Elektronická knižnica vo veku psychológie. G.

* * *

Venujem s láskou a vďačnosťou jasnej pamäti mojich rodičov - Abramone Nina Mikhailovna a Abramova Sergey Vladimirovich

Tak sa stalo, že kniha, ktorú som napísal pre seba, sa stal tutoriálom. Odo dňa, keď som napísal svoje prvé stránky, veľa času prešiel. Dnes sa tento čas meria celé roky. Všetko sa zmenilo - krajina, v ktorej žijem, môj rodinný stav, môj vek a dokonca aj spôsob, akým píšem tieto riadky. Alternatívne, len láska k ľuďom a túžbe zdieľať a skúsenosti pre mňa. Rozvojová psychológia a veková psychológia sú veľmi živé oblasti vedomostí, dopĺňajú sa denne novými údajmi o živote ľudí v rôznych kultúrach. Teórie a hypotézy sa narodia a zomierajú, ale pre ľudí zostáva smäd, aby poznali svoje vlastné stretnutia, mechanizmy a vzory vlastného rozvoja. Tento smäd vytvára rôzne typy vedomostí, jeden z nich je vedecký. Čitateľ sa na neho a na moju prácu, ale musím dúfať v spätnú väzbu.

Dánsko: jar - leto 2008, jar - leto 2017

Predslov

Záujem osoby, ktorá sama osebe je prirodzená a opodstatnená. Záujem o iných ľudí má často úplne odlišné dôvody a ich rozmanitosť je rovnako veľká ako rozmanitosť ľudských osudov. Veda sa snaží analyzovať životy ľudí, organizovanie priameho životného záujmu ľudí k sebe s pomocou teórií, kategórií, konceptov a iných prostriedkov myslenia, ktoré ľudia majú vedu. Výsledky ich práce vám umožňujú vidieť v jednom prúde ľudského života tých, ktorí reprodukujú život človeka ako faktov, zákonov a vzorov človeka, pozri a pochopiť, že každý človek reprodukuje človeka v jeho osude a vytvorí svoj vlastný život , Rozširovanie, objasnenie, doplnenie myšlienky, vedomostí o tom, čo je osoba.

Život je usporiadaný takým spôsobom, že skôr, alebo neskôr, niektorý z nás čelí životnej situácii, ktorá robí diskutovať, dať, formulovať otázky: "Čo sa so mnou stane? Prečo sa mi to deje? ". Takže človek sa stretáva s potrebou nových poznatkov o sebe. Tu a príde na záchranu, veda, ktorá ponúka všeobecné vedomosti, v ktorých môžete (myslím, že potrebujete) nájsť odpoveď na otázky o tom, čo sa so mnou stane.

Odpovede môžu byť inak, ale všetky budú pripísané na obdobie života, ktoré človek zažíva a obdobia sú odlišné: kritické, citlivé, stabilné. Každé obdobie má svoj pôvod a v určitom zmysle možno predpovedať aj osobou sám, ak sa môže (naučil, chcel sa naučiť) analyzovať jeho život.

Táto možnosť analýzy svojho života a niekoho iného je daná psychológii rozvojovej a vekovej psychológie, jedným z najkomplexnejších a zaujímavých priemyselných odvetví modernej psychológie. Bez vedomia ľudských životných období nemôžete pracovať ako učiteľ v škole, učiteľ v materskej škole, lekára v nemocnici, advokáta na súde, psychoterapeut na klinike. Bez tohto vedomia je ťažké byť mama, otec, dedko, babička a ... Dokonca aj dieťa (najmä dospelé dieťa).

Poslucháči a študenti, ktorí čítam kurzy o psychológii vývoja a vekovej psychológie, špeciálnych kurzov na konkrétnych otázkach, boli vždy záujem o skutočný materiál a s veľkými ťažkosťami vnímané teóriu psychológie. Avšak, roky prešli, a, stretnutie s preplnenými študentmi, už učitelia, psychológovia, mamičky a oteckov, počuli slová o tom, čo je dôležité pre "nejaký druh všeobecných vedomostí o živote."

Pravdepodobne podobné tomu, aby som vedel, že som hľadal sám seba. Pre mňa sa stala druhou úlohy čitateľa. Snažil som sa to naplniť v tejto knihe.

Som nekonečne vďačný všetkým čitateľom mojich kníh, ktorí našli so mnou silu a čas hovoriť o nich.

Ešte raz vyjadrujem moju nekonečnú lásku mojej rodiny o pomoc a podporu v práci.

Bielorusko, január 1999 Dánsko, máj 2017

Kapitola 1
Aká je psychológia vývoja a vekovej psychológie?

Vedec má pripravené koncepty a pokúsi sa vysvetliť "fakty" s pomocou týchto pojmov, takže sa priblíži Bias, bude sa pozrieť cez niektoré okuliare a, ako vedieť, či tieto okuliare vysvetlia alebo skreslia obraz?

Matka úzko pozná svoje dieťa, z väčšej časti je to v súčasnosti poznanie. Ak ju psychológia vynúti s určitými názormi, čo objasní hlavné vlastnosti vývoja, je lepšie sledovať vaše dieťa.

- Psychológovia rozvedení a zmysel pre nich - č.

(Z konverzácie).

Kľúčové slová: Veda, veda, vzor, \u200b\u200b"I" výskumníka, duševnej reality, veku, maľby sveta.

V dôsledku štúdie tejto kapitoly by mali študenti:

nechať Funkcie vedeckých poznatkov;

byť schopný rozlišovať medzi domácimi a vedeckými poznatkami;

vlastný Pojem duševnej reality.

Mohol by som pokračovať v epigrafových citáciách od iných autorov, ale dovoľte mi, aby som priniesol len jeden - ten, kto sa najčastejšie stretáva v rozhovore s dospelými o deťoch. Táto otázka je rétorická, emocionálne bohatá, častejšie úzkostlivá ako optimistická - čo sa s ním bude stať ďalej?

