Zajęcia eksperymentalne w przedszkolu. Eksperymentowanie jest wiodącą aktywnością w przedszkolu. Praca eksperymentalna w przedszkolu

Eksperyment – w ścisłym tego słowa znaczeniu – praca badawcza z całkowicie niepewnym i nieznanym z góry wynikiem. W systemie edukacji pojęcie eksperymentu obejmuje „poszukiwanie”, „pracę poszukiwawczą”, „doświadczenie”, „pracę eksperymentalną”, „pracę badawczą” itp., nie ma między nimi wyraźnych różnic, wszystkie implikują samą działalność eksperymentalną .

Eksperyment - odtworzenie opracowanej przez kogoś metody (technologii, systemu miar itp.) w nowych warunkach przez innego nauczyciela lub menedżera. Eksperyment - praca badawcza w placówce edukacyjnej nad konkretnym problemem. Eksperyment - ściśle ukierunkowane i kontrolowane działania pedagogiczne mające na celu tworzenie i testowanie nowych technologii w nauczaniu, wychowaniu, rozwoju dziecka, zarządzaniu szkołą (nowe treści kształcenia lub szkolenia). Trzymajmy się definicji eksperymentu koncepcyjnego M.M. Potasznik.

Miejsce eksperymentalne - implikuje szczególną formę organizowania działalności poszukiwawczej bez ściśle opracowanego projektu (jest tylko jej idea, ogólne zarysy), gdy w trakcie samej działalności dojrzewa zasadniczo nowa praktyka edukacyjna. Efektem działalności „obiektu doświadczalnego” może być stworzenie nowej praktyki edukacyjnej, na którą obecnie nie ma zapotrzebowania, ale która pokazuje, jak placówka edukacyjna może rozwijać się w przyszłości. Praca eksperymentalna instytucji edukacyjnej to złożona wielofunkcyjna metoda przeznaczona do rozwiązywania różnych problemów.

Analiza literatury pozwala na sformułowanie następującej definicji. Praca eksperymentalna to działalność zespołu instytucji edukacyjnej mająca na celu prowadzenie (testowanie) badań pedagogicznych, w ramach których aktywnie wpływa się na zjawiska pedagogiczne poprzez tworzenie nowych (lub już znanych), kontrolowanych i możliwych do zarządzania warunków odpowiadających porządkowi społecznemu rodzice.

Praca przedszkolnych placówek oświatowych w trybie eksperymentalnym determinuje systematyczne doskonalenie treści i metod edukacji i szkolenia przedszkolaków, zaawansowane kształcenie nauczycieli, a także organizację edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców.

Nie można powiedzieć, że podczas funkcjonowania ośrodka doświadczalnego na bazie przedszkolnych placówek oświatowych dowolnego szczebla (federalnego, wojewódzkiego, miejskiego) zespół ma pewną swobodę działania w zakresie przedsięwzięć twórczych. Przecież nauczyciele z reguły chcą tworzyć nie tylko w ramach konkretnego badania. Prigozhiy A.I., Nain A.Ya. badając innowacje i innowacje pedagogiczne zauważają, że procesy innowacyjne w instytucjach edukacyjnych są często fragmentaryczne, źle zarządzane, słabo przemyślane i nieprzygotowane. Przedszkolne instytucje edukacyjne. podejmować się opracowywania różnorodnych innowacji, ograniczonych i w żaden sposób nie związanych z życiem konkretnej instytucji. Efektem jest plan działania, czyli złożone „dzieło” stworzone przez lidera i niezrozumiałe, obce zespołowi i w efekcie odrzucone przez niego. Zmiany w obszarze edukacji w zakresie treści nauczania pociągają za sobą długi ciąg innowacji pedagogicznych:

w zakresie zrozumienia nowego celu systemu edukacji (rozwój człowieka, jego kreatywność, samostanowienie zawodowe i osobiste)
w systemie relacji zewnętrznych, charakteryzującym się rozwiniętym dialogiem placówki przedszkolnej z różnorodnymi placówkami oświatowymi, instytucjami naukowymi i kulturalnymi oraz partnerami zagranicznymi.

Takie innowacyjne postawy wymagają innowacyjnych podejść w obszarze pedagogiki i psychologii, nastawionych na projektowanie nowych modeli systemów pedagogicznych i samorozwój nauczycieli. Zdolność do zmiany według E.V. Bondarevskaya, N.V. Pryanikova, A.S. Sidenko, V.V. Davydova, I.D. Chechel jest obecnie decydującym faktem rozwoju, zapewniającym konkurencyjność przedszkolnej placówki oświatowej i zespołu. . Z czego można zbudować model, który wyniesie placówki wychowania przedszkolnego na jakościowo nowy poziom, zdolny do rywalizacji?

Warto zauważyć, że w ostatnim czasie prowadzono zbyt aktywnie działalność eksperymentalną. Praca w trybie eksperymentalnym jest prestiżowa dla placówki przedszkolnej, ale czy innowacje zawsze są tak potrzebne dzieciom i pracownikom? Bardzo ważne jest, aby eksperyment stał się środkiem rozwoju i pomógł przyciągnąć zasoby intelektualne i materialne do rozwiązywania problemów edukacji przedszkolnej.

Kierowanie się logiką badań naukowych, śledzenie etapów ich przebiegu, dokumentowanie wszystkich etapów i rejestrowanie wyników jest z pewnością konieczne, ale trzeba zacząć od kompetentnego programu. Wielu nauczycieli ma trudności, uważają, że powinni się tym zająć naukowcy z uniwersytetów i instytutów akademickich. Rzeczywiście, ze względu na brak doświadczenia, podział działalności na pedagogiczną i naukową może być trudny. Jednocześnie to właśnie praca naukowa nauczyciela jest wyznacznikiem eksperymentalnego charakteru działalności całej placówki przedszkolnej.

Lider projektu musi wziąć pod uwagę możliwości i potrzeby, subiektywne doświadczenie każdego uczestnika: każdy pedagog ma możliwość, w ramach ogólnej idei eksperymentu i jednej koncepcji, samodzielnie (a nie pod kierunkiem administracji !) określić temat jego osobistych badań. Według wielu naukowców (B.I. Kanaev, V.S. Savelyeva itp.) Prace badawcze w rzeczywistości nie są wiodącym rodzajem działalności. W konsekwencji, aby eksperyment mógł się odbyć i to zgodnie ze wszystkimi zasadami nauk pedagogicznych, podmioty tego procesu (nauczyciele, uczniowie, rodzice) muszą mieć poważny motyw do zainteresowanego uczestnictwa; obojętność pociąga za sobą formalizm i wypaczenie winiki wyszukiwania. Brak zainteresowania, a nawet negatywne nastawienie z ich strony może radykalnie zmienić przebieg eksperymentu.

Miejsce eksperymentalne można zorganizować na poziomie federalnym, regionalnym, miejskim i powiatowym.

Rozporządzenie w sprawie organizacji zajęć eksperymentalnych w systemie edukacji zostało zatwierdzone rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 09.03.2004 nr 1123 i obejmuje prace na poziomie ogólnorosyjskim pod patronatem Ministerstwa Edukacji Oświata i Nauka Federacji Rosyjskiej oraz Instytut Problemów Polityki Oświatowej „Eureka”. Wymieniony Regulamin określa działalność poszczególnych podmiotów systemu edukacji w zakresie opracowywania, testowania i wdrażania metod i technologii kształcenia, edukacji, nowych mechanizmów zarządzania w systemie edukacji, kontroli jakości edukacji, a także w innych obszarach przewidzianych w art. w ramach federalnego programu rozwoju edukacji. Przedmiotom działań eksperymentalnych można nadać status Federalnego Programu Gospodarczego Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej lub status uczestnika federalnego eksperymentu w dziedzinie edukacji.

Wymienione są tam także główne działania FEP, rozważane są kwestie zarządzania nim, a także nadawania i wygaśnięcia statusu FEP. Ponadto ustalono prawa i obowiązki uczestnika działalności eksperymentalnej, który ma status przedsiębiorcy prywatnego.

Regulamin regionalnego (terytorialnego, regionalnego) miejsca doświadczalnego opracowywany jest na poziomie regionalnym i zatwierdzany przez właściwy organ. Głównymi celami poligonu doświadczalnego przedszkolnej placówki oświatowej są: rozwiązywanie bieżących problemów edukacyjnych i rozwój systemu pedagogicznego, zarówno konkretnej instytucji edukacyjnej, jak i systemu edukacji Rosji, regionu, miasta i powiatu jako całości. Schemat pracy eksperymentalnej może wyglądać następująco.

Istotnym warunkiem sukcesu jest gotowość zespołu do podnoszenia kwalifikacji – w wyniku samokształcenia, w instytutach doskonalenia kadry dydaktycznej, na wydziałach dodatkowego kształcenia zawodowego (FEED) uczelni wyższych, seminariach prowadzonych przez kadrę naukową kierownik lub konsultant ośrodka doświadczalnego.

Menedżer musi dokładnie przestudiować wewnętrzne rezerwy każdego uczestnika, ponieważ nie jest tajemnicą, że wszyscy ludzie są indywidualni: jeden z wielkim pragnieniem zostaje włączony do eksperymentu, inny tworzy bariery w realizacji planu, a trzeci jest po prostu obojętny .

W procesie EER wzrastają kompetencje zawodowe nauczyciela, polegające na jego umiejętności kształtowania osobowości przedszkolaka, z uwzględnieniem ograniczeń i przepisów, jakie narzucane są procesowi edukacyjnemu (EP) placówki wychowania przedszkolnego przez wymagania określonej normy pedagogicznej

Pracując z personelem, konieczne jest utworzenie kreatywnego zespołu ludzi o podobnych poglądach. Zaleca się uwzględnienie w planie pracy eksperymentalnej sekcji „Personel” lub „Szkolenie kadry nauczycielskiej w celu włączenia do zajęć eksperymentalnych”. Racjonalne i niewątpliwie przydatne byłoby uwzględnienie w planie harmonogramów wydarzeń otwartych (olimpiad, wakacji dla mikro i makrospołeczności, wydarzeń z rodzicami itp.) ze wskazaniem ich celu i przydzieleniem osób odpowiedzialnych. W trakcie eksperymentu placówka staje się otwarta w swej istocie, co wynika z jakościowej zmiany tradycyjnej praktyki edukacyjnej. Te zmiany jakościowe, przygotowujące strategię dalszego rozwoju systemu edukacji, determinują obraz otwartej przestrzeni edukacyjnej placówki wychowania przedszkolnego.

E.S. Pryanichnikova, G.T. Tomashev i G.I. Chizhakova uważa, że rozwój to proces przejścia od realizacji jednolitych planów i programów edukacyjnych do pojawienia się twórczej inicjatywy podmiotów przestrzeni edukacyjnej poprzez poszerzenie zakresu komunikacji i treści ich działalności zawodowej, a także poszerzenie zakresu działalności przedszkolnych placówek oświatowych. Z jednej strony jest to wspólna organizacja, wspólnota, wspólne uczestnictwo wszystkich podmiotów przestrzeni edukacyjnej, a z drugiej strony zapewnienie indywidualnych programów edukacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym i indywidualizacja zaawansowanych programów kształcenia nauczycieli przedszkoli, co jest osiągnięte:

udział nauczycieli w działalności badawczej i zaangażowanie innych podmiotów otwartej przestrzeni edukacyjnej;
wspólne działania nauczycieli w ramach tymczasowych zespołów twórczych, mające na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych;
realizacja inicjatyw osobistych, przyciąganie osobistych doświadczeń w rozwiązywaniu problemów zawodowych.

W mikrostrukturze procesu innowacyjnego jego dynamikę przedstawia się jako koncepcję „cyklu życia”, który obejmuje szereg kolejnych etapów: narodziny nowego pomysłu; tworzenie innowacji; testowanie innowacji, jej praktyczne wdrożenie i udoskonalenie; upowszechnienie innowacji, jej szerokie rozpowszechnienie; zanikanie znaczenia i nowości wyników innowacji; zmniejszenie skali zastosowania innowacji (V.A. Slastenin, M.M. Potashnik). Dlatego praca OER prowadzona jest etapowo, zgodnie z logiką rozwiązywania problemów badawczych i eksperymentalnych.

Przybliżony program i etapy eksperymentu

Etapy pracy eksperymentalnej według M.M. Potasznik

diagnostyczny- analiza, identyfikacja problemu i uzasadnienie zasadności eksperymentu;
prognostyczny- ustalenie celu pracy eksperymentalnej, opracowanie szczegółowego programu pracy eksperymentalnej, kryteriów analizy (program monitorowania), przewidywanie wyników; przeprowadzenie badania wewnętrznego i zewnętrznego projektu;
organizacyjny- przygotowanie, dobór bazy materiałowej i technicznej, podział funkcji pomiędzy uczestnikami działań eksperymentalnych, szkolenie personelu i wsparcie metodyczne, dostosowanie harmonogramu prac eksperymentalnych;
praktyczny- samą działalność eksperymentalną i jej monitorowanie (pomiary wstępne, bieżące, końcowe);
uogólnianie- przetwarzanie otrzymanych danych, opis i prezentacja danych, publikacja;
realizacja- przejście do wdrażania stworzonych technologii, ich dystrybucja, transfer doświadczeń.

Aby przygotować się do wprowadzenia jakiejkolwiek innowacji, należy dać nauczycielowi jasne pojęcie o istocie tego rodzaju działalności, jej cechach i zakresie. W procesie pracy ważne jest, aby opierać się na kryteriach i wskaźnikach poziomów rozwoju kompetencji zawodowych edukatorów w zakresie zagadnienia, które będzie objęte EER. To właśnie brak wiedzy, a czasami niezrozumienie tego, co nauczyciel powinien zrobić i jak, powoduje pewne trudności w EER.

