حمایت روانشناختی و آموزشی برای رشد کودکان با استعداد در پیش دبستانی در چارچوب اجرای استانداردهای ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی. حمایت روانی و تربیتی از کودکان تیزهوش حمایت آموزشی از کودکان تیزهوش

روانشناسی و تربیتی

در شرایط

بلگورود

2014

اداره آموزش و پرورش اداره شهر بلگورود

MKU "مرکز اطلاعات علمی و روش شناختی" بلگورود

خبرنامه روش شناسی شماره 1

روانشناسی و تربیتی

حمایت از کودکان تیزهوش

در شرایط

موسسات آموزشی

مطالبی از تجربه کاری روانشناسان تربیتی

موسسات آموزشی بلگورود)

بلگورود

2014

مسئول انتشار:

V.V. دوبینینا، مدیر مرکز ملی تحقیقات پزشکی MKU بلگورود

گردآوری شده توسط:

ارمینا I.V.متدولوژیست ارشد مرکز ملی تحقیقات پزشکی MKU بلگورود، روانشناس آموزشی موسسه آموزشی بودجه شهرداری "Gymnasium No. 5"؛
اوزیانوا I.M.،معاون مدیر منابع انسانی،
Chebotareva L.V.،روانشناس آموزشی در MBOU "Gymnasium No. 5";
نوویکووا A.N.معلم-روانشناس MBOU دبیرستان شماره 40;
ایوانووا E.A.معلم-روانشناس MBOU دبیرستان شماره 42;
Minakova L.A.معلم-روانشناس MBOU برای کودکان پیش دبستانی و دبستان - سالن ورزشی شماره 51.
بالاکینا L.B.معلم-روانشناس MBOU-لیسه شماره 10;
Kudrikova D.N.معلم-روانشناس MBOU-لیسه شماره 10;
Kabakova L.Yu.،
Pertseva O.R.معلم - روانشناس MAOU - دبیرستان شماره 38;
کالینینا E.S.معلم-روانشناس MBOU دبیرستان شماره 45.

داور: Ph.D. کورنیوا اس. ا.

با تصمیم شورای روش شناسی مرکز تحقیقات پزشکی ملی MKU اداره آموزش اداره بلگورود منتشر شد.

این مجموعه مطالبی را از تجربه کاری روانشناسان آموزشی در مؤسسات آموزشی بلگورود در کار با کودکان با استعداد در مؤسسات آموزشی ارائه می دهد.

مطالب عملی ارائه شده و توصیه های روش شناختی به کارمندان بخش آموزش و شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی کار با کودکان با استعداد در سازماندهی حمایت روانشناختی و آموزشی برای کودکان دارای نشانه های استعداد در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی کمک می کند.

این مجموعه برای کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی در نظر گرفته شده است: روانشناسان آموزشی، معاونان آموزش، معلمان موضوعی، معلمان آموزش تکمیلی و روسای انجمن های روش شناسی.

	معرفی	4-5
بخش I	مبانی نظری و روش شناختی برای مطالعه استعدادهای دانش‌آموزان در شرایط آموزشی مدرن	6-14
1.1.	مفهوم کار استعداد استعداد به عنوان یک مبنای روش شناختی برای مشکل	6-7
1.2.	تعریف مفاهیم تیزهوشی و کودک با نشانه های تیزهوشی	8-9
1.3.	نشانه ها و انواع استعداد	10-14
بخش دوم	ویژگی های سنی تجلی استعداد	15-20
2.1.	دوره های سنی و ویژگی استعدادهای درخشان	15-18
2.2.	ویژگی های روانی کودک تیزهوش	19-20
بخش III	شرایط روانشناختی و آموزشی برای رشد استعداد در یک موسسه آموزش عمومی	21-25
3.1.	شرایط توسعه استعدادهای درخشان در مؤسسات آموزشی	21-22
3.2.	محیط آموزشی موسسه آموزشی به عنوان وسیله ای برای رشد استعداد	23
3.3.	الگوی رشد استعدادهای درخشان در دانش‌آموزان	24-25
بخش IV	فناوری برای شناسایی کودکان دارای نشانه های استعداد	26-28
بخش V	صلاحیت های حرفه ای و شخصی معلمان برای کار با کودکان دارای نشانه های استعداد	29-30
بخش ششم	برنامه حمایت روانشناختی و آموزشی از کودکان سن مدرسه با نشانه های استعداد در موسسات آموزشی	31-61
6.1.	سازمان حمایت روانشناختی و آموزشی برای کودکان دارای نشانه های استعداد در مدرسه	31-34
6.2.	تشخیص روانشناختی و تربیتی تیزهوشی در دانش آموزان دبستانی در مراحل مختلف سنی	35-42
6.2.1.	تشخیص استعداد. شرح مختصری از تکنیک های تشخیصی	35-37
6.2.2.	رویکردهای ساختن سیستمی برای تشخیص استعداد دانش آموزان در یک دبیرستان انبوه	38-42
6.3.	بلوک مشاوره ای و آموزشی کار با شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی	43-48
6.4.	بلوک اصلاحی و توسعه ای کار با شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی	49-53
	آمادگی روانی برای المپیادهای کودکان تیزهوش	54-61
	کتابشناسی - فهرست کتب	62-63

معرفی
مطالعه استعداد کودکان به عنوان یک پدیده ذهنی در ابتدا با تمرین آموزشی به روز شد.

در توسعه این ویژگی فردی (استعداد) یکپارچه، آموزش به عنوان یکی از عوامل پیشرو عمل می کند.

مطالعه تأثیر ویژه آموزش بر رشد استعدادهای کودکان به طور سنتی به عنوان یکی از مهمترین وظایف روانشناختی و تربیتی در نظر گرفته می شود.

تئوری و عملکرد آموزشی روانشناختی و تربیتی همواره وظیفه حمایت از استعداد کودکان، شناسایی زودهنگام آن، رشد همه جانبه استعدادها و توانایی های کودکان را اعلام کرده و ابراز تمایل به حل مشکلات آموزش ویژه کودکان دارای نشانه های استعداد داشته است.

با توجه به نارضایتی عملکرد آموزشی از میزان تشریح روانشناختی و تربیتی مشکلات تشخیص و رشد استعدادهای کودکان، لازم است به برخی از ویژگی‌های پدیدارشناسی مدرن این پدیده ذهنی اشاره کرد که رویکردهای تشخیص، پیش‌بینی آن را نیز توضیح می‌دهد. و توسعه در محیط آموزشی

در روان‌شناسی مدرن، بر اساس کلمه «استعداد»، دو اصطلاح ایجاد شده است: «کودکان با نشانه‌های استعداد» و «استعداد کودکان».

اصطلاح "کودکان با نشانه های استعداد" معمولاً به گروه خاصی از کودکان اشاره دارد که در رشد از همسالان خود جلوتر هستند.

اصطلاح دوم، "استعداد دوران کودکی" نشان می دهد که هر فردی دارای پتانسیل فکری و خلاقیت خاصی است.

مطابق با این درک، در روانشناسی و پس از آن در نظریه تعلیم و تربیت، دو وظیفه جهانی از یک ریشه برمی‌خیزند:

توسعه مبانی روانی و ایجاد سیستمی برای رشد و حمایت از کودکان مستعد و مستعد.

توسعه مبانی روانشناختی و اقدامات عملی با هدف توسعه توان فکری و خلاقیت هر کودک در زمینه آموزش.

هر یک از این وظایف مستلزم حل چهار مسئله نسبتاً مستقل است:

تعریف مفهوم استعداد;

توسعه مدلی برای تشخیص استعدادهای درخشان؛

تعیین مبنایی برای ایجاد پیش‌بینی رشد کودکان دارای نشانه‌های استعداد؛

ایجاد یک سیستم جامع نگر برای رشد و حمایت از استعدادهای کودکان در زمینه آموزش.

قبل از تصمیم گیری در مورد چگونگی تشخیص استعداد، چگونگی پیش بینی صحیح تکامل پتانسیل فکری و خلاقیت فرد و بر چه اساسی فرآیند رشد آن در فعالیت های آموزشی و سایر فعالیت ها، لازم است استعداد را در سطح مفهومی تعریف کنیم.

علاوه بر این، بر این اساس، یک طرح کلی از کار تشخیصی روانی و ابزارهای روش‌شناختی ایجاد می‌شود. نتایج به دست آمده در مرحله تشخیصی مبنایی برای پیش بینی رشد یک فرد می شود. در نهایت، همه اینها به عنوان پایه ای برای مدل سازی فرآیند توسعه، توسعه مبانی نظری و تمرین آموزشی عمل می کند.

تشخیص جدا از تمرین آموزشی نمی تواند مشکل پیش بینی رشد استعداد را حل کند. تشخیص اپیزودیک به ما اجازه نمی دهد که نه تنها مشکل شناسایی سطح استعداد کودکان، بلکه مشکل پیش بینی رشد را نیز به طور عینی حل کنیم. دلیل این امر، خودمختاری فرآیندهای تشخیص، پیش‌بینی و توسعه است.

تشخیص روانی باید در رابطه با پیش‌بینی و توسعه فرآیندها به‌عنوان بخشی ارگانیک از یک فرآیند واحد عمل کند، یعنی. باید در تار و پود فرآیند توسعه بافته شود. در این مورد، تشخیص بسیار قابل اعتمادتر خواهد بود و مبنایی برای پیش بینی مطمئن تر خواهد شد و فرصت های واقعی برای تنظیم سیستماتیک تمرین آموزشی ایجاد می کند.

بخش اول. مبانی نظری و روش‌شناختی برای مطالعه استعدادهای دانش‌آموزان در شرایط آموزشی مدرن.

