Federal Devlet Eğitim Standardına göre ders analiz şeması, örnek doldurma. Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir dersin analizi (pedagoji konseyinde konuşma) Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir ilkokulda ders analiz haritası

Rus eğitim kurumları tarafından uygulanan genel ve orta öğretim için Federal Devlet Eğitim Standartları (FSES), yeni bir ders analiz şeması.

Artık sertifikayı başarılı bir şekilde geçebilmek için her öğretmenin derslerine ilişkin taslak planlar sunması, ancak bu planların yeni bir modele göre tamamlanması gerekiyor.

Bazıları için bu görev basit çıktı, ancak diğerleri için o kadar da değil.

Normlara göre doğru bir taslak nasıl çizilir ve hiçbir şey unutulmaz?

Çözüm bulundu! Sizin için bir şablon hazırladık . Önceki yıllardan ders planları hazırladıysanız yenilerini hazırlamak sizin için zor olmayacaktır. Yeni başlayan öğretmenler için hizmetimiz sadece bir lütuf olacaktır.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre ders analiz şeması, örnek doldurma,Öğretmenlerimize portalımızda sunduğumuz doldurması basit ve kolaydır. Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak, bu belge için herhangi bir konudaki bir dersin tam analizini derlemek için gerekli tüm bölümleri içeren bir elektronik şablon geliştirdik. Sadece bölümlere bilgi girmeniz ve süreyi doldurmanız yeterli olacaktır. Toplam ders süresi otomatik olarak hesaplanır, bu da her ders aşamasının süresini planlamayı kolaylaştırır. Tamamlandıktan sonra belge otomatik olarak oluşturulur ve yazdırılmak üzere gönderilebilir.

Portalımızın sitesinde kendi kişisel hesabını oluşturan her öğretmen kullanıcısı bu çevrimiçi hizmete erişebilir. En basit kayıt prosedüründen sonra, herhangi bir öğretmen yalnızca hızlı ve doğru bir şekilde kompozisyon oluşturma fırsatına sahip olmayacak analiz şeması Derslerinizden herhangi birini, ancak aynı zamanda kendi web sitenizi oluşturmak, öğretilen konularda meslektaşlarınızla tanışmak, ilginç materyal veya metodolojik gelişmeleri yayınlamak ve çok daha fazlasını yapmak da kolay ve rahattır.

Her öğretmen 3-5 dakika içinde portalda paylaşım yapabilir ev görevleriÖğrencilerinize ve onlara yorumlarınıza.

Portal kullanıcılarına tüm hizmetler tamamen ÜCRETSİZ olarak verilmektedir.

Oluşturma sihirbazını hemen deneyin numune doldurma hangilerini (veya daha doğrusu temel ilkeleri) aşağıda görebilirsiniz.

Dersin Federal Devlet Eğitim Standardına göre analizi.

1. Dersin ana hedefleri: eğitimsel, gelişimsel, eğitimsel. Öğretmenin belirlediği ders hedeflerinin uygulanması izleniyor mu?

2. Dersin organizasyonu: dersin türü, dersin yapısı, aşamaları ve bunların mantıksal sırası ve zaman içindeki dozu, ders yapısının içeriğine ve amacına uygunluğu.

3 Dersin Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluğu:

3.1. Yeni bir eğitim sonucuna yönelim.

3.2. UUD oluşumuna yönelik faaliyetlerin odak noktası

3.3. Modern teknolojilerin kullanımı (tasarım, araştırma, BİT vb.)

4.1. Materyalin öğrencilerin yaş yeteneklerine uygunluğu.

4.2. Ders içeriğinin programın gereklerine uygunluğu.

4.3. Teori ve pratik arasındaki bağlantı, öğrencilerin yaşam deneyimlerinin bilişsel aktivitelerini ve bağımsızlıklarını geliştirmek için kullanılması.

4.4. Çalışılan materyalin daha önce kapsanan materyalle bağlantısı, disiplinler arası bağlantılar.

5. Ders metodolojisi.

5.1. Öğrencilerin bilgi ve etkinlik yöntemlerinin güncellenmesi. Öğretmen sorunlu sorular sorar ve sorunlu durumlar yaratır.

5.2. Öğretmen hangi yöntemleri kullandı? Üreme ve arama (araştırma) faaliyetlerinin payı nedir? Oranlarını karşılaştırın ("oku", "tekrar anlat", "tekrarla", "hatırla" - doğası gereği üreme; "kanıtla", "açıkla", "değerlendir", "karşılaştır", "hatayı bul" - doğada ara)

5.3. Öğretmen etkinliği ile öğrenci etkinliği arasındaki ilişki. Bağımsız çalışmanın hacmi ve doğası.

5.4. Öğretmen listelenen biliş yöntemlerinden hangisini kullanıyor (gözlem, deneyim, bilgi arama, karşılaştırma, okuma).

5.5. Diyalog iletişim biçimlerinin uygulanması.

5.6. Öğrencilerin bilgilerini kullanırken standart dışı durumlar yaratmak.

5.7. Geri bildirim sağlamak.

5.8. Frontal, grup, ikili ve bireysel çalışmanın birleşimi.

5.9. Farklılaştırılmış öğretimin uygulanması. Farklı öğrenme seviyelerindeki çocuklar için görevlerin mevcudiyeti.

5.10. Eğitim araçları. Eğitimin konusuna ve aşamasına göre kullanımlarının uygunluğu.

5.11. Görsel materyalin kullanımı: duygusal destek amacıyla, bir öğrenme problemini çözmek için illüstrasyon olarak. (görsel materyal: gereksiz, yeterli, uygun, yetersiz)

6. Dersin psikolojik temelleri.

6.1. Öğretmen öğrencilerin mevcut gelişim düzeylerini ve yakınsal gelişim alanlarını dikkate alır.

6.2. Eğitimin gelişimsel fonksiyonunun uygulanması. Niteliklerin gelişimi: algı, dikkat, hayal gücü, düşünme, hafıza, konuşma.