Kompetentna pozycja menedżera odgrywa znaczącą rolę w pomyślnym tworzeniu samorozwojowego zespołu, ponieważ tylko lider – ustawodawca, generator pomysłów, konsultant, psychoterapeuta, który wspiera wszelkie inicjatywy i doświadczenia (jeśli tylko są dla dobra dzieci i dorosłych) – przyczynia się do postępu. Zmiana jego stanowiska z autorytarnego na demokratyczny to pozytywny wpływ, jaki będzie miał na niego reżim eksperymentu rozwojowego. To znaczy że:

na pierwszym miejscu stawia się pedagogikę wspierającą lub paradygmat humanistyczny, skonkretyzowany w podejściu do nauczyciela zorientowanym na osobę: uwzględnia się jego cechy, możliwości, kreatywność, potencjał pracy itp.)
wszystkie decyzje zarządcze zapewniające reżim rozwoju muszą być zbiorowe, ponieważ tylko ten warunek zapewnia szybkie, skuteczne i niezawodne włączenie większości członków kadry nauczycielskiej w proces innowacji)

Myślę, że wszyscy się zgodzą, że wynik całego eksperymentu zależy od właściwej organizacji pracy służby metodologicznej. Pracując w trybie eksperymentalnym, nauczyciel stopniowo uczy się korelować posiadaną wiedzę z warunkami stawianymi na tym etapie, a co najważniejsze z konkretnymi dziećmi. Nie można wystarczająco podkreślić, że praca eksperymentalna i metodologiczna jest najskuteczniejsza, gdy jest zorganizowana jako system integralny. Często jeden z nauczycieli nie uważa za konieczne uczestniczenie w eksperymencie. Służba metodyczna powinna im poświęcić największą uwagę: konieczne jest opracowanie programu włączającego w ten proces nauczycieli.

Wsparcie informacyjno-metodyczne uznawane jest za warunek intensyfikacji pracy pedagogicznej, poprawy jakości i efektywności pracy eksperymentalnej. Wykorzystanie nowych technologii informatycznych przyczynia się do efektywnego zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności, a co najważniejsze, uczy nauczyciela samodzielnego wyboru akceptowalnych form i metod kształcenia i szkolenia. Dlatego też działania informacyjno-metodyczne stanowią jeden z priorytetowych obszarów pracy służby metodycznej placówki przedszkolnej. Organizacja pracy naukowo-metodycznej powinna być systemem zadań o różnym poziomie i charakterze, opartym na wspólnym celu strategicznym i jednolitej metodyce poszukiwań pedagogicznych.

Bibliografia:

Atemaskina: Yu V. Nowoczesne technologie pedagogiczne w przedszkolnych placówkach oświatowych, M.: Detstvo-Press, 2011
Berezina E.A. „Kształcenie gotowości motywacyjnej nauczycieli do działań innowacyjnych” // 23.12.11 //ttp://festival.1september.ru/articles/508214/
Rozpocząłeś eksperyment... Rozpocząłeś eksperyment? Rozpocząłeś eksperyment! / wyd. E. S. Komrakova, A. S. Sidenko. - M., 1996.
Gromyko Yu.V., Davydov V.V. Koncepcja pracy eksperymentalnej w obszarze edukacji/pedagogiki. 1994. Nr 6.
Ezopova SA, Novitskaya V.A. Jak badać kompetencje zawodowe nauczyciela przedszkola? / Czasopismo naukowo-metodyczne „Przedszkole od A do Z” nr 1, 2010
Zinkevich - Evstegneeva T. Technologia tworzenia zespołu. Petersburg, Wydawnictwo Przemówienie, 2004, s. 123
Clarin M.V. Innowacje w pedagogice światowej: nauka oparta na badaniach, zabawie i dyskusji, Ryga, 1995. s.343
Kryagzhde, S.P. Psychologia kształtowania zainteresowań zawodowych: dis. Doktor psychologii Nauka. - Wilno, 1982, s. 343
Lukina L. I. Organizacyjne aspekty pracy z kadrą pedagogiczną przedszkolnych placówek oświatowych, M.: Sfera, 2010.
Podręcznik metodyczny / wyd. Mayer AA Zarządzanie procesami innowacyjnymi w przedszkolnych placówkach oświatowych, M.: Centrum Kreatywne Sfera, 2008
Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Przedszkole przyszłości. Podręcznik metodologiczny, M.: Sfera, 2010.
Monografia Deikina A.Yu. Edukacja medialna i rozwój zainteresowań poznawczych. Bijsk: Wydawnictwo. Nauczyciel Centrum Badań Naukowych Bijsk. państwo Uniwersytet nazwany na cześć V.M. Shukshina, 2002. 163c. – P.5
Morozova L. D. Projektowanie pedagogiczne w przedszkolnych placówkach oświatowych: od teorii do praktyki, M.: Sfera, 2010.
Dziewięć A.Ya. Innowacje pedagogiczne i eksperyment naukowy // Pedagogika, 1996 nr 5.
Podręcznik naukowo-metodyczny Organizacja pracy eksperymentalnej w placówce edukacyjnej / wyd. Paukova L.N., S.M. Kurgansky Chanty-Mansyjsk, RIO IRO, 2009, 152 s. - P.5
Podręcznik naukowo-metodyczny Organizacja pracy eksperymentalnej w placówce edukacyjnej / wyd. Paukova L.N. Kurgansky S.M. Chanty-Mansyjsk, RIO IRO, 2009-152, s.7
Podstawy działalności eksperymentalnej instytucji edukacyjnej: Podręcznik edukacyjno-metodyczny / wyd. E.V. Gubanova – Ministerstwo Edukacji Obwodu Saratowskiego; GOU IOD „SarIPKiPRO”. – Saratów: Scientific Book Publishing House LLC, 2008 s. 13; 22;28;
Panfidnikowa I.P. // Czasopismo naukowo-metodyczne „Przedszkole od A do Z” nr 4, 2007, s. 109
Panfidnikowa I.P. //Metoda naukowa. czasopismo „Przedszkole od A do Z” nr 4, 2007
Pastyuk O.V., Frolova A.N. Organizacja stanowiska doświadczalnego w przedszkolnej placówce oświatowej // Dodatek do czasopisma „Zarządzanie Przedszkolną Placówką Wychowawczą” - M.: centrum kreatywne Sfera, 2007, s. 5;7
Pidkasisty P.I. Pedagogika: podręcznik dla studentów pedagogicznych placówek oświatowych / wyd. Pidkasisty P.I., Kraevsky V.V. i in., wyd. Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, M .: 2004
Poradnik dla pedagogów / wyd. Miklyaeva N.V. Innowacje w przedszkolu, M.: Iris Press 2008
Pryashnikov N. Czy poprawnie rozumiemy nasze interesy? 23.12.2011 //http://www.intelros.ru/pdf/60_paralel/40/02.pdf
Psychologia profesjonalnego myślenia pedagogicznego / Pod redakcją Kashapova M.M., M.: „Instytut Psychologii RAS”, 2003, s. 10-10. 331-338
Rubinstein S.L. Podstawy psychologii ogólnej Seria „Mistrzowie Psychologii”, SP-ur.: Peter Kom, 1999.-720. – s. 555

zarządzanie, St. Petersburg, Rech, 2005

Sidenko A.S., Novikova T.G. Eksperyment w edukacji. Podręcznik dla dyrektorów innowacyjnych placówek oświatowych, zastępców dyrektora ds. pracy naukowo-eksperymentalnej, nauczycieli eksperymentalnych. – M.: AIC i PRO. 2002, s.34
Sidorenko E.V. Trening motywacyjny: praktyczny
Slastionin V.A. i inne Pedagogika: podręcznik dla studentów wyższej uczelni pedagogicznej // Wyd. Slastenin VA, wyd. Ośrodek „Akademia”, M.: 2002
Współczesna psychologia motywacji // Pod redakcją Leontyeva D.A. M.: Smysl 2002, s.47
Sypczenko E.A. Innowacyjne technologie pedagogiczne. Metoda projektów w przedszkolnych placówkach oświatowych, M.: Detstvo-Press, 2012.
Tavberidze V.A., Kalugina V.A., Diagnostyka i kryteria działalności nauczyciela przedszkola. Organizacja i zarządzanie pracą metodyczną, M.: School Press 2008
Tyunikov Yu.S., Maznichenko M.A. Analiza działalności innowacyjnej instytucji edukacyjnych: podejście scenariuszowe / Standardy i monitoring w edukacji, 2004.-nr 5
Publikacja edukacyjno-metodologiczna / wyd. Merkulova T.V. i in.Działania projektowe w przedszkolu: nauka i praktyka pedagogiczna, M.: School Press 2010
Heckhausen H. Motywacja i aktywność // Kolekcja. Op. W 2 tomach T. 1. - M.: Pedagogy-press, 1986, s. 143.
Chomeriki O.G., Potashnik M.M., Lorensov A.V. Rozwój szkoły jako proces innowacyjny: Poradnik dla menedżerów O.U. / wyd. Potasznik M.M. M.: Nowa Szkoła, 1994
Czernikowa T.V. Zarządzanie rozwojem O.U. podręcznik metodyczny, M. 2005
Shchegoleva N.M. //Czasopismo naukowo-metodyczne „Przedszkole od A do Z” nr 1, 2010.
Shchukina G.I. Problem zainteresowania poznawczego w pedagogice M. Pedagogika 1971, s.315
Jakowlewa E.L. Psychologia rozwoju osobistego potencjału twórczego. M.: Flinta, 1997.

Kolesnik Natalia Georgiewna

Pedagog2 kategoria kwalifikacji

Przedszkolna placówka oświatowa nr 4 „Żuraw”

Co usłyszę, zapominam.

Co widzę, pamiętam.

Co robię - rozumiem

Konfucjusz

Dziecko w wieku przedszkolnym aktywnie stara się dowiedzieć jak najwięcej o otaczającym go świecie. Oprócz aktywności zabawowej ogromne znaczenie w rozwoju osobowości dziecka ma aktywność poznawcza, podczas której kształtuje się umiejętność formułowania wstępnych form uogólnień i wnioskowania. Dzieci interesują się, gdy same mogą odkrywać nowe właściwości przedmiotów, ich podobieństwa i różnice, dając im możliwość samodzielnego zdobywania wiedzy.

Wszystko zostaje przyswojone mocno i na długo, gdy dziecko słyszy, widzi i robi to samodzielnie. .

Potrzeba dziecka nowych wrażeń leży u podstaw pojawienia się i rozwoju działań badawczych (poszukiwawczych) mających na celu zrozumienie otaczającego go świata. Im bardziej zróżnicowana i intensywna jest aktywność poszukiwawcza, im więcej nowych informacji otrzymuje dziecko, tym szybciej i pełniej rozwija się jego mowa.

Pod tym względem jest to szczególnie interesująceeksperymenty dla dzieci.

W procesie dziecięcych eksperymentów dzieci uczą się

v Zobacz i zaznacz problem

v Zaakceptuj i wyznacz cel

v Przeanalizuj obiekt lub zjawisko

v Podkreśl najważniejsze funkcje i połączenia

v Stawiaj hipotezy, konstruuj złożone zdania

v Wybierz materiał do niezależnych działań

v Wyciągnij wnioski

Dziecko w wieku przedszkolnym z natury charakteryzuje się orientacją na zrozumienie otaczającego go świata oraz eksperymentowanie z przedmiotami i zjawiskami rzeczywistości.

Poznając otaczający go świat, stara się nie tylko spojrzeć na przedmiot, ale także dotknąć go rękami, językiem, powąchać, opukać itp. Myśli o takich zjawiskach fizycznych jak zamarzanie wody zimą , opady atmosferyczne, rozchodzenie się dźwięku w powietrzu, wodzie itp.

W naszym przedszkolu stwarzamy warunki do rozwoju aktywności poznawczej i mowy dziecka poprzez zajęcia eksperymentalne.

Prowadzimy eksperymenty z obiektami przyrody ożywionej i nieożywionej (rośliny, owady, powietrze, woda, piasek, ziemia);

Poznajemy różne właściwości substancji (twardość, miękkość, płynność, lepkość, wyporność, rozpuszczalność);

Przedstawiamy główne rodzaje ruchu (prędkość, kierunek);

Opracowujemy koncepcje geograficzne – przybliżamy kulę ziemską, przekazujemy wiedzę o Układzie Słonecznym, o różnych zjawiskach kosmicznych;
Przeprowadzając eksperymenty zapoznajemy dzieci z zasadami bezpieczeństwa.

Eksperymenty i doświadczenia przeprowadzane są na różne sposoby: demonstracyjny (nauczyciel sam przeprowadza eksperyment i demonstruje go, a dzieci monitorują postęp i wyniki) i frontalny (obiekty eksperymentu znajdują się w rękach dzieci) - oba uczą dzieci do obserwacji, analizowania i wyciągania wniosków.

W kąciku eksperymentów w czasie wolnym dzieci samodzielnie powtarzają eksperymenty, wykorzystując wiedzę, umiejętności i zdolności zdobyte podczas zorganizowanych zajęć edukacyjnych.

Dzieci przeżywają ogromną radość, zdziwienie, a nawet zachwyt ze swoich małych i dużych „odkryć”, które dają im poczucie satysfakcji z wykonanej pracy.

W procesie eksperymentowania (samodzielnie lub pod okiem osoby dorosłej) dzieci mają okazję zaspokoić swoją wrodzoną ciekawość (dlaczego? dlaczego? jak? co się stanie, jeśli...?), poczuć się jak naukowiec, badacz, odkrywca.

Pobudzając ciekawość dzieci, gasząc pragnienie wiedzy o małych „dlaczego”, kierując ich aktywnym działaniem, przyczyniamy się do rozwoju aktywności poznawczej, logicznego myślenia i spójnej mowy u dziecka.

Wiadomo, że bez owocnego kontaktu z rodziną i pełnego wzajemnego zrozumienia między rodzicami i nauczycielami nie można pomyślnie rozwiązać żadnego zadania wychowawczego lub wychowawczego, ponieważ każda minuta komunikacji z dzieckiem wzbogaca je i kształtuje jego osobowość.

Aby dziecko zachowało zainteresowanie poznawcze, chęć uczenia się nowych rzeczy, odkrywania niezrozumiałego, chęć zagłębienia się w istotę przedmiotów, zjawisk, działań, zalecamy rodzicom przeprowadzanie prostych eksperymentów również w domu.

