FGOS do ciągłości doświadczenia zawodowego. Ciągłość przedszkola i szkoły w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Procesy modernizacji edukacji wymagają ponownego przemyślenia jej treści i realizacji w kontekście federalnych standardów edukacyjnych (FSES). Dziś bardzo ważne jest, aby te dokumenty działały, a ciągłość edukacji przedszkolnej i podstawowej odbywała się zgodnie z ideami, które znajdują odzwierciedlenie w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej.

Przyjęcie Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych (FSES) dla edukacji przedszkolnej i podstawowej jest ważnym etapem w ciągłości działalności przedszkola i szkoły oraz perspektywach poprawy jakości edukacji w holistycznym systemie edukacji.

Federalny Standard Edukacyjny chroni nas przed rozumieniem ciągłości między przedszkolem a szkołą podstawową jako ciągłości przedmiotów akademickich oraz tego, jaką wiedzę, umiejętności i umiejętności powinniśmy przekazywać dzieciom w przedszkolu i z jaką wiedzą powinna je otrzymać szkoła.

CIĄGŁOŚĆ rozumiana jest jako stałość i zachowanie celów, zadań, metod, środków i form szkolenia i edukacji.

Na obecnym etapie (w związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego) nastąpiło przesunięcie akcentów w rozumieniu gotowości dziecka do nauki w szkole z gotowości intelektualnej na gotowość osobistą, która jest zdeterminowana ukształtowaną „wewnętrzną pozycją dziecka” uczeń” (zdolność dziecka do podjęcia nowej roli społecznej jako uczeń). Koncentruje się na ukształtowanych poznawczych motywach uczenia się, czyli świadomej chęci dziecka do uczenia się, uczenia się czegoś nowego, w oparciu o już zdobytą wiedzę. Dlatego dla współczesnego pierwszoklasisty ważne staje się nie tyle posiadanie narzędzia poznawczego, ile umiejętność świadomego korzystania z niego. Nowe poglądy na wychowanie, szkolenie i rozwój dzieci, określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym, wymagają nowego podejścia do realizacji ciągłości między przedszkolem a szkołą, zbudowania nowego modelu nowoczesnego wychowanka wychowania przedszkolnego, który będzie posiadać przesłanki do podejmowania działań edukacyjnych zapewniających sukces uczenia się na kolejnych etapach edukacji .

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji ma na celu zapewnienie ciągłości podstawowych programów edukacyjnych w przedszkolach i szkołach podstawowych. Standardowe wymagania dotyczące wyników opanowania Programu Wychowania Przedszkolnego przedstawiono w formie celów wychowania przedszkolnego. Wytyczne docelowe stanowią podstawę ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej oraz zakładają kształtowanie przesłanek do podejmowania działań edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym na etapie kończenia edukacji przedszkolnej.

Ważne jest wypracowanie nowoczesnych, ujednoliconych podejść do organizacji i treści procesu edukacyjnego, które zapewnią ciągłość procesu edukacyjnego.

Porównanie Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla edukacji nieedukacyjnej i Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Edukacji Przedszkolnej pokazuje obecność warunków wstępnych dla zapewnienia ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej.

Na tym etapie przejściowym istnieje potrzeba: określenia docelowych założeń w „Portrecie Absolwenta Edukacji Przedszkolnej”, utrwalenia zgromadzonych doświadczeń w ciągłości placówki wychowania przedszkolnego i szkoły, aby:

już w przedszkolu potrafili przewidzieć problemy, jakie może mieć dziecko na początku edukacji i pracowali nad nimi;
Szkoła podstawowa miała wystarczająco dużo informacji o dziecku, o mocnych i słabych stronach jego osobowości.

MBDOU „DS nr 7” od wielu lat współpracuje z MBOU „Szkołą Średnią nr 12”. Celem naszej pracy jest stworzenie warunków zapewniających łatwą adaptację i dobrostan emocjonalny każdego dziecka do nowego etapu życia. Dziś pojawiły się już tradycyjne formy pracy, które pomagają nauczycielom uświadomić znaczenie procesu rozwoju dziecka i pomagają zachować zdrowie dzieci.

Kierunek ten zakłada współpracę nauczycieli przedszkoli, szkół i rodziców. W pracy omówiono wspólne opinie nauczycieli przedszkoli i nauczycieli szkół podstawowych na temat problemów rozwoju i wychowania uczniów i studentów, powodzenia adaptacji szkolnej absolwentów przedszkolnych placówek oświatowych – w wyniku kolejnych połączeń. Prowadzenie spotkań rodziców na temat przygotowania dzieci do szkoły, zajęć otwartych i zajęć prezentujących pedagogiczne podejście do pracy z klasami pierwszymi i wymiany doświadczeń, zajęć otwartych w grupie przygotowawczej przedszkola dla nauczycieli szkół podstawowych, po których następuje wspólna analiza i dyskusja, wspólne wakacje, zajęcia sportowe rozrywka „Bohaterskie rymowanki”, „Zimowe zabawy” itp. Tradycyjnym sposobem poznania szkoły przez przyszłych pierwszoklasistów są wycieczki uczniów z grup przygotowawczych po szkole. Odbywają się rozmowy i spotkania z uczniami szkół, którzy uczestniczyli w edukacji przedszkolnej.

W wyniku takich wspólnych działań nauczycieli przedszkoli i szkół podstawowych osiąga się ich wzajemne zrozumienie. Z wyników rozmów z rodzicami i informacji zwrotnych od nauczycieli wynika, że absolwenci przedszkoli dobrze opanowali program; ich poziom odpowiada wymaganiom stawianym przedszkolakom, przygotowanie dzieci do nauki szkolnej ocenia się jako dobre.

Do stworzenia Projektu nasz zespół zainspirował poszukiwanie punktów styku placówek wychowania przedszkolnego ze szkołami pod kątem ciągłości w nowych warunkach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla wychowania przedszkolnego i publicznych placówek oświatowych.

Celem innowacyjnego projektu jest stworzenie i przetestowanie efektywności modelu kolejnych powiązań pomiędzy placówkami oświaty przedszkolnej a szkołami podstawowymi w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej.