1.1. مفهوم کار استعداد استعداد به عنوان یک مبنای روش شناختی

به منظور ایجاد سیستم حمایت دولتی و حمایت اجتماعی از کودکان دارای نشانه های استعداد، و همچنین شرایطی که شناسایی، توسعه و حمایت اجتماعی آنها را تضمین می کند، برنامه فدرال "توسعه خلاقیت و استعداد" در سال 1996 تدوین و تصویب شد. بعدها "کودکان با نشانه های استعداد" نامیده شد. استعداد درخشان 2007 - 10 (مصوب با فرمان شماره 172 دولت فدراسیون روسیه در 21 مارس 2007). این برنامه توسط تیمی از دانشمندان: معلمان و روانشناسان تحت رهبری D.B. Bogoyavlenskaya به دستور وزارت آموزش عمومی و حرفه ای فدراسیون روسیه.

برخی از نتایج مهم اجتماعی به دست آمده در طول اجرای پروژه و علاقه آشکار عمومی به مشکل استعدادهای نسل جوان به عنوان مبنایی برای اعضای شورای کیفیت آموزش عمومی در فدراسیون روسیه برای ارائه برای بررسی توسط دولت فدراسیون روسیه پیشنهادی برای به روز رسانی و ادامه برنامه هدف فدرال "کودکان با نشانه های استعداد" در دوره 2011 - 15

به روز شده برنامه جامع فدرال "کودکان با نشانه های استعداد" برای 2011-2015. به عنوان ضامن شکل گیری بیشتر در کشور یک سیستم حمایت دولتی از کودکان دارای نشانه های استعداد، ایجاد مکانیسم عملیاتی شرایط اجتماعی، روانی و تربیتی در همه سطوح برای رشد و آموزش کودکان دارای نشانه های استعداد است. استعداد

مفهوم کاری تیزهوشی توسط ما به عنوان مبنایی روش شناختی برای حمایت روانشناختی و تربیتی از کودکان با استعداد در نظر گرفته شده است و تلاشی برای ایجاد مواضع مشترک همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در مورد پدیده تیزهوشی، در مورد مشکلاتی است که در فرآیند پیش می آید. شناسایی، آموزش و پرورش کودکان با توانایی های خارق العاده.

مفهوم کارآمد تیزهوشی همچنین نشان دهنده یک مبنای نظری واحد برای مطالعه پدیده تیزهوشی است (تعریف استعداد، طبقه بندی انواع آن، راه های شناسایی و غیره).

سیستم دولتی کار با کودکان با استعداد شامل چندین سطح است. اساس این سیستم مهدکودک و مدرسه است. در سطح مهدکودک مهارت شناخت استعدادهای دانش‌آموزان و ایجاد شرایط بهینه برای آنها از نظر رشد، مطالعه و ارتباط با همسالان ضروری است.

هدف برنامه فدرال "کودکان با نشانه های استعداد" ایجاد شرایط برای شناسایی، حمایت و رشد کودکان دارای نشانه های استعداد در فدراسیون روسیه است. این برنامه با هدف توسعه سه بلوک اصلی ساختار استعداد در کودکان انجام می شود: فعالیت شناختی، توانایی های ذهنی و فعالیت های کودکان.

ایجاد شرایطی که شناسایی و رشد کودکان دارای نشانه‌های استعداد و به‌کارگیری استعدادهای بالقوه آنها را تضمین کند، یکی از وظایف اولویت‌دار اجتماعی است.

رویه جهانی کار با کودکان تیزهوش نشان می دهد که در صورت عدم وجود روش های معتبر برای شناسایی تیزهوشان، این کار می تواند پیامدهای منفی را به همراه داشته باشد. در عین حال، انتخاب روش‌های روان‌شناختی و روش‌های کار با کودکان با مفهوم اولیه استعداد تعیین می‌شود.

در این راستا، کار آموزشی جدی در بین کارکنان آموزشی لازم است تا در آنها ایده‌های علمی کافی و مدرن در مورد ماهیت، روش‌های شناسایی و راه‌های پرورش استعداد شکل بگیرد.

پیچیدگی حل این مشکلات با وجود طیف گسترده ای از رویکردهای گاه متناقض به این مشکل تعیین می شود که درک آنها برای پزشکان و والدین دشوار است. "مفهوم کاری استعداد" تعمیم وضعیت فعلی دانش در زمینه روانشناسی استعداد است.

1.2. تعریف مفاهیم تیزهوش و تیزهوش و کودک

استعداد - این یک کیفیت سیستماتیک روان است که در طول زندگی ایجاد می شود، که امکان دستیابی فرد به نتایج بالاتر (غیر معمول، خارق العاده) را در یک یا چند نوع فعالیت در مقایسه با افراد دیگر تعیین می کند.

کودکی با نشانه هایی از استعداد - این کودکی است که به خاطر دستاوردهای درخشان، آشکار و گاه برجسته خود (یا پیش نیازهای داخلی برای چنین دستاوردهایی) در یک یا نوع دیگری از فعالیت ها متمایز است.

امروزه، اکثر روانشناسان تشخیص می دهند که سطح، منحصر به فرد بودن کیفی و ماهیت رشد استعداد همیشه نتیجه تعامل پیچیده وراثت (تمایلات طبیعی) و محیط اجتماعی است که با واسطه فعالیت های کودک (بازی، مطالعه، کار) انجام می شود. در این مورد، فعالیت خود کودک و همچنین مکانیسم های روانشناختی خودسازی شخصی که زمینه ساز شکل گیری و اجرای استعدادهای فردی است، از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

دوران کودکی - دوره شکل گیری توانایی ها و شخصیت. این زمان فرآیندهای یکپارچه عمیق در روان کودک در برابر پس زمینه تمایز آن است. سطح و وسعت ادغام مشخصه های شکل گیری و بلوغ خود پدیده - استعداد بودن است. پیشرفت این فرآیند، تاخیر یا پسرفت آن، پویایی رشد استعداد را تعیین می کند.

استعداد امروزدر نظر گرفته شده:

1) به عنوان یک ویژگی روانی فیزیکی شخصیت , توسط شاخص های عملکرد ساختارهای فردی سیستم عصبی مرکزی (E.A. Golubeva، A.N. Lebedev، V.D. Nebylitsyn، V.M. Rusalov، B.M. Teplov، و غیره) تعیین می شود.

2) به عنوان یک کیفیت روان زایی , که تأثیر خصوصیات ژنتیکی ارگانیسم را بر توانایی ها و همچنین برهمکنش ژنتیکی و محیطی تضمین می کند (A. Basho، S. Bert، F. Galton، M. S. Egorova، B. F. Lomov، T. M. Maryutina، G. Newman، K. Pearson، R. Plomin، I.V. Ravich-Scherbo، V.M. Rusalov، C. Spearman، و غیره). استعداد در این مورد مطابق با رویکرد علمی طبیعی در خصوص بلوغ زیستی و رشد ذهنی فرد در نظر گرفته می شود.

3) به عنوان سطح بالایی از رشد هوش یا توانایی های ذهنی , که به صورت کمی با استفاده از آزمون های هوش اندازه گیری می شوند (G. Eysenck, R. Amthauer, A. Binet, D. Wexler, J. Guilford, R. Cattell, R. Meili, J. Raven, T. Simon, L. Theremin, W. استرن و دیگران).

در فرآیند مطالعه استعداد، سعی می شود شاخص های کمی و کیفی استعداد فرد ارزیابی شود که منجر به توسعه روش های تست شناسی با هدف:

شناسایی ویژگی های اصلی یک شخصیت با استعداد که رشد آن را تعیین می کند (G. Eysenck، R. Cattell، و غیره)

تعیین ساختار هوش و توانایی های عمومی (R. Amthauer، D. Wexler، J. Guilford، J. Raven، T. Simon، A. Enstey و ...)

شناسایی پتانسیل خلاق، خلاقیت و انگیزه که دستیابی به نتایج بالا را تضمین می کند (A. Mednik، E. Torrens و غیره)

تعریف توانایی های ویژه (J. Flanagan et al.);

4) به عنوان مجموعه ای از تفکر و عملکردهای شناختی (E. de Bono، L.F. Burlachuk، L.S. Vygotsky، P.Ya. Galperin، O.M. Dyachenko، Z.I. Kalmykova، A. Osborne، Ya.A. Ponomarev، T.A. Ratanova، O.K. Tikhomirov، N.I. Chuprikova، D.B.

در این رویکرد، ما دو جهت اصلی در درک استعداد را شناسایی می کنیم:

- به عنوان مجموعه ای از توانایی های عمومی یا خاص (A.V. Brushlinsky, K.M. Gurevich, V.N. Druzhinin, A.G. Kovalev, V.A. Krutetsky, V.N. Myasishchev, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, Ch E. Spearman, E. L. Thorndike, B. M. Thorndike, B. M. Thorndike, B. M. Th.Tepstone, و غیره).

- به عنوان سطح بالایی از خلاقیت (خلاقیت) , در فعالیت های تحقیقاتی بالای انسانی بیان شده است (D.B. Bogoyavlenskaya، J. Getzels، P. Jackson، A.M. Matyushkin، A. Osborne، K. Taylor، P. Torrence، N.B. Shumakova، V.S. Yurkevich، E.L. Yakovleva، و غیره).

5) در نتیجه تعامل استعدادهای شناختی (فکری، خلاق، اجتماعی، موسیقایی و...) ویژگی های شخصیتی غیر شناختی (انگیزه، علایق، خودپنداره، وضعیت عاطفی) و اجتماعی (آب و هوای خانواده و مدرسه، رویدادهای حیاتی زندگی) محیط(A.G. Asmolov، F. Monks، V.I. Panov، A.N. Perret-Clermont، C. Perlet، A. Tannebaum، K.A. Heller، و غیره).

6) به عنوان مجموعه ای از توانایی های ذهنی و ویژگی های فردی , در چارچوب رویکرد مربوط به سن در نظر گرفته شده است (G.S. Abramova، G. Craig، I.Yu. Kulagina، N.S. Leites، V.S. Mukhina، L.F. Obukhova، E.O. Smirnova، I.V. Shapovalenko، و غیره . .).

N.S. لیتس این مفهوم را معرفی می کند "وقف سنی" به این معنی که پیش نیازهای مربوط به سن برای استعدادها که در دوران بلوغ ظاهر می شوند و حضور آنها در یک مرحله سنی دیگر به معنای حفظ این سطح و اصالت قابلیت های آن در سال های بالغ تر نیست.

رویکرد سنی یک مبنای واقعی برای کار عملی با کودکانی که نشانه‌هایی از افزایش توانایی‌ها را نشان می‌دهند، فراهم می‌کند و به ما اجازه می‌دهد تا با قابلیت‌های پیش‌بینی اندازه‌گیری‌های تشخیصی ارتباط مناسب‌تری داشته باشیم.
1.3. نشانه ها و انواع استعداد. طبقه بندی استعدادها

نشانه های استعداد - اینها آن دسته از ویژگی های یک کودک با استعداد است که در فعالیت های واقعی او آشکار می شود و می توان آن را در سطح مشاهده ماهیت اعمال او ارزیابی کرد.

نشانه های استعداد آشکار (مجلی) در تعریف آن ثبت می شود و با سطح بالایی از عملکرد همراه است. در عین حال، استعداد کودک را باید در وحدت مقوله های "من می خواهم" و "من می توانم" ارزیابی کرد. بنابراین، نشانه های تیزهوشی دو جنبه از رفتار کودک تیزهوش را پوشش می دهد: وسیله ( روش های فعالیت خود را مشخص می کند) و انگیزشی ( نگرش کودک به فعالیت را مشخص می کند).

جنبه ابزاری رفتار یک کودک تیزهوش را می توان با ویژگی های زیر مشخص کرد:

1. در دسترس بودن استراتژی های فعالیت خاص. روش های فعالیت یک کودک با استعداد، بهره وری خاص و کیفی منحصر به فرد آن را تضمین می کند. در عین حال، سه سطح اصلی موفقیت فعالیت متمایز می شود که هر یک با استراتژی خاص خود برای اجرای آن مرتبط است:

تسلط سریع بر فعالیت ها و موفقیت بالا در اجرای آن؛
استفاده و ابداع روش های جدید فعالیت در جستجوی راه حل در یک موقعیت معین.
طرح اهداف جدید برای فعالیت از طریق تسلط عمیق تر بر موضوع، منجر به دید جدیدی از موقعیت و توضیح ظهور، در نگاه اول، ایده ها و راه حل های غیر منتظره.

رفتار یک کودک تیزهوش عمدتاً با این سطح از موفقیت مشخص می شود: نوآوری فراتر از الزامات فعالیت در حال انجام است.

2. شکل گیری یک سبک فردی کیفی منحصر به فرد از فعالیت، در تمایل به "انجام همه کارها به روش خود" و مرتبط با سیستم خودکفای خودتنظیمی ذاتی یک کودک با استعداد بیان شده است. فردی شدن روش های فعالیت در عناصر منحصر به فرد بودن محصول آن بیان می شود.

3. دانش بسیار ساختار یافته، توانایی دیدن موضوع مورد مطالعه در سیستم، تراکم روش های عمل در حوزه موضوعی مربوطه،که در توانایی یک کودک تیزهوش از یک سو در درک تقریباً فوری مهمترین جزئیات (واقعیت) در میان بسیاری از اطلاعات عینی دیگر (تأثیرات، تصاویر، مفاهیم و غیره) و از سوی دیگر، آشکار می شود. به طرز شگفت‌آوری به راحتی از یک جزئیات (واقعیت) به تعمیم آن و زمینه گسترده تفسیر آن حرکت کنید. به عبارت دیگر، منحصربه‌فرد بودن روش‌های فعالیت یک کودک تیزهوش در توانایی او برای دیدن چیزهای ساده در پیچیده و پیچیده در ساده آشکار می‌شود.

4. نوع خاصی از ناتوانی یادگیری . این می تواند خود را هم در سرعت بالا و سهولت یادگیری و هم در سرعت کم یادگیری، اما با تغییر شدید بعدی در ساختار دانش، ایده ها و مهارت ها نشان دهد.

جنبه انگیزشی رفتار یک کودک تیزهوش را می توان با ویژگی های زیر مشخص کرد:

1. افزایش حساسیت انتخابی به جنبه های خاصی از واقعیت عینی (علائم، صداها، رنگ ها، وسایل فنی، گیاهان و غیره) یا به اشکال خاصی از فعالیت خود شخص(فیزیکی، شناختی، هنری- بیانی، و غیره)، که معمولاً با تجربه احساس لذت همراه است.

2. علاقه شدید به فعالیت ها یا زمینه های خاصی از فعالیت، اشتیاق بسیار زیاد برای هر موضوعی، غوطه ور شدن در یک چیز یا چیز دیگر. وجود چنین تمایل شدیدی به نوع خاصی از فعالیت منجر به پشتکار و سخت کوشی شگفت انگیز می شود.

3. افزایش نیازهای شناختی، که خود را در کنجکاوی سیری ناپذیر و همچنین تمایل به ابتکار خود برای فراتر رفتن از الزامات اولیه فعالیت نشان می دهد.

4. ترجیح اطلاعات متناقض، متناقض و نامطمئن، رد وظایف استاندارد، معمولی و پاسخ های آماده.

5. انتقاد شدید از نتایج کار خود، تمایل به تعیین اهداف بسیار دشوار، تلاش برای کمال.

ویژگی‌های روان‌شناختی کودکانی که استعداد خود را نشان می‌دهند، تنها می‌توانند به‌عنوان نشانه‌هایی در نظر گرفته شوند که با استعداد همراه هستند، اما لزوماً باعث ایجاد آن نمی‌شوند. باید تأکید کرد که رفتار یک کودک تیزهوش لزوماً نباید همزمان با همه ویژگی های فوق مطابقت داشته باشد. نشانه های رفتاری استعداد متغیر و اغلب در تظاهرات خود متناقض هستند، زیرا به شدت به بافت اجتماعی وابسته هستند. با این وجود، حتی وجود یکی از این علائم باید توجه متخصص را به خود جلب کند و او را تشویق کند تا تجزیه و تحلیل دقیق و وقت گیر هر مورد خاص را انجام دهد.

انواع استعداد

تمایز انواع استعدادها با معیاری تعیین می شود که اساس طبقه بندی را تشکیل می دهد. استعداد را می توان به دو جنبه کیفی و کمی تقسیم کرد.

تجزیه و تحلیل ویژگی های کیفی استعداد مستلزم شناسایی انواع مختلف کیفی منحصر به فرد استعداد در ارتباط با ویژگی های توانایی های ذهنی فرد و ویژگی های تجلی آنها در انواع خاصی از فعالیت است.

تجزیه و تحلیل ویژگی های کمی استعداد به ما امکان می دهد تا درجه بیان توانایی های ذهنی یک فرد را توصیف کنیم.

نظام مندی انواع استعدادها با معیاری تعیین می شود که اساس طبقه بندی را تشکیل می دهد. از جمله معیارهای شناسایی انواع تیزهوشی می توان به موارد زیر اشاره کرد:

1) نوع فعالیت و حوزه های روانی که آن را پشتیبانی می کند

2) درجه تشکیل

3) شکل تظاهرات

4) وسعت مظاهر در انواع مختلف فعالیت ها

5) ویژگی های رشد سنی

این معیارها و انواع استعدادهای مربوطه در جدول ارائه شده است.