„Umiejcie otworzyć dziecku w otaczającym go świecie jedną rzecz, ale otwórzcie ją w taki sposób, aby kawałek życia błyszczał przed dziećmi wszystkimi kolorami tęczy. Zawsze zostawiaj coś niedopowiedzianego, aby dziecko chciało wciąż na nowo wracać do tego, czego się nauczyło.

Sukhomlinsky V.A.

Szereg eksperymentów i eksperymentów przeprowadzonych z dziećmi ze starszej grupy:

Eksperymenty z dziką przyrodą

„Parowanie wilgoci z liści roślin”

Cel: Upewnij się, że woda przepływa z gleby do liści. Określ, gdzie znika woda.

Dzieci miały różne założenia.

Na przykład:

“Myślę, że liście wchłaniają wodę.

“Woda przepływa przez łodygi do liści i znajduje się wewnątrz liści.

Do pytania: „Kto uważa inaczej?” Masza wyraziła odmienne zdanie: „Myślę, że woda w powietrzu paruje i zamienia się w parę”.

Razem z dziećmi postanowiliśmy sprawdzić wszystkie założenia.

Założyliśmy plastikową torbę na roślinę doniczkową i zabezpieczyliśmy ją. Roślinę umieszczono w ciepłym, jasnym miejscu. Po pewnym czasie dzieci odkryły na celofanie kropelki wody.

Maxim podsumował: „Krople pojawiły się na liściach, ponieważ woda wyparowała, para uniosła się i ponownie zamieniła w wodę”.

Na pytanie: „Dlaczego woda nie jest widoczna na liściach innych roślin domowych” Julia podsumowała: „Woda z liści paruje w powietrzu, ale w naturze para unosi się w niebo i tworzy chmury, a opady spadają na grunt."

„Gdzie lepiej się rozwijać”

Cel: Ustalenie zapotrzebowania gleby na życie roślin, wpływ jakości gleby na wzrost i rozwój roślin.

Dzieci zasiały w ziemi zboże, piasek i glinę. W pierwszym etapie dzieci wyrażały opinie na temat tego, która gleba jest korzystniejsza dla roślin i wyjaśniały je:

Na przykład:

“Myślę, że rośliny będą lepiej rosły w piasku, ponieważ jest kruchy, a nie twardy.

A inne dziecko wyraziło odwrotne założenie: „Na pustyni, gdzie jest tylko piasek, rośliny rosną bardzo słabo”.

Do pytania: „Czy myślisz, że ziarno zasiane w glinie wykiełkuje?” Marusya wyraziła swoje założenie: „Rośliny nie będą mogły rosnąć w glinie, ponieważ glina jest twarda, wysycha, a powietrze nie dociera do korzeni”.

Chłopaki, mając pewną wiedzę, intuicyjnie rozumieją, że ziemia jest glebą korzystniejszą dla roślin, ale nie potrafią wyjaśnić dlaczego. I dopiero pod koniec eksperymentu dzieci doszły do następującego wniosku: że ziemia jest żyzna, ma dużo minerałów, jest sypka.

Eksperyment wzbudził duże zainteresowanie wśród dzieci: z niecierpliwością obserwowały kiełkowanie roślin i wykonywały szkice.

Doświadczenia i eksperymenty z przyrodą nieożywioną

„Wysuszyć z wody”

Cel: Określ, jakie powietrze zajmuje przestrzeń.

W pierwszym etapie poprosiłam dzieci, aby wyjaśniły, co to znaczy „ujdzie na sucho” i czy jest to możliwe. Dzieci wymyśliły ciekawe propozycje, a każdy miał swoje zdanie:

“Możemy założyć kalosze i wodoodporne kombinezony i wtedy, myślę, nie zmokniemy.

“Można pływać łódką po wodzie i pozostać suchym.”

“Są specjalne kombinezony i sprzęt do nurkowania, nurkowie je zakładają i wtedy można wyjść z wody bez szwanku.”

Do pytania: „Czy można włożyć szklankę do wody i nie zmoczyć leżącej na dnie serwetki?” Dzieci miały różne zdanie:

“Serwetka będzie mokra, bo woda dostanie się do szklanki, a serwetka wchłonie wodę i zamoczy się.”

“Jeśli szkło jest plastikowe, nie zatonie i serwetka pozostanie sucha, ale szklana szklanka opadnie i serwetka zamoczy się.”

Po zanurzeniu szklanki w wodzie na dno pojemnika i podniesieniu jej dzieci stwierdzają, że serwetka nie jest mokra (dzieci były tak zdziwione, że ktoś zasugerował, że serwetka jest magiczna).

– Jak myślisz, co zapobiegło zamoczeniu jej przez wodę?

Dzieci nie od razu zgadły dlaczego. Następnie opuściłem szklankę do wody pod kątem. Widząc bąbelki, Misza domyślił się, że w szkle było powietrze.

„Pomóżmy, aby woda stała się czysta”

Cel: Rozwiń umiejętność wyznaczania celów i planowania swojej pracy. Stworzyć warunki do identyfikacji i testowania różnych metod oczyszczania wody.

Dzieci zostały postawione w sytuacji problematycznej. Przyszedł list od mieszkańców Miasta Kwiatów, w którym piszą, że popsuły im się wodociągi, a woda w rzece jest brudna, a oni nie wiedzą, co robić?

Do pytania: „Kochani, jak możemy pomóc mieszkańcom Flower City?” Dzieci miały różne zdanie:

Możesz naprawić dopływ wody, zmienić rury;

Możesz oczyścić rzekę, popłynąć łodzią motorową i za pomocą sieci zebrać wszystkie śmieci na rzece;

Możesz dostarczać czystą wodę mieszkańcom miasta na nośniku wody;

Musisz zainstalować siatkę w rurze, brudna woda przepłynie przez tę siatkę i wyjdzie czysta.

– Czego możesz do tego użyć?

Dzieci sugerują zabranie różnych materiałów na filtr: wata, papier, gaza, serwetki, szmatka. Zabierz wszystko, czego potrzebujesz, aby samodzielnie oczyścić wodę.

Dzieci samodzielnie doszły do wniosku, że:

brud pozostaje na filtrze, woda staje się czysta;

takiej wody nie należy spożywać jako pożywienia;

można go używać w życiu codziennym (mycie rąk, podłóg, pranie...)

„Właściwości materiałów”

Cel: Aktualizowanie wiedzy dzieci na temat właściwości różnych materiałów (papier, żelazo, plastik, drewno).

Dzieci otrzymały list od Dunno z prośbą o pomoc w wyborze materiałów do budowy statku, na który wyruszy w podróż.

Do pytania: „Jakie właściwości powinien mieć statek?”, odpowiedzi dzieci były różne:

“Aby zapobiec zatonięciu statku, musi on być mały.”

“Statek musi mieć wysoką burtę, kotwicę i koło ratunkowe.

“Statek potrzebuje żagla i steru.”

Do pytania: „Jak myślisz, jaki materiał jest potrzebny do budowy statku?”, Przyjęto następujące założenia:

“Myślę, że statek można zbudować z plastiku, ponieważ plastik jest lekki.

“Zbudujmy statek z papieru, będzie pływał.”

“Nie zgadzam się, dno statku zamoknie i zatonie”.

“Można budować z żelaza, bo żelazo jest mocne.”

“Aby zbudować statek, trzeba użyć drewna, ponieważ drewno nie tonie.”

Podczas niezależnych eksperymentów dzieci doszły do wniosku, czego mogą użyć do zbudowania statku.

„Magnes i jego właściwości”

Cel: Zapoznaj dzieci z pojęciem „magnesu”. Stwórz wyobrażenie o właściwościach magnesu.

Dzieci proszone są o obejrzenie przedmiotów i określenie, z jakich materiałów są wykonane.

Do pytania: „Co stanie się z tymi przedmiotami, jeśli przyniesiesz magnes?” Dasha: „Myślę, że przedmioty pozostaną na stole”.

Albert zasugerował: „Myślę, że magnes będzie przyciągał do siebie żelazne przedmioty, ponieważ sam jest wykonany z żelaza”.

Zapraszam dzieci do rozwiązania następującego zadania: „Jak wyciągnąć spinacz ze szklanki wody, nie zamocząc rąk?” Następnie pojawiły się następujące propozycje:

“Musisz przytrzymać magnes nad szkłem.

“Wyjmijmy spinacz łyżką.

I na koniec Misza wyraził następującą opinię: „Przyłóżmy magnes do ścianki szklanki, magnes przyciągnie spinacz i powoli wyciągniemy go na powierzchnię”.

Podczas eksperymentu dzieci doszły do wniosku, że siła magnetyczna działa poprzez wodę i szkło.

"Wybuch"

Cel: Przedstaw wulkan jako zjawisko naturalne; rozwijać aktywność poznawczą w procesie samodzielnego przeprowadzania eksperymentów zgodnie ze schematem; uczyć się samodzielnie, formułować wnioski na podstawie wyników eksperymentu w oparciu o otrzymane pomysły i własne sugestie; dokładność, wzajemna pomoc.

Dziadek Know przychodzi do dzieci. Legenda „Co to jest wulkan?”

Razem z dziećmi oglądaliśmy ilustracje przedstawiające wulkany.

– Jaki kształt ma wulkan?

– Jak wygląda szczyt wulkanu? (Do krateru. )

Krater wulkanu to ogromna misa o stromych zboczach, a na dnie znajduje się czerwono-pomarańczowe ujście - jest to otwór wentylacyjny, dziura wnikająca głęboko w ziemię. Ognista ciecz wydobywająca się z wulkanu nazywa się lawą.

– Chłopaki, chcecie zobaczyć erupcję wulkanu? Spróbujmy to zrobić.

Pokaż doświadczenie demo.

–Co obserwujesz?

– Jak zrobiłem lawę?

Historia dziadka Wiedząc, jakie wulkany mamy w naszym kraju (Na Dalekim Wschodzie, Kamczatka, Wyspy Kurylskie ).

– Dzieci, naszkicujmy wulkan (Działania wizualne ).

Załącznik nr 1

Kwestionariusz

EKSPERYMENTY DZIECI W RODZINIE

Imię i nazwisko dziecka ________________________________________________

2. Jak objawia się aktywność naukowa Twojego dziecka? (Podkreśl odpowiednie)

a) lubi uczyć się nowych rzeczy z różnych źródeł (oglądanie telewizji, czytanie encyklopedii dla dzieci, opowiadań dorosłych)

b) próbuje stworzyć coś nowego ze zwykłych przedmiotów i substancji.

3. Z jakimi przedmiotami i materiałami Twoje dziecko lubi eksperymentować? (z wodą, detergentami, szklankami, papierem, ściereczką)

4. Czy zdarza się, że dziecko kontynuuje w domu eksperymenty rozpoczęte w przedszkolu?

Jeśli tak, jak często? (często, rzadko, zawsze, nigdy) i co

5. Jak wspierasz zainteresowanie dziecka eksperymentowaniem (podkreśl właściwe):

Okazuję zainteresowanie i zadaję pytania;

Zapewniam wsparcie emocjonalne, zatwierdzam;

Współpracuję, tj. Angażuję się w działania;

Inne metody (które dokładnie?).

6. Jakie są według Ciebie najbardziej uderzające odkrycia, których dokonało Twoje dziecko?

7. Co podoba Ci się i zaskakuje Cię u Twojego dziecka (ciekawość, aktywność poznawcza, coś innego)

8. Co wolisz: gdy dziecko samodzielnie poznaje otaczający go świat czy w bliskiej interakcji z rodzicami?

Załącznik nr 2

MOŻLIWOŚCI WSPÓLNYCH DZIAŁAŃ BADAWCZYCH DZIECI I RODZICÓW PODCZAS WYKORZYSTANIA SYTUACJI NATURALNYCH W DOMU.

wW łazience pozwalają na zabawę pustymi słoiczkami, butelkami, mydelniczkami(Gdzie zmieści się więcej wody? Gdzie łatwiej zebrać wodę? Skąd łatwiej wylać wodę? Jak najszybciej nabrać wody do wanny za pomocą wiaderka lub gąbki?)

Pomoże to dziecku badać i określać cechy przedmiotów oraz rozwijać umiejętności obserwacji.

wEksperymentuj z przedmiotami (utopić się lub pływać w wodzie).Jak myślicie, butelka utonie czy nie? Co się stanie, jeśli dodasz do niego wodę? Jak myślisz, ile wody potrzeba, aby się utopić? Jeśli naciśniesz, a następnie puścisz, co się stanie?

Pomoże Ci to zrozumieć, czym jest wolumen, dokonywać odkryć i odważniej eksperymentować.

wSprzątanie pokoju ( Jak myślisz, od czego powinniśmy zacząć? Co jest do tego potrzebne? Co sam zrobisz? Z czym potrzebujesz pomocy?)

Taka sytuacja rozwija spostrzegawczość, umiejętność planowania i liczenia swoich sił.

wPodlewanie kwiatów ( Czy wszystkie rośliny należy podlewać jednakowo? Dlaczego? Czy można spryskać wszystkie rośliny wodą i spulchnić glebę wszystkich roślin?)

Pomoże to w kształtowaniu troskliwego stosunku do przyrody oraz pogłębianiu wiedzy o roślinach i sposobach ich pielęgnacji.

wRemont pokoju (jakiego koloru tapetę chciałbyś zobaczyć w swoim pokoju? Na co chciałbyś patrzeć? Gdzie, Twoim zdaniem, najlepiej powiesić swoje zdjęcia?)

pomoże to dziecku nauczyć się wyrażać sądy, fantazjować i argumentować swój punkt widzenia.

Załącznik nr 3

PRZYPOMNIENIE DLA RODZICÓW

CZEGO NIE ROBIĆ i CO ROBIĆ

podtrzymanie zainteresowania dzieci eksperymentami poznawczymi

N Nie powinieneś ignorować życzeń dziecka, nawet jeśli wydają ci się impulsywne. Rzeczywiście, pragnienia te mogą opierać się na tak ważnej cesze, jak ciekawość.

