Beş Noktalı Tahmini Sistemi - Kriterler. Okuldaki tahminler

Metodik malzemeler geliştirildi. GEF'e göre tahmin oranı

GEF Tahmin Sistemi

Federal Devlet Standardı Neo'nun tanıtılması, genel olarak pedagojik faaliyetlerin yeniden düşünülmesini ve özellikle değerlendirme uygulamalarını gerektirir.

Tahmin sistemi yeni GEF'de özel bir yer kaplar. Değerlendirme, önemli öğrenme hedeflerinden biridir.

GEF'in uygulanmasının uygulanmasında çalışmak, aşağıdaki gereklilikleri dikkate almalıyız:

Eğitim başarılarının dinamiklerini değerlendirebilme

Değerlendirmeye Kriter Yaklaşım

Öğrencilerin öz-kontrol ve öz değerlendirme sürecinde dahil edilmesi

Yeni bir standarda geçerken, sadece bilgi, beceri, beceriler, ancak meta-delta ve konu sonuçları tahmin edildiğinde, en son standartların başarısını değerlendirmede önemli bir özelliği düzeltir: Odak, standart ve olmayan bir bilgi kullanımı olmalıdır. -Standart durumlar.

Kriter tahmin- Bu, öğrencilerin öğrenme başarılarını, eğitimin amaçları ve içeriği ile ilgili tüm katılımcıların, eğitimin amaçları ve içeriği ile ilgili tüm katılımcıların, eğitimin ve bilişsel yeterlilik oluşumuna katkıda bulunduğu, tüm katılımcıların tüm katılımcılarıyla tanınan öğrenme kazanımlarını karşılaştırmaya dayanan bir süreçtir. Öğrenciler.

Kriter tahmin

(Marinaleksandrovna Pinskank SangaGosus, Lider Araştırmacı, Eğitim Enstitüsü Enstitüsü "Yeni Tahmin Oluşturma Formları" yazıyor: Biçimlendirici, yalnızca son aşamada değil ve Veriler alınan bilgilere dayanarak yetersizdir, eğitim faaliyetlerinin kalitesini arttırmak için gerekli değişiklikleri yapın.

Önemli bir durum: Tahmin gerçekten oluşuyor, sonuçlarının öğretileri düzeltmek için öğretmen tarafından kullanılması gerekiyor. Öğrenciye iletilmeli ve planlama için kullanılmaları gerekir.

Tahmin prosedürünün en önemli aşaması: değerlendirme ve değerlendirme arasındaki geri bildirim.

Sadece bir öğretmen değil, ancak çocuk, yakın gelecekte ne çalışması gerektiğini hayal etmeniz gerekir.

Bir veya başka birinin bilme, anlama veya bir şeyi yapma yeteneğini değerlendirmek, uygun şekilde yapmak, çocuğun her zaman onun önünde bir örnek olmalıdır - standart.

Çocukların değerlendirme faaliyetlerinde sistematik katılımı, başkalarının cevabını değerlendirir, çünkü kendisini değerlendirir, bu nedenle yeterli benlik saygısı oluşturmayı mümkün kılar.

Kullanmanız gereken derslerde prognostik ve retrospektif benlik saygısı.

Başlangıç \u200b\u200bçalışması geriye dönük benlik saygısı ile takip eder (zaten iş yapıldı)

1 Adım - Bir çocuk, öğretmeninin kontrol edilmesinden sonra çalışmayı değerlendirir;
İşi yaptıktan hemen sonra 2 adım hızı.

Prognostik Benlik Saygısı - Yaklaşan çalışmanın değerlendirilmesi. Bu, genç okul çocuğunun özgüveninin bir "büyümesi".

Lipberry için değerlendirme teknolojisi herkese aşinadır. Retrospektif benlik saygısı GEF'in tanıtılmasından önce konuldu, ancak prognostik, görevden önce bile, öğrenci yeteneklerini görevle ilişkiler ve kendini değerlendirir - bu bir yeniliktir.

Görevi tamamladıktan sonra bir tahmin var. Böylece, prognostik değerlendirmenin retrospektifle karşılaştırılması, çocuğun başarılarını ve zorluklarını görmesini sağlar.

Formlar
Prognostik değerlendirme

Simgeler
"+" (Biliyorum),
"?" (zor bul),
"-" (Yerine getirmiyorum, bilmiyorum)

"Sihirli Hatlar", kendi kendine değerlendirme seviyesinin gösterildiği

Okul düzeyinde eğitim kalitesinin değerlendirilmesinin izlenmesinin sonuçlarını belirleme mekanizmaları, mümkün olduğunca basit olmalı ve aşağıdaki değerlendirme türlerine düşmelidir: Palkal Değerlendirmesi; Seviye Değerlendirmesi; İkili değerlendirme, derecelendirme değerlendirmesi, benlik saygısı ve yatırımlaşma, GEF'in sağlanması gerçeği.

Palkal tahmini Noktalardaki tahmin oranlarının ön tanımını üstlenir. Bunu yapmak için, çalışma için (5-tibalny, 10 point, n-point) ölçeği (veya ölçekleri) seçilir; PALLY DEĞERLENDİRMESİ Geleneksel olarak okulda konu sonuçlarını değerlendirmek için kullanılır. Bu, öğrencilerin konu sonuçlarını değerlendirmek için mekanizmanın uygulanmasında en hızlı olanıdır. Bununla birlikte, temel sınırlaması, değerlendirme sonucunun anlamlı bir "kömürü "dir. Doğrudan genellikle genel olarak tahmin nesnesini karakterize eder. Bununla birlikte, skorun bir çeşidi var, bazı değerlendirme nesneleri, bu da maksimum puan sayısının farklılaşması imkanı sağlayan. Örneğin, ideal bir durumda değerlendirme nesnesindeki sadece 7 bileşen varsa ve tahmin sonucunda, tahmin sırasında sadece 5 bileşen varlığı bulundu, daha sonra değerlendirmenin sonucu bir Baller ifadesi "7 üzerinden 5" biçiminde. Çocukların sonuçlarını değerlendirme yöntemi, bir bütün bir sonuç kompleksini sabitlemek için en uygundur (12'sinin 5'inden 5'i yüksek seviyede, 15 eğitim modülünün 6'sı, yüksek seviyede 7, Koşullar tam olarak verilmektedir.)

Seviye tahmini Tahmini nesnenin durumunu kaydeden, tahmin edilen nesnenin durumunu tanımlanan seviyelerden birine atayan semptomların ve tanı konusundaki belirtilerinin açıklamasını ve tanımlarının açıklamasını öngören bir önlemsel açıklamayı ifade eder.
Seviye Tahmini, eğitim sonuçlarını değerlendirmek için en etkili şekilde kullanılır (öncelikle Metap belgeleri).
Nihai tahmin, başarı seviyelerinin belirtileri üzerinde gerçekleştirilir:
- (yetersiz) seviye - Temel görevlerin% 50'sinden az bir şekilde gerçekleştirilen, algoritmanın dış tarafı, kurallar ustalaşmıştır;
- Temel (Gerekli Konu) Seviyesi - Temel eğitim materyali üzerine kurulan görevler, ana okulda eğitime devam etmek için gerekli olan konuyla ilgili bilgi ve eylem yöntemlerinin destekleyici bilgi ve eylem yöntemlerini;
- Artan (fonksiyonel) seviye - Öğrenciler, eğitim eylemleri tarafından bilinçli keyfi ustalaşmanın düzeyinde, yeni koşullarda problemleri çözmek, yeni koşullardaki problemleri çözmek için bilgi dönüştürme yeteneğinin destekleyici bilgi sistemine hakim olduğunu göstermiştir. Aksiyon yapıları.

Öğrencilerin kişisel sonuçlarının değerlendirilmesini, en optimum mekanizmayı organize etmek İkili tahmin. İkili değerlendirme, tahmini nesnenin durumunu "evet-hayır" düzeyinde düzeltmenize izin verir, "yok", "belirtilmemiş - tezahür edilmemiş", vb.

Ayrıca, genç schoolchildren'in başarılarının portföyü konusundaki düzenlemelere uygun olarak, bir derecelendirme tahmini tanıtıldı - bu, öğrencilerin başarılarını değerlendirmenin bireysel bir sayısal göstergesidir.

Değerlendirme Hem okulda hem de yurtdışında düzenlenen entelektüel, yaratıcı ve spor yarışmalarında okulların katılımını yansıtıyor. Bunlar, konu olimpiyatları, yaratıcı festivaller ve sergiler, araştırma ve sanat projelerinin yarışmaları olabilir. Belirli bir seviyenin her bir başarısı için, öğrenci derecelendirme tablosunda tahakkuk eden puanlardır. Bir veya başka bir yarışma emrederse, o zaman puanla kazanan ekibin her üyesini alır. Ayrıca, puanlı noktalar toplanır, yani. Sıralama birikimlidir.