Veková psychológia je veda. Závažná, akademická veda, ktorá sa skladá z niekoľkých sekcií - priemyselných odvetví, z ktorých každý z nich študuje akýkoľvek vek - od dojčatá do senilnej (detská psychológia, psychológia predškolského, gerontopsychológia (to je o starých mužoch).

Ako každá veda, diskutuje o svojom predmete, metódy, metódy, kritériá pravdy, argumentujú o prítomnosti tejto pravdy v jednej teórii. Rovnako ako každá veda, snaží sa opísať ich predmet osobitnými podmienkami - vedeckými koncepciami, oddeľuje ho od predmetov iných vied, dokonca aj príbuzných, napríklad z celkovej psychológie, psychofyziológie, tiež študovať vek: tie veľké biologické hodiny, ktoré začínajú svoj ťah od okamihu narodenia človeka. Každý pozná smer pohybu týchto hodín - od narodenia na smrť. Ich ťah je neúprosný, je určený sám o prírode, a je zrejmé, že každá osoba si to bude pohybovať. Ale je to skôr lyrický ústup ako opis predmetu vekovej psychológie.

Veková psychológia sa snaží preskúmať vzory duševného rozvoja osoby, normálneho človeka. To teda dáva najdôležitejšie otázky o existencii samotných zákonov o stupni ich univerzálnosti, to znamená, že záväzok pre všetkých. Zároveň sa objavuje otázka (a veľmi konkrétne), že takýto duševný vývoj a ktorý ho môže určiť, okrem toho vzniká večná filozofická otázka, ktorá osoba je považovaná za normálne vyvíjanie.

Ak sa tieto otázky pripisujete na takýchto otázok, napríklad formulár, budete cítiť, aké dôležité môžu byť dôležité pre váš osud:

- Existuje normálna osoba?

- Je osoba vyvinutá?

- Zodpovedá môj vývoj môjho veku?

- Čo sa zmení (a či sa má zmeniť vôbec) v mojom vnútornom svete s vekom?

- Môžem sa zmeniť?

Tieto otázky môžu byť požiadané o akúkoľvek osobu. Presnosť odpovede na ne môže významne ovplyvniť osud osoby - na vlastné rozhodnutia a riešenia iných ľudí, z ktorých môžu závisieť jeho dôležité osobné udalosti.

Veková psychologická štúdia Nielen to, čo sa deje s osobou, dnes má údaje o tom, čo môže byť v živote človeka vo všeobecnosti, pretože sa snaží študovať celý život. Prirodzene, v niektorých vekových kategóriách platí viac pozornosti a nejako je menej. To sa deje, ako E. fromm napísal, čiastočne preto, že "vedec zaoberal štúdiom osoby, viac ako všetci ostatní výskumníci vystavení sociálnej klíme. To sa deje preto, že nielen on sám, jeho obraz myšlienok, jeho záujmy a ich otázky, určil spoločnosť (ako sa to deje v prírodných vedách), ale aj určená spoločnosťou a predmetom výskumu je osoba. Zakaždým, keď psychológ hovorí o osobe, model pre neho slúžia ľuďom z jeho najbližšieho prostredia - a predovšetkým on sám. V modernej priemyselnej spoločnosti sú ľudia zamerané na myseľ, ich pocity sú chudobné, emócie sú reprezentované nadmerným predradníkom a situáciou a psychológ sám a objekty jeho výskumu "sú.

Je ťažké s tým nesúhlasiť. V tomto ohľade sa zapamätajú slová D. B. ELKONIN, uviedli na jednej z prednášok o psychológii detí: "Stal som sa skutočne psychológom len vtedy, keď sa narodil vnuk."

"I" výskumníka prichádza do styku s "I" tých, ktorí čelia, že každý z nich má. Zázrak vo veku psychológie je, že umožňuje výskumnému pracovníkovi žiť vo svojom vlastnom živote veľa udalostí súvisiacich s aktualizovaným chápaním života iných ľudí. Vývoj, aktualizácia vízie možno pozorovať v textoch Z. Freud a J. Piaget, L. S. Vygotsky a D. B. ELKONIN, v dielach E. ERIXON a E. WHOPMA. Toto je fascinujúce a podľa môjho názoru malá študovaná stránka histórie vekovej psychológie.

Takže, veková psychológia ako veda začína od okamihu, keď sú dvaja ľudia, ktorí majú rôzne ciele: Prvá osoba je dospelá osoba, ktorá uvádza svoju úlohu, aby si dosiahol skutočnosť, presné vedomosti o modeloch duševného rozvoja a druhá osoba môže mať Dieťa, predajca dospelého alebo niekoho staršieho ako on vo veku - osoba, ktorú psychológ pomenuje študované subjekty.

Už možný rozdiel vo fyzickom veku vedie k problému porozumenia. Tento problém je zložitejší, pokiaľ ide o štúdium dieťaťa. Ako to urobiť, aby ste získali presné údaje?

Listy starých a nových kníh, čítanie názvov múdrosti: experimentálna genetická metóda, klinické pozorovanie, pozdĺžne výskum, spôsob fázovej tvorby, vrátane pozorovania, laboratórneho experimentu a to Podobný. Ponechajte podrobný opis týchto postupov na špeciálne vydania, v tejto knihe sa pokúsim prideliť hlavná vec vo všetkých metódach (Samozrejme, hlavná vec z môjho pohľadu): Rozpúšťajú sa, zdieľajú nepretržitý priebeh života osoby do samostatných situácií, pravidelné z hľadiska výskumníka, experimentátora. Prísne fixácia týchto situácií v materiáloch vedeckých protokolov nám umožňuje analyzovať tieto situácie, a nie víziu sám vedec. Aj keď, ak protokol nie je formalizovaný (neexistuje žiadny štandardný formulár), potom, samozrejme, situácia v štúdii uvidí a chápajú rôznymi spôsobmi všetkých svojich účastníkov a osôb, ktoré sa budú snažiť opakovať.