شاخص	انواع استعداد
بر اساس نوع فعالیت و حمایت از آن حوزه های روان(حوزه های فکری، عاطفی، انگیزشی-ارادی)	- در عمل (استعداد در صنایع دستی، ورزشی و سازمانی). -در فعالیت های نظری (استعداد فکری از انواع مختلف بسته به محتوای موضوعی فعالیت). - در فعالیت های هنری و زیبایی شناختی (رقص، ادبی و شاعرانه، تصویری و موسیقایی). - در فعالیت های ارتباطی (استعداد رهبری که با توانایی درک سایر افراد، ایجاد روابط سازنده با آنها و رهبری مشخص می شود). - در فعالیت های معنوی و ارزشی (استعداد که در خلق ارزشهای معنوی جدید و خدمت به مردم تجلی می یابد).
درجه رشد استعداد	- استعداد فعلی (ویژگی های روانی کودک با چنین شاخص های موجود رشد ذهنی که در مقایسه با سن و هنجارهای اجتماعی در سطح بالاتری از عملکرد در یک حوزه موضوعی خاص ظاهر می شود). - استعداد بالقوه (ویژگی های روانشناختی کودکی که فقط توانایی های ذهنی خاصی (پتانسیل) برای موفقیت های بالا در نوع خاصی از فعالیت دارد، اما به دلیل نارسایی عملکردی نمی تواند توانایی های خود را در یک زمان مشخص درک کند). استعداد بالقوه مستلزم پیش بینی بالایی از روش های تشخیصی مورد استفاده است و در شرایط مطلوب خود را نشان می دهد.
اشکال تجلی	- به وضوح با استعداد است (در فعالیت های کودک کاملاً واضح و واضح آشکار می شود، از جمله در شرایط نامساعد؛ دستاوردهای کودک آشکار است). - استعداد پنهان (به شکل مبدل ظاهر می شود). دلایل استعداد پنهان کودک در اشتباهات بزرگسالان در طول تربیت و رشد او، در ویژگی های تعامل او با اطرافیانش، در ویژگی های محیط فرهنگی (تسلط بر هنجارهای رفتار) نهفته است. شناسایی کودکان با این نوع تیزهوشی با استفاده از مجموعه ای از روش ها برای تجزیه و تحلیل رفتار کودک، از جمله او در انواع مختلف فعالیت های واقعی، سازماندهی ارتباط او با بزرگسالان با استعداد، و غنی سازی محیط زندگی فردی او، فرآیندی طولانی است.
طیف گسترده ای از تظاهرات در اشکال مختلف فعالیت ها	- استعداد عمومی (ذهنی). (در رابطه با انواع مختلف فعالیت ها خود را نشان می دهد و به عنوان مبنای بهره وری آنها عمل می کند). فعالیت ذهنی و خودتنظیمی پیش نیازهای اساسی آن است. استعداد عمومی سطح درک آنچه را که اتفاق می افتد، عمق درگیری انگیزشی و عاطفی در فعالیت و میزان هدفمندی آن را تعیین می کند. - استعداد ویژه (در انواع خاصی از فعالیت ها ظاهر می شود و در رابطه با زمینه های خاصی (شعر، موسیقی، نقاشی، ریاضیات، ورزش، استعداد در زمینه رهبری و تعامل اجتماعی - استعداد اجتماعی و غیره) تعیین می شود).
ویژگی های رشد سنی	- استعدادهای اولیه . نمونه ای از استعدادهای اولیه "کودکان اعجوبه" (کودکان شگفت انگیز) است - این کودکان معمولاً در سنین پیش دبستانی یا دبستانی هستند که در هر نوع فعالیت خاصی - موسیقی، نقاشی، ریاضیات، شعر، رقص، آواز و غیره موفقیت فوق العاده ای دارند. . اعجوبه های فکری در میان چنین کودکانی جایگاه ویژه ای دارند. آنها با پیشرفت زودهنگام (از 2-3 سالگی) خواندن، نوشتن و شمارش مشخص می شوند. رشد بالای توانایی های شناختی (حافظه درخشان، سطح بالای تفکر انتزاعی و غیره)؛ تسلط بر یک برنامه آموزشی سه ساله تا پایان کلاس اول؛ انتخاب یک فعالیت پیچیده به میل خود (به عنوان مثال: یک پسر پنج ساله دایره المعارف خود را در مورد تاریخ تدوین می کند و غیره). - استعداد دیررس . بروز استعداد در نوع خاصی از فعالیت در مراحل بعدی سن. بین سن، تظاهرات استعداد و حوزه فعالیت ارتباط وجود دارد. استعداد بیش از همه در زمینه هنر، به ویژه در موسیقی، کمی بعدتر - در زمینه هنرهای زیبا، و بعدها - در علم (به شکل اکتشافات برجسته، ایجاد زمینه ها و روش های جدید تحقیق) خود را نشان می دهد. با نیاز به کسب دانش همراه است که بدون آن اکتشافات علمی غیرممکن است. استعداد ریاضی زودتر از دیگران خود را نشان می دهد.

در طبقه بندی پیشنهادی انواع تیزهوشی، استعداد خلاق که در رویکردهای نظری گسترده جایگاه اصلی را به خود اختصاص می دهد، به عنوان نوع جداگانه ای از استعداد متمایز نمی شود.

در زمینه مفهوم پیشنهادی، رویکرد متفاوتی برای درک آن ترسیم شده است. خلاقیت به عنوان توسعه فعالیت به ابتکار خود کودک، به عنوان "فراتر از الزامات داده شده" تعریف می شود که ایجاد یک محصول واقعا خلاقانه را تضمین می کند.

بنابراین، "استعداد خلاق" به عنوان یک نوع خاص و مستقل از استعداد در نظر گرفته نمی شود. در عین حال تأکید می شود که برای هر نوع فعالیتی معمولی است.

نشانه های استعداد کودکی عبارتند از:

سطح بالای توسعه توانایی ها؛
درجه بالای توانایی یادگیری؛
جلوه های خلاق (خلاقیت)؛ انگیزه

توسعه جامعه ما و ورود آن به فضای فناوری اطلاعات قرن بیست و یکم زمینه جدیدی از فعالیت آموزشی را در روسیه شکل داده است. بهبود نظام آموزشی در کشور ما تحت تأثیر نظم اجتماعی جامعه برای یک فرد خلاق و فعال است که بتواند خود را در شرایط غیر استاندارد ابراز کند، به طور انعطاف پذیر و مستقل از دانش کسب شده در موقعیت های مختلف زندگی استفاده کند.

دانلود:

پیش نمایش:

"حمایت روانشناختی و آموزشی از یک کودک تیزهوش."

معلم انگلیسی Lopatina S.N.

مدرسه متوسطه MAOU شماره 36

این امر در پیدایش نوع جدیدی از مؤسسات آموزشی با تمرکز بر تربیت و آموزش کودکان توانا و با استعداد منعکس شده است. اصطلاح "استعداد" باعث بحث های زیادی می شود. آنها می گویند که این انحصار ژنتیکی تعیین شده است. و این قضاوت قابل قبول است. اما نظر دیگری وجود دارد که جنبه دیگری از مشکل استعداد را برجسته می کند. مغز انسان را با توانایی آفرینش می‌توان بزرگترین موهبت طبیعت دانست و از این نظر، «استعداد» دیگر به‌عنوان انحصار نیست، بلکه به‌عنوان یک «پتانسیل» نمایش داده می‌شود، «هدیه‌ای» که همه دارند. درک این موضوع نه تنها برای شناسایی جنبه های آموزشی مشکل آموزش و حمایت آموزشی از کودکان با استعداد و توانمند، بلکه برای ساختن یک سیستم آموزشی متمرکز بر توسعه پتانسیل انسانی به عنوان یک کل مهم است.

در میان مفاهیم مدرن تیزهوشی، محبوب ترین مفهومی است که توسط یکی از کارشناسان مشهور در زمینه آموزش کودکان تیزهوش، جی. رنزولی. بر اساس نظریه وی، استعداد ترکیبی از سه ویژگی است: توانایی های فکری (بیش از حد متوسط)، خلاقیت و پشتکار (انگیزه متمرکز بر یک کار خاص).

ویژگی های خاص کودکان با استعداد در ادبیات تخصصی نویسندگانی مانند: Yu.Z. Gilbukh، A. Carne، F. Monks، A.M. Matyushkin شرح داده شده است. یکی از تفاوت های مهم بین تیزهوشان عدم تعادل در رشد است: پیشی گرفتن از همسالان خود در زمینه های فکری و خلاق اغلب می تواند با سطح متوسط روانی اجتماعی یا رشد جسمانی ترکیب شود. کودکان تیزهوش اغلب ناخوشایند هستند، نیاز به توجه بیش از حد دارند، با سایر کودکان متفاوت هستند و بنابراین توسط معلمان، همکلاسی ها و والدین طرد می شوند. ممکن است این تصور به وجود بیاید که استعداد کودکان فرآیندی غیرعادی است و همیشه با انواع دشواری ها همراه است. مسلما این درست نیست. کودک تیزهوش کودکی است که رشد متفاوتی دارد؛ او نیاز به تغییر در هنجارهای برقرار شده روابط و سایر برنامه های آموزشی دارد. به ویژه دشوار است که به موقع متوجه چنین کودکی شوید. تشخیص دادن یک کودک به عنوان "استعداد" یا "بی استعداد" در یک مقطع زمانی معین به معنای مداخله مصنوعی در سرنوشت او، پیشاپیش، تعیین انتظارات ذهنی او است. باید به خاطر داشت که استعداد در کودکان مختلف می تواند به شکل کم و بیش آشکار بیان شود. هنگام تجزیه و تحلیل ویژگی های رفتار کودک، معلم باید در نظر داشته باشد که کودکانی وجود دارند که هنوز نتوانسته اند استعدادشان را ببینند. همچنین مهم است که به یاد داشته باشید که نشانه های استعداد که در دوران کودکی ظاهر می شود، حتی در شرایط مساعد، می تواند به تدریج ناپدید شود. بیشتر اوقات ، این به دلیل اختلاف بین نیازهای رشد بیشتر یک کودک با استعداد و شرایط آموزش و پرورش در طبقه به اصطلاح مختلط رخ می دهد. اما اگر در رابطه با همه کودکان عادی وقتی در یادگیری، رفتار، ارتباط با مشکل مواجه می شوند، معلم، روانشناس و والدین با شناسایی علل آنها به دنبال راه های کمک و اصلاح باشند، در آن صورت وضعیت با تیزهوشان متفاوت است. برای اینکه کار با کودکان تیزهوش موثر واقع شود، لازم است مکانیسم های واقعی ایجاد کننده این مشکلات را تجزیه و تحلیل و شناسایی کرد و درک کرد که تیزهوشی تنها نتیجه توانایی های بالای کودک نیست، بلکه اول از همه، مشکل شکل گیری شخصیت اوست.

از کل طیف مشکلات در آموزش کودکان تیزهوش، دو خط استراتژیک قابل تشخیص است. اول اینکه فرقی نمی کند که یک کودک با استعداد در نوجوانی و نوجوانی از همسالان خود جلوتر باشد و سپس به یک متخصص برجسته تبدیل شود. وظیفه حرفه ای معلم این است که به کودک مطابق با سرعتی که در دسترس او است آموزش دهد. و خط دوم این است که برای حفظ سطح و سرعت توسعه باید به دنبال فرصت های آموزشی بود.

