Norme vrijednosti na ventilu u glavnoj školi. Kriteriji za procjenu vrijednosti
u evaluaciji razine osposobljavanja studenata.
Provjerite i procjena znanja prolazi tijekom tekućih razreda u oralnom ili pisanju. Pisanje radova provode se na značajnim pitanjima teme ili dijela hrabrosti. Kontrolni pisani radovi provode se nakon proučavanja dijelova predmeta kolegija na kraju tromjesečje i školske godine. Može se koristiti ispitni oblik provjere znanja.
Nastava opterećenja, kao i drugih predmeta, pruža pojedince - tematsku kontrolu znanja studenata. Štoviše, prilikom provjere razine asimilacije materijala za svaku dovoljno veliku temu, procjena dva glavna elementa je obavezno: teorijska znanja i vještine primjenjuju ih pri odabiru praktične.
Za kontrolu znanja o obzh, koriste se različiti tipovi rada (testovi, ekspresne ankete, neovisne, provjere, kontrole, praktične, situacijske zadatke).
Kriteriji za procjenu
Procjena odgovora oralnih studenata.
Ocjena "5" Podiže se ako učenik pokaže ispravno razumijevanje pitanja koja se razmatraju, daje točan tekst i tumačenje osnovnih pojmova, gradi odgovor na svoj plan, prati priču po primjerima, zna kako primijeniti znanje u novu situaciju kada obavljanje praktičnih zadataka; Može uspostaviti vezu između ispitivanog i prethodno proučavanog materijala po tečaju, kao i sa materijalom naučenim prilikom studiranja drugih stavki.
Evaluacija "4" Podiže se ako odgovori učenika zadovoljava osnovne zahtjeve za odgovor na ocjenu "5", ali se daje bez korištenja vlastitog plana, nove primjere, bez korištenja znanja u novoj situaciji, bez uporabe veza s prethodno proučavanim materijalom i materijalom naučenim u proučavanju drugih stavki; Ako je učenik napravio jednu pogrešku ili ne više od dva nedostatka i može ih popraviti sami ili s malom pomoći učitelja.
Ocjena "3" Podiže se ako učenik ispravno razumije suštinu pitanja koja se razmatra, ali postoje odvojene praznine u asimilaciji pitanja hrabrosti, koji ne sprječavaju daljnju apsorpciju softvera; zna kako primijeniti znanje stečeno u rješavanju jednostavnih zadataka pomoću stereotipnih rješenja, ali je teško kada se rješavaju problemi koji zahtijevaju dubljim pristupima u procjeni fenomena i događaja; Dopušteno ne više od jedne grube greške i dva nedostatka, ne više od jedne grube i jedne ne-modrice pogreške, ne više od dva-tri ne-buba, jedna ne-modrica pogreška i tri nedostatka; Dopušteno četiri ili pet nedostataka.
Ocjena "2" Podiže se ako učenik nije ovladao glavnim znanjem i vještinama u skladu sa zahtjevima programa i dopustio više pogrešaka i nedostataka nego što je potrebno za procjenu 3.
Kada se ocjenjuje usmene odgovore studenata, preporučljivo je provesti elementarnu analizu odgovora na temelju programskih zahtjeva za osnovno znanje i vještine učenika, kao i strukturnih elemenata određenih vrsta znanja i vještina, čija je asimilacija poželjno razmotriti obvezne ishode učenja.
Procjena pisanih provjera.
Ocjena "5" Napravljen je za rad, napravljen potpuno bez pogrešaka i nedostataka.
Evaluacija "4" Napravljen je za izvođenje posla u cijelosti, ali ako ne postoji više od jedne ne-nadmornice i jedan nedostatak, ne više od tri nedostatka.
Ocjena "3" Podiže se ako je učenik u potpunosti ispunio najmanje 2/3 svih posla ili nije napravio više od jedne grube greške i dva nedostatka, ne više od jedne grube i jedne ne-modrizirane pogreške, ne više od tri ne-bugove, jedan Ne-modrica i tri nedostatke, ako postoje četiri pet nedostataka.
Ocjena "2" Podiže se ako je broj pogrešaka i nedostataka premašio normu za procjenu 3 ili ispravno izvršenog manje od 2/3 svih posla.
Procjenu praktičnog rada.
Ocjena "5" Podiže se ako student obavlja praktični rad u potpunosti poštivanje potrebnog niza aktivnosti, neovisno i ispravno odabire potrebnu opremu; Sve tehnike provode se u uvjetima i načinima koji pružaju prave rezultate i zaključke; U skladu sa zahtjevima sigurnosnih propisa.
Evaluacija "4" Podiže se ako su napravljeni zahtjevi za evaluaciju 5, ali su primljeni dva labems, ne više od jedne ne-bubbiške pogreške i jedan nedostatak.
Ocjena "3" Postavlja se ako rad nije u potpunosti ispunjen, ali je volumen izvršenog dijela takav, što vam omogućuje da dobijete pravi rezultat i izlaz; Ako su pogreške dopuštene tijekom recepcije.
Ocjena "2" Postavlja se ako rad nije u potpunosti ispunjen i volumen obavljanja posla ne dopušta da prave zaključke; Ako su tehnike ispravljeno izvedene.
U svim slučajevima, procjena se smanjuje ako učenik ne slijedi sigurnosne propise.
Materijali su sastavljeni u skladu sa zahtjevima državnog standarda za OBZH, razinu učeničkog treninga. Ispitni radovi se sastoje od pitanja i zadataka koji zadovoljavaju zahtjeve osnovne vrijednosti i po volumenu i dubini.
Karakteristike mjernih materijala,u evaluaciji razine osposobljavanja studenata.
Provjerite i procjena znanja prolazi tijekom tekućih razreda u oralnom ili pisanju. Pisanje radova provode se na značajnim pitanjima teme ili dijela hrabrosti. Kontrolni pisani radovi provode se nakon proučavanja dijelova predmeta kolegija na kraju tromjesečje i školske godine. Može se koristiti ispitni oblik provjere znanja.
Nastava opterećenja, kao i drugih predmeta, pruža pojedince - tematsku kontrolu znanja studenata. Štoviše, prilikom provjere razine asimilacije materijala za svaku dovoljno veliku temu, procjena dva glavna elementa je obavezno: teorijska znanja i vještine primjenjuju ih pri odabiru praktične.
Za kontrolu znanja o obzh, koriste se različiti tipovi rada (testovi, ekspresne ankete, neovisne, provjere, kontrole, praktične, situacijske zadatke).
Kriteriji za procjenu
Procjena odgovora oralnih studenata.
Ocjena "5" Podiže se ako učenik pokaže ispravno razumijevanje pitanja koja se razmatraju, daje točan tekst i tumačenje osnovnih pojmova, gradi odgovor na svoj plan, prati priču po primjerima, zna kako primijeniti znanje u novu situaciju kada obavljanje praktičnih zadataka; Može uspostaviti vezu između ispitivanog i prethodno proučavanog materijala po tečaju, kao i sa materijalom naučenim prilikom studiranja drugih stavki.
Evaluacija "4" Podiže se ako odgovori učenika zadovoljava osnovne zahtjeve za odgovor na ocjenu "5", ali se daje bez korištenja vlastitog plana, nove primjere, bez korištenja znanja u novoj situaciji, bez uporabe veza s prethodno proučavanim materijalom i materijalom naučenim u proučavanju drugih stavki; Ako je učenik napravio jednu pogrešku ili ne više od dva nedostatka i može ih popraviti sami ili s malom pomoći učitelja.
Ocjena "3" Podiže se ako učenik ispravno razumije suštinu pitanja koja se razmatra, ali postoje odvojene praznine u asimilaciji pitanja hrabrosti, koji ne sprječavaju daljnju apsorpciju softvera; zna kako primijeniti znanje stečeno u rješavanju jednostavnih zadataka pomoću stereotipnih rješenja, ali je teško kada se rješavaju problemi koji zahtijevaju dubljim pristupima u procjeni fenomena i događaja; Dopušteno ne više od jedne grube greške i dva nedostatka, ne više od jedne grube i jedne ne-modrice pogreške, ne više od dva-tri ne-buba, jedna ne-modrica pogreška i tri nedostatka; Dopušteno četiri ili pet nedostataka.
Ocjena "2" Podiže se ako učenik nije ovladao glavnim znanjem i vještinama u skladu sa zahtjevima programa i dopustio više pogrešaka i nedostataka nego što je potrebno za procjenu 3.
Kada se ocjenjuje usmene odgovore studenata, preporučljivo je provesti elementarnu analizu odgovora na temelju programskih zahtjeva za osnovno znanje i vještine učenika, kao i strukturnih elemenata određenih vrsta znanja i vještina, čija je asimilacija poželjno razmotriti obvezne ishode učenja.
Procjena pisanih provjera.
Ocjena "5" Napravljen je za rad, napravljen potpuno bez pogrešaka i nedostataka.
Evaluacija "4" Napravljen je za izvođenje posla u cijelosti, ali ako ne postoji više od jedne ne-nadmornice i jedan nedostatak, ne više od tri nedostatka.
Ocjena "3" Podiže se ako je učenik u potpunosti ispunio najmanje 2/3 svih posla ili nije napravio više od jedne grube greške i dva nedostatka, ne više od jedne grube i jedne ne-modrizirane pogreške, ne više od tri ne-bugove, jedan Ne-modrica i tri nedostatke, ako postoje četiri pet nedostataka.
Ocjena "2" Podiže se ako je broj pogrešaka i nedostataka premašio normu za procjenu 3 ili ispravno izvršenog manje od 2/3 svih posla.
Procjenu praktičnog rada.
Ocjena "5" Podiže se ako student obavlja praktični rad u potpunosti poštivanje potrebnog niza aktivnosti, neovisno i ispravno odabire potrebnu opremu; Sve tehnike provode se u uvjetima i načinima koji pružaju prave rezultate i zaključke; U skladu sa zahtjevima sigurnosnih propisa.
Evaluacija "4" Podiže se ako su napravljeni zahtjevi za evaluaciju 5, ali su primljeni dva labems, ne više od jedne ne-bubbiške pogreške i jedan nedostatak.
Ocjena "3" Postavlja se ako rad nije u potpunosti ispunjen, ali je volumen izvršenog dijela takav, što vam omogućuje da dobijete pravi rezultat i izlaz; Ako su pogreške dopuštene tijekom recepcije.
Ocjena "2" Postavlja se ako rad nije u potpunosti ispunjen i volumen obavljanja posla ne dopušta da prave zaključke; Ako su tehnike ispravljeno izvedene.
U svim slučajevima, procjena se smanjuje ako učenik ne slijedi sigurnosne propise.
Materijali su sastavljeni u skladu sa zahtjevima državnog standarda za OBZH, razinu učeničkog treninga. Ispitni radovi se sastoje od pitanja i zadataka koji zadovoljavaju zahtjeve osnovne vrijednosti i po volumenu i dubini.
Sadržaj
Uvod 3.
POGLAVLJE 1. Opće karakteristike suvremenih metoda i procjena procjene 7
1.1. Tradicionalne kontrole 7
1.2. Sustav vrednovanja u modernom obrazovanju 8
Poglavlje 2. Teoretski temelji korištenja praktičnih zadataka kao sredstva za procjenu u obrazovnom procesu srednje škole u lekcijama OBZH 13
2.1. Praktični zadaci kao sredstvo procjene studenata 13
2.2. Primjena praktičnih zadataka tijekom životnih sigurnosnih osnova 17
Poglavlje 3. Empirijsko proučavanje primjene praktičnih zadataka kao alata za ocjenjivanje u školskom obuku Osnove sigurnosti života 23
3.1. Ciljevi, ciljevi i tehnike istraživanja 23
3.2. Analiza i ponašanje eksperimenta 26
Zaključak 39.
Popis referenci 41.
Aplikacije 44.
Uvod
Međutim, sigurnosni problemi uvijek su postojali, danas su se posebno pogoršali i našli u javnoj pozornosti. Pitanja očuvanja sigurnog života, zdravlje ljudi trebala bi pronaći svoj jasan izraz upravo u formiranju XXI stoljeća. Zaštita osobe iz negativnih utjecaja antropogenog i prirodnog podrijetla i postizanje udobnih sredstava za život je glavni cilj životne sigurnosti kao znanosti i primarnog zadatka države. Danas je sigurnosni problem postao još pogoršaniji. Društvo nosi ogromne gubitke i gubitke od nesreća, požara, nesreća, katastrofa. Puno se pozornost posvećuje problemima o sigurnosti ljudi u znanstvenim radovima Yu.N. Arsentieva, B.C. Belova, N.N. MASLOVA, O.N. Rusaka, e.ya. Sokolova i drugi. Organiziranje i metodološki rad obavlja Međunarodna akademija znanosti ekologije i sigurnosti života.U međuvremenu, ciljevi općeg obrazovanja ne aktualiziraju formiranje spremnosti studenata na sigurne aktivnosti. Jedna metodološka osnova za školsko obrazovanje ne odgovara osobitošću izvanrednih situacija različitih regija. U državnom obrazovnom standardu o predmetu "Osnove životne sigurnosti" naglasak je na zaštiti staništa, a ne na ljudskoj sigurnosti u bilo kojem području života i aktivnosti. Nije u svim ruskim školama učenje sigurnosti vitalne aktivnosti namjerno, au brojnim školama, predmet "Osnove životne sigurnosti" zamjenjuje se integriranim tečajem.
Koncept javne sigurnosti tvrdi da su moderne aktivnosti ljudi u svim njihovim aspektima - društvene, političke, tehničke, ekonomske, vojne - ne jamče opstanak čovjeka kao biološke vrste. Prema tim uvjetima, pitanja životne sigurnosti postaju glavni problem predstojeće nove ere razvoja tvrtke i, prije svega, XXI stoljeća. U tom smislu, potreba da se formira stvaranje kvalitete kvalitete kod ljudi, pružajući vlastitu i javnu sigurnost. Ove kvalitete postaju sustavno formiranje kako bi se riješilo složeni problem problema, a obrazovni prostor na kojem se izravno nameće rješenje ovih zadaća, stječe ulogu glavne osnovne komponente obrazovnog procesa. Prije svega, obrazovanje bi trebalo biti ključna veza u formiranju identiteta "sigurnog" tipa usmjerena na stvaranje i razvoj društva i svjestan vrijednosti njihovih života i zdravlja. Trenutno nema sumnje o potrebi za brze, sveprisutne i odlučujuće promjene u glavnoj paradigmi svih vrsta ljudskih aktivnosti - od maksimuma korisnosti, kao i uvijek do sada, na zajamčeni minimum svih mogućih opasnosti, uz održavanje moguće maksimum znanja i vještina. Formiranje spremnosti učenika na prevladavanje nepovoljnih uvjeta prirodne prirode i društva je teško imati nedostatak sustavnog u obrazovnoj sferi, kao i nedovoljnu pozornost na sredstva i metode formiranja praktičnih vještina preživljavanja.
Na temelju gore navedenog, potrebno je istaknuti sigurnost sigurnosti života kontradikcije između želje svake obitelji vidjeti njihovo dijete spremno prepoznati postojanje opasnosti, predvidjeti njihovu manifestaciju, zaštititi od njih i praktičnu nepretencioznost škole u formiranju sigurnog života, uzimajući u obzir klimatogeografske karakteristike regije; između stvarnih organizacijskih i pedagoških uvjeta obuke i obrazovanja sigurnih aktivnosti studenata i praktične provedbe u školama kolegija "Osnove životne sigurnosti"; Između potreba obrazovne škole u novom sustavu posebne obuke školstva i nedostatka znanstvenog sukladnosti njihove pripreme za siguran život.
Objekt u ovom studijskom metodama i sredstvima procjene studenata.
Predmet studije je obilježja modernih metoda i procjenu učenika u linijama OBZH.
Svrha istraživanja je analizirati suvremene metode i alate za procjenu učenika u lekcijama za obuku.
Da bi se postigao cilj, potrebno je riješiti sljedeće zadatke:
- karakterizirati tradicionalna sredstva kontrole;
dati karakteristiku sustava evaluacije u suvremenom obrazovanju;
razmotriti praktične zadatke kao sredstvo za procjenu studenata;
odrediti korištenje praktičnih zadataka tijekom osnove životne sigurnosti;
Provesti empirijsko proučavanje korištenja praktičnih zadataka kao alata za procjenu pri nastavi školstva o osnovama života života.
Istraživačka baza: Murmansk Veleučilište Lyceum, 8. razreda.
Metode istraživanja:
- analiza psihološke i pedagoške, metodičke literature;
provođenje pedagoškog eksperimenta;
promatranje;
Anketa prema metodi (c.d.pilberg);
Obzh testiranje;
Statistička obrada podataka (Fisher F-kriteriji).
Teoretska značajnost rada je posljedica svoje novosti i jest formulirati i riješiti problem važan za pedagogiju: povećanje znanja i razine emocionalnog stava prema tečajevima OBZH.
Naravno sastoji se od uvoda, tri poglavlja, zaključka i literature.
Poglavlje 1. Opće karakteristike suvremenih metoda i procjene
1.1. Tradicionalno sredstvo kontrole
Tradicionalne kontrole uključuju pisane ili usmene ankete za isječku, domaću zadaću i ispite. Oralne ankete se obično primjenjuju u trenutnoj kontroli. Oni pretpostavljaju da primaju odgovore učenika na pitanja nastavnika i imaju prednosti, jer je lakše u organizacijskom planu osigurati operativne povratne informacije u procesu učenja znanja od strane studenata, potiču rasprave u učionici i razvijaju komunikacijske kompetencije. Nedostatak oralnih anketa je fragmentacija studentske pokrivenosti, budući da učitelj može intervjuirati ne više od 4-5. Pismeni avenue ankete uključuju testove koji sumiraju određeno razdoblje učenja.Poseban oblik kontrole je domaći, rasprava o rezultatima koji u razredu ima učinak obuke, posebno u slučajevima kada zadaci omogućuju nestandardna rješenja. U konačnoj kontroli obično koriste usmene ili pismene ispite koji uzrokuju značajne emocionalne i fizičke preopterećenja od školske djece.
Prednosti tradicionalnih sredstava za procjenu je da njihov razvoj ne uzrokuje poteškoće od nastavnika, jer se oslanja na opsežnu metodičku bazu i lako izvedivo. Potrebna priprema za korištenje poznatih istraživanja i ispita nastavnika dobiva se iz vlastitog iskustva školskih godina, kao i ne zahtijevaju preliminarna financijska ulaganja, nisu potrebna skupa računala, softver, testovi nisu potrebni.
Nedostaci su da ne postoje veze tradicionalnih kontrola s modernim tehnologijama obuke koje osiguravaju razvoj varijabilnosti i pristupačnosti za studente obrazovnih programa, nisku učinkovitost u smislu masovnog učenja, subjektivizma i neusporedivih rezultata kontrole.
Aktivnosti provjere nastavnika završava procjenama. Prema tradiciji u obrazovnom procesu, riječ "rezultat" znači neki rezultat. Kod šire vrijednosti, ova riječ je shvaćena ne samo krajnji rezultat, već i proces stvaranja evaluacije, u ovom slučaju se koristi izraz "procjena".
Evaluacija je nužna komponenta procesa kontrole, čiji su rezultati od velike važnosti za studente i njihove roditelje, budući da su procjene škole utječu na jedan stupanj ili drugi za budućnost djeteta i daju element natjecanja za studente. Međutim, često se procjenjuje u žurbi ili ovisi o osobnim odnosima učitelja i studenta, pohađanje nastave, ponašanja učenika u lekcijama, itd.
Da biste dali procjenu maksimalne objektivnosti i adekvatnosti cilja postavke, potrebno je usredotočiti se na temu procjene i minimizirati učinke drugih čimbenika.
1.2. Sustav evaluacije u modernom obrazovanju
Opći plan u suvremenom sustavu ocjenjivanja je stvoriti skup metoda, postupaka, brojila, program-pedagoških alata u interakciji u cjelini u procesu provjere rezultata obuke, procjenu stanja kontrolnih objekata, analizu kontrolnih podataka, njihovo tumačenje i razvijanje korektivnih utjecaja kako bi se poboljšala kvaliteta učenja.Suvremeni sustav procjene mora imati holističku funkcionalnu strukturnu strukturu koja kombinira tradicionalne i inovativne metode kontrole.
Stvaranje takvog sustava u školi uključuje uspostavu i podršku svih potrebnih informacija teče za upravljanje kvalitetom učenja, korisnicima preuzimanja različitih razina pristupa, među kojima studenti, njihovi roditelji, učitelji i školska uprava.
Tijekom daljnjih istraživanja razmotrene su moderne metode za procjenu znanja, vještina i vještina:
- Programirana kontrola
Međutim, ova metoda ima svoje nedostatke. Glavni je da je s njom moguće provjeriti samo pojedince asimilacije materijala koji se proučava. Sve istu cjelovitost i obujam znanja ova metoda ne dopušta. Međutim, svaki od gore navedenih metoda ispitivanja ima i svoje prednosti i mane. Kontrola pisana djela su korisna u tome što je moguće provjeriti i vrednovati znanje svih učenika klase ili grupe u isto vrijeme, ali oni zahtijevaju puno vremena i stoga se ne mogu često provoditi. Stoga se zaključak: U studijskom sustavu treba koristiti sve metode ispitivanja i procjene znanja kako bi se osigurale potrebne sustave i dubinu kontrole nad kvalitetom uspješnosti studenata.
- Sustav ocjenjivanja procjene kvalitete materijala za učenje
Sustav ocjenjivanja procjene uzima u obzir sve aktivne aktivnosti studenata koji se odnose na stjecanje znanja, vještina i drugih pokazatelja koji formiraju osobne kvalitete učenika. Procjena dobivena testom se diferencira. U tradicionalnim metodama procjene koristi se ljestvica s četiri točke ("izvrsna", "dobro", zadovoljavajuće, "nezadovoljavajuće").
Rezultati ispitivanja, zahvaljujući posebnoj organizaciji testa, mogu biti zastupljeni u diferenciranim skalama koje sadrže više gradiravanja. To osigurava visoku točnost mjerenja akademskih postignuća.
Budući da je ocjena ljestvica postignuća, mora postojati mjerni standard. Takav alat je pravilno izgrađen i dobro sastavljen test, koji odgovara subjektu učenja.
Sustav ocjenjivanja nije samo procjena razine učenja znanja, već i metodu sistemskog pristupa proučavanju discipline.
- Testiranje
U budućnosti, za razmatranje suvremenih metoda procjene razmatrani su novi zadaci sustava evaluacije
To uključuje:
- dobivanje objektivnih informacija o razini i kvaliteti pojedinačnih akademskih postignuća studenata kako bi se ispravio obrazovni proces;
dobivanje objektivne trenutne i prognostičke informacije o kvaliteti učenja za općinske i druge obrazovne tijela;
osiguravanje mogućnosti individualizacije obrazovnog procesa na temelju rezultata kontrole, provedbe osobnih orijentiranih, razvojnih i drugih inovativnih tehnologija obuke bez nerazumnog povećanja troškova rada od strane nastavnika;
Prikupljanje i analiza objektivnih informacija o pripravnosti studenata kako bi izložili konačne procjene tijekom prijelaza na sljedeću razinu učenja;
Podrška za razvoj novih oblika, metoda i sredstava kontrole, adekvatne pristup kompetentnosti, autentičnoj, uravnoteženoj i cjelovitoj procjeni postignuća učenja učenika;
osiguravanje mogućnosti samokontrole, samokone i samopoštovanja za studente;
Stvaranje i podrška funkcioniranja školskog sustava za praćenje kvalitete obrazovanja.
Poglavlje 2. Teoretski temelji korištenja praktičnih zadataka kao sredstva za procjenu u obrazovnom procesu srednje škole u ventilima OBZH
2.1. Praktični zadaci kao sredstvo ocjenjivanja studenata
Vodeći početak obuke i obrazovanja u srednjoj školi je bliski odnos učenja s poteškoćama. Cijeli razvoj neovisnosti i inicijative studenata jedan je od najvažnijih uvjeta za pravu izgradnju učenja svih školskih disciplina, uključujući osnove sigurnosti života (OBZH). Otopina tih zadataka zahtijeva od studenata da prihvate opće obrazovanje da imaju praktičnu obuku, mogli bi vezati teorijsko znanje s praksom. U svjetlu tih zadataka, praktični praktični zadaci studenata stječu određenu važnost. Programi za srednju školu za srednju školu, u skladu s restrukturiranjem škola, na temelju provedbe komunikacije sa životom, pružaju obvezne praktične zadatke s dodjelom posebnog vremena na njihovoj provedbi.Praktični zadaci, kao jedan od sredstava povećanja intenziviranja obrazovnog procesa, doprinose rješenju zadataka, kako osposobljavanje i moralni razvoj osobnosti učenika, pomoći u prevladavanju poznate jaz između učenja i odgoja.
Ispravna organizacija praktičnih zadataka je važna sredstva koja osigurava razvoj razmišljanja, mentalne sposobnosti učenika, budući da u procesu njihovog ponašanja, usporedbe, analize, generalizacije široko se primjenjuju. Ovi zadaci doprinose asimilaciji suštine fenomena i koncepata o sigurnosti države, okoliš i osobnost studira u školskim tečajevima OBZH, razvoju kulture akademskog rada i kreativnog pristupa akademskom radu.
Namjerno i ispravno organizirani praktični zadaci su sredstvo za sveobuhvatno otkrivanje znanja, kriterija za asimilaciju znanja i sredstva za presađivanje vještina i vještina.
Važnost praktičnih zadataka je visoko procijenjena od strane nastavnika i najistaknutijih metodologija pred-revolucionarne škole.
Praktični zadaci studenata doprinose razvoju vrlo važnih voljnih kvaliteta učenika potrebnog u životu: ustrajnosti i upornosti u radu iu prevladavanju poteškoća, visoki osjećaj odgovornosti, napornog rada i operativnog. Izvođenje ovog ili tog praktičnog zadatka, studenti su zavedeni određenim krugom znanja, stječu vještine i vještine samo-rješavanja zadataka koji su im dodijeljeni, asimiliraju dublje i bolje da je materijal na kojem je izgrađen zadatak. U praktičnim zadacima, znanje je navedeno: ono što je bilo samo u mislima postaje stvarna, opipljiva, vidljiva, stvarna. U procesu njihove provedbe izvrše se praktične vještine i vještine, a pojavljuje se inicijativa studenata i razvija, njihovu kreativnost, koja je vrlo važna u obrazovnom smislu. Praktični zadaci ometaju prijevremeni početak premošćivanja, provode se s velikom željom, kamatom i poslovnim svijesti.
Program predviđa samo glavne vrste praktičnih zadataka, ali oni, kao što se ne primjenjuju, nisu u potpunosti provedeni, pojedinačni nastavnici ponekad, tek nakon prolaska teorijskog materijala, posebne lekcije se odbacuju za praktični rad; Nisu uvijek zadaci dostupni u udžbenicima. Moraju se provoditi u izravnoj komunikaciji s teoretskim ispitivanim materijalom; Praktični zadaci moraju se pojaviti u svim fazama pedagoškog procesa.
Svrha praktičnog rada može biti različita. Neki od njih oblikuju i poboljšavaju znanje, drugi - razvijaju određene praktične vještine, vještine i pomoć dubljem da shvate i asimiliraju materijal proučavani, ali je jedna stvar jasno da moraju biti započeti od samog početka sustavnog učenja, s postupnim komplikacijama sadržaja zadanih zadataka i dosljedno povećanje stupnja neovisnosti studenata pri njima.
Kvaliteta znanja stečenih od strane studenata, vještina i vještina iz praktičnog rada se uglavnom određuje, priroda njegove organizacije i podrazumijeva veću mentalnu aktivnost učenika, njihovu pozornost, volja će, privući iskustvo stečeno i primjenu prethodno stečenog znanja.
Prije nastavka obavljanja praktičnih zadataka potrebno je sustavno pripremiti studente, provoditi rad za obuku za obavljanje tih zadataka, po detaljnim uputama, obavljanjem zajedničkih pred-vježba. Preduvjet za pripremu i ponašanje praktičnog rada je kolektivni i aktivni rad cijelog razreda s objašnjenjem novog materijala.
Prvi praktični zadaci su polugori i održavaju se pod izravnim vodstvom i nadzorom nastavnika u učionici. Nastavnik prati ispunjenje, čini potrebne komentare, upute u tijeku rada, uputama. Tek nakon što je nastavnik uvjeren da će se studenti moći nositi samostalno, moguće je dati praktične zadaće neovisne prirode.
