Metoda widoczności bezpośredniej. Techniki widoczności (techniki wizualne)

Udowodniono już, że człowiek pamięta tylko 20% tego, co słyszy i 30% tego, co widzi. Ale jeśli wzrok i słuch są jednocześnie zaangażowane w percepcję nowych informacji, materiał jest przyswajany w 50%. Nauczyciele wiedzieli o tym od dawna. Pierwsze pomoce wizualne powstały przed naszą erą i były używane w szkołach starożytnego Egiptu, Chin, Rzymu, Grecji. We współczesnym świecie nie tracą na znaczeniu. Wręcz przeciwnie, wraz z rozwojem technologii nauczyciele mają doskonałe możliwości pokazania dzieciom tych przedmiotów i zjawisk, których nie można zobaczyć w prawdziwym życiu.

Definicja

Widoczność to termin, który ma dwa znaczenia. W zwykłym życiu słowo rozumiane jest jako zdolność przedmiotu lub zjawiska do łatwego postrzegania za pomocą zmysłów lub logiki, jego klarowność i zrozumiałość. W pedagogice widzialność rozumiana jest jako szczególna zasada nauczania, która opiera się na demonstrowaniu przedmiotów, zjawisk, procesów.

Poznanie sensoryczne pomaga dziecku w kształtowaniu pierwotnych wyobrażeń o otaczającym go świecie. Własne doznania pozostają w pamięci i prowadzą do pojawienia się wyobrażeń mentalnych, którymi można manipulować w umyśle, porównywać, uogólniać i podkreślać główne znaki.

Proces poznawczy

Człowiek nie może odtworzyć w swojej wyobraźni tych przedmiotów, których nie postrzegał bezpośrednio. Każda fantazja wymaga operowania znajomymi elementami, które można łączyć w dziwaczne konfiguracje. Istnieją zatem dwa rodzaje poznania:

zmysł bezpośredni, gdy osoba bada rzeczywisty przedmiot za pomocą zmysłów;
zapośredniczone, gdy obiektu lub zjawiska nie można zobaczyć lub dotknąć.

Widoczność jest warunkiem wstępnym nauki zarówno w pierwszym, jak i drugim przypadku. W poznaniu zapośredniczonym jako wsparcie służą:

urządzenia, które pozwalają obserwować obszary niedostępne dla percepcji zmysłowej;
fotografie, nagrania dźwiękowe, filmy, za pomocą których można przenieść się w przeszłość lub w inny punkt na świecie;
eksperymenty demonstrujące wpływ badanego zjawiska na inne obiekty;
modelowanie, gdy rzeczywiste relacje są przedstawiane za pomocą abstrakcyjnych symboli.

Użyte pojęcia

Środkiem wizualizacji są sposoby, w jakie nauczyciel demonstruje uczniom przedmiot wiedzy. Obejmuje to obserwowanie przyrody, oglądanie zdjęć w podręczniku, pokazywanie filmów lub eksperymentów, a nawet spontaniczne rysowanie na tablicy.
Pomoc wizualna to pojęcie węższe, rozumiane jako płaskie lub wolumetryczne wyświetlanie badanych obiektów, stworzone dla celów pedagogicznych. Mogą to być tabele, schematy, modele, atrapy, przezroczy, karty dydaktyczne itp.
Zasada widoczności jest rozumiana jako specjalna organizacja procesu edukacyjnego, w której konkretne przedmioty sensoryczne służą jako podstawa do formowania abstrakcyjnych idei.

Wykonywane funkcje

Widoczność to zasada uczenia się, która pozwala:

odtworzyć istotę zjawiska i jego związek, dowodząc teoretycznych przesłanek;
aktywować analizatory i procesy umysłowe związane z percepcją, tworząc w ten sposób empiryczną podstawę dla późniejszej aktywności analitycznej;
zwiększyć zainteresowanie badanym materiałem;
kształtowanie kultury wizualnej i słuchowej u dzieci;
uzyskać informację zwrotną od uczniów w formie pytań, na podstawie których ruch ich myśli staje się jasny.

Historia badań

Widoczność w nauczaniu była stosowana od czasów starożytnych, ale jej teoretyczne podstawy zaczęto badać dopiero w XVII wieku. Czeski nauczyciel Ya A. Komensky uważał poznanie zmysłowe za „złotą zasadę” w nauczaniu. Bez niego rozwój umysłu jest niemożliwy, dziecko zapamiętuje materiał, nie rozumiejąc go. Bardzo ważne jest używanie różnych zmysłów, aby dzieci postrzegały świat w całej jego różnorodności.

Pestalozzi przywiązywał wielką wagę do przejrzystości. Jego zdaniem w klasie dzieci powinny wykonywać określoną sekwencję ćwiczeń, aby obserwować otaczające przedmioty i na tej podstawie poznawać rzeczywistość. J. Rousseau zaproponował uczenie dziecka w przyrodzie, aby bezpośrednio widziało zachodzące w nim zjawiska.

Ushinsky dał głębokie psychologiczne podstawy metodom wizualnym. Jego zdaniem użyte pomoce są środkiem aktywizującym myślenie dziecka i przyczyniającym się do tworzenia obrazu sensorycznego. Szczególnie ważne jest wykorzystanie widoczności na początkowych etapach nauki, ponieważ dzięki temu dzieci rozwijają zdolności analityczne, poprawia się mowa ustna, a materiał jest mocniej zapamiętywany.

Klasyfikacja

Przejrzystość stosowana podczas nauczania różnych przedmiotów ma swoją własną charakterystykę. Niemniej w pedagogice istnieją klasyfikacje uogólnione.

Tak więc Ilyina T.A. wyróżnia następujące rodzaje wizualizacji:

Obiekty naturalne, które występują w obiektywnej rzeczywistości (na przykład żywe rośliny w nauce biologii lub wazon jako natura na lekcji rysunku).
Przejrzystość eksperymentalna (demonstracja eksperymentów, przeprowadzanie eksperymentów).
Pomoce wolumetryczne (modele, manekiny, bryły geometryczne itp.).
Przejrzystość wizualna (zdjęcia, rysunki).
Materiały dźwiękowe (nagrania audio).
Obiekty symboliczne i graficzne (schematy, plakaty, tabele, mapy, wzory, wykresy).
Widoczność wewnętrzna (obrazy, które uczniowie powinni przedstawić na podstawie żywych opisów nauczyciela lub z własnego doświadczenia).

We współczesnych warunkach można wyróżnić jeszcze dwa rodzaje podręczników: ekranowe (filmy, filmy, bajki edukacyjne) i komputerowe. Za ich pomocą możesz zobaczyć procesy w dynamice, odbierać informacje dwoma kanałami jednocześnie (wzrokowym i słuchowym). Technologie komputerowe pozwalają na nawiązanie dialogu z programem, sprawdzenie zrozumienia materiału, uzyskanie dodatkowych wyjaśnień, jeśli uczeń ma trudności.

Wymagania aplikacyjne

Zasada widzialności zawsze była i pozostanie wiodącą w pedagogice. Aby była użyteczna dla uczniów, musisz spełnić szereg wymagań:

Wszystko, czego można się nauczyć poprzez doznania zmysłowe, należy udostępnić studentom do badań przy użyciu różnych analizatorów (wzrok, słuch, dotyk, smak, węch).
Wysokość świadczeń nie powinna być nadmierna, w przeciwnym razie uwaga dzieci zostanie rozproszona.
Wykorzystana wizualizacja ma na celu rozwiązywanie zadań lekcji, aby pomóc uczniom zidentyfikować podstawowe cechy badanego obiektu. To środek, a nie cel.
Podręczniki należy wykorzystywać nie tylko jako ilustrację historii nauczyciela, ale także jako źródło samodzielnie zdobytej wiedzy. Zachęca się do tworzenia sytuacji problemowych, gdy dzieci w wieku szkolnym są zaangażowane w działalność badawczą i samodzielnie identyfikują wzorce.
Im starsze dzieci, tym częściej na lekcjach stosuje się wyrazistość symboliczną.
Ważne jest, aby znaleźć odpowiedni czas i miejsce na korzystanie z niektórych podręczników, racjonalnie łączyć metody wizualne i werbalne.

Badania Zankowa

Psycholog L.V. Zankov uznał za konieczne poleganie na zmysłach podczas budowania systemu uczenia się. Jego zdaniem zapewnia to niezbędny związek wiedzy teoretycznej z rzeczywistością. Rozważał zastosowanie wizualizacji w klasie i jej połączenie z metodami nauczania werbalnego.

W rezultacie zidentyfikowano następujące opcje:

Uczniowie pod kierunkiem nauczyciela prowadzą obserwację i na jej podstawie wyciągają wnioski dotyczące właściwości przedmiotów i ich relacji.
Nauczyciel organizuje obserwację, a następnie pomaga dzieciom samodzielnie zrozumieć te powiązania, których nie można zobaczyć ani dotknąć.
Nauczyciel przedstawia materiał, potwierdzając lub ilustrując swoje słowa za pomocą wizualizacji.
Najpierw przeprowadzana jest obserwacja, a następnie nauczyciel podsumowuje uzyskane dane, wyjaśnia ukryte przyczyny zjawiska i wyciąga wnioski.

Własna produkcja instrukcji

Wiele rodzajów wizualizacji – plakaty, rysunki, ulotki, diagramy, tabele, slajdy, modele itp. mogą być wykonane samodzielnie przez dzieci. Taka praca pozwala lepiej przyswoić materiał, twórczo go przerobić. Tworzenie pomocy wizualnych może być pracą domową lub projektem badawczym.

Dzieci najpierw studiują materiał, a następnie przekształcają go zgodnie z własnymi umiejętnościami. Na tym etapie możesz wykonać kilka szkiców, aby później wybrać najlepszy. Ważne jest, aby w klasie stworzyć atmosferę współpracy, w której wszystkie prace przebiegają naturalnie iw każdej chwili można zwrócić się o pomoc do osoby dorosłej. Gotowe podręczniki są pokazywane i bronione przed całą klasą, a następnie wykorzystywane w zajęciach edukacyjnych.

Widoczność jest podstawą kształtowania się myślenia abstrakcyjnego, ale należy ją traktować świadomie. W przeciwnym razie możesz odciągnąć swoich uczniów na bok, zapominając o prawdziwym celu i zastępując go jasnymi środkami.

Metody zapewniania widoczności przyczyniają się do percepcji wzrokowej, słuchowej i motorycznej wykonywanych zadań. Obejmują one:

1) Metoda bezpośredniej widoczności- pokazywanie ćwiczeń przez nauczyciela lub jego asystenta. Ta metoda ma na celu prawidłowe zrozumienie techniki wykonywania czynności ruchowej. Bezpośrednia demonstracja (demonstracja) ruchów przez nauczyciela lub jednego z uczniów zawsze powinna być połączona z metodami posługiwania się słowem, co pozwala wykluczyć ślepe, mechaniczne naśladowanie. Jednocześnie konieczne jest zapewnienie dogodnych warunków do obserwacji: optymalnej odległości demonstranta od ćwiczących, płaszczyzny głównych ruchów (np. stojąc do ćwiczących z profilu łatwiej jest pokazać technikę biegu z wysokim uniesieniem bioder lub ruchami wahadłowymi w wysokich skokach z biegu itp.), powtarzanie demonstracji w różnym tempie i w różnych płaszczyznach, wyraźnie odzwierciedlające strukturę akcji.

2) Metody widzialności zapośredniczonej... Stwarzają dodatkowe możliwości postrzegania przez uczniów działań motorycznych za pomocą obrazu przedmiotu. Należą do nich: pokaz materiałów ilustracyjnych (pomoce wizualne, filmy i filmy edukacyjne, kinocyklogramy itp.), pokaz modelowy placu zabaw, toru slalomowego, rysunki flamastrem na specjalnej tablicy.