Výskumník vo veku psychológie sa zaoberá protokolovanou situáciou. Je to analýza a vysvetlenie pre neho - interpretácie.

Existuje jeden typ štúdia, ktorý sa zdá, že prekonávajú túto čiastkovú a situovateľnosť v chápaní osoby, sú diáre. Názory samotných ľudí, napísaných z prvej osoby a denníkov, ktorí hovoria o živote niekoho, sú napríklad slávnou matkou denníkov, napríklad, ktoré opisujú vývoj dieťaťa.

Psychológia ako veda z momentu svojho pôvodu bolo ťažké vyčleniť a udržať ich predmet výskumu. Jedným z dôvodov je znížiť profesionalitu psychológov av skutočnosti, že každý má iluzórovú dôveru, že bude vždy schopný pochopiť, preskúmať, riadiť inú osobu, pretože samotná osoba je tiež.

Fantasy výskumníka, experimentátora, vedca dopĺňa systém životných skutočností na teóriu, pred zovšeobecňovaním, čo ho umožňuje používať v budúcnosti pochopiť iné fakty.

Vedci používajú takéto koncepty na opis ich experimentálnej a teoretickej práce: praktický a teoretický význam, predmet, ciele, metódy a hypotéza výskumu. Jedná sa o veľmi dôležité momenty organizácie vedeckej práce, pretože to umožnia objasniť vzťah svojej individuálnej práce s tým, čo robia kolegov v tomto smere - domácich a zahraničných.

Praktický význam je opis týchto jednotlivcov alebo oblastí činnosti, kde sa v praxi môžu použiť získané poznatky.

Teoretická relevantnosť zahŕňa znenie problému (alebo problémov) z hľadiska samotnej vedy, vzory jej vývoja ako špeciálneho fenoménu v spoločnosti, ako špeciálny fenomén v živote sám vedec.

V čase povedomia o teoretickej relevantnosti svojej práce vedec nevyhnutne odvoláva na svoje skúsenosti o hodnote, pravdivosti vedomostí o nich, čo môže zhoršiť svoj vzťah s kolegami, dokonca aj s celú vedeckú komunitu.

Koncepcia problému a teoretického relevantnosti umožňuje vedcovi realizovať svoju filozofickú pozíciu v chápaní ľudského života a konkrétne vo forme svojej vlastnej teórie, objasniť zákony ľudského života. História vedy a naše čas dávajú mnohým príkladom osobnej vedeckej odvahy vedcov, ktorí sa podarilo deklarovať existenciu vlastnej teoretickej pozície v chápaní človeka.

Takmer každý autora akejkoľvek teórie - Z. Freud, K. Jung, LS VYGOTSKY, J. Piaget a ďalšie slávne a nie veľmi výskumníkov - zažili moment duševného a emocionálneho napätia súvisiaceho s prezentáciou svojej pozície pre vedeckú komunitu, vyslovovanie : "Domnievam sa inak" alebo "myslím si to." V tejto súvislosti stačí pripomenúť skutočnosť z biografie Z. Freud, keď bol takmer zbavený komunikácie s vedeckou komunitou o osem rokov, keď vyjadril svoj názor.

Vo veku psychológie môže existovať niekoľko otázok, ktoré sú neustále prítomné v činnostiach vedeckého, skúmajúc vzory rozvoja duševnej reality.

Večné problémy vedy o psychológii vedy by si myslel, že to formuluje:

- Čo je duševná relácia?

- Ako sa vyvíja?

- Ako môžem predpovedať svoj vývoj a ovplyvniť?

Samozrejme, tieto večné otázky sú uzavreté s otázkou, že existuje osoba, to znamená s večným filozofickým, alebo, ako sa hovorí, metodická otázka.

Schopnosť pracovať na týchto otázkach pre vedcov je často spojená s riešením prechodného, \u200b\u200bto znamená, že vzhľadom na špecifické historické časy, problémy, alebo, ako sa hovorí o sociálnom poriadku.

Hypotézy (alebo hypotéza) poskytujú základ pre konštrukčné vzory, jeho koreláciu s inými, už známymi; Tak, hypotézy vám umožnia vidieť nielen vec nejakej skutočnosti, ale aj jej možnú minulosť a budúcnosť. Hypotéza zbavuje statickosť, obmedzené, fleece. Prostredníctvom faktu (S) sa stáva materiálom na vybudovanie systému myslenia, organizovanie chápania ľudského života osoby.

Vedec si je vedomý svojej hypotézy, chápe svoju neúplnosť a obmedzenie. Ľudia v každodennom živote majú tendenciu pripojiť k hypotéze, a to aj nevedeli pozornosť tomu, že spojenie s nimi medzi faktami alebo ich vlastnosťami môže byť náhodný, dočasný, situačný charakter, napríklad spojenie medzi skutočnosťou priradenia dieťaťa niekoho iného a krádeže je skutočnosťou pre dospelých trestných životnosti.

Pre vedeckú učenie sa psychológie, hypotéza (y) o spojení týchto skutočností nemusí byť vo všeobecnosti neprítomné, pretože zahŕňa ich v kontexte rôznych úloh jej výskumu.

Ciele štúdie o duševnej reality sú spojené pre vedca s prísnymi definovanými cieľmi, ktoré odrážajú logiku svojej vlastnej práce s vlastnosťami duševnej reality. Cieľom štúdie môže byť analýzou literatúry o probléme alebo schválenie špecifickej metodiky, alebo vykonávanie skúšobnej (aerobatickej) štúdie a podobne.

Úlohy, ako sú riešené ako informačné pole odbornej činnosti psychológa, prispievajú k objasneniu hypotéz, zlepšenie teórie, a v prípade potreby vedú k reorganizácii celého štýlu profesionálneho myslenia vedca.

Vedec, ktorý profesionálne pracuje v oblasti psychológie v oblasti veku zaoberá svojimi problémami, rieši svoje úlohy v kontexte moderného spoločenského života. V tomto prípade, štruktúra vedy, to znamená, že relatívna stabilita sociálno-kultúrneho vzdelávania vám umožní zachovať metódy výskumu špecifické pre IT.

Metóda výskumu je vedomá odpoveď na otázku, ako boli prijaté konkrétne vedomosti a ako je to pravda. Informovanosť o výskumných metódach, ako metódy získavania faktov, je podľa môjho názoru najvýraznejšie, sa prejavuje v obsahu slovies "vidieť" a "hodinky", "počúvať" a "počuť". Je známe, že môžete sledovať a nevidieť, to znamená, že si nevšimnite, neuvedomujte si samotný proces skúšky, ktorý je nemožné pre víziu. Vízia je založená na aktívnom, organizovaní ako podliehajúcej téme, na ktorú je zameraná a vo svojom vlastnom úsilí vidieť.

Metóda výskumu je organizovaná vízia, ktorá navrhuje sledovať len ako moment samotného spontánnosti života.

Výskumník si môže uvedomiť, vyjadriť iným ľuďom, pretože jeho vízia organizuje, ale ako sa to deje, je to veľmi ťažké, takmer nemožné.

Vízia vedeckého výskumníka, ktorý študuje fakty ľudského života, je aktívne a organizované nielen s vlastnou reflexiou (jeho vlastné úsilie zamerané na akty vlastného postoja k faktom života), ale aj pomocou techník.

Techniky sú prostriedkom na získanie faktov charakterizujúcich vzory ľudského života. Tieto prostriedky môžu byť vytvorené samotným výskumníkom a požičiavajú sa z kolegov žijúcich alebo žijú v rôznych historických časoch s ním. Dnes môžeme pracovať s úlohami J. Piaget, ktoré boli formulované mnohými desaťročiami, atď.

Zdá sa, že technika vyzerá iná: verbálny prieskum, kreslenie, akcie, pohybu a podobne. Jeho hlavným rozdielom od podobných produktov ľudskej činnosti je, že v prvom rade je (technika) zahrnutá v kontexte riešenia vedeckých problémov; Po druhé, preberá koreláciu skutočnosti, že sa získa systém hypotéz, to znamená s vedeckou teóriou; Po tretie, vždy existuje vzhľadom na špecifické úlohy konkrétneho autora a odráža svoju teoretickú pozíciu; Štvrtý, v obsahu techniky, obmedzenia pri výstavbe hypotéz na základe faktov získaných s použitím tejto techniky sú vedomé.

Inými slovami, výskumník, uplatnenie metódy na získanie faktov, uvedomiť si úlohu a miesto týchto skutočností ako vo svojom vlastnom myslení o nich a v živote pod štúdiom.

Už sme povedali, že veková psychológia sa zaoberá problémami duševného rozvoja. Bez pochopenia toho, čo je duševné, čo je mentálna realita, je takmer nemožné prísť k tomuto globálnemu problému.

Psychológovia sa musia spoliehať na filozofické myšlienky o podstate osoby, s cieľom vydať svoje vlastné myšlienky na úrovni teoretickej hypotézy vlastnej myšlienky predmetu vlastného vedeckého výskumu.

Z tohto hľadiska je dôležité, ako výskumník vidí svoju vlastnú úlohu v skutočnostiach prijatých a analyzovaných nimi, viac oddelených a podľa potreby pre vedu, úctu.

Možno nespočetné množstvo možností pre prejavenie filozofickej polohy výskumníka, ale hlavná línia rozdielov medzi nimi prechádza, zdá sa, že prostredníctvom povedomia o závislosti skúmanej skutočnosti života niekoho iného z jeho vlastného života.

Zainteresovaný čitateľ, žiadam vás, aby ste zastavili vašu pozornosť, na fenoménu - prevod a protinátraransfer prítomný v psychoterapeutickej praxi. Individuálna povaha vzťahu vyplývajúceho z výskumníka a študovaný (lekára a pacienta), vyzýva možnosť ich študovať experimentálnym, čo si vyžaduje reprodukciu, opakovanie skutočnosti, metódy.

Takže v histórii štúdie človeka, vznikol osobitný problém - problém interakcie, ktorej podstata by mohla byť stručne formulovaná takto: Štúdia a výskumný pracovník sa navzájom menia v ich spoločnej akcii (pocit, hnutia).

Situácia s formatívnym experimentom, jeho úloha a miesto pri získavaní psychologických faktov sa stáva mimoriadne ťažké. Je známe, že výsledný experiment vzniká s nasledujúcou schémou organizácie vedeckého výskumu: \\ t

- vyhlásenie experimentu - získanie systému faktov;

- Vyvíjajúci sa experiment - organizovaný kontrolovaný vplyv na výrobný systém;

- Kontrolný experiment - fixácia zmien v systéme študovaných faktov.

Komplexnosť analýzy výsledkov vplyvu je, že samotný experimentátor je základným zdrojom možných zmien. Na druhej strane, akékoľvek možné zmeny zo strany z veľkej miery budú určené svojím postojom k experimentátorovi a sám. Je vhodné predpokladať, že napríklad väčšina problémov pri výučbe deťom čítania súvisiace s postojom dieťaťa k jeho osobe k sebe.

Problém formovacieho experimentu spojeného s možným vplyvom jednej osoby k druhému, pretože sa zdá, nielen zhoršuje pozornosť tomu, že psychológia veku pôsobí, ale tiež je potrebné pochopiť kontext života Kontaktovanie týchto faktov. V tejto súvislosti je obsah jeho životnej filozofie, jeho možnosť inkarnácie vlastnej podstaty vo vzťahoch s inými ľuďmi jedným z najdôležitejších zložiek teórie, ktorú vytvorila technika alebo jednoducho pracovná hypotéza.

Budem sa opäť porovnať na E. fromma: "... Svet má pre neho (muž. - G. A.) určitý význam a náhoda jeho vlastného maľby sveta s myšlienkami ľudí okolo neho je pre neho osobne kritériom pravdy, \\ t … Považuje svoju vlastnú pozíciu logické "

Porovnanie svojej pozície s pozíciou inej osoby, prideľovania, povedomia o jej obsahu sa vyznačuje prácou vedeckého výskumníka v oblasti psychológie veku od reakcie ľudí rôznych vekových kategórií na seba.

Prejav obsahu pozície si vyžaduje finančné prostriedky na jeho zadržanie. Koncepty sa stávajú takými prostriedkami vo vedeckom používaní.

V modernej vekovej psychológii sa objavujú čoraz viac teoretických a výskumných prác, kde výskumník berie fenomenologickú pozíciu.

V súlade s týmito dielami sa venovala veľká pozornosť metódou naratívneho výskumu, ktorej podstata je, že osoba hovorí o udalostiach svojho života a výskumník opravuje a analyzuje jeho príbeh. Toto je jedna z metód štúdia produktov ľudskej činnosti, ktorá sa stala najzaujímavejšou vo svetle meniacich sa hodnôt vo vedeckých poznatkoch.

Zaujímavé je, že vo veku psychológie, rozdiel v pozíciách autorov ako rozdiel v popisných jazykoch sa najviac prejavuje, takže J. Piaget používa jazyk matematiky a biológie ("zoskupenie", "operácia", " Assimilácia "," adaptácia "a podobne) a Z. Freud široko aplikuje jazyk medicíny a filozofie (" nevedomý "," vedomie "," ja som "utrpenie" a podobne).

Príklady použitia nešpecifických pre vekovú psychológiu jazyka iných oblastí vedeckých poznatkov pre nastavenie a riešenie špecifických a všeobecných problémov by sa mohli dať dať veľa. Takže existujú tieto označenie v rôznych verziách: J. Piaget - "etapy intelektu", Z. Freud - "Edipov Complex", K. YUNG - "ARKHEPY", E. fromm - "Flight Freedom", D. Stern - " Samoye ", VV Davydov -" teoretické myslenie ", LS Vygotsky -" Kultúrna a historická teória ", atď Toto je veľká cti pre vedca a uznanie svojho miesta vo vede, keď je jej pozícia fixovaná a definovaná. Môže sa teda vzťahovať na iné pozície v historickom časovom období.

Pozícia akejkoľvek osoby (nielen vedeckej) vo vzťahu k týmto skutočnostiam a modelom sa prejavuje vo svojich argumentoch o ľuďoch všeobecne, o veku človeka, o jeho možnostiach zmeny a podobne.

Pre vedca je problém držať predmet svojej štúdie, aby nepatrili do "zlého" nekonečna vzťahu všetkých faktorov s každým, nekonečne komplikuje výstavbu vedeckého vedomostného systému. Pre ľudí iných profesií a pôrodov sa používanie faktov vyskytuje na úrovni reakcie prostredníctvom svojich vlastných zmien alebo zmien inej osoby.

Schopnosť vidieť tieto zmeny, cítiť, že je podmienkou primeraného vnímania inej osoby a sami. Tuhosť, orientácia pre stereotyp, fantóm, a nie na živobytie, zničiť interakciu, aby bol jednosmerný vplyv, ktorý deformuje svojich účastníkov.

Predmetom záujmu pre nás je predmetom vekovej psychológie, môže byť preukázaná v pozícii vedeckej alebo inej osoby ako orientácie na fakty a vzory duševného rozvoja zdravých ľudí.

Tak, v každom z nás, veková psychológia tam začína a potom, keď sme vo vašom živote (a vedec - v ich profesionálnych činnostiach, a to môže trvať minulé desaťročia) ponorené do problémov nerovnosti medzi ľuďmi. Nerovnosť Toto je pevne stanovené a náročné v akomkoľvek jazyku (konverzačný a vedecký) ako vekový pomer medzi ľuďmi: staršie - mladší, a potom možnosti: počasie, rovesníci, ľudia z jednej generácie, ľudí z prvej polovice XX storočia, ľudí minulosti, ako aj budúcnosť ľudí.

Zaujímavé je, že so všetkými neambiguitami tohto vzťahu v XX a XXI storočí. Je tu úžasný fenomén, ktorý nebol v posledných storočiach - vek osoby nie je jasným ukazovateľom jeho povedomia a kompetencie. Táto situácia sa stáva ešte ťažším, pokiaľ ide o vlastníctvo špecifických zručností - všeobecné kultúrne a profesionálne.

Dnes, seniorita (podľa veku) nie je nevyhnutne ukazovateľom zrelosti, ľudského rozvoja. To najmä vedie k tomu, že existuje potreba teórie, ktorá dal dôvodom na pochopenie na domácich (a ešte viac na vedeckej) úrovni modelov a mechanizmov ľudského rozvoja. Zvlášť akútna táto otázka vzniká v nezamestnanosti, keď súťažia o zamestnanie. Kto môže a potrebujú prioritu, ak existuje voľné miesto? So všetkou konkrétnou istotou je táto otázka ďaleko od rétorických a zahŕňa využívanie vedomostí o zákonoch formácie osobnosti.

