Bilgi teknolojileri, modern bir insanın yaşamının ayrılmaz bir parçası haline geliyor. Bilgi teknolojisi bilgisi, okuma ve yazma yeteneği gibi niteliklerle eşitlenir. Bu nedenle, ortaokul çağındaki çocukların sadece BİT teknolojileriyle tanışmaları değil, aynı zamanda bu teknolojileri faaliyetlerinde nasıl kullanacaklarını öğretmeleri ve böylece BİT yeterliliklerinin oluşumuna katkıda bulunmaları gerekir.

İndirmek:

Ön izleme:

BİT yetkinliğinin oluşumu

Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında öğrenciler

ilkokulda.

EA Büyük Gün

ilkokul öğretmeni

Samara 2013

Ülkedeki okulların sektörel hedef programlar çerçevesinde kapsamlı bilgilendirilmesine uygun olarak, ilköğretimin bilgilendirilmesi sistemik bir çözüm aldı.

İlkokulda ortaya konan çocukların yüksek düzeyde bilgi aktivitesinin oluşumu ve hem temel okulda başarılı öğrenme için hem de çocukların bilişsel olarak aktif katılımı için yaşamda öğrencilerin bilgi bilgi ve becerilerine yönelik bilgi talebi kendi ilgi alanlarındaki yeni bilgi teknolojilerini kullanarak faaliyetler ve kendi kendine çalışma.

Bilgi teknolojileri, modern bir insanın yaşamının ayrılmaz bir parçası haline geliyor. Bilgi teknolojisi bilgisi, okuma ve yazma yeteneği gibi niteliklerle eşitlenir. Bu nedenle, ortaokul çağındaki çocukların sadece BİT teknolojileriyle tanışmaları değil, aynı zamanda bu teknolojileri faaliyetlerinde nasıl kullanacaklarını öğretmeleri ve böylece BİT yeterliliklerinin oluşumuna katkıda bulunmaları gerekir.

Yeni Federal Devlet Standardına (FSES) göre, ilkokul müfredatının ana odak noktası meta-konu öğrenme çıktılarıdır. Standardın uygulanmasının en önemli sonucu evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşmasıdır.

BİT yeterliliğinin temelleri (yalnızca çok çeşitli bilgi ve iletişim teknolojilerini (BİT) temel düzeyde kullanma yeteneği değil, aynı zamanda BİT araçlarının seçimi ve kullanımına yönelik bilinçli ve yetkin bir yaklaşımın oluşturulması) BİT'in bir parçasıdır. ilköğretim programına hakim olmanın bu meta-konu sonuçları ve formasyon programının gerekli bir bileşeni evrensel eğitim eylemleri. Böylece öğrencilerin BİT yeterliliklerinin oluşumu ilkokulun tüm konu alanlarında gerçekleşir.

İkinci nesil Federal Devlet Standardının uygulanmasının en önemli sonucu, öğrencinin BİT yeterliliğinin oluşmasıdır.

Öğrencilerin BİT yeterliliği, öğrencilerin bir bilgi ortamında başarılı bir şekilde yaşamak ve çalışmak için yeterli olan, bilginin aranması, düzenlenmesi, işlenmesi, değerlendirilmesi ve üretilmesi ve iletilmesi/yayılması için bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma yeteneğidir. çevre. toplum.

En önemlisinin, BİT araçlarının seçimi ve kullanımına yönelik bilinçli ve yetkin bir yaklaşımın oluşturulması olduğu.

BİT yetkin bir öğrencinin yapıcı oluşumunu organize etmek için, öğretmenin kendisinin yüksek bir profesyonel BİT yeterliliğine sahip olması gerekir.

Bir öğretmenin profesyonel BİT yeterliliğinin bütünleyici kriterleri, onun genel kullanıcı BİT yeterliliği, genel pedagojik BİT yeterliliği, konu-pedagojik BİT yeterliliği olacaktır.

Bugün ilkokul, BİT araçlarını kullanarak dört ana öğrenci çalışması biçimini uygular: uyarlanmış öğrenme yazılımı ortamlarında çalışma, proje faaliyetleri, konu simülatörleri ile çalışma ve eğitim sitelerinde iletişim.

Bugün, bir multimedya kaynağı kullanan derslerin bir dizi metodolojik avantajı olduğu hiç kimse için bir sır değil:

Başta Sınıfta BİT kullanımı, öğrenme için olumlu motivasyonu arttırır, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirir.

ikinci olarak , BİT kullanımı derslerin yüksek estetik ve duygusal düzeyde yürütülmesini sağlar; görünürlük, büyük miktarda didaktik materyalin çekiciliği sağlar.

Üçüncüsü , derste yapılan işin hacmi 1.5-2 kat artar; yüksek derecede eğitim farklılaşması (neredeyse bireyselleştirme) sağlanır.

dördüncüsü , bağımsız faaliyet olasılığı artıyor; gerçekten araştırma faaliyeti becerileri oluşur.

Beşinci , çeşitli referans sistemlerine, elektronik kütüphanelere ve diğer bilgi kaynaklarına erişim sağlar.

İşte büyük hoca K.D. Ushinsky: "Kelime almanın zor olduğu bir sınıfa girerseniz, resimleri göstermeye başlayın, sınıf konuşacak ve en önemlisi akıcı konuşacak...". Ushinsky'nin zamanından beri resimler açıkça değişti, ancak bu ifadenin anlamı bugün bilgilendirici ve açıklayıcı bir gölge kazandı.

Evet ve siz ve ben söyleyebilirim ki sunum slaytları, elektronik bir ansiklopediden alınan veriler içeren bir ders, en çocuksu veya çekingen olanlar da dahil olmak üzere çocuklarda duygusal bir tepki uyandırır. Ekran, bir sınıfla cepheden çalışırken bazen elde edemediğimiz dikkat çekiyor.

Ancak bu kısmen öğrencilerin bilgi ve iletişim yetkinliğinin oluşumuna katkıda bulunur, kısmen gelişimsel ve eğitici bir yapıya sahiptir, dersin bir dekorasyonudur. Ancak edebi okuma, güzel sanatlar, müzik derslerinde açıklayıcı ve sunum materyalinin sadece uygun değil, gerekli olduğu durumlarda kullanılması. Matematik dersinde, Rus dili, etrafındaki dünya, dersin değeri, ders boyunca aktif bilişsel aktivitedir. Ancak öğrencilerin bu yetkinlik alanında yapması gerekenlerin çoğu, diğer derslerde incelenir.

"Rus dili" Bilgi aktarmanın çeşitli yolları (mektup, piktogram, hiyeroglif, resim). Bilgi kaynakları ve arama yöntemleri: sözlükler, ansiklopediler, bilgisayar kütüphaneleri dahil kütüphaneler. Nitelikli klavye yazımına hakim olmak. Bilgisayarda metin biçimlendirmenin temel kuralları ve basit metin düzenleme türleri hakkında bilgi.

"Edebiyat okuma" Multimedya mesajlarıyla çalışma. Resimlerin, videoların ve ses parçalarının eklenmesi de dahil olmak üzere küçük mesajlar tasarlama. Bilgisayarda özetlere ve resimli serilere dayalı sunum (yazılı ve sözlü). Kontrollü İnternet de dahil olmak üzere kurgu materyaliyle ilgili proje faaliyetleri için bilgi arayın.

"Matematik" Eğitim problemlerini çözmek için matematiksel bilgi ve fikirlerin ve bilişim yöntemlerinin uygulanması. Metinler, tablolar, diyagramlar ile çalışırken verilerin sunumu, analizi ve yorumlanması. Etkileşimli bir bilgisayar ortamında basit geometrik nesnelerle çalışma: geometrik nesneleri oluşturma, değiştirme, ölçme, karşılaştırma.

"Çevresindeki dünya" ICT araçlarını kullanarak dış dünya ve kişinin kendisi hakkında bilgi kaydetme. Basit gözlemleri planlama ve uygulama, sayısal veri toplama, BİT araçlarını kullanarak deneyler yapma. Kontrollü İnternet de dahil olmak üzere eğitim problemlerini çözmek için ek bilgi arayın. Bir haritayla (alan planı, zaman çizelgesi) çalışırken bilgisayar kullanma, metinlere ve grafik nesnelere bağlantılar ekleme.

"Teknoloji" Bilgisayar ve tüm BİT araçlarıyla ilk tanışma: amaç, güvenli çalışma kuralları. Basit bilgi nesneleri ile ilk çalışma deneyimi: metin, çizim, ses ve video parçaları; çalışmalarının sonuçlarının korunması. Bilgi arama ve kullanma yöntemlerine hakim olmak, mevcut elektronik kaynaklarla çalışmak.

Sonuç olarak, multimedya desteği kullanarak sınıfta çalışmak, öğrencinin BİT yeterliliğini öğretmeli, geliştirmeli ve oluşturmalıdır. Ancak bunun için öğretmen, BİT ile bir ders hazırlamak için çeşitli gereksinimlere uymalıdır.

1. BİT araçlarını kullanma ihtiyacı: eğitim materyali kaynaklarının eksikliği; multimedya biçiminde benzersiz bilgi materyalleri (resimler, el yazmaları, video klipler) sunma yeteneği; incelenen fenomenlerin, süreçlerin ve nesneler arasındaki ilişkilerin görselleştirilmesi; daha kısa bir zaman diliminde objektif bir değerlendirmeye duyulan ihtiyaç vb.

2. Sonuçlara ulaşmaya odaklanan eğitim hedeflerinin oluşturulması (oluşum, pekiştirme, bilginin genelleştirilmesi, asimilasyonun kontrolü, vb.);

3. Eğitim elektronik kaynaklarının türünün seçimi.

4. Öğretim yöntemlerinin seçimi ve öğretmen ve öğrencilerin ana etkinliklerinin tasarımı;

5. Öğretmen ve öğrenci arasında bir etkileşim yolu seçme.

BİT kullanımı ile derste öğretmenin rolü değişiyor, öğretmen artık sadece bir bilgi kaynağı değil, aynı zamanda ana görevleri öğrencinin bilişsel aktivitesini yönetmek olan öğrenme sürecinin yöneticisidir.

Öğretmenin BİT yeterliliği, çocuğun eğitim dünyasına uyumlu bir şekilde girmesi, sağlığının desteklenmesi ve duygusal refahı için koşulların yaratılmasına tam olarak katkıda bulunur. BİT kullanma sürecinde öğrenen gelişir, bilgi toplumunda özgür ve rahat bir yaşama hazırlanır., dahil olmak üzere:

Görsel-figüratif, görsel-etkili, teorik, sezgisel, yaratıcı düşünme türlerinin geliştirilmesi;

Bilgisayar grafikleri, multimedya teknolojisinin yeteneklerini kullanarak estetik eğitimi;

İletişim becerilerinin geliştirilmesi;

Zor bir durumda en iyi kararı verme veya çözüm önerme becerilerinin oluşumu (karar verme faaliyetlerini optimize etmeye odaklanan durumsal bilgisayar oyunlarının kullanımı);

Bilgi kültürünün oluşumu, bilgi işleme becerisi.

Öğretmen, teorik düşüncenin temeli olan yansıma, analiz ve planlama gibi zihinsel eylemlerin oluşumuna ve aynı zamanda eğitim organizasyonunun uygulanmasında bilişsel süreçlerin - algı, hayal gücü, hafıza - gelişimine katkıda bulunur. öğrencilerin farklı konularda kendi bilgi ve iletişim becerilerini oluşturmaya yönelik etkinlikler.

Bazı öğrencilerin bilgisayarda belirli bir çalışma becerisi vardır, çocukların bu becerileri eğitim sorunlarını çözmede bir araç olarak kullanmaları önemlidir.

Çocuklar internet kaynaklarını kullanarak çevrelerindeki dünyanın dersi için raporlar hazırlar.... Okulda yapılan bilimsel okumalar için,Seçilen konuyla ilgili sunumlar hazırlar.

Çoğu öğrenci temel bilgisayar becerilerine sahiptir ve ders için kendi elektronik sunumlarını oluşturmaktan mutluluk duyar. Çocuk sunumlarının derste kullanılması, özellikle materyal yazarları olmak üzere çocukların motivasyonunu büyük ölçüde artırmaktadır.Bu durumda, öğrenci, yalnızca kendi sunumunun içeriği hakkında yorum yapmakla kalmayıp, aynı zamanda belirli PowerPoint özelliklerinin kullanımını tartışarak açıklayan bir öğretmen rolünü oynar.... İzledikten sonra, çocuklar içerik hakkında açıklayıcı sorular soruyor, animasyon efektlerinin tasarımı ve kullanımı hakkında tavsiyelerde bulunuyorlar.Bu, çocukların sadece ders materyalini öğrenmelerine değil, aynı zamanda en basit multimedya ürünlerini nasıl geliştireceklerini de öğrenmelerine yardımcı olur. Böylece herkes herkese öğretirken yavaş yavaş öğrenmeye başlıyoruz.

Böylece öğrencilerin temel yetkinliklerinin oluşumu gerçekleşir.

NS kişisel eylemlerin gelişimi aşağıdakilerin oluşumudur:

Bilgiye eleştirel tutum ve algısının seçiciliği;

Diğer kişilerin faaliyetlerinin mahremiyeti ve bilgilendirici sonuçları hakkındaki bilgilere saygı;

Bilgi kullanımı alanında hukuk kültürünün temelleri.

Master yaparken düzenleyici evrensel eğitim eylemleri aşağıdakiler tarafından sağlanır:

Bilgi ortamında gerçekleştirilen eylemlerin koşullarının, algoritmalarının ve sonuçlarının değerlendirilmesi;

Gerçekleştirilen eylemi değerlendirmek ve düzeltmek için bilgi ortamında yayınlanan bir eylemin sonuçlarını kullanmak;

Öğrenci öğrenme başarılarının dijital bir portföyünün oluşturulması.

NS bilişsel evrensel eğitim eylemlerinde uzmanlaşmak ICT, aşağıdaki gibi genel eğitimsel evrensel eylemlerde kilit bir rol oynar:

Bilgi arayın;

Çeşitli teknik araçlar kullanılarak bilgilerin sabitlenmesi (kaydedilmesi);

Bilginin yapılandırılması, organizasyonu ve diyagramlar, şematik haritalar, zaman çizelgeleri vb. şeklinde sunumu;

Basit hiper ortam mesajlarının oluşturulması;

Nesnelerin ve süreçlerin en basit modellerini oluşturmak.

BİT, iletişimsel evrensel öğrenme etkinliklerini şekillendirmek için önemli bir araçtır... Bunun için kullanılır - hipermedya mesajlaşma; görsel-işitsel destekli performans; toplu / kişisel iletişimin seyrini sabitlemek; dijital ortamda iletişim (e-posta, sohbet, video konferans, forum, blog).

Bu nedenle, öğrencilerin BİT yeterliliğinin oluşumu, öğrencinin eğitim sürecinin bir konusu olarak hareket etmesine izin veren sistemli bir etkinlik niteliğindedir.Bağımsız faaliyet olasılığını genişletir, araştırma faaliyetleri becerisini oluşturur; çeşitli referans sistemlerine, elektronik kütüphanelere ve diğer bilgi kaynaklarına erişim sağlar; genel olarak, eğitimin kalitesini artırmaya yardımcı olur.

Bilgi ve becerilerin öğretmenden öğrenciye basit bir şekilde aktarılması yerine, eğitimin öncelikli amacı, öğrencinin eğitim hedeflerini bağımsız olarak belirleme, bunları uygulama yolları tasarlama, başarılarını izleme ve değerlendirme, farklı bilgi kaynaklarıyla çalışma, onları değerlendirin ve bu temelde kendi görüşlerini, yargılarını, değerlendirmelerini formüle edin. Yetkinliğin önemli tezahürlerinden biri, bilgi ile çalışma, bilgiyi arama ve seçme yeteneğidir. Bu yetkinlik, beceriler sağlar ...

