Ćwiczenia korekcyjne dla szkoły 8 rodzajów. Zajęcia pozalekcyjne dla klas poprawczych

Test przeznaczony jest dla uczniów ósmej klasy szkoły poprawczej dla dzieci z lekkim upośledzeniem umysłowym. Test przeprowadza się po przestudiowaniu wszystkich prac programowych N. A. Niekrasowa w ósmej klasie podczas lekcji ogólnej. Celem pracy jest sprawdzenie wiedzy na temat studiowanych dzieł poety, orientacji w jego twórczości oraz doskonalenie uwagi i pamięci.

Grupa docelowa: dla klasy 8

Praca przeznaczona jest dla uczniów ze znacznym upośledzeniem umysłowym i zawiera zadania sprawdzające opanowanie poznanych liter oraz poziom rozwoju umiejętności czytania na koniec roku szkolnego.

Grupa docelowa: dla klasy trzeciej

Rozwój aktywności poznawczej uczniów niepełnosprawnych w szkole specjalnej (poprawczej) zależy od wielu czynników, m.in. od tego, jak wizualny i łatwy w odbiorze jest dla nich materiał edukacyjny. Stosowanie kontroli testowej na lekcjach i zajęciach nie tylko porządkuje ocenę wiedzy i umiejętności uczniów, ale także przyczynia się do rozwoju ich kompetencji informacyjnych i korekty sfery poznawczej.

Test ten składa się z dwóch opcji, każda z 10 pytań z możliwością wyboru 1 prawidłowej odpowiedzi. Prowadzone na historii naturalnej w klasie 5 (Podręcznik „Nauki o przyrodzie”: podręcznik do klasy 5 dla specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych typu 8\T.M. Lifanova.-M.: „Oświecenie” 2014) w sekcjach „Wprowadzenie” i „ Wszechświat". W zestawie klucze do poprawnych odpowiedzi. Test obejmuje pytania związane z przyrodą żywą i nieożywioną, zjawiskami przyrodniczymi, ciałami niebieskimi itp. Materiał ten można wykorzystać na lekcjach o otaczającym świecie w szkole podstawowej.

Samodzielna praca jest jednym z najważniejszych sposobów rozwijania myślenia i mowy uczniów, opanowywania materiału edukacyjnego, utrwalania i sprawdzania wiedzy oraz tworzenia podstaw do rozwoju zainteresowań. Samodzielna praca rozwija zdolności twórcze dzieci, pielęgnuje wolę, uwagę, dokładność i zaszczepia zamiłowanie do niezależnych odkryć. Cel tego opracowania: sprawdzenie wiedzy uczniów siódmej klasy szkoły poprawczej na temat „Rzeczownik”.

Grupa docelowa: dla klasy 7

Małe rymowane zagadki dotyczące robótek ręcznych rozwijają zainteresowanie uczniów tematem robótek ręcznych. Zapoznają się z narzędziami i materiałami używanymi w dziewiarstwie. Dają wyobrażenie o tym, co można szydełkować i robić na drutach. Ponadto rozwijają mowę, pamięć, uwagę, myślenie i wyobraźnię. Zagadki mogą służyć jako materiał edukacyjno-rozwojowy oraz jako materiał do sprawdzania wiedzy uczniów.

Grupa docelowa: dla klasy 6

Opanowanie materiału programowego zależy od prawidłowego doboru metod nauczania. Jednocześnie każdy nauczyciel musi pamiętać o cechach wiekowych dzieci, o odchyleniach rozwojowych charakterystycznych dla osób upośledzonych umysłowo. Z reguły dzieci upośledzone umysłowo są obojętne i pozbawione emocji. Dlatego potrzebne są takie techniki metodologiczne, które mogłyby przyciągnąć uwagę i zainteresowanie każdego dziecka. Dzieci upośledzone umysłowo są bierne i nie wykazują chęci do aktywnej interakcji z przedmiotami i zabawkami. Dorośli muszą stale tworzyć u dzieci pozytywne nastawienie emocjonalne do proponowanej aktywności. Temu celowi służą gry dydaktyczne.

Grupa docelowa: dla klasy drugiej

Test ma na celu sprawdzenie poziomu wiedzy uczniów klasy V. Tematyka zadań: części mowy; skład słów; sprawdzana jest pisownia nieakcentowanej samogłoski u rdzenia słowa; pisownia znaku oddzielającego po przedrostkach; przedrostki i przyimki pisowni; pisownia miękkiego znaku po sybilantach na końcu wyrazu; pisownia spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych; kategorie gramatyczne rzeczownika; główni i poboczni członkowie zdań; jednorodni członkowie zdania. Test zawiera klucz odpowiedzi i skalę ocen. Test może służyć jako praca szkoleniowa lub końcowa.

Grupa docelowa: dla klasy 5

▫ Ludmiła Nikołajewna, jeśli możesz, przekaż to także i mnie. Z góry dziękuję. Svetlana Nikolaevna, przyjdź do Natalii Terentyevny Morozovej. Ma dziesięć opcji.
▫ Dlaczego jest tak, że „Góra straciła swoje brzegi, ale dno wciąż ma nadzieję, że wyjdzie samotnie”? Jaki jest powód? ... Męczę się z niewiedzą...
▫ Inna Viktorovna, ale za rozsądną łapówkę (darowizna, trzeba założyć... To nie podlega opodatkowaniu?) - można nawet spędzać czas na jachcie (mówimy o znanej „Palladzie”). Nawet z dziećmi (należy założyć, że parafianami). A dochód z pewnością zostanie przeznaczony na chleb. Do odległej i biednej diecezji. Należy założyć... `...odcinek walki wręcz...` - a potem w parku: - Jestem za wiarą, ....! ...
▫ Obwód Biełgorodski, dziś plus 7...
▫ Ta opcja jest dobra, jeśli zgromadziłeś pieniądze. Co nie wystarczy - poszedłem i kupiłem. Trudność polega na tym, że ja tego nie zrobiłem, ale po prostu poszedłem i kupiłem. Jeżeli tak, to będzie to dobrowolne uzupełnienie. W takich warunkach oczywiście można mieszkać na wsi. Hektar ziemi może być pusty i zarośnięty chwastami, a miejsce to można wykorzystać po prostu na „zrywanie mleczy”. Łatanie dachu domu nie stanowi problemu. Zapłacił fachowcowi i to naprawi. Przygotuj trochę drewna na opał - poprosiłem lokalnych mieszkańców, a oni je przygotują. Itp. Zgodzą się za pieniądze. W tym czasie sam właściciel może po prostu oglądać telewizję i kupować gotowe przedmioty w sklepie. Pieniądze nie są problemem w życiu na wsi. Z wyjątkiem odległych wiosek, gdzie sąsiedni chłop nie potrzebuje pieniędzy, a sklepy są puste. Jeśli jednak weźmie się hektar bez oszczędności lub z niewystarczającymi oszczędnościami, jest duża szansa, że właściciel tego hektara się tym znudzi i ucieknie z powrotem do miasta. Bo wszystko trzeba robić samemu i uprawiać cały hektar. A także płacić podatki. A jeśli zatrudnisz asystentów, pieniądze szybko znikną. A jeśli część ziemi pozostanie pusta, będziesz musiał związać koniec z końcem, nie oglądając telewizji, ale ciężko pracując ręcznie. Poza tym wyhodowany plon nie gwarantuje, że zostanie kupiony. Dlatego będziesz musiał użyć go sam: przygotowywać różne preparaty w dużych ilościach. A to kłopotliwe zadanie: do zwinięcia potrzeba więcej niż trzech słoików ogórków. I okaże się, że właściciel hektara jest cały w pracy, bez pieniędzy, bez normalnych rzeczy i żywi się tylko plonami, które sam zebrał. I w takich warunkach nie musi marzyć o rzekach mleka. Tak, najprawdopodobniej porzuci ten hektar lub sprzeda go bogatym przedsiębiorcom, którzy wykorzystają tę działkę jako teren do własnego wzbogacenia kosztem taniej siły roboczej. Jednocześnie nie ma gwarancji, że nie będzie wrogiej konkurencji i wyparcia normalnych sąsiednich właścicieli z ich hektara ze względu na fakt, że sprytni przedsiębiorcy polubili to miejsce. Dlatego ta wersja rodzinnego gniazda wygląda na utopię. Kolejną rzeczą jest dacza o powierzchni 6 akrów dla mieszkańców miasta. Chociaż prawie nie ma dochodów, jest to łatwiejsze w przetwarzaniu. To jak własny mini-plac dla miłośników przyrody.

1

Cel. Określenie zdolności dziecka do działania zgodnie z instrukcjami; utrwalenie pojęcia „wielkości obiektów” (duży – mały, większy – mniejszy).

Nazwij kształty geometryczne narysowane w kwadratach po lewej stronie. „Przesuń” je na kwadraty po prawej stronie, jak wskazuje strzałka. Zmniejsz większe liczby i zwiększ mniejsze.

Narysuj dokładnie te same kształty w pustych komórkach. Z jakich kształtów się składają?

Cel. Identyfikacja poziomu kształtowania się percepcji kształtu, jej zdolność do analizy rozmieszczenia figur w przestrzeni. Rozwój stabilności uwagi, celowości działania. Aktywacja słownika.