Od velike važnosti je kako je zadatak sastavljen i kako je predstavljen sa studentima. Zadaci se izvodi mehanički, bez željenog razumijevanja i aktivnog mentalnog rada, pedagoški nepraktični. Bilo koji praktični rad treba tražiti i prilično teško. Važno je podići sposobnost da provedete na poslu ne duže nego što vam je potrebno, a za to učitelj mora obaviti posao i znati koliko je vremena potrebno i da se odnose na njega i u skladu s vremenom za studente. Kašnjenje u izvršavanju zadataka ukazuje na to da student ili ne posjeduje način izvršenja ili ne razumije taj zadatak.
Prilikom organiziranja i provođenja praktičnih zadataka potrebno je:
- Učenici su bili spremni za njihovu provedbu.
Zadaci su se temeljili na studentima postojećih znanja, tj. bili dostupni.
Nije bilo poteškoća u razumijevanju i obavljanju zadatka.
Pozornost studenata na glavnu stvar.
Studenti su stimulirali na nove napore u radu, neovisnim prevladavanju poteškoća.
Radovi su pažljivo provjerili učitelj, a rezultati ispitivanja služili su kao materijal za ispravljanje pogrešaka kada ih kasnije obavljaju.
U pedagoškoj i metodičkoj literaturi, važnost praktičnih zadataka studenata je visoko ocijenjena. Oni se smatraju potrebnim tutorijalnim vezama i učinkovitim sredstvima svladavanja trajnim i dubokim znanjem, vještinama i vještinama. Ispravna formulacija praktičnih zadataka ne samo da doprinosi boljem razumijevanju, asimilaciji materijala koji se proučava, ali i probudi kreativnu misao studenata, uzrokuje nova pitanja. Ponašanje praktičnog rada u svim fazama lekcije opravdano je odredbama marksističke lininističke teorije istraga, psihologije, materijalističkih učenja o najvišoj živčanoj aktivnosti čovjeka i sovjetske pedagogije.
Stupanj neovisnosti učenika u procesu učenja može biti sasvim drugačiji. Dakle, pri provođenju razgovora u lekciji iu fazi obuke, učenici praktičnih zadataka, studenti, ovisno o njihovom znanju, odgovorni su različito na pitanja koja su postavljena pred njima, a ovdje je vodeća uloga učitelja ogromna, Opći tijek mentalnog poslovanja svakog učenika ovisi o tome.
Prilikom provođenja praktičnog rada, svaki student samostalno ispituje zadatak i obavlja rad naveden u njemu, što donosi odgovarajuće zaključke, iako vodstvo učitelja i ovdje nije isključeno. U procesu obavljanja takvih djela znanje ne samo konkretizirano, fiksno, ali i nabavljeno, razmišljanje se razvija.
Svjesno stjecanje znanja sami povećava kvalitetu studija. U prisutnosti vještina, praktičnih zadataka, studenti pokazuju svoju inicijativu u određenom redoslijedu izvršenja zadataka, ali pri određivanju sadržaja praktičnog rada, inicijativa pripada samo učitelju. Stoga, pri izradi zadatka, potrebno je točno ukazati na postupak za njegovu provedbu: a) temu; b) pitanja na koja treba odgovoriti; c) sadržaj zadataka i slijed njihovog izvršenja; d) opremu za lekciju; e) vrijeme za obavljanje posla. Stupanj neovisnosti studenata ovisi o ukupnoj razini razvoja i osposobljavanja studenata i treba se razlikovati i tijekom cijele godine i od razreda do razreda.
Praktični rad u školskom iskustvu još nije dobio masovnu distribuciju. Zbog velikog volumena softvera nastavnika, oni ne nalaze vrijeme za praktični rad.
Pitanje praktičnih zadataka u mnogim disciplinama je teoretski razvijen još uvijek nije dovoljno, au borbi za svjesno i izdržljivo učenje znanja dobiva iznimno važno. Problem organizacije, sadržaja i metoda praktičnih zadataka ostaje još nije riješen i u obavljanju tih radova postoje ozbiljne praznine.
2.2. Primjena praktičnih zadataka u odnosu na osnove sigurnosti života
Glavni cilj organizacije obrazovnog procesa o osnovama života u školi: omogućiti sudionicima u obrazovnom procesu da prošire kognitivne mogućnosti i vještine u području sigurnosti osobnosti, društva i država, očuvanje i jačanje njihovog zdravlja na Rashodi najprihvatljivijih i učinkovitijih oblika nastave na kojima organizatori osobni zadaci koriste nastavnici.Glavna svrha osposobljavanja studenata o osnovama života (OBZH) je priprema osobe za uspješne akcije kako bi se osigurala sigurnost osobnosti, društva, države.
Predmet "Osnove životne sigurnosti" ne smije se samo proučavati, već i aktivno, praktične vještine kod djece i mladih. Studenti moraju steći ne samo znanje, nego i iznos kompetencija koje će svoje živote učiniti sigurnijim.
OBZH - ne skup vještina, a ne popis pitanja. Ovaj popis učinkovitih odgovora na širok raspon modernih prijetnji je inovativno područje brzo razvijaju međusobno povezane tehnologije, uključujući zakonodavne i druge regulatorne zahtjeve koji se ne mogu posebno proučavati u tečajevima različitih predmeta.
Važni zadaci u praktičnim aktivnostima učenika su: formiranje navika, vještina, vještina koje osiguravaju uspješne akcije u rješavanju osobnih i javnih pitanja, sposobnost sistematiziranja znanja o sigurnosti života i učinkovito ih primjenjuju u svakodnevnom životu.
Projekt koji je predložio Ministarstvo prosvjete i znanosti Ruske Federacije omogućuje pružanje pristupa aktivnosti učenju o procesu razvoja osobnosti sigurnog tipa, stjecanja duhovnog i ekološkog iskustva i društvene kompetencije.
Pristup aktivnosti učitelja OBZH trebao bi osigurati prijelaz iz definicije ciljeva učenja po tečaju kao učenje znanja, vještina, vještina za definiranje svrhe formiranja među učenicima da uče, adekvatno reagiraju na hitne situacije prirodnog, tehnogenog i društveni karakter.
Kao rezultat studiranja studenata s znanstvenim konceptima koji čine sadržaj tečaja OBZH, pristup aktivnosti treba im pružiti značajne vitalne zadatke, prepoznajući odlučujuću ulogu obrazovne suradnje u postizanju ciljeva učenja.
Aktivni pristup učenika na proučavanje hrabrosti pružit će im priliku:
- Formirati svjestan i odgovoran stav prema osobnim sigurnosnim i sigurnosnim pitanjima.
Osigurati pojavu temeljnih znanja i sposobnosti prepoznati i vrednovati opasne situacije, štetne čimbenike ljudskog staništa, identificirati načine za zaštitu od njih.
Osigurati vještine u uklanjanju hitnih situacija, u pružanju samopomoći u slučajevima manifestacije bilo kakvih opasnosti.
Kupnja znanja, vještine i vještine, fizičke i psihološke kvalitete pojedinca potrebne za ubrzanje prilagodbe uvjetima okoline.
Biti interno spreman za najviše potencijalno opasne aktivnosti, uključujući vojnu službu.
Prilikom razvoja i planiranja, OBZH mora uzeti u obzir specifičnosti ovog tečaja. Nisu sva obrazovna područja, kao što su sigurnost požara i pravila ponašanja u slučaju požara, sigurnost s prisilnom autonomnom postojanjem, sigurnosti pri mijenjanju klimatotogeografskih uvjeta, sigurnost vode podložna je detaljnom praktičnom studiju, stjecanje vještina i obuke tih vještina u prirodnim Uvjeti za ovaj odjeljak. Aktivnosti za provedbu stjecanja praktičnih vještina takvih područja provode se, u pravilu, u publici u učionici i provode se kroz praktične zadaće, kao što je modeliranje opasnih i ekstremnih situacija, rješavanje situacijskih problema.
Kako bi se osigurala učinkovitost obrazovnog procesa na OBZH, potrebno je koristiti sve vrste aktivnosti obuke; Sve vrste aktivnosti učenja učenika, uključujući i igru, projekt, istraživanje s praktičnim zadacima.
Sadržaj predmeta učenja OBZH osigurava obvezno proučavanje povezanih pitanja o zaštiti od požara. U isto vrijeme, praksa pokazuje da je vrijeme dodijeljeno federalnim osnovama nije dovoljno za potpunu teorijsku i praktičnu pokrivenost problema s vatrom i praktičnim akcijama u slučaju požara.
Formiranje sistemskih znanja, vještina i vještina u području obrazovnih institucija sustavnog znanja, vještina i vještina u području zaštite od požara zahtijeva dodatno izvannastavno vrijeme i treba ih provesti ne samo u okviru proučavanja predviđenih za studiju od OBZH, ali i praktičnim izvannastavnim aktivnostima (radionice, okrugli stolovi, kviz, optakiada, didaktičke igre za sigurnost požara, dan zaštite od požara, itd.) Tijekom cijele školske godine, a posebno na kraju četvrtina u Prednji dio odmora odmora, kada je student iznimno važan za podsjetiti temeljna pravila zaštite od požara, uzrocima i posljedicama požara, kao i djelovanja u njihovoj pojavi.
Važno sredstvo formiranja vještina sigurnog ponašanja u požarima treniraju s učenicima da rade plan evakuacije u požaru u obrazovnoj ustanovi koja se preporučuje najmanje jednom godišnje.
Gospodarstvo novih praktičnih zadataka provodi se dugo vremena. Radni lekcije - put do intenziviranja kognitivne aktivnosti, razvoj interesa za trening sesije i, kao rezultat toga, povećanje motivacije.
Važna metodološka vrijednost je ideja takve konstrukcije treninga, koja bi uzimala u obzir zonu najbližeg osobnog razvoja, tj. Nije potrebno navigirati razinu razvoja danas, ali nešto više, koji učenik može postići pod vodstvom i korištenjem nastavnika.