1. Değerlendirme - Bu, eğitimi geliştirmek, en etkili yöntemleri bulmak, öğrencileri öğretmenliklerine daha aktif olarak meşgul etmek için motive etmek için gerekli olan bilgileri içeren bir öğretmen sağlayan bir mekanizmadır.

2. Değerlendirme - Bu bir geri bildirimdir. Öğrencilerin eğitimi ve şu anda nasıl öğrenileceğini ve öğretmenin eğitim hedeflerini nasıl uyguladıkları hakkında bilgi verir.

Genç Schoolchildren'in öz değerlendirmesinin algoritması, işin amacını hatırlamayı, hedefle sonuçları karşılaştırmayı, hataları bulması, iş sürecini değerlendirmesi, iş sürecini değerlendirmesini öğretir.

İçin soru örnekleri kendini ayakta

Bu işi sevdim (hoşuma gitmedim) çünkü ...
Bana en zor görünüyordu ...
Sanırım bu ...
En ilginç olanı ...
Bir kez daha bu işi yaptıysam, aşağıdakileri yapardık ...
Bir kez daha bu işi yaptıysam, aşağıdakileri farklı bir şekilde yaparım ...
Öğretmenime sormak istiyorum ...

3. Değerlendirme bir öğretim gönderir. Tanılama, doğrulama çalışmaları yazılmış, öğrenciler nasıl ulaştıklarını, bir sonraki eğitim, eğitimsel ve pratik göreve karar verdiklerini öğrenirler.

4. Değerlendirme konuşmacıdır, yani. Öğrencinin çalışmasının sonuçlarını belirli bir süre boyunca özetlerken bireysel ilerleme dikkate alınır;

5. Değerlendirme teknolojik olmalıdır, yani Bireysel eğitim sonuçlarını değerlendirmek için ortak (birleşik) bir eğitim kurumunda, farklı tahmini ölçeklerin, prosedürlerin, değerlendirme formlarının ve oranlarının makul kullanımı.

Net değerleme faaliyetlerinin net bir organizasyonu için, görev kompleksini çözmek gerekir:

GEF'nin değerlendirme sisteminde bir hüküm geliştirmeyi, kriterleri tanımlamasını sağlamak için GEF'nin uygulanmasını sağlayan akademik başarıların kontrol ve değerlendirilmesinin özelliklerini belirleyin;

Genel Eğitim Ana Eğitim Programının Geliştirilmesinin Planlanan Sonuçlarının Gelişiminin Gelişiminin Gerçekleşmesini Değerlendirme Sorunuyla Bilimsel ve Metodolojik Edebiyatı Keşfedin;

Konulardaki eğitim gelişmelerini izlemek ve değerlendirmek için görevleri geliştirmek ve test etmek, ahşabın oluşumu seviyesini belirlemek için teşhis araçları;

Öğrencilerin bireysel başarılarının sonuçlarını düzeltmek için gerekli malzemeyi geliştirin.

Zorunlu Öz değerlendirme ve değerlendirme Dersin dönüşlü aşamasında

Dersin diğer aşamalarında, öz değerlendirme eylemlerinin oluşumunun eğitim durumları, öğretmen tarafından uygunluk temelinde planlanmaktadır.

Değerlendirme sisteminin asıl amacı, temel ve kriter üssü, ilk olarak genel eğitimin ana eğitim programının genç öğrencilerinin gelişmesinin planlanan sonuçlarıdır:
- Altlık.
- Meta-itaatkar sonuçlar
- Kişisel Sonuçlar

İlkokulda, öğrencilerin bireysel başarılarının sonuçlarını düzeltmek için gerekli olan materyal geliştirildi, planlanan sonuçların bu sonucu karakterize etme becerilerinin bir göstergesi ile yapıldığı tablolar vardı. Bu içerir:
- Bilgi öğrenmesinin kalitesinin ve her konuda becerilerin oluşumu seviyesinin kaydedildiği tahmini sayfalar kaydedilir;
- Programın zorunlu pratik bölümünün sonuçlarına sahip kontrol kartları;
- Öğrencilerin konularda bireysel başarıların sayfaları;
- Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu için göstergeler;
- Yaygın Kooperatif Başarı Sayfası (3-4 Sınıf);
Klasör için oluşturuldu:
- Bir öğrenci - bilişsel fırsatlarına ve devam eden eğitim sistemine başarılı bir şekilde dahil olma olasılığına olanak sağlar;
- Öğretmenler - kendi pedagojik faaliyetlerinin başarısı hakkında, eğitim programının bireysel ilerlemesi ve öğrencilerin başarıları hakkında bilgi verir;
- Ebeveynler - sürecini ve çocuklarını öğrenmenin ve geliştirmenin sonucunu izleyebilir.

Bu tabloyu doldurmak için, 4 renkli göstergeyi kullanıyoruz: kırmızı - "İyi biliyorum ve" yardımcı olabilirim ", yeşil -" Biliyorum ", Mavi -" Şüpheli ",! İşaret - "Bilmiyorum." Böyle bir tabloyu doldurmak, genellikle bir çocuğun başarısının, yıl boyunca onun tarafından incelenen tüm kriterlerde, benlik saygısı yeterliliğinin oluşumu, "büyümesi" çocuğunun farkındalığı oluşumu, çocuğu görsel olarak göstermesini sağlar. Zaten bildiği ve ne öğrenmesi gerektiğini.

Bu masalara takibi, planlanan sonuçların başarı, dört yıllık eğitim boyunca eğitilebilir, çünkü Öğrencinin belirli bir eylemi üretmesi gereken tek önemli malzeme değişecektir. Bu, kontrol sistemini daha hızlı hale getirecek ve buna göre, daha iyi.

Sonuç olarak, her eğitim konusu için (bu konunun bölümünde ayrı ayrı da dahil olmak üzere), nesnel bilgi ve eylemlerin varlığını konu ile değerlendirmek mümkündür.

2-4 sınıfta değerlendirme farklı olabilir.
1 Seçenek - Ölçüm Tahmini Sistemi devam edebilir;

2 Seçenek - geleneksel bir dört nokta sistemi tanıtıldı;

3 Seçenek - Mevcut olmayan öğeler "Değiştirilmedi - Kredilendirilmeyen" tahmini ile değerlendirilir.

Çoğu öğe geleneksel işaretle değerlendirilir.

Kriter tahmini ve benlik saygısı başarıları zorunlu
Tahmini seçenek seçimi okul için kalır.

0 ila 5 arasında sayılar kullanılmıştır, öğrencinin görevlerini hiç yerine getirmediğini gösterdi; Üst üste iki sıfır aldıysa, kurumsal cezaya maruz kaldı (1864 yılına kadar), birim ve iki öğrenci bir dersi hayal kırıklığına uğradı; İlk üç, bitişik vasat için ayarlandı; Dört - Öğrenci görevlerini iyi yaptığında; Sadece dersin mükemmel bilgisi için aldı. Öğretmen sınıfta puan koymak, sadece eve verilen dersin bilgisini karakterize etmekle yükümlüdür ve sınıflar sırasında öğrencilerin dikkatini veya saçmalıklarını dikkate alma hakkına sahip değildi ve geçici ya da sabit Öğrencinin yargılanması, yaşı ve yeteneğini

Uluslararası Bilgi Tahmin Sistemleri

Çoğu ülkenin okullarında kendi okul değerlendirme sistemine sahiptir. Tabii ki, standart uluslararası bilgi tahmin sistemleri de var.

Uluslararası Bekarlık.

Halen, GPA programı uluslararası lisans programından ayrı olarak yoktur. IB Diploması ve IB MYP sistemleri, 1 ila 7 arasında, 7-daha yüksek puan, 1-alt. Daha fazla tahmin her zaman tamsayılardır.

Rus İmparatorluğu, SSCB, Rusya ve BDT ülkeleri

Rusça eğitim tarihinde, başlangıçta Avrupa'daki üç bitlik bir sistem vardı. Kiev Manevi Akademisi (G.) öğrencilerinin listesinde, en yüksek kategori çok iyi başarıları gösterir: "Adil, güvenilir, nazik, dürüst, iyi, övgüye değer" öğretileri. " Ortalama kategori, "vasatın öğretileri, ölçme, iyi olmayan" başarılarını gösterir. En düşük boşalma, ortalamanın altındaki başarıları karakterize eder: "Zayıf, kollu, gelecek, umutsuz, tembel" öğretileri. "

Yavaş yavaş, sözlü değerlendirme monoton ve daha kısa hale geldi, daha sık dijital olarak değiştirildi ve ölçeğin yönü zıt Almanca tarafından kuruldu. Rusya'da çeşitli zamanlarda, 3-, 5-, 8-, 10-, 12 noktalı bilgi değerlendirme sistemleri kullanılmıştır. 5 punto, resmen Halk Aydınlanma Bakanlığı tarafından kurulan, "1" - zayıf başarılar; "2" - vasat; "S" - yeterli; "4" - iyi; "5" - Mükemmel. XX yüzyılda, "1" tahmini yavaş yavaş kullanımdan çıktı, sonuç olarak, 5 noktalı sistem modern bir 4 noktaya dönüştürüldü. Son yıllarda, Rusya'da, bazı eğitim kurumlarında ("1") 5 puanlık bir sistem döndürülür. Bu, Sovyet eğitimi için geleneksel, şimdi Rusya'nın her yerinde ve son yıllarda bunun farkına varmış olsa da Sovyet sonrası alanın her yerinde kullanılmaktadır:

• Belarus Cumhuriyeti 10 puanlık bir ölçeğe taşındı;
• 12 noktada Ukrayna;
• Baltık Devletleri Anglo-Saxon sistemini seçti (Beş Noktalı bir ölçek hala Estonya'da "1" - çözülmemiş işler için bir değerlendirme), vb.;
• Moldova
• Georgia 10 puanlık bir ölçekte taşındı.