Przyjrzyj się i nazwij kształty geometryczne po lewej stronie strony. Nazwij najpierw mniejszą figurę, a potem większą. Na przykład okrąg w kwadracie, okrąg w owalu, owal w kole.

Każdą mniejszą figurkę musisz przenieść w nowe miejsce - do odpowiednich większych figur.

Cel. Identyfikowanie umiejętności dzieci w zakresie ustalania tożsamości, podobieństw i różnic na rysunkach. Rozwój analizy wizualnej i obserwacji.

Weź pod uwagę dywaniki. W czym są podobni? Jaka jest różnica? Narysuj te same dywaniki w ramkach po prawej stronie.

Cel. Identyfikacja poziomu kształtowania procesów myślowych analizy, syntezy, porównania. Rozwój przedstawień wizualnych i figuratywnych, umiejętność odtworzenia całości w oparciu o korelację wizualną.

„Napraw” swoją poszewkę na poduszkę. Spośród różnych kawałków materiału wybierz ten, który pasuje do rozmiaru, koloru i wzoru.

Cel. Identyfikacja umiejętności ustalania wzorców, umiejętności zachowywania poleceń i kontrolowania swoich działań podczas pracy. Rozwój uwagi i pamięci wzrokowej.

Znajdź wzór na obrazie obiektów. Co powinno być pokazane w pustej komórce?

Nazwij grzyby. Który z nich jest trujący? Który grzyb należy narysować w pustej komórce? Zapamiętaj kolejność rysunków w każdym rzędzie. Przykryj stół kartką papieru. Wypełnij z pamięci tabelę po prawej stronie.

Cel. Identyfikowanie umiejętności wzrokowego postrzegania i różnicowania kolorów, prawidłowego nazywania kolorów i odcieni, rozpoznawania i nazywania kształtów geometrycznych, wskazywania ich koloru i wielkości; policzyć kształty geometryczne, wskazać ich liczbę; napisz opisową historię.

Weź pod uwagę klauna. Jaki kształt ma naszywka na jego garniturze?

Porównaj plamy tego samego koloru. Jaka jest różnica?

Porównaj łaty o tym samym kształcie. Jaka jest różnica?

Napisz opowiadanie o klaunie.

Cel. Określenie celowości percepcji, natury reakcji emocjonalnych. Kształcenie umiejętności ustalania tożsamości obiektów na podstawie korelacji wzrokowej. Rozwój uwagi, samokontroli, mowy.

„Spójrz na obrazek. Znajdź na nim obiekty narysowane w komórkach, stwórz historię na podstawie obrazu fabuły.

Cel. Ujawnienie umiejętności wyszukiwania wzorców w układzie znanych liter i cyfr. Rozwój stabilności i koncentracji.

Zidentyfikuj wzór w taki sam sposób, jak zrobiłeś to w pierwszym zadaniu z literami. Narysuj żądaną liczbę w pustej komórce.

Cel. Identyfikacja dojrzałości procesów analizy, syntezy, porównania. Rozwijanie umiejętności rekonstrukcji całości w oparciu o korelację wzrokową.

Rozważ przykładowy kocyk dla lalek. Ira zbiera taki sam koc ze skrawków. Jakie kawałki materiału powinna na nim przyszyć?

Wybierz znaczniki o żądanym kolorze i wypełnij puste komórki rysunkami z próbki.

Cel. Identyfikacja cech percepcji wzrokowej, stabilności, koncentracji, czasu uwagi.

Znajomi poszli na spacer z psami, ale smycze się zaplątały. Ustal, czyj jest czyj pies. Podaj mi imię psa każdego chłopca.

Cel. Rozpoznawanie umiejętności ustalania wzorców układu rysunków, zachowywania poleceń i kontrolowania swoich działań w trakcie pracy. Obserwacja aktywności dziecka (jego tempa, a także zręczności i koordynacji ruchów rąk).

Rozkładają karty przed dzieckiem, zwracają jego uwagę na naprzemienność rysunków i oferują kontynuację serii.

Znajdź wzór w rozmieszczeniu postaci i przedmiotów i kontynuuj serię.

12.

Cel. Identyfikacja dojrzałości myślenia trójwymiarowego, umiejętności obserwacji i cech rozwoju mowy.

Drzwi zamku zamykane są na trzy zamki. Pomóż Kotowi w Butach znaleźć do nich klucze. Przypomnij sobie bajkę. Opowiedz nam, jak zakończyła się historia Kota i jego właściciela.

Cel. Identyfikowanie umiejętności ustalania wzorców w ułożeniu figur, określanie umiejętności zachowywania instrukcji oraz cech samokontroli. (Zadanie jest wykonywane w określonym tempie, odnotowuje się obecność błędów.)

Znajdź wzór w ułożeniu figurek i kontynuuj serię.

14.

Cel. Określenie poziomu rozwoju kreatywnego myślenia, zrozumienie absurdu sytuacji.

Przyjrzyj się uważnie zdjęciu. Ona jest zabawna? Czy to się zdarza czy nie? Czy artysta narysował wszystko poprawnie?

Cel. Kształcenie technik analizy korelacyjnej i przestrzennej (technika identyfikacji elementów obiektu z późniejszym korelacją ich układu przestrzennego), umiejętność pracy zgodnie z modelem.

Narysuj lisa po prawej stronie, jak pokazano na przykładzie, i pokoloruj bohaterów bajki. Z jakiej bajki pochodzą te postacie? Zapamiętaj i opowiedz fragment bajki pokazany na obrazku.

16.

Cel. Kształtowanie techniki łączenia dwóch lub więcej znaków, rozwój umiejętności wzrokowo-motorycznych.

Znajdź motyla pasującego kolorem, kształtem i wzorem w pustym kwadracie na dole strony i narysuj go.

Cel. Kształtowanie technik analizy obserwacji i analizy przestrzennej, rozwój subtelności analizy.

Uczeń składając wzór geometryczny z poszczególnych kwadratów według wzoru popełniał błędy. Przejrzyj pracę ucznia. Które kwadraty są ułożone nieprawidłowo?

Spośród proponowanych kwadratów wybierz te, które pozwolą Ci poprawić błędy ucznia.

Pomoc: Pierwszy rodzaj pomocy – podziel próbkę i pracę ucznia na cztery kwadraty. Aby to zrobić, połącz kropki od góry do dołu i od lewej do prawej.

Drugi rodzaj pomocy - wytnij potrzebne kwadraty i przyklej je na rysunku w miejscu, w którym popełniono błąd.

Cel. Kształtowanie technik izolowania cech obiektu i określania zmieniających się cech, rozwijanie umiejętności ustawiania obiektów (obiektów) w rzędzie według dowolnej cechy.

Patrz na obrazki. Nazwij zmiany, jakie zachodzą pomiędzy rysunkami. Nie naruszając tego warunku, uzupełnij wiersz.

* Te znaki, które nie zmieniają się, ale zmieniają, dzieci się zmieniajądowolnie, według własnego uznania.

Cel. Kształtowanie techniki analizy korelacyjnej, umiejętności kierowania się w pracy modelem.

Znajdź błędy w pracy ucznia. Obrysuj je czerwonym ołówkiem.

Patrz na obrazki. Uzupełnij brakujące części na każdym rysunku, aby stały się takie same. Co dostałeś?*

Cel. Wykształcenie techniki podświetlania podpór semantycznych w warunkach zadaniowych, umiejętność pracy według instrukcji multi-link.

Pokoloruj kwiaty w wazonie różnymi ołówkami tak, aby w środku bukietu znajdował się kwiat żółty, a czerwony znajdował się pomiędzy żółtym a niebieskim.

Narysuj te same figury poniżej, tak aby kwadrat znajdował się pomiędzy rombem a trójkątem, a okrąg znajdował się na prawo od rombu.

Cel. Kształtowanie technik identyfikacji i łączenia cech.

Spójrz na rzędy cyfr. W każdym rzędzie niektóre atrybuty zmieniają się z figury na figurę. Nazwij i wpisz nad strzałką znak lub znaki, które się zmieniają.

Znaki należy oznaczyć w następujący sposób: KOLOR - C; KSZTAŁT - F; ROZMIAR - R; GRUBOŚĆ - T.

Cel. Kształtowanie techniki postrzegania obiektu jako całości, umiejętności ustalania związków przyczynowo-skutkowych i rozumienia stanów emocjonalnych ludzi.

Określ stan emocjonalny osób przedstawionych na każdym zdjęciu. Wybierz odpowiednie słowo i uzupełnij zdanie.

Zmień każde zdanie w następujący sposób:

„Bo Misza...., on...”.

Słowa odniesienia: 1) szczęśliwy, zdenerwowany, zły, zły;

szczęśliwy, zdenerwowany, zły, zły;

radosny, zły, zły, zdenerwowany.

Cel. Kształtowanie technik syntezyobiekt (uzupełnianie brakujących linkówcałość), postrzeganie obiektu jako całości.

Przyjrzyj się uważnie zdjęciu. Zgadnij, co jest zakryte na obrazku za pomocą kartki papieru. Wyjaśnij swoją odpowiedź.

Wymyśl historię na podstawie obrazka.

Cel. Stworzenie techniki uogólniania opartej na identyfikacji cech prezentowanego obiektu (konkretnego lub abstrakcyjnego), rozróżnieniu cech istotnych i nieistotnych oraz łączeniu pojęć według cechy istotnej.