Kvaliteta osposobljavanja studenata o osnovama sigurnosti života u velikoj mjeri se određuje oblicima i metodama nastave naravno. Praksa profesionalnih aktivnosti učitelja OBZH koristi različite vrste praktičnih zadataka pokazuje da to značajno aktivira aktivnosti studenata, pomaže im bolje asimilirati obrazovni materijal.
U domaćoj školi otkrivena je tendencija smanjenja interesa učenja djece za nastavu. Otuđenje studenata od kognitivnog rada nastavnika pokušalo je zaustaviti na različite načine. Za pogoršanje problema, prevladavajuća većina nastavnika odgovorila je na aktivno korištenje praktičnih nastava za obuku koje imaju cilj inicijacije i zadržavanja interesa učenika za rad u učenju. Pretraživanje novih praktičnih zadataka koji nisu uključeni u program kolegija, usmjerene su na davanje obrazovnog procesa veće fleksibilnosti, učinkovitosti, izuzeća od marka, fokusiranje.
Analiza pedagoške literature omogućilo je dodijeliti nekoliko vrsta praktičnih zadataka. Njihova imena daju neku ideju o ciljevima, zadacima, metodama provođenja takvih aktivnosti. Navedite najčešće vrste praktičnih zadataka:
- ideja;
modeliranje opasnih i ekstremnih situacija;
Rješenje situacijskih problema;
neovisno popunjavanje tablica;
vještine testiranja;
Laboratorijski rad, itd
Ključna komponenta tečaja je praktično orijentirana komponenta, manifestirana u provođenju sustava praktičnih zadataka na glavnim dijelovima tečajeva OBZH.
U studiju obrazovnog procesa koristeći praktične zadaće, potrebno je uključiti situacijske zadatke, koji proširuje pedagoške sposobnosti radionice o formiranju vještina i vještina u studentima.
Zadatak svih obrazovanja je ulazak osobe na kulturne vrijednosti znanosti, umjetnosti, moralnosti, prava, farmi, životne sigurnosti. Problem ciljeva obrazovanja kulture sigurnosti odražava se u pedagogiji i metodologiji učenja osnove sigurnosti. Jedan od glavnih ciljeva obrazovanja je spremnost za opstanak, podizanje sigurne osobnosti, tj. Osobnost, koja ne može štetiti ni ljudima niti prirodi niti sebi. Osnovna kultura, kao sastavni dio kulture, postoji u različitim oblicima, uključuje osnovne elemente duhovnog života društva i strukturne komponente duhovne aktivnosti. Bez obzira na oblik provedbe komponente sigurnosne kulture, njihova je funkcija prevencija i prevladavanje štetnih i opasnih čimbenika ljudskog i društva.
Poglavlje 3. Empirijsko proučavanje uporabe praktičnih zadataka kao alata za procjenu pri nastavi školske djece. Osnove sigurnosti života
3.1. Ciljevi, ciljevi i tehnike istraživanja
Cilj rada je: teoretski potkrijepiti i eksperimentalno dokazati učinak upotrebe kompleksa modernih metoda i alata za procjenu u tijeku osnove životne sigurnosti na razini znanja i emocionalnih stavova prema aktivnostima učenja.Objekt: Proces učenika učenika obzh s korištenjem kompleksa praktičnih zadataka.
Predmet: Uloga praktičnih zadataka pri ocjenjivanju školske djece "Osnove životne sigurnosti".
Hipoteza: Ako postoji poseban kompleks modernih metoda i alata za procjenu, onda se razina znanja povećava i ima pozitivan emocionalni stav prema aktivnostima učenja.
U skladu s ciljem, slijede se sljedeće zadaće:
- Na temelju teorijske literature, analizu o problemu korištenja praktičnih zadataka u ušicama OBZH.
Razviti kompleks lekcija pomoću praktičnih zadataka.
Provesti pedagoški eksperiment.
Izvedba i statistička obrada rezultata istraživanja.
Metodologija za dijagnosticiranje motivacije nastave i emocionalnog stava prema nastavi u srednjim i starijim školama (Dodatak 1,2,3).
Predložena metoda dijagnosticiranja motivacije učenja i emocionalnih stavova prema nastavi temelji se na upitniku. Spielberger je usmjeren na proučavanje razine kognitivne aktivnosti, tjeskobe i ljutnje kao stvarnih država i kao osobina osobnosti.
Dodjeljivanje testa:
Upitnik vam omogućuje da identificirate razinu kognitivne aktivnosti, tjeskobe i gnjeva kao gotovine. Tehnika je izmjena upitnika CH.D. Spielberger je prilagođen A.D. Andreva 1988. godine.
Pod kognitivnom aktivnošću ovdje se shvaća ovdje svojstvena znatiželje (za razliku od znatiželje na razini percepcije), izravan interes za svijet diljem svijeta, aktivirajući kognitivne aktivnosti subjekta. Ljutnja i tjeskoba - emocije, ovisno o hijerarhijski organiziranim strukturama mozga, ojačaju učinak emocionalnih poticaja, a to jačanje izvana manifestira se u obliku teške prilagodbe subjekta vitalnih situacija.
Eksperimentalni materijal: obrazac metode, upute i zadatak (Dodatak 3).
Redoslijed ponašanja:
Tehnika je frontalna - s cijelom razredom ili skupinom studenata. Nakon sklapanja praznih mjesta, školci su pozvani da pročitaju upute, a zatim učitelj mora odgovoriti na sva pitanja koja ih je postavila. Treba provjeriti kako je svaki od studenata ispunio zadatak, s pravom shvatio upute, ponovno odgovoriti na pitanja. Nakon toga, učenici rade samostalno, a učitelj ne odgovara na sva pitanja. Punjenje ljestvice zajedno s uputama za čitanje - 10-15 minuta.
Opis testa:
Upitnik kombinira skale kognitivnih aktivnosti, anksioznosti i negativnih emocionalnih iskustava, karakterizirajući stanje osobe u određenoj točki. U skladu s zadatkom dijagnosticiranja emocionalnog stava prema pregledu, upitnik odražava stanje studenata u lekciji tijekom studija u učionici. Ova tehnika vam omogućuje da odredite kako proces učenja utječe na značajke emocionalnih iskustava učenika. Osim toga, upitnik se može koristiti za proučavanje emocionalnog stava studenata na određeni predmet učenja.
Upitnik je najprikladniji za korištenje tijekom pojedinog rada s djetetom koji doživljava poteškoće u razvoju određenog obrazovnog materijala.
Ključ testa:
Anksioznost: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 28.
Kognitivna aktivnost: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29.
Negativna emocionalna iskustva: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.
Kada reagirate, subjekti koriste skalu od četiri točke procjene: "gotovo nikad" (1 bod), "ponekad" (2 boda), "često" (3 boda), "gotovo uvijek" (4 boda).
Rezultati obrade: Vage kognitivne aktivnosti, anksioznost i negativne emocije uključene u upitnik sastoje se od 10 bodova smještenih u određenom redoslijedu.
Neke od upitnika se formuliraju na takav način da ocjena "4" odražava visoku razinu anksioznosti, kognitivne aktivnosti ili negativnih emocionalnih iskustava (na primjer, "Ja sam ljut"). Drugi (na primjer, "miran sam", "dosadno sam") formuliran na takav način da visoka procjena izražava odsutnost anksioznosti ili kognitivne aktivnosti; U ljuska negativnih emocionalnih iskustava nema sličnih točaka. Pallery utezi za točke vaga u kojima visoka procjena izražava visoku razinu emocija, izračunata prema tome kako su označene na obrascu. Za točke ljestvice u kojima visoka procjena odražava odsutnost emocija, težina se smatra u obrnutom redoslijedu:
- Blanca je označena 1, 2, 3, 4.
Težina za brojanje: 4, 3, 2.1.
Na ljestvici anksioznosti: 1.7, 19, 25.
Na ljestvici kognitivne aktivnosti: 23, 29.
Da biste dobili ocjenu bilo koje države ili imovine, količina vaga izračunava se za svih 10 bodova odgovarajuće ljestvice. Minimalna ocjena za svaku skalu je 10 bodova, maksimalno - 40 bodova. Ako nedostaje 1 bod od 10, možete izračunati prosječnu procjenu za stavke broj 9 na koje je subjekt odgovorilo, a zatim pomnožite taj broj 10; Rezultat će biti izražen kako slijedi s srednjim brojem. Kada prođete dvije ili više bodova, pouzdanost i valjanost razmjera smatrat će se relativnim.
Dakle, za svakog pojedinca, podaci se dobivaju na razini osnovnih emocionalnih procesa tijekom aktivnosti obuke, kao što su anksioznost, kognitivna aktivnost i negativna emocionalna iskustva. Na temelju pojedinačnih podataka možete izračunati prosječne vrijednosti anksioznosti, kognitivne aktivnosti i negativnih emocija za određenu skupinu studenata (na primjer, klase). To vam omogućuje da odredite pokazatelje razina kognitivnih aktivnosti, anksioznosti i negativnih emocionalnih iskustava te u lekciji u različitim dobnim skupinama. Podaci za različite dobne skupine prikazani su u tablici. (Dodatak 2).
3.2. Analiza i eksperiment
Glavni način organiziranja aktivnosti studenata na praktičnom je grupni oblik rada.Glavni koraci:
- Teme, ciljevi i zadaci radionice;
aktualizacija podupiranja znanja i vještine učenika;
Motivacija obrazovnih aktivnosti učenika;
Upoznavanje studenata s uputama;
odabir potrebnih didaktičkih materijala, učenja i opreme;
Obavljanje posla studenata pod vodstvom nastavnika;
Rasprava i teorijska interpretacija dobivenih rezultata.
