Peki ya gramer becerileri? dil bilgisi öğretimi

Metodolojik literatürde, karmaşık bir organizasyon koşulları altında materyale hakim olmanın aşamalı bir dizisi yoluyla konuşmanın resmi ve içerik yönlerini öğretme problemini çözme girişimi vardır: ilk - yapısal-tematik - aşamada, öğrenciler ustalaşır. yeni gramer materyali (yapılar ve morfolojik formlar), daha önce çalışılmış, tematik olarak ilgili kelime dağarcığı üzerine. İkinci - tematik-yapısal aşamada, daha önce öğrenilmiş yapılara dayalı olarak konuyla ilgili yeni kelimelere odaklanılır. Bir miktar yeni gramer materyali tanıtmak oldukça mümkündür. Üçüncü - karanlıklar arası - aşamada, sözlü ve yazılı konuşmada ancak karanlıklar arası iletişim durumlarında önceden öğrenilmiş ve çalışılmış sözcüksel ve dilbilgisi materyalinin yaratıcı ve doğru bir şekilde yeniden birleştirilmesi için koşullar yaratılır.

Materyal organizasyonu ile bir komplekste dilbilgisi ve sözcüksel yönler arasındaki ilişki sorununu çözmede üç aşırı eğilim, metodik olarak haksızdır:

1) dil materyalinin karmaşık organizasyonunun öneminin hafife alınması (kelime bilgisi ve dilbilgisi birbirinden ayrı olarak incelenir);

2) kapsamlı çalışmalarında dilin gramer ve sözlüksel yönlerinin özelliklerini göz ardı etmek;

3) karmaşıklığı resmi olarak gözlemlerken dilin herhangi bir (dilbilgisel veya sözcüksel) yönüne yönelim.

Bu sorunun tek taraflı çözümü, öğrencilere yabancı dilleri tam teşekküllü bir iletişim aracı olarak öğretme sürecini zorlaştırmaktadır.

Daha önce belirtildiği gibi, dilbilgisi materyalinin organizasyonu, konuşma, dinleme, okuma ve yazma becerilerine dahil olan dilbilgisi becerilerinin oluşumu için önemlidir.

Böylece, yapısal ve tematik-yapısal aşamalarda, hem bireysel yapılar düzeyinde hem de tutarlı, temel diyalojik ve monolog konuşma düzeyinde sözdizimsel becerilerin oluşumu için uygun koşullar yaratılır, çünkü bunu yapmanıza izin verir. cümle yapılarını sadece ayrı ayrı değil, aynı zamanda birbirleriyle tematik olarak da eğitin. Karanlıklar arası aşama, konuşma (monolojik ve diyalojik) becerilerinin yanı sıra okuma becerileri ve tutarlı metinlerin çevrilemez anlaşılmasının oluşumu ve gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

§ Ortaokulda öğrenilecek gramer materyali hacmi için temel gereksinimler şunlardır: Programın belirlediği sınırlar içinde dili bir iletişim aracı olarak kullanmaya yeterliliği ve bu koşullarda ustalaşmanın gerçekliği.

§ Dilbilgisi materyalini sınırlama ihtiyacı, dilbilgisi becerilerini oluşturmak için alıştırmalar yapmak için önemli miktarda zaman harcanması nedeniyle bir ortaokulda dilin tüm gramer yapısına hakim olunamamasından kaynaklanmaktadır. Dilbilgisi materyalinin hacminin fazla tahmin edilmesi, öğrencilerin ona sahip olma kalitesini olumsuz etkiler.

§ Aktif bir dilbilgisi minimumu için seçimin ana ilkeleri şunlardır: 1) sözlü konuşmada yaygınlık ilkesi, 2) örnek karakter ilkesi, 3) eşanlamlı fenomenlerin dışlanması ilkesi. Bu ilkelere göre, yalnızca üretken konuşma etkinliği türleri için kesinlikle gerekli olan fenomenler aktif minimuma dahil edilir.

§ Pasif bir dilbilgisi minimumu için seçimin ana ilkeleri şunlardır: 1) kitapla yazılmış konuşma tarzında yaygınlık ilkesi, 2) belirsizlik ilkesi. Bu ilkelere uygun olarak, bir dizi anlamı olan kitap yazılı konuşma tarzının en yaygın fenomenleri pasif asgariye dahil edilir.

§ Dilbilgisi materyalinin organizasyonunun işlevselliği ilkesi son derece önemlidir. Dilbilgisel fenomenler, sözlüksel materyalden ayrı olarak incelenmemelidir.

1.2. Çeşitli konuşma etkinliği türlerinde dilbilgisi becerilerinin özellikleri.

Dilbilgisi becerileri, farklı türdeki konuşma etkinliğinin bileşenleridir ve bu tür sözlü iletişimin kendileri farklı olduğu kadar birbirinden farklıdır. Bu nedenle, önce konuşma ve yazmadaki ana dilbilgisi becerilerini tanımlarız.

Dilbilgisel konuşma becerisi, sözlü konuşmada dilbilgisi fenomenlerinin sürekli olarak doğru ve otomatik, iletişimsel olarak motive edilmiş bir kullanımı olarak anlaşılır. Dilin gramer araçlarına bu şekilde sahip olunması, anlamı, “ses ve anlamı” ile birlik içinde formun konuşma dinamik klişelerine dayanır. Dilbilgisi konuşma becerisinin temel nitelikleri, bu nedenle, dilbilgisi işlemlerinin performansında otomasyon ve bütünlük, biçim ve anlamın birliği, işleyişinin durumsal ve iletişimsel koşuludur.

Belirli bir dilde sözlü konuşmada kelimelerin doğru ve otomatik bir şekilde oluşturulmasını ve kullanılmasını sağlayan dilbilgisi becerileri, konuşma morfolojik becerileri olarak adlandırılabilir. İngilizce'de bunlar, sözlü konuşmada kişisel sonların ve fiil formlarının doğru kullanımına yönelik becerileri içerir.

Sözlü konuşmada İngilizce'deki her tür cümlede, dil yönergelerine göre tutarlı bir şekilde doğru ve otomatik bir sözcük düzenlemesi (kelime sırası) sağlayan konuşma dilbilgisi becerileri, sözdizimsel konuşma becerileri, yani temel sözdizimsel kalıplara hakim olma becerileri olarak tanımlanabilir ( stereotipler) sunar.

Dile mükemmel hakimiyete sahip yazılı konuşmanın morfolojik ve sözdizimsel konuşma becerileri, sözlü konuşma becerileriyle aynı mekanizmalara sahiptir, bununla birlikte, konuşmanın yazılı biçiminden, yani grafik ve yazım becerilerinden kaynaklanmaktadır.

Bu beceriler sözlü konuşma becerilerinden farklıdır, çünkü yazılı konuşma biçiminin özelliklerinden dolayı doğası gereği daha söylemsel analitiktirler. Bir konuşmayı yazılı olarak düzeltme süreci, sözlü biçimde konuşma üretme sürecinin aksine, yazılanlara geri dönmenize, üzerinde durmanıza, analiz etmenize, düzeltmenize, yazım dilbilgisi kurallarını kullanarak netleştirmenize olanak tanır, çünkü zamanın zamansal özellikleri yazılı konuşma, sözlü konular kadar katı bir şekilde belirlenmez.

Alıcı dilbilgisi becerileri, yazılı ve sözlü metindeki dilbilgisi bilgilerini (morfolojik biçimler ve sözdizimsel yapılar) tanımak ve anlamak için otomatikleştirilmiş eylemler olarak anlaşılır. Sözlü ve yazılı metnin alımı, dil materyalinin hem aktif hem de pasif bilgisi ile gerçekleşebileceğinden, alıcı dilbilgisi becerileri, alıcı-etkin ve alıcı-edilgen dilbilgisi okuma ve dinleme becerileri olarak sınıflandırılmalıdır. Yukarıdakilerden, "alıcı beceriler" teriminin yalnızca "pasif beceriler" terimiyle tanımlanamayacağı, aynı zamanda (öğrencilerin aktif olarak ustalaştığı bir metni okurken ve dinlerken) alıcı olarak da aktif olabileceği sonucu çıkar.

Alıcı-aktif dilbilgisi dinleme becerileri, dilbilgisel fenomenlerin işitsel-konuşma-motor görüntülerinin otomatik konuşma bağlantılarına ve anlamlarına dayanır. Alıcı-aktif dilbilgisi okuma becerileri, bu fenomenlerin görsel-grafik ve konuşma-motor görüntülerinin anlamlarıyla bağlantılarına dayanır. Bu bağlantılar, algı sürecinin otomasyonunda ve okunan (denetlenen) metni ve içerdiği dilbilgisi bilgilerini anlamanın tercüme edilmemesi (dolaysızlığı), bu alıcı türlerde bireysel konuşma deneyiminin gelişim düzeyi ile belirlenir. konuşma etkinliği, yani okuma ve dinleme deneyimi.

FEDERAL EĞİTİM AJANSI

Devlet eğitim kurumu

yüksek mesleki eğitim

"TOMSK DEVLET PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ"

Yabancı Diller Fakültesi

Yabancı Dil Öğretimi Teori ve Yöntemleri Anabilim Dalı

KAPSAMLI BİR OKULDA EĞİTİMİN ORTA AŞAMASINDA GÖRÜNÜRLÜK ESASINDA DİL BİLGİSİ BECERİLERİNİN OLUŞUMU

(ders çalışması)

2515-a-IYa grubunun bir öğrencisi tarafından tamamlandı

Çeçulina Olga Viktorovna

GİRİŞ 3

1. Dilbilgisi becerilerinin dilsel ve psikolojik özellikleri 5

1.1 İngiliz dilinin gramer becerilerinin dilsel ve psikolojik özellikleri 5

1.2 Dil bilgisi materyalinin seçimi ve organizasyonu 7

1.3 Görselleştirmelerin kapsamı 8

1.4 Orta eğitim seviyesinin psikolojik özellikleri 10

İlk bölüm 11 ile ilgili sonuçlar

2. Dilbilgisi becerilerinin oluşumunun metodolojik özellikleri

görselleştirmeler yardımıyla 12

2.1 Dilbilgisi becerilerinin özellikleri ve oluşum aşamaları12

2.2 Dilbilgisi becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu.

Öğrenme içeriği oluşturma ilkeleri 14

2.3 Dilbilgisi oluşturmaya yönelik alıştırmalar

Beceri 16

2.4 Dilbilgisi becerilerinin oluşumunda eserde sembollerin ve görsel yardımcıların kullanılması 19

İkinci bölümle ilgili sonuçlar 21

3. Dilbilgisi becerilerinin deneysel oluşumu

görsel yardımcılar 22

3.1. 22. sınıf karakteristik

3.2. Deneyimsel öğrenmenin yapısı 23

3.3. Deneyimsel öğrenme çıktıları 25

Üçüncü bölüm 29 ile ilgili sonuçlar

Sonuç 30

Kullanılan edebi kaynakların listesi 31

Ek 32

GİRİŞ

Modern toplumda, uluslararası eğitimin rolü artmaktadır. Ve burada "yabancı dil" konusu, özgüllüğü nedeniyle okul döngüsünün diğer derslerinden daha fazla fırsata sahiptir. Şimdi, her zamankinden daha fazla, insanların yabancı dil konuşması gerekiyor. Yabancı dillerin incelenmesi çeşitli yönlerden oluşur. Böyle bir yön gramerdir. Yabancı dil konuşma öğretiminde dilbilgisi önemli bir yer tutar, kelime dağarcığının temel aldığı bir tür çerçevedir. Dilbilgisi öğretimi ve bir ifadenin doğru formülasyonu ile konuşma ve yazmada dilbilgisi biçimlerinin tanınması, dilbilgisi becerilerinin oluşumu yoluyla gerçekleşir.

Dilbilgisini öğrenmek, dilbilgisi terimleri ve kuralları ve sonsuz sayıda istisna ile daha da kötüleşen birçok zorluğa neden olur. Genellikle okullarda, dil bilgisi öğretimi, öğrencilerin yaptığı şeyin pratik faydalarına tamamen ikna olmadığı, aynı türden alıştırmalar, yapıların kuru ezberlenmesiyle sınırlıdır. Çok sayıda terim öğrenmeyi zorlaştırır. Çalışma biçimleri her zaman dönüşümlü değildir, bu da öğrencilerin derste pasif çalışmasına neden olur. Bu arada, bu yönün incelenmesi, örneğin kelime öğretiminden daha az ilginç ve bilgilendirici olmamalıdır.

Bu çalışma, konuşmanın dilbilgisel yönünün işlevsel olarak yönlendirilmiş öğretim stratejisinin sistematik bir tanımının deneyimidir. Makale ayrıca, bir yabancı dilin pratik bilgisinin yanı sıra dil yeterliliği ve onu oluşturan kısım - dilbilgisi hedefine ulaşmada görsellerin kullanımının öncü rolünü doğrulamaktadır.

Bu çalışmanın amacı- dilbilgisi becerilerinin oluşumunda görselleştirme kullanma olasılığını ve gerekliliğini analiz eder.

Bir objeohmAraştırma Bu çalışma, yabancı dil öğretiminin orta aşamasında dilbilgisi becerilerinin oluşumunda görselleştirmenin işlevsel uygulamasıdır.

Çalışma konusu- bir yabancı dilin gramer ve gramer fenomenleri.

Hipotez- dilbilgisi becerilerinin oluşumu, görsel yardımcılar kullanıldığında ve dilbilgisi minimumu dikkate alındığında daha başarılıdır.

Görevler:

1) Bu konuda yabancı dil öğretimi metodolojisinde mevcut araştırmaları incelemek ve özetlemek

2) Yabancı konuşmanın dilbilgisel yönünü öğretmenin metodolojik özelliklerini belirlemek;

3) Görselleştirme biçimlerini inceleyin.

4) İngilizce derslerinde ortaokul öğrencilerinin dilbilgisi becerilerinin oluşumunda görselleştirmelerin etkisi için koşulları deneysel olarak kontrol edin

1 . DİLOPSİKOLOJİK ÖZELLİKLER

GRAMER BECERİLERİ

1.1. Dilbilgisinin dilsel ve psikolojik özellikleriBecerilerİngilizcede.

Şu anda, iletişimsel yeterliliğin oluşumunda dilbilgisinin lider konumunun iddiasıyla bağlantılı olarak, dilbilgisi becerilerinin oluşumu sorunu en alakalı olanlardan biridir. Dilbilgisi becerisi doğası gereği heterojendir ve bu nedenle tüm ana yönlerini etkileyen entegre bir yaklaşım gerektirir. Metodolojik literatürde, gramer becerilerinin aşağıdaki tanımları bulunabilir:

Dilbilgisi becerisi, bir konuşma biriminin doğru morfolojik ve sözdizimsel tasarımını sağlayan otomatik bir konuşma eylemi gerçekleştirme yeteneği olarak anlaşılır.

Dilbilgisi becerisi - dilbilgisel konuşma araçlarını uzun süreli bellekten otomatik olarak alma yeteneği

Dilbilgisi becerisi, dilbilgisel konuşma biçiminin doğru (hatasız) kullanılmasını sağlar

Bildiğiniz gibi sözlü iletişim türlerinin (konuşma, okuma, dinleme, yazma) farklı olduğu kadar dil bilgisi becerileri de birbirinden farklıdır.

Dilbilgisel konuşma becerisi altında, sözlü konuşmada dilbilgisi fenomenlerinin doğru iletişimsel güdümlü otomatik kullanımı kastedilmektedir. Formların doğru oluşumunu ve kullanımını sağlayan dilbilgisi becerilerine konuşma morfolojik becerileri (örneğin, fiillerin kişisel sonlarının oluşumu) denilebilir. Sözcüklerin tüm cümle türlerinde otomatik olarak doğru yerleştirilmesinden sorumlu olan beceriler, sözdizimsel konuşma becerileri olarak tanımlanır.

Araştırmacılar arasında neredeyse tam bir fikir birliği, dilbilgisi becerilerinin alıcı ve ifade edici (üretken) dilbilgisi becerilerine bölünmesinde izlenebilir. Bu sınıflandırma, ifade edici konuşma etkinliği türlerinde (konuşma, yazma) ve alıcı konuşma etkinliği türlerinde (dinleme, okuma) dilbilgisi becerilerinin kullanımına yönelik bir yönelime dayanmaktadır.

Alıcı dilbilgisi becerileri, yazılı veya sözlü metinde dilbilgisi bilgilerini işaret etme ve deşifre etme için otomatikleştirilmiş etkinliklerdir. Sözlü veya yazılı bir metnin algılanması ve anlaşılması, dil materyalinin hem aktif hem de pasif bilgisi ile gerçekleştiğinden, alıcı dilbilgisi becerileri alıcı-etkin ve alıcı-edilgen okuma ve dinleme becerilerine ayrılır.

Psikoloji literatüründe "zihinsel" veya "entelektüel" olarak adlandırılan başka bir beceri türü daha vardır: dilbilimsel söylemsel-analitik dilbilgisi becerileri. Dilbilgisi bilgisi temelinde oluşturulurlar ve çoğunlukla yazılı konuşmada, daha az sıklıkla konuşmada arka plan bileşeni olarak kullanılırlar. Dil becerisi, konuşmacının konuşma eyleminin icrasının doğruluğunu kontrol etmesine yardımcı olur ve eğer yanlış yapılırsa yanlışlıkların düzeltilmesini sağlar.

Konuşma becerilerinin oluşumunda dil becerilerinin rolünü belirleyen ilkinin, konuşma dilbilgisi eylemlerinde ustalaşmak için operasyonel ve yönlendirici bir temel oluşturduğu belirtilebilir; yaratılışını garanti etmeseler de, konuşma dilbilgisi otomatizminin oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptirler.

İngilizce dilinin dilbilgisi becerilerinin dilbilimsel-psikolojik karakterizasyonu, anadili ve yabancı dillerin dilbilgisi becerilerinin etkileşimi - olumsuz aktarım (girişim) ve olumlu aktarım (aktarım) dikkate alınmadan eksik olacaktır.

Öğrencinin her zaman yerli ve yabancı dillerin gramer olguları arasındaki farklılıkları ve benzerlikleri fark edememesi nedeniyle, ana dilde konuşma etkinliğinden bazı konuşma işlemleri yabancı dil konuşma etkinliğine aktarılır. Her iki olgu da öğrenme sonuçlarını önemli ölçüde etkileyebileceğinden, bir yabancı dil öğrenme sürecinde müdahale ve aktarımın hesaba katılması son derece önemlidir.

Diller arası ve dil içi etkileşimi ayırt edin. Dil içi müdahale, bir yabancı dilin oluşturulan becerilerinin yeni oluşturulan becerilerin üzerine bindirilmesinin etkisidir.

Müdahale ve aktarımın konuşmanın dilbilgisi tarafını öğretme sürecinin seyri ve etkinliği üzerindeki etkisinin olasılığını dikkate alarak, aşağıdaki "kurallara" uymak gerekir:

pozitif transfer etkisinin maksimize edilmesi;

müdahale eden fenomenler arasındaki farkın açıklaması;

· Müdahale edilen fenomenlerin ayırt edilmesi için konuşma alıştırmalarının dilbilgisel yanını öğretme sürecine dahil etme.

1.2 . Dilbilgisi materyalinin seçimi ve organizasyonu

Ortaokulda dil bilgisi öğretiminin iletişimsel amacı, ortaokulda öğrenilecek gramer materyali miktarı için temel gereksinimi formüle etmemizi sağlar: dili, program tarafından belirtilen sınırlar içinde bir iletişim aracı olarak kullanmak için yeterli olmalıdır ve belirli koşullar altında ustalaşmak için gerçek.