Çalışmanızı sosyal medyada paylaşın

Bu çalışma size uymadıysa sayfanın alt kısmında benzer çalışmaların bir listesi bulunmaktadır. Arama butonunu da kullanabilirsiniz

İlginizi çekebilecek diğer benzer çalışmalar.
4879.		Bilgisayar bilimi öğretimi sürecinde ilkokul öğrencilerinin BİT yeterlilik bileşenlerinin oluşum düzeylerinin değerlendirilmesi	77,95 KB
	Genel eğitimin bilgilendirilmesi kavramına uygun olarak, bilgi yeterliliğinin oluşumu ana görevlerden biri olarak onaylanmıştır. BİT yetkin vatandaşları yetiştirmenin koşullarından biri, öğretmenlerin kendilerinin yüksek düzeyde BİT yeterliliğidir.
4811.		İlkokul öğrencilerinin bilgi yeterlilik düzeylerinin değerlendirilmesi	113,71 KB
	"Bilgi yeterliliği" kavramının içeriğini ve tezahür etme yollarını ortaya çıkarmak; bilgi yeterliliği seviyesini değerlendirmek için mevcut yaklaşımları analiz etmek; ilkokul öğrencilerinin bilgi yeterliliğinin tezahür seviyelerini ve değerlendirme kriterlerini belirlemek; temel okul öğrencilerinin bilgi yeterliliğinin tezahür seviyesini değerlendirmek için bir görev sistemi hazırlayın ...
19335.		ilkokul öğrencilerinin öğrenme sürecinde dikkati geliştirmenin yolları	771.19 KB
	Patolojik vakalarda dikkatin gelişme derecesi, bir zeka kriteri ve çocuğun okulda çalışmaya hazır olduğunun göstergelerinden biri olarak hizmet edebilir. Şu anda, psikologlar için çocuklarda dikkati inceleme sorunu özellikle alakalı hale geldi. Entelektüel seviyelerini ve dikkat konsantrasyonlarını azaltır.
11235.		Olimpiyat hareketine katılmanın bir yolu olarak ilkokul öğrencileri için entelektüel turnuvalar	6,56 KB
	Olimpiyat hareketine katılım aracı olarak okulun temel aşamasındaki öğrenciler için entelektüel turnuvalar Kazan okul çocukları için matematikte Şehir Olimpiyatları geleneksel olarak lise öğrencileri için düzenlendi. Entelektüel faaliyetin tüm alanlarıyla ilgili çeşitli sorunlu görevlerin başarılı bir şekilde çözülmesi için tüm zihinsel faaliyetlerin temelidir. Okul çocuklarını matematik çevrelerine çekmek için, öğrenciler için bir şehir entelektüel yarışmaları sistemi geliştirdik ...
17594.		TEMEL OKULDA YÜZDE SORUNLARININ ÇÖZÜMÜNDE ÖĞRENCİLERİN ÖĞRETİM YÖNTEMİ	247,6 KB
	Yüzdeler için problemler, kendi yüzdeler görüşünü tanıtan kimyanın ayrıcalığı haline geliyor ve matematikte onların yeri sadece tekrarlama problemleri, artan zorluk problemleri çerçevesinde. Böylece, okul çocukları, yüzdelerin genel önemi, uygulama alanlarının çeşitliliği sorunlarını unuturlar.
18046.		İlkokulun pedagojik sürecinde öğretmenler ve öğrenciler arasındaki iletişimin psikolojik ve pedagojik temelleri	1,54 MB
	Aynı zamanda, iletişimin zorluğunu - içinde kişiliğin oluşumunu - düşünmek için farklı bir bakış açısı, özellikle genç nesillere öğretme problemlerinin çözümü ile bağlantılı olarak önemlidir. Aynı zamanda, bazı bilim adamları, ticari iletişimin özgüllüğünü, diğer ticari benzerlik türleri için bir tedarik biçimi olarak vurgular ve onu olağanüstü bir faaliyet olarak görür. Herhangi bir somut iletişim eylemi, bir kişinin bir kişi üzerindeki eylemidir ve özellikle - onların etkileşimi. İletişim süreci, B arasındaki eşlenik etkileşim eylemleri sistemine dayanmaktadır.
18135.		Okulun pedagojik sürecinde okul çocukları arasında hoşgörü oluşumu	259,09 KB
	Bu kriterlerde, pedagojik disiplin, öğrencileri geleneklerin çeşitliliği ve davranış normları ile tanıştırmayı, farklı kültürleri kabul etmeleri ve saygı duymaları için fırsatlar yaratmayı amaçlayan eğitimin değer ve hedeflerinin değiştirilmesine proaktif olarak yanıt vermek üzere tasarlanmıştır. onları hoşgörü, iletişim becerileri ve farklı dil ve zihniyet kuşaklarından insanlarla işbirliği için. Hoşgörünün geliştirilmesi, modern toplumun tarafsız bir ihtiyacıdır. Okul sınıfları kültürel bolluğun ve uygulamanın bir mikrokozmosu haline gelir ...
18098.		Okulun pedagojik sürecinde ilkokul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşumu	118.11 KB
	Çevredeki çevrenin konumu, gelecek nesillerin varlığı için uygun kriterlerin sağlanmasında topluluk ve doğa arasındaki ilişkinin uyumlaştırılmasında belirleyici bir neden olan nüfusun doğal kültür düzeyine doğrudan bağlıdır. İlköğretimde çevre eğitimi ve öğretimine uygun bir çalışma biçiminin olmaması, ilköğretim öğrencilerinin doğal kültür oluşumunun düşük sonuçlarını belirlemektedir. Ursul, yaratılması öncelikli bir ders olarak var olması gereken topluluğa küçük bir doğal kültür atfeder ...
11012.		Öğrenme sürecinde öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini geliştirme süreci	91.06 KB
	Yukarıdaki çalışmalar, eğitim sürecinde öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini organize etmeye yönelik çeşitli bilimsel fikirleri ve pratik yaklaşımları yansıtmaktadır, ancak, öğrenme sürecinde genç öğrencilere yaratıcı görevlerin amaçlı olarak sağlanması yönü, hayal gücünü geliştirmenin bir aracı olarak henüz ortaya çıkmamıştır. yeterince çalışılmıştır. Felsefi psikolojik ve pedagojik literatürün analizinde tespit edilen çelişkilere dayanarak ve ilkokul çalışması deneyiminin incelenmesinin bir sonucu olarak, teorik bir araştırmadan oluşan araştırma sorunu formüle edildi ...
11214.		Yenilikçi öğretim ve yetiştirme koşullarına sosyal ve psikolojik uyum sürecinde üstün yetenekli öğrencilerin sosyalleşmesi	7,62 KB
	Yenilikçi eğitim ve yetiştirme koşullarına sosyal ve psikolojik uyum sürecinde üstün yetenekli öğrencilerin sosyalleşmesi Akıllı okul iyidir İyidir Ama çocuk hayata hazırlanmalıdır. Üstün yetenekli öğrencilerin sosyalleşmesi, bir yandan yeteneklerine göre maksimum mesleki yönelimi, diğer yandan sosyal deneyiminin zenginleşmesini gerektirir. Üstün yetenekli çocukların sosyalleşmesi sorununun teorik ve pratik analizi aşamasında, ... ile ...

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

FEDERAL EĞİTİM AJANSI

Devlet eğitim kurumu

yüksek mesleki eğitim

Krasnoyarsk Devlet Pedagoji Üniversitesi

onlara. Başkan Yardımcısı Astafieva

Matematik, Fizik ve Bilişim Enstitüsü

Bilişim Fakültesi

Bilişim Öğretim Yöntemleri Bölümü

Nihai eleme çalışması

"İlkokul öğrencilerinin bilgisayar bilimi öğretimi sürecinde BİT yeterliliklerinin oluşumu"

işi yaptım

T.M. Vysotskaya

süpervizör

A.L. Simonova

Doktora, doçent, bölüm doçenti. IIP

İnceleyen: P.S. Lomasko

Doktora, Sanat. Rev. departman IWT

Krasnoyarsk 2014

GİRİŞ

Modern toplum, bilim ve teknolojinin hızlı gelişimi, insanların hayatlarını temelden değiştiren yeni bilgi teknolojilerinin ortaya çıkması ile karakterizedir. Bilginin yenilenme hızı o kadar yüksektir ki, bir kişinin hayatı boyunca tekrar tekrar yeniden eğitmesi ve yeni mesleklerde ustalaşması gerekir. Sürekli eğitim bir gerçeklik ve bir gereklilik haline geliyor. Bilgi, beceri ve yeteneklerin öğretmenden öğrenciye basit bir şekilde aktarılması yerine, eğitimin öncelikli amacı, öğrencinin eğitim hedeflerini bağımsız olarak belirleme, bunları uygulama yollarını tasarlama, başarılarını izleme ve değerlendirme, farklı bilgi kaynakları ile çalışma yeteneğini geliştirmektir. bilgileri, bunları değerlendirin ve bu temelde kendi görüşlerini, yargılarını, değerlendirmelerini formüle edin.

Modern eğitim sisteminin en önemli görevi, “öğrenme yeteneği”, bireyin bilinçli ve aktif olarak sahiplenmesi yoluyla kendini geliştirme ve geliştirme yeteneğini sağlayan bir dizi “evrensel eğitim eylemi” nin oluşturulmasıdır. yeni sosyal deneyim ve sadece belirli disiplinlerdeki öğrenciler tarafından belirli konu bilgi ve becerilerinin geliştirilmesi değil. Aynı zamanda, bilgi, beceri ve yetenekler, karşılık gelen amaçlı eylem türlerinin türevleri olarak kabul edilir, yani öğrencilerin aktif eylemleriyle yakın bağlantılı olarak oluşturulur, uygulanır ve korunur. Bütün bunlar, temel yeterlilikler sistemi hakkında konuşmamızı sağlar.

Yetkinlik, bilgi, beceri, değer tutumlarını sistematik olarak uygulama yeteneğinde kendini gösteren ve çeşitli çelişkileri, sorunları, pratik görevleri sosyal, profesyonel ve kişisel bir bağlamda başarıyla çözmeyi sağlayan bir faaliyet konusunun yeni bir kalitesidir. Yetkinlik, belirli bir kişi tarafından yetkinliklere hakim olmanın nesnel bir sonucudur.

Yeterlik temelli yaklaşıma uygun olarak, genel eğitim sistemi öğrencilerde temel yeterlilikleri geliştirmeyi amaçlar. Bu yaklaşımın bilimsel temeli, A.A.'nın eserlerinde atılmıştır. Pinsky, M.V. Ryzhakova, A.V. Khutorsky, S.E. Shishova ve diğerleri 2014 yılına kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı, eğitim içeriğinin kişisel olarak yeterlilikler olarak ortaya çıkan temel yeterliliklere dayalı olarak güncellenmesini içerir. Yetkinliğin önemli tezahürlerinden biri, bilgi ile çalışma, bilgiyi arama ve seçme yeteneğidir. Sürecin bir sonucu olarak, öğrenciler bilgi ile çalışmak için modern bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma becerisini geliştirmelidir. Gerekli verileri araştırabilmeli, organize edebilmeli, işleyebilmeli, analiz edebilmeli ve değerlendirebilmeli, amaçları doğrultusunda bilgi üretebilmeli ve yayabilmelidirler. Bu yetenek öğrencilere aşağıdakileri yapma fırsatı sağlamalıdır:

· Yaşam boyu eğitime başarılı bir şekilde devam etmek (İnternet üzerinden eğitim hizmetleri almak dahil);

· Seçilen mesleki faaliyet için hazırlanın;

· Bilgiye dayalı bir ekonomide, bilgi toplumunda yaşayın ve çalışın.

Rusya Federasyonu hükümeti tarafından 2009-2012 yıllarında Nisan - Mayıs 2013'te uygulanan "Eğitim Sisteminin Bilgilendirilmesi" (ISS) projesi çerçevesinde, BİT oluşum seviyesinin izlenmesi gerçekleştirildi - Dokuzuncu sınıf öğrencileri de dahil olmak üzere bu projeye katılan bölgelerin 9. sınıflarındaki öğrencilerin yeterliliği Krasnoyarsk Bölgesi.

Bu proje için görev tanımları, “... ISO projesinin başarısının göstergelerinden biri, temel okul programı kapsamında eğitimlerini tamamlayan dokuzuncu sınıf mezunlarının bilgi ve iletişim yeterliliğinin oluşumu üzerindeki etkisidir. Bu gösterge, temel okuldaki eğitim çalışmalarının içerik ve yöntemlerindeki, BİT'in eğitim çalışmaları pratiğine girmesiyle ilişkili değişikliklerin, gerçek kullanım ve yeni bilgi teknolojilerine olan talep üzerindeki etkisini dolaylı olarak değerlendirmenize olanak tanır. eğitim sürecinde." Bununla birlikte, gelecekte bu konu geliştirilmedi, BİT'in kontrollü gelişimi konusu - ilkokul öğrencilerinin yeterliliği çok az çalışıldı. Bu, nihai yeterlilik çalışmasının temasını belirledi: "İlkokul öğrencilerinin bilgisayar bilimi öğretme sürecinde BİT yeterliliğinin oluşumu." Pedagojik teori ve eğitim pratiğinde bu konunun durumunun analizi, nesnel olarak var olan çelişkileri tanımlamayı mümkün kılar:

Bir yanda ortaokul öğrencilerinin öğrenme çıktıları için modern gereksinimler ile diğer yanda öğrencilerin BİT yeterliliğinin amaçlı oluşumuna yönelik yaklaşımların eksikliği arasında.

Yeni bilgi ve iletişim teknolojileri alanındaki ilerleme, bir yandan didaktik yeteneklerinin artan aralığı ve diğer yandan öğrenme sürecinde sistematik kullanımlarının gerçek durumu arasında.

Bu çelişkilerin çözümü, eğitim sürecinde öğrencilerin BİT yeterliliği ve öğrencilerin BİT yeterliliğini daha da geliştirmenin yollarını belirlemek için yaklaşımların geliştirilmesinden oluşan araştırma problemini oluşturdu.

Araştırmanın amacı, okulda bilgisayar bilimi öğretimi sürecidir.

Araştırmanın konusu, ilköğretim öğrencilerinin bilgisayar bilimi öğretimi sürecinde BİT yeterliklerini oluşturma koşullarıdır.

Çalışmanın amacı, ilköğretim öğrencilerinin yetkinliği olan BİT oluşum deneyimini teorik olarak doğrulamak ve açıklamaktır.

Araştırma, temel okulda bilgisayar bilimleri derslerinde yetkinlik odaklı görevlerin kullanılmasının öğrencilerin BİT yetkinliklerinin oluşumuna ve gelişimine katkı sağladığı hipotezine dayanmaktadır.

Araştırmanın amacına ve hipotezine uygun olarak aşağıdaki görevler belirlenmiştir:

1. Bilimsel ve pedagojik literatürde mevcut olan yeterlilik temelli yaklaşım hakkındaki fikirleri analiz edin;

2. "BİT - yeterlilik" kavramını, yapısını netleştirin;

3. BİT'in oluşumu ve geliştirilmesine yönelik 8-9. sınıflar için bilişim alanında bir dizi görev geliştirmek - yetkinlik;

4. 9. sınıf öğrencilerinin BİT yeterliliğinin bileşenlerinin oluşumunun gerekli dinamik seviyesinin bir uzman değerlendirmesi yapın.

