Competencias clave en educación. Clasificación de competencias generales y profesionales en el marco de la implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal.

Competencias clave en el proceso educativo.

Las tendencias mundiales en el campo de la educación escolar muestran que hoy en día se da prioridad a formas de educación en las que los métodos de adquisición de conocimientos están en primer plano.

La situación moderna, señala E.V. Korotaeva, se caracteriza por un cambio en el "paradigma educativo: de impersonal a orientado a la personalidad, de unificado a variable, de adaptativo a evolutivo, de basado en el conocimiento a basado en la actividad".

El proceso de aprendizaje moderno consiste en “familiarizar al estudiante con conceptos desconocidos para él, ya establecidos en la cultura de la humanidad, con el objetivo de desarrollar en el estudiante la capacidad de traducir de forma independiente los mitos que surgen en la mente a partir de la experiencia adquirida espontáneamente en Los conceptos obtenidos como resultado del aprendizaje, que es una situación organizada artificialmente, impactan en el niño con la ayuda de evidencia científicamente fundamentada”, escribe E.S Antónova, doctora en Ciencias Pedagógicas.

Para organizar adecuadamente la enseñanza, el docente debe comprender que la información sobre el tema que transmite al alumno en la lección es solo información, es decir. materia prima para futuros conocimientos o habilidades.

El éxito del proceso de aprendizaje se debe al desarrollo en los escolares de la capacidad de transformar la información recibida en conocimiento. El descubrimiento de esta ley didáctica por parte de profesores y psicólogos permitió ver las perspectivas de utilizar la teoría de la educación del desarrollo (obras de P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.I. Aidarova, V.V. Repkin, etc. ) y tecnologías del enfoque activo para el estudio de la lengua y la literatura rusas basado en la psicología del dominio de las acciones educativas. Esto ayudará a desarrollar en los estudiantes habilidades, destrezas y competencias que pueden usarse o transformarse en relación con una serie de situaciones de la vida en el mundo moderno en el que se acelera el ritmo del desarrollo social. Debemos preparar a los niños para la vida, por lo que debemos cultivar en ellos la disposición al cambio, desarrollando cualidades como la movilidad, la constructividad y la capacidad de aprender. En consecuencia, los objetivos de la educación cambian fundamentalmente. La escuela nacional necesita un cambio de énfasis de un enfoque educativo basado en el conocimiento a uno basado en competencias. Está presente en el estándar educativo estatal de segunda generación. En este documento, el resultado de la educación, junto con los conocimientos, habilidades y destrezas tradicionales, se entiende como un determinado resultado integrado que incluye todos los resultados tradicionales de la educación.

Por primera vez, los expertos del Consejo de Europa propusieron en 1996 la idea de formar competencias clave en el proceso educativo. en el Proyecto Europeo de Educación.

Competencia traducida del latín competencia significa una serie de cuestiones que una persona conoce, tiene conocimiento y experiencia.

Es difícil imaginar a una persona que tenga conocimientos en cualquier campo, pero que no tenga los conocimientos, habilidades y habilidades que le permitan alcanzar el profesionalismo en este campo. Sin embargo, la presencia de ciertos conocimientos, habilidades y habilidades no da derecho a decir que una persona tiene competencias. Esto requiere condiciones en las que estas categorías se desarrollarán y gracias a las cuales se transformarán en categorías de un nivel mucho más alto. Una persona competente es una personalidad formada, capaz de asumir responsabilidades en diversas situaciones, dispuesta a ampliar los límites de sus conocimientos y mejorarlos. La competencia se considera como la capacidad de establecer una conexión entre el conocimiento y una situación o como la capacidad de descubrir conocimientos y tomar acciones apropiadas para resolver un problema en las condiciones específicas de su implementación. La competencia incluye la movilización de conocimientos, habilidades y actitudes conductuales centradas en las condiciones de actividades específicas. Si la formación educativa tenía como objetivo la formación y desarrollo de competencias clave, entonces la persona que la completó debería “ser capaz de”:

Benefíciese de la experiencia;

Organiza la interconexión de tus conocimientos y organízalos;

Organizar sus propios métodos de enseñanza;

Ser capaz de resolver problemas;

Participa en tu propio aprendizaje.

La competencia para un estudiante es una imagen de su futuro, una guía para el dominio. Durante el período de formación, desarrolla ciertos componentes de tales competencias "adultas", y para no sólo prepararse para el futuro, sino también vivir el presente, las domina desde un punto de vista educativo.

Las palabras clave en las características de las competencias son las palabras buscar, pensar, colaborar, ponerse manos a la obra, adaptarse. Si descifra las palabras clave en las características de las competencias, se verá así:

Buscar: encuestar el medio ambiente; consultar a un maestro; obtener información.

Pensar: establecer relaciones entre eventos pasados y presentes; ser crítico con tal o cual declaración o propuesta; ser capaz de afrontar la incertidumbre y la complejidad; tomar una posición en las discusiones y desarrollar sus propias opiniones; evaluar obras de arte y literatura.

Cooperar: poder trabajar en grupo; decisiones; resolver desacuerdos y conflictos; aceptar; Desarrollar y llevar a cabo las responsabilidades asignadas.

Ponerse a trabajar: únete a un grupo o equipo y haz una contribución; demostrar solidaridad; organiza tu trabajo; utilizar simuladores.

Adaptar: utilizar nuevas tecnologías de la información y la comunicación; afrontar las dificultades; encontrar nuevas soluciones.

La capacidad de analizar, comparar, resaltar lo principal, resolver un problema, la capacidad de superarse y la capacidad de dar una autoestima adecuada, ser responsable, independiente, poder crear y colaborar: eso es lo que hace un niño. necesita entrar a este mundo. Y necesitamos estructurar el proceso de aprendizaje de tal manera que ayude al niño a revelar sus poderes espirituales. Por lo tanto, es necesario no solo contar y mostrar todo de manera accesible, sino también enseñar a los estudiantes a pensar e inculcar habilidades prácticas de acción.

Khutorskoy Andrey Viktorovich, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Académico de la Academia Pedagógica Internacional, Moscú, identifica competencias clave, temáticas generales y temáticas.

I. Fundamental, o llave, las competencias en educación (según V.A. Khutorsky) son las siguientes:

Valor-semántico,

cultura general,

Educativo y cognitivo,

informativo,

Comunicación,

Social y laboral,

Competencias de superación personal.

¿Cómo desarrollar estas competencias en las clases de literatura? Presentemos algunos de ellos.

Competencia semántica de valores- estas son competencias en el campo de la cosmovisión relacionadas con las orientaciones valorativas del estudiante, su capacidad para ver y comprender el mundo que lo rodea, navegarlo, darse cuenta de su papel y propósito, poder elegir metas y significado para sus acciones y acciones, y tomar decisiones. Estas competencias proporcionan un mecanismo para la autodeterminación de los estudiantes en situaciones de actividades educativas y de otro tipo. Al impartir una lección, el maestro se esfuerza por garantizar que el estudiante comprenda claramente: qué y cómo está estudiando hoy, en la próxima lección y cómo podrá utilizar los conocimientos adquiridos en su vida futura. Para desarrollar este tipo de competencia se utilizan las siguientes técnicas: antes de estudiar un tema nuevo, el profesor les cuenta a los estudiantes sobre él, y los estudiantes formulan preguntas sobre este tema que comienzan con las palabras: “por qué”, “por qué”, “cómo”. , “qué”, “sobre” “qué”, luego, junto con los alumnos, se evalúa lo más interesante, esforzándose por que no quede ni una sola pregunta sin respuesta. Si el reglamento de la lección no permite responder a todas las preguntas, se pide a los estudiantes que reflexionen en casa y el profesor debe regresar a ellas más tarde en clase o fuera de clase.