Cele innowacyjnego projektu mają na celu:

1. Badanie i analiza istniejących doświadczeń we wdrażaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO (osiągnięcia, problemy, perspektywy).

2. Utworzenie pakietu podstaw regulacyjnych, prawnych, edukacyjnych i metodologicznych w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla przedszkolnych placówek oświatowych.

3. Ustalenie poziomu kolejnych powiązań pomiędzy Federalnymi Państwowymi Standardami Edukacyjnymi Szkoły Średniej i Pozarządowej Placówki Oświatowej.

4. Zapewnienie warunków dla płynnego i bezstresowego przejścia dzieci od zabawy do zajęć edukacyjnych.

5. Opracowanie i koordynacja ze szkołą podstawową modelu absolwenta zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym.

6. Podnoszenie kompetencji pedagogicznych rodziców w zakresie przygotowania dzieci do szkoły.

Zadania pierwszego etapu:

1. Przeprowadzić analizę możliwości zasobowych instytucji edukacyjnej (kadrowej, metodologicznej, rzeczowo-technicznej, finansowej) do realizacji zadań działalności innowacyjnej.

2. Opracować program innowacyjnego projektu i zidentyfikować jego uczestników.

3. Opracuj dokumentację normatywno-prawną regulującą działalność przedszkolnych placówek oświatowych („mapa drogowa” wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego), formularze umów z rodzicami, opisy stanowisk nauczycieli i pracowników itp.).

4. Organizować pozytywną motywację uczestników projektu innowacyjnego do realizacji powierzonych zadań, rozwijać i uzgadniać ich obowiązki funkcjonalne.

5. Prowadzić prace informacyjne związane z zapoznawaniem społeczności nauczycielskiej z celami, postępem i wynikami pierwszego etapu projektu innowacyjnego.

6. Opracować model absolwenta edukacji przedszkolnej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej i pozaszkolnej.

Zadania drugiego etapu:

1. Przeprowadzić refleksyjną analizę postępów pierwszego etapu realizacji innowacyjnego projektu, seminaria, okrągłe stoły, konferencje w celu wymiany doświadczeń zawodowych w celu identyfikacji trudności i terminowej korekty.

2. Dostosuj dokumentację regulującą działalność przedszkolnych placówek oświatowych w celu wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej.

4. Przeprowadzić seminarium miejskie prezentujące doświadczenia przedszkolnych placówek oświatowych w tym zakresie.

Cele trzeciego etapu:

1. Podsumować doświadczenia w zapewnianiu ciągłości pomiędzy placówkami wychowania przedszkolnego a szkołami podstawowymi (prezentacje, kursy mistrzowskie, raporty, publikacje) na poziomie gminnym i regionalnym.

Program ciągłości pomiędzy przedszkolem a szkołą podstawową.

Spodziewany wynik:

Projekt ma na celu poprawę jakości edukacji przedszkolnej w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, a mianowicie: opracowanego Programu Ciągłości pomiędzy placówkami wychowania przedszkolnego a szkołami podstawowymi, który przyczyni się do pomyślnej adaptacji i socjalizacji dziecka w pierwszym etapie nauki szkolnej w warunkach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej i edukacji pozaszkolnej.

Prace nad zorganizowaniem ciągłości powinny być prowadzone przez kadrę pedagogiczną placówek wychowania przedszkolnego i szkół wspólnie i systematycznie. Tylko interes obu stron i rodziców rzeczywiście rozwiąże problem ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej, sprawiając, że przejście z przedszkola do szkoły podstawowej będzie bezbolesne i skuteczne, ponieważ nawiązanie powiązań i twórcza współpraca między przedszkolem a szkołą podstawową jest warunkiem koniecznym skutecznego rozwiązania problemów przygotowania dzieci do szkoły, ciągłości w systemie edukacji przez całe życie dla wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

W naszym rozumieniu przedszkole jest fundamentem edukacji, a szkoła samym budynkiem, w którym następuje rozwój potencjału edukacyjnego i podstawowej kultury jednostki.

Ciągłość przedszkolnych placówek oświatowych i szkół jest szczególnym, złożonym powiązaniem. Oznacza przejście z jednego etapu edukacji do drugiego, które odbywa się z zachowaniem, a następnie stopniową zmianą treści, metod, form i technologii kształcenia i szkolenia.

Konkrety

Ciągłość przedszkolnych placówek oświatowych i szkół realizowana jest według określonych zasad. Przestrzeganie ich jest niezwykle ważne, ponieważ mówimy o procesie mającym na celu zachowanie wartości dzieciństwa u młodych uczniów i równoległe kształtowanie podstawowych cech osobistych.

W dzisiejszych czasach pytania związane z tym tematem są szczególnie istotne. Ponieważ obecnie narzucane są bardziej nowoczesne, zmienione wymagania stanowe (FSES). Muszą one koniecznie odpowiadać ciągłości między przedszkolną placówką oświatową a szkołą.

Federalny stan edukacyjny naszych czasów koncentruje się nie na intelektualnej gotowości dzieci do otrzymania edukacji na poziomie podstawowym i średnim, ale na osobistym. Decyduje o tym zdolność dziecka do przyjęcia nowej roli ucznia. Jeśli jest gotowy do przejścia na nowy, jakościowo wyższy etap swojego rozwoju, oznacza to, że wykształcił już tzw. pozycję wewnętrzną ucznia. Łatwo jest określić obecność tego „pręta”. Jeśli dziecko odczuwa świadomą chęć uczenia się, nauczenia się czegoś nowego, to ma to.

Przygotowanie do szkoły

To główne zadanie każdej przedszkolnej placówki oświatowej. Głównym celem każdej instytucji prowadzącej jest przygotowanie uczniów do rozpoczęcia nauki w szkole. Nauczyciele mają obowiązek zapewnić dzieciom równe szanse startu w dalszej edukacji. Jest to określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym. Przedszkole powinno wpływać na początkowe kształtowanie się osobowości dziecka i wyposażać je w umiejętności, które w przyszłości pozwolą mu stosunkowo łatwo opanować programy szkolne.

Osiąga się to zazwyczaj poprzez wprowadzenie modeli edukacji przedszkolnej, które w swojej specyfice są bardzo zbliżone do programów realizowanych w klasach 1-2. I to nie jest przypadek. Przecież ciągłość przedszkolnych placówek oświatowych i szkół to ciągły proces rozwoju, edukacji i wychowania dziecka. Dzieci, przechodząc od przedszkola do pierwszej klasy, nie powinny odczuwać gwałtownej zmiany tzw. mikroklimatu i stawianych im wymagań. Jednak uczniowie dobrych placówek wychowania przedszkolnego i ich rodzice nie mają takiego problemu. Ponieważ we współczesnych klasach dziecięcych nauczyciele zajmują się tworzeniem warunków do działań edukacyjnych u dzieci.

Proces rozwoju

Rozważając problem ciągłości placówek wychowania przedszkolnego i szkół, nie można nie zauważyć, w jaki sposób dzieci są kompleksowo przygotowywane do dalszej edukacji.

Wysoko wykwalifikowani nauczyciele przedszkoli przywiązują największą wagę do rozwoju aktywności dziecka i jego rozwoju intelektualnego. Stosowane są przeważnie produktywne metody nauczania: wiedza nie jest przekazywana w gotowej formie, uczniowie opanowują ją sami, w procesie zajęć organizowanych przez nauczyciela. To nie tylko uczy ich myślenia, refleksji i zdobywania informacji, ale także rozwija umiejętności komunikacyjne. Umiejętność komunikowania się, budowania dialogu, wyrażania swoich domysłów i ich uzasadniania to jedne z najważniejszych

Również nauczyciele przedszkolni poświęcają dużo czasu na rozwijanie u dzieci uwagi, pamięci, myślenia wzrokowo-skutecznego, logicznego i figuratywnego. Pomoże im to w przyszłości łatwiej opanować metody porównywania, analizy, uogólniania i syntezy.

Oprócz tego program ciągłości między placówkami wychowania przedszkolnego a szkołami koniecznie uwzględnia zajęcia z rozwijania motywacji uczenia się u dzieci. Przyszli studenci już na wczesnym etapie muszą zdać sobie sprawę, że studiowanie to sprawa ważna, społecznie istotna. Nauczyciel ma obowiązek pomóc im dostrzec potrzebę edukacji. Zwykle dokonuje się tego poprzez rozbudzenie zainteresowania określonymi przedmiotami i zdobywaniem wiedzy w ogóle. To nie tylko budzi u dzieci chęć chodzenia do szkoły, ale także rozwija ciekawość i aktywność umysłową.

Współpraca między instytucjami

Ciągłość przedszkolnych placówek oświatowych i szkół w warunkach federalnego państwowego standardu edukacyjnego jest niemożliwa bez współpracy instytucji edukacyjnych. Zazwyczaj ich punkty styku opierają się na trzech głównych kierunkach.

Pierwszym z nich jest uzgodnienie celów i celów sukcesji. Drugi kierunek to dobór treści edukacyjnych dla dzieci. Koniecznie uwzględnia zasady ciągłości edukacji oraz warunki psychologiczno-pedagogiczne ich realizacji zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym. Trzeci aspekt to z kolei wzbogacenie metod i form organizacyjnych edukacji zarówno w placówkach wychowania przedszkolnego, jak i w szkole.

To wzajemne powiązanie instytucji jest bardzo ważne. Ciągłość placówek wychowania przedszkolnego i szkół podstawowych można realizować w różnych formach. Jednym z najpopularniejszych sposobów jest prowadzenie wycieczek dla przedszkolaków. Przyszli uczniowie mają okazję zanurzyć się w atmosferę szkoły, zasiąść za ławkami, zapoznać się z biblioteką, aulami sportowymi i zgromadzeń, stołówką i salami porodowymi. Jednak najwięcej wrażeń i radości dostarcza im odwiedzanie „linii” z okazji Dnia Wiedzy.

Ponadto plan sukcesji między placówką wychowania przedszkolnego a szkołą zakłada współpracę wychowawców i nauczycieli. Przydatne jest, aby nauczyciele uczestniczyli w swoich lekcjach otwartych. Rzeczywiście, w ich procesie ustalane są nie tylko aspekty ciągłości, ale także ustalane są jednolite wymagania dla absolwentów przedszkoli.

Cele

Głównym zadaniem sukcesji jest realizacja jednej linii rozwoju dziecka. Proces rozpoczyna się już w przedszkolu, a następnie trwa w szkole podstawowej.

Przed nauczycielami w przedszkolu stoi kilka głównych zadań. Będą musieli wprowadzić uczniów w wartości zdrowego stylu życia, a także zadbać o ich dobre samopoczucie emocjonalne, przyczyniając się do rozwoju ich pozytywnego poczucia siebie. Nauczyciele wychowania przedszkolnego mają także obowiązek rozwijać w dzieciach ciekawość, inicjatywę, arbitralność i umiejętność twórczego wyrażania siebie.

Ważne jest również, aby proces rozwijania wiedzy o otaczającym nas świecie i stymulowania aktywności gamingowej, poznawczej i komunikacyjnej był jak najbardziej owocny. I oczywiście wychowawcy mają obowiązek przyczyniać się do rozwoju kompetencji dzieci w stosunku do siebie, świata i innych ludzi. Już na etapie edukacji przedszkolnej przyszłe dzieci w wieku szkolnym powinny poznać podstawy współpracy z dorosłymi i rówieśnikami.

W przyszłości nauczyciele instytucji edukacyjnej będą pracować z dziećmi w tych samych kierunkach. W tym miejscu przejawia się ciągłość pomiędzy placówkami wychowania przedszkolnego i szkołą podstawową. Dzieci już świadomie akceptują wartości zdrowego stylu życia i zaczynają podejmować pierwsze próby regulowania swojego zachowania zgodnie z nimi. Nauczyciele pomagają uświadomić sobie chęć aktywnego współdziałania z otaczającym ich światem, zdolność i chęć uczenia się i doskonalenia. Trwa doskonalenie i rozwój takich cech jak niezależność i inicjatywa. A wszystko to oczywiście towarzyszy przekazywaniu wiedzy na temat studiowanych przedmiotów i ustalonego programu edukacyjnego.

Inne metody realizacji ciągłości

Jest ich całkiem sporo, jak wspomniano powyżej. Ale jeśli weźmiesz udział w seminarium na temat ciągłości placówek wychowania przedszkolnego i szkół, możesz zrozumieć, że najlepsze formy jego realizacji dotyczą pracy z dziećmi. Oprócz wycieczek do instytucji edukacyjnej pomaga zapoznać uczniów z nauczycielami i uczniami. Dzieci uczęszczają także na kursy adaptacyjne organizowane w szkole. Prowadzą je zazwyczaj psycholodzy, logopedzi, pracownicy socjalni, dyrektorzy muzyczni itp.

Często organizowane są także tematyczne wystawy rzemiosła i rysunku. Proces ich tworzenia nie tylko rozwija kreatywność i wyobraźnię, ale także inspiruje uczniów do fantazjowania o swojej szkolnej przyszłości. To samo można powiedzieć o organizacji przedstawień i scen tematycznych.

Jest to także niezwykle ważne, bez niego nie jest możliwa ciągłość pracy placówek wychowania przedszkolnego i szkół. Przecież to rodzice znają cechy swojego dziecka, co może bardzo pomóc pedagogom w procesie organizacji procesu edukacyjnego. Dlatego też organizowane są spotkania, w których biorą udział rodzice, nauczyciele przedszkoli i nauczyciele szkół. Często organizowane są wieczory pytań i odpowiedzi, konferencje i dni otwarte. Praktykowane są testy i kwestionariusze dla rodziców, które pomagają zbadać dobrostan rodziny w oczekiwaniu na przyszłość szkolną ich dziecka.

Trening fizyczny

Jest to aspekt najważniejszy, obejmujący ciągłość placówki wychowania przedszkolnego i szkoły. Federalny standard edukacyjny i art. 29 Konwencji o prawach dziecka mówią, że edukacja dzieci musi mieć na celu maksymalne wzmocnienie ich zdrowia i rozwój zdolności fizycznych. A to jest naprawdę ważne. Stan zdrowia młodego pokolenia jest dziś jednym z najbardziej palących problemów społeczeństwa i państwa. Według statystyk Instytutu Higieny i Ochrony Zdrowia, w ciągu ostatnich kilku lat liczba dzieci niepełnosprawnych ruchowo spadła pięciokrotnie.

W tym kontekście zasada ciągłości jest realizowana w tworzeniu środowiska sprzyjającego społeczno-psychologicznemu, emocjonalnemu, psychicznemu i fizycznemu rozwojowi zdrowia. Jednym z najważniejszych zadań przedszkolnych placówek oświatowych jest rozwijanie zdolności sportowych dzieci. Od uczniów rozpoczynających naukę w pierwszej klasie wymagana jest podstawowa sprawność fizyczna, a także umiejętność wykonywania podstawowych ruchów (wspinanie się, skakanie, bieganie, przysiady itp.). Nauczyciele powinni zaszczepiać dzieciom podstawową wiedzę na temat zajęć wychowania fizycznego. W przeciwnym razie po wejściu do szkoły uczniom będzie trudno sprostać wymaganiom programu sportowego.

Rozwój emocjonalny

Bez tego niemożliwa jest także ciągłość pracy placówek wychowania przedszkolnego i szkół. Każdy wie, jak ważny jest rozwój estetyczny, etyczny i kulturowy. Bez tego nie da się stać osobą moralną wyznającą wartości. Od najmłodszych lat dzieci powinny otrzymywać wyobrażenia o sobie, swojej rodzinie i jej znaczeniu, o społeczeństwie i państwie, przyrodzie i świecie. Nauczyciele wychowania przedszkolnego powinni zapoznawać je z tradycjami, zwyczajami i świętami. Ważne jest, aby przekazać im znaczenie obowiązków rodzinnych, a także takie pojęcia, jak wzajemny szacunek, wzajemna pomoc, miłość, miłosierdzie.

Również pedagodzy powinni przyczyniać się do rozwoju zdolności twórczych, które będą aktywnie kontynuowane w szkole. Wymagane są zajęcia z muzyki, choreografii, sztuk wizualnych i poezji. To właśnie podczas tego typu zajęć dziecko zaczyna rozwijać własne pomysły i plany, które następnie realizuje w opowiadaniach, rysunkach, ruchach i piosenkach. Ponadto kreatywność pomaga wyrazić siebie nawet w wieku 5-6 lat.

Problemy

Powyżej wymieniono najważniejsze warunki ciągłości placówek wychowania przedszkolnego i szkół. Chciałbym także zwrócić uwagę na pewne problemy, które pojawiają się w trakcie realizacji wspomnianego programu.

Najważniejszym z nich jest narzucanie dzieciom nadmiernych wymagań. Wychowawcy i rodzice chcą, aby czytały, potrafiły rozwiązywać problemy, pisać opowiadania, rysować, śpiewać, tańczyć itp. Chęć nauczania tego wszystkiego sprawia, że chodzenie do przedszkola staje się dla dzieci prawdziwą pracą.

Co więcej, wiele placówek wychowania przedszkolnego, aby zadowolić rodziców, zaczyna realizować program edukacji podstawowej, a nie przedszkolnej. Ale robią to tylko nieprofesjonaliści. Prawdziwi, wysoko wykwalifikowani nauczyciele realizują program odpowiedni do wieku i rozwoju dzieci. I są w stanie przekazać rodzicom potrzebę tego. Dzieci należy uczyć tego, czego są w stanie się nauczyć ze względu na swój wiek i umiejętności. Tylko w tym przypadku będzie to korzystne.

Jaki powinien być absolwent przedszkola?

O tym też warto krótko porozmawiać. Jak już można zrozumieć, ciągłość ze szkołą w przedszkolnej placówce oświatowej jest procesem złożonym i wieloaspektowym. Wszystko, co się w nim zawiera, ma na celu rozwój dziecka. Nic dziwnego, że istnieje standardowy „portret” absolwenta przedszkola.

Dziecko kończące edukację przedszkolną musi być rozwinięte fizycznie i intelektualnie. Musi posiadać podstawowe umiejętności kulturowe i higieniczne oraz odczuwać potrzebę aktywności fizycznej, co jest normalne w tym wieku. Musi być ciekawy, zainteresowany nieznanym, zadawać dorosłym pytania i uwielbiać eksperymentować.

Dziecko jest także emocjonalne i wrażliwe, potrafi wczuć się, docenia dzieła muzyczne i artystyczne na swoim poziomie, interesuje się światem przyrody i zwierzętami. I oczywiście absolwent przedszkola musi opanować środki komunikacji werbalnej i niewerbalnej. Konstruowanie dialogów nie sprawia mu problemów, potrafi też negocjować i współdziałać. Jest także dość zrównoważony i wie, jak kontrolować swoje zachowanie.

Jeśli dziecko odpowiada temu opisowi, oznacza to, że jest całkowicie gotowe do wejścia do szkoły, a przyzwyczajenie się do nowego środowiska i reżimu nie sprawi mu żadnych specjalnych problemów. Proces adaptacji przebiegnie sprawnie dzięki programowi sukcesyjnemu.

Natalia Iwanowa

Przyjęcie do szkoły- punkt zwrotny w życiu każdego dziecka. Początek nauki radykalnie zmienia cały jego styl życia, stawiając dziecku nowe zasady i wymagania. Do których trzeba się dostosować i przyzwyczaić.

Należy podkreślić, że problematyka gotowości dziecka do nauki szkolnej była zawsze aktualna. Obecnie o znaczeniu problemu decyduje wiele czynników. Współczesne badania pokazują, że 30-40% dzieci rozpoczyna naukę w pierwszej klasie szkoły publicznej nieprzygotowanych do nauki, to znaczy ma niedostatecznie rozwinięte następujące komponenty gotowości: społeczną, psychologiczną, emocjonalno-wolicjonalną. O pomyślnym rozwiązaniu problemów w rozwoju osobowości dziecka, zwiększeniu efektywności uczenia się i korzystnym rozwoju zawodowym w dużej mierze decyduje to, jak trafnie uwzględniony zostanie poziom gotowości dzieci do nauki.

Cel projektu jest stworzenie i przetestowanie efektywności modelu kolejnych powiązań placówek wychowania przedszkolnego ze szkołami podstawowymi w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.

Cele projektu mają na celu:

1. Badanie i analiza istniejących doświadczeń we wdrażaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO (osiągnięcia, problemy, perspektywy).

3. Ustalenie poziomu kolejnych powiązań pomiędzy Federalnymi Państwowymi Standardami Edukacyjnymi Szkoły Średniej i Pozarządowej Placówki Oświatowej.

4. Zapewnienie warunków dla płynnego i bezstresowego przejścia dzieci od zabawy do zajęć edukacyjnych.

5. Opracowanie i koordynacja ze szkołą podstawową modelu absolwenta zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym.

6. Podnoszenie kompetencji pedagogicznych rodziców w zakresie przygotowania dzieci do szkoły.

Główne formy pracy ze szkołami w placówkach wychowania przedszkolnego:

Zawarcie umowy pomiędzy przedszkolem a szkołą zapewniającą ciągłość;

Opracowanie projektu wspólnych działań zapewniających ciągłość;

Wzajemne wizyty specjalistów z placówek wychowania przedszkolnego i placówek kształcenia ogólnego;

Prowadzenie wspólnych wydarzeń (wspólne imprezy sportowe, rozrywkowe itp.);

Prowadzenie spotkań PMPK z udziałem specjalistów z przedszkoli i szkół.

Praca z dziećmi:

Wycieczki szkolne

Zwiedzanie biblioteki szkolnej, muzeum szkolnego

Znajomość i interakcja przedszkolaków z nauczycielami i uczniami szkół podstawowych;

Udział we wspólnych działaniach edukacyjnych, programach gier;

Wystawy rysunków i rzemiosła;

Wspólne wakacje i konkursy.

Spodziewany wynik:

Prace nad zorganizowaniem ciągłości powinny być prowadzone przez kadrę pedagogiczną placówek wychowania przedszkolnego i szkół wspólnie i systematycznie. Tylko interes obu stron i rodziców rzeczywiście rozwiąże problem ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej, sprawiając, że przejście z przedszkola do szkoły podstawowej będzie bezbolesne i pomyślne, gdyż nawiązanie komunikacji i twórczej współpracy pomiędzy przedszkolem a szkołą podstawową jest warunkiem koniecznym dobrego pomyślne rozwiązanie zadań przygotowania dzieci do szkoły, ciągłość w systemie edukacji przez całe życie w celu wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

W naszym rozumieniu przedszkole jest fundamentem edukacji, a szkoła samym budynkiem, w którym następuje rozwój potencjału edukacyjnego i podstawowej kultury jednostki.

Publikacje na ten temat:

Analiza rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego przedszkola zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Analiza rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego przedszkola.Aktualna sytuacja w rozwoju systemu edukacji Federacji Rosyjskiej.

Mapy indywidualnego rozwoju dzieci w wieku 2–3 lat zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym przed i programem „Od urodzenia do szkoły” Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej z dziećmi w wieku 2-3 lat podana jest w obszarach edukacyjnych: „Rozwój społeczny i komunikacyjny”, „Poznawczy.

Mapy indywidualnego rozwoju dzieci w wieku 5–6 lat zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym przed i programem „Od urodzenia do szkoły” Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej z dziećmi w wieku 3-4 lat podana jest według obszarów edukacyjnych: „Rozwój społeczny i komunikacyjny”, „Poznawczy.

Portfolio nauczyciela przedszkola zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji. Arslanova Ludmiła Filippovna 01.07.1968 R. Wykształcenie: średnie specjalistyczne, absolwentka Wyższej Szkoły Pedagogicznej Abakan na kierunku pedagogika.

