کتابخانه الکترونیکی در روانشناسی سن. G.

* * *

من با عشق و قدردانی به حافظه روشن پدر و مادر من اختصاص می دهم - ابرامون نینا مایکلایلون و ابراموا سرگئی ولادیمیرویچ

این اتفاق افتاد که کتاب نوشته شده توسط من برای خودم تبدیل به یک آموزش شد. از روزی که من اولین صفحات خود را نوشتم، زمان زیادی گذشت. امروز این زمان برای سال ها اندازه گیری می شود. همه چیز تغییر کرده است - کشور که در آن زندگی می کنم، وضعیت تاهل من، سن من و حتی نحوه نوشتن این خطوط است. به طور خلاصه، فقط برای مردم و تمایل به اشتراک گذاری دیده شده و تجربه برای من. روانشناسی توسعه و روانشناسی سن، زمینه های بسیار پر جنب و جوش دانش هستند، آنها روزانه با داده های جدید در مورد زندگی افراد در فرهنگ های مختلف دوباره پر می شوند. نظریه ها و فرضیه ها متولد می شوند و می میرند، اما برای افرادی که از ملاقات ها، مکانیزم ها و الگوهای توسعه خودشان می دانند، تشنگی وجود دارد. این تشنگی انواع مختلفی از دانش را ایجاد می کند، یکی از آنها علمی است. خواننده نظر خود را بر او و در کار من، اما من باید برای بازخورد امیدوار باشم.

دانمارک: بهار - تابستان 2008، بهار - تابستان 2017

مقدمه

علاقه شخصی به خود طبیعی و توجیه شده است. علاقه به دیگران اغلب دلایل کاملا متفاوت دارد و تنوع آنها به اندازه تنوع سرنوشت های انسانی است. علم در حال تلاش برای تجزیه و تحلیل زندگی مردم، سازماندهی منافع مستقیم زندگی مردم به یکدیگر با کمک نظریه ها، دسته ها، مفاهیم و سایر ابزارهای تفکر، که مردم مردم علوم دارند. نتایج کار آنها به شما این امکان را می دهد که در یک جریان واحد زندگی انسانی این منحصر به فرد را ببینید، زندگی یک فرد را به عنوان حقایق، قوانین و الگوهای فردی بازتولید کنید، ببینید و درک کنید که هر فرد انسان را در سرنوشت خود بازتولید می کند و زندگی خود را ایجاد می کند ، گسترش، روشن کردن، تکمیل ایده، دانش در مورد آنچه شخصی است.

زندگی به گونه ای تنظیم شده است که هر چه زودتر یا بعد از آن، هر یک از ما با وضعیت زندگی مواجه شده است که باعث می شود بحث، قرار دادن، فرمول سوالات را مطرح کنید: "چه اتفاقی برای من اتفاق می افتد؟ چرا این اتفاق می افتد به من؟ " بنابراین یک فرد با نیاز به دانش جدید در مورد خود ملاقات می کند. در اینجا و به نجات می رسد، علم ارائه یک دانش عمومی که در آن شما می توانید (من فکر می کنم که شما نیاز دارید) برای پیدا کردن پاسخ به سوالات در مورد آنچه که به من اتفاق می افتد پیدا کنید.

پاسخ ها می توانند یکی متفاوت باشند، اما همه آنها به دوره زندگی مربوط می شود، که یک فرد تجربه می کند و دوره ها متفاوت هستند: انتقادی، حساس، پایدار. هر دوره منشاء خود را دارد و به معنای خاصی می تواند حتی توسط فرد خود پیش بینی شود، اگر او می تواند (آموخته، می خواهد یاد بگیرد) برای تجزیه و تحلیل زندگی خود را.

این امکان تجزیه و تحلیل زندگی و شخص دیگری به روانشناسی توسعه و روانشناسی سن، یکی از پیچیده ترین و جالب ترین صنایع روانشناسی مدرن داده می شود. بدون اطلاع از دوره های زندگی انسانی، شما نمی توانید به عنوان یک معلم در مدرسه، معلم در مهد کودک، یک پزشک در یک بیمارستان، یک وکیل در دادگاه، یک روانپزشک در کلینیک کار کنید. بدون این دانش، مادر، پدر، پدربزرگ، مادربزرگ و ... حتی یک کودک (به ویژه یک کودک بالغ) دشوار است.

شنوندگان و دانش آموزانی که من دوره های روانشناسی توسعه و روانشناسی سن را می خوانم، دوره های ویژه ای در مورد مسائل خاص، همیشه با علاقه به مواد واقعی و با مشکل زیادی، نظریه روانشناسی را درک می کردند. با این حال، سالها گذشت، و دیدار با دانشجویان شلوغ، معلمان، روانشناسان، مادران و پدران، سخنان درباره آنچه که برای "نوعی دانش کلی در مورد زندگی" مهم است، شنیده می شود.

احتمالا، شبیه به دانستن یک بار من به دنبال خودم بودم. برای من یک نوع کار خواننده شد. من سعی کردم آن را در این کتاب انجام دهم.

من به طور بی نهایت از همه خوانندگان کتاب هایم سپاسگزارم، که قدرت و زمان را برای من در مورد آنها صحبت می کنند.

یک بار دیگر عشق بی پایان من به خانواده ام را برای کمک و حمایت از کار بیان می کنم.

بلاروس، ژانویه 1999 دانمارک، مه 2017

فصل 1
روانشناسی توسعه و روانشناسی سن چیست؟

دانشمند دارای مفاهیم آماده شده است و سعی خواهد کرد که "حقایق" را با کمک این مفاهیم توضیح دهد، به طوری که او به تعصب نزدیک خواهد شد، از طریق عینک های خاصی نگاه می کند و نحوه شناختن این عینک ها تصویر را توضیح می دهد؟

با این حال، مادر از فرزندش می داند، اما در حال حاضر، در حال حاضر دانش است. اگر روانشناسی آن را با نقاط خاصی باز کند، که ویژگی های اصلی توسعه را روشن می کند، بهتر است بتواند فرزند شما را دنبال کند.

- روانشناسان طلاق گرفته و حس آنها - نه.

(از گفتگو).

کلید واژه ها: علم، علم، الگو، "من" محقق، واقعیت ذهنی، سن، نقاشی جهان است.

به عنوان یک نتیجه از مطالعه این فصل، دانش آموزان باید:

دانستن ویژگی های دانش علمی؛

قادر بودن به بین دانش داخلی و علمی متمایز است؛

خود مفهوم واقعیت ذهنی.

من می توانم نقل قول های EPIGRAPH را از نویسندگان دیگر ادامه دهم، اما اجازه دهید من فقط خودم را به ارمغان بیاورم - کسی که اغلب در گفتگو با بزرگسالان در مورد کودکان ملاقات می کند. این سوال یک لپ تاپ، عاطفی غنی است، اغلب مضطرب از خوش بینانه - چه چیزی برای او اتفاق می افتد؟

روانشناسی سن علم است. علوم جدی، علمی، متشکل از بخش های متعددی - صنایع، که هر کدام از آنها هر ساله را بررسی می کنند - از نوزادان تا سالمندان (روانشناسی کودکان، روانشناسی پیش دبستانی، Gerontopsychology (این در مورد مردان قدیمی است).

به عنوان هر گونه علم، او موضوع، روش ها، روش ها، معیارهای حقیقت را مورد بحث قرار می دهد، در مورد حضور این حقیقت در یک نظریه بحث می کند. همانند هر علمی، او به دنبال توصیف موضوع خود در شرایط خاص - مفاهیم علمی، تفکیک آن از موضوعات علوم دیگر، به عنوان مثال، از روانشناسی عمومی، روان شناسی عمومی، همچنین مطالعه سن: این ساعت های بیولوژیکی بزرگ که حرکت خود را آغاز می کنند از لحظه تولد انسان. هر کس جهت حرکت این ساعت ها را می داند - از زمان تولد تا مرگ. حرکت آنها بی رحم است، آن را به وسیله طبیعت تعیین می شود، و واضح است که هر فرد این راضی است. اما این به جای آن است که یک عقب نشینی شیری نسبت به توصیف موضوع روانشناسی سن است.

روانشناسی سن تلاش می کند تا الگوهای توسعه ذهنی یک فرد، یک فرد عادی را بررسی کند. بنابراین، مهم ترین سوالات مربوط به وجود قوانین خود را، در مورد درجه جهانی بودن آنها، یعنی تعهد به همه، قرار می دهد. در عین حال، یک سوال به نظر می رسد (و بسیار بتن) به نظر می رسد که چنین توسعه ذهنی و چه کسی می تواند آن را تعیین کند، علاوه بر این، سوال فلسفی ابدی از آنچه فرد به طور معمول در حال توسعه در نظر گرفته می شود، مطرح می شود.

اگر شما این سوالات را به خود اختصاص دهید، به عنوان مثال، فرم، شما احساس می کنید که چقدر مهم هستند که بتوانند برای سرنوشت شما مهم باشند:

- آیا فرد عادی وجود دارد؟

- آیا فرد توسعه یافته است؟

- آیا توسعه من با سن من ملاقات می کند؟

- چه چیزی تغییر خواهد کرد (و آیا تغییر در همه) در دنیای درونی من با سن؟

- آیا می توانم خودم را تغییر دهم؟

این سوالات را می توان برای هر فرد خواسته شد. دقت پاسخ به آنها می تواند به طور قابل توجهی بر سرنوشت یک فرد تأثیر بگذارد - بر تصمیمات و راه حل های خود برای دیگران، که از رویدادهای مهم شخصی آن ممکن است بستگی داشته باشد.

مطالعات روانشناسی سن نه تنها آنچه که امروز با یک فرد اتفاق می افتد، مطالعات مربوط به آنچه که می تواند در زندگی یک فرد به طور کلی، به عنوان آن را در تلاش برای مطالعه تمام زندگی خود است، داده است. به طور طبیعی، در برخی از سنین توجه بیشتری را جلب می کنند و به نحوی کمتر است. این اتفاق می افتد، همانطور که E. ofm نوشت، بخشی از آن، به این دلیل که "یک دانشمند درگیر مطالعه یک فرد، بیش از همه محققان دیگر در معرض آب و هوای اجتماعی است. این اتفاق می افتد، زیرا نه تنها او، تصویر خود از افکار، منافع او و سوالات آنها توسط جامعه تعیین شد (همانطور که در علوم طبیعی اتفاق می افتد)، بلکه توسط جامعه تعیین شده است و موضوع تحقیق شخص است. هر بار که روانشناس در مورد یک فرد صحبت می کند، یک مدل برای او به مردم از نزدیک ترین محیط خود خدمت می کند - و بالاتر از همه او. در جامعه صنعتی مدرن، مردم بر ذهن تمرکز می کنند، احساسات آنها ضعیف هستند، احساسات با یک بالستیک بیش از حد نشان داده می شوند و وضعیت و روانشناس خود و اشیاء تحقیقاتی او "هستند.

دشوار است با این مشکل مخالف باشید. در این راستا، سخنان D. B. Elkonin به یاد میآید، در یکی از سخنرانی های روانشناسی کودکان گفت: "من تنها زمانی که نوه متولد شد، روانشناس واقعا شد."

"من" محقق به تماس با "من" از آن چهره هایی که هر یک از آنها وجود دارد. معجزه روانشناسی سن این است که این اجازه می دهد تا محقق در زندگی خود زندگی بسیاری از رویدادهای مربوط به درک به روز شده از زندگی دیگران را داشته باشد. توسعه، به روز رسانی چشم انداز می تواند در متون Z. فروید و J. Piagetky، L. S. Vygotsky و D. B. Elkonin، در آثار E. Erixon و E. offema مشاهده شود. این یک شگفت انگیز است و به نظر من یک صفحه کمی از تاریخ روانشناسی سن تحصیل کرده است.

بنابراین، روانشناسی سن به عنوان علم از لحظه ای آغاز می شود که دو نفر وجود دارند که اهداف متفاوت دارند: اولین فرد یک بزرگسال است که وظیفه خود را برای بدست آوردن دانش واقعی و دقیق از الگوهای توسعه ذهنی قرار می دهد و فرد دوم ممکن است کودک، فروشنده یک بزرگسال یا کسی که از او در سن سن بالاتر از او است - فردی که روانشناس آن را به نام افراد مورد مطالعه قرار می دهد.

در حال حاضر تفاوت احتمالی در عصر فیزیکی موجب مشکل درک می شود. این مشکل پیچیده تر از مطالعه کودک است. چگونه این کار را برای دریافت اطلاعات دقیق انجام دهیم؟

ورق های کتاب های قدیمی و جدید، نام عقل را بخوانید: روش ژنتیکی تجربی، مشاهدات بالینی، تحقیقات طولی، روش تشکیل فاز، شامل مشاهدات، آزمایش آزمایشگاهی و آن است مشابه. شرح مفصلی از این روش ها را به نسخه های ویژه، در این کتاب من سعی خواهم کرد تخصیص دهم نکته اصلی در همه روش ها (به طور طبیعی، اصلی ترین چیز از دیدگاه من): آنها از بین رفته اند، دوره مداوم زندگی فرد را به شرایط جداگانه، به طور منظم از دیدگاه محقق، آزمایشگر به اشتراک بگذارید. تثبیت دقیق این شرایط در مواد پروتکل های علمی به ما اجازه می دهد تا این شرایط را تجزیه و تحلیل کنیم، و نه چشم انداز دانشمند خود. اگر چه، اگر پروتکل رسمی نیست (هیچ فرم استاندارد وجود ندارد)، البته، البته، وضعیت مورد مطالعه به روش های مختلفی با تمام شرکت کنندگان و افرادی که سعی خواهند کرد آن را تکرار کنند، درک و درک خواهند کرد.

محقق در زمینه روانشناسی سنی با وضعیت پروتکل ارتباط دارد. او تجزیه و تحلیل و توضیح برای او - تفسیر است.

یک نوع مطالعه وجود دارد که به نظر می رسد غلبه بر این قطعه قطعه قطعه و قابل اعتماد در درک یک فرد، خاطرات است. خاطرات مردم خود، نوشته شده از اول شخص، و خاطرات که در مورد زندگی کسی صحبت می کنند، خاطرات معروف مادر، به عنوان مثال، توصیف توسعه کودک است.

روانشناسی به عنوان یک علم از لحظه منشاء آن، تخصیص و حفظ موضوع خود را دشوار بود. یکی از دلایل این امر، کاهش حرفه ای بودن روانشناسان است و در این واقعیت است که هر کس اعتماد به نفس را درک می کند که او همیشه قادر به درک، کشف، مدیریت فرد دیگری خواهد بود، زیرا شخص خود نیز هست.

فانتزی محقق، آزمایشگر، دانشمند، سیستم حقایق زندگی را به تئوری، قبل از تعمیم، تکمیل می کند، اجازه می دهد از آن در آینده برای درک سایر حقایق استفاده کند.

دانشمندان از چنین مفاهیم برای توصیف کار تجربی و نظری خود استفاده می کنند: ارتباط عملی و نظری، موضوع، اهداف، روش ها و فرضیه تحقیقات. این ها لحظات بسیار مهمی از سازماندهی کار علمی هستند، زیرا آنها مجاز به روشن شدن رابطه کار فردی خود با آنچه که آنها همکاران خود را در این جهت - داخلی و خارجی روشن می کنند.

ارتباط عملی توصیف این افراد یا زمینه های فعالیت است که دانش به دست آمده در عمل می تواند مورد استفاده قرار گیرد.

ارتباط تئوری شامل اصطلاحات (یا مشکلات) از نقطه نظر علم خود، الگوهای توسعه آن به عنوان یک پدیده خاص در جامعه، به عنوان یک پدیده خاص در زندگی خود دانشمند است.

در زمان آگاهی از ارتباط نظری کار خود، دانشمند لزوما به تجربیات خود در مورد ارزش، حقیقت دانش آنها، که می تواند رابطه خود را با همکاران، حتی با کل جامعه علمی تشدید کند، تجدید نظر می کند.

مفهوم مشکل و ارتباط نظری، دانشمند را قادر می سازد تا موضع فلسفی خود را در درک زندگی انسانی تحقق بخشد و آن را به شکل تئوری خود بسازد و قوانین زندگی انسان را روشن کند. تاریخ علم و زمان ما نمونه های بسیاری از شجاعت علمی علمی دانشمندان را که موفق به اعلام وجود موقعیت نظری خود در درک انسان می شوند، ارائه می دهند.

تقریبا هر نویسنده ای از هر نظریه - Z. Freud، K. Jung، LS Vygotsky، J. Piagetsky، J. Piaget و دیگر معروف و نه بسیار محقق - تجربه لحظه ای از تنش های فکری و عاطفی مربوط به ارائه موقعیت خود را برای جامعه علمی، تلفظ : "من دیگر" یا "من فکر می کنم اینطور فکر می کنم." در این راستا، به اندازه کافی این واقعیت را از بیوگرافی زهرا فروید به یاد می آورد، زمانی که او تقریبا محروم از ارتباطات با جامعه علمی برای هشت سال بود، زیرا او دیدگاه خود را بیان کرد.

در روانشناسی سن، مسائل متعددی وجود دارد که به طور مداوم در فعالیت های دانشمند حضور دارند و الگوهای توسعه واقعیت ذهنی را بررسی می کنند.

مشکلات ابدی علم روانشناسی سن می تواند، من فکر می کنم این را فرموله کنم:

- واقعیت ذهنی چیست؟

- چگونه توسعه می یابد؟

- چگونه می توانم توسعه آن را پیش بینی کنم و بر آن تأثیر بگذارم؟

به طور طبیعی، این سوالات ابدی با یک سوال بسته شده است که یک فرد وجود دارد، یعنی، با فلسفی ابدی، یا، همانطور که می گویند، سوال روش شناختی است.

توانایی کار بر روی این مسائل برای دانشمندان اغلب مربوط به راه حل گذرا است، یعنی به دلیل زمان های خاص تاریخی، مشکلات و یا، به عنوان آنها به نظم اجتماعی می گویند.

فرضیه ها (یا فرضیه) پایه ای برای ساخت الگوهای، همبستگی آن با دیگر، که قبلا شناخته شده است؛ بنابراین، فرضیه ها به شما اجازه می دهد نه تنها موضوع برخی از واقعیت ها، بلکه گذشته و آینده خود را نیز ببینید. این فرضیه، واقعیت استاتیک، محدود، پشم گوسفند را محروم می کند. از طریق فرضیه فرضیه ها، ماده ای برای ساخت یک سیستم تفکر، سازماندهی درک درک زندگی انسان یک فرد می شود.

دانشمند از فرضیه خود آگاه است، ناتمام و محدودیت آن را درک می کند. مردم در زندگی روزمره تمایل دارند به این فرضیه پیوستند، حتی به این واقعیت که ارتباط با آنها بین حقایق یا خواص آنها ممکن است تصادفی، موقت، شخصیت موقعیتی باشد، به عنوان مثال، ارتباط بین واقعیت تکالیف کودک از چیز دیگری و سرقت یک واقعیت بزرگسالان زندگی جنایی است.

برای یک دانشمند آموزش روانشناسی، فرضیه (ها) در ارتباط با این واقعیت ها ممکن است به طور کلی غایب نباشد، زیرا آنها را در زمینه وظایف مختلف تحقیقات آن شامل می شود.

