos de actividades experimentales se les puede asignar el estatus de Programa Económico Federal del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia o el estatus de participante en un experimento federal en el campo de la educación.

Allí también se enumeran las principales actividades de la FEP, se consideran cuestiones de su gestión, así como la cesión y terminación del estatus de la FEP. Además, se han establecido los derechos y obligaciones de un participante en actividades experimentales que tenga la condición de empresario privado.

Los reglamentos sobre el sitio experimental regional (territorial, regional) se desarrollan a nivel regional y son aprobados por la autoridad competente. Los principales objetivos del sitio experimental de una institución de educación preescolar son: resolver los problemas educativos actuales y desarrollar el sistema pedagógico, tanto de una institución educativa específica como del sistema educativo de Rusia, la región, la ciudad y el distrito en su conjunto. El esquema del trabajo experimental puede verse así.

Una condición importante para el éxito es la disposición del equipo a mejorar sus calificaciones, como resultado de la autoeducación, en institutos de formación avanzada del personal docente, en departamentos de educación profesional adicional (FEED) de universidades, seminarios dirigidos por un científico. supervisor o consultor del sitio experimental.

El líder debe estudiar detenidamente las reservas internas de cada participante, porque no es ningún secreto que todas las personas son individuales: una se incluye en el experimento con gran deseo, otra crea barreras para la implementación del plan y la tercera es simplemente indiferente. .

En el proceso de EER se incrementa la competencia profesional del docente, que consiste en su capacidad para moldear la personalidad de un niño en edad preescolar, teniendo en cuenta las restricciones y normativas que se imponen al proceso educativo (PE) de una institución de educación preescolar por los requisitos de una norma pedagógica específica

Cuando se trabaja con personal, es necesario formar un equipo creativo de personas con ideas afines. Es recomendable incluir en el plan de trabajo experimental un apartado “Dotación de personal” o “Formación del personal docente para su inclusión en actividades experimentales”. Sería racional y, sin duda, útil reflejar en el plan los horarios de los eventos abiertos (Olimpiadas, feriados para la micro y macrosociedad, eventos con padres, etc.) indicando su finalidad y designando a los responsables. Durante el experimento, la institución se vuelve abierta en esencia, lo que se debe a un cambio cualitativo en la práctica educativa tradicional. Estos cambios cualitativos, que preparan la estrategia para un mayor desarrollo del sistema educativo, determinan la imagen del espacio educativo abierto de una institución de educación preescolar.

E.S. Pryánichnikova, G.T. Tomashev y G.I. Chizhakova cree que el desarrollo es un proceso de transición de la implementación de planes y programas educativos unificados al surgimiento de la iniciativa creativa de los sujetos del espacio educativo mediante la ampliación del alcance de la comunicación y el contenido de sus actividades profesionales, así como la ampliación del alcance. de actividades de las instituciones de educación preescolar. Por un lado, se trata de una organización conjunta, articulación, participación conjunta de todos los sujetos del espacio educativo, y por otro lado, la provisión de programas educativos individuales para niños en edad preescolar y la individualización de programas de formación avanzada para docentes de preescolar, que se consigue:

• la participación de los docentes en actividades de investigación y la implicación de otros sujetos del espacio educativo abierto;
• actividades conjuntas de profesores dentro de equipos creativos temporales destinados a resolver problemas educativos;
• Implementación de iniciativas personales, atracción de experiencia personal en la resolución de problemas profesionales.

En la microestructura del proceso de innovación, su dinámica se presenta como el concepto de “ciclo de vida”, que incluye una serie de etapas sucesivas: el nacimiento de una nueva idea; creación de innovación; prueba de la innovación, su implementación práctica y perfeccionamiento; difusión de una innovación, su amplia difusión; la importancia y la novedad de los resultados de la innovación se desvanecen; Reducir la escala de aplicación de la innovación (V.A. Slastenin, M.M. Potashnik). Por tanto, el trabajo de los REA se realiza por etapas según la lógica de resolución de problemas de investigación científica y experimentales.

Programa aproximado y etapas del experimento.

Etapas del trabajo experimental según M.M. Potashnik

• diagnóstico- análisis, identificación del problema y justificación de la relevancia del experimento;
• pronóstico- establecer el objetivo del trabajo experimental, desarrollar un programa detallado de trabajo experimental, criterios de análisis (programa de seguimiento), predecir los resultados; realizar exámenes internos y externos del proyecto;
• organizativo- preparación, selección de material y base técnica, distribución de funciones entre los participantes en las actividades experimentales, formación de personal y apoyo metodológico, ajuste de los tiempos del trabajo experimental;
• práctico- la actividad experimental en sí y su seguimiento (mediciones iniciales, actuales y finales);
• generalizando- procesamiento de los datos recibidos, descripción y presentación de los datos, publicación;
• implementación- transición a la implementación de tecnologías creadas, su distribución, transferencia de experiencia.

Para prepararse para la introducción de cualquier innovación, es necesario darle al docente una idea clara de la esencia de este tipo de actividad, sus características y alcance. En el proceso de trabajo, es importante confiar en los criterios e indicadores de los niveles de desarrollo de la competencia profesional de los educadores sobre el tema que será cubierto en la REE. Es la falta de conocimiento y, a veces, la mala comprensión de lo que debe hacer un profesor y cómo, lo que causa ciertas dificultades en la REE.

La posición competente de un gerente juega un papel importante en la creación exitosa de un equipo de autodesarrollo, ya que solo el líder: un legislador, un generador de ideas, un consultor, un psicoterapeuta que apoya cualquier iniciativa y experiencia (si tan solo son en beneficio de niños y adultos) - contribuye al avance. Cambiar su posición de autoritaria a democrática es el impacto positivo que el régimen del experimento de desarrollo tendrá en él. Esto significa que:

1. se da el primer lugar al apoyo a la pedagogía o al paradigma humanista, concretado en un enfoque del docente orientado a la persona: se tienen en cuenta sus características, capacidades, creatividad, potencial laboral, etc.)
2. todas las decisiones de gestión que aseguren el régimen de desarrollo deben ser colectivas, porque sólo esta condición asegura la inclusión rápida, exitosa y confiable de la mayoría de los miembros del profesorado en el proceso de innovación)

Creo que todos estarán de acuerdo en que el resultado de todo el experimento depende de la organización competente del trabajo del servicio metodológico. Trabajando en modo experimental, el maestro aprende gradualmente a correlacionar el conocimiento existente con las condiciones establecidas en esta etapa y, lo más importante, con niños específicos. Nunca se insistirá lo suficiente en que el trabajo experimental y metodológico es más eficaz cuando se organiza como un sistema integral. A menudo uno de los profesores no considera necesario participar en el experimento. El servicio metodológico debe prestarles la mayor atención: es necesario desarrollar un programa para involucrar a los docentes en el proceso.

La información y el apoyo metodológico se consideran una condición para intensificar el trabajo pedagógico, mejorando la calidad y eficacia del trabajo experimental. El uso de nuevas tecnologías de la información contribuye a la adquisición efectiva de conocimientos, habilidades y habilidades y, lo más importante, enseña al docente a elegir de forma independiente formas y métodos aceptables de educación y formación. Es por ello que la información y las actividades metodológicas son una de las áreas prioritarias en el trabajo del servicio metodológico de una institución preescolar. La organización del trabajo científico y metodológico debe ser un sistema de tareas de diferente nivel y naturaleza basado en un objetivo estratégico común y una metodología unificada de búsqueda pedagógica.

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Kolesnik Natalia Georgievna

Educador2 categoría de calificación

Institución de educación preescolar No. 4 "Grúa"

Lo que oigo, lo olvido.

Lo que veo, lo recuerdo.

¿Qué estoy haciendo? Lo entiendo.

Confucio

Un niño en edad preescolar se esfuerza activamente por aprender tanto como sea posible sobre el mundo que lo rodea. Junto con la actividad lúdica, la actividad cognitiva es de gran importancia en el desarrollo de la personalidad del niño, durante la cual se forma la capacidad de formar formas iniciales de generalización e inferencia. Los niños se interesan cuando ellos mismos pueden descubrir nuevas propiedades de los objetos, sus similitudes y diferencias, dándoles la oportunidad de adquirir conocimientos por sí mismos.

Todo se asimila con firmeza y durante mucho tiempo cuando el niño lo oye, lo ve y lo hace por sí mismo. .

La necesidad del niño de nuevas impresiones subyace al surgimiento y desarrollo de actividades de investigación (búsqueda) destinadas a comprender el mundo que lo rodea. Cuanto más variada e intensa es la actividad de búsqueda, más información nueva recibe el niño, más rápido y más completo se desarrolla su habla.

En este sentido, resulta de especial interésexperimentación infantil.

En el proceso de experimentación de los niños, los niños aprenden.

v Ver y resaltar el problema

v Aceptar y establecer una meta

v Analizar un objeto o fenómeno

v Resaltar características esenciales, conexiones

v Plantear hipótesis, construir oraciones complejas.

v Seleccionar material para actividades independientes.

v Sacar conclusiones

Un niño en edad preescolar por naturaleza se caracteriza por una orientación hacia la comprensión del mundo que lo rodea y la experimentación con objetos y fenómenos de la realidad.

Al conocer el mundo que lo rodea, se esfuerza no solo por mirar un objeto, sino también por tocarlo con las manos, la lengua, olerlo, golpearlo, etc. Piensa en fenómenos físicos como la congelación del agua en invierno. , precipitación, propagación del sonido en el aire, en el agua, etc.

En nuestro jardín de infancia creamos las condiciones para el desarrollo de la actividad cognitiva y del habla del niño mediante actividades experimentales.

Realizamos experimentos con objetos de la naturaleza viva e inanimada (plantas, insectos, aire, agua, arena, tierra);

Nos familiarizamos con las diversas propiedades de las sustancias (dureza, blandura, fluidez, viscosidad, flotabilidad, solubilidad);

Introducimos los principales tipos de movimiento (velocidad, dirección);

• Desarrollamos conceptos geográficos: presentamos el mundo, brindamos conocimientos sobre el sistema solar y diversos fenómenos cósmicos;

  Al realizar experimentos, presentamos a los niños las reglas de seguridad.

Los experimentos y experiencias se llevan a cabo de diferentes maneras: demostración (el propio maestro realiza el experimento y lo demuestra; y los niños monitorean el progreso y los resultados) y frontal (los objetos del experimento están en manos de los niños) - ambos enseñan que los niños observen, analicen y saquen conclusiones.

En el rincón de experimentos, en su tiempo libre, los niños repiten experimentos de forma independiente, aplicando los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos durante las actividades educativas organizadas.