Dilbilgisi becerilerinin yaratılmasının, alıştırma yapmak için harcanan önemli miktarda zamanla ilişkili olduğunu akılda tutarsak, yabancı dilin tüm fenomenlerini, okul koşullarında otomatik olarak kullanma derecesine kadar ustalaşmak pek olası değildir. yabancı dil öğretmek. Dilbilgisi materyalinin seçiminde ve hepsinden önemlisi, öğrencilerin aktif olarak ustalaşması gereken dilbilgisi fenomenlerinde - üretken ve alıcı konuşma etkinliği türlerinde - belirli, çok önemli kısıtlamalara ihtiyaç vardır. Uygulamanın gösterdiği gibi, aktif olarak özümsenen gramer materyalinin hacminin fazla tahmin edilmesi, ustalaşma kalitesi üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir: öğrenciler, en temel morfoloji ve sözdizimi fenomenlerini sağlam bir şekilde kavramazlar. Bu nedenle, yabancı dil öğretiminin özel koşullarını dikkate alarak, özellikle dilbilgisi olmak üzere materyal miktarını sınırlamak mümkün ve tavsiye edilebilir.

Lisede öğrenilecek gramer materyali miktarı için temel gereksinimler şunlardır:

· Programın ve realitenin belirlediği sınırlar içinde dili bir iletişim aracı olarak kullanma ve belirli koşullarda ona hakim olma yeterliliği.

· Aktif bir dilbilgisi minimumu için seçimin ana ilkeleri şunlardır: 1) sözlü konuşmada yaygınlık ilkesi, 2) örnek karakter ilkesi, 3) eşanlamlı fenomenlerin dışlanması ilkesi. Bu ilkelere göre, yalnızca üretken konuşma etkinliği türleri için kesinlikle gerekli olan fenomenler aktif minimuma dahil edilir.

· Pasif dilbilgisel minimumda seçimin ana ilkeleri şunlardır: 1) kitapla yazılmış konuşma tarzında yaygınlık ilkesi, 2) belirsizlik ilkesi. Bu ilkelere uygun olarak, bir dizi anlamı olan kitap yazılı konuşma tarzının en yaygın fenomenleri pasif asgariye dahil edilir.

· Dilbilgisi materyalinin organizasyonunun işlevsellik ilkesi son derece önemlidir. Dilbilgisel fenomenler, sözlüksel materyalden ayrı olarak incelenmemelidir.

1.3. Görselleştirme kapsamı

Son yıllarda yabancı dil öğretiminde görünürlük sorunu yeniden gündeme gelmiştir. Bu birçok nedeni açıklıyor. Görünürlük alanı önemli ölçüde genişledi ve envanteri daha karmaşık hale geldi. Bir zamanlar, yabancı dil öğretiminde görselleştirme, neredeyse yalnızca önemli bir nitelikteydi, örneğin, yeni bir kelime tanıtırken, onun belirlediği nesneyi veya görüntüsünü gösterdiler. Daha sonra dilin gramer yapısını görsel olarak açıklamaya başladılar, örneğin öğrencilere vakaların şematik temsillerini veya farklı renklerde yapılmış bir cümlenin sözdizimsel yapısını sundular. Aynı zamanda, bir tür teatral görselleştirme de kullanıldı: tüm sınıfın önünde, bir grup öğrenci cümlenin sözdizimsel yapısını temsil etti ve bu tür görselleştirmeye katılanlardan biri, cümlenin herhangi bir üyesini tasvir etti. cümlenin iletişimsel türü ve sözdizimsel yapısının çalışmasına bağlı olarak, cümlede bir yerde veya başka bir yerde.

Görselleştirmenin öğretimde kullanım koşulları çelişkilidir. Görselleştirmenin ana görevi, öğrencilerin düşünme gelişimini duyusal-görsel izlenimlere dayandırmak, okulu yaşamla ilişkilendirmektir. Aynı zamanda öğrenme gerçek hayatta değil okulda gerçekleşir.

Yabancı dil öğretiminde görselleştirmenin kapsamı henüz kimse tarafından kesin olarak tanımlanmamıştır. Uygulama, görselleştirmenin bir yabancı dilin hem karmaşık hem de görünüş öğretiminde her zaman genişleyerek ve derinleşerek kullanıldığını göstermektedir. Görselleştirme, özellikle bir yabancı dilin ses kompozisyonu ve kelime dağarcığının öğretiminde yoğun ve verimli bir şekilde kullanılmaktadır. Ancak son derece arzu edilir, iyi sonuçlar verir ve bir yabancı dilin sözdizimi ve üslup özelliklerini öğretirken.

Öğretmen sadece konusunu iyi bilmekle kalmamalı, aynı zamanda onu öğrencilerinin malı haline getirebilmelidir. M. I. Kalinin, "Bazıları çok şey biliyor," dedi. - Konusunda mükemmel olan birçok insan tanıyorum ve böyle bir kişiyi öğretmen olarak atarsa, konusunu iyi sunamaz. Sadece konunuzu bilmek değil, aynı zamanda onu izleyiciler tarafından iyi karşılanacak şekilde sunabilmek de gereklidir.

Bir konuyu iyi sunabilme yeteneği, öğretmenin pedagojik becerileri, öğrenme sürecini bu sürecin yasalarına uygun olarak, temel didaktik ilkelerle inşa etme becerisine dayanır. Bu ilkelerden biri de görünürlük ilkesidir.

Yabancı dil öğretiminde görselleştirme sorunu çok önemlidir. Bu arada, kitlesel anketlerin gösterdiği gibi, bazı öğretmenlerin görsel yardımcıların ne zaman ve nasıl kullanılacağı, hangi durumlarda görsel yardımcıların kullanılmasının gerekli ve yararlı olduğu, hangi durumlarda gereksiz ve hatta zararlı olduğu konusunda net bir fikri yoktur.

Her öğretmen tekrar tekrar kalıcı tavsiyeler duymuştur ve hatta bazen öğretimde görsel araçlara daha fazla güvenmeyi, derslerde daha fazla görsel araç kullanmayı, görsel öğretim araçlarını kullanmayı talep etmektedir. Ve her öğretmen görsel araçların seçimi ve üretimi için çok zaman ve çaba harcar. Anlaşılırlığı artırmak için öğretmenler teknik öğretim yardımcılarını kullanmaya çalışırlar: teyp, video kaydediciler, televizyonlar ve diğer cihaz ve cihazlar.

Aynı zamanda, öğretmenler bazen uyarı sesleri duyarlar: Görsel araçlara kapılmamalı, görsel araçların kullanımında dikkatli olunmalıdır. Bu nedenle, pedagoji üzerine bir ders kitabında aşağıdakileri okuyabilirsiniz: “Görselleştirmenin en değerli avantajlarını kabul eden öğretmen, bunun en keskin silah olduğunu ve dikkatsizce ve beceriksizce kullanılırsa öğrencileri çözmekten uzaklaştırabilecek olduğunu akılda tutmalıdır. asıl sorun, hedefi parlak bir araçla değiştirin ve derin bir bilgi ustalığına, temel bağlantıların ve kalıpların bilgisine giden yolda bir engel haline gelebilir. Ve Sovyet psikoloğu A. N. Leontiev, bazı durumlarda görselleştirmenin genellikle işe yaramaz, hatta bazen öğrenmeye zararlı olduğu konusunda doğrudan uyardı.

Son zamanlarda, görselleştirmenin eğitim sürecindeki rolünün anlaşılması önemli ölçüde değişti. Eğitim sürecinin bu özel aşamasında bu özel görsel yardımı kullanma ihtiyacı ve uygunluğu ile, bir veya daha fazla görsel yardım için belirlenen metodolojik görevlerle yakın bağlantılı olarak değerlendirilmeye başlandı. Problemin böyle bir formülasyonundan yola çıkarak, görev, görselleştirmenin özel bir uygulamasını bulmak, yani onu pedagojik sürece dahil etmek için görselleştirmenin resmi bir uygulamasını değil, gerçek kullanımını sağlayacak bir yöntem bulmak olur. Dil gerçeklikten ayrılamaz olduğu gibi, görselleştirme de bir yabancı dil öğretiminden ayrılamaz. Öğrenmenin etkinliğini arttırır, öğrencinin dili daha anlamlı ve büyük bir ilgiyle öğrenmesine yardımcı olur. Görselleştirmenin önemi, öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirmesi, dil derslerine ilgi uyandırması, öğrenilecek materyal miktarını genişletmesi, yorgunluğu azaltması, yaratıcı hayal gücünü geliştirmesi, iradeyi harekete geçirmesi ve tüm öğrenmeyi kolaylaştırması gerçeğinde görülmektedir. işlem.

1. 4. Orta eğitim seviyesinin psikolojik özellikleri

Bir çocuğun sürekli zihinsel gelişimi çeşitli nedenlerle aşamalara ayrılabilir.

Ortaokul yaşı (10-11-15 yaş arası) (ergenlik, ergenlik) - çocukluktan ergenliğe geçiş. İkinci aşama okuldaki öğretimle (V-IX. sınıflar) örtüşür ve yaşamsal aktivitede genel bir artış ve tüm organizmanın derin bir yeniden yapılandırılması ile karakterize edilir. Bu en kısa astronomik dönemde, bir genç, gelişiminde büyük bir yoldan geçer: Kendisiyle ve başkalarıyla içsel çatışmalar, dışsal çöküşler ve yükselişler yoluyla bir kişilik duygusu kazanabilir.

Kişisel kendini geliştirme için aktif bir arzu ile ilişkili bu yaş döneminin ana motivasyon hatları, kendini tanıma, kendini ifade etme ve kendini onaylamadır.

Ortaokul öğrencilerinin dikkatinin karakteristik bir özelliği, kendine özgü seçiciliğidir: ilginç dersler veya ilginç şeyler gençler için çok heyecan vericidir ve uzun süre bir materyal veya fenomene odaklanabilirler.

Ancak hafif uyarılabilirlik, olağandışı, parlaklığa ilgi, genellikle istemsiz dikkat değişiminin nedeni olur. Eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu, ergenlerin yabancı meselelerle dikkati dağıtma arzusu, zamanı veya fırsatı olmadığında kendini haklı çıkarır.

Ergenlik ve gençlik döneminde bilişsel gelişim süreci aktif olarak devam etmektedir. Gençler zaten mantıklı düşünebilir, teorik akıl yürütme ve iç gözlem yapabilirler. Mantık aktif olarak gelişmeye başlar ve kısa sürede öyle bir düzeye ulaşır ki, çocuk bu tür belleğin yanı sıra keyfi ve aracılı belleğin baskın kullanımına geçer. Bu yaştaki çocukların hafızası üzerine yapılan araştırmalar, bir gencin hatırlamanın düşünmek anlamına geldiğini göstermiştir.

Bu yaşta bilişsel süreçlerin oluşumu ve her şeyden önce düşünme tamamlanır. Bu yıllar boyunca, düşünce nihayet kelimeyle birleşir, bunun sonucunda iç konuşma, düşünmeyi organize etmenin ve diğer bilişsel süreçleri düzenlemenin ana aracı olarak oluşur.

Ortaokulda öğrencilerin bilimsel kavramların donmuş tanımlarını mekanik olarak öğrenmemeleri ve tekrarlamamaları gerektiğine dikkat edilmelidir. Daha ziyade öğrencilerin bu kavramları kendilerinin bulmaları ve tanımlamaları sağlanmalıdır. Bu kuşkusuz düşünmenin kavramsal yapısının gelişim sürecini hızlandıracaktır.

İlk bölümle ilgili sonuçlar

1. Dil yeterliliği ve onu oluşturan kısım - dilbilgisi becerileri ve yetenekleri, bir yabancı dil öğretiminin ana hedefine - yabancı bir dilde iletişim kurma yeteneği - ulaşma sürecinde lider bir yer tutar. İletişimin ancak dilbilgisi becerilerine ve yeteneklerine dayalı bir dil yeterliliği olması durumunda mümkün olduğuna şüphe yoktur.

2. Ortaokulda öğrenilecek gramer materyali miktarı için temel gereksinimler şunlardır: Programın belirlediği sınırlar içinde dili bir iletişim aracı olarak kullanmaya yeterliliği ve bu koşullarda ustalaşmanın gerçekliği. Dilbilgisi materyalini sınırlama ihtiyacı, dilbilgisi becerilerini oluşturmak için alıştırmalar yapmak için önemli miktarda zaman harcanması nedeniyle bir ortaokulda dilin tüm gramer yapısına hakim olmanın imkansızlığından kaynaklanmaktadır. Dilbilgisi materyalinin hacminin fazla tahmin edilmesi, öğrencilerin ona sahip olma kalitesini olumsuz etkiler.

3. Yabancı dil öğretiminde görselleştirme çok önemli bir rol oynar. Yardımı ile gramer materyalinin konsolidasyonu ve oluşumu gerçekleştirilir. Resimlerin yardımıyla, konuşma problemli görevler konuşma özgürlüğünde çözülür. Ancak en önemli şey, görselleştirme kullanarak alıştırmalar yaparken öğrencilerin bunu yapmak zorunda oldukları için değil, bu tür konuşma problemlerini çözmekle ilgilendikleri için konuşur ve dinler.

4. Yabancı dil öğretiminde konuşmanın psikolojik ve pedagojik bir fenomen olarak gelişimi önemli bir rol oynar. Ergenlikte konuşmanın gelişimi, bir yandan sözlüğün zenginliğinin genişlemesinden, diğer yandan ana dilin sözlüğünün kodlayabildiği birçok anlamın özümsenmesi nedeniyledir. Bir genç, bir işaret sistemi olan dilin, ilk olarak çevreleyen gerçekliği yansıtmaya ve ikinci olarak da belirli bir dünya görüşünü düzeltmeye izin verdiği keşfine sezgisel olarak yaklaşır. Ergenlik döneminde, bir kişi konuşma gelişiminin bilişsel gelişimi belirlediğini anlamaya başlar.

Elbette, dilbilimci olmayan bir öğretmen, bir gence dilin tüm sırlarını öğretemez, ancak kesinlikle kültürel konuşma, dil olanakları bilgisi için bir zevk aşılamak gerekir.

2 . GRAMER BECERİLERİNİN OLUŞTURULMASININ METODOLOJİK ÖZELLİKLERİGÖRÜNÜRLÜK YARDIMIYLA

2.1. Dilbilgisi becerilerinin özellikleri ve aşamaları

oluşum

Konuşmanın gelişimi, gerekli dilin ve özellikle gramer araçlarının asimilasyonunu içerir. Amaç öğrencilerin bu araçları konuşma sürecinde otomatik olarak kullanabilmeleridir. Dilbilgisi araçlarının konuşmada (sözlü ve yazılı) otomatik kullanımı, belirli sayıda beceriye hakim olmayı içerir.

Aktif bir dilbilgisi becerisi oluşturmanın en önemli koşulu, üzerinde bir becerinin oluşturulabileceği yeterli miktarda sözcüksel materyalin bulunmasıdır. Bir dilbilgisi eylemi, yalnızca belirli sözcük sınırları içinde, belirli bir sözcük dağarcığı malzemesi üzerinde gerçekleştirilir. Bir öğrenci uygun bir durumda bir cümleyi hızlı ve doğru bir şekilde dilbilgisi açısından formüle edebiliyorsa, o zaman zaten bir miktar dilbilgisi becerisine sahiptir.

Altında gramer konuşma becerileri sözlü konuşmada gramer fenomenlerinin sürekli olarak doğru ve otomatik, iletişimsel olarak motive edilmiş bir kullanımı olarak anlaşılmaktadır. Dilbilgisi konuşma becerisinin temel nitelikleri, dilbilgisi işlemlerinin performansında otomasyon ve bütünlük, biçim ve anlam birliği, işleyişinin durumsal ve iletişimsel koşuludur.

Konuşma morfolojik becerileri- Sözlü konuşmada kelimelerin doğru ve otomatik olarak oluşturulmasını ve kullanılmasını sağlayan dilbilgisi becerileri. Bunlar, sözlü konuşmada vb. isimlerin durum sonlarını doğru kullanma becerilerini içerir.

Sözdizimsel konuşma becerileri. Sözlü konuşmada analitik (İngilizce) ve çekimsel-analitik dillerde (Almanca, Fransızca) her tür cümlede, dil yönergelerine uygun olarak tutarlı bir şekilde doğru ve otomatik kelime düzenlemesi (kelime sırası) sağlayan konuşma dilbilgisi becerileri. Şunlar. cümlelerin temel sözdizimsel şemalarına (klişeler) hakim olma becerileri.

Altında alıcı dilbilgisi becerileri yazılı ve sözlü metindeki dilbilgisel bilgileri (morfolojik biçimler ve sözdizimsel yapılar) tanımak ve anlamak için otomatikleştirilmiş eylemleri ifade eder.

Ayırmak alıcı olarak aktif gramer dinleme becerileri, dilbilgisel fenomenlerin işitsel-konuşma-motor görüntülerinin konuşma otomatik bağlantılarına ve anlamlarına dayanır.

Alıcı Aktif Dilbilgisi Okuma Becerileri Bu fenomenlerin görsel-grafik ve konuşma-motor görüntülerinin anlamları ile bağlantılarına dayanmaktadır. Bu tür gramer becerileri, bol ışık okuma sürecinde oluşur.

Aktif-alıcı konuşma dilbilgisi becerilerinin yanı sıra, öğrenciler ayrıca pasif-alıcı beceriler. Bu beceriler şunları içerir: okuyucunun deneyimini oluşturma ve geliştirme sürecinde oluşturulan görsel bellekteki görüntülere dayalı olarak metindeki dilbilgisi olaylarını tanıma ve anlama becerileri. Bu tür dilbilgisi becerileri, dilbilgisi açısından zor metinlerin veya metindeki yerlerin okunması sonucunda oluşmuştur.

Aktif dilbilgisi becerilerini öğrenme süreci, her biri kendi özel görevi olan bir dizi aşamadan geçmesiyle karakterize edilir. Öğrenme becerilerinin aşamaları, beceri oluşumunun psikolojik aşamalarına karşılık gelir.

Hazırlık aşaması. Gramer ile tanışma. Bu aşamada öğrenciler psikolojik olarak yeni bir olgunun özümsenmesi için hazırlanırlar. Bunu yapmak için en başından bir hedef belirlediler. Öğretmen öğrencilerin ilgisini çekmeye, dikkatlerini ve etkinliklerini heyecanlandırmaya çalışır. Sözdizimsel yapı ne kadar karmaşıksa, gerekli görsel destek (tahtaya örnek yazma), görsel yardımcılar vb.

temel aşama. Bir gramer yapısının veya kelime formunun kullanımıyla ilgili bireysel eylemlerin asimilasyonunu içerir. Temel aşamanın içeriği, bu yapıda hazır kelime formlarının kullanımı ve bir örneğe göre bir formun oluşturulmasında alıştırmaları içerir. İlk aşamada, vurgulanan gramer formları ve anlamları ile örneklerin daha fazla anlaşılması ve ezberlenmesi gerçekleşir.

Üzerinde birleştirme aşaması bir dizi eylemin konsolidasyonu, diğer eylemlerle koordinasyon koşullarında devam eder. Bu aşamada yeni bir gramer aracı birleştirilir veya başka araçlarla serpiştirilir. Egzersizlerde daha fazla yaratıcılık unsuru var, mekanik egzersizler arka planda.

Sahne sistematize edici genelleme ikinci aşamanın genellemelerinde ustalaşmak ve analiz, karşılaştırma ve sınıflandırma alıştırmaları yardımıyla öğrenilenlerin sistemleştirilmesi için gereklidir. Bu aşama, aktif dilbilgisi becerilerini güçlendirmek ve okurken aktif minimumun dilbilgisel araçlarını anlama becerilerini öğretmek için eşit derecede hizmet eder. Diyagramlar ve tablolar görsel yardımcılar olarak hizmet etti.

Son aşama - konuşma etkinliğine dilbilgisi becerilerinin dahil edilmesi, bunları konuşma alıştırmalarında kullanma ve tekrar etme.

