FGOS a la continuidad de la experiencia laboral. Continuidad del jardín de infantes y la escuela en el marco de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal

Los procesos de modernización de la educación requieren un replanteamiento de su contenido e implementación en el contexto de los estándares educativos estatales federales (FSES). Hoy es muy importante que estos documentos funcionen, y la continuidad de la educación preescolar y primaria se lleve a cabo de acuerdo con las ideas que se reflejan en el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación general preescolar y primaria.

La adopción de los Estándares Educativos del Estado Federal (FSES) para la educación preescolar y primaria es una etapa importante en la continuidad de las actividades del jardín de infantes y la escuela y las perspectivas de mejorar la calidad de la educación en el sistema educativo holístico.

El Estándar Educativo del Estado Federal nos protege de entender la continuidad entre el jardín de infantes y la escuela primaria como continuidad en las materias académicas y en qué conocimientos, habilidades y destrezas debemos darles a los niños en el jardín de infantes y con qué conocimientos debe recibirlos la escuela.

Se entiende por CONTINUIDAD la coherencia y preservación de las metas, objetivos, métodos, medios y formas de formación y educación.

En la etapa actual (en relación con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal), ha habido un cambio en el énfasis en la comprensión de la preparación de un niño para estudiar en la escuela de la preparación intelectual a la preparación personal, que está determinada por la "posición interna de" formada. el estudiante” (la capacidad del niño para asumir un nuevo rol social como estudiante). La atención se centra en los motivos cognitivos formados para el aprendizaje, es decir, el deseo consciente del niño de aprender, de aprender algo nuevo, basándose en los conocimientos ya adquiridos. Por lo tanto, para un niño moderno de primer grado, resulta importante no tanto poseer una herramienta cognitiva, sino poder utilizarla conscientemente. Los nuevos puntos de vista sobre la crianza, formación y desarrollo de los niños, descritos en el Estándar Educativo del Estado Federal, requieren un nuevo enfoque para la implementación de la continuidad entre el jardín de infantes y la escuela, la construcción de un nuevo modelo de graduado de una institución de educación preescolar moderna, que Tener los requisitos previos para las actividades educativas que aseguren el éxito del aprendizaje en las etapas posteriores de la educación. .

El Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación tiene como objetivo asegurar la continuidad de los programas educativos básicos de educación preescolar y primaria general. Los requisitos estándar para los resultados de dominar el Programa de Educación Preescolar se presentan en forma de objetivos para la educación preescolar. Las directrices objetivo actúan como base para la continuidad de la educación general preescolar y primaria y asumen la formación de requisitos previos para las actividades educativas en los niños en edad preescolar en la etapa de finalización de su educación preescolar.

Es importante desarrollar enfoques unificados modernos para la organización y el contenido del proceso educativo, que asegurarán la continuidad del proceso educativo.

Una comparación de los Estándares Educativos del Estado Federal para la educación no educativa y los Estándares Educativos del Estado Federal para la Educación Preescolar muestra la presencia de requisitos previos para la implementación de la continuidad de la educación preescolar y primaria.

Es necesario en esta etapa de transición: precisar los lineamientos objetivo en el “Retrato de un Graduado en Educación Preescolar”, preservar la experiencia acumulada en la continuidad de la institución de educación preescolar y de la escuela con el fin de:

ya en el jardín de infancia pudieron predecir los problemas que podría tener un niño al inicio de la educación y trabajaron en ellos;
En la escuela primaria había suficiente información sobre el niño, sobre las fortalezas y debilidades de su personalidad.

MBDOU “DS No. 7” colabora desde hace muchos años con MBOU “Escuela Secundaria No. 12”. El objetivo de nuestro trabajo es crear las condiciones que garanticen una fácil adaptación y bienestar emocional de cada niño a una nueva etapa de la vida. Hoy en día, ya han surgido formas tradicionales de trabajo que ayudan a los maestros a desarrollar la importancia del proceso de desarrollo del niño y ayudan a mantener la salud de los niños.

Esta dirección implica la cooperación entre los maestros de jardín de infantes, las escuelas y los padres. El trabajo incluye una discusión conjunta de las opiniones de los maestros de preescolar y de primaria sobre los problemas de desarrollo y formación de alumnos y estudiantes, el éxito de la adaptación escolar de los graduados de instituciones de educación preescolar, como resultado de conexiones sucesivas. Realización de reuniones de padres sobre la preparación de los niños para la escuela, lecciones abiertas y actividades para demostrar enfoques pedagógicos para trabajar con estudiantes de primer grado e intercambiar experiencias, clases abiertas en el grupo preparatorio de jardín de infantes para maestros de escuela primaria, seguido de análisis y debates conjuntos, vacaciones conjuntas, deportes. entretenimiento “Rimas infantiles heroicas”, “Diversión de invierno”, etc. La forma tradicional para que los futuros alumnos de primer grado conozcan el colegio es a través de excursiones de los alumnos del grupo preparatorio por el colegio. Se realizan conversatorios y encuentros con escolares que cursaron educación preescolar.

Como resultado de estas actividades conjuntas de los maestros de jardín de infantes y de escuelas primarias, se logra su comprensión mutua. Según los resultados de las conversaciones con los padres y los comentarios de los maestros, los graduados del jardín de infantes dominan bien el programa; su nivel cumple con los requisitos para niños en edad preescolar, la preparación de los niños para la escuela se considera buena.