Los niños experimentan gran alegría, sorpresa e incluso deleite ante sus pequeños y grandes “descubrimientos”, que les provocan un sentimiento de satisfacción por el trabajo realizado.

En el proceso de experimentación (independiente o bajo la guía de un adulto), el niño tiene la oportunidad de satisfacer su curiosidad inherente (¿por qué? ¿por qué? ¿cómo? ¿qué pasará si...?), de sentirse científico, investigador, descubridor.

Fomentando la curiosidad de los niños, saciando la sed de conocimiento de los pequeños "por qué", guiando su actividad activa, contribuimos al desarrollo de la actividad cognitiva, el pensamiento lógico y el habla coherente en el niño.

Se sabe que ninguna tarea educativa o educativa puede resolverse con éxito sin un contacto fructífero con la familia y un completo entendimiento mutuo entre padres y profesores, ya que cada minuto de comunicación con un niño lo enriquece y moldea su personalidad.

Para que el niño mantenga el interés cognitivo, el deseo de aprender cosas nuevas, de descubrir lo incomprensible, el deseo de ahondar en la esencia de los objetos, fenómenos, acciones, recomendamos que los padres también realicen experimentos sencillos en casa.

“Sea capaz de abrirle al niño una cosa en el mundo que lo rodea, pero ábrala de tal manera que un pedazo de vida brille frente a los niños con todos los colores del arco iris. Deje siempre algo sin decir para que el niño quiera volver una y otra vez a lo que ha aprendido”.

Sukhomlinsky V.A.

Una serie de experimentos y experimentos que se llevaron a cabo con niños del grupo mayor:

Experimentos con vida silvestre

"Evaporación de humedad de las hojas de las plantas"

Objetivo: Asegúrese de que el agua pase del suelo a las hojas. Determina dónde desaparece el agua.

Los niños tenían diferentes suposiciones.

Por ejemplo:

“Creo que las hojas absorben agua”.

“El agua fluye a través de los tallos hacia las hojas y está dentro de las hojas”.

A la pregunta: “¿Quién piensa lo contrario?” Masha expresó una opinión diferente: "Creo que el agua se evapora en el aire y se convierte en vapor".

Los niños y yo decidimos probar todas las suposiciones.

Colocamos una bolsa de plástico sobre la planta de interior y la aseguramos. La planta se colocó en un lugar cálido y luminoso. Después de un tiempo, los niños descubrieron gotas de agua en el celofán.

Maxim concluyó: “Las gotas aparecieron en las hojas porque el agua se evaporó, el vapor subió y volvió a convertirse en agua”.

A la pregunta: "¿Por qué el agua no es visible en las hojas de otras plantas de interior", concluyó Yulia: "El agua de las hojas se evapora en el aire, pero en la naturaleza el vapor sube al cielo y forma nubes, y la precipitación cae sobre el suelo."

"¿Dónde es mejor crecer?"

Objetivo: Establecer la necesidad de suelo para la vida vegetal, la influencia de la calidad del suelo en el crecimiento y desarrollo de las plantas.

Los niños plantaron granos en la tierra, arena y arcilla. En la primera etapa, los niños expresaron opiniones sobre qué suelo es más favorable para las plantas y las explicaron:

Por ejemplo:

“Creo que las plantas crecerán mejor en la arena porque es quebradiza, no dura”.

Y otro niño expresó la suposición contraria: “En el desierto, donde sólo hay arena, las plantas crecen muy mal”.

A la pregunta: “¿Crees que un grano plantado en arcilla germinará?” Marusya expresó su suposición: "Las plantas no podrán crecer en la arcilla, porque la arcilla es dura, se seca y el aire no llega a las raíces".

Los chicos, que tienen cierto conocimiento, entienden intuitivamente que la tierra es un suelo más favorable para las plantas, pero no pueden explicar por qué. Y sólo hacia el final del experimento los niños llegaron a la siguiente conclusión: que la tierra es fértil, tiene muchos minerales y está suelta.

Este experimento despertó un gran interés entre los niños: observaron con entusiasmo cómo brotaban las plantas e hicieron bocetos.

Experiencias y experimentos con la naturaleza inanimada.

"Secarse fuera del agua"

Objetivo: Determina qué aire está ocupando espacio.

En la primera etapa, invité a los niños a explicar qué significa “salirse con la suya” y si es posible. Los niños hicieron propuestas interesantes y cada uno tenía su propia opinión:

“Podemos usar botas de goma y monos impermeables y así, creo, no nos mojaremos”.

“Puedes navegar en un bote en el agua y permanecer seco”.

“Hay trajes especiales y equipos de buceo, los buzos se los ponen y luego puedes salir ileso del agua”.

A la pregunta: “¿Es posible poner un vaso en agua y no mojar la servilleta que se encuentra en el fondo?” Los niños tenían opiniones diferentes:

“La servilleta se mojará porque el agua entrará en el vaso y la servilleta absorberá el agua y se mojará”.

“Si el vaso es de plástico no se hundirá y la servilleta quedará seca, pero un vaso de vidrio se hundirá y la servilleta se mojará”.

Después de sumergir el vaso en agua hasta el fondo del recipiente y levantarlo, los niños determinan que la servilleta no está mojada (los niños se sorprendieron tanto que alguien sugirió que la servilleta era mágica).

– ¿Qué crees que impidió que el agua la mojara?

Los niños no adivinaron inmediatamente por qué. Luego bajé el vaso al agua en ángulo. Al ver las burbujas, Misha supuso que había aire en el vaso.

"Ayudemos a que el agua esté limpia"

Objetivo: Desarrollar la capacidad de fijar objetivos y planificar su trabajo. Crear condiciones para identificar y probar varios métodos de purificación de agua.

A los niños se les presentó una situación problemática. Llegó una carta de los vecinos de la Ciudad de las Flores, donde dicen que se les ha roto el suministro de agua, que el agua del río está sucia y que no saben qué hacer.

A la pregunta: "Chicos, ¿cómo podemos ayudar a los residentes de Flower City?" Los niños tenían opiniones diferentes:

Puedes arreglar el suministro de agua, cambiar las tuberías;

Puedes limpiar el río, tomar una lancha a motor y usar una red para recoger toda la basura del río;

Puede llevar agua potable a los residentes de la ciudad en un camión cisterna;

Es necesario instalar una malla en la tubería, el agua sucia fluirá a través de esta malla y saldrá limpia.

– ¿Qué puedes usar para hacer esto?

A los niños se les sugiere llevar diferentes materiales para el filtro: algodón, papel, gasa, servilletas, tela. Lleva todo lo necesario para purificar el agua tú mismo.

Los niños llegaron independientemente a la conclusión de que:

la suciedad permanece en el filtro, el agua se vuelve clara;

dicha agua no debe consumirse como alimento;

se puede utilizar en la vida cotidiana (lavado de manos, lavado de suelos, lavado de ropa...)

"Propiedades de los materiales"

Objetivo: Actualizar los conocimientos de los niños sobre las propiedades de diversos materiales (papel, hierro, plástico, madera).

Los niños recibieron una carta de Dunno pidiéndoles que lo ayudaran a seleccionar material para construir un barco para emprender un viaje.

A la pregunta: “¿Qué propiedades debe tener un barco?”, las respuestas de los niños fueron diferentes:

“Para evitar que un barco se hunda, debe ser de tamaño pequeño”.

“El barco debe tener un costado alto, un ancla y un salvavidas”.

“Un barco necesita una vela y un timón”.

A la pregunta: “¿Qué material crees que se necesita para construir un barco?” se siguieron las siguientes suposiciones:

“Creo que el barco se puede construir con plástico porque el plástico es liviano”.

“Construyamos un barco de papel, puede flotar”.

“No estoy de acuerdo, el fondo del barco se mojará y se hundirá”.

“Se puede construir con hierro porque el hierro es fuerte”.

“Para construir un barco es necesario utilizar madera porque la madera no se hunde”.

Durante la experimentación independiente, los niños concluyeron qué podrían utilizar para construir un barco.

"Imán y sus propiedades"

Objetivo: Presente a los niños el concepto de "imán". Formarse una idea de las propiedades de un imán.

Se pide a los niños que miren los objetos y determinen de qué materiales están hechos.

A la pregunta: “¿Qué pasará con estos objetos si traes un imán?” Dasha: "Creo que los objetos permanecerán sobre la mesa".

Albert sugirió: "Creo que un imán atraerá objetos de hierro hacia sí mismo porque él mismo está hecho de hierro".

Invito a los niños a resolver el siguiente problema: “¿Cómo sacar un clip de un vaso de agua sin mojarse las manos?” Siguieron las siguientes propuestas:

“Tienes que sostener el imán sobre el cristal”.

“Saquemos el clip con una cuchara”.

Y finalmente, Misha expresó la siguiente opinión: “Apliquemos un imán a la pared del vaso, el imán atraerá el clip y lentamente lo levantaremos hacia la superficie”.

Durante el experimento, los niños concluyeron que la fuerza magnética actúa a través del agua y el vidrio.

"Erupción"

Objetivo: Introducir el volcán como un fenómeno natural; desarrollar actividad cognitiva en el proceso de realizar experimentos de forma independiente según el esquema; aprender de forma independiente, formular conclusiones basadas en los resultados del experimento basándose en ideas previamente recibidas y sus propias sugerencias; precisión, asistencia mutua.

El abuelo Know se acerca a los niños. Historia de leyenda "¿Qué es un volcán?"

Miramos ilustraciones de volcanes con los niños.

– ¿Qué forma tiene el volcán?

– ¿Cómo es la cima de un volcán? (Al cráter. )

El cráter del volcán es un cuenco enorme con pendientes pronunciadas y en el fondo hay una boca de color naranja rojizo: es un respiradero, un agujero que se hunde profundamente en el suelo. El líquido ardiente que sale de un volcán se llama lava.

– Chicos, ¿quieren ver un volcán en erupción? Intentemos hacer esto.

Mostrar experiencia de demostración.

–¿Qué estás observando?

– ¿Cómo hice lava?

La historia del abuelo Saber qué tipo de volcanes tenemos en nuestro país (En el Lejano Oriente, Kamchatka, Islas Kuriles ).

– Niños, dibujemos un volcán (Actividades visuales ).

Apéndice No. 1

Cuestionario

LA EXPERIMENTACIÓN INFANTIL EN LA FAMILIA

nombre completo del niño ________________________________________________

2. ¿Cómo se manifiesta la actividad investigadora de su hijo? (Subraye lo que corresponda)

a) le gusta aprender cosas nuevas de diferentes fuentes (ver televisión, leer enciclopedias infantiles, cuentos de adultos)

b) intenta crear algo nuevo a partir de objetos y sustancias comunes.