اهداف مطالعه واقعیت ذهنی برای یک دانشمند با اهداف کاملا تعریف شده منعکس کننده منطق کار خود را با خواص واقعیت ذهنی است. بنابراین، هدف این مطالعه می تواند تجزیه و تحلیل ادبیات بر روی مشکل، یا تایید یک روش خاص یا انجام یک مطالعه آزمون (ایروبیاتیک) و غیره باشد.

وظایف به عنوان آنها به عنوان فیلد اطلاعاتی از فعالیت حرفه ای روانشناس حل شده است، به توضیح فرضیه ها، بهبود نظریه کمک می کند و در صورت لزوم منجر به سازماندهی مجدد کل سبک تفکر حرفه ای دانشمند می شود.

بنابراین، یک دانشمند که حرفه ای در زمینه روانشناسی سن کار می کند، با مشکلات خود مواجه می شود، وظایف خود را در زمینه زندگی اجتماعی مدرن حل می کند. در این مورد، ساختار علم، یعنی ثبات نسبی آن هر دو آموزش اجتماعی و فرهنگی، به شما این امکان را می دهد که روش های تحقیقاتی را برای آن حفظ کنید.

روش تحقیق یک پاسخ آگاهانه به سوال این است که چگونه دانش مشخصی دریافت شده است و این درست است. آگاهی از روش های تحقیق به عنوان روش های به دست آوردن حقایق، به نظر من، در نظر من، در محتوای افعال "مشاهده" و "تماشا"، "گوش دادن" و "شنیدن" ظاهر می شود. شناخته شده است که شما می توانید تماشا کنید و نمی بینید، یعنی متوجه نیستم، فرایند بسیار معاینه را درک نمی کنید، که برای دید غیرممکن است. چشم انداز بر اساس فعال است، سازماندهی شده به عنوان موضوع تحت عنوان موضوع آن است که آن را هدایت و در تلاش های خود را برای دیدن.

روش تحقیق یک دیدگاه سازمان یافته است که تنها به عنوان لحظه ای از خودپنداری زندگی خود را تماشا می کند.

محقق می تواند تحقق بخشد، به دیگران انتقال دهد، به عنوان دیدگاه آن سازماندهی شود، اما چگونه این اتفاق می افتد تا متوجه شود که بسیار دشوار است، تقریبا غیرممکن است.

چشم انداز یک محقق دانشمند که حقایق زندگی انسان را بررسی می کند، فعالانه و نه تنها با بازتاب خود (تلاش های خود را به منظور اعمال نگرش خود نسبت به واقعیت های زندگی)، بلکه همچنین با کمک تکنیک ها سازماندهی می شود.

تکنیک ها ابزار دستیابی به حقایق است که الگوهای زندگی انسان را مشخص می کنند. این وجوه را می توان توسط محققان خود ایجاد کرد و از همکاران زندگی می کند یا در زمان های مختلف تاریخی با او زندگی می کنند. بنابراین، امروز ما می توانیم با وظایف J. Piaget که توسط بسیاری از دهه های قبل فرموله شده بود، و غیره کار کنیم.

تکنیک به نظر می رسد متفاوت است: یک نظرسنجی کلامی، نقاشی، عمل، حرکت و غیره. تفاوت اصلی آن از محصولات مشابه فعالیت های انسانی این است که ابتدا، آن (تکنیک) در زمینه حل مشکلات علمی گنجانده شده است؛ ثانیا، آن را همبستگی این واقعیت را فرض می کند که سیستم فرضیه ها به دست می آید، یعنی با نظریه علمی؛ ثالثا، آن را همیشه با توجه به وظایف خاص یک نویسنده خاص وجود دارد و موقعیت نظری خود را نشان می دهد؛ چهارم، در محتوای تکنیک، محدودیت های ساخت فرضیه ها بر اساس واقعیت های به دست آمده با استفاده از این تکنیک آگاه است.

به عبارت دیگر، یک محقق، با استفاده از یک روش برای به دست آوردن حقایق، آگاهی از نقش و مکان این حقایق به عنوان تفکر خود در مورد آنها و در زندگی فرد مورد مطالعه.

ما قبلا گفته ایم که روانشناسی سن با مشکلات توسعه ذهنی مواجه است. بدون درک از آنچه ذهنی است، واقعیت ذهنی چیست، تقریبا غیرممکن است که به این مشکل جهانی برسیم.

روانشناسان باید به ایده های فلسفی در مورد ماهیت یک فرد متکی باشند تا ایده های خود را در سطح فرضیه نظری ایده خود از موضوع تحقیق علمی خود صادر کنند.

از این دیدگاه، مهم است که چگونه محقق نقش خود را در حقایق دریافت شده و تجزیه و تحلیل توسط آنها، جدا شدن بیشتر و، به عنوان مناسب برای علم، قابل توجه است.

شاید گزینه های بی شماری برای تظاهرات موقعیت فلسفی محقق، اما خط اصلی تفاوت بین آنها عبور می کند، به نظر می رسد، از طریق آگاهی از وابستگی واقعیت مورد بررسی از زندگی شخص دیگری از زندگی خود.

خواننده علاقه مند، من از شما می خواهم توجه خود را بر روی پدیده ها متوقف کنید - انتقال و مبارزه با آن در تمرین روان درمانگری. ماهیت فردی رابطه ناشی از محقق و مطالعه (دکتر و بیمار نیز)، امکان مطالعه آنها را با تجربی، نیاز به تولید مثل، تکرار واقعیت، روش ها دعوت می کند.

بنابراین در تاریخ مطالعه انسان، یک مشکل ویژه - مشکل تعامل، ماهیت آن می تواند به طور خلاصه به صورت زیر فرموله شود: مطالعه و محقق هر یک از دیگر را در عمل مشترک خود (احساس، حرکت) تغییر دهید.

وضعیت با آزمایش شکل گیری، نقش و مکان آن در دستیابی به حقایق روانشناختی به ویژه دشوار می شود. شناخته شده است که آزمایش حاصل شده با طرح زیر سازمان تحقیقات علمی رخ می دهد:

- یک آزمایش بیانیه - به دست آوردن یک سیستم حقایق؛

- آزمایش در حال ظهور - تأثیر کنترل سازمان یافته بر سیستم کارخانه؛

- آزمایش کنترل - تثبیت تغییرات در سیستم حقایق مورد مطالعه.