N Nie możesz odmówić wspólnych zajęć z dzieckiem, zabaw itp. – dziecko nie może rozwijać się w środowisku, w którym dorośli są wobec niego obojętni.

Z chwilowe zakazy bez wyjaśnienia utrudniają dziecku aktywność i samodzielność.

N Nie należy bez końca wytykać błędów i niedociągnięć w działaniach dziecka. Świadomość własnej porażki prowadzi do utraty wszelkiego zainteresowania tego typu działalnością.

I Impulsywne zachowanie przedszkolaka w połączeniu z aktywnością poznawczą, a także niemożnością przewidzenia konsekwencji swoich działań, często prowadzą do działań, które my, dorośli, uważamy za naruszenie zasad i wymagań. Czy tak jest?

mi Jeśli czynowi towarzyszą pozytywne emocje, inicjatywa i pomysłowość dziecka, a celem nie jest wyrządzenie nikomu krzywdy, nie jest to przestępstwo, ale żart.

P pobudzać ciekawość, która generuje potrzebę nowych doświadczeń, ciekawość: generuje potrzebę eksploracji.

P zapewniają możliwość działania z różnymi przedmiotami i materiałami, zachęcają do eksperymentowania z nimi, kształtując u dzieci motyw związany z wewnętrzną chęcią uczenia się nowych rzeczy, ponieważ jest to ciekawe i przyjemne, aby pomóc mu w tym swoim udziałem.

mi Jeśli musisz czegoś zakazać, pamiętaj, aby wyjaśnić, dlaczego tego zabraniasz, i pomóż określić, co jest możliwe lub w jaki sposób jest to możliwe.

Z we wczesnym dzieciństwie zachęcaj go do dokończenia rozpoczętej pracy, emocjonalnie oceniaj jego wolicjonalne wysiłki i aktywność. Twoja pozytywna ocena jest dla niego najważniejsza.

P Okazując zainteresowanie działaniami dziecka, porozmawiaj z nim o jego zamiarach, celach (to nauczy go wyznaczania celów), jak osiągnąć pożądany rezultat (pomoże mu to zrozumieć proces działania). Zapytaj o rezultaty ćwiczenia, w jaki sposób dziecko je osiągnęło (nabędzie umiejętność formułowania wniosków, rozumowania i argumentowania)

„Najlepszym odkryciem jest to, którego dziecko dokonuje samodzielnie”

Ralpha W. Emersona

Bibliografia.

N.M. Zubkova „Wózek i mały wózek cudów” (Eksperymenty i eksperymenty dla dzieci w wieku 3 – 7 lat).

L.N. Prokhorova „Organizacja zajęć eksperymentalnych dzieci w wieku przedszkolnym: zalecenia metodologiczne”

Folkovich „Rozwój mowy”

V.V. Bristle „Nieznane jest w pobliżu”

Materiały ze stron internetowych.

Wstęp

Zgodnie z ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” edukacja przedszkolna w Rosji uzyskała status pierwszego poziomu edukacji ogólnej. Relacje w zakresie edukacji przedszkolnej w realizacji programów edukacyjnych są obecnie regulowane na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej.

Federalny standard edukacyjny ma na celu rozwiązanie wielu problemów. Jednym z nich jest „tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju poznawczego dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwój zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji z samym sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i świat...” (zwany dalej Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji) (Federalny Państwowy Standard Edukacyjny 1.6).

Obecnie powstają najnowsze osiągnięcia, technologie i metody, które z powodzeniem są stosowane w systemie edukacji przedszkolnej, co pozwala na podnoszenie poziomu edukacji przedszkolnej na coraz wyższy poziom jakościowy. Jedną z takich skutecznych metod zrozumienia wzorców i zjawisk otaczającego świata jest działalność eksperymentalna.

Wiadomo, że zapoznanie się z jakimkolwiek tematem czy zjawiskiem daje najbardziej optymalny efekt, jeśli jest skuteczne. Jednym z takich działań jest eksperymentowanie. Prace wielu nauczycieli domowych (N.N. Poddyakova, A.P. Usova, E.L. Panko) mówią, że eksperymenty dziecięce są uważane za wiodącą czynność w okresie rozwoju przedszkolnego i podkreślają główną cechę tej aktywności poznawczej: dziecko uczy się obiektu w w toku zajęć praktycznych z nim wykonywanych, czynności praktyczne realizowane przez dziecko pełnią funkcję poznawczą, orientacyjną i badawczą, tworząc warunki, w których ujawnia się treść tego przedmiotu.

Jest to działalność eksperymentalna, która pomaga absolwentowi wychowania przedszkolnego spełnić wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, według którego współczesny absolwent powinien posiadać takie cechy, jak ciekawość, aktywność, wzbudzające zainteresowanie nowym, nieznanym w otaczającym go świecie. W trakcie zajęć eksperymentalnych przedszkolak uczy się obserwować, myśleć, porównywać, odpowiadać na pytania, wyciągać wnioski, ustalać związek przyczynowo-skutkowy i przestrzegać zasad bezpieczeństwa.

Specjalnie zorganizowane zajęcia eksperymentalne pozwalają uczniom uzyskać informacje o badanych zjawiskach czy obiektach, a nauczycielowi uczynić proces uczenia się maksymalnie efektywnym i pełniej zaspokoić naturalną ciekawość przedszkolaków.

Celem pracy jest zbadanie cech organizacji zajęć eksperymentalnych dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiotem badań są działania edukacyjne dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiotem badań są cechy zajęć eksperymentalnych w placówkach wychowania przedszkolnego.

Cele badań:

Rozważ pojęcia eksperymentu i doświadczenia;

Zbadanie cech organizacji zajęć eksperymentalnych zgodnie z wiekiem dzieci w wieku przedszkolnym;

Określić warunki organizacji pracy eksperymentalnej w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Praktyczne znaczenie pracy polega na tym, że materiały metodyczne mogą zostać wykorzystane w pracy nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych.

Definicja pojęcia „eksperyment”, „doświadczenie”

Obecnie jesteśmy świadkami, jak w systemie edukacji przedszkolnej kształtuje się kolejna skuteczna metoda rozumienia wzorców i zjawisk otaczającego świata – metoda eksperymentu.

Słowo „eksperyment” pochodzi z języka greckiego i jest tłumaczone jako „próba, doświadczenie”.

We „Współczesnym słowniku wyrazów obcych” znajduje się następująca definicja: Eksperyment to:

- „naukowo zainscenizowany eksperyment, obserwacja badanego zjawiska w naukowo uzasadnionych warunkach, pozwalająca na śledzenie postępu zjawiska i wielokrotne jego odtworzenie przy powtarzaniu się tych warunków”;

- „ogólnie przeżycie, próba osiągnięcia czegoś”.

„Eksperyment... to systematyczna obserwacja. W ten sposób człowiek stwarza możliwość obserwacji, na podstawie której kształtuje się jego wiedza o prawidłowościach obserwowanego zjawiska.

„Eksperyment… działanie zmysłowo-obiektywne w nauce; w węższym znaczeniu tego słowa – doświadczenie, reprodukcja przedmiotu wiedzy, testowanie hipotez itp.” .

Z powyższych definicji jasno wynika, że w wąskim znaczeniu tego słowa terminy „doświadczenie” i „eksperyment” są synonimami: pojęcie doświadczenia zasadniczo pokrywa się z kategorią praktyki, w szczególności eksperymentu i obserwacji.

Tak więc, jak większość słów w języku rosyjskim, „eksperyment” jest słowem wieloznacznym. Pełni funkcję metody nauczania, jeśli służy przekazywaniu dzieciom nowej wiedzy. Można ją uznać za formę organizacji procesu pedagogicznego, jeśli opiera się ona na metodzie eksperymentu. I wreszcie eksperymentowanie jest jednym z rodzajów aktywności poznawczej dzieci i dorosłych, jak widać z podanych powyżej definicji.

Zajęcia eksperymentalne przedszkolaków zgodnie z charakterystyką wieku

Podsumowując swój bogaty materiał faktograficzny, N.N. Poddiakow sformułował hipotezę, że w dzieciństwie wiodącą aktywnością nie jest zabawa, jak się powszechnie uważa, ale eksperymentowanie.

Na poparcie tego wniosku przedstawia dowody.

1. Zabawy wymagają stymulacji i pewnej organizacji ze strony dorosłych; gry trzeba uczyć. W działalności eksperymentalnej dziecko samodzielnie wpływa na otaczające go przedmioty i zjawiska na różne sposoby (w tym na innych ludzi), aby je pełniej zrozumieć. Ta aktywność nie jest przypisana do dorosłego dziecka, ale jest konstruowana przez same dzieci.

2. W eksperymentowaniu dość wyraźnie ukazany jest moment samorozwoju: przekształcenia przedmiotu dokonane przez dziecko odkrywają przed nim nowe aspekty i właściwości przedmiotu, a nowa wiedza o przedmiocie pozwala mu z kolei dokonywać nowych, bardziej złożonych i doskonałych przemian.

3. Niektóre dzieci nie lubią się bawić; wolą coś zrobić; ale ich rozwój umysłowy przebiega normalnie. Pozbawiony możliwości poznania otaczającego go świata poprzez eksperymenty, rozwój umysłowy dziecka ulega zahamowaniu.

4. Wreszcie zasadniczym dowodem jest fakt, że aktywność eksperymentalna przenika wszystkie obszary życia dziecka, łącznie z zabawą. Ta ostatnia pojawia się znacznie później niż działalność eksperymentalna.

Nie sposób zatem zaprzeczyć słuszności twierdzeniu, że podstawą wszelkiej wiedzy są eksperymenty, że bez nich wszelkie pojęcia zamieniają się w suche abstrakcje. W wychowaniu przedszkolnym eksperyment jest metodą nauczania, która pozwala dziecku modelować w swojej twórczości obraz świata w oparciu o własne obserwacje, doświadczenia, ustalanie współzależności, wzorców itp.

Ponieważ zainteresowanie eksperymentowaniem rodzi się już od najmłodszych lat, zajęcia z eksperymentowania u dzieci w przedszkolu rozpoczynają się od II grupy młodszej.

Za pomocą postaci z gry dzieciom przedstawiane są najprostsze sytuacje problemowe: Czy papierowa łódź zatonie? Jak ukryć pierścionek w wodzie przed lisem? Dlaczego nie można jeść śniegu? Jak chodzić po lodzie bez upadku itp.

W drugiej młodszej grupie dzieci opanowują czynności transfuzji, nalewania różnych materiałów i substancji. Zapoznaj się z właściwościami niektórych materiałów i obiektów nieożywionych: wody, lodu, śniegu. Dowiadują się o źródłach światła, o tym, że jeśli oświetlimy jakiś przedmiot, pojawi się cień, że różne przedmioty i zwierzęta wydają różne dźwięki itp.

W 5-6 roku życia dzieci w dalszym ciągu wzbogacają swoje doświadczenia w rozumieniu otaczającego je świata. Na tym etapie dzieci zaczynają praktycznie opanowywać właściwości i właściwości różnych materiałów, dzieci aktywnie uczestniczą w badaniu i przekształcaniu różnych sytuacji problemowych oraz zapoznają się ze sposobami rejestrowania uzyskanych wyników. Prowadzone są eksperymenty z dziećmi, mające na celu rozpoznanie przyczyn poszczególnych zjawisk, np. „Dlaczego ta chusteczka szybciej wyschła?” (ponieważ był na baterii); „Czyj dom jest silniejszy: z jakich materiałów wiatr porwał dom i dlaczego”. Dzieci uczą się porównywać właściwości piasku i gliny, poznają i poszerzają wiedzę na temat właściwości wody i powietrza, ich znaczenia, rodzajów i właściwości tkanin, poznają właściwości magnesu i szkła powiększającego.

Podczas wspólnych eksperymentów należy wyznaczyć cel, postawić hipotezy, wspólnie określić etapy pracy i wyciągnąć wnioski.

W procesie eksperymentów dzieci często otrzymują zupełnie nieoczekiwane informacje, co prowadzi do znacznej restrukturyzacji i zmiany w ich działaniach. Świadczy to o elastyczności eksperymentów dzieci – możliwości przeorganizowania ich działań w zależności od uzyskanych wyników. Organizacja prac eksperymentalnych odbywa się w trzech powiązanych ze sobą obszarach:

Dzika przyroda (charakterystyka pór roku w różnych strefach klimatycznych, różnorodność organizmów zwierzęcych, ich przystosowanie do środowiska itp.);

Przyroda nieożywiona (powietrze, woda, gleba, elektryczność, dźwięk, ciężar, światło, kolor itp.);

Człowiek (funkcjonowanie ciała, świat stworzony przez człowieka, przemiana przedmiotów itp.).

W procesie eksperymentowania dzieci nabywają umiejętności komunikacji interpersonalnej i współpracy: umiejętność negocjowania, obrony swoich poglądów i rozumowania w dialogu z innymi dziećmi. Aby to zrobić, rozmawiając o problematycznych sytuacjach, należy zwrócić uwagę dzieci na opinie innych, nauczyć je wzajemnego słuchania, a bardziej aktywne dzieci zaprosić do pomocy nieśmiałym.

Ucz także dzieci zadawania pytań podczas zajęć, podkreślaj kolejność czynności, odzwierciedlaj je w mowie, odpowiadając na pytania typu: co zrobiliśmy? co dostaliśmy? Dlaczego?

Po każdym eksperymencie należy uczyć dzieci samodzielności podczas sprzątania miejsca pracy.

W 6. i 7. roku życia wyobrażenia dzieci na temat otaczającego ich świata stają się coraz głębsze, a eksperymenty stają się bardziej złożone pod względem treści i metodologii.

Teraz inicjatywa przeprowadzania eksperymentów częściej należy do dzieci. Zadania przewidywania wyników stopniowo rosną. Na przykład: „Dzisiaj zasadziliśmy ziarno owsa, pomyśl, co będzie za 10 dni”.