Nuestro equipo se impulsó a crear el Proyecto buscando puntos de contacto entre las instituciones de educación preescolar y las escuelas en términos de continuidad en las nuevas condiciones para la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar y las instituciones educativas públicas.

El objetivo del proyecto innovador es crear y probar la efectividad de un modelo de conexiones sucesivas entre instituciones de educación preescolar y escuelas primarias en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa.

Los objetivos del proyecto innovador están dirigidos a:

1. Estudio y análisis de la experiencia existente en la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal de NEO (logros, problemas, perspectivas).

2. Formación de un paquete de bases regulatorias, legales, educativas y metodológicas en instituciones de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para instituciones de educación preescolar.

3. Establecer el nivel de conexiones sucesivas entre los Estándares Educativos del Estado Federal de la Institución de Educación Secundaria y la Institución Educativa No Gubernamental.

4. Proporcionar las condiciones para una transición fluida y sin estrés de los niños del juego a las actividades de aprendizaje.

5. Desarrollo y coordinación con la escuela primaria de un modelo de posgrado de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.

6. Incrementar la competencia pedagógica de los padres en la preparación de los niños para la escuela.

Tareas de la primera etapa:

1. Realizar un análisis de las capacidades de recursos de la institución educativa (personal, metodológicos, materiales y técnicos, financieros) para implementar las tareas de las actividades de innovación.

2. Desarrollar un programa para un proyecto innovador e identificar a sus participantes.

3. Desarrollar documentación normativa y legal que regule las actividades de las instituciones de educación preescolar (“hoja de ruta” para la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal), formularios de acuerdos con los padres, descripciones de puestos de maestros y empleados, etc.).

4. Organizar la motivación positiva de los participantes en el proyecto de innovación para implementar las tareas asignadas, desarrollar y acordar sus responsabilidades funcionales.

5. Realizar trabajos de información relacionados con el conocimiento de la comunidad docente de las metas, avances y resultados de la primera etapa del proyecto de innovación.

6. Desarrollar un modelo de egresado de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar y la educación no preescolar.

Tareas de la segunda etapa:

1. Realizar un análisis reflexivo de los avances de la primera etapa de implementación del proyecto innovador, seminarios, mesas redondas, jornadas de intercambio de experiencias laborales para identificar dificultades y corregirlas oportunamente.

2. Realizar ajustes a la documentación que regula las actividades de las instituciones de educación preescolar para introducir el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar.

4. Realizar un seminario municipal demostrando la experiencia de las instituciones de educación preescolar en esta área.

Objetivos de la tercera etapa:

1. Resumir la experiencia de asegurar la continuidad entre las instituciones de educación preescolar y primaria (presentaciones, clases magistrales, informes, publicaciones) a nivel municipal y regional.

Programa de continuidad entre preescolar y primaria.

Resultado Esperado:

El proyecto tiene como objetivo mejorar la calidad de la educación preescolar en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal, a saber: el Programa de Continuidad desarrollado entre las instituciones de educación preescolar y las escuelas primarias, que contribuirá a la exitosa adaptación y socialización. del niño en la primera etapa de escolarización en las condiciones de aplicación del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar y no preescolar.

El trabajo de organización de la continuidad debe ser realizado por el personal docente de las instituciones y escuelas de educación preescolar de manera conjunta y sistemática. Sólo el interés de ambas partes y de los padres resolverá verdaderamente el problema de la continuidad de la educación preescolar y primaria, haciendo que la transición de preescolar a primaria sea indolora y exitosa, porque establecer conexiones y cooperación creativa entre el jardín de infantes y la escuela primaria es una condición necesaria para resolver con éxito los problemas de preparación de los niños para la escuela, la continuidad del sistema de educación permanente para la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal.

A nuestro entender, un jardín de infancia es la base de la educación y una escuela es el edificio en sí, donde tiene lugar el desarrollo del potencial educativo y la cultura básica del individuo.

La continuidad de las instituciones y escuelas de educación preescolar es una conexión especial y compleja. Implica una transición de una etapa de la educación a otra, que se lleva a cabo con la preservación y posterior cambio gradual de contenidos, métodos, formas, así como tecnologías de educación y formación.

Detalles específicos

La continuidad de las instituciones y escuelas de educación preescolar se lleva a cabo según ciertos principios. Su cumplimiento es sumamente importante, porque estamos hablando de un proceso encaminado a preservar los valores de la infancia en los jóvenes estudiantes y la formación paralela de cualidades personales fundamentales.

Hoy en día, las cuestiones relacionadas con este tema son especialmente relevantes. Dado que ahora se imponen requisitos estatales modificados (FSES) más modernos. Deben necesariamente corresponder a la continuidad entre la institución de educación preescolar y la escuela.

El Estándar Educativo del Estado Federal de nuestro tiempo no se centra en la preparación intelectual de los niños para recibir educación primaria y secundaria, sino en la personal. Está determinada por la capacidad del niño para asumir un nuevo rol como estudiante. Si está listo para pasar a una nueva etapa cualitativamente superior de su desarrollo, significa que ya ha formado la llamada posición interna de un escolar. Es fácil determinar la presencia de esta "vara". Si un niño experimenta un deseo consciente de aprender, de aprender algo nuevo, lo tiene.

