Método de visibilidad directa. Técnicas de visibilidad (técnicas visuales)

Ya se ha comprobado que una persona recuerda solo el 20% de lo que escucha y el 30% de lo que ve. Pero si la visión y el oído están involucrados simultáneamente en la percepción de nueva información, el material se asimila en un 50%. Los profesores lo saben desde hace mucho tiempo. Las primeras ayudas visuales se crearon antes de nuestra era y se utilizaron en las escuelas del Antiguo Egipto, China, Roma, Grecia. En el mundo moderno, no pierden su importancia. Por el contrario, con el desarrollo de la tecnología, los profesores tienen excelentes oportunidades para demostrar a los niños aquellos objetos y fenómenos que no se pueden ver en la vida real.

Definición

La visibilidad es un término que tiene dos significados. En la vida ordinaria, se entiende por palabra la capacidad de un objeto o fenómeno de ser percibido fácilmente con la ayuda de los sentidos o la lógica, su claridad y comprensibilidad. En pedagogía, la visibilidad se entiende como un principio especial de la enseñanza, que se basa en la demostración de objetos, fenómenos, procesos.

La cognición sensorial ayuda al niño a formarse ideas primarias sobre el mundo que lo rodea. Las sensaciones propias permanecen en la memoria y dan lugar a la aparición de imágenes mentales que pueden ser manipuladas en la mente, comparadas, generalizadas y resaltadas los principales signos.

Proceso de cognición

Una persona no puede recrear en su imaginación aquellos objetos que no percibió directamente. Cualquier fantasía implica operar con elementos familiares que pueden combinarse en configuraciones extrañas. Por tanto, existen dos tipos de cognición:

• directo-sensorial, cuando una persona explora un objeto real con la ayuda de sus sentidos;
• mediado, cuando un objeto o fenómeno no se puede ver o tocar.

La visibilidad es un requisito previo para el aprendizaje tanto en el primer como en el segundo caso. En la cognición mediada, se utilizan como apoyo los siguientes:

• dispositivos que le permiten observar áreas inaccesibles a la percepción sensorial;
• fotografías, grabaciones de audio, películas, con la ayuda de las cuales puede ser transportado al pasado oa otro punto del mundo;
• experimentos que demuestren el efecto del fenómeno estudiado en otros objetos;
• modelado, cuando las relaciones reales se muestran utilizando símbolos abstractos.

Conceptos utilizados

1. Un medio de visualización son las formas en que el profesor demuestra a los estudiantes el objeto de conocimiento. Esto incluye observar la naturaleza, mirar imágenes en un libro de texto, mostrar películas o experimentos e incluso dibujar espontáneamente en una pizarra.
2. Ayuda visual es un término más restringido, que se entiende como una visualización plana o volumétrica de los objetos en estudio, creada con fines pedagógicos. Estos pueden ser tablas, diagramas, modelos, maniquíes, tiras de película, tarjetas didácticas, etc.
3. El principio de visibilidad se entiende como una organización especial del proceso educativo, cuando los objetos sensoriales concretos sirven como base para la formación de ideas abstractas.

Funciones realizadas

La visibilidad es un principio de aprendizaje que le permite:

• recrear la esencia del fenómeno y su relación, probando disposiciones teóricas;
• activar analizadores y procesos mentales asociados con la percepción, formando así una base empírica para la actividad analítica posterior;
• aumentar el interés en el material estudiado;
• formar cultura visual y auditiva en los niños;
• Obtenga retroalimentación de los estudiantes en forma de preguntas, en las que se aclare el movimiento de sus pensamientos.

Historia de la investigación

La visibilidad en la enseñanza se ha utilizado desde la antigüedad, pero sus fundamentos teóricos comenzaron a estudiarse solo en el siglo XVII. El maestro checo Ya. A. Komensky consideraba la cognición sensorial como la "regla de oro" en la enseñanza. El desarrollo de la mente es imposible sin él; el niño memoriza el material sin comprenderlo. Es muy importante utilizar diferentes sentidos para que los niños perciban el mundo en toda su diversidad.