رشد استعداد در دانش آموزان در صورت وجود شرایط زیر امکان پذیر است: 1) تشخیص به موقع توانایی های کودک. 2) محتوای آموزشی کافی. 3) معرفی فناوری شخصیت محور و رشدی؛ 4) حمایت روانی و آموزشی از دانش آموز؛ 5) فعالیت تشدید انگیزه معلم.

از این شرایط، اجازه دهید آنچه مهم است و در درجه اول قرار دارد را مشخص کنیم: حمایت آموزشی از دانش آموزان. معرفی حمایت آموزشی شرایطی را برای اطمینان از فعالیت های آموزشی خود دانش آموزان با در نظر گرفتن و توسعه توانایی های فردی آنها ایجاد می کند و تمرکز بر روش آموزشی است که گنجاندن مکانیسم های داخلی رشد شخصی کودکان و توانایی های فکری آنها را ترویج می کند.

هدف از حمایت آموزشی از کودکان تیزهوش ایجاد یک سیستم کار موثر است که کودکان تیزهوش را توسعه و حمایت می کند و خودسازی شخصی، خودسازی، تعیین سرنوشت و اجتماعی شدن آنها را تضمین می کند.

بر اساس هدف، وظایف زیر در حمایت آموزشی از کودکان با استعداد قابل حل است:

ایجاد شرایط برای رشد و تحقق توانایی های بالقوه کودکان مستعد و توانا.
ایجاد توانایی در دانش آموزان مدرسه برای برجسته کردن چیزهای اصلی و ضروری در مطالب.
توسعه تفکر مستقل در بین دانش آموزان؛
توسعه گفتار کودکان: غنی سازی واژگان و کارکردهای معنایی گفتار دانش آموز در دوره حل مشکلات آموزشی.
رشد تخیل، حافظه، توجه کودکان با استعداد؛
ایجاد توانایی در کودکان تیزهوش برای غلبه بر مشکلات یادگیری، تقویت اراده آنها و ایجاد چالش های عاطفی
توسعه روش های جستجو و تحقیق برای کسب دانش در زمینه های آموزشی.
توسعه توانایی های خلاق فردی دانش آموزان مدرسه در یک موقعیت شناختی راحت.

هنگام کار با کودکان تیزهوش، چندین نکته در زمینه ایجاد انگیزه در چنین کودکانی باید برجسته شود:

الف) به طور مداوم نگرش مثبت کودکان با استعداد را نسبت به خودسازی و خودسازی از طریق کار در منطقه توسعه نزدیک، ایجاد موقعیت های موفقیت، اطمینان از سلامت روانی و جسمی دانش آموزان، بهداشت شغلی تحریک و برانگیخت.

ب) انگیزه یادگیری را با برآوردن نیازهای دانش آموزان در ارتباط و همکاری تجاری با معلمان و همکلاسی ها تحریک کنید.

ج) رشد استعدادهای خلاقانه دانش‌آموزان را ارتقا داده و سلامت عاطفی آنها را حفظ می‌کند.

کودکان تیزهوش دارای فعالیت شناختی بالایی هستند و همه معلمان قادر به پاسخگویی به سؤالات مداوم آنها و رفع گرسنگی فکری خود نیستند. بنابراین باید به شخصیت معلم و فعالیت های تشدید انگیز او توجه ویژه ای شود.

صلاحیت حرفه ای بالای معلمی که با کودکان تیزهوش کار می کند نیز ضروری است. شایستگی حرفه‌ای شامل دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های روان‌شناختی و تربیتی است که نتیجه تسلط فعال بر روانشناسی و تربیت استعدادهای درخشان است:

1) دانش در مورد استعداد، انواع آن، مبانی روانی، معیارها و اصول شناسایی.

2) دانش در مورد ویژگی های روانی کودکان با استعداد، سن و رشد فردی آنها.

3) دانش در مورد ویژگی های صلاحیت های حرفه ای متخصصان برای کار با کودکان با استعداد.

4) مهارت در توسعه و اجرای روش های شناسایی کودکان تیزهوش بر اساس نشانه های تیزهوشی.

مؤلفه مهم شایستگی حرفه ای، ویژگی های شخصی حرفه ای معلمان است:

سطوح بالای توسعه انگیزه شناختی و حرفه ای داخلی؛
عزت نفس بالا و کافی؛
تمایل به رشد شخصی

تمام خصوصیات فوق فقط در سیستم و زمانی که تابع مهمترین کیفیت معلم هستند - "میل به زندگی در دانش آموز" به طور مؤثر کار می کنند.

اغلب کودکان با نشانه های استعداد، داوطلبانه یا ناخواسته، با رفتار خود موقعیت های غیر استانداردی را ایجاد می کنند که برای حل آن کلیشه های "معلم" قبلاً شکل گرفته هم برای کودک و هم برای خود معلم مضر است. بنابراین، با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی، آموزشی و سایر ویژگی های تربیت و رشد کودکان تیزهوش، لازمه اصلی آموزش معلمان برای همکاری با آنها تغییر در آگاهی آموزشی است. تغییر کلیشه های درک دانش آموز از فرآیند آموزشی و به ویژه از خود مهم است. تجربه نشان می‌دهد که یکی از رایج‌ترین کلیشه‌های آگاهی سنتی معلم این است که دانش‌آموز به عنوان موضوع تأثیر تربیتی در نظر گرفته می‌شود، اما موضوع یک فرآیند آموزشی مشترک نیست. این بدان معناست که معلم هنگام کار با کودکان تیزهوش باید بتواند موضعی انعکاسی نسبت به خود بگیرد.

بر این اساس، آموزش معلمان برای کار با کودکان تیزهوش باید با در نظر گرفتن اصل وحدت و تمایز آموزش عمومی و خاص، مراحل آموزش و اصل وحدت آموزش نظری و عملی ساخته شود. هنگام انجام نظارت روانشناختی و آموزشی بر اثربخشی همراهی کودکان با استعداد در یک موسسه آموزشی، لازم است مؤلفه های زیر در نظر گرفته شود:

1. یک رویکرد یکپارچه به فرآیند سازماندهی حمایت از یک کودک با استعداد با مشارکت همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (معلمان، مدیریت، والدین).

2. در نظر گرفتن اجباری منطقه رشد نزدیک هنگام توسعه یک برنامه حمایت از کودک فردی.

3. پیچیدگی ارزیابی تمام جنبه های رفتار و فعالیت های کودک با استفاده از منابع مختلف اطلاعات و مدت زمان مشاهدات.

4. گنجاندن متنوع کودک در زمینه های فعالیت سازماندهی شده ویژه که با علایق او مطابقت دارد.

5. بررسی کامل محصولات فعالیت های کودکان با استفاده از روش داوران شایسته و تجزیه و تحلیل دستاوردهای واقعی کودکان با استعداد (شرکت در المپیادها، مسابقات، کنفرانس های مدرسه، جشنواره ها).

همه مؤلفه های ذکر شده در صلاحیت روانشناختی و تربیتی معلم و اثربخشی سازماندهی نظارت روانشناختی و تربیتی در یک مؤسسه آموزشی به ما این امکان را می دهد که نتیجه بگیریم که حمایت آموزشی از یک کودک با استعداد به یک معلم "با استعداد" نیاز دارد. توانایی های بالا سکوی پرشی است که استعداد را می توان بر اساس آن استوار کرد، اما فقط تحت شرایط یک نگرش صبور، توجه و دقیق بزرگسالان به مشکل رشد توانایی های کودک، به مسئله شکل گیری شخصیت او.

ادبیات.

D.B. Bogoyavlenskaya "روانشناسی توانایی های خلاق." - M.، 2002.
D.B. Bogoyavlenskaya "مفاهیم اساسی مدرن خلاقیت و استعداد." - M.، 1997.
منبع الکترونیکی - http://www.den-za-dnem.ru. "مفهومی کاربردی از استعداد."

با توجه به این واقعیت که جهت اولویت استانداردهای آموزشی جدید، اجرای پتانسیل توسعه آموزش متوسطه عمومی است، اطمینان از توسعه فعالیت های آموزشی جهانی به عنوان مؤلفه روانشناختی واقعی آموزش به یک وظیفه فوری تبدیل می شود. تغییر پارادایم تربیت معلم و تبدیل آن اساساً به آموزش روانشناختی و تربیتی به معنای نیاز به چنین محتوایی است که در فرآیند فعالیت حرفه ای امکان آموزش متمرکز بر رشد دانش آموزان را با در نظر گرفتن ویژگی های آنها و افشای همه جانبه فراهم کند. پتانسیل فکری و شخصی آنها

معرفی استاندارد جدید آموزش عمومی به طور قابل توجهی کل وضعیت آموزشی مدرسه را تغییر می دهد و مکان دقیق اشکال و انواع کاربرد دانش روانشناختی را در محتوا و سازماندهی محیط آموزشی مدرسه تعیین می کند که باعث می شود فعالیت معلم-روانشناس به عنوان یک شرکت کننده تمام عیار در فرآیند آموزشی الزامی، مشخص و قابل اندازه گیری است. سلامت روان دانش آموزان، فردی شدن مسیرهای آموزشی و ایجاد یک محیط آموزشی امن و راحت از نظر روانی، جایگاه مهمی در فرآیند آموزشی دارد. به همین دلیل است که در مرحله فعلی توسعه سیستم آموزشی نیاز به سازماندهی حمایت روانی برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال وجود دارد.

یکی از زمینه های کاری برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، حمایت روانشناختی و آموزشی از کودکان با استعداد است. در حال حاضر این حوزه روز به روز در اولویت قرار می گیرد. این امر با وظایف حفظ و توسعه توان فکری کشور و احیای معنوی آن مرتبط است. هیچ کس شک ندارد که پیشرفت تمدن به افراد با استعداد بستگی دارد. این بدان معناست که جامعه و پس از آن مدرسه، مسئولیت ویژه ای در قبال کودکان تیزهوش دارند و موظفند هر کاری که ممکن است انجام دهند تا این گونه کودکان به نفع خود و به نفع کل جامعه به طور کامل به توانایی های خود پی ببرند. هر کودک با استعدادی باید مورد توجه قرار گیرد.

استعدادبه عنوان یک کیفیت سیستمیک از روان درک می شود که در طول زندگی ایجاد می شود، که امکان دستیابی فرد به نتایج بالاتر (غیر معمول، خارق العاده) را در یک یا چند نوع فعالیت در مقایسه با افراد دیگر تعیین می کند.

کودک با استعداد- این کودکی است که به خاطر دستاوردهای درخشان، آشکار و گاه برجسته خود (یا دارای پیش نیازهای داخلی برای چنین دستاوردهایی) در یک یا نوع دیگری از فعالیت ها متمایز است.

دوران کودکی دوره رشد توانایی ها و شخصیت است. این زمان فرآیندهای یکپارچه عمیق در روان کودک در برابر پس زمینه تمایز آن است. سطح و وسعت ادغام مشخصه های شکل گیری و بلوغ خود پدیده - استعداد بودن است. پیشرفت این فرآیند، تاخیر یا پسرفت آن، پویایی رشد استعداد را تعیین می کند.

این یا آن کودک می تواند موفقیت خاصی را در طیف نسبتاً گسترده ای از فعالیت ها نشان دهد، زیرا توانایی های ذهنی کودک در مراحل مختلف رشد سنی او بسیار پلاستیکی است. این به نوبه خود شرایطی را برای شکل گیری انواع استعدادها ایجاد می کند. علاوه بر این، حتی در یک نوع فعالیت، کودکان مختلف می توانند منحصر به فرد بودن استعداد خود را در رابطه با جنبه های مختلف آن کشف کنند.

استعداد کودک اغلب در موفقیت در فعالیت هایی که ماهیتی خودجوش و آماتور دارند آشکار می شود. به عنوان مثال، کودکی که علاقه زیادی به طراحی فنی دارد، ممکن است با اشتیاق مدل‌های خود را در خانه بسازد، اما در عین حال فعالیت مشابهی را چه در مدرسه یا در فعالیت‌های فوق برنامه (در یک دایره، بخش، استودیو) از خود نشان ندهد. علاوه بر این، کودکان با استعداد همیشه در تلاش نیستند تا دستاوردهای خود را به دیگران نشان دهند. بنابراین، کودکی که شعر یا داستان می‌نویسد، ممکن است سرگرمی خود را از معلم پنهان کند.

بنابراین، استعداد کودک را نه تنها باید بر اساس فعالیت های مدرسه یا خارج از برنامه، بلکه بر اساس شکل های فعالیتی که توسط او آغاز شده است، مورد قضاوت قرار داد.

تیزهوشی در دوران کودکی را می توان به عنوان پتانسیل رشد ذهنی در رابطه با مراحل بعدی مسیر زندگی فرد در نظر گرفت.

با این حال، لازم است که ویژگی های استعداد در دوران کودکی (در مقابل استعداد یک بزرگسال) در نظر گرفته شود:
1). استعداد کودکان اغلب به عنوان تجلی الگوهای رشد مرتبط با سن عمل می کند. هر سن کودکی پیش نیازهای خاص خود را برای رشد توانایی ها دارد. به عنوان مثال، کودکان پیش دبستانی و دبستانی با استعداد خاصی برای تسلط بر زبان، سطح بالایی از کنجکاوی و تخیل بسیار زنده مشخص می شوند. دوره نوجوانی با اشکال مختلف خلاقیت شاعرانه و ادبی و غیره مشخص می شود. وزن نسبی بالای عامل سن در علائم تیزهوشی گاهی اوقات ظاهر تیزهوشی (یعنی "نقاب" تیزهوشی که یک کودک معمولی زیر آن قرار دارد) را در قالب رشد سریع برخی از عملکردهای ذهنی، تخصصی شدن علایق ایجاد می کند. ، و غیره.
2). تحت تأثیر تغییرات سنی، تحصیلی، تسلط بر هنجارهای رفتار فرهنگی، نوع تربیت خانوادگی و .... ممکن است "محو شدن" نشانه های استعداد کودکان وجود داشته باشد. در نتیجه، ارزیابی درجه ثبات استعداد نشان داده شده توسط یک کودک معین در یک دوره زمانی خاص بسیار دشوار است. علاوه بر این، مشکلاتی در مورد پیش آگهی تبدیل یک کودک با استعداد به یک بزرگسال با استعداد وجود دارد.
3). پویایی منحصر به فرد شکل گیری استعداد کودکان اغلب به شکل ناهمواری (عدم تطابق) رشد ذهنی خود را نشان می دهد. بنابراین، همراه با سطح بالایی از رشد توانایی های خاص، تاخیر در توسعه گفتار نوشتاری و شفاهی وجود دارد. سطح بالایی از توانایی های ویژه را می توان با توسعه ناکافی هوش عمومی و غیره ترکیب کرد. در نتیجه با توجه به برخی ویژگی ها، می توان کودک را با استعداد، اما از نظر برخی دیگر، عقب مانده در رشد ذهنی تشخیص داد.
4) تظاهرات استعداد کودکان اغلب به سختی قابل تشخیص است از آموزش (یا به طور گسترده تر، درجه اجتماعی شدن)، که نتیجه شرایط زندگی مطلوب تر برای یک کودک معین است. بدیهی است که با توجه به توانایی‌های برابر، فرزند خانواده‌ای با وضعیت اقتصادی-اجتماعی بالا (در مواردی که خانواده برای رشد آن تلاش می‌کند)، در مقایسه با کودکی که شرایط مشابهی برای او وجود دارد، در انواع خاصی از فعالیت‌ها دستاوردهای بالاتری از خود نشان می‌دهد. ایجاد نشده اند.

ارزیابی یک کودک خاص به عنوان تیزهوش تا حد زیادی مشروط است. قابل توجه ترین توانایی های کودک نشانگر مستقیم و کافی دستاوردهای آینده او نیست. ما نمی توانیم چشمان خود را بر روی این واقعیت ببندیم که نشانه های استعداد در دوران کودکی، حتی در ظاهر مطلوب ترین شرایط، می تواند به تدریج یا خیلی سریع ناپدید شود. در نظر گرفتن این شرایط به ویژه هنگام سازماندهی کار عملی با کودکان با استعداد بسیار مهم است. شما نباید از عبارت "کودک تیزهوش" برای بیان وضعیت یک کودک خاص استفاده کنید، زیرا درام روانشناختی موقعیت زمانی آشکار می شود که کودکی که عادت به این واقعیت دارد که استعداد دارد، ناگهان به طور عینی علائم استثنایی خود را از دست می دهد. در مراحل بعدی توسعه این می تواند یک سوال دردناک در مورد اینکه با کودکی که با استعداد شروع کرده است اما دیگر چنین نیست، چه باید کرد. بر این اساس در کار عملی با کودکان به جای مفهوم «کودک تیزهوش» از مفهوم «کودک با نشانه های تیزهوشی» استفاده شود.

معلمان و روانشناسان مؤسسات آموزشی در مرحله جستجو و تهیه مطالب برای شناسایی و حمایت از دانش آموزان دارای نشانه های استعداد هستند.

حمایت روانشناختی و آموزشی برای کودکان تیزهوش ممکن است شامل چندین مرحله باشد:

تشخیص. هدف آن شناسایی کودکان تیزهوش و مطالعه ویژگی های فردی دانش آموزان است. می توان از روش های تشخیصی زیر استفاده کرد: مشاهده، گفتگو، پرسشنامه، آزمایش، مطالعات جامعه سنجی. و همچنین مطالعه رشد حرفه ای شخصیت معلم.

رویه آموزشی نشان داده است که همه، حتی یک معلم خوب، نمی توانند به دانش آموزان تیزهوش آموزش دهند. رشد یک شخصیت با استعداد در سیستم آموزشی تا حد زیادی توسط نیازهای معلم، تمایل او برای خودشکوفایی، خلاقیت در فعالیت های آموزشی تعیین می شود.

بنابراین، کار یک روانشناس تربیتی نیز با هدف افزایش سطح دانش نظری معلمان در مورد ویژگی های روانشناسی یک فرد با استعداد، و همچنین فعال کردن و توسعه ویژگی های مهم حرفه ای معلمان لازم برای اطمینان از اثربخشی است. فرآیند آموزشی و آموزشی این امر به ارتقاء حرفه ای، افزایش فرهنگ عمومی و روانشناختی- آموزشی معلمان و تقویت موقعیت شخصیت محور آنها در فعالیت های آموزشی کمک زیادی می کند.

اطلاعاتی. هدف آن افزایش صلاحیت روانشناختی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است. شامل فعالیت ها: مشاوره فردی و گروهی با دانش آموزان، معلمان و والدین بر اساس نتایج تحقیقات. سمینارهای روانشناسی و تربیتی؛ جلسات موضوعی والدین

رشدی. هدف این مرحله رشد هماهنگ کودکان با استعداد است. شامل سازماندهی و برگزاری کلاسهای فردی و گروهی در مورد سازگاری کودک تیزهوش با گروه همسالان و ایجاد محیط رشدی برای چنین کودکانی است.

انجام فعالیت‌های زیر: تشکیل و برگزاری کلاس‌های پرورش تفکر خلاق دانش‌آموزان، جلسات آموزشی، کلاس‌های اصلاحی و رشدی مشترک برای کودکان و والدین، ایجاد پورتفولیو برای ایجاد انگیزه پیشرفت، فعالیت‌های پروژه‌ای برای دانش‌آموزان و غیره.

تحلیلی. نظارت بر اثربخشی کار با دانش آموزان با استعداد، که شامل تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و ایجاد چشم انداز برای کار بیشتر است.

بنابراین، حمایت روانشناختی و آموزشی برای دانش آموزان مدارس تیزهوش، یک نوع فعالیت منظم و منظم است که بخشی جدایی ناپذیر از سیستم کار یک موسسه آموزشی برای شناسایی، حمایت و رشد کودکان تیزهوش است.

می توان نتیجه گرفت که حمایت روانشناختی و آموزشی برای تربیت و رشد کودکان تیزهوش در یک مؤسسه آموزشی مؤثر است اگر:
استعداد کودکان از منظر رویکردی یکپارچه در رابطه متقابل سه مولفه شناسایی، تربیت و رشد بر اساس معیارهای علمی تیزهوشی مورد توجه قرار می گیرد.
تشخیص عینی استعداد کودکان در مراحل مختلف زندگی کودک ایجاد شده و به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد.
اصول اساسی سازماندهی آموزش دانش آموزان تیزهوش شناسایی شده است.
ساختار مؤسسات آموزشی در مظاهر هدف و عملکردی خود، شرایط لازم را برای رشد مستمر یک کودک تیزهوش فراهم خواهد کرد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Avdeeva N.I., Shumakova N.B. و دیگران کودک تیزهوش در یک مدرسه جمعی - M.: آموزش و پرورش، 2006.
2. Dzhumagulova T.N., Solovyova I.V. فرزند با استعداد: هدیه یا تنبیه. کتابی برای معلمان و والدین. – سن پترزبورگ، 2009.
3. منبع اینترنتی.
4. تپلوف بی.ام. توانایی و استعداد. برگزیده آثار در 2 جلد - ت.1. - م.، 1364ش.
5. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه. – م.: آموزش و پرورش، 1392. – (استانداردهای نسل دوم).

استعداد (استعداد) یک کیفیت شخصیتی سیستماتیک است که در طول زندگی ایجاد می شود و توانایی فرد را بر اساس ویژگی های فکری، فرهنگی، روانی فیزیولوژیکی خود برای دستیابی به نتایج بالاتر و فوق العاده در یک یا چند نوع فعالیت در مقایسه با سایر افراد تعیین می کند.

یک کودک با استعداد (استعداد)، نوجوان 4 با دستاوردهای روشن، آشکار، گاهی اوقات برجسته (یا دارای پیش نیازهای درونی برای چنین دستاوردهایی) در یک شکل یا شکل دیگر متمایز می شود. فعالیت خود کودکان و جوانان با استعداد (استعداد).

روش شناسایی: 4 اگر کودک تیزهوش، کودکی با پیشرفت تحصیلی برجسته باشد، 4 روش شناسایی المپیاد، مسابقات فکری و مسابقات است. 4 اگر کودک تیزهوش کودکی است که این دستاوردها یا پیش نیازهای چنین دستاوردهایی را داشته باشد، المپیادها کافی نیست. 4 دانش آموزان با استعداد بالقوه 4 توسط مسابقات شناسایی نمی شوند. 4 المپیک در حال حاضر با استعدادها کار می کند که به دستاوردها تبدیل شده است. 4 چنین کودکانی در گروه های سنی مختلف به میزان قابل توجهی کمتر از کودکان با استعداد وجود دارد.

شرایط رشد استعداد همه کودکان خردسال از بدو تولد دارای تمایلات و توانایی های خاصی هستند. با این حال، همه آنها توسعه نمی یابند. فرصت های کشف نشده به دلیل کمبود تقاضا به تدریج محو می شوند. درصد افراد با استعداد در طول سال ها به شدت کاهش می یابد: تقریباً 4٪ در سن 10 سالگی، 4٪ در سن 14 سالگی و تنها 4٪ در سن 17 سالگی وجود دارد.

انواع تیزهوشی، معیارها 1. نوع فعالیت و حوزه های روانی که از آن حمایت می کند 2. استعداد خلاق (تفکر خلاق، واگرا) 3. درجه رشد استعداد (استعداد بالفعل، بالقوه) 4. شکل تجلی استعداد ( آشکار، پنهان) 5. وسعت تجلی در انواع فعالیت ها (استعداد عام و خاص) 6. ویژگی های رشد سنی (زود، دیر)

نشانه های عمومی استعداد: 4 کنجکاوی و فعالیت تحقیقاتی بالا. توانایی های فکری بالا؛ 4 توانایی ایجاد روابط علت و معلولی و نتیجه گیری. 4 توانایی طبقه بندی، طبقه بندی، توانایی استفاده گسترده از دانش انباشته شده. 4 توانایی جذب سریع مواد و 4 حافظه عالی. 4 دایره لغات بزرگ؛ 4 افزایش تمرکز بر چیزی. 4 توانایی های خلاقانه بالا مسئولیت شخصی بالا؛ استقلال قضاوت؛ خودپنداره مثبت همراه با عزت نفس کافی استقامت در دستیابی به نتایج.

استعداد فکری و تحصیلی 4 نکته اصلی این است که کودکان با این نوع استعدادها به سرعت بر مفاهیم اساسی تسلط پیدا می کنند و به راحتی اطلاعات را به خاطر می آورند و حفظ می کنند. توانایی های بسیار پیشرفته آنها در پردازش اطلاعات به آنها اجازه می دهد در بسیاری از زمینه های دانش برتر باشند. استعداد تحصیلی تا حدودی ویژگی متفاوتی دارد که خود را در موفقیت در یادگیری تک تک موضوعات تحصیلی نشان می دهد و بیشتر و گزینشی است.

شرایط رشد استعداد رشد فکری تا 5.5 سالگی دارای شتاب مثبت است که جای خود را به شتاب منفی می دهد و تا سن 12 سالگی اساساً کامل می شود. تا سن 8 سالگی 90 درصد رشد هوش حاصل می شود.طبق نتایج تشخیصی، هوش نوجوانان 12 ساله و دانش آموزان پایه یازدهم تفاوت معنی داری ندارد.

درجه استعداد 4 اولین کودکان فوق العاده با استعداد، نابغه نامیده می شوند. این کوچکترین گروه است که از هر ده هزار نفر بیش از یک نفر را شامل نمی شود. 4 نفر دوم بسیار با استعداد یا با استعداد است، تقریباً 2 3٪. 4 نفر سوم در واقع با استعداد هستند (15-25٪). 4 کودکان باقی مانده در محدوده نرمال (70%) و 2-5% به عنوان عقب مانده ذهنی طبقه بندی می شوند.

استعداد خلاق 4 شناسایی این نوع استعداد. اصل اختلاف به شرح زیر است. 4 برخی از کارشناسان معتقدند که خلاقیت عنصر جدایی ناپذیر انواع استعدادها است که نمی توان آن را جدا از مؤلفه خلاق ارائه کرد. بنابراین، A.M. ماتیوشکین اصرار دارد که تنها یک نوع استعداد وجود دارد: خلاق: اگر خلاقیت وجود نداشته باشد، صحبت در مورد استعداد فایده ای ندارد. 4 محققان دیگر از مشروعیت وجود استعداد خلاق به عنوان گونه ای مجزا و مستقل دفاع می کنند. یکی از دیدگاه‌ها این است که استعداد یا با توانایی تولید، ارائه ایده‌های جدید، اختراع و یا توانایی اجرای درخشان و استفاده از آنچه قبلاً ایجاد شده است، ایجاد می‌شود.

کار عملی 1 4 روش "چهار گیره کاغذ" (O.I. Motkov) 4 پردازش نتایج 4 تعیین شده توسط: 4 بهره وری تعداد کل ارقام. 4 انعطاف پذیری تعداد ارقام انواع مختلف (مهم است که در نظر بگیرید که، برای مثال، تمام حروف تشکیل شده فقط به 4 یک نوع تعلق دارند). 4 اصالت تعداد موضوعاتی است که به ندرت در یک گروه برای یک دانش آموز با آن مواجه می شوند.

کار عملی 2 4 روش برای فعال کردن خلاقیت 4 تمرین انجمن های روان. 4 دستورالعمل: 4 تا آنجا که ممکن است بر اساس شباهت به کلمات محرک، تداعی ایجاد کنید، به این سوال پاسخ دهید: چه کسی یا چگونه ممکن است باشد. 4 خط کش 4 مداد

کار عملی 2 4 تجزیه و تحلیل پاسخ ها بر اساس معیارهای زیر انجام می شود: 4 تسلط - تعداد کل انجمن ها در واحد زمان. 4 انعطاف پذیری طبقه بندی - تعداد دسته های استفاده شده از 40 دسته ممکن (کاهش به 40). 4 اصالت - نادر بودن، غیرعادی بودن ارتباط، ارزیابی شده بر اساس یک سیستم 4 نقطه ای (0 - ارتباط کلیشه ای، 1 - ارتباط مستقیم اصلی، 2 - ارتباط اصلی با جزئیات، 3 - ارتباط غیر مستقیم اصلی). 4 فعالیت سازنده - انواع ویژگی های استفاده شده برای هر کلمه.

استعداد عمومی و ویژه 4 GENERAL - سطح توسعه توانایی های عمومی، که محدوده فعالیت هایی را که در آن فرد می تواند به موفقیت های بزرگ دست یابد را تعیین می کند: 4 فکری 4 خلاق 4 خاص - استعداد در انواع خاصی از فعالیت ها: 4 موسیقی 4 هنری 4 ریاضی 4 زبانی 4 ورزشی 4 فنی و غیره.