6.3. Öz kontrol ve öz saygı becerilerinin oluşumu.

6.4. Dersin ritmi: değişen zorluk derecelerindeki materyallerin değişimi, çeşitli öğrenme etkinlikleri türleri.

6.5. Psikolojik duraklamaların ve rahatlamanın varlığı. Dersin duygusal atmosferi.

7. Ödev: optimal hacim, talimatların varlığı, farklılaştırma, seçme hakkı verme.

8. Öğretmenin pedagojik faaliyetlerinde yeni unsurların varlığı (şablon eksikliği)

İyileşme dilekleriniz lütfen bu çevrimiçi hizmeti geri bildirim formunu kullanarak projenin yazarlarına gönderin.

Dersin Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri açısından analizi.

1. Hedef belirleme.

A). Dersin amaç ve hedefleri açıkça formüle edilmemiş ve standart ve programın gerekliliklerine tam olarak uymuyor.

B). Amaçlar ve hedefler, standart ve programın gerekliliklerine uygun olarak açıkça formüle edilmiştir. UUD'nin oluşumunu yansıtır.

V). Amaçlar ve hedefler, öğrencilerin öznel deneyimleri dikkate alınarak ortak (veya bağımsız) faaliyetlerde teşhis amaçlı formüle edilir. UUD'nin oluşumunu yansıtır.

3. Eğitim faaliyetlerini düzenlemenin mantığı (eğitimsel ve bilişsel faaliyetler).

A). Dersin aşamaları yeterince izlenmiyor. Mantıksal geçişler yoktur.

B). Dersin aşamaları makul bir şekilde vurgulanmıştır, mantıksal geçişler vardır, ancak bireysel aşamalar zamanla uzar.

V). Aşamalar açık, mantıklı ve eksiksizdir. Yeni aşamalara geçiş sorunlu bağların yardımıyla gerçekleştirilir. Eğitim faaliyetlerinin organizasyonu optimaldir.

4. UD'yi organize etme yöntemleri.

A). Eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemleri dersin hedeflerine yeterince uygun değildir. Yöntemlerin yapısı yeterince düşünülmemiştir. Öğrencilerin bireysel özellikleri pratikte dikkate alınmaz. Üreme yöntemlerinin üstünlüğü haklı değildir.

B). Yöntemler görevlere uygundur. Üreme yöntemlerinin yanı sıra üretim yöntemleri de haklı olarak kullanılmaktadır. Yöntemlerin yapısı çoğunlukla düşünülmüş ve mantıklıdır.

V). Yöntemler görevlere uygundur. Yöntemlerin kombinasyonu optimaldir

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini uyarır, bireysel özellikleri dikkate alınır. Öğretim materyallerinin metodolojik kavramının özgünlüğü yansıtılmaktadır.

5. Yönetimin organizasyon biçimleri.

A). Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin ön organizasyonu hakimdir. Organizasyon formları verilen görevlere tam olarak uymuyor ve eğitim faaliyetlerinin oluşumuna katkıda bulunmuyor.

B). Formlar amaç ve hedeflere uygundur. Öğrencilerin diğer eğitimsel öğrenme organizasyonu biçimlerine (bireysel, grup veya kolektif) dahil edilmesi organize edilir.

V). Eğitimsel ve bilişsel aktivitenin bilinen organizasyon biçimlerinin yaratıcı bir şekilde kırılması. Form seçiminde öğrencilerin bağımsızlığı. İş ve yaratıcı aktivitenin gösterilmesi.

6. Kontrol ve değerlendirme faaliyetlerinin organizasyonu.

a) Kontrol zayıf geri bildirim sağlar. Öğretmenin değerlendirme etkinliği baskındır. Değerlendirme kriterleri isimlendirilmemiştir veya genel niteliktedir.

b) Kontrol organizasyonu geri bildirim sağlar. Değerlendirme kritere dayalı olarak yapılır ancak öğrenciler öz kontrol ve öz değerlendirme durumlarına dahil edilmez.

c) Kontrolün organizasyonu rasyoneldir. Performans değerlendirmesinde kritere dayalı yaklaşım. Öğrenciler öz kontrol, karşılıklı kontrol ve öz değerlendirme durumlarında yer alırlar.

7. Dersin sonuçları.

a) İlgili belirlenen hedefe ulaşılamamıştır. Öğrencilerin öğrenme becerileri ve bilgilerinin oluşumundaki ilerlemesi çok zayıf bir şekilde izlenmektedir.

b) Bilgi, beceri ve yetenekler açısından belirlenen hedefleri karşılar. UUD'ler daha az izlenebilirdir.

c) Belirlenen hedeflere karşılık gelir ve bilgi ve öğrenme becerileri açısından tanılayıcıdır.

Yüksek öğretim, eğitim ve gelişim etkisi.

Ders değerlendirmesinin niceliksel göstergeleri:

a) – 1 puan; b) – 2 puan; c) – 3 puan;