Çalışmada ortaya çıkan sorunları çözmek için aşağıdaki yöntemler kullanıldı: genel teorik - bilimsel ve pedagojik analiz, eğitim literatürü, kapsamlı bir program, eğitimin modernizasyonu, "Yeni Okulumuz" projesi; ampirik - 9. sınıf öğrencilerinin bilgi yeterliliğinin oluşum seviyesini belirlemek için pedagojik bir deney (belirleme), deneysel ve pedagojik çalışma. Deneysel araştırma sürecinde psikolojik ve pedagojik yöntemler kullanıldı - öğrencilerin sorgulanması ve test edilmesi; pedagojik bir deneyin istatistiksel veri işleme yöntemleri

Bölüm 1. BİT oluşumunun teorik yönleri - yeterlilik

1.1 Yeterliliğe dayalı yaklaşımın ana hükümleri

Yeterlik temelli yaklaşımın fikirleri, bir birey için eğitimin hangi sonucunun gerekli olduğu ve modern toplumda talep edildiği sorusunun cevaplarından biridir. Öğrencilerin yeterliliklerinin oluşumu bugün eğitimin en acil sorunlarından biridir. Yetkinlik temelli yaklaşım konusu, genel eğitim okulunun öğrencilerin sözde anahtar yeterliliklerini oluşturması gerektiğini vurgulayan Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konseptinin 2014 yılına kadar 2014 yılında yayınlanmasından sonra yerli pedagojide aktif olarak tartışılmaya başlandı. modern eğitim kalitesini belirleyen unsurlardır. Ancak bu aşamada, Rusya Federasyonu'ndaki yeterlilik temelli yaklaşımın ne teorik ne de metodolojik temeli henüz oluşturulmamıştır, "Kavram ...", eğitimin değer yönelimlerini ve hedeflerini değiştirme yönünü göstermiştir.

Araştırmacı I.A. Zimney'e göre, yeterlilik temelli yaklaşım fikirlerinin eğitim pratiğine dahil edilmesi aşağıdaki faktörlerden kaynaklanmaktadır:

1) dünya ekonomisinin genel Avrupa ve dünya entegrasyonu ve küreselleşmesi eğilimi;

2) eğitim paradigmasında son yıllarda yaşanan değişim;

3) "Avrupa yüksek öğretim sisteminin mimarisini" uyumlu hale getirme ihtiyacı;

4) "yetkinlik temelli yaklaşım" teriminin kavramsal içeriğinin zenginliği.

OE Lebedev, yeterlilik temelli yaklaşımla ilgili olarak, eğitimin anlamının, bir unsuru sosyal deneyimin kullanımına dayalı olarak, öğrencilerin çeşitli alanlardaki ve aktivite türlerindeki sorunları bağımsız olarak çözme yeteneğinin geliştirilmesinde yattığını belirtmektedir. öğrencilerin kendi deneyimi. Eğitimin içeriği, eğitimin içeriğini oluşturan bilişsel, ideolojik, ahlaki ve diğer sorunları çözme konusunda didaktik olarak uyarlanmış bir sosyal deneyimdir, eğitim sonucu, öğrencilerin belirli bir öğrenme aşamasında elde ettikleri eğitim düzeylerinin analizine dayanır. .

A.A. Verbitsky, yetkinlik temelli yaklaşımı uygulamak için bir dizi koşulun yerine getirilmesi gerektiğini savunuyor:

1) Mevcut eğitim sisteminin sunduğu eğitimin kalitesi, toplumun, devletin, sanayinin ve her vatandaşın beklentilerini karşılamayı bırakmıştır.

2) Eğitim uygulamalarında kapsamlı yenilikçi ampirik deneyim birikmiştir. Önerilen yenilikçi öğretim modeli, gelişmiş ve oldukça güçlü bir psikolojik ve pedagojik teoriye dayanmaktadır;

3) Yeni modelin altında yatan psikolojik ve pedagojik teori üretilebilirlik özelliğine sahiptir;

4) Yeni öğrenme modeli tutarlı bir şekilde önceki modellere dayalıdır;

5) Yeni eğitim modeli, pedagojik sistemin tüm yapısal bağlantılarını etkiler;

7) Yeni bir eğitim türü, çeşitli eğitim görevlerini çözer ve daha yüksek düzeyde;

8) Eğitim modelinin uygulanabilirlik sınırları belirlenir, anlaşılırdır, çünkü bunların hiçbiri kesinlikle evrensel olamaz;

9) Yeni öğretim modelinin, öğretimin içeriğini ve eğitim sürecinde uygulanmasının mantığını yansıtan kendi ders kitabı vardır;

10) Kitle öğretmeni için yeni öğretim modelinin teorik ve bilimsel-metodolojik temelleri açıktır.

Bu nedenle, eğitimin amaçlarını ve içeriğini belirlemede, becerilerin geliştirilmesine odaklanan yeterliliğe dayalı yaklaşım, genelleştirilmiş faaliyet yöntemleri, V.P. Davydov, A.K. Makarov, A.M. Novikov, V.A. , AP Tryapitsin, AV Khutorskoy, GP Shchedrovitsky ve diğerleri. Bununla birlikte, şu anda psikolojik ve pedagojik bilgi alanında, "yeterlilik", "yeterlilik", "temel yeterlilikler", "temel yeterlilikler" terimlerinin genel kabul görmüş bir anlayışı henüz gelişmemiştir. Çeşitli araştırmacıların bilimsel çalışmalarında, mesleki yeterliliğin bileşenini belirlemek için bu kavramların içeriğini tanımlama veya somutlaştırma girişimleri vardır (V.S. Bezrukov, B.S. Gershunsky, T.N. Goltsova, E.F. Zeer, A.K. Markova, AV Khutorskoy, NV Shapalov, ON Shakhmatova, VM Shepel, GP Shchedrovitsky ve diğerleri) (21).

Eğitimde yetkinlik temelli bir yaklaşım fikri yabancı uygulamalardan ödünç alındığından, Rusça öğretmenler arasında, hem yetkinlik hem de yetkinlik olarak tercüme edilen İngilizce kelime yetkinliklerinin çeşitli çevirileriyle bağlantılı olarak ilk terimlerde bir tutarsızlık vardı. . XX yüzyılın 90'lı yıllarına kadar, hem referans literatüründe hem de yerel pedagojik çalışmalarda, "yeterlilik" teriminin kullanımı, mesleki yeterlilik veya bir uzmanın yeterliliği ile ilişkilendirildi.

Bugün bilimsel literatürde "yeterlilik" ve "yeterlilik" terimlerinin açık bir yorumu yoktur ve anlaşmazlıklar iki yönde yürütülür: bu terimlerin hiç gerekli olup olmadığı ve bir yandan girişlerinin Occam'ın ilkesini ihlal edip etmediği, ve diğer yandan - terimlerden hangisi daha genel ve daha geniştir.

Pedagojide “yeterlilik” ve “yeterlilik” terimlerinin kullanımına ilişkin görüşler üç gruba ayrılabilir:

1) Bu terimler modaya bir övgüdür ve geleneksel özellikler olduğu için onlarsız yapabilirsiniz - öğrencinin hazırlık düzeyi, eğitimi, eğitimi.

2) Yetkinlik ve yetkinlik, bir kişinin yaşamının çeşitli alanlarında halihazırda yaygın olarak kullanılmaktadır ve bu kavramlar arasında temel bir fark olmaksızın mesleki faaliyetinin yüksek kalitesini ifade etmektedir.

3) Eğitimin modernizasyonu, yetkinliğin öncelikle bilgi ile ilişkilendirildiği ve yetkinliğin, edinilen bilgiyi pratikte uygulama ve kullanma becerisine odaklandığı terimlerin böyle bir yorumuna odaklanır.

Geleneksel olarak, okul eğitiminin hedefleri, bir mezunun ustalaşması gereken bir dizi bilgi, beceri ve beceri tarafından belirlenir. Bugün, bu yaklaşımın yetersiz olduğu kanıtlanmıştır. Toplumun, karşılaştığı hayatı ve mesleki sorunları pratik olarak çözebilecek bir mezuna ihtiyacı var. Ve bu büyük ölçüde alınan ZUN'a değil, "yeterlilik" ve "yeterlilik" kavramlarının kullanıldığı bazı ek niteliklere bağlıdır.

Modern bilimde bu terimlerin kullanımında muğlaklık olduğu için bu kavramları çalışmamız bağlamında tanımlamak gerekmektedir. "Yetkinlik" ve "yeterlilik" terimlerinin önemli yorumu. Yazarların konumu ve değerlendirmelerinin yönü ile belirlenir.

Yazarların çoğu (A.M. Aronov, V.S. Bezrukov, A.N. Dakhin, V.A. Demin, N.A. Perelomov, vb.) eğitim içeriğinin geliştirilmesi (35).

Yeterlilik (Lat. Competentia'dan - Başarırım, tanışırım, ortaya çıkarım) çok kesin bir sonuca ulaşmak için karmaşık bir insan özelliğidir: kişinin ihtiyaçlarını anlama, istenen bir sonuç olarak bir hedef belirleme ve belirleme, bilgiye sahip olma yeteneği bir durumu dönüştürmenin bir yolu olarak, pratik olarak bir sonuca yönelik hareket edebilmek, eylemlerimi takip etmek ve düzeltmek (8, s. 34).

"Yetkinlik" kavramı ilk olarak Amerikalı ekonomist R. Boytsis tarafından kullanılmıştır. Başarılı bir uzmanın daha az başarılı olandan tek bir faktörle değil, bir dizi faktörle farklı olduğunu bulduğu araştırmasında geliştirdi. Dolayısıyla yetkinlik, ölçülebilen veya güvenilir bir şekilde hesaplanabilen ve bunlarla ilgili olarak bunların etkili ve verimsiz iş performansı arasında ayrım yapmak için önemli olduğu iddia edilebilecek herhangi bir bireysel özellik olarak anlaşılır.

Bilim adamı Yu.V. Pesterev'e göre, yetkinlik, mevcut durumu doğru bir şekilde değerlendirme ve bu konuda gerekli kararı verme yeteneğinde ifade edilir ve önemli bir sonuç elde edilmesini sağlar (36, s. 96). Yeterlilik, öğrencilerin yalnızca önemli miktarda bilgiye sahip olmasını değil, aynı zamanda onu doğru durumda kullanma becerisini de gerektirir.

Dünya eğitim uygulamasında "anahtar yeterlilik" kavramı, merkezi bir tematik çekirdek görevi görür ve şunları içerir: bilgi, kavramlar, tutumlar, eğitimsel ve bilişsel güdüler. (36) Her öğrenci, edindiği bilgileri pratikte uygulayabildiği ölçüde yetkindir. Ayrıca, yeterlilik temelli yaklaşımın, bir bilgi tabanı ve bir dizi beceri ve yeteneklerin yanı sıra işlevsel okuryazarlık unsurları oluşturma ihtiyacını reddetmediği de vurgulanmalıdır. Sadece konu bilgisine sahip olmak değil, aynı zamanda çeşitli yaşam problemlerini çözmek için bir araç, bir araç olarak pratikte etkin bir şekilde kullanabilmek önemlidir. Aynı zamanda, yetkinlik, uygulamasının özel koşullarından izole edilemez, yani. aynı zamanda, belirli faaliyetler tarafından koşullandırılmış bilgi, beceri ve davranışsal ilişkilerin mobilizasyonu ile yakından bağlantılıdır.

Dolayısıyla, yeterlilik temelli yaklaşım açısından, yeterlilik eğitimin amacıdır ve yeterlilik, eğitimin sonucu olan bir bireyin genelleştirilmiş yetenekleridir. Bu terim anlayışı "Yabancı Sözcükler Sözlüğü"nde yansıtılmaktadır: yeterlilik - bir kişinin bilgi ve deneyime sahip olduğu bir dizi konu; yetkinlik - yetkinliğe sahip olma.

Yetkinlikler sadece okulda değil, aile, arkadaş, iş, siyaset, kültür, din vb. etkenlerin de etkisi ile öğrenme sürecinde oluşur. bir okul çocuğu içinde yaşadığı ve geliştirdiği eğitimsel ve kültürel durum. Bu bağlamda, giderek daha fazla modern araştırmacı, yeterliliğe dayalı bir yaklaşım fikirlerini destekleyen özel bir eğitim ortamının organizasyonu olmadan, okul çocuklarının temel yeterliliklerinin oluşumuna yönelik tüm çalışmaların etkisiz olabileceğine inanmaya meyillidir.

“Temel yetkinlikler” kavramı, 1990'ların başında uluslararası işçi örgütü tarafından tanıtıldı. Araştırmacıların ezici çoğunluğu, bir kişinin başkalarıyla etkileşim kurma, işbirliği yapma, bilgiyle çalışma yeteneğiyle ilgili tüm bilgi alanlarında ortak olan sorunları çözmek için uzmanlaşılan etkinlik yöntemleri olan eğitimin bir sonucu olarak temel yetkinlikleri anlar (18). , s. 204).

Bu nedenle, yetkinlik temelli yaklaşım etkili hedeflidir, yani. eğitimin belli bir sonucu olarak bireyin ve toplumun ihtiyaçlarından yola çıkarak. Açıkçası, böyle bir eğitimin amacı ve sonucu, öğrencinin çeşitli eğitim ve öğretim alanlarında evrensel eğitim nitelikleri ve yetenekleri sistemi olarak anlaşılan öğrencinin temel yetkinliklerinin yanı sıra arzu veya istekliliğin oluşturulmasıdır. pratikte anlamlı ve etkili bir şekilde uygulamak.

1) Bilişsel aktivite deneyimi (bilgi);

2) Bilinen faaliyet yöntemlerinin uygulanmasında deneyim (modele göre hareket etme becerileri);

3) Yaratıcı aktivitede deneyim (sorunlu durumlarda etkili kararlar verme yeteneği);

4) Duygusal değer ilişkilerinin uygulanmasında deneyim (kişisel yönelimler).

1.2 Temel eğitim yeterliliklerinin sınıflandırılması

Bir okul mezununun temel yetkinlikleri üzerinde çalışmak, Rus eğitim sisteminin belirli bir görevi değildir. Dünyanın eğitim sistemlerinin genel eğitimin sonuçları ile hayatın modern talepleri arasındaki uçurumu kapatmaya çalıştığı yol budur.

Pedagojik ve metodolojik literatürün analizi, yeterliliklerin iki ana sınıflandırması olduğunu göstermiştir. Eğitim içeriğinin genel metakonu (tüm dersler için), disiplinler arası (konular veya eğitim alanları döngüsü için) ve konu (her akademik konu için) olarak bölünmesine uygun olarak, A.V. Khutorskoy, üç seviyeli bir yeterlilik hiyerarşisi sunar:

Anahtar - eğitimin genel içeriğine bakın;

Genel konu - belirli bir konu yelpazesine veya çalışma alanlarına bakın;

Konu - önceki iki yeterlilik düzeyi ile ilgili olarak, belirli bir tanımlamaya ve akademik konu 937, s.63 çerçevesinde oluşum olasılığına sahip.

Pedagojik ve metodolojik literatürde geliştirilen başka bir yeterlilik sınıflandırmasında, aşağıdakiler ayırt edilir:

Anahtar - herhangi bir profesyonel faaliyet için gereklidir, hızla değişen bir dünyada bir bireyin başarısını belirler;

Temel - belirli bir mesleki faaliyetin özelliklerini yansıtır;

Özel - belirli bir konu alanının özelliklerini yansıtır

Temel yeterliliklerin listesi henüz kesinleşmedi, çeşitli yazarlar temel yeterlilikler arasında yer alıyor: iletişimsel (A.I.Surygin ve diğerleri), bilgilendirici (O.M. Chubaryan ve diğerleri), girişimci (T.M. Matveeva), sosyal (VV Tsvetkov), sağlığı koruma , vatandaşlık, bilgi teknolojileri (IA Zimnyaya) ve diğerleri (12,15, s. 39, 40).

A.V. Khutorskoy, anahtar yetkinlikleri ifade eder (36):

1) Değer-anlamsal yeterlilik. Bu, öğrencinin değer yönelimleri, çevresindeki dünyayı görme ve anlama, içinde gezinme, rolünü ve amacını gerçekleştirme, eylemleri için hedef ve anlamsal ayarları seçebilme yeteneği ile ilişkili dünya görüşü alanındaki yeterliliktir. işler ve bir karar verir. Bu yeterlilik, öğrencinin eğitim ve diğer faaliyetler durumlarında kendi kaderini tayin etmesi için bir mekanizma sağlar.

2) Genel kültürel yeterlilik. Öğrencinin iyi bilmesi gereken konular: ulusal ve evrensel kültürün özellikleri, aile ilişkileri, bilim ve din arasındaki bağlantı, boş zamanları organize etmenin etkili yollarına sahip olma.

3) Eğitimsel ve bilişsel yeterlilik. Bu, gerçek bilişsel nesnelerle ilişkili mantıksal, metodolojik, genel eğitim faaliyeti unsurları dahil olmak üzere bağımsız bilişsel etkinlik alanındaki bir dizi öğrenci yetkinliğidir. Bu, hedef belirleme, planlama, analiz, yansıtma, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin öz değerlendirmesini organize etme bilgi ve becerilerini içerir. Çalışılan nesnelerle ilgili olarak, öğrenci üretken aktivitenin yaratıcı becerilerine hakim olur: doğrudan gerçeklikten bilgi edinme, problem çözme için sezgisel yöntemler, bilişsel yöntemler kullanma.

4) Bilgi yeterliliği. Gerçek nesneler (TV, teyp, telefon, faks, bilgisayar, yazıcı, modem, fotokopi) ve bilgi teknolojileri (ses-video kaydı, e-posta, kitle iletişim araçları, İnternet) yardımıyla bağımsız olarak arama, analiz etme yeteneği ve gerekli bilgileri seçin, düzenleyin, dönüştürün, kaydedin ve aktarın. Bu yeterlilik, öğrencinin akademik konularda ve çevredeki dünyada yer alan bilgilerle ilgili etkinliklerinin becerilerini sağlar.

5) İletişimsel yeterlilik. Gerekli dillerin bilgisini, çevredeki ve uzaktaki insanlarla ve olaylarla etkileşim kurmanın bir yolunu, bir grup içinde çalışma becerilerini, bir takımda çeşitli sosyal rollere sahip olmayı içerir. Eğitim sürecinde bu yetkinliğe hakim olmak için, gerekli ve yeterli sayıda gerçek iletişim nesnesi ve onlarla çalışma yolları, çalışılan her konu içinde eğitimin her aşamasında bir öğrenci için belirlenir.

6) Sosyal ve emek yeterliliği. Aile ilişkileri ve sorumlulukları alanında, ekonomi ve hukuk konularında, mesleki kendi kaderini tayin etme alanında sivil ve sosyal faaliyetler alanında bilgi ve deneyime sahip olmak anlamına gelir.

7) Kişisel kendini geliştirme yeterliliği, fiziksel, ruhsal ve entelektüel kendini geliştirme yöntemlerinde ustalaşmayı amaçlar. Bu yeterlilik alanındaki asıl nesne öğrencinin kendisidir. Bu yeterlilik, kişisel hijyen kurallarını, kendi sağlığına özen göstermeyi, cinsel okuryazarlığı, ekolojik kültürü, insan can güvenliği kurallarını içerir.

A.V. Khutorskoy, temel yeterlilikler listesinin en genel biçimde verildiğini ve hem yaş gruplarına hem de akademik konulara göre detaylandırılması gerektiğini vurgulamaktadır. IA Zimnyaya, temel yetkinliklerin, modern toplumda bir kişinin sosyal yaşamının yeterli tezahürünün en genel ve en geniş tanımı olduğunu belirtmektedir. Esasen sosyaldirler ve etkileşim, iletişim, bilgi teknolojilerinin uygulanmasının özelliklerini yansıtırlar (11, s. 19-20). D.S. Nesterov, uygulamasının evrenselliğinin, temel yeterliliğin belirli bir özelliği olarak tanımlandığını belirtiyor. Anahtar yetkinlikler, faaliyetlerin yüksek derecede uzmanlaşması anlamına gelmez ve çok çeşitli yaşam durumlarında kullanılabilir.

1.3 Temel yetkinlikler sisteminde bilgi yetkinliği

Eğitim literatüründe ve diğer bilgi kaynaklarında "bilgisayar okuryazarlığı", "BİT - okuryazarlığı" terimleri sıklıkla kullanılır. “Bilgi yeterliliği”, “bilgi ve iletişim yeterliliği”, “BİT yeterliliği”, “bilgi ve işlevsel yeterlilik” terimleriyle karşılaşılmaktadır.Görevimiz bu tanımları anlamak ve temel okul mezunları arasında nasıl bir yeterlilik oluşturduğumuzu anlamaktır.

Öncelikle yerli pedagojide ve Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın resmi belgelerinde aktif olarak kullanılmaya başlanan “yeterlilik” teriminin arkasında ne olduğuna bir bakalım. Bugünün okul çocuklarına öğretilmesi gereken yeterlik yelpazesi, tam da yeterlilik kavramı gibi kesin olarak tanımlanmamıştır. “Yetkili kişi” kavramı, bir kişinin ortaya çıkan sorunları çözmek için sorumluluk alma, görevleri belirleme ve çözmede bağımsızlık gösterme yeteneğine dayanmaktadır. Her konu için kendi yeterlilik kavramı geliştirilir.

"Bilgi yeterliliği" kavramı oldukça geniştir ve pedagoji gelişiminin mevcut aşamasında belirsizdir (OB Zaitseva, AL Semenov, VL Akulenko, MG Dzugoeva, N.Yu. Tairova, O.M. Tolstoy). Trishina S.V. bilgi yeterliliğinin, seçme, özümseme, işleme, dönüştürme ve bilgi üretme süreçlerinin, geliştirmenize, yapmanıza izin veren özel bir konuya özel bilgi türüne yansımasının sonucu olan bir kişinin bütünleştirici bir kalitesi olduğuna inanır. , çeşitli faaliyet alanlarında en uygun kararları tahmin edin ve uygulayın. "Bilgi yeterliliği" kategorisinin yapısında aşağıdaki bileşenleri ayırt eder: 1) bilişsel; 2) değer-motivasyonel (epistemolojik); 3) teknik ve teknolojik (teknolojik); 4) iletişimsel; 5) yansıtıcı.

N.N. Abakumova, bilgi yeterliliğinin, gerekli bilgileri bağımsız olarak arama, analiz etme ve seçme, organize etme, dönüştürme, kaydetme ve gerçek nesneler (TV, teyp, telefon, faks, bilgisayar, yazıcı, modem) ve bilgi teknolojileri kullanarak iletme yeteneği olduğuna inanmaktadır. (ses-video kaydı, e-posta, kitle iletişim araçları, İnternet) oluşturulur.Bu yeterlilik, eğitim sürecinin konusunun akademik konularda ve eğitim alanlarında ve ayrıca çevredeki dünyada yer alan bilgilerle ilgili becerilerini sağlar. .

Kızık O.A. (2003) bilgi yeterliliğinin şunları içereceğini not eder:

· Profesyonel görevlerin yüksek kalitede yerine getirilmesi için gerekli bilgileri bağımsız olarak arama ve işleme yeteneği;

· Profesyonel olarak önemli hedeflere ulaşmak için modern iletişim teknolojilerinin kullanımı ile grup faaliyetleri ve işbirliği yeteneği;

· Sürekli mesleki gelişim ve profesyonel işte kendini gerçekleştirme için gerekli olan bilgi teknolojisi alanında kendini geliştirmeye hazır olma.

Literatürde, "bilgi ve işlevsel yeterlilik" kavramı vardır - çeşitli faaliyet türlerinin (bilişsel, değer-motivasyonel, iletişimsel, teknik ve teknolojik, dönüşlü), hangi becerilerin oluşturulduğu sürecinde katkıda bulunur. öğrencinin kişiliğinin gelişimi. Ve ayrıca "iletişim yeterliliği" kavramı - kişisel bir bilgisayar ve bilgisayar bilgi işleme tesislerinin katılımıyla çeşitli sorun ve durumları çözme faaliyetleri. "Eğitim sisteminin bilgilendirilmesi" projesi çerçevesinde okul çocuklarının bilgi ve iletişim yetkinliği, öğrencilerin bilgiye erişmek için bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma yeteneği, tanımlama-tanımı (tanımlama), organizasyon (entegre etme), işleme olarak tanımlanır. (yönet), değerlendirme (değerlendir) ve bilgi tabanlı bir ekonomide başarılı bir şekilde yaşamak ve çalışmak için yeterli olan yaratma-üretim (yaratma) ve iletme-dağıtım (iletişim).

Aynı zamanda, bilgi ve iletişim yetkinliğinin oluşumu, yalnızca teknolojik becerilerin oluşumu olarak değil, aynı zamanda hem eğitim sürecinde hem de bilgi ile çalışmak için modern bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma yeteneği olarak kabul edilir. ve diğer ihtiyaçlar için.

Dolayısıyla, "bilgi yeterliliği" kavramının karmaşık bir yapıya sahip olduğunu ve bilgi yeterliliğini oluşturma sürecinin birkaç aşamada gerçekleştiğini söyleyebiliriz: bilgisayar okuryazarlığı, BİT okuryazarlığı, BİT yeterliliği.

Bu konuda eğitim toplulukları tarafından üretilen yeni yayınlar, BİT'lerin okullarda daha etkin kullanılabileceğine işaret etmektedir. Önde gelen teorisyenler ve uygulayıcılar bunun nasıl yapılabileceğini ve yapılması gerektiğini gösteriyor. Çoğu, özel "bilgisayar sınıfları" koşullarında yaygın olarak uygulanan izole becerilerin öğretiminin genellikle amacına ulaşamadığı görüşündedir. Bu bilgisayar çalışmasını öğretme yöntemine bir alternatif olarak, tamamen teknik yönleri ve çeşitli türden anlamlı görevleri entegre etmenin bir yolunu sunarlar. Buradaki yol gösterici ilke, eğitimin nihai sonucunun bir bilgisayarın nasıl çalıştığının anlaşılması değil, onu çeşitli problemlerin çözümü, iletişim, faaliyetlerin düzenlenmesi, özellikle araştırma için bir araç olarak kullanma becerisi olması gerektiğidir. Bu da genel öğretim metodolojisinde ve özel vurgularda önemli bir değişiklik gerektirir. Bireysel bilgisayar becerilerinin öğretilmesinden entegre bir bilgi yeterliliği geliştirme yöntemine geçiş, bu yönde özel çabalar gerektirir. İkincisinin oluşumu için iki temel koşulu yerine getirmenin gerekli olduğunu gösterdiler: birincisi, bu beceriler doğrudan belirli bir konu alanıyla ve kullanılan eğitim görevleriyle ilgili olmalıdır; ikinci olarak, becerilerin kendileri, genel bilgi işleme modeli çerçevesinde birbirleriyle dahili olarak entegre edilmelidir, bilgisayar yeterliliğinin gelişimi, öğrencilerin ustalaşması gereken bilgi ve becerilerin basit bir listesine indirgenmemelidir (bilgisayar bilgisi). yapısı, bir metin düzenleyiciyle çalışma becerileri, İnternet'te ihtiyacınız olan bilgileri arama ve bulma yeteneği).

Bu tür bilgi ve beceriler gerçekten önemli olsa da, bunları tek başına öğretmenin geleneksel yolu, becerilerin bir durumdan diğerine başarılı bir şekilde aktarılmasını sağlamaz. Öğrenciler bir bilgisayarda çalışmanın belirli tekniklerinde ustalaşırlar, ancak çeşitli pratik problemleri çözmek için bu tekniklerin birbirleriyle nasıl birleştirilmesi gerektiği konusunda bir anlayışa sahip değiller. Öğrenci, nihai hedef hakkında iyi bir fikre sahip olmalı, bilgisayarın bu durumda ortaya çıkan çeşitli sorunları nasıl çözebileceğini anlamalı ve çeşitli teknik cihazları ve yetenekleri gerçekten kullanabilmelidir. Pratik problemleri çözme sürecine entegre edilmiş bir bilgisayarda çalışma becerisinin her biri, bir kişi için tamamen farklı bir kişisel anlam kazanır. Ancak bu durumda gerçek bilgisayar okuryazarlığı hakkında konuşmak meşrudur, çünkü ancak o zaman modern teknik araçların nasıl yeni bilgi elde etmek için bir araca dönüşebileceğine dair bir anlayış vardır.

Temel genel eğitimin 2004 devlet standardına ilişkin açıklayıcı notta, 3-4. sınıflarda bir eğitim modülü olarak ve 8-9. sınıflarda bağımsız bir akademik ders olarak öğretilen "Bilişim ve BİT" konusunun evrensel bilgisayar okuryazarlığı sağlamak için tasarlanmıştır. Aynı yerde, "Genel eğitim becerileri, becerileri ve eylem yöntemleri" bölümünde, diğer şeylerin yanı sıra işaret sistemlerinin (metin, tablo, diyagram, görsel-işitsel) seçimini ve kullanımını içeren bilgi ve iletişim faaliyetlerinden bahsediyoruz. dizi vb.) iletişim görevine, alanına ve iletişim durumuna göre. Ansiklopediler, sözlükler, İnternet kaynakları ve diğer veritabanları dahil olmak üzere bilişsel ve iletişimsel görevleri çözmek için çeşitli bilgi kaynaklarının kullanılmasının yanı sıra.

Dolayısıyla, "bilgisayar okuryazarlığı" kavramının, bilgisayar teknolojileri (metin editörü, elektronik tablolar, vb.) ve iletişim araçları ile çalışma becerilerine hakim olmak anlamına geldiğini görüyoruz. Ancak bilgisayar oyunu oynayan, e-posta veya internet kullanan herkesin gerçekten bir bilgisayarı olduğunu söyleyebilir miyiz? Modern gençlerin okulda edindiği bilgi ve beceriler, gerçek hayatta karşılaştıkları sorunları çözmeye yetiyor mu? Temel kelime işlem becerileri, modern üretimin veya yüksek öğrenimin gereksinimlerini tüketiyor mu? Bütün bu sorulara olumsuz cevap verilmelidir.

Bir sonraki "bilgi ve iletişim teknolojisi okuryazarlığı (BİT okuryazarlığı)" kavramını düşünmeye devam edelim. Burmakina V.F. ve Falina I.N. Aşağıdaki tanımı veriniz: BİT okuryazarlığı, bilgiye erişim sağlamak, onu yönetmek, entegre etmek, değerlendirmek ve modern toplumda işlev görecek şekilde oluşturmak için dijital teknolojilerin, iletişim araçlarının ve/veya ağların kullanılmasıdır. Ayrıca okuryazarlık, kişinin yaşamı boyunca öğrenme ve gelişme yeteneği olarak anlaşılır, yani BİT okuryazarlığı, bir bireye ekonomik olarak gelişmiş veya gelişmekte olan bir toplumda başarılı bir yaşam ve çalışma için araçlar sağlayacaktır. BİT okuryazarlığının tanımına dayanarak, bu yazarlar bilgi ve iletişim teknolojik yeterliliği (BİT yeterliliği) kavramına geçerler. Yeterlilik çok genel bir kavramdır. Öğrenme sürecinde oluşması gereken belirli bilişsel ve pratik nitelikleri yansıtmaz. Bunun nedeni, mesleki faaliyetin farklı alanlarında, çeşitli bilişsel ve pratik kavramların yardımıyla yetkinliğin ortaya çıkmasıdır. Bu nedenle, farklı konu alanlarında, örneğin dilsel yeterlilik gibi kendi yeterlilik tanımları geliştirilir.