Pestalozzi concedió gran importancia a la claridad. En su opinión, en el aula, los niños deben realizar una determinada secuencia de ejercicios para observar los objetos circundantes y, sobre esta base, conocer la realidad. J. Rousseau sugirió enseñar a un niño en la naturaleza para que pudiera ver directamente los fenómenos que ocurren en ella.

Ushinsky dio una base psicológica profunda a los métodos visuales. En su opinión, los manuales utilizados son un medio que activa el pensamiento del niño y contribuye a la formación de una imagen sensorial. Es especialmente importante utilizar la visualización en las etapas iniciales del aprendizaje, ya que gracias a esto, los niños desarrollan habilidades analíticas, se mejora el habla oral y se recuerda el material con mayor firmeza.

Clasificación

La claridad que se utiliza a la hora de impartir diversas asignaturas tiene sus propias características. Sin embargo, existen clasificaciones generalizadas en pedagogía.

Entonces, Ilyina T.A. distingue los siguientes tipos de visualización:

• Objetos naturales que ocurren en la realidad objetiva (por ejemplo, plantas vivas en el estudio de la biología o un jarrón como naturaleza en una lección de dibujo).
• Claridad experimental (demostración de experimentos, realización de experimentos).
• Ayudas volumétricas (maquetas, maniquíes, cuerpos geométricos, etc.).
• Claridad visual (fotografías, dibujos).
• Materiales sonoros (grabaciones de audio).
• Objetos simbólicos y gráficos (diagramas, carteles, tablas, mapas, fórmulas, gráficos).
• Visibilidad interna (imágenes que los estudiantes deben presentar en base a descripciones vívidas del profesor o de su propia experiencia).

En las condiciones modernas, se pueden distinguir dos tipos más de manuales: pantalla (tiras de película, películas, dibujos animados educativos) y computadora. Con su ayuda, puede ver los procesos en dinámica, recibir información a través de dos canales a la vez (visual y auditivo). Las tecnologías informáticas le permiten entablar un diálogo con el programa, verificar qué tan bien se entiende el material, obtener explicaciones adicionales si el alumno tiene dificultades.

requerimientos de aplicacion

El principio de visibilidad siempre ha sido y seguirá siendo el principal en la pedagogía. Para que sea útil para los estudiantes, debe cumplir con una serie de requisitos:

1. Todo lo que se puede aprender a través de las sensaciones sensoriales se debe proporcionar a los estudiantes para que investiguen utilizando varios analizadores (vista, oído, tacto, gusto, olfato).
2. La cantidad de beneficios no debe ser excesiva, de lo contrario la atención de los niños se dispersará.
3. La visualización utilizada está diseñada para resolver las tareas de la lección, para ayudar a los estudiantes a identificar las características esenciales del objeto en estudio. Es un medio, no un fin.
4. Los manuales deben usarse no solo como una ilustración de la historia del maestro, sino también como una fuente de conocimiento adquirido por uno mismo. Se fomenta la creación de situaciones problemáticas cuando los escolares participan en actividades de investigación e identifican patrones de forma independiente.
5. Cuanto mayores son los niños, más a menudo se utiliza la claridad simbólica en las lecciones.
6. Es importante encontrar el momento y el lugar adecuados para el uso de ciertos manuales, combinar racionalmente los métodos visuales y verbales.

La investigación de Zankov

El psicólogo L.V. Zankov consideró necesario confiar en los sentidos al construir un sistema de aprendizaje. En su opinión, esto proporciona la conexión necesaria entre el conocimiento teórico y la realidad. Consideró el uso de la visualización en el aula y su combinación con métodos de enseñanza verbales.

Como resultado, se identificaron las siguientes opciones:

• Los escolares, bajo la guía de un maestro, realizan la observación y, sobre la base, extraen conclusiones sobre las propiedades de los objetos y sus relaciones.
• El maestro organiza la observación y luego ayuda a los niños a comprender de manera independiente aquellas conexiones que no se pueden ver ni tocar.
• El profesor presenta el material, confirmando o ilustrando sus palabras con la ayuda de la visualización.
• Primero se realiza la observación, luego el docente resume los datos obtenidos, explica las causas ocultas del fenómeno y saca conclusiones.

Autoproducción de manuales

Los niños mismos pueden hacer muchos tipos de visualización: carteles, dibujos, folletos, gráficos, tablas, diapositivas, modelos, etc. Tal trabajo le permite asimilar mejor el material, reelaborarlo creativamente. Hacer ayudas visuales puede ser una tarea o un proyecto de investigación.

Los niños primero estudian el material y luego lo transforman de acuerdo con sus propias habilidades. En esta etapa, puede realizar varios bocetos para elegir el mejor más adelante. Es importante crear una atmósfera de cooperación en el aula, cuando todo el trabajo se realiza a gusto y puede acudir a un adulto en busca de ayuda en cualquier momento. Los manuales confeccionados se demuestran y defienden frente a toda la clase y luego se utilizan en actividades educativas.

La visibilidad es la base para la formación del pensamiento abstracto, pero debe tratarse conscientemente. De lo contrario, puede llevar a sus estudiantes a un lado, olvidándose del objetivo real y reemplazándolo por un medio brillante.

Los métodos para proporcionar visibilidad contribuyen a la percepción visual, auditiva y motora de las tareas realizadas. Éstos incluyen:

1) Método de visibilidad directa- mostrando ejercicios de un profesor o su asistente. Este método está diseñado para crear una comprensión correcta de la técnica de realizar una acción de movimiento. La demostración directa (demostración) de movimientos por parte del maestro o de uno de los estudiantes siempre debe combinarse con los métodos de uso de la palabra, lo que permite excluir la imitación mecánica ciega. Al mismo tiempo, es necesario proporcionar condiciones convenientes para la observación: la distancia óptima entre el demostrador y los aprendices, el plano de los movimientos principales (por ejemplo, de pie a los aprendices de perfil, es más fácil mostrar la técnica de correr con levantamiento de cadera alto o movimientos de balanceo en saltos altos de una carrera, etc.), la repetición de la demostración a diferentes ritmos y en diferentes planos, reflejando claramente la estructura de la acción.

2) Métodos de visibilidad mediada... Crean oportunidades adicionales para la percepción de los estudiantes de las acciones motoras con la ayuda de una imagen del sujeto. Estos incluyen: demostración de material ilustrativo (ayudas visuales, videos y películas educativos, cineciclogramas, etc.), una demostración modelo de un patio de recreo, una pista de slalom, dibujos con rotulador en un tablero especial.

Con la ayuda de videos, el movimiento demostrado puede ralentizarse, detenerse en cualquier fase y anotarse, así como repetirse muchas veces.

Los dibujos con rotulador en una pizarra especial son un método operativo para demostrar elementos individuales de la técnica del ejercicio físico, así como acciones tácticas en deportes de equipo.

Un papel importante para garantizar la claridad durante el ejercicio lo juega la introducción de puntos de referencia visuales (banderas, líneas divisorias, tableros con marcas que indican la dirección, amplitud y forma de la trayectoria de los movimientos, puntos de aplicación de los esfuerzos) en el escenario de la acción.

3) Técnicas de sensación direccional- tienen como objetivo organizar la percepción de señales de músculos, ligamentos o partes individuales del cuerpo en funcionamiento. Éstos incluyen:

Ayuda orientativa del profesor al realizar una acción motora (por ejemplo, tomar la mano del alumno al enseñar el esfuerzo final de lanzar una pelota pequeña);

Haga ejercicio en cámara lenta;

Fijación de la posición del cuerpo o de sus partes individuales en determinados momentos de la acción motora;

El uso de dispositivos de entrenamiento especiales que le permiten sentir la posición del cuerpo en diferentes momentos del movimiento.

4) Métodos de información urgente. Estos métodos están destinados a que el docente y aquellos que estén comprometidos con la ayuda de varios dispositivos técnicos para recibir información urgente durante o después del cumplimiento de las acciones de movimiento con el fin de corregirlas, o para mantener los parámetros establecidos (tempo, ritmo, esfuerzo, amplitud, etc.). Por ejemplo: varios dispositivos de entrenamiento (bicicletas ergométricas, cintas de correr (cintas de correr), máquinas de remo equipadas con computadoras integradas), que le permiten controlar el sistema de regulación de carga, así como plataformas de galgas extensométricas, electrogoniómetros, dispositivos fotoelectrónicos, luz y sonido. líderes.