Należy zachęcać dzieci do samodzielnej analizy wyników eksperymentów, chęci wyciągania wniosków i układania szczegółowej historii o tym, co zobaczyły. Eksperymentowanie można organizować w następujących formach: wspólne (partnerskie) działanie nauczyciela i uczniów, samodzielne działanie dzieci.

Warunki organizacji zajęć eksperymentalnych w przedszkolnych placówkach oświatowych

Organizacja eksperymentów w przedszkolnej placówce edukacyjnej zakłada spełnienie pewnych warunków psychologicznych i pedagogicznych, które przyczyniają się do osiągnięcia pozytywnych wyników. Warunki te obejmują trzy główne elementy: treść, środowisko rozwoju przedmiotu i komfort psychiczny. Przyjrzyjmy się bliżej.

Trudno przecenić rolę indeksu kart, ponieważ materiał ten jest głównym pomocnikiem nauczyciela w przygotowywaniu i organizowaniu zajęć dla dzieci, ponieważ każda z kart odzwierciedla informacje o celu i zadaniach eksperymentu, jego treści, wyposażeniu niezbędne do eksperymentu i ustalony oczekiwany wynik. Dodatkowo zasada kartoteki pozwala na usystematyzowanie dostępnych materiałów w zależności od wieku dzieci, tematyki i treści programowych. Co więcej, system rozwiniętych form działalności eksperymentalnej nie jest sprzeczny, a wręcz przeciwnie, stanowi integralną część złożonego planowania tematycznego całego procesu edukacyjnego.

Drugim warunkiem rozwiązywania problemów w działaniach eksperymentalnych w przedszkolu jest organizacja środowiska rozwojowego. Główne wymagania dotyczące środowiska jako narzędzia rozwojowego to zapewnienie rozwoju aktywnych, niezależnych zajęć dzieci. Dlatego wyposażając i organizując przestrzeń do eksperymentalnych zajęć przedszkolaków, należy ją rozdzielić w sposób przemyślany i produktywny.

W kąciku zajęć eksperymentalnych (minilaboratorium) należy wyróżnić:

1. Miejsce na wystawę stałą, w którym znajduje się minimuzeum, w którym mogą znajdować się różnorodne zbiory. Eksponaty, rzadkie przedmioty (muszle, kamienie, kryształy, pióra itp.)

2. Miejsce na urządzenia. Głównym wyposażeniem narożnika są urządzenia pomocnicze takie jak: mikroskopy, lupy, kompas, wagi, klepsydry, magnesy. Materiały techniczne: nakrętki, spinacze, śruby, gwoździe . Barwniki spożywcze i niespożywcze (gwasze, farby akwarelowe. Materiały medyczne: pipety, kolby, patyczki drewniane, strzykawki (bez igieł), łyżki miarowe, gruszki gumowe i inne materiały.

3. Miejsce do przechowywania materiałów naturalnych i „odpadowych” (kamyków, muszli, szyszek, piór, mchu, liści itp.; drutu, kawałków skóry, futra, tkaniny, plastiku, korka).

4. Miejsce przeprowadzania testów musi być wystarczające i pozbawione przeszkód, aby pomieścić minimum 2 osoby. Lepiej, żeby to miejsce było mobilne i zapewniało widoczność ze wszystkich stron podczas demonstrowania eksperymentu.

5. Miejsce na materiały niestrukturalne (piasek, woda, trociny, wióry, styropian itp.) Materiały w tej strefie rozkładają się w następujących kierunkach : „Piasek i woda”, „Dźwięk”, „Magnesy”, „Papier”, „Światło”, „Szkło i plastik”, „Guma”.

Materiał do przeprowadzania doświadczeń w kąciku doświadczalnym zmienia się zgodnie z planem pracy.

Aby wesprzeć zainteresowanie eksperymentami, w imieniu baśniowego bohatera formułowane są pewne sytuacje problemowe.

I tak na przykład Mądry Krasnolud może mieszkać w laboratorium, w którego imieniu oferowane są zadania - notatki. Na przykład pewnego dnia dzieci znalazły kopertę z nasionami fasoli i grochu oraz notatką: „Wyjaśnij, co pojawia się na początku: korzeń czy łodyga?”

W procesie eksperymentów dzieci tworzą nie tylko wrażenia intelektualne, ale także rozwijają umiejętność pracy w zespole i samodzielnie, obrony własnego punktu widzenia, udowadniania jego słuszności, ustalania przyczyn niepowodzenia działań eksperymentalnych i rysowania podstawowych wnioski Właściwe połączenie materiałów i sprzętu w eksperymentach narożnych przyczynia się do opanowania przez dzieci środków aktywności poznawczej, metod działania, badania przedmiotów i poszerzania doświadczenia poznawczego.

I wreszcie wiadomo, że bez owocnego kontaktu z rodziną i pełnego wzajemnego zrozumienia między rodzicami i nauczycielem nie można pomyślnie rozwiązać żadnego zadania edukacyjnego ani edukacyjnego. W indywidualnych rozmowach, konsultacjach, a także na spotkaniach rodziców poprzez różnego rodzaju agitację wizualną przekonujemy rodziców o konieczności codziennego zwracania uwagi na radości i smutki dzieci, wzbudzając w dziecku chęć uczenia się nowych rzeczy, samodzielnego dowiadywania się o tym, co niezrozumiałe, zrozumienia istota przedmiotów i zjawisk.

Wniosek

Eksperymenty dziecięce to szczególna forma działalności poszukiwawczej, w której najwyraźniej wyrażają się procesy kształtowania celów, procesy pojawiania się i rozwoju nowych motywów osobistych, które leżą u podstaw samodzielnego poruszania się i samorozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Wykorzystanie zajęć eksperymentalnych w praktyce pedagogicznej jest skuteczne i konieczne dla rozwoju działalności badawczej przedszkolaków, zainteresowań poznawczych, zwiększenia zasobu wiedzy i umiejętności jej opanowania.

Zajęcia eksperymentalne dają bowiem przedszkolakowi możliwość bezpośredniego zaspokojenia jego wrodzonej ciekawości i uporządkowania jego wyobrażeń o świecie.

Dzięki zainteresowaniu poznawczemu zarówno sama wiedza, jak i proces jej zdobywania, mogą stać się siłą napędową rozwoju inteligencji i ważnym czynnikiem w wychowaniu jednostki.

Tym samym metoda eksperymentowania pozwala dzieciom realizować tkwiący w nich program samorozwoju i zaspokajać potrzebę poznania w sposób dla nich efektywny i przystępny – poprzez samodzielne poznawanie świata. Zainteresowania poznawcze mają ogromny wpływ motywujący na proces i wynik uczenia się.

Dzięki temu przedszkolaki już na etapie kończenia edukacji przedszkolnej mogą w pełni ukształtować przesłanki do podejmowania działań edukacyjnych.

Literatura.

1. Derevova S.N. Zajęcia eksperymentalne starszych przedszkolaków zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Przedszkolnej Instytucji Oświatowej / Strony internetowej „Akademia Edukacji Przedszkolnej” (https://www.adou.ru/categories/2/articles/160)

2. Dorokhova T.M. Organizacja i prowadzenie zajęć eksperymentalnych z przedszkolakami / Ogólnorosyjskie czasopismo elektroniczne „Nauczyciel edukacji przedszkolnej” (https://www.pdou.ru/categories/2/articles/2028)

3. Krótka encyklopedia filozoficzna - M.: Progress, 1994. - 576 s.

4. Poddiakow, A.N. Rozwój inicjatywy badawczej w dzieciństwie: streszczenie autorskie. dis. ...doktor. Psych.Sc. –M., 2001.

5. Radziecki słownik encyklopedyczny. wyd. A. M. Prochorow. M. Encyklopedia radziecka. 1987.

6. Współczesny słownik wyrazów obcych. - M.: AST-PRESS KNIGA, 2012.

7. Chemodanova M.V. Zajęcia eksperymentalne jako środek rozwoju poznawczego starszych przedszkolaków // Zbiór materiałów dorocznej Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej „Edukacja i wychowanie małych dzieci”. - 2016 r. - nr 5. - s. 970-972.

8. Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej [Zasoby elektroniczne]: Tryb dostępu - http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf (data dostępu 25.09.2016).

Oksana Shelkoplyas

Zajęcia eksperymentalne w przedszkolu

Dziecko w wieku przedszkolnym aktywnie stara się dowiedzieć jak najwięcej o otaczającym go świecie. Oprócz aktywności związanej z zabawą, rozwój poznawczy ma ogromne znaczenie w rozwoju osobowości dziecka. działalność, podczas którego kształtuje się zdolność do początkowych form uogólniania i wnioskowania. Dzieci zaczynają się interesować, gdy same mogą odkrywać nowe właściwości rzeczy, ich podobieństw i różnic, zapewniając im możliwość samodzielnego zdobywania wiedzy.

Federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej stanowi wyzwanie dla współczesnych nauczycieli zadanie tworzenie warunków rozwoju dziecka otwierających możliwości jego pozytywnej socjalizacji, rozwoju osobistego, rozwoju inicjatywy i kreatywności w oparciu o współpracę z dorosłymi i rówieśnikami oraz w sposób dostosowany do wieku zajęcia. Wierzymy, że doświadczenie w połączeniu z zabawą najlepiej przyczyni się do rozwiązania tego problemu. zadania, ponieważ te dwa typy zajęcia dla dzieci mają istotny wpływ na pełny, wszechstronny rozwój osobowości dziecka. Prawidłowa organizacja tych dwóch jest naprawdę zajęcia dla dzieci stwarza korzystne warunki do rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Eksperymentowanie – metoda Znajomość wzorców i zjawisk otaczającego świata dotyczy rozwoju poznawczego i mowy. Potrzeba dziecka do nauki każdego dnia polega na nowych wrażeniach, jakie może otrzymać, a proces uczenia się i wychowania w przedszkole, ma właśnie na celu ujawnienie w osobowości dziecka tych cech, które będą mu potrzebne do osiągnięcia jakichkolwiek celów w przyszłości. Rozwijaj dociekliwy umysł, wprowadzaj właściwości rzeczy poprzez bezpośrednią obserwację zjawisk i procesów rozwija się umiejętność planowania i analizowania pracy praktycznej zadania nowoczesny system edukacji. Dziecko potrafi samodzielnie poszukiwać wiedzy, jeśli nauczyciel przygotował do tego odpowiednie warunki.

Nowoczesny system edukacji w przedszkole odchodzi od sposobu przekazywania wiedzy dzieciom za pomocą informacji metoda(bezpośredni przekaz od nauczyciela do ucznia).

Celem badań eksperymentalnych w przedszkolnych placówkach oświatowych jest kształtowanie i poszerzanie wyobrażeń dzieci na temat obiektów przyrody żywej i nieożywionej poprzez praktyczną niezależną wiedzę.

Nauczyciel działa w tym kierunku podczas zajęć edukacyjnych, spacerów, tematycznych zajęć rekreacyjnych, motywuje eksperymentowanie w niezależnych działaniach. W przypadku badań eksperymentalnych organizowane jest badanie przedmiotowo-przestrzenne Środa: kącik badawczy, powstaje ośrodek eksperymentowanie lub minilaboratorium. Eksperymenty dla dzieci pod wieloma względami podobnie jak w badaniach naukowych dzieci doświadczają pozytywnych emocji związanych z poczuciem ważności wykonanej pracy, uzyskania widocznych rezultatów i nowych informacji.

Cele zajęć eksperymentalnych w placówkach wychowania przedszkolnego

Edukacyjny zadania

Kształtowanie pomysłu tematy: ich właściwości i właściwości.

Kształtowanie umiejętności określania zależności pomiędzy obiektami i zjawiskami.

Kształtowanie umiejętności wyciągania wniosków i odkryć.

Rozwojowy zadania

Rozwój myślenia zdolności: porównanie, zestawienie, systematyzacja, uogólnienie, analiza.

Rozwój umiejętności motorycznych i koordynacji ruchów.

Rozwój percepcji wzrokowej, słuchowej i sensorycznej.

Rozwój uwagi i pamięci.

Rozwój umiejętności mowy.

Edukacyjny zadania

Tworzenie pozytywnej motywacji dla niezależnych eksperymentowanie.

Tworzenie przyjaznej atmosfery w grupie podczas badań.

Rozwijanie umiejętności pracy w zespole i poczucia wzajemnej pomocy.

Kształtowanie wytrwałości i dokładności.

Metody i techniki zajęć eksperymentalnych w placówkach wychowania przedszkolnego

Wśród technik i metody organizacji zajęć eksperymentalnych wyróżnimy te, które są istotne do wykorzystania w edukacji przedszkolnej instytucja:

Wyszukiwanie problemów metoda. Nauczyciel stwarza sytuację problemową, w której dzieci muszą zidentyfikować problemy wymagające rozwiązania, postawić hipotezy dotyczące sposobu rozwiązania problemu i przeprowadzić eksperymenty. działania i podsumowanie. Wyszukiwanie problemów metoda prowadzi do nowoczesnego systemu edukacji, w którym poprzez ożywioną dyskusję z nauczycielem motywuje się dzieci do aktywności eksperymentowanie i chęć uzyskania wyników.

Obserwacje obiektu. Organizowane w pomieszczeniu lub na miejscu postrzeganie przedmiotów w przedszkolu i procesy rozwijają zdolności wzrokowe i słuchowe dzieci. Eksploracje prowadzone podczas spacerów zanurzają dzieci w świat przyrody z całą jego różnorodnością widoków, kolorów, dźwięków i zapachów. Obserwacja jest jedną z aktywnych praktyk badań eksperymentalnych. zajęcia dla przedszkolaków.

Eksperymenty i eksperymenty. Razem z grą eksperymentowanie uważane jest za wiodącą działalność. Wykonując elementarne eksperymenty na przedmiotach (upuszczając je na podłogę, próbując je rozbić, wydając dźwięk itp.), dzieci zdobywają informacje o ich właściwościach. eksperymenty nad znanymi substancjami, pogłębiając je wiedza: przeprowadzają doświadczenia z wodą w stanie ciekłym i stałym, z piaskiem, kamieniami, gliną i roślinami. Musisz zacząć przeprowadzać eksperymenty z dziećmi z młodszej grupy, zachęcając do pragnienia niezależności eksperymentowanie. Ten metoda badań rozwija u dzieci spostrzegawczość, aktywność, samodzielność, przyczynia się do kształtowania przyjaznej atmosfery i spójności zespołu.