Za pomocą filmów demonstrowany ruch można spowolnić, zatrzymać w dowolnej fazie i opisać, a także wielokrotnie powtarzać.

Rysunki flamastrem na specjalnej tablicy to operacyjna metoda demonstracji poszczególnych elementów technik ćwiczeń fizycznych oraz działań taktycznych w sportach zespołowych.

Ważną rolę w zapewnieniu przejrzystości podczas ćwiczenia odgrywa wprowadzenie wizualnych punktów orientacyjnych (flagi, linie podziału, tablice z oznaczeniami wskazującymi kierunek, amplitudę i kształt trajektorii ruchów, punktów przyłożenia wysiłków) do ustawienia akcja.

3) Ukierunkowane techniki odczuwania- mają na celu uporządkowanie percepcji sygnałów z pracujących mięśni, więzadeł lub poszczególnych części ciała. Obejmują one:

Prowadzenie pomocy nauczyciela podczas wykonywania czynności ruchowej (np. trzymanie ucznia za rękę podczas uczenia końcowego wysiłku w rzucie małej piłki);

Ćwicz w zwolnionym tempie;

Utrwalenie pozycji ciała lub jego poszczególnych części w określonych momentach działania motorycznego;

Zastosowanie specjalnych urządzeń treningowych, które pozwalają wyczuć ułożenie ciała w różnych momentach ruchu.

4) Pilne metody informacyjne. Metody te są przeznaczone dla nauczyciela i osób zaangażowanych przy pomocy różnych urządzeń technicznych, aby uzyskać pilne informacje w trakcie lub po wykonaniu czynności ruchowych w celu ich skorygowania lub utrzymania zadanych parametrów (tempa, rytmu, wysiłku, amplituda itp.). Na przykład: różnego rodzaju sprzęt do ćwiczeń (ergometry rowerowe, bieżnie (bieżnie), wioślarze wyposażone we wbudowane komputery), które umożliwiają sterowanie systemem regulacji obciążenia, a także platformy tensometryczne, elektrogoniometry, urządzenia fotoelektroniczne, światło i dźwięk przywódcy.

Strona 2

Wizualizacja pośrednia pomaga w postrzeganiu parametrów czasowej, przestrzennej i dynamicznej charakterystyki techniki ćwiczeń. Są to informacje świetlne lub dźwiękowe, które sygnalizują prędkość, częstotliwość, tempo, rytm ruchów.

W ostatnich latach w praktyce wychowania fizycznego szeroko stosowane są tzw. karty treningowe. Mogą zawierać informacje o kompleksach ćwiczeń fizycznych do rozwiązywania konkretnych problemów aplikacyjnych: kształtowania postawy, rozwoju różnych grup mięśni, szybkości, wytrzymałości, siły mięśniowej, gibkości, a także prowadzenia ćwiczeń fizycznych ułatwiających przyswajanie złożonych czynności ruchowych.

Relacja widzialności bezpośredniej i zapośredniczonej. Bezpośrednie kontakty z rzeczywistością odgrywają pierwszorzędną rolę w realizacji zasady widzialności. Jednocześnie nie należy lekceważyć zapośredniczonej widoczności. Czasami okazuje się, że jest nie mniej, a nawet bardziej zrozumiały niż bezpośrednia percepcja. Mowa w szczególności o wyjaśnieniu szczegółów i mechanizmów ruchów, które są trudne do bezpośredniej obserwacji lub generalnie przed nią ukryte. To nie przypadek, że do nowoczesnej praktyki wychowania fizycznego coraz częściej wprowadza się kino, magnetowidy i inne środki techniczne, za pomocą których powstaje jasna idea ruchów,

Różne formy wizualizacji nie tylko są ze sobą powiązane, ale także w swoim działaniu przechodzą jedna w drugą. Tłumaczy się to jednością zmysłowych i logicznych etapów poznania, a z fizjologicznego punktu widzenia jednością pierwszego i drugiego systemu sygnalizacyjnego rzeczywistości.

