Ovaj odjeljak opisuje osnovne karakteristike najvišeg obrazovne ustanove ruskog sustava visokog obrazovanja. Takve karakteristike uključuju opće konceptualne temelje najvišeg obrazovne ustanove, njegovu funkciju i uređaj, formirajući koncept sveučilišta kao gospodarskog subjekta.

Pri određivanju konceptualne osnove Vodili smo se najvišom obrazovnom institucijom i kriterijima:

Koju vrstu aktivnosti prvenstveno orijentira na sveučilište;

Kao što je sveučilište percipirano (i identificirano) od strane države i javnosti (društvo); I kako se to odražava na njegovo financiranje od strane države i privatnih struktura.

Predloženi sustav osnovnih funkcije Najviša obrazovna ustanova, po mišljenju autora, omogućuje objektivno odražavanja osnovnih funkcionalnih područja aktivnosti Sveučilišta. Ova klasifikacija uključuje sljedeće vrste funkcija: obrazovni (obrazovni); ekonomski; Znanstvena kvalifikacija; Istraživanje; intelektualni; dodatno i kontinuirano obrazovanje; kulturni; "Resurs-strateški".

Pod, ispod obrazovna funkcija podrazumijeva se organizaciji obrazovnog procesa i pripreme studenata o relevantnim programima i područjima.

Ekonomska funkcija To je pripremiti stručnjake za određena područja nacionalnog i regionalnog gospodarstva.

Unutar funkcija znanstvene kvalifikacije Provedeni su profesionalni rast profesoričkog i nastavnog osoblja, pripremaju se diplomci (doktorandi studenti), objavljeni su znanstveni radovi i publikacije.

Funkcija istraživanja To podrazumijeva provedbu znanstvenih istraživanja s pogledom na kvalifikacijske radove i relevantne za cjelokupnu znanstvenu i obrazovnu zajednicu koja su važna za nacionalnu i svjetsku znanost kao takvu. U nekim slučajevima, odvajanje istraživačkih i znanstvenih funkcija dovoljno je uvjetovano, ali uglavnom je to razdvajanje bitno potkrijepljeno.

Suština intelektualna funkcija Sastoji se u povećanju intelektualne razine društva (lokalna zajednica). Ova značajka djelomično se odnosi na funkcionalnu i kontinuiranu funkciju obrazovanja, ali podrazumijeva šire područje pokrivenosti.

Funkcija dodatnog i kontinuiranog obrazovanja provode organiziranjem sustavnih programa za poboljšanje kvalifikacija regionalnih stručnjaka; problematični i praktični seminari u određenim područjima; Posebni tečajevi obuke usmjereni na stalnu aproksimaciju najnovijeg teorijskog i praktičnog razvoja zainteresiranim stručnjacima koji rade u regiji.

Kulturna funkcija Povećati razinu zajedničke kulture i specifičnih diplomiranih studenata i cijelog društva (lokalne zajednice) u cjelini.

Pod tzv "Strateška" resursa strateška " Potrebno je razumjeti ulogu Sveučilišta u formiranju "strateške nacionalne rezerve" prvoklasnih stručnjaka, odnosno u formiranju nacionalne (regionalne) znanstvene i intelektualne elite.

Očito je da je većina tih funkcija na jedan ili drugi način provodi apsolutna većina viših obrazovnih institucija u svim razmatranim sustavima visokog obrazovanja. Međutim, u svakoj nacionalnoj srednjoj školi i različitim vrstama sveučilišta, provedba tih funkcija ima vlastite karakteristike i razne prioritete, koje ćemo platiti posebnu pozornost.

Predložena klasifikacija i kriteriji za funkciju funkcija dovoljno su uvjetni, a granice između funkcija su ponekad zamagljene. Međutim, kao što je već zabilježeno, općenito, predloženi sustav daje neke ukupne karakteristike funkcionalne aktivnosti tipičnog sveučilišta u okviru relevantnog nacionalnog sustava visokog obrazovanja.

Rusko sveučilište je općenito usredotočeno na obrazovne aktivnosti. Znanstveno-istraživačke aktivnosti, za neke iznimke u obliku države "temeljni" (uglavnom tehnički profil) sveučilišta, sekundarno je u odnosu na provedbu obrazovnog procesa.

U kontekstu ovog rada važno je istražiti moderno rusko državno sveučilište kao gospodarski subjekt. Mi naglašavaju glavne odredbe takve konceptualnog pristupa:

1. Rusko državno sveučilište je glavna veza sustava visokog obrazovanja koji je odgovoran državi za formiranje i razvoj ukupne domaće inteligencije. Uz to, Državno sveučilište djeluje kao predmet u nastajanju mješovitog gospodarstva koji troši i proračunske i izvanproračunske fondove. Kao gospodarski subjekt Sveučilišta je robni proizvođač koji se razvija i funkcionira na načelima mješovitog gospodarstva u uvjetima robnih monetarnih odnosa.

2. Komercijalni proizvodi koje proizvodi državna visokoškolska ustanova uključuju sljedeće skupine radova i usluga:

Obrazovni i pedagoški proizvodi (obujam znanja u skladu s određenim programima, znanstvenim i metodološkim proizvodima koji osiguravaju provedbu obrazovnih programa, itd.);

Znanstveni i tehnički proizvodi, sastav i struktura od kojih su definirani 1980.;

Neprofilne proizvode i usluge (obujam plaćenih radova i usluga koje pružaju sveučilišne organizacije, stanovništvo i njihovi zaposlenici koristeći mogućnosti ne-jezgre strukturnih jedinica su prijevoz i popravak, uredništvo i objavljivanje i drugi rad).

3. Glavni izvor financiranja državnog sveučilišta je:

Sredstva državnog proračuna za ispunjavanje državnog naloga za obuku stručnjaka u stabilnim državnim propisima;

Sredstva državnog proračuna za ispunjenje narudžbi za stvaranje znanstvenih i tehničkih proizvoda i usluga;

Sredstva poduzeća i organizacija o izravnim ugovorima za stvaranje svih vrsta utrživih proizvoda i usluga po povoljnim cijenama;

Sredstva pojedinaca o izravnim ugovorima za stvaranje svih vrsta proizvoda (i usluga) na povoljnim cijenama;

Dobrovoljni doprinosi poduzeća i organizacija;

Bankovni krediti;

Krediti na povratnu i plaćenu osnovu;

Sredstva vlastitih sredstava za osnivanje komercijalnih proizvoda na procijenjenim troškovima, čija je veličina koju je sveučilište formirao samostalno; Prihodi od aktivnosti odvojenih strukturnih podjela i poduzeća koju je stvorio Sveučilište u skladu s uvjetima sastavni ugovora.

4. Državni nalog vrši se u obliku državnog ugovora i obvezan je za izvršenje. Industrijske sposobnosti sveučilišta, koje ne financira država, koriste najvišu obrazovnu ustanovu na vlastitom nahođenju i ne podliježu vanjskoj kontroli, s izuzetkom objekata i područja, dopuštenje za iznajmljivanje koji je napravljen u posebnom poretku ,

5. Sveučilište ima pravo na formatu financijskih sredstava koje ne zabranjuje aktualnim zakonodavstvom usmjerenim na akumuliranje i trošenje sredstava za zakonske ciljeve.

6. Visoka obrazovna ustanova kao pravna osoba ima pravo stvoriti bilo kakve strukture, uključujući i poduzetničke, uspostavljanje ekonomskih odnosa s njima s njima. Kako bi se širili prednosti prednosti koje pruža država u području obrazovnih i znanstvenih i tehničkih aktivnosti, Sveučilište ima pravo uključiti novostvorene pravne osobe u svojoj povelji.

7. Državno sveučilište ima pravo ulagati privremeno slobodna sredstva, osim za proračun, u profitabilnoj i likvidnoj i likvidnoj imovini i tržišnim alatima (GKO, depoziti, nekretnine, dionice, dionice, dionice, obveznice itd.), Dohodak od kojih se šalju na statutarne ciljeve. Sveučilište ima pravo ući u partnerstva s tvrtkama i tvrtkama sa 100% stranog kapitala, uključujući iu offshore zone.

8. Osim toga, sveučilište ima pravo ispuniti neke poduzetničke aktivnosti koje ne zabranjeno zakonom (ako postoje relevantne licence).

Poduzetničku aktivnost treba provoditi sveučilište, a ne na štetu, nego u prilog akademskim aktivnostima. To znači prioritet razvoja akademskog sektora u usporedbi sa svim ostalima.

Sada razmotrite glavni funkcije Rusko sveučilište, koje će biti navedeno u nastavku na temelju važnosti i prioriteta za suvremeno domaće visoko obrazovanje.

Prije svega, to obrazovna funkcija. Kao i kod sjevernoameričkog i zapadnoeuropskog sveučilišta, ova funkcija je osnovna i svojstvena svim ruskim sveučilištima bez iznimke. Treba napomenuti da je u većini slučajeva ova funkcija, zajedno s ekonomskom, u velikom odvajanju pred drugim funkcijama koje provodi najviša obrazovna ustanova.

Ekonomska funkcija. Ova funkcija igra glavnu stvar - nakon obrazovne uloge na ruskom sveučilištu i u cjelini je svojstvena na javnim i privatnim ruskim sveučilištima zbog orijentacije potonje uvjetovano na temelju "primijenjenih" specijaliteta u potražnji od strane. \\ T nacionalno gospodarstvo.

Značajka znanstvene kvalifikacije. Prethodno smatrane državne programe i smjerovi projekta nacionalnog obrazovanja povećavaju značaj ove funkcije za sveučilišta. Treba napomenuti da je za velike državne visokoškolske ustanove, znanstvena i kvalifikacijska značajka uvijek odigrala značajnu ulogu. Takva sveučilišta provode veliki popis obrazovnih programa poslijediplomskog obrazovanja (poslijediplomski studij i doktorski studij), posvećuju značajnu pozornost na stručni rast profesorativnog i nastavnog osoblja, potičući svoje sudjelovanje na seminare i konferencije i objavljivanje znanstvenog rada.

Inteligentna značajka. Ova funkcija je na jedan stupanj ili drugi provodi većina ruskih sveučilišta, ali raspon i razina njegove provedbe uvelike varira, pogotovo kada se uspoređuju javna i privatna "primijenjena" sveučilišta (prirodno ne u korist potonjeg).