3. ¿Con qué objetos y materiales le gusta experimentar a su hijo? (con agua, detergentes, vasos, papel, trapo)

4. ¿Sucede que un niño continúa en casa la experimentación iniciada en el jardín de infancia?

En caso afirmativo, ¿con qué frecuencia? (a menudo, rara vez, siempre, nunca) y qué

5. ¿Cómo apoya usted el interés de su hijo por experimentar (subraye según corresponda):

Muestro interés y hago preguntas;

Brindo apoyo emocional, lo apruebo;

Yo coopero, es decir Me involucro en actividades;

Otros métodos (¿cuáles exactamente?).

6. ¿Cuáles son algunos de los descubrimientos personales más sorprendentes que cree que ha hecho su hijo?

7. Lo que te agrada y sorprende de tu hijo (curiosidad, actividad cognitiva, algo más)

8. ¿Qué prefieres: cuando un niño aprende de forma independiente sobre el mundo que lo rodea o en estrecha interacción con sus padres?

Apéndice No. 2

OPCIONES PARA ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN CONJUNTA DE NIÑOS Y PADRES DURANTE EL USO DE SITUACIONES NATURALES EN EL HOGAR.

vEn el baño Permitir jugar con frascos, botellas, jaboneras vacías.(¿Dónde cabe más agua? ¿Dónde es más fácil recoger agua? ¿De dónde es más fácil verter agua? ¿Cuál es la forma más rápida de llevar agua a la bañera con un balde o una esponja?)

Esto ayudará al niño a explorar y determinar las características de los objetos y desarrollar habilidades de observación.

vExperimentar con objetos (ahogarse o nadar en el agua).¿Crees que la botella se hundirá o no? ¿Qué pasa si le pones agua? ¿Cuánta agua crees que se necesita para ahogarse? Si presionas y luego sueltas, ¿qué pasa?

Esto le ayudará a comprender qué es el volumen, hacer descubrimientos y experimentar con más audacia.

vLimpieza de la habitación ( ¿Por dónde crees que deberíamos empezar? ¿Qué se necesita para esto? ¿Qué harás tú mismo? ¿Con qué necesitas ayuda?)

En tal situación se desarrolla la observación, la capacidad de planificar y calcular las propias fuerzas.

vregar flores ( ¿Se deben regar todas las plantas por igual? ¿Por qué? ¿Es posible rociar todas las plantas con agua y aflojar la tierra de todas las plantas?)

Esto ayudará a fomentar una actitud solidaria hacia la naturaleza y desarrollar conocimientos sobre las plantas y cómo cuidarlas.

vRenovación de habitaciones (¿Qué color de papel tapiz te gustaría ver en tu habitación? ¿Qué te gustaría mirar? ¿Cuál crees que es el mejor lugar para colgar tus cuadros?)

esto ayudará al niño a aprender a expresar juicios, fantasear y argumentar su punto de vista.

Apéndice No. 3

RECORDATORIO PARA PADRES

QUÉ NO HACER y QUÉ HACER

Mantener el interés de los niños por la experimentación cognitiva.

norte No debes dejar de lado los deseos de tu hijo, incluso si te parecen impulsivos. De hecho, estos deseos pueden estar basados ​​en una cualidad tan importante como la curiosidad.

norte No puedes negarte a hacer cosas junto con tu hijo, jugar, etc. – un niño no puede desarrollarse en un entorno donde los adultos le son indiferentes.

CON las prohibiciones momentáneas sin explicación obstaculizan la actividad y la independencia del niño.

norte No es necesario señalar interminablemente los errores y deficiencias de las actividades del niño. La conciencia del fracaso conduce a la pérdida de todo interés en este tipo de actividad.

Y El comportamiento impulsivo de un niño en edad preescolar en combinación con la actividad cognitiva, así como la incapacidad de prever las consecuencias de sus acciones, a menudo conducen a acciones que nosotros, los adultos, consideramos una violación de reglas y requisitos. ¿Es tan?

mi Si el acto va acompañado de las emociones positivas, la iniciativa y el ingenio del niño, y el objetivo es no dañar a nadie, entonces esto no es una ofensa, sino una broma.

PAG Fomentar la curiosidad, que genera la necesidad de nuevas experiencias, la curiosidad: genera la necesidad de exploración.

PAG brindar la oportunidad de actuar con diferentes objetos y materiales, fomentar la experimentación con ellos, formando en los niños un motivo asociado a los deseos internos de aprender cosas nuevas, porque les resulta interesante y agradable, ayudarle en ello con su participación.

mi Si necesita prohibir algo, asegúrese de explicar por qué lo está prohibiendo y ayude a determinar qué es posible o cómo es posible.

CON en la primera infancia, anímelo a completar el trabajo que ha comenzado, evalúe emocionalmente sus esfuerzos y actividades volitivos. Su valoración positiva es lo más importante para él.

PAG Mostrando interés en las actividades del niño, hable con él sobre sus intenciones, metas (esto le enseñará a establecer metas) y cómo lograr el resultado deseado (esto le ayudará a comprender el proceso de actividad). Preguntar sobre los resultados de la actividad, cómo los logró el niño (adquirirá la capacidad de formular conclusiones, razonar y argumentar)

“El mejor descubrimiento es el que hace el niño por sí mismo”

Ralph Emerson

Bibliografía.

NUEVO MÉJICO. Zubkova “El Carrito y el Carrito de las Maravillas” (Experimentos y experimentos para niños de 3 a 7 años).

LN Prokhorova "Organización de actividades experimentales para niños en edad preescolar: recomendaciones metodológicas"

Folkovich "Desarrollo del habla"

V.V. Cerda “Lo desconocido está cerca”

Materiales de sitios de Internet.

Introducción

De conformidad con la Ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia", la educación preescolar en Rusia ha adquirido el estatus de primer nivel de educación general. Las relaciones en el campo de la educación preescolar en la implementación de programas educativos ahora están reguladas sobre la base del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar.

El estándar educativo del estado federal tiene como objetivo resolver muchos problemas. Uno de ellos es “la creación de condiciones favorables para el desarrollo cognitivo de los niños de acuerdo con su edad y características e inclinaciones individuales, el desarrollo de las habilidades y el potencial creativo de cada niño como sujeto de relaciones consigo mismo, con los demás niños y con los adultos. y el mundo…” (en adelante, el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación) (Estándar Educativo del Estado Federal 1.6).

Actualmente, en el sistema de educación preescolar se están formando y aplicando con éxito los últimos desarrollos, tecnologías y métodos, que permiten elevar el nivel de la educación preescolar a un nivel cada vez mayor de calidad. Uno de esos métodos eficaces para comprender los patrones y fenómenos del mundo circundante es la actividad experimental.

Se sabe que la familiarización con cualquier tema o fenómeno da el resultado más óptimo si es eficaz. Una de esas actividades es la experimentación. Los trabajos de muchos maestros domésticos (N.N. Poddyakova, A.P. Usova, E.L. Panko) afirman que la experimentación infantil pretende ser la actividad principal en el período de desarrollo preescolar y resaltan la característica principal de esta actividad cognitiva: el niño aprende un objeto en el En el curso de las actividades prácticas con él, las acciones prácticas realizadas por el niño cumplen una función cognitiva, de orientación e investigación, creando las condiciones en las que se revela el contenido de este objeto.

Es una actividad experimental que ayuda a un graduado de una institución de educación preescolar a cumplir con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, según el cual un graduado de hoy debe tener cualidades tales como curiosidad y actividad que fomenten el interés por lo nuevo y desconocido del mundo que lo rodea. En el curso de actividades experimentales, el niño en edad preescolar aprende a observar, pensar, comparar, responder preguntas, sacar conclusiones, establecer una relación de causa y efecto y seguir reglas de seguridad.

Las actividades experimentales especialmente organizadas permiten a los estudiantes obtener información sobre los fenómenos u objetos que se están estudiando y al maestro hacer que el proceso de aprendizaje sea lo más efectivo posible y satisfacer más plenamente la curiosidad natural de los niños en edad preescolar.

El objetivo del estudio es estudiar las características de la organización de actividades experimentales en niños en edad preescolar.

El objeto del estudio son las actividades educativas de los niños en edad preescolar.

El tema de la investigación son las características de las actividades experimentales en las instituciones de educación preescolar.

Investigar objetivos:

Considere los conceptos de experimento y experiencia;

Estudiar las características de la organización de actividades experimentales de acuerdo con la edad de los niños en edad preescolar;

Identificar las condiciones para la organización del trabajo experimental en instituciones de educación preescolar.

La importancia práctica del trabajo radica en el hecho de que los materiales metodológicos pueden utilizarse en el trabajo de los profesores de instituciones de educación preescolar.

Definición del concepto de “experimento”, “experiencia”

Actualmente, somos testigos de cómo en el sistema de educación preescolar se está formando otro método eficaz para comprender las leyes y fenómenos del mundo circundante: el método de experimentación.

La palabra "experimento" proviene del griego y se traduce como "prueba, experiencia".

El “Diccionario moderno de palabras extranjeras” contiene la siguiente definición: Un experimento es:

- “experimento realizado científicamente, observación del fenómeno estudiado en condiciones científicamente contabilizadas, que permite seguir el progreso del fenómeno y reproducirlo muchas veces cuando estas condiciones se repiten”;

- “generalmente una experiencia, un intento de lograr algo”.

“Un experimento... es una observación sistemática. Así, una persona crea la posibilidad de realizar observaciones, a partir de las cuales se forma su conocimiento sobre las leyes del fenómeno observado.

“Experimentar... actividad sensorial-objetiva en la ciencia; en el sentido más estricto de la palabra: experiencia, reproducción del objeto de conocimiento, comprobación de hipótesis, etc.” .

De las definiciones anteriores se desprende claramente que en el sentido estricto de la palabra los términos "experiencia" y "experimento" son sinónimos: el concepto de experiencia coincide esencialmente con la categoría de práctica, en particular, experimento y observación.

Entonces, como la mayoría de las palabras en ruso, “experimentación” es una palabra polisemántica. Actúa como método de enseñanza si se utiliza para transferir nuevos conocimientos a los niños. Puede considerarse como una forma de organizar el proceso pedagógico si se basa en el método de experimentación. Y finalmente, la experimentación es uno de los tipos de actividad cognitiva de niños y adultos, como se desprende de las definiciones dadas anteriormente.

Actividades experimentales de niños en edad preescolar de acuerdo con las características de edad.

Resumiendo su rico material fáctico, N.N. Poddyakov formuló la hipótesis de que en la infancia la actividad principal no es el juego, como se cree comúnmente, sino la experimentación.

Para fundamentar esta conclusión, proporciona pruebas.

1. Las actividades lúdicas requieren estimulación y cierta organización por parte de los adultos; el juego debe ser enseñado. En la actividad de experimentación, el niño influye de forma independiente en los objetos y fenómenos que lo rodean de diversas maneras (incluidas otras personas) para comprenderlos mejor. Esta actividad no está asignada a un niño adulto, sino que la construyen los propios niños.

2. En la experimentación, el momento del autodesarrollo se presenta con bastante claridad: las transformaciones de un objeto realizadas por un niño le revelan nuevos aspectos y propiedades del objeto, y los nuevos conocimientos sobre el objeto, a su vez, le permiten realizar transformaciones nuevas, más complejas y perfectas.

3. A algunos niños no les gusta jugar; prefieren hacer algo; pero su desarrollo mental avanza normalmente. Cuando se le priva de la oportunidad de familiarizarse con el mundo que le rodea mediante la experimentación, se inhibe el desarrollo mental del niño.

4. Finalmente, una prueba fundamental es el hecho de que la actividad de experimentación impregna todos los ámbitos de la vida de los niños, incluido el juego. Esta última surge mucho más tarde que la actividad de experimentación.

Por tanto, es imposible negar la validez de la afirmación de que los experimentos constituyen la base de todo conocimiento, que sin ellos cualquier concepto se convierte en áridas abstracciones. En educación preescolar, la experimentación es un método de enseñanza que permite al niño modelar en su creación una imagen del mundo a partir de sus propias observaciones, experiencias, estableciendo interdependencias, patrones, etc.

Dado que el interés por la experimentación surge desde una edad temprana, las clases sobre experimentación infantil en el jardín de infancia comienzan en el segundo grupo infantil.

Con la ayuda de los personajes del juego, a los niños se les presentan las situaciones problemáticas más simples: ¿Se hundirá un barco de papel? ¿Cómo esconder un anillo en el agua a un zorro? ¿Por qué no puedes comer nieve? Cómo caminar sobre hielo sin caerse, etc.

En el segundo grupo más joven, los niños dominan las acciones de transfusión, vertiendo diversos materiales y sustancias. Familiarícese con las propiedades de algunos materiales y objetos inanimados: agua, hielo, nieve. Aprenden sobre las fuentes de luz, que si iluminas un objeto, aparecerá una sombra, que diferentes objetos y animales emiten diferentes sonidos, etc.

Entre el quinto y sexto año de vida, los niños continúan enriqueciendo su experiencia en la comprensión del mundo que los rodea. En esta etapa, los niños comienzan a dominar prácticamente las propiedades y cualidades de diversos materiales, los niños participan activamente en el estudio y transformación de diversas situaciones problemáticas y se familiarizan con las formas de registrar los resultados obtenidos. Se realizan experimentos con niños para identificar las causas de fenómenos individuales, por ejemplo, "¿Por qué este pañuelo se secó más rápido?" (porque estaba con batería); "De quién es la casa más fuerte: de qué materiales se llevó la casa el viento y por qué". Los niños aprenden a comparar las propiedades de la arena y la arcilla, aprenden y amplían su comprensión sobre las propiedades del agua y el aire, su significado, los tipos y propiedades de los tejidos, y aprenden sobre las propiedades de un imán y una lupa.

Durante la experimentación conjunta, es necesario fijar un objetivo, plantear hipótesis, determinar conjuntamente las etapas del trabajo y sacar conclusiones.

En el proceso de experimentación, los niños suelen recibir información completamente inesperada, lo que conduce a una reestructuración y cambios importantes en sus actividades. Esto demuestra la flexibilidad de la experimentación de los niños: la capacidad de reorganizar sus actividades en función de los resultados obtenidos. La organización del trabajo de experimentación se lleva a cabo en tres áreas interrelacionadas:

Vida silvestre (rasgos característicos de las estaciones en diferentes zonas climáticas, diversidad de organismos animales, su adaptación al medio ambiente, etc.);

Naturaleza inanimada (aire, agua, suelo, electricidad, sonido, peso, luz, color, etc.);

Hombre (funcionamiento del cuerpo, mundo creado por el hombre, transformación de objetos, etc.).

En el proceso de experimentación, los niños adquieren habilidades de comunicación y cooperación interpersonal: la capacidad de negociar, defender sus opiniones y razonar en diálogo con otros niños. Para hacer esto, al discutir situaciones problemáticas, es necesario llamar la atención de los niños sobre las opiniones de los demás, enseñarles a escucharse unos a otros e invitar a los niños más activos a ayudar a los tímidos.

Enseñe también a los niños a hacer preguntas durante las actividades, resalte la secuencia de acciones, reflejelas en el habla al responder preguntas como: ¿qué hicimos? ¿Qué obtuvimos? ¿Por qué?

Después de cada experimento, se debe enseñar a los niños a ser independientes a la hora de limpiar el lugar de trabajo.

En el sexto y séptimo año de vida, las ideas de los niños sobre el mundo que los rodea se vuelven cada vez más profundas y los experimentos se vuelven más complejos en contenido y metodología.

Ahora la iniciativa de realizar experimentos pertenece cada vez más a los niños. Las tareas de predicción de resultados están aumentando gradualmente. Por ejemplo: “Hoy sembramos granos de avena, piensa cómo será dentro de 10 días”.

Es necesario alentar a los niños a analizar de forma independiente los resultados de los experimentos, el deseo de sacar conclusiones y componer una historia detallada sobre lo que vieron. La experimentación se puede organizar de las siguientes formas: actividad conjunta (asociación) del profesor y los alumnos, actividad independiente de los niños.

Condiciones para la organización de actividades experimentales en instituciones de educación preescolar.

La organización de la experimentación en una institución de educación preescolar presupone el cumplimiento de determinadas condiciones psicológicas y pedagógicas que contribuyan al logro de resultados positivos. Estas condiciones incluyen tres componentes principales: contenido, entorno de desarrollo del sujeto y comodidad psicológica. Miremos más de cerca.

Difícilmente se puede sobreestimar el papel del índice de tarjetas, ya que este material es el principal asistente del maestro en la preparación y organización de las actividades de los niños, porque cada una de las tarjetas refleja información sobre el propósito y objetivos del experimento, su contenido, equipo que es necesario para el experimento y un resultado esperado fijo. Además, el principio del fichero permite sistematizar los materiales disponibles en función de la edad de los niños, los temas y el contenido del programa. Además, el sistema de formas desarrolladas de actividad experimental no contradice, sino que, por el contrario, es parte integral de una planificación temática compleja de todo el proceso educativo.

La segunda condición para la resolución de problemas en actividades experimentales en el jardín de infantes es la organización de un entorno de desarrollo. Los principales requisitos para el medio ambiente como herramienta de desarrollo son garantizar el desarrollo de actividades infantiles activas e independientes. Por lo tanto, al equipar y organizar un espacio para actividades experimentales de niños en edad preescolar, es necesario zonificarlo de manera reflexiva y productiva.

En el rincón de actividades experimentales (minilaboratorio) cabe destacar lo siguiente:

1. Un lugar para exposición permanente, donde se ubica un mini museo, que puede albergar diversas colecciones. Exposiciones, objetos raros (conchas, piedras, cristales, plumas, etc.)

2. Lugar para dispositivos. El equipo principal en la esquina son dispositivos auxiliares, como: microscopios, lupas, brújulas, balanzas, relojes de arena, imanes. Materiales técnicos: tuercas, clips, pernos, clavos. . Colorantes alimentarios y no alimentarios (gouache, pinturas de acuarela. Materiales médicos: pipetas, matraces, palos de madera, jeringas (sin agujas), cucharas dosificadoras, peras de goma y otros materiales.

3. Un lugar para almacenar materiales naturales y “de desecho” (guijarros, conchas, piñas, plumas, musgo, hojas, etc.; alambre, trozos de cuero, pieles, telas, plástico, corcho).

4. El área de pruebas debe ser suficiente y estar libre de obstáculos para acomodar a un mínimo de 2 personas. Es mejor que este lugar pueda ser móvil para brindar visibilidad desde todos los lados al demostrar el experimento.

5. Lugar para materiales no estructurados (arena, agua, aserrín, virutas, espuma plástica, etc.) Los materiales en esta zona se distribuyen en las siguientes direcciones : “Arena y agua”, “Sonido”, “Imanes”, “Papel”, “Luz”, “Vidrio y plástico”, “Caucho”.

El material para realizar experimentos en el rincón de experimentación cambia de acuerdo con el plan de trabajo.

Para apoyar el interés por la experimentación, se formulan algunas situaciones problemáticas en nombre del héroe del cuento de hadas.

Así, por ejemplo, un Enano Sabio puede vivir en el laboratorio, en cuyo nombre se ofrecen tareas (notas). Por ejemplo, un día los niños encontraron un sobre con semillas de frijol y guisante y una nota: “Explica lo que aparece al principio: ¿la raíz o el tallo?”.

En el proceso de experimentación, los niños no solo forman impresiones intelectuales, sino que también desarrollan la capacidad de trabajar en equipo e independientemente, defender su propio punto de vista, demostrar su exactitud, determinar las razones del fracaso de las actividades experimentales y dibujar conceptos básicos. conclusiones Una combinación competente de materiales y equipos en el rincón de experimentación contribuye al dominio de los niños de los medios de la actividad cognitiva, los métodos de acción, el examen de los objetos y la ampliación de la experiencia cognitiva.

Y, por último, se sabe que ninguna tarea educativa o educativa puede resolverse con éxito sin un contacto fructífero con la familia y un completo entendimiento mutuo entre padres y maestros. En conversaciones individuales, consultas y reuniones de padres mediante diversos tipos de agitación visual, convencemos a los padres de la necesidad de prestar atención diaria a las alegrías y tristezas de los niños, fomentando el deseo del niño de aprender cosas nuevas, descubrir de forma independiente lo que es incomprensible y comprender. la esencia de los objetos y fenómenos.

Conclusión

La experimentación de los niños es una forma especial de actividad de búsqueda en la que se expresan más claramente los procesos de formación de metas, los procesos de aparición y desarrollo de nuevos motivos personales que subyacen al automovimiento y el autodesarrollo de los niños en edad preescolar.

El uso de actividades experimentales en la práctica pedagógica es efectivo y necesario para el desarrollo de las actividades de investigación, el interés cognitivo de los niños en edad preescolar, aumentando la cantidad de conocimientos y la capacidad de dominar estos conocimientos.

Dado que las actividades experimentales brindan al niño en edad preescolar la oportunidad de satisfacer directamente su curiosidad inherente y racionalizar sus ideas sobre el mundo.

Gracias al interés cognitivo, tanto el conocimiento en sí como el proceso de adquisición del mismo pueden convertirse en un motor del desarrollo de la inteligencia y un factor importante en la educación del individuo.