GEF HAKKINDA BİR DERSİN ANALİZİ

İlkokul öğretmeni
Dreznensky spor salonu
Guseva Irina Evgenevna

GEF HAKKINDA BİR DERSİN ANALİZİ
Her ders öğretmen için önceden düşünerek yerine getirmesi gereken bir görev olmalıdır: her derste bir şeyler başarmalı, bir adım daha ileri gitmeli ve tüm sınıfı bu adımı atmaya zorlamalıdır.
K.D. Ushinsky.
Bir dersin (ders sisteminin) analizi (kendi kendini analiz), onun bir bütün olarak belirli bir açıdan (görüntü açısından) ayrıntılı ve kapsamlı bir şekilde incelenmesidir. Yönlerin seçimi hem analitik ihtiyaca hem de ortaya çıkan pratik ihtiyaca bağlıdır.
Derslere katılma yolları
1. Seçici.
2. Tematik.
3. Paralel.
4. Bireysel sınıfların kapsamlı çalışması.
5. Bir uzmanın daveti ile hedeflenen derse katılım.
Bir eğitim kurumunda aşağıdaki ders analizi ve öz analiz biçimleri kullanılır:
1. Kısa (değerlendirici) analiz - eğitimsel, eğitimsel ve gelişimsel görevlerin çözümünü karakterize eden dersin işlevlerinin genel bir değerlendirmesi.
2. Yapısal (aşamalı) analiz - dersin baskın yapılarının (unsurlarının) belirlenmesi ve değerlendirilmesi, bunların yapılabilirliği, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesinin sağlanması.
Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin bir ders 9 zorunlu aşamadan oluşur:
Örgütsel an, faaliyet için kendi kaderini tayin etme.
Bilginin güncellenmesi ve faaliyetlerdeki zorlukların kaydedilmesi.
Bir öğrenme görevi ayarlama
Zorluklardan kurtulmak için bir proje oluşturmak
Tamamlanan projenin uygulanması
Dış konuşmada telaffuzla birincil konsolidasyon
Kendi kendine test ile bağımsız çalışma
Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama
Derste öğrenme etkinliklerinin yansıtılması, ödev ve tamamlama hakkında bilgi.
3. Tam analiz - öğrencilerin bilgi özümseme düzeyleri ve zihinsel aktivite yöntemleri, gelişimi gibi özelliklere göre ders hedeflerinin, içerik ve öğrencilerin eğitim faaliyetleri türlerinin uygulanmasının değerlendirilmesini içeren bir yön analiz sistemi. öğrenciler, didaktik ilkelerin uygulanması ve dersin etkililiği.
4. Yapısal-zamansal analiz - her aşamada ders süresinin kullanımının değerlendirilmesi.
5. Kombine analiz - dersin ana didaktik hedefinin ve yapısal unsurların değerlendirilmesi (eş zamanlı).
6. Psikolojik analiz - bir ders için psikolojik gerekliliklerin yerine getirilmesinin incelenmesi (gelişimsel tipteki öğrencilerin bilişsel aktivitesinin sağlanması).
7. Didaktik analiz - ana didaktik kategorilerin analizi (didaktik ilkelerinin uygulanması, okul çocuklarına öğretme ve öğretme yöntem, teknik ve araçlarının seçimi, dersin eğitim materyalinin didaktik işlenmesi, öğrencilerin bağımsız bilişsel etkinliklerinin pedagojik rehberliği) , vesaire.).
8. Yön analizi – öğrencilerin etkinliklerinin sonuçlarıyla bağlantılı olarak bir dersin herhangi bir yönünün veya bireysel amacının/hedefinin belirli bir bakış açısıyla ele alınması, ayrıntılı ve kapsamlı bir şekilde incelenmesi ve değerlendirilmesi.
Ders yönlerine örnekler:
sınıfta gelişimsel yöntemlerin kullanılması;
öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin yollarını araştırmak;
bilişsel ilgiyi geliştirmenin yolları;
okul çocuklarında genel eğitim becerilerinin oluşumu;
öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini test etmek ve değerlendirmek;
dersin sağlık tasarrufu işlevinin sağlanması;
sınıfta psikolojik iklim;
sınıfta BİT kullanımının düzeyi ve niteliği;
sınıfta probleme dayalı öğrenmenin organizasyonu vb.
9. Karmaşık analiz - dersin didaktik, psikolojik ve diğer temellerinin (çoğunlukla ders sistemi) eşzamanlı analizi.
10. Yalnızca sistem analizi en optimal ve objektif olabilir - karmaşık bütünleşik sistemler olan nesneleri ve süreçleri incelemek için kullanılan birbiriyle ilişkili bir dizi teknik ve prosedür.
Sistem analizinin yönleri:
metafizik (ayrışma - parçalanma);
yapısal (ara bağlantılar);
işlevsel (işlevlerin sağlanması);