Budovanie takej teórie (a mala by) byť úlohou vedeckej práce - špeciálne odborné aktivity, ale aj každá osoba na jeho osobnej skúsenosti, o skúsenostiach svojich skúseností, stretnutí s inými ľuďmi, o skúsenostiach sám o porozumení stavať teória. Vstúpi do svojho obrazu sveta.

Vedomý obraz sveta sa snaží zvládnuť vedec, ktorý by takáto teória rozvíjala. Vzhľadom na dôležitosť pre každého z nás Špeciálna teória - teória porozumenia inej osoby sa zameriame na túto otázku niekoľko ďalších.

Takže, niekto (vedec a muž na ulici) buduje jeho obrázok sveta, to znamená, že sa ho snaží pochopiť, vysvetliť, systematizovať. Konštruovaný obraz sveta sa stáva v určitom zmysle, umelá virtuálna realita. Večná otázka o tom, čo je v skutočnosti, otázka podstaty inej osoby (vo vzťahu k našej téme) zostáva v celom rozsahu. Myslím si, že je to v poriadku, pretože večné otázky sú garantom hľadania pravdy, a preto garantom existencie samotnej vedy a zovšeobecnených teoretických poznatkov.

Existencia obrazu sveta, proces jej formovania ukazuje, že osoba bojuje za takúto pozíciu, ktorú by som požiadal o zmenu a bol schopný predpísať normu. Táto pozícia je vyjadrená ako svetonázore, v ktorom je zastúpenie seba a iní ľudia štruktúrované, organizuje sa v obsahu i-koncepcie a koncepcie inej osoby.

Samotné tieto koncepcie, podľa môjho názoru, sa podľa môjho názoru vykonávajú na obrázku sveta úlohu pomocného rámca, ktorý udržiava vzor plátna v relatívne konštantnom stave. Často osoba vyjadruje obidva tieto koncepty jednému slovu, ktoré pevne ťahá alebo dokonca rozbije obraz sveta obrazu, napríklad, "som zlý človek", "všetci ľudia - Gada", alebo "Som extra Osoba "," Všetci ľudia zasahujú do bývania ", alebo" Som génius "," všetci ľudia sirujú ", alebo ... Myslím, že každý čitateľ je ľahké obnoviť možné emocionálne uvádza, že každý z uvedených vyhlásení môže byť naplnený.

Schémy. Štruktúra duševnej reality

Pridelenie, že nám umožňuje hovoriť o základných modeloch rozvoja. Aké sú najdôležitejšie vlastnosti duševnej reality? Ako ho odlíšiť od iných typov reality - fyzické, chemické, logické a iné?

Myslím si, že táto otázka nie je menej komplikovaná na odpoveď, než je otázka rozlišovania života z nežije. Radšej sa cítime, cítime sa, že chápeme tento rozdiel, ako si môžeme uvedomiť, to znamená vyjadriť slovami. Nie je to tiež ľahké, ako si vybrať synonymá pre slová "život" a "smrť".

Otázky a úlohy pre seba-test

1. Čo si myslíte, aké vedecké psychologické znalosti už používate vo svojom živote?

2. Ako môžem odhaliť rozdiel v každodenných a vedeckých psychologických poznatkoch?

3. Nájdite akýkoľvek psychologický test, ktorý vám umožní preskúmať vlastnosti duševnej reality. Ukázať svoju schopnosť dostávať vedecké poznatky.

4. Nájdite vedecký článok o psychológii. Analyzovať jeho štruktúru. Aký je rozdiel vo vašom názoru vedecký text z iných typov textov? Prečo je tento rozdiel?

5. Urobte niekoľko systémov možnej experimentálnej štúdie vo veku psychológie. Opíšte experimentálne funkcie ako výskumná metóda.

Poznámka 1.

Moderné vzdelávanie sa vyznačuje zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na všetkých úrovniach učenia, zatiaľ čo zmysluplná zložka učebníc a vzdelávacích pomôcok používaných na univerzitách a vysokých školách bola revidovaná. Zmeny sa dotkli učebníc o psychológii veku.

Predstavte si stručný prehľad učebníc a vzdelávacích pomôcok vytvorených v posledných rokoch.

Výučba vekovej psychológie A.K. Belousova

Učebnica bola vytvorená pre študentov vysokých škôl v súlade s normami druhej generácie, vydaných v roku 2012. Usporiadanie učebnice systematizované moderné myšlienky o ontogenéze ľudskej psychiky, je prezentovaná moderná periodizácia duševného rozvoja; Komplex metód psychológie, historický aspekt rozvoja vekovej psychológie ako vedy, je špeciálne posudzovaný implementáciou profesionálneho sebaurčenia a deviantného správania. Hlavný rozdiel medzi touto učebnicou z viacerých iných učebníc a učebníc pre vek psychológiu je použitie najnovších úspechov v oblasti psychológie, metodologické prístroje modernej vekovej psychológie.

Kurz prednášok o veku psychológie M.E. Khilko

Tento tutoriál je určený pre študentov vyšších vzdelávacích inštitúcií, štrukturálne pozostáva zo 14 tém. Téma 1 je venovaná zváženiu vekovej psychológie, keďže veda, predmet, ciele, metódy psychológie veku sú podrobne podrobne prezentované. V téme 2, autor pokrýval hlavné teórie duševného rozvoja, záujem študentov bude popisom biogenetických a sociogenetických konceptov, psychoanalytickou teóriou rozvoja detí, teórie spoločenského vzdelávania, teórie kognitívneho rozvoja, kultúrnej a Historický koncept a niekoľko ďalších. Téma 3 považuje psychologické problémy s rozvojom osobnosti, najmä otázky, ako sú: znaky procesu vývoja, hnacích síl, podmienok a zdrojov vývoja osobnosti, vzorov mentálneho rozvoja atď. Jednotlivá kapitola (téma 4) predstavuje periodizáciu Rôzne prístupy, rôzne prístupy k pravidelnému, koncepciu veku, citlivosti, kritické a krízové \u200b\u200bobdobia. V témach 5-14, hlavné črty mentálneho rozvoja detí a dospelých v rôznych štádiách rozvoja, najmä autori diskutuje o období novorodenca, predčasného detstva, predškolského detstva, doba mladšieho školského veku, zvláštnymi osobitosťami adolescencia, mládež, psychológia dospelého. Každé vekové obdobie sa vyznačuje sociálnou situáciou rozvoja, zmien mentálnej aktivity, krízových prejavov, neoplazmie. Na konci učebnice je zoznam referencií, ktoré môžu pomôcť pri zvládaní študentov psychológie súvisiacich s vekom univerzít.