Esta técnica permite a los estudiantes comprender no solo los objetivos de estudiar este tema en su conjunto, sino también comprender el lugar de la lección en el sistema de lecciones y, por lo tanto, el lugar del material de esta lección en todo el tema. A veces, el profesor les da a los estudiantes el derecho de estudiar de forma independiente un párrafo del libro de texto y escribir un breve resumen como tarea. A los estudiantes se les asigna la tarea de determinar lo principal de un punto, escribir nuevas propiedades y establecer en cuál de las propiedades previamente estudiadas se basan. Como resultado, los estudiantes no sólo comprenden más profundamente el material que se está estudiando, sino que también aprenden a elegir lo principal y a justificar su importancia no sólo para los demás, sino también, lo más importante, para ellos mismos. Se utilizan estructuras de prueba que contienen tareas a las que les faltan unidades de medida de cantidades, estructuras de prueba que contienen tareas con datos adicionales. Es importante involucrar a los estudiantes en las Olimpiadas de materias, que incluyen tareas no estándar que requieren que el estudiante aplique la lógica de la materia y no el material del curso escolar.

Competencia cultural general. La gama de cuestiones en relación con las cuales el estudiante debe ser consciente, tener conocimiento y experiencia de actividad, son las características de la cultura nacional y universal, los fundamentos espirituales y morales de la vida humana y la humanidad, las naciones individuales, los fundamentos culturales de la familia. , fenómenos y tradiciones sociales, sociales, el papel de la ciencia y la religión en la vida humana, su influencia en el mundo, competencias en el ámbito cotidiano, cultural y de ocio, por ejemplo, posesión de formas efectivas de organizar el tiempo libre. Esto también incluye la experiencia del estudiante de dominar una imagen científica del mundo, expandiéndose a una comprensión cultural y universal del mundo.

Competencia educativa y cognitiva – este es un conjunto de competencias

El estudiante en el ámbito de la actividad cognitiva independiente, incluidos elementos de la actividad educativa general lógica, metodológica, correlacionados con objetos reales cognoscibles. Esto incluye conocimientos y habilidades para organizar el establecimiento de objetivos, la planificación, el análisis, la reflexión y la autoevaluación de actividades educativas y cognitivas. En el marco de estas competencias, se determinan los requisitos de una alfabetización funcional adecuada: la capacidad de distinguir los hechos de la especulación, el dominio de las habilidades de medición, el uso de métodos cognitivos probabilísticos, estadísticos y otros. Este tipo de competencia se desarrolla de manera especialmente efectiva al resolver problemas entretenidos y no estándar, así como al presentar un tema nuevo de manera problemática, realizando una mini investigación basada en el estudio del material. Crear situaciones problemáticas, cuya esencia se reduce a la educación y el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, a enseñarles un sistema de acciones mentales activas. Esta actividad se manifiesta en el hecho de que el alumno, al analizar, comparar, sintetizar, generalizar, concretar el material fáctico, recibe él mismo nueva información de él. Al presentar a los estudiantes nuevos conceptos matemáticos, al definir nuevos conceptos, el conocimiento no se comunica en una forma preparada. El docente anima a los estudiantes a comparar, contrastar y contrastar hechos, como resultado de lo cual surge una situación de búsqueda.

Competencia informativa con la ayuda de objetos reales (TV, grabadora, teléfono, fax, computadora, impresora, módem, fotocopiadora) y tecnologías de la información (grabación de audio y video, correo electrónico, medios, Internet), la capacidad de buscar, analizar y seleccionar la información necesaria, organizarla, transformarla, guardarla y transmitirla. Estas competencias también proporcionan al estudiante las habilidades para actuar en relación con la información contenida en las materias académicas y áreas educativas, así como en el mundo circundante. Al planificar una búsqueda de información, el estudiante busca la información necesaria, atrayendo fuentes adicionales. A menudo asignamos tareas para las que es necesario utilizar Internet, libros de referencia, diccionarios, enciclopedias, etc. Por ejemplo, al estudiar el tema "Fraseologismos", "Etimología de las palabras", los estudiantes deben recurrir a diversas fuentes de información para aprender sobre el origen de las palabras y unidades fraseológicas. Un aspecto muy interesante de la competencia informativa es la extracción secundaria de información cuando es presentada por varias fuentes. Al estudiar el tema “Medios figurativos del lenguaje”, los estudiantes reciben textos de poemas de diferentes poetas y antes de realizar el trabajo se les da un estímulo. Por ejemplo: eres miembro de un círculo lingüístico y estás preparando un memorando "Medios figurativos del lenguaje" para tus compañeros, o tienes que escribir un ensayo-argumento sobre el problema presentado en el texto fuente. La tarea de los estudiantes es seleccionar ejemplos de tropos y figuras estilísticas como metáfora, símil, personificación, anáfora, epíteto, etc. Además, a través de su análisis, véase la postura del autor de este texto. Los estudiantes necesitan navegar por una gran cantidad de información y tomar la decisión correcta.

Competencia comunicativa- se trata de la creación de diversos textos (ensayos, mensajes), hablar en público, comunicación grupal productiva, creación de diálogos, trabajo en grupo. La mayoría de las veces se combinan en clase. Demos ejemplos de este tipo de trabajo en mandos intermedios. La clase se divide en grupos. A cada uno de ellos se le asigna una tarea: crear un diálogo y hablar con él (esto se puede hacer de forma lúdica). Sumergimos a los estudiantes en una situación de la vida real: llamaste a un amigo por teléfono para concertar una reunión con él. O un amigo, sus padres o un extraño (si se equivocó de número) contestó el teléfono. Habla con ellos, observando la etiqueta necesaria. Los estudiantes trabajan en grupos y luego presentan los resultados de su trabajo frente a sus compañeros. Al estudiar temas sobre cultura del habla, es necesario crear diálogos: una conversación con un vendedor en una tienda, con un médico en un hospital, con un conductor de autobús, etc. Los estudiantes presentan su trabajo como un discurso público. Cuando los estudiantes se encuentran en una situación de la vida real mientras completan una tarea, esto aumenta su motivación para aprender. Les gusta preparar recetas para el comedor escolar (mientras estudian el tema “Modo imperativo del verbo”). Al estudiar el tema “N y НН en los sufijos de adjetivos y participios”, crean un menú para un viaje de campamento, para un comedor, para una cena familiar, para recibir invitados, etc., formando los participios y adjetivos necesarios. de los sustantivos propuestos e incluyéndolos en los nombres de los platos.

Competencias sociolaborales– significa la posesión de conocimientos y experiencia en el campo de las actividades civiles y sociales (desempeñando el papel de ciudadano, observador, votante, representante), en el ámbito social y laboral (los derechos de un consumidor, comprador, cliente, fabricante), en el ámbito de las relaciones y responsabilidades familiares, en materia económica y de derechos, en el ámbito de la autodeterminación profesional. Esto incluye, por ejemplo, la capacidad de analizar la situación en el mercado laboral, actuar de acuerdo con el beneficio personal y público y dominar la ética de las relaciones laborales y civiles. El estudiante domina las habilidades mínimas de actividad social y alfabetización funcional necesarias para la vida en la sociedad moderna.

Competencias de superación personal. Para desarrollar esta competencia, el profesor utiliza en clase actividades como la realización de tareas con “datos extra” (el cuarto es extra). Para desarrollar este tipo de competencias, el docente utiliza tareas para desarrollar habilidades de autocontrol. Uno de los métodos para desarrollar el autocontrol es comprobar la realización de cualquier ejercicio. Una prueba así requiere perseverancia y ciertos esfuerzos volitivos. Como resultado, los estudiantes desarrollan las cualidades más valiosas: independencia y decisión en las acciones, un sentido de responsabilidad por ellas. Por ejemplo, a veces las respuestas no coinciden al comprobar. Buscando un error. Así es como los niños resuelven el problema. Después de esto, los estudiantes siguen con mucho cuidado los pensamientos y la lógica del maestro. El resultado es la atención y el interés por la lección, el desarrollo de habilidades de actitud crítica ante los resultados, comprobando el cumplimiento de la respuesta recibida con todas las condiciones de las tareas.