Słowo to może być zatem postrzegane jako jeden z ważnych środków zapewniających jasność. Należy jednak pamiętać, że w procesie wychowania fizycznego słowo nabiera znaczenia takiego środka dopiero wtedy, gdy znajduje konkretne oparcie w doświadczeniu motorycznym uczniów. Jeśli słowo to nie jest związane, przynajmniej częściowo, z reprezentacjami, w szczególności z reprezentacjami motorycznymi, to „nie brzmi”, nie wywołuje żywego obrazu ruchów, niezależnie od tego, w jaką zewnętrzną formę figuratywną przybrano wyjaśnienie słowne. Rola słowa jako czynnika wizualizacji zapośredniczonej wzrasta w procesie wychowania fizycznego wraz z poszerzaniem się doświadczeń ruchowych uczniów. Im jest bogatszy, tym więcej możliwości tworzenia niezbędnych reprezentacji motorycznych za pomocą symbolicznego słowa. Jest to jeden z powodów nierównego udziału metod używania słowa w procesie wychowania fizycznego osób w różnym wieku.

Widoczność jest ważna nie tylko sama w sobie, ale także jako ogólny warunek realizacji zasad szkolenia i edukacji. Szerokie zastosowanie różnych form wizualizacji zwiększa zainteresowanie zajęciami, ułatwia zrozumienie i wykonywanie zadań oraz przyczynia się do zdobycia rzetelnej wiedzy, umiejętności i zdolności.

nauka ucznia szkoły wychowania fizycznego

Niuanse edukacji:

Cechy konfliktów pedagogicznych
Wśród nich można wyróżnić: odpowiedzialność nauczyciela za pedagogicznie poprawne rozwiązywanie sytuacji problemowych: w końcu szkoła jest modelem społeczeństwa, w którym uczniowie uczą się norm relacji między ludźmi ...

Cechy organizacji lekcji technologii w szkole podstawowej
Technologia jako przedmiot akademicki ma ogromny potencjał do tworzenia warunków dla rozwoju kulturalnego i osobistego uczniów. Porządek społeczny społeczeństwa w dziedzinie technologii nauczania przedstawia ...

Strona 2 z 2

Techniki widoczności

W wychowaniu fizycznym metody zapewniania widoczności przyczyniają się do percepcji wzrokowej, słuchowej i motorycznej wykonywanych zadań. Obejmują one:

1) sposób bezpośredniej widoczności (pokazywanie ćwiczeń przez prowadzącego lub, na jego polecenie, przez jednego z uczniów);

2) metody widzialności pośredniej (pokazy filmów edukacyjnych, filmów, rysunków, diagramów itp.);

3) metody ukierunkowanego odczuwania czynności ruchowej;

4) sposoby udzielania pilnych informacji. Rozważmy główne cechy tych metod.

Metoda bezpośredniej widoczności

Ma na celu stworzenie poprawnej idei techniki wykonywania czynności ruchowych (ćwiczeń) wśród szkolonych. Bezpośrednia demonstracja (demonstracja) ruchów przez nauczyciela lub jednego z uczniów zawsze powinna być połączona z metodami posługiwania się słowem, co pozwala wykluczyć ślepe, mechaniczne naśladowanie. Podczas pokazu konieczne jest zapewnienie komfortowych warunków do obserwacji: optymalnej odległości pomiędzy demonstrantem a uczestnikami, płaszczyzny głównych ruchów (np. stojąc do ćwiczących z profilu łatwiej jest pokazać technikę biegu z wysokie uniesienie bioder, ruchy wahadłowe w skokach wzwyż z biegu itp.), powtarzanie pokazu w różnym tempie i na różnych płaszczyznach, wyraźnie oddające strukturę akcji.

Metody widzialności zapośredniczonej stworzyć dodatkowe możliwości percepcji działań ruchowych przez uczniów za pomocą obrazu przedmiotu. Należą do nich: pokaz pomocy wizualnych, filmy i filmy edukacyjne, rysunki flamastrem na specjalnej tablicy, szkice wykonywane przez szkolonych, wykorzystanie różnych manekinów (zredukowane modele ludzkiego ciała) itp.