2. 2 Dilbilgisi becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu. Öğrenme içeriği oluşturma ilkeleri

Öğrenmeye işlevsel bir yaklaşım, aşağıdaki ilkelere bağlı kalmayı gerektirir:

1. Konuşma yönelimi.

İletişim yoluyla yabancı dil öğretimi. Bu, dersin pratik yönelimi anlamına gelir. Sadece dildeki dersler meşrudur, dille ilgili değil. Konuşmayı ancak konuşarak, dinleyerek-dinleyerek, okuyarak-okuyarak öğrenebilirsiniz. Her şeyden önce, alıştırmalarla ilgilidir: alıştırma gerçek iletişime ne kadar benzerse, o kadar etkilidir. Konuşma alıştırmalarında, anında uygulama ile büyük miktarda kelime ve dilbilgisinin düzgün, dozlu ve aynı zamanda hızlı bir birikimi vardır; gerçek iletişimde kullanılamayacak tek bir cümleye izin verilmez.

2. İşlevsellik.

Konuşma etkinliğinin üç yönü vardır: sözlüksel, dilbilgisel, fonetik. Konuşma sürecinde ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdırlar. Bundan, kelimelerin kendi varoluş biçimlerinden (kullanım) ayrı tutularak özümsenemeyecekleri sonucu çıkar. Çoğu alıştırmada konuşma birimlerine hakim olmaya çalışmak gerekir. İşlevsellik, hem kelimelerin hem de dilbilgisi biçimlerinin etkinlikte hemen özümsenmesi anlamına gelir: öğrenci bazı konuşma görevlerini yerine getirir - düşünceyi onaylar, duyduğundan şüphe eder, bir şey sorar, muhatabı eyleme teşvik eder ve bu süreçte gerekli kelimeleri veya dilbilgisi formlarını öğrenir .

3. Eğitim sürecinin durumsal, rol tabanlı organizasyonu.

Her yaştan öğrencinin ilgisini çeken durumlara ve iletişim sorunlarına dayalı olarak materyal seçimi ve organizasyonu çok önemlidir. Durumlar temelinde öğretme ihtiyacı herkes tarafından kabul edilir, bunu anlarlar, ancak farklı şekillerde. Durumların tanımı (“Kasada”, “İstasyonda” vb.) Bir durum değildir, motive edici ifadelerin işlevlerini yerine getiremez, konuşma becerilerinin kalitesini geliştiremez. Sadece gerçek durumlar (belirli rollerin temsilcileri olarak insanlar arasındaki ilişkiler sistemi) bunu yapabilir. Bir dil öğrenmek için, dili değil, onun yardımıyla çevrenizdeki dünyayı incelemeniz gerekir. Konuşma arzusu öğrencide yalnızca konuşmacıları etkileyen gerçek veya yeniden yaratılmış bir durumda ortaya çıkar.

4. Yenilik.

Dersin çeşitli bileşenlerinde kendini gösterir. Bu, her şeyden önce, konuşma durumlarının yeniliğidir (iletişim konusunun değişmesi, tartışma sorunları, konuşma ortağı, iletişim koşulları vb.). Bu, kullanılan materyalin (bilgi içeriği) yeniliği ve dersin organizasyonunun (türleri, biçimleri) yeniliği ve çalışma yöntemlerinin çeşitliliğidir. Bu durumlarda, öğrenciler ezberlemek için doğrudan talimat almazlar - materyalle konuşma etkinliğinin bir yan ürünü haline gelir (istemsiz ezberleme).

5. İletişimin kişisel yönelimi.

Yüzsüz konuşma olmaz, konuşma her zaman bireyseldir. Herhangi bir kişi, hem doğal özelliklerinde (yeteneklerinde) hem de eğitim ve konuşma aktivitelerini gerçekleştirme yeteneğinde ve bir kişi olarak özelliklerinde her zaman farklıdır: deneyim (her birinin kendine ait), aktivite bağlamı (her öğrencinin sahip olduğu). diğer insanlarla olan ilişkilerinin temelini oluşturan kendi faaliyetleri), bir takım belirli duygu ve duygular (biri şehri ile gurur duyuyor, diğeri değil), ilgi alanları, statüsü ( pozisyon) takımda (sınıfta).

6. Kolektif etkileşim.

Öğrencilerin aktif olarak birbirleriyle iletişim kurdukları sürecin bu şekilde düzenlenmesi ve her birinin başarısı diğerlerinin başarısıdır.

2.3. Dilbilgisi oluşturmaya yönelik alıştırmalarBeceriler

Bir yabancı dildeki alıştırmalar sistemi, her zaman bir yabancı dilin pratik ustalığını hedef almalıdır. Yabancı bir dilde düşünceleri anlamak ve ifade etmek için gerekli olan konuşma materyalleriyle bu işlemlerde ustalaşmayı amaçlamaktadır.

Dilbilgisi becerilerini ve yeteneklerini öğretmedeki ana zorluğun, dilin bireysel gerçeklerini ezberlemek değil, onlarla eylemlerde ustalaşmak olduğu bilinmektedir. Bu nedenle, dilbilgisi alıştırmalarının temel amacı, öğrencilere hem alıcı hem de üreme açısından dilbilgisi materyali ile eylemlerde ustalık kazandırmaktır.

Bu sistemdeki dil bilgisi alıştırmaları aşağıdaki temel gereksinimleri karşıladı:

· Gramer materyali ile eylemleri öğretin.

· Gelişmiş konuşma etkinliği türlerinin psikofizyolojik ve dilsel kalıplarını yansıtır.

· İletişimsel olun.

En kolaydan en zora doğru sıralanmıştır.

Öğrencilerin zihinsel aktivitesini etkinleştirin (sorunlu görevler belirleyin).

Dil alıştırmaları, öğrencinin çalışılan dilin bireysel öğelerini kullanma konusundaki temel becerilerini ve yeteneklerini geliştirmeyi amaçlar ve amaçları, öğrenciyi daha sonraki konuşma etkinliğine hazırlamaktır.

Dil alıştırmaları, yabancı dil öğretiminin tamamı boyunca gerçekleştirilir, çünkü belirli bir beceride tek başına ustalaşmak daha kolaydır.

Bilinçli olarak geliştirilen bir becerinin özellikle dayanıklı ve esnek olduğu bilinmektedir. Bu nedenle, öğrencinin üzerinde çalışılan dil materyalinin özelliklerini iyi anlamasını sağlamak için her türlü çaba gösterilmelidir. Bu bağlamda, dil alıştırmalarının karakteristik bir özelliği, bir konuşma örneğinin tekrar tekrar sunulması ve bu alıştırmaların tür ve türlerinin çeşitliliği olmalıdır.

Dil alıştırmalarında "eğitim - uygulama" sınıflandırması çerçevesinde, konuşma becerilerinin oluşum sürecinin gelişimi açısından ayırt edilebilir:

Birincil Alıştırmalar Açıklamadan hemen sonra gelen ve amaçları birincil becerilerin ve ardından becerilerin geliştirilmesi olan .

Öğrenciler tarafından gerçekleştirilen konuşma materyali ile yapılan işlemlerin doğası gereği, ayırt edilebilir:

İlköğretim-alıcı egzersizler. Dinlerken ve okurken öğrencilerin deneyimlerinde bulunan konuşma birimlerinin tanınmasından oluşurlar.

Öğrencileri alıcı dilbilgisi materyali ile tanıştırırken metodolojik eylemlerde aşağıdaki sıraya uymak gerekir:

1. Tahtada yeni bir gramer olgusunun sunumu (kart, kod diyagramı).

2. Çeşitli yazılı bağlamların analizine dayalı olarak yeni bir gramer olgusunun anlamını belirlemek.

3. Yeni gramer olgusunun biçimsel ve anlamsal özelliklerinin göstergeleri de dahil olmak üzere kuralın formülasyonu.

Temel-alıcı alıştırmalara, hatalı olarak tanımlanabilecekleri ayırt etmek için, edinilen materyalin önceden öğrenilenle karşıtlığı eşlik eder.

üreme egzersizleri deneyimlerimizde veya bunların komplekslerinde bulunan konuşma materyali birimlerinin sözlü ve yazılı (veya sadece sözlü) çoğaltılmasından oluşur.

Görülebileceği gibi, buradaki temel alıcı işlemler, üreme ile yakından ilişkilidir ve bunun tersi de geçerlidir.

İkincil konuşma öncesi egzersizler. Bu alıştırmalar, ikincil becerileri uygulama sürecinde ortaya çıkan becerileri uygulayarak birincil becerileri daha da otomatikleştirmek için tasarlanmıştır.

Öğrencilerin ana çabaları ve gönüllü dikkatleri ve düşünmeleri hala belirli zorlukların üstesinden gelmeye odaklanmıştır, bu nedenle bu alıştırmalar konuşma pratiği değil, hala eğitim alanına aittir.

ifadeleri anlamak için tanımlanan unsurları ve konuşma işaretlerini birbirleriyle ve dinleme ve okuma sırasındaki durumla ilişkilendirmekten oluşur.

Alıcı gramer materyalinin eğitimi, bir dizi taklit, ikame ve dönüşüm alıştırmalarının yapılmasını içerir.

simülasyon egzersizleri tek-yapısal veya karşıt (zıt) bir gramer materyali üzerine inşa edilebilir. İçlerinde gramer yapısı verilmiştir, değişmeden tekrar edilmelidir. Alıştırmalar modele göre dinleme ve formların tekrarı şeklinde yapılabilir; öğretmenden sonra çeşitli formların zıt tekrarı, tüm bunlarla birlikte, konuşma organları küçük bir bağlamda yeni gramer fenomenlerinin telaffuzuna uyarlanır; Metni veya bir kısmını dilbilgisi işaretlerinin altını çizerek yazmak.

Yer Değiştirme Alıştırmaları gramer materyalini pekiştirmek, benzer durumlarda gramer yapısının kullanımında otomatizmi geliştirmek için kullanılır; Bu tür alıştırmalar, becerinin esnekliğinin oluşumundan özellikle sorumludur, burada çeşitli dönüşümler, açıklama, ekleme ve genişleme nedeniyle bu dilbilgisi fenomeninin doğasında bulunan tüm form çeşitliliğine hakim olunur.

dönüşüm egzersizleri konuşmada verilen gramer yapılarını birleştirme, değiştirme, küçültme veya genişletme becerilerini oluşturmayı mümkün kılar. Burada, eğitim yöntemi aslında edinilen dilbilgisi materyalini konuşmada uygulama yöntemiyle birleşir. Bu alıştırmaları yaparken öğretmenin birbiriyle ilişkili iki görevi akılda tutması gerekir: dilbilgisi materyalinin ezberlenmesini sağlamak, ilgili becerilerin geliştirilmesi ve aynı zamanda öğrencilerin bu becerileri kullanması için net bir konuşma perspektifi açmak.

üretken egzersizler sözlü veya sözlü olarak öğrenilmiş konuşma birimlerinin konuşma durumuna uygun olarak çoğaltılması ve birleştirilmesinden oluşur.

konuşma egzersizleri- öğrenci için yeni bir karmaşık beceri geliştirmeyi amaçlayan - dil iletişimini uygulamak için edinilen dil materyalini harekete geçirme yeteneği.

Alıştırmalar giderek daha yaratıcı hale gelir ve giderek doğal konuşma eylemine daha çok yaklaşır.

Kombinatoryal-alıcı alıştırmalar Bilinen yapılar üzerine inşa edilmiş ve çoğunlukla tanıdık kelime dağarcığı içeren sözlü ve yazılı ifadelerin doğrudan (analiz ve çeviri olmaksızın) anlaşılmasından oluşur.

üretken egzersizleröğrencinin erişebileceği konuşma durumlarında konuşma için öğrenilen materyali kullanarak düşüncelerin sözlü ve yazılı ifadesinden oluşur.

Bu, genel anlamda, yabancı bir konuşmaya hakim olmak için tasarlanmış bir alıştırmalar sisteminin şematik bir diyagramıdır.

Her şeyden önce, bu sistemdeki eğitim ve konuşma pratiğinin özgül ağırlığının oranı çok dinamiktir. Eğitimin ilk aşamasında, konuşma pratiği henüz baskın değildir, burada telaffuz ve okuma tekniğine, bireysel yapıların çalışmasına vb.

Alıştırmaların dil ve konuşmaya bölünmesinin şartlı ve yalnızca tamamen metodolojik anlamda değerli olduğuna dikkat edilmelidir. Aynı alıştırmalar, öğrenme aşamasına bağlı olarak dil veya konuşma işlevi görebilir.

2.4. Oluştururken eserde sembollerin ve görsel yardımcıların kullanılmasıAraştırma enstitülerigramerBeceriler

Yabancı dil öğretim metodolojisinde, dil bilgisi öğretiminde semboller yaygın olarak kullanılmaktadır. Sözcüklerin ve hatta tümcelerin sembolik görüntüsü, çalışılan materyalin hızlı ve kalıcı bir şekilde ezberlenmesine katkıda bulunur. Sembolün dilbilgisi öğretiminde ve dilbilgisi becerilerinin oluşumunda işlevsel önemi, algılanan materyali yoğunlaştırmanın bir aracı olarak hareket etmesi gerçeğinde yatmaktadır. Bir sözcenin gramer içeriğinin veya biçiminin sembollerdeki ifadesi, gerçekliğin teorik bir yeniden üretimine geçişten, sözcenin anlamının, yapısının bir analizinden ve bir sözce modelinin yaratılmasından başka bir şey değildir (Ek 1 ).

Bir ifadeyi planlamak için, konuşmacının iletişimsel niyetini ifade etmek için genellikle kişiselleştirilmiş ve sanatsal semboller kullanılır. Konuşmacının duygularıyla kişisel bir renklendirmeleri olduğu için bunları kullanmanız tavsiye edilir.

Fiilleri veya diğer gramer yapılarını birleştirmek için, slayt kuralı gibi dinamik görsel yardımcıların kullanılması uygundur. Cetvel ve kaydırıcılarda, belirli gramer yapılarının geçişine bağlı olarak değiştirilebilen veya gruplandırılabilen anlamsal fiil, isim, sıfat vb. Bu kılavuz, bildirim niteliğindeki bir cümlenin yapısındaki değişikliği sorgulayıcı bir cümlenin oluşumuna dönüştürmenizi sağlar.

okuyorum

Profesör P.Ya'nın araştırmaları. Galperin, zihinsel eylemlerin oluşumu alanında, zihinsel eylemlerde (dilbilgisel olanlar dahil) ustalaşma sürecinde, başlangıçta genişletilmiş sözlü formülasyonun “katlanmaya” tabi tutulması gerektiğini, bunun sonucunda yalnızca destekleyici “kilometre taşlarının” olduğunu gösterdi. özümsenen eylem zihinde sabitlenir. Böyle bir "katlama" olmaksızın, ilk formülasyon asla iç düzleme geçemez (dilbilgisel eylemin içselleştirilmesi gerçekleşmeyecektir). Sözel formülasyonları yapısal formüllere çevirerek kuralları “katlamanın” uygun olduğu sonucu çıkar (Ek 2.3).

Dilbilgisi öğretimi ve dilbilgisi becerilerinin oluşumu, grafik görselleştirmenin geniş kullanımı ile ayırt edilir. Örnek olarak, zaman biçimlerinin bağıntısını açıklamak için fiilin öğretilmesinde “zamansal ölçek” olarak adlandırılanın kullanılması olasılığına işaret edilebilir. “Konuşma anı” (şimdiki zaman) ölçekte sıfır ile gösterilir. Skalanın solunda (-?) bu noktaya kadar gerçekleşen işlemler ertelenir, sağda (+?) ileride gerçekleşecek işlemler ise ertelenir:

Geçmiş Şimdi Gelecek+?

Yapısal formüllerin kullanılmasının, öğrencilerin dilbilgisi olaylarını özümsemelerini ve ezberlemelerini kolaylaştırdığı, temel bileşenlerini daha net bir şekilde sunmalarına olanak sağladığı bilinmektedir.

İkinci bölümle ilgili sonuçlar

1. Dilbilgisi becerileri, farklı türdeki konuşma etkinliğinin bileşenleridir ve bu tür sözlü iletişim türleri birbirinden farklı olduğu kadar birbirinden farklıdır.

2. Dilbilgisi öğretimine yönelik işlevsel yaklaşım bize dil sisteminin gerçek resmini, dilin farklı seviyelerindeki birimlerin bağlantısını ve etkileşimini (ilişkisini) ve en önemlisi, konuşmadaki dil birimlerinin koordineli yaşamını, bunların metinde ortak çalışma. Okul çağındaki çocukların mantıksal ve çağrışımsal düşüncelerinin gelişimini destekler: onlara aynı, benzer anlamları ve işlevleri harici (resmi olarak) farklı dil araçlarında görmeyi öğretir. Dil ve konuşma yeteneğini geliştirir, bir ifadenin oluşumunda dil araçlarının seçimi üzerinde daha bilinçli çalışma yapar; yakın anlamları ifade eden bir araç kompleksine hakim olmanızı sağlar; farklılıklar, seçim kuralları, işlevsellik hakkında sorular ortaya çıkarır. Hem alıcı hem de üretken konuşma eylemlerinin gelişimini uyarır. Metinle çalışırken ve kendi konuşma birimlerini oluştururken dile ilgi geliştirir: farklı seviyelerdeki birimlerle çalışma, dil birimlerinin bağlantılarını ve etkileşimlerini arama ve bulma becerisini gösterir. Yabancı dil eğitimi için modern gereksinimleri karşılar: dilin pratik bilgisi, iletişimsel yetkinliğin oluşumu.

3. İşlevsel yaklaşımda, genel olarak durumsal alıştırmalar olan üç alt gruba ayrılabilen, anlam yönelimi baskın olan alıştırmalar kullanılır. Durumsal alıştırmaların kullanımı, işlevsel bir yaklaşımda öğrenme içeriği ilkeleriyle tutarlıdır. Bu, her şeyden önce, işlevsellik, konuşma yönelimi ve durumsallıktır. Konuşma durumlarının sürekli değişmesi yabancı dil dersine yenilik katar ve alıştırmaların doğası (diyalojik iletişim, grup çalışması) toplu etkileşimi sağlar. Bir dilbilgisi becerisi oluşturma sürecinde, taklit ve ikame ediciler gibi bu tür eğitim çalışmaları önemli bir rol oynar, yani bir dilbilgisi becerisinin biçimsel ve işlevsel tarafının oluşumu arasında bir “köprü” oluştururlar.

4. Görselleştirmenin kullanımı, analitik ve sentetik düşünme biçimlerinin birliğine dayanan öğrencilerin aktif zihinsel aktivitesini dışlamaz, ancak varsayar. Bu tür sembolik görselleştirme, çocuğun ezberlenmiş cümleleri ve küçük cümleleri hızlı bir şekilde hatırlamasına, dilbilgisi becerilerinin yanı sıra her türlü becerinin oluşumuna katkıda bulunmasına ve bunları konuşmada kullanmasına yardımcı olur.

3. DENEYSELDİL BİLGİSİ OLUŞUMUGÖRÜNÜRLÜK ÜZERİNDEKİ BECERİLER

3.1. xsınıf özelliği

5 "A" sınıfında 30 kişi vardır: 12 erkek ve 18 kız. Sınıfın bileşimi yaşa göre aynıdır. Eksik ailelerden beş çocuk (babasız yetiştirildi). Kötüler yok. Öğrencilerin ebeveynleri entelijansiyanın temsilcileridir, neredeyse tamamı yüksek öğrenimlidir. Eğitim çalışmalarında büyük yardım sağlayan, sınıf işlerinin hazırlanmasında ve yürütülmesinde aktif rol alan inisiyatif veli grupları oluşturulmuştur.