Spośród sześciu obrazków wybierz dwa, które można połączyć w grupę i nadać im jedną wspólną nazwę. Wyjaśnij swoją odpowiedź.

Spośród sześciu słów wybierz dwa, które można połączyć w jedną grupę w oparciu o istotną cechę.

mróz śnieg lód jesień deszcz łyżwy

rdzeń słowa podmiot kończący przymiotnik reguła

przystanek autobusowy koło tramwajowy kierowca biletowy

słodki, przebiegły, jasnoczerwony, piękny

Cel. Kształtowanie techniki syntezy, postrzeganie obiektu jako całości.

Patrz na obrazki. Przedstawiają początek i koniec historii, która przydarzyła się chłopcom. Pomyśl o tym, co przydarzyło się chłopcom nad rzeką. Narysuj dwa brakujące obrazki.

Przeczytaj początek i koniec historii. Uzupełnij jego treść bardzo krótko, tak aby okazało się, że jest to opowieść. Zapisz historię w swoim zeszycie.

Sasha i Kola zgodzili się pójść do kina w ten weekend.

Dlatego Kolya został z Saszą i pomógł swojemu przyjacielowi.

Cel. Kształtowanie technik izolowania i łączenia cech, rozwój umiejętności układania obiektów w rzędzie według dowolnej cechy.

Rozważ rzędy figur wolumetrycznych. W każdym rzędzie niektóre atrybuty zmieniają się z figury na figurę. Nazwij, która cecha zmienia się z figury na figurę, a co pozostaje niezmienione w każdym z rzędów.

Aby przedstawić grubość figury, dziecko można poprosić o użyciejego schematyczne oznaczenie;* JK * - gruba sylwetka; A> - szczupła sylwetka,

Na przykład:

Cel. Kształtowanie techniki podkreślania podpór semantycznych w warunkach zadaniowych, kształtowanie umiejętności ustalania zależności przyczynowo-skutkowych.

Przeczytaj problem. Podkreśl tylko te czerwonym ołówkiem
dane w stanie, w jakim będą wymagane do udzielenia odpowiedzi
pytanie zadaniowe. Przekreśl dodatkowe dane niebieskim ołówkiem
od warunku.

Andrey, Igor, Seryozha i Vova biorą udział w zawodach biegowych, Andrey biegnie za Igorem. Igor biega wolniej niż Wowa. Seryozha biegnie szybko. Który chłopiec wyprzedzi wszystkich?

Korzystając z rysunku, rozwiąż zadanie. Narysuj segmenty na pliku,
pokazując, jak biegał każdy z chłopców. Usunąć z
plik, kartka papieru zakrywająca prawidłowe
odpowiedzi i sprawdź swoją pracę.

r -WIlJ |SlVrw

Cel. Kształtowanie techniki rozpatrywania obiektu z różnych punktów widzenia, umiejętność podkreślania ukrytego znaczenia wyrażenia i rozumienia przenośnego znaczenia przysłów.

Przeczytaj przysłowia. W każdych trzech przysłowiach dwa są połączone wspólnym znaczeniem, a trzeci do nich nie pasuje. Znajdź dodatkowe przysłowie.

Patrz na obrazki. Połącz strzałkami obrazek i przysłowia odpowiadające jego znaczeniu.

Strój jest jak sokół, a chód jak wrona.

Oczy są orłem, a skrzydła komarem.

A wróbel nie żyje bez ludzi.

Pszczoła użądla żądłem, a człowiek żądli słowem

Jedna pszczoła nie daje dużo miodu.

Nie da się objechać całego pola jednym koniem.

Goniąc dwie zające, nie złapiesz ani jednej.

Wilk to kikut dla tchórzliwego króliczka.

Goniąc dwie pieczenie na jednym ogniu, nie złapiemy żadnej.

Cel. Kształtowanie metod analizy obserwacji i analizy przestrzennej (technika identyfikacji elementów obiektu z późniejszą korelacją ich położenia przestrzennego), rozwój subtelności analizy.

Które części na obrazku po prawej stronie są umiejscowione inaczej niż na obrazku po lewej stronie?

Jakimi kwadratami zastąpić detale we wzorze po prawej stronie, aby wzory były takie same?

Pomoc: podziel wzory na kwadraty o wymiarach 1,5 cm na 1,5 cm, porównaj każdy element wzoru z osobna i znajdź elementy, które do siebie nie pasują.

Cel. Kształtowanie umiejętności prawidłowego używania (używania) przyimków oznaczających relacje przestrzenne.

Pokaż kotka w szafie, psa za pudełkiem i przed pudełkiem, abażur nad stołem, kotka pod krzesłem, za szafą, w szafie, na krześle, w szufladzie biurka.

ODPOWIEDZ NA PYTANIA:

Gdzie ukrył się kotek? (W szafie, za szafą, pod krzesłem.)

Gdzie siedzi kotek? (Na krześle, w szufladzie.)

Gdzie jest pies? (Za pudłem, przed pudłem.)

Ułóż frazy odpowiadające na pytanie „Gdzie jest...?” Na przykład: Koteczek V gabinet.

Cel. Kształtowanie umiejętności izolowania przyimków jako niezależnych oddzielnych słów przy użyciu schematu.

Przeczytam przyimki, a ty pokaż mi, gdzie jest przyimek man (w skrzynka, pod skrzynka, NA skrzynka, za skrzynka, wychodzi z pudełka).

Zapamiętaj przyimki „on”, „for”, „under” itp. Utwórz zdanie z dowolnym przyimkiem.

Cel. Rozwój zainteresowania czytaniem u dzieci w wieku od sześciu do siedmiu lat w procesie globalnego czytania słów, kształtowanie zainteresowania literami, rozwój pamięci, uwagi, przygotowanie do czytania analityczno-syntetycznego. Konsolidacja użycia przyimków.

Pomóż króliczkom ukryć się przed lisem. Od każdego króliczka narysuj linię do miejsca, w którym chce się ukryć, zgodnie z pozostawioną przez niego notatką.

WstępnyStanowisko. Osoba dorosła czyta słowa zapisane na osobnych kartkach, po uprzednim wykonaniu ich fotokopii z tego obrazka. Po głośnym przeczytaniu karty dorosły umieszcza ją na rysunku, prosząc dziecko, aby przypomniało sobie, co jest na niej napisane. W ten sposób przetwarzana jest każda karta.

33 Cel. Profilaktyka biografii i dysleksji. Tywiercenie prawidłowego obrazu drukowanej litery sredi pary lub rzędy liter wydrukowanych w odbiciach lustrzanych.Aktywacja leksykonu.

Pokaż poprawnie wpisane litery, zakrywając palcem lustrzane odbicia w każdej parze lub rzędzie. Wymyśl 2-3 słowa z każdą z tych liter na początku słowa.

Cel. Nauczanie dzieci globalnego czytania sylab i słów. Rozwój pamięci, uwagi, zainteresowania literami i sylabami. Profilaktyka dysgrafii i dysleksji. Rozwój logicznego myślenia, uwagi wzrokowej i słuchowej, percepcji przestrzennej. Praca z izografami. Czytanie słów zapisanych różnymi czcionkami. Rozpoznawanie obiektów reprezentowanych przez litery. Przyjrzyj się obrazkom w kolejności. Przeczytaj wyróżnione słowa. Do każdego obrazka dopasuj odpowiednie zdanie.

Cel. Nauka komponowania historii na podstawie serii kolejnych obrazków.

Patrz na obrazki. Można z nich ułożyć historię. Zdjęcia są pomieszane. Pomyśl i ustal kolejność zdarzeń. Umieść wymagane liczby w małych kwadratach. Przeczytaj karty zdań i zastanów się, do których obrazków się odnoszą. Do którego zdjęcia brakuje karty? Ułóż zdanie na podstawie tego obrazka.

Cel. Ćwiczenia z podkreślania i wyraźnego wymawiania pierwszych dźwięków wyrazów o różnej budowie sylab. Poszerzenie zasobu pojęć gatunkowych na temat „Ptaki i owady”, rozróżnienie tych pojęć rodzajowych. Ćwiczenia z eliminacji czwartego dodatkowego obiektu, samodzielne grupowanie obrazów według zasady kategorycznej (ptaki - owady).

Spójrz na zdjęcia w górnym rzędzie. Możliwe są trzy z nich

połącz w jedną grupę i nazwij ją słowem uogólniającym (ogólnym) i

czwarty jest zbędny. Podaj jakieś ogólne słowo. Który temat

dodatkowy? Dlaczego?

Nazwij każdy obrazek. Spróbuj wymówić to słowo w taki sposób

pierwszy dźwięk w nim był wyraźnie słyszalny. W jaki sposób te słowa są podobne? Pisać

w małym kwadracie litera C.

Przyjrzyj się obrazkom w drugim rzędzie. Podziel wszystkie zdjęcia na dwie części

grupy: owady i ptaki.

Cel. Nauka konstruowania wypowiedzi. Utrwalenie wiedzy na temat nazw obowiązków zawodowych odpowiadających różnym specjalnościom budowlanym.

Przeczytaj każdą kartę i dopasuj ją do odpowiedniego obrazka. Opowiedz nam o pracy tynkarza, glazurnika, montera, szklarza, malarza, którego widzisz na zdjęciach. Jak jednym słowem można nazwać wszystkie te zawody?

Twórz zdania, łącząc karty z nazwami specjalności budowlanych i karty z opisami działań pracowniczych. Kto powinien wykonywać jaką pracę?