II. Competencias generales de la materia. Relacionarse con cualquier variedad de materias académicas y áreas educativas. Suponen la formación de la capacidad del estudiante para resolver problemas a partir de hechos y conceptos conocidos de diversos campos educativos. Por ejemplo: la capacidad de definir conceptos, crear generalizaciones, establecer analogías, clasificar, seleccionar de forma independiente motivos y criterios para la clasificación, establecer relaciones de causa y efecto, construir razonamientos lógicos, inferencias (inductivas, deductivas y por analogía) y sacar conclusiones; la capacidad de utilizar conscientemente medios verbales de acuerdo con la tarea de comunicación, para expresar los propios sentimientos, pensamientos y necesidades; planificación y regulación de sus actividades; dominio del habla oral y escrita; discurso contextual monólogo, etc.

III. Competencias de la materia. Tienen una descripción específica y la posibilidad de formación dentro de las materias educativas. Suponen la formación de la capacidad del estudiante para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades de una materia académica específica para resolver problemas. La competencia de la materia, adquirida en el proceso de estudio de la lengua como materia académica y que caracteriza un cierto nivel de dominio de la lengua, incluye los siguientes tipos de competencia: lingüística (lingüística), del habla, comunicativa, sociocultural, así como profesional, si la lengua se estudiado se utiliza como medio de actividad profesional. Ya en la escuela primaria, es necesario introducir en las lecciones elementos de análisis lingüístico de textos, "autodictados" sobre textos memorizados, practicar lecciones temáticas del habla e incluir ejercicios situacionales y juegos sobre la cultura del habla para desarrollar habilidades comunicativas. Se ha observado que trabajar con texto permite no solo mejorar las habilidades ortográficas de los estudiantes, sino también aumentar su competencia del habla. En las escuelas de adolescentes es necesario profundizar el trabajo en el desarrollo del habla, prestando atención al trabajo con el texto como medio para el desarrollo del habla de los estudiantes. La práctica de un enfoque orientado al texto en la enseñanza del idioma ruso se ve facilitada por complejos educativos y metodológicos editados por M.M. Razumovskaya y P.A. Lekant en la escuela secundaria, A.I.

Descripción de los medios para lograr el objetivo (métodos y formas de organización del trabajo).

Las más efectivas son las siguientes formas y métodos para organizar el trabajo con texto en la lección: trabajo integrado con texto;

análisis de textos lingüísticos; lecciones temáticas (discurso); "autodictados"; calentamientos léxicos; ensayos-razonamientos, minideclaraciones y miniensayos; edición de texto; varios tipos de dictados; ejercicios intelectuales y lingüísticos; trabajar con textos en miniatura; comparación de dos textos; situaciones comunicativas y de juego.

Las formas atípicas de realización de actividades educativas también activan la actividad intelectual y del habla de los estudiantes, por ejemplo: un laboratorio lingüístico; lección de taller; investigación de lecciones; taller de lecciones creativas; prueba de lección; competencia de lecciones; juego de lección.

La formación de las competencias necesarias se ve facilitada por el uso de tecnologías educativas modernas: tecnologías de aprendizaje basadas en problemas, tecnologías de aprendizaje integradas, tecnologías de aprendizaje multinivel; tecnologías de interacción dialógica (RSC, trabajo en grupo, aprendizaje cooperativo, talleres pedagógicos), así como tecnologías de juego, tecnologías de la información.

La estructura de las lecciones construidas en el marco de estas tecnologías es tal que, secuencialmente, a través de una serie de etapas, el niño tiene la oportunidad de comprender lo que está haciendo, justificar sus actividades y construir un sistema de argumentos que demuestre la verdad de lo que dice. conclusiones extraídas, la razonabilidad del plan de trabajo elegido y la corrección de la selección de las herramientas de investigación.

Con un enfoque basado en competencias, la característica principal de la enseñanza es el cambio del proceso educativo de transferir una cierta cantidad de conocimientos a los estudiantes a dominar sus habilidades para la acción activa.

Una de las tecnologías modernas que anima a los estudiantes a actuar activamente es la tecnología de aprendizaje basado en problemas, que tiene sus propios métodos y técnicas. Existen muchas técnicas metodológicas para crear situaciones problemáticas:

El profesor lleva a los alumnos a una contradicción y los invita a encontrar la manera de resolverla;

Enfrenta contradicciones en actividades prácticas;

Presenta diferentes puntos de vista sobre un mismo tema;

Invita a la clase a considerar el fenómeno desde diferentes posiciones;

Alienta a los estudiantes a hacer comparaciones, generalizaciones, conclusiones de situaciones y comparar hechos;

Plantea cuestiones específicas sobre generalización, justificación, especificación, lógica del razonamiento;

Identifica tareas teóricas y prácticas problemáticas;

Plantea tareas problemáticas con datos iniciales insuficientes o redundantes, con incertidumbre en la formulación de la pregunta, con datos contradictorios, con errores evidentemente cometidos, con tiempo limitado para la solución.

Existen varios métodos para encontrar una solución a un problema educativo. Se trata de un diálogo que fomenta hipótesis, un diálogo protagonista que se desarrolla tanto desde un problema educativo formulado como sin él.

Un problema de aprendizaje puede ser una pregunta o un tema de lección.

El alumno, a su manera, debe expresar conocimientos formulando el tema de la lección, preguntas, creando señales de referencia, tablas, creando una imagen artística (escribir un ensayo, un cuento de hadas, etc.).

Con base en el conocimiento adquirido sobre la tecnología del aprendizaje basado en problemas, se pueden rastrear las siguientes etapas de la lección:

puesta en escena– formular la pregunta sobre un problema educativo o un tema de lección,

buscar una solución– descubrimiento de conocimientos subjetivamente nuevos,

expresión– expresión de nuevos conocimientos, soluciones en forma accesible,

implementación– presentar el producto al profesor y a la clase.

Un problema de aprendizaje se puede plantear de tres formas:

El primero es un diálogo que motiva una situación problemática (consta de frases separadas para niños fuertes).

El segundo es un diálogo que conduce al tema (un sistema de preguntas y tareas, es decir, una cadena lógica, para niños débiles).

El tercero es el mensaje del tema con una técnica motivadora.

Entonces, en la lección hay tres métodos posibles para encontrar una solución al UE:

diálogo que provoca hipótesis y que desarrolla la creatividad y las habilidades lingüísticas de los estudiantes;

un diálogo principal que se desarrolla a partir de la UP formulada: desarrolla el pensamiento y el habla lógicos;

el diálogo introductorio que se desarrolla sin la UE: desarrolla el pensamiento y el habla lógicos.

Por tanto, la mejor manera de garantizar que las hipótesis se generen y prueben en el aula es estimulando el diálogo.

A medida que se desarrolla el diálogo pueden aparecer formulaciones inexactas o erróneas. Es importante que el profesor reaccione de forma neutral - con un movimiento de cabeza, la palabra "entonces" - e invite a los estudiantes a reformular el problema.

Una lección problemática moderna persigue objetivos de desarrollo que se centran en la esfera cognitiva del estudiante e incluyen el desarrollo de la atención, la educación, la memoria, el pensamiento, el habla y las habilidades. Los objetivos educativos inculcan valores morales, pautas éticas, normas de comportamiento y rasgos de carácter correctos para mejor.