Ekip, öğrenme etkinliklerinde bilişsel bir ilgi oluşturdu. Bunun kanıtı, öğretime karşı sorumlu bir tutumdur. Sınıfta başarısız öğrenci yok, beş mükemmel öğrenci, 12 kişi "4" ve "5" ile meşgul. Çocuklar çeşitli etkinliklerle ilgileniyorlar, ek dersler için kalmak istiyorlar, yabancı dil öğrenmekle ilgileniyorlar.

Adamların işe karşı sevecen bir tavrı var. Öğrenciler emeğin değerini anlarlar, genellikle self servis konusunda vicdanlıdırlar, ders kitaplarının ve okul mobilyalarının güvenliğinde tutumludurlar.

Öğrenciler sınıf ve okul işlerini yürütmede aktif ve yaratıcıdırlar, genellikle davranışlarında kendileri başlatıcı olarak hareket ederler.

5 "A" sınıfından oluşan takıma dost denilebilir. Aktif olarak etkileşime giren ayrı sempati gruplarından oluşur. Çocuklar genellikle birbirlerine karşı arkadaş canlısıdır.

Öğrencilerin günlük ruh hallerinde genellikle büyük, neşeli, neşeli bir ton hakimdir.

Takımın olumlu özelliklerinin yanında üzerinde çalışılması gereken birçok sorun var.

Son yıllardaki olaylarla bağlantılı olarak, sınıf, büyük maddi fırsatlara sahip olan ve daha az iyi durumda olan çocuklara bölündü. Akranların ve sınıfın başarıları ve başarısızlıkları her zaman tüm erkeklerden uygun bir yanıt bulmaz.

İngilizce dersinde 5 "A" sınıfı 15'er kişilik 2 alt gruba ayrılmıştır. Deneyin gerçekleştirildiği grup 9 kız ve 6 erkekten oluşmaktadır. İki öğrenci mükemmel gidiyor ve 9 kişi "4" ve "5" de okuyor

3.2 Yapıdeneyselöğrenme

Ortaokul orta kademesinde yabancı dil öğretimi koşulları dikkate alınarak deneysel eğitim gerçekleştirilmiştir.

Koşullar, öğrenme üzerinde doğrudan etkisi olan karmaşık bir dizi faktördür. Bu nedenle, orta aşamada görselleştirmeler kullanılarak İngiliz dilinin dilbilgisi tarafının deneysel öğretimi düzenlenirken, öğrenmeyle en yakından ilgili olan faktörler dikkate alındı:

bu aşamanın özellikleri (öğrencilerin yaşı ve bireysel farklılıkları, öğrenme hedefleri, ders saati sayısı)

Öğrenmede motivasyon

yabancı dil etkinliklerinin uygulanması için öğrencilerin dilsel hazır bulunuşluklarının oluşum düzeyi

Deneyimsel eğitim iki aşamayı içeriyordu: hazırlık ve temel

hazırlık aşaması

hazırlık aşamasında aşağıdaki görevler belirlendi:

gramer materyali seçimi

seçilen materyalin eğitim amaçlı organizasyonu

Konuya en uygun görselleştirmelerin seçimi

Dilbilgisi materyali seçimi

Dil materyali olarak gramer teması seçildi: "Şimdiki Basit ve Şimdiki Aşamalı". Bu konunun seçilmesinin nedenleri şunlardır:

· Dilbilgisi konusu daha önce öğrenciler tarafından çalışılmıştı ve geçmiş dil deneyiminin etkisi kaçınılmazdı. Görev, öğrencilerin önceki dil deneyimlerini desteklemek ve onu amaç ve hedeflerin uygulanmasına yönlendirmekti.

· İletişimsel amaçlar için bu gramer fenomenlerinin yaygın kullanımı.

Konuşma materyali, temel olarak çeşitli el kitaplarından seçilen konuşma örneklerinden ve metinlerden oluşuyordu.

Seçilen malzemenin organizasyonu

Deneyimsel öğrenmeyi yürütmek için, konuşmanın dilbilgisel yönünü öğretmeye yönelik işlevsel yaklaşımın temel hükümlerini büyük ölçüde uygulayan “Şimdiki Basit ve Şimdiki Aşamalı” konulu görselleştirmeler kullanılarak bir dizi alıştırma derlendi.

"Present Simple & Present Progressive" eğitiminin nihai amacı, yabancı bir dilde gramer becerileri oluşturmaktı. Bu bağlamda, her alıştırma farklı bir görselleştirme türü içeriyordu.

Dilbilgisi becerilerinin oluşum düzeyi, yazılı (testler) ve sözlü (diyalojik ve monolog ifadeler) görevler kullanılarak kontrol edildi.

Alıştırma setlerinin her biri, çalışılan yaklaşımın işleyişinin bir mikro modeliydi ve bu, bu yaklaşımın etkinliğini deneysel eğitimin sonuçlarına dayanarak yargılamamıza izin verdi.

Görselleştirmeyi seçerken aşağıdaki kurallara uyuldu:

· Ana öğelerin net bir seçimi, çizimler gösterilirken esastır;

· Olguların gösterimi sırasında verilen ayrıntılı açıklama;

· Gösterilen görselleştirme, malzemenin içeriğiyle tam olarak koordine edilmiştir;

Ana sahne

Bu aşamada, çalışmanın ana görevi çözüldü - çalışılan yaklaşımın etkinliğini ve deneyimsel öğrenme temelinde iletişimsel yeterliliğin oluşumu için seçilen görselleştirme setini belirlemek.

Deneysel eğitim Belovo şehri 16 No'lu ortaokulda gerçekleştirildi. 5 "A" sınıfının öğrencileri katıldı.

Deneyimsel öğrenmenin yapısı aşağıdaki gibidir:

Orta seviye kompleks - 3 ders

İlk kesim - kompleksin bitiminden sonraki ders

Gecikmeli kesim - 1 ay sonra

3.3 .Deneyin sonuçlarıöğrenme

Deneysel eğitim sürecinde, kontrol nesneleri şunlardı: dilbilgisi becerisinin oluşum derecesi ve çeşitli konuşma aktivitelerinde işleyişi. Beceri geliştirme derecesinin yanı sıra kullanılan görselleştirmelerin etkinliğini belirlemek için, deneyimsel öğrenme sırasında hem sözlü hem de yazılı bir dizi bölüm gerçekleştirildi.

Becerinin oluşumunu test etmek için, hem dilbilgisi fenomeni üzerindeki çalışmanın ara aşamasında hem de gecikmeli kontrol aşamasında, konuşma ve yazma gibi test biçimleri seçildi. Bu seçim, elde edilen sonuçların deneysel eğitim sırasında belirlenen amaç ve hedeflere ve özellikle dilbilgisi becerilerinin oluşumu ve iletişim problemlerini bağımsız olarak çözme yeteneği gibi bir hedefe nasıl karşılık geldiğini belirleme arzusuyla açıklanmaktadır. yabancı Dil. Konuşma ve yazma gibi çalışma türleri, öğrencilerin görevi tamamlamada yaratıcı olmalarını ve öğrencinin çözmesi gereken bir tür iletişimsel görevi temsil etmelerini gerektirir. Böylece, bu tür çalışmaları gerçekleştirirken öğrenciler, çalışılan dilbilgisi olgusunu kullanıp kullanmamayı seçebilirler. Öğrenciler bir dilbilgisi olgusunu kullanmaktan kaçınmazsa, bu, dilbilgisi becerisinin yeterli derecede oluşumunu gösterir.

Yazılı sınavlara gelince, dilbilgisi becerisinin yazılı konuşmanın özelliği olan esneklik, bilinç ve kararlılık gibi niteliklerini dikkate alarak dilbilgisi becerisinin oluşum derecesini analiz etmeyi mümkün kılan çeşitli görev türlerini içeriyorlardı. Son sözlü bölümler, dilbilgisi becerisinin otomasyon, kararlılık, bilinç, esneklik ve göreceli karmaşıklık gibi niteliklerinin değerlendirildiği monologlar ve diyalojik ifadelerdi.

Deneyimsel eğitim sonucunda elde edilen veriler işlenirken aşağıdaki göstergeler dikkate alınmıştır:

toplam hata sayısı

Farklı türlerdeki işlevsel hataların sayısı, yani: bir gramer biçiminin diğeri yerine yanlış kullanımından oluşan hatalar

· Seçilen kriterlere göre dilbilgisi becerisinin oluşum derecesi.

yazılı kesikler

Tüm yazılı bölümlerin sonuçlarına göre öğrencilerin yaptığı toplam hata sayısı hesaplanmıştır. Bu verilere göre eğitimin kalitesi belirlendi.

Eğitim kalitesiöğrencilerin aldığı olumlu notların sayısına göre belirlenmiştir.

Örneğin dil bilgisi testi gibi bir çalışma için 15 üzerinden 10 olumlu not alındı.Böylece eğitimin kalitesi %10 %100 / 15=%66,7 olarak hesaplandı.

Tablo ve diyagram, konuyla ilgili yazılı bölümlerin sonuçlarını göstermektedir.

Tabloda sunulan verilere dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

1. Son ve gecikmiş kesimler arasındaki beceriyi otomatikleştirmek için özel bir egzersiz yapılmamasına rağmen, hataların sayısı ve buna bağlı olarak eğitimin kalitesi zamanla daha iyiye doğru değişir. Bunun nedeni, çalışılan dilbilgisi fenomenlerinin anlamlarının işaretlendiği ve böylece öğrencilerin zihninde sabitlendiği görselleştirmelerin kullanılmasıdır.

2. Kullanırken yapılan tipik bir hata: "Present Simple & Present Progressive", Progressive'de kullanılmayan fiillerin kullanılmasıydı;

3. Final ve gecikmiş bölümler aşamasındaki çalışmaları inceledikten sonra şu gözlemlerde bulunulmuştur: Son bölümün çalışmalarının kalitesi, geciken bölümün çalışmalarının kalitesinden çok daha iyi değildir, bu da ihtiyacı gösterir. Öğrencilerin okudukları materyali hatırlamaları ve daha sonra daha iyi ezberlemeleri için sınıf tasarımında dilbilgisi birimlerinin tekrar edilmesi ve görselleştirmelerin kullanılması.

Bu nedenle, yazılı bölümlerin sonuçları, konuşmanın dilbilgisel yönünü öğretmek için görsel kullanımının etkililiğini doğrulamaktadır.

ağızdan kesikler

Sözlü bölümlerin sonuçlarını analiz etmek için, tüm deneysel eğitim boyunca bir becerinin niteliklerinin gelişiminin izlendiği ve son bölümlerin sonuçlarına dayanarak uygun sonuçların çıkarıldığı uzmanların yöntemi kullanıldı. .

Son sözlü kesintileri yapmak için diyalojik ve monolog konuşma gibi çalışma türleri seçildi. Öğrencilere gerçek bir iletişim durumu sunuldu. Durum, öğrencileri gerçek iletişime yakın koşullarda “Şimdiki Basit ve Şimdiki Aşamalı” kullanmaya teşvik edecek şekilde tasarlanmıştır.

Bu kesim türünde eğitimin kalitesi de belirlendi. Aşağıdaki veriler değerlendirme kriteri olarak kullanılmıştır:

İletişim kurulduğunda "5" notu verilir, öğrencilerin ifadeleri belirlenen iletişim görevine karşılık gelir ve tüm bunlarla birlikte sözlü konuşmaları program gereksinimleri dahilinde bir yabancı dil normlarına tamamen uygundur. Dilbilgisi hatalarının sayısı 1-2 birimi geçmemelidir.

İletişim kurulduğunda "4" işareti verilir, öğrencilerin ifadeleri belirlenen iletişim görevine karşılık gelir ve tüm bunlarla birlikte, öğrenciler dil normlarından küçük sapmalarla yabancı bir dilde düşüncelerini ifade ettiler ve aksi halde sözlü konuşma, bu dilin program gereksinimleri içinde bir yabancı dilin normlarına karşılık geldi. Dilbilgisi hatalarının sayısı 3-4 birimi geçmemelidir.

İletişim kurulduğunda "3" işareti verilir, öğrencilerin ifadeleri belirlenen iletişim görevine karşılık gelir ve tüm bunlarla birlikte öğrenciler, yabancı bir dilde, müdahale etmeyen dil normlarından sapmalarla düşüncelerini ifade ettiler. söylenenlerin içeriğini anlayarak. Dilbilgisi hatalarının sayısı 5-6 birimi geçmemelidir.

"2" notu, öğrencinin iletişimi veya ifadesi belirlenen iletişim görevine uymadığında, öğrenciler kapsanan materyalde yeterince ustalaşmamışsa ve düşüncelerini yabancı bir dilde, anlamaya izin vermeyen dil normlarından sapmalarla ifade ederse verilir. söylenenlerin çoğunun içeriği. Dilbilgisi hatalarının sayısı 6 birimi aşıyor.

Üçüncü bölümle ilgili sonuçlar

1. Hataların sayısı ve buna bağlı olarak eğitimin kalitesi ve malzemenin asimilasyon katsayısı, nihai ve gecikmeli arasında beceriyi otomatikleştirmek için özel bir alıştırma yapılmamasına rağmen, zamanla daha iyiye doğru değişir. keser. Bunun nedeni, çalışılan dilbilgisi fenomenlerinin işlevlerinin işaretlendiği ve böylece öğrencilerin zihninde sabitlendiği görselleştirmelerin kullanılmasıdır.

2. Öğrencilerin çalışmalarında, bağlamın katı çerçevesiyle sınırlandırılmadıkları şu veya bu dilbilgisel olgunun kullanımında inisiyatif gözlendi. Birkaç eserde, sürekli kullanım olarak adlandırılan incelenen dilbilgisi fenomeni ile yazılı eserlerin bazı "aşırı yüklenmesi" fark edildi. Açıktır ki, her cümlede dilsel bir fenomenin kullanılması, diğer fenomenlerle cümlelerin birbirini takip etmesinden daha kolaydır.

Bu verilere dayanarak, en önemli hedeflerden birinin - yabancı dilde dilbilgisi becerilerinin oluşumuna ulaşıldığı söylenebilir.

ÇÖZÜM

Bu ders çalışmasında, dilbilgisi becerilerinin oluşumunun temel ilkeleri göz önünde bulundurulmuştur: metodolojik materyalin seçimi ve organizasyonu, dilbilgisi becerilerini sistematikleştirme sorunu ve oluşum sürecinde görsellerin kullanımı.

Bir yabancı dil okulu kursunda dilbilgisi konusunda uzmanlaşırken, teoriye, görselleştirmeye ve bunun konuşma pratiği ile en uygun kombinasyonuna özel dikkat gösterilmelidir. Aynı zamanda, ana metodolojik ilke bilinç ilkesidir - öğrenciler, çalışılan dilbilgisi yapılarının iletişimsel yöneliminin açıkça farkında olmalı ve diyagramları ve tabloları deşifre edebilmelidir. Ortaokulda dil bilgisi öğretiminin iletişimsel amacı, ortaokulda öğrenilecek gramer materyali miktarı için temel gereksinimi formüle etmemizi sağlar: dili, program tarafından belirtilen sınırlar içinde bir iletişim aracı olarak kullanmak için yeterli olmalıdır ve belirli koşullar altında ustalaşmak için gerçek.

Öğretim yardımcıları, belirli bir konunun başarılı bir şekilde çalışılması için gerekli bir koşuldur. Onların yardımıyla eğitim ve yetiştirme arasındaki bağlantı kurulur. Yabancı dil, öğrencinin aktif konuşma etkinliği (konuşma, dinleme, okuma, yazma) sürecinde ustalaştığı konulardan biridir. Bu nedenle görsel öğretim yardımcıları, motivasyonel ve teşvik edici bir iletişim düzeyi sağlayabilir, genellikle insanların birbirleriyle iletişim kurmasına ihtiyaç duyulan gerçek koşullara yakın bir ortam yaratır.

EDEBİYAT

1. Berman I.M. İngilizce öğretme yöntemleri. - E.: Yüksek Okul, 1970.

2. Borodulina M.K., Karlin A.A., Lurie A.S. Uzmanlık alanı olarak yabancı dil öğretmek. - M.: Yüksek okul, 1982.

3. Vitlin Zh.A. Yabancı dillerin dilbilgisi öğretiminin modern sorunları // Okulda yabancı diller, 2000. - No. 5

4. Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. Lisede yabancı dil öğretim yöntemleri. - M.: Lise, 1982. Degtereva T.A. İlginç bir yabancı dil dersi nasıl hazırlanır. - M.: VPSH ve AON, 1963.

5. Kupriyanova G.V. Dilbilgisinin geliştirilmesinde öğrencilerin grup ve bağımsız çalışması // Okulda yabancı diller, 2001. - No. 6.

6. Lvov M.R. Rus dilinin metodolojisi üzerine sözlük referans kitabı. - M., 1988.

7. Maslyko E.A., Babinskaya P.K. ve diğerleri Öğretmen el kitabı 16. Mikhailova O.E., Shendels E.I. Lise Yaşlıları için Almanca Dilbilgisi El Kitabı. - M., 1981.

8. Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: gelişim olgusu, çocukluk, ergenlik. - M.: Akademi, 2002.

9. Nemov R.S. Psikoloji. - Prens. 2. - E.: VLADOS, 1998.

10. Passov E.I., Kuzovlev V.P., Tsaronova V.P. Yabancı dil öğretmeni. Beceri ve kişilik. - M.: Aydınlanma, 1993.

11. Pidkassty A.I. Pedagoji. - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2001.

12. Rosenthal D.E., Tegenkova M.E. Dilbilimsel terimlerin sözlük referans kitabı. - M., 1976.

13. Salistre Kimliği Yabancı dil öğretim yöntemleri üzerine denemeler. - E.: Yüksek Okul, 1966.

14. Sergeeva O.E. Yabancı dilde sözcüksel ve birincil dilbilgisi becerilerinin oluşumu için okul öncesi çocuklarla birlikte sembollerin kullanımı // Okulda yabancı diller, 2002. - No. 6.

15. Slobodchikov V.A. Ortaokulda yabancı dil öğretiminde denetim. - M.: Aydınlanma, 1986.

16. Stolyarenko L.D. Pedagoji. - M.: Yurayt, 2001.

17. Tylyzina N.F. Pedagojik psikoloji. - M.: Akademi, 1999.

18. Şatilov S.F. Sözlü yabancı konuşmanın dilbilgisi tarafını öğretmenin bazı sorunları // Okulda yabancı diller, 1971. - No. 6.

19. Shcherba L.V. Dil sistemi ve konuşma etkinliği. - L., 1974.

20. http://www.yandex.ru

21. http://www.nigma.ru

ek1

Ders.

yüklem.

anlamsal fiil

Ek

Cümlenin ikincil üyeleri

Soru kelimesi

BencebeğenmekSüt.

YapmaksenbeğenmekSüt?

Neyapmaksenbeğenmek?

ek 2

Dondurmayı severim.

Kate dondurmayı sever.

Ben bir kitap okuyorum.

O şimdi uyuyor.

Şu anda tenis oynuyoruz.

S-konu

s.p.s. - cümlenin küçük üyeleri

ek 3

her gün kitap okurum

şimdi kitap okuyorum

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır.

Tanıtım

Ortaokulda, öğrencilerin ortaokuldan mezun olduktan sonra bilgi, beceri ve yeteneklerini daha da geliştirebilecekleri temel alınarak, yabancı dillerin pratik ustalığının temelleri atılır. Programın gerekliliklerine göre öğrenciler, konu dahilinde yabancı dilde düşüncelerini ifade etmeli ve konuşma yapmalıdır. programlar ve gramer minimum dil materyali, sosyo-politik, bilimsel-politik, popüler bilim literatüründen basit metinleri ve ayrıca uyarlanmış metinleri okumayı ve anlamayı öğrenmelidirler. sen kurgudansın.