Pomoce wizualne pozwalają uczniom skupić się na pozycjach statycznych i sekwencyjnej zmianie faz ruchu.

Za pomocą filmów wideo demonstrowany ruch można spowolnić, zatrzymać w dowolnej fazie i opisać, a także wielokrotnie powtórzyć.

Rysunki flamastrem na specjalnej tablicy są operacyjną metodą demonstracji poszczególnych elementów techniki ćwiczeń fizycznych i działań taktycznych w sportach zespołowych.

Szkice wykonywane przez szkolonych w postaci figur pozwalają na graficzne wyrażenie własnego rozumienia struktury czynności ruchowej.

Metody ukierunkowanego odczuwania czynności ruchowych mają na celu uporządkowanie percepcji sygnałów z pracujących mięśni, więzadeł lub poszczególnych części ciała. Obejmują one:

1) prowadzenie pomocy nauczyciela podczas wykonywania czynności ruchowej (np. trzymanie nauczyciela za rękę podczas uczenia końcowego wysiłku w rzuceniu małej piłki na odległość);

2) wykonywanie ćwiczeń w zwolnionym tempie;

3) ustalenie pozycji ciała i jego części w określonych momentach czynności motorycznej (np. ustalenie pozycji ogniw ciała przed wykonaniem ostatniego wysiłku w rzucie);

4) stosowanie specjalnych urządzeń treningowych, które pozwalają wyczuć ułożenie ciała w różnych momentach ruchu.

Pilne metody informacyjne

Pilne metody informacyjne są przeznaczone dla nauczycieli i osób zaangażowanych za pomocą różnych urządzeń technicznych (platformy tensometryczne, elektrogoniometry, urządzenia fotoelektroniczne, prowadnice światła i dźwięku, cele elektryczne itp.) w celu otrzymywania pilnych i przed-laminarnych informacji po lub w trakcie wykonywania czynności motoryczne, odpowiednio, w celu ich niezbędnej korekty lub zachowania określonych parametrów (tempa, rytmu, wysiłku, amplitudy itp.). Na przykład obecnie w wychowaniu fizycznym i sporcie szeroko stosowane są różne urządzenia treningowe (ergometry rowerowe, bieżnie, wioślarz itp.), wyposażone we wbudowane komputery sterujące systemem regulacji obciążenia (ryc. 6).

Ryż. 6. Korzystając z pilnej metody informacyjnej: bieżnia automatyczna z programowaniem komputerowym trybu treningowego

Komputer pokazuje wartości tętna, prędkości, czasu, dystansu, zużycia kalorii itp. Profil obciążenia jest graficznie wyświetlany na wyświetlaczu.

Podsumowując należy zauważyć, że przygotowując się do lekcji i wybierając optymalne metody dla danego etapu, nauczyciel powinien przewidzieć, jaka powinna być ich struktura, aby wzmocnić np. funkcję motywacyjną lub edukacyjną, edukacyjną lub rozwojową .

Kholodov Zh. K. Kuznetsov VS Teoria i metodologia wychowania fizycznego i sportu.- M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2003.- 480 pkt. Rozdział 4. Środki i metody wychowania fizycznego. - S. 32-52.

W wychowaniu fizycznym metody zapewniania widoczności przyczyniają się do percepcji wzrokowej, słuchowej i motorycznej wykonywanych zadań. Obejmują one:

1) sposób bezpośredniej widoczności (pokazywanie ćwiczeń przez prowadzącego lub, na jego polecenie, przez jednego z uczniów);
2) metody widzialności pośredniej (pokazy filmów edukacyjnych, filmów, rysunków, diagramów itp.);
3) metody ukierunkowanego odczuwania czynności ruchowej;
4) sposoby udzielania pilnych informacji.

Rozważmy główne cechy tych metod.