W ramach ciągłości działania przedszkola i szkoły przedszkolaki z grupy przygotowawczej „G” „Wesołe Lamparty” zaprosiły do odwiedzenia ucznia.

Ciągłość przedszkola i szkoły w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Ciągłość przedszkola i szkoły w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.Wprowadzenie i przyjęcie nowych Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych.

Miejska państwowa placówka oświatowa

„Szkoła średnia Jangielewska”

GRUPA PROBLEMOWA

„Szkoła + przedszkole”

RAPORT

Ciągłość

przedszkole i szkoła podstawowa

pod względem wdrożenia

Federalny stanowy standard edukacyjny

Przygotowane przez:

szef PG

nauczyciel szkoły podstawowej

Menshikova T.M.

Wieś Yangel, rok akademicki 2016-17 G.

Ciągłość przedszkola i szkoły podstawowej w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Slajd 2.

„Nauka w szkole nigdy nie zaczyna się od zera, ale zawsze opiera się na pewnym etapie rozwoju, który dziecko ukończyło”.

L. S. Wygotski

Przedszkole powinno stać się fundamentem, a szkoła budynkiem.

Slajd 3.

Rozwój i edukacja dzieci w wieku przedszkolnym, podobnie jak pierwsze lata nauki w szkole podstawowej, to ważny dla dziecka okres, w którym budowane są podwaliny wiedzy.

Szkoła i przedszkole robią wszystko, aby edukacja dzieci była zorganizowana nie tylko prawidłowo, ale i ciekawie.

Szkoła i przedszkole to dwa sąsiadujące ze sobą ogniwa systemu edukacji. Sukces w edukacji szkolnej w dużej mierze zależy od jakości wiedzy i umiejętności kształtowanych w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, od poziomu rozwoju zainteresowań poznawczych i aktywności poznawczej dziecka, tj. na rozwój zdolności umysłowych dziecka.

Zadaniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest nauczenie dzieci samodzielnej nauki

Slajd 4.

Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” stwierdza, że programy edukacyjne wychowania przedszkolnego mają na celu osiągnięcie niezbędnego i wystarczającego poziomu rozwoju, aby dzieci mogły z powodzeniem opanować programy edukacyjne w ramach kształcenia podstawowego.

Federalne stanowe standardy edukacyjne w zakresie edukacji dodatkowej i federalne stanowe standardy edukacyjne w zakresie edukacji nieedukacyjnej opierają się na jednej podstawie teoretycznej -podejście systemowo-aktywne , co obejmuje edukację i rozwój cech osobowości, kształtowanie gotowości do samorozwoju i ustawicznego kształcenia; aktywna aktywność poznawcza dzieci; konstruowanie procesu edukacyjnego z uwzględnieniem indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów.

Slajd 5.

Jeśli zwrócimy uwagę na merytoryczne aspekty projektu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla wychowania przedszkolnego i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego, przekonamy się o istnieniu ciągłości pomiędzy obszarami na poziomie przedszkola i na poziomie poziom szkoły podstawowej.

Pięć obszarów edukacyjnych, wskazane w projekcie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego mają bezpośrednie przełożenie na tematykę głównego programu edukacyjnego pozarządowej placówki oświatowej.

Slajd 6.

Jednym z najważniejszych zadań jest stworzenie jednolitego procesu edukacyjnego łączącego rok przedszkolny i szkolny.

Edukacja przedszkolna

Edukacja podstawowa

Wiedza, umiejętności, umiejętności w obszarach edukacyjnych oraz w procesie opanowywania różnych typów działań.

Wyniki przedmiotu

(wiedza, umiejętności, umiejętności).

Uniwersalne przesłanki działań edukacyjnych: umiejętność słuchania i słyszenia, doprowadzania do końca tego, co się zaczyna, przyjmowania krytyki itp.

Wyniki metaprzedmiotowe (funkcje istotne dla szkoły): motoryka mała, percepcja słuchowa i wzrokowa, umiejętność negocjacji, wyznaczania celów itp.

Charakterystyka rozwoju motywacyjnego (chęć uczenia się, chodzenia do szkoły).

Rozwój emocjonalno-wolicjonalny, rozwój moralny (wytrzymywać, robić rzeczy, których nie chcę).

Rezultaty osobiste: utrata dziecięcej spontaniczności, kształtowanie odpowiednich zachowań, rozwój niezależności i osobistej odpowiedzialności za swoje czyny, rozwój umiejętności współpracy...

Slajd 7.

RÓŻNICE między federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi a pozarządowymi instytucjami edukacyjnymi

Wyniki doskonalenia edukacji ogólnej wychowania przedszkolnego są celowe, nie podlegają bezpośredniej ocenie i nie stanowią podstawy do porównań z rzeczywistymi wynikami dzieci.

Nie przewidziano opracowania specjalnych wersji standardu dla dzieci niepełnosprawnych.

Kwalifikacyjny charakter kształcenia: końcowa ocena osiągnięcia efektów opanowania programu kształcenia ogólnego – podstawa do przejścia na kolejny poziom.

Wyniki opanowania OEP NEO: osobiste (niepodlegające ocenie indywidualnej), metaprzedmiotowe (UDD) i przedmiotowe podlegają pośredniej i końcowej ocenie indywidualnej.

Trwa opracowywanie federalnych stanowych standardów edukacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych (w zależności od charakteru i wagi naruszeń).

Slajd 8.

Ciągłość wyników spółek zależnych i organizacji non-profit: od celów
do uniwersalnych zajęć edukacyjnych (UAL)

Wyniki masteringu OOP DO sformułowane jako cele i nie podlegają bezpośredniej ocenie i nie stanowią podstawy do porównań z rzeczywistymi wynikami dzieci

Wyniki masteringu OOP NOO: indywidualne (nie podlegają indywidualnej ocenie spersonalizowanej, metaprzedmiotowe (uniwersalne zajęcia edukacyjne) i wyniki przedmiotowe podlegają pośredniej i końcowej ocenie indywidualnej)

Opanowaniu Programu w przedszkolnej placówce oświatowej nie towarzyszą certyfikaty pośrednie i certyfikacja końcowa uczniów.

