فن آوری های مورد استفاده در تمرین آموزش زبان های خارجی. مشکلات مدرن علم و آموزش

فناوری های نوین آموزشی در آموزش زبان خارجی

Ya.R. Egorova، معلم آلمانی و انگلیسی

MBOU "Gymnasium number 36"

زبان مهمترین وسیله ارتباطی است که بدون آن وجود و توسعه جامعه بشری غیر ممکن است. تغییراتی که امروزه در روابط اجتماعی، وسایل ارتباطی (استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی) رخ می دهد، مستلزم افزایش صلاحیت ارتباطی دانش آموزان، بهبود آموزش زبانی آنهاست تا بتوانند در موقعیت های مختلف در فرآیند تعامل با یکدیگر به تبادل افکار بپردازند. سایر شرکت کنندگان در ارتباط، ضمن استفاده صحیح از سیستم زبان و هنجارهای گفتاری و انتخاب رفتار ارتباطی مناسب با موقعیت ارتباطی معتبر. به عبارت دیگر، هدف اصلی یک زبان خارجی، شکل‌گیری صلاحیت ارتباطی است، یعنی توانایی برقراری ارتباط بین فردی و بین فرهنگی زبان خارجی با افراد بومی. جنبه تربیتی جزء لاینفک فرآیند آموزشی است، بنابراین تمامی فناوری های آموزشی امکان پرورش ویژگی های لازم یک شخصیت بالغ را در دانش آموزان فراهم می کند.

با فن‌آوری‌های آموزشی مدرنی که برای شکل‌گیری صلاحیت ارتباطی زبان خارجی دانش‌آموز استفاده می‌شود، برای ایجاد یک محیط آموزشی که تعامل شخصیت‌محور همه شرکت‌کنندگان در فرآیند آموزشی را تضمین می‌کند، مؤثرترین است. بدیهی است که استفاده از هر فناوری آموزشی، هر چقدر هم که بی نقص باشد، مؤثرترین شرایط را برای افشای و رشد توانایی های دانش آموزان و جستجوی خلاقانه معلم ایجاد نخواهد کرد.

فن‌آوری‌های مدرن آموزش یک زبان خارجی، اطلاعات موفقی را از هر یک از آنها انباشته می‌کند و معلم را قادر می‌سازد تا هر فناوری را مطابق با ساختار، کارکردها، محتوا، اهداف و اهداف تدریس در این گروه خاص از دانش‌آموزان تنظیم کند.

جستجو برای فناوری های آموزشی جدید با فقدان انگیزه مثبت در بین برخی از دانش آموزان برای یادگیری یک زبان خارجی همراه است. انگیزه مثبت کافی نیست و گاهی اوقات وجود ندارد، زیرا هنگام یادگیری یک زبان خارجی با مشکلات قابل توجهی مواجه می شوند و به دلیل ویژگی های روانی خود مطالب را جذب نمی کنند.

معلمان بیشتر و بیشتری به این سمت روی می آورندروش شناسی طراحیبه عنوان یکی از رویکردهای خلاقانه مولد مدرن که با موفقیت اهداف اصلی آموزش زبان خارجی را در شکل گیری مهارت ها و توانایی های ارتباطی و گفتاری لازم برای دانش آموزان اجرا می کند که به آنها امکان برقراری ارتباط به زبان خارجی را می دهد.

هدف اصلی روش پروژه فراهم کردن فرصتی برای دانش آموزان برای کسب دانش مستقل در فرآیند حل مسائل یا مشکلات عملی است که نیاز به ادغام دانش از حوزه های موضوعی مختلف دارد. اگر در مورد روش پروژه ها به عنوان یک فناوری آموزشی صحبت کنیم، پس این فناوری مجموعه ای از روش های تحقیق، جستجو، مشکل ساز را پیش فرض می گیرد که ماهیت خلاقانه دارند. برای معلم درونپروژه نقش توسعه دهنده، هماهنگ کننده، کارشناس، مشاور تعیین می شود.

این فناوری خلاقیت دانش آموزان را ارتقا می دهد و تخیل و کنجکاوی آنها را توسعه می دهد. در طول آماده سازی پروژه ها، پتانسیل خلاق و فکری دانش آموزان آشکار می شود. روش پروژه انجام کار تحقیقاتی، کار در یک تیم، رهبری بحث، حل مشکلات را آموزش می دهد.

روش پروژه تقریباً در هر موضوعی در آموزش زبان خارجی قابل استفاده است، زیرا انتخاب موضوعات با در نظر گرفتن اهمیت عملی برای دانش آموز انجام شده است.

من تجربه خود را در استفاده از روش طراحی هنگام مطالعه مبحث "مدرسه" در دروس انگلیسی شرح خواهم داد.

وظیفه مشترک ایجاد پروژه ای برای مدرسه ای بود که همه بچه ها دوست دارند در آن درس بخوانند. دانش‌آموزان بر اساس خواسته‌های بچه‌ها به گروه‌هایی تقسیم شدند تا برای حل بخشی از مشکل کلی با هم کار کنند. بخش هایی از پروژه به صورت گروهی مورد بحث قرار گرفت. در نتیجه، زمینه های کاری زیر مشخص شد: 1) ایجاد یک پروژه برای ساختمان مدرسه، طراحی آن و قلمرو مدرسه. 2) تنظیم قوانین برای دانش آموزان و معلمان مدرسه. 3) شرح روز کاری مدرسه؛ 4) شرح انواع فعالیت های فوق برنامه کودکان؛ 5) پروژه لباس فرم مدرسه.

در یکی از آخرین درس ها، پروژه توسط گروه ها دفاع شد. هر گروه ارائه خود را ارائه کرد. چنین کارهایی برای دانش آموزان بسیار هیجان انگیز است، آنها با علاقه و مسئولیت پذیری چنین کارهایی را انجام می دهند. در عین حال، آنها بر مهارت هایی مانند کار با مایکروسافت پاور پوینت، توانایی یافتن مطالب جالب، تصاویر تسلط دارند. و در طول سخنرانی، دانش آموزان یاد می گیرند که بیان کنند، توانایی های سخنوری خود را توسعه دهند، توانایی اثبات و دفاع از دیدگاه خود را داشته باشند، به طور خود به خود به سوالات پرسیده شده پاسخ دهند، از سخنرانی عمومی نترسند، به خود اعتماد به نفس می رسند.

روش پروژه به طور گسترده در عمل آموزشی در روسیه اجرا می شود.پروژه ها می تواند فردی و گروهی، محلی ومخابرات در مورد دوم، گروهی از کارآموزان می‌توانند روی یک پروژه در اینترنت کار کنند، در حالی که از نظر جغرافیایی تقسیم‌بندی شده‌اند. با این حال، هر پروژه ای می تواند وب سایتی داشته باشد که پیشرفت کار روی آن را منعکس کند. وظیفه پروژه آموزشی که نتایج آن در قالب یک وب سایت ارائه شده است، ارائه پاسخ به سوال مشکل ساز پروژه و برجسته سازی همه جانبه فرآیند به دست آوردن آن، یعنی خود تحقیق است.