Preparación para la escuela

Ésta es la tarea principal de toda institución de educación preescolar. El objetivo principal de cada institución proveedora es preparar a sus estudiantes para ingresar a la escuela. Los profesores están obligados a ofrecer a los niños las mismas oportunidades iniciales para su educación posterior. Esto se detalla en el Estándar Educativo del Estado Federal. El jardín de infancia debe influir en la formación inicial de la personalidad del niño y proporcionarle habilidades que le ayudarán a dominar los programas escolares con relativa facilidad en el futuro.

Esto generalmente se logra mediante la introducción de modelos de educación preescolar, que en su especificidad son muy similares a los programas implementados en los grados 1 y 2. Y esto no es una coincidencia. Después de todo, la continuidad de las instituciones y escuelas de educación preescolar es un proceso continuo de desarrollo, educación y crianza de un niño. Los niños, desde el jardín de infantes hasta el primer grado, no deberían sentir un cambio brusco en el llamado microclima y las exigencias que se les imponen. Sin embargo, los alumnos de buenas instituciones de educación preescolar y sus padres no enfrentan tal problema. Porque en las aulas infantiles modernas, los profesores se dedican a crear los requisitos previos para las actividades educativas de los niños.

Proceso de desarrollo

Teniendo en cuenta el problema que afecta a la continuidad de las instituciones y escuelas de educación preescolar, no se puede dejar de observar exactamente cómo se prepara integralmente a los niños para su educación superior.

Los maestros de jardín de infantes altamente calificados prestan la mayor atención al desarrollo de la actividad y el desarrollo intelectual del niño. Se utilizan métodos de enseñanza principalmente productivos: el conocimiento no se transfiere de forma ya preparada, los estudiantes lo dominan ellos mismos, en el proceso de actividades organizadas por el maestro. Esto no sólo les enseña a pensar, reflexionar y obtener información, sino que también desarrolla habilidades comunicativas. La capacidad de comunicarse, entablar un diálogo, expresar sus conjeturas y justificarlas son algunas de las más importantes.

Además, los maestros de preescolar dedican mucho tiempo a desarrollar la atención, la memoria y el pensamiento visual-efectivo, lógico y figurativo de los niños. En el futuro, esto les ayudará a dominar más fácilmente los métodos de comparación, análisis, generalización y síntesis.

Además de lo anterior, el programa de continuidad entre las instituciones de educación preescolar y las escuelas incluye necesariamente clases sobre el desarrollo de motivos de aprendizaje en los niños. Desde una etapa temprana, los futuros estudiantes deben darse cuenta de que estudiar es un asunto importante y socialmente significativo. El profesor está obligado a ayudarles a ver la necesidad de la educación. Esto suele hacerse despertando su interés por determinadas materias y por la adquisición de conocimientos en general. Esto no sólo genera en los niños el deseo de ir a la escuela, sino que también desarrolla la curiosidad y la actividad mental.

Cooperación entre instituciones

La continuidad de las instituciones y escuelas de educación preescolar en las condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal es imposible sin la cooperación de las instituciones educativas. Normalmente, sus puntos de contacto se basan en tres direcciones principales.

El primero es acordar los objetivos y metas de la sucesión. La segunda dirección implica la selección de contenidos educativos para niños. Necesariamente tiene en cuenta los principios de continuidad de la educación y las condiciones psicológicas y pedagógicas para su implementación de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal. El tercer aspecto, a su vez, es enriquecer los métodos y formas organizativas de la educación tanto en las instituciones de educación preescolar como en la escuela.

Esta interconexión de instituciones es muy importante. La continuidad de las instituciones de educación preescolar y las escuelas primarias se puede realizar de diversas formas. Una de las formas más populares es realizar excursiones para estudiantes de jardín de infantes. Los futuros estudiantes tienen la oportunidad de sumergirse en el ambiente escolar, sentarse en sus pupitres, familiarizarse con la biblioteca, los salones deportivos y de actos, el comedor y las salas de trabajo. Pero lo que más impresiones y alegría les trae es la visita a las “líneas” con motivo del Día del Conocimiento.

Además, el plan de sucesión entre la institución de educación preescolar y la escuela implica la cooperación entre educadores y docentes. Es útil que los profesores asistan a las lecciones abiertas de los demás. De hecho, en su proceso no sólo se establecen aspectos de continuidad, sino que también se determinan requisitos uniformes para los graduados de jardín de infantes.

Objetivos

La principal tarea de la sucesión es implementar una única línea de desarrollo del niño. El proceso comienza en el jardín de infantes y luego continúa en la escuela primaria.

Los profesores de preescolar se enfrentan a varias tareas principales. Tendrán que introducir a los alumnos en los valores de un estilo de vida saludable, así como velar por su bienestar emocional, contribuyendo al desarrollo de su sentido positivo de sí mismos. Los maestros de preescolar también deben desarrollar en los niños la curiosidad, la iniciativa, la arbitrariedad y la capacidad de expresión creativa.

También es importante hacer que el proceso de desarrollar conocimientos sobre el mundo que nos rodea y estimular la actividad lúdica, cognitiva y comunicativa sea lo más fructífero posible. Y, por supuesto, los educadores están obligados a contribuir al desarrollo de la competencia de los niños en relación con ellos mismos, con el mundo y con los demás. Ya en la etapa de educación preescolar, los futuros escolares deberían aprender los conceptos básicos de la cooperación con adultos y compañeros.