Modern Rusya'da en sık (Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın düzeyinde düzenleyici belgeler eksikliği için), trimester için tahminin aritmetik ortalama (kontrol dahil) tahminleri olarak elde edilir. Bu durumda, test çalışması için değerlendirme şu ankidir - öğrencinin yazısı sırasında bilgisini tahmin ederken, trimester için değil. Bu nedenle, trimester için formül tarafından tahmin edilmelidir:

((Tüm tahminlerin toplamı) / (tüm tahminlerin sayısı))

Avrupa

Puan değerlendirme sistemi, XVI -XVII yüzyıllarındaki Jesuit okullarında ortaya çıkmıştır ve bu zamanlarda kabul edilen kurumsal cezayı değiştirmek için bir insancıl hedefi vardı. Tahminlerin ilk üç puan ölçeği Almanya'da ortaya çıktı, tüm öğrencilerin üç numaralı deşarj için ayrılması sonucu ortaya çıktı: en iyi, orta ve en kötüsü ve bir deşarjdan daha yüksek bir satın alımına geçiş Yararların sayısı ve ayrıcalıkları. Başlangıçta, ünite en yüksek değerlendirmenin değerine sahipti. Zamanla, en fazla öğrenci sayısına ait olan ortalama akıntı, ek alt kısımlara ayrılmıştır, bu nedenle öğrencilerin bilgisini değerlendirmeye başladıkları yardımı ile çok seviyeli bir değişen ölçek oluşturulmuştur.

Avusturya

Kazakistan

Britanya Kolombiyası.

Columbia Üniversitelerinde F tatmin edici olmayan bir değerlendirmedir. Üniversiteleri olan fakülteler, yüzde ve mektup mektubu tahminleri açısından farklı tahmin sistemleri kullanır.

Tatmin edici bir tahmin F (veya e).

Newfownland ve Labrador

İşgücü piyasasında orta puan

Üniversitedeki öğrenciler ve üniversiteden sonra öğrenciler genellikle ortalama puanlarının daha da kariyerleri etkileyeceğini düşünüyor. İşverenler, şirketler ve endüstri bu soruya cevaben büyük bir rol oynar. IAC / Interactive Corp Ortak Sarayı Başkan Yardımcısı Joni Taylor, 33.000'den fazla işverenin gelecekteki işverenin başarısının en iyi göstergesi olduğu bir şirketin olduğuna inanıyor. Ulusal Kolej Derneği ve İşverenlere uygun olarak, 2001'den bu yana, işverenler ve niteliklerdeki artış, adaydan mevcut olan ortalama puanlara göre gerçekleştirilir, ek olarak, bu rakam 2010 yılında yüzde 75'e yükselmiştir.

Ancak, ortalama puan, gelecekteki işverenin başarısını belirleyen tek faktör değildir. Gelecekteki işverenin başarısını belirleyen diğer faktörler tarafından birçok işveren, kişiliğin niteliklerini liderlik, ekip çalışması, esneklik ve insanlara karşı tutum olarak adlandırılır. Stajlardaki deneyimlerini kullanarak başka bir iş için kolej itibarlarını kullanabilirler.

Buna ek olarak, ortalama puan, işverenleri işe alım sürecinde önemli bir rol oynar, diğer varyasyonlar işverenleri başarıyla işe alabilirsiniz. Öğrencinin orta puanı 3.0'dan düşükse veya bir iş bulma şansı varsa, ortalama puanınızı gelecekteki çabalarda sizin için yararlı olacak konulara saymanız önerilecektir.

İstihdam göstergesi olarak orta puan büyük miktarda eleştiri aldı. Armstrong (2012), en son araştırmaları gösteren değerlendirmeler ve iş kalitesi arasındaki oranın küçük olduğunu onayladı.

Notlar

1. Pedagoji ve eğitim tarihi. İlkel toplumdaki eğitimin kökeni XX yüzyılın sonuna kadar: Pedagojik eğitim kurumları için bir çalışma rehberi. A. I. Piskunova. - M., 2001.
2. WES sınıf dönüşüm kılavuzu. Wes. (Erişilemez bağlantı - tarih)
3. Calgary Üniversitesi: F.2 Lisans Graducing sistemi. Ucalgary.ca. 28 Eylül 2011 tarihinde alındı.
4. Sınıflandırma sistemi - Kayıt Şirketi Ofisi - Alberta Üniversitesi. Registrar.ualberta.ca (1 Eylül 2003). 28 Eylül 2011 tarihinde alındı.
5. http://www.mcgill.ca/files/student- Examscords / transcriptskey.pdf.
6. Dipnotlar Hatası? : Geçersiz etiket ; Dipnotlar için umontreal1 belirtilmemiş metin
7. http://www.usherbrooke.ca/ccueil/fileadmin/sites/accueil/documents/direction/politiques/2500-008-adm.pdf.
8. GPA - not ortalaması. Rmit. 28 Eylül 2011 tarihinde alındı.
9. (erişilemez bağlantı)

Bu yazıda, tanışmanızı öneririm. "GEF'in altındaki değerlendirme sisteminin temel gereksinimleri". Konu birimdir, ancak Churchill doğru konuştu: "Kısa, konuşma, bunun için daha uzun süre hazırlamanız gerekir." Çok sayıda malzemeyi okuyun ve bu konuyla ilgili web seminerleri tarafından görülür. Makalenin sonuçlarında kaynaklar sunulacak. Şimdi, ilk genel eğitim FGO'ların zaten eylemde olduğunda bugün sahip olmamız gereken kilit noktalara dikkatinizi çekmeyi öneriyorum ve ana genel eğitimin FGO'ları 2015'ten bu yana 5. sınıfta zorunlu olarak uygulanacak.

Bu gereksinimlerin leitmotifi, sorunun cevabıdır. "CPSU" - "Kendine nasıl yardımcı olacaksın?". Öğrenci ve öğretmen yardımcı olmalı, böylece eğitim sürecinin, bilgi kalitesini arttırırken, eğitim sürecinin zevk vermesi ve diğerine.

Hemen, bugün cevaplardan daha fazla soru olduğunu söyleyeceğim. Ve nedenini biliyoruz: zamanla değişir, öğrenciler - daha da hızlı. Kabul ediyoruz, onlar için toplumumuz için zamanımız yok, öğretmenler, özellikle neslimi ve yaşlım. Bugün bilgi tercümanı için yeterli değil, yeni roller ustalaşmak için yeterli değil: Öğrencilerin bilişsel çıkarlarına dayanan öğretmen öğretmeninin rolü, öğrencilerin organlarını organize eden öğrencilerin potansiyel fırsatlarını teşvik eden bir moderatör öğretmeninin rolü Serbest iletişim süreci ve nihayetinde öğretmenlerin danışmanının rolü. Öğrencilerle etkileşimin formları ve yöntemleri, seçimimize bağlı olacaktır.

FGOSA Ltd'de yeni hedef Eğitim yeni içerik, teknolojiler, yeni Öğrenme Araçları Ve tabi ki, değerlendirme sistemi için yeni şartlar.

Değerlendirme sistemi için neden yeni gereksinimler tanıtması gerektiği ve gerçekten yeni ya da iyi unutulmuş yaşlılar mı? Geleneksel beş nokta tahmin sistemi neyi ve kimi memnun etti? Bu sistem, öğrencilerin sahip olduğu bilgi ve becerilerin tüm eksiksizliğini yansıtıyor mu? Geleneksel motivasyon ve öğrencilerin kişisel gelişiminin değerlendirilmesi mi?

Bir metodolog olarak, yalnızca katılmakla kalmamakla birlikte, bir yılda kırk meslektaşların yaklaşık kırk dersi analiz ederek, sizinle olan zayıf yerlerimizden biri olan bir tahmin olduğu için tam bir güvenle konuşuyorum. Ve nedenini biliyoruz.