زندگی در جامعه مدرن مستلزم آن است که دانش آموزان مهارت های شناختی مهمی مانند توانایی توسعه نظرات خود، درک تجربه، ایجاد زنجیره ای از شواهد، بیان واضح و مطمئن خود را توسعه دهند.فناوری توسعه تفکر انتقادیدانش آموزان شامل پرسیدن سوال از دانش آموزان و درک مشکلی است که باید حل شود. تفکر انتقادی یک ویژگی مستقل فردی دارد، هرکس ایده های خود را تولید می کند، ارزیابی ها و باورهای خود را مستقل از دیگران تدوین می کند، راه حل خود را برای مشکل پیدا می کند و آن را با استدلال معقول، مستدل و قانع کننده پشتیبانی می کند. تفکر انتقادی از این جهت اجتماعی است که هر فکری وقتی با دیگران به اشتراک گذاشته می شود مورد آزمایش قرار می گیرد و برجسته می شود. موقعیت زندگی فعال خود دانش آموز به ویژه هنگام مقایسه دانش و مفاهیم قبلی موجود با مفاهیم تازه به دست آمده آشکار می شود. اشکال مختلفی از کار وجود دارد که باعث رشد تفکر انتقادی دانش آموزان می شود: انشا، مقاله استدلالی، بحث، گفتگو، بازی نقش و غیره.

جایگاه ویژه ای را اشغال کرده استفناوری تحقیق، جایی که دانش آموزان به سطح بالایی از دانش، فعالیت مستقل و توسعه یک دید مشکل ساز جدید، توسعه روش های تحقیق می رسند. مدل پایه تعمیم یافته در چارچوب مطالعه، مدل یادگیری به عنوان یک جستجوی خلاق است: از بینش و بیان مسئله - تا فرضیه، تأیید آنها، بازتاب شناختی در مورد نتایج و فرآیند شناخت. انواع مدل تحقیق عبارتند از مدل سازی بازی، بحث، مصاحبه، حل مسئله و غیره.

استفاده از عناصر یادگیری فشرده، اما نه به هزینه ساعت های اضافی در موضوع، بلکه با انتخاب روش ها و تکنیک ها، آنها به دانش آموزان اجازه می دهند در یک محیط زبان خارجی "غوطه ور شوند"، جایی که می توان نه تنها صحبت کرد، بلکه به زبان انگلیسی نیز فکر کرد. . برای توسعه مهارت های ارتباطی بین فرهنگی، مهم است که دانش آموزان را در مورد فرهنگ، آداب و رسوم و سنت های کشور انگلیسی زبان کامل بدانیم تا دانش آموزان تصویری عینی داشته باشند و بتوانند آگاهانه سبک ارتباطی خود را انتخاب کنند. الگوسازی موقعیت‌های گفتگوی فرهنگ‌ها در درس‌های انگلیسی به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا ویژگی‌های شیوه زندگی مردم کشور ما و کشورهای زبان مقصد را با هم مقایسه کنند و به آنها کمک کند فرهنگ کشورمان را بهتر درک کنند و توانایی خود را برای بازنمایی آن توسعه دهند. با استفاده از زبان انگلیسی این رویکرد تنها در صورتی امکان پذیر است که از وسایل کمک آموزشی معتبر استفاده شود.

"کارنامه زبان"ابزاری برای ارزیابی خود از کار شناختی، خلاقانه خود دانش آموز، بازتاب فعالیت خود او است. این مجموعه ای از اسناد، کار مستقل یک دانش آموز است. مجموعه اسناد توسط معلم تهیه می شود و شامل: تکالیف برای دانش آموزان مدرسه در مورد انتخاب مواد برای نمونه کارها. پرسشنامه هایی برای والدین که تکمیل آن مستلزم آشنایی دقیق با کار دانش آموز است. پارامترها و معیارهای ارزیابی تو در توبه سبد کارها فناوری تجربی برای ایجاد نمونه کارها روشی برای ارائه بصری دستاوردهای فرد برای دوره معینی از تحصیل، فرصتی برای نشان دادن توانایی ها و به کارگیری عملی دانش و مهارت های به دست آمده است. پورتفولیو به شما امکان می دهد تا نتایج به دست آمده توسط دانش آموز را در فعالیت های مختلف در نظر بگیرید: آموزشی، اجتماعی، ارتباطی و غیره، و عنصر مهمی از رویکرد عمل محور و معتبر به آموزش است. دانش آموزان رشد خود را مشاهده می کنند و نه تنها پایگاه دانش را به طور عمدی پر می کنند، بلکه بانک اطلاعاتی در مورد دستاوردهای خود برای کل دوره تحصیلی (پروژه ها، گواهینامه ها، بررسی ها، بررسی فعالیت های خلاقانه فردی) تشکیل می دهند، که بدون شک در هنگام ورود مورد تقاضا خواهد بود. یک موسسه آموزش عالی

فناوری اطلاعات و ارتباطاتکاربرد بیشتر و بیشتری در سازماندهی فرآیند آموزشی پیدا کنید، اجازه دهید تمام جنبه های ممکن (از مطالعات زبانی گرفته تا فرهنگی) را به طور مؤثر در نظر بگیرید، فعالیت گفتار زبان خارجی را بهبود بخشد.استفاده از آنها به بهبود شایستگی های زبانی و بین فرهنگی دانش آموزان، شکل گیری فرهنگ ارتباط در یک محیط الکترونیکی، افزایش فرهنگ اطلاعات به طور کلی و همچنین توسعه مهارت های رایانه ای کمک می کند: جستجو، پردازش، انتقال، سیستم سازی. اطلاعات و ارائه نتایج فعالیت های پژوهشی توسط دانشجویان.