Por lo tanto, el método de experimentación permite a los niños implementar el programa de autodesarrollo inherente a ellos y satisfacer la necesidad de cognición de una manera efectiva y accesible para ellos, a través de la exploración independiente del mundo. Los intereses cognitivos tienen una gran influencia motivadora en el proceso y resultado del aprendizaje.

Esto permite que los niños en edad preescolar formen completamente los requisitos previos para las actividades educativas en la etapa de finalización de su educación preescolar.

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Oksana Shelkoplias

Actividades experimentales en el jardín de infantes.

Un niño en edad preescolar se esfuerza activamente por aprender tanto como sea posible sobre el mundo que lo rodea. Junto con la actividad lúdica, el desarrollo cognitivo es de gran importancia en el desarrollo de la personalidad del niño. actividad, durante el cual se forma la capacidad de realizar formas iniciales de generalización e inferencia. Los niños se interesan cuando ellos mismos pueden descubrir nuevas propiedades. elementos, sus similitudes y diferencias, brindándoles la oportunidad de adquirir conocimientos por sí mismos.

El Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar desafía a los maestros modernos tarea Crear condiciones para el desarrollo del niño que abran oportunidades para su socialización positiva, su desarrollo personal, el desarrollo de la iniciativa y la creatividad basándose en la cooperación con adultos y compañeros y de manera apropiada para su edad. actividades. Creemos que la experiencia, junto con el juego, contribuye de la mejor manera a solucionar este problema. tareas, ya que estos dos tipos actividades infantiles tienen un impacto significativo en el desarrollo pleno e integral de la personalidad del niño. La correcta organización de estos dos es verdaderamente actividades infantiles es una condición favorable para el desarrollo de los niños en edad preescolar.

Experimentación - método El conocimiento de patrones y fenómenos del mundo circundante se refiere al desarrollo cognitivo y del habla. La necesidad del niño de aprender cada día radica en las nuevas impresiones que pueda recibir, y en el proceso de aprendizaje y crianza en jardín de infancia, tiene como objetivo precisamente revelar en la personalidad del niño aquellas cualidades que necesitará para alcanzar cualquier objetivo en el futuro. Desarrollar una mente curiosa, introducir propiedades. elementos Al observar directamente fenómenos y procesos, desarrollar la capacidad de planificar y analizar el trabajo práctico es tareas sistema educativo moderno. Un niño es capaz de buscar conocimientos de forma independiente si el maestro ha preparado las condiciones adecuadas para ello.

El sistema educativo moderno en jardín de infancia Se aparta de la forma de transferir conocimientos a los niños con información. método(transmisión directa de profesor a alumno).

El objetivo de la investigación experimental en las instituciones de educación preescolar es formar y ampliar las ideas de los niños sobre los objetos de la naturaleza viva y inanimada a través del conocimiento práctico e independiente.

El docente trabaja en esta dirección durante las actividades educativas, en paseos, actividades de ocio temáticas y motiva. experimentación en actividades independientes. Para la investigación experimental, se organiza un estudio temático-espacial. Miércoles: se está creando un rincón de investigación, un centro experimentación o minilaboratorio. experimentación infantil En muchos aspectos, similar a la investigación científica, los niños experimentan emociones positivas al sentir la importancia del trabajo realizado, obtener resultados visibles y nueva información.

Objetivos de las actividades experimentales en instituciones de educación preescolar.

Educativo tareas

Formar una idea de asignaturas: sus propiedades y cualidades.

Formar la capacidad de determinar relaciones entre objetos y fenómenos.

Formación de la capacidad de sacar conclusiones y descubrimientos.

De desarrollo tareas

Desarrollo del pensamiento habilidades: comparación, yuxtaposición, sistematización, generalización, análisis.

Desarrollo de la motricidad fina y coordinación de movimientos.

Desarrollo de la percepción visual, auditiva y sensorial.

Desarrollo de la atención y la memoria.

Desarrollo de las habilidades del habla.

Educativo tareas

Creando motivación positiva para la independencia. experimentación.

Crear un ambiente amigable en el grupo durante la investigación.

Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo y el sentido de ayuda mutua.

Cultivar la perseverancia y la precisión.

Métodos y técnicas de actividades experimentales en instituciones de educación preescolar.

Entre las técnicas y métodos de organización de actividades experimentales Destacaremos aquellos que son relevantes para su uso en educación preescolar. institución:

búsqueda de problemas método. El maestro crea una situación problemática en la que los niños tienen que identificar las cuestiones que deben resolverse, proponer hipótesis sobre cómo resolver el problema y realizar experimentos. actividades y resumen. búsqueda de problemas método es líder en el sistema educativo moderno, en el que, a través de una animada discusión con el maestro, se motiva a los niños a ser activos experimentación y el deseo de obtener resultados.

Observaciones del objeto. Organizado en el interior o en el sitio percepción de objetos en el jardín de infantes y procesos desarrolla las habilidades visuales y auditivas de los niños. Las exploraciones realizadas durante las caminatas sumergen a los niños en el mundo natural con toda su diversidad de imágenes, colores, sonidos y olores. La observación es una de las prácticas activas de la investigación experimental. actividades para preescolares.

experimentos y experimentos. Junto con el juego La experimentación se considera una actividad líder.. Al realizar experimentos elementales con objetos (dejándolos caer al suelo, intentando romperlos, emitiendo un sonido, etc.), los niños adquieren información sobre sus propiedades. experimentos sobre sustancias familiares, profundizando su conocimiento: realizan experimentos con agua en estado líquido y sólido, con arena, piedras, arcilla y plantas. Es necesario comenzar a realizar experimentos con niños del grupo más joven, fomentando el deseo de independencia. experimentación. Este método de investigación Desarrolla la observación, la actividad y la independencia en los niños, contribuye a la formación de un ambiente agradable y la cohesión del equipo.

en experimentos actividades experimentales Se lleva a cabo el desarrollo de las capacidades mentales y prácticas de los niños. Si durante la investigación tarea era obtener nueva información mejorando las habilidades prácticas, luego experimental actividades experimentales en este caso es de carácter educativo. Formación de nuevas habilidades. experimentación y la formación para trabajar con diversas herramientas se lleva a cabo en el marco de la investigación experimental. actividades experimentales.

Tipos de clases por experimentación

Juegos- experimentos. Desde el líder actividades los niños en edad preescolar están jugando, primeras experiencias y experimentos se llevan a cabo de acuerdo con la orientación del juego. Durante la lección hay un personaje de cuento de hadas que les da a los niños tareas o pide ayuda en una situación problemática. Es posible crear una situación de juego donde los niños actuarán en condiciones imaginarias. (el reino de la nieve y el hielo, visitando al Hada del Aire, etc.).

Modelado. Conocimiento sobre propiedades. elementos los niños pueden obtener estudiando o construyendo modelos de objetos de la vida real (volcán, iceberg, aurora). Hacia el modelado en experimentación. actividades experimentales Los niños de 3 a 4 años son capaces (por ejemplo, simulan un vórtice utilizando el poder de trozos de papel y la creación de un flujo de aire; es importante que el maestro tenga en cuenta las características de edad de los niños; el modelo debe ser comprensible y accesible.

Experimentos. La realización de experimentos nos permite explicar visualmente fenómenos físicos en clases sobre el mundo que nos rodea. Es necesario proporcionar instrucciones sobre cómo trabajar en un minilaboratorio o experimentación en el lugar de trabajo, discuta las reglas de seguridad con los estudiantes. Realizar un experimento por su cuenta queda grabado más vívidamente en la memoria del niño. Los niños en edad preescolar realizan experimentos con agua, aire, varios tipos de suelo e imanes. Tipos complejos de experimentos en jardín de infancia generalmente dirigido a ampliar ideas sobre las propiedades del suelo, el agua y el aire. La experiencia integral le permite profundizar su conocimiento del agua. (capacidad de disolverse) y obtener información sobre otras sustancias (mantequilla, harina, sal)

Formas de registrar resultados experimentación infantil: El registro de los resultados de la investigación u observación práctica es obligatorio en las etapas de experimentación. actividades experimentales. A los niños es necesario enseñarles a fijarse gradualmente, ya que este tipo de trabajo se considera difícil para los niños en edad preescolar. Y esta etapa es necesaria para que los resultados. experimentación grabado en la memoria de los alumnos (visual, sensorial, auditiva, motora, olfativa).

1. Gráfico. La forma más sencilla de registrar resultados visualmente utilizando herramientas listas para usar. formas: tarjetas, dibujos, diagramas gráficos, fotografías, imágenes tridimensionales, grabaciones de audio. Este método se puede utilizar en Experimentar con niños de 3 a 4 años., pidiéndoles que elijan entre varios formularios ya preparados el que represente los resultados del trabajo práctico de la lección actual. Con los alumnos del grupo medio se utilizan diagramas gráficos sencillos o tarjetas mnemotécnicas.

2. Mentales. Para registrar los resultados experimentalmente. actividades experimentales Se utilizan habilidades del habla. niños: el niño habla de los resultados de un estudio práctico. El método mental se utiliza al trabajar con niños de secundaria. grupos: los estudiantes desarrollan la capacidad de pronunciar resultados de forma independiente experimento, compárelos con los resultados de experimentos similares realizados anteriormente. Durante la fijación mental, los niños en edad preescolar mayores mejoran su capacidad para generalizar y sistematizar conocimientos sobre objetos.

3. Práctico. Consiste en registrar los resultados. experimentación en papel, dibujando o escribiendo. Cuando se trabaja con niños en edad preescolar, se utilizan con mayor frecuencia bocetos esquemáticos y bocetos con símbolos convencionales. Para ello, los niños llevan diarios de observación, registros de experimentos y completan tarjetas. experimentos. Grabar una historia sobre los resultados de un estudio práctico en jardín de infancia realizado por el maestro según los niños, por ejemplo, para fijar un informe sobre el trabajo realizado en el diario del grupo, en un soporte en el rincón de cognición.

Los niños en edad preescolar tienen un fuerte deseo de observar, tener contacto directo con los objetos que se estudian, realizar experimentos y experimentos. Les atraen especialmente las clases en minilaboratorios, donde pueden utilizar herramientas especiales y materiales inusuales para la investigación.

Es importante que el profesor organice una lección sobre experimental. actividades experimentales como esta para que en primer lugar los alumnos tengan el deseo de adquirir nueva información. A menudo sucede que el lado práctico evoca emociones positivas tan vívidas en los niños que pierden la alegría del descubrimiento en sí, que es lo que busca cada experimento y experimento. Por ello, se recomienda dedicar el inicio de clases a activar la atención y fortalecer la motivación para resolver cualquier situación problemática y buscar una respuesta a la pregunta planteada. Para estos fines se utiliza material visual (carteles, tarjetas y postales, ilustraciones de libros, enciclopedias, juegos al aire libre y didácticos, se organizan gimnasia y ejercicios temáticos, se realizan debates en los que los niños tienen la oportunidad de dar ejemplos de su experiencia personal, y Se invita a participar a personajes de cuentos de hadas.