Ancak, yabancı dil öğretimi alanındaki mevcut bilimsel ve teknolojik ilerlemeye rağmen, ortaokul öğrencilerinin genel hazırlık seviyesi okullarda, yabancı dillerde hala düşük ve toplumun artan taleplerini karşılamıyor. Eğitimin orta aşamasındaki öğrencilerde dilbilgisi becerilerinin oluşum düzeyinin izlenmesi v geçiş sırasında öğretmenlik uygulaması okul şu sonuca varmamıza izin veriyor öğrenenler , iyi biçimlendirilmiş fonetik-sözcüksel-dilbilgisi becerileri almazlar, bu da İngilizce'de düşük düzeyde konuşma yeterliliği ile sonuçlanır. Öğrencilerin yabancı dilde konuşması aşağıdaki ana dezavantajlarla karakterize edilir:

çoğu en yaygın olarak kullanılan dilbilimsel fenomenlerde ortaya çıkan morfolojik ve sözdizimsel düzeylerde çok sayıda hatayla doludur;

kendini ifade ederken, öğrenciler gözlemler ihlal cümlede kelime sırası bu genellikle iletişimin kesintiye uğramasına vb. yol açar.

Bu nedenle, yabancı dil öğretimi için teorik temeller oluşturma ihtiyacı v okul, bir yandan, değil mükemmellik öğretme teknikleri gramer açısından doğru konuşma Önerilen sorunun alaka düzeyini belirleyin.

alaka bu sorun Biz içinde ve loş çünkü okul öğretmenlerinin fiilin görünüş zaman biçimlerinin öğretimine gereken özeni göstermemesidir. Öğretmenler genellikle İngilizce fiilin zamanlarını incelemeyi görmezden gelirler. Bunun nedeni, karşılaştırıldığında dillerde fiil zamanlarının oluşumu farklıdır.

Bu tez, bireysel konuşma deneyimine dayalı olarak İngilizce konuşmanın gramer oluşumunu öğretme sorununa ayrılmıştır. kucaklandık orta aşamaöğrenme, Çünkü Dil bilgisi öğretiminin iletişimsel temellerinin atıldığı yer burasıdır. Çalışmanın bir örneği, İngilizce fiillerin görünüş-zaman biçimidir.

nesne araştırma bir süreçtir öğrenme öğrenciler gramer tarafı okulda yabancı dil öğretirken Ders araştırma, öğrenme sürecinde kullanılan bir dizi didaktik araçtır. Araştırma hipotezi şey dilbilgisi öğrenme süreci devam edecek yaratmak için bir yabancı dil öğretirken daha etkili elverişli sistematik bir yaklaşıma karşılık gelen ve eğitim materyallerinden, teknik temelden oluşan, kavramsal olarak geliştirilmiş bir dizi didaktik araç kullanan durumlar, metodolojik araçları kullanmak öğrenme.

Hedef Araştırma - eğitimin içeriğini teorik olarak doğrulamak için bir dizi didaktik araç geliştirmek konuşmanın gramerini öğretmek.

Çalışmanın amacı, hipotezi, amacı ve konusu, aşağıdakilerin formüle edilmesine yol açtı: görevler:

tanımlamak teorik temel dil bilgisi öğretimi ;

konuşmanın gramer tarafında ustalaşmanın zorluklarını belirlemek;

eğitimdeki ana egzersiz türlerini ve türlerini vurgulayın dilbilgisi fiilin görünüş zaman biçimlerine dayalı ;

geliştirmek dilbilgisi konusunda örnek olarak ustalaşmak için bir dizi metodolojik araç sunmak Kusursuz gergin ;

Çalışma, İngilizce durumlar ve görevler şeklinde olgusal materyal içerir, toplanmış çeşitli yerli ve yabancı kaynaklardan bize.

Tez bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır. İş yoğunluğu 5 7 sayfalar.

İlk bölümde düşünüyorum tsya linguo-psikolojik temel bilgiler ile gramer becerileri dokunmak ki görüş ünlü bilim adamları, psikologlar ve dilbilimciler . İşte bitti özellikle dilbilgisi becerilerinin özelliği Ö aktif gramer minimumuna hakim olmak. İkinci bölümde, dokunacağız mastering üzerinde çalışma yöntemleri gramer minimum ve mastering için bir metodoloji sunuyoruz Etkisi hala süren geçmiş zamanİngilizcede . Her bölümden sonra, sonuçlar çıkarılır ve sonuç olarak, tarafımızdan yapılan çalışmalara ilişkin nihai veriler.

1. Öğrencilerde dilbilgisi becerilerinin oluşumu için teorik temeller orta aşama

1.1 Çeşitli konuşma etkinliği türlerinde dilbilgisi becerilerinin psikolojik özellikleri

oluşum sorunu dilbilgisi becerileri en alakalı olanlardan biridir. gram m Bir matematik becerisi doğası gereği heterojendir ve bu nedenle tüm ana yönlerini etkileyen entegre bir yaklaşım gerektirir.

Dilbilgisi, yıllar boyunca yoğun tartışma ve tartışma konusu olmuştur. Dilbilgisi, yalnızca yerli veya yabancı dillerin öğretilmesinde değil, genel olarak dünyanın tek tek ülkelerinin eğitim sisteminde eşit olmayan bir rol oynadı ve oynamaya devam ediyor.

Bugün okullarda yabancı dil öğretiminde dilbilgisinin rolünü azaltma eğilimi var. Birçok Avrupalı ​​​​öğretmen, okul çocuklarının geleneksel yabancı dil gramerlerini okurken, dilbilgisi terimlerini ve kavramlarını çalışmanın pratik önemini veya dilbilgisi analizinin hedeflerini anlamadıkları için öğrenmedeki eğitim ve gelişim hedeflerine ulaşılmadığını belirtmektedir.

Öte yandan, tahakkümün korunmasına örnekler verilebilir. Yu dilbilgisinin öğrenmedeki rolü yabancı Diller, Ö nasıl tanık T feryat etmek yerel programlar ve ders kitapları, ortaya çıkan v bazı dava a ev metodolojik uygunluk temelinde değil, özel görüşlerin etkisi altında n rehberlerin yanı sıra bir dizi sosyo-politik faktör.

Psikolojiden bilindiği gibi, bir aracı kullanma becerisi, başka bir araçla İngiliz eylemine aktarılır.

Yazma, okuma, seslerin telaffuzu, dilbilgisi becerisi, belirli bir kelime sırası ve uyumluluğu gibi konuşma becerileri de yerliden yabancıya aktarılır.

Bir becerinin benzetme yoluyla aktarılması olumlu olabilir, yani bir yabancı dilin edinilmesine katkıda bulunabilir veya metodolojide ana dilin müdahalesi olarak adlandırılan engelleyici olabilir.

Bir yabancı dil öğretmeni, öğrencilerin ana dilinin başka bir dilin edinimine ne ölçüde katkıda bulunabileceğini bilmeli ve onun uyarıcı ve engelleyici etkisini hesaba katmalıdır.

Bir beceriyi aktarmak için uygun egzersizlere ihtiyaç vardır. Bu nedenle, karşılaştırmalı yöntemin destekçileri gözle görülür bir başarı elde edemezler, çünkü karşılaştırma yalnızca dilsel olarak yapılır ve metodolojik terimlerle değil, konuşma pratiğinde değişikliklere yol açmaz, sadece zaman kaybına yol açar. Hagboldt, bunun bir teori meselesi değil, teori tarafından desteklenen bir uygulama meselesi olduğunu söylediğinde haklıdır.

Bu nedenle, dile hakim olma başarısı, kendi kendine karşılaştırma veya karşılaştırma ile değil, ana dilin özellikleri dikkate alınarak derlenen rasyonel bir alıştırma sistemi ile belirlenir.

Pek çok yazar (Hegboldt, Shubin, Passov, Lapidus, Gurvich ve diğerleri), karşılaştırma da dahil olmak üzere bir açıklamanın egzersizden önce minimum zaman alması gerektiğine inanmaktadır. Hataları düzeltmek için alıştırmaların yürütülmesi sırasında yapılan karşılaştırma, tam tersi sonuçlara yol açar. Bu öncelikle öğrencinin düşüncesinin odaklanır anadilinde düşünülen mantıksal bir karşılaştırmada bunun sonucunda yabancı dilde konuşulan cümlelerde konuşma konusundan dikkat çekilir, daha fazla hata yapılır. Ana dilin etkisi altında yapılan hataları düzeltmenin en iyi yolu kısa bir açıklama ve ardından modeli takip eden bir dizi monoton alıştırmadır.

Dilbilgisel konuşma becerisi altında, sözlü konuşmada dilbilgisi fenomenlerinin doğru iletişimsel güdümlü otomatik kullanımı kastedilmektedir. Dilbilgisi becerileri, sağlama Yu doğru form oluşumu ve form kullanımı konuşma morfolojik becerileri olarak adlandırılabilir (örneğin, fiillerin kişisel sonlarının oluşumu). Doğru otomasyondan sorumlu olan beceriler Ö Tüm cümle türlerinde kelimelerin düzenlenmesi sözdizimsel konuşma becerileri olarak tanımlanır.

Araştırmacılar arasında neredeyse tam bir oybirliği izlenebilir T Xia, gramer becerilerinin alıcı ve ifade edici (üretken) gramer becerilerine bölünmesinde. Bu sınıflandırma, dilbilgisi becerilerinin anlatımda kullanılmasına yönelik bir yönelime dayanmaktadır. v diğer konuşma etkinliği türleri (konuşma, yazma) ve alıcı konuşma etkinliği türleri (dinleme, okuma)

Alıcı dilbilgisi becerileri - bunlar otomatik eylemler T Yazılı veya sözlü bir metinde dilbilgisi bilgilerini belirtmek ve deşifre etmek için viya. Sözlü veya yazılı olanın algılanması ve anlaşılmasından bu yana B isim metni hem aktif hem de pasif dil bilgisi bilgisi ile ortaya çıkar, alıcı dilbilgisi becerileri alıcıya ayrılır e aktif-aktif ve alıcı-pasif okuma ve dinleme becerileri.

Psikoloji literatüründe yer alan başka bir beceri türü daha vardır. e rature "zihinsel" veya "entelektüel" anlamına gelir: dilbilimsel söylemsel-analitik dilbilgisi becerileri. Dilbilgisi bilgisi temelinde oluşturulurlar ve çoğunlukla yazılı konuşmada, daha az sıklıkla konuşmada arka plan bileşeni olarak kullanılırlar. Dil becerisi yardımcı olur Ö Konuşmacının konuşma eyleminin icrasının doğruluğunu kontrol etmesi ve hatalı yapılması durumunda düzeltmesini sağlar. e kesinlik.

Dilbilgisi becerilerinin dilsel ve psikolojik özellikleri G Yalın dilin tanımı, gramların etkileşimi dikkate alınmadan eksik olacaktır. a anadili ve yabancı dillerin tik becerileri - olumsuz aktarım (girişim) ve olumlu aktarım (aktarım).

Öğrencinin farklılıkları ve benzerlikleri her zaman fark edememesi nedeniyle D yerli ve yabancı dillerin gramer fenomenleri arasındaki ilişkiler vb. Ö bazı konuşma işlemlerinin ana dilde konuşma etkinliğinden yabancı dil konuşma etkinliğine aktarılmasından gelir. Yabancı dil öğretimi sürecinde müdahale ve aktarımın muhasebeleştirilmesi son derece önemlidir, çünkü her iki fenomen de öğrenme sonuçlarını önemli ölçüde etkileyebilir. e hayır.

Diller arası ve dil içi etkileşimi ayırt edin. içeri ve dil müdahalesi - bir yabancı dilin oluşturulmuş becerilerinin yeni oluşturulan becerilere bindirilmesinin etkisi.

Girişim ve trans etkisinin olasılığını dikkate alarak İle dilbilgisi öğrenme sürecinin kursuna ve etkinliğine referanslar Ö Ron'un konuşması, aşağıdaki "kurallara" uymalısınız:

- pozitif transfer etkisinin maksimize edilmesi;

- müdahale edilen fenomenler arasındaki farkın açıklanması;

- konuşmanın dilbilgisel tarafını öğretme sürecine dahil etme kuyu müdahale eden fenomenlerin farklılaşması üzerine.

Rus dilinin müdahalesinin üstesinden gelmenin ana yolu:

a) Materyalin birincil konsolidasyonu sırasında çeviri alıştırmalarının reddedilmesi.

B) aynı yapının tekrarına dayalı çeviri olmayan eğitim alıştırmalarının kullanılması.

v) Aşırı durumlarda, pekiştirmek için ustalaşmayı kontrol etmek için Rusça'dan çeviri kullanmak.

d) gramer biçimlerinin kurallardan çok gerçek kişiler ve nesnelerle bağlantılı olacağı durumsal alıştırmaların kullanımı.

e) yabancı dil fenomenlerinin Rusça ile örtüşmemesi durumunda alıştırma sayısını artırarak ve benzerlik veya analoji varsa sayısını azaltarak.

Dilbilgisi becerileri, farklı türdeki konuşma etkinliğinin bileşenleridir ve bu tür sözlü iletişimin kendileri farklı olduğu kadar birbirinden farklıdır. Bu nedenle, önce konuşma ve yazmadaki ana dilbilgisi becerilerini tanımlarız.

Dilbilgisel konuşma becerisi, dilbilgisi fenomenlerinin sürekli olarak doğru ve otomatik, iletişimsel olarak motive edilmiş bir kullanımı olarak anlaşılır. y sözlü konuşmada. Böyle bir sahiplik dilin gramer araçları, anlam, "ses ve anlam" ile birlik içinde formun konuşma dinamik stereotiplerine dayanmaktadır. Dilbilgisi konuşma becerisinin temel nitelikleri, bu nedenle, dilbilgisi işlemlerinin performansında otomasyon ve bütünlük, biçim ve anlamın birliği, işleyişinin durumsal ve iletişimsel koşuludur.

Belirli bir dilde sözlü konuşmada kelimelerin doğru ve otomatik bir şekilde oluşturulmasını ve kullanılmasını sağlayan dilbilgisi becerileri, konuşma morfolojik becerileri olarak adlandırılabilir. İngilizce'de bunlar, sözlü konuşmada kişisel sonların ve fiil formlarının doğru kullanımına yönelik becerileri içerir.

Sözlü konuşmada İngilizce'deki her tür cümlede kelimelerin dil yönergelerine göre tutarlı bir şekilde doğru ve otomatik olarak düzenlenmesini (kelime sırası) sağlayan konuşma dilbilgisi becerileri, sözdizimsel konuşma becerileri olarak tanımlanabilir. şunlar. cümlelerin temel sözdizimsel şemalarına (klişeler) hakim olma becerileri.

Dile mükemmel hakimiyete sahip yazılı konuşmanın morfolojik ve sözdizimsel konuşma becerileri, sözlü konuşma becerileri ile aynı mekanizmalara sahiptir, ancak bunun yanında, konuşmanın yazılı biçiminden kaynaklanmaktadır, şunlar. grafik ve yazım becerileri. Bu beceriler sözlü konuşma becerilerinden farklıdır, çünkü yazılı konuşma biçiminin özelliklerinden dolayı doğası gereği daha söylemsel analitiktirler. Bir konuşmayı yazılı olarak düzeltme süreci, sözlü biçimde konuşma üretme sürecinin aksine, yazılanlara geri dönmenize, üzerinde durmanıza, analiz etmenize, düzeltmenize, yazım dilbilgisi kurallarını kullanarak netleştirmenize olanak tanır, çünkü zamanın zamansal özellikleri yazılı konuşma, konular kadar katı bir şekilde belirlenmemiştir.

Alıcı dilbilgisi becerileri, aşağıdakiler için otomatikleştirilmiş eylemler olarak anlaşılır. yazılı ve sözlü metindeki gramer bilgilerinin (morfolojik formlar ve sözdizimsel yapılar) tanınması ve anlaşılması. Sözlü ve yazılı metnin alımı, dil materyalinin hem aktif hem de pasif bilgisi ile gerçekleşebileceğinden, alıcı dilbilgisi becerileri, alıcı-etkin ve alıcı-edilgen dilbilgisi okuma ve dinleme becerileri olarak sınıflandırılmalıdır. Yukarıdakilerden, "alıcı beceriler" teriminin yalnızca "pasif beceriler" terimiyle tanımlanamayacağı, aynı zamanda (öğrencilerin aktif olarak ustalaştığı bir metni okurken ve dinlerken) alıcı olarak da aktif olabileceği sonucu çıkar.

Alıcı-aktif dilbilgisi dinleme becerileri, dilbilgisel fenomenlerin işitsel-konuşma-motor görüntülerinin otomatik konuşma bağlantılarına ve anlamlarına dayanır. Alıcı-aktif dilbilgisi okuma becerileri, bu fenomenlerin görsel-grafik ve konuşma-motor görüntülerinin anlamlarıyla bağlantılarına dayanır. Bu bağlantılar otomatik olarak gösterilir. şti okunan (denetlenen) anlamanın algılanması ve tercüme edilmemesi (dolaysızlığı) süreci Bu alıcı konuşma etkinliği türlerinde bireysel konuşma deneyiminin gelişim düzeyine göre belirlenen, içerdiği metin ve dilbilgisi bilgileri, şunlar. okuma ve dinleme deneyimi. Bireysel konuşma deneyiminin mükemmellik derecesi, güçlü ve gelişmiş işitsel-konuşma-motor ve görsel imgelerin bir kişinin uzun süreli konuşma belleğindeki anlamları ile birlikte varlığında ifade edilir.Aktif-alıcı konuşma dilbilgisi becerilerinin yanı sıra, öğrenciler aynı zamanda formüle etmelidir. pasif-alıcı beceriler (dilbilgisi materyali çerçevesinde). Bu beceriler şunları içerir:

1) n metindeki dilbilgisi olaylarını tanıma ve anlama becerileri görsel hafızaya dayalı ve süreçte oluşturulan görüntüler okuma deneyiminin oluşumu ve gelişimi;

2 ) D el yazısı-işlemsel diller e dilbilgisi analiz becerileri (analitik kod çözme) metnin gramer bilgisi.

İlk tür gramer becerileri, bol ışık okuma sürecinde oluşur, ikincisi - dilbilgisi açısından zor metinleri veya metindeki yerleri okumanın ve dilbilgisi olaylarının analizinin öğelerini kullanmanın bir sonucu olarak.

Dilin dilbilgisi becerilerinden söz edilmezse, dilbilgisi becerilerinin karakterizasyonu eksik olacaktır. söylemsel-analitik olarak anlaşılır dil alıştırmaları yapma sürecinde dilbilgisi bilgisi temelinde oluşturulan ve gerçekleştirilen dilbilgisi materyali (büküm ve kelime düzenleme becerileri) ile çalışma becerileri. Aynı adı taşıyan konuşma dilbilgisi becerileri gibi, alıcı olabilirler (yazılı ve sözlü metinde dilbilgisi fenomenlerini tanırken), ayrıca üretken olabilirler ve arka plan bileşeni olarak çoğunlukla yazılı konuşmada, daha az sıklıkla konuşmada kullanılırlar. Bir dil gramer becerisi için, söylemsellik, iletişimsel olmama ve durumsal olmayan işlevsellik karakteristiktir. Bu beceri, psikoloji literatüründe "zihinsel", "entelektüel" olarak adlandırılan becerilere atfedilebilir. Sovyet metodolojik literatüründe uzun süre dil becerileri konuşma becerileriyle özdeşleştirildi. "Konuşma becerisi" terimi ilk kez geniş bir kullanıma girdi. B.V. Belyaev "dil becerisi" terimini kullanmayan. Bazı Metodistler, bu becerilerin yararlılığını, hatta onlara beceri demenin meşruiyetini reddederler.