Slajd 9.

Slajd 10.

Slajd 11

Slajd 12

Slajd 13.

Ważną rolę w zapewnieniu skutecznej ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej odgrywa koordynacja współdziałania kadry pedagogicznej placówek wychowania przedszkolnego i szkoły.

Aby rozwiązać problem ciągłości, utworzono PG Szkoła + Przedszkole

Prace nad ciągłością pomiędzy przedszkolem a szkołą będziemy prowadzić w trzech głównych obszarach:

praca metodyczna z nauczycielami (zapoznanie się z wymaganiami Federalnych Standardów Edukacyjnych dla absolwenta, omówienie kryteriów „portretu absolwenta”, poszukiwanie sposobów ich rozwiązania,badanie i wymiana technologii edukacyjnych wykorzystywanych przez nauczycieli przedszkoli i szkół itd.);

Praca z dziećmi (wprowadzenie dzieci do szkoły, nauczycieli, organizacja wspólnych wydarzeń);

Slajd 17

Wniosek:

Nowe poglądy na wychowanie, kształcenie i rozwój dzieci wymagają nowego podejścia do realizacji ciągłości pomiędzy przedszkolem a szkołą, zbudowania nowego modelu absolwenta, który zapewni ciągłość procesu edukacyjnego.

Slajd 18

Problem ciągłości można skutecznie rozwiązać poprzez ścisłą współpracę przedszkola i szkoły.
Skorzysta na tym każdy, a zwłaszcza dzieci.
Dla dobra dzieci można znaleźć czas, energię i środki na rozwiązanie problemów sukcesyjnych.

Slajd 19

Oczekiwane rezultaty:

Zapewnienie dziecku sukcesu na początkowych etapach edukacji.

Zmniejszenie odsetka uczniów klas pierwszych o wysokim poziomie nieprzystosowania do nauki szkolnej.

Pozytywna dynamika opanowania podstawowych programów kształcenia ogólnego przez każde dziecko.

Ogólna pozytywna dynamika zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci.

Gotowość motywacyjna dzieci do nauki w szkole.

Stworzenie systemu ciągłości pomiędzy placówkami wychowania przedszkolnego a szkołami jako warunek konieczny edukacji ustawicznej.

Ciągłość pomiędzy przedszkolem a szkołą podstawową

pod warunkami wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

CIĄGŁOŚĆ rozumiana jest jako stałość i zachowanie celów, zadań, metod, środków i form szkolenia i edukacji.

Ważne jest wypracowanie nowoczesnych, ujednoliconych podejść do organizacji i treści procesu edukacyjnego, które zapewnią ciągłość procesu edukacyjnego.

już w przedszkolu potrafili przewidzieć problemy, jakie może mieć dziecko na początku edukacji i pracowali nad nimi;

Szkoła podstawowa miała wystarczająco dużo informacji o dziecku, o mocnych i słabych stronach jego osobowości.

Szkoła Licealna MBOU z Chishmą od wielu lat współpracuje z oddziałem placówek oświaty przedszkolnej. Celem naszej pracy jest stworzenie warunków zapewniających łatwą adaptację i dobrostan emocjonalny każdego dziecka do nowego etapu życia. Dziś pojawiły się już tradycyjne formy pracy, które pomagają nauczycielom uświadomić znaczenie procesu rozwoju dziecka i pomagają zachować zdrowie dzieci.

Kierunek ten zakłada współpracę nauczycieli przedszkoli, szkół i rodziców. Od 2012 roku Ministerstwo Edukacji Nauczycieli Przedszkoli połączyło się ze Szkołą Pedagogiczną Szkół Podstawowych. Praca obejmuje wspólną dyskusjęopinie nauczycieli przedszkoli i nauczycieli szkół podstawowych na temat problemów rozwoju i kształcenia uczniów i studentów, powodzenia adaptacji szkolnej absolwentów przedszkolnych placówek oświatowych – w wyniku kolejnych połączeń. Na posiedzeniach Ministerstwa Oświaty poruszane są kwestie związane z podnoszeniem jakości wiedzy i stanu przedmiotów nauczanych w szkołach podstawowych. Członkowie Regionu Moskiewskiego doskonalą swoje umiejętności twórcze poprzez zajęcia otwarte. Lekcje przygotowywane są przez nauczycieli i wychowawców z interesujących ich obszarów, odbywa się dyskusja na temat tego, co widać, najlepsze elementy metodologii stosowanej przez nauczycieli i wychowawców są rejestrowane przez wszystkich nauczycieli i brane pod uwagę podczas jednego ze spotkań MO.

Tradycyjną formą przygotowania przyszłych pierwszoklasistów do nauki w szkole są zajęcia prowadzone przez nauczyciela szkoły podstawowej w okresie przygotowania do zdania PMPK. Organizacja takich zajęć rozwiązuje szereg problemów:

ułatwiają naturalny proces poznawania szkoły i tworzą sprzyjającą atmosferę, która pozwala przyszłym pierwszoklasistom i nauczycielowi lepiej się zrozumieć.

Rozwijać zainteresowanie nauką w szkole;

W zabawny sposób zapoznaj dzieci z zasadami pracy na lekcji, daj im możliwość zdobycia nowych wrażeń.

Zidentyfikuj podstawową wiedzę przyszłych pierwszoklasistów, określ możliwości początkowe dzieci

Stwarzają możliwość zdobycia nowych wrażeń, zdobycia doświadczenia w komunikowaniu się ze sobą i rozwijania umiejętności współpracy edukacyjnej.

Odbywają się rozmowy i spotkania z uczniami szkół, którzy uczestniczyli w edukacji przedszkolnej. Organizowane są spotkania z rodzicami, których celem jest dyskusja na temat przygotowania dzieci do nauki w szkole i zapoznania ich z kompleksem edukacyjnym Planeta Wiedzy.

Aplikacja

Plan pracy w zakresie sukcesji szkoły średniej MBOU z Chishma i oddziału DG na rok akademicki 2015-2016.