Funkcija dodatnog i kontinuiranog obrazovanja, koji je na određeni način povezan s intelektualnom funkcijom, uglavnom implementiraju razna državna sveučilišta, koja povremeno organiziraju probleme i praktične seminare u određenim područjima, au rijetkim slučajevima - posebnim tečajevima obuke usmjerenim na približavanje najnovijem teorijskom i praktičnom razvoju zainteresiranim stručnjacima rad u relevantnoj regiji. Treba napomenuti da je provedba ove funkcije u cjelini ograničena i nema uspostavljene tradicije na temelju postojanja u SSSR-u, a zatim u Rusiji, mreže kvalifikacijskih institucija (IPCS) različitih kategorija stručnjaka koji su usredotočeni o provedbi funkcije koja se razmatra. U posljednjih nekoliko godina, ova situacija počela se mijenjati prema suradnji između IPC-a sa sveučilištima i određeno povećanje uloge državnih sveučilišta u provedbi dodatnih i kontinuiranih obrazovnih programa. Konkretno, sveučilišta su počele nuditi specijalizirane tečajeve (u pravilu, traju od 1 mjeseca do dvije godine) kako bi se određeni stručnjaci pripremili s izdavanjem relevantnih potvrda i certifikata.

Kulturna funkcija. Prepoznajući konjuguciju ove značajke s intelektualnim, treba napomenuti da je procjena prisutnosti kulturnih funkcija na određenom sveučilištu teška, ali možemo govoriti o izravnoj komunikaciji kvalitete obrazovanja, razine i znanstvene slave Fakultet i tradicije sveučilišta, s jedne strane i stupanj realizacije kulturnih funkcija, s druge strane. U tom kontekstu, kulturna funkcija doista je implementirana samo vladinim sveučilištima koje su uspostavile ugled i održive tradicije. Osim toga, ruska državna sveučilišta koja su tradicionalno bila usmjerena na prilično širok stupanj osposobljavanja stručnjaka, obraćajući pozornost na humanitarni blok tečajeva i disciplina, a taj trend pronalazi svoj razvoj u današnje vrijeme. Iako, ako uzmemo u obzir kulturnu funkciju cjelokupnog sustava visokog obrazovanja, nemoguće je govoriti o odsustvu doprinosa njegovoj provedbi privatnih sveučilišta.

"Strateška" funkcija resursa. Ova značajka provodi vrlo mali broj najpoznatijih ruskih državnih sveučilišta. To je ta sveučilišta koja imaju mogućnosti, iskustvo i odgovarajuću znanstvenu bazu za pripremu prvoklasnih stručnjaka koji će moći igrati odlučujuću ulogu u znanstvenom i tehnološkom razvoju države. Funkcija "Resursno-strateška" je neraskidivo povezana s istraživačkom funkcijom, čija će se razmotriti minimizirati ove linije. Moguće je s potpunom sigurnošću navesti da su ruski privatna sveučilišta, gotovo u cijelosti usmjerena na primijenjene specijalitete, uopće ne provode, niti sljedeće funkcije iza njega.

Funkcija istraživanja. Ova se značajka detaljno raspravljala prilikom prijenosa problema sveučilišne znanosti.

Ključna uloga u upravljanju ruskom sveučilištu pripadaju rektu, koji je izabran za tajno glasovanje za 5-godišnju konferenciju (Glavna skupština) pedagoških i znanstvenika, predstavnika drugih kategorija rada i studenata na Sveučilištu i jest Odobreno (u državnom i općinskom sveučilištu) kao obrazovna tijela uprava je odgovarajuća visokoškolska ustanova. Vijeće za znanstvenika koje se sastoji od nekoliko desetaka članova igra daleko od odlučujuće uloge u razvoju najvažnija rješenja. U osnovi, uloga ovog tijela je svedena na raspravu, koordinaciju i odobrenje određenih odluka i dokumenata koji u pravilu utječu na akademsku znanstvenu sferu aktivnosti sveučilišta. Financijska i ekonomska i ekonomska pitanja su uglavnom na razini rektorata bez izravnog sudjelovanja Znanstvenog vijeća. Štoviše, predsjednik akademskog vijeća je rektor sveučilišta, koji još jednom naglašava svoju primarnu ulogu u upravljanju sveučilištem.

Sljedeća faza upravljačkog vertikala je Rektakes, u pravilu je koherentan od 4-8 prorektora ovisno o mjerilu i prioritetnim smjerovima razvoja sveučilišta. Ključ od njih je prorektor za akademski rad, prorektor za znanost, prorektor za administrativni i gospodarski rad, zamjenik rektora za rad sa studentima i (ili) prorektorom za društveno-ekonomske poslove (porok -Prect za društveni razvoj). Osim toga, u brojnim velikim i aktivnim razvojnim sveučilištima postoje potpredsjednici o informatizaciji, regionalnom radu, poreznom obrazovanju, međunarodnim odnosima, itd. Potpisani rektori su odgovorni za relevantna područja aktivnosti na sveučilištu i nadzirao rad određenog broja strukturnih podjela. Često, prorektori su na čelu s ključnim sveučilišnim upravom, među kojima možete dodijeliti obrazovno i metodološko upravljanje, planiranje i financijsko upravljanje, upravljanje međunarodnim odnosima, upravljanje plaćenim obrazovnim uslugama i operativno upravljanje.

Obrazovna struktura ruskog sveučilišta uključuje fakultete koje vode dekani i podijeljeni su na odjele, laboratorije i centre. Na brojnim velikim sveučilištima, nekoliko homogenih fakulteta organizacijski se ujedinjuje za institucije koje vodi direktori. Za razliku od sjevernoameričkih i nekih zapadnoeuropskih sveučilišta, studenti se u početku pripisuju određenim fakultetima u ruskim srednjim školama, koji prenosi većinu organizacijskog rada s učenicima na fakultete (deanants).

Obrazovni i znanstveni sektor obično je predstavljen na ruskom državnom sveučilištu diplomskim (doktorski studij), odvojenim znanstvenim centrima i laboratorijima, Vijeća za disertaciju.

Važna veza integrirana u obrazovnu i znanstvenu infrastrukturu Sveučilišta je knjižnica.

Administrativna i ekonomska struktura Ruskog sveučilišta obično osigurava dostupnost ekonomskog i operativnog (administrativno-ekonomskog) upravljanja, koja je podložna relevantnim uslugama, kao i neke druge jedinice, kao što je Odjel za izgradnju kapitala, služba glavni inženjer, glavna energija, itd.

Financijski i gospodarski sektor ruskog sveučilišta uključuje planirano financijsko upravljanje i računovodstvo. U brojnim državnim sveučilištima, provodeći plaćeni skup studenata, strukture vrste upravljanja uplaćenom obrazovanju, kao i razne vrste centara, čije su aktivnosti usmjerene na privlačenje izvanproračunskih sredstava na sveučilištu. Međutim, podjele ove skupine često imaju različit podnesak i rijetko se organiziraju u učinkovito radno sustav.

Socio-ekonomska aktivnost tipičnog državnog sveučilišta je organizacijski izgrađena kroz strukture podređene programu o društveno-ekonomskim pitanjima i (ili) adekvatnom za rad s studentima koji nadzire hostele; Komisija za društvena pitanja; Sveučilišni sportski kompleks i rekreativna baza (ako je dostupna); Kuća kulture i klubova; Elektrana (blagovaonica i buffet).

Glavni podsustavi suvremene visokoškolske ustanove

Tri ključna područja djelovanja gotovo bilo koje više obrazovne ustanove - obrazovne, znanstvene i financijske i ekonomske. Budući da svaki od navedenih područja uključuje značajan kompleks hijerarhijskih svrha, zadatke, načela, metode, strukturne podjele i karakteriziraju određeni integritet, autonomija i neovisnost, imamo sve temelje da ih nazovemo podsustave. Dakle, označavamo tri glavna podsustava sveučilišta - obrazovne, znanstvene i financijske i ekonomske (sastav ne-core podsustava može uključivati \u200b\u200badministrativne i ekonomske, društvene i druge podsustave - ovisno o specifičnostima i opsegu aktivnosti Sveučilišta) , Naravno, takva klasifikacija nije neosporna i otvorena je za kritiku. Međutim, u usporedbi s našim prethodno značajnim bitnim funkcijama sveučilišta (obrazovne, ekonomske, znanstvene, intelektualne, itd.), Podsustavi koji se ovdje mogu da se mogu zaključiti ovdje da se svi implementiraju u okviru obrazovnih i znanstvenih podsustava i Financijski i ekonomski podsustav pruža mogućnost i osnovu za pravilno provođenje tih funkcija i organizacijskih i gospodarskih aktivnosti Sveučilišta u cjelini. Prema tome, predloženi klasifikacijski podsustavi uključuju sve glavne aktivnosti i funkcije visokog obrazovnog institucije kao obrazovne ustanove, au tom smislu može se smatrati univerzalnim u odnosu na bilo koje rusko ili inozemno sveučilište. U isto vrijeme, treba napomenuti da ako je dodjela obrazovnih i znanstvenih podsustava sasvim tradicionalna za bilo koje sveučilište, onda je formiranje financijskog i ekonomskog podsustava (FEP) kao jedan od ključnih podsustava unutar ruskog državnog sveučilišta opravdanje. U tom smislu mogu se razlikovati sljedeći ključni čimbenici koji određuju stvaranje FEP-a u okviru Rusko državno sveučilište:

1. Potreba za zaraditi sredstva sveučilišta.

2. Potreba za prijelaz na upravljanje investicijama portfelja u odnosu na državno sveučilište.

3. Povećanje broja i intenziteta kretanja sredstava za financijske tokove Sveučilišta.

4. raznolikost tržišnih alata koje sveučilište koristi za sprječavanje inflatornih prijetnji.

5. Proširenje opsega financijskog marketinga.

6. Potreba za rastom specijaliziranog visoko profesionalnog osoblja korpusa koji se bavi upravljanjem financijskim tokovima.

7. Visoka odgovornost navedenog osoblja korpusa za pouzdanost, učinkovitost (profitabilnost) financijskog i financijskog i gospodarskog poslovanja s timom sveučilišta.

Ti su čimbenici unaprijed određeni:

Formiranje specijaliziranog financijskog i gospodarskog podsustava na Sveučilištu;

Institucija od FEP u obliku određene organizacijske strukture (na primjer, financijski i ekonomski odjel) u ukupnoj strukturi uprave sveučilišta.

Glavni zadatak takve strukture je donijeti tekuću financijsku praksu Sveučilišta na tržištu arsenala financijskih i ekonomskih metoda upravljanja.

U kontekstu svakog od odabranih podsustava, sveučilište možemo razmotriti kao predmet odnosa unutar svog predmetnog područja. Prema tome, prilikom proučavanja financijskog i ekonomskog podsustava smatramo sveučilište kao ekonomski subjekt, kao što je učinjeno u prethodnom odjeljku. U isto vrijeme, prije svega, trebali biste odlučiti o osnovnom modelu gospodarskog upravljanja najvišom obrazovnom institucijom. Kao osnova za takav model, autor je usvojio funkcionalni ciljni pristup. Suština ovog pristupa je razviti funkcionalnu ciljnu matricu, koja je prikazana u tablici 2.1.