Si comparamos una lección tradicional y una lección que utiliza tecnología de aprendizaje basado en problemas, podemos ver que en una lección basada en problemas hay más oportunidades para el desarrollo del habla, el pensamiento y las habilidades creativas de los estudiantes. En otras palabras, “los conceptos clave formadores de sistemas de la metodología innovadora son el estudiante como personalidad lingüística emergente, su imagen individual del mundo como base de su propio “pensamiento sobre el mundo” (M. Bakhtin) y la concepto personal como su elemento formador de estructura”. once

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1 Mishatina N.L. “Metodología moderna: camino innovador de desarrollo” RYAS No. 2, 2009.

Institución educativa presupuestaria municipal para niños.

edad preescolar y primaria “Escuela primaria Haratirgen –

Jardín de infancia

669334, Rusia, región de Irkutsk, distrito de Bokhansky, pueblo de Kharatirgen, calle Lenin, 49

correo electrónico: [correo electrónico protegido]

“Formación de competencias clave de los estudiantes en el marco de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal”.

(seminario distrital para profesores de escuela primaria 15/03/13)

El trabajo fue realizado por una maestra de primaria.I. M. Nigametzyanova.

2013

Mejorar la calidad de la educación es uno de los problemas acuciantes para los sistemas educativos de la mayoría de los países de la comunidad mundial, incluida Rusia. La solución a este problema está asociada a cambiar el contenido de la educación, optimizar métodos y tecnologías para organizar el proceso educativo y, por supuesto, repensar el propósito y resultado de la educación. El enfoque basado en competencias en este sentido es una de las direcciones para transformar la evaluación de los resultados educativos y constituye nuevos objetivos en la educación de los niños.

El concepto de "enfoque basado en competencias" significa el enfoque del proceso de aprendizaje en la formación y desarrollo de competencias clave (básicas, básicas) y específicas de la materia de un individuo. La formación de competencias de los estudiantes está determinada por la implementación no solo de contenidos educativos actualizados, sino también de métodos y tecnologías de enseñanza adecuados. El enfoque educativo basado en competencias supone que el significado de la educación no es aumentar la conciencia en diversas áreas temáticas, sino desarrollar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas de forma independiente en diversos campos y actividades basándose en el uso de la experiencia social, una elemento del cual es la experiencia social de los estudiantes.

El objetivo de organizar el proceso educativo es crear las condiciones para que los estudiantes desarrollen la experiencia de resolver de forma independiente problemas cognitivos, comunicativos, organizativos, morales y otros que conforman el contenido de la educación. El enfoque basado en competencias se centra en el desarrollo de actividades prácticas de los estudiantes, destacando las habilidades generales y especiales directamente requeridas en la vida y la posterior educación profesional de los graduados escolares. Con este enfoque, los objetivos de la educación y los objetivos de la aplicación del enfoque basado en competencias no pueden dejar de coincidir, ya que son precisamente las tareas del desarrollo social, la combinación de componentes intelectuales, informativos y de "habilidades" de la educación las que subyacen a esas tecnologías pedagógicas. que caracterizan el proceso educativo.

Desde el punto de vista del enfoque por competencias, el resultado de la educación debe ser la formacióncompetencias clave -Habilidades universales que “ayudan a una persona a navegar nuevas situaciones en su vida profesional, personal y social y a alcanzar sus objetivos”.

El enfoque basado en competencias es la base de muchos documentos que formulan las principales direcciones para reformar el sistema educativo ruso. Así, el Concepto para la modernización de la educación rusa (2010) formuló el objetivo principal de una escuela integral, que es formar un sistema integral de conocimientos y habilidades universales, así como la experiencia de la actividad independiente y la responsabilidad personal de los estudiantes, es decir. , competencias clave modernas.

Según el profesor Khutorskoy, es necesario distinguir entre los conceptos

"competencia" y "competencia". La palabra "competencia" significa conocimiento de reglas, leyes, hipótesis, es decir, perogrulladas y la palabra

“Competencia” significa no sólo el conocimiento de estas reglas y leyes, sino también su aplicación en la vida cotidiana, con la propia comprensión y actitud personal. La tarea de todo maestro pensante no es solo enseñar al niño, sino también crear las condiciones para que cada alumno domine sus competencias.

En el contexto de este concepto, los requisitos para un estudiante de secundaria cambian: la “educación” de una persona se convierte en una prioridad, no su “formación”. Los nuevos Estándares Educativos del Estado Federal de segunda generación se basan en un enfoque de actividad sistémica, mientras que la formación de acciones educativas universales en los estudiantes está directamente correlacionada con la formación de competencias clave.

La principal tarea del sistema educativo moderno es crear las condiciones para un aprendizaje de calidad. Las investigaciones muestran que la calidad del material educativo depende directamente del método de obtención de información y del grado de actividad de los estudiantes. Durante la formación, el estudiante aprende:

10% leído

20% de lo que se escucha

30% de lo visto

El 90% de lo que hizo él mismo.

Un factor importante para una lección exitosa es la estructura, la claridad de presentación del material y resaltar lo principal. Al mismo tiempo, la lección debe ser emotiva, apasionante y motivada. ¡La lección es creatividad! La habilidad pedagógica de un docente radica precisamente en hacer de cada alumno el creador de una lección moderna. Primero para cautivar y luego para enseñar.

En primaria destacamos las siguientes competencias:

1. Educativo y cognitivo.El estudiante obtiene conocimientos directamente de la realidad circundante, sabe resolver problemas educativos y cognitivos y actúa en diferentes situaciones (atípicas). En el proceso de tales tareas, desarrollamos interés cognitivo. Te enseñamos a elegir lo más importante del general y a incorporarlo al sistema.

2. Competencias valor-semánticas.

Asociado a las orientaciones valorativas del estudiante, su capacidad para ver y comprender el mundo que lo rodea, navegarlo, darse cuenta de su rol y propósito. El niño debe conocer sus derechos y responsabilidades y tener confianza en sí mismo.

3. Competencias comunicativas.

Habilidades para trabajar en grupo, equipo con diversos roles sociales. El estudiante debe poder presentarse, escribir una carta, una solicitud, completar un formulario, hacer una pregunta y liderar una discusión.

4. Competencias informativas

La conocida verdad, expresada en palabras de K. D. Ushinsky, “la naturaleza de los niños requiere claridad”, ahora puede satisfacerse fácilmente mediante la tecnología informática. Pero para que el ordenador no se convierta en un medio de mera visualización, el profesor debe modelar bien y correctamente la lección.

Las nuevas tecnologías de la información educativa también tienen ciertas capacidades didácticas:

Una fuente de información;

aumentar el grado de visibilidad;

Organizar y dirigir la percepción;

Satisfacer más plenamente los intereses y necesidades de los estudiantes;

Crear una actitud emocional de los estudiantes hacia la información educativa y la motivación positiva;

Este es material adicional que va más allá del nivel obligatorio.

Las tecnologías de la información no sólo brindan oportunidades adicionales para el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, sino que también ayudan a organizar el trabajo de los niños pequeños en modo de proyectos. Además, la tarea pedagógica prioritaria de un maestro de escuela primaria es desarrollar las habilidades del niño. El entorno de aprendizaje con tecnologías de la información integradas crea una alta motivación y condiciones para que los estudiantes implementen sus propias ideas y los prepara para una vida cómoda en la sociedad de la información.

Se considera la introducción de las tecnologías de la información en el proceso educativo:

− No como un objetivo, sino como otra forma para que los estudiantes comprendan el mundo;

− Como fuente de información adicional sobre temas;

− Como método de autoeducación para profesores y estudiantes;

5. Competencias sociolaborales

Durante el periodo de estudio del 1° al 4° grado, los estudiantes adquieren conocimientos técnicos básicos; habilidades de diseño y habilidades en la fabricación de productos a partir de diversos materiales; habilidades de autocuidado.

6. Competencias para salvar la salud

Conocimiento y adherencia a estándares de estilos de vida saludables; conocimiento y observancia de la higiene y la rutina personal; cultura física humana, libertad y responsabilidad en la elección de un estilo de vida.