BİT yetkinliği, genelleştirilmiş bilişsel, etik ve teknik becerilerin oluşumuna vurgu yapılırken, eğitim ve diğer faaliyetlerde ortaya çıkan sorunları çözmek için öğrencilerin BİT okuryazarlık becerilerinin tüm bileşenlerine kendinden emin bir şekilde hakim olmaları anlamına gelir.

Dolayısıyla, BİT - yeterlilik oluşumu, bir öğrencinin kişisel, sosyal veya küresel sorunları çözmek için çeşitli biçimlerde bilgiyi bulabildiği, anlayabildiği, değerlendirebildiği ve uygulayabildiği bir duruma geçiş sürecidir. Gerçek BİT'in gelişimi - yeterlilik, her şeyden önce, evrensel düşünme ve karar verme becerilerinin oluşumunu gerektirir. Bunlar, gözlemleme ve mantıksal sonuçlar çıkarma, çeşitli işaret sistemleri ve soyut modeller kullanma, durumu farklı bakış açılarından analiz etme, genel bağlamı ve ifadelerin gizli anlamlarını anlama ve bu alandaki yetkinliğini geliştirmek için sürekli bağımsız olarak çalışma becerisini içerir.

BİT - bir öğrencinin yetkinliği, bilgi ve iletişim yetkinliklerinde ustalaşmada modern toplumun bilgilendirilmesi bağlamında gelecekteki mesleki faaliyetlerde esneklik ve değişikliklere hazırlık sağlayan oluşturulmuş bir kişilik özellikleri kompleksidir.

yeterlilik bilgisayar bilimleri okul eğitim

1.4 BİT çerçevesi - yeterlilikler

Beceriler kompleksi ICT'nin temeli olarak hareket eder - yeterlilik.Çocuklarımızı modern bilgi, iletişim ve teknolojilerin yetkin kullanıcıları haline getirmenin ilk adımı, ustalaşmaları gereken temel bilişsel becerilerin kompleksini tanımlamaktır. Burmakina V.F. ve Falina I.N. "Yedi büyük" olarak adlandırdıkları ve belirli becerilerden oluşan yedi bilişsel eylemden oluşan aşağıdaki bilgi ve iletişim teknolojik yeterlilik modelini tanımlayın (daha fazla ayrıntı için bkz. Ek 1):

1) bilginin tanımı - gerekli bilgilerin tanımlanması ve uygun şekilde sunulması için BİT araçlarını kullanma becerisi;

2) bilgi yönetimi - mevcut bir organizasyonu veya sınıflandırma şemasını uygulama yeteneği;

3) bilgiye erişim - bilgi toplama ve / veya alma yeteneği;

4) bilgi entegrasyonu - bilgiyi yorumlama ve sunma yeteneği. Bu, verileri özetlemeyi, karşılaştırmayı ve karşılaştırmayı içerir;

5) bilginin değerlendirilmesi - bilginin kalitesi, önemi, kullanışlılığı veya etkinliği hakkında yargıda bulunma yeteneği.

6) bilgi oluşturma - uyarlayarak, uygulayarak, tasarlayarak, icat ederek veya geliştirerek bilgi üretme yeteneği.

7) bilgi iletişimi - BİT ortamında bilgileri uygun şekilde aktarma yeteneği. Bu, elektronik bilgileri belirli bir hedef kitleye yönlendirme ve bilgiyi uygun yönde iletme becerisini içerir.

ICT'nin yapısında yer alan bilişsel eylemleri - daha ayrıntılı olarak ele alalım.

1) Bilginin tanımı (tanımlanması). Bu, bir bilgi sorununu belirleme ve bunun için gerekli bilgileri belirleme yeteneğidir. Herhangi bir problemi çözmenin ilk adımı, onu formüle etmek veya tanımlamaktır. görevimiz nedir? Çıkarken ne almalıyız? Bu görevi gerçekleştirmek için ne tür bilgilere ihtiyaç duyulacak? Bu aşamada asıl öğrenme başlar ve öğretmenin görevi öğrencilerin etkili bir şekilde hareket etmelerine yardımcı olmaktır. Bu nedenle, ilk adım, sorunun teknik araçlar yardımıyla formüle edilmesi veya tanımlanmasıdır. Okulda bir öğretmen, öğrencilere ödevi sınıfta okuyarak veya bir Web sayfasında yayınlayarak verebilir. Ödevin özünü açıklığa kavuşturmak için öğrenciler çeşitli yardımcı araçlar da kullanabilirler: bülten tahtası, e-posta, sohbet. Bu aşamada kullanılan bilgi teknolojileri şunlar olabilir: web sayfası, çevrimiçi tartışma, e-posta, İnternette sohbet.

2) Bilgi yönetimi. Bu beceri, olası tüm bilgi kaynaklarını belirlemeye ve en iyilerini seçmeye dayanır. İkinci adım, bilgi alma stratejilerini yönetmektir. Ne tür bilgilere ihtiyacımız olduğunu anladıktan sonra bilgi aramanın nasıl yapılması gerektiğine karar veriyoruz. Bu beceride ustalaşmak için öğrencinin aşağıdaki soruları yanıtlaması gerekir: Olası kaynaklar nelerdir? Hangileri bizim için en iyisidir? Olası bilgi kaynakları nelerdir? ders kitabı? Ansiklopedi? Kütüphanedeki referans kitaplar? CD-ROM'daki veritabanları? Uzmanlar? İnternet mi? Bu kaynaklardan hangisi ihtiyaçlarıma en uygun?

Bu aşamada, adım için aşağıdaki bilgi teknolojilerini kullanabilirsiniz: İnternette ve veritabanlarında arama stratejileri, anahtar kelimelerin kullanımı, konu başlıkları, ifadeler, Boole mantığı.

Öğrencilerin çevrimiçi veritabanlarına ve İnternet'e erişme yeteneği varsa, ikinci adımın bilgi alma yetenekleri büyük ölçüde geliştirilir. İnternet üzerinden erişilebilen bilgi miktarı gerçekten muazzam. Bu okyanusta kaybolmamak için belirli bir arama stratejisi geliştirmeniz gerekiyor. Seçeneklerden biri olarak, bilgisayarla çalışmaya başlamadan önce bile tabloyu doldurmayı kullanabilirsiniz. Genel bir temanın yanı sıra anahtar kelimelerin, bunların eş anlamlılarının, kelime öbeklerinin ve mantıksal bağlaçlardan oluşan “ve”, “veya” ve “değil” kombinasyonlarının tanımlanması önerilmektedir.

3) Bilgiye erişim. Bu beceri, uygun kaynağı (teorik veya pratik olarak) bulmanın yanı sıra, kaynaklar içinde gerekli bilgileri bulmaya da indirgenir. Üçüncü adım (erişim) ilk ikisinin mantıklı bir devamı olacaktır.Bu aşamada öğrenci şu soruları yanıtlamalıdır: Her kaynak nerede bulunur? Her birinin içinde gerekli bilgiler nerede? Onlara şahsen veya İnternet üzerinden nasıl ulaşabilirsiniz? Her birinin içinde ihtiyacınız olan bilgiler nerede? İlk adımın yetkin bir şekilde yürütülmesi, üçüncü adımdaki görevimiz için ne tür bilgilerin yeterli olacağını belirlemenin anahtarıdır.

3. adıma bilgi teknolojisi: İnternet referans bölümleri, abonelik veritabanları, e-posta, İnternet arama motorları.

Üçüncü adım, okulların, kütüphanelerin ve bireylerin internete bağlanmasından bu yana karakterini kökten değiştirdi. Anahtar kelimelerin ve mantıksal operatörlerin yardımıyla, aramaya odaklanmak ve İnternette bulunan bilgi fazlalığının üstesinden gelmek mümkündür. Ayrıca internette öğrencilerin ilgisini çekebilecek herhangi bir kavramı deşifre eden birçok sözlük ve ansiklopedi bulunmaktadır. Abonelik veritabanları, bilimsel dergilerdeki makale metinlerine bilgisayar aracılığıyla ulaşmayı mümkün kılmaktadır. E-posta kullanarak meslektaşlarınızdan veya benzer sorunlarla ilgilenen diğer kullanıcılardan tavsiye alabilirsiniz. Her arama motoru belirli bir arama türüne odaklanır.

4) Bilgi entegrasyonu. Bu beceri, çeşitli kaynaklardan elde edilen materyalleri organize etmeye ve bilgileri doğru bir şekilde sunmaya yöneliktir. 4. Adım (entegrasyon) doğası gereği yaratıcıdır. Öğrenci, topladığı tüm bilgileri geçmiş bilgileri ve geçmiş deneyimleri ile bütünleştirerek organize etmelidir. Bu aşamada, sonuçların sunum şeklinin seçimi gerçekleşir. Bu aşamada öğrenci şu soruları yanıtlamalıdır: Mevcut tüm bilgiler nasıl organize edilir? Analiz sonuçları nasıl doğru bir şekilde sunulur? Nihai ürün nasıl görünecek? Hangi kullanıcılar içindir? Nasıl sunacağız?

Bu aşamada kullanılan bilgi teknolojileri: multimedya sunumları (PowerPoint, Hyperstudio, KidPix), HTML biçimlendirme dili, e-posta ekleri, FTP, elektronik tablolar, metin düzenleyici.

Modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin mevcudiyeti, her kullanıcının fikirlerini elektronik olarak sunmasına olanak tanır. HTML, elektronik uygulamalar veya FTP gibi yazılımlar, İnternet'te metin veya ses dosyaları göndermeyi mümkün kılar.

5) Bilginin değerlendirilmesi. Bu beceri, elde edilen ürünün kalitesini değerlendirmek ve yapılan işin etkinliğini değerlendirmekle ilgilidir. Potansiyel olarak yararlı kaynakları bulduktan sonra, öğrenciler beşinci adım olan bilgiyi değerlendirmeye hazırdır. Bu aşama için sorular: Her bir kaynak en iyi nasıl kullanılır? Hangi bilgiler bizim için en yararlı olacak? Bu soruyu cevaplarken, yalnızca erişilebilirlik derecesi değil, aynı zamanda bilgilerin güvenilirlik derecesi (belgeler) dikkate alınmalıdır.

Adım 5 için bilgi teknolojisi: dosyaların indirilmesi ve sıkıştırılması, metin parçalarının doğrudan kopyalanması, bir metin düzenleyici ile notların oluşturulması, verileri düzenlemek ve analiz etmek için elektronik tabloları ve veritabanlarını kullanmak.

Modern teknoloji beşinci adımı çok daha kolay hale getiriyor. Ancak öğrencilerin telif hakkı, intihal, alıntı yapma kurallarını anlamaları gerekmektedir. İnternetten veya elektronik veri tabanlarından materyal indirmek ve kopyalamak artık çok kolay. Ancak bu, verileri yakalama, düzenleme ve analiz etme becerilerinde uzmanlaşmamızı engellemez.

6) Bilgi oluşturma. Bu beceri, mevcut bilgilere dayalı olarak belirli bir sorunun çözümünü ve belirli bir sorunun çözümüne yönelik mevcut bilgilerin odak noktası hakkında bir sonuç çıkarma becerisini belirler. Bu aşamada öğrenci şu soruları cevaplar: Problem çözülmüş sayılabilir mi? Ortaya çıkan çözüm asıl soruya cevap veriyor mu? Güvenilir kaynaklar buldunuz mu? Bu ürünü nasıl iyileştirebilirsiniz Altıncı adım, nihai ürünün orijinal problemin koşullarını ne kadar iyi karşıladığını belirlemektir. Yaratma, sorunu çözme sürecinin etkinliğini ifade eder. Öğrencilerden kendilerine şu soruyu sormalarını isteyebilirsiniz: Bu süreç nasıl geliştirilebilir? Resmi olarak sorunun çözümü zaten hazır olsa da, ne kadar başarılı davrandığınızı düşünmekten zarar gelmez. Gerçekten de, gerçek hayatta benzer durumlar oldukça yaygındır.

7) Bilgi aktarımı. Bu beceri, gerekli bilgiyi çıkarmak ve belli bir mesafeden iletmekle ilgilidir. Yedinci adım sondur. Bilgi görevini çözmenin tüm aşamaları tamamlandı. Biraz farklı bir biçimde de olsa benzer bir görevin yakın gelecekte yeniden karşımıza çıkacağı gerçeğine hazırlıklı olmalıyız. Bu aşamada öğrenciler aşağıdaki soruları yanıtlarlar: Bilgi uyarlanabilir mi? Bilgi onların özel ihtiyaçlarına uyarlanabilir mi? Kaynaklardan nasıl doğru alıntı yapılır? Analiz için bilgi nasıl gönderilir?

1. bölüm için sonuçlar

Bilgi toplumunun gelişme sürecinde, bilgiye sahip olma, bireyin sosyalleşmesi için önde gelen ön koşul olarak kabul edilir, temel okul da dahil olmak üzere eğitim kalitesi için temelde yeni gereksinimler oluşur.

Eğitimin sonuçlarında program gereksinimleri, toplumun talepleri ve bireyin ihtiyaçları arasındaki çelişkilerin çözülmesine olanak tanıyan yeterlik temelli öğretim yaklaşımının dünya eğitiminde güncel bir eğilim olduğu tespit edilmiştir.

Bu çalışmanın önde gelen kavramları: “yetkinlik”, “yetkinlik”, “temel yetkinlikler”, “bilgi ve iletişim teknolojisi yetkinliği” (“BİT yetkinliği”) olarak kabul edilmektedir.

Dolayısıyla, yeterlilik temelli yaklaşım açısından, yeterlilik eğitimin amacıdır. Yetkinlik, bir kişinin genelleştirilmiş yetenekleridir, eğitimin sonucudur. Anahtar yetkinlikler merkezi bir çekirdek görevi görür ve şunları içerir: bilgi, kavramlar, tutumlar, eğitimsel ve bilişsel güdüler, akademik konularda bilgi ve beceriler. Başka bir deyişle, her öğrenci edindiği bilgileri pratikte uygulayabildiği ölçüde yetkindir.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin tanıtılması bağlamında, bir bireyin bilgi yeterliliği genellikle bir bilgisayar, yazılım, interneti kullanma yeteneği, kütüphanelerin elektronik katalogları, medyada bilgi bulma açısından ele alınır. ve farklı kaynaklarla çalışın. Bu nedenle, bu yazıda bilgi ve iletişim teknolojik yetkinliğini (BİT - yetkinliği) ele alıyoruz. Bu nedenle, birinci bölümde "BİT yetkinliği" kavramının ne anlama geldiğini inceledik. Bu kavramın açık bir tanımı olmadığını öğrendik. BİT yetkinliğinin, kendi bireysel faaliyetlerimiz ve bir ekip çalışması da dahil olmak üzere, bağımsız olarak arama, toplama, analiz etme, değerlendirme, organize etme, sunma, bilgi, modelleme ve nesneleri ve süreçleri tasarlamaya yönelik bir dizi beceri olduğu görüşüne bağlıyız. , mevcut modern bilgi ve iletişim teknolojilerini ustaca kullanarak planlarımızı sorumlu bir şekilde uygulayın. Bu bölümde, bireysel bilişsel eylemlerden oluşan bilgi yeterliliğinin yapısını da ayrıntılı olarak inceledik: tanım, erişim (arama), yönetim, entegrasyon, oluşturma, bilgi iletişimi.

Bölüm 2. BİT oluşum pratiği - ilkokul öğrencilerinin bilgisayar bilimi öğretme sürecinde yetkinliği

2.1 9. sınıf öğrencilerinin BİT yeterlilik oluşum düzeylerinin ölçülmesi

BİT - yeterlilik oluşum seviyesini ölçmek için, ortaokul № 4 ortaokulunun 9. sınıfından 18 öğrenci alınmıştır. ). Görevlerin performansı üç puanlı bir ölçekte değerlendirildi: 2 puan - yüksek seviye, 1 puan - orta seviye, 0 puan - düşük seviye (bkz. Ek 2). Görevler hem bilgisayarda hem de ayrı sayfalarda gerçekleştirildi.

Öğrencilerin bilgi yeterliliğinin bir parçası olan "bilgiyi tanımlama" olan ilk bilişsel eylemi belirlemek için öğrencilere "Okul afişlerinin geliştirilmesi" görevi teklif edildi (ödevin içeriği Ek 3'te verilmiştir). Bu görev, soruları doğru bir şekilde yorumlama ve detaylandırma becerisinin yanı sıra metinde açık ve örtük olarak verilen bilgileri bulma becerisini test etti. İlk ödevin sonuçlarına dayanarak, (ödevin sonuçları Ek 4'te verilmiştir) "bilgiyi tanımlamanın" bilişsel etkisinin yüksek düzeyde, temel düzeyde öğrencilerin -%22'sinde olduğu ortaya çıktı. - %28, düşük seviyede - %50. Bu görevin sonuçlarının nitel bir analizi, düşük seviyedeki öğrencilerin metni okumadan önce soruları doğru bir şekilde formüle edemediklerini gösterdi (sözde işlevsel okuma). Ayrıca metindeki ana fikri nasıl bulacaklarını ve kısaca formüle edeceklerini de bilmiyorlar, yani. metinle çalışma konusunda genel eğitim becerilerine sahip değiller.

Bu, Rus dili, matematik, fizik, kimya ve biyoloji, coğrafya, tarih ve sosyal bilimler öğretmenlerinin yaptığı bir anketin sonuçlarıyla doğrulanmaktadır. Öğretmenler ayrıca çocuklara bunun sınıfta kasıtlı olarak öğretilmediğini de not eder. Öğrencilerin "bilgi arama" bilgi yeterliliğinin bir parçası olan ikinci bilişsel eylemi belirlemek için öğrencilerden bir tablo doldurmaları ve içindeki ilk üç sütunu doldurmaları istenmiştir. Ardından, seçilen stratejiye göre İnternette bilgi arayın, alınan bağlantıları analiz edin ve sorunun cevabını aramak için mümkünse bir veya iki belge seçin. Öğrenciye ayrıca önerilerde bulunuldu: isteğiniz başarısız olursa, bir arama stratejisi aracılığıyla düşünmeye geri dönün. Arama aracını değiştirmem gerekir mi? İsteği belirtmem gerekiyor mu? Sorgu tasarımımı değiştirmeli miyim?

	Arama aracı türü	İlk istek türü		Cevabın bulunduğu web sayfasının adresi
Suyun bir bulutta toplanma durumu nedir?
M.V.'nin mezarı hangi mezarlıkta ve hangi şehirdedir? Lomonosov mu?
Gezegenimizdeki tuzlu ve tatlı su yüzdesi nedir?
Saratov şehrinin armasının resimlerini bulun
Etkileşimli bir Rusya haritası bulun

Bu ödevin sonuçları, öğrencilerin %33'ünün bu ödevi yüksek düzeyde, %56'sının temel düzeyde ve %11'inin düşük düzeyde tamamladığını göstermiştir. İkinci görevi tamamlamanın sonuçlarının nitel bir analizi, düşük bir seviye gösteren öğrencilerin bir arama aracı seçmeyi zor bulduklarını, ilk sorguyu doğru bir şekilde formüle edemediklerini, yani aynı sorunun tam sorunun ifadesi olduğunu gösterdi.

...

benzer belgeler

Yetkinlik ve yetkinlik kavramları. Okulda yeterlik temelli yaklaşımın uygulanmasına ilişkin görüşler. Temel eğitim yeterliliklerinin sınıflandırılması ve içeriği. 5-6. sınıflarda matematik derslerinde temel yeterlilikler. Yetkinliklerin oluşumuna örnekler.

tez, eklendi 06/24/2009


Öğrenmeye yeterlilik temelli yaklaşım kavramı, edebi kaynakların analizi. Öğrencilerin temel yetkinlikleri. Öğrencilerin temel yetkinliklerini oluşturmanın bir aracı olarak bilişim dersi. Bilgisayar bilimi derslerinde yetkinlik temelli yaklaşımın uygulanmasına ilişkin örnekler.

dönem ödevi, eklendi 06/24/2010


"Bilgi yeterliliği" kavramının tanımı ve tezahürünün yolları. Okul öğrencilerinin bilgi yeterliliğinin tezahürünü değerlendirmek için görevler hazırlamak. Değerlendirme atamaları sisteminin kullanımı için kılavuzların geliştirilmesi.

tez, eklendi 17/11/2014


Eğitim içeriğine kişilik odaklı yaklaşımın kavramı ve işlevleri. Modern okulun temel görevi olarak yeterliliklerin oluşumu. 8. sınıf öğrencilerinin ekolojik yeterlilik oluşumunun pedagojik olasılıklarının araştırılması.

dönem ödevi, eklendi 08/25/2011


Öğrencilerin matematik eğitiminin kalitesinin bir ölçüsü olarak öğrencilerin eğitim başarılarının uluslararası çalışması. Okuryazarlığın kalitesini artırmanın bir yolu olarak yetkinlik temelli yaklaşım. Yetkinlik odaklı matematiksel problemler.

tez, eklendi 06/24/2009


11/09/2012 tarihinde eklenen dönem ödevi


Okulda bilgisayar biliminin temel dersini öğretmenin özellikleri. Ergenliğin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Dokuzuncu sınıf öğrencileri için "Pascal ABC'de Programlama" konulu bir elektronik bilgisayar bilimi ders kitabının geliştirilmesi.

tez, eklendi 06/11/2013


İlkokul öğrencilerinin BİT yeterliliklerinin oluşumunun psikolojik ve pedagojik yönleri. Yenilikçi öğretim yardımcıları. Yenilikçi araçların kullanımı yoluyla çevredeki dünyanın derslerinde küçük okul çocuklarının BİT yeterliliğinin oluşumu.

dönem ödevi eklendi 06/05/2015


Bilimde beceri kavramının özü ve sınıflandırılması, konu-tarihsel becerilerin ana grupları. Tarih öğretimi sürecinde beceri oluşturma süreci. İlkokul Öğrencilerine Tarih Öğretimi Sürecinde Tarihi Kaynaklarla Çalışma Yöntemleri.

dönem ödevi eklendi 23/01/2012


Sosyalleşmenin ana faktörü olarak sosyal yeterlilik. Gelişimsel yetersizliği olan çocuklara öğretmenin ilke ve özellikleri. "Teknoloji" sınıfında işitme engelli çocuklar için II tipi bir yatılı okulda öğrencilerin sosyal yeterliliklerinin oluşumu.

Rus eğitiminin şu andaki gelişme aşamasında, toplumun bilgilendirilmesiyle birlikte ilerici gelişiminde bir öncelik oluşturulmuştur. Bu arka plana karşı, bir öğretmenin ve öğrencilerin BİT yeterliliği gibi bir kavram özel bir önem kazanır. Bu nedenle, IR teknolojilerini kullanma konuları aktif olarak incelenmekte ve eğitim alanında tanıtılmaktadır.

konsept

Herhangi bir yaştaki bir insanın hayatı, bilgi teknolojisi ile yakından iç içedir. Hem öğrenciler hem de eğitimciler için gereklidir. Modern dünyada, temel bilgisayar becerilerine sahip olmadan kendini gerçekleştirmek son derece zordur, çünkü bu teknik artık herhangi bir faaliyet alanında aktif olarak kullanılmaktadır.

Bilgi teknolojilerinin eğitim alanında kullanımı büyük umutlara sahiptir. Kavram ve BİT yetkinliğinin gelişiminin özellikleri, çalışmalarında birçok uzman tarafından tanımlanmıştır.

Genel anlamda, günümüzde BİT yeterliliği, şu veya bu bilgiye erişim sağlayan veya arama, işleme, yayma sürecinin organizasyonunu sağlayan iletişim bilgi teknolojilerinin pratik uygulama yeteneği olarak anlaşılmaktadır. Seviyesi, modern bir bilgi toplumunda yaşam ve çalışma için yeterli olmalıdır.

Basit yapı

Modern BİT yeterliliği kavramı, Federal Devlet Eğitim Standardına göre öğretmen yeterliliğinin ana göstergelerinden biri olduğu için birkaç farklı bileşen içerir.

BİT yeterliliği kavramının ana yönleri şunlardır:

• bir yaşam alanı olarak BİT'te yeterli işlevsel okuryazarlık;
• BİT'in hem mesleki sorunları çözme süreçlerinde hem de eğitim çalışmaları çerçevesinde haklı olarak tanıtılması;
• Öğrencilerin aktif gelişimini amaçlayan yeni bir eğitim paradigmasının temeli olarak BİT.

Eğitimci hedefleri

Öğretmenin BİT yeterliliğini artırarak, aşağıdakiler kademeli olarak uygulanacaktır:

• Yeni eğitim hedefleri.
• Bilgi ve iletişim teknolojilerini üst düzeyde kullanma becerisi.
• Eğitim sürecinin organizasyonu içinde yeni formlar.
• Modern eğitim faaliyetleri çerçevesinde içerik.

Okuryazarlık ve Yeterlilik Kavramları

Bir öğretmenin BİT okuryazarlığı ve BİT yeterliliği gibi kavramları ayırt etmek önemlidir.

Bu nedenle, BİT okuryazarlığı yalnızca yazılım ürünleri ve bilgisayarlarla çalışmanın temelleri, temel işlevleri, İnternet üzerinde çalışmanın genel konsepti hakkında bilgi olarak anlaşılır.

Aynı zamanda BİT yetkinliği çerçevesinde bilgi tek başına yeterli değildir. Belirli bilgi araçlarının gerçek kullanımını, eğitim sürecine girişlerini içerir. Gelişimin şu andaki aşamasında, deneyler yaparken bilişsel ve iletişimsel sorunları çözme sürecinde kullanılabilirler.

özellikler

Modern bir öğretmenin niteliklerinin ana unsurlarından biri BİT yeterliliğidir. Her yıl herhangi bir disiplinin öğretim seviyesi artmaktadır. BİT'in tanıtılması nedeniyle, eğitim sürecinin kendisi bireysel ve daha etkili hale geliyor. Öğretmenin bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanabilmesi sayesinde bilginin özümsenmesiyle birlikte öğrenci ilgisinin de gerçekten artması mümkündür.

Eğitimciler bilgi toplumunun ihtiyaçları doğrultusunda sürekli geliştirilmektedir. Profesyonelliği artırmak için birbirini takip eden birkaç aşamadan geçmeniz gerekir.

İlk aşamada öğretmen temel bilgi ve iletişim becerilerinde ustalaşırsa, ikinci aşamada öğretmenin BİT yeterliliği oluşur. Bu, pedagojik ağ etkileşiminin arka planına karşı mevcut eğitim sürecinin sürekli iyileştirilmesini sağlar.

Modern eğitim okullarında eğitim süreci düzenlenirken mutlaka toplumlar da dikkate alınır. Bilgilendirme süreci, öğretmenlerin kendilerinin BİT yeterliliklerinin aktif olarak geliştirilmesi ve iyileştirilmesi ile devam etmektedir.

Öğretim elemanlarının yetkinliğini geliştirme ihtiyacı

Öğretmenin BİT yeterliliği onun en önemli bileşeni olduğundan, modern bilgi teknolojilerini hesaba katmadan mesleki gelişim artık imkansızdır. Modern dünya, dinamik gelişme, kapsamlı bilgi akışlarının varlığı ile karakterizedir. Öğretmenlerin toplumun diğer alanlarını aydınlatırken bilimsel çalışmaların geliştirilmesine dikkat etmesi özellikle önemlidir. Bu olmadan, öğrencilerin BİT yeterliliğini daha iyiye doğru değiştirmek mümkün değildir.

BİT yetkinliği oluşturma sürecinin, eğitim sürecinde etkin uygulamaları ile birlikte mevcut bilgi araçlarının aktif kullanımını içerdiği gerçeğine dikkat etmek önemlidir.

gerçek yapı

Modern bir öğretmenin BİT yeterliliğinin yapısının ayrıntılı bir incelemesi, içinde aşağıdaki bileşenlerin varlığını vurgular:

• eğitim alanında BİT'i tanıtma ihtiyacını anlamak;
• BİT yeteneklerinin eğitim sürecine dahil edilmesi;
• BİT kullanarak öğrenme sürecinin yönetimi ve organizasyonu;
• Bu alanda sürekli mesleki gelişim.

Öğretmen yeterliliğinin bileşenleri

Bir öğretmenin BİT yeterliliğinin seviyelerini değerlendirmek için, içinde aşağıdaki bileşenlerin varlığını göz önünde bulundurmak gerekir:

1. Elektronik atlaslar ve ders kitapları dahil olmak üzere konunun özelliklerine dayanan temel elektronik kılavuzlar, İnternette bulunan eğitim kaynakları bilgisi.
2. Eğitim sürecinde kullanılan bir bilgisayara gerekli programı kurma yeteneği, pratik kullanım ve didaktik elektronik materyaller oluşturma yeteneği, işte projeksiyon teknolojisinin aktif kullanımı.
3. Öğrencilere materyalleri kendileri için en uygun ve anlaşılır biçimde sağlamak için gerekli yazılımları kullanma ve seçme becerisi.
4. Yazılım testi, elektronik çalışma kitapları vb. dahil olmak üzere eğitim sürecinin organizasyonu sırasında araçların aktif kullanımı.
5. Öğrencilere, ebeveynlere, öğretim kadrosuna ve hatta bir eğitim kurumunun yönetimine gerekli bilgileri iletmek için en uygun formu belirleme yeteneği - bu e-posta, bir web sitesi ve bölümleri, forumlar, bloglar, okul ağı olabilir. fırsatlar, sosyal ağlar, postalar vb.
6. Eğitim sürecinde belirlenen görevlere dayalı olarak eğitsel dijital kaynaklarda toplanan bilgileri bulma, işleme, değerlendirme ve doğru bir şekilde gösterme becerisi.
7. Eğitim materyalinin hazırlanması sırasında eğitim problemlerini çözmek için gelen bilgileri yetkin bir şekilde dönüştürme yeteneği.
8. Derslerin hazırlanması ve yürütülmesi için İnternet araçları da dahil olmak üzere bilgi teknolojisi olanaklarını pratik olarak kullanma becerisi.
9. Dijital portföy oluşturma.
10. Sınavlar gibi iletişim ağı projelerinde öğrencilerin çalışmalarının düzenlenmesi, uzaktan yürütülmesi ve izlenmesi, sonuçların değerlendirilmesi.

Modern bir öğretmenin BİT yeterliliğinin ana bileşenlerinin bu listesi, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin yeni başarıları ortaya çıktıkça bilgi topluluğu geliştikçe ve geliştikçe zaman içinde kademeli olarak tamamlanacaktır.

Eğitim sürecinde katılımcıların yeterliliğinin önemi

Toplumun gelişiminin mevcut aşamasında, hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin BİT yeterliliğine özel önem verilmektedir. Gerçek şu ki, artık bilgi teknolojisi, modern bir insanın yaşamının ana bileşenlerinden biri haline geldi. Onlara sahip olmak, tıpkı okuma, yazma ve sayma yeteneği gibi bir zorunluluk haline gelir. Ancak, ICT'nin günlük hayata girişi yoğunlaştıkça, eğitim sürecindeki katılımcılar için bilgi ve iletişim aydınlanmasında buna uygun bir artış gereklidir.