On yıllardır, mevcut geleneksel tahmin sisteminin bir dizi eksiklik var:

Öğretmen bir kontrol fonksiyonu gerçekleştirir;

planlanan öğrenme çıktılarının, anlaşılabilir öğrencilerin, ebeveynlerin ve öğretmenlerin başarısını değerlendirmek için net bir kriter yoktur;

markalar, belirli bilgi, beceri ve beceri unsurlarının asimilasyonu hakkında fikir vermez, bu, müfredatın bireysel bölümlerinde, belirlemeye izin vermez her öğrenciyi öğrenmenin bireysel yörüngesi;

sistem, çocuğun kendisini kontrol etmesine ve değerlendirmesine izin vermez;

geleneksel tahmin yaklaşımı öğrenciyi görmesine izin vermiyorkendi geliştirme, başarının dinamikleri;

böyle bir sistem genellikle travmatik bir yapıya sahiptir, pozitif motivasyona katkıda bulunmaz, daha kesin olarak, cezalandırma teşvik fonksiyonu giyer.

Bu eksikliklerin nedeni nedir? O yalnız, ama temel: geleneksel tahmin sistemi dayanmaktadırdüzenleyici Yaklaşım - Bireysel Başarıların Karşılaştırılması norm olan öğrenciler, yani, çoğu okulun sonuçları . Ve bu her seviyede: dersinden sınava. Böyle bir sistemle, çocuğun bilişsel ilgisini korumak, öğrenme, iş yapma ve başarılı olmayı arzusu geliştirmek zordur.

GEF Ana Genel Eğitimi İçeriyor değerlendirme sistemi için net gereklilikler planlanan sonuçların başarısı:

Değerlendirme olmalı eğitim uygulamalarına doğal olarak entegre olan sürekli süreç. Öğrenme adımına, teşhis (başlangıç, akım) ve bölüm (tematik, ara, hakem, final) tahminine bağlı olarak kullanılır.

Değerlendirme olabilir sadece kriterler, yani. Tanım gerekliÖğrencinin beklenen sonuçlara bireysel yaklaşımın derecesi eğitim. Tahminler için ana kriterler, eğitim amaçlarına karşılık gelen beklenen sonuçlardır.

İşaretler tarafından tahmin edilebilir sadece öğrencinin faaliyetlerinin sonuçları, ancak kişisel niteliklerini değil.

Değerlendirme değerlendirilebilir sadece ne öğretildi.

Önceden bir işaret koymak için tahmin ve algoritma kriterleribilinen ve öğretmenler ve öğrenciler. Onları birlikte üretebilirler .

Tahmin sistemi böyle bir şekilde inşa edilmiştir. değerlendirme faaliyetlerine dahil olan öğrenciler, beceri ve alışkanlık edinmeözgüven .

Derslerde bugün hangi maddeler yapıyoruz? Gözlemlerimden, bunların puan 1 olduğunu söyleyebilirim (öğrencilerimizi plana göre test ediyoruz), 3 (kişisel niteliklerini değerlendirmenize izin vermeyin), 4 (sadece öğrettiklerini değerlendirmeye çalışıyoruz).

Kriterler değerlendirmesi ve değerlendirme sonuçlarının planlanması ile baş etmek zordur (maddeler 2. 5. 6.) yeni gereksinimlerin temel anları. GOS LLC dikkatimizi neler çizer? Temel genel eğitimin planlanan sonuçları, Standart'ın başarısını ve standartların gereksinimlerini ve belirli bir eğitim sürecini bağlayan bir tür köprünün değerlendirilmesinin temelleridir.

Görevimde, sonuçların her birinin kavramını ifşa etmemektedir. Öğretmen için herhangi bir kitapta bulunabilirler. Bunu anlamak gereklidir kişisel sonuçların değerlendirilmesinin amacı Schoolchildren'in iç konumunun, sivil kimliğin temelleri, benlik saygısı, eğitim faaliyetlerinin motivasyonu, ahlaki ve etik yargıların oluşumuna neden olur. (Gözlem ve düzeltiyoruz) "Gözetim Günlüğü") Bu sonuçlar standartların gereklilikleri ile tam olarak Nihai değerlendirmeye tabi değil.

Meta-Delta sonuçlarının değerlendirilmesinin amacı Düzenleyici ormanların oluşumuna (Hedef, Planlama, Tahmin, Öz Düzenleme, Öz Değerlendirme), İletişimsel Eğitim Faaliyetleri (İşbirliği, Etkileşim) ve Bilişsel eylemler (genel eğitim, mantıksal, ikonik sembolik, belirleme ve çözme sorunları). Belgeye gönderdiğim her odun karakteristiğiyle tanışmak isteyen "Ana genel eğitimin temel çekirdeği" Ya da yazdırılan seçeneği kullanmayı öneriyorum (330 PedSove'taki GBOU'da tahtaların tartışılmasının sonuçları)

Dikkatinizi, Meta-Delta ve kişisel sonuçların değerlendirilmediği gerçeğine, şahsen test edilmedi. Bugün bu tür testlerin varlığı, bu testleri derlemek için bir meta sahasına ihtiyacımız olan bir monitöre ihtiyacımız olduğu için "sahadaki staj" olduğunu ve okullarda yer yok. Sadece tabi sonuçları değerlendirilir. Ya da daha doğrusu, biz dersimiz konu sonuçlarını planlıyoruz, meta-delta - ima ediyor, ve kişisel - perspektifte tasarım. Dürüst bir öğretmen, iletişimsel alıştırmaların bir sonucu olarak kişiliği arttırdığını söylemeyecektir. Günümüzde, kişisel ve meta iletken sayaçların yaratılması gelişmemektedir. Son planlanan sonuçlarla tutarlı, enstrümantal ve metodolojik bir destek yoktur. Akademisyen Rao Evgeny Yamamurg, ana genel eğitimin GEF'siyle "sadece liman, ama gitmiyoruz" dedi. "Koşullar oluşturulduğunda, talep edebilirsiniz."

Yeni bir tahmin sisteminin tanıtılması, uzun, özenleme sürecidir ve gelişeceğini anlamak önemlidir. İyi bir hedef tarafından gönderildi:

minimum "raporlama belgesi" sayısını ve zorunlu dolgunun zamanlamasını azaltın. Bunu yapmak için iki yol kullanın :

1) Öğrencilerin kendilerini öğretmek, sonuçlarını bağımsız olarak ve öğretmenin seçici kontrolünde nasıl değerlendirileceğini ve düzeltmeyi öğretmek

2) raporun yeni raporlarını yalnızca bu işlemin bilgisayarlaşmasıyla aynı anda uygulayın.

Dikkatini teklif etti GEF'in şartları çerçevesinde eğitim başarılarını değerlendirme teknolojisinin 7 kuralları (adımlar)

1)Ne değerlendirildi? Bulgular: Konu, Kişisel ve Meta-Delta (Tavsiyesiz);

2)Kim takdir ediyor? Öğretmen ve Öğrenci birliktegörev tamamlandıktan sonra öz değerlendirme algoritmasındaki tahmini ve işaretini belirleyin;

3)İşaretleri ne kadar? Çözülebilir görevlerin sayısında;

4)Tahminler ve İşaretler Biriktirilir? İÇİNDE "Eğitim sonuçlarının tabloları"Ve" Portföy başarıları ";

5) Ne zaman işaretleri koymak için? Akım - isteğe bağlı, Tematik Çekler için - mutlaka;

Yeni bir konu okurken çözülen görevler için, işaret belirlenir isteğe bağlı Öğrenci.

Her test çalışması için, işaret, tüm öğrencilere ayarlanır, ancak öğrencinin en az bir kere iptal etme hakkına sahiptir.

6) Hangi kriterlerin değerlendirilmesi için? İşaretlerde Üç başarı seviyesi

-gerekli (temel) - Tipik bir görevin bir modeli, "iyi", ancak "mükemmel" değil.;

- Yüksek- Standart olmayan bir görevin çözümü, "mükemmel", "neredeyse mükemmel";

- maksimum(İsteğe bağlı) - SuperFolders sınıfında çalışmaz. Yüksek kaliteli değerlendirme "Mükemmel";

7)Son işaretler nasıl belirlenir?Dördüncü konu - tarafından konu tabloları Sonuçlar (ortalama aritmetik). Toplam giden birikimli değerleme sistemi

Tahmini sisteminin gereksinimlerinde başka ne olabilir?

Her eğitim kurumu yararlanabilir dergileri doldurma prosedürünü belirleme hakkı: Mark'ı yalnızca test çalışmaları için ve çeyrek için, ancak geçerli değil, yalnızca "Öğretmenin Çalışma Dergisi" ve "Öğrencinin Günlüğü" nde.

Sonunda öğrencilerimiz var İşaretleri ve haklarını reddetme hakkı Standartın yeni gereksinimlerine göre.

1. Kakova görevin amacıydı (görevler)?

2. Bir sonuç vardı (karar ver, cevap)?

3. Hata veya Hatalar?

4. dikkatlice veya birinin yardımı ile mi?

5. Bir işaret koyacaksınız?

6. Neden?

7. Görev seviyesi neydi?

8. Hangi beceri gelişti? ... (Öğrenme aşamasına bağlı olarak).

Değerlendirme sistemi için bu yeni gereksinimlerin amacı, "kendilerinin sunumu" durumundaki endişe seviyesini azaltmak, öğretmenlerle ilişkilerde, değerlendirme ve değerlendirmenin kalitesini geliştirmek, öğrencilerin hedefe bilinçli tutumunu arttırmaktır. Eğitim: "Kendini öğretme yeteneğiyle işbirliği yapma yeteneğinden."