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La visualización indirecta ayuda a la percepción de los parámetros de las características temporales, espaciales y dinámicas de la técnica de ejercicio. Esta es información de luz o sonido que indica la velocidad, frecuencia, ritmo, ritmo de los movimientos.

En los últimos años, las denominadas tarjetas de formación se han utilizado ampliamente en la práctica de la educación física. Pueden contener información sobre los complejos de ejercicios físicos para la resolución de problemas específicos aplicados: formación de la postura, desarrollo de varios grupos de músculos, velocidad, resistencia, fuerza muscular, flexibilidad, así como ejercicios físicos principales que faciliten la asimilación de acciones motoras complejas.

La relación de visibilidad directa y mediada. Los contactos directos con la realidad juegan un papel primordial en la implementación del principio de visibilidad. Al mismo tiempo, no se debe subestimar la visibilidad mediada. A veces resulta nada menos, e incluso más inteligible que la percepción directa. Hablamos, en particular, de la explicación de los detalles y mecanismos de los movimientos que son de difícil observación directa o generalmente ocultos a ella. No es casualidad que el cine, las grabadoras de vídeo y otros medios técnicos se estén introduciendo cada vez más en la práctica moderna de la educación física, con la ayuda de los cuales se crea una idea clara de los movimientos.

Varias formas de visualización no solo están interconectadas, sino que también, en su acción, se transmiten una a otra. Esto se explica por la unidad de las etapas sensoriales y lógicas de la cognición y, desde un punto de vista fisiológico, por la unidad del primer y segundo sistema de señalización de la realidad.

La palabra, por lo tanto, puede verse como uno de los medios importantes para proporcionar claridad. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que en el proceso de educación física la palabra sólo entonces adquiere el significado de tal medio, cuando encuentra un apoyo concreto en la experiencia motora de los estudiantes. Si una palabra no está conectada, al menos en parte, con representaciones, en particular representaciones motoras, no "suena", no evoca una imagen viva de los movimientos, no importa qué forma figurativa externa esté revestida de la explicación verbal. El papel de la palabra como factor de visualización mediada aumenta en el proceso de educación física junto con la expansión de la experiencia motora de los estudiantes. Cuanto más rico es, más oportunidades hay para crear las representaciones motoras necesarias con la ayuda de una palabra figurativa. Esta es una de las razones de la desigual participación de métodos de uso de la palabra en el proceso de educación física de personas de diferentes grupos de edad.

La visibilidad es importante no solo en sí misma, sino también como condición general para la implementación de los principios de formación y educación. El amplio uso de diversas formas de visualización aumenta el interés en las clases, facilita la comprensión y el desempeño de las tareas y contribuye a la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas sólidos.

aprendizaje de los estudiantes de la escuela de educación física

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Técnicas de visibilidad

En educación física, los métodos para proporcionar visibilidad contribuyen a la percepción visual, auditiva y motora de las tareas que se realizan. Éstos incluyen:

1) el método de visibilidad directa (mostrando ejercicios del profesor o, según sus instrucciones, de uno de los alumnos);

2) métodos de visualización indirecta (demostración de videos educativos, películas, dibujos, diagramas, etc.);

3) métodos de sentimiento dirigido de acción motriz;

4) métodos de información urgente. Consideremos las principales características de estos métodos.

Método de visibilidad directa

Su objetivo es crear una idea correcta de la técnica de realización de una acción (ejercicio) de movimiento entre los alumnos. La demostración directa (demostración) de movimientos por parte del maestro o de uno de los estudiantes siempre debe combinarse con los métodos de uso de la palabra, lo que permite excluir la imitación mecánica ciega. Durante la demostración, es necesario proporcionar condiciones cómodas para la observación: la distancia óptima entre el demostrador y los participantes, el plano de los movimientos principales (por ejemplo, de pie a los practicantes de perfil es más fácil mostrar la técnica de correr con un levantamiento de cadera alto, movimientos de balanceo en saltos altos de una carrera, etc.), repetición de la demostración a un ritmo diferente y en diferentes planos, reflejando claramente la estructura de la acción.