یک رویکرد تعاملینوع خاصی از فعالیت دانش آموز است که با مطالعه مطالب آموزشی در طولدرس تعاملی

ستون فقرات رویکردهای تعاملی تمرین ها و تکالیف تعاملی است که توسط دانش آموزان تکمیل می شود. تفاوت اصلی بین تمرینات تعاملی و کارهای معمولی در این است که هدف آنها نه تنها و نه چندان در تثبیت مطالب قبلاً مطالعه شده، بلکه در یادگیری موارد جدید است. نوینآموزش و پرورش سرشار از زرادخانه کاملی از رویکردهای تعاملی است که از میان آنها می توان موارد زیر را متمایز کرد:

1. کارهای خلاقانه
2. کار گروهی کوچک
3. بازی های آموزشی (بازی های نقش آفرینی، شبیه سازی، بازی های تجاری و بازی های آموزشی)
4. استفاده از منابع عمومی (دعوت از متخصص، گشت و گذار)
5. پروژه‌های اجتماعی و سایر روش‌های تدریس خارج از کلاس (پروژه‌های اجتماعی، مسابقات، رادیو و روزنامه‌ها، فیلم‌ها، نمایشنامه‌ها، نمایشگاه‌ها، اجراها، ترانه‌ها و افسانه‌ها)
6. دست گرمی بازی کردن
7. مطالعه و تلفیق مطالب جدید (سخنرانی تعاملی، کار با وسایل کمک بصری، مواد ویدیویی و صوتی، "دانش آموز به عنوان معلم"، "همه به همه آموزش می دهند."
8. بحث در مورد مسائل و مشکلات پیچیده و قابل بحث

زیر تکالیف خلاقانهما چنین وظایف آموزشی را درک خواهیم کرد که دانش آموزان را مجبور می کند صرفاً اطلاعات را بازتولید نکنند، بلکهخلاقیت، زیرا وظایف کم و بیش حاوی عنصر ابهام هستند و به عنوان یک قاعده، چندین رویکرد دارند. یک کار خلاق، محتوا، اساس هر تعاملی استروش. یک کار خلاقانه (به ویژه عملی و نزدیک به زندگی دانش آموز) به یادگیری معنا می بخشد، انگیزه می دهددانش آموزان. عدم قطعیت پاسخ و توانایی یافتن راه حل "صحیح" خود بر اساس شماتجربه شخصیو تجربه همکار، دوست شما، به شما امکان می دهد پایه ای برای همکاری، آموزش مشترک، ارتباط همه شرکت کنندگان ایجاد کنید.فرآیند آموزشی از جملهمعلم. انتخاب یک کار خلاق به خودی خود یک کار خلاقانه برای معلم است، زیرا باید چنین کاری را بیابد که به موارد زیر پاسخ دهد.شاخص:

1. پاسخ یا راه حل بدون ابهام و تک هجا ندارد
2. کاربردی و برای زبان آموزان مفید است
3. مرتبط با زندگی دانش آموزان
4. باعث ایجاد علاقه در دانش آموزان می شود
5. تا حد امکان خدمت می کنداهداف یادگیری

اگر دانش‌آموزان عادت به کار خلاقانه ندارند، ابتدا باید تمرین‌های ساده و سپس کارهای پیچیده‌تر را به تدریج معرفی کرد.

کار گروهی کوچکیکی از محبوب ترین استاستراتژی ها، زیرا به همه دانش آموزان (از جمله افراد خجالتی) فرصت مشارکت در کار، تمرین مهارت های همکاری، ارتباطات بین فردی (به ویژه، توانایی گوش دادن فعال، ایجاد یک عقیده مشترک، حل و فصل اختلافات در حال ظهور) را می دهد. همه اینها اغلب در یک تیم بزرگ غیرممکن است. کار گروهی کوچک بخشی جدایی ناپذیر از بسیاری از تعاملات استمواد و روش ها به عنوان مثال، مانند موزاییک، مناظره، جلسات عمومی، تقریباً انواع تقلیدها و غیره.
هنگام سازماندهی کار گروهی باید به موارد زیر توجه کرد:جنبه های. اطمینان حاصل کنید که دانش آموزان دانش و مهارت های مورد نیاز برای تکمیل تکالیف گروهی را دارند. فقدان دانش خیلی زود خود را احساس می کند - دانش آموزان تلاشی برای تکمیل تکلیف نمی کنند. شما باید سعی کنید دستورالعمل های خود را تا حد امکان واضح بیان کنید. بعید است که یک گروه بتواند بیش از یک یا دو دستورالعمل، حتی بسیار واضح، را در یک زمان درک کند، بنابراین دستورالعمل ها باید روی تخته سیاه و / یا فلش کارت ها نوشته شوند. به گروه زمان کافی برای تکمیل تکلیف بدهید.

وقتی صحبت از کاربرد عملی فناوری ها می شود، استفاده از یک فناوری اصلاً ضروری نیست. بهترین راه، ادغام چندین فناوری آموزشی، با ترکیب بهترین جنبه های آنها بود. درگیر ادغام فناوری های آموزشی مدرن در فرآیند آموزش زبان خارجی برای تشکیل صلاحیت ارتباطی دانش آموز، برای چندین سال مطالعه دقیق، آزمایش و انطباق ایده های نوآورانه معلمان مدرن روسی و خارجی، می توانیم به این نتیجه برسیم. نتیجه گیری اینکه این سیستم آموزشی است که به افشای تجربه ذهنی دانش آموز کمک می کند ، شکل گیری روش های کار آموزشی که شخصاً برای او مهم است ، پرورش ایده آل های اخلاقی ، توسعه تفکر انتقادی ، ارزیابی کافی و خودسازی عزت نفس، خودسازی هر دانش آموز و فرصتی برای شناخت خود به عنوان یک شخص.

ادبیات

1.E.S. پولات. فناوری های نوین آموزشی در آموزش زبان های خارجی. زبان های خارجی در مدرسه - 2002 №1. S.22-27.

2. شرایط بهبود کیفیت آموزش زبان های خارجی: مطالب کنفرانس علمی و عملی همه روسی (کازان، 5-6 دسامبر 2007)

3.ru.wikipedia.org

اصول و الگوریتم های فناوری های آموزشی نوین برای آموزش زبان های خارجی

فدیوشکینا سوتلانا ولادیمیروا،
معلم انگلیسی،
MBOU "وزشگاه زبانی شماره 27"، Severodvinsk

تغییرات اجتماعی مطالبات جدیدی را بر نظام آموزشی روسیه تحمیل کرده است. جوهره این تغییرات در ظهور فناوری های جدید اطلاعاتی و ارتباطی، رویکردهای جدید سازمان و مدیریت نهفته است. متخصصی مورد تقاضا است که منتظر دستورالعمل نخواهد بود، بلکه با یک تجربه خلاقانه، طراحی-سازنده و معنوی-شخصی از قبل ایجاد شده وارد زندگی می شود. قرن بیست و یکم قرن فناوری نامیده می شود. این در زمینه آموزش نیز صدق می کند، جایی که فناوری باید کیفیت فرآیند آموزشی را تضمین کند. معلم باید بر تسلط بر فناوری های توسعه شایستگی های دانش آموزان متمرکز باشد.

هدف از این کار بررسی اصول و الگوریتم های فناوری های آموزشی نوین و همچنین استفاده از این فناوری ها در آموزش زبان خارجی می باشد.