Cel. Nauka konstruowania stwierdzeń na temat przeznaczenia poszczególnych przedmiotów (od 2-3 zdań). Utworzenie ogólnego pojęcia „środki medyczne”, wprowadzenie dokładnych nazw obiektów do aktywnego słownika.

Patrz na obrazki. Powiedz nam, jakich środków medycznych potrzebuje lekarz, a jakich potrzebuje pielęgniarka.

DODAJ DO HISTORII.

Lekarz osłuchał serce i płuca pacjenta. Zmierzyłem ciśnienie tonometrem. Następnie zmierzył temperaturę ciała pacjenta. (Co stało się potem?)

Pielęgniarka wzięła wacik, pipetę i krople do oczu. (Co stało się potem?)

Lekarz obejrzał pacjentowi gardło, sprawdził temperaturę i nakazał pielęgniarce pilne przyniesienie strzykawki. (Co stało się potem?)

Cel. Badanie mowy imponującej (zrozumienie znaczeń słów oznaczających przedmioty i działania). Ćwiczenia z rozpoznawania położenia głosek w słowie.

Znajdź ilustracje do następujących słów (przedmioty i działania).

Dryf lodu, legowisko, opadanie liści, jesień, szpaki, zima, wiatr, uprawy ozime, pole, stogi siana, sadzonki, kry, grzyby, budka dla ptaków, wiosna, pęczki jarzębiny, nowi osadnicy.

Wieje, wznosi się, przybywa, śpi, unosi się, wyrywa, wisi, topi się, zmienia kolor na zielony,

ćwierkanie, krążenie, hibernacja, rozpadanie się.

Nazwij słowa z dźwiękiem [l] ([l"). Określ jego miejsce w słowie.

Opis pracy: Podsumowanie lekcji korekcyjno-rozwojowej „Synchronia pracy obu rąk” przeznaczone jest do pracy nauczyciela-psychologa z dziećmi (klasy 1-2) niepełnosprawnymi w ramach programu „Rozwój procesów psychomotorycznych i sensorycznych”. Materiał będzie interesujący dla defektologów, psychologów edukacyjnych w poprawczych placówkach edukacyjnych typu VIII.
Cel: Rozwój i korekta motoryki dużej u uczniów.
Zadania:
1. Naucz koordynacji działań i ruchów różnych części ciała.
2. Rozwijaj u uczniów samoregulację.
3. Rozwijaj uwagę wzrokową związaną z koordynacją analizatorów słuchowych i motorycznych.
Materiały i ekwipunek:
Sensoryczna ścieżka dla stóp, dotykowe ścieżki podłogowe, maty; magnetofon, tablica magnetyczna „Kwiat Nastroju”, piłka, zestawy do naciągania.
Postęp lekcji:
1. Moment organizacyjny.
Przyprowadzanie dzieci do gabinetu nauczyciela-psychologa, sadzanie dzieci na swoich miejscach. Wzajemne pozdrowienia.

2. Np. „Kwiat nastroju”
Diagnoza stanu emocjonalnego dzieci na początku lekcji.
Instrukcja: Kochani, wybierzcie płatek w kolorze odpowiadającym Waszemu nastrojowi i przymocujcie go magnesem.
Analiza nastroju grupy dzieci.

Zdjęcie „Kwiat nastroju”.

3. Gra „Koraliki”.
Procedura gry. Najpierw guziki tego samego koloru nawleka się na drut prawą ręką, lewą ręką przytrzymując nić. Następnie lewą ręką nawlecz na drut guziki w innym kolorze. Zwycięzcą zostaje ten, kto zbierze najdłuższe koraliki prawą i lewą ręką.

4. Np. "Pieszy"
Dzieci chodzą w kręgu, jedno po drugim, zgodnie ze wskazówkami nauczyciela-psychologa:
▬ na palcach;
▬ na piętach;
▬ z zamkniętymi oczami.

5. Np. „Spacer szlakiem stóp sensorycznych”.

Zdjęcie "Spacer szlakiem sensorycznym."
Procedura wykonania ćwiczenia. Każde dziecko po kolei przechodzi trasę po ścieżkach dotykowych i ścieżce sensorycznej, zgodnie ze wskazówkami nauczyciela-psychologa.
6. Relaks „Magiczny sen”.
Dzieci przyjmują wygodną pozycję leżąc na matach. Gra cicha muzyka. Nauczyciel-psycholog daje instrukcję: „Teraz, kiedy będę czytać poezję, zamkniesz oczy. Tak naprawdę nie zaśniesz, wszystko będziesz słyszeć, ale nie będziesz się ruszać ani otwierać oczu.
Rzęsy opadają...
Oczy się zamykają...
Odpoczywamy spokojnie (2 razy)
Zasypiamy magicznym snem.
Nasze ręce odpoczywają...
Nasze nogi odpoczywają
Zrelaksuj się, zasypiaj (2 razy)
Szyja nie jest napięta
I zrelaksowany...
Usta lekko się rozchylają
Wszystko jest cudownie relaksujące (2 razy)
Oddychaj swobodnie... Równomiernie... Głęboko...
Długa pauza.
Odpoczęliśmy spokojnie
Zapadliśmy w magiczny sen.
Dobrze, że odpoczywamy!
Ale czas wstawać!
Zaciskamy mocniej pięści,
Podnosimy je wyżej.
Podciągnij się! Uśmiech!
Wszyscy otwórzcie oczy i wstańcie”.