Matrica pokazuje ciljeve sveučilišta kao ekonomski sustav koji se prikazuje u obliku dva velika bloka:

1. "razvoj sustava" (blok broj 1), uključujući sljedeće ciljne podsustave:

A. Upravljanje materijalnim i tehničkom bazom.

B. Upravljanje organizacijskim i ekonomskim razvojem.

B. Upravljanje društvenim razvojem kolektiva rada.

2. "funkcioniranje sustava" (blok broj 2), uključujući sljedeće ciljne podsustave:

A. Potencijalno upravljanje razvojem.

B. funkcioniranje proizvodnje.

Tablica 2.1

Funkcionalna i ciljna struktura sustava ekonomske uprave Sveučilišta

Vertikalna od navedene matrice prikazuje kontrolne funkcije širokog sustava, kao što su predviđanje i planiranje, financiranje i kreditiranje, računovodstvo i izvješćivanje i drugo (vidi sliku). U sjecištu redova i stupaca matrice formiraju se privatni kompleksi, uključujući sljedeće vrste kolaterala: metodološke, tehnološke, informacije, osoblje, tehničke, pravne, itd. Formiranje svakog kompleksa zadataka temelji se na načelu: " Provedba takve funkcije u ime postignuća takav cilj. " Ovaj model, pokrivajući glavne ciljeve i funkcije upravljanja, ukazuje na složenost sustavnog ekonomskog upravljanja Sveučilištu, koji se, zauzvrat, usredotočuje na adekvatno složeni sustav kontrole.

Kao dio glavnih podsustava ruskog sveučilišta, pojavljuju se značajne promjene, koje imaju i pozitivne i negativne značajke. Zato je danas nemoguće govoriti o stabilnosti i održivosti pristupa organizaciji obrazovnog procesa i metoda obuke.

Detaljnije istražujemo obrazovni podsustav ruskog sveučilišta. Odmah, napominjemo da u ruskoj najvišoj školi postoji tradicionalni model učenja koji se formirao u sovjetskim vremenima i odgovara razini društvenog, znanstvenog, tehničkog i tehnološkog razvoja zemlje tog vremena. Ovaj model osigurava organizaciju učenja učenja na tvrdom i Ujedinjenom popisu disciplina; podjela svih revizijskih treninga isključivo na predavanjima, seminarima, praktičnom i laboratorijskom radu koji podliježu glavnom putu za nastavu revizije grupe; korištenje nosača papira za sve vrste akademskog rada; Odjel akademske godine od strane dva semestra; Ujedinjeno za sve oblike certificiranja u obliku ispitnih i ispita na kraju svakog semestra, na temelju rezultata koji se podiže odgovarajući semestar; uniforma za sve oblike ispitivanja i testova (ispitne ulaznice); Sažetak certifikat u obliku zaštite teze. Treba napomenuti da je u kontekstu vremena njegovog formiranja, takav model bio vrlo učinkovit i opravdan, iako s nekim komentarima. Međutim, cijela dinamika i logika razvoja ruskog društva u cjelini, integracija zemlje u svijet obrazovni prostor, potpuno drugačija razina modernog znanstvenog i tehnološkog razvoja diktira potrebu za promjenom određenog modela. I takve se promjene javljaju u znatnom dijelu ruskih sveučilišta u saveznom značenju, od kojih su mnogi već značajno promijenili model organizacije obrazovnog procesa. U mnogim ruskim sveučilištima se aktivno koriste nastave na individualnim kurikulumima; Novi oblici kontrole i certificiranja, koji izravno uzimaju u obzir izvedbu studenata tijekom cijelog vremena obuke; Računalne i multimedijske tehnologije; Udaljene metode poučavanja za učenike ventrikularnih; Odvajanje školske godine na trimesterima i korištenje ljetnog razdoblja za dodatne i druge oblike obuke, itd. Međutim, uopće se može navesti da je opisani tradicionalni model i dalje ostaje osnovni iu tom smislu stereotipnog na ruskom jeziku sustav visokog obrazovanja. Korištenje određenih metoda i nastavnih tehnologija trenutno ovisi uglavnom o samim sveučilištima, od njihovog financijskog potencijala, organizacijskih mogućnosti, razine konzervativizma i tradicionalizma na Fakultetu, ciljevima obećavajućeg razvoja. Broj sveučilišta (uglavnom ne-države) gotovo su u potpunosti usmjereni na američki model izgradnje procesa učenja, iako je često takva orijentacija karakterizira vanjski atributi i izuzetno je površna priroda, drugi dio ruskih sveučilišta pokušava uvesti svoje vlastite razvoj u ovom području.

Treba napomenuti da slijepi prijelaz na zapadne nastavne metode u Rusiji često dovodi do potpuno posljedice u vezi željenih inicijatora takve tranzicije. Rezultati takvih postupaka su smanjenje kvalitete obrazovanja, nedostatka razumijevanja od strane studenata, nastavnika, stručnih krugova i opće javnosti o pravoj suštini i fokus inovacija, itd. Vodeća sveučilišta zemalja pokušavaju sustavno pristupiti inovacijama U području organizacije obrazovnog procesa, vodio je tečaj za poboljšanje kvalitete i sadržaja obrazovanja u svjetlu mogućnosti koje su otvorili nove tehnologije, a ne želja da jednostavno koristi obrazovne tehnologije usvojene na zapadnim sveučilištima (a ponekad - samo njihova privlačna imena) u odvajanju od dizajna cjelokupnog sustava obuke i valjanosti njihove provedbe.

Kao dio obrazovnog podsustava ruskog sveučilišta, možete posebno dodijeliti obrazovna komponenta. Štoviše, u odnosu na brojne visokoškolske ustanove zemlje, možete čak primijeniti izraz "obrazovni podsustav". Mnogo značajniju ulogu obrazovne komponente u ruskoj najvišoj školi, u usporedbi sa sjevernoameričkim i zapadnim europskim sveučilištima, objašnjava se sljedećim čimbenikom. U studentskom kontingetu ruskih sveučilišta, apsolutna većina je mlada osoba mlađih od 25 godina, a dominantni dio koji ulazi u sveučilište odmah nakon diplome u dobi od 17-19 godina. Naravno, u ovoj situaciji učenici juniorskih tečajeva još nisu formirane osobnosti, često ne objavljuju iz tzv. "Tekage" dob i zahtijevaju odgojno-disciplinsko sudjelovanje Sveučilišta. Osim toga, ovi učenici nisu u početku spremni na značajan stupanj akademske neovisnosti, koju mogu pružiti sveučilište, zbog prethodnog iskustva školskog obrazovnog okruženja i još nisu formirali osjećaj osobne odgovornosti za sebe. Stoga, u srednjoj školi mogu jednostavno nedostajati obrazovni i disciplinski oblici i metode rada s učenicima koji su na svoj način provode različita sveučilišta.

Još jedna obrazovna značajka sveučilišta je potreba da se odgode i razvijaju u studentima sistemskog i složenog razmišljanja, bez kojih visoko obrazovanje kao takav gubi svoje značenje. Uspješna provedba ove obrazovne funkcije osigurava postizanje dva glavna cilja: prvo, zapravo roditeljstvo i formiranje zrelog mentaliteta u studentima; I, drugo, povećanje učinkovitosti učenja znanja koje su kupili studenti na Sveučilištu, zbog samog prirode visokog obrazovanja, orijentirane na sustavno i znanstveno predstavljanje i ovladavanje znanjem.

Konturs znanstvenog podsustava tipičnog ruskog sveučilišta odražavaju već spomenutu odredbu da je njegova znanstvena djelatnost karakterizira manji intenzitet i najgora organizacija nego na sjevernoameričkim i zapadnim europskim sveučilištima. U prethodnim dijelovima već smo posvetili dovoljno pozornosti razmatranju ovog pitanja, ističući objektivne i subjektivne uzroke opisanog položaja. Ponavljat ćemo da je glavni objektivni razlog za nerazvijenost znanstvenih istraživanja na ruskim sveučilištima početna koncentracija ogromne mase takvih studija u okolišu istraživačkih instituta (istraživačkih instituta) i Zavoda za konačni Vijeće (OKB). U takvoj situaciji, čak su i vodeća tehnička i prirodna znanstvena sveučilišta izvršena za sličan istraživački institut i OKB, funkcije osposobljavanja potencijalnih okvira i provedbu pomoćnih znanstvenih istraživanja. U isto vrijeme, Sjedinjene Države i značajan dio zapadnoeuropskih zemalja otišli su na način orijentacije na sveučilišnom znanosti, zbog čega ne postoji mreža istraživačkih instituta i OKB u tim zemljama. Nemoguće je definitivno odrediti koji je od sustava bolji ili lošiji, jer svaki od njih ima svoje prednosti i nedostatke.

Znanstveni podsustav ruskog Državnog sveučilišta (u ovom slučaju, ne smatramo privatna sveučilišta, budući da se izraz "znanstveni podsustav" ne primjenjuje protiv njih) uglavnom zastupaju diplomskim i doktorskim studijama (od strane aducture). Na brojnim velikim ruskim sveučilištima funkcioniraju posebni znanstveni laboratoriji i centri, kao i (uglavnom u vodećim tehničkim sveučilištima) sveučilišnim istraživačkim institutima ili sličnim strukturama. Treba napomenuti da u većini slučajeva takve znanstvene jedinice provode svoje aktivnosti odvojeno od glavnog obrazovnog procesa, a ne integrirane u nju. Često su istraživači sveučilišta u potpunosti uklonjeni iz obrazovnog procesa, angažirajući samo čisto znanstveni rad. U pravilu, vodstvo znanstvene djelatnosti ruskog državnog sveučilišta provodi prorektor za znanstveni rad ili voditelja posebno izrađenog upravljanja ili odjela. Stoga vidimo da se glavni dio znanstvenog rada na ruskom sveučilištu provodi ili strukture koje nisu organizacijski povezani s obrazovnim procesom ili studentima na poslijediplomskoj razini. Znanstveni rad studenata obično je ograničen pisanjem predmeta i apstraktnih programa rada i izvješća, kao i konačni izgled. Većina sažetaka, izvješća i radovi su prevodili i sadrže malu istraživačku komponentu. Slučajevi privlačenja učenika na ozbiljna i praktična istraživanja su iznimno rijetki, s izuzetkom pojedinačnih tehničkih sveučilišta (na primjer, mfts), gdje su stariji učenici "priloženi" glavnim znanstvenim i istraživačkim organizacijama (istraživački instituti, OKB), gdje je glavni Dio prolazi njihove praktične i laboratorijske klase.

U financijskom i gospodarskom području uočene su značajne razlike između državnih i nevladinih obrazovnih ustanova, kao i heterogenost izvora aktivnosti u okolišu samih državnih sveučilišta.

Mogu se razlikovati dva glavna izvora financiranja za aktivnosti državnih i općinskih sveučilišta: sredstva iz proračuna relevantne razine (savezni, predmetom Ruske Federacije, općinskih) i izvanproračunskih prihoda od provedbe plaćenih obrazovnih aktivnosti i iznajmljenih objekata na sveučilištima i kopnenim parcelama. Financiranje proračuna provodi se u skladu s državnim zadacima (kontrolni brojevi) za stručnjake za obuku, prekvalifikaciju i profesionalni razvoj zaposlenika, na temelju utvrđenih državnih (odjela) financiranja standarda.

Na temelju objektivnih i subjektivnih razloga, u okruženju ruskih državnih sveučilišta postoje značajne razlike u dijelu udjela izvanproračunskih prihoda u strukturi ukupnog dohotka. Ovaj udio općenito je značajno veći od dobro poznatih gradskih sveučilišta, kao i obrazovne ustanove smještene u velikim gradovima s relativno otapalom.

U zaključku studije provedene u ovom poglavlju, možete napraviti sljedeći zaključak.

Moderna faza razvoja ruske najviše škole karakterizira vrlo intenzivna interpenetracija metodologije za obrazovanje zapadne škole u ruskom i obrnuto. U Rusiji se aktivno razvijaju veliki sveučilišni centri na slici vodećih centara SAD-a i Europe. Moderna faza karakterizira stvaranje vodećih sveučilišta svojih grana. To oštro proširuje tržište obrazovnih usluga i štedi sredstva ulaganja u obrazovanje, ali dovodi do pogoršanja kvalitete obrazovanja, ako ne i prilagodbe metodama obrazovanja.

Moguće pogoršanje kvalitete obrazovanja je zbog sljedećih čimbenika:

Moguće odsustvo u granama dovoljnog broja kvalificiranog pedagoškog osoblja;

Nemogućnost brzog stvaranja potrebne materijalne obrazovne i laboratorijske baze u podružnici;

Ekonomska nepostojanost uvođenja u grani kompletnih laboratorijskih kompleksa i multimedijskih sustava predavanja zbog malog broja studenata; Nedostatak istraživanja i obuke i eksperimenata u granama tradicije i iskustva.

Rezolucija trenutnog problema moguće je na temelju uvođenja daljinskog osposobljavanja na temelju nove informacijske tehnologije i modernog pristupa stvaranju i funkcioniranju obrazovnog procesa. Glavni smjerovi ovog pristupa su:

Informatizacija postojeće obrazovne i znanstvene laboratorijske opreme na temelju suvremenih sredstava i tehnologija;

Razvoj nove generacije obrazovne tehnologije pomoću računalnih modela, animacija i fizičko modeliranje predmeta u studiju, procesi i fenomeni usmjereni na rješenje sljedećih zadataka: fokusiranje na fizičku stranu postupka u studiju; smanjenje rutinskog dijela obrazovnog procesa automatizacijom kontrolnih sustava, rezultata mjerenja i obrade; Laboratorijski postotak mora pokriti veliki dio laboratorijskog rada primijenjenog tematskog smjera; Laboratorijski stanovi moraju imati telekomunikacijski sustav koji osigurava načine daljinskog i kolektivnog korištenja opreme, integrirajući laboratorij u sustavu obrazovanja na daljinu.

Metodologija obrazovanja trebala bi podržati računalne oblike obuke, kontrole znanja, dobivanje individualnog zadatka, modeliranje procesa koji se proučavaju, provodeći eksperiment, analizu i obradu eksperimentalnih rezultata, uključujući u načinu daljinskog pristupa.

Stvaranje sustava za daljinski pristup sveučilišnim granama i malim sveučilištima resursima svojih osnovnih sveučilišta i kroz njih do vodećih obrazovnih i znanstvenih laboratorijskih i istraživačkih centara zemlje.

Ova tri smjera (informatizacija opreme, metodologija obrazovanja na temelju informacijskih fondova, računalnih obrazaca i daljinskog pristupa) suština koncepta inovativnog upravljanja modernom sveučilištu na temelju stvaranja i provedbe raspona obrazovanja na daljinu.

Naravno, druge mogućnosti za provedbu koncepta inovativnog odjela Sveučilišta, uključujući i upravljanje poslovnim procesima Sveučilišta, provedbu inovativnih strategija, na koje ćemo također obratiti pozornost na šire.

U zaključku ovog poglavlja, natrag na jednu od definicija koncepta "upravljanja", koju smatramo u prvom poglavlju: kontrolirati – kao umjetnost - sposobnost učinkovitog primjene podataka iz znanosti o upravljanju u određenoj situaciji. Zatim koncept inovativnog razvoja Može se predstavljati kao primjena podataka iz znanosti uprave koja je uključivala glavne odredbe koncepta samoorganizacije, potkrijepiti ulogu inovacija, kao izvor strukturne evolucije i provedbu projekcije sustava samoostrukcije sustava visokog obrazovanja na razinu zasebnog sveučilišta kako bi se razvila metodologija za njihovo upravljanje u logici razvoja cjelokupnog sustava.

Glavne odredbe koncepti inovativnog upravljanja uz modernu visokoškolsku ustanovusu:

1) Analizirajući genezu inovativnih pristupa razvoju najvišeg stručnog obrazovnog sustava, otkriveno je da predstavlja primjer povećanja održivosti sustava u evolucijskom razdoblju razvoja - očuvanje određenih podsustava specijalizacije , Sustav visokog stručnog obrazovanja je u svom sastavu operativni i konzervativni podsustavi. Od njih se prvi približavaju okolišu hvatanjem njegovih fluktuacija, što ilustrira razvoj obrazovanja na daljinu, sveučilišne komplekse, sveučilišne mreže. Drugi se odmakne od njega, zadržavajući kvalitativnu desiktivnost sustava. To se može ilustrirati očuvanjem tradicija znanstvenih aktivnosti, kontinuitet znanstvenih spoznaja na ruskim sveučilištima, očuvanje temeljne i kvalitete obrazovanja.

2) Na temelju teorije samoorganizacije, projekcija sustava samoorganizacije sustava visokog obrazovanja treba provesti na razini zasebnog sveučilišta kako bi se razvila metodologija za upravljanje u logiku Razvoj cjelokupnog sustava. Posebno, kao jedna od posljednjih faza procesa samoorganizacija - Prijelaz obrazovnog sustava na novu razinu kvalitete - može biti zastupljena širenjem viših stručnog obrazovanja "Westir", "duboko na regionalnu razinu. Za zasebno sveučilište, to će biti takva organizacija svojih podsustava, funkcija i uređaja koji će omogućiti razvoj novih inovativnih oblika obrazovanja (sveučilišne mreže, obrazovanje na daljinu itd.).

Shematski, proces samoorganizacije na razini zasebnog sveučilišta, koji je sličan sustavu visokog obrazovanja omogućio je povećanje održivosti u evolucijskom razvoju održavanjem specijalizacijskih podsustava, može se predstavljati kako slijedi (vidi sl. 2.1).

U ovom poglavlju, to je bio teoretski potkrijepljen (koristeći teoriju samoorganizacije) da je geneza inovativnih pristupa razvoju najvišeg stručnog obrazovnog sustava primjer povećanja stabilnosti sustava u evolucijskom razdoblju razvoja - očuvanje Određena specijalizacija podsustava, koja se sastoji u razvoju novih, uključujući daljinski, oblici obuke operativnim podsustavima, istovremeno očuvanje tradicija znanstvenih aktivnosti i kontinuitet znanstvenih znanja konzervativnih podsustava.

Predložena je i koncept inovativnog upravljanja suvremenom visokoškolskom ustanovu, što uključuje projekciju procesa samoorganizacije sustava visokog obrazovanja, koji se sastoji u regionalnom širenju i razvoju novih inovativnih oblika obrazovanja, na Razina zasebnog sveučilišta kako bi se razvila metodologija za upravljanje u logici razvoja cjelokupnog sustava.

Sl. 2.1 - Proces samoorganizacije na razini odvojenog sveučilišta

Izraz "državni ugovor" koristi autor za dodjelu državnog naloga za poseban dokument.

Funkcija (iz lat.-izvršenja, implementacije) je recept ili uloga koju se vrši određena društvena institucija ili proces u odnosu na cjelinu. Funkcija društvenog instituta je korist da donosi društvo, tj. To je kombinacija riješenih zadataka postignutih ciljevima.

Ako Institut osim koristi, donosi štetu društvu, tada se takva radnja naziva disfunkcija. Institut kaže da ima disfunkciju kada neke od posljedica njegovih aktivnosti ometaju provedbu drugih društvenih aktivnosti ili druge institucije. Ili, kako disfunkcija određuje moj sociološki rječnik, to je "svaka društvena aktivnost koja čini negativan doprinos održavanju učinkovitih aktivnosti društvenog sustava." Na primjer, ekonomske institucije jer njihov razvoj nameće povećane zahtjeve za društvene funkcije koje Institut za obrazovanje mora biti u skladu. To su potrebe gospodarstva koje vode u industrijskim društvima na razvoj masovne pismenosti, a zatim na potrebu pripreme sve većeg broja kvalificiranih stručnjaka. Ali ako se Institut za obrazovanje ne nosi sa svojim zadatkom ako se obrazovanje ne dostavi od ruku, ili se ne priprema one stručnjake koji zahtijevaju gospodarstvo, niti razvijeni pojedinci, niti prvoklasni profesionalci će dobiti društvo. Škole i sveučilišta će osloboditi rutinike, amatere, pola znaka, a time i institucije gospodarstva neće moći zadovoljiti potrebe društva. Stoga se aktivnosti socijalnog instituta smatraju kao funkcijom, ako doprinosi očuvanju stabilnosti i integracije društva. Funkcije i disfunkcije društvenih institucija su očigledni ako su jasno izraženi, svi su zatvoreni i sasvim očigledni ili latentni ako su skriveni i ostaju nesvjesni za sudionike društvenog sustava. Očekivane su i potrebne eksplicitne funkcije instituta. Oni su formirani i deklarirani u kodecima i fiksirani su u statusu i uloge sustava. Latentne funkcije djeluju kao nenamjerni rezultat aktivnosti institucija ili osoba koje ih predstavljaju. Eksplicitne funkcije ukazuju na to da su ljudi željeli postići u okviru određene institucije, a latentno - o onome što se dogodilo. Očigledne funkcije škole kao Instituta za obrazovanje uključuju: stjecanje pismenosti i potvrde o dospijeću, priprema za sveučilište, obuku za profesionalne uloge, asimilaciju osnovnih vrijednosti društva. No, Institut, škole također imaju skrivene funkcije: stjecanje određenog socijalnog statusa, koji će se popeti na diplomiranje na korak iznad nepismenog vršnjaka, prijedlog snažnih prijateljskih veza, podršku za diplomirane studente u vrijeme njihovog upisa u tržište rada. Da ne spominjem niz takvih latentnih funkcija kao formiranje interakcije učionice, skriveni kurikulum i studentske subkulture. Očito, tj. Doista, funkcije Instituta za visoko obrazovanje mogu se smatrati da se mladi ljudi savladavaju razne posebne uloge i asimilaciju standarda vrijednosti dominiraju u društvu, moralnosti i ideologije, te implicitno - konsolidacija društvene nejednakosti između ima više obrazovanje i nedostupno.

Funkcije su svojstvene različitim institucijama društva. Dakle, prva i najvažnija misija bilo koje društvene institucije je zadovoljiti najvažnije životne potrebe društva, tj. Togo bez kojeg društvo ne može postojati kao struja. Doista, ako želimo razumjeti kakva je bit funkcije Instituta, moramo ga izravno povezati s zadovoljstvom potreba. Jedan od prvih istaknutih na ovu vezu E. Dürkheim: "Pitajte, koja je funkcija podjele rada, to znači istražiti kakvu potrebu odgovara."

Popis univerzalnog, tj. Inherentni svim institucijama, funkcije se mogu nastaviti uključivanjem funkcije fiksiranja i reprodukcije društvenih odnosa, regulatornih, integrativnih, emitiranja i komunikacijskih funkcija. Ali to su funkcije svojstvene svim institucijama.

U postojećoj znanstvenoj literaturi postoje razne točke gledišta u pogledu sadržaja funkcija obrazovanja i njihove sistematizacije. Neki istraživači uzimaju kao osnova zbog utjecaja obrazovnog sustava na osobnost i stoga pozivaju takve vrste kao socijalizaciju pojedinca, opskrbu svojih znanja i vještina i mnogih drugih. Tako, na primjer, L.M. Kogan dodjeljuje emitiranje znanja i društvenog iskustva od generacije na generaciju (translacijski), vrijedno indikativno, humanističko (ljudsko-formiranje), prilagodbe. Drugi istraživači njihov pogled pokrivaju ulogu obrazovanja u strukturi društva i stoga dodjeljuje funkcije usmjerene na provedbu socijalnih programa u okviru Zajednice i društva. PO. Kenkmann dodjeljuje takve funkcije: društvene (reprodukcija društvene strukture društva), stručnjak (priprema članova društva za ispunjavanje određenih profesionalnih aktivnosti), humanistički (prijenos znanja i kulture novih generacija), ideološka (formiranje u adolescentnoj generaciji ideološka orijentacija, životna pozicija). V.t. Lisovsky, osim propisanog, samo naglašava moral, s ciljem svladavanja normi morala i političkog, što je educirati političku kulturu, sposobnost analiziranja. Treća kohorta istraživača naziva funkcije koje utječu na gospodarstvo, društvenu strukturu, duhovnu kulturu itd. Društva općenito. U osnovi, dodjeljuju se ekonomski, koji se još uvijek naziva profesionalnim ekonomskim ili strukovnim obrazovnim i društvenim. Više istraživača dodjeljuje mnoge funkcije i u pravilu, nova su već pripisana njihovoj viziji, i zapravo stara, ali kombinirana ili drugačije nazvana. Na primjer, A.V. Coop pored ekonomskih i socijalnih dodjeljivih dodjeljivih alokata Phillipov - humanistička, politička i obrazovna i kulturna i obrazovna funkcija. U ovom primjeru, integracija je humanistička (osoba koja formira). Ali ne samo u ovom primjeru, nego iu mnogim drugima, jer sve ostale funkcije obrazovanja nastaju iz njega ili izdiraju svoje izmjene.

Općenito, glavne funkcije obrazovanja mogu biti uvjetno podijeljene

društveno-kulturnim ciljem razvoja duhovnog života društva, gdje najviša škola pripada odlučujućoj ulozi, jer ne samo izravno utječe na formiranje osobe, već je i postavio osjećaj društvene odgovornosti, to vam omogućuje da spasite , razviti, emitirati duhovnu baštinu.

društveno-ekonomski, povezan s formiranjem i razvojem intelektualnog, znanstvenog i tehničkog i osoblja potencijala društva, s društvenim stratifikacijom;

društveno-politička, provedba koja omogućuje osiguranje sigurnosti društva u najširem razumijevanju, socijalnoj kontroli, društvenoj mobilnosti, održivom razvoju društva, njezinoj internacionalizaciji i uključivanju u generalizacijske procese;

Treba napomenuti da je interakcija i interlaciranje gore navedenih funkcija dovoljno visoka.

Socio-kulturne funkcije Instituta za obrazovanje

Humanistički (ljudski formiranje) funkcija se manifestira u jedinstvu suprotstavljenih, ali organski povezanih procesa: socijalizaciju i individualizaciju pojedinca. U procesu socijalizacije, osoba apsorbira društvene odnose, pretvara ih u unutarnju suštinu svoje osobnosti, na vlastite društvene kvalitete. Međutim, to se događa pojedinačno za svaku osobu. Stoga je obrazovanje posebna društvena institucija koja pruža socijalizaciju i istodobno stjecanje pojedinih kvaliteta.

Komunikacija obrazovanja sa svim sferama javnog života provodi se izravno kroz identitet uključen u ekonomske, političke, duhovne, druge društvene veze. Obrazovanje je jedini specijalizirani podsustav društva, čija ciljna funkcija se podudara s ciljem društva.

Ako različite sfere i industrije proizvode određene materijalne i duhovne proizvode, kao i usluge za osobu, onda sustav obrazovanja "proizvodi" sam osoba, koji utječe na njegov intelektualni, moralni, estetski i fizički razvoj.

Humanizacija je objektivna potreba za društvenim razvojem, čiji je glavni vektor fokus na osobu. Globalni tehnokracizam kao način razmišljanja i načela aktivnosti industrijskog društva dehumanizira društvene odnose, u takvom društvu se osoba pretvara u radni stroj, a u starosti više nije potrebna.

Nažalost, u ovom trenutku, situacija u tom pogledu nije poboljšana, mora razgovarati o rastućoj dehumanizaciji društva kao stvarnog procesa u kojem je vrijednost već gubitka. S obzirom na humanističku funkciju, treba reći da je s najvećom cjelovitošću humanističke funkcije osmišljena da se provodi u sustavu predškolskog obrazovanja iu srednjoj školi, te u najvećoj mjeri - u razredima. Ovdje se postavljaju temelji intelektualnog, moralnog, fizičkog potencijala pojedinca. Kao što pokazuju najnovije studije psihologa i genetike, intelekt osobe je 90% formiran za 9 godina. Nažalost, samo ove linkove u samom sustavu obrazovanja smatraju se nemodenim, već i na to (na važnosti, financiranje, itd.) Komercijalni su, sekundarno i visoko obrazovanje.

Socijalna kontrola. Obrazovanje u konačnici određuje položaj osobe u društvu, njegove sposobnosti, ciljeve postignuti u društvu i načini nagrađivanja za radove, sama se radi, svjetonazor, itd.

Emitiranje i distribucija kulture u društvu. To je kroz Institut za obrazovanje, postoji prijenos od generacije na stvaranje kulturnih vrijednosti, shvaćeno u najširem smislu te riječi (znanstvena znanja, postignuća u području umjetnosti, moralne vrijednosti i norme, pravila ponašanja , iskustvo i vještine svojstvene raznim profesijama i t .p.). Kroz povijest čovječanstva, obrazovanje je bio glavni izvor znanja, alat za obrazovanje društva. Ne smije se zaboraviti da kultura svakog naroda ima svoje nacionalne etničke značajke, te stoga obrazovni sustav igra iznimno važnu ulogu u održavanju i održavanju nacionalne kulture, njegovim jedinstvenim i jedinstvenim značajkama, komuniciranje na koje pojedinac postaje prijevoznik nacionalne svijesti i nacionalne psihologije. Ona dolazi iz takve funkcije obrazovanja kao generacije, očuvanje kulture društva.

Reprodukcija društvenih vrsta kulture. Obrazovanje daje znanje o proizvodnji, strukturnim oblicima, zahvaljujući kojem postaje moguće sistematizirati, komponente, emitirati i akumulirati u povećanju volumena. Prijenos znanja i iskustva postaje dinamičan, masa, otvorena.

Inovacije u području kulture provodi se kroz obrazovanje selektivno. Javni obrazovni sustav emitira samo dio inovacija postignutih u kulturi. Prihvaćaju se inovacije iz kanala dominantne kulture, ne nose opasnosti za integritet ove društvene organizacije (stabilnost njezinih upravljačkih struktura). U odnosu na druge inovacije, čak i progresivni, obrazovni sustav može poslužiti kao neobična barijera.

Formiranje i reprodukcija javne inteligencije (mentalitet, određene industrije i društvene tehnologije intelektualne aktivnosti) uključuju odredbe koje je formulirao drugi Durkheim: širenje značajnog znanja kroz obuku, dolazak informativnih vještina. Sustav obrazovanja postao je višesektorski kompleks, njegov cilj nije samo prijenos znanja i razvoja osobnosti, već intelektualni potpora razvoja društva. Svjetski čelnici nastoje kontrolirati obrazovne komplekse u različitim područjima svijeta, prenose svoje obrazovne tehnologije ili druge modele koji su posebno namijenjeni za druge zemlje.

Formiranje mlade generacije instalacija, vrijednosti orijentacije, vitalne ideale koji dominiraju u ovom društvu. Zbog toga se mladi pridaje životu društva, socijaliziran i integriran u društveni sustav. Učenje jezika, povijesti domovine, književnosti, načela morala i morala služi kao preduvjet za formiranje zajedničkog sustava vrijednosti od mlade generacije, zahvaljujući kojem ljudi uče razumjeti druge ljude i postaju svjesni građani zemlje. Sadržaj sustava obrazovanja koji je proveden procesom socijalizacije i obrazovanja djece u velikoj mjeri ovisi o standardima vrijednosti dominantnim u društvu, moralnosti, religije, ideologije.

Obrazovna funkcija obrazovanja je osigurati procese druženja pojedinca i njezine građanske formiranja, prijenos novih generacija domaćeg i globalnog kulturno-povijesnog iskustva. Ukrajinska škola trebala bi educirati građane visokog državnog dostojanstva, poštenja i plemstva do njihove domovine.

Obrazovna funkcija obrazovanja je osigurati proces ovladanja znanja, vještina i vještina u obrazovnim ustanovama i raznim sferama života.

Gore opisane funkcije formacije su komponente takve funkcije obrazovanja kao družinske osobnosti, osobito mladih ljudi i njezinu integraciju u društvo. To su obrazovne ustanove (a ne samo one) ne pripreme određene vještine u osobi da bi ih ispunili određenu društvenu ulogu u određenom statusu.

Homogenizacija društva kroz organiziranu socijalizaciju pojedinaca - poticanje sličnih društvenih obilježja u ime integriteta društva.

Funkcije društveno-ekonomskog obrazovanja

Formiranje profesionalnog kvalifikacijskog sastava stanovništva. Od kvantitativnog stajališta, obrazovni sustav je odgovoran za reprodukciju strukovnog sastava stanovništva. Njegova aktivnost produktivnosti i inovacije pomažu se s povećanjem općeg obrazovanja.

Višak obrazovne razine u odnosu na zahtjeve radnog mjesta igra pozitivnu ulogu u proizvodnji, stvara rezervu kreativnog potencijala osobnosti, kvalificiranog i socijalnog promicanja osobe. Ista okolnosti povećava kontradikciju između tvrdnji vlasnika redundantnog obrazovanja i očekivanja okolnih ljudi.

Formiranje potrošačkih standarda stanovništva. Obrazovanje može uživati \u200b\u200bu materijalnim potrebama ljudi racionalnih standarda, promicati formiranje ekonomije uštede resursa, kao i stabilnu i povoljnu ljudsku okolinu. U tržišnim uvjetima, takva se funkcija protivi interesima poslovanja, iako je dosljednije s nacionalnim interesima.

Privlačenje gospodarskih resursa. Kao što znate, najprofitabilnije ulaganje kapitala je ulaganje u obrazovanje.

Unutarnja raspodjela ekonomskih i drugih resursa. Takvi resursi pružaju takva područja djelovanja koja su usmjerena na obrazovanje i na "ne-obrazovni" prostor (materijalna pomoć studentima, održavanju komercijalnih, istraživanja, projektiranja i drugih struktura).

Društveni izbor je jedna od najvažnijih funkcija Instituta za formalno obrazovanje. Izravno slijedi iz humanističke funkcije; Sada ću razumjeti zašto. Struktura obrazovnog procesa dogovorena je na takav način da to omogućuje najistaknutije faze za provođenje diferenciranog pristupa učeniku (promjenom profila učenja za studente i studente, potiču talentirane i sposobne). U brojnim zemljama, uključujući u našoj zemlji, postoje posebni obrazovni programi za kreativno nadarene mladeži, čiji je obrazovni rad svakako ohrabren, a povoljni uvjeti stvaraju se za maksimalni razvoj polaganja.

U modernom društvu, potraga i obrazovanje talentiranih mladih ugrađuju se u čin državne politike u području obrazovanja, budući da je brz razvoj znanosti i tehnološkog napretka u mnogim drugim područjima zahtijeva stalan priljev talentiranih mladih.

Proces odabira, izbor najsposobnijih učenika učenja provodi moderna škola kao što je bio automatski, budući da je unutarnja mikrostruktura samog obrazovanja također ima svoj glavni zadatak odabiru i diferencijaciju mladih ne samo po sposobnostima i Talenti, ali iu skladu s individualnim interesima, mogućnostima, orijentacijama vrijednosti. Nakon obveznog osmogodišnjeg obrazovanja, značajan dio mladih ide u studij u tehničkim školama, drugi nastavljaju studirati u srednjoj školi, a dio svojih diplomiranih studenata ulazi u sveučilišta. Nakon što je diplomirao sa sveučilišta, neki počinju raditi u nacionalnom gospodarstvu, drugi dolaze na diplomsku školu, napraviti znanstvenu karijeru.

Od točke sociološke vizije, posljedice procesa odabira koje je proveo Institut za obrazovanje, kao njegov krajnji rezultat (kada su različite skupine mladih) dovršavaju obrazovanje u raznim obrazovnim ustanovama) je plasman ljudi na raznim pozicijama u društvena struktura društva. Kroz to se postiže reprodukcija i ažuriranje društvene strukture društva, bez kojih je normalno funkcioniranje potonjeg nemoguće. Još jedna važna strana procesa socijalnog plasmana je da pokreće mehanizam društvene mobilnosti; Dobivanje struke, zanimanje društvenog položaja u strukturi određene organizacije, u pravilu, otvara se za mnoge ljude put profesionalne karijere, promocija na stepenicama službenih hijerarhija i snažnih moći. Obrazovni sustav, uglavnom veći, u modernom industrijskom društvu najvažniji je kanal socijalne mobilnosti, jer bez sveučilišne diplome, nemoguće je dobiti prestižni i visoko plaćeni posao. Razina obrazovanja, zajedno s vlasti, nekretninama i prihodima, najvažniji je pokazatelj društvenog statusa osobe u suvremenom društvu. Dakle, sljedeća funkcija je odrediti status osobnosti.

Profesionalni. Umnožavanje tih društvenih nastava, skupina i slojeva, koji je zbog obrazovnih certifikata. Obrazovne ustanove daju pojedincima nejednako obrazovanje, što je uvjet za zanimanje relevantnih mjesta u sustavima za odvajanje rada (i socijalne stratifikacije).

Kao iu društvu, sve veći iznos postignutog statusa je posljedica obrazovanja, takva funkcija obrazovanja postaje sve vidljiva, kao aktiviranje društvenih pokreta.

Funkcija društvene i kulturne promjene. Ona se očituje u stvaranju baze znanja za daljnje ne-stop obrazovanja. Provodi se u procesu znanstvenih istraživanja, znanstvenih dostignuća i otkrića, koji se provode u zidovima viših obrazovnih ustanova, specijalizaciju različitih vrsta pedagoških aktivnosti, standardizacije obrazovnog procesa.

Osiguravanje skrbnika s mladima.

Počevši od adolescenata, obrazovne ustanove su jednostavno dužne zadržati. Suština profesionalnog usmjeravanja radi u formiranju kompetentnijeg sastava diplomiranih studenata i kvalificiranih radnika.

Funkcije obrazovanja u društveno-političkoj sferi

Formiranje osobe je jedan od vitalnih interesa države i grupe, tako da je obvezna komponenta obrazovanja pravne norme i političke vrijednosti koje odražavaju političke interese skupina koje diktiraju smjer razvoja u ovom društvu i nastoje kontrolirati škola.

Stavljanje obrazovnih zajednica prihvatljivih (zajedničkih) pravnih i političkih vrijednosti i normi. Svaki politički sustav počinje s onim što se bori za staru školu ili stvara novu. U tom smislu formalno obrazovanje osigurava ohrabrenje pravnog i političkog ponašanja koji poštuje zakon, kao i reprodukciju države (dominantne) ideologije. Tako škola pomaže patriotizmu.

Pretvorba svijeta bipolara do Unipolar dovela je do dodjele funkcije osiguranja nacionalne sigurnosti. Prava sigurnost, uzimajući u obzir napredak globalne civilizacije, određuje se razinom razvoja ljudskih potencijala kao glavnog preduvjeta za stvaranje svog znanstvenog, ekonomskog, društveno-kulturnog i duhovnog potencijala.

Odvojeno, takve funkcije se suočavaju s takvom uvjetnom razvrstavanjem. Zamjena roditelja, socijalnu potporu studentima za njihov boravak u zidovima obrazovne ustanove. U provedbi ove funkcije, obrazovanje, a posebno u grozdfesionalnoj školi reproduciraju kulturne stereotipe i uloga razlikovanja svojstvene obitelji. Formiranje obrazovnih zajednica povezanih s uključivanjem u obrazovne procese i vrijednost odnosa prema obrazovanju i njihovoj reprodukciji, koja se sastoji od takvih osnovnih elemenata: vođe i organizatora obrazovanja, nastavnika i studenata. Druge funkcije.

Uvod

Najviša škola zauzima vodeće mjesto u sustavu kontinuiranog obrazovanja. Ona je povezana s gospodarstvima, znanošću, tehnologijom i kulturom društva u cjelini. Stoga je njegov razvoj važan dio opće nacionalne strategije razvoja.

Po definiciji, usvojen od 20. sjednice UNESCO-a, proces i rezultat poboljšanja sposobnosti i ponašanja pojedinca, u kojem doseže svjesnu dospijeću i individualni rast.

Visokoškolska osoba može dobiti u Institutu, Sveučilištu i Akademiji. Prvi sveučilišta pojavili su se u Europi na kraju XII stoljeća. Mnogi od njih postoje i sada ostaju popularni iu našem vremenu.

Sveučilište je u suštini samo po sebi. To je jedinstvena formacija civilizacije, neku vrstu fenomena civilizacije.

Funkcije sveučilišta

Klasično sveučilište je viša odgojna ustanova koju stručnjaci za obuku u različitim profilima i područjima obrazovanja na dvije razine visokog obrazovanja provode temeljna i primijenjena znanstvena istraživanja i obavljaju funkcije znanstvenog i metodološkog centra za profile za pripremu stručnjaka s višim obrazovanje.

Karl Jaspers je njemački znanstvenik koji je 1949. napisao knjigu "Naručitelj ideja". Dodijelio je glavne funkcije Sveučilišta:

1. Obrazovanje.

2. Istraživanje.

3. Obrazovanje.

Sveučilište Obavlja obrazovne, intelektualne, kulturne i društvene funkcije s ciljem ispunjavanja zahtjeva i interesa osobnosti, društva i države.

Obrazovni proces u visokoškolskoj ustanovi trebao bi osigurati potrebu društva u kvalificiranim stručnjacima.

Veće obrazovne ustanove provode znanstvene, znanstvene i inovativne aktivnosti u skladu s profilom stručnjaka za obuku i prioritetnih područja državne znanstvene i tehničke politike.

Priprema visoko kvalificiranih znanstvenika u visokoškolskim ustanovama provodi se u diplomskoj školi (dodatak) i doktorski studij.

Međunarodna suradnja provodi se s međunarodnim organizacijama, stranim pojedincima i pravnim osobama, međunarodnim i nacionalnim projektima i programima u području visokog obrazovanja.

Glavne zadaće sveučilišta su:

· Priprema stručnjaka s visokim obrazovanjem u skladu s potrebama društva i države;

· Organizacija i ponašanje istraživanja i razvoja;

· Aktivnosti na najrelevantnijim problemima znanosti, tehnologije i proizvodnje, razvoju relevantne materijalne i tehničke i eksperimentalne proizvodne baze obrazovnog procesa i znanstvenih istraživanja;

· Obrazovanje studenti u duhu patriotizma, visoko državljanstvo, humanizam, za dobrobit čovjeka i društva;

· Zadovoljstvo potrebama osobnosti u intelektualnom, kulturnom, fizičkom i moralnom razvoju putem primitka višeg i poslijediplomskog obrazovanja.