Bir ortaokulda dil becerisi oluşturma ihtiyacı, aşağıdakilerin belirtilmesi gereken bir dizi neden ile açıklanmaktadır. Birincisi, konuşma dilbilgisi becerisinin başarısız olması durumunda (unutma, konuşma arızalarında e-otomasyon dilbilgisi hatalarıyla ifade edilir) veya yetersiz otomatikleştirilmiş şti . Örneğin, bir öğrenci bir fiilin belirli (gerekli) kişisel sonunu kullanmayı zor bulur ve bir kural temelinde gerçekleştirilen dilsel bir eylemi kullanarak onu “yeniden yapılandırır”. İkinci olarak, dil becerisi, konuşma eyleminin konuşmacının kendisi tarafından icrasının doğruluğunu kontrol eden mekanizmanın bir parçasıdır ve eğer hatalı yapılırsa, hatanın düzeltilmesini sağlar. Üçüncüsü, dil ve konuşma dilbilgisi becerilerinin paralel biçimleri, konuşma becerilerinin yaratılması için bilinçli bir yönelimsel temel sağlar.

1.2 dilbilimsel işletim sistemi yeni dil bilgisi öğretimi

Bu aşamada, dilbilimciler ve metodolojistler, özellikle sık sık "gramer" kavramına dil biliminin çeşitli bölümlerini, örneğin kelime oluşumu ve fonetik, ayrıca imla, sözlükbilim öğeleri, deyim, üslup veya bölümler "Anlambilim", "Pragmatik" ve sırayla farklı dillerin dilbilgisi kitaplarına dahil edilen diğerleri.

Bugün, yabancı dillerin dilbilgisi ile ilgili kılavuzlar, bileşenleri farklı hedeflere odaklanan özel bir anlam oluşturmaya başlamıştır: farklı yaş kategorileri ve eğitim seviyeleri için dilbilgisi, birçok eğitim kurumu türü için dilbilgisi, insanlar için dilbilgisi farklı dilsel deneyime sahip veya farklı mesleklere sahip, özel iletişimsel gramerler .

Yabancı dil öğretiminin etkinliğini artırmaya yönelik modern sorunları çözmek için, bilimsel dilbilgileri ile yabancı dillerin belirli dilbilgileri arasındaki farkları belirlemek gerekir. Bunu yapmak için, dilbilimin nesnelerini ve "yabancı dil" konusunun yöntemlerini netleştirmek gerekir.

Dilbilimcilerin tanımına göre, modern dilbilimin amacı dildir (tüm özellikleri ve işlevleri kapsamında): yapı, işleyiş ve tarihsel gelişimi. Modern metodolojinin amacı, bir yabancı dil öğretiminin amaçları ve kalıpları, içeriği, biçimleri ve öğretim yöntemleridir. Dilbilimin çeşitli nesneleri ve yöntemleri, bilimsel dilbilgisi ve didaktik dilbilgisinde dilin dilbilgisel yapısının farklı içerik ve açıklama biçimlerini birçok açıdan belirlemeyi mümkün kılar.

Dili bir bütün olarak tanımlayan bilimsel gramerler, öğrenciler tarafından çalışılan dilin fenomenlerinden bağımsız olarak genel olarak belirli bir dilde var olan gramer fenomenlerine işaret ederken, yabancı dillerin gramerlerinin her şeyden önce temel alınması gerekirken, belirli bir eğitim seviyesinin minimum dili üzerine. Dilbilgisi sunumunun dilsel ve metodolojik sistemleri örtüşmez. Dolayısıyla, teorik dilbilimdeki kuralların formülasyonunun aksine, didaktik dilbilgilerinde kuralların formülasyonu, öğrencilerin yaşına, deneyimine, psikolojik ve diğer özelliklerine bağlıdır.

Farklı öğrenci grupları için farklı gramerler yazılmalıdır. Dilbilim, dilbilgisi materyalinin sistemleştirilmesi, terminolojinin kullanılması veya tüm öğrenci kategorileri için dilbilgisi kurallarının formülasyonu alanındaki öğretimin etkinliğinin bağlı olduğu evrensel kalıpları gösteremez.

Dilbilgisinin rolü genellikle bir dizi faktörün etkisi altında değişir: dilbilim teorisinin evriminin etkisi altında, yabancı dil öğretiminin pratik sonuçlarını dikkate almanın etkisi, dil alanındaki devlet politikasını dikkate almanın etkisi. eğitim, vb.

Yabancı dil öğretiminde dilbilgisinin rolünü azaltma eğilimleri vardır. Birçok Avrupalı ​​​​öğretmen, okul çocuklarının geleneksel yabancı dil gramerlerini okurken, dilbilgisi terimlerini ve kavramlarını çalışmanın pratik önemini veya dilbilgisi analizinin hedeflerini anlamadıkları için öğrenmedeki eğitim ve gelişim hedeflerine ulaşılmadığını belirtmektedir.

Öğretmenler arasında hala aşağıdaki gibi ifadeler duyabilirsiniz: "Öğrencilerim dilbilgisi biliyorlar, ancak konuşuyorlar ve hatalarla okuyorlar ve tam tersi: "Konuşmayı ve okumayı biliyorlar, ancak dilbilgisi bilmiyorlar." Bu ifadeler, genel olarak dilbilgisinin özünün yanlış anlaşılmasından bahseder. ve özellikle yabancı bir dile hakim olmadaki rolü hakkında. Dilbilgisini konuşmadan ayırmak imkansızdır, çünkü dilbilgisi, kelimeler ve ses kompozisyonu ile birlikte konuşmanın maddi temelidir. Dilbilgisi düzenleyici bir rol oynar. Anlamı ifade etmek için seslerden oluşan kelimelere açık biçimler verilir. Örneğin: “Sana bir kitap verdim, Ben" - gramerin morfolojik yönüdür. Aynı zamanda, bu kelime formları, bu dilin karakteristik sözdizimsel kalıplarına uygun olarak deyimler, cümleler, metinler halinde birleştirilir: “Sana bir kitap verdim”, şunlar. ilk kelimeyi söyleyen kişi, sanki, devralır "gramer yükümlülüğü". Serebral kortekste, kelimeleri tutarlı bir bütün halinde düzenlemek için bu kuralları belirleyen bir stereotipler sistemi vardır. Stereotipler sistemi, her insanın kendi ana dilinde taşıdığı sezgisel, bilinçsiz bir dilbilgisinin varlığını belirler. Bir yabancı dil öğrenirken, seçilen dilbilgisine dayalı klişe mekanizmasını başlatmak gerekir. asgari , şunlar. yabancı dilde konuşmanın gelişimine katkıda bulunacak sezgisel bir dilbilgisi oluşturun.

Aynı zamanda, bir yabancı dilin dilbilgisi öğretim yaklaşımını etkileyen, anadili ve yabancı dillere hakim olma koşullarında aşağıdaki önemli farklılıkları akılda tutmak gerekir.

1. Ana dil birincil yaşamsal dildir asimilasyonu doğal olarak motive olan iletişim araçları, çünkü ana dil, çocuğun çevreye uyumuna paralel olarak çocuklukta edinilir.

Yabancı dil, kullanımı hayati zorunluluk tarafından dikte edilmeyen ikincil bir iletişim aracıdır; bir yabancı dilin ustalığı, ana iletişim araçlarının - ana dili ve Rusça - dilin - zaten geliştiği okul çağında başlar; bu nedenle aramak için özel çabalar gereklidir. motivasyon dil öğrenimi.

2. Anadili, çocuğun özel çaba göstermeden öğrenebileceği doğal ve bol bir dil ortamında öğrenilir. şunlar. istemsiz ve kısa sürede kalıpları izole eder. Bir yabancı dilin gelişimi, kendisine yabancı bir ortamda eğitim koşullarında gerçekleşir. Kalıpları tanımlamak için yeterli bir temel yoktur. Bu nedenle, gramer konusunda uzmanlaşırken bir yabancı dilin okul kursunda, konuşma pratiği ile optimal kombinasyonu teorisine ve ayrıca keyfi bir dikkat biçiminin onunla olan ilişkisine özel dikkat gösterilmelidir. istemsiz , şunlar. bilinç ilkesinin tutarlı bir şekilde uygulanması. [ 23 ; 8 9 ]

Bu ilkenin dilbilgisine hakim olmadaki rolü özellikle büyüktür. Bu yasaları bir dizi kelime için geçerli olan dilbilgisinin genelleştirici özellikleri tarafından belirlenir, bu nedenle öğrencilerin konuşma deneyimine aynı anda birçok homojen birim sokar ve bu da dile hakim olma yolunu kısaltır. Örneğin, bitiş -s , neredeyse tüm İngilizce fiilleri kapsar 3 - m yüz Şimdiki Süresiz; Her dildeki gramer kalıplarının sayısı farklıdır, ancak tüm dillerde gözlemlenebilir ve bu nedenle, insan hafızası genelleme fenomenlerini bireysel olanlardan daha iyi sakladığından, onlara hakim olmak zor değildir, gördüğüm buydu. L.V. Şçerba dilbilgisinin kelime dağarcığına göre metodik avantajı, şakacı bir şekilde başka sözcüklerle ifade etme Suvorov » Mermi bir aptal, süngü "içinde" iyi yapılmış Kelime hazinesi bir aptal, dilbilgisi iyi yapılmış.

Dilbilgisine hakim olmak için kullanılan tüm yöntemlerin temelinde bilinç ilkesi yatmaktadır; her yöntem içinde Kurulmuş teori ve pratik arasındaki ilişki. Yalnızca aşağıdakileri akılda tutmak önemlidir: "saf" dilbilgisel fenomenin işleyişinin belirli faktörleri tarafından onaylanmadan teori ve "saf" Bir okulun yabancı dil kursunda gramer konusunda uzmanlaşırken anlamadan pratik yapmak kabul edilmez.

Bildiğiniz gibi İngilizce çekimsel-analitik bir dildir. Çek, Rus ve Dağıstan dillerin çekim türü için. Çekim sistemi Rusça'da daha gelişmiştir ve Dağıstan İngilizce'den daha fazla.

Rusça ve Dağıstan dilim Ey kelimenin sonu büyük bir rol oynar. Bitiş, cümlelerdeki ve bir cümledeki kelimeler arasındaki ilişkiyi gösterir. Birkaç kategorik formun ifadesi olabilen sondur. V Dağıstan dilim Ey Bir özelliği sondan ekleme olan her bir ek yalnızca bir gramer anlamı ifade etmeye hizmet edebilir.

Rusça'da, sonunda, genellikle konuşmanın bir veya başka bir bölümüne, dilbilgisi kategorisine ait olduğunu belirleriz. V Dağıstan dilim Ey kelimelerin belirli kategorilere aitliğini belirlemenin temeli sözlük ilkesidir, şunlar. kelimenin anlamı.

Lisede incelenen morfolojinin en önemli bölümleri üzerinde duralım - "İngiliz Fiil Geçici Formları". Program, formların aktif olarak asimilasyonunu sağlar Şimdi, Geçmiş, Gelecek.İngilizce fiilin yukarıdaki zaman kiplerinde oluşum ve kullanım bakımından en büyük benzerlik formlarda bulunur. sunmak.

Karşılaştırılan dillerde çekimin mekanizması yani fiilin sonundaki değişiklik aynıdır. Present'ın ana kullanım alanı, eylemlere, konuşma anında gerçekleşen olaylara ve ayrıca eylemlere atıfta bulunmaktır. yakın gelecekte gerçekleşecek olan şunlar. gelecek zaman anlamında, - Rusça'daki şimdiki zamanın anlam ve kapsamına tamamen benzer dilim, ne açıklayabilir karşılaştırmalı öğrenciler tarafından bu geçici forma hakim olma kolaylığı.

daha zor sunmak Öğrenciler için geçmiş zaman fiil biçimleridir. Bu şu şekilde açıklanır: İngilizce'de okulda öğrenilen geçmiş zamanın üç biçimi, Rusça'daki geçmiş zamanın yalnızca bir biçimine karşılık gelir. Geçmiş zamanın bu formlarının her birinin kullanım alanı, öğrenciler için her zaman açık ve basit değildir. Gibi karmaşık zamanları oluşturmanın yollarına hakim olmak kusursuz, tanımı ile de ilişkilidir. bir dizi morfolojik ve sözdizimsel zorluklar.

dilbilgisi sözlüğü konuşma eğitimi

1.3 Bir ifadenin oluşumunda sözcüksel ve dilbilgisi zorlukları

Belki de dil öğreniminin başka hiçbir yönü, yıllar boyunca dilbilgisi kadar yoğun tartışma ve tartışmaların konusu olmamıştır. Dilbilgisi farklı şekillerde anlaşıldı, yalnızca anadil veya yabancı dillerin (FL) öğretiminde değil, genel olarak dünyanın tek tek ülkelerinin eğitim sisteminde eşitsiz bir rol oynadı ve oynamaya devam ediyor.

Bir yabancı dilin dilbilgisi öğretiminin sorunlarını çözmek için, "dilbilgisi" kavramını netleştirmek, belirli özelliklere sahip bir yabancı dilin dilbilgisi ile öğretim pratiği, pedagoji, psikoloji, dilbilim arasında bağlantılar kurmak ve düşünmek gerekir. genel pedagojik ve özel metodolojik hedefleri.

Mantıksal ve felsefi soruların sentezinden sıyrılan dilbilgisi, çağımızdan önce bile bağımsız bir bilgi alanı haline geldi. "Dilbilgisi" kavramı (gr. dilbilgisi ) aslen "okuma ve yazma sanatı" anlamına geliyordu. Orta Çağ'da "özgür sanat" dilbilgisi (lat.) herhangi bir eğitimin bileşenlerinden biri olarak kabul edildi ve şunları amaçladı: Latin dili (bazen diğer diller) bilgisini öğretmek, metinleri okurken de dahil olmak üzere filoloji hakkında bilgi sağlamak, zihinsel jimnastik yapmak. Herhangi bir dilin öğretimi, genellikle Latin modeline dayanan bir dilbilgisi aracılığıyla gerçekleştirildi. Dilbilgisi özel bir konu ve başlı başına bir amaç olarak incelenmiştir. .

Daha sonraki dönemde özellikle XIX. v ., "gramer" kavramı hem dilbilimde hem de dil öğretiminde yeni içerikle doludur. İle dilbilimcilerin tanımı D.E. Rosenthal , Sİ. Özhegov , gramer şu anlama gelmeye başladı: a) dilin gramer yapısı; b) böyle bir yapıyı inceleyen bir dilbilim dalı; c) bir baykuş kelimeleri değiştirmek için tüm kurallar, onların kombinasyonlardaki bileşikler, öneriler (bazen metinler); d) kuralların açıklamasını içeren bir ders kitabı

Unutulmamalıdır ki, XX v . yerli ve yabancı dilbilimciler ve metodolojistler özellikle "gramer" kavramına dahil etmek kelime oluşumu ve fonetik gibi dil biliminin farklı dalları ka , yazımın yanı sıra sözlükbilim, deyimbilim, üslup unsurları veya "Anlambilim" bölümleri , Pragmatik ”, vb. sırayla farklı dillerin dilbilgisi ders kitaplarına dahil edilir. .

İçinde bulunduğumuz yüzyılda, bir yabancı dil öğretiminde dilbilgisinin rolü, özellikle bir dizi faktörün etkisi altında değişti: dilbilim teorisinin evriminin etkisi altında, öğretimin pratik sonuçlarını dikkate almanın etkisi eğitim alanındaki devlet politikasını dikkate alarak bir yabancı dil (dilbilgisi kitaplarından öğretim uygulaması dahil).

Geçmişte yüzyılda genel eğitim kurumlarında gramer ve tüm gramer ders kitaplarının neredeyse tamamen veya tamamen ortadan kaldırılması yönünde eğilimler olmuştur. kovedov [ 28 ; 7 7 ] .

Birçok Avrupalı ​​​​öğretmen, çok sayıda gözleme göre, bir yabancı dilin geleneksel gramerlerini okurken okul çocuklarının dilbilgisi terimlerini ve kavramlarını çalışmanın pratik önemini anlamadıkları veya öğrenmedeki eğitim ve gelişim hedeflerine ulaşılmadığını belirtmektedir. gramer analizinin amaçları. . Ülkemizde de dahil olmak üzere geleneksel eğitim dilbilgisinin ortadan kaldırılmasına yönelik eğilimler 60'ta ortaya çıktı. - 70 - e üretici dilbilgisi teorisinin ortaya çıkışından yıllar sonra N. Chomsky , kritik bir şekilde IA metodolojisine aktarılamaz . Ve son yıllarda, yabancı dil öğretiminde iletişimsel yöntemin kullanılması nedeniyle öğrencilerin konuşmalarındaki hataların sayısında önemli bir artışa yol açan dilbilgisinin rolünü aşırı derecede azaltma arzusu olmuştur. .

Öte yandan, bazı durumlarda metodolojik uygunluk temelinde değil, etki altında yaratılan yerli programlar ve ders kitaplarının kanıtladığı gibi, yabancı dil öğretiminde dilbilgisinin baskın rolünün korunmasına örnekler verilebilir. dilbilimcilerin özel görüşlerinin yanı sıra bir dizi sosyo-politik faktör. .

Dilbilimin ve metodolojinin çeşitli nesneleri, birçok açıdan farklı içerik ve metodoloji belirlememize izin verir. dilin gramer yapısının açıklama biçimleri v bilimsel gramerler ve didaktik gramerler. Örneğin, dili bir bütün olarak tanımlayan bilimsel dilbilgisi, öğrenciler tarafından incelenen dilin fenomenlerinden bağımsız olarak genel olarak bu dilde var olan dilbilgisi fenomenlerine işaret ederken, bir yabancı dilin dilbilgisi ve ders kitaplarındaki dilbilgisi bölümleri Bu konuda öncelikle dile dayalı olmalıdır. dk imum bu eğitim seviyesi. Deneyimlerin gösterdiği gibi, dil sisteminde var olan çok sayıda dilbilgisi olgusunun bir yabancı dil kursuna eleştirel olmayan bir şekilde aktarılması, öğrencilerin dilbilgisi materyalinde ustalaşmasını zorlaştırabilir. Dilbilgisi sunumunun dilsel ve metodolojik sistemleri örtüşmez. Bu nedenle, teorik dilbilimdeki kuralların formülasyonunun aksine, didaktik dilbilgilerinde kuralların formülasyonu, öğrencilerin yaşına, bilgisine, deneyimine, psikolojik ve diğer özelliklerine bağlıdır. Farklı öğrenci grupları için farklı gramerler yazılmalıdır. Dilbilim, bireysel dilbilimcilerin ifadelerinin aksine, dilbilgisi materyalinin sistemleştirilmesi, terminolojinin kullanılması veya tüm öğrenci kategorileri için dilbilgisi kurallarının formülasyonu alanında öğrenmenin etkinliğinin bağlı olduğu evrensel kalıpları gösteremez. , iddia ederek "sadece yeni dilbilim" yabancı dil öğretiminde gelişme sağlanabilir. Dil bilgisi öğretiminin etkililiği, psikolojik ve pedagojik kalıpların dikkate alınması temelinde gerçekleştirilebilir. amplifikasyon dilbilgisi öğretiminin didaktik temellerinin rolü.

Açıkçası, Rus okulları için yabancı dil gramerleri, en azından birçok durumda, Avrupa Konseyi tarafından talep edilen pratik eğitim hedeflerine ulaşmada iyi hizmet etmemektedir. Kendi başına, konuşma bölümlerinin tanımı, cümlenin üyeleri, cümle türleri, yüklem türleri vb. - metinlerde bu dilbilgisi kategorilerini bulmayı, ezberleme ve yeniden üretmeyi amaçlayan birçok görev gibi bilgi, belirli konuşma mekanizmaları temelinde oluşturulan ve kurulan kavram ve sistemle ilişkili olmayan konuşma becerilerinin oluşumuna katkıda bulunmaz. dilbilimde.