طراحی درس با استفاده از یک فناوری خاص همیشه برای معلم آسان نیست. لازم است متناسب با موضوع درس، مطالب موجود، بهترین گزینه ها برای استفاده از فناوری ها در فرآیند آموزشی پیدا شود. درسی که با استفاده از فناوری انجام می شود، به شما امکان می دهد تا به جذب بهتر مواد آموزشی برسید.

در حال حاضر، مواضع بسیاری از نویسندگان مختلف در مورد تعریف تکنولوژی آموزشی وجود دارد (B.T. Likhachev، V.M. Monakhov، V.P. Bespalko، G.K. Selevko، M.A. Choshanov، M.V. و غیره). نویسندگان مختلف، به هر نحوی، در قضاوت خود بر چند معنای کلیدی ناشی از معنای کلمه «تکنولوژی» استوار هستند.

تکنولوژی آموزشی- مؤلفه ای از تعالی آموزشی، که یک انتخاب حرفه ای مبتنی بر علمی از تأثیر عملیاتی معلم بر کودک در زمینه تعامل او با جهان به منظور شکل دادن به رابطه او با این جهان است که به طور هماهنگ آزادی بیان شخصی و اجتماعی را ترکیب می کند. هنجار فرهنگی

فناوری یادگیری- مجموعه ای از اشکال، روش ها، تکنیک ها و ابزارهای انتقال تجربه اجتماعی و همچنین تجهیزات فنی این فرآیند.

مهمترین ویژگی های فناوری های یادگیری شامل موارد زیر است:

1. اثربخشی (سطح بالای دستیابی به هدف آموزشی تعیین شده توسط هر دانش آموز).

2. سودآوری (در واحد زمان، حجم زیادی از مطالب آموزشی با کمترین صرف تلاش برای تسلط بر مطالب تسلط پیدا می کند).

3. ارگونومی (آموزش در فضای همکاری، یک ریزاقلیم عاطفی مثبت، در غیاب اضافه بار و کار بیش از حد انجام می شود).

4. انگیزه بالا در مطالعه موضوع، که به افزایش علاقه به کلاس ها کمک می کند و به شما امکان می دهد تا بهترین ویژگی های شخصی دانش آموز را بهبود بخشید، توانایی های ذخیره او را آشکار کنید.

5. تطبیق پذیری (برای استفاده گسترده، باید برای سطوح مختلف تحصیلی و همچنین برای آموزش کودکان با سطوح مختلف رشد مناسب باشد).

6. یکپارچه سازی (به هم مرتبط باشد).

7. خلاقیت (خلاق باشید).

8. انسانیت (برای ارتقای رشد فردی).

تمرکز بر روی شش فناوری آموزشی است که این ویژگی ها را برآورده می کند و برای آموزش زبان های خارجی مرتبط است:

فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل؛

فناوری توسعه تفکر انتقادی؛

فناوری برای توسعه تفکر جهانی؛

فناوری "یادگیری در همکاری"؛

فناوری نمونه کار زبان دانشجویی;

فناوری تعاملی

زیر فناوری یادگیری مشکلچنین سازماندهی فرآیند آموزشی درک می شود که شامل ایجاد موقعیت های مشکل در ذهن دانش آموزان تحت هدایت معلم و سازماندهی فعالیت های مستقل فعال دانش آموزان با حل آنها است که در نتیجه تسلط خلاقانه بر ZUN و توسعه توانایی های ذهنی رخ می دهد.

فناوری یادگیری مبتنی بر مسئله شامل سه مرحله است:

1. تعیین یک هدف استراتژیک. سه عامل در تدوین یک هدف استراتژیک مؤثر است:

اول اینکه هدف استراتژیک از هدف مفهومی ناشی می شود.

ثانیاً، هدف استراتژیک به ویژگی های کلاس، گروه بستگی دارد.

ثالثاً، تعریف یک هدف استراتژیک باید با محتوای فعالیت مطابقت داشته باشد، به عنوان مثال، مطالب آموزشی یا آموزشی (موضوع، ZUN های آموزشی)، که می تواند با اصطلاح "وظایف" مشخص شود.

2. فرمول بندی مسئله. قوانین کار با مشکل را در نظر بگیرید:

شناسایی مشکلات لازم برای رسیدن به هدف؛

اولویت بندی مشکلات؛

مسئله را در قالب یک موضوع مشکل ساز تدوین کنید.

جستجو برای گزینه های راه حل، که باید حداقل سه وجود داشته باشد.

طراحی بهترین گزینه

3. ایجاد پایان نامه. پایان نامه- این یک درک مجازی و بیان گزینه بهینه در قالب کلمات قصار، نقل قول ها، ضرب المثل ها، گفته ها و سایر عبارات جذاب است.

پایان نامه یک ابزار تشخیصی است:

فرمول بندی صحیح مسئله و صحت راه حل آن؛

عمق درک اطلاعات به طور کلی.

استفاده از این فناوری منجر به نتایج زیر می شود:

تعمیق سطح درک مطالب آموزشی؛

نگرش سازنده دانش آموزان به چنین پدیده ای به عنوان "مشکل"؛

افزایش انگیزه دانش آموزان برای فعالیت های آموزشی، شناختی.

همانطور که در آموزش یک زبان خارجی به کار می رود، این فناوری هنگام کار بر روی انواع فعالیت های گفتاری انجام می شود و در یک دوره پرسش و پاسخ تامل و بحث در مورد هر مشکلی استفاده می شود.

هنگام آموزش یک زبان خارجی، تمرین هایی با هدف حل مشکلات گفتار تفکر به افزایش انگیزه و تحریک فعالیت گفتاری دانش آموزان در دوره تفکر و بحث درباره مشکلات کمک می کند. استفاده از تکالیف گفتاری و شناختی در سطوح مختلف مشکل آفرینی و پیچیدگی در تمام سطوح آموزشی به توسعه مکانیسم های تفکر کمک می کند.

همانطور که اقتصاد، زندگی اجتماعی-سیاسی و فرهنگی توسعه می یابد، کار فکری به عنوان مهارتی برای شناسایی، مشاهده، تشخیص، ارزیابی، تجزیه و تحلیل انتقادی، نتیجه گیری و تصمیم گیری سنجیده تلقی می شود. بدیهی است که این مهارت ها باید در محیط یادگیری از جمله از طریق شکل بگیرد فناوری برای توسعه تفکر انتقادی

CT به هیچ وجه به معنای منفی یا انتقاد نیست، بلکه توجه منطقی به رویکردهای مختلف است. CT توانایی طرح سوالات جدید و تجزیه و تحلیل اطلاعات به منظور اعمال نتایج به دست آمده در هر دو موقعیت استاندارد و غیر استاندارد است.

فناوری توسعه KMشامل سه مرحله اصلی است:

1. مرحله چالش (دانش آموزان باید از دانش قبلی خود در مورد موضوع استفاده کنند، در مورد محتوای اطلاعات آینده پیش بینی کنند).

2. مرحله بازتاب (دانش آموزان ایده های ارائه شده در متن را با ایده های خود ادغام می کنند).

3. مرحله تأمل (تفسیر ایده ها و اطلاعات اکتسابی به زبان خودتان).

در درس های زبان خارجی، این فناوری به شما امکان می دهد شرایطی را ایجاد کنید که در آن دانش آموز یاد می گیرد که مستقل کار کند، ایده های خود را تولید کند، آنها را اثبات کند، از خود و دیگران سؤال بپرسد، فعالیت های خود و فعالیت های افراد دیگر را منعکس کند.

واقعیت‌های وابستگی متقابل جهانی و تنوع فرهنگی سیاره ما در قرن بیست و یکم نیاز به آموزش و پرورش نسلی با نوع جدیدی از تفکر، نگرش جدیدی به زندگی را تعیین می‌کند. پارامترهای اصلی تفکر جهانیتکمیل مطالب و تعیین اهداف آموزش عبارتند از:

ادراک جهان مدرن کل نگر است.

گشودگی شخصیت در رابطه با چیزهای جدید؛

انعطاف پذیری تفکر؛

غلبه بر کلیشه های رایج؛

تفکر انتقادی؛

درک بازتابی از تجربه خود در زمینه تجربه فرهنگی بشریت.

مسیرهای شکل گیری تفکر جهانی، در رابطه با یک زبان خارجی :

- گسترش درک دانش آموزان از تنوع فرهنگ های ملی، آشنایی با فرهنگ ها و تمدن های جهانی.

- تقویت احترام به سنت ها و ویژگی های مردمان دیگر، توسعه ذائقه زیبایی شناختی؛

- مطالعه کامل مشکلات جهانی که اجرای آن در چارچوب پروژه های مختلف انجام می شود.

فناوری توسعه تفکر جهانیدر یک زبان خارجی، در برگزاری دروس یکپارچه، جایی که رابطه بین رشته ای دانش به دست آمده برای ایجاد تصویری جامع از جهان در ذهن یک فرد مدرن، که به مطلوب ترین تحقق خود کمک می کند، ضروری است.

کار بر روی پروژه ها توسعه این مفهوم است فن آوری "یادگیری در همکاری"... این فناوری آموزشی مبتنی بر ایده تعامل دانش آموز در گروهی از کلاس ها، ایده یادگیری متقابل است که در آن دانش آموزان نه تنها مسئولیت فردی، بلکه مسئولیت جمعی را برای حل مشکلات آموزشی، کمک به یکدیگر و تحمل جمعی بر عهده می گیرند. مسئولیت موفقیت هر دانش آموز

یادگیری مشارکتی یکی از مؤثرترین راه‌ها برای ایجاد ارتباط بین زبان‌آموزان سطوح مختلف مهارت زبان است و در نتیجه به یادگیری همه زبان‌آموزان کمک می‌کند.

تکنیک های آموزشی در همکاری در راستای اجرای وظایف بازی توسط دانش آموزان در موقعیت های ارتباطی ارائه شده به آنها اجرا می شود. برای تسلط بر زبان شرط مهم ارتباط در زبان مقصد است.

در نتیجه کار سیستماتیک و هدفمند در همکاری، می توان زمان تمرین شفاهی و گفتاری را برای هر دانش آموز در درس به میزان قابل توجهی افزایش داد. در آموزش مدرن، بیشتر و بیشتر بر کار با اطلاعات تأکید می شود. برای دانش آموزان مهم است که بتوانند به طور مستقل مطالب اضافی را به دست آورند، اطلاعات دریافتی را به طور انتقادی تفسیر کنند، و یادگیری در همکاری می تواند برای فعالیت های پیچیده تر با اطلاعات آماده شود - به عنوان مثال هنگام استفاده از روش پروژه ها .

محققان O.V. بریکوف و D.A. ایوانف الگوریتم زیر را برای کار بر روی یک پروژه پیشنهاد می کند:

1. تدوین تکلیف پروژه (انتخاب موضوع پروژه، تعریف اهداف و مقاصد، تشکیل کارگروه ها، توزیع مسئولیت برای دستیابی به نتایج مورد نظر).

2. اجرای پروژه (تدوین مشکلات اصلی و یافتن راه حل آنها).

3. ثبت نتایج.

4. ارائه.

5. انعکاس.

فن‌آوری‌هایی که قبلاً توضیح داده شد، ایده‌ای درباره نحوه شکل‌گیری مهارت‌های فکری لازم در دانش‌آموزان، مهارت‌های تفکر انتقادی و خلاق مستقل به دست می‌دهد. در همان زمان، در فرآیند فعالیت شناختی، کودکان یاد می گیرند که یک بحث را انجام دهند، برای اعمال خود استدلال کنند. با این حال، توانایی ارزیابی کافی دستاوردها و توانایی های خود، همچنین لازم است به کودکان، همانطور که دانش، مهارت ها و توانایی ها را به آنها آموزش می دهیم، تفکر مستقل آموزش دهیم.

فناوری نمونه کار دانشجوییابزاری برای ارزیابی خود از کار شناختی، خلاقانه خود دانش آموز، بازتاب فعالیت خود او است.

نمونه کار باید به طور کامل نشان دهنده کار دانش آموز در زمینه دوره زبان خارجی، مرحله مشخصی از تحصیل باشد. این نمونه کار توانایی دانش آموز را در کار با مواد دستوری و واژگانی برای بیان افکار خود، حل تکالیف مشکل دار، داشتن مهارت های ارتباطی و همچنین توانایی او در پیشرفت بیشتر در زمینه ارتباطات بین فرهنگی را نشان می دهد.

اصول این فناوری است.

1. خود ارزیابی نتایج (متوسط، نهایی) تسلط بر انواع خاصی از فعالیت های ارتباطی.

2. خود نظارتی سیستماتیک و منظم. اگر دانش آموزی تصمیم بگیرد موفقیت های خود را در زمینه یک زبان خارجی تجزیه و تحلیل کند، شروع به ردیابی سیستماتیک نتایج فعالیت های خود در این زمینه می کند، جالب ترین کار را از دیدگاه خود در "پرونده" خود انتخاب می کند، آنها را به صورت سازماندهی می کند. ساختار ارائه شده

3. ساختار مواد نمونه کارها، سازگاری و مختصر بودن تمامی توضیحات مکتوب.

4. طراحی منظم و زیبا از نمونه کارها.

5. یکپارچگی، کامل بودن موضوعی مطالب ارائه شده در نمونه کارها.

6. وضوح و اعتبار ارائه نمونه کار دانشجویی.

هنگام استفاده از فن آوری "کارنامه زبان دانش آموزان"، دانش آموزان یاد می گیرند که کار خود، موفقیت های خود را تجزیه و تحلیل کنند. یاد بگیرند که به طور عینی توانایی های خود را ارزیابی کنند و راه هایی برای غلبه بر مشکلات، دستیابی به نتایج بهتر را ببینند.

اخیراً اصطلاح دیگری رایج شده است - "یادگیری تعاملی". فناوری تعاملینوعی تبادل اطلاعات بین دانش آموزان و محیط اطلاعاتی اطراف است.

جهت گیری های هدف فناوری تعاملی به شرح زیر در نظر گرفته می شود:

1. هیجان گفتگوی درونی دانش آموز.

2. اطمینان از درک اطلاعات در حال مبادله.

3. نتیجه گیری دانش آموز به جایگاه موضوع یادگیری.

4. دستیابی به ارتباط دو طرفه (تبادل اطلاعات) بین دانش آموز و دانشجو.

متداول ترین وظیفه تسهیل کننده در فناوری تعاملی پشتیبانی - راهنمایی و کمک به فرآیند تبادل اطلاعات است:

آشکار ساختن تنوع دیدگاه ها؛

با اشاره به تجربه شخصی شرکت کنندگان؛

فعال نگه داشتن شرکت کنندگان؛

غنی سازی متقابل تجربه شرکت کنندگان؛

تشویق خلاقیت شرکت کنندگان.

با توجه به یک زبان خارجی، انواع تمرین هایی مانند "طوفان فکری" ماهیت تعاملی دارند. "بازی نقش آفرینی"؛ "مناظره"؛ "بحث"؛ "مصاحبه".

فن آوری های آموزشی مدرن دارای ویژگی های مشترک و متمایز هستند. استفاده از انواع فن آوری های آموزشی مدرن در درس زبان های خارجی ذخیره ای برای بهبود مهارت های آموزشی معلم و رشد توانایی های خلاق دانش آموز است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. فرهنگ لغت دایره المعارفی بزرگ. - ویرایش دوم، Rev. و اضافه کنید. - M .: "دایره المعارف بزرگ روسیه"؛ SPb .: "Norint"، 1999. - 1456 p.

2. بریکوا O.V.... فعالیت پروژه در فرآیند آموزشی / O.V. بریکوا، تی.وی. گروموا - ام .: چیستی پرودی، 2006 - 32 ص.

3. گوزیف وی.Vیک پیشرفت بشردوستانه در آموزش امکان پذیر است / V.V. گوزیف // نار. تحصیلات. - 2006. - شماره 2. - ص 123.

4. ایوانف D.A.... تخصص در آموزش و پرورش. - م .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2006. - 336 ص.

5. Kalmykova I.R.... پورتفولیو به عنوان وسیله ای برای خود سازماندهی و خودسازی شخصیت / I.R. کالمیکوا // خارجی. زبان ها در مدرسه - 2007. - شماره 7. - ص 18-19

6. راهنمای کوتاهی برای فناوری آموزشی / ویرایش. نه. شورکوا. - م.، 1997. - 123 ص.

7. Maskin V.V.، Petrenko A.A.، Merkulova T.K.... الگوریتم انتقال یک موسسه آموزشی به رویکرد مبتنی بر شایستگی / ویرایش. V.V. ماسکینا. - م .: آرکتی، 2006 .-- 64 ص.

8. موروا N.A.... فن آوری های مدرن جلسات آموزشی. / N.А. موروا. M .: آموزش و پرورش، 2007 .-- 158 ص.

9. فن آوری های آموزشی (از تجربه توسعه تفکر جهانی دانش آموزان) / ویرایش. Yu.N. کولجوتکینا، ای.بی. اسپاسکایا - SPb .: KARO, 2002 .-- 152 p.

10. پولات ای. اس... فن آوری های جدید آموزشی در آموزش زبان های خارجی // Inostr. زبان ها در مدرسه - 2000. - شماره 1. - ص 6، 11.

11. پولات ای. اس... نمونه کار دانشجویی // خارجی. زبان ها در مدرسه - 2002. - شماره 1 - ص 27.

12. Selevko G.K... دایره المعارف فناوری های آموزشی: در 2 جلد.جلد 1. م .: پژوهشکده فناوری مدارس، 1385 .-- 816 ص.

13. شوکین A.N... آموزش زبان های خارجی: تئوری و عملی. - ویرایش دوم، Rev. و اضافه کنید. - M .: Filomatis, 2006 .-- 480 p.

14. یونینا ا.ا.... فن آوری برای تدریس با کیفیت بالا در مدرسه. راهنمای مطالعه - M .: انجمن آموزشی روسیه، 2007. - 224 ص.

شما حق ارسال نظر را ندارید

تاریخ: 27.08.2013

مسئول:کازاچنکو ویکتوریا والنتینوونا، معلم انگلیسی، بالاترین رده

هدف از کلاس کارشناسی ارشد:ارتقای کیفیت تدریس، تسلط بر سبک نوین تدریس

اهداف کلاس استاد:

مطالعه فن آوری های آموزشی را به روز کنید

از بین پد موجود انتخاب کنید. فن آوری هایی که با تعداد دانش آموزان مدارس ما مطابقت دارد

نتایج مورد انتظار:

معرفی به عمل فن آوری های آموزشی مدرن

افزایش سطح خلاقیت معلمان

پیشرفت در کلاس استاد

معرفی

یک معلم مدرن، اول از همه، یک فرد خلاق باهوش است که توانایی خودشناسی مداوم و خودسازی را حفظ می کند.

یک معلم حرفه ای مدرن باید با "چهره ها نه در بیان کلی" متمایز شود، از نظر روش شناختی متحرک باشد. در اینجا پد مدرن به کمک آمده است. فناوری یا فناوری نوآورانه

امروز برای خودم وظیفه گذاشتم که به شما بیاموزم که در مورد پدتان فکر کنید. تجربه بر مبنای علمی و روش شناختی (بتوانید کاری را که انجام می دهید به صورت علمی اثبات کنید).

شما به من اعتراض می کنید: «اما در امر آموزش و پرورش دانش آموزان هیچ روش ایده آلی وجود ندارد». بله حق با شماست. و این یک بار دیگر ثابت می کند که استفاده از تنها یکی، حتی بهترین و مدرن ترین متدولوژی، منجر به آموزش یک طرفه هر موضوعی می شود. و تنها ترکیبی از فن آوری ها، تکنیک ها و روش های مختلف می تواند نتیجه مورد نیاز ما را به ما بدهد. بر این اساس، هرچه فناوری های بیشتری را بشناسید، بهتر است.

آموزش روشی. ارائه

امیدوارم امروز چمدان هایتان را دوباره جمع کنید.

ابتدا، بیایید بفهمیم که قبلاً چه چیزی در چمدان خود دارید. این را آموزش روش شناختی که اکنون با شما انجام خواهم داد نشان داده خواهد شد.

من موقعیت‌هایی را که در درس‌هایم با آن مواجه شده‌ام توصیف می‌کنم و شما تعیین می‌کنید که کدام پد. من از تکنولوژی استفاده کردم

وضعیت 1.

کودک نقاشی، کلاژ یا پوستری را نشان می دهد و آن را توصیف می کند. ( پاسخ:روش پروژه یک رویکرد شخص محور است) اسلاید 2

وضعیت 2.

تصویری که در آن کودکان از کلمات جمله می سازند. ( پاسخ:فناوری های بازی در سیستم آموزشی روسیه "نوآورانه" باقی می مانند. الکونین، روانشناس، با تجزیه و تحلیل پدیده بازی، به این نتیجه می رسد که بازی فعالیتی است که در آن روابط اجتماعی بین افراد خارج از شرایط فعالیت مستقیم فایده گرا بازآفرینی می شود. اسلاید 3

وضعیت 3.

تصویری از کودکان با دست های قابل درک (پاسخ: فناوری های حفظ سلامت نیز رویکردی فرد محور هستند). اسلاید 4

وضعیت 4.

من اصول اولیه این فناوری را در اختیار شما قرار می دهم. (پاسخ: فناوری UDE: تمرینات تغییر شکل داده شده، در این حالت چندین عملیات ذهنی در کل دخیل است) اسلایدهای 5،6،7،8

این یک فناوری همه کاره است که می تواند در هر موضوعی مورد استفاده قرار گیرد.

زمان های آینده (راه های زیادی برای بیان آینده وجود دارد)، هنگام مطالعه فعل، استفاده از فعل استفاده می شود- would- wasgoingto (مفاهیم متضاد) و غیره.

موقعیت 5.

اسلاید نمونه کار دانشجویی. (پاسخ: فناوری نمونه کارها) اسلاید 9

موقعیت 6.

در اسلایدها، تکنیک های "سبد ایده ها، مفاهیم، ​​نام ها، ..." یا یک خوشه، مکانیسم ZUH، مدارهای منطقی معکوس، تکنیک "علامت گذاری در حاشیه"، تکنیک "مکعب"، "Sequin"، "نوشتن یک مقاله". اسلاید 10-15

(پاسخ: فناوری برای توسعه تفکر انتقادی - فناوری تعاملی)

در ابتدای درس، در مرحله گرم کردن، می توانید از تکنیک "سبد ایده ها، مفاهیم، ​​نام ها" یا تکنیک "خوشه" استفاده کنید.

این تکنیکی است برای سازماندهی کار فردی و گروهی دانش آموزان در مرحله ابتدایی درس، زمانی که تجربه و دانش آنها به فعلیت می رسد. این به شما امکان می دهد هر چیزی را که دانش آموزان می دانند یا در مورد موضوع بحث شده درس فکر می کنند، پیدا کنید. روی تخته سیاه، می‌توانید نماد سطل زباله را بکشید، که در آن همه چیزهایی که همه دانش‌آموزان با هم درباره موضوع مورد مطالعه می‌دانند، به طور معمول جمع‌آوری می‌شود.

مکانیزم ZUH- در هر یک از ستون ها لازم است اطلاعات به دست آمده در طول درس درج شود. پذیرش "میز علامت گذاری" به شما امکان می دهد کار هر دانش آموز در درس، درک و علاقه او به موضوع مورد مطالعه را کنترل کنید. در طول درس می توانید چندین بار به این جدول مراجعه کنید. در مرحله اولیه درس، ستون اول پر می شود، در طول درس - ستون دوم و در مرحله بازتاب - سوم.

"علامت در حاشیه". این تکنیک از دانش آموز نه خواندن غیرفعال معمول، بلکه فعال و توجه را می طلبد. نه تنها خواندن، بلکه خواندن متن را الزام می کند.

"مکعب" روشی است که به شما امکان می دهد یک موضوع خاص را از دیدگاه های موجود در نظر بگیرید. با سرنخ های مختلف برای تفکر استفاده می شود.

مکعب - 15-20 سانتی متر - 6 نکته:

توصیفش کن.

اینو مقایسه کن

به این یک انجمن بدهید.

این را بررسی کن.

این را اعمال کنید.

استدلال موافق یا مخالف این را ارائه دهید.

"سینک واین" -شیوه تأمل خلاق «شعری» است که بر اساس قوانین خاصی سروده شده است.

وضعیت 7.

بحث در اسلاید (پاسخ: فناوری "بحث" - فناوری تعاملی)

اسلاید 16

موقعیت 8.

بنابراین، شما چمدان خوبی دارید. امروز دو فناوری نوآورانه دیگر را به آن اضافه خواهید کرد. اجازه دهید آزمایشی را ترتیب دهیم اگر موفق نشد به شما احترام بگذاریم و تمجید کنید.

من فناوری را می نامم، اگر در تمرین خود از آن استفاده کرده اید، دستان خود را بالا ببرید. مورد - فن آوری ها.در واقع، سال‌هاست که ما از این فناوری شگفت‌انگیز استفاده می‌کنیم، اما هیچ‌کس نمی‌توانست تصور کند که نام آن به این شکل باشد. اسلایدهای 18-23

این یک روش آموزشی است که به عنوان مطالعه موردی شناخته می شود - روشی برای تجزیه و تحلیل موقعیت ها (فناوری های تعاملی). ماهیت آن این است که به دانش آموزان پیشنهاد می شود یک موقعیت زندگی واقعی را درک کنند، که توصیف آن به طور همزمان نه تنها هر مشکل عملی را منعکس می کند، بلکه مجموعه خاصی از دانش را که باید هنگام حل این مشکل آموخته شود، به فعلیت می رساند. علاوه بر این، خود مشکل هیچ راه حل روشنی ندارد.

این روش برای اولین بار در سال 1924 در مدرسه بازرگانی هاروارد به کار گرفته شد. برای شنوندگان از موقعیت خاصی که یک سازمان واقعی در فعالیت های خود با آن روبه رو بوده است توضیحاتی ارائه شد تا خود و از طریق بحث جمعی با مشکل آشنا شده و راه حلی بیابند.

نمونه هایی از موضوعات موردی:

- کار طراحی نهایی بر روی بخش های کتاب درسی. به عنوان مثال، «فهرستی از نشانه های معماری روسیه، به نظر شما، که حق دارند عجایب جدید جهان در نظر گرفته شوند، تهیه کنید. برای انتخاب خود دلیل بیاورید."

- درس- گفتگو در مورد موضوعات بخش های کتاب درسی. لیست موضوعات مربوط به موضوعات اصلی برنامه زبان خارجی در دبیرستان است، به عنوان مثال، خانواده، غذا، سرگرمی ها، فناوری کامپیوتر، آموزش، انتخاب حرفه و غیره.