Un papel importante para el trabajo exitoso dentro del puesto asignado. tareas tiene la organización correcta del entorno espacial-sujeto en desarrollo. De la cláusula 3. 3. 1. del Estándar Educativo se desprende que el entorno espacial-sujeto en desarrollo garantiza la máxima realización del potencial educativo del espacio de la Organización, grupo y territorio. Un entorno temático-espacial en desarrollo debe ser rico en contenidos, transformable, multifuncional, variable, accesible y seguro. (cláusula 3. 3. 4. Estándar Educativo del Estado Federal).

Entorno sujeto-espacial para experimentación. actividades experimentales debe estar orientado a zonas "desarrollo próximo" niño, contienen objetos y materiales que los niños pueden trabajar con un adulto, así como de forma independiente. Para desarrollar la actividad cognitiva de los niños y mantener el interés en actividades experimentales, se recomienda asignar zonas en cada grupo experimentación – minilaboratorios.

Experimentación en las instituciones preescolares se puede realizar de diferentes formas. Cuanto mayor es un niño, mayor es la variedad de formas que puede dominar. Dominar cada forma experimentación Obedece la ley de transición de cambios cuantitativos a cualitativos. Habiendo surgido a cierta edad, cada forma sucesiva se desarrolla, se vuelve más compleja y mejora.

La forma original a partir de la cual se desarrollaron todas las demás es la manipulación de objetos. (L. S. Vygotsky).

Esta forma se presenta a una edad temprana, con mayor frecuencia entre los 3 y 3,5 meses, cuando es la única forma disponible para el niño. experimentación. El niño hace girar objetos, se los lleva a la boca y los lanza. Elementos (para él) aparecen, luego desaparecen y luego se rompen con un sonido resonante. Los adultos se ríen, dicen algo o regañan. Así, se duplica experimento: tanto de historia natural como social. La información recibida se ingresa y almacena en la memoria de por vida. El niño recuerda con precisión que cualquier objeto que se le suelte de las manos cae al suelo y no vuela hasta el techo, que algunas cosas se rompen y otras no, que a la abuela se le pueden retorcer las cuerdas y que no se puede jugar con la madre. .

En los próximos dos o tres años, la manipulación de objetos y personas se vuelve más compleja, pero en principio sigue siendo manipulación. Este período podría denominarse "¿Qué ha pasado?". Todo niño está dispuesto a inspeccionar cada día el contenido del bolso de su madre y de todos los cajones de los muebles, intenta romper cada juguete y cualquier objeto que cae en sus manos, lo huele, lo lame, lo palpa, es decir, realiza lo siguiente: llamadas acciones de inspección que son bien conocidas por todo adulto. Esta es una etapa muy importante en el desarrollo de la personalidad, ya que en este momento se adquiere información sobre las propiedades objetivas. objetos y personas que enfrenta el niño. Este período dura el primer, segundo y tercer año de vida. En este momento, se produce la formación de fragmentos individuales, que aún no están conectados entre sí en ningún sistema.

Después de tres años, comienza paulatinamente su integración. El niño pasa al siguiente período: el período de curiosidad ( "¿Y qué hay ahí?"). Algunos adultos lo perciben como inquietud, inquietud e incluso mala educación, porque los niños de esta edad comienzan a causar problemas innecesarios. Pero con biológico "puntos de vista" Cuanto más activo es un niño, más desarrollada está su curiosidad y más valioso es como persona. Continúa dominando información más compleja: información sobre procesos y fenómenos, así como sobre sus capacidades para realizar determinadas operaciones.

En algún lugar en medio del período de curiosidad (en el cuarto año de vida) forma original actividades- manipulación de objetos - se divide en tres direcciones. La primera dirección se convertirá en un juego, la segunda en experimentación, tercero - trabajar.

Edad preescolar junior (cuarto año de vida).

Los niños del grupo más joven deben intentar, si es posible, no impartir conocimientos en una forma ya preparada, sino ayudar al niño a obtenerlos de forma independiente realizando un experimento simple. En este caso para niños la pregunta se convierte en una declaración de propósito. Los niños de esta edad ya son capaces de establecer las relaciones causa-efecto más simples. La participación del profesor en cualquier acción es obligatoria.

El trabajo con niños de este grupo de edad tiene como objetivo crear las condiciones necesarias para el desarrollo sensorial durante el conocimiento de los fenómenos y objetos del mundo circundante.

El profesor decide lo siguiente. tareas:

Comparar similar en apariencia elementos: abrigo de piel - abrigo, té - café, zapatos - sandalias (juego didáctico como "No cometer errores")

Combinar la exhibición de un objeto con la acción activa del niño sobre él. examen: palpación, oído, gusto, olfato (un juego didáctico como "Bolso maravilloso");

Enseñar a los niños a comparar hechos y conclusiones a partir del razonamiento. (¿Por qué para el autobús?)

Utilizar activamente la experiencia práctica. actividades, experiencia de juego (¿Por qué no se desmorona la arena?)

Edad preescolar media (quinto año de vida).

Los niños del grupo intermedio están haciendo sus primeros intentos de trabajar de forma independiente, pero el control visual de un adulto es necesario para garantizar la seguridad y el apoyo moral, ya que sin estímulo constante y expresión de aprobación actividad de un niño de cuatro años se desvanece rápidamente.

En este grupo de edad es posible realizar experimentos Para descubrir las causas de fenómenos individuales, los niños estudian las propiedades del agua, la nieve y la arena.

El trabajo con niños de este grupo de edad tiene como objetivo ampliar la comprensión de los niños sobre los fenómenos y objetos del mundo que los rodea. Principal tareas, decidido por los docentes en el proceso experimentación, son:

Uso activo del juego y experiencia práctica. actividades infantiles(¿Por qué los charcos se congelan por la noche y se descongelan durante el día? ¿Por qué rueda la pelota?)

Agrupar objetos según características funcionales. (¿Por qué se necesitan zapatos y platos? ¿Para qué se utilizan?);

Clasificación de objetos y elementos por características de especie (juegos de té, vajillas).

Edad preescolar superior

Para los niños del grupo mayor, se encuentran disponibles cadenas más complejas de relaciones de causa y efecto. Deberíamos intentarlo más a menudo a esta edad. hacer una pregunta"¿Por qué?" Muy a menudo ellos preguntalo tu mismo, lo que indica ciertos cambios en el desarrollo del pensamiento lógico.

En este grupo puedes entrar a largo plazo. experimentos, así como un seguimiento simple (por ejemplo, para determinar el nivel de contaminación del aire en el sitio y en las instalaciones de la preescolar). Los niños continúan estudiando las propiedades del agua, la nieve, la arena, el suelo, la arcilla, aprenden sobre las propiedades del aire y sacan conclusiones. Que no existe el mal tiempo, que las plantas y los animales necesitan nieve en invierno, estudian el ciclo del agua utilizando el ejemplo de las plantas de interior y se familiarizan con la influencia de los factores ambientales en los organismos vivos.

En el grupo preparatorio, los niños ya intentan plantear algunas hipótesis, son capaces de sacar conclusiones sobre propiedades ocultas. objetos y fenómenos, a menudo ya sacan conclusiones por sí mismos sin preguntas capciosas.

Lo descubrirán en actividades experimentales sobre las características naturales de algunas zonas climáticas (permafrost en la tundra, lluvias tropicales, etc., continuar estudiando la influencia de los factores ambientales en los organismos vivos, familiarizarse con las adaptaciones de los organismos al medio ambiente, estudiar la influencia de los humanos actividades a las comunidades naturales (derrames de petróleo en el mar, pisoteo del suelo, etc.)

El trabajo con niños tiene como objetivo aclarar toda la gama de propiedades y características de los objetos. elementos, relaciones e interdependencia de objetos y fenómenos. Principal tareas, decidido por el docente en el proceso experimentación, son:

Uso activo de los resultados de la investigación en la práctica. (hogar, juegos) actividades(Cómo construir rápidamente una casa de muñecas duradera);

Clasificación basada en comparaciones: por largo (medias-calcetines, forma (bufanda-chal-pañuelo, color del adorno ( tazas: monocolor y multicolor, material (seda - vestido de lana, densidad, textura (juego “¿Quién puede nombrar más cualidades y propiedades?”).

Se utilizan varias formas para prevenir la fatiga. actividades: juegos (juegos didácticos, físicos (educación física, juegos al aire libre), entretenidos (canto, educativos) (estudiar material visual, mantener una conversación). El trabajo práctico está precedido por la repetición de las reglas de seguridad y la recitación de la secuencia de acciones durante experimento. Al final del experimento, cada alumno ordena su lugar de trabajo y ayuda al profesor a guardar las herramientas.

Se requiere una etapa de reflexión al final. clases: los chicos informan los resultados experimento, comparten sus emociones durante el proceso de descubrimiento.

En conclusión, me gustaría señalar que en la etapa de finalización del nivel de educación preescolar, el resultado del trabajo exitoso en la organización experimental actividades experimentales, se pueden considerar los siguientes indicadores. En primer lugar, una motivación estable para realizar investigaciones prácticas, incluidas las independientes. actividades(en paseos, en centros independientes experimentación, Casas). Los niños muestran iniciativa al elegir materiales y herramientas para realizar experimentos. preguntar y resolver problemas problemáticos, verificar sus propias suposiciones experimentalmente, esforzarse por completar lo que comenzaron para descubrir y registrar el resultado. experimento.

En segundo lugar, alto nivel. independencia de los niños, la gama de sus intereses se está ampliando, los niños son proactivos al proponer y probar hipótesis y buscan enfoques inusuales para resolver situaciones problemáticas.

Nota explicativa

El mundo en el que vivimos es complejo, multifacético y cambiante. Las personas que forman parte de este mundo descubren cada vez más objetos, fenómenos y patrones nuevos de la realidad circundante. Al mismo tiempo, cada persona gira en el marco de la imagen del mundo que se ha formado.

La imagen del mundo es un complejo sistema holístico de conocimiento sobre una persona, sobre el mundo en general, sobre otras personas, sobre uno mismo, sobre sus actividades.