Promjena uloge sveučilišta u suvremenom svijetu

Kuznetsov ilya
TAMBOV Državno sveučilište nazvano po G. Perzavinu

Moderno društvo razvija rani tempo bez presedana, povećava se uloga informacija i sinteze različitih kulturnih sustava. Promjene duhovne i materijalnosti se mijenjaju, počinju se izražavati u novim oblicima. Pojavljuju nove mehanizme međuljudskih odnosa, nove uvjete interakcije unutar države i svjetske zajednice. Industrijski obujam informacija ima suprotan smjer - to je povećanje nesposobnosti određenog dijela društva. Dobivene su brze stope ljudskog napretka da zaostaju u duhovnom i materijalnom razvoju pojedinih pojedinaca, a ponekad i cijele društvene skupine. Nije u stanju jasno navigirati u potocima svestranih informacija, određeni dio društva je distanciranje oneaktivnih javnih akcija, pribjegavajući pojednostavljenoj percepciji stvarnosti. I ta vrsta razočaranja promovira socijalna nestabilnost i sociokulturna kriza. U osobnosti-profesionalno Planirajte, sve više i više doživljavaju mogućnost postignuća, stručnu vještinu individualnih izvrsnih osobnosti i djelovanja u ovom području većine zaposlenika. Danas, više nego ikad podigli pogreške i zablude u svim područjima djelovanja i, prema tome, cijena sposobnosti razvoja i obavljanja operativnih ideja za razvoj se povećava.

Protiv ove pozadine, obrazovanje tradicionalno ostaje značajna poluga utjecaja na život društva, uzimajući u obzir suvremene trendove, emitira nove generacije svih pozitivnih iskustava u razvoju čovječanstva. U isto vrijeme, kao integralni socijalni institut, doživljava sve krizne fenomene razvoja društva. Prema prilično uobičajenom stajalištu, u uvjervanju jednog od najupečatljivijih elemenata društvenog sustava. U posljednjih nekoliko desetljeća, svjetski obrazovni sustav, budući da su vlasti primijetili u ovom području, još nisu u mogućnosti zadovoljiti sve veću potražnju za volumen i kvalitetom obrazovanja. Štoviše, udio lavlje u kritici prima precizno visoko obrazovanje.

Danas, kao i prije, "profesionalna" i "tehnička" inteligencija reproducirana samo na sveučilištima. No, udio u zgradi učenika brzo se smanjuje. Zapravo, dulje od dva desetljeća u uspozivanju svijeta, au Rusiji postoji postotak prekomjerne težine stručnjaka. Ne traži ih proizvodnja ili javnih institucija. U isto vrijeme, brojni specijaliteti koji su akutno osjetili nedostatak visoke (sveučilišne) razine, sustav prijenosa znanja. Nastava u višim obrazovnim institucijama dobiva granicu između "primanja znanja", "prevenciju nezaposlenosti", umjetnog produženja " ulazak u aktivan život ". Masovni dolazak mladih ljudi, sveučilišta postaju, sa stajališta teorije racionalnog izbora, manje i manje motivirane, a učenici se sve više svede na kulturno doba "up-odraslih" stila života.

Tako, ispred sveučilišta, zadatak oloživanja od strane programa Separe kao znanstvenog i kulturnog centra koji zadovoljava sve trenutne potrebe u znanju. Dostupno znanju o znanju, informacije nisu samo studenti koji su već uspostavili stručnjake i kontinuirano i Sustavi za obrazovanje na daljinu postali su vrlo važni ovdje. Prisutnost sveučilišta u virtualnom području. Ako je obuka određenog dijela učenika opsežan, izbor ljudi koji su ušli u profesionalni život je više svrsi. Slijedom toga, provedba sljedećih dobivenih rezultata teže većoj učinkovitosti.

Uz zadatak formiranja vlastitog, jedinstvenog slike; Uzgoj pozitivne, klime za posljedicu privlačenja postaje sve važnija. U kontekstu povećanja broja studenata i sveučilišta, u smislu pristupačnosti, praktično, bilo kakve informacije je teška, čak i za najstarije sveučilišta, očuvanju vrlo fenomena "sveučilišnog duha". Spasite "sakralizam" sveučilišnog znanja, sposobnost ne samo da prenosi, već i stvaranje novih znanja. Novi odnosi počinju nastati s obrazovnim ustanovama, definiranim razvojem društva u cjelini. Ja sam inerska priroda, novi intraporpores zamijenjeni su u početku istinskog smjera; I oni se moraju temeljiti na već uspostavljenom iskustvu izloženosti, u bilo kojoj objektivnoj analizi.

Danas, u kontekstu globalizacije, povećava se važnost prisutnosti sveučilišta u međunarodnom prostoru. Sveučilišta se bave kvalitativno novom fazom međunarodne suradnje, karakterizirane povećanjem stope i dubinom interakcije nacionalnih obrazovnih sustava, stvarajući uvjete u brojnim regijama za njihovu integraciju i postupno formiranje holističkog svjetskog obrazovnog prostora. Za razliku od prethodnog razdoblja, internacionalizacija obrazovanja, kada su bilateralni odnosi prevladavaju suradnju; za trenutna sveučilišta, multilateralni međudržavni odnosi postaju relevantni: multilateralni međudržavni odnosi, veliki ciljni i međunarodni obrazovni projekti. Aktivnosti Nacionalnog sveučilišta jedan su od elemenata međunarodne politike. Dakle, na primjer, danas pojam "paneuropski obrazovni prostor" prestao je biti samo slogan; Sve više odražava razvoj stvarnosti. Neke važne odluke, objektivno dovode do približavanja nacionalnih obrazovnih sustava, samostalno prihvaćaju vlade zemalja zapadnoeuropskih zemalja, au nekim slučajevima bez prethodnog odobrenja jedni s drugima.

Jedan od elemenata definiranja u promjeni uloge i mjesta Sveučilišta u suvremenom svijetu je promijeniti položaj u unutarnjoj politici država. Konkretno, nedavno postoje promjene u odnosu na stanje na najvišu formaciju. Postati dokazani prevoditelj društveno-političke stabilnosti, sveučilišta dobivaju veliku autonomiju i manje iskusnu državnu skrb. Primjer je Francuska - tradicionalni predstavnik teške i centralizirane obrazovne politike, gdje je u tijeku državne obrazovne reforme 1982. godine došlo do neke decentralizacije upravljanja obrazovanjem. Akademija i lokalne samouprave dobile su više prava. Zakoni usvojeni 1983. godine proširili su mogućnosti decentralizacije i doveli do preraspodjele odgovornosti između lokalnih (nedržavnih) tijela i države.

Tako je u posljednjih nekoliko godina iskustva autonomne socijalizacije u društvu "visoka" modernost je iskustvo "nove" slobode. ERA ukupne državne kontrole nad razvojem sveučilišta je sigurno završila. Dobro je za visoko obrazovanje ili loše, pokazati vrijeme. Trebalo bi biti vrijedno da se u ovom trenutku ne manifestiraju posljedice povećanja prava i sloboda sveučilišta.

Danas sveučilišta povećavaju svoju prisutnost u komercijalnoj sferi, kao dobavljač obrazovnih usluga i proizvođača intelektualnog proizvoda. U biti, sveučilišta aktivno surađuju s privatnim tvrtkama. Konkretno, u Sjedinjenim Američkim Državama, omjer javnih i privatnih troškova bio je približno 2: 1. U isto vrijeme, među državnim troškovima, državni troškovi zauzeli su oko 29%, federalni troškovi - 7,0% i lokalni troškovi - 2,0%. Oko 27% financiranja provedeno je raznim tvrtkama. Ova vrsta financiranja povezana je s stalnim praćenjem, koje vrše društva među studentima. Kao rezultat ovog praćenja, tvrtka ne samo odabire buduće zaposlenike, već sudjeluje u njihovom profiliranju, briga o ažuriranju opreme sveučilišta, kao i dodatne stipendije za "njihove" studente.

Nakon što je primio određenu slobodu, prije svega, u ekonomskoj sferi, sveučilišta su također dobile natjecateljsku borbu. Ideje je da su sveučilišta Sjedinjenih Država počela gubiti monopol na visoko obrazovanje, biti u lice natjecanja iz industrijskih tvrtki koje su stvorile vlastite Sveučilišta ili centri za obuku, njihovi sustavi prekvalifikacije visoko kvalificiranog osoblja na razini prvostupnika, majstora i čak liječnika znanosti. Više od 1000 različitih programa učenja koji ostvaruju te ciljeve provode se u 100 korporacija i odjela koji konzumiraju svoje zaposlenike na 100 milijardi dolara. Diplome koje izdaju korporacije u nekim slučajevima ispunjavaju kriterije Upravnog odbora američkog odbora i jednaka sličnim identitetima lokalnih tradicionalnih sveučilišta.

Stoga je jedan od glavnih zadataka modernog sveučilišta okupacija vlastite, jedinstvenu nišu u informacijskom prostoru, dobila je teški, materijalni uzrok.

Što se tiče ruskog visokog obrazovanja, to se odražava u njoj, na ovaj ili onaj način, gotovo, sve svjetske vožnje i trendove, stječući specifičnosti tekućeg razdoblja. Konkretno, nakon što je dobio određenu ekonomsku slobodu, ruski sveučilišta, u stvari, pretvorili se u "transporter diploma i specijalista polu-oružja". U manjem stupnju - to se odnosi tradicionalno jaka tehnička sveučilišta. Više stupnjeva - to se odnosi na humanitarne sveučilišta koji su otvorili nove i aktualne specijalitete. Kultura od tantovuće, koja ima određeni element odabrane, praktički je izravan pod tlakom da proširi broj studenata i slabi podučavanje nekih novih disciplina. Promjene, ne u najboljoj strani stava društva do visokog obrazovanja, samo inertna priroda formiranja slike sveučilišta ne dovodi do dovoljno oštar uphex.

S obzirom na suradnju između privatnih tvrtki i sveučilišta u Rusiji, iz određenih razloga, posebno, kratkotrajnu tvrtku u modernoj Rusiji i ekonomskoj nesigurnosti razvoja, najopsežniji proces postajanja.

Slabi natjecatelj državnim sveučilištima su privatna sveučilišta. Ali to su posebne visokoškolske ustanove koje su trenutno najaktivnije djelo na stvaranju odgovarajuće materijalne baze (prostorije, knjižnice, opremu, itd.) I formiranje neke vrste slike. Neka dovoljna vjerojatnost dovoljno je dovoljno u budućnost (nekoliko pitanja) neke od nesusostata ozbiljne konkurencije od strane države. To se odnosi na konkurenciju između državnih sveučilišta, zatim u većini regija, od sovjetskih vremena, razvio se sustav lokalnih obrazovnih centara, praktično u potpunosti zadovoljavajući sve potrebe za dobivanjem visokog obrazovanja i na u trenutku postaju monopolisti u svom području. Ako je ranije učinkovitost Sveučilišta poletjela iz kvalitete predloženog znanja, danas se dodaje učinkovito upravljanje i pr.

Općenito, visoko obrazovanje u Rusiji je u procesu prijelaza u kvalitativno novu pozornicu. I prvi rezultati donose više pitanja od odgovora. Konkretno, to su posljedice uvođenja korištenja, pokušaji integriranja u svjetsku obrazovnu zajednicu, privatnih poslovnih ulaganja itd. Očito, samo jedna stvar - proces reforme je nepovratan, a cjelokupna inicijativa državi će pripadati državi.

