Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standartlarının uygulanması bağlamında okul öncesi dönemdeki üstün yetenekli çocukların gelişimine yönelik psikolojik ve pedagojik destek. Üstün yetenekli çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destek Üstün yetenekli çocuklara yönelik pedagojik destek

Psikolojik ve pedagojik

koşullar altında

Belgorod

2014

Belgorod Şehir İdaresi Eğitim Bakanlığı

Belgorod MKU "Bilimsel ve Metodolojik Bilgi Merkezi"

METODOLOJİK BÜLTEN No. 1

Psikolojik ve pedagojik

üstün yetenekli çocuklara destek

koşullar altında

Eğitim Kurumları

eğitim psikologlarının iş deneyimlerinden materyaller

Belgorod eğitim kurumları)

Belgorod

2014

Serbest bırakılma sorumlusu:

V.V. Dubinina, MKU Belgorod Ulusal Tıbbi Araştırma Merkezi Direktörü

Tarafından düzenlendi:

Eremina I.V., Belgorod MKU Ulusal Tıbbi Araştırma Merkezi'nin kıdemli metodolojisti, Belediye Bütçe Eğitim Kurumu “5 Nolu Spor Salonu” eğitim psikoloğu;
Uzyanova I.M.,İK Direktör Yardımcısı,
Chebotareva L.V., MBOU “Spor Salonu No. 5”te eğitim psikoloğu;
Novikova A.N.,öğretmen-psikolog MBOU Ortaokulu No. 40;
Ivanova E.A.,öğretmen-psikolog MBOU Ortaokulu No: 42;
Minakova L.A., okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için öğretmen-psikolog MBOU - spor salonu No. 51;
Balakina L.B.,öğretmen-psikolog MBOU-lyceum No. 10;
Kudrikova D.N.,öğretmen-psikolog MBOU-lyceum No. 10;
Kabakova L.Yu.,
Pertseva Ameliyathanesi,öğretmen-psikolog MAOU – Lyceum No. 38;
Kalinina E.S.,öğretmen-psikolog MBOU Ortaokulu No. 45.

Hakem: Ph.D. Korneeva S.A.

Belgorod İdaresi Eğitim Departmanı MKU Ulusal Tıbbi Araştırma Merkezi Metodoloji Konseyi kararıyla yayınlandı.

Bu koleksiyon, Belgorod'daki eğitim kurumlarındaki eğitim psikologlarının eğitim kurumlarında üstün yetenekli çocuklarla çalışma konusundaki iş deneyimlerinden materyaller sunmaktadır.

Sunulan pratik materyaller ve metodolojik öneriler, eğitim departmanı çalışanlarına ve üstün yetenekli çocuklarla çalışan eğitim sürecindeki katılımcılara, bir okul öncesi eğitim kurumunda üstün zekalılık belirtileri olan çocuklar için psikolojik ve pedagojik destek organize etmede yardımcı olacaktır.

Koleksiyon, eğitim kurumlarının öğretim elemanlarına yöneliktir: eğitim psikologları, eğitim müdür yardımcıları, konu öğretmenleri, ek eğitim öğretmenleri ve metodolojik dernek başkanları.

	giriiş	4-5
Bölüm I	Modern eğitim koşullarında okul çocuklarının üstün yetenekliliğini incelemek için teorik ve metodolojik temeller	6-14
1.1.	Sorunun metodolojik temeli olarak üstün yeteneklilik kavramı	6-7
1.2.	Üstün yeteneklilik kavramının tanımı ve üstün yeteneklilik belirtileri olan çocuk	8-9
1.3.	Üstün yetenekliliğin işaretleri ve türleri	10-14
Bölüm II	Üstün yetenekliliğin tezahürünün yaş özellikleri	15-20
2.1.	Üstün yetenekliliğin yaş dönemleri ve özellikleri	15-18
2.2.	Üstün yetenekli bir çocuğun psikolojik özellikleri	19-20
Bölüm III	Genel bir eğitim kurumunda üstün yetenekliliğin gelişmesi için psikolojik ve pedagojik koşullar	21-25
3.1.	Eğitim kurumlarında üstün yetenekliliğin gelişmesi için koşullar	21-22
3.2.	Üstün yetenekliliği geliştirmenin bir yolu olarak eğitim kurumunun eğitim ortamı	23
3.3.	Okul çocuklarında üstün yetenekliliğin gelişim modeli	24-25
Bölüm IV	Üstün yeteneklilik belirtileri olan çocukları belirleme teknolojisi	26-28
Bölüm V	Üstün yeteneklilik belirtileri olan çocuklarla çalışan öğretmenlerin mesleki ve kişisel nitelikleri	29-30
Bölüm VI	Eğitim kurumlarında üstün yeteneklilik belirtileri gösteren okul çağındaki çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destek programı	31-61
6.1.	Okulda üstün yeteneklilik belirtileri olan çocuklar için psikolojik ve pedagojik desteğin organizasyonu	31-34
6.2.	Farklı yaş aşamalarındaki okul çocuklarında üstün zekalılığın psikolojik ve pedagojik tanısı	35-42
6.2.1.	Üstün yetenekliliğin teşhisi. Teşhis tekniklerinin kısa açıklaması	35-37
6.2.2.	Toplu bir ortaokuldaki öğrencilerin üstün yetenekliliğini teşhis etmek için bir sistem oluşturmaya yönelik yaklaşımlar	38-42
6.3.	Eğitim sürecindeki katılımcılarla danışma ve eğitim bloğu	43-48
6.4.	Eğitim sürecindeki katılımcılarla düzeltici ve gelişimsel çalışma bloğu	49-53
	Üstün yetenekli çocukların olimpiyatlarına psikolojik hazırlık	54-61
	Kaynakça	62-63

giriiş
Çocuklarda üstün zekalılığın zihinsel bir olgu olarak incelenmesi, başlangıçta eğitim uygulamalarıyla güncellendi.

Bu bütünleyici kişisel özelliğin (üstün zekalılık) gelişiminde eğitim, önde gelen faktörlerden biri olarak hareket etmektedir.

Eğitimin çocukların üstün zekalılığının gelişimi üzerindeki özel etkisinin incelenmesi geleneksel olarak en önemli psikolojik ve pedagojik görevlerden biri olarak kabul edilir.

Psikolojik ve pedagojik teori ve eğitim uygulamaları her zaman çocukların üstün yetenekliliğini, bunun erken tespitini, çocukların yetenek ve yeteneklerinin kapsamlı gelişimini destekleme görevini ilan etmiş ve üstün yeteneklilik belirtileri olan çocuklar için özel eğitim sorunlarını çözme arzusunu dile getirmiştir.

Eğitim uygulamalarının, çocukların üstün yetenekliliğini teşhis etme ve geliştirme sorunlarının psikolojik ve pedagojik detaylandırma düzeyi ile ilgili memnuniyetsizliği göz önüne alındığında, bu zihinsel olgunun modern fenomenolojisinin, aynı zamanda teşhisine, öngörüsüne yönelik yaklaşımları da açıklayan bazı özelliklerine dikkat etmek gerekir. ve eğitim ortamındaki gelişme.

Modern psikolojide "üstün zekalılık" kelimesine dayanarak iki terim oluşturulmuştur: "üstün zekalılık belirtileri taşıyan çocuklar" ve "çocukların üstün zekalılığı."

“Üstün yeteneklilik belirtileri gösteren çocuklar” terimi genellikle gelişim açısından akranