Biblioteka elektroniczna w psychologii wieku. SOL.

* * *

Poświęciłem z miłością i wdzięcznością jasną pamięć moich rodziców - Abramone Nina Mikhailovna i Abramova Sergey Vladimivich

Tak się stało, że książka napisana przeze mnie stała się samouczkiem. Od dnia, kiedy napisałem jej pierwsze strony, dużo czasu minęło. Dziś ten czas mierzy się przez lata. Wszystko się zmieniło - kraj, w którym mieszkam, mój stan cywilny, mój wiek, a nawet sposób, w jaki piszę te linie. Alternatywnie, tylko miłość do ludzi i pragnienie dzielenia się i doświadczane dla mnie. Psychologia rozwoju i psychologia wieku są bardzo żywych obszarami wiedzy, są one uzupełniane codziennie nowymi danymi na temat życia ludzi w różnych kulturach. Teorie i hipotezy rodzą się i umierają, ale pozostaje pragnienie ludzi, którzy poznają własne spotkania, mechanizmy i wzorce własnego rozwoju. Ten pragnienie tworzy różne rodzaje wiedzy, jeden z nich jest naukowy. Czytelnik podejmie opinię na niego i na moją pracę, ale muszę mieć nadzieję na opinie.

DANIA: Wiosna - lato 2008, wiosna - lato 2017

Przedmowa

Zainteresowanie osobą do siebie jest naturalne i uzasadnione. Zainteresowanie innymi ludźmi często ma zupełnie inne powody, a ich różnorodność jest tak duża jak różnorodność ludzkich przeznaczenia. Nauka próbuje przeanalizować życie ludzi, organizując bezpośredni interes mieszkający dla siebie z pomocą teorii, kategorii, koncepcji i innych środków myślenia, które ludzie mają ludzi naukowych. Wyniki ich pracy pozwalają zobaczyć w jednym strumieniu ludzkiego życia tych wyjątkowych, odtwarzając życie osoby jako fakty, prawa i wzorców, zobacz i rozumiem, że każda osoba reprodukuje człowieka w swoim losie i stwarza własne życie , Rozszerzając, wyjaśniając, uzupełniając pomysł, wiedzę o czym jest osoba.

Życie jest ułożone w taki sposób, że prędzej czy później każdy z nas stanął przed sytuacją życia, która sprawia, że \u200b\u200bdyskutuje, umieścić, sformułować pytania: "Co się ze mną dzieje? Dlaczego to się dzieje ze mną? ". Więc osoba spotyka się z potrzebą nowej wiedzy o sobie. Tutaj i przychodzi na ratunek, nauka oferuje uogólnioną wiedzę, w której możesz (myślę, że potrzebujesz), aby znaleźć odpowiedź na pytania dotyczące tego, co się ze mną dzieje.

Odpowiedzi mogą być innym, ale wszystkie będą przypisane do okresu życia, którego doświadczają osobę, a okresy są różne: krytyczne, wrażliwe, stabilne. Każdy okres ma swoje pochodzenie, a w pewnym sensie można przewidzieć nawet przez sam osobę, jeśli może (nauczył się, chciał się nauczyć), aby przeanalizować swoje życie.

Ta możliwość przeanalizowania swojego życia jego i czyjegoś życia psychologii psychologii rozwoju i wieku, jednej z najbardziej złożonych i ciekawych branż współczesnej psychologii. Bez wiedzy o okresach życia ludzkiego nie możesz pracować jako nauczyciel w szkole, nauczyciel w przedszkolu, lekarz w szpitalu, prawnik w sądzie, psychoterapeut w klinice. Bez tej wiedzy trudno jest być mamą, tatą, dziadkiem, babcią i ... nawet dzieckiem (zwłaszcza dorosłym dzieckiem).

Słuchacze i uczniowie, którzy czytając kursy na psychologii psychologii rozwoju i wieku, specjalne kursy dotyczące konkretnych kwestii, były zawsze z zainteresowaniem rzeczywistym materiałem i z wielką trudnością postrzeganą teorię psychologii. Jednak, minęły, a spotkanie z zatłoczonymi studentami, już nauczycielami, psychologami, mamami i ojcami, usłyszeli słowa o tym, co ważne jest "jakiejś ogólnej wiedzy o życiu".

Prawdopodobnie, podobnie jak wiedząc, gdy szukałem siebie. Dla mnie stało się to zadaniem czytelnika. Próbowałem go spełnić w tej książce.

Jestem nieskończenie wdzięczny wszystkim czytelnikom moich książek, którzy znaleźli siłę i czas, aby ze mną porozmawiać.

Po raz kolejny wyrażam swoją niekończącą miłość mojej rodziny o pomoc i wsparcie w pracy.

Białoruś, styczeń 1999 Dania, maj 2017

Rozdział 1
Jaka jest psychologia psychologii rozwoju i wieku?

Naukowiec ma gotowe koncepcje i spróbuje wyjaśnić "fakty" za pomocą tych koncepcji, więc podejdzie do stronniczości, przejrzeje pewne okulary i, jak wiedzieć, czy te okulary wyjaśnią lub zniekształci zdjęcia?

Matka ściśle zna jego dziecko, jednak w większości jest obecnie wiedza. Jeśli psychologia uzbnie go z pewnymi punktami widzenia, co spowoduje wyjaśnienie głównych cech rozwoju, lepiej jest podążać za dzieckiem.

- Psycholodzy rozwiedzili się i poczucie - nie.

(Z rozmowy).

Słowa kluczowe: Nauka, nauka, wzór, "i" badacza, rzeczywistość psychiczna, wiek, malowanie świata.

W wyniku badania tego rozdziału uczniowie powinni:

wiedzieć Cechy wiedzy naukowej;

być w stanie rozróżnić wiedzę krajową i naukową;

posiadać Pojęcie rzeczywistości psychicznej.

Mógłbym kontynuować cytaty epigraf od innych autorów, ale pozwól mi zabrać tylko jednego - ten, który najczęściej spotyka się w rozmowie z dorosłymi o dzieciach. To pytanie jest retoryczne, emocjonalnie bogate, częściej niespokojne niż optymistyczne - co się z nim stanie?

Psychologia wieku jest nauka. Poważna, nauka akademicka, składająca się z kilku sekcji - branże, z których każdy studiuje w każdym wieku - od niemowlęcia do starniku (psychologia dzieci, psychologia przedszkola, Gerontopsychologii (dotyczy starych mężczyzn).

Jako każda nauka, omawia swój temat, metody, metody, kryteria prawdy, twierdzą o obecności tej prawdy w jednej teorii. Podobnie jak każda nauka, stara się opisać swój przedmiot w specjalnych warunkach - koncepcje naukowe, oddzielając go od tematów innych nauk, nawet związanych, na przykład z psychologii ogólnej, psychofizjologii, także studiowania wieku: te duże zegary biologiczne, które rozpoczynają ich ruch od momentu urodzenia człowieka. Każdy zna kierunek ruchu w tych godzinach - od urodzenia na śmierć. Ich ruch jest nieubłagany, jest określony przez samą przyrodę, a oczywiste jest, że każda osoba słucha tego. Ale jest to raczej lyrical recoat niż opis tematu psychologii wiekowej.

Psychologia wieku próbuje zbadać wzorce rozwoju psychicznego osoby, normalnej osoby. W ten sposób stawia najważniejsze pytania dotyczące istnienia samych przepisów, o stopniu ich uniwersalności, czyli zaangażowanie dla wszystkich. Jednocześnie pojawia się pytanie (i bardzo beton), że taki rozwój psychiczny i który może to określić, ponadto wieczne pytanie filozoficzne powstaje, co jest uważana za normalnie rozwój.

Jeśli przypisujesz te pytania do siebie w takim, na przykład, formularz, poczujesz, jak ważne mogą być ważne dla twojego przeznaczenia:

- Czy jest normalna osoba?

- Czy osoba jest rozwijana?

- Czy mój rozwój poznania mojego wieku?

- Co się zmieni (i czy w ogóle się zmienia) w moim wewnętrznym świecie?

- Czy mogę się zmienić?

Te pytania można poprosić o każdą osobę. Dokładność odpowiedzi na nich może znacząco wpłynąć na los osoby - na własnych decyzjach i rozwiązaniach dla innych osób, z których mogą zależeć ważne zdarzenia osobiste.

Wiek psychologii Studia nie tylko to, co dzieje się dziś z osobą, ma dane dotyczące tego, co może być w życiu danej osoby, ponieważ próbuje studiować całe jego życie. Oczywiście w niektórych wiekach zwracają większą uwagę, a w jakiś sposób jest mniej. Dzieje się tak, jak E. Fromm napisał, częściowo, ponieważ "naukowca zajmował się badaniem osoby, więcej niż wszyscy inni badacze narażonych na klimat społeczny. Dzieje się tak, ponieważ nie tylko on sam, jego wizerunek myśli, jego zainteresowania i ich pytania zostały określone przez społeczeństwo (jak to dzieje się w naukach przyrodniczych), ale także zdeterminowany przez społeczeństwo i przedmiot badań jest osobą. Za każdym razem, gdy psycholog mówi o osobie, model dla niego służą ludziom z najbliższego otoczenia - a przede wszystkim sam. W nowoczesnym społeczeństwie przemysłowym ludzie koncentrują się na umyśle, ich uczucia są słabe, emocje są reprezentowane przez nadmierne balast, a sytuacja i sam psycholog i obiekty jego badań "są.

Trudno się z tym nie zgodzić. W związku z tym słowa D. B. Elkonina są pamiętane, powiedział na jednym z wykładów na psychologii dziecięcej: "Stałem się prawdziwie psychologiem tylko wtedy, gdy urodził się wnuk".

"I" badacza wchodzi w kontakt z "i" tych twarzy, że każdy z nich ma. Cudem psychologii wiekowej jest to, że pozwala badaczowi żyć we własnym życiu, wiele wydarzeń związanych z zaktualizowanym zrozumieniem życia innych ludzi. Rozwój, aktualizacja wzroku można zaobserwować w tekstach Z. Freuda i J. Piaget, L. Vygotsky i D. B. Elkonina, w dziełach E. Erixon i E. Fromma. Jest to fascynujące, a moim zdaniem trochę badana strona psychologii wieku.

Więc psychologia wieku, jak nauka zaczyna się od chwili, gdy istnieją dwie osoby, które mają różne cele: pierwsza osoba jest dorosłym, który stawia swoje zadanie, aby uzyskać prawdziwą, dokładną wiedzę o wzorach rozwoju psychicznego, a druga osoba może mieć Dziecko, dealer dorosłego lub kogoś starszego niż on w wieku - osoba, której psycholog nazywa badany badani.

Już możliwa różnica w wieku fizycznym powoduje problem zrozumienia. Ten problem jest bardziej skomplikowany, jeśli chodzi o studia dziecka. Jak to zrobić, aby uzyskać dokładne dane?

Arkusze starych i nowych książek, czytaj nazwy mądrości: eksperymentalna metoda genetyczna, obserwacja kliniczna, badania wzdłużne, metoda fonowanej formacji, obejmowała obserwację, eksperyment laboratoryjny i to Podobny. Zostaw szczegółowy opis tych procedur do edycji specjalnych, w tej książce spróbuję przydzielić najważniejsze we wszystkich metodach (Oczywiście, główna rzecz z mojego punktu widzenia): Nishemberd, podziel się ciągłym przebiegiem życia danej osoby w odrębnych sytuacjach, regularnie z punktu widzenia badacza, eksperymentatora. Ścisła fiksacja tych sytuacji w materiałach protokołów naukowych pozwala nam przeanalizować te sytuacje, a nie wizji samego naukowca. Chociaż, jeśli protokół nie jest sformalizowany (nie ma standardowego formularza), oczywiście sytuacja w ramach badań zobaczy i będzie rozumiana na różne sposoby przez wszystkich swoich uczestników i osób, które będą próbować powtórzyć.

Badacz w wieku psychologii zajmuje się protokolowaną sytuacją. Jest dla niego analizą i wyjaśnieniem - interpretacje.

Istnieje jeden rodzaj badań, który wydaje się pokonać tę fragmentaryczną i zdumienia w zrozumieniu osoby, są pamiętnikami. Dzienniki samych ludzi napisanych z pierwszej osoby, a pamiętniki opowiadające o życiu kogoś, są słynną matką, na przykład, opisując rozwój dziecka.

Psychologia jako nauka od momentu jego pochodzenia trudno było przeznaczyć i utrzymywać przedmiot badań. Jednym z przyczynach tego jest zmniejszenie profesjonalizmu psychologów iw faktu, że każdy ma iluzoryczne zaufanie, że zawsze będzie w stanie zrozumieć, zbadać, zarządzać inną osobą, ponieważ sama osoba jest również.

Fantazja badacza, eksperymentator, naukowca uzupełnia system faktów życiowych teorii, przed uogólnieniem, umożliwiając użycie go w przyszłości, aby zrozumieć inne fakty.

Naukowcy wykorzystują takie koncepcje opisujące ich prace eksperymentalne i teoretyczne: praktyczne i teoretyczne znaczenie, przedmiot, cele, metody i hipoteza badań. Są to bardzo ważne chwile organizacji pracy naukowej, ponieważ pozwolono im wyjaśnić relację swojej indywidualnej pracy z tym, co robią koledzy w tym kierunku - krajowy i obcy.

Praktyczne znaczenie jest opisem tych osób lub obszarów działalności, w której można wykorzystać wiedzę, którą można wykorzystać w praktyce.

Trafność teoretyczna obejmuje brzmienie problemu (lub problemów) z punktu widzenia samej nauki, wzorce jego rozwoju jako zjawisko specjalne w społeczeństwie, jako specjalne zjawisko w życiu samego naukowca.

W czasie świadomości teoretycznego znaczenia swojej pracy, naukowca koniecznie odwołuje się do swoich doświadczeń na wartości, prawdą wiedzy o nich, co może zaostrzyć jego związek z kolegami, nawet z całą społecznością naukową.

Koncepcja problemu i znaczenia teoretycznego pozwala naukowcu realizować jego pozycję filozoficzną w zrozumieniu życia ludzkiego i konkrencja go w formie własnej teorii, wyjaśniając prawa ludzkiego życia. Historia nauki i nasz czas nadaje wielu przykładom osobistej odwagi naukowej naukowców, którzy udało się zadeklarować istnienie własnej pozycji teoretycznej w zrozumieniu człowieka.

Prawie każdy autor jakichkolwiek teorii - Z. Freud, K. Jung, LS Vygotsky, J. Piaget i innych znanych, a nie bardzo badaczy - doświadczył momentu intelektualnego i emocjonalnego napięcia związanego z prezentacją jego stanowiska dla społeczności naukowej, wymawiając : "Rozważam inaczej" lub "myślę tak". W tym względzie wystarczy przypomnieć fakt z biografii Z. Freuda, kiedy był prawie pozbawiony komunikacji z społecznością naukową przez osiem lat, jak wyraził swój punkt widzenia.

W psychologii wiekowej może istnieć kilka problemów, które są stale obecne w działaniach naukowca, badając wzorce rozwoju rzeczywistości psychicznej.

Wieczne problemy psychologii naukowej mogą, myślę, że sformułowanie tego:

- Co to jest rzeczywistość psychiczna?

- Jak się rozwija?

- Jak mogę przewidzieć swój rozwój i wpłynąć na to?

Oczywiście te wieczne pytania są zamknięte z pytaniem, że jest osoba, czyli, z wiecznym filozoficznym lub, jak mówią, pytanie metodologiczne.

Zdolność do pracy nad tymi kwestiach dla naukowców jest często związana z roztworem przejściowego, czyli ze względu na konkretne czasy historyczne, problemy lub, jak mówią o porządku społecznym.

Hipotezy (lub hipoteza) dają podstawę do konstruowania wzorów, jego korelacji z innymi, już znanymi; Tak więc hipotezy pozwalają zobaczyć nie tylko pewnego faktu, ale także jego możliwą przeszłość i przyszłość. Hipoteza pozbawia fakt statuty, ograniczony, polar. Poprzez fakt hipotezy staje się materiałem do zbudowania systemu myślenia, organizując zrozumienie życia człowieka osoby.

Naukowiec jest świadomy jego hipotezy, rozumie jej niekompletność i ograniczenie. Ludzie w życiu codziennym mają tendencję do przywiązania do hipotezy, nawet nie zwracając uwagi na fakt, że połączenie z nimi między faktami lub ich właściwościami może być przypadkowy, tymczasowy, charakterystyczny charakter, na przykład połączenie między faktem przydziału dziecka Cewczy rzeczy i kradzieży jest faktem dorosłych życia przestępczego.

W przypadku psychologii wiekowej naukowców, hipoteza (-ów) na związek z tych faktów może nie być nieobecna w ogóle, ponieważ obejmuje je w kontekście różnych zadań jego badań.

Cele badania rzeczywistości umysłowej są związane z naukowcem z ściśle określonymi celami odzwierciedlającymi logikę własnej pracy z właściwościami rzeczywistości psychicznej. Celem badania może być analiza literatury na temat problemu lub aprobata określonej metodologii lub przeprowadzenia badania testowego (aerobowe) i tym podobne.

Zadania, ponieważ są one rozwiązane jako dziedziny informacji działalności zawodowej psychologa, przyczyniają się do wyjaśnienia hipotez, poprawę teorii, a w razie potrzeby prowadzić do reorganizacji całego stylu profesjonalnego myślenia o naukowcu.

Tak więc naukowiec, który profesjonalnie pracuje w dziedzinie psychologii wiekowej zajmuje się jego problemami, rozwiązuje swoje zadania w kontekście nowoczesnego życia społecznego. W tym przypadku struktura nauki, czyli względna stabilność zarówno społeczno-kulturowej edukacji, pozwala na utrzymanie specyficznych metod badawczych.

Metoda badawcza jest świadomą odpowiedzią na pytanie, w jaki sposób otrzymano konkretną wiedzę i jak to prawda. Świadomość metod badawczych, ponieważ metody uzyskiwania faktów jest najbardziej wyraźny, moim zdaniem przejawia się w treści czasowników "patrz" i "zegarek", "słuchaj" i "usłyszeć". Wiadomo, że możesz oglądać i nie widzieć, czyli, a nie zauważyć, nie realizuj samego procesu badanego samego, co jest niemożliwe dla wzroku. Wizja opiera się na aktywnych, zorganizowanych jako z zastrzeżeniem przedmiotu, do którego jest skierowany i na własnych wysiłkach, aby zobaczyć.

Metoda badawcza jest zorganizowaną wizją, która sugeruje zegarek tylko jako moment spontaniczności samego życia.

Badacz może uświadomić sobie, przekazać innym ludziom, jak zorganizowała jego wizja, ale jak się dzieje, aby uświadomić sobie, że jest bardzo trudny, prawie niemożliwy.

Wizja naukowca badacza, który bada fakty ludzkiego życia jest aktywnie i organizowane nie tylko z własnym refleksją (jego własne wysiłki mające na celu działania własnej stosunku do faktów życia), ale także przy pomocy technik.

Techniki są sposobem uzyskania faktów charakteryzujących wzorców ludzkiego życia. Fundusze te mogą być tworzone przez samego badacza i są pożyczone od kolegów żyjących lub mieszkających w różnych czasach historycznych z nim. Dziś możemy pracować z zadaniami J. Piaget, które zostały sformułowane do wielu dekad temu itp.

Technika wydaje się wyglądać inaczej: ankieta słowna, rysunek, działanie, ruch i tym podobne. Główną różnicą od podobnych produktów aktywności człowieka jest to, że po pierwsze, to (technika) jest zawarta w kontekście rozwiązywania problemów naukowych; Po drugie, zakłada korelację faktu, że uzyskuje się system hipotez, to znaczy z teorią naukową; Po trzecie, zawsze istnieje w świetle konkretnych zadań konkretnego autora i odzwierciedla jego pozycję teoretyczną; Czwarty, w treści techniki, ograniczenia w budowie hipotez na podstawie faktów uzyskanych przy użyciu tej techniki są świadome.

Innymi słowy, badacz, stosując metodę uzyskania faktów, świadomości roli i miejsca tych faktów, jak we własnym myśleniu o nich i w życiu osoby w ramach studiów.

Mówiliśmy już, że psychologia wieku ma problemy z rozwojem psychicznym. Bez zrozumienia tego, co jest mentalne, jaka jest rzeczywistość psychiczna, prawie niemożliwe jest przyjazd do tego globalnego problemu.

Psychologowie muszą polegać na filozoficznych pomysłach na temat istoty osoby, w celu wydania własnych pomysłów na poziomie hipotezy teoretycznej własnej idei przedmiotu własnych badań naukowych.

Z tego punktu widzenia ważne jest, w jaki sposób badacz widzi swoją rolę w faktach otrzymanych i przeanalizowanych przez nich, bardziej oderwane i, odpowiednio do nauki, czci.

Być może niezliczone opcje manifestacji pozycji filozoficznej badacza, ale główną linią różnic między nimi przechodzi, wydaje się, poprzez świadomość zależności badanego faktu czyjegoś życia z własnego życia.

Zainteresowany czytelnik, proszę Cię o powstrzymanie swojej uwagi, na zjawiskach - transferu i kontrola obecna w praktyce psychoterapeutycznej. Indywidualny charakter relacji wynikający z badacza i badanego (lekarza i pacjenta), również zaprasza możliwość studiowania ich przez eksperymentalne, wymagające reprodukcji, powtórzenia faktu, metody.

Tak więc w historii badania człowieka pojawiło się szczególny problem - problem interakcji, którego istota może być krótko sformułowana w następujący sposób: badanie i badacz zmieniają się w ich wspólnym działaniu (uczucie, ruch).

Sytuacja z eksperymentem formacyjnym, jego rola i miejscem w uzyskaniu faktów psychologicznych staje się szczególnie trudne. Wiadomo, że wynikowy eksperyment pojawia się z następującym schematem organizacji badań naukowych:

- eksperyment oświadczenia - uzyskanie systemu faktów;

- Emerging Experiment - zorganizowany kontrolowany wpływ na system fabryczny;

- Eksperyment kontroli - utrwalenie zmian w systemie badanych faktów.

Złożoność analizy wyników wpływu jest to, że sam eksperymentator jest niezbędnym źródłem możliwych zmian. Z kolei wszelkie możliwe zmiany z obiektu w dużej mierze zostaną określone przez jego stosunek do eksperymentatora i samego siebie. Właściwe jest założenie, że na przykład większość problemów w nauczaniu dzieci czytania związanych z postawą dziecka do jego osoby do siebie.

Problem eksperymentu formującego związanego z możliwym wpływem jednej osoby do drugiego, jak się wydaje, nie tylko zwraca uwagę na treść faktów, które działa psychologia wieku, ale także sprawia, że \u200b\u200bkonieczne jest zrozumienie kontekstu życia Badacz, skontaktowanie się z tymi faktami. W tym kontekście treść jego filozofii życia, możliwość wcielenia własnej istoty w stosunkach z innymi ludźmi jest jednym z najważniejszych elementów teorii zbudowanej przez nich opracowany przez technikę lub po prostu roboczą hipotezę.