W eksperymentalnym działalność eksperymentalna Prowadzony jest rozwój zdolności umysłowych i praktycznych dzieci. Jeśli w trakcie badań zadanie polegało na zdobywaniu nowych informacji poprzez doskonalenie umiejętności praktycznych, a następnie eksperymentalnych działalność eksperymentalna w tym wypadku ma charakter edukacyjny. Kształtowanie nowych umiejętności eksperymentowanie oraz szkolenia z pracy z różnymi narzędziami prowadzone są w ramach badań eksperymentalnych działalność eksperymentalna.

Rodzaje zajęć wg eksperymentowanie

Gry- eksperymenty. Od czołówki zajęcia bawią się dzieci w wieku przedszkolnym, pierwsze doświadczenia i eksperymenty są prowadzone zgodnie z orientacją na gry. Podczas lekcji występuje postać z bajki, która przekazuje dzieciom zadania lub prosi o pomoc w problematycznej sytuacji. Możliwe jest stworzenie sytuacji w grze, w której dzieci będą działać w wyimaginowanych warunkach (królestwo śniegu i lodu, zwiedzanie Wróżki Powietrza itp.).

Modelowanie. Wiedza o właściwościach rzeczy dzieci mogą uzyskać, studiując lub budując modele rzeczywistych obiektów (wulkan, góra lodowa, zorza polarna). W kierunku modelowania w eksperymentach działalność eksperymentalna Dzieci w wieku 3–4 lat są w stanie (na przykład symulują wir za pomocą siły kawałków papieru i tworzenia przepływu powietrza; ważne jest, aby nauczyciel wziął pod uwagę cechy wiekowe dzieci; model musi być zrozumiałe i dostępne.

Eksperymenty. Przeprowadzanie eksperymentów pozwala na wizualne wyjaśnienie zjawisk fizycznych na zajęciach dotyczących otaczającego nas świata. Konieczne jest przekazanie instrukcji dotyczących pracy w minilaboratorium lub eksperymentowanie w miejscu pracy, omów z uczniami zasady bezpieczeństwa. Samodzielne przeprowadzenie eksperymentu mocniej zapisuje się w pamięci dziecka. Przedszkolaki przeprowadzają eksperymenty z wodą, powietrzem, różnymi rodzajami gleby i magnesami. Złożone typy eksperymentów w przedszkole zwykle mające na celu poszerzenie pomysłów na temat właściwości gleby, wody i powietrza. Wszechstronne doświadczenie pozwala na pogłębienie wiedzy o wodzie (zdolność rozpuszczania) i uzyskać informacje o innych substancjach (masło, mąka, sól)

Sposoby zapisywania wyników eksperymenty dla dzieci: Na etapach eksperymentalnych obowiązkowe jest rejestrowanie wyników badań praktycznych lub obserwacji działalność eksperymentalna. Dzieci należy uczyć stopniowej fiksacji, ponieważ tego rodzaju praca jest uważana za trudną dla przedszkolaków. I ten etap jest niezbędny, aby uzyskać wyniki eksperymentowanie utkwiły w pamięci uczniów (wzrokowy, sensoryczny, słuchowy, motoryczny, węchowy).

1. Grafika. Najprostszy sposób na wizualne rejestrowanie wyników za pomocą gotowych formy: karty, obrazki, diagramy graficzne, fotografie, obrazy trójwymiarowe, nagrania dźwiękowe. Metodę tę można zastosować w eksperymentowanie z dziećmi w wieku 3–4 lat, prosząc o wybranie spośród kilku gotowych formularzy tej, która przedstawia rezultaty praktycznej pracy na bieżącej lekcji. W przypadku uczniów z grupy środkowej stosuje się proste diagramy graficzne lub karty mnemoniczne.

2. Psychiczny. Aby eksperymentalnie zapisać wyniki działalność eksperymentalna wykorzystywane są umiejętności mówienia dzieci: dziecko opowiada o wynikach praktycznej nauki. Metoda mentalna stosowana jest w pracy z dziećmi w wieku licealnym grupy: uczniowie rozwijają umiejętność samodzielnego wymawiania wyników eksperyment porównaj je z wynikami podobnych eksperymentów przeprowadzonych wcześniej. Podczas fiksacji mentalnej starsze przedszkolaki doskonalą umiejętność uogólniania i systematyzowania wiedzy o przedmiotach.

3. Praktyczne. Polega na rejestrowaniu wyników eksperymentowanie na papierze - poprzez szkicowanie lub pisanie. Podczas pracy z przedszkolakami częściej stosuje się szkicowanie schematyczne i szkicowanie za pomocą konwencjonalnych symboli. W tym celu dzieci prowadzą dzienniki obserwacji, dzienniki eksperymentów i wypełniają karty. eksperymenty. Nagranie opowieści o wynikach praktycznej nauki w przedszkole przeprowadzane przez nauczyciela według dzieci, np. w celu zabezpieczenia raportu z wykonanej pracy w dzienniku grupowym, na stojaku w kąciku poznawczym.

Dzieci w wieku przedszkolnym mają silną potrzebę obserwacji, bezpośredniego kontaktu z badanymi przedmiotami, przeprowadzania eksperymentów i eksperymenty. Szczególnie pociągają ich zajęcia w mini laboratoriach, gdzie mogą wykorzystać do badań specjalne narzędzia i nietypowe materiały.

Ważne jest, aby nauczyciel zorganizował lekcję eksperymentalną tego typu eksperymentalne działania tak, aby uczniowie mieli przede wszystkim chęć zdobywania nowych informacji. Często zdarza się, że strona praktyczna wywołuje u dzieci tak żywe pozytywne emocje, że tracą one radość z samego odkrywania, do czego dąży każdy eksperyment i eksperyment. Dlatego też zaleca się, aby początek zajęć przeznaczyć na aktywizację uwagi i wzmocnienie motywacji do rozwiązania każdej sytuacji problemowej i poszukiwania odpowiedzi na postawione pytanie. W tym celu wykorzystuje się materiały wizualne (plakaty, kartki i pocztówki, ilustracje książkowe, encyklopedie, gry plenerowe i dydaktyczne, organizuje się gimnastykę tematyczną i ćwiczenia, prowadzi się dyskusje, podczas których dzieci mają możliwość podawania przykładów z własnego doświadczenia, do udziału zapraszane są postacie z bajek.

Ważna rola dla pomyślnej pracy w ramach przydzielonego zadania posiada prawidłową organizację rozwijającego się środowiska podmiotowo-przestrzennego. Z klauzuli 3.3.1. Standardu Edukacyjnego wynika, że rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne zapewnia maksymalne wykorzystanie potencjału edukacyjnego przestrzeni Organizacji, grupy i terytorium. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne musi być bogate w treść, przekształcalne, wielofunkcyjne, zmienne, dostępne i bezpieczne. (punkt 3.3.4. Federalny stan edukacyjny).

Środowisko przedmiotowo-przestrzenne do eksperymentów działalność eksperymentalna musi być zorientowany strefowo „najbliższy rozwój” dziecka, zawierają przedmioty i materiały, z którymi dzieci mogą pracować z osobą dorosłą, a także samodzielnie. Aby rozwinąć aktywność poznawczą dzieci i utrzymać zainteresowanie działalność eksperymentalna zaleca się przydzielenie stref w każdej grupie eksperymenty – minilaboratoria.

Eksperymentowanie w placówkach przedszkolnych może być prowadzona w różnych formach. Im starsze dziecko, tym większą różnorodność form może opanować. Opanowanie każdej formy eksperymentowanie przestrzega prawa przejścia zmian ilościowych na jakościowe. Po pojawieniu się w pewnym wieku każda kolejna forma rozwija się, staje się bardziej złożona i doskonalona.

Oryginalną formą, z której rozwinęły się wszystkie inne, jest manipulacja przedmiotami (L. S. Wygotski).

Forma ta pojawia się już we wczesnym wieku, najczęściej około 3-3,5 miesiąca, kiedy jest to jedyna dostępna dziecku forma. eksperymentowanie. Dziecko kręci przedmiotami, wkłada je do ust i rzuca. Rzeczy (dla niego) pojawiają się, potem znikają, a następnie przerywają, wydając dźwięk dzwonka. Dorośli śmieją się, mówią coś lub karcą. Zatem idzie to podwójnie eksperyment: zarówno historia naturalna, jak i społeczna. Otrzymane informacje są wprowadzane i przechowywane w pamięci na całe życie. Dziecko dokładnie pamięta, że każdy przedmiot wypuszczony z jego rąk spada na podłogę, a nie leci do sufitu, że jedne rzeczy się łamią, inne nie, że z babci można wykręcić liny i że z matką nie należy żartować .

W ciągu najbliższych dwóch–trzech lat manipulacja przedmiotami i ludźmi stanie się bardziej złożona, ale w zasadzie pozostanie manipulacją. Można ten okres nazwać "Co się stało?". Każde dziecko jest gotowe codziennie sprawdzać zawartość torby mamy i wszystkich szuflad mebli, każdą zabawkę i przedmiot, który wpadnie mu w ręce, stara się rozbić, wącha, liże, dotyka, czyli wykonuje tzw. zwane czynnościami kontrolnymi, dobrze znanymi każdemu dorosłemu. Jest to bardzo ważny etap rozwoju osobowości, ponieważ w tym czasie zdobywane są informacje o obiektywnych właściwościach przedmioty i ludzie z jakim boryka się dziecko. Okres ten trwa pierwszy, drugi i trzeci rok życia. W tym momencie następuje powstawanie pojedynczych fragmentów, jeszcze nie połączonych ze sobą w żaden system.

Po trzech latach stopniowo rozpoczyna się ich integracja. Dziecko przechodzi w kolejny okres – okres ciekawości ( – A co tam jest?). Niektórzy dorośli odbierają to jako niepokój, niepokój, a nawet złe maniery, ponieważ dzieci w tym wieku zaczynają sprawiać niepotrzebne kłopoty. Ale z biologicznym "punkty widzenia" Im bardziej aktywne jest dziecko, tym bardziej rozwinięta jest jego ciekawość, tym cenniejsza jest jako osoba. Nadal opanowuje bardziej złożone informacje - informacje o procesach i zjawiskach, a także o swoich możliwościach wykonywania określonych operacji.

Gdzieś w środku okresu ciekawości (w czwartym roku życia) oryginalna forma zajęcia- manipulacja obiektami - podzielona jest na trzy kierunki. Pierwszy kierunek rozwinie się w grę, drugi w eksperymentowanie, po trzecie - do pracy.

Młodszy wiek przedszkolny (czwarty rok życia).

Dzieci w młodszej grupie powinny w miarę możliwości starać się nie przekazywać wiedzy w gotowej formie, ale pomóc dziecku samodzielnie ją zdobyć, wykonując prosty eksperyment. W tym przypadku dziecięce pytanie staje się stwierdzeniem celu. Dzieci w tym wieku potrafią już ustalić najprostsze związki przyczynowo-skutkowe. Udział nauczyciela we wszelkich działaniach jest obowiązkowy.

Praca z dziećmi w tej grupie wiekowej ma na celu stworzenie warunków niezbędnych do rozwoju sensorycznego w toku poznawania zjawisk i obiektów otaczającego świata.

Nauczyciel decyduje, co następuje zadania:

Porównaj podobny wygląd rzeczy: futro - płaszcz, herbata - kawa, buty - sandały (zabawa dydaktyczna np "Niepopełnić błędu")

Połącz wyświetlanie obiektu z aktywnym działaniem dziecka na nim badanie: palpacja, słuch, smak, węch (zabawa dydaktyczna np „Wspaniała torba”);

Ucz dzieci porównywania faktów i wniosków płynących z rozumowania (Dlaczego autobus się zatrzymuje)

Aktywnie korzystaj z doświadczeń praktycznych zajęcia, wrażenia z gry (Dlaczego piasek się nie kruszy)

Średni wiek przedszkolny (piąty rok życia).

Dzieci z grupy środkowej podejmują pierwsze próby samodzielnej pracy, ale kontrola wzrokowa osoby dorosłej jest konieczna dla zapewnienia bezpieczeństwa i wsparcia moralnego, gdyż bez ciągłej zachęty i wyrażania aprobaty działalność czteroletniego dziecka szybko zanika.

W tej grupie wiekowej jest to możliwe eksperymenty Aby poznać przyczyny poszczególnych zjawisk, dzieci badają właściwości wody, śniegu i piasku.

Praca z dziećmi w tej grupie wiekowej ma na celu poszerzenie wiedzy dzieci na temat zjawisk i przedmiotów otaczającego je świata. Główny zadania, o czym decydują w trakcie tego procesu nauczyciele eksperymentowanie, Czy:

Aktywne korzystanie z gier i doświadczeń praktycznych zajęcia dla dzieci(Dlaczego kałuże zamarzają w nocy i topnieją w ciągu dnia? Dlaczego piłka się toczy)

Grupowanie obiektów według cech funkcjonalnych (Po co potrzebne są buty i naczynia? W jakim celu się ich używa);

Klasyfikacja obiektów i rzeczy według cech gatunkowych (naczynia, zastawa stołowa).

Starszy wiek przedszkolny

W przypadku dzieci ze starszej grupy dostępne stają się bardziej złożone łańcuchy związków przyczynowo-skutkowych. W tym wieku powinniśmy częściej o nie zabiegać. zadać pytanie"Dlaczego?" Bardzo często oni zapytaj siebie, co wskazuje na pewne zmiany w rozwoju logicznego myślenia.

W tej grupie możesz wejść długoterminowo eksperymenty, a także prosty monitoring (np. w celu określenia poziomu zanieczyszczenia powietrza na terenie placówki i na terenie przedszkola). Dzieci w dalszym ciągu badają właściwości wody, śniegu, piasku, gleby, gliny, poznają właściwości powietrza i wyciągają wnioski. O tym, że nie ma złej pogody, że rośliny i zwierzęta zimą potrzebują śniegu, badają obieg wody na przykładzie roślin domowych i poznają wpływ czynników środowiskowych na organizmy żywe.