پیچیدگی تجزیه و تحلیل نتایج تاثیر این است که آزمایشگر خود یک منبع ضروری از تغییرات احتمالی است. به نوبه خود، هر گونه تغییرات احتمالی از موضوع به طور عمده توسط نگرش آن نسبت به آزمایشگر و خود تعیین می شود. مناسب است فرض کنید که، به عنوان مثال، اکثر مشکلات در آموزش کودکان در حال خواندن مربوط به نگرش کودک نسبت به فرد خود به خود.

مشکل آزمایش های تشکیل شده در ارتباط با تاثیر احتمالی یک فرد به دیگری، به نظر می رسد، نه تنها توجه به محتوای حقایق را که روانشناسی سن کار می کند، تشدید می کند، بلکه ضروری است که زمینه زندگی را درک کند محقق، تماس با این حقایق. در این زمینه، محتوای فلسفه زندگی او، امکان تجسم جوهر خود در روابط با دیگران یکی از مهمترین اجزای تئوری تئوری است که توسط تکنیک توسعه یافته یا به سادگی کار می کند.

من دوباره در E. offma مقایسه خواهم کرد: "... جهان برای او (مرد. - GA.) معنای خاصی و هماهنگی نقاشی خود از جهان با ایده های مردم اطراف او، او شخصا معیار حقیقت است … او موضع خود را منطقی می داند "

مقایسه موقعیت آن با موقعیت فرد دیگری، تخصیص، آگاهی از محتوای آن توسط کار پژوهشگر علمی در زمینه روانشناسی سن از پاسخ افراد مختلف سنین مختلف به یکدیگر متمایز است.

تظاهرات محتوای موقعیت نیاز به بودجه برای حفظ آن دارد. مفاهیم در حال تبدیل شدن به چنین وسیله ای در استفاده علمی هستند.

در روانشناسی عصر مدرن، کارهای نظری و تحقیقاتی بیشتر و بیشتر ظاهر می شود، جایی که محقق موقعیت پدیده شناسی را می گیرد.

با توجه به این آثار، توجه زیادی به روش تحقیق روایت، جوهر آن این است که یک فرد در مورد وقایع زندگی خود صحبت می کند و محقق داستان خود را رفع و تحلیل می کند. این یکی از روش های مطالعه محصولات فعالیت های انسانی است که به دلیل تغییر ارزش ها در دانش علمی تبدیل شده است.

جالب توجه است، در روانشناسی سن، تفاوت در موقعیت نویسندگان به عنوان یک تفاوت در زبان های توصیفی به وضوح ظاهر می شود، بنابراین، J. Piaget از زبان ریاضیات و زیست شناسی استفاده می کند ("گروه بندی"، "عملیات"، " Assimilation "،" انطباق "و مانند آن)، و Z. فروید به طور گسترده ای از زبان پزشکی و فلسفه (" ناخودآگاه "،" آگاهی "،" من "رنج می برند" و مانند آن) اعمال می شود.

نمونه هایی از استفاده از غیر اختصاصی برای روانشناسی سن از زبان های دیگر حوزه های علمی دانش علمی برای تنظیم و حل مشکلات خاص و عمومی می تواند مقدار زیادی داده شود. بنابراین این علامت گذاری در نسخه های مختلف وجود دارد: J. Piaget - "مراحل عقل"، Z. فروید - "مجتمع ادپوف"، K. Yung - "Arkhetyp"، E. ofm - "آزادی پرواز"، D. Stern - " Samoye "، VV Davydov -" تفکر نظری "، LS Vygotsky -" نظریه فرهنگی و تاریخی "، و غیره. این یک افتخار بزرگ برای دانشمند و شناخت جای خود در علم است، زمانی که موقعیت آن ثابت و تعریف شده است. بنابراین، این می تواند به موقعیت های دیگر در زمان علم تاریخی مربوط باشد.

موقعیت هر فرد (نه تنها دانشمند) در رابطه با این واقعیت ها و الگوها در استدلال های او در مورد مردم به طور کلی، در مورد سن انسان، در مورد امکان تغییر و مانند آن، ظاهر می شود.

برای یک دانشمند، مشکلی برای برگزاری موضوع مطالعه آن وجود دارد، به طوری که به "بد" بی نهایت از رابطه همه عوامل با همه، به طور بی نهایت پیچیدگی ساخت یک سیستم دانش علمی نیست. برای افراد دیگر حرفه ها و زایمان، استفاده از حقایق در سطح پاسخ از طریق تغییرات خود و یا تغییرات به فرد دیگری رخ می دهد.

توانایی دیدن این تغییرات، آنها را احساس می کنید شرط ادراک کافی از فرد دیگری و خود است. استحکام، جهت گیری برای کلیشه، فانتوم، و نه بر روی یک واقعیت زندگی، از بین بردن تعامل، آن را یک اثر یک طرفه ای که از شرکت کنندگان آن تغییر شکل می دهد.

هدف مورد توجه ما، موضوع روانشناسی سن است که می تواند در موقعیت یک دانشمند یا هر شخص دیگری به عنوان یک جهت گیری در مورد حقایق و الگوهای توسعه ذهنی افراد سالم نشان داده شود.

بنابراین، در هر یک از ما، روانشناسی سن شروع می شود و پس از آن زمانی که ما در زندگی شما هستیم (و یک دانشمند - در فعالیت های حرفه ای خود، و می تواند دهه های گذشته) در مشکلات نابرابری بین مردم غوطه ور شود. نابرابری این مسئله به شدت ثابت و به هر زبانی (مکالمه و علمی) به عنوان یک نسبت سن بین افراد مورد نیاز است: قدیمی تر - جوانتر، و سپس گزینه ها: آب و هوا، همسالان، مردم یک نسل، مردم نیمه اول قرن XX، مردم از گذشته، و همچنین مردم آینده.

جالب توجه است، با تمام کمیته های این رابطه در قرن ها XX و XXI. یک پدیده شگفت انگیز وجود دارد که در قرن های گذشته نبود - سن یک فرد یک شاخص روشن از آگاهی و صلاحیت او نیست. این وضعیت زمانی که به مالکیت مهارت های خاص تبدیل می شود، دشوار می شود - عمومی فرهنگی و حرفه ای.

امروزه، ارشد (سن) لزوما شاخص بلوغ، توسعه انسانی نیست. به طور خاص، به ویژه منجر به این واقعیت است که نیاز به یک نظریه وجود دارد که زمینه ای برای درک در زمینه داخلی (و حتی بیشتر در سطح علمی) الگوهای و مکانیسم های توسعه انسانی وجود دارد. به خصوص این سوال در زمان رقابت برای مشاغل رخ می دهد. چه کسی می تواند و نیاز به اولویت دارد اگر یک جای خالی وجود داشته باشد؟ با توجه به تمام کنفرانس، این سوال دور از لفاظی است و شامل استفاده از دانش در مورد قوانین شکل گیری شخصیت است.

ساخت چنین تئوری ممکن است (و باید) یک وظیفه از کار علمی - فعالیت های حرفه ای ویژه، بلکه هر فرد در تجربه شخصی خود، در تجربه تجربیات خود، جلسات با دیگران، در تجربه درک خود را به وجود می آورد چنین تئوری. او به تصویر خود از جهان وارد می شود.

تصویر آگاهانه جهان در تلاش است تا دانشمند را توسعه دهد که چنین تئوری را توسعه دهد. با توجه به اهمیت هر یک از ما یک نظریه ویژه - نظریه درک شخص دیگری، ما بر این موضوع چند مورد دیگر تمرکز خواهیم کرد.

بنابراین، هر کسی (دانشمند و مرد در خیابان) تصویر خود را از جهان ایجاد می کند، یعنی تلاش برای درک او، توضیح، سیستماتیک. تصویر ساخته شده از جهان، به معنای خاص، واقعیت مصنوعی، مجازی است. سوال ابدی در مورد آنچه در واقع، مسئله ماهیت شخص دیگری (در رابطه با موضوع ما) به طور کامل باقی می ماند. من فکر می کنم این خوب است، از آنجا که سوالات ابدی ضامن جستجو برای حقیقت است، و به همین دلیل ضمانت وجود علم خود و دانش نظری تعمیم یافته است.

وجود یک تصویر از جهان، فرآیند شکل گیری آن نشان می دهد که یک فرد برای چنین موقعیتی مبارزه می کند، که من از همه چیز برای اندازه گیری می خواهم و می توانستیم هنجار را تجویز کنیم. این موقعیت به عنوان یک جهان بینی بیان شده است که در آن نمایندگی خود و دیگران ساختار یافته است، در محتوای مفهوم I و مفهوم شخص دیگری سازماندهی شده است.

به نظر من، این مفاهیم، \u200b\u200bبه نظر من، در تصویر جهان نقش یک زیرمجموعه ای را که الگوی بوم را در یک وضعیت نسبتا ثابت نگه می دارد، انجام می شود. اغلب، یک فرد هر دو این مفاهیم را در یک کلمه بیان می کند، که به طور دقیق تصویر تصویر جهان را می کشد، "من یک فرد بد است"، "همه مردم - گادا"، یا "من اضافی هستم شخص "،" همه مردم با من زندگی می کنند "، یا" من یک نابغه "هستم،" همه مردم نمی اندامه "، یا ... من فکر می کنم که هر خواننده آسان است برای بازگرداندن حالت های احساسی ممکن است که هر یک از اظهارات در اینجا می تواند نفوذ کند

طرح. ساختار واقعیت ذهنی

تخصیص آن به ما اجازه می دهد تا در مورد الگوهای توسعه در مورد ضروری صحبت کنیم. مهمترین خواص واقعیت ذهنی چیست؟ چگونه می توان آن را از سایر انواع واقعیت تشخیص داد - فیزیکی، شیمیایی، منطقی و دیگران؟

من فکر می کنم این سوال کمتر برای پاسخ نسبت به مسئله تمایز زندگی از عدم زندگی نیست. ما احساس می کنیم، ما احساس می کنیم، ما این تفاوت را درک می کنیم که می توانیم درک کنیم، یعنی بیان کلمات. این نیز آسان نیست که چگونه مترادف را برای کلمات "زندگی" و "مرگ" انتخاب کنید.

سوالات و وظایف خود آزمون

1. شما چه فکر می کنید، دانش علمی روانشناختی شما قبلا در زندگی خود استفاده می کنید؟

2. چگونه می توانم تفاوت در دانش روانشناختی روزمره و علمی را نشان دهم؟

3. پیدا کردن هر آزمون روانشناختی که به شما اجازه می دهد تا کیفیت واقعیت ذهنی را کشف کنید. توانایی خود را برای دریافت دانش علمی نشان می دهد.

4. یک مقاله علمی در زمینه روانشناسی سن پیدا کنید. ساختار آن را تجزیه و تحلیل کنید. تفاوت در نظر شما، متن علمی از سایر انواع متون چیست؟ چرا این تفاوت است؟

5. طرح های متعددی از یک مطالعه آزمایشی احتمالی در روانشناسی سن ایجاد کنید. ویژگی های تجربی را به عنوان یک روش تحقیق توصیف کنید.

یادداشت 1.

آموزش مدرن با معرفی یک استاندارد آموزشی دولتی فدرال در تمام سطوح یادگیری مشخص می شود، در حالی که جزء معنی دار کتاب های درسی و کمک های آموزشی مورد استفاده در دانشگاه ها و کالج ها تجدید نظر شده است. تغییرات در کتاب های درسی در روانشناسی سن مواجه شده است.

تصور کنید یک مرور کلی از کتاب های درسی و کمک های آموزشی ایجاد شده در سال های اخیر.

آموزش روانشناسی سن A.K. بلین

کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاهی مطابق با استانداردهای نسل دوم، صادر شده در سال 2012 ایجاد شد. کتاب درسی ایده های مدرن را در مورد Ontogenentis of Ontogenesis of Ontogene of Ontogenentic از روان انسان، دوره مدرن توسعه ذهنی ارائه می شود؛ مجموعه ای از روش های روانشناسی سن، جنبه تاریخی توسعه روانشناسی سن به عنوان علم، به ویژه در مورد اجرای خود تعیین کننده حرفه ای و رفتار انحرافی در نظر گرفته شده است. تفاوت اصلی بین این کتاب درسی از تعدادی از کتاب های درسی دیگر و کتاب های درسی برای روانشناسی سن، استفاده از آخرین دستاوردها در زمینه روانشناسی سن، یک دستگاه روش شناختی روانشناسی مدرن مدرن تعیین شده است.