Výučba vekovej psychológie L.F. Obukovo

Učebnica bola uverejnená v roku 2016, určená pre študentov vyšších vzdelávacích inštitúcií, štrukturálne zastúpených ponúk, v ktorých je detstvo odhalené ako predmet psychologickej vedy, predložil podrobne základné pojmy rozvoja detí. Učebnica obsahuje dve žiadosti - Dohovor o právach dieťaťa a vyhlásenia o právach dieťaťa. Dôležitým rozlíšením tejto učebnice je prítomnosť po každej kapitole otázok na implementáciu sebaovládania, ako aj zoznam dodatočnej literatúry na študovanom vzdelávacom materiáli.

Učebnica o psychológii vývoja a veku psychológie O.V. Hashlaeva

Táto učebnica bola publikovaná v roku 2013, v plnej miere je v súlade s federálnou štátnou školou vzdelávacieho štandardu určeného pre študentov vyšších vzdelávacích inštitúcií. Učebnica prezentuje hlavné aspekty vývoja ľudí v rôznych vekových štádiách - od narodenia do staroby. Pri prezentácii vzdelávacieho materiálu, autor používa princíp implementácie praktického zameraného zamerania, sú prezentované hlavné neoplazmy a vývojové trate v rôznych vekových štádiách. Na konci každej kapitoly sa vydávajú otázky na monitorovanie vedomostí študentov.

(Rozvojová psychológia a psychológia veku.)

M.: Gardariki, 2005 - 349 p.

Učebnica "Veková psychológia" je podrobný kurz disciplíny "rozvojová psychológia a veková psychológia" vyvinutá v súlade so štátnou vzdelávacou normou vyššieho odborného vzdelávania.

Periodizačný prístup k analýze vývoja súvisiaceho s vekom bol realizovaný v knihe, ktorých metodické princípy boli položené L.S.Vugotsky, D. B. Elconin.

Navrhovaná učebnica môže byť použitá pri príprave špecialistov v mnohých špecialitách - "psychológia", "sociológia", "sociálna pedagogika", "sociálna práca" a ďalších.

Formát: PDF / Zip.