Durante el período de la infancia preescolar, el surgimiento de una imagen primaria del mundo se produce debido a la actividad cognitiva del niño, que tiene sus propias particularidades en cada etapa de edad. El desarrollo del interés cognitivo en diversas áreas del conocimiento y la actividad es uno de los componentes tanto del desarrollo general de un niño en edad preescolar como del mayor éxito de su educación en la escuela. El interés del niño en edad preescolar por el mundo que lo rodea y el deseo de aprender todo lo nuevo es la base para la formación de esta cualidad. A lo largo de la infancia preescolar, junto con las actividades lúdicas, la actividad cognitiva, como proceso de adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades, es de gran importancia en el desarrollo de la personalidad del niño.

Trabajando en una institución preescolar, siempre me esforcé por buscar nuevos enfoques para el desarrollo intelectual de los niños en edad preescolar. Los cambios intensos en la vida circundante, la penetración activa del progreso científico y tecnológico en todas sus esferas dictan al docente la necesidad de elegir medios más eficaces de enseñanza y educación.

Uno de los métodos prometedores para ayudar a resolver este problema es experimentación infantil.

En la década de 1990, el profesor y académico de la Academia de Pedagogía Creativa de la Academia de Educación de Rusia, N. N. Poddyakov, tras analizar y resumir su rica experiencia en trabajos de investigación en el sistema de educación preescolar, llegó a la conclusión de que la experimentación es la actividad principal en la infancia. .

La principal ventaja del método de experimentación es que da a los niños ideas reales sobre los diversos aspectos del objeto que se estudia, sobre sus relaciones con otros objetos y con el medio ambiente. Durante el experimento, la memoria del niño se enriquece, sus procesos de pensamiento se activan, ya que constantemente surge la necesidad de realizar operaciones de análisis y síntesis, comparación y clasificación, generalización y extrapolación. La necesidad de dar cuenta de lo visto, de formular patrones descubiertos y conclusiones estimula el desarrollo del habla.

La consecuencia no es sólo la familiarización del niño con hechos nuevos, sino también la acumulación de un fondo de técnicas y operaciones mentales que se consideran habilidades mentales.

Los niños en edad preescolar se caracterizan por un pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo, por lo que la experimentación, como ningún otro método, corresponde a estas características propias de la edad. En la edad preescolar es el líder y durante los primeros tres años es prácticamente la única forma de entender el mundo.

La experimentación de los niños como actividad especialmente organizada contribuye a la formación de una imagen holística del mundo de un niño en edad preescolar y los fundamentos de su conocimiento cultural del mundo que lo rodea.

El trabajo en profundidad con los niños en la formación de su esfera cognitiva contribuyó al desarrollo de nuestra propia tecnología pedagógica. El resultado del trabajo fue el desarrollo y prueba de material metodológico y didáctico, la creación de condiciones para la organización de actividades de búsqueda y experimentación.

El propósito y los objetivos de la tecnología pedagógica.

• Crear condiciones para la formación de las bases de una cosmovisión holística en los niños a través de la experimentación física.
• Desarrolla una actitud emocional y basada en valores hacia el mundo que te rodea.
• Formar las bases de una cosmovisión holística en los niños a través de la experimentación infantil.
• Garantizar un desarrollo cognitivo y del habla enriquecido de los niños, para formar las bases básicas de la personalidad del niño.
• Ampliar las perspectivas para el desarrollo de la actividad cognitiva y de búsqueda en niños en edad preescolar.
• Formar pensamiento dialéctico, la capacidad de ver la diversidad del mundo circundante.
• Formación de habilidades de comunicación y cooperación en niños en edad preescolar.

La formación de las bases de una cosmovisión holística de los niños, así como el desarrollo de la actividad cognitiva en el proceso de experimentación infantil, se logrará con éxito si :

Se implementará un enfoque sistemático coherente en el proceso de formar las bases de una cosmovisión holística en los niños.

La colaboración entre maestro y niño será más efectiva.

En las relaciones con los niños, el profesor mostrará más optimismo, fe en sus fuerzas y apoyará al alumno.

Se ha creado un entorno de desarrollo específico para la edad y la materia.

Resultado Esperado:

1. Formación de una actitud de valor emocional hacia el mundo circundante.

2. Mostrar interés cognitivo en las clases, mejorando el desarrollo del habla.

3. Formación de los fundamentos del pensamiento dialéctico.

4. Profundizar los conocimientos, destrezas y habilidades previstos en el programa de educación y formación en el jardín de infancia “Desde el nacimiento hasta la escuela”.

5. Dominar los conceptos básicos de una visión holística del mundo que nos rodea.

6. Formación de habilidades comunicativas.

Principios básicos de la organización de la experimentación infantil:

• Relación entre teoría y práctica.
• Naturaleza evolutiva de la educación y la formación.
• Individualización y humanización de la educación.
• Conformidad con la naturaleza: énfasis en las características psicológicas y de edad de los niños en edad preescolar.
• Integridad y coherencia del proceso de aprendizaje.
• La interacción de tres factores: jardín de infancia, familia, sociedad.

Éxito del experimento:

• Cualquiera puede trabajar con esta tecnología, ya que resulta interesante tanto para niños como para adultos.
• Un niño es explorador desde que nace, pero hace algo conscientemente desde los 5 años, y se puede preparar a un niño para esta actividad desde temprana edad. La capacidad de esfuerzo intelectual, la capacidad de investigación, la lógica y el ingenio no se fortalecerán por sí solas. Tanto los padres como los profesores pueden ayudar aquí.
• Es importante que haya una atmósfera de laboratorio.
• Forma de trabajo: clases con todos los niños, con un subgrupo, de forma individual.

Dificultades en el trabajo:

• Creación de un laboratorio.
• La etapa de apuntes de laboratorio es muy difícil. A los niños no les gusta escribir.
• Fomentar el conocimiento científico es un paso desde el nivel cotidiano del razonamiento al nivel científico.
• Planificación del trabajo.
• Lecciones de planificación.

Al experimentar con niños en edad preescolar, no debemos olvidar que lo principal no es la adquisición de conocimientos memorizados por parte del niño, sino la formación en él de una actitud emocional y afectuosa hacia el mundo que lo rodea y habilidades de comportamiento ambientalmente alfabetizado. No es necesario que los niños recuerden tantos nombres diferentes como sea posible. Siempre puedes prescindir del uso de términos complejos e incomprensibles para un niño. Es mucho más importante inculcar en los niños un interés cognitivo por los objetos naturales, el deseo y la capacidad de observar, experimentar y comprender que todo en el mundo que los rodea está interconectado.

Resumiendo el limitado material sobre experimentación con niños en edad preescolar, podemos concluir que la experimentación es una forma eficaz de enseñar a los niños actividades de investigación en todas sus formas y tipos y es un método para aumentar la independencia del niño. Proporciona los requisitos previos para el desarrollo activo del interés cognitivo en la percepción intencionada del mundo circundante y es la actividad líder en el aprendizaje.

El trabajo experimental despierta el interés de los niños por explorar la naturaleza, desarrolla operaciones mentales (análisis, síntesis, clasificación, generalización) y estimula la actividad cognitiva y la curiosidad del niño.

La conexión entre la experimentación infantil y otras actividades.

La experimentación infantil no es una actividad aislada de las demás. Está estrechamente relacionado con todo tipo de actividades y principalmente con la observación y el trabajo. La experimentación y el desarrollo del habla están muy relacionados. Esto se puede ver claramente en todas las etapas del experimento: al formular un objetivo, durante una discusión sobre la metodología y el progreso del experimento, al resumir y hablar verbalmente sobre lo visto, y la capacidad de expresar claramente los pensamientos. Así, los niños, cuando intentan fijar con mayor precisión el objetivo de un experimento, comienzan a razonar durante las discusiones sobre acciones. Intentan formular hipótesis. Los niños desarrollan el habla dialógica. Aprenden a trabajar juntos, a ceder unos a otros, a defender su justicia o a admitir que su vecino tiene razón.

La conexión entre la experimentación y las bellas artes también es bidireccional e importante. Cuanto más desarrolladas estén las habilidades visuales, con mayor precisión se mostrará el resultado del experimento.

También existe una conexión entre la experimentación y la formación de conceptos matemáticos elementales. Durante los experimentos surge constantemente la necesidad de contar, medir, comparar, determinar la forma y el tamaño, etc. Todo esto confiere a los conceptos matemáticos un significado real y contribuye a su comprensión.

La experimentación también está relacionada con otros tipos de actividades: la lectura de ficción, la música y la educación física, pero estas conexiones no son tan pronunciadas.

Organización y condiciones de las actividades experimentales para niños en edad preescolar.

En nuestro jardín de infancia se ha creado un mini laboratorio para realizar experimentos. Comenzamos a trabajar con niños con una excursión, durante la cual los niños conocen a su dueño, el abuelo, conocemos el equipo y las reglas de comportamiento. Trabajar en el laboratorio implica convertir a los niños en “científicos” que realizan experimentos, experimentos, observaciones sobre diversos temas: “Dímelo y lo olvidaré, muéstramelo y lo recordaré, déjame intentarlo y lo entenderé”. Declaración al trabajar con niños. edad preescolar. Todo se asimila con firmeza y durante mucho tiempo cuando el niño lo oye, lo ve y lo hace por sí mismo. La investigación brinda al niño la oportunidad de encontrar respuestas a las preguntas "¿cómo?" ¿y por qué?". El dominio de diferentes formas de cognición por parte de los niños en edad preescolar contribuye al desarrollo de una personalidad activa, independiente y creativa.

El laboratorio fue creado para desarrollar el interés cognitivo de los niños, aumentar el interés por las actividades de investigación y contribuir a la formación de las bases de una cosmovisión científica. El laboratorio es la base de las actividades de juego específicas del niño.

¿Qué aporta la actividad experimental?

Un niño que se siente investigador, que domina el arte de la experimentación, supera la indecisión y la duda.

Desarrolla iniciativa, la capacidad de superar dificultades, experimentar fracasos y lograr el éxito, la capacidad de evaluar y admirar los logros de un camarada y la voluntad de acudir en su ayuda. La experiencia de los propios descubrimientos es una de las mejores escuelas del carácter.

Lo principal es crear imágenes vivas y completas de diferentes partes de la Tierra y el mundo circundante en la imaginación del niño.

Mientras trabajan en un entorno especialmente preparado, los niños:

• Mostrar un interés activo por objetos y fenómenos que se encuentran fuera de la situación específica;
• Hacen preguntas: ¿por qué? ¿Para qué? ¿Cómo?;
• Se esfuerzan por explicar hechos y conexiones, utilizando frases “porque...” en el habla;
• Mostrar interés en la literatura educativa;
• Son capaces de expresar sus pensamientos, formular ideas sobre el mundo que los rodea y los acontecimientos;
• Intentan elaborar diagramas y esbozar experimentos por su cuenta;
• Aplicar sus conocimientos en la vida.