W grupie przygotowawczej dzieci już próbują stawiać pewne hipotezy, potrafią wyciągać wnioski na temat ukrytych właściwości przedmioty i zjawiska, często już samodzielnie wyciągają wnioski, bez naprowadzania na pytania.

Dowiedzą się w działalność eksperymentalna o naturalnych cechach niektórych stref klimatycznych (wieczna zmarzlina w tundrze, opady tropikalne itp., kontynuuj badanie wpływu czynników środowiskowych na organizmy żywe, zapoznaj się z przystosowaniami organizmów do środowiska, badaj wpływ człowieka zajęcia do zbiorowisk naturalnych (wycieki ropy na morzu, deptanie ziemi itp.)

Praca z dziećmi ma na celu wyjaśnienie całego zakresu właściwości i cech przedmiotów rzeczy, relacje i współzależności obiektów i zjawisk. Główny zadania, o czym decyduje nauczyciel w trakcie eksperymentowanie, Czy:

Aktywne wykorzystanie wyników badań w praktyce (dom, gry) zajęcia(Jak szybko zbudować trwały dom dla lalek);

Klasyfikacja na podstawie porównania: według długości (pończochy-skarpetki, kształt (szalik-szal-chustka, kolor ozdoby ( kubki: jedno- i wielokolorowe, materiał (jedwabno-wełniany strój, gęstość, faktura (gra „Któż może wymienić więcej cech i właściwości?”).

Aby zapobiec zmęczeniu, stosuje się różne formy zajęcia: gry (gry dydaktyczne, fizyczne (wychowanie fizyczne, gry plenerowe), rozrywkowe (śpiew, edukacyjne (studiowanie materiału wizualnego, prowadzenie rozmowy). Praca praktyczna poprzedzona jest powtórzeniem zasad bezpieczeństwa i recytacją kolejności czynności w trakcie eksperyment. Na koniec eksperymentu każdy uczeń sprząta swoje miejsce pracy i pomaga nauczycielowi odłożyć narzędzia.

Na koniec wymagany jest etap refleksji zajęcia: chłopaki zgłaszają wyniki eksperyment, podzielcie się swoimi emocjami związanymi z procesem odkrywania.

Podsumowując, pragnę zauważyć, że na etapie ukończenia poziomu edukacji przedszkolnej efektem udanej pracy nad zorganizowaniem eksperymentalnego działalność eksperymentalna można wziąć pod uwagę następujące wskaźniki. Po pierwsze, stabilna motywacja do prowadzenia badań praktycznych, w tym niezależnych zajęcia(na spacerach, w niezależnych ośrodkach eksperymentowanie, Domy). Dzieci wykazują inicjatywę w wyborze materiałów i narzędzi do przeprowadzania eksperymentów, zapytać i rozwiązywać problematyczne zagadnienia, sprawdzać eksperymentalnie własne założenia, dążyć do dokończenia tego, co zaczęli, aby dowiedzieć się i zapisać wynik eksperyment.

Po drugie, wysoki poziom niezależność dzieci poszerza się zakres ich zainteresowań, dzieci aktywnie stawiają i testują hipotezy, poszukują niecodziennych sposobów rozwiązywania sytuacji problemowych.

Notatka wyjaśniająca

Świat, w którym żyjemy, jest złożony, różnorodny i zmienny. Ludzie będący częścią tego świata odkrywają coraz więcej nowych obiektów, zjawisk i wzorców otaczającej rzeczywistości. Jednocześnie każdy człowiek obraca się w ramach obrazu świata, który sam ukształtował.

Obraz świata to złożony holistyczny system wiedzy o człowieku, o świecie w ogóle, o innych ludziach, o sobie, o swoich działaniach.

W okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym kształtowanie się pierwotnego obrazu świata następuje w wyniku aktywności poznawczej dziecka, która ma swoją specyfikę na każdym etapie wieku. Rozwój zainteresowań poznawczych różnymi obszarami wiedzy i działań jest jednym ze składników zarówno ogólnego rozwoju przedszkolaka, jak i dalszego powodzenia jego edukacji w szkole. Zainteresowanie przedszkolaka otaczającym go światem i chęć uczenia się wszystkiego nowego jest podstawą kształtowania tej jakości. Przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym, obok zabaw, aktywność poznawcza, jako proces zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności, ma ogromne znaczenie w rozwoju osobowości dziecka.

Pracując w placówce przedszkolnej, zawsze starałam się poszukiwać nowych podejść do rozwoju intelektualnego przedszkolaków. Intensywne zmiany w otaczającym życiu, aktywne przenikanie postępu naukowo-technicznego we wszystkie jego sfery narzucają nauczycielowi konieczność wyboru bardziej efektywnych środków nauczania i wychowania.

Jedną z obiecujących metod pomagających rozwiązać ten problem jest eksperymenty dla dzieci.

W latach 90. profesor, akademik Akademii Pedagogiki Twórczej Rosyjskiej Akademii Edukacji N.N. Poddiakow, po przeanalizowaniu i podsumowaniu swoich bogatych doświadczeń w pracy badawczej w systemie edukacji przedszkolnej, doszedł do wniosku, że eksperymentowanie jest wiodącą aktywnością w dzieciństwie .

Główną zaletą metody eksperymentowania jest to, że daje dzieciom prawdziwe wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego relacji z innymi obiektami i otoczeniem. Podczas eksperymentu pamięć dziecka zostaje wzbogacona, jego procesy myślowe zostają aktywowane, ponieważ stale pojawia się potrzeba wykonywania operacji analizy i syntezy, porównywania i klasyfikacji, uogólniania i ekstrapolacji. Potrzeba zdawania relacji z tego, co się zobaczyło, formułowania odkrytych wzorców i wniosków stymuluje rozwój mowy.

Konsekwencją jest nie tylko zaznajomienie się dziecka z nowymi faktami, ale także nagromadzenie zasobu technik i operacji umysłowych, które uważa się za umiejętności umysłowe.

Przedszkolaki charakteryzują się myśleniem wizualnym i wizualno-figuratywnym, więc eksperymentowanie, jak żadna inna metoda, odpowiada tym cechom związanym z wiekiem. W wieku przedszkolnym jest liderem i przez pierwsze trzy lata jest praktycznie jedynym sposobem na zrozumienie świata.

Eksperymenty dziecięce jako specjalnie zorganizowane zajęcia przyczyniają się do kształtowania holistycznego obrazu świata dziecka w wieku przedszkolnym i podstaw jego kulturowej wiedzy o otaczającym go świecie.

Dogłębna praca z dziećmi nad kształtowaniem ich sfery poznawczej przyczyniła się do opracowania własnej technologii pedagogicznej. Efektem prac było opracowanie i przetestowanie materiału metodologicznego i dydaktycznego, stworzenie warunków do organizowania działań poszukiwawczo-eksperymentalnych.

Cel i zadania technologii pedagogicznej

Tworzenie warunków do kształtowania podstaw holistycznego światopoglądu u dzieci poprzez eksperymenty fizyczne.
Rozwijaj emocjonalną i opartą na wartościach postawę wobec otaczającego Cię świata.
Stworzenie podstaw holistycznego światopoglądu u dzieci poprzez eksperymenty z dziećmi.
Aby zapewnić wzbogacony rozwój poznawczy i mowy dzieci, aby stworzyć podstawowe podstawy osobowości dziecka.
Poszerzanie perspektyw rozwoju aktywności poszukiwawczej i poznawczej u dzieci w wieku przedszkolnym.
Kształtowanie myślenia dialektycznego, umiejętności dostrzegania różnorodności otaczającego świata.
Kształcenie umiejętności komunikacji i współpracy u przedszkolaków.

Tworzenie podstaw holistycznego światopoglądu dzieci, a także rozwój aktywności poznawczej w procesie eksperymentów dziecięcych zostanie pomyślnie wdrożone, jeśli :

Konsekwentne, systematyczne podejście będzie realizowane w procesie kształtowania podstaw holistycznego światopoglądu u dzieci.

Współpraca nauczyciela z dzieckiem będzie bardziej efektywna.

W relacjach z dziećmi nauczyciel będzie wykazywał więcej optymizmu, wiary w swoje siły i wspierał ucznia.

Stworzono środowisko rozwojowe dostosowane do wieku i przedmiotu.

Spodziewany wynik:

1. Kształtowanie postawy emocjonalno-wartościowej wobec otaczającego świata.

2. Wykazywanie zainteresowań poznawczych na zajęciach, doskonalenie rozwoju mowy.

3. Kształtowanie podstaw myślenia dialektycznego.

4. Pogłębianie wiedzy, umiejętności i zdolności przewidzianych w programie edukacyjno-wychowawczym w przedszkolu „Od urodzenia do szkoły”.

5. Opanowanie podstaw holistycznej wizji otaczającego nas świata.

6. Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych.

Podstawowe zasady organizacji eksperymentów dla dzieci:

Związek teorii z praktyką
Rozwojowy charakter kształcenia i szkolenia.
Indywidualizacja i humanizacja edukacji.
Zgodność z naturą - nacisk na cechy psychiczne i wiekowe dzieci w wieku przedszkolnym.
Uczciwość i spójność procesu uczenia się.
Interakcja trzech czynników: przedszkola, rodziny, społeczeństwa.

Sukces eksperymentu:

Każdy może pracować z tą technologią, ponieważ jest ona interesująca zarówno dla dzieci, jak i dorosłych.
Dziecko jest odkrywcą od urodzenia, ale świadomie robi coś już od 5 roku życia, a do tej aktywności można przygotować dziecko już od najmłodszych lat. Zdolność do wysiłku intelektualnego, umiejętności badawcze, logika i pomysłowość same w sobie nie wzmocnią się. Pomóc mogą tu zarówno rodzice, jak i nauczyciele.
Ważne jest, aby była atmosfera laboratoryjna.
Forma pracy: zajęcia ze wszystkimi dziećmi, w podgrupie, indywidualnie.

Trudności w pracy:

Utworzenie laboratorium.
Etap notatek laboratoryjnych jest bardzo trudny. Dzieci nie lubią zapisywać.
Upowszechnianie wiedzy naukowej to krok od codziennego poziomu rozumowania do poziomu naukowego.
Planowanie pracy.
Planowanie lekcji.

Eksperymentując z przedszkolakami, nie powinniśmy zapominać, że najważniejsze nie jest zdobycie przez dziecko zapamiętanej wiedzy, ale ukształtowanie w nim troskliwego, emocjonalnego stosunku do otaczającego go świata i umiejętności świadomego zachowania ekologicznego. Dzieci nie muszą pamiętać jak największej liczby różnych imion. Zawsze możesz obejść się bez używania terminów skomplikowanych i niezrozumiałych dla dziecka. O wiele ważniejsze jest zaszczepienie dzieciom zainteresowania poznawczego przedmiotami naturalnymi, chęci i umiejętności obserwacji, eksperymentowania i zrozumienia, że wszystko w otaczającym je świecie jest ze sobą powiązane.

Podsumowując ograniczony materiał na temat eksperymentowania z przedszkolakami, możemy stwierdzić, że eksperymentowanie jest skuteczną metodą nauczania dzieci działań badawczych we wszystkich jego formach i typach oraz jest metodą zwiększania niezależności dziecka. Zapewnia warunki do aktywnego rozwoju zainteresowań poznawczych w celowym postrzeganiu otaczającego świata i jest wiodącą aktywnością w uczeniu się.

Praca eksperymentalna rozbudza u dzieci zainteresowanie poznawaniem przyrody, rozwija operacje umysłowe (analiza, synteza, klasyfikacja, uogólnianie) oraz pobudza aktywność poznawczą i ciekawość dziecka.

Związek między eksperymentowaniem na dzieciach a innymi zajęciami

Eksperymentowanie z dziećmi nie jest działalnością izolowaną od innych. Jest ściśle powiązany z wszelkimi rodzajami aktywności, a przede wszystkim z obserwacją i pracą. Eksperymentowanie i rozwój mowy są ze sobą bardzo ściśle powiązane. Widać to wyraźnie na wszystkich etapach eksperymentu: podczas formułowania celu, podczas dyskusji na temat metodologii i przebiegu eksperymentu, podczas podsumowania i słownego mówienia o tym, co zostało zaobserwowane, oraz umiejętności jasnego wyrażania swoich myśli. Zatem dzieci, próbując dokładniej określić cel eksperymentu, zaczynają rozumować podczas dyskusji na temat działań. Próbują formułować hipotezy. Dzieci rozwijają mowę dialogową. Uczą się współpracować, poddawać się, bronić swojej racji lub przyznawać rację sąsiadowi.

Związek eksperymentu ze sztuką piękną jest również dwukierunkowy i ważny. Im bardziej rozwinięte są zdolności wizualne, tym dokładniej zostanie wyświetlony wynik eksperymentu.

Istnieje również związek między eksperymentowaniem a tworzeniem elementarnych pojęć matematycznych. Podczas eksperymentów stale pojawia się potrzeba liczenia, mierzenia, porównywania, określania kształtu i wielkości itp. Wszystko to nadaje pojęciom matematycznym realne znaczenie i przyczynia się do ich zrozumienia.

Eksperymentowanie wiąże się także z innymi rodzajami zajęć – czytaniem literatury pięknej, muzyką i wychowaniem fizycznym, jednak powiązania te nie są tak wyraźne.