دوره سخنرانی در روانشناسی سن M.E. خلیکو

این آموزش برای دانشجویان موسسات آموزشی عالی طراحی شده است، ساختاری شامل 14 موضوع است. موضوع 1 به بررسی روانشناسی سن اختصاص داده شده به عنوان علم، موضوع، اهداف، روش های روانشناسی سن به طور دقیق ارائه شده است. در موضوع 2، نویسنده نظریه های اصلی توسعه ذهنی را تحت پوشش قرار داد، علاقه به دانش آموزان توصیف مفاهیم بیولوژیک و اجتماعی، نظریه روانکاوی توسعه کودکان، نظریه یادگیری اجتماعی، نظریه توسعه شناختی، فرهنگی و مفهوم تاریخی و تعدادی از دیگران. موضوع 3 مشکلات روانشناختی توسعه شخصیت، به ویژه مسائل مانند: ویژگی های فرآیند توسعه، نیروهای رانندگی، شرایط و منابع توسعه شخصیت، الگوهای توسعه ذهنی و غیره را در نظر می گیرند. فصل فردی (موضوع 4) دوره سازی را ارائه می دهد از توسعه ذهنی، رویکردهای مختلف به دوره سازی، مفهوم سن، حساسیت، دوره های بحرانی و بحران داده می شود. در تم های 5-14، ویژگی های اصلی توسعه ذهنی کودکان و بزرگسالان در مراحل مختلف توسعه، به ویژه، نویسندگان در مورد دوره نوزادان، دوران کودکی، دوران کودکی پیش دبستانی، دوره سن مدرسه جوانتر، ویژگی های جوانان، بحث می کنند نوجوانی، جوانان، روانشناسی یک بزرگسال. هر دوره سنی با وضعیت اجتماعی توسعه، تغییرات در فعالیت روانی، تظاهرات بحران، نئوپلاسم ها مشخص می شود. در پایان کتاب درسی لیستی از مراجع وجود دارد که می تواند در تسلط بر دانش آموزان روانشناسی مرتبط با سن دانشگاه ها کمک کند.

آموزش روانشناسی سن L.F. obukovo

کتاب درسی در سال 2016 منتشر شد که برای دانش آموزان موسسات آموزشی عالی طراحی شده است، به طور ساختاری توسط مناقصه هایی که در آن دوران کودکی به عنوان یک موضوع علمی روان شناختی نشان داده شده است، ارائه شده است. مفاهیم اساسی توسعه کودک. کتاب درسی شامل دو برنامه کاربردی است - کنوانسیون حقوق کودک و اعلامیه حقوق کودک. یکی از ویژگی های مهم برجسته این کتاب درسی، حضور پس از هر فصل مسائل مربوط به اجرای خود کنترل، و همچنین فهرست ادبیات اضافی در مورد مواد یادگیری مورد مطالعه است.

کتاب درسی روانشناسی توسعه و روانشناسی سن O.V. هاشلاوا

این کتاب درسی در سال 2013 منتشر شد، به طور کامل با استانداردهای آموزش عالی دولتی فدرال، برای دانشجویان موسسات آموزشی عالی، مطابقت دارد. کتاب درسی جنبه های اصلی توسعه افراد را در مراحل مختلف سنین مختلف - از زمان تولد تا پیری ارائه می دهد. هنگام ارائه مواد آموزشی، نویسنده از اصل اجرای تمرکز عملی عملی استفاده می کند، خطوط اصلی نئوپلاسم ها و خطوط توسعه در مراحل مختلف سنی ارائه شده است. در پایان هر فصل، مسائل برای نظارت بر دانش دانش آموزان صادر می شود.

(روانشناسی توسعه و روانشناسی سن.)

متر: GARDARIKI، 2005 - 349 p.

کتاب درسی "سن روانشناسی" یک دوره مفصلی در مورد نظم و انضباط "روانشناسی توسعه و روانشناسی سن" است که مطابق با استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای توسعه یافته است.

رویکرد دوره سازی به تجزیه و تحلیل توسعه توسعه سن در کتاب، اصول روش شناختی که توسط L.S.Vugotsky، D. B. Elconin گذاشته شد، اجرا شد.

کتابچه راهنمای پیشنهادی را می توان در تهیه متخصصان در تعدادی از تخصص ها - "روانشناسی"، "جامعه شناسی"، "آموزش اجتماعی"، "کار اجتماعی" و دیگران استفاده کرد.

فرمت: PDF / Zip.