Da bismo proučavali kvalitetu učenja znanja kroz praktične zadatke u vrijednostima OBZH, odabrali smo dvije skupine, klasu kontrole - 8a i eksperimentalne - 8b klase.
Navodeći eksperiment.
U npr. I kg proizvedena je struja sloja znanja. Student je predložio test u 2 verzije, u svakom od 7 pitanja (Dodatak br. 1). Testni zadaci su dizajnirani od strane S.S. Solovyov pod programom udžbenika I.K. Toporova. Tema testa određena je temom prethodne lekcije na određenom programu.
Ispravno izvršenje jednog zadatka izjednačeno je na 1 bod. Za pravilno riješene 13 zadataka evaluacija "izvrsna", 10 zadataka - "dobre", 7 zadataka - "zadovoljavajuće", 5 zadataka - "nezadovoljavajuće". Izvršenje studenata za ispitivanje dano je 20-25 minuta. Testna kontrola omogućuje beznačajnim vremenima revizije kako bi provjerio sve učenike. Glavni nedostatak ove kontrole je ograničena primjena: s njom moguće je provjeriti samo reproduktivne aktivnosti učenika (poznavanje materijala za obuku i njegovu reprodukciju. Nakon provjere posla, podaci su zabilježeni u prosjeku u prosjeku vrijednosti. Prema podacima, može se reći da je razina teorijskog znanja u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini približno jednaka (tablica br. 1). Broj studenata koji se nose s "5" u kg 28% (BCHL) , u npr. 32% (7 osoba), nositi se s "4" - u KG 43% (9 osoba.) U npr 36% (8 osoba), kopirati na "3" - u kg 24% (5 sati) , u npr. 32% (7.), i presudno na "2" - u kg 5% (1 osoba.), npr. 0% (0 osoba).
stol 1
Rezultati provjere prikazanog eksperimenta
Prema rezultatima tablice, sastavljen je dijagram (sl. 1), iz kojeg je jasno da je razina teorijskog znanja u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini nije značajno različita.
Sl. 1. Rezultati provjere rada s naznakom pokusa
Rezultirajući eksperiment uključivao je niz lekcija.
U kontrolnoj skupini nastave su provedene na uobičajeni način prema tradicionalnom sustavu u skladu s kurikulumom. Osim toga, nastave koje su nas razvijale nisu provedene u njemu. U eksperimentalnoj skupini, ponuda novog materijala bila je u obliku praktičnog rada na istoj temi kao u kontroli korištenjem praktičnih zadataka. Broj nastave na obzh u eksperimentu za formiranje bio je 5.
U nastavi ispitani, npr. Ponuditi različite vrste praktičnog rada. U praktičnoj aktivnosti, koristili smo metodu brainstorming, neovisno punjenje tablica, bavili rješenjem situacijskih problema, pisanu odluku intelektualnog pitanja (Dodatak 4).
U ovoj fazi eksperimenta stvorili smo potrebne uvjete za opremanje obrazovnog okruženja studenata u obrazovnom procesu. Provedba praktičnog dijela programa zahtijevao je blisku interakciju praktičnih i teorijskih aktivnosti školske djece, ispunjenje većine radova tijekom proučavanja novog materijala. Svaki praktični i neovisni rad treba pažljivo planirati. Na svakoj lekciji jasno smo formulirali ciljeve narednog rada, odredili svoj volumen i oblik popravljanja rezultata u skladu sa zahtjevima normalizacije opterećenja obuke, a također je odredio izvore informacija potrebnih za obavljanje posla.
Potrebno je izdvojiti tri temeljne faze, u okviru koje su organizirane aktivnosti studenata:
Faza 1 - Pripremni.
Nakon pripreme za lekciju, studenti su se upoznali s teorijom ovog materijala, promatrali razne videozapise i programe, proučavali materijal udžbenika i dodatne literature, pripremljene za razgovor s učiteljem o glavnim pitanjima (prikazani u udžbeniku) , koristeći dodatnu literaturu.
Stage 2 - izravno obavljanje praktičnih zadataka.
U praktičnoj okupaciji učitelj je dobio cilj i osnovne zadatke. Tijekom razgovora s učenicima, nastavnik je obratio pažnju na teorijsku i praktičnu značajnost rada, istaknuo je stopu složenosti praktičnih zadataka, čime se doprinosi stvaranju pozitivne motivacije za rad.
3 faza - faza konačne kontrole.
Rezultati rada studenata izdani su u obliku tablica, od kojih su primjeri ponuđeni na početku lekcije u metodološkom opisu. Stoga je postignuto naručivanje, svijest o aktivnostima koje sudjeluju sudjelovanjem. Na kraju zadataka analizirani su rezultati rezultata, uspoređujući ih s teoretskim materijalom.
Kontrolni eksperiment.
Glavna svrha kontrolne faze bila je sljedeća: identifikacija razine znanja studenata srednje razine i učinkovitosti korištenja posebnog kompleksa praktičnih zadataka nakon niza lekcija u EZ-u i sustavu tradicionalnog Učenje u kg kao glavne zadatke u ovoj fazi bili su:
- Odredite razinu formiranja znanja, vještina i vještina učenika.
Uspostaviti poteškoće koje proizlaze iz praktičnog samostalnog rada.
Učenici su zamoljeni da odgovore na 13 ispitnih pitanja (Dodatak 5). Test dizajniran od strane S.S. Solovyov pod programom udžbenika I.K. Toporova. Rad je proveden u školskoj lekciji, svi su studenti obavili zadatke pojedinačno. Učitelj je slijedio rad Grupe i postupak za provođenje testiranja. Vrijeme postavljeno na posao je 25-30 minuta. Za ispravno dovršeno 11 zadataka ocjena 5 "Izvrsno", 9 zadataka - 4 "dobra", 7 zadataka - 3 "zadovoljavajuće", 5 zadataka - 2 "nezadovoljavajuće."
Usporediti rezultate kontrolne skupine (8 klase) i eksperimentalne skupine (8 do razreda), jasno je da je razina znanja u kg (kontrolna skupina) ostala jednaka približno prethodnim pokazateljima, u kontrolnoj skupini, Kada je praktičan rad proveden u skladu s školskim programom, nismo bili značajne promjene u razini znanja o učenicima. To se može ocjenjivati \u200b\u200banalizom njihovog ukupnog rezultata: ispunjen na "5" - 29%, na "4" -38%, na "3" - 28%, na "2" - 5% (Tablica 2).
Rezultati osposobljavanja nakon provođenja studije u eksperimentalnoj skupini (npr.), Koji su korišteni praktični zadaci koji koriste različite oblike ponašanja, dali su značajne razlike s primarnim i iznosi: 50% naučeno znanje o izvrsnoj, 41% na dobro, i Samo 9% za zadovoljavajući dodatak 6).
Ona se određuje činjenicom da u ovom slučaju ovaj oblik lekcije određuje studente neovisnu potragu za informacijama i manifestaciju njihovog dostupnog znanja.
Korištenje praktičnih vježbi tijekom osnove sigurnosti života na temu "Hitne situacije prirodnog i tehnogenog karaktera" bio je mnogo učinkovitiji, tradicionalni izgovor o teoretskim informacijama. Nakon niza lekcija, otkrili smo da takav oblik osposobljavanja doprinosi boljem učenju učenja. Ovaj zaključak potvrđuje analizu i rezultat rada koji smo radili (tablica 2).
tablica 2
Usporedni podaci rezultate testnog rada u 8. razredima nakon formativnog eksperimenta
Usporedni rezultati ispitivanja nakon izvođenja eksperimenta za formiranje prikazani su u dijagramu na Sl. 2.
Sl. 2. Rezultati ispitivanja nakon formativnog eksperimenta
Dijagram pokazuje da su se komponente razine znanja studenata eksperimentalne skupine značajno povećale. U kontrolnoj skupini, prema rezultatima dijagnostike, razina znanja se praktički nije promijenila.
Da biste potvrdili pouzdanost gore navedenih zaključaka, potrebno je izvršiti matematičku obradu. Da bismo provjerili prisutnost pozitivnog učinka prilikom primjene praktičnih zadataka, izabrali smo rješenje za kriterij za kutak F - Fishera.
Odluka:
- Provjerite izvedivost ograničenja (n 1 \u003d 21\u003e 5 i n 2 \u003d 22\u003e 5).
Mi dijelimo skupine djece u dijelove uz pomoć znaka "Kombijeni sa zadatkom" (oni koji su primili 5 i 4 boda za provjeru) i "nisu se nosili s zadatkom" (oni koji su primili 3 i 2 boda za provjeru raditi).
Izračunajte postotak broja djece ", suočio sam se s zadatkom" i "ne nositi se s zadatkom" u eksperimentalnim i kontrolnim skupinama.
Vidimo da nijedan od postotaka nije nula.
- Formuliramo hipotezu
H 1: Udio testa u eksperimentalnoj skupini, koji "ima učinak", nadilazi udio istih ispitanika u kontrolnoj skupini.
- Tasch 5 Prilog III pronaći vrijednosti? 1 i? 2 o postotku tih ispitanika, koji "imaju učinak":
- Izračunamo:
? EMF \u003d (2,532 - 0,609) v (21C22 / (21 + 22)) \u003d 1,923v (462/43) \u003d 1,923H3,278 \u003d
6,304
- Tablica 6. Priloga III naći će razinu značajnosti razlike u kamatu:
Usporediti
Emf c? kr. (R< 0,05) = 1,64 и? кр. (р < 0,01) = 2,31
(Također se mogu naći uz tablicu 6).