Organizacja i warunki zajęć doświadczalnych dla dzieci w wieku przedszkolnym

W naszym przedszkolu powstało minilaboratorium do przeprowadzania eksperymentów. Pracę z dziećmi rozpoczynamy od wycieczki, podczas której dzieci zapoznają się z właścicielem – dziadkiem Wiemy, ze sprzętem i zasadami zachowania. Praca w laboratorium polega na przemianie dzieci w „naukowców”, którzy prowadzą eksperymenty, eksperymenty, obserwacje na różne tematy. „Powiedz mi, a zapomnę, pokaż mi, a zapamiętam, pozwól mi spróbować, a zrozumiem”. oświadczenie podczas pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Wszystko zostaje przyswojone mocno i na długo, gdy dziecko słyszy, widzi i robi to samodzielnie. Badania dają dziecku możliwość znalezienia odpowiedzi na pytania „jak?” i dlaczego?". Opanowanie przez przedszkolaków różnych sposobów poznania przyczynia się do rozwoju aktywnej, niezależnej, twórczej osobowości.

Laboratorium powstało, aby rozwijać zainteresowania poznawcze dzieci, zwiększać zainteresowanie działalnością badawczą i przyczyniać się do kształtowania podstaw naukowego światopoglądu. Laboratorium jest podstawą specyficznych zabaw dziecka.

Co daje działalność eksperymentalna?

Dziecko, które czuje się badaczem, które opanowało sztukę eksperymentowania, pokonuje niezdecydowanie i zwątpienie.

Rozwija inicjatywę, umiejętność pokonywania trudności, przeżywania porażek i osiągania sukcesów, umiejętność oceniania i podziwiania osiągnięć towarzysza oraz chęć niesienia mu pomocy. Doświadczenie własnych odkryć jest jedną z najlepszych szkół charakteru.

Najważniejsze jest stworzenie w wyobraźni dziecka kompletnych, żywych obrazów różnych części Ziemi i otaczającego świata.

Pracując w specjalnie przygotowanym środowisku, dzieci:

Okazuj aktywne zainteresowanie przedmiotami i zjawiskami, które leżą poza konkretną sytuacją;
Zadają pytania: dlaczego? Po co? Jak?;
Starają się wyjaśniać fakty i powiązania, używając w mowie zwrotów „ponieważ…”;
Okazuj zainteresowanie literaturą edukacyjną;
Potrafią wyrażać swoje myśli, formułować wyobrażenia o otaczającym ich świecie i wydarzeniach;
Próbują samodzielnie sporządzać diagramy i szkicować doświadczenia;
Zastosuj swoją wiedzę w życiu.

Sprzęt laboratoryjny dla dzieci:

Przyrządy pomocnicze: mikroskop, szkła powiększające, wagi kubkowe, klepsydry, kompasy i magnesy;
Naczynia przezroczyste i nieprzezroczyste o różnej konfiguracji i różnej objętości: butelki plastikowe, szklanki, wiadra, lejki;
Materiały naturalne: kamyki o różnych kolorach i kształtach, minerały, glina, ziemia, piasek gruby i drobny (różne kolory), ptasie pióra, muszle, szyszki, łupiny orzechów, kawałki kory drzew, suche liście, gałązki, puch, mech, owoce nasiona i warzywa, wełna;
Odpady: kawałki skóry, futra, skrawki tkanin, korki, drut, drewno, tworzywa sztuczne, przedmioty metalowe i szpule drewniane;
Różne rodzaje papierów: zwykły, krajobrazowy, notatnik, kalka, papier ścierny;
Barwniki: syrop jagodowy, akwarele;
Materiały medyczne: pipety, kolby, probówki, zlewki, wata, lejki, łyżki miarowe;
Inne materiały: lusterka, balony, wykałaczki drewniane, mąka, sól, szklanki kolorowe i przezroczyste, foremki, steki, nici.

Aby pozytywnie motywować działania przedszkolaków, stosuje się różne zachęty:

Zewnętrzne (nowość, niezwykłość przedmiotu);
Tajemnica, niespodzianka;
Motyw pomocy;
Motyw poznawczy (dlaczego tak jest);
Sytuacja z wyboru.

Po zrekrutowaniu dzieci z pierwszej grupy juniorów zacząłem z nimi pracować nad dziecięcymi eksperymentami. Mając na uwadze młody wiek dzieci, opracowałam długoterminowy plan zabaw – eksperymenty z piaskiem i wodą dla I grupy juniorów.

SPECJALNIE ZORGANIZOWANE DZIAŁANIA SZKOLENIOWE

WRZESIEŃ

"Maliny"

Rodzaj aktywności. Badanie, degustacja, wyciskanie soku, kształt, smak, zapach jagód i liści. Robimy dżem, kompot. Suszenie liści i parzenie herbaty oraz panel „Jesienny bukiet”. Nauka piosenki „Chodźmy do ogrodu przez maliny”.

Cel lekcji. Zapoznaj dzieci z rośliną i jej dobroczynnymi właściwościami. Utrwalenie koloru, kształtu, wrażeń dotykowych.

Materiały i ekwipunek. Jagody, cukier, woda, liście, naczynia, serwetki.

„Kolorowa woda”

Rodzaj aktywności. W naczyniach stosujących farby nadmanganian potasu - przeprowadzenie eksperymentu rozpuszczalności.

Cel lekcji. Zapoznanie dzieci z właściwościami wody, utrwalaniem kolorów.

Materiały i ekwipunek. Farby, woda, naczynia.

PAŹDZIERNIK

„Tonąć czy nie tonąć”.

Rodzaj aktywności. Eksperyment. Czy przedmioty toną czy unoszą się na wodzie? Dlaczego? Przedmioty cięższe lub lżejsze od wody.

Cel lekcji. Wprowadzaj właściwości przedmiotów, rozwijaj spostrzegawczość i pomysłowość. Naucz się wyciągać wnioski.

Materiały i ekwipunek. Różne kamyki, papier, styropian, mała kulka, przedmioty drewniane i żelazne, magnes.

„Owsianka to nasze zdrowie”.

Rodzaj aktywności. Badanie według koloru, kształtu, sypkości. Suche - twarde, pęcznieje pod wpływem wody, miękkie, jadalne, zdrowe i smaczne. Gdy będzie gotowy, gorący i zimny. Oglądanie kreskówki „Herkules”. Czytanie „Owsianki z siekiery”.

Cel lekcji. Zapoznaj dzieci z właściwościami zbóż, naucz je smakować owsiankę, pielęgnuj pozytywne nastawienie do owsianki i wyjaśniaj dzieciom przydatność owsianki.

Materiały i ekwipunek. Zboża: kasza gryczana, ryż, proso, Herkules, jęczmień. Woda, mleko, naczynia, talerze i łyżki.

LISTOPAD

„Ptasie pióra”

Rodzaj aktywności. Eksperyment. Ciężki - lekki (pióro - kamyk). Zmienność (unoszenie się w powietrzu). Sucho - mokro. Aplikacja „Złoty grzebień”.

Cel lekcji. Przedstaw właściwości pierza, utrwal wiedzę dzieci na temat wykorzystania piór w życiu codziennym – poduszek, pościeli z pierza, ciepłych kurtek.

„Piaskowe strumienie”

Rodzaj aktywności. Czy umiesz rysować piaskiem? Przygotowanie piasku do pracy - przesiać, wysuszyć i można go zabarwić. Dzieci pracują z piaskiem na przygotowanej powierzchni.

Cel lekcji. Zapoznaj dzieci z właściwością piasku - sypkością. Rysowanie niesamowitych obrazów wraz z rozwojem fantazji i wyobraźni.

Materiały i ekwipunek. Panel „Letni Dzień”, piasek, klej, papier, farby.

GRUDZIEŃ

Rysowanie bańkami mydlanymi „Kolorowy świat”.

Rodzaj aktywności. Eksperyment. Rozpuszczanie mydła w wodzie, tworząc kolorową wodę z mydłem. Rysunek eksperymentalny - dmuchanie kolorowych baniek na kartkę papieru.

Cel lekcji. Naucz, jak dmuchać bańki na kartce papieru, zapoznaj z właściwościami wody z mydłem - możesz dmuchać bańki, utrwalać kolory, rozwijać wyobraźnię.

Materiały i ekwipunek. Talerze, lejek szklany, patyczki koktajlowe, wielobarwny roztwór mydła.

"Powietrze. Co jest w pakiecie?

Rodzaj aktywności. Eksperyment. Opakowanie jest puste i wypełnione powietrzem. Obecność powietrza wokół. Jak go wykryć i złapać?

Cel lekcji. Wykrywanie otaczającego powietrza. Zwróć uwagę dzieci na właściwości powietrza - przezroczyste, niewidoczne, lekkie, zimne i ciepłe. Niezbędne znaczenie powietrza dla wszystkich żywych istot.

Materiały i ekwipunek. Torby plastikowe, paski papieru.

STYCZEŃ

„Kryształowy lód”

Rodzaj aktywności. Eksperyment. Topienie lodu w ciepłej i zimnej wodzie. Zamrażanie kolorowych kry i dekorowanie choinki na terenie przedszkola. Obserwując topnienie kry - naczynie z wodą przybiera kolor roztopionego lodu.

Cel lekcji. Przedstaw właściwości wody (zamarzanie). Naucz się wyciągać wnioski - lód topi się szybciej w ciepłej wodzie niż w zimnej. Rozwijanie uważności i ciekawości.

Materiały i ekwipunek. Malowane kawałki lodu, naczynia z wodą, farby.

"Szkło".

Rodzaj aktywności. Eksperyment. Określ przezroczystość szkła, jego kruchość - łatwo pęka. Czy tonie w wodzie, czy nie, czy jest śliski, czy nie, czy przepuszcza ciecz, czy nie. Szkło wielobarwne – jego zastosowanie. Oglądanie filmu dokumentalnego „Zabawki noworoczne - ulubione zabawki”.

Cel lekcji. Przedstaw właściwości szkła i przedmiotów szklanych. Rozwijanie umiejętności obserwacji, zapoznawanie się z zasadami bezpieczeństwa podczas obchodzenia się ze szkłem i przedmiotami szklanymi.

Materiały i ekwipunek. Przedmioty szklane, naczynia, woda, farby, ozdoby choinkowe.

LUTY

„Mąka powietrzna”.

Rodzaj aktywności. Eksperyment. Robienie kleju. Badanie mąki: sucha, sypka, drobna, biała, bez smaku. Mąka rozcieńczona wodą uzyskuje właściwości lepkości, lepkości, plastyczności i ciągliwości. Możesz wytwarzać produkty piekarnicze w specjalnych warunkach. Rękodzieło wykonane z ciasta solnego.

Cel lekcji. Zapoznaj dzieci z właściwościami mąki i tym, co się z niej przygotowuje. Rozwój ciężkiej pracy i cierpliwości.

Materiał i wyposażenie. Mąka, produkty mączne, woda, naczynia, sól, farby, olej, karton.

"Czarna skrzynka".

Rodzaj aktywności. Eksperyment. Naucz się określać dotykową temperaturę wody i przedmiotów.

Cel lekcji. Zapoznaj dzieci z dotykowym określaniem temperatury przedmiotów płynnych i stałych (metal – zimno, drewno – ciepło).

Materiały i ekwipunek. Przedmioty wykonane z drewna, metalu, szkła, plastiku, czarnej skrzynki.

MARSZ

"Magnes".

Rodzaj aktywności. Eksperyment. Przyciąganie metalowych przedmiotów. Odpychanie i przyciąganie dwóch obiektów. Twardość magnesu.

Cel lekcji. Przedstaw właściwości magnesu i jego zastosowanie w życiu.

Materiały i ekwipunek. Magnesy o różnych kształtach i kolorach, różne przedmioty metalowe i drewniane, tkaniny, papier itp. Magnes.

„Cebulowe łóżko na oknie.”

Rodzaj aktywności. Eksperyment. Sadzenie cebuli w ziemi. Sałatka cebulowa zaparzona gorącą wodą.

Cel lekcji. Zapoznaj dzieci z właściwościami cebuli (kolor, zapach, smak, kształt). Metody sadzenia cebuli. Rozwijaj ciekawość i obserwację.

Materiały i ekwipunek. Cebula, ziemia, różne słoiki, nóż, deska do krojenia, miska.

KWIECIEŃ

"Karton".

Rodzaj aktywności. Eksperyment. Twardy, gęsty, trudny do zgięcia. Pod wpływem wilgoci pęcznieje i rozwarstwia się. Aplikacja „Wiosenny bukiet”.

Cel lekcji. Zapoznanie z właściwościami tektury, rozwinięcie umiejętności obserwacji, umiejętności wyciągania wniosków i wnioskowania.

Materiał i wyposażenie. Karton o różnej gęstości, nożyczki, woda, klej.

"Włókienniczy".

Rodzaj aktywności. Eksperyment. Cięcie tkaniny, trudne rozdzieranie, marszczenie i wygładzanie. Szycie dwóch kawałków materiału. Album do przeglądania „Rodzaje tkanin”. Zwilżanie tkaniny - poczuj, jak się stała (ciężka, zimna).

Cel lekcji. Zapoznanie dzieci z właściwościami tkanin i ich rodzajami. Wzmocnij wiedzę dzieci na temat odzieży.

Materiały i ekwipunek. Różne skrawki tkanin. Nici, igła, nożyczki, woda, żelazko.

MÓC

„Wspaniała glina”.

Rodzaj aktywności. Eksperyment. Patrząc na glinę. (suche - mokre, twarde - miękkie, gęste, ciężkie). Z mokrej gliny wykonane są różne artykuły gospodarstwa domowego i zabawki. Przedmioty gliniane mogą pękać, Film dokumentalny „Gliniany garnek”.

Cel lekcji. Zapoznaj dzieci z właściwościami gliny. Badanie glinianych zabawek i naczyń.

Materiały i ekwipunek. Przedmioty gliniane. Glina, naczynia z wodą, skrawki materiału, serwetki.

"Magiczna kula"

Rodzaj aktywności. Uwzględnienie różnych rodzajów nici (nić dentystyczna, szwalnicza, wełniana). Rozdzieranie i przecinanie nici o różnych teksturach. Demonstracja rodzajów pracy z nitką i gotowymi przedmiotami.

Cel lekcji. Zapoznanie dzieci z właściwościami nici o różnej fakturze, rodzajach tkanin i gotowych produktach wykonanych z nici.

Materiał i wyposażenie. Różne rodzaje nici, gotowe produkty, haczyk, druty, igła, nożyczki.