Özet, kompleksi sabitlemek için gerekli belgeleri listele

Bir öğretmen için - bu:

1. Çalışma kitabı;

2. Gözlem günleri;

3. Eğitim sonuçları tablosu;

4.Article değerlendirme sayfası.

Bir öğrenci için bu:

1.Portfel başarıları;

2. Çizgi film başarıları;

3. öz değerlendirme;

4. Tematik değerlendirme sayfası.

Öyleyse, "cpsu" sorunun cevabı - aşağıdakilere nasıl yardımcı olacaksınız:

1. GEF ile ilgili seçim literatürü:

2. Seminerleri okulun metodik ilişkilerinde eğitecektir;

3. Farklı seviyelerin seminerlerini kapsar;

4. Kendinizi gelişmiş eğitim kurslarına kaydolun;

5. Zaten GEF üzerinde çalışan birincil sınıf öğretmenlerinin derslerini bulun;

6. "Aydınlanma", "Tüm Rus İnternet Pedsovet", "Aydınlanma", "Tüm Rus Internet Pedsovet" yinelemesi planlama programını istemek ve bunlara katılmak, ücretsiz;

7. GEF'nin bileşenleri ile açık dersler vermek (hedef yapımı, öz kontrol ve benlik saygısı vb.)

Artık, GEF neo tarafından uygulanan birincil sınıf öğretmeninin faaliyetlerini değerlendirme kriterleri (bu arada, uyarıcı primi etkileyen), GEF'in uygulanmasına ve eğitim sonuçlarını değerlendirmek için modern yöntemlerin kullanımı için hazırlığının motivasyonel, teknolojik hazırlığıdır ( bu bizi bekliyor ).

Öğrencilerimizin daha sık bize "ders için teşekkür ederim" demiştir. Ve bu, çalışmalarının değerli bir değerlendirmesinden memnun olduklarını hissediyorlar.

Edebiyat

1.FGOS LLC (Öğe No. 12) Planlanan sonuçların başarılarını değerlendirme sistemi.

2 ". Planlanan sonuçların başarılarının ve teknoloji tahmini tahmini" (İlk Genel Eğitim) D. Danilov.

3. GEF Noo tarafından uygulanan öğretmenin faaliyetlerinin değerlendirilmesinin değerlendirilmesi.

4 .. "Planlanan sonuçlar ve başarılarının GEF'in yapısal olarak oluşturan bir unsuru olarak değerlendirilmesi". Stinar (Webinar .ru) O.B.Logynova, Ph.D. Bilimsel Danışman NCC Yayınevi "Aydınlanma".

5. "Öğretmen, öğretmenin yeni bir profesyonel standardı getirecek?". Video Parçası ("Tüm Rus İnternet Pedsovets") E. Lamburg, DP. Akademisyen Rao, yönetmen TSON.

6. "Yeni Etkili Didactika" n.f. Eleons "Öğrencilerin kendi kendine kontrol edilmesi ve kendi kendine değerlendirilmesi - bilişsel faaliyetlerini arttırma araçları."

Eğitim Başarı Tahmin Sistemi

Eğitimde yeni yaklaşımlar yeni sonuçlar verir ve yeni sonuçlar yeni değerlendirme formları gerektirir. Bu karmaşık problem benim için büyük ilgi. GEF'in altındaki eğitim programının gelişimi sırasında, planlanan sonuçların başarısını değerlendirme sistemine ihtiyaç duyulması gerekmektedir. Değerlendirme sisteminin amacı, belirli bir eğitim aşamasında konu ve meta-zarif sonuçların oluşumunun mevcut, ara ve nihai izlenmesidir. Değerlendirme sistemi, öğrencilerin gelişimini optimize etme problemini çözmeyi amaçlamaktadır.

Şekillendirme değerlendirmesi, öğrenciler için geri bildirim olarak, sonuçlarını iyileştirmek için hangi adımların atılması gerektiğini anlamalarına izin veriyor.

Değerlendirme sistemi yapısı:

Alet biçimi tahmin odakları öğretim ve öğretme sürecine taşımanıza izin verin. Bu süreçte aktif bir rol öğrenciye verilmiştir.

Aşağıdaki yöntemler ve biçimlendirici değerlendirme biçimleri, öğrencinin başarılarının esnek değerlendirmesi için bireysel ve toplu işler için etkilidir:

kendi kendine sınırlı levhalar Öğrencinin sosyal uyarlamasında çok önemli bir rol oynayan bir derste, öğrenme amaçlarının anlayışını etkiler, bir okul çocuğunu öğretmenize izin verin, zorlukların nedenlerini ve üstesinden gelmenin yollarını analiz etmenizi sağlar;

İlişki - Dizüstü bilgisayarların yorumlanmasında kullanılan resepsiyon, doğrulama çalışmaları, projeleri tartışırken ve sonuçların esnek değerlendirmesi için araçlardan biri olan gruplardaki işaretleri belirleme;

Ürün Tahmini Yöntemi eğitim, araştırma, proje, yaratıcı etkinlik.

Test yapmak. Bilgi, beceri, beceri seviyesini inceleme yöntemi, test olarak böyle bir kontrol şeklidir. Diğer tanı yöntemlerinden, testler, öğrencilerin bilgilerini çok çeşitli konulardaki bilgilerini kontrol etmenize, geçici test bilgisinin geçici maliyetlerini azaltmanıza izin vermelerine, pratik olarak hem kontrol sürecinde hem de öğretmenin öznelliğini hariç tutması gerçeğiyle ayırt ediliyor. değerlendirme süreci.

Oral anket . Bu yöntem, bilgiyi kontrol edip değerlendirirken en yaygın olanıdır. Bu yöntemin özü, öğretmenin öğrencilere incelenen materyalin içeriğine ilişkin soruları belirlemesi ve bunları cevap vermeye teşvik eder, böylece asimilasyonun kalitesini ve eksiksizliğini belirler.

Kontrol kesikleri . Bu, öğrencilerin bilgi, beceri ve becerilerini ve yaratıcı yeteneklerini kontrol etmek ve değerlendirmek için etkili bir yöntemdir. Bu yöntemin özü, müfredatın büyük ipliklerini veya bölümlerini geçtikten sonra, öğretmen, öğrencilerin bilgi, beceri ve becerilerinin doğrulanması ve değerlendirilmesini gerçekleştirir.

Sözlü ve yazı . En çok bireysel bir yaklaşımız. Bu yaklaşımdan beri, öğrenci yeteneklerini tam olarak ortaya koyuyor. Arsenalde büyük birikmiş kontrol ve ölçüm, didaktik malzeme, çok seviye kartlar, şekil düzenleri vb.

Matematikte Değerlendirme Kriterleri

Rusya Federasyonu Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın tavsiyelerine dayanarak, bireysel özelliklerini dikkate alarak, öğrencilerin bilgi ve becerilerini değerlendiriyorum:

2. Matematikte öğrencilerin bilgi ve becerilerinin doğrulanması temel formları yazılı test ve sözlü ankettir.

Yazılı ve sözlü cevapları değerlendirirken, her şeyden önce, öğrenciler tarafından gösterilen bilgi ve becerileri dikkate alıyoruz. Değerlendirme ayrıca, öğrenciler tarafından kabul edilen hataların mevcudiyetine ve doğasına bağlıdır.

3. Hatalar arasında hata ve eksiklikler tahsis edilir. Hata, öğrencinin Programda belirtilen becerileri ana bilgiye hakim olmadığını gösterirse, hata olarak kabul edilir.

Kesikler arasında hatalar, yetersiz bir şekilde tam olarak kabul edilmesini veya programda dikkat edilmeyen bilgi yokluğunu yeterince özümsememektedir. Kesikler de dikkate alınır: Öğrenci tarafından alınan ödevin anlamının bozulmasına veya uygulamasının yöntemi bozulmasına neden olmayan hatalar; Doğru olmayan giriş; Dikkatsiz çizim performansı.

Hatalar ve eksiklikler arasındaki sınır, bir dereceye kadar şartlıdır. Bazı durumlarda, öğrenciler tarafından yapılan hata, bir hata olarak bir öğretmen olarak, başka bir zamanda ve diğer durumlarda - ifade olarak kabul edilebilir.

4. Öğrencilerin sözlü ve yazılı anket için görevler teorik konular ve görevlerden oluşur.

Teorik sorunun cevabı, içeriğine tamamen uygunsa kusursuz olarak kabul edilir, gerekli tüm teorik gerçekleri ve makul sonuçları içerir ve sunumu ve yazısı matematiksel okuryazardır ve sıra ve doğrulukta farklılık gösterir.