این کارها معمولاً با جعبه های پشتیبانی زبانی همراه هستند که در آن کلمات و عبارات مفید در مورد موضوع جمع آوری می شود.

در واقع می توان از روش موردی به عنوان کل درس و در یکی از مراحل آن استفاده کرد. به عنوان مثال در مرحله فعال سازی مطالب واژگانی جدید در دروس انگلیسی، یعنی در پایان درس.

این روش به خوبی در آموزش های NewMillenniumEnglish ارائه شده است. بنابراین معلمانی که بر اساس این کتاب های درسی کار می کنند با خوشحالی می توانند این فناوری را وارد سیستم کار خود کنند.

و دومین فناوری "نوآورانه" (بازی بنر) یک تکنیک آموزش ایستگاهی است. چه کسی فهمید در مورد چیست؟

اصول اصلی یادگیری دانش آموز محور را برآورده می کند.

اسلایدهای 24-26

روش آموزش ایستگاه به ویژه در تهیه و اجرای دروس برای ادغام مطالب آموخته شده، درس های عملی و همچنین دروس کنترل جذب موضوع جدید مؤثر است. از تمرین من، متوجه شدم که این یک راه عالی برای برگزاری یک درس یکپارچه است، به خصوص روسی-انگلیسی به طور ایده آل بر روی این تکنیک پیش بینی شده است. سال گذشته ما این تکنیک را در مدرسه خود آزمایش کردیم، آن را دوست داشتیم.

هنگام انجام یک درس با توجه به روش آموزشی ایستگاه، باید سه مرحله را متمایز کرد:

1) مقدماتی؛

2) رویه ای؛

3) بازتابی

مرحله آماده سازی طولانی ترین و پر زحمت ترین مرحله برای معلم است، زیرا به تلاش و زمان زیادی از او نیاز دارد. در مرحله مقدماتی، معلم موضوع مطالعه را انتخاب می کند که باید با برنامه های دولتی مطابقت داشته باشد، اهداف درس را تعیین می کند. معلم به این فکر می کند که چند ایستگاه باید در درس گنجانده شود. تعداد ایستگاه ها به پیچیدگی، حجم کارها و زمان انجام آنها بستگی دارد: هرچه کار دشوارتر باشد، زمان بیشتری برای تکمیل آن نیاز است، ایستگاه های کمتری باید برای درس برنامه ریزی شود.

ایستگاه چیست؟ این یک مکان مشخص در اتاق مطالعه (معمولا یک میز جداگانه است که روی آن یک پلاک با شماره و نام ایستگاه نصب می شود) که دانش آموز می تواند وظیفه این ایستگاه را در آن انجام دهد. هر میز باید دارای تعداد کافی صندلی، مداد، خودکار، کاغذ و غیره باشد که برای تکمیل کار در این ایستگاه ضروری است. میز معلم باید طوری قرار گیرد که همه دانش آموزان در میدان دید او باشند.

طرح های تقریبی ایستگاه ها:

یک نکته مهم در مرحله آماده سازی، تهیه یک برگه همراه یا نقشه مسیر یا شیت مسیر است. نقشه مسیر برگه ای با شماره و نام ایستگاه ها، فیلدهایی برای پاسخ در هر ایستگاه است. در این برگه، دانش‌آموزان پاسخ‌های خود را وارد می‌کنند، متن‌هایی را که برش داده شده‌اند به ترتیب درست به قطعات جداگانه چسبانده یا کارهای خلاقانه‌ای را انجام می‌دهند که در ایستگاه‌ها نشان داده شده‌اند. در همین نقشه مسیر امتیازهایی برای خودکنترلی دانش آموزان پس از اتمام مسیر در نظر گرفته شده است. در گوشه سمت راست پایین نقشه مسیر، دانش آموزان مجموع امتیازهای دریافتی را در تمامی ایستگاه ها می نویسند و سپس با توجه به مقیاسی که معلم ایجاد کرده است، مجموع امتیازات را به نمره تبدیل می کنند.

مرحله رویه ای خود درس است که در آن دانش آموزان با حرکت از ایستگاهی به ایستگاه دیگر وظایف را تکمیل می کنند.

مرحله بازتابی شامل خودکنترلی و عزت نفس است. به دانش آموزان برگه هایی از کلیدهای وظایفی که در ایستگاه ها انجام داده اند داده می شود. پاسخ های خود را با پاسخ های صحیح بررسی می کنند و امتیازی را که کسب کرده اند در برگه های مسیر وارد می کنند. سپس مقیاسی برای تبدیل نمرات به نمرات به آنها ارائه می شود.

به نظر من یکی از راه های توسعه تکنیک ایستگاه، نحوه تفکیک وظایف در هر ایستگاه است. بنابراین، در توسعه یک درس با توجه به روش شناسی آموزش ایستگاهی، ارائه شده در این کار، در ایستگاه ها، به دانش آموزان پیشنهاد می شود تا وظایفی با همان سطح پیچیدگی را انجام دهند. از منظر رویکرد دانش آموز محور در آموزش زبان انگلیسی، شایسته است در هر ایستگاه وظایفی در سطوح مختلف دشواری ارائه شود تا دانش آموز بتواند با توجه به توان خود تکلیف را انتخاب کند. در این حالت می توانید از کارت هایی با رنگ های مختلف استفاده کنید. به عنوان مثال، یک کارت سبز نشان دهنده یک تکلیف سطح ابتدایی است که پس از تکمیل آن دانش آموز "3" دریافت می کند. کارت زرد - تخصیص سطح دشواری متوسط ​​با تخمین "4". و کارت قرمز وظیفه ای با پیچیدگی بیشتر است که پس از تکمیل آن دانش آموز "5" دریافت می کند. کودک خودش تصمیم می گیرد که چه سطح دشواری را "تسلیم کند". همچنین فرصت خوبی برای کار برای دانش آموز تیزهوشی است که از نظر سرعت کار آموزشی از رفقای خود جلوتر است، این کودک فرصت مطالعه عمیق تر از آنچه در برنامه در نظر گرفته شده است را خواهد داشت.

IIIزالیچنیه. انعکاس.

در این نکته مثبت، من می خواهم کلاس کارشناسی ارشد خود را به پایان برسانم. ایجاد کنید، توسعه دهید، به جلو حرکت کنید، استاد کار خود باشید، همه شانس دارند، چون استادان متولد نمی شوند، استاد می شوند. برای شما آرزوی موفقیت خلاقانه دارم!

هنگام انجام این آموزش روش شناختی از چه فناوری استفاده کردم؟ (پاسخ: ICT - فناوری اطلاعات) اسلاید 17

آموزش روش شناختی خود نوعی تعامل است

فن آوری ها

چند نفر از شما از روش موردی در عمل خود استفاده کرده اید؟

آیا از سخنرانی من لذت بردید؟