Porównuję ponownie na E. Fromma: "... Świat ma dla niego (człowiek. - G. A.) pewne znaczenie i zbieg okoliczności jego własnego malowania świata z ideami ludzi wokół niego jest dla niego osobiście kryterium prawdy, … Uważa swoją własną pozycję logiczną "

Porównanie swojej pozycji z pozycją innej osoby, alokacja, świadomość jego treści wyróżnia się pracą badacza naukowego w dziedzinie psychologii wiekowej od odpowiedzi ludzi o różnym wieku do siebie.

Manifestacja treści stanowiska wymaga środków na jego zatrzymanie. Koncepcje stają się takie środki w użyciu naukowym.

W nowoczesnej psychologii wieku pojawiają się coraz więcej prac teoretycznych i badawczych, gdzie badacz przyjmuje pozycję fenomenologiczną.

Zgodnie z tymi pracami, duża uwaga została wpłacona na metodę badawczą narracyjną, z których istotą jest, że osoba mówi o wydarzeniach jego życia, a badacza naprawia i analizuje swoją historię. Jest to jedna z metod studiowania produktów działalności człowieka, która stała się najciekawsza w świetle zmieniających się wartości w samej wiedzy naukowej.

Co ciekawe, w psychologii wieku, różnica w pozycjach autorów jako różnicy w językach opisu jest najwyraźniej manifestowana, więc J. Piaget wykorzystuje język matematyki i biologii ("Grupowanie", "Operacja", " Asymilacja "," adaptacja "i tym podobne), a Z. Freud odnosi się szeroko język medycyny i filozofii (" nieświadome "," świadomość "," Cierpienie "i tym podobne).

Przykłady stosowania niepecytorystycznego dla psychologii wiekowej języka innych sfer wiedzy naukowej do ustalania i rozwiązywania konkretnych problemów, które mogą mieć wiele problemów. Istnieją więc te znakowanie w różnych wersjach: J. Piaget - "Etapy intelektu", Z. Freud - "Kompleks Edipov", K. Yung - "Arkhetyp", E. Fromm - "Wolność lotu", D. Stern - " Samoye ", VV Davydov -" Myślenie teoretyczne ", LS Vygotsky -" Teoria kulturalna i historyczna ", itd. To jest wielki zaszczyt naukowy i uznania swojego miejsca w nauce, gdy jego pozycja jest ustalona i określona. W ten sposób może odnosić się do innych stanowisk w czasie nauki historycznej.

Pozycja każdej osoby (nie tylko naukowca) w odniesieniu do tych faktów i wzorów objawia się w swoich argumentach o ludziach w ogóle, o wieku człowieka, o jego możliwościach zmian i tym podobnych.

Dla naukowca istnieje problem posiadania przedmiotu bada, aby nie wpaść w "złej" nieskończonością relacji wszystkich czynników ze wszystkimi, nieskończenie komplikując budowę systemu wiedzy naukowej. Dla osób o innych zawodach i porodzie, wykorzystanie faktów występuje na poziomie odpowiedzi poprzez własne zmiany lub zmiany innej osoby.

Możliwość zobaczenia tych zmian, poczucie ich stanem odpowiedniego postrzegania innej osoby i sami. Sztywność, orientacja dla stereotypu, fantomu, a nie na żywej rzeczywistości, zniszczyć interakcję, uczynić go jednokierunkowym wpływem, który deformujący uczestników.

Przedmiotem zainteresowania jest przedmiotem psychologii wiekowej może być wykazana na stanowisku naukowca lub jakiejkolwiek innej osoby jako orientacji na temat faktów i wzorców rozwój psychicznych zdrowych ludzi.

Tak więc, w każdym z nas psychologii wiekowej zaczyna się tam, a potem, kiedy jesteśmy w swoim życiu (i naukowiec - w swojej działalności zawodowej, i może trwać dziesięciolecia) zanurzone w problemach nierówności między ludźmi. Nierówność jest to ustalone ściśle i wymagające w dowolnym języku (konwersacyjne i naukowe) jako stosunek wieku między ludźmi: starszy - młodszy, a następnie opcje: pogoda, rówieśnicy, ludzie o jednej pokoleniu, ludzie pierwszej połowy XX wieku, ludzie przeszłości, a także przyszłość ludzi.

Co ciekawe, ze wszystkimi jednoznacznymi tego związku w XX i XXI stuleci. Istnieje niesamowite zjawisko, które nie było w ostatnich stuleciach - wiek osoby nie jest wyraźnym wskaźnikiem jego świadomości i kompetencji. Sytuacja ta staje się jeszcze trudniejsza, jeśli chodzi o własność konkretnych umiejętności - ogólny kulturowy i profesjonalny.

Obecnie stażysty (według wieku) niekoniecznie wskaźnik dojrzałości, rozwoju człowieka. W szczególności prowadzi do faktu, że istnieje potrzeba teorii, która dała podstawę do zrozumienia dla krajowego (a nawet bardziej na naukowym) poziomie wzorców i mechanizmów rozwoju człowieka. Szczególnie ostrej ten pytanie powstaje w bezrobociu, gdy konkurencje do pracy. Kto może i potrzebować priorytetu, jeśli jest wakat? Ze wszystkimi konkretnością to pytanie jest daleko od retorycznego i obejmuje wykorzystanie wiedzy o prawach tworzenia osobowości.

Budowanie takiej teorii może (i powinno) być zadaniem pracy naukowej - specjalne działalność zawodowa, ale także każdą osobę na temat jego osobistego doświadczenia, na doświadczenia z ich doświadczeń, spotkań z innymi ludźmi, w doświadczeniu zrozumienia siebie buduje takie teoria. Wchodzi do jego zdjęcia świata.

Świadomym obrazem świata próbuje opanować naukowiec rozwijający się taką teorię. Biorąc pod uwagę znaczenie dla każdej z nas teorii specjalnej - teorii zrozumienia innej osoby, skoncentrujemy się na tym wydaniu kilka innych.