Çok uzun zaman önce, genel ve ilköğretimle ilgili yeni bir standart getirildi. Eğitim kurumlarının her biri için bir bilgi ve eğitim ortamının oluşturulmasını gerektirir. Ancak bunun için öğrenciler, hem eğitimsel hem de profesyonel görevleri çözme sürecinde BİT'in pratik kullanımının inceliklerini de anlamalıdır.

Bu nedenle, modern bir öğretmenin ana görevi, öğrencileri IC teknolojileriyle tanıştırmak ve bilgi sistemlerinin yeteneklerinin pratikte makul ve doğru kullanımını öğretmektir. Bu, bu alanın tam olarak yetkinliği, farkındalığı ve anlayışının tam teşekküllü oluşumu için gereklidir. Artık bilgisayar okuryazarlığı tek başına yeterli değil - daha fazlasına ihtiyaç var.

Çocuklar, çevredeki dünyayı tanımanın ilk aşamalarından itibaren, yüksek teknolojili süreçler ve ekipmanlarla tanışacakları zaman, eğitim süreci için bu tür koşulları yaratabilmek önemlidir. Bu nedenle, eğitim sürecini iyileştirmek için öncelikli alanlar arasında, tam olarak bilgilendirilmesine yönelik çalışmalar yer almaktadır.

İhtiyaç

Yukarıda belirtildiği gibi, BİT yeterliliği, iletişim ve bilgi teknolojileri çerçevesinde mevcut araçların yeteneklerinin tam kullanımı yoluyla bilgileri, model süreçleri, nesneleri toplama, değerlendirme, aktarma, arama, analiz etme yeteneği olarak anlaşılır.

Her dersin öğrencilerde gerçek bir ilgi uyandırabilmesi için öğrenme süreci için doğru teknik ve yöntemlerin seçilmesi önemlidir. Gerektiği kadar uygulanmalı, mümkün olduğunca çeşitli olmalıdırlar.

Öğretim kadrosunun yüksek BİT yetkinliği nedeniyle aşağıdaki fırsatlar ortaya çıkmıştır:

1. Eğitim sürecinde bilgilerin çeşitli şekillerde sunulması - ses, animasyon, metin veya video şeklinde olabilir.
2. Malzemenin asimilasyonunu büyük ölçüde kolaylaştıran, parçalar halinde aynı süre için önemli miktarda bilgi verilmesi.
3. Öğrencilerin dikkatini harekete geçirmek.
4. Bilgi akışının oynatılması ve açıklanması.
5. Artan öğrenme motivasyonu ile birlikte bilişsel ilgi oluşumu.
6. Bir bilgisayarla çalışma konusunda temel becerilerin edinilmesi, küresel İnternet'in olanakları hakkında bilgi edinme.
7. Öğrenme sırasında düşünme, hafıza, algı ve hayal gücünün aktivasyonu.
8. Kazanılan bilgilerin değerlendirilmesinin netleştirilmesi ve nesnelliğinin arttırılması.
9. Öğrenci motivasyonunu güçlendirmek.

BİT yetkinliği, hem yerel bir ağ hem de İnternet ile çalışan bilgisayar teknolojisinin yeteneklerinin yetkin kullanımı olarak anlaşılmaktadır.

Yeterliliğin özellikleri

İlk aşamalarda, bilgi teknolojileri modern toplumun yaşamına yeni girmeye başladığında, BİT yetkinliği, bir kişinin bilgisayar okuryazarlığının bir bileşeninden başka bir şey değildi. Sözde standart küme içinde belirli bir teknik beceri ve yetenek kümesine indirgenmiştir.

Artık bilgi teknolojileri modern yaşamda her yerde bulunur hale geldi. Bu nedenle, etkili bir eğitim süreci de dahil olmak üzere çeşitli alanlarda aktif olarak kullanılırlar. Bir öğretmenin, bir öğrencinin BİT yeterliliği kavramı böyle ortaya çıktı.

Öğretmenin BİT yeterliliğinin arkasında karmaşık bir kavramın gizlendiğini anlamak önemlidir - eğitim sürecinde iletişim ve bilgi teknolojilerinin pratik uygulama yeteneği. Bu gösterge hareketsiz duramaz. Sürekli gelişim göz önüne alındığında, düzenli olmaları da gerekir.

Bir öğretmenin BİT yeterliliği sadece teorik bilgileri değil, aynı zamanda gerçek uygulamalarını da içerir. Modern bir öğretmen, tüm temel bilgisayar programlarına güvenle hakim olmalı, İnternet olanaklarını özgürce kullanmalı ve aynı zamanda yazıcı, tarayıcı ve diğer şeyler gibi modern ekipmanları kullanmalıdır.

Etkinlik düzeyi çerçevesinde, gerçek olumlu sonuçlar verdiğinde, eğitim sürecinin organizasyonunda işlevsel okuryazarlığın sistematik olarak kullanıldığı varsayılmaktadır. Bu seviyenin bir parçası olarak iki alt seviye vardır - yenilikçi ve yaratıcı. Uygulama, belirli bir konunun özellikleri dikkate alınarak oluşturulan modern medya kaynaklarının eğitim sürecine dahil edilmesini içerir. Buna karşılık, yaratıcı, eğitim sürecinde kullanılabilecek çeşitli türlerde elektronik araçların bağımsız gelişimini varsayar.

Uzmanlar, modern eğitim sürecinde IR teknolojilerinin aktif kullanımının, olağan öğrenme yaklaşımını önemli ölçüde değiştirebileceğini fark ettiler. Eğitim alanı için açık bir ortam yaratarak, öğretmen çeşitli kaynakları ve eğitim biçimlerini kullanma fırsatına sahiptir.

Bir bilgisayar bilimi öğretmeninin pedagojik deneyimi

MAOU SOSH № 53, Tomsk şehrinin

ROMANENKO TATIANA NIKOLAEVNA

"BİT yetkinliğinin oluşumu

eğitim sürecine katılanlar "

18 yıldır deniyorum ve deniyorum. Bunlardan 12 yıl - bilgisayar bilimi öğretmeni.

seni seviyorum bilgisayar
Sen benim arkadaşımsın, her zaman benimlesin.

sen bana kapıları açtın
Dünya Topunu avucumda tutuyorum.

Artık evde bilgisayar olması olağan hale geldi. Ebeveynler, bir çocuk okula gittiyse, o zaman bir bilgisayarı olması gerektiğine inanır. Ve bunun üzerinde nasıl çalışacağını bilmiyor. Böylece çocuklar çocukluktan itibaren çok akıllı ve pahalı ama bir oyuncağa alışırlar: müzik, çizgi filmler, sonra filmler, sosyal ağlar ve sadece İnternet.

Okulumuzda bilgisayar bilimi eğitimi 8. sınıftan itibaren başlamaktadır. Eğitim-öğretim yılının başında ilk kez çocukları gördüğümde öğrencilere “Bilgisayarda ne yapabilirim (cevapları hariç)” anketi yaparım, müzik dinlerim, sosyal ağlarda iletişim kurarım, film izlerim, "internette gezinmek"). Cevaplar sadece ezici - " Bazen yazdırıyorum "," Bazen Ebeveynlere metin konusunda yardım ediyorum "," Bazen Sunum yapıyorum ", Photoshop'ta sadece birkaç işlem fotoğrafı. Ve bu kadar ...

Ve modern toplum, bilim ve teknolojinin hızlı gelişimi, insanların hayatlarını temelden değiştiren yeni bilgi teknolojilerinin yaratılması ile karakterizedir. Bilginin yenilenme hızı o kadar yüksektir ki, bir kişinin hayatı boyunca tekrar tekrar yeniden eğitmesi ve yeni mesleklerde ustalaşması gerekir.

Sınıfta sık sık şu soruyla karşılaşıyorum: "Bu, hayatımda benim için nerede faydalı olacak?"

Bu nedenle, çalışmamdaki ana şeyi düşünüyorum: bilgisayar teknolojilerini sadece okulda değil, aynı zamanda yaşamda kullanma konusunda çok çeşitli pratik beceriler kazanarak okul çocuklarının bilgisayar bilimi çalışmalarına olan ilgisini artırmak.

Bunu yapmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

okulun tek bir bilgi alanını oluşturmak;

öğrencilerin bilgi kültürünü oluşturmak;

elektronik biçimde bilgi işlemek için bir bilgisayarı güçlü bir araç olarak kullanma konusunda pratik becerilere hakim olma ihtiyacını geliştirmek;

öğrenme sürecinde her öğrencinin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratın.

bilgi yeterliliği bağımsız olarak arama yapmak, gerekli bilgileri seçmek, analiz etmek, düzenlemek, sunmak, iletmek için karmaşık bir yetenek olarak düşünülebilir; Nesneleri ve süreçleri modellemek ve tasarlamak, BİT araçlarını kullanarak bireysel ve grup faaliyetleri dahil olmak üzere projeleri uygulamak. Bilgi ve iletişim yetkinliğinin, konu üstü, genel eğitim, genel entelektüel karakterde olması temel önemdedir.

Eğitim sürecindeki katılımcıların BİT yeterliliğinin oluşumu, bir bilgilendirme merdiveni olarak temsil edilebilir:

ilk adım BİT okuryazarlığıdır;

ikinci aşama BİT yetkinliğidir;

üçüncü aşama bireyin bilgi kültürüdür.

İlk aşamada, çocuklara bilgisayarın çeşitli sorunları çözmede bir kişinin yardımcısı olduğunu göstermek çok önemlidir.

Son 5 yılda bilgisayar kullanabilen çocuk sayısı yaklaşık 10 kat arttı. Aynı zamanda, bir bilgisayarla çalışmak için eğitim nedenleri yaklaşık yirminci sıradadır.

BİT okuryazarlığı, modern toplumda işlev görecek bilgilere erişmek, yönetmek, entegre etmek, değerlendirmek ve oluşturmak için dijital teknolojilerin, iletişim araçlarının ve ağların kullanılmasıdır.

İlk aşamayı “Araştırmacıyım” proje-araştırma etkinliği kapsamında 2-4. sınıf öğrencileriyle sınıfta uyguluyorum. Projeler oluşturmak ve tasarlamak için "Bilgisayar Grafikleri" programını geliştirdim ve kullanıyorum - raster düzenleyici Paint'te çizim.

Bu program sınıflar için ayrılmıştır, çünkü ilk olarak, kullanımı en basit ve en erişilebilir grafik düzenleyicidir, ikincisi, ilkokul çocukları çok ilginçtir ve genel olarak çizim derslerinden hoşlanır ve üçüncüsü, bir grafik düzenleyici ile ilginç ve heyecan vericidir. . , büyüleyici bir şekilde.

Sınıfta çocuğun kendini hem ifade edebileceği hem de öğretebileceği bir bilgi ve eğitim ortamı oluşturulur. Çocuklar iş yaparken yaratıcılıklarını gösterme fırsatı bulurlar. Her dersin ana koşulu, olumlu bir duygusal tutum, düşünce eğilimi ve yaratma arzusudur.

Çocukların çizimlerini blogumda yayınladım. Öğrencilerimizin interaktif oylaması, her çeyreğin sonuçlarına göre en iyi çalışmaları seçer.

Ayrıca her üç aylık dönem sonunda ve yıl sonunda paralel olarak yapılan veli-öğretmen toplantılarında velilere çocukların çalışmalarını gösteriyorum.

2013-2014 eğitim öğretim yılında veliler, öğrenciler ve öğretmenler için "Multimedya. Medya eğitimi. Medya yetkinliği" konulu bir konferans salonu geliştirdim. Bu ders aynı zamanda "Güvenli İnternet" dersini de içermektedir. Bu etkinliklerin amacı, interneti çocuklar için güvenli hale getirmektir. Sonuçta, artık okul öncesi çocukların bile aletleri var. Ve bu nedenle, ne kadar erken bilirler: “dünya çapında ağın” ne gibi tehlikelerle dolu olduğunu, çocuk için daha iyi.

Okul sitesinde özel bir "Güvenli İnternet" sayfası oluşturdum. Aynı sayfayı web sitemde "Ebeveynler için" bölümünde oluşturdum. Aynı sayfada, öğrenciler ve ebeveynleri için ödevler yayınlamayı planlıyorum.

İkinci aşamayı (BİT yetkinliğinin oluşumu) 5-7. sınıflardaki öğrencilerle seçmeli derslerde, 8-11. sınıflardaki öğrencilerle de eğitimler çerçevesinde uyguluyorum.

BİT yetkinliği, öğrencilerin eğitim ve diğer faaliyetlerde ortaya çıkan sorunları ele almak için BİT okuryazarlık becerilerinin tüm bileşenlerine güvenerek hakim olmalarını ifade eder.

Orta seviyedeki seçmeli "Bilgisayar grafikleri" iki programa ayrılmıştır: 5 - 6 sınıf: Paint grafik editöründe çalışma, LogoMir programında, Microsoft Power Point kullanarak sunum oluşturma, OLE teknolojisini kullanarak ve 7 sınıf - "Bilgisayar grafikleri Gimp editöründe ". Sunum oluşturma materyalleri, sınıfta çocuklar tarafından oluşturulan ürünlerdir.

Çizimler, sunumlar, bulmacalar.OLE-teknolojiler.

8-11. sınıf bilgisayar bilimleri eğitim müfredatının bir parçası olarak, uygulamalı programlardaki pratik çalışmalara özel önem veriyorum, çünkü yeterlilik ancak pratikte oluşturulabilir.

kullanma talimat kartları veya görsel yazılı talimatlar.

Talimat kartlarını kullanma tekniği, anlamsal okuma teknolojisine bağlanabilir. Bu teknoloji, bilgi teknolojisinin kullanımı bağlamında da uygulanabilir.

İlk başta, öğrenciler bu çalışma biçimine alışmakta zorlanırlar, çünkü birçoğunun okuma hızıyla ilgili sorunları vardır ve eğitim materyalinin büyük kısmı öğrencilere metin biçiminde - katı ve sürekli olmayan (tablolar, grafikler) şeklinde sunulur. , diyagramlar). Bu nedenle, tüm tezahürlerinde anlamsal okuma becerileri - bilgi alma ve okuduğunu anlama, metin dönüştürme ve yorumlama, bilgi değerlendirmesi - hem metakonu hem de konu sonuçlarına ulaşmak için gereklidir.

Semantik okuma sürecinde, bir görevi, bir metni analiz etme, anlamını anlama ve bir metni yorumlama yeteneği olarak bir kişiliğin gelişimi için gerekli olan beceriler oluşur.

Teknoloji, uzaktan eğitime kolayca uyarlanabilir.

Çok seviyeli haritalar üzerinde çalışın - algoritmalar, öğrencilerin bilgisayarlarda oldukça yüksek bir hızda çalışmasını ve tüm sınıfın aktif çalışmasını sağlar.

Bu şekilde düzenlenen çalışma şunları sağlar:

öğrencilerin algoritmik düşüncesini geliştirmek;

zayıf bir öğrenci için başarı olasılığını artırmak;

güçlü bir öğrencinin ek bir görevi veya artan karmaşıklıktaki bir görevi tamamlamasını sağlamak,

böylece BİT yetkinliği oluşturmak ve eğitim materyallerinin asimilasyon düzeyini artırmak.

Bir öğretmenin etkinliklerinde yenilikçi yöntemlerin kullanılması, BİT yeterliliğinin başarılı bir şekilde geliştirilmesine katkıda bulunur.

2010'dan beri bir bilgisayar bilimi dersi için etkileşimli ödevler geliştirmek için web 2.0 hizmetlerini kullanıyorum. (çevrimiçi test etme ve sorgulama). Örnek: sitede farklı konularda testler http://romanenkotn.ucoz.ru/index/testy/0-20 ve blog ve web sitesinde etkileşimli görevler.

Testler, "İki Adımda Test Oluştur" hizmeti kullanılarak gerçekleştirilmiştir ( http://test.fromgomel.com/index.html) ve LearningApps.org İnternet hizmeti ( http://learningapps.org/). Aynı İnternet hizmeti, farklı etkileşimli alıştırmalar oluşturmanıza olanak tanır: bir eşleşme bulun, bir eşleşme bulun, metin girin veya önerilen seçeneklerden boşlukları doldurmak için metin seçin. Metin girişi seçeneği kullanılıyorsa, görevi doğru bir şekilde tamamlamak için öğrencinin öğretmen tarafından belirtilen seçenekle tamamen örtüşen bir cevap girmesi gerektiğinden, görevi azami özenle formüle etmek gerekir. Atama örnekleri: “Tek boyutlu diziler. Temel tanımlar "- Sınıf 11," Kısayol. Klasör. Dosya. Program "- Sınıf 8.

Bu ödevleri, öğrencilerin hem sınıfta bir öğretmen gözetiminde hem de evde kendi başlarına tamamlayabilecekleri web sitemde ve blogumda yayınladım. Öğrenciler sonuçlarını ödevin yorumlarına yazabilirler.

Bilgiyle çalışmak, yalnızca bir bilgisayarda pratik görevlerin yerine getirilmesini değil, aynı zamanda aşağıdaki görevleri de içerir:

Lisanslı Ürün Kutusu

Böyle bir ödevi tamamlarken öğrencilerin aşağıdaki tabloyu doldurmaları gerekir:

	Beyan	Doğru	Yanlış	Bilgi yok
	Ürün 2 yıldan fazla ücretsiz olarak kullanılabilir.
	Ürün 2 PC'de ücretsiz olarak kullanılabilir
	Ürün 2 yıl süreyle VE 2 PC'de ek ücret ödemeden kullanılabilir.
	Ürün 2 yıl VEYA 2 PC'de ücretsiz olarak kullanılabilir.
	Ürünün maliyeti 1.700 ruble
	Ürün Windows 8'de kullanılabilir
	Ürün, Mac OS X için tasarlanmamıştır
	Bu, ürünün profesyonel versiyonudur.
	Bu, ürünün yeni bir sürümüdür
	Bir ürün satın alırken 3 bonus verilir

BİT yetkinliğinin oluşumunda özel bir yer proje faaliyetleri tarafından işgal edilmektedir.

Herhangi bir projenin dış sonucu gerçek uygulamada görülebilir, anlaşılabilir ve uygulanabilir. Ancak içsel sonuç - aktivite deneyimi - öğrencinin bilgi ve becerileri, yeterlilikleri ve değerleri birleştiren paha biçilmez bir özelliği haline gelir.

Sunum oluşturma programı ve LogoMir programı kullanılarak orta kademedeki projelerin seçmeli bir parçası olarak uygulanması.

LogoMir benzersiz bir multimedya programıdır. Canlı, anlaşılması çok kolay bir arayüze ve bol fırsatlara sahiptir. Bu sadece grafik, ses, video ile çalışmak değil, en önemlisi tam teşekküllü bir LOGO programlama dilidir. Bu sadece BİT yetkinliğinde bir adım değil, aynı zamanda "Algoritma ve Programlama" konusunda daha fazla çalışma, anlayış ve ustalık için büyük bir adımdır.

PervoLogo ortamında proje.

Modern bir gencin yeni sosyo-ekonomik koşullarda kendini rahat hissetmesi için neye ihtiyacı var?

21. yüzyılda insanı tatmin edici bir yaşama ve işe hazırlamak için okul nasıl bir rol oynamalı, nasıl olmalıdır?

Üçüncü aşama (öğrencilerin bilgi kültürünün oluşumu), bir kişinin genel kültürünün bileşenlerinden biridir. Bilgi kültürü, başarılı bir mesleki faaliyetin yanı sıra bir bilgi toplumunda bireyin sosyal güvenliğinin en önemli faktörüdür.

Bir bilgi kültürü oluştururken aşağıdaki görevleri çözerim:

öğrencileri son derece gelişmiş bir bilgi ortamında mesleki faaliyetlere hazırlamak;

bilgi ortamı kaynaklarının etkin kullanım olanaklarını ortaya çıkarmak.

Bu sorunları sınıfta lise öğrencileriyle ve lise öğrencileri için "Programlamanın Temelleri" seçmeli dersinin bir parçası olarak ve okul öğretmenleriyle uygulamalı derslerde ve istişarelerde çözüyorum.

BİT kullanımı her şeyden önce uygun, erişilebilir, ilginç ve etkili olmalıdır. Ancak bu durumda bu teknolojilerde eğitim anlamlı ve verimli olacaktır.

Bu yaşta ben de proje yöntemini kullanıyorum.

Bilgiyi başkaları tarafından algılanmaya ve kullanıma uygun bir biçimde sunabilme becerisi, öğrencinin eğitimsel yeterliliğinin koşullarından biridir.

Web sitesi, internette metin, grafik ve diğer bilgileri sunmanın en popüler ve erişilebilir yoludur.

Bu nedenle site kurma dersleri, öğrencilerde konu üstü becerilerin oluşmasına katkı sağlamakta, kendi web sayfalarını, kişisel sitelerini, konularda siteler oluşturmayı öğrenmelerini mümkün kılmaktadır. İnternet teknolojileri bilgisi, yaşamda, toplumda bir kişiye olan talebe katkıda bulunan önemli faktörlerden biridir.

Bu yenilikçi etkinliği sınıfta ve eğitimin son kademesindeki proje etkinliklerinde kullanıyorum.

Projeleri bilimsel ve pratik konferanslarda sunmak, yalnızca BİT yeterliliğini değil, aynı zamanda en yüksek derecede bilgi kültürünü de geliştirir. Sonuçta, konferanstaki öğrenciler gerçek (eğitimsel değil) hayata katılırlar - çalışmalarının yazarları, araştırmacıları, konuşmacılarıdır. Çalışmanızı sunmak için sadece tamamlamanız değil, aynı zamanda etkili bir şekilde sunabilmeniz gerekir.

NS
"Küçük ansiklopedi" projesi Tarihsel perspektif: abaküsten bilgisayara "tarafından sunuldu. Yurga'da bilimsel-pratik konferans "Lyceum Spring".

Bu çalışmayı sınıfta "Bilgisayar geliştirmenin tarihsel aşamaları" konusunu çalışırken referans materyal olarak kullanıyorum.

Öğrenciler, Web teknolojisi projelerini hevesle üstlenirler, çünkü bu tür bir aktivite onların meta becerilerini (farklı konu alanlarında talep edilen genel beceriler) oluşturur ve ayrıca bağımsız çalışma oranını arttırır.

Entegre proje (bilişim - fizik) - "Fizikteki problemlerin çözümünde bölgesel bileşenin kullanılması".

Bu projenin görevlerini hazırlarken, Yurginsky makine yapım tesisinin mekanizmalarının teknik özellikleri kullanıldı.

Bu çalışma, okulun bilimsel-pratik konferansında ve Tomsk Politeknik Üniversitesi Yurga Teknoloji Enstitüsü'nde öğrencilerin ve öğrencilerin "Makine mühendisliğinde ilerici teknolojiler ve ekonomi" XIII bölgesel bilimsel-pratik konferansında sunuldu ve bir Diploma verildi. "Doğa bilimleri eğitiminin mevcut durumu ve sorunları" bölümündeki "En İyi Rapor" için.

Bu proje fizik derslerinde problem çözmede kullanılmak üzere tasarlanmıştır ve bu güne kadar pratik kullanımı vardır (Novosibirsk'te, Yurga şehrinde 6 No'lu okulda ve bizim okulumuzda).

BİT kullanımı ile ilgili ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi - yarışmalar, Olimpiyatlar, konferanslara katılım - okul çocuklarının BİT yeterlilik düzeyini önemli ölçüde artırabilir.

Bir bilgisayar bilimi öğretmeni olarak, elbette öğrencileri konuyla ilgili yaratıcı yarışmalara, Olimpiyatlara, telekomünikasyon projelerine katılmaya çekiyorum.

İnternette alışılmadık derecede çok sayıda yarışma var, ancak ne yazık ki neredeyse hepsi ödeniyor. Bedava ya da çok pahalı olmayanları bulmaya çalışıyorum.

Çocuklar tarafından en büyük ve belki de en sevilen bilgisayar bilimi yarışmaları, Tüm Rusya oyun yarışmaları "KIT" ve "Infoznayka" dır.

Beş yıldır okuldaki "Infoznayka" ve "KIT" yarışmasının organizatörlüğünü yapıyorum.

İlkokul öğrencileri de bu yarışmalarda aktif olarak yer almaktadır.

Her yarışma yeni bir bilgidir, katılım deneyimidir, aynı zamanda kazanılan yaşam deneyimidir - zafer ya da yenilgi.

Okulumuzun öğrencileri, projelerin uygulanmasını sağlayan şehir ek eğitim programlarında aktif olarak yer almaktadır. Ben bir bilgisayar bilimi öğretmeni olarak sınıf öğretmenleri ve çocuklar yakın işbirliği içinde projelerin oluşturulması ve uygulanmasında ortak faaliyetler yürütüyorum.

Öğretmenlik deneyimimin aşağıdaki olumlu sonuçlarını düşünüyorum:

1. Konuyla ilgili öğrenmenin olumlu dinamiklerine dair istikrarlı göstergelerim var.

Konudaki akademik performansın yıllara göre kalitesi

(Sınıf 8 - 11)

Akademik yıl	Öğrenci sayısı	Başarı	öğretim kalitesi

2. Öğrencilerin konuyla ilgili final sınavlarını geçme başarısı: Birleşik Devlet Sınavı ve Devlet Sınav Kurumu sonuçları.

sınav türü	Akademik yıllar	Toplam öğrenci	% katılım öğrenciler	Sınav sonuçları
				"2" olmadan yaptık	dahil "4" ve "5" (%) veya ortalama puan ile

3. Bilgi teknolojisi ile ilgili uzmanlıklar için eğitim kurumlarına giren çocukların sayısı.

Akademik yıl	Eğitim kurumu

Birkaç yıl boyunca, Yurgi'deki 6 Nolu okulda, okul sitesinin yöneticisiydi. Sonuç - Kemerovo bölgesindeki eğitim kurumlarının web sitelerinin "En prezentabl site" adaylığında bölgesel rekabet sertifikası. İki yıldır Tomsk'taki 53 No'lu okulda, aynı zamanda okulun resmi web sitesinin de yöneticisiyim. Site sürekli geliştirilse de henüz istediğim sonuca ulaşamadım. Sorun, şablon tasarımında okul sitesinin sınırlandırılması ve mevcut kontenjandır.

Okul eğitiminde uzaktan eğitim teknolojilerinin yaygın kullanımı, okul çocuklarında yetkinlik geliştirme sorunlarının çözülmesine izin verdiği için zamanın bir gerekliliği haline geliyor, yani:

eğitimsel ve bilişsel (çalışmalarının amaçlarını ve sırasını belirlemek, eğitim faaliyetlerini bağımsız olarak planlamak, kendi kendini kontrol etmek);

iletişimsel (işbirliği yapın, bir gruba katılın, bilgi alışverişinde bulunun);

bilgilendirici (bağımsız olarak bilgi arayın, analiz edin ve seçin, dönüştürün ve iletin);

kişisel kendini geliştirme yeterliliği (başarılarını ve hatalarını analiz edin, faaliyetlerinin sonuçlarını eleştirel olarak değerlendirin ve yeniden değerlendirin).

Bir ders öğretmeninin kişisel sitesi, BİT yeterliliğini geliştirmede güçlü bir araçtır.

Uzaktan eğitim teknolojilerinin kullanımı sayesinde, farklı hazırlık seviyelerindeki öğrencilerin konuya olan ilgilerini önemli ölçüde artırmak mümkündür.

Ders formunu bağımsız, projektif etkinliklerle değiştirmek, öğrencilerin üretken yaratıcılığı için koşullar yaratacaktır.
Uzaktan eğitim, beceri boşluklarını kapatmak veya bilgiyi derinleştirmek için de etkili bir şekilde kullanılabilir.

Çocukların programlama bilgisini derinleştirmek amacıyla web sitemde “Uzaktan Eğitim” sayfasını oluşturdum. Şu anda, programlamaya ilgi azaldı.

Sitelerimde malzemeleri daha ayrıntılı olarak tanıyabilirsiniz.

http://romanenkotn.ucoz.ru/

http: //Teacher.site/Romanenko-Tatiana-Nikolaevna

ve blogum http://romanenkotn.ucoz.ru/blog/

Yurga şehrinin 6 numaralı okulu ile uzaktan eğitim teknolojilerinin kullanımı konusunda işbirliği yapmaya devam ediyorum.

Bu pedagojik deneyim kullanılır okulumuzun genç bilişim öğretmeni Markova Marina Sergeevna ve meslektaşım MBOU 6 No'lu Ortaokulu Yurga, Kemerovo Bölgesi, Chumakina Elena Valerievna sınıfta ve ders dışı etkinliklerde ve ayrıca uzaktan eğitimde.

Intel Corporation'ın yönetim kurulu başkanı Craig Barrett bir konuşmasında şunları söyledi: “Öğretmenler onları etkili bir şekilde nasıl kullanacaklarını bilmiyorlarsa, teknolojik gelişmeler hiçbir şey ifade etmez. Mucizeler bilgisayarlar tarafından değil, öğretmenler tarafından yaratılır ... "

Bu nedenle, çalışmamda özel bir yer alan öğretmenleriyle etkileşimdir: bunlar entegre dersler, danışmalar, seminerler ve çalıştaylardır.

Aralık 2014'te, teknoloji öğretmenleri şehir metodolojik derneğinde, bilişim ve teknolojide entegre bir açık ders sunuldu “Bir omuz ürünü için desen oluştururken LeKo bilgisayar dergisinin kullanılması. Microsoft Excel'de inşaat için hesaplamalar yapmak ". Aynı ay, genç matematik öğretmenlerinin şehir metodolojik derneğinde "Matematikte etkileşimli sunumlar oluşturma. Etkileşimli grafikler oluşturma" konulu açık uygulamalı bir ders verdim.

Öğretmenlerin BİT yeterliliğini geliştirmek için, ilgilenen tüm öğretmenlerin BİT alanındaki bilgi ve becerilerini geliştirebilecekleri komik bir adı olan "Genç Hacker" kursları oluşturuldu.

Okulumuz 2 No'lu Tıbbi Birim ile yakın işbirliği içindedir ve bu kurum yönetiminin talebi üzerine geçen yıl aynı kursları onların çalışanları için yürüttüm.

Ve bilgisayar bilimi odasının kapıları her zaman herkese açıktır. Kendi bildiğim her şeyi meslektaşlarımla paylaşırım.

İş deneyimim olumlu değerlendirildi ve şurada sunuldu:

Kemerovo'da "Eğitim için sosyal hizmetler" adaylığında "BT - Kuzbass XXI yüzyılın öğretmeni" bölgesel yarışmasının tam zamanlı turu.

Gelişmelerim sitelerde yayınlanıyor - rekabet.net, infourok.ru, başöğretmen.info. "Pascal programlama dilinde bir algoritma ve bir program arasındaki ilişki" konulu sunumum kazanan oldu - II derece diploması, geri kalanı sertifikalarla ödüllendirildi.

Bilimsel ve uygulamalı konferanslarda projelerle öğrencilerin sunumları: UTI TPU'da öğrencilerin ve öğrencilerin "Makine mühendisliğinde ilerici teknolojiler ve ekonomi" XIII bölgesel bilimsel ve pratik konferansında. Sonuç - "Doğa bilimleri eğitiminin mevcut durumu ve sorunları" bölümünde "En İyi Rapor" Diploması.