6. Gra w piłkę.
Procedura gry. Każde dziecko otrzymuje piłkę.
Ćwiczenia:
- przerzucać piłkę z jednej ręki do drugiej.
- rzucanie piłki na różne wysokości i łapanie piłki obiema rękami
- rzucanie piłki na różne wysokości i łapanie piłki jedną ręką.

7. Np. „Powtórz ruch”.
Procedura. Nauczyciel-psycholog pokazuje obrazek przedstawiający ruch, a dzieci muszą ten ruch przedstawić.
Zdjęcie „Powtórz ruch”.

To rozwinięcie zajęć pozalekcyjnych „Podróż z bałwanem” odbyło się w ramach tygodnia tematycznego „Zima-zima” i jest przeznaczone dla uczniów szkół podstawowych pierwszego typu szkoły poprawczej.

Cel i zadania:

utrwalić wiedzę uczniów na temat zimy;
wyjaśnienie i utrwalenie wiedzy i wyobrażeń uczniów na temat przyrody i pogody zimą, życia zwierząt w sezonie zimowym, ich śladów na śniegu, zimujących ptaków, zimowych zabaw dla dzieci;
kształtować aktywne zainteresowanie poznawcze otaczającym nas światem;
rozwijać horyzonty, ciekawość, uwagę;
aktywizować i poszerzać słownictwo uczniów.

Archiwum zawiera szczegółowy scenariusz, prezentację i dwa klipy wideo. Grupa docelowa: uczniowie klas I. Podczas lekcji dzieci analizują znane bajki i próbują zrozumieć, jakiej lekcji uczą.Prezentacja zawiera slajd, na którym zainstalowany jest niespodziewany fragment wideo (nagle pojawia się Baba Jaga i daje dzieciom zadania).Skrypt posiada szczegółową nawigację przez zjeżdżalnie.

Grupa docelowa: dla klasy 1

Cele:
Zapoznanie uczniów z poezją poświęconą Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej.
Pielęgnuj uczucia patriotyczne.
Zadania:
Rozwijaj zdolności twórcze uczniów.
Pokaż znaczenie słowa poetyckiego.

Grupa docelowa: dla klasy 6

Cel: Utrwalenie wiedzy na temat pojęcia „książeczka oszczędnościowa”.
Cele: Rozwijanie u dzieci samodzielności w pokonywaniu problemów życiowych, kultury komunikacji, rozwoju mowy i umiejętności radzenia sobie z pieniędzmi.

Grupa docelowa: dla klasy 7

Materiał ten został przygotowany do prezentacji na zebraniu nauczycieli. Myślę, że będzie przydatna dla nauczycieli pracujących z uczniami niesłyszącymi. Ponieważ kształtowanie się motywacji edukacyjnej w wieku szkolnym wśród uczniów niesłyszących można bez przesady nazwać jednym z centralnych problemów współczesnej szkoły, sprawą o znaczeniu publicznym. Motywacja jest bezpośrednio powiązana zarówno z procesem edukacyjnym, jak i rozwojem osobistym w ogóle. W załączniku znajduje się „Diagnostyka poziomu motywacji szkolnej uczniów szkół podstawowych (autor N.G. Luskanova)”

Grupa docelowa: dla nauczycieli

Prezentacja przeznaczona jest na godzinę klubową w grupie wielodniowej w szkole specjalnej. Lekcja jest tak zorganizowana, aby wszyscy uczniowie zaangażowali się w proces pracy, dzięki czemu będą mieli okazję opowiedzieć sobie, co wiedzą o bajkach.

Grupa docelowa: dla klasy trzeciej

Wydarzenie to ma na celu rozwój słownictwa uczniów klasy „Dziecko Specjalne” oraz poszerzenie wiedzy o przedmiotach i zjawiskach otaczającej rzeczywistości. Zadania stawiane dzieciom mogą wywołać pozytywne emocje wynikające ze wspólnych zajęć i przyczynić się do spójności dziecięcego zespołu.

Grupa docelowa: dla wychowawcy klasy