Quizás solo se utilice un grupo de competencias clave en una lección, pero luego habrá otro y un tercero. Lo principal es que los niños deben estar interesados en aprender, desarrollarse y conocer el mundo.

Para formar competencias clave, se requieren tecnologías modernas para organizar el proceso educativo: tecnología de aprendizaje basado en problemas y proyectos; desarrollo del pensamiento crítico; aprendizaje en la comunidad mundial de la información.

Incluir en sus lecciones tareas de carácter competencial, tareas que requieren que el alumno sea capaz de realizar una actividad creativa.

Actividades de investigación, actividades de proyectos en clase y después del horario escolar, participación en actividades extracurriculares, concursos intelectuales, Olimpiadas, proyectos, conciertos: todo esto contribuye a la formación de competencias clave.

La vida en el mundo real es extremadamente cambiante. Es imposible realizar cambios significativos en la educación sin cambios fundamentales en la conciencia profesional del docente. Han surgido muchos conocimientos y conceptos nuevos que son necesarios para un profesor moderno.

¡Obviamente, el docente debe dominar las competencias que enseña! Es decir, implementar un enfoque basado en competencias. A diferencia del enfoque tradicional, el enfoque educativo basado en competencias se basa en los siguientes principios:

Educación para la vida, para una socialización exitosa en la sociedad y el desarrollo personal.
Evaluación para garantizar que los estudiantes sean capaces de planificar sus resultados educativos y mejorarlos en un proceso de autoevaluación constante
Diversas formas de organización de actividades independientes y significativas de los estudiantes en función de su propia motivación y responsabilidad por el resultado.

Con base en el estándar, se asume la formación de características personales.graduado (“retrato de un graduado de escuela primaria”) como:

Curioso, interesado, explorando activamente el mundo.
Capaz de aprender, capaz de organizar sus propias actividades.
Respetar y aceptar los valores de la familia y la sociedad, la historia y la cultura de cada pueblo.
Amar a su patria
Amable, capaz de escuchar y escuchar a su pareja, respetando sus opiniones y las de los demás.
Listo para actuar de forma independiente y ser responsable de sus acciones.
Comprender los conceptos básicos de un estilo de vida saludable y seguro.

La competencia no se limita únicamente al aprendizaje. Conecta la lección y la vida, está conectado con la educación y las actividades extracurriculares.

Para un docente moderno, la tarea prioritaria es educar una personalidad socialmente adaptada.

La competencia (conocimiento efectivo) se revela fuera de las situaciones de aprendizaje, en tareas diferentes a aquellas en las que se adquirió este conocimiento. Para desarrollar competencias en los estudiantes, un docente moderno debe, en primer lugar, poseerlas él mismo.

Competencias básicas de un docente moderno.

Ser capaz de aprender junto con los estudiantes, cerrando sus propias “brechas educativas”.
Ser capaz de planificar y organizar actividades independientes de los estudiantes (ayudar al estudiante a determinar metas y resultados educativos en el lenguaje de habilidades/competencias).
Ser capaz de motivar a los estudiantes incluyéndolos en una variedad de actividades que les permitan desarrollar las competencias requeridas;
Ser capaz de “escenificar” el proceso educativo, utilizando diversas formas de organización de actividades e incluyendo a diferentes estudiantes en diferentes tipos de trabajos y actividades, teniendo en cuenta sus inclinaciones, características individuales e intereses.
Ser capaz de tomar la posición de experto en relación con las competencias demostradas por el estudiante en diversos tipos de actividades y evaluarlas utilizando criterios adecuados.
Ser capaz de advertir las inclinaciones del alumno y, de acuerdo con ellas, determinar el material o actividad educativa más adecuada para él.
Poseer pensamiento de diseño y ser capaz de organizar y gestionar actividades de proyectos grupales de los estudiantes.
Poseer pensamiento investigador, siendo capaz de organizar y gestionar el trabajo de investigación de los estudiantes.
Utilizar un sistema de evaluación que permita a los estudiantes evaluar adecuadamente sus logros y mejorarlos.
Ser capaz de reflexionar sobre sus actividades y comportamiento y ser capaz de organizarlo entre los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
Ser capaz de organizar el trabajo conceptual de los estudiantes.
Ser capaz de conducir las clases en modo diálogo y discusión, creando un ambiente en el que los estudiantes quieran expresar sus dudas, opiniones y puntos de vista sobre el tema en discusión, discutiendo no sólo entre ellos, sino también con el docente, aceptando que su El propio punto de vista también puede ser cuestionado y criticado.
Poseer tecnologías informáticas y utilizarlas en el proceso educativo.

Por supuesto, estos consejos son sólo una pequeña parte del conocimiento pedagógico.

La sabiduría, la experiencia pedagógica común de muchas generaciones. Pero

Recordarlos, heredarlos, dejarse guiar por ellos es una condición

Lo que puede facilitarle al docente el logro del objetivo más importante: la formación y el desarrollo de una personalidad moderna, socialmente.

Adaptado, que es la tarea más importante de implementar planes.

Estándar Educativo del Estado Federal.

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Títulos de diapositivas:

Informe “Formación de competencias clave de los estudiantes de primaria en el marco de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal” El trabajo fue realizado por la maestra de escuela primaria Irina Mikhailovna Nigametzyanova, 2013.

Formación de competencias clave en las condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal Competencias educativas y cognitivas: fijarse una meta y organizar su consecución, ser capaz de explicar su meta; organizar la planificación, el análisis, la reflexión y la autoevaluación de las actividades educativas y cognitivas; hacer preguntas sobre hechos observados, buscar las causas de los fenómenos, indicar su comprensión o incomprensión en relación con el problema en estudio; establecer tareas cognitivas y proponer hipótesis; elegir las condiciones para realizar una observación o experimento, describir los resultados, formular conclusiones; hablar oralmente y por escrito sobre los resultados de su investigación; tener experiencia en la percepción de la imagen del mundo.

Formación de competencias clave en las condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal Competencias de información: tener las habilidades para trabajar con diversas fuentes de información: libros, libros de texto, libros de referencia, Internet; buscar, extraer, sistematizar, analizar y seleccionar de forma independiente la información necesaria, organizarla, transformarla, guardarla y transmitirla; navegar por los flujos de información, poder resaltar en ellos lo principal y necesario; ser capaz de percibir conscientemente la información difundida a través de los canales de los medios; dominar las habilidades de utilizar dispositivos de información; Aplicar tecnologías de la información y las telecomunicaciones para la resolución de problemas educativos: grabación de audio y vídeo, correo electrónico, Internet.

Formación de competencias clave en las condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal Competencias comunicativas: poder presentarse oralmente y por escrito, redactar un cuestionario, carta, felicitación; ser capaz de representar a su clase, escuela, país y utilizar para ello el conocimiento de un idioma extranjero; propias formas de interactuar con las personas que te rodean; dar un informe oral, poder hacer una pregunta, realizar correctamente un diálogo educativo; dominar diferentes tipos de actividad del habla (monólogo, diálogo, lectura, escritura); dominar métodos de actividad conjunta en un grupo, métodos de acción en situaciones de comunicación; habilidades para buscar y encontrar compromisos; Tener habilidades de comunicación positivas en la sociedad, basadas en el conocimiento de las raíces históricas y tradiciones de diversas comunidades nacionales y grupos sociales.

Formación de competencias clave en las condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal Competencias sociales: tener conocimiento y experiencia en el desempeño de roles sociales típicos: hombre de familia, ciudadano; ser capaz de actuar en situaciones cotidianas en el ámbito familiar y cotidiano; determinar su lugar y papel en el mundo que lo rodea, en la familia, en el equipo, en el estado; propias normas y tradiciones culturales vividas en las propias actividades; propias formas efectivas de organizar el tiempo libre; tener una idea de los sistemas de normas y valores sociales en Rusia y otros países; actuar en el ámbito de las relaciones laborales de acuerdo con el beneficio personal y público, poseer la ética de las relaciones laborales y civiles; Dominar los elementos de las competencias artísticas y creativas de un lector, oyente, intérprete, espectador, joven artista, escritor.