En el futuro, los profesores de la institución educativa trabajarán con los niños en la misma dirección. Aquí es donde se manifiesta la continuidad entre las instituciones de educación preescolar y las escuelas primarias. Los niños ya aceptan conscientemente los valores de un estilo de vida saludable y comienzan a hacer los primeros intentos de regular su comportamiento de acuerdo con ellos. Los profesores ayudan a darse cuenta de su voluntad de interactuar activamente con el mundo que los rodea, su capacidad y deseo de aprender y mejorar. Continúa la mejora y el desarrollo de cualidades como la independencia y la iniciativa. Y todo ello, por supuesto, va acompañado de la aportación de conocimientos sobre las materias cursadas y el programa educativo establecido.

Otros métodos para implementar la continuidad

Hay bastantes de ellos, como se mencionó anteriormente. Pero si asiste a un seminario sobre la continuidad de las instituciones y escuelas de educación preescolar, podrá comprender que las mejores formas de su implementación se relacionan con el trabajo con niños. Además de las excursiones a una institución educativa, ayuda a presentar a los alumnos a sus profesores y alumnos. Los niños también asisten a cursos de adaptación que se organizan en la escuela. Suelen ser realizadas por psicólogos, logopedas, trabajadores sociales, directores musicales, etc.

También se organizan a menudo exposiciones temáticas de artesanía y dibujos. El proceso de creación no sólo desarrolla la creatividad y la imaginación, sino que también inspira a los estudiantes a fantasear sobre su futuro escolar. Lo mismo puede decirse de la organización de representaciones y escenas temáticas.

También es sumamente importante, sin él no es posible la continuidad del trabajo de las instituciones y escuelas de educación preescolar. Después de todo, son los padres quienes conocen las características de su hijo, lo que puede ser de gran ayuda para los educadores en la organización del proceso educativo. Por eso se celebran reuniones en las que participan padres, profesores de guardería y profesores de escuela. A menudo se organizan veladas de preguntas y respuestas, conferencias y jornadas de puertas abiertas. Se practican pruebas y cuestionarios para los padres, lo que ayuda a estudiar el bienestar de la familia en previsión del futuro escolar de sus hijos.

Entrenamiento físico

Este es el aspecto más importante, que incluye la continuidad de la institución de educación preescolar y de la escuela. La Norma Educativa del Estado Federal y el artículo 29 de la Convención sobre los Derechos del Niño dicen que la educación de los niños debe tener como objetivo fortalecer al máximo su salud y desarrollar sus capacidades físicas. Y esto es realmente importante. Hoy en día, el estado de salud de la generación más joven es uno de los problemas más urgentes de la sociedad y del Estado. Según las estadísticas del Instituto de Investigación sobre Higiene y Protección de la Salud, en los últimos años el número de niños con discapacidad física se ha reducido cinco veces.

En este contexto, se implementa el principio de continuidad en la creación de un ambiente favorable para el desarrollo sociopsicológico, emocional, mental y físico de la salud. Una de las tareas más importantes de las instituciones de educación preescolar es desarrollar las capacidades deportivas de los niños. Los alumnos que ingresan al primer grado deben tener una aptitud física básica y también ser capaces de realizar movimientos básicos (trepar, saltar, correr, ponerse en cuclillas, etc.). Los profesores deben inculcar en los niños una comprensión básica de las actividades de educación física. De lo contrario, después de ingresar a la escuela, será difícil para los estudiantes hacer frente a las exigencias del programa deportivo.

Desarrollo emocional

Sin él, la continuidad del trabajo de las instituciones y escuelas de educación preescolar también es imposible. Todo el mundo sabe lo importante que es el desarrollo estético, ético y cultural. Sin él, es imposible convertirse en una persona moral y con valores. Los niños desde una edad temprana deben recibir ideas sobre ellos mismos, su familia y su importancia, sobre la sociedad y el estado, la naturaleza y el mundo. Los maestros de preescolar deben familiarizarlos con las tradiciones, costumbres y días festivos. Es importante transmitirles el significado de las responsabilidades familiares, así como conceptos como respeto mutuo, asistencia mutua, amor, misericordia.

Además, los educadores deben contribuir al desarrollo de las habilidades creativas, que continuarán activamente en la escuela. Se requieren clases de música, coreografía, artes visuales y poesía. Es en este tipo de actividades donde el niño comienza a desarrollar sus propias ideas y planes, que posteriormente materializa en cuentos, dibujos, movimientos y canciones. Además, la creatividad ayuda a expresarse incluso a la edad de 5 a 6 años.

Problemas

Las condiciones más importantes para la continuidad de las instituciones y escuelas de educación preescolar se enumeraron anteriormente. También me gustaría señalar algunos problemas que surgen durante la implementación del programa mencionado.

El principal es la imposición de exigencias excesivas a los niños. Los educadores y padres quieren verlos leer, poder resolver problemas, escribir cuentos, dibujar, cantar, bailar, etc. El deseo de enseñar todo lo anterior hace que ir a la guardería se convierta en un auténtico trabajo para los niños.

Además, muchas instituciones de educación preescolar, para complacer a los padres, comienzan a seguir el programa de educación primaria en lugar de educación preescolar. Pero esto sólo lo hacen los no profesionales. Maestros reales y altamente calificados implementan un programa apropiado para la edad y el desarrollo de los niños. Y son capaces de transmitir a los padres la necesidad de ello. A los niños se les debe enseñar lo que son capaces de aprender debido a su edad y habilidades. Sólo en este caso será beneficioso.

¿Cómo debería ser un graduado de jardín de infantes?