Métodos de visibilidad mediada crear oportunidades adicionales para la percepción de los estudiantes de las acciones de movimiento con la ayuda de una imagen del sujeto. Estos incluyen: demostración de ayudas visuales, videos educativos y películas, dibujos con un rotulador en un tablero especial, bocetos realizados por los alumnos, el uso de varios maniquíes (modelos reducidos del cuerpo humano), etc.

Las ayudas visuales permiten a los estudiantes concentrarse en posiciones estáticas y cambios secuenciales de fases de movimientos.

Con la ayuda de videos, el movimiento demostrado puede ralentizarse, detenerse en cualquier fase y anotarse, así como repetirse muchas veces.

Los dibujos con rotulador en una pizarra especial son un método operativo para demostrar elementos individuales de la técnica del ejercicio físico y acciones tácticas en los deportes de equipo.

Los bocetos realizados por los alumnos en forma de figuras permiten expresar gráficamente su propia comprensión de la estructura de una acción motora.

Los maniquíes (modelos del cuerpo humano) permiten al profesor demostrar a los alumnos las peculiaridades de la técnica de acción motora (por ejemplo, la técnica de correr a varias distancias, la técnica de cruzar la barra en el salto de altura con una carrera, la técnica de aterrizaje en el salto de longitud con carrera, etc.).

Métodos de sentimiento dirigido de acción motora. tienen como objetivo organizar la percepción de señales de músculos, ligamentos o partes individuales del cuerpo en funcionamiento. Éstos incluyen:

1) ayuda orientadora del profesor al realizar una acción motora (por ejemplo, sujetar las manos del entrenador al enseñar el esfuerzo final de lanzar una pequeña pelota a distancia);

2) hacer ejercicios a cámara lenta;

3) fijar las posiciones del cuerpo y sus partes en determinados momentos de la acción motora (por ejemplo, fijar la posición de los enlaces corporales antes de realizar el esfuerzo final de lanzamiento);

4) el uso de dispositivos de entrenamiento especiales que le permiten sentir la posición del cuerpo en diferentes momentos del movimiento.

Métodos de información urgente

Métodos de información urgente están destinados a que el docente y las personas involucradas con la ayuda de varios dispositivos técnicos (plataformas de galgas extensométricas, electrogoniómetros, dispositivos fotoelectrónicos, líderes de luz y sonido, objetivos eléctricos, etc.) reciban información urgente y prelaminar después o durante la realización de acciones motoras, respectivamente, con el objetivo de su necesaria corrección o preservar los parámetros especificados (tempo, ritmo, esfuerzo, amplitud, etc.). Así, por ejemplo, en la actualidad en educación física y deportes, se utilizan ampliamente varios dispositivos de entrenamiento (bicicleta ergométrica, cintas de correr, máquina de remo, etc.), equipados con computadoras integradas que controlan el sistema de regulación de carga (Fig.6).

Arroz. 6. Usando el método de información urgente: cinta de correr automatizada con programación informática del modo de entrenamiento

La computadora muestra los valores de frecuencia cardíaca, velocidad, tiempo, distancia, consumo de calorías, etc. El perfil de carga se muestra gráficamente en la pantalla.

En conclusión, cabe señalar que, preparándose para la lección y eligiendo los métodos óptimos para una etapa en particular, el docente debe considerar cuál debe ser su estructura para fortalecer, por ejemplo, una función motivacional o educativa, educativa o de desarrollo.

Kholodov Zh. K. Kuznetsov VS Teoría y metodología de la educación física y el deporte.- M.: Centro Editorial "Academia", 2003.- 480 p. Capítulo 4. Medios y métodos de educación física. - S. 32-52.

En educación física, los métodos para proporcionar visibilidad contribuyen a la percepción visual, auditiva y motora de las tareas que se realizan. Éstos incluyen:

• 1) el método de visibilidad directa (mostrando ejercicios del profesor o, según sus instrucciones, de uno de los alumnos);
• 2) métodos de visualización indirecta (demostración de videos educativos, películas, dibujos, diagramas, etc.);
• 3) métodos de sentimiento dirigido de acción motriz;
• 4) métodos de información urgente.