Genetik (kökeni ve daha fazla gelişme olasılığı).
Derse hazırlanmak ve katılmak için gerekenler
1. Öğrencinin belirli bir konudaki performansı hakkında belirli bir süre boyunca fikir veren sınıf dergisini inceleyin.
2. Önceki derste çalışılan konuyu tanımlayın.
3. Öğrencilerin bilgilerini değerlendirmenin düzenliliğine ve zamanında olmasına dikkat edin.
4. Her dersi her öğretmenle ayrı ayrı analiz edin.
5. Dersi ilkeli ve talepkar bir şekilde, ancak doğru ve nazik bir şekilde tartışın.
6. Öğretmen için hoş olmayan sözleri pedagoji ve psikoloji teorisinin gerçekleri ve hükümleriyle gerekçelendirin.
Ders analizi yapmak için genel kurallar
1. Tüm öğretmenlere aynı tavsiyeleri veremezsiniz (biri için uygun olan diğeri için uygun değildir).
2. Bir öğretmenin çalışmasını geliştirmeye yönelik herhangi bir öneri, onun başarılarına ve güçlü yönlerine dayanmalıdır.
3. Dersin yaratıcı bir şekilde yürütülmesini teşvik etmek, öğretmenin dersin yapısını ve metodolojisini bağımsız olarak geliştirmesini teşvik etmek gerekir.
4. Öğretmenin seçtiği öğretim teknik ve yöntemlerinin ne kadar rasyonel kullanıldığını, örneğin belirli konuşma türlerinin ve bağımsız çalışmanın belirli koşullar altında ne kadar uygun olduğunu değerlendirmek gerekir.
5. Öğretmene yapılacak yorumlar ve tavsiyeler, ders analizinin sonuçlarına göre açıkça formüle edilmeli ve sertifikaya kaydedilmelidir.
Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre ders analiz şeması
Sınıf__________________________________________________________________
Öğe_______________________________________________________________
Öğretmen _______________________________________________________________
(tam ad, kategori)
Ders kitabının yazarı_______________________________________________________________
Ders konusu______________________________________________________________
Ders türü_______________________________________________________________
Sınıftaki öğrenci sayısı_____________________________________________
Derse katıldım___________________________________________
Analiz aşamaları Puanlar
1. Dersin ana hedefleri: eğitimsel, gelişimsel, eğitimsel. Öğretmenin belirlediği ders hedeflerinin uygulanması izleniyor mu?
2. Dersin organizasyonu: dersin türü, dersin yapısı, aşamaları, mantıksal sırası ve zaman içindeki dozu, ders yapısının içeriği ve hedefi ile uygunluğu.
3. Öğretmen bu konuyu çalışmak için motivasyonu nasıl sağlıyor (eğitim materyali)
4. Dersin Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluğu:
4.1. Yeni eğitim standartlarına odaklanın.
4.2. UUD oluşumuna yönelik faaliyetlerin odak noktası
4.3. Modern teknolojilerin kullanımı: tasarım, araştırma, BİT vb.
5. Ders içeriği:
5.1. Derste işlenen materyalin bilimsel doğruluğu, yaş özelliklerine uygunluğu
5.2. Ders içeriğinin programın gereklerine uygunluğu.
5.3. Teori ve pratik arasındaki bağlantı, öğrencilerin yaşam deneyimlerinin bilişsel aktiviteyi ve bağımsızlığı geliştirmek amacıyla kullanılması.
5.4. Çalışılan materyalin daha önce kapsanan materyalle bağlantısı, disiplinler arası bağlantılar.
6. Ders metodolojisi:
6.1. Öğrencilerin bilgi ve etkinlik yöntemlerinin güncellenmesi. Sorunlu soruları gündeme getirmek, sorunlu bir durum yaratmak.
6.2. Öğretmenin hangi yöntemleri kullandığı. Üreme ve arama (araştırma) faaliyetlerinin payı nedir? Oranı karşılaştırın: üreme niteliğindeki yaklaşık görev sayısı: (“oku”, “yeniden anlat”, “tekrarla”, “hatırla”) ve arama niteliğindeki yaklaşık görev sayısı (“kanıtla”, “açıkla”, “değerlendir”, “karşılaştır”, “hatayı bul")
6.3. Öğretmen etkinliği ile öğrenci etkinliği arasındaki ilişki. Bağımsız çalışmanın hacmi ve doğası.
6.4. Öğretmen aşağıdaki biliş yöntemlerinden hangisini (gözlem, deneyim, bilgi arama, karşılaştırma, okuma vb.) kullanır?
6.5. Diyalog iletişim biçimlerinin uygulanması.
6.6. Öğrencilerin bilgilerini kullanırken standart dışı durumlar yaratmak.
6.7. Geri bildirim sağlama: öğrenci-öğretmen.
6.8 Ön, grup ve bireysel çalışmanın birleşimi.
6.9 Farklılaştırılmış öğretimin uygulanması. Farklı öğrenme seviyelerindeki çocuklar için görevlerin mevcudiyeti.
6.10. Eğitim araçları. Eğitimin konusuna ve aşamasına göre kullanımlarının uygunluğu.
6.11. Görsel materyalin kullanımı: örnekleme amacıyla, duygusal destek amacıyla, eğitimsel sorunların çözümü için. Görsel malzeme gereksiz, yeterli, uygun, yetersiz.
6.12. Öz kontrol ve öz saygı becerilerinin oluşumu.
7. Dersin psikolojik temelleri:
7.1. Öğretmen öğrencilerin mevcut gelişim düzeylerini ve yakınsal gelişim alanlarını dikkate alır.
7.2. Eğitimin gelişimsel fonksiyonunun uygulanması. Niteliklerin gelişimi: algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme, konuşma.
7.3. Dersin ritmi: değişen zorluk derecelerindeki materyallerin değişimi, çeşitli öğrenme etkinlikleri türleri.
7.4. Psikolojik duraklamaların varlığı ve dersin duygusal alanının gevşemesi.
8. Ödev: optimal hacim, talimatların kullanılabilirliği, farklılaştırma, seçme hakkının sunumu..
9. Öğretmenin pedagojik faaliyetlerinde yeni unsurların varlığı (şablon eksikliği)

Toplam: Her kriter için 0'dan 2'ye kadar puan verilir: 0 - kriter yok, 1 - kısmen ortaya çıktı, 2 - tamamen ortaya çıktı.
ÇÖZÜM
Modern bir ders, geleneklerin ve yeniliklerin bir sentezidir. Bu, geleneksel ve yenilikçi yöntemlerin ürünlerine hakim olmuş ve ustalaşmaya devam eden bir öğretmenin faaliyet süreci ve sonucudur.
Modern bir derste:
1. Öğretmen öğrencinin sadece kendi karar verme hakkını tanımakla kalmaz, aynı zamanda bununla da ilgilenir.
2. Yeni bilgi yalnızca öğretmenin, bilim adamının veya ders kitabı yazarının otoritesi nedeniyle değil, aynı zamanda doğruluğunun bir akıl yürütme sistemi tarafından kanıtlanması nedeniyle de doğru görünmektedir.
3. Ders materyali, eğitim sorunlarının çözümüne ilişkin çeşitli bakış açılarının tartışılmasını içerir, ders içeriğinin mantığını yeniden üretir ve çalışılan bilginin pratikte uygulanmasının yollarını gösterir.
4. Öğrencilerle iletişim, onları bağımsız sonuçlara götürecek, onları bilgi ve kullanım seçeneklerinin hazırlanması, araştırılması ve bulunması sürecinde suç ortağı haline getirecek şekilde yapılandırılmıştır.
5. Öğretmen tanıtılan materyal için sorular oluşturur ve bunları yanıtlar, öğrencilerden sorular sorar ve ders sırasında bağımsız bir yanıt arayışını teşvik eder. Öğrencinin kendisiyle birlikte düşünmesini sağlar.
Ders analizi şeması hem bir dersin oluşturulmasına hem de açık bir dersin kendi kendine analizine yardımcı olur. Gereksinimlere odaklanarak çalışmanızı modern bir dersin yapısındaki ihlalleri önleyecek şekilde ayarlayabilirsiniz.