También vale la pena hablar brevemente de esto. Como ya se puede entender, la continuidad con una escuela en una institución de educación preescolar es un proceso complejo y multifacético. Todo lo que incluye está dirigido al desarrollo del niño. No es sorprendente que exista un “retrato” estándar de un graduado de jardín de infantes.

Un niño que finaliza la educación preescolar debe estar desarrollado física e intelectualmente. Debe tener habilidades culturales e higiénicas básicas y experimentar la necesidad de realizar actividad física, lo cual es normal a esta edad. Debe ser curioso, estar interesado en lo desconocido, hacer preguntas a los adultos y amar experimentar.

El niño también es emocional y receptivo, sabe empatizar, aprecia las obras musicales y artísticas a su nivel y se interesa por el mundo natural y los animales. Y, por supuesto, un graduado de jardín de infantes debe dominar los medios de comunicación verbal y no verbal. Entablar diálogos no le causa problemas y además sabe negociar e interactuar. También es bastante equilibrado y sabe controlar su comportamiento.

Si el niño corresponde a esta descripción, significa que está completamente listo para ingresar a la escuela y acostumbrarse al nuevo entorno y régimen no le causará ningún problema especial. El proceso de adaptación se desarrollará sin problemas gracias al programa de sucesión.

Natalia Ivanova

admisión a la escuela- un punto de inflexión en la vida de cada niño. El inicio de la escolarización cambia radicalmente todo su estilo de vida, presentando al niño nuevas reglas y exigencias. Al cual necesitas adaptarte y acostumbrarte.

Cabe destacar que el problema de la preparación del niño para la escuela siempre ha sido relevante. Actualmente, la relevancia del problema está determinada por muchos factores. La investigación moderna muestra que entre el 30 y el 40% de los niños ingresan al primer grado de una escuela pública sin estar preparados para aprender, es decir, no han desarrollado suficientemente los siguientes componentes de preparación: social, psicológico y emocional-volitivo. La solución exitosa de los problemas en el desarrollo de la personalidad del niño, el aumento de la eficacia del aprendizaje y el desarrollo profesional favorable están determinados en gran medida por la precisión con la que se tiene en cuenta el nivel de preparación de los niños para la escolarización.

El propósito del proyecto. es crear y probar la efectividad de un modelo de conexiones sucesivas entre instituciones de educación preescolar y escuelas primarias en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación.

Los objetivos del proyecto están dirigidos a:

1. Estudio y análisis de la experiencia existente en la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal de NEO (logros, problemas, perspectivas).

3. Establecer el nivel de conexiones sucesivas entre los Estándares Educativos del Estado Federal de la Institución de Educación Secundaria y la Institución Educativa No Gubernamental.

4. Proporcionar las condiciones para una transición fluida y sin estrés de los niños del juego a las actividades de aprendizaje.

5. Desarrollo y coordinación con la escuela primaria de un modelo de posgrado de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.

6. Incrementar la competencia pedagógica de los padres en la preparación de los niños para la escuela.

Las principales formas de trabajo con las escuelas en instituciones de educación preescolar:

Celebrar un acuerdo entre el jardín de infancia y la escuela para garantizar la continuidad;

Elaborar un proyecto de actividades conjuntas para garantizar la continuidad;

Visitas mutuas de especialistas de instituciones de educación preescolar y educación general;

Realización de eventos conjuntos (eventos deportivos conjuntos, entretenimiento, etc.);

Realización de reuniones de PMPK con la participación de especialistas de jardines de infancia y escuelas.

Trabajar con niños:

excursiones escolares

Visitar la biblioteca de la escuela, el museo de la escuela.

Conocimiento e interacción de niños en edad preescolar con maestros y estudiantes de primaria;

Participación en actividades educativas conjuntas, programas de juegos;

Exposiciones de dibujos y artesanías;

Vacaciones y competiciones conjuntas.

Resultado Esperado:

El trabajo de organización de la continuidad debe ser realizado por el personal docente de las instituciones y escuelas de educación preescolar de manera conjunta y sistemática. Sólo el interés de ambas partes y de los padres resolverá verdaderamente el problema de la continuidad de la educación preescolar y primaria, haciendo que la transición de la educación preescolar a la primaria sea indolora y exitosa, ya que establecer comunicación y cooperación creativa entre el jardín de infantes y la escuela primaria es una condición necesaria para una solución exitosa tareas de preparación de los niños para la escuela, continuidad en el sistema de educación permanente para la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal.

A nuestro entender, un jardín de infancia es la base de la educación y una escuela es el edificio en sí, donde tiene lugar el desarrollo del potencial educativo y la cultura básica del individuo.

Publicaciones sobre el tema:

Análisis del entorno espacial-sujeto en desarrollo de un jardín de infantes de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal. Análisis del entorno temático-espacial en desarrollo de un jardín de infancia. La situación actual en el desarrollo del sistema educativo de la Federación de Rusia.

Mapas del desarrollo individual de niños de 2 a 3 años de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal antes y el programa "Desde el nacimiento hasta la escuela" El contenido del trabajo psicológico y pedagógico con niños de 2 a 3 años se da en las áreas educativas: “Desarrollo social y comunicativo”, “Cognitivo.

Mapas del desarrollo individual de niños de 5 a 6 años de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal antes y el programa "Desde el nacimiento hasta la escuela" El contenido del trabajo psicológico y pedagógico con niños de 3 a 4 años se da según áreas educativas: “Desarrollo social y comunicativo”, “Cognitivo.

Portafolio de un maestro de jardín de infantes de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación. Arslanova Lyudmila Filippovna 07/01/1968 r. Educación: educación secundaria especializada, egresada del Colegio Pedagógico de Abakan, con especialización en educación.

Como parte de la continuidad entre el jardín de infancia y la escuela, los preescolares del grupo preparatorio "G" "Merry Leopards" invitaron a un estudiante a visitarlos.

Continuidad del jardín de infantes y la escuela en el marco de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal Continuidad del jardín de infancia y la escuela en el marco de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal Introducción y adopción de nuevos Estándares Educativos del Estado Federal.

Institución educativa estatal municipal

"Escuela secundaria Yangelevskaya"

GRUPO PROBLEMA

"Escuela + jardín de infancia"

INFORME

Continuidad

jardín de infantes y escuela primaria

en términos de implementación

Estándar educativo del estado federal

Preparado por:

jefe de PG

profesor de escuela primaria

Ménshikova T.M.

Pueblo de Yangel, año académico 2016-17 GRAMO.

Continuidad del jardín de infantes y la escuela primaria en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal

Diapositiva 2.

"El aprendizaje escolar nunca comienza desde cero, sino que siempre depende de una determinada etapa de desarrollo completada por el niño".

LS Vygotsky

El jardín de infancia debe convertirse en la base y la escuela en el edificio.

Diapositiva 3.

El desarrollo y la educación preescolar de los niños, al igual que los primeros años de la educación primaria en la escuela, es un período importante para el niño en el que se sientan las bases del conocimiento.

La escuela y la guardería hacen todo lo posible para que la educación de los niños se estructure no sólo de forma correcta, sino también interesante.

La escuela y el jardín de infancia son dos eslabones adyacentes del sistema educativo. El éxito en la educación escolar depende en gran medida de la calidad de los conocimientos y habilidades adquiridos en la infancia preescolar, del nivel de desarrollo de los intereses cognitivos y la actividad cognitiva del niño, es decir, sobre el desarrollo de las capacidades mentales del niño.

La tarea del Estándar Educativo del Estado Federal es enseñar a los niños a aprender de forma independiente.

Diapositiva 4.

La Ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia" señala que los programas educativos de educación preescolar tienen como objetivo lograr el nivel de desarrollo necesario y suficiente para que los niños dominen con éxito los programas educativos de educación primaria general.

Los Estándares Educativos del Estado Federal para Educación Adicional y los Estándares Educativos del Estado Federal para Educación No Educativa se basan en una base teórica única:enfoque de actividad del sistema , que implica la educación y desarrollo de los rasgos de personalidad, la formación de la disposición para el autodesarrollo y la educación continua; actividad cognitiva activa de los niños; construcción del proceso educativo teniendo en cuenta la edad individual, las características psicológicas y fisiológicas de los estudiantes.

Diapositiva 5.

Si prestamos atención a los aspectos sustantivos del proyecto del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar y del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación primaria general, estaremos convencidos de la existencia de continuidad entre las áreas en el nivel preescolar y en el nivel de escuela primaria.

Cinco áreas educativas, indicado en el proyecto de Estándar Educativo del Estado Federal tener una proyección directa sobre las materias del programa educativo principal de la institución educativa no gubernamental.

Diapositiva 6.

Una de las tareas más importantes es la creación de un proceso educativo unificado que conecte los años preescolar y escolar.

Educación preescolar

Educación elemental

Conocimientos, habilidades, destrezas en los ámbitos educativos y en el proceso de dominio de diferentes tipos de actividades.

Resultados de la materia

(conocimientos, habilidades, destrezas).

Requisitos previos universales para las actividades educativas: capacidad de escuchar y oír, llevar lo que empiezas hasta el final, aceptar críticas, etc.

Resultados de meta-asignaturas (funciones significativas para la escuela): motricidad fina, percepción auditiva y visual, capacidad de negociación, establecimiento de objetivos, etc.

Características del desarrollo motivacional (deseo de aprender, ir a la escuela).

Desarrollo volitivo emocional, desarrollo moral (aguantar, hacer cosas que no son lo que quiero).

Resultados personales: pérdida de la espontaneidad infantil, formación de una conducta adecuada, desarrollo de la independencia y de la responsabilidad personal por las propias acciones, desarrollo de habilidades de cooperación...

Diapositiva 7.

DIFERENCIAS entre los Estándares Educativos del Estado Federal y las Instituciones Educativas No Gubernamentales

Los resultados del dominio de la educación preescolar de educación general son objetivos, no están sujetos a evaluación directa y no son una base para comparar con los resultados reales de los niños.

No se prevé el desarrollo de versiones especiales de la norma para niños con discapacidad.

La naturaleza calificativa de la educación: la evaluación final del logro de los resultados de dominar el programa educativo de educación general es la base para la transferencia al siguiente nivel.

Los resultados del dominio de OEP NEO: personal (no sujeto a evaluación individual), meta-asignatura (UDD) y asignatura están sujetos a evaluación individual intermedia y final.

Está en marcha el desarrollo de Estándares Educativos del Estado Federal para niños con discapacidades (según la naturaleza y la gravedad de las infracciones).

Diapositiva 8.

Continuidad de resultados de filiales y organizaciones sin fines de lucro: desde objetivos
a las actividades de aprendizaje universal (UAL)

Resultados de dominar POO DO formulados como objetivos y no están sujetos a evaluación directa y no son una base para comparar con los resultados reales de los niños.