Consideremos las principales características de estos métodos.

Método de visibilidad directa. Su objetivo es crear una idea correcta de la técnica de realización de una acción (ejercicio) de movimiento entre los alumnos. La demostración directa (demostración) de movimientos por parte del maestro o de uno de los estudiantes siempre debe combinarse con los métodos de uso de la palabra, lo que permite excluir la imitación mecánica ciega. Durante la demostración, es necesario proporcionar condiciones cómodas para la observación: la distancia óptima entre el demostrador y los participantes, el plano de los movimientos principales (por ejemplo, de pie a los practicantes de perfil es más fácil mostrar la técnica de correr con un levantamiento de cadera alto, movimientos de balanceo en saltos altos de una carrera, etc.), repetición de la demostración a un ritmo diferente y en diferentes planos, reflejando claramente la estructura de la acción.

Los métodos de visualización mediada crean oportunidades adicionales para la percepción de los estudiantes de las acciones de movimiento con la ayuda de una imagen del sujeto. Estos incluyen: demostración de ayudas visuales, videos educativos y películas, dibujos con un rotulador en un tablero especial, bocetos realizados por los alumnos, el uso de varios maniquíes (modelos reducidos del cuerpo humano), etc.

Las ayudas visuales permiten a los estudiantes concentrarse en posiciones estáticas y cambios secuenciales de fases de movimientos.

Con la ayuda de videos, el movimiento demostrado puede ralentizarse, detenerse en cualquier fase y anotarse, así como repetirse muchas veces.

Los dibujos con rotulador en una pizarra especial son un método operativo para demostrar elementos individuales de la técnica del ejercicio físico y acciones tácticas en los deportes de equipo.

Los bocetos realizados por los alumnos en forma de figuras permiten expresar gráficamente su propia comprensión de la estructura de una acción motora.

Los maniquíes (modelos del cuerpo humano) permiten al profesor demostrar a los estudiantes las peculiaridades de la técnica de acción motora (por ejemplo, la técnica de correr a varias distancias, la técnica de cruzar la barra en el salto de altura de una carrera, la técnica de aterrizaje en el salto de longitud desde la carrera, etc.). Los métodos de sensación dirigida de la acción motora tienen como objetivo organizar la percepción de las señales de los músculos, ligamentos o partes individuales del cuerpo en funcionamiento. Éstos incluyen:

• 1) ayuda orientadora del profesor al realizar una acción motora (por ejemplo, sujetar las manos del entrenador al enseñar el esfuerzo final de lanzar una pequeña pelota a distancia);
• 2) hacer ejercicios a cámara lenta;
• 3) fijar las posiciones del cuerpo y sus partes en determinados momentos de la acción motora (por ejemplo, fijar la posición de los enlaces corporales antes de realizar el esfuerzo final de lanzamiento);
• 4) el uso de dispositivos de entrenamiento especiales que le permiten sentir la posición del cuerpo en diferentes momentos del movimiento.

Métodos de información urgente. Diseñado para el docente y los involucrados con la ayuda de diversos dispositivos técnicos (plataformas de galgas extensométricas, electrogoniómetros, dispositivos fotoelectrónicos, líderes de luz y sonido, blancos eléctricos, etc.) información urgente y prelaminar después o durante la ejecución de acciones motoras. , respectivamente, con el objetivo de su necesaria corrección o preservar los parámetros especificados (tempo, ritmo, esfuerzo, amplitud, etc.). Así, por ejemplo, en la actualidad, en educación física y deportes, se utilizan ampliamente varios dispositivos de entrenamiento (ergómetros de bicicleta, cintas de correr, máquina de remo "Concept II", etc.), equipados con computadoras integradas que controlan el sistema de regulación de carga.

La computadora muestra los valores de frecuencia cardíaca, velocidad, tiempo, distancia, consumo de calorías, etc. El perfil de carga se muestra gráficamente en la pantalla.

En conclusión, cabe señalar que, preparándose para la lección y eligiendo los métodos óptimos para una etapa en particular, el docente debe prever cuál debe ser su estructura a fin de fortalecer, por ejemplo, una función motivacional o educativa, educativa o de desarrollo. .