استعداد ویژه 4 این نوع استعداد در مدارس خاص، باشگاه ها، استودیوها و بخش ها پشتیبانی و توسعه می یابد. 4 دلالت بر دستاوردهای بالایی در زمینه خلاقیت هنری و مهارت های اجرایی در موسیقی، نقاشی، مجسمه سازی، بازیگری و ورزش دارد. آنها فرصت های کمی برای مطالعات موفق دارند؛ آنها اغلب به برنامه های فردی در موضوعات مدرسه و درک معلمان و همسالان نیاز دارند.

استعداد اجتماعی 4 تعریف استعداد اجتماعی این است که توانایی استثنایی برای ایجاد روابط بالغ و معنادار با دیگران است. 4 استعداد اجتماعی پیش نیاز موفقیت بالا در چندین زمینه است. 4 مستلزم توانایی درک، دوست داشتن، همدلی و کنار آمدن با دیگران است که به شما امکان می دهد معلم، روانشناس و مددکار اجتماعی خوبی باشید. بنابراین، مفهوم استعداد اجتماعی طیف وسیعی از تظاهرات مرتبط با سهولت برقراری و کیفیت بالای روابط بین فردی را در بر می گیرد. 4 این ویژگی ها باعث می شود که فرد رهبر باشد، یعنی استعداد رهبری را نشان دهد که می توان آن را یکی از مظاهر استعداد اجتماعی دانست.

استعداد رهبری تعاریف زیادی از استعداد رهبری وجود دارد که در آنها می توان ویژگی های مشترک را شناسایی کرد: 4 هوش بالاتر از حد متوسط. 4 · توانایی تصمیم گیری; 4 · توانایی مقابله با مفاهیم انتزاعی، برنامه ریزی برای آینده و محدودیت های زمانی. 4 · احساس هدف، جهت حرکت. 4 · انعطاف پذیری; تطبیق پذیری؛ 4 · احساس مسئولیت; 4 · اعتماد به نفس و خودشناسی; 4 · پشتکار; 4 · اشتیاق; 4 · توانایی بیان افکار به وضوح.

تست روان ژئومتری S. DELLINGER 4 تشخیص شخصیت با استفاده از آزمون روان هندسی سوزان دلینگر به شما امکان می دهد: هر شخص به زبان روزمره، قابل درک برای همه، یک سناریوی رفتاری برای هر تیپ شخصیتی در موقعیت های معمولی ترسیم کنید.

معیارهای سنجش استعداد عمومی 1. کنجکاوی 2. پشتکار 3. استدلال و منطق 4. توانایی ارزیابی 5. دایره لغات 6. پیش بینی 7. حساسیت مفرط به یک مشکل 8. خلاقیت 9. کمال گرایی - میل به کمال و تجربیات وحشتناک در صورت وجود شکست

سطح رشد استعدادها نتیجه تعامل پیچیده بین وراثت (تمایلات طبیعی) و محیط اجتماعی است که با واسطه فعالیت های کودک انجام می شود. 4 ساخت - پیش نیازهای تشریحی و فیزیولوژیکی برای شکل گیری توانایی ها. 4 توانایی ها - ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد که به انجام موفقیت آمیز یک فعالیت یا مجموعه ای از فعالیت ها کمک می کند. توانایی ها بر اساس تمایلات، تحت تأثیر محیط اجتماعی (آموزش و پرورش) در روند تعامل انسان با دنیای خارج رشد می کنند.

نحوه شناسایی دانش آموزان با استعداد بالقوه 4 تکنیک های تشخیصی روانشناختی. 4 یک سیستم تشخیص روانشناختی رشد دانش‌آموز مورد نیاز است، از جمله شناسایی دانش‌آموزان با استعداد با سطح بالای رشد فکری به عنوان بخشی از اجرای برنامه‌های آموزشی پایه بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

غیر از تشخیص چی؟ 4 تشخیص زودهنگام استعداد (استعداد) کودک 4 تشخیص روانشناختی رشد بالقوه فکری 4 ارزیابی عینی استعداد (استعداد) کودکان توسط معلمان. 4 آموزش و توسعه. 4 نگهداری و پشتیبانی 4 افزایش شایستگی و انگیزه روانی و تربیتی معلمان و مدیریت برای کار با دانش آموزان تیزهوش. 4 پشتیبانی منابع 4 آموزش معلمان و والدین.

کودکان تیزهوش، کودکانی هستند که استعدادهای خاص یا عام را از خود نشان می دهند. معیارهای تشخیص استعداد: 4 فعالیت، پویایی فعالیت فکری; 4 وجود دانش و مهارت های خاص در زمینه های موضوعی خاص و مهارت های آموزشی عمومی. 4 خودآموزی سیستماتیک؛ 4 خلاقیت (توانایی اعمال الگوریتم های کلیشه ای در شرایط جدید)؛ 4 ویژگی مزاجی; 4 فعالیت و خودتنظیمی در فعالیت ها (انگیزه و استقلال بالا در فعالیت ها).

رشد هماهنگ و ناهماهنگ استعدادها 4 شایع ترین مشکلات عبارتند از: - ارتباط، رفتار اجتماعی. - نارساخوانی - رشد ضعیف گفتار؛ - نقض مهارت های حرکتی خوب دست ها؛ - رشد عاطفی؛ - عدم هماهنگی توسعه؛ - رشد فیزیکی؛ - خود تنظیمی؛ - ناسازگاری

زمینه های کاری با کودکان تیزهوش: 4 مشارکت دادن کودکان در فعالیت های مورد علاقه. 4 برگزاری المپیادها، مسابقات، مسابقات؛ 4 رویکرد میان رشته ای، ادغام برنامه ها در فرآیند یادگیری. 4 مطالعه عمیق مستقل مسئله انتخاب شده. 4 توسعه مهارت ها برای کار مستقل. 4 توسعه تفکر انتزاعی و فرآیندهای ذهنی بالاتر. 4 آموزش روشهای خلاقیت 4 یادگیری درک خودمان، شباهت ها و تفاوت ها با دیگران، شناخت توانایی هایمان. 4 تشویق به نتایج بالا و غیر استاندارد حاوی ایده های جدید.

توصیه هایی برای معلمان: 4 آموزش ندهید، به کودکان کمک کنید مستقل عمل کنند، دستورالعمل مستقیم در مورد آنچه باید انجام دهند ندهید. 4 از ابتکارات خودداری نکنید و کاری را که خودشان می توانند انجام دهند برای آنها انجام ندهید. 4 به دانش آموزان آموزش دهید که ارتباطات بین رشته ای را ردیابی کنند و از دانش به دست آمده از مطالعه سایر موضوعات استفاده کنند. 4 مهارت حل مسئله مستقل، تحقیق و تجزیه و تحلیل موقعیت را به کودکان آموزش دهید. 4 از موقعیت های دشواری که در مدرسه یا خانه به وجود می آیند به عنوان زمینه ای برای به کارگیری مهارت های کسب شده در حل مشکلات استفاده کنید. 4 به کودکان کمک کنید تا مدیریت فرآیند یادگیری را یاد بگیرند.

توصیه هایی برای والدین 4 به فرزند خود نشان دهید که او را به خاطر آنچه هست دوست دارند و نه به خاطر دستاوردهایش. 4 هرگز نباید (حتی در دل خود) به کودک بگویید که از دیگران بدتر است. 4 باید به هر سوالی تا حد امکان صادقانه و صبورانه پاسخ دهد. 4 سعی کنید هر روز زمانی را برای خلوت شدن با فرزندتان در نظر بگیرید. 4 به کودک خود بیاموزید که آزادانه و به طور طبیعی نه تنها با همسالان خود، بلکه با بزرگسالان نیز ارتباط برقرار کند. از تاکید بر اینکه چقدر به او افتخار می کنید خجالت نکشید. در مورد احساسات خود نسبت به فرزندتان صادق باشید. همیشه حقیقت را به فرزندتان بگویید، حتی اگر به نفع شما نباشد. 4 فقط اعمال را ارزیابی کنید، نه خود کودک را. با زور به موفقیت نرسید. اجبار بدترین نسخه تربیت اخلاقی است. اجبار در خانواده باعث ایجاد فضای تخریب شخصیت کودک می شود. 4- حق اشتباه کردن کودک را بشناسید. به بانکی از خاطرات خوش دوران کودکی فکر کنید. کودک با خودش همان طور رفتار می کند که بزرگترها با او رفتار می کنند. 4 و به طور کلی، حداقل گاهی اوقات خود را به جای فرزندتان بگذارید، و سپس نحوه رفتار با او واضح تر می شود.

کودکان از آنچه در زندگی خود می بینند یاد می گیرند. 4 اگر کودکی با انتقاد احاطه شود، سرزنش کردن را می آموزد. 4 اگر کودک دشمنی ببیند، جنگیدن را یاد می گیرد. 4 اگر کودکی را مسخره کنند، ترسو بودن را می آموزد. 4 اگر کودک دائماً شرمنده باشد، می آموزد که احساس گناه کند. 4 اگر کودکی با مدارا احاطه شود، می آموزد که بردبار باشد. 4 اگر از کودک حمایت شود، اعتماد به نفس را می آموزد. 4 اگر کودک مورد تحسین قرار گیرد، یاد می گیرد که از دیگران قدردانی کند. 4 اگر با کودک منصفانه رفتار شود، عدالت را یاد می گیرد. 4 اگر کودک احساس امنیت کند، باور کردن را یاد می گیرد. 4 اگر کودک تشویق شود، یاد می گیرد که خودش را دوست داشته باشد. 4 اگر کودکی را بپذیرند و با مهربانی رفتار کنند، او یاد می‌گیرد که در دنیا عشق پیدا کند.