Çözümün doğru şekilde seçildiyse, görev çözümü kusursuz olarak kabul edilir, kararın kendisi gerekli açıklamalarla eşlik eder, gerekli hesaplamalar ve dönüşümler doğrudur, doğru yanıt elde edilir, çözelti de sırayla kaydedilir.

5. Öğrencinin sözlü ve yazılı bir anketle olan cevabının değerlendirilmesi beş noktalı bir sistemde gerçekleştirilir, yani işaretlerden biri ayarlanır: 1 (kötü), 2 (tatmin edici), 3 (tatmin edici), 4 ( iyi)), 5 (mükemmel).

6. Öğretmen, orijinal cevabın sorusuna veya sorunun orijinal çözümü için, öğrencinin yüksek matematiksel gelişimini gösteren markayı artırabilir; Daha zor bir görevi çözmek veya daha karmaşık bir konuya cevap vermek için, görevler tarafından ek olarak önerilen bir şekilde önerilen daha karmaşık bir soruna cevap vermek için.

Hata kriterleri:

Hatalar, formüller, kurallar, temel özellikler, teoremler ve bunları uygulama yetersizliği öğrencileri tarafından cehalet bulan hataları içerir; Ders kitaplarında ele alınan işleri çözme tekniklerinin cehaletinin yanı sıra, OPA değilse, hesaplamalı hatalar;

Nebye hataları şunlardır: kökün kaybı veya cevabında yabancı bir kökü sağlamak; onlardan birinin açıklaması olmadan ve onlara eşdeğer olmadan atılmak;

Demokrata şunları içerir: irrasyonel bir karar, açıklama, yetersizlik veya açıklama eksikliği, kararlarda gerekçelendirme

Matematikteki öğrencilerin oral yanıtlarının değerlendirilmesi

Cevap tahmin ediliyor marker "5", Eğer öğrenci:

malzemenin içeriğini, programın ve ders kitabının sağladığı miktarda ortaya çıkardı,

matematiksel bir dizide, matematiksel terminoloji ve sembolizm kullanılarak, belirli bir mantıksal dizide yetkin bir dil olarak özetlenen malzemeyi özetlenen;

doğru şekilde yapılan çizimler, çizimler, grafikler, eşlik eden cevaplar;

Özel örneklerle teorik hükümleri gösterme yeteneğini gösterme, pratik bir görevi gerçekleştirirken onları yeni bir durumda uygulayın;

daha önce incelenen ilgili konuların özümseymesi, beceri ve becerilerin geliştirilmesinde kullanılan becerilerin oluşumu ve sürdürülebilirliğini;

lider öğretmen sorunları olmadan bağımsız olarak cevap verdi. Biri mümkündür - ikincil soruları aydınlatırken veya öğrencinin öğretmenin notuna göre kolayca düzeltildiğini hesaplarken iki yanlışlık.

Cevap tahmin ediliyor marker "4", temel olarak "5" gereksinimlerini karşılıyorsa, ancak eksikliklerden birine sahiptir:

sunumda, cevabın matematiksel içeriğini çarpıtmayan küçük boşluklar kabul edildi;

biri bir - bir - iki eksikliktir, cevabın ana içeriğini aydınlatırken, öğretmenin notuna göre düzeltildi;

İkincil soruları aydınlatırken veya hesaplanan, öğretmenin notuna göre kolayca düzeltilirken, bir hata veya ikiden fazla eksiklik yapılır.

Mark "3"

malzemenin içeriği eksik veya tutarsız olarak açıklanmıştır, ancak konunun genel anlayışı gösterilir ve beceriler yazılımı daha da özümsemek için yeterli gösterilmiştir ("Öğrencilerin matematiksel eğitiminin gereklilikleri" ile tanımlanır);

Öğretmenin birkaç sorunundan sonra düzeltilmiş matematiksel terminolojinin, çizimlerin, hesaplamaların kullanıldığı, matematiksel terminolojinin, çizimlerin, hesaplamaların kullanılmasında zorluklar veya hatalar vardı;

Öğrenci, pratik bir görevi gerçekleştirirken yeni durumdaki teorinin kullanımıyla başa çıkmadı, ancak bu konudaki zorunlu karmaşıklık seviyesinin görevlerini yerine getirmedi;

teorik materyal bilgisi ile, temel becerilerin ve becerilerin oluşumu eksikliği ortaya çıkmıştır.

Işaret 2" aşağıdaki durumlarda koymak:

eğitim materyalinin ana içeriği açıklanmamıştır;

feragatname, eğitim materyalinin daha büyük veya en önemli kısmının öğrencisini buldu veya yanlış anladı;

kavramların belirlenmesinde, matematiksel terminoloji kullanırken, birkaç lider öğretmen sorununun ardından düzeltilmeyen çizimlerde, çizimlerde veya çizelgelere göre hataların belirlenmesine izin verilir.

"1" işareti eğer koymak:

Öğrenci, incelenen eğitim materyalinin tam bir cehaletini ve yanlış anlaşılmasını keşfetti veya incelenen materyalin üzerinde ortaya çıkan sorunlardan herhangi birine cevap veremedi.

Öğrencilerin yazılı kontrollerinin değerlendirilmesi

matematik

Mark "5" eğer koymak:

İş tamamen tamamlandı;

mantıksal akıl yürütme ve gerekçede, boşluklar ve hata yoktur;

kararda matematiksel hatalar yoktur (bir yanlışlık, bir arama, cehaletin veya eğitim materyalinin yanlış anlaşılmasının bir sonucu değildir).

işaret "Dört" eğer koymak:

İş tam olarak uygulandı, ancak kararın adımlarının doğrulanması yetersizdir (akıl yürütmeyi haklı çıkarma yeteneği, doğrulama özel bir nesnesi değilse);

bir hata yapılır veya iki veya üç eksiklik, çizimler, çizimler veya grafikler (eğer bu tür iş türleri özel bir onay nesnesi değilse).

Mark "3" eğer koymak:

ekranda, çizimlerde veya grafiklerde birden fazla hata veya iki veya üçten fazla eksiklik yapılır, ancak öğrenci kontrol edilmekte olan konuyla ilgili zorunlu becerilere sahiptir.

Işaret 2" eğer koymak:

Öğrencinin sahip olmadığını gösteren önemli hatalara izin verildi.

bu konuda tam olarak zorunlu beceriler

"1" işareti eğer koymak:

Çalışma, konuyla ilgili zorunlu bilgi ve becerilerin eksiksiz olmadığını gösterdi veya işin önemli bir kısmı bağımsız değildi.

Rusya'da, "eğitim" nin ulusal projesi, öğrenme hedeflerinde bir değişikliğin (bir inisiyatif, yaratıcı kişiliğin oluşumu), nihai sonucun önemi (mezun olası) önemi de bir değişiklik oldu. öğrenme yaklaşımlarının, yöntem ve tekniklerinin iyileştirilmesi. Eğitim stratejisinin değiştirilmesi, okulların başarılarını değerlendirmenin yollarının iyileştirilmesi eşlik eder. Başka bir deyişle, her öğretmenin görevi, tüm katılımcıların kişisel potansiyelini eğitim etkileşiminde tezahür için uygun koşullar oluşturmaktır.

Öğrenme öğrenme başarılarını değerlendirmenin derecelendirme sistemi, sorumlu görevin olası yollarından biri olarak kabul edilebilir. Modern toplumun "kapsamlı bir eğitim" nde ihtiyacı göz önüne alındığında, eski (profil) okulundaki değerlendirme sistemine geçişin gerekli olduğuna inanıyorum. Derecelendirme, eğitim sonuçlarının nesnel ve eksiksiz bir resmini elde etmeyi mümkün kılar: konudaki bilgi, beceri ve becerilerin gelişimi, yetkinliklerin oluşumu ve hatta kişisel özelliklerin oluşumu.

Birikmiş deneyim, beni tüm tahmin sistemlerinden: Geleneksel (beş nokta), test, "portföy", derecelendirme sistemi, eğitim ve ders dışı etkinliklerde okul çocuklarının bireysel başarılarını daha nesnel olarak değerlendirmenize izin verir, bunların bağımsız olarak malzemeleri aramalarını teşvik eder , bağımsız bir araştırma ve geliştirme faaliyetlerinin başlangıcına. Derecelendirme sistemi, bireysel özelliklere uygun olarak, bireysel özelliklere uygun olarak, konuyu ustalaşmanın bir seçimini yapmak için, öğretmenin iletişimi genişletmelerine, öğrencilerin ilgi alanlarına ve ihtiyaçlarına göre daha iyi odaklanmalarını, bilmek ve bireysel özelliklerini dikkate almalarına yardımcı olur. .