Equipo de laboratorio infantil:

• Instrumentos auxiliares: microscopio, lupas, balanzas, relojes de arena, brújulas e imanes;
• Recipientes transparentes y opacos de diferentes configuraciones y distintos volúmenes: botellas de plástico, vasos, baldes, embudos;
• Materiales naturales: guijarros de diferentes colores y formas, minerales, arcilla, tierra, arena gruesa y fina (diferentes colores), plumas de pájaro, conchas, piñas, cáscaras de nueces, trozos de corteza de árbol, hojas secas, ramitas, pelusa, musgo, fruta. semillas y hortalizas, lana;
• Material de desecho: trozos de cuero, pieles, restos de tela, corchos, alambre, madera, plástico, objetos metálicos y carretes de madera;
• Diferentes tipos de papeles: normal, apaisado, de cuaderno, papel de calco, papel de lija;
• Tintes: jarabe de frutos rojos, acuarelas;
• Materiales médicos: pipetas, matraces, tubos de ensayo, vasos de precipitados, algodones, embudos, cucharas medidoras;
• Otros materiales: espejos, globos, palillos de madera, harina, sal, vasos de colores y transparentes, moldes, filetes, hilos.

Para motivar positivamente las actividades de los niños en edad preescolar, se utilizan varios incentivos:

• Externo (novedad, singularidad del objeto);
• Misterio, sorpresa;
• Motivo de ayuda;
• Motivo cognitivo (por qué es así);
• Situación de elección.

Después de reclutar a niños del primer grupo juvenil, comencé a trabajar con ellos en la experimentación infantil. Teniendo en cuenta la corta edad de los niños, desarrollé un plan de juego a largo plazo: experimentos con arena y agua para el primer grupo juvenil.

ACTIVIDADES FORMATIVAS ESPECIALMENTE ORGANIZADAS

SEPTIEMBRE

"Frambuesas"

Tipo de actividad. Examen, degustación, exprimido de jugo, forma, gusto, olor a frutos rojos y hojas. Hacemos mermelada, compota. Secando hojas y haciendo té y el panel “Ramo de Otoño”. Aprendiendo la canción “Vamos al jardín entre las frambuesas”.

Propósito de la lección. Introducir a los niños a la planta y sus propiedades beneficiosas. Consolidación de color, forma, sensaciones táctiles.

Materiales y equipamiento. Bayas, azúcar, agua, hojas, vasijas, servilletas.

"Agua colorida"

Tipo de actividad. En recipientes que utilizan pinturas, permanganato de potasio, se realiza un experimento de solubilidad.

Propósito de la lección. Introducir a los niños en las propiedades del agua, fijando colores.

Materiales y equipamiento. Pinturas, agua, vasijas.

OCTUBRE

“Ahogarse o no ahogarse”.

Tipo de actividad. Experimento. ¿Los objetos se hunden o flotan en el agua? ¿Por qué? Objetos más pesados ​​o más ligeros que el agua.

Propósito de la lección. Introducir las propiedades de los objetos, desarrollar la observación y el ingenio. Aprenda a sacar conclusiones.

Materiales y equipamiento. Varios guijarros, papel, poliestireno expandido, una bolita, objetos de madera y hierro, un imán.

"Las gachas de avena son nuestra salud".

Tipo de actividad. Examen por color, forma, fluidez. Seco: duro, se hincha en agua, blando, comestible, saludable y sabroso. Cuando esté listo, caliente y frío. Viendo la caricatura "Hércules". Leyendo "Gachas de avena con un hacha".

Propósito de la lección. Familiarice a los niños con las propiedades de los cereales, enséñeles a saborear las gachas, cultive una actitud positiva hacia las gachas y explíqueles a los niños la utilidad de las gachas.

Materiales y equipamiento. Cereales: trigo sarraceno, arroz, mijo, Hércules, cebada. Agua, leche, vasos, platos y cucharas.

NOVIEMBRE

"Plumas de pájaro"

Tipo de actividad. Experimento. Pesado - ligero (pluma - guijarro). Volatilidad (flotando en el aire). Seco húmedo. Aplicación "Peine dorado".

Propósito de la lección. Introduzca las propiedades de las plumas, consolide el conocimiento de los niños sobre el uso de las plumas en la vida cotidiana: almohadas, colchones de plumas, chaquetas abrigadas.

"Arroyos de arena"

Tipo de actividad. ¿Puedes dibujar con arena? Preparar arena para el trabajo: tamizar, secar y teñir. Los niños trabajan con arena sobre una superficie preparada.

Propósito de la lección. Presente a los niños la propiedad de la arena: la fluidez. Dibujar imágenes asombrosas con el desarrollo de la fantasía y la imaginación.

Materiales y equipamiento. Panel “Día de verano”, arena, cola, papel, pinturas.

DICIEMBRE

Dibujo con pompas de jabón “Mundo colorido”.

Tipo de actividad. Experimento. Disolver jabón en agua, hacer agua jabonosa coloreada. Dibujo experimental: soplar burbujas de colores sobre una hoja de papel.

Propósito de la lección. Enseñe a hacer burbujas en una hoja de papel, introduzca las propiedades del agua con jabón: puede hacer burbujas, fijar colores y desarrollar la imaginación.

Materiales y equipamiento. Platos, embudo de vidrio, palitos de cóctel, solución jabonosa multicolor.

"Aire. ¿Qué hay en el paquete?

Tipo de actividad. Experimento. El paquete está vacío y lleno de aire. La presencia de aire alrededor. ¿Cómo detectarlo y atraparlo?

Propósito de la lección. Detección de aire ambiente. Llame la atención de los niños sobre las propiedades del aire: transparente, invisible, ligero, frío y cálido. La vital importancia del aire para todos los seres vivos.

Materiales y equipamiento. Bolsas de plástico, tiras de papel.

ENERO

"Hielo cristalino"

Tipo de actividad. Experimento. Derretimiento de hielo en agua fría y tibia. Congelar témpanos de hielo de colores y decorar un árbol de Navidad en la zona de la guardería. Observando el derretimiento de los témpanos de hielo: un recipiente con agua adquiere el color del hielo derretido.

Propósito de la lección. Introducir las propiedades del agua (congelación). Aprenda a sacar conclusiones: el hielo se derrite más rápido en agua tibia que en agua fría. Desarrollar la atención y la curiosidad.

Materiales y equipamiento. Trozos de hielo pintados, recipientes con agua, pinturas.

"Vaso".

Tipo de actividad. Experimento. Determine la transparencia del vidrio, su fragilidad: se rompe fácilmente. ¿Se hunde en el agua o no, es resbaladizo o no, deja pasar el líquido o no? Vidrio multicolor: su aplicación. Ver el documental "Juguetes de Año Nuevo: juguetes favoritos".

Propósito de la lección. Introducir las propiedades del vidrio y los objetos de vidrio. Desarrollar habilidades de observación, familiarización con las reglas de seguridad en el manejo de vidrio y objetos de vidrio.

Materiales y equipamiento. Objetos de vidrio, vasijas, agua, pinturas, adornos para árboles de Navidad.

FEBRERO

"Harina de aire".

Tipo de actividad. Experimento. Hacer pegamento. Examen de la harina: seca, fluida, fina, blanca, insípida. La harina diluida con agua adquiere las propiedades de pegajosidad, viscosidad, plasticidad y tracción. Puedes elaborar productos de panadería en condiciones especiales. Artesanía elaborada con masa de sal.

Propósito de la lección. Familiarizar a los niños con las propiedades de la harina y lo que se prepara con ella. Desarrollo del trabajo duro y la paciencia.

Material y equipo. Harina, productos harineros, agua, vasijas, sal, pinturas, aceite, cartón.

"Caja negra".

Tipo de actividad. Experimento. Aprenda a determinar la temperatura táctil del agua y los objetos.

Propósito de la lección. Introduzca a los niños a determinar la temperatura de objetos líquidos y sólidos de forma táctil (metal - frío, madera - caliente).

Materiales y equipamiento. Artículos de madera, metal, vidrio, plástico, caja negra.

MARZO

"Imán".

Tipo de actividad. Experimento. Atracción de objetos metálicos. Repulsión y atracción de dos objetos. Dureza del imán.

Propósito de la lección. Introducir las propiedades de un imán y su aplicación en la vida.

Materiales y equipamiento. Imanes de diferentes formas y colores, objetos diversos de metal y madera, tela, papel, etc. Imán.

"Cama de cebolla en la ventana".

Tipo de actividad. Experimento. Plantar cebollas en el suelo. Ensalada de cebolla escaldada con agua caliente.

Propósito de la lección. Familiarizar a los niños con las propiedades de las cebollas (color, olor, sabor, forma). Métodos para plantar cebollas. Desarrollar la curiosidad y la observación.

Materiales y equipamiento. Cebolla, tierra, varios tarros, cuchillo, tabla de cortar, cuenco.

ABRIL

"Cartulina".

Tipo de actividad. Experimento. Duro, denso, difícil de doblar. Cuando está mojado, se hincha y se delamina. Aplicación "Ramo de Primavera".

Propósito de la lección. Introducir las propiedades del cartón, desarrollar la capacidad de observación, la capacidad de sacar conclusiones e inferencias.

Material y equipo. Cartón de varias densidades, tijeras, agua, pegamento.

"Textil".

Tipo de actividad. Experimento. Cortar tela, rasgar con dificultad, arrugar y alisar. Coser dos trozos de tela. Álbum para visualizar “Tipos de tejido”. Mojar la tela: sienta cómo se ha vuelto (pesada, fría).

Propósito de la lección. Introducir a los niños en las propiedades de los tejidos y sus tipos. Fortalecer los conocimientos de los niños sobre la vestimenta.

Materiales y equipamiento. Varios trozos de tela. Hilos, aguja, tijeras, agua, plancha.

PUEDE

"Arcilla maravillosa".

Tipo de actividad. Experimento. Mirando arcilla. (seco - húmedo, duro - blando, denso, pesado). Varios artículos para el hogar y juguetes están hechos de arcilla húmeda. Los objetos de barro se pueden romper, Película documental "Clay Pot".

Propósito de la lección. Introducir a los niños en las propiedades de la arcilla. Examen de juguetes y platos de arcilla.

Materiales y equipamiento. Objetos de arcilla. Barro, vasijas con agua, retales de tela, servilletas.

"Bola mágica"

Tipo de actividad. Consideración de diferentes tipos de hilos (hilo, costura, lana). Rasgando y cortando hilos de diferentes texturas. Demostración de tipos de trabajo con hilo y artículos terminados.

Propósito de la lección. Presente a los niños las propiedades de los hilos de diferentes texturas, tipos de tejidos y productos terminados hechos con hilos.

Material y equipo. Diferentes tipos de hilos, productos terminados, ganchos, agujas de tejer, agujas, tijeras.