Veľkosť: 1,54 MB

/ Stiahnuť súbor

OBSAH
Predslov
Najprv. Položka, úlohy a metódy psychológie rozdelenia a psychológie
Kapitola I. Predmet psychológie veku. Teoretické a praktické úlohy psychológie
§ 1. Charakteristiky vekovej psychológie, vývojová psychológia ako veda
§ 2. Problém určenia duševného rozvoja
§ 3. Základné pojmy psychológie
KAPITOLA II. Organizovanie a metódy výskumu v psychológii vývoja a psychológie veku
§ 1. Pozorovanie a experiment ako základné výskumné metódy vo vývojovej psychológii
§ 2. Metóda pozorovania
§ 3. Experiment ako empirická metóda výskumu
§ 5. Pomocné metódy výskumu
§ 6. Systém organizácie empirického výskumu
Oddiel dva. Historická tvorba psychológie
Kapitola III. Vznik vekovej psychológie ako nezávislej oblasti psychologickej vedy
§ 1. Vytvorenie vekovej (detskej) psychológie ako nezávislá oblasť psychologickej vedy
§ 2. Začiatok systematického štúdia rozvoja detí
§ 3. Z histórie formovania a rozvoja psychológie ruskej veku v druhej polovici XIX - začiatkom XX storočia.
KAPITOLA IV. Teória vývoja detí prvej tretiny XX storočia: nastavenie problému mentálnych faktorov
§ 1. Vyhlásenie o otázkach, určenie okruhu úloh, objasnenie predmetu detskej psychológie
§ 2. Duševný vývoj dieťaťa a biologický faktor pri dozrievaní tela
§ 3. Psychický vývoj dieťaťa: faktory biologické a sociálne
§ 4. Psychický vývoj dieťaťa: Efekt životného prostredia
Sekcie tretie. Hlavné koncepty ľudského duševného rozvoja v ontogenom v zahraničnej psychológii
KAPITOLA V. DEPLATNÝM PROSTREDNÍKOM REPOZORNENIA: Psychoanalytický prístup
§ 1. Duševný vývoj z hľadiska klasickej psychoanalýzy 3. FreUD
§ 2. Psychoanalýza detstva
§ 3. Moderné psychoanalyts o vývoji a zvyšovaní detí
KAPITOLA VI. Mentálny vývoj ako rozvoj osobnosti: teória psychosociálneho rozvoja totožnosti E. ERIXON
§ 1. Ego - psychológia E. ERIXON
§ 2. Metódy výskumu v dielach E. ERIXON
§ 3. Základné pojmy Erixonovej teórie
§ 4. Psychosociálne fázy rozvoja osobnosti
KAPITOLA VII. Duševný vývoj dieťaťa ako problém učenia sa správnemu správaniu: Behaviorizmus o zákonoch rozvoja detí
§ 1. Klasické správanie ako veda správania
§ 2. Bihewic Teória J. Watsona
§ 3. Operant Učenie
§ 4. Radikálne správanie B. SKINNER
KAPITOLA VIII. Duševný vývoj dieťaťa ako problém socializácie: Teórie sociálneho vzdelávania
§ 1. Socializácia ako ústredný problém koncepcií sociálnych vedy
§ 2. Evolúcia teórie sociálneho vzdelávania
§ 3. Fenomén učenia prostredníctvom pozorovania prostredníctvom imitácie
§ 4. Princíp vzdelávania Deti Detský rozvoj
§ 5. Zmena myšlienok o psychologickej povahe dieťaťa
KAPITOLA IX. Mentálny vývoj ako rozvoj inteligencie: koncepcia J. Piaget
§ 1. Hlavné smerovanie výskumu intelektuálneho rozvoja dieťaťa J. Piaget
§ 2. Včasný štádium vedeckej kreativity
§ 3. Operatívna spravodajská koncepcia J. Piaget
§ 4. Kritika hlavných ustanovení teórie J. Piaget
Štvrtá časť. Hlavné vzory ľudského duševného rozvoja v ontogenéze v ruskej psychológii
Kapitola X. Kultúrny a historický prístup k pochopeniu duševného rozvoja: L.S. Vygotsky a jeho škola
§ 1. Pôvod a vývoj vyšších mentálnych funkcií
§ 2. Problém špecifikám ľudského duševného rozvoja
§ 3. Problém primeraného spôsobu štúdia duševného rozvoja človeka
§ 4. Problém "Školenie a rozvoj"
§ 5. Dva paradigmy v štúdii o duševnom rozvoji
KAPITOLA XI. Stavnosť duševného rozvoja človeka: Problém periodizácie vývoja v ontogeníze
§ 1. Problém historického pôvodu vekových období. Detstvo ako kultúrny a historický fenomén
§ 2. Kategória "Psychologický vek" a problém periodizácie vývoja detí v dielach L.S. Vygotický
§ 3. Reprezentácie dynamiky a periódiá vývoja D.B. ELKONINA
§ 4. Moderné trendy pri riešení problému periodizácie duševného rozvoja
Oddiel piaty. Ontogenetic Mentálny ľudský rozvoj: Kroky súvisiace s vekom
KAPITOLA XII. Plienka
§ 1. Novorodenci (0-2 mesiacov) ako krízové \u200b\u200bobdobie
§ 2. Priečinnosť ako obdobie stabilného rozvoja
§ 3. Rozvoj komunikácie a reči
§ 4. Rozvoj vnímania a inteligencie
§ 5. Vývoj motorových funkcií a akcií s objektmi života
§ 7. psychologické neoplazmy obdobia dojčania. Kríza jeden rok
KAPITOLA XIII. Rané detstvo
§ 1. Sociálna situácia rozvoja dieťaťa v ranom veku a komunikácii pre dospelých
§ 2. Rozvoj objektívnych činností
§ 3. Vznik nových činností
§ 4. Kognitívny vývoj dieťaťa
§ 5. Rozvoj reči
§ 6. Nové usmernenia pre duševný rozvoj v ranom detstve
§ 7. Rozvoj raného detstva. Kríza tri roky
Kapitola XI V. Preschool detstvo
§ 1. Situácia sociálneho rozvoja v predškolskom veku
§ 2. Hra ako moderátorka predškolského veku
§ 3. Ostatné činnosti (produktívne, pracovné, školenia)
§ 4. kognitívny vývoj
§ 5. Oznámenie s dospelými a rovesníkmi
§ 6. Základné psychologické neoplazmy. Osobný rozvoj
§ 7. Charakteristiky krízy predškolského detstva
KAPITOLA XV. Juniorský školský vek
§ 1. Situácia sociálneho rozvoja a psychologická pripravenosť pre školské vzdelávanie
§ 2. Prispôsobenie do školy
§ 3. Vedúcou činnosťou mladšej školy
§ 4. Hlavné psychologické neoplazmy mladšej školy
§ 5. Obranná kríza (vopred určená)
KAPITOLA XVI. Dospievajúci vek (adolescencia)
§ 1. Situácia sociálneho rozvoja
§ 2. Vedúce činnosti v adolescencii
§ 3. Špecifické vlastnosti psychiky a dospievajúceho správania
§ 4. Vlastnosti komunikácie s dospelými
§ 5. psychologické neoplazmy adolescencie
§ 6. Rozvoj osobnosti a krízy prechodu na adolescenciu
KAPITOLA XVII. Mládež
§ 1. Mládež ako psychologický vek
§ 2. Situácia sociálneho rozvoja
§ 3. Vedúca činnosť v mladom veku
§ 4. Intelektuálny vývoj v mládeži
§ 5. Rozvoj osobnosti
§ 6. Oznámenie v mládeži
KAPITOLA XVIII. Dodržiavajte: Mládež a splatnosť
§ 1. Adipiency ako psychologické obdobie
§ 2. Problém periodizácie dospelosti
§ 3. Situácia sociálneho rozvoja a vedúce aktivity počas splatnosti
§ 4. Vývoj osoby v období dospelosti. Regulačná kríza dospelých
§ 5. Psychofyziologický a kognitívny vývoj v období dospelosti
Kapitola XIX. Dodržiavanie: starnutie a staroba
§ 1. Staroba ako biosokyopsychologický fenomén
§ 2. Relevantnosť štúdie gerontopsychologických problémov
§ 3. Teórie starnutia a staroby
§ 4. Problém vekových hraniciach starého veku
§ 5. Vekové psychologické úlohy a osobná kríza v starších
§ 6. Situácia sociálneho rozvoja a vedúce aktivity v starobe
§ 7. Osobné funkcie v starobe
§ 8. Kognitívna sféra počas starnutia
žiadosť