Resultados de dominar la POO NOO: personal (no sujeto a evaluación individual personalizada, meta-asignatura (actividades de aprendizaje universal) y los resultados de la asignatura están sujetos a evaluación individual intermedia y final)

El dominio del Programa en una institución de educación preescolar no va acompañado de certificaciones intermedias y certificación final de los estudiantes.

Diapositiva 9.

Diapositiva 10.

Diapositiva 11

Diapositiva 12

Diapositiva 13.

Un papel importante para garantizar la continuidad efectiva de la educación preescolar y primaria lo desempeña la coordinación de la interacción entre el personal docente de las instituciones de educación preescolar y las escuelas.

Para solucionar el problema de la continuidad se formó el PG Escuela + Jardín de Infantes

Trabajaremos en la continuidad entre el jardín de infancia y la escuela en tres áreas principales:

trabajo metodológico con profesores (familiarización con los requisitos de los Estándares Educativos del Estado Federal para un graduado, discusión de los criterios para un "retrato de posgrado", búsqueda de formas de resolverlos,estudio e intercambio de tecnologías educativas utilizadas por profesores de preescolar y escuela. y etc.);

trabajar con niños (introducir a los niños a la escuela, a los profesores, organizar eventos conjuntos);

Diapositiva 17

Conclusión:

Las nuevas visiones sobre la crianza, formación y desarrollo de los niños requieren un nuevo enfoque para la implementación de la continuidad entre el jardín de infantes y la escuela, la construcción de un nuevo modelo de posgrado, que garantice la continuidad del proceso educativo.

Diapositiva 18

El problema de la continuidad puede resolverse con éxito mediante una estrecha cooperación entre el jardín de infancia y la escuela.
Todo el mundo se beneficiará de esto, especialmente los niños.
Por el bien de los niños, podéis encontrar tiempo, energía y medios para solucionar los problemas de sucesión.

Diapositiva 19

Resultados previstos:

Garantizar el éxito del niño en las etapas iniciales de la educación.

Reducir el porcentaje de alumnos de primer grado con un alto nivel de desadaptación al aprendizaje escolar.

Dinámica positiva de dominio de los programas básicos de educación general por parte de cada niño.

Dinámica positiva general de la salud física y mental de los niños.

Disposición motivacional de los niños para aprender en la escuela.

Creación de un sistema de continuidad entre las instituciones de educación preescolar y las escuelas como condición necesaria para la educación permanente.

Continuidad entre preescolar y primaria

en las condiciones de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal

Se entiende por CONTINUIDAD la coherencia y preservación de las metas, objetivos, métodos, medios y formas de formación y educación.

Es importante desarrollar enfoques unificados modernos para la organización y el contenido del proceso educativo, que asegurarán la continuidad del proceso educativo.

ya en el jardín de infancia pudieron predecir los problemas que podría tener un niño al inicio de la educación y trabajaron en ellos;

En la escuela primaria había suficiente información sobre el niño, sobre las fortalezas y debilidades de su personalidad.

La escuela secundaria MBOU con Chishma colabora desde hace muchos años con la rama de instituciones de educación preescolar. El objetivo de nuestro trabajo es crear las condiciones que garanticen una fácil adaptación y bienestar emocional de cada niño a una nueva etapa de la vida. Hoy en día, ya han surgido formas tradicionales de trabajo que ayudan a los maestros a desarrollar la importancia del proceso de desarrollo del niño y ayudan a mantener la salud de los niños.

Esta dirección implica la cooperación entre los maestros de jardín de infantes, las escuelas y los padres. Desde 2012, el Ministerio de Educación de Maestros de Preescolar se fusionó con la Escuela de Educación de Escuelas Primarias. El trabajo incluye discusión conjunta.opiniones de maestros de preescolar y maestros de escuela primaria sobre los problemas de desarrollo y formación de alumnos y estudiantes, el éxito de la adaptación escolar de los graduados de instituciones de educación preescolar, como resultado de conexiones sucesivas. En las reuniones del Ministerio de Educación se discuten temas relacionados con la mejora de la calidad del conocimiento y el estado de las materias impartidas en las escuelas primarias. Los miembros de la Región de Moscú mejoran sus habilidades creativas a través de clases abiertas. Las lecciones son preparadas por profesores y educadores en áreas de interés, se lleva a cabo una discusión de lo visto, los mejores elementos de la metodología utilizada por profesores y educadores son registrados por todos los profesores y tenidos en cuenta durante una de las reuniones de MO.

La forma tradicional de preparar a los futuros estudiantes de primer grado para la escuela son las clases impartidas por un maestro de escuela primaria durante el período de preparación para aprobar el PMPK. La organización de este tipo de clases resuelve una serie de problemas:

facilitar el proceso natural de conocimiento del colegio y crear un ambiente propicio que permita a los futuros alumnos de primer grado y al docente entenderse mejor.

Desarrollar interés en aprender en la escuela;

De forma lúdica, presente a los niños las reglas de trabajo de la lección y déles la oportunidad de adquirir nuevas impresiones.

Identificar los conocimientos primarios de los futuros estudiantes de primer grado, determinar las capacidades iniciales de los niños.

Brinde la oportunidad de obtener nuevas impresiones, adquirir experiencia comunicándose entre sí y desarrollar la habilidad de cooperación educativa.