Değerlendirme derecelendirme sisteminin temel amacı, öğrencilerin bilgi edinmedeki faaliyetlerinin etkisi, aynı zamanda asimilasyonlarının her aşamasında bilgi düzeyinin dinamiklerini tahmin etmektir. Değerlendirme derecelendirme sistemi, bir derste bir seminer, modüler, problemli, farklılaştırılmış bir eğitim, oyun, tasarım, modüler, problemli, farklılaştırılmış bir eğitim, oyun, tasarım, bilgi ve iletişimsel teknolojilerde bireysel bir sayısal gösterge kullanan başarılarını kontrol etme ve değerlendirme aşamasında uygulanır. Bu tahmin sistemi, eğitim ve eğitimin en konforlu ortamını oluşturmanıza, öğrencilerin iç bir ihtiyaca olan ihtiyaçtan gelen öğrenme faaliyetlerini aktarmanıza olanak sağlar.

Rating, okul çocuklarının performansını, yaratıcı potansiyellerini, psikolojik ve pedagojik özelliklerini yansıtan bir kümülatif tip değerlendirme sistemidir. Derecelendirme Bilgi Kontrol Sisteminin oranı, öğrencinin emekinin zamanında ve sistematik olarak değerlendirilmesinin gerçek başarılarına, öğrencilerin ardışık hale getirilmesi sistemine uygun olarak ortaya çıktığı bir motivasyonel teşvik kompleksidir.

• disiplin Çalışması alanındaki okul çocuklarının yetkinliğini genişletin;
• düşünme ve kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme bağımsızlığını geliştirmek;
• bireysel yetenekleri, öğrencilerin olanaklarını, ortak, düzgün bir öğrenme hedeflerinin başarılı bir şekilde uygulanması için dikkate alınan koşullar oluşturun;
• Öğrenmelerinin sonuçları için okul çocuklarının sorumluluğunu arttırın.

Öğrencilerin öğrenme başarılarını değerlendirmek için derecelendirme sistemi, eğitimin mevcut sonuçları için birikmiş puanların muhasebeleştirilmesine dayanır. Schoolchildren'in öğrenme faaliyetlerinin sürekli kontrolünü sağlamak için basit bir derecelendirme derecelendirme modeli seçtim. Her türlü öğrencinin etkinliği, gelişmiş derecelendirme ölçeğinde uygun puanlar ile tahmin edilmektedir. Tanıdık beş nokta sistemi ile birlikte, öğrencinin çalışması da "derecelendirme" sisteminde de tahmin edilmektedir. Sıralama - Lise öğrencisinin bireysel katsayısı, tüm sınıf türlerinin sonuçları ile belirlenir, kontrol seçenekleri, Hakem sahnesinde, son kontrolün toplam puan olarak hesaplanır. Aynı zamanda, 10 ve 11 sınıfının tüm profil oranı tematik modüllere ayrılmıştır. Her modülde, mevcut kontrol sistemi planlanır, yürütülen görevin noktaları sayısı belirlenir, her aktivite türü için maksimum ve minimum puan sayısı, Sınır kontrolünün sayısı ve şeklidir. İlk derste, profil hızı öğrencileri bir derecelendirme sistemi, koşulları, geleneksel bir değerlendirme sistemine derecelendirme puanları ile tanıtacaktır.

Konuyla ilgili bir değerlendirme ölçeğinin geliştirilmesi (modül), yazılım ve ders kitabına uygun olarak bilgi, beceri ve beceri gerekliliklerini göz önünde bulundurun.

Tahmini ölçek ve öğrenci ve ebeveynlerin puanlarının toplamı ile tanışma.

Konuyla ilgili malzemeyi incelemek, bir öğrenci derecelendirme sayfasındaki sonuçları arttırır.

Değerlendirme ve kayıttaki nokta miktarının çevirisi.

Tahmini bir ölçek geliştirirken, aşağıdakileri uygulayın derecelendirme türleri:

• başlangıç \u200b\u200bderecesi, ilk bilgi seviyesinin tanımıdır;
• mevcut derece, öğrencinin derslerinde çalışmalarının takdirini içerir;
• disiplin notu mevcut, ara, nihai kontrol;
• yaratıcı derecelendirme, ekstra saatte bağımsız bir öğrencinin öğrencisidir.

Derecelendirmeyi belirlemek için zorunlu ve ek noktalar getirilir. Başkanlık noktalarının bağımsız, test, testler, test, görevler vb. Gerçekleştirdiği tahmin edilmektedir. Olimpiyatlara, konferanslara, yarışmalara katılmak için yaratıcı görevler, konferanslara, yarışmalara katılmak için yaratıcı görevler, konferanslara, yarışmalara katılmak için öğrencileri teşvik etmek için ek noktalar kullanılır. Ek noktaları ayrıca pratik ve seminerlere aktif katılımları teşvik eder, danışman olarak çalışmak, kredi asistanı, dersleri kaçıran öğrencilerle (5-20 puan). Öğrenci derste yoksa, kaçırılan işler "0" puan alır. Öğrenci, puan sayısını tatmin etmiyorsa, eksik puanları "peck" hakkına sahiptir (bilgideki boşlukları kapatın). Bu iş öğrencisi özel bir zamanda yapılabilir. Her modül için toplam puan sayısı, çalışmaya tahsis edilen saatlere ve bu konunun diğerlerine göre önemine bağlı olarak belirlenir.

Çalışılan modüllere göre derecelendirme skoru değerlendirmeye çevrilir ve kütükte verilir. Toplam noktanın% 86-100'üne sahip öğrenciler "Mükemmel", 71 - 85% -% "iyi",% 56 -% 70 değerlendirmesidir - "Tatminkar" derecesi.

1 Eylül'den başlayarak, okul yılının sonuna kadar, her türlü öğrencinin eğitim faaliyetleri için alınan noktalar özetlenmiştir. Skorlu nokta sayısında, yarı yıllık ve yıllık tahminler sergilenmektedir. % 86'yı gol atan öğrenciler - yılın ilk yarısı için toplam puan miktarının% 100'ü, nihai test çalışmasından yıl boyunca muaf tutulur.

Konunun incelemesi 22 saat sürer.

Derecelendirme değerlendirmesini 5. sınıftan, örneğin, projeleri uyguladığınızda, dersler, seyahat dersleri, oyun dersleri, testler yaparken, dersler, seyahat dersleri, oyun dersleri, testler yapılırken kullanmaya başladım. 5. sınıftan gelen yaratıcı bir derecelendirme kullanımı, öğrencilerin bilişsel aktivitesini aktif hale getirir, yaratıcı yeteneklerini geliştirir, matematiğe ilgi görürler. Derslerdeki öğrencilerin faaliyetleri artmaktadır, çocuklar, konudaki değerlendirmenin yetenekleri, fırsatlarına ve sıkı çalışmalarına bağlı olduğunu anlayabildikleri için anketten korkmayı önerin.

Bilginin derecelendirme değerlendirmesini kullanarak matematiğin bir dersinin şeması

Hedefler dersi:

• Çalışılan malzemenin pratik uygulaması için koşullar oluşturun, tespit etmek
• bilgi ve becerilerin sistemine hakimiyet, yaratıcı deneyim;
• uygulamada bilgiyi bağımsız olarak uygulayabilme, materyali hakimiyet seviyelerini dikkate alarak, analiz etme, karşılaştırma yeteneğini geliştirme yeteneğini geliştirin; Yaratıcı, bilişsel aktivitenin becerilerini, değerleme faaliyetleri için yeteneklerini oluşturur;
• öz kontrol becerileri, özgüven, karşılıklı yardım formu oluşturmak; İnisiyatif, bağımsızlık, özgüvenini geliştirmek.

Teknoloji: Derecelendirme değerlendirmesini kullanarak seviye farklılaşması.

Ekipman:

• her öğrenciye farklılaştırılmış görevler;
• her öğrenciye günlük günlüğü (derecelendirme listesi).

Dersin yapısı.

Organizasyon aşaması. "Regatta" nedir? Temalar, Regatta Hedefleri, Gemi Günlüğünü doldurma kuralları.

Referans bilgisinin gerçekleştirilmesinin aşaması.

Ekipman kontrol. Sözlü iş: Örneklerin çözümü, denklemler.

Doğru görev için 1 puan.

Bilgi uygulama aşaması, benzer ve yeni durumlarda beceriler:

Denklemler. Farklı karmaşıklık seviyelerinin denklemlerini çözme: 1 ila 3 puan.

Numuneye göre kendi kendine test.

Skalki adası. Sözlü Çalışma: Koltuk için görevler (doğru cevap için 1 puan).

Görev Körfezi. Farklı karmaşıklık seviyelerinin problemlerini çözme: 2 ila 4 puan.

Çiftler halinde çalışmak. Kendi kendine test, kendini kontrol etme.

Fizkultminutka.

Semafortal Raporu (kelimeyi deşifre etmek).

Kontrol ve kendini kontrol etme aşaması.

Başarı kapağı. Bağımsız farklılaşmış çalışma:

Ben seviye: denklem - 1 puan, görev - 2 puan;

II Seviye: Denklem - 2 Skor, Görev - 2 puan;

III Seviye: Denklem - 2 Puan, Görev - 3 puan.

Cevapları, kendini kontrol etmeyi kontrol edin.

Ödev hakkında bilgi (farklılaştırılmış ödev).