Więc ktoś (naukowiec i człowiek na ulicy) buduje jego zdjęcie świata, to znaczy, próbując go zrozumieć, wyjaśnić, systematyzować. Zbudowany obraz świata staje się w pewnym sensie sztucznej, wirtualnej rzeczywistości. Wieczne pytanie o to, co jest w rzeczywistości kwestia istoty innej osoby (w odniesieniu do naszego tematu) pozostaje w całości. Myślę, że jest w porządku, ponieważ wieczne pytania są gwarantem poszukiwania prawdy, a zatem gwarant istnienia samej nauki i uogólnionej wiedzy teoretycznej.

Istnienie obrazu świata, proces jego formacji pokazuje, że osoba walczy o taką pozycję, którą prosiłam o wszystko, aby być środkiem i był w stanie przepisać normę. Ta pozycja jest wyrażona jako światopogląd, w którym reprezentacja samej osoby i innych osób jest zorganizowana, jest zorganizowana w treści I-koncepcji i koncepcji innej osoby.

Samo koncepcje te, moim zdaniem, są wykonywane na obrazie świata, jaką rolę podramki, która utrzymuje wzór płótna w stosunkowo stałym stanie. Często osoba wyraża oba te koncepcje jednym słowem, który ciasno ciągnie lub nawet łamie zdjęcie obrazu na świecie, na przykład, "jestem złym człowiekiem", "wszyscy ludzie - Gada" lub "Jestem dodatkowy osoba "," wszyscy ludzie kolidują z I żyją ", albo" Jestem geniuszem "," Wszyscy ludzie są naśladującym ", czy ... Myślę, że każdy czytelnik jest łatwy do przywrócenia możliwych emocjonalnych stwierdza, że \u200b\u200bkażda z podanych tutaj oświadczeń może być nasycony.

Schemat. Struktura rzeczywistości psychicznej

Przydział IT pozwala nam mówić o niezbędnych wzorach rozwoju. Jakie są najważniejsze właściwości rzeczywistości psychicznej? Jak odróżnić go od innych rodzajów rzeczywistości - fizycznych, chemicznych, logicznych i innych?

Myślę, że to pytanie nie jest mniej skomplikowane dla odpowiedzi niż kwestia wyróżniania życia od życia. Wolamy, czujemy, rozumiemy tę różnicę niż możemy sobie sprawę, że jest to, aby wyrazić słowami. Nie jest też łatwy, jak wybrać synonimy dla słów "życie" i "śmierć".

Pytania i zadania do autotestu

1. Jak myślisz, jaka nauka wiedza psychologiczna już używasz w swoim życiu?

2. Jak mogę ujawnić różnicę w codziennej i naukowej wiedzy psychologicznej?

3. Znajdź dowolny test psychologiczny, który pozwala zbadać cechy rzeczywistości psychicznej. Pokaż jego zdolność do otrzymywania wiedzy naukowej.

4. Znajdź artykuł naukowy na temat psychologii wieku. Przeanalizuj swoją strukturę. Jaka jest różnica w swojej opinii, tekst naukowy z innych rodzajów tekstów? Dlaczego ta różnica?

5. Zrób kilka schematów możliwych badań eksperymentalnych w psychologii wieku. Opisz funkcje eksperymentalne jako metodę badawczą.

Notatka 1.

Edukacja współczesna charakteryzuje się wprowadzeniem federalnego standardu edukacyjnego stanu na wszystkich poziomach uczenia się, podczas gdy znaczący składnik podręczników i pomoce szkoleniowej zostały zmienione w uniwersytetach i uczelniach. Zmiany dotykane na podręcznikach na temat psychologii wieku.

Wyobraź sobie krótki przegląd podręczników i pomoce szkoleniowej utworzonej w ostatnich latach.

Samouczek psychologii wiekowej A.k. Belousova.

Podręcznik został stworzony dla studentów uniwersytetów zgodnie z normami drugiej generowania, wydane w 2012 r. Podręcznik systematyzował nowoczesne pomysły na temat ontogenezy psychiki, przedstawia nowoczesna okresowość rozwoju umysłu; Kompleks metod psychologii wiekowej, historyczny aspekt rozwoju psychologii wieku jako nauki, jest szczególnie rozpatrywana dzięki wdrożeniu profesjonalnej samostanowienia i dewiacyjnych zachowań. Główna różnica między tym podręcznikiem z wielu innych podręczników i podręczników dla psychologii wiekowej jest stosowanie najnowszych osiągnięć w dziedzinie psychologii wiekowej, ustalono aparat metodologiczny nowoczesnej psychologii wiekowej.

Kurs wykładów na psychologii wiekowej M.E. Khilko.

Ten tutorial jest przeznaczony dla studentów wyższych instytucji edukacyjnych, konstrukcyjne składa się z 14 tematów. Temat 1 poświęcony jest rozważenie psychologii wiekowej jako nauki, przedmiotu, celów, metod psychologii wiekowej są szczegółowo przedstawione szczegółowo. W temacie 2, autor objęło główne teorie rozwoju umysłowego, zainteresowanie studentami będzie opis koncepcji biogetycznych i socjogenicznych, teorii psychoanalitycznej rozwoju dzieci, teorii nauki społecznej, teorii rozwoju poznawczego, kulturowe i Koncepcja historyczna i wiele innych. Temat 3 uwzględnia psychologiczne problemy rozwoju osobowości, w szczególności kwestie takie jak: cechy procesu rozwoju, siły napędowe, warunki i źródła rozwoju osobowości, wzorce rozwoju psychicznego itp indywidualny rozdział (temat 4) przedstawia periodyzację Rozwój psychiczny, różne podejścia do okresowej, pojęcie wieku, wrażliwości, okresy krytyczne i kryzysowe. W tematych 5-14, główne cechy rozwoju psychicznego dzieci i dorosłych na różnych etapach rozwoju, w szczególności autorzy omawia okres noworodka, wczesnego dzieciństwa, dzieciństwa przedszkolnego, okres młodszego wieku szkolnego, specyfiki dorastanie, młodzież, psychologia dorosłego. Każdy okres wiekowy charakteryzuje się społeczną sytuacją rozwoju, zmian aktywności psychicznej, manifestacji kryzysowych, nowotworów. Pod koniec podręcznika znajduje się lista referencji, co może pomóc w opanowaniu uczniów psychologii związanych z wiekiem.