Metoda widoczności bezpośredniej. Ma na celu stworzenie poprawnej idei techniki wykonywania czynności ruchowych (ćwiczeń) wśród szkolonych. Bezpośrednia demonstracja (demonstracja) ruchów przez nauczyciela lub jednego z uczniów zawsze powinna być połączona z metodami posługiwania się słowem, co pozwala wykluczyć ślepe, mechaniczne naśladowanie. Podczas pokazu konieczne jest zapewnienie komfortowych warunków do obserwacji: optymalnej odległości pomiędzy demonstrantem a uczestnikami, płaszczyzny głównych ruchów (np. stojąc do ćwiczących z profilu łatwiej jest pokazać technikę biegu z wysokie uniesienie bioder, ruchy wahadłowe w skokach wzwyż z biegu itp.), powtarzanie pokazu w różnym tempie i na różnych płaszczyznach, wyraźnie oddające strukturę akcji.

Metody wizualizacji zapośredniczonej stwarzają dodatkowe możliwości postrzegania przez uczniów działań ruchowych za pomocą obrazu przedmiotu. Należą do nich: pokaz pomocy wizualnych, filmy i filmy edukacyjne, rysunki flamastrem na specjalnej tablicy, szkice wykonywane przez szkolonych, wykorzystanie różnych manekinów (zredukowane modele ludzkiego ciała) itp.

Pomoce wizualne pozwalają uczniom skupić się na pozycjach statycznych i sekwencyjnej zmianie faz ruchu.

Za pomocą filmów demonstrowany ruch można spowolnić, zatrzymać w dowolnej fazie i opisać, a także wielokrotnie powtarzać.

Rysunki flamastrem na specjalnej tablicy są operacyjną metodą demonstracji poszczególnych elementów techniki ćwiczeń fizycznych i działań taktycznych w sportach zespołowych.

Szkice wykonywane przez szkolonych w postaci figur pozwalają na graficzne wyrażenie własnego rozumienia struktury czynności ruchowej.

Manekiny (modele ludzkiego ciała) pozwalają nauczycielowi zademonstrować uczniom osobliwości techniki działania motorycznego (na przykład technikę biegania na różnych dystansach, technikę przekraczania poprzeczki w skoku wzwyż z biegu, technika lądowania w skoku w dal z biegu itp.). Metody ukierunkowanego odczuwania czynności ruchowych mają na celu uporządkowanie percepcji sygnałów z pracujących mięśni, więzadeł lub poszczególnych części ciała. Obejmują one:

1) przewodnia pomoc nauczyciela podczas wykonywania czynności ruchowej (np. trzymanie trenera za ręce podczas uczenia końcowego wysiłku w rzuceniu małej piłki na odległość);
2) wykonywanie ćwiczeń w zwolnionym tempie;
3) ustalanie pozycji ciała i jego części w określonych momentach czynności motorycznej (np. ustalanie pozycji ogniw ciała przed wykonaniem ostatniego wysiłku w rzucie);
4) stosowanie specjalnych urządzeń treningowych, które pozwalają wyczuć ułożenie ciała w różnych momentach ruchu.

Pilne metody informacyjne. Przeznaczony dla nauczyciela i osób zaangażowanych za pomocą różnych urządzeń technicznych (tensoplatformy, elektrogoniometry, urządzenia fotoelektroniczne, prowadnice światła i dźwięku, cele elektryczne itp.) do otrzymywania pilnych i wstępnych informacji po lub w trakcie wykonywania czynności ruchowych, odpowiednio w celu ich niezbędnej korekty lub zachowania określonych parametrów (tempa, rytmu, wysiłku, amplitudy itp.). Na przykład obecnie w wychowaniu fizycznym i sporcie szeroko stosowane są różne urządzenia treningowe (ergometry rowerowe, bieżnie, wioślarz „Concept II” itp.), Wyposażone we wbudowane komputery sterujące systemem regulacji obciążenia

Komputer pokazuje wartości tętna, prędkości, czasu, dystansu, zużycia kalorii itp. Profil obciążenia jest graficznie wyświetlany na wyświetlaczu.