Yaratıcı Görev: Bir durum yapmak ve deriyi sınıfta çözen görevlerle aynı şekilde, Regatta konusundaki sorunu çözmek.

Dersin sonucu. Öğrenciler, geminin günlüğündeki noktaları hesaplar, değerlendirmeye transfer.

Regatta'nın kazananları belirlenir (yüksek puan alan öğrenciler).

Yansıma (örneğin, "Güneş ve Tuchka" yardımıyla).

7-9 sınıfta, Derecelendirme Değerlendirme Sistemi, sadece ayrı dersleri değil, aynı zamanda bunlardan bazılarını incelirken kullanırım. Örneğin, 7. sınıf: "polinomlar"; 8. sınıf: "fonksiyonlar", "kare denklemler"; 9. Sınıf: "Eşitsizlikler ve Eşitsizlik Sistemleri", "Denklem Sistemi", "Sayısal İşlevler". Schoolchildren'in akademik başarılarını değerlendirmek için derecelendirme sistemi, ek derslerin incelenmesi sırasında etkili bir şekilde kullanılmaktadır. Örneğin, isteğe bağlı kursu çalıştırırken, "8. sınıfın cebirinin ek sorunları," Finansal Matematiğin Elemanları "(9. sınıfta ön yıkama eğitimi çerçevesinde). Derecelendirme yardımı ile, bu öğrencinin pozisyonu her zaman tüm sınıfın geçmişine karşı görünürdür ve şu anda çeyrek veya bir yılı değerlendirmek için "yakın" veya "uzak" olarak belirlemek kolaydır. Öğrenci sayıyor.

Profil 10-11 sınıfları, okul çocuklarının akademik başarılarını değerlendirmek için derecelendirme teknolojisini kullanarak bir test sistemi ile eğitilmektedir. Dersler, temel olarak temel ve yüksek seviyenin görevleri verilir ve elektifte, daha yüksek seviye görevleri göz önünde bulundurulur. Konuyu geçtikten sonra, farklı görevleri kullanan tematik ofset yapılır. Yılın ilk yarısının sonunda, son sıralamalar yapılır. Mevcut testleri kullanan öğrenciler yüksek bir dereceye sahiptir, nihai testlerden muaftır. Öğrenciler bunun farkındalar, böylece öğrencilerin öğrenme bilgisi için motivasyonunu arttırır, bilgi kalitesi artmaktadır. Böyle bir eğitim sistemi, yüksek eğitim kurumlarında çalışmak için iyi bir hazırlıktır.

Değerlendirme derecelendirme sistemi, öğrenci profil sınıflarının başarısının oluşumunun koşullarını büyük ölçüde karşılamaktadır. Derecelendirme sayesinde, yatırım edilen işçilik hacmi ile sonuçlar, bu çalışmanın değerlendirmesi arasında çelişki silinir. Daha fazla çaba harcanırsa, yüksek sonucu ne kadar garanti altına alınır, eğitim görevinin başarılı bir şekilde uygulanmasından memnuniyet seviyesi daha yüksektir. Okul çocuğunun öz değerlendirme değişikliği seviyesi, yeni zafer kazanma arzusu. Ve bu aktif, bilinçli, yaratıcı çalışmalar için harika bir teşvik.

• eğitim sürecinin her aşamasında her bir incelemenin hazırlanması seviyesini belirleyin;
• okul yılı boyunca objektif bilgi öğrenme dinamiklerini edinin;
• Öğrencilerin çeşitli iş türlerinin uygulanması için elde edilen tahminlerin öneminin farklılaşması (bağımsız çalışma, mevcut, son kontrol, ev yapımı, yaratıcı vb.);
• bir öğrencinin yatırılan öğrenci sayısının mevcut ve nihai değerlendirmesini yansıtır;
• bilgi değerlendirmesinin nesnelliğini arttırın.

Eğitim başarılarını değerlendirme için bir derecelendirme sisteminin kullanımı ile ilgili avantajlar, bir dizi faktör nedeniyle öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin etkinliğini önemli ölçüde artırmanıza izin verdikleri için açıktır.

İlk olarak, öğrencilerin bu durumdaki belirli bir konuya ilgisi teşvik edilir ve sonuç olarak, genel olarak konuya.

İkincisi, öğrenme süreci ve kontrolü tüm öğrencileri kapsar, eğitimleri bir öğretmen ve sınıf arkadaşları tarafından kontrol edilir.

Üçüncüsü, başlangıçta insan doğasına atılan yarışmaların ve rekabet ruhu, stresli bir duruma neden olmayan, gönüllü bir oyun formunda optimum çıktıyı bulur.

Dördüncüsü, yaratıcılık, öz analiz becerilerinin unsurları geliştirmek, ek kişisel rezervler, öğrencilerin artan motivasyonu nedeniyle dahil edilmiştir.

Beşinci olarak, daha üretken ve aktif bilişsel aktivite yönünde, okul çocuklarının düşünme ve davranışları vardır.

Derecelendirme sistemi, yetenekler, eğilimler ve ilgi alanlarına uygun olarak öğrenme çıktılarını planlarken ve gerçekleştirirken, bireysel bir eğitim yörüngesi oluştururken lise öğrencilerine yardımcı olur. Bilgi Tahmini Derecelendirme Sistemi, öğrenciyi sistematik olarak, derste özen göstermeye, kendiniz yapmak, kendiniz yapmak, öğrencilerin zihinsel aktivitesinin yoğunlaşmasına katkıda bulunan ek literatür kullanın, bu da öğrenme motivasyonunda bir artış, Konuya olan ilginin gelişimi okudu. Bu sistem analitik ve eleştirel düşünme, iletişimsel yetenekler geliştirir, psikolojik olarak öğrencileri pedagojik süreçte aktif katılımcıların rolüne çevirmelerini sağlar. Derecelendirme tahminleri, evrensel bilgi, beceri ve becerilerin bütünsel bir sisteminin yanı sıra bağımsız faaliyetlerin oluşumunu ve öğrencilerin kişisel sorumluluğunun oluşumuna katkıda bulunur. kilit yeterlilikler. Öğrencilerim Matematik hakkında çeşitli yaratıcı çalışmalar yapmaktan mutluluk duyuyorlar: Bilgi, Araştırma Projeleri, Özetler, Raporlar, Derleme Peri Masalları Yapma Bulmacaları, Rebuslar, Charads. Lyceumov, entelektüel yarışmalarda, olimpiyatlarda aktif bir rol al. Yaratıcılık, kendini gerçekleştirme, başarı hedefliyorlar.

Eğitim başarılarını tahmin etmek için derecelendirme sisteminin kullanımının etkinliği, öğrencilerin "bilgi kalitesi" içindeki artışla (son üç yılda -% 15'lik bir artış). Mezunların matematiksel yetkinliğinin, eğitim başarılarının bağımsız bir değerlendirmesinin sonuçlarına göre (mezunların kalitesi% 20 artmıştır) stabil bir pozitif dinamiği vardır.

Yerli pedagojide, bu yöntem gittikçe daha fazla popülerlik fethediyor ve sadece üniversitelerde değil, aynı zamanda birçok okulda da kullanılmaktadır.

Eğitimdeki modern yaklaşımlar, bilgi, becerileri kontrol etmemesi ve değerlendirilmemekten, ancak geleneksel cesaret verici biçimlerden tahmin etme biçimlerinden, tahminlerin yardımıyla öğretilmemesi gerekmez. Öğrencilerin eğitim emeğini teşvik etmek, kişisel çıkar ilkesi, eğitim ve eğitimde güç kazanma, yeni yaklaşımları belirlemek için yeni yollar arayın. Öğrenme düzeyi (ve bu nedenle kontroller) seçiminde gönüllü prensibi ile desteklenirken, değerlendirme, bir kişinin öneminin (ağırlığının) göstergesi, bir kişinin önemi (ağırlık) göstergesi olarak değerlendirme bir yönteme dönüşebilir. uygar toplum.

Ek 1 . Bireysel olarak derecelendirilmiş öğrenci listesi.

Ek 3. Cebirle ilgili ders ve 11. sınıftaki bilgiyi değerlendirmek için derecelendirme sistemini kullanarak analiz ilkesi.

Edebiyat:

1. UMK A. Mordkovich, P. V. Semenov "Cebir ve analizin başlangıcı". 10. sınıf, 11. sınıf. Profil seviyesi. 2007
2. Programlar. Cebir ve matematiksel analizin başlangıcı. 10-11 sınıf / avt. SOST. I. Zubareva, A. Mordkovich. M. 2009
3. M.V. Kaluzhskaya "Lisedeki derecelendirmelerin uygulanması." M. "Okulun Müdür Yardımcısı". 2008
4. İnternet kaynakları:
5. http://pedsovet.org/component/optionCouve_Mtree/Task.ViewLink/Link_ID "Öğrencilerin modern eğitim alanındaki bilgilerini değerlendirmek için derecelendirme sistemi."
6. http://festival.1september.ru/ - Pedagojik Fikir Festivali "Open Ders" 2008-2009 okul yılı.