Imamo na osi značajnosti sljedeće:
Kao? Emf\u003e? KR (R.< 0,05) и подавно? эмп
> ? KR (R.< 0,01), то принимается
H 1 с вероятностью > 99%.
Udio djece u eksperimentalnoj skupini koja se nosila s zadatkom je veći od udjela takve djece u kontrolnoj skupini. Statistički, takav postotak razlika je dovoljan.
Odgovor: Razlike u rezultatima skupina ispitanika su statistički značajne.
U posljednjoj lekciji u našoj eksperimentalnoj studiji predložili smo učenike, npr. I kg odgovoriti na pitanja iz upitnika koristeći CD metodologiju Spielberg je usmjerio na identificiranje razine emocionalnog stava prema studiji (Dodatak 3). Ova razina je otkrivena pomoću skala kognitivnih aktivnosti, tjeskobe i negativnih emocija. Odabrali smo tehniku \u200b\u200bCH.D. Spielberg Budući da pozitivni pokazatelji tih skala određuju dublje proučavanje predmeta i kao rezultat toga, najbolje učenja u učenju i povećanje postignuća učenja.
Rezultati dijagnoze razine emocionalnih stavova prema studiranju u kontrolnoj skupini nakon programa prikazani su u tablici 3:
Tablica 3.
Rezultati dijagnostike razine emocionalnog stava na studij u kontrolnoj skupini nakon programa
| № |
Kognitivni |
Negativan |
Anksioznost |
| student |
aktivnost |
emotivan |
|
| p / p. |
iskustvo |
||
| 1 |
12 |
33 |
25 |
| 2 |
13 |
30 |
26 |
| 3 |
12 |
32 |
28 |
| 4 |
14 |
32 |
22 |
| 5 |
12 |
31 |
25 |
| 6 |
13 |
38 |
22 |
| 7 |
11 |
35 |
23 |
| 8 |
13 |
38 |
22 |
| 9 |
11 |
35 |
24 |
| 10 |
12 |
26 |
25 |
| 11 |
13 |
30 |
26 |
| 12 |
12 |
32 |
28 |
| 13 |
13 |
32 |
28 |
| 14 |
11 |
31 |
25 |
| 15 |
10 |
30 |
26 |
| 16 |
12 |
32 |
18 |
| 17 |
13 |
33 |
28 |
| 18 |
11 |
31 |
25 |
| 19 |
13 |
33 |
28 |
| 20 |
11 |
25 |
21 |
| 21 |
10 |
26 |
28 |
Rezultati dijagnoze razine emocionalnog stava prema studiji u eksperimentalnoj skupini nakon programa navedeni su u tablici 4:
Tablica 4.
Rezultati dijagnoze razine emocionalnog stava na studij u eksperimentalnoj skupini nakon programa
| Broj studenta, p / p |
Kognitivna aktivnost |
Negativna emocionalna iskustva |
Anksioznost |
| 1 |
35 |
13 |
14 |
| 2 |
24 |
12 |
18 |
| 3 |
33 |
12 |
12 |
| 4 |
27 |
10 |
15 |
| 5 |
32 |
13 |
12 |
| 6 |
24 |
14 |
13 |
| 7 |
26 |
14 |
11 |
| 8 |
31 |
15 |
10 |
| 9 |
27 |
13 |
12 |
| 10 |
26 |
10 |
15 |
| 11 |
28 |
10 |
14 |
| 12 |
35 |
14 |
13 |
| 13 |
28 |
10 |
16 |
| 14 |
26 |
13 |
14 |
| 15 |
23 |
10 |
12 |
| 16 |
14 |
11 |
10 |
| 17 |
21 |
13 |
11 |
| 18 |
23 |
14 |
12 |
| 19 |
25 |
14 |
13 |
| 20 |
23 |
10 |
11 |
| 21 |
26 |
10 |
11 |
| 22 |
24 |
16 |
10 |
Prema rezultatima prosječnih vrijednosti, napravit ćemo stol (tablica 5) i dijagram (slika 3).
Tablica 5.
Tablica prosječnih vrijednosti rezultata metode određivanja razine emocionalnog stava prema studiji nakon studije
Sl. 3. Rezultati prosječnih vrijednosti
Od rezultata upitnika može se vidjeti da je u EG srednjim točkama kognitivne aktivnosti, koja, prije svega doprinosi poboljšanju performansi 28 i odnosi se na 2 razine motivacije za učenje (Dodatak 2), koji se tumači kao Produktivna motivacija za stjecanje znanja, pozitivan stav prema podučavanju. U kg, prosječni rezultat je jednak 12 i odnosi se na 3 razine motivacije za proučavanje i definira se kao razina s donekle smanjenom kognitivnom motivacijom i negativnim stavom za proučavanje.
Nakon analize podataka o propisima o propisima (Dodatak 2), može se reći da je u kg emocionalnih stavova na studiranje tumačilo kao iskustvo "školske dosade", u npr pokazatelji ukazuju na unutarnji psihološki mir grupe i pozitivan emocionalni stav prema podučavanju.
zaključci
Dakle, naša hipoteza je potvrđena.
Ako postoji poseban kompleks modernih metoda i alata za procjenu, razina znanja se povećava, onda se razina znanja povećava i formira se pozitivan emocionalni stav prema aktivnostima učenja. Korištenje praktičnih zadataka tijekom temelja sigurnosti vitalne aktivnosti pokazalo se mnogo učinkovitijim, tradicionalnom prevencijom teorijske literature. Tijekom eksperimentalnog istraživanja otkrili smo da takav oblik obuke pridonosi boljem učenju znanja. Ovaj zaključak potvrđuje analizu i rezultat rada koji smo učinili.
Nakon završetka formativne faze, koristeći slične tehnike kao i na stadij za navođenje (testiranje, promatranje, analiza aktivnosti studenata), analizirali smo dinamiku promjena u razini znanja učenika.
Ako je u početnoj fazi eksperimenta, mnogi učenici imali poteškoća u obavljanju zadataka, to je postupno manji i manje od neriješenih zadataka i pogrešnih odgovora pri obavljanju ispitivanja, poteškoće su prevladali aktiviranje znanja stečenih u praktičnim lekcijama.
Najveće poteškoće su zvani:
- zadatke, s izborom nekoliko mogućnosti odgovora;
zadatke koji zahtijevaju definiranje ispravnog slijeda djelovanja;
Zadatak o definiciji pojmova.
Treba napomenuti da su učenici s velikim interesom obavili praktične zadatke. Pokušali su razumjeti suštinu zadataka, pronaći odgovore na pitanja, riješiti predložene situacijske zadatke.
Sumiranje, potrebno je napomenuti pozitivan učinak praktičnih zadataka na razinu postignuća obuke. Prilikom ispunjavanja zadataka, želju da se postigne njegov cilj, koncentracija.
Uspoređujući rezultate, možemo navesti da organizacija nastave u tradicionalnom obliku ima niži rezultat od korištenja posebnog kompleksa praktičnih zadataka. Rezultati kg to potvrđuju. Korištenje posebnih praktičnih zadataka u lekcijama OBZH pridonosi boljem učenju učenju i povećanju kognitivne aktivnosti.
Sigurnost vitalne aktivnosti
Sustav kontrole i procjene kvalitete znanja u lekcijama OBZH.
Za učitelja-organizator OBZH u školi u školi, problem procjene kvalitete znanja studenata je relevantan da je razlog da ne postoji jasno propisani kriteriji za ovu temu. Postoje opći zahtjevi za tumačenje studenata, zahtjeve prilikom provjere pisanih radova.
Međutim, specifikacije dvorišta je da je nedostatak sati, a to je slučaj, pitanje uvođenja metoda ekspresnih kontrola, kao što su: testovi, diktirani i drugi.
Pri praćenju kvalitete znanja u lekcijama OBZH koristim različite oblike kontrole:
preliminarno;
pomoćni;
trenutno;
tematski
finale.
Pred-kontrolirati - Omogućuje vam da identificirate znanje na koje će se kasnije fokus biti učinjeno prilikom predstavljanja novog materijala
Pomoćna kontrola - Provodi nastavnik kako bi se uspostavio najslabilnije probavljive elemente lekcije.
Trenutna kontrola - Izvodi se na kraju svake pojedine teme i pokriva znanje o prethodnim. Osigurati materijal.
Tematska kontrola - provodi se za provjeru ovladavanja materijala odjeljka
Konačna kontrola - na prolazu tečaja koji se sastoji od nekoliko dijelova ili cijelog kolegija u cjelini.
Pri praćenju kvalitete znanja koristim njegove različite metode.
Oralna kontrola
monološki odgovor studenta u pitanje odgovora
zahtjevi za ovu vrstu kontrole ispravno je pitanje, slušajući odgovor na kraj.
Može se provesti kao struja u pojedinom, frontalnom ili kombiniranom obliku.
Prilikom provođenja ove vrste kontrole mogu se koristiti različite tehnike istraživanja, čiji izbor ovisi o razini spremnosti učenika, stupanj posjedovanja svog monolog govora, psiholoških karakteristika svakog djeteta.
Koristim usmenu anketu kada pitanje ne zahtijeva vrijeme provedeno na dugo razmišljanje, na taj način samo znanje o prvoj (reproduktivnoj) razini.
kartice s pitanjima (održava se u slučaju kada je potrebno vrijeme za razmišljanje o tom pitanju, u pravilu, ta pitanja svih razina, za pripremu za takvu tehniku \u200b\u200bistraživanja može, kako se treba dati i ne smiju uzeti u obzir odgovor, Bolje je koristiti kada je potrebno uspostaviti uzročne istražne odnose drugog i višeg reda)
rad s pratećim sažecima (primjenjuju se prilikom provjere znanja na temelju prethodnog referentnog sažetka uz obnovu pojedinih dijelova ili punog / djelomičnog retelling, za djecu se koristi za djecu s dobro razvijenom vizualnom memorijom i za konsolidiranje vizualnih slika i znakova)
dokumente sa svojom analizom (primjenjuju se kao anketa druge i treće razine složenosti, a mogućnost raspodjele glavne stvari na temelju već primljenog znanja)
sustav ulaznica (najčešće se koristi pri provođenju ispita i testova, zahtijeva dobro razvijen monološki govor, a provodi se na kraju velikog dijela, ili cijeli tečaj u cjelini, pri izradi obrasca za anketu o pacijentu, subjekt Svaka od njih treba pokriti sve teme u jednoj ulaznici)
Glavni nedostatak oralnog istraživanja je subjektivni stav učitelja studentu.