Tutorial of Psychology L.F. OBUKOVO.

Podręcznik został opublikowany w 2016 r., Przeznaczony dla studentów wyższych instytucji edukacyjnych, strukturalnie reprezentowanych przez przetargi, w których dzieciństwo jest ujawnione jako przedmiot nauk psychologicznych, przedstawiony szczegółowo podstawowe koncepcje rozwoju dzieci. Podręcznik zawiera dwie aplikacje - Konwencja o prawach dziecka i deklaracji praw dziecka. Ważną cechą wyróżniającą tego podręcznika jest obecność po każdym rozdziale zagadnień do wdrożenia samokontroli, a także listy dodatkowych literatury na badanym materiałach uczenia się.

Podręcznik na temat psychologii psychologii rozwoju i wieku O.v. Hashlaeva.

Ten podręcznik został opublikowany w 2013 r., W pełni zgodny z federalnym Standardem Edukacyjnym Standardem Szkolnictwa Wyższego, przeznaczone dla studentów wyższych instytucji edukacyjnych. Podręcznik przedstawia główne aspekty rozwoju ludzi w różnych etapach wiekowych - od urodzenia do starszego wieku. Podczas przedstawienia materiału edukacyjnego autor wykorzystuje zasadę wdrażania praktycznego zorientowanego nacisku, główne nowotwory i linie rozwoju w różnych etapach wiekowych są przedstawione. Pod koniec każdego rozdziału wydawane są kwestie monitorowania wiedzy uczniów.

(Psychologia rozwoju i psychologia wieku.)

M.: Gardariki, 2005 - 349 p.

Podręcznik "Psychologia wieku" jest szczegółowym kursem na dyscyplinie "psychologii rozwoju i psychologii wiekowej" opracowane zgodnie z państwowym standardem edukacyjnym wyższej edukacji zawodowej.

W książce wdrożono podejście okresowe do analizy rozwoju związanego z wiekiem w książce, których zasady metodologiczne zostały określone przez L.vugotsky, D. B. Elconin.

Proponowany podręcznik może być stosowany w przygotowaniu specjalistów w wielu specjalnościach - "psychologii", "socjologii", "pedagogiki społecznej", "praca społeczna" i inni.

Format: PDF / ZIP.

Rozmiar: 1,54 MB.