Consejos a la hora de desarrollar competencias clave para trabajar la calidad de la educación: lo principal no es la materia que enseñas, sino la personalidad que formas; ayudar a los estudiantes a dominar los métodos más productivos de actividad educativa y cognitiva, enseñarles a aprender; es necesario utilizar a menudo la pregunta “¿por qué?” para enseñar a pensar causalmente: comprender las relaciones de causa y efecto es un requisito previo para el aprendizaje evolutivo; recuerda que no sabe quien lo cuenta, sino quien lo utiliza en la práctica; enseñar a los estudiantes a pensar y actuar de forma independiente; Desarrollar el pensamiento creativo a través del análisis integral de problemas; resolver problemas cognitivos de varias formas, practicar tareas creativas con más frecuencia; en el proceso de aprendizaje, asegúrese de tener en cuenta las características individuales de cada alumno, unir a los alumnos con el mismo nivel de conocimientos en subgrupos diferenciados; fomentar la investigación estudiantil; enseñar de tal manera que el alumno comprenda que el conocimiento es una necesidad vital para él; Explique a los estudiantes que cada persona encontrará su lugar en la vida si aprende todo lo necesario para realizar sus planes de vida.

Por supuesto, estos consejos son sólo una pequeña parte de la sabiduría pedagógica, la experiencia pedagógica general de muchas generaciones. Pero recordarlos, heredarlos, dejarse guiar por ellos es una condición que puede facilitar que un docente alcance el objetivo más importante: la formación y el desarrollo de una personalidad moderna, socialmente adaptada, que es la tarea más importante en la implementación del planes del Estándar Educativo del Estado Federal.

¡Gracias por su atención! ¡Les deseo a todos salud, creatividad, bienestar familiar, estudiantes inteligentes y agradecidos!

Retrato de un graduado: escuela primaria - escuela básica Retrato de un graduado: escuela primaria - escuela básica curioso, que muestra interés en la investigación interés en la investigación explorar activamente el mundo amigable, benevolente, capaz de escuchar capaz de escuchar y escuchar a un compañero y escuchar a un compañero capaz respetar a los demás, tener un punto de vista diferente Capaz de respetar a los demás, tener un punto de vista diferente, capaz de aprender, capaz de autoorganizarse, dispuesto a actuar de forma independiente y ser responsable ante la familia y la escuela, tener las habilidades de uno mismo -organización y estilo de vida saludable, dispuesto a elegir, selectividad de intereses, consciente de sí mismo, afirmarse como adulto, sabe actuar como adulto actuar con orientación hacia una posición diferente dispuesto a asumir responsabilidades ante uno mismo y los demás consigo mismo, los demás saben trabajar en grupo e individualmente siguen conscientemente las reglas de un estilo de vida saludable y seguro y un estilo de vida seguro.

La formación de conocimientos no es el objetivo principal de la educación (el conocimiento por el conocimiento y las habilidades como unidad de resultado educativo son necesarios, pero no suficientes para tener éxito en la sociedad de la información moderna); No es tan importante la alfabetización enciclopédica, sino la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades generalizados en situaciones específicas. Para resolver problemas que surgen en actividades reales, el conocimiento es la base de la competencia humana. Así, se puede decir que

Con base en los objetivos establecidos, la escuela debe ayudar a resolver las siguientes tareas metodológicas: desarrollar las habilidades de pensamiento crítico en condiciones de trabajar con grandes volúmenes de información; desarrollar habilidades para el trabajo independiente con material educativo utilizando las TIC, habilidades para el trabajo independiente con material educativo utilizando las TIC para formar habilidades de autoeducación, desarrollo de la capacidad de movilidad académica de los estudiantes para formar habilidades de autoeducación, desarrollo de la capacidad de académicos; movilidad de los estudiantes para formar habilidades de trabajo en equipo para formar habilidades de trabajo en equipo para desarrollar la capacidad de formular un problema y resolverlo de manera cooperativa desarrollar la capacidad de formular un problema y resolverlo de manera cooperativa desarrollar habilidades de autocontrol desarrollar habilidades de autocontrol

“Una escuela integral debe formar un sistema holístico de conocimientos y habilidades universales, así como de actividad independiente y responsabilidad personal de los estudiantes, es decir. competencias clave que determinan la calidad moderna de la educación”. Estándar Educativo del Estado Federal: NUEVO RESULTADO EDUCATIVO

¿Qué son competencia y competencia? ¿Qué son competencia y competencia? Competencia - Competencia - 1) una variedad de cuestiones en las que alguien tiene conocimientos, autoridad, conocimiento y experiencia; 1) una variedad de temas en los que alguien tiene conocimiento, autoridad, conocimiento y experiencia; 2) el círculo de los poderes y derechos de alguien. 2) el círculo de los poderes y derechos de alguien. Competente – Competente – 1) conocedor, consciente; autorizado en una industria en particular; 1) informado, consciente; autorizado en una industria en particular; 2) un especialista con competencia 2) un especialista con competencia

Clasificación de competencias: competencias clave - competencias clave - se relacionan con el contenido general (meta-asignatura) de la educación; competencias temáticas generales: se relacionan con una determinada gama de materias académicas y áreas educativas; competencias temáticas generales: se relacionan con una determinada gama de materias académicas y áreas educativas; competencias de la materia Las competencias de la materia son privadas en relación con las dos competencias anteriores, teniendo una descripción específica y posibilidad de formación dentro de las materias educativas; privadas en relación con las dos competencias anteriores, teniendo una descripción específica y posibilidad de formación dentro de las materias educativas;

Las competencias clave incluyen: Competencia social: la capacidad de actuar en la sociedad, teniendo en cuenta las posiciones de otras personas. La competencia social es la capacidad de actuar en sociedad teniendo en cuenta las posiciones de otras personas. La competencia comunicativa es la capacidad de comunicar para ser comprendido. La competencia comunicativa es la capacidad de comunicar para ser comprendido. La competencia personal es la capacidad de analizar y actuar desde la perspectiva de áreas individuales de la cultura humana. La competencia personal es la capacidad de analizar y actuar desde la perspectiva de áreas individuales de la cultura humana. La competencia en información es la capacidad de dominar la tecnología de la información y trabajar con todo tipo de información. La competencia en información es la capacidad de dominar la tecnología de la información y trabajar con todo tipo de información. La competencia moral es la voluntad y la capacidad de vivir de acuerdo con las leyes morales tradicionales. La competencia moral es la voluntad y la capacidad de vivir de acuerdo con las leyes morales tradicionales.

La competencia social se manifiesta en la formación y progreso individual en el desarrollo de habilidades sociales: la capacidad de aceptar responsabilidades; capacidad para aceptar responsabilidad; capacidad de respetar a los demás; capacidad de respetar a los demás; capacidad de colaborar; capacidad de colaborar; la capacidad de participar en el desarrollo de una decisión común; la capacidad de participar en el desarrollo de una decisión común; capacidad para resolver conflictos; capacidad para resolver conflictos; Capacidad de adaptarse a diferentes roles cuando se trabaja en grupo. Capacidad de adaptarse a diferentes roles cuando se trabaja en grupo.

La competencia comunicativa se manifiesta en la formación y el progreso individual en el desarrollo de una serie de habilidades comunicativas: escuchar (escuchar instrucciones, escuchar a otros, percibir información); escuchar (escuchar instrucciones, escuchar a otros, percibir información); hablar (expresarse claramente, expresar una opinión, dar un informe oral en un grupo pequeño y grande); hablar (expresarse claramente, expresar una opinión, dar un informe oral en un grupo pequeño y grande); lectura (la capacidad de leer por placer, comunicación e información); lectura (la capacidad de leer por placer, comunicación e información); cartas (registrar observaciones, hacer extractos, proporcionar resúmenes, preparar informes, llevar un diario). cartas (registrar observaciones, hacer extractos, proporcionar resúmenes, preparar informes, llevar un diario).