اندازه: 1.54 مگابایت

/ دریافت فایل

فهرست مطالب
مقدمه
بخش اول مورد، وظایف و روش های روانشناسی تقسیم و روانشناسی سن
فصل اول موضوع روانشناسی سن. وظایف نظری و عملی روانشناسی سن
§ 1. ویژگی های روانشناسی سن، روانشناسی توسعه به عنوان علم
§ 2. مشکل تعیین توسعه ذهنی
§ 3. مفاهیم اساسی روانشناسی سن
فصل دوم سازماندهی و روش تحقیق در روانشناسی توسعه و روانشناسی سن
§ 1. مشاهده و آزمایش به عنوان روش های تحقیق پایه در روانشناسی توسعه
§ روش مشاهده
§ 3. آزمایش به عنوان یک روش تحقیق تجربی
§ 5. روش های کمکی تحقیق
§ 6 طرح سازمان تحقیقات تجربی
بخش دوم شکل گیری تاریخی روانشناسی سن
فصل سوم ظهور روانشناسی سن به عنوان یک رشته مستقل علوم روانشناسی
§ 1. تشکیل روانشناسی سن (کودکان) به عنوان یک رشته مستقل علوم روانشناسی
§ 2. آغاز یک مطالعه سیستماتیک توسعه کودکان
§ 3. از تاریخ شکل گیری و توسعه روانشناسی سن روسیه در نیمه دوم XIX - اوایل قرن بیست و یکم.
فصل چهارم تئوری توسعه کودکان سوم سوم قرن نوزدهم: تنظیم مشکل عوامل ذهنی
§ 1. بیانیه مسائل، تعیین دایره وظایف، روشن کردن موضوع روانشناسی کودک
§ 2. توسعه ذهنی کودک و عامل بیولوژیکی در رسیدن بدن
§ 3. توسعه روانی کودک: عوامل بیولوژیکی و اجتماعی
§ 4. توسعه روانی کودک: اثر محیط زیست
بخش سوم مفاهیم اصلی توسعه ذهنی انسانی در Ontogenesis در روانشناسی خارجی
فصل V. توسعه ذهنی به عنوان یک توسعه شخصیت: یک رویکرد روانکاوی
§ 1. توسعه ذهنی از دیدگاه روانکاوی کلاسیک 3. فروید
§ 2. روانکاوی دوران کودکی
§ 3. روانکاوی مدرن در توسعه و افزایش فرزندان
فصل VI توسعه ذهنی به عنوان یک توسعه شخصیت: نظریه توسعه روان شناختی هویت E. riixon
§ 1. Ego - روانشناسی E. erixon
§ 2. روش تحقیق در آثار E. riixon
§ 3. مفاهیم اساسی نظریه اریکون
§ 4. مراحل روان شناختی توسعه شخصیت
فصل هفتم توسعه ذهنی کودک به عنوان یک مشکل یادگیری رفتار مناسب: رفتارگرایی در مورد قوانین توسعه کودکان
§ 1. رفتار کلاسیک به عنوان یک علم رفتار
§ 2. نظریه بیوتیک جی. واتسون
§ 3. یادگیری کار
§ 4. رفتار رادیکال B. Skinner
فصل هشتم توسعه ذهنی یک کودک به عنوان یک مشکل اجتماعی شدن: نظریه های یادگیری اجتماعی
§ 1. اجتماعی شدن به عنوان یک مشکل مرکزی مفاهیم علوم اجتماعی
§ 2. تکامل تئوری یادگیری اجتماعی
§ 3. پدیده یادگیری از طریق مشاهده، از طریق تقلید
§ 4. اصل دائمی یادگیری توسعه کودکان
§ 5. تغییر ایده ها در مورد ماهیت روانشناختی کودک
فصل IX توسعه ذهنی به عنوان توسعه هوش: مفهوم J. Piaget
§ 1. جهت اصلی تحقیق توسعه فکری کودک J. Piaget
§ 2. مرحله اولیه خلاقیت علمی
§ 3. مفهوم اطلاعات عملیاتی J. Piaget
§ 4. انتقاد از مقررات اصلی تئوری J. Piaget
بخش چهارم الگوهای اصلی توسعه ذهنی انسانی در Ontogenesis در روانشناسی روسیه
فصل X. رویکرد فرهنگی و تاریخی برای درک توسعه ذهنی: L.S. Vygotsky و مدرسه او
§ 1. منشاء و توسعه توابع ذهنی بالاتر
§ 2. مشکل مشخصه های توسعه ذهنی انسانی
§ 3. مشکل روش کافی برای مطالعه رشد ذهنی انسان
§ 4. مشکل "آموزش و توسعه"
§ 5. دو پارادایم در مطالعه رشد ذهنی
فصل Xi استحکام توسعه ذهنی انسان: مشکل دوره سازی توسعه در Ontogenesis
§ 1. مشکل منشاء تاریخی دوره های سن. دوران کودکی به عنوان یک پدیده فرهنگی و تاریخی
§ 2. رده "سن روانشناختی" و مشکل دوره سازی توسعه کودکان در آثار L.S. ویگوتسکی
§ 3. نمایندگی از دینامیک سن و دوره سازی توسعه D.B. elkonina
§ 4. روند مدرن در حل مشکل دوره سازی رشد ذهنی
بخش پنجم انتوژنیک انطباق انسانی توسعه: مراحل مربوط به سن
فصل XII زایی
§ 1. نوزادان (0-2 ماه) به عنوان یک دوره بحران
§ 2. دوران کودکی به عنوان یک دوره توسعه پایدار
§ 3. توسعه ارتباطات و سخنرانی
§ 4. توسعه ادراک و هوش
§ 5. توسعه توابع موتور و اقدامات با اشیاء زندگی
§ 7. نئوپلاسم های روانشناختی دوره نوزاد. بحران یک سال
فصل XIII. اوایل کودکی
§ 1. وضعیت اجتماعی توسعه کودک در سن و ارتباط بزرگسالان
§ 2. توسعه فعالیت های هدف
§ 3. ظهور فعالیت های جدید
§ 4. توسعه شناختی یک کودک
§ 5. توسعه گفتار
§ 6. دستورالعمل های جدید برای توسعه ذهنی در دوران کودکی
§ 7. توسعه دوران کودکی. بحران سه سال
فصل Xi V. دوران کودکی پیش دبستانی
§ 1. وضعیت توسعه اجتماعی در سن پیش دبستانی
§ 2. بازی به عنوان یک ارائه دهنده سن پیش دبستانی
§ 3. فعالیت های دیگر (مولد، کار، آموزش)
§ 4. توسعه شناختی
§ 5. ارتباط با بزرگسالان و همسالان
§ 6. نئوپلاسم های روانشناختی پایه. توسعه شخصی
§ 7. ویژگی های بحران دوران کودکی پیش دبستانی
فصل XV سن مدرسه مدرسه
§ 1. وضعیت توسعه اجتماعی و آمادگی روانشناختی برای تحصیلات مدرسه
§ 2. سازگاری با مدرسه
§ 3. فعالیت پیشرو مدرسه ی جوانتر
§ 4. نئوپلاسم های روانشناختی عمده ای از دانش آموزان جوانتر
§ 5. بحران دفاع (از پیش تعیین شده)
فصل XVI سن نوجوان (نوجوانی)
§ 1. وضعیت توسعه اجتماعی
§ 2. فعالیت های پیشرو در نوجوانی
§ 3. ویژگی های خاص روان و رفتار نوجوانان
§ 4. ویژگی های ارتباط با بزرگسالان
§ 5. نئوپلاسم روانشناختی نوجوانی
§ 6. توسعه شخصیت و بحران انتقال به نوجوانی
فصل XVII جوانان
§ 1. جوانان به عنوان یک سن روانشناسی
§ 2. وضعیت توسعه اجتماعی
§ 3. فعالیت های پیشرو در سن جوانان
§ 4. توسعه فکری در جوانان
§ 5. توسعه شخصیت
§ 6. ارتباطات در جوانان
فصل XVIII. پایبند: جوانان و بلوغ
§ 1. پیوند به عنوان یک دوره روانشناختی
§ 2. مشکل دوره سازی بزرگسالی
§ 3. وضعیت توسعه اجتماعی و فعالیت های پیشرو در طول بلوغ
§ 4. توسعه فرد در دوره بزرگسالی. بحران های نظارتی بزرگسالان
§ 5. توسعه روانشناختی و شناختی در دوره بزرگسالی
فصل XIX پیری: پیری و پیری
§ 1. سن پیری به عنوان یک پدیده بیولوژیک بیولوژیک
§ 2. ارتباط مطالعات مشکلات ناشی از مشکلات
§ 3. نظریه های پیری و پیری
§ 4. مشکل مرزهای سن از سالخوردگی
§ 5. وظایف روانشناختی سن و بحران شخصی در مسن تر
§ 6. وضعیت توسعه اجتماعی و فعالیت های پیشرو در پیری
§ 7 ویژگی های شخصی در پیری
§ 8. حوزه شناختی در طول پیری
کاربرد