Pisana kontrola
Studentski pisani odgovor da je bit tog pitanja najpoznatija u logičkom slijedu, može se provesti i pojedinačno i frontalni oblik. Glavni uvjet za pisani anketa je dostatnost vremena za pisanje odgovora, što ovisi o pojedinačnim karakteristikama studenata.
Pisane tehnike istraživanja:
anketa o karticama (test rad), ova tehnika istraživanja provodi se, u pravilu, prilikom utvrđivanja znanja u dva smjera, duboko asimilira predmet teme ili kao kontrolni rez na asimilaciji određenih pojmova cijelog dijela, Kartice mogu sadržavati pitanja svih razina,
tehnika diktata na kojoj je moguća ekspresna dijagnoza asimilacije materijala. Osobitost je da je vrlo ograničena broj opcija za odgovore obično ne više od 5, a ne u potpunosti ne procjenjuje dubinu naučeno znanja, osim za ovu ponudu diktata trebala biti izrađena ne više od 9 riječi, što jest Zbog psiholoških karakteristika osobe, je prilično visoki zahtjevi za samu kompilaciju problema koji se ne smije pristati u obliku složene ili posebno teške podređene opskrbe, prilikom primjene ove vrste ankete, maksimalna razina pitanja je drugi. Najprimitivnija diktacija je diktat s odgovorima da ne
test pri korištenju ove kontrolne tehnike potrebno je slijediti sljedeće zahtjeve. Pouzdanost je da će test pokazati iste rezultate više puta pod sličnim uvjetima, a valjanost je da test otkriva i mjeri razinu asimilacije onih znanja koja želi provjeriti učitelja. Prednost testova je da mogu uključivati \u200b\u200bprobleme različitih razina i jednostavnost obrade rezultata., I također nestaje mogućnost subjektivne procjene znanja učenika. Istovremeno, trebalo bi biti predstavljeno još nekoliko zahtjeva. Ovaj jasan tekst pitanja, stvarno potvrđeni nedvosmisleni odgovori, koji padaju u prirodu u jednoj kategoriji, mogu se primijeniti prilikom praćenja znanja kao zasebne teme, kontrole particije. Prilikom procjene ispravnosti odgovora i samih zadataka, uzimaju se u obzir razina složenosti pitanja koja se dodjeljuju 3.
reproduktivna 1 razina - pitanja koja zahtijevaju nedvosmislen odgovor ili nedvosmislen odgovor, ili jednostavnu reprodukciju materijala
rad na razini algoritma 2 je primjena znanja stečenih u rješavanju pitanja već poznatog algoritma za djelovanje.
Kreativna 3 razina - neovisno pretraživanje, korištenje prethodno dobivenog znanja pri rješavanju ne-algoritaliziranih problema s korištenjem znanja ne samo u studiji i temi, već i drugim predmetima, sposobnost uspostavljanja uzročnih odnosa, obrazaca.
Sažetak značajka ove vrste rada je da je učenik djelomično u potrazi za radom pri radu s nekoliko primarnih izvora, raspodjelu glavne generalizacije materijala u studiju, korištenje već stečenog znanja prilikom osvjetljavanja ovog pitanja, prednost je Kao rezultat neovisnog rada, najpopularnije i duboko proučene odabrane teme za sažetak. Često se sažetak mijenja s porukama na temu, unatoč činjenici da su oni predstavljeni dovoljno strogim zahtjevima, koji su sljedeći, za školske sažetke volumen vlastitih zaključaka i zaključaka učenika. Analiza opisanog pitanja trebala bi biti najmanje 20% ukupnog sažetka, prilikom pisanja sažetka, trebaju se koristiti primarni izvori koji nisu udžbenici, obrazovni / metodološki priručnici, u najgorem slučaju je znanstveno popularna literatura. Međutim, kada provjeravate sažetke, složenost je da nastavnik u načelu treba znati gotovo svu literaturu, koja se može koristiti prilikom pisanja sažetka. U pravilu, sažetak je posao koji bi trebao zadovoljiti 3 razine složenosti.
Kriteriji za ocjenjivanje rada u svakoj literaturi prilikom provjere kvalitete znanja studenata nastavite od sljedećih kriterija.
5 - posjeduje u potpunosti, podložno rješavanju problema svih razina složenosti i dobivanje preko 80% pouzdan (točan)
informacije u nazočnosti zadataka svih razina ili 95% Prilikom obavljanja zadataka na 1 razinu, odnosno, interes ispravnih odgovora će se promijeniti iz složenosti zadataka u nazočnosti zadataka 1 i 2 razine, bit će broj točnih odgovora od 87 do 90%
pod uvjetom da u zadacima triju razina u razinama 50:30:20, prva i druga razina 60/65: 40/35, s oralnim istraživanjem, iscrpan odgovor, koji ne zahtijeva dodatke i pojašnjenja od učitelj, nastavnik, profesor
4 - posjeduje dovoljno, ovisno o rješavanju problema 1 i 2 razine u tri razine referentne i primanje od 65 do 70% točnih informacija IL 75% pri rješavanju objekata 1, s oralnim istraživanjem, odgovor sadrži male propuste koji su Obnovljeni od strane učenika s vodećim pitanjima u malim količinama.
3 - Nije dovoljno, podložno rješavanju zadataka na prvom nivou na višestrukim zadacima u volumenu od najmanje 75% ili na 505 ispravno odgovorio na pitanja na jednom nivou. S usmeni odgovor, postoje stvarne pogreške koje se ispravljaju s dodatnim pitanjima učitelja, odgovor je nepotpun, nelogičan izgradnja odgovora, nevezane priče, slabog monologa, odgovor uz pomoć učitelja.
Ispunite aplikaciju na našoj web stranici
Da biste donijeli zahtjev za proizvodnju dokumenta, morat ćete ispuniti obrazac za narudžbu na našoj web stranici ili preuzeti upitnik (koji se nalazi u kapici za web-lokaciju), ispunite ga i dovršeno za slanje e-pošte: [Zaštićeno e-poštom] Vrlo pažljivo pitamo da ponovno napunimo obrazac za narudžbu. Ako se neka pitanja pojavljuju prilikom projektiranja, postavljamo te linije u obliku da ne ispunjavaju. Naši menadžeri će vas nazvati i na telefon će vam pomoći da to učinite.
Komunikacija s upraviteljem za razjašnjenje svih dijelova
Nakon što je primio zahtjev za proizvodnju dokumenta, naš menadžer je povezan s vama, provjerava ispravnost ispunjavanja svih navedenih podataka u upitniku i pojašnjava sve pojedinosti o vašoj narudžbi. On također daje potpuni kvalificirani savjet o svim pitanjima pri izdavanju naloga.
Proizvodnja "rasporeda" dokumenta za odobrenje
Nekoliko dana (obično oko 1-2 dana, ovisno o kvaliteti obrasca koju ste odabrali), proizvodimo takozvanim "rasporedom" vaše diplome, certifikat ili bilo koji drugi dokument. To će biti potpuno popunjen dokument u elektroničkom obliku, sa svim vašim podacima, procjene o temama, temu teze ili diplomiranje rada u TD. U ovoj fazi morate provjeriti sve dovršene podatke i odobriti "izgled" za proizvodnju izvornog dokumenta. Ako želite napraviti bilo kakve prilagodbe (poboljšati ili degradirati procjene na temama, promijenite naziv diplomiranja ili završnog rada n t d.). Govorite o vodećem upravitelju telefona ili pisanju svih vaših želja ili promjena putem e-pošte.
Puna spremnost dokumenta
Nakon odobrenja "izgleda", puna spremnost dokumenta obično traje 2-4 dana za pravi oblik tvornice Gosnak i 1-2 dana za obrasce na tipografskoj kopiji. Kada je vaš dokument u potpunosti pripremljen, mi ćemo ga ukloniti na fotografiju, videa, možemo pod ultraljubičastom lampom (relevantnim za prave tvornice Mincock Fackes) tako da možete jasno vidjeti punu spremnost i autentičnost vašeg dokumenta daljinski. Zatim, početi pregovarati o prikladnom metodi isporuke za vas.
Isporuka dokumenta
U brojnim velikim gradovima u Rusiji imamo predstavnike naše tvrtke koja će reći gotovu dokument na prikladnom mjestu za vas i možete ga provjeriti u opuštenoj atmosferi i uvjerite se u to. Nakon toga izvršavaju plaćanje. Ova opcija je dobra i činjenica da kurir naše tvrtke, da se sastane s klijentom, može uzeti svjetiljku s ultraljubičastom zračenjem, tako da se možete u potpunosti biti potpuno uvjereni u originalnost i kvalitetu vašeg dokumenta (prilikom naručivanja prave Blanca Guna). Dobra tipografija za pravi gonak nikada nije izdan. U gradovima i naseljima, u kojima nema reprezentativnih ureda, šaljemo dokument koristeći kurirske usluge gotovinom na isporuku (DHL, Pony Express, EMS). Plaćanje se događa kada se primi dokument.
Učitavam...