Pratik dil yeterliliği hedefine daha iyi ulaşmak için gerekli olduğunu düşündüğümüz faktörleri listeliyoruz:

1. Kazanç farklılaşma ve aktif için malzeme seçerken ve için pasif gramer minimumu ve farklı yollar kullanırken öğrenme yabancı Dil . Bu nedenle, aktif dilbilgisi minimum kurallarının formülasyonu, özellikle öğrencilere, düşünceleri ana dillerinde sözlük-dilbilgisel olarak ifade etmenin olağan yollarını nasıl ileteceklerini göstermelidir. ki IA aracılığıyla (örneğin: onlar söyle ). Öte yandan öğrencilere yabancı metinlerde karşılaştıkları ancak kendi konuşmalarında kullanamadıkları dilbilgisi biçimlerini nasıl anlayacaklarını, metinlerdeki eşsesli sözcük biçimlerinin anlamlarını nasıl kuracaklarını (örneğin: İngilizce: olarak, tarafından; Almanca: als, da, der; vb. ), yerli metodolojide geliştirilen nasıl kullanılacağı özel "anlamak için modeller".

2 . Değişim Didaktik dilbilgisi de dahil olmak üzere yabancı dil kursunda dilbilgisi terminolojisi. Tahmini dilbilimciler v olumsuzluk hangi gram ortaokullar için FL'yi işaretler s de program sözcük minimumu 850- 700 dilsel terimin üzerinde 1000 sözcük birimi kullanılmaktadır. Yaklaşık aynı miktarda terimler için ayrı yabancı Almanca ders kitaplarında yer almaktadır. yabancılar. Böyle bir durumun mantıksızlığı açıktır. Dilbilgisi öğretimini geliştirmek için yeni ders kitapları oluşturmanız önerilir. hem ortaokullar hem de yetişkinler için değil sahip dilbilgisi sayısının çok olduğu filolojik eğitim terimler 60'a düşürülebilir - 70 [ 21, 22 ] ve ders kitaplarında yapabilirsiniz kısa bir terminoloji koymak açıklayıcı örnekler içeren sözlük. Didaktik dilbilgisi uygun vadeden değil prensibi üzerine inşa anlam, ancak cümlelerdeki dilbilgisi biçimlerinin örneklerinden anlamlarına.

3. Ö seçim gramer fenomeni aktif ve pasif minimum v ders kitabı Ey ve ödenekler farklı eğitim kurumları için. İçin bu, özel dil istatistikleri gerektirir metodolojik amaçlar için istatistiksel araştırma.

4. Değiştir dilim a dil eğitimi olmayan öğrencilere öğretimde dilbilgisi materyallerinin sunumu. Kuruluk, soyutluk ve dilbilimsel akademik Sunum dili öğrencilerde duygusal olarak oluşturulur. Bu gramerle ilgili. Teori de dahil olmak üzere dilbilgisi büyüleyici, canlı ve ilginç bir şekilde sunulabilir; Duyguları uyandırmalı, öğrencinin kişiliğine odaklanmalı, komik ve diğer çizimler eşlik etmelidir. vb. tüm bunlar kesin eğitimin etkinliğini artıracak .

2 . 5'te İngilizce konuşmanın gramer tasarımını öğretmenin metodik araçları- 6 sınıflar

2.1 Aktif çalışmanın metodolojik araçları gramer minimumu

Konuşma dilbilgisi becerilerinin oluşumu, konuşmadaki dilbilgisi yapılarının işleyişi koşulları dikkate alınarak aşamalar halinde gerçekleştirilmelidir. Üç ana aşamayı ayırt etmeniz önerilir:

1.) alışma ve ilk konsolidasyon;

2.) antrenman yapmak;

3.) uygulama.

Aşamaların her birini ayrı ayrı ele alalım:

Dilbilgisi materyalinin birincil konsolidasyonu

Bu aşamanın amacı, çeşitli iletişim durumlarında bir becerinin daha sonraki oluşumu için dilbilgisi eylemi için gösterge niteliğinde bir temel oluşturmaktır. Bu aşamada dilbilgisi yapısının anlamının, oluşumunun ve kullanımının ortaya çıkarılması, öğrenciler tarafından anlaşılmasının kontrolünün sağlanması ve birincil pekiştirilmesi gerekmektedir.

Bir gramer olgusunun biçimi, anlamı ve kullanımı hakkında bilgi edinmek için, ya dinleme (sesli metin) ya da basılı biçimde sağlanan bağlantılı bir metin kullanılır. Sözlü bir giriş kursu ile ilk seçenek doğaldır; ana derste, öğrenciler zaten okuyup yazıyorken, - ikinci. Metin, bu gramer olgusu için tipik bir ortamdır, aynı zamanda - öğrencilerin gelecekteki ifadesinin görüntüsü.

Bir İngilizce dersinde, geçici formla bir tanıdık olduğunu varsayalım. geçmiş zaman. Bu durumda, aşağıdaki metin sunulabilir:

Bu sabah çok mutluydum. Dün gece gözlüğümü hiçbir yerde bulamadım, aradım aradım ama bulamadım. Sonra bu sabah çöp sepetini boşaltıyordum ve aniden onları buldum. Yanlışlıkla sepete atmıştım.

Bir gramer olgusunun anlaşılması (bu durumda, Past Perfect) tümdengelim veya tümevarım yoluyla gerçekleşebilir, şunlar. , metin verildikten hemen sonra öğrencilere bir kural verilebilir ve öğrenciler bunu doğrulamak için metinde belirli bir materyal arayacaklar (kesinti); veya önde gelen soruların yardımıyla metin analizi temelinde, doğru olanı çıkarın vilo (indüksiyon ) .

Tümevarım ve tümdengelimin genellikle birlik içinde kullanıldığına dikkat edilmelidir; gramer olaylarının anlamı ve kullanımı, öğrenciler sunulan örnek metne dayanarak her zaman kendi başlarına sonuç çıkaramazlar, bu nedenle burada tümdengelim kullanılması tavsiye edilir.

Biçime gelince, maddi olarak ifade edilmiş işaret işaretlerine sahip olarak doğrudan gözlem yapmaya elverişlidir. şunlar. dilbilgisel kavramların oluşumunda duyusal bir destek olarak hizmet eden aynı dilsel görselleştirme.

Sonuç olarak, dilbilgisi fenomenlerinin biçimi tümevarımsal olarak çıkarılabilir, ancak öğrencilerin dikkatini özel araçlarla ona çekmek gerekir. Geçici formla bağlantılı olarak söylenenleri bir örnekle onaylıyoruz geçmiş zamanİngilizcede. Öncelikli olarak , öğretmen bu zaman kipinin anlamı ve kullanımıyla ilgili bir kural verir:

geçmiş zaman - Geçmişte belirli bir noktaya kadar gerçekleşmiş bir eylemi ifade etmek için kullanılan gergin form hurda, şunlar. "geçmiş zaman » . Dolayısıyla, burada kesinti uygulanır; Bu kuralın bakış açısından, öğrenciler daha sonra metni analiz eder. . Formla ilgili olarak, öğrencilere dikkatlerini işaret işaretlerine odaklayan yönlendirici sorular sorulur. Gerçek şu ki, dilbilgisel sinyal işaretleri ifade edilse de, kendi içlerinde zayıf tahriş edicidirler: bir metni okurken, bir kişi onları atlayarak içeriği ortaya çıkarmaya çalışır. Yönlendirici sorular forma dikkat çeker, onların yardımıyla öğrenciler eğitim hakkında bağımsız bir sonuç çıkarabileceklerdir. geçmiş zaman ve diyagramı çizin. Müstehcen örnekler v anketler;

Bu geçici form hangi iki bölümden oluşmaktadır? onlara isim ver

yardımcı fiil hangi zaman kipidir ile sahip olmak ?

Anlamsal fiil hangi temel biçimde kullanılır?

Geçmiş Mükemmel'de yüklemin fiil tarafından ifade edilen kısımları nasıl düzenlenir?

Öğrenciler, yönlendirici sorulara dayalı olarak Past Perfect eğitim şemasını türetirler. Nasıl Biz görmek itibaren verilen örnek, yeni bir gramer fenomeni ile tanışırken ana şey Bu, öğrencilerin araştırma arayışının, belirli bir açıdan gözlemin teşvik edilmesidir.

Aynı zamanda, öğrenciler metni öğretmenden sonra telaffuz etmeye ve ardından aşağıdakileri içeren cümlelerin telaffuz tarafını uygularken bağımsız olarak yeniden üretmeye teşvik edilmelidir. Geçmiş Kusursuz sözlük güncellendi. Sonuç olarak, zaten tanışma sırasında, kuralın alıştırmalarla, analizle analiz, taklitle anlamanın bir kombinasyonu gerçekleşir, bu da bu gramer fenomeninin diğerleriyle birlikte sağlam bir özümsenmesi için hareketi ayarlar.

Trenirs ka gramer malzemesi

Amacı, öğrencilerin çalışılan fenomeni işleyişi için tipik konuşma durumlarında doğru bir şekilde yeniden üretme becerilerini geliştirmek ve metnin yeterli gramer formülasyonunu gerektiren değişen iletişim koşullarıyla esnekliklerini geliştirmek olan eğitim alıştırmalarının gerçekleştirilmesi sırasında daha fazla özümseme meydana gelir. Beyan. Sonuçta, aşinalık için kullanılan kaynak metin, yeni bir gramer olgusunu tek taraflı, bir veya iki biçimde temsil eder. Düşünceleri ifade etmek, yani "kendi" metinlerinin oluşumu için bu öğrenciler için yeterli olmayacaktır; eğitim, bu nedenle, belirli bir gramer olgusunun kullanım aralığını genişletmeye yardımcı olmalıdır. Eğitim, dilbilgisi materyalinin özümsenmesinde çok önemli bir aşamadır: kaçınılmaz olarak, kalıp kalıpları oluşturmaya yönelik resmi alıştırmaları, öğrencileri belirli iletişim görevleriyle bağlantılı olarak kendi düşüncelerini ifade etmeye yaklaştıran koşullu konuşma alıştırmalarıyla birleştirir. Asimilasyonun başarısı, aralarında doğru dengenin kurulmasına bağlıdır. Eğitim konusu, dilsel bir fenomenin küçük bir unsuru olabilir. Eğitim materyalinin paradigmalarda “dikey” olarak düzenlenmesi de konuşmanın doğrusal gelişimi ile çelişir ve bazı yazarlar tarafından “konuşma saçmalığı” eğitimi olarak kabul edilir. Böylece bir yandan biçime dikkat çekmek için özel çabalara ihtiyaç duyulurken, diğer yandan kalıcı bir asimilasyon için ona bir "büyüteç" işaret eden bu hafif uyarıcıya ihtiyaç duyulmaktadır. - ifadesini arayan bir düşünceye dikkati odaklama arzusu.

Biçimi ve onun klişesini ezberlemeyi amaçlayan belirli miktarda resmi alıştırma olmadan olmadan yapmak imkansız gramer oluşumu alışkanlık. Ama resmi egzersizler konuşma kurulumu ile alıştırmalara tabi olmalıdır. karakterizasyon evet tre sistemi genel olarak nirovochnye egzersizleri, göstermek yemek yan kuruluşları rol. Eğitim inşa etmemiz gerekiyor egzersiz yap böylece yaparken öğrenciler bunun gereğini anladı tematik-durumsal bütünde romatizmal fenomen.

Metodoloji aşağıdaki ana alıştırma türlerini benimsemiştir.

1. Taklit alıştırmaları, tek yapılı veya karşıt (zıt) bir gramer materyali üzerine inşa edilebilir. İçlerinde gramer yapısı verilmiştir, değişmeden tekrar edilmelidir. Alıştırmalar modele göre dinleme ve formların tekrarı şeklinde yapılabilir; konuşma organlarını küçük bir bağlamda yeni gramer fenomenlerinin telaffuzuna göre ayarlarken, öğretmenden sonra çeşitli formların zıt tekrarı;

zararlar Metin veya onun dilbilgisi işaretlerinin altını çizen parçalar.

2. Joker karakterler egzersizler kullanılmış için demirleme gramer malzeme, işler otomatizm v kullanmak benzer durumlarda gramer yapısı; bu tür egzersiz özellikle esnekliğin oluşumundan sorumludur. beceri, burada çeşitli dönüşümler, açıklama, ekleme ve genişleme nedeniyle bu dilbilgisi fenomeninde bulunan tüm form çeşitliliğinin özümsenmesidir.

3. dönüştürücü egzersizler vermek oluşturma fırsatı kombinasyon becerileri, verilen dilbilgisinin değiştirilmesi, azaltılması veya genişletilmesi yapılar v konuşma. Burada yöntem antrenman yapmak aslında edinilen gramer materyalini konuşmada uygulama yöntemiyle birleşir.

Bu alıştırmaları yaparken öğretmenin birbiriyle ilişkili iki görevi akılda tutması gerekir: dilbilgisi materyalinin ezberlenmesini sağlamak, ilgili becerilerin geliştirilmesi ve aynı zamanda öğrencilerin bu becerileri kullanması için net bir konuşma perspektifi açmak. Bu bağlamda, en küçük dilbilgisi alıştırmasının bile, öğrencilerin dil teorisi bilgisinde değil, pratik kullanımda harcanan çabaların faydalarını hemen hissedebilecekleri şekilde yapılandırılması gerektiği görüşüne katılmamak mümkün değildir. dilin.

Benzer Belgeler

Dil bilgisi öğretiminin rolü ve amaçları. Becerilerin oluşumu için psikolojik ve pedagojik temeller. Dilbilgisi materyalinin seçimi ve organizasyonu. Dilbilgisi öğretiminde düzeltme ve öz denetim. Pratik bir derste dilbilgisi öğretim metodolojisinin onaylanması.

tez, eklendi 01/10/2011


Dilbilgisi becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu. Eğitim içeriği oluşturma ilkeleri. Dilbilgisi becerilerinin oluşumunu amaçlayan alıştırmalar. Oyunlar, atasözleri, deyimler İngilizce derslerinde dilbilgisi öğretme yollarından biridir.

dönem ödevi, eklendi 04/07/2014


Küçük okul çocuklarının gelişiminin yaş özellikleri. İlkokulda İngilizce dilbilgisinde ustalaşmanın zorlukları. Eğitimin ilk aşamasında bir yabancı dilin gramer becerilerinin oluşumu için sembollerin kullanıldığı bir alıştırma sisteminin geliştirilmesi.

dönem ödevi, 28/02/2011 eklendi


İngilizce öğretiminin psikolojik temelleri ve gramerde ustalaşma kalıpları. Öğrencilerde yabancı dil gramer becerilerinin oluşumunun kontrol türleri ve biçimleri. 5. sınıftaki test görevleri yardımıyla dilbilgisi becerilerinin oluşumu.

tez, 24.02.2014 eklendi


İngilizce öğretiminin temel yöntemleri. Bir tür konuşma etkinliği olarak dinleme. Yabancı konuşmayı kulaktan anlamada zorluklar. Dinleme becerilerini geliştirmeyi amaçlayan bir alıştırmalar ve eğitici oyunlar sistemi. Dil, diyalog aracıdır.

tez, eklendi 05/13/2013


Bir tür konuşma etkinliği olarak yabancı dilde yazmanın etkili bir şekilde öğretilmesi için yaş, psikolojik ve dilbilimsel-metodolojik ön koşulları araştırın. Yazılı konuşmanın psikolojik organizasyonu. Yabancı dilde konuşmayı öğretme aracı olarak alıştırmalar.

dönem ödevi, 29/12/2010 eklendi


Bir tür konuşma etkinliği olarak dinleme. Dinleme öğretiminin amaçları ve içeriği. Görselleştirmenin türleri, araçları ve işlevleri, yabancı dil öğretiminde uygulama olanakları. Konuşmayı dinlemenin zorluklarını gidermek için görselleştirmenin kullanılması.

tez, eklendi 19/09/2013


sunum, eklendi 10/11/2013


Yabancı kelime öğretiminin psikolojik ve pedagojik temelleri. "Sözlük", "sözcük birimleri" kavramları. Kelime öğretiminin amaçları, hedefleri ve içeriği. 8. sınıf öğrencilerinde İngilizce konuşmanın sözcüksel yönünü geliştirmeye yönelik deneysel çalışma.

dönem ödevi, 27/12/2010 eklendi


Okumayı öğrenmek için eğitim materyali sorunu. Bir tür konuşma etkinliği olarak okuma öğretiminin psikolojik ve dilsel temelleri. Orta eğitim düzeyinde bir kitle okulunda İngilizce okuma tekniği beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesi.

1.2. Çeşitli konuşma etkinliği türlerinde dilbilgisi becerilerinin özellikleri.

Dilbilgisi becerileri, farklı türdeki konuşma etkinliğinin bileşenleridir ve bu tür sözlü iletişimin kendileri farklı olduğu kadar birbirinden farklıdır. Bu nedenle, önce konuşma ve yazmadaki ana dilbilgisi becerilerini tanımlarız.

Dilbilgisel konuşma becerisi, sözlü konuşmada dilbilgisi fenomenlerinin sürekli olarak doğru ve otomatik, iletişimsel olarak motive edilmiş bir kullanımı olarak anlaşılır. Dilin gramer araçlarına bu şekilde sahip olunması, anlamı, “ses ve anlamı” ile birlik içinde formun konuşma dinamik klişelerine dayanır. Dilbilgisi konuşma becerisinin temel nitelikleri, bu nedenle, dilbilgisi işlemlerinin performansında otomasyon ve bütünlük, biçim ve anlamın birliği, işleyişinin durumsal ve iletişimsel koşuludur.

Belirli bir dilde sözlü konuşmada kelimelerin doğru ve otomatik bir şekilde oluşturulmasını ve kullanılmasını sağlayan dilbilgisi becerileri, konuşma morfolojik becerileri olarak adlandırılabilir. İngilizce'de bunlar, sözlü konuşmada kişisel sonların ve fiil formlarının doğru kullanımına yönelik becerileri içerir.

Sözlü konuşmada İngilizce'deki her tür cümlede, dil yönergelerine göre tutarlı bir şekilde doğru ve otomatik bir sözcük düzenlemesi (kelime sırası) sağlayan konuşma dilbilgisi becerileri, sözdizimsel konuşma becerileri, yani temel sözdizimsel kalıplara hakim olma becerileri olarak tanımlanabilir ( stereotipler) sunar.

Dile mükemmel hakimiyete sahip yazılı konuşmanın morfolojik ve sözdizimsel konuşma becerileri, sözlü konuşma becerileriyle aynı mekanizmalara sahiptir, bununla birlikte, konuşmanın yazılı biçiminden, yani grafik ve yazım becerilerinden kaynaklanmaktadır.

Bu beceriler sözlü konuşma becerilerinden farklıdır, çünkü yazılı konuşma biçiminin özelliklerinden dolayı doğası gereği daha söylemsel analitiktirler. Bir konuşmayı yazılı olarak düzeltme süreci, sözlü biçimde konuşma üretme sürecinin aksine, yazılanlara geri dönmenize, üzerinde durmanıza, analiz etmenize, düzeltmenize, yazım dilbilgisi kurallarını kullanarak netleştirmenize olanak tanır, çünkü zamanın zamansal özellikleri yazılı konuşma, sözlü konular kadar katı bir şekilde belirlenmez.

Alıcı dilbilgisi becerileri, yazılı ve sözlü metindeki dilbilgisi bilgilerini (morfolojik biçimler ve sözdizimsel yapılar) tanımak ve anlamak için otomatikleştirilmiş eylemler olarak anlaşılır. Sözlü ve yazılı metnin alımı, dil materyalinin hem aktif hem de pasif bilgisi ile gerçekleşebileceğinden, alıcı dilbilgisi becerileri, alıcı-etkin ve alıcı-edilgen dilbilgisi okuma ve dinleme becerileri olarak sınıflandırılmalıdır. Yukarıdakilerden, "alıcı beceriler" teriminin yalnızca "pasif beceriler" terimiyle tanımlanamayacağı, aynı zamanda (öğrencilerin aktif olarak ustalaştığı bir metni okurken ve dinlerken) alıcı olarak da aktif olabileceği sonucu çıkar.

Alıcı-aktif dilbilgisi dinleme becerileri, dilbilgisel fenomenlerin işitsel-konuşma-motor görüntülerinin otomatik konuşma bağlantılarına ve anlamlarına dayanır. Alıcı-aktif dilbilgisi okuma becerileri, bu fenomenlerin görsel-grafik ve konuşma-motor görüntülerinin anlamlarıyla bağlantılarına dayanır. Bu bağlantılar, algı sürecinin otomasyonunda ve okunan (denetlenen) metni ve içerdiği dilbilgisi bilgilerini anlamanın tercüme edilmemesi (dolaysızlığı), bu alıcı türlerde bireysel konuşma deneyiminin gelişim düzeyi ile belirlenir. konuşma etkinliği, yani okuma ve dinleme deneyimi.

Bireysel konuşma deneyiminin mükemmellik derecesi, bir kişinin uzun süreli konuşma belleğindeki önemi ile güçlü ve gelişmiş işitsel-konuşma-motor ve görsel görüntülerin varlığında ifade edilir.

Aktif-alıcı konuşma dilbilgisi becerilerinin yanı sıra, öğrenciler (pasif olarak özümsenen dilbilgisi materyali çerçevesinde) pasif-alıcı becerileri de formüle etmelidir. Bu beceriler şunları içerir:

1) okuyucunun deneyiminin oluşumu ve gelişimi sürecinde oluşturulan görsel bellekteki görüntülere dayalı olarak metindeki dilbilgisi olaylarını tanıma ve anlama becerileri;

2) metnin dilbilgisi bilgilerinin söylemsel-işlemsel dilbilimsel dilbilgisi analizi (analitik kod çözme) becerileri.

İlk tür dilbilgisi becerileri, bol miktarda hafif okuma sürecinde oluşur, ikincisi - dilbilgisi açısından zor metinleri veya metindeki yerleri okumanın ve dilbilgisi fenomenlerinin analizinin öğelerini kullanmanın bir sonucu olarak.

Süreç içinde dilbilgisi bilgisi temelinde oluşturulan ve gerçekleştirilen dilbilgisi materyali ile çalışmanın söylemsel-analitik becerileri (büküm ve kelime düzenleme becerileri) olarak anlaşılan dil dilbilgisi becerilerinden bahsetmezsek, dilbilgisi becerilerinin karakterizasyonu eksik olacaktır. dil egzersizleri yapmak.

Aynı adı taşıyan konuşma dilbilgisi becerileri gibi, alıcı olabilirler (yazılı ve sözlü metinde dilbilgisi fenomenlerini tanırken), ayrıca üretken olabilirler ve arka plan bileşeni olarak çoğunlukla yazılı konuşmada, daha az sıklıkla konuşmada kullanılırlar.

Bir dil gramer becerisi için, söylemsellik, iletişimsel olmama ve durumsal olmayan işlevsellik karakteristiktir. Bu beceri, psikoloji literatüründe "zihinsel", "entelektüel" olarak adlandırılan becerilere atfedilebilir.

Sovyet metodolojik literatüründe uzun süre dil becerileri konuşma becerileriyle özdeşleştirildi. İlk kez "konuşma becerisi" terimi, "dil becerisi" terimini kullanmayan B. V. Belyaev tarafından geniş kullanıma sunuldu. Bazı Metodistler, bu becerilerin yararlılığını, hatta onlara beceri demenin meşruiyetini reddederler.

Bir ortaokulda dil becerisi oluşturma ihtiyacı, aşağıdakilerin belirtilmesi gereken bir dizi neden ile açıklanmaktadır. İlk olarak, dil becerileri, konuşma dilbilgisi becerisinin başarısız olması (unutması durumunda, deotomatizasyon durumunda, konuşmada başarısızlık durumunda, dilbilgisi hatalarında ifade edilmesi) veya yetersiz otomasyonu durumunda "yedek" olarak hareket edebilir. Örneğin, bir öğrenci bir fiilin belirli (gerekli) kişisel sonunu kullanmayı zor bulur ve bir kural temelinde gerçekleştirilen dilsel bir eylemi kullanarak onu “yeniden yapılandırır”. İkinci olarak, dil becerisi, konuşma eyleminin konuşmacının kendisi tarafından icrasının doğruluğunu kontrol eden mekanizmanın bir parçasıdır ve eğer hatalı yapılırsa, hatanın düzeltilmesini sağlar. Üçüncüsü, dil ve konuşma dilbilgisi becerilerinin paralel biçimleri, konuşma becerilerinin yaratılması için bilinçli bir yönelimsel temel sağlar.

Dilbilgisi becerileri, farklı türdeki konuşma etkinliğinin bileşenleridir ve bu tür sözlü iletişim türleri birbirinden farklı olduğu kadar birbirinden farklıdır.

Dilbilgisel konuşma becerileri, sözlü konuşmada dilbilgisi fenomenlerinin doğru ve otomatik, iletişimsel olarak motive edilmiş kullanımını sağlar.

Konuşma morfolojik becerileri, sözlü konuşmada kelimelerin doğru ve otomatik oluşumunu ve kullanılmasını sağlar.

Sözdizimsel konuşma becerileri, kelimelerin her tür cümleye doğru ve otomatik olarak yerleştirilmesini sağlar.

Alıcı-aktif dilbilgisi becerileri, işitsel-konuşma-motor (dinlerken) ve görsel-grafik (okurken) görüntülerin anlamlarıyla otomatik korelasyonunu sağlar.

Pasif-alıcı beceriler, metindeki dilbilgisi olaylarının tanınmasını ve anlaşılmasını ve metnin dilbilgisi bilgilerini analitik olarak çözme becerisini sağlar.

Dil dilbilgisi becerileri, dilbilgisi materyali ile çalışmanın söylemsel-analitik becerileri olarak anlaşılır. Bu tür becerilerin oluşumu, bir yabancı dil öğretirken gereklidir, çünkü dil becerisi, konuşma dilbilgisi becerilerinin oluşumu için bilinçli bir gösterge temeli sağlar.

Dil birimleri daha ekonomiktir. Bazı birimler, yapıların grameri aygıtları kullanılmadan doğru bir şekilde tanımlanamaz. Bölüm 2. Rusça ve İngilizce zorunlu hareket yapılarında edatların karşılaştırmalı analizi 2.1. İngilizce yapılarda bir edatın rolü Bir edat, bir isim veya zamirin diğer kelimelerle ilişkisini ifade eden bir işlev kelimesidir ...

İlişkilerinde modern dil, yalnızca yakın geçmişe değil, aynı zamanda dilin yaşamının en uzak dönemlerine doğru derinleşen tarihsel bir ışıkta anlaşılabilir; modern Rus dilinin fenomenlerinin çoğunun tarihsel açıklaması, - A. A. Shakhmatov ayrıca diyor ki, - 11. yüzyıldan kalma yazılı anıtların sağladığı verilerle sınırlı olamaz, ...

Kopreva Larisa Gennadievna

Kopreva Larisa Gennadievna

Filoloji Adayı,

Yabancı Diller Bölümü Öğretim Üyesi Doç.

Hava Kuvvetleri Askeri Eğitim ve Bilim Merkezi

Hava Kuvvetleri Akademisi

onlara. Prof. OLUMSUZLUK. Zhukovski ve Yu.A. Gagarin

(Krasnodar'daki şube)

[e-posta korumalı]

İNGİLİZ DİLİNİN GRAMATİK BECERİLERİNİN OLUŞTURULMASI SORUNU

Filoloji Doktorası, Yabancı Diller Kürsüsü'nde doçent, Hava Kuvvetleri Akademisi Askeri Eğitim Araştırma Merkezi (Krasnodar iştiraki) [e-posta korumalı]

İNGİLİZ DİLİ DİL BİLGİSİ BECERİLERİNİN OLUŞTURULMASI SORUNU

Dipnot:

Bu makale, İngiliz dilinin dilbilgisi becerilerini öğretme ve oluşturma sorununu, bileşenlerini, beceri türlerini, dilbilgisi becerilerinin oluşumunu, dil becerilerinin rolünü belirlemeyi tartışmaktadır.

Anahtar Kelimeler:

dilbilgisi becerileri, yapı seçimi, becerinin işlevsel yönü, dilbilgisi konuşma becerisi, morfolojik ve sözdizimsel konuşma becerileri.

Bu makale, İngilizceyi oluşturan dilbilgisi becerilerinin öğretimi ve biçimlendirilmesi sorunu, beceri türleri, dilbilgisi becerilerinin oluşturulması, dil becerilerinin rolünün belirlenmesi konularını ele almaktadır.

dil bilgisi becerileri, yapı seçimi, becerinin işlevsel yönü, dilbilgisi konuşma becerisi, biçimbilimsel ve sözdizimsel konuşma becerileri.

Şu anda, iletişimsel yeterliliğin oluşumunda dilbilgisinin lider konumunun onaylanmasıyla bağlantılı olarak, dilbilgisi becerilerinin oluşumu sorunu en alakalı olanlardan biridir. Dilbilgisi becerisi doğası gereği heterojendir ve bu nedenle tüm ana yönlerini etkileyen entegre bir yaklaşım gerektirir. Bir kısmı dilbilgisi becerileri olan dil yeterliliğinin varlığında sözlü iletişimin mümkün olması nedeniyle, eserde belirli bir yer dilbilgisi becerilerinin özellikleri tarafından işgal edilir.

Dilbilgisi becerisinin özellikleri.

Dilbilgisi becerisi, beceri parametrelerinde gerçekleştirilen ve konuşmada herhangi bir düzeydeki bir konuşma biriminin yeterli morfolojik ve sözdizimsel tasarımını sağlayan sentezlenmiş bir eylemdir.

Dilbilgisi becerileri aşağıdaki bileşenlere ayrılabilir:

Konuşmacının konuşma planına uygun bir yapı seçimi (bu durumda);

Verilen dilin normlarına ve belirli bir zaman parametresine göre yapıyı dolduran konuşma birimlerinin tasarımı;

Bu eylemlerin doğruluğunun ve yeterliliğinin değerlendirilmesi.

Bunun nasıl bir metodolojik önemi olduğunu görmek için bir örneğe dönelim. Bizden bir şey isteniyorsa ve reddetmek istiyorsak, bu çeşitli şekillerde ifade edilebilir: Bunu yapmak istemezdim. Onu yapmayacağım. Başka birine sorun vb.

Aklımızdaki yapılar belirli iletişimsel görevlerle ilişkilidir: her görev için işlevsel bir yapı yuvası vardır. Konuşmacının belirli bir yapı seçmesi belirli koşullara bağlıdır: muhatap, onunla ilişkiler, ruh hali, kültür vb.

Yapı seçimi, becerinin işlevsel yönü olarak adlandırılabilir. Resmi bir taraf da var - kayıt. Belirli bir dil açısından doğruluk ve konuşma hızı buna bağlıdır. Tasarım, kelimenin zorluğu ve kombinasyonu ile yakından ilgilidir. Yapının tasarımı bunlara dayalı olduğundan, seviyelerine bağlı olduğundan, öğrencinin yeterince akıcı olduğu bu sözlüksel birimlere dayalı bir dilbilgisi becerisi oluşturmak gerekir.

Dilbilgisi becerileri türleri.

Bildiğiniz gibi sözlü iletişim türlerinin (konuşma, okuma, dinleme, yazma) farklı olduğu kadar dil bilgisi becerileri de birbirinden farklıdır.

Dilbilgisel konuşma becerisi altında, sözlü konuşmada dilbilgisi fenomenlerinin doğru iletişimsel güdümlü otomatik kullanımı kastedilmektedir. Formların doğru oluşumunu ve kullanımını sağlayan dilbilgisi becerilerine konuşma morfolojik becerileri (örneğin, fiillerin kişisel sonlarının oluşumu) denilebilir. Bu nedenle, kelimelerin tüm cümle türlerinde otomatik olarak doğru yerleştirilmesinden sorumlu beceriler, sözdizimsel konuşma becerileri olarak tanımlanır.

Yazılı konuşmanın morfolojik ve sözdizimsel konuşma becerileri, yazılı konuşmanın özelliklerinden dolayı doğada daha analitik (söylemsel) bulunmaktadır. Bu durumda, daha önce yazılmış olana dönmek, oluşturulan metni düzeltmek ve değiştirmek mümkün hale gelir.

Alıcı dilbilgisi becerileri, yazılı veya sözlü metinde dilbilgisi bilgilerini işaret etme ve deşifre etme için otomatikleştirilmiş etkinliklerdir.

Sözlü veya yazılı bir metnin algılanması ve anlaşılması, dil materyalinin hem aktif hem de pasif bilgisi ile gerçekleştiğinden, alıcı dilbilgisi becerileri alıcı-etkin ve alıcı-edilgen okuma ve dinleme becerilerine ayrılır.

Psikoloji literatüründe "zihinsel" veya "entelektüel" olarak adlandırılan başka bir beceri türü daha vardır: dilbilimsel söylemsel-analitik dilbilgisi becerileri. Dilbilgisi bilgisi temelinde oluşturulurlar ve çoğunlukla yazılı konuşmada, daha az sıklıkla konuşmada arka plan bileşeni olarak kullanılırlar. Böylece dil becerisi, konuşmacının konuşma eyleminin icrasının doğruluğunu kontrol etmesine yardımcı olur ve eğer yanlış yapılırsa yanlışlıkların düzeltilmesini sağlar.

Dil becerilerinin konuşma becerilerinin oluşumundaki rolünü belirlerken, birincisinin konuşma dilbilgisi eylemlerinde ustalaşmak için operasyonel ve yönlendirici bir temel oluşturduğuna dikkat edilmelidir; olumlu bir etkiye sahipler

konuşma gramer otomatizminin oluşumu üzerine.

Dilbilgisi becerilerinin oluşumu.

Konuşmanın gramer tarafının işleyişi şu şekildedir:

a) konuşmacı, konuşma amacına uygun bir model seçer.

Muhatabımıza bir söz vermemiz gerektiğinde, duruma ve muhatap ile olan ilişkiye bağlı olarak, “Yapacağım”, “Tamam, sana söz veriyorum”, “Tamam, tamam, yapacağım” diyeceğiz. yap” vb. Bu, gelecek zaman fiilinin biçiminin "söz" işleviyle birlikte özümsenmesi ve bu nedenle bir kişinin zihninde işaretlenmesi durumunda gerçekleşir. Bu, becerinin işlevsel yanı veya seçim işlemidir;

b) konuşmacı, modelin doldurulduğu konuşma birimlerini hazırlar. Tasarım işlemi, dilin normlarına göre ve belirli zaman parametrelerinde gerçekleşmelidir.

Durumla korelasyon, yalnızca seçim işleminde değil, aynı zamanda dilbilimcilerin dilbilgisel anlam dediği şey aracılığıyla dolaylı olarak tasarımın işleyişinde de içkindir. Örneğin, “Şehirde çok şey inşa ediliyor” ifadesi muhatabın düşüncesinin (yani tamamen zıt konuşma işlevleri) hem onayını hem de reddini ifade edebilir, ancak her iki durumda da süresiz olarak kişisel bir cümle yapısının kullanımı üreticiyi değil, eylemin kendisini öne çıkarmak anlamına gelir. Model seçimi aynı zamanda konuşmacının dilbilgisel anlamında ne kadar ustalaştığına da bağlıdır (bu durumda karakterin belirsizliği). Bu modelin tasarımı ile yakından ilgilidir. Sonuç olarak, dilbilgisel anlam, bir yandan modelin tasarımıyla, diğer yandan seçimin bağlı olduğu durumla ilişkilidir.

Bunun anlaşılması ve tanınması, önce tasarım işleminin (dil ve benzeri alıştırmalarda) sıralı oluşumunun ve ardından seçim işleminin (konuşmada) reddedilmesini gerektirdiğinden

alıştırmalar), tasarım durumsallıktan kopmaya zorlanır ve bu nedenle ifade tasarımının durumsal izleme mekanizması geliştirilmemiştir. Bu mekanizma, ancak biçim ve işlevin paralel olarak edinilmesi durumunda geliştirilir.

Dilbilgisi becerilerinin oluşturulması, eğitilmesi, genelleştirilmesi ve sistematik hale getirilmesi gerektiğinden bu, alıştırmalar yoluyla yapılabilir. Dil bilgisi alıştırmaları, doğası gereği yeniden üretebilir (dil malzemesinin konuşmada kullanımına yönelik alıştırmalar) ve alıcı (dil malzemesinin algılanması ve tanınmasına yönelik alıştırmalar) olabilir.

Unutulmamalıdır ki, bir dilin gramer becerilerinin öğretilmesinde ve geliştirilmesinde anadilin gramer fenomenlerinin bilgisine güvenme süreci çok önemlidir. Anadili ve İngilizce dilleri arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları göz önünde bulundurarak, öğrencilerin ustalaşması zor olan ana gramer konularını vurguluyoruz:

Sıfat ve zarfların karşılaştırma dereceleri;

Fiillerin geçici biçimlerinin kullanımı, görünüm, ruh hali ve geçici biçimlerin uyumu; oluşumu, yardımcı (değişebilir) bir fiilden oluşan fiilin karmaşık analitik biçimlerinin kullanımı, anlamsal fiilin II. katılımcısı; ve bir cümlede katı kelime sırası.

İngilizce dilbilgisinin rolü sadece cümlelerin ve cümlelerin doğru inşasında değil, aynı zamanda cümle kurma mantığında, kelime oluşumunda ve dili kullanmadaki bağımsızlığında ustalaşmaktır. Dilbilgisi becerilerinin oluşumu ve asimilasyonu sürecinde, öğrencilerin düşünme, hafıza ve hayal gücü gelişir; gramer fenomenlerinin ustaca sunumuyla, çalışılan dilin anadili olan insanların diline ve kültürüne ilgi artar.

Bu bağlamda, İngilizce dilinin dilbilgisi becerilerinin öğrenilmesini ve oluşumunu bir etkinlik olarak nitelendirmek gerekir. Dilbilgisi becerilerine hakim olmadaki tüm faaliyet aşamalarının - hem görsel algılama, metinde, daha sonra konuşmada tanıma ve iletişim durumlarında bilinçli kullanım - eşit derecede önemli olduğuna dikkat edilmelidir.

Bu aşama, bir eylemler zinciri olarak adlandırılabilir - İngilizce dilinin dilbilgisi becerilerini öğretmeyi amaçlayan işlemler. Bu aktivite seviyesi işlevseldir.

İngiliz dilinin dilbilgisi becerilerini öğretmek için, öğrencilerin dilbilgisi becerilerini nasıl oluşturduklarını, bilgi boşluklarının neler olduğunu, dilbilgisi fenomenlerinin kullanımındaki hataların nasıl ortadan kaldırılacağını, her bir öğrencinin yaşadığı zorlukları kontrol etmek veya kendi kendini kontrol etmek gerekir. Kontrol ve analiz olmadan

başka bir işlem yapılamaz. Bu seviye, kontrol ve öz kontrol dahil, değerlendiricidir.

Herhangi bir aktivitenin derinden bireysel olduğu ve öğrenme sürecinde yer alan algı, hafıza, hayal gücü özelliklerine, dikkat odağının doğru organizasyonuna, bireysel kişilik ve yaş özelliklerine bağlı olduğuna dikkat edilmelidir. Bu nedenle, dilbilgisi becerilerinin gelişiminin sadece ne şekilde gerçekleştirildiği değil, aynı zamanda hangi sırayla yapıldığı da çok önemlidir.

1. Passov E.I. İletişimsel yöntemin temelleri - 1. Passov E.I. Osnovy kommunikativnoy metodiki ki yabancı dil iletişimini öğretmek. M., 1989. obucheniya inoyazychnomu obshcheniyu. M.,