La competencia informativa se manifiesta en la formación y el progreso individual en el desarrollo de las habilidades de búsqueda y actividades de proyecto: formular una pregunta, plantear un problema; formular una pregunta, plantear un problema; realizar vigilancia; realizar vigilancia; planificar el trabajo, planificar el trabajo, planificar el tiempo; planificar el tiempo; recolectar datos; recolectar datos; registrar datos; registrar datos; ordenar y organizar datos; ordenar y organizar datos; interpretar datos; interpretar datos; presentar los resultados o producto preparado. presentar los resultados o producto preparado.

El enfoque de aprendizaje basado en actividades presupone: la presencia en los niños de un motivo cognitivo (el deseo de saber, descubrir, aprender) y un objetivo educativo específico (comprensión de qué es exactamente lo que se debe descubrir y dominar); los niños tienen un motivo cognitivo (deseo de saber, descubrir, aprender) y un objetivo educativo específico (comprensión de qué es exactamente lo que hay que descubrir y dominar); estudiantes que realizan determinadas acciones para adquirir conocimientos faltantes; estudiantes que realizan determinadas acciones para adquirir conocimientos faltantes; identificar y dominar por parte de los estudiantes un método de acción que les permita aplicar conscientemente los conocimientos adquiridos; identificar y dominar por parte de los estudiantes un método de acción que les permita aplicar conscientemente los conocimientos adquiridos; desarrollar en los escolares la capacidad de controlar sus acciones, tanto después de su finalización como durante su curso; desarrollar en los escolares la capacidad de controlar sus acciones, tanto después de su finalización como durante su curso; inclusión de contenidos de aprendizaje en el contexto de la resolución de problemas importantes de la vida. inclusión de contenidos de aprendizaje en el contexto de la resolución de problemas importantes de la vida.

Enfoque de aprendizaje orientado a la materia Enfoque de aprendizaje basado en actividades por competencias BASES DEL MODELO DE POSGRADO Imagen de una persona capacitada Imagen de una persona educada OBJETIVO DE LA FORMACIÓN Enseñar para la vida Enseñar para aprender para la vida ACTIVIDAD DE LAS ASIGNATURAS DEL PROCESO EDUCATIVO Actividad activa Predomina la del profesor. Por actividad del estudiante nos referimos a un observador, un ejecutante pasivo, predomina la actividad activa e independiente de los estudiantes; La actividad del docente consiste en organizar, corregir, monitorear y gestionar las actividades de los estudiantes FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LAS CLASES EDUCATIVAS (LECCIONES) Aula académica y sistema de lecciones Investigación; conferencias; discusiones, debates, juegos de negocios y de simulación; presentaciones, defensa; diseño extracurricular; talleres TECNOLOGÍAS DE FORMACIÓN Formación moderna – tradicional; explicativo - método ilustrado Bloque - formación modular Método del proyecto Información y comunicación Problema - dialógico

Una escuela centrada exclusivamente en el conocimiento académico y enciclopédico de un graduado está, desde el punto de vista de las nuevas exigencias del mercado laboral, hoy obsoleta. Hoy en día, el mundo entero, al discutir las principales tareas de la educación, habla de competencias clave, que se formulan como la respuesta del sistema educativo a las exigencias del “mundo del trabajo”.

Las actividades educativas en la universidad se organizan sobre la base de los Estándares Educativos del Estado Federal para la Educación Secundaria Profesional. Si lee el estándar, resultará bastante obvio que el papel principal en el contenido del estándar lo desempeñan los requisitos estatales para los resultados educativos.

Dado que Rusia ha adoptado un enfoque basado en competencias, el resultado de la educación se describe y mide en COMPETENCIAS. En el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Secundaria Profesional, puede haber tres tipos de ellos: profesionales (se forman en los estudiantes por módulos), especiales (se establecen por módulos variables a solicitud de los empleadores de la región) y generales ( son “responsables” de la presencia de cualidades profesionalmente idóneas en los estudiantes para la especialidad para la que se preparan)

Hasta hace poco, toda la atención de profesores y estudiantes se centraba en las competencias profesionales. Ahora hemos comenzado a comprender mejor la ideología y los requisitos del estándar, por lo que nos dimos cuenta de que se debe evaluar cada competencia del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Secundaria Profesional. Cada competencia debe tener su propio CUMPLEAÑOS. Los empleadores modernos también contribuyen a este importante proceso (en la última mesa redonda con ellos en KhMTK, simplemente corearon al unísono: edúquenos un especialista responsable, dedicado a su profesión y organización del trabajo, capaz de aprender y cambiar junto con la producción, y nosotros enséñale todo lo demás...)

Por lo tanto, el departamento educativo de la universidad, junto con los curadores, prestaron atención a la formación de competencias generales entre los estudiantes de KhMTPC. Desde abril de 2017 se inició una nueva dirección en el sistema de evaluación de los logros educativos de los estudiantes: la autoevaluación y evaluación en una reunión del grupo de estudiantes de competencias generales.

¿Cómo entender qué son las COMPETENCIAS GENERALES? ¿Dónde puedo leer sobre ellos?

La lista de competencias generales (actualmente hay nueve) está contenida en el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Secundaria Profesional para todas las especialidades y profesiones implementadas en la universidad. Suenan así:

resultados

(competencias generales dominadas)

OK1. Comprender la esencia y el significado social de su futura profesión, mostrar un interés sostenido en ella.

OK2. Organice sus propias actividades, elija métodos y formas estándar de realizar tareas profesionales, evalúe su efectividad y calidad.

OK3. Tomar decisiones en situaciones estándar y no estándar y asumir la responsabilidad de ellas.

OK4. Buscar y utilizar la información necesaria para el desempeño eficaz de las tareas profesionales, el desarrollo profesional y personal.

OK5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades profesionales.

OK6. Trabaje en colaboración y en equipos, comuníquese de manera efectiva con colegas, gerencia y consumidores.

OK7. Asumir la responsabilidad del trabajo de los miembros del equipo (subordinados) y los resultados de la realización de las tareas.

OK8. Determinar de forma independiente las tareas de desarrollo profesional y personal, participar en la autoeducación y planificar conscientemente el desarrollo profesional.

OK9. Navegar en las condiciones de cambios frecuentes en la tecnología en las actividades profesionales.

Esta es la lista de manifestaciones personales obligatorias que el Estado ordenó a la organización educativa y es precisamente si estas cualidades están presentes en el egresado de una organización educativa profesional que le otorga un documento estatal: un DIPLOMA DE EDUCACIÓN PROFESIONAL.

Para todos es lógico suponer que un graduado de un programa profesional puede ser admitido para el trabajo final de calificación sólo si los profesores han examinado sus competencias generales.

¿Cómo mostrar un alumno a los profesores que tiene cualidades profesionales para desempeñarse en su especialidad (profesión) - COMPETENCIAS GENERALES?