Nechaev v.ya. Sociologija obrazovanja. Tečaj predavanja. Prvi dio. M., 1998. P. 3 A. Sogomonov natrag na sveučilište // Domaće bilješke br. 2 2002 S. 101 V. Krol osoblje potencijal i financijsko pružanje viših škola Rusije // Pedagogija br. 6 1994 str. 29

Razmotrite funkcije koje se izvode u suvremenom društvu Institut za obrazovanje. Ima dosta njih, a različiti autori se usredotočuju na razne stranke u aktivnosti Instituta za obrazovanje. No, sljedeće četiri funkcije Instituta za obrazovanje imaju najveći kulturni i društveni značaj.

1. Emitiranje i distribucija kulture u društvu je prva i najznačajnija funkcija. Njegova suština je da se kroz Institut za obrazovanje postoji prijenos od generacije na stvaranje kulturnih vrijednosti, shvaćeno u najširem smislu te riječi (znanstvena znanja, postignuća u području umjetnosti i književnosti, moralne vrijednosti i norme ponašanje, iskustvo i vještine svojstvene raznim profesijama i sl.). Tijekom povijesti čovječanstva, obrazovanje je bio glavni izvor znanja, najvažniji alat za obrazovanje društva. Nećemo zaboraviti da kultura svakog naroda ima vlastite nacionalne etničke karakteristike, a time i obrazovni sustav igra iznimno važnu ulogu u održavanju i održavanju nacionalne kulture, njegove jedinstvene i jedinstvene značajke, komuniciraju na koje pojedinac postaje nositelj Nacionalna psihologija i nacionalna svijest. Ova nacija.

2. Funkcija socijalizacije ili formiranje mlade generacije instalacija, vrijednosti orijentacije, vitalne ideale koji dominiraju društvom. Zahvaljujući tome, mladi su vezani za život društva, socijalizirani i integrirani u društveni sustav. Osposobljavanje s materinjem jezikom, povijest domovine, načela morala i morala služe kao preduvjet za formiranje općeg državnog vrijednog sustava, usvojen u ovom društvu i kulturi. Mlađa generacija uči razumjeti druge ljude i sebe, postaje svjestan sudionik u javnom životu. Sadržaj sustava obrazovanja koji je proveden procesom socijalizacije i obrazovanja djece u velikoj mjeri ovisi o vrijednostima dominantnim u društvu, moralnosti, religiji i ideologiji. U predindustrijskim društvima, vjersko obrazovanje bilo je sastavni dio školskog učenja. U modernom industrijaliziranom društvu, religija (crkva) odvojena je od države, pod kontrolom čija je formalni obrazovni sustav, stoga se provodi vjersko obrazovanje i obrazovanje u okviru obitelji ili u posebnim nedržavnim obrazovnim ustanovama.

Ako prepoznamo da je moralno obrazovanje i formiranje svjetonazora najvažnija je komponenta procesa socijalizacije koju provodi moderna škola, legitimno je govoriti o potrebi za usađivanjem mladih na prvo mjesto univerzalnih vrijednosti i humanistička morala. To se u velikoj mjeri postiže tijekom proučavanja disciplina humanitarnog ciklusa (književnost, povijest, svjetsku umjetničku kulturu, filozofiju, itd.), Koje počinju igrati sve važniju ulogu u sustavu ne samo u školi, već i sveučilišnog obrazovanja, u isto vrijeme pozitivan utjecaj za podučavanje prirodoslovnih i tehničkih disciplina.

3. Društvena mreža jedna je od najvažnijih funkcija Instituta za formalno obrazovanje. Struktura obrazovnog procesa dogovorena je na takav način da je to moguće u najčešćim fazama za provođenje diferenciranog pristupa učenicima kako bi se odabirio najsposobniji i talentiraniji, da se dobiju mladi ljudi koji odgovaraju statusu koji odgovara na pojedinačne interese i mogućnosti. U našoj zemlji, nakon obveznog osmogodišnjeg obrazovanja, značajan dio mladih ljudi idu na studij u tehničkim školama i fakultetima, drugi nastavljaju studirati u srednjoj školi, a neki od njih nastave studije na sveučilištima, drugi dolaze fakulteti i škole. Nakon što je diplomirao sa sveučilišta, neki počinju raditi u nacionalnom gospodarstvu, drugi dolaze na diplomsku školu, napravite znanstvenu karijeru itd.

Književnost

1. Osik yu.i., Nadyrov a.i., OSIK L.G., mrežne strukture i problemi viših škola // Postupaka Međunarodne znanstvene konferencije "Znanost i obrazovanje" - vodeći čimbenik u strategiji Kazahstan-2030 posvećen 10- obljetnicu neovisnosti Kazahstan, Karaganda, 2001, izdanje 1.

5. Prema službenim materijalima Ministarstvo prosvjete Republike Kazahstan

Pitanja za prednju kontrolu

Područje suvremene sociologije

Teorijsko značenje sociologije

Značajke razvoja Kazahstana

Razvoj sociološkog svjetonazora

Praktično značenje sociologije

Vjerska situacija u Kazahstanu

Razvoj sociologije Kazahstani

Formiranje osobnosti u društvu

Obrazovanje kao društvenu instituciju

Socijalna struktura

Politika i političke stranke u suvremenom svijetu

Socijalizacija i životni ciklus

Teorija stratifikacije u modernoj sociologiji

Socijalno razmišljanje: Putovi i poteškoće formiranja

Srodstvo, brak i obitelj

Čimbenici socijalne mobilnosti u modernom Kazahstanskom društvu

Globalizam, regionalizam i moderni transformacijski proces

Međuetničke procese

Socijalni institut: Koncepti, njegovi znakovi i funkcije

Društvene promjene

Globalizacija medija

Teorija modernizacije i razlika u javnom razvoju

Nastava i slojevi u sociološkoj teoriji

Komunikacija i mediji u suvremenom svijetu

Socijalna stratifikacija u Republici Kazahstanu

Moderne države i demokracija

Migracijske procese u suvremenom svijetu

Navesti kao društvenu instituciju

Globalizacija kao međuovisnost svjetske zajednice

Revolucije i društveni pokreti.

Sociologija međunarodnih odnosa: tradicije i modernost.

Sociologija političkog realizma: moć i moć u međudržavnim odnosima.

Politički odnosi između naroda: borbu za vlast i mir.

Čovjek, država i rat: sociološka analiza.

Postizanje univerzalnog svijeta kroz Svjetsko pravo: društvena stvarnost.

Neomarksizam i sociologija međunarodnih odnosa

Transnacionalizam u znanosti međunarodnih odnosa

Doprinos studiju sustava međunarodnih odnosa.

Sustav i proces u međunarodnoj politici.

Međunarodna suradnja: pozicije političkog realizma.

Sukobi i suradnja u globalnom društvu: sociološki aspekt.

Moralne i socijalne zakonske mogućnosti za reguliranje naloga u međunarodnom društvu.

Svjetska zajednica: sociološka analiza

Oblici odnosa između države i društva u procesu obavljanja svojih funkcija.

Ekonomska funkcija države

Društvena funkcija države

Funkcija zaštite okoliša

Funkcija za razvoj kulture

Funkcija obrane zemlje

Funkcija osiguranja mira i suradnje s drugim zemljama

Funkcija uspostavljanja dobrosusjedskih odnosa s obližnjim državama

Sudjelovanje Kazahstana u međunarodnim ugovorima o ljudskim pravima

Prioritetni smjerovi za razvoj sustava ljudskih prava

O aktivnostima pravde da osigura ustavna prava i legitimne interese građana Republike Kazahstana.

Razvoj pravosudnog sustava u Kazahstanu

Uloga i važnost međunarodnih pravnih instrumenata u formiranju pravne politike Kazahstana u području zaštite ljudskih prava

Pitanja za 1 OBGG kontrolu

1. Web i predmet sociologije. Sociologija međunarodnih odnosa.

2. Struktura socioloških znanja

3. Metoda metode u sociologiji

4. Funkcije i metode sociologije

5. Sociologija s drugim javnim znanostima.

6. Koje studije sociologiju?

7. Sociologija Izvor paradigmi

7. odnos teorijske i empirijske sociologije.

8.Oll Socijalni zakoni u dobivanju znanja o društvu.

9. Tretiranje sociologije kao znanosti

10.Slasična zapadnjačka sociologija XiH - početak dvadesetog stoljeća.

12. Moderna zapadnjačka sociologija.

13.oriologija u Rusiji i Kazahstanu.

14. Postoje preduvjeti za sociologiju kao znanost.

15.Clasical Faza u razvoju sociologije.

16. Moderna sociologija: empirijska i teorijska sociologija.

17. Glavni smjerovi i škole u ruskoj sociologiji.

17. Moderno stanje Kazahstani sociologije.

18. Program socioloških istraživanja

20. Metode socioloških istraživanja

21. Analiza empirijskih podataka.

22. Proširenje društvenih problema

23.oriološka istraživanja i njegovi tipovi

24. Uzorkovanje

25.Taps sociološkog istraživanja

26. istom mišljenju kao predmet istraživanja.

27. Koncept i struktura društva.

27. Djelovanje na definiranje društva u suvremenoj znanosti.

28.Socijalne institucije

30.Shudan društvo i pravna država

Razvoj društva: vrste društvenih promjena.

31. Mir zajednica i globalni problemi moderne civilizacije.

Pitanja na 2 podmazana kontrola

Društvena struktura društva i njegovih elemenata.

Društveni odnosi i vrste društvenih struktura.

Društvene skupine. Drustvena pokretljivost.

Stvarni problemi razvoja društvene strukture modernog Kazahstani društva.

Glavne koncepte teorije stratifikacije.

Uzroci društvene nejednakosti: Pristupi u znanosti.

Vrste sustava stratifikacije.

Društvena mobilnost: koncept i sorte.

Društvene skupine i društvena zajednica: koncept i znakovi.

Klasifikacija društvenih skupina.

Osobnost i društvo. Teorija osobnosti.

Svrhu i značenje života osobe.

Socijalizacija osobnosti: značenje pojma i svrhe.

Agenti za socijalizaciju i institucije.

Društvene uloge i osobnost.

Socijalna tipologija osobnosti.

Suština društvenog ponašanja osobe.

Svjesno i nesvjesno u ponašanju osobe.

Osobnost i društvo u prijelaznom razdoblju.

Brak i obitelj kao društvene institucije.

Glavne funkcije obitelji.

Trendovi u razvoju obiteljskih brakova.

Koncept i svrha obitelji kao društvene institucije.

Glavni oblici moderne obitelji.

Obrasci braka.

Koncept kulture, njegove strukture i funkcija.

Sociološka klasifikacija kulture i obrazaca njegovog razvoja.

Masovna kultura i subkultura.

Kulturni sukob i kulturna dinamika.

Elementi kulturne dinamike.

Priroda kulturnih promjena.

Obrazac za opisivanje modula