/ Pobieranie pliku

Spis treści
Przedmowa
Najpierw sekcja. Przedmiot, zadania i metody psychologii psychologii podziału i wieku
Rozdział I. Przedmiot psychologii wiekowej. Teoretyczne i praktyczne zadania psychologii wiekowej
§ 1. Charakterystyka psychologii wieku, psychologia rozwojowa jako nauka
§ 2. Problem ustalenia rozwoju umysłu
§ 3. Podstawowe koncepcje psychologii wiekowej
Rozdział II. Organizacja i metody badań w psychologii psychologii rozwoju i wieku
§ 1. Obserwacja i eksperyment jako podstawowe metody badawcze w psychologii rozwoju
§ 2. Metoda obserwacji
§ 3. Eksperymentowanie jako metoda badawcza empirycznego
§ 5. Badania metody pomocnicze
§ 6. Schemat organizacji badań empirycznych
Sekcja sekcja. Historyczna tworzenie psychologii wiekowej
Rozdział III. Pojawienie się psychologii wiekowej jako niezależnej dziedziny nauki psychologicznej
§ 1. Tworzenie wieku (psychologii dzieci) jako niezależne dziedziny nauki psychologicznej
§ 2. Początek systematycznego badania rozwoju dzieci
§ 3. Z historii tworzenia i rozwoju psychologii rosyjskiej wieku w drugiej połowie XIX - wczesnego XX wieku.
Rozdział IV. Teoria rozwoju dzieci pierwszej trzeciej XX wieku: ustalanie problemu czynników psychicznych
§ 1. Oświadczenie o problemach, określenie kręgu zadań, wyjaśniając temat psychologii dziecka
§ 2. Rozwój psychiczny dziecka i czynnik biologiczny w dojrzeniu ciała
§ 3. Psychiczny rozwój dziecka: Czynniki biologiczne i społeczne
§ 4. Rozwój psychiczny dziecka: efekt środowiska
Sekcja trzecia. Główne koncepcje rozwoju umysłu ludzkiego w ontogenezy w psychologii zagranicznej
Rozdział V. Rozwój psychiczny jako rozwój osobowości: podejście psychoanalityczne
§ 1. Rozwój psychiczny z punktu widzenia klasycznej psychoanalizy 3. Freud
§ 2. Psychoanaliza dzieciństwa
§ 3. Nowoczesne psychoanality na rozwój i podnoszenie dzieci
Rozdział VI. Rozwój psychiczny jako rozwój osobowości: teoria rozwoju psychospołecznego tożsamości E. Erixon
§ 1. ego - psychologia E. Erixon
§ 2. Metody badań w dziełach E. Erixon
§ 3. Podstawowe pojęcia teorii Erixona
§ 4. Etapy psychospołeczne rozwoju osobowości
Rozdział VII. Rozwój psychiczny dziecka jako problem uczenia się właściwych zachowań: behawizja o prawach rozwoju dzieci
§ 1. Klasyczne zachowanie jako nauka o zachowaniu
§ 2. Teoria bihewiczna J. Watson
§ 3. Uczenie się operatora
§ 4. Radykalne zachowanie B. Skinner
Rozdział VIII. Rozwój psychiczny dziecka jako problem socjalizacji: teorie nauki społecznej
§ 1. Socjalizacja jako centralny problem koncepcji nauk społecznych
§ 2. Ewolucja teorii nauki społecznej
§ 3. Zjawisko nauki poprzez obserwację, poprzez imitację
§ 4. Dedicka zasada uczenia rozwoju dzieci
§ 5. Zmiana pomysłów na temat psychologicznego charakteru dziecka
Rozdział IX. Rozwój psychiczny jako rozwój inteligencji: koncepcja J. Piaget
§ 1. Główne kierunki badań rozwoju intelektualnego dziecka J. Piaget
§ 2. Wczesny etap naukowej kreatywności
§ 3. Koncepcja inteligencji operacyjnej J. Piaget
§ 4. Krytyka głównych przepisów teorii J. Piaget
Sekcja czwarta. Główne wzorce ludzkiego rozwoju umysłowego w ontogenezy w psychologii rosyjskiej
Rozdział X. Podejście kulturowe i historyczne do zrozumienia rozwoju umysłu: L.. Vygotsky i jego szkoła
§ 1. Pochodzenie i rozwój wyższych funkcji umysłowych
§ 2. Problem specyfiki ludzkiego rozwoju umysłu
§ 3. Problem odpowiedniej metody studiowania rozwoju psychicznego człowieka
§ 4. Problem "Szkolenie i rozwój"
§ 5. Dwa paradygmaty w badaniu rozwoju psychicznego
Rozdział XI. Uzasadnienie mentalnego rozwoju człowieka: problem okresowy rozwoju w ontogenezy
§ 1. Problem historycznego pochodzenia okresów wieku. Dzieciństwo jako fenomen kulturowy i historyczny
§ 2. Kategoria "Wiek psychologiczny" i problem okresowej rozwoju dzieci w pracach L.. Vygotsky.
§ 3. Reprezentacje dynamiki wiekowej i okresowe rozwoju D.B. Elkonina.
§ 4. Nowoczesne trendy w rozwiązywaniu problemu okresowego rozwoju psychicznego
Piąta sekcja. Ontogenetyczne mentalne rozwój ludzki: kroki związane z wiekiem
Rozdział XII. Dzieciństwo
§ 1. Noworodek (0-2 miesięcy) jako okres kryzysowy
§ 2. Dziecko jako okres stabilnego rozwoju
§ 3. Rozwój komunikacji i mowy
§ 4. Rozwój percepcji i inteligencji
§ 5. Rozwój funkcji silnika i działań z przedmiotami życia
§ 7. Psychologiczne nowotwory okresu niemowląt. Kryzys jeden rok
Rozdział XIII. Wczesne dzieciństwo
§ 1. Sytuacja społeczna rozwoju dziecka na wczesnym wieku i komunikacie dla dorosłych
§ 2. Opracowanie obiektywnych działań
§ 3. Pojawienie się nowych działań
§ 4. Rozwój poznawczy dziecka
§ 5. Rozwój mowy
§ 6. Nowe wytyczne dotyczące rozwoju umysłu we wczesnym dzieciństwie
§ 7. Wczesny rozwój dzieciństwa. Kryzys trzech lat
Rozdział XI V. Preschool dzieciństwo
§ 1. Sytuacja rozwoju społecznego w wieku przedszkolnym
§ 2. Gra jako prezenter wiek przedszkola
§ 3. Inne działania (produktywne, praca, szkolenia)
§ 4. Rozwój poznawczy
§ 5. Komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami
§ 6. Podstawowe nowotwory psychologiczne. Rozwój osobisty
§ 7. Charakterystyka kryzysu dzieciństwa przedszkola
Rozdział XV. Wiek szkolny Junior.
§ 1. Sytuacja rozwoju społecznego i gotowość do psychologicznej edukacji szkolnej
§ 2. Adaptacja do szkoły
§ 3. Wiodąca aktywność młodszego ucznia
§ 4. Główne psychologiczne nowotwory młodszego ucznia
§ 5. Kryzys obronny (z góry określony)
Rozdział XVI. Wiek nastoletni (dorastanie)
§ 1. Sytuacja rozwoju społecznego
§ 2. Wiodące działania w okresie dojrzewania
§ 3. Szczególne cechy zachowania psychiki i nastolatków
§ 4. Cechy komunikacji z dorosłymi
§ 5. Psychologiczne nowotwory dorastania
§ 6. Rozwój osobowości i kryzysu przejścia do dorastania
Rozdział XVII. Młodość
§ 1. Młodzież jako wiek psychiczny
§ 2. Sytuacja rozwoju społecznego
§ 3. Wiodąca aktywność w młodym wieku
§ 4. Rozwój intelektualny w młodości
§ 5. Rozwój osobowości
§ 6. Komunikacja w młodości
Rozdział XVIII. Niestety: młodzież i dojrzałość
§ 1. Ładność jako okres psychiczny
§ 2. Problem okresemu okresowego dorosłości
§ 3. Sytuacja rozwoju społecznego i wiodące działania podczas dojrzałości
§ 4. Rozwój osoby w okresie dorosłości. Kryzysy regulacyjne dorosłych
§ 5. Rozwój psychofizjologiczny i poznawczy w okresie dorosłym
Rozdział XIX. Niestety: starzenie się i starość
§ 1. Stary wiek jako zjawisko biosocypsychologiczne
§ 2. Znaczenie badania problemów geerontopsychologicznych
§ 3. Teorie starzenia się i starości
§ 4. Problem z granicami starości
§ 5. Wiek zadania psychologiczne i kryzys osobisty u starszych
§ 6. Sytuacja rozwoju społecznego i wiodące działania w starym wieku
§ 7. Cechy osobiste w starym wieku
§ 8. Kula poznawcza podczas starzenia się
podanie