Para hacer esto, primero debe comprender que las nueve competencias se pueden formar durante la implementación del programa profesional (3 años 10 meses, 2 años 10 meses), que todo el plan anual de actividades de KhMTK lo elabora la Administración. de tal manera que se brinden a todos los estudiantes las condiciones para la formación y presentación de competencias generales a la comunidad educativa (todos los concursos, capacitaciones, actividades de los órganos de gobierno estudiantil, exposiciones, asambleas generales, eventos de control, jornadas de limpieza, etc.). En otras palabras, si un estudiante es activo en términos de trabajo universitario y adopta una posición subjetiva en su propio desarrollo, entonces puede obtener fácilmente créditos para las nueve competencias generales. Para ayudar al estudiante a ver si el proceso de desarrollo de competencias está en marcha, los profesores universitarios han desarrollado criterios para la manifestación de competencias que cada estudiante puede determinar por sí mismo o ver en sí mismo:

resultados (competencias generales dominadas)	Criterios para demostrar competencias
OK 1. Comprenda la esencia y el significado social de su futura profesión, muestre un interés sostenido en ella.	Dinámica estable o positiva de los resultados de las actividades educativas en el programa profesional; Mostró iniciativa personal para participar en eventos, campeonatos y competiciones de orientación profesional; Estudiar en programas adicionales de educación profesional; Participó en eventos de voluntariado y eventos de orientación profesional relacionados con actividades profesionales;
OK 2. Organice sus propias actividades, elija métodos y formas estándar de realizar tareas profesionales, evalúe su efectividad y calidad.	Comentarios positivos de los empleadores de la práctica industrial; No hay comentarios sobre el incumplimiento de los plazos para la realización de tareas educativas; No hay ausencias a clases por motivos injustificados; Realiza cualquier trabajo de manera eficiente y se esfuerza por recibir altas calificaciones;
OK 3. Tomar decisiones en situaciones estándar y no estándar y asumir la responsabilidad de ellas.	Actividad exitosa del jefe del grupo, albergue, activistas estudiantiles durante 1 semestre; Éxito en el dominio de la UD "Seguridad humana": disposición demostrada para actuar en condiciones inesperadas; Experiencia en la realización de reuniones efectivas; El estudiante recopiló de forma independiente evidencia del desarrollo de competencias en un portafolio personal.
OK 4. Buscar y utilizar la información necesaria para el eficaz desempeño de las tareas profesionales, el desarrollo profesional y personal.	Usuario activo de computadora; Usuario de la colección de la biblioteca (análisis del formulario); Usuario de los sistemas legales y de referencia “Garant” y “Consultant +”; Experiencia en participación en actividades educativas y de investigación. Demostrado en el OP la capacidad de encontrar y asimilar información profesionalmente necesaria; Capaz de expresar correctamente sus pensamientos por escrito y oralmente; Capaz de transmitir información a otros y establecer contacto; Capacidad demostrada para analizar, clasificar y compilar documentación técnica; El estudiante recopiló de forma independiente evidencia del desarrollo de competencias en un portafolio personal.
OK 5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la actividad profesional.	Los cursos y exámenes se completan con alta calidad en formato electrónico utilizando diferentes programas; Preparé una presentación multimedia de alta calidad y la defendí con éxito; Miembros del consejo editorial del periódico estudiantil, televisión; Posee software especial para el programa profesional principal; El estudiante recopiló de forma independiente evidencia del desarrollo de competencias en un portafolio personal.
OK 6. Trabaje en equipo y en equipo, comuníquese de manera efectiva con colegas, gerencia y consumidores.	Miembros del consejo estudiantil, del grupo activo, que hayan trabajado durante 1 año; Tiene experiencia en el desarrollo y defensa de un proyecto grupal; Miembro de un equipo de estudiantes creativos (equipo deportivo) con experiencia en la implementación exitosa de proyectos. Participante en formaciones (psicológicas, unitarias, etc.); Tiene experiencia trabajando en grupo (los profesores del programa profesional utilizaron métodos de trabajo en grupo); Para estudiantes no residentes, una experiencia positiva de vivir en un albergue (cumplimiento de las normas y reglamentos de residencia); El estudiante recopiló de forma independiente evidencia del desarrollo de competencias en un portafolio personal.
OK 7. Asumir la responsabilidad del trabajo de los miembros del equipo (subordinados), resultado de la realización de las tareas.	Tenía experiencia en formar un equipo y trabajar en él; Salió con iniciativas personales, propuestas racionales; Tenía experiencia en delegar autoridad y monitorear la finalización de tareas; Realiza actividades empresariales, participa en seminarios de formación para apoyar el desarrollo empresarial; Líderes de órganos electos y asociaciones públicas; Participantes del proyecto regional “Punto de Crecimiento”, etc.
OK 8. Determinar de forma independiente las tareas de desarrollo profesional y personal, participar en la autoeducación, planificar conscientemente el desarrollo profesional.	El seguimiento registra el desarrollo profesional del estudiante (la orientación profesional se ha convertido en desarrollo profesional y se esfuerza por mejorar profesionalmente); Determina perspectivas de crecimiento personal y profesional; Mantiene la cartera de forma independiente; Completar el trabajo independiente a tiempo y en su totalidad; Muestra iniciativa en su propia educación; Estudiar en programas educativos adicionales; Involucrado en las actividades del proyecto; Participación en actividades que promuevan el crecimiento profesional.
OK 9. Navegar en las condiciones de frecuentes cambios de tecnología en las actividades profesionales.	Se registran las visitas repetidas a la biblioteca y sala de lectura de publicaciones periódicas profesionales; Lee literatura profesional; Habilidades de autopresentación dominadas; Hizo propuestas de racionalización; El estudiante recopiló de forma independiente datos sobre el desarrollo de competencias en un portafolio personal.

Estimados curadores y estudiantes, el enlace al portafolio es para estudiantes que estudian según un plan de estudios individual. Las habilidades de observación pedagógica de los docentes y la competencia comunicativa de los estudiantes nos brindan amplias oportunidades para la comunicación cara a cara en las reuniones de grupos de estudiantes sobre la manifestación (prueba) de competencias generales.

Del mismo modo que para la certificación intermedia de competencias profesionales se ha generado un paquete de Protocolos, almacenados en la carpeta personal de cada grupo de estudiantes con los jefes de departamento, para las competencias generales se han generado dos tipos de Protocolos (generales para las competencias profesionales; grupal e individual).

Declaración resumida del desarrollo de competencias generales
estudiantes gr. No. 536 especialidad “Educación musical”

Lider de grupo:

Comisario del grupo:

Declaración individual del desarrollo de competencias generales (idoneidad profesional) de un estudiante gr. No. 536 “Educación musical” Kokh N.G.

La declaración resumida se guarda en la carpeta del grupo con los jefes de departamento y la segunda copia la conserva el subdirector que supervisa el proceso: N.I. Fedorova. La declaración individual se adjunta al expediente personal del estudiante y es la base sustantiva para todo tipo de casos. características sobre él solicitadas por organizaciones del colegio.

Lo más valioso en el procedimiento de evaluación de las competencias generales es el derecho del estudiante a la autoevaluación de su progreso en el dominio de la especialidad. El propio alumno declara en la reunión del grupo (abril de cada curso académico) aquellas competencias generales que todo el mundo ya debería notar y hay constancia de ello. El curador del grupo y todos los profesores que enseñan en el grupo desempeñan un papel activo en este proceso; tienen derecho a aceptar la solicitud del estudiante o posponerla hasta un estado más comprensible del proceso (esto es si la evidencia no es clara); , dudoso).

Es importante que todos los estudiantes y docentes comprendan que sólo aquellos estudiantes que hayan completado todo el plan de estudios, es decir, que hayan presentado a la comunidad educativa competencias tanto profesionales como generales, pueden defender su tesis.

La calidad de las actividades de docentes y estudiantes universitarios en la evaluación de competencias generales puede considerarse la eficiencia de la respuesta pedagógica a la manifestación de la competencia de los estudiantes y la ausencia de situaciones conflictivas en la asociación metodológica de curadores y docentes que trabajan en un programa profesional con estudiantes. .

Comenzó abril de 2017. Ha comenzado el período de evaluación de las competencias generales en KhMTK.

El reglamento de la facultad "Sobre la evaluación de competencias generales" está disponible en el sitio web.

¡¡¡Buena suerte e interesantes observaciones pedagógicas para todos nosotros!!!

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Presentación sobre el tema:

Diapositiva número 1