Pomysł strategiczny:

zapewnić wysoki poziom rozwoju osobistego;

Obszary priorytetowe dla szkoły podstawowej:

rozwijanie umiejętności uczenia się u dzieci, tworzenie warunków, w których nauka staje się korzyścią dla dziecka, główną formą wyrażania siebie;

Obszary priorytetowe dla placówek przedszkolnych:

wczesny rozwój zespołu cech i właściwości osobistych, które zapewniają łatwe, naturalne przejście dziecka do szkoły;

Główny cel:

realizacja jednej linii ogólnego rozwoju dziecka, tj. duchowego, psychicznego i fizycznego na etapach dzieciństwa w wieku przedszkolnym i szkolnym.

Tworząc kolejne powiązania łączące wychowanie i nauczanie dzieci w przedszkolu i szkole podstawowej w całościowy proces pedagogiczny, należy budować go na jednolitych podstawach organizacyjnych, metodycznych, psychodiagnostycznych i korekcyjno-rozwojowych.

Zadania przedszkola i szkoły

Badanie pełnego rozwoju osobistego, dobrostanu fizjologicznego i psychicznego dziecka w okresie przejściowym z edukacji przedszkolnej do szkoły, mające na celu długoterminowe kształtowanie osobowości dziecka w oparciu o jego wcześniejsze doświadczenia i zgromadzoną wiedzę.

Kształtowanie podstawowych cech osobistych dziecka, które stanowią podstawę sukcesu w szkole.

Rozwijanie aktywności umysłowej dzieci w matematyce w pierwszej klasie i grupie przygotowawczej.

Kontynuuj wzmacnianie zdrowia fizycznego dzieci poprzez wprowadzanie nietradycyjnych technologii pracy oszczędzających zdrowie.

Plan ciągłości działania przedszkoli i szkół na rok akademicki 2015-2016.

p/s

Wydarzenia

Terminy

Odpowiedzialny

Praca metodyczna

Dzień Wiedzy;

Omówienie wspólnego planu pracy

Wrzesień

Dyrektor szkoły

Zastępca według UVR

Wprowadzenie nauczycieli grup przygotowawczych do programu kształcenia i szkolenia w szkole podstawowej.

Wrzesień

Zastępca według UVR

Aktualne informacje w kąciku dla rodziców przyszłych pierwszoklasistów;

- Organizacja środowiska przedmiotowego dla gry fabularnej „Szkoła”.

Październik

Listopad

pedagodzy

Podsumowując adaptację pierwszoklasistów;

Analiza osiągnięć uczniów klas pierwszych w ciągu roku szkolnego;

Styczeń-

Móc

zastępca dyrektor gospodarki wodnej,

nauczyciele

Sporządzanie list przyszłych pierwszoklasistów

kwiecień maj

zastępca Dyrektor HR

Wzajemne uczestnictwo w zajęciach nauczycieli szkół podstawowych w przedszkolu i nauczycieli wychowania przedszkolnego. grupy w szkole:

W drugiej połowie roku:

Cel: zapoznanie się z poziomem nabytej wiedzy, umiejętności, umiejętności i zdolności twórczych dzieci.

Kwiecień

Zastępca Dyrektor HR

Nauczyciele – początek zajęcia

Vos-li. preg.gr.

Spotkania pedagogiczne.

Zagadnienia do dyskusji:

Bieżące zadania mające na celu wzbudzenie zainteresowania procesem uczenia się i jego motywacją.

Styczeń

Dyrektor pedagogiki szkół podstawowych i nauczycieli wychowania przedszkolnego

Zagadnienia ciągłości wychowania fizycznego w placówkach wychowania przedszkolnego i szkołach.

Grudzień

Nauczyciel wychowania fizycznego, pedagodzy

Udział w spotkaniu pedagogicznym w szkole na podstawie wyników pracy za lata 2015 – 2016.

Móc

Zastępca głowa UVR

Praca z rodzicami

Okrągły stół „Dziecko u progu szkoły. Co to znaczy?"

Spotkanie rodziców dla przyszłych pierwszoklasistów

Zadawanie pytań rodzicom „Twoje dziecko wkrótce stanie się uczniem”

Styczeń

Zastępca Dyrektor HR

Wychowawcy

Konsultacje wyników diagnostyki dla edukacji szkolnej w grupie przygotowawczej

Styczeń

Vos-czy preg.gr.

Gotowość dzieci do szkoły.

Kwiecień

Prezes PMPK

Spotkania rodziców w grupach przedszkolnych na zaproszenie nauczycieli szkół podstawowych.

Spotkania z rodzicami „Zadania przedszkola i rodziny w przygotowaniu dzieci do szkoły”; „Wyniki opanowania programu przez dzieci z grupy przygotowawczej do szkoły”

Móc

Vos-czy preg.gr.

Praca z dziećmi

Wycieczka do szkoły na apel świąteczny.

Wrzesień

Wychowawcy

Wycieczki szkolne:

Zapoznanie się z siłownią;

Wprowadzenie do tworzenia szkoły;

Wprowadzenie do zajęć (biura);

Poznanie biblioteki.

W ciągu roku

Wychowawcy

Zajęcia przygotowawcze dla przyszłych pierwszoklasistów

listopad grudzień

Początek nauczyciela zajęcia

Wzajemne uczestnictwo w porankach noworocznych

Grudzień

Wychowawcy

Wystawy tematyczne „Co powinien umieć pierwszoklasista”; „Pójście do szkoły to ważne wydarzenie w życiu dziecka”

Luty

pedagodzy

Wystawa-wymiana rysunków dziecięcych rysunków dziecięcych dzieci z grupy przygotowawczej i uczniów klas 1 „Dzieci i zasady ruchu drogowego”

Wystawa prac przyszłych pierwszoklasistów „Rysuję szkołę”

Listopad

Kwiecień

Pedagodzy,

uch. początek zajęć

Udział pierwszoklasistów w wakacjach

„Żegnaj, przedszkole”

Móc

nauczyciele, wychowawcy,

liderzy muzyczni