Se realizan conversatorios y encuentros con escolares que cursaron educación preescolar. Se organizan reuniones de padres para discutir la preparación de los niños para la escuela y presentarles el complejo educativo Planet of Knowledge.

Solicitud

Plan de trabajo para la sucesión de la escuela secundaria MBOU de Chishma y la sucursal de DG para el año académico 2015-2016.

Idea estratégica:

asegurar un alto nivel de desarrollo personal;

Áreas prioritarias para la escuela primaria:

desarrollar la capacidad de aprender en los niños, creando las condiciones bajo las cuales el aprendizaje se convierte en un beneficio para el niño, la principal forma de autoexpresión;

Áreas prioritarias para las instituciones preescolares:

desarrollo temprano de un complejo de cualidades y propiedades personales que aseguran una transición fácil y natural del niño a la escuela;

El objetivo principal:

implementación de una única línea de desarrollo general del niño, es decir. espiritual, mental y físico en las etapas de la niñez preescolar y escolar.

Al crear conexiones sucesivas que conectan la crianza y la enseñanza de los niños en el jardín de infantes y la escuela primaria en un proceso pedagógico holístico, es necesario construirlo sobre una base organizativa, metodológica, psicodiagnóstica y de desarrollo correccional unificada.

Tareas del jardín de infantes y la escuela.

Examinar el pleno desarrollo personal, el bienestar fisiológico y psicológico del niño durante el período de transición de la educación preescolar a la escuela, con miras a la formación a largo plazo de la personalidad del niño a partir de su experiencia previa y sus conocimientos acumulados.

Formar las cualidades personales fundamentales del niño, que sirven de base para el éxito de la escolarización.

Desarrollar la actividad mental de los niños en matemáticas de 1er grado y grupo preparatorio.

Continuar fortaleciendo la salud física de los niños mediante la introducción de tecnologías laborales no tradicionales que salven la salud.

Plan de continuidad de guarderías y colegios para el curso 2015-2016.

páginas

Eventos

Plazos

Responsable

Trabajo metódico

Día de los conocimientos;

Discusión de un plan de trabajo conjunto

Septiembre

Director

Diputado según UVR

Introducir a los profesores del grupo preparatorio en el programa de educación y formación de la escuela primaria.

Septiembre

Diputado según UVR

Información actualizada en la esquina para padres de futuros alumnos de primer grado;

- Organización de un entorno temático para el juego de rol “Escuela”.

Octubre

noviembre

educadores

Resumiendo la adaptación de los alumnos de primer grado;

Análisis del desempeño de los alumnos de primer grado durante el año escolar;

Enero-

Puede

diputado director de gestión del agua,

profesores

Elaboración de listas de futuros alumnos de primer grado.

abril Mayo

diputado director de recursos humanos

Asistencia mutua a clases de profesores de primaria en jardín de infantes y profesores de preescolar. grupos en la escuela:

En el segundo semestre del año:

Objetivo: conocimiento del nivel de conocimientos, habilidades, destrezas y habilidades creativas adquiridos de los niños.

Abril

Diputado director de recursos humanos

Maestros comenzando clases

Vos-li. embarazo.gr.

Reuniones pedagógicas.

Temas para discusión:

Tareas actuales para crear interés en el proceso de aprendizaje y su motivación.

Enero

Responsable de profesorado de educación primaria y preescolar

Cuestiones de continuidad de la educación física en instituciones y escuelas de educación preescolar.

Diciembre

Profesor de educación física, educadores.

Asistencia a una reunión pedagógica en la escuela en base a los resultados del trabajo del año 2015 – 2016.

Puede

Diputado cabeza UVR

trabajando con los padres

Mesa redonda “Niño en el umbral de la escuela. ¿Qué significa?"

Reunión de padres para futuros alumnos de primer grado

Cuestionamiento a los padres: “Su hijo pronto será un escolar”

Enero

Diputado director de recursos humanos

Educadores

Consultas sobre los resultados del diagnóstico de la educación escolar en el grupo preparatorio.

Enero

Vos-si preg.gr.

Preparación de los niños para la escuela.

Abril

Presidente del PMPK

Reuniones de padres en grupos de preescolar con invitación de profesores de primaria.

Reuniones de padres “Tareas del jardín de infancia y de la familia en la preparación de los niños para la escuela”; “Resultados del dominio del programa por parte de niños del grupo preparatorio para la escuela”

Puede

Vos-si preg.gr.

trabajar con niños

Excursión al colegio para la asamblea festiva.

Septiembre

Educadores

Excursiones escolares:

Conociendo el gimnasio;

Introducción a la creación de una escuela;

Introducción a las clases (oficinas);

Conociendo la biblioteca.

durante un año

Educadores

Clases preparatorias para futuros alumnos de primer grado.

Noviembre-Diciembre

comienzo del maestro clases

Asistencia mutua a las matinés de Año Nuevo.

Diciembre

Educadores

Exposiciones temáticas “Lo que debería poder hacer un niño de primer grado”; “Ir a la escuela es un acontecimiento importante en la vida de los niños”

Febrero

educadores

Exposición-intercambio de dibujos infantiles de dibujos infantiles de niños del grupo preparatorio y alumnos de 1º de primaria “Los niños y las normas de tráfico”

Exposición de obras de futuros alumnos de primer grado “Yo dibujo la escuela”

noviembre

Abril

educadores,

uch. inicio de clases

Participación de alumnos de primer grado en las vacaciones.

"Adiós jardín de infancia"

Puede

maestros, educadores,

líderes musicales