Ziyaret amacı

Sınıf öğretmeni

Sınıftaki öğrenci sayısı

Derse katıldı

Ders konusu

Ders türü

Dersin didaktik görevi

Ders hedefleri (eğitimsel, eğitimsel, gelişimsel)

Dersin görünüş analizi.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre ders analizinin boyut türleri.

Öğretmenin veya öğrencilerin faaliyetinin herhangi bir yönünün analizini içerirler. Bu amaçla dersin belirli bir yönüyle gözlemlenmesi ve ardından analizi gerçekleştirilir. İşte dersin boyut analizi için öneriler.

Dersin öğrencilerin zeka gelişimi açısından analizi.

Dersin, öğrencilerin entelektüel alanının gelişim kalıplarını dikkate alarak incelenmesi, aşağıdaki konulara dikkat edilmesini gerektirir:

1) Ders, öğrencilerde entelektüel alan bileşenlerinin geliştirilmesi açısından ne ölçüde hazırlanmıştır?

2) Öğretmenin ders sırasındaki kontrol eylemleri öğrencilerin zihinsel aktivite kalıplarıyla örtüşüyor mu?

3) Ders sırasında zihinsel aktivitenin yansıtıcı bileşenleri oluşuyor mu?

4) Öğrenciler genel zihinsel aktivite yöntemlerini ne ölçüde geliştiriyorlar?

5) Ders sırasında okul çocukları materyalin mantıksal ve anlamsal işlenmesine yönelik teknikleri öğreniyor mu?

6) Okul çocukları, yoldaşlarının çalışmalarını ve kendi zihinsel aktivitelerini değerlendirmeyi ve analiz etmeyi öğreniyor mu?

7) Öğretmen materyalin nasıl anlaşıldığını belirlemek için hangi anlama kriterlerini kullanıyor?

8) Derste kolektif düşünme etkinliği kullanılıyor mu?

9) Yaratıcı düşünmenin unsurları ne ölçüde oluşmuştur?

10) Okul çağındaki çocukların entelektüel alanın temel niteliklerindeki (zeka, esneklik, bağımsızlık, farkındalık vb.) farklılıkları dikkate alınıyor mu?

Dersin öğrenci motivasyonunu geliştirme açısından analizi.

Dersin motivasyon alanını geliştirme fırsatları açısından analizi, aşağıdaki konulara dikkat edilmesini gerektirir:

1) Öğretmen dersin başında öğrencilerin ileriki çalışmalara ilgilerini uyandırmak için ne yapar?

2) Dersin başlangıcı motivasyon açısından başarılı mıydı?

3) Öğretmen ders sırasında öğrencilerin motivasyon durumlarını güncelledi mi?

4) Öğretmen öğrencileri bir aktivite türünden diğerine geçirebildi mi? Teknikleri ne kadar etkiliydi?

5) Öğretmen öğrencilere hedef belirleme tekniklerini ne ölçüde öğretiyor?

6) Öğretmen en sık hangi motivasyon tekniklerini kullandı?

7) Öğretmen hangi ihtiyaçlara dikkat etti (entelektüel, bilişsel, başarı ihtiyacı, bilişsel iletişim ihtiyacı)?

8) Öğretmen motivasyon alanını geliştirme hedeflerine ulaşmayı başardı mı?

9) Motivasyonu daha başarılı bir şekilde geliştirmek için ne yapılması gerekiyor?

10) Motivasyon alanının temel niteliklerinde öğrenciler arasındaki fark dikkate alındı ​​mı?

Dersteki eğitim sorunlarının çözümü açısından dersin analizi.

Bu analiz aşağıdaki konuların dikkate alınmasını içerir:

1) Derste hangi eğitimsel görevlerin çözülmesi uygundu?

2) Hangi eğitim görevleri öğretmenin kendisi tarafından belirlenir?

3) Verilen görevlerin çözümü hangi yollarla ve pedagojik araçlarla sağlanmaktadır?

4) Kullanılan materyalin içeriğinin eğitsel olanakları nasıl sağlanıyor, çocukların ve toplumun yaşamlarıyla bağlantısı ve çocukların pratik deneyimleri nasıl sağlanıyor?

5) Dersin çeşitli aşamalarında kullanılan pedagojik araçların eğitimsel etkinliği.

6) Öğrencilerin bilişsel faaliyetleri ve yaratıcılıkları sınıfta nasıl teşvik edilir?

7) Her çocuğun kişiliğinin ortaya çıkması ve gelişmesi için koşullar yaratmak, eğitimin bireyselleşmesini ve farklılaşmasını sağlamak.

8) Dersteki bilgiyi değerlendirmenin eğitimsel etkinliğini arttırmak, çocukları dersi düzenlemeye dahil etmek, bağımsızlıklarını ve sorumluluklarını geliştirmek.

9) Derste öğrenciler arasında ilişkilerin oluşturulması.

10) Çevrenin, ofis tasarımının ve görsel araçların eğitsel etkisi.

11) Dersin eğitsel etkililiğini arttırmada öğretmenin kişiliğinin etkisi. Öğretmenin profesyonel konuşması.

Çocuklara eğitim sistemindeki reform nedeniyle ilköğretim sınıflarının genel eğitim paradigmasına dahil edilmesi, sınıfları planlama ve organize etme prosedüründen okul çocuklarının başarılarını değerlendirme sistemine kadar öğretmenlik uygulamasının tüm yönlerini etkiledi.

Bunun ışığında, yürütme prosedürünün onaylanması özellikle önemlidir. Federal Devlet Eğitim Standardına göre ilkokul derslerinin analizi- aşağıdakilere imkan veren analitik bir sürecin uygulanması:

• eğitim sürecinin kalitesini, çeşitli pedagojik yöntem ve teknikleri kullanmanın uygunluğunu sistematik olarak izlemek;
• sistemik faaliyet yaklaşımı ilkelerinin uygulanmasını engelleyebilecek değerlerin ve tutumların yanı sıra faktörleri belirlemek;
• ilkokul öğretmenlerinin tutarlı mesleki gelişimini teşvik etmek.

Bunu kendinize saklayın, böylece kaybetmezsiniz:

Öğretmenlerin derslerin öz analizini nasıl yaptıklarını izleyin - “Okul Müdür Yardımcısı için El Kitabı” dergisindeki şablonu kullanın

İlkokuldaki bir dersin Federal Devlet Eğitim Standardına göre analizi: temel gereksinimler ve özellikler

Federal Devlet Eğitim Standardının yeni gerekliliklerine uygun olarak geliştirilen dersler, geleneksel sınıf biçimlerinden bir takım önemli farklılıklara sahiptir. Bu bağlamda, böyle bir dersin analitik değerlendirmesi, kendinizi tanımanız ve uzmanın çalışma sayfasının neye benzediğini öğrenmeniz gereken bir dizi ayırt edici özelliğe sahip olacaktır. Modern sınıflarla geleneksel sınıflar arasındaki temel fark, öğretmenin çocukların bağımsız sonuçlarına, kişisel görüşlerine ve derse aktif katılımlarına çok daha fazla dikkat etmesi gerektiğidir.

İlkokulda açık bir dersin Federal Devlet Eğitim Standardına göre analizi, örnek Aşağıda verilenler, yeni gerekliliklerin getirilmesinden bu yana önemli ölçüde değişti.

Yeni kabul edilen standartlara göre ders aşağıdaki hususlar dikkate alınarak düzenlenmektedir:

1. Dersin konusu öğrenciler tarafından formüle edilir, öğretmen çocukları yalnızca istenen sonuca götürür.
2. Dersin amaç ve hedefleri, öğretmenin sorularına dayanarak ve daha önce edinilen eğitim deneyimlerine vurgu yapılarak okul çocukları tarafından da dile getirilmektedir.
3. Eğitim faaliyetlerinin planlanması sırasında öğretmen çocuklarla birlikte eğitim eylemlerinin adım adım uygulanmasını tasarlar - dersin hedeflerine ulaşmak için gerekli bir plan hazırlar.
4. Ders, öğrencilere danışmanlık yaparak bireysel, ikili veya grup çalışmalarını düzenler. Öğretmen bir danışman ve asistan olarak hareket eder, eğitim inisiyatifini çocuklara bırakır, ancak aynı zamanda sınıf ekibinin eğitim faaliyetini de yönlendirir.
5. Ders sırasında, çocukların kendi eğitim başarı düzeyleri ve mevcut eğitim gereksinimleri konusunda farkındalığına katkıda bulunan öz kontrol, karşılıklı kontrol veya diğer düzenleyici eylemler uygulanır.
6. Öğrenciler ortaya çıkan zorluklarla bağımsız olarak başa çıkar ve hataları düzeltir.
7. Ders etkinliklerinin son aşamasında okul çocukları başarılarını tartışır, çalışmalarının sonuçlarını ve sınıf arkadaşlarının çalışmalarını değerlendirir; yansıma gerçekleştirilir.
8. Öğretmen, çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak, farklı zorluk düzeyleri öneren ödevler belirler.

Ders sırasında öğretmen çocuklara yardım eden ve tavsiyelerde bulunan, ancak yetkisine dayanarak onlara bilgi empoze etmeyen bir danışman rolünü oynamalıdır. Dersin güncellenen gereksinimleri nedeniyle, Federal Devlet Eğitim Standardına göre ilkokuldaki bir dersin örnek analizi Artık dersin yeni bileşenlerini dikkate alması gerekiyor.

İlkokulda bir dersin pedagojik analizi

Geliştirilmesi şu şekilde gerçekleştirilen şema Federal Devlet Eğitim Standardına göre ilkokuldaki bir dersin örnek analizi, bir takım karakteristik özelliklere sahiptir. Bir dersin yeni gereksinimlere uygun olarak değerlendirilmesi, hedeflerin varlığını, eğitim sürecini düzenlemeyi amaçlayan eylemleri ve ayrıca yaş faktörü nedeniyle özellikle ilkokul öğrencileri için önemli olan öğrencilerin motivasyonunu içermelidir. dikkatin odaklanması ve sürdürülmesi sorunlu bir konu olmaya devam etmektedir.

Yapıcı olarak, bir dersin analitik olarak değerlendirilmesi, açık dersi yürüten öğretmen, eğitim kurumunun adı, konusu, metodolojik kit ve öğretim materyalleri, dersin konusu ve tarihi hakkında bilgi içermesi gereken bir uzman kartına uygun olarak gerçekleştirilir. ders. Şu tarihte: ilkokuldaki açık derslerin analizi Deneyimli öğretmenler ve genç uzmanlar için, eğitim sürecinin planlı izlenmesini optimize etmeye yardımcı olan farklı türde uzman kartları kullanılmaktadır. Temel analiz kriterlerini içeren standartlaştırılmış bir formun örneği aşağıda gösterilmiştir.

İlkokul için örnek ders analiz tablosu

Üzerinde çalışmak Federal Devlet Eğitim Standardına göre ilkokuldaki derslerin analiziöğretmen ve uzmanların etkileşimi ile gerçekleştirilir. Açık derslere katılan ve analiz formlarını dolduran uzmanlar, belediye eğitim kurumu yönetiminin temsilcileri, eğitim psikologları ve diğer eğitim kurumları da dahil olmak üzere diğer öğretmenler olabilir.

Öğretmenin kendisinden tam olarak neyin gerekli olduğunu ve çalışmasının hangi kriterlere göre değerlendirileceğini anlaması için öncelikle öğretmeni analiz kağıdının parametrelerine alıştırmak önemlidir. Öğretmen sistem-etkinlik yaklaşımıyla yönlendirilirse analiz kağıdıyla tam anlamıyla çalışabilecektir.

Uzman değerlendirmesi doğrudan sınıfta yapılabilir. Dersin yapısı haritanın gereklerine tam olarak uyuyorsa öğretmen maksimum puan - 2 alır. Hedeflerin kısmen gerçekleşmesi veya hiç gerçekleşmemesi durumunda 1 veya 0 puan verilir. ilgili sütunda.

Ek olarak şunu belirtmek gerekir:

1. Sınıfları değerlendirmeye yetkili yetkililerin uygun sütuna puan koyması yeterli değildir. Ayrıca dersin her anı için ek açıklamalar yapılması ve dersin Federal Devlet Eğitim Standardına göre doğruluğuna dair örnekler verilmesi gerekmektedir.
2. Okul idaresi temsilcileri aynı zamanda UUD'lerin uygulanabilirliği ve etkililiği konusuna da yakından dikkat etmektedir. Hangi gruba ait olduklarına (düzenleyici, bilişsel, çocuk yetiştirmeyi amaçlayan, kişisel niteliklerini geliştirmeyi, iletişimi vb.) ve dersin hedeflerine ne kadar iyi uyduklarına bağlı olarak değerlendirilirler.

Öğretmen kendi kendini analiz ettikten sonra değerlendirmenin sonuçlarına aşina olabilir. Çoğu zaman bir dersi gözlemlemek ve onu analiz etmek sadece genç uzmanlar için değil, aynı zamanda iş tecrübesi olan uzmanlar için de zorluklara neden olur, bu nedenle öz düzenleme çalışmalarına yeterince dikkat edilmelidir.

Numuneyi doldururken İlkokulda Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin bir dersin analizi Uzmanlar dersleri yürütmek için çeşitli seçenekleri dikkate almalı ve ayrı ayrı değerlendirmelidir:

• öğrenciler yeni bilgilere hakim oluyor, yeni beceriler geliştiriyor;
• öğrencilerin evrensel öğrenme aktivitelerini (ULA) kullanımı;
• önceden edinilen bilgilerin güncellenmesi;
• beceri ve yeteneklerin genelleştirilmesi;
• öğrencilerin faaliyetlerinin çeşitli yollarla kontrolü - öz kontrol ve karşılıklı kontrol;
• bilginin düzeltilmesi ve pekiştirilmesi.

Analiz değerlendirme sayfaları zamanla birikir ve eğitim faaliyetlerinin dinamiklerini, müfredatın uygulanma başarısını değerlendirmenize ve ayrıca sorunlu konuları belirlemenize olanak tanır. Ayrıca, öğretmenlerin kendi kendine eğitimi, yeni bilgi ve becerilerin edinilmesi veya ileri eğitim kursları alınırken analiz sayfalarına ihtiyaç duyulabilir.

Federal Eyalet Eğitim Standardına ilişkin bir dersi analiz etmek için uzman kartlarının bir örneğini indirin
.pdf olarak indir

İlkokulda alınan bir dersin analizi nasıl yapılır?

Bir öğretmenin okuldaki faaliyetinin gerçekleştiği ana alan, tüm tezahürleriyle ders faaliyetidir. Buna karşılık, sınıf oturumlarına ve sonraki tartışmalara katılmak, eğitim kurumunun idari personelinin temsilcilerinin ana sorumluluğudur. Geleneksel okul içi kontrol sistemi, lisedeki derslerin planlı izlenmesi sürecine iyi bir şekilde uyarlanmıştır. Peki bu nasıl gerçekleştirilmeli? ilkokul notlarından ders analizi yeni eğitim teknolojilerinin yaygın olarak tanıtıldığı koşullarda? Bu konu, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların dikkate alması gereken yaygın metodolojik tartışmanın konusu olmaya devam etmektedir.

Okul yönetimi ve metodologlar, başarılı olsa bile bir dersi analiz etmenin psikolojik olarak ne kadar zor olduğunu çok iyi biliyorlar. Ders çok fazla hata içeriyorsa, hoş olmayan mesleki durumların ortaya çıkması nedeniyle onu analiz etmek daha da zordur. İlkokulda bir dersi analiz etme mekanizmasının tam olarak hata ayıklanmamış kalması nedeniyle, öğrencilerin yaş faktörü ile sistem-etkinlik yaklaşımının ilkelerini ilişkilendirmenin zorluğuyla bağlantılı olarak, temel ilkelerden bahsetmeniz tavsiye edilir. Aşağıdakileri içeren uzman izleme faaliyetlerinin yürütülmesi:

1. Öğretmenin kişisel onuruna koşulsuz saygı gösterilmesi, yapıcı eleştiri durumlarında bile mesleki özgüven üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.
2. Karşılıklı güven ve karşılıklı saygıya dayalı bir güven ortamı yaratmak.
3. Deneysel eğitim faaliyetleri yoluyla çocukları kapsamlı bir şekilde geliştirmenin yollarını arayan bir öğretmenin pedagojik potansiyeline güven göstermek.
4. Başarıların ödüllendirilmesi şarttır.

Bunu hatırlamak önemlidir ilkokuldaki açık derslerin analizi uygulanması uzmanların niteliklerinin geliştirilmesine katkıda bulunan sistem-faaliyet yaklaşımı konusunda belediye eğitim kurumlarının öğretim elemanlarını eğitmenin ana araçlarından biridir. Bu iş genellikle müdür veya müdür yardımcısı tarafından yürütülür. Aynı zamanda faaliyetlerini analiz etme yeteneği, öğretmenlerin bağımsız eğitime katılmalarına, sorunlu alanları ve bunları ortadan kaldırmanın yollarını belirlemelerine olanak sağlayacaktır. Bu nedenle, sınıfların uzman gözetimi yapılmasına ilişkin ilkeler şeffaf olmalı ve hem eğitim kurumunun idari personelinin temsilcileri hem de öğretmenler tarafından iyi bilinmelidir.

İlkokulda yapıcı ders analizi yapmanın koşulları:

1. Öğretmene, organizasyonun iç yerel düzenlemelerinin öngördüğü şekilde derse katılma zamanı ve amacı önceden bildirilir.
2. Sorumlu yönetici veya metodolog, öğretmenin derse katılma amacını anlayıp anlamadığını açıklamalıdır; anlamıyorsa yanlış anlaşılmaları önlemek için bunu açıkça açıklamalıdır.
3. Dersin doğrudan analizi teneffüs sırasında değil ders bitiminden sonra yapılır. Böyle bir organizasyonel karar, sınav görevlisinin düşüncelerle baş edebildiği ve düşünce ve yorumlarını gereksiz duygular olmadan yapıcı bir şekilde formüle edebildiği ve öğretmenin de kaygıyla baş edebildiği ve kendi kendini analize hazırlanabildiği güven ortamının yaratılmasına yardımcı olur.

İlkokulda Federal Devlet Eğitim Standardına göre ders analizi modelleri ve örnekleri

Dersler, seçimi yalnızca dersin yapısal unsurlarına göre değil, aynı zamanda değerlendiricinin sorumlu öğretmenin nitelik düzeyine ve pedagojik yeteneğine ilişkin anlayışına göre belirlenen belirli bir algoritmaya göre değerlendirilir. Yürürken ilkokuldaki bir dersin modele göre analiziÖzellikleri aşağıda sunulan uzman izlemesini organize etmek için iki modelden birinin seçilmesi tavsiye edilir.

Geleneksel ders analizi modeli, okul yönetiminin bir ilkokul öğretmeninin faaliyetleriyle yeni tanıştığı, bir uzmanın öğretme deneyiminin değerlendirildiği veya öğretmenlerin faaliyetlerinin önden değerlendirilmesinin yapıldığı durumlarda kullanılır. metodolojik derneğin temsilcileri tarafından gerçekleştirilir. Bu durumda analiz şekli o kadar önemli değildir, asıl mesele izleme hedeflerinin uygulanmasını sağlamak, yani dersin en ve en az başarılı anlarının bir yansımasını düzenlemek ve sonuç olarak Öğretmenin objektif ve profesyonel bir öz değerlendirme yapması.

1. Dersin eğitimsel, eğitimsel ve gelişimsel hedefleri açıklandı mı ve bunların ne kadar yetkin bir şekilde uygulandığı.
2. Dersin yapısı ve zamanlaması takip edildi mi?
3. Çocukları yeni materyal öğrenmeye motive etmek için hangi teknikler kullanıldı? Seçilen pedagojiler başarılı mıydı?
4. Ders, Federal Devlet Eğitim Standardının değişen gerekliliklerini ne ölçüde karşılıyor (yeni eğitim standartlarını dikkate alarak, çocukların öğrenme becerilerini geliştirerek, derste modern öğretim teknolojilerini kullanarak)?
5. Ders materyali öğrencilerin yaşına ve programın gereksinimlerine uygun mu, bilimsel açıdan doğru mu, teori ile uygulama ilişkili mi?
6. Çocukların bilgileri nasıl güncelleniyor, sorunlu ve standart dışı durumlar yaratılıyor, öğrencilerin araştırma faaliyetlerine nasıl önem veriliyor? Derste bağımsız çalışmaya ne kadar zaman ayrıldı, hangi öğrenme yöntemleri kullanıldı, çocuklardan geri bildirim almak mümkün müydü?
7. Hangi araçlar ve görsel materyaller en etkiliydi?
8. Çocukların öz kontrol ve öz saygı becerileri ne kadar gelişmiştir?
9. Psikolojik duraklamalara ve çocukların duygusal durumlarının gevşemesine yeterince dikkat etmek mümkün müydü?
10. Ders yapısında temelde yeni eğitim unsurlarına yer var mıydı?

İlkokulda bir dersi analiz etmek için form doldurma aşamasında öğretmene dersten memnun olup olmadığını, en çok neyi sevdiğini ve neyi farklı yapmak istediğini, hazırlanmasının ne kadar zaman aldığını sorabilirsiniz. ve sınıftaki çalışmanın rahat olup olmadığı. Bu tür sorular derinlemesine düşünmeyi teşvik eder ve hem değerlendirme eylemlerinin etkinliğini hem de öğretmenin daha fazla mesleki araştırma yürütmeye hazır olmasını artırır.

Federal Eyalet Eğitim Standardına göre ders analiz şemasını indirin
.docx'ta indir

İkinci (dar hedefli) ilkokulda bir dersin metodolojik analiz modeli mevcut öğretme becerilerinin seviyesini izlemek ve daha da geliştirmek için bir öğretmenle hedeflenen bireysel çalışmanın gerekli olduğu durumlarda uygulanabilir. Denetim görevlisinin temel görevleri arasında dersin çeşitli aşamalarında öğrenci motivasyon düzeyinin artırılmasına yardımcı olacak tekniklerin belirlenmesi ve kullanılan çalışma tekniklerinin uygunluğunun ve etkililiğinin tartışılması yer alır.

Çoğu durumda, yenilikçi öğretim ve eğitim yöntemleri alanında bir öğretmenin yeterliliklerinin gelişim düzeyini belirlemek gerektiğinde, bu tür bir anket bir uzman sayfası olarak kullanılabilir:

1. İlkokul çocuklarının eğitim-öğretim etkinliklerinin başarısı için motivasyonun önemli olduğunu düşünüyor musunuz?
2. İlkokul öğrencilerinin sınıfta eğitim faaliyetlerinin etkinleştirilmesi (yaş özellikleri dikkate alınarak) ne şekilde sağlanabilir?
3. Derslerinizde başarılı motivasyonun dersin gidişatını etkilediği ve hedeflerinize ulaşmanıza olanak sağladığı durumlar var mı?
4. Motivasyon faaliyetlerinin dersin genel gidişatı üzerindeki etkisini hangi kriterlere göre değerlendirebilirsiniz?

Federal Devlet Eğitim Standardı hükümlerine uygun olarak verimli bir ders analizinin uygulanmasını kolaylaştıran ek anketlerin kullanılmasının, yalnızca kapsamlı pratik deneyime sahip ve çaba gösteren öğretmenlere metodolojik destek sağlama çerçevesinde tavsiye edildiğini belirtmek önemlidir. ilkokulda öğretim ve eğitim sürecini düzenlemenin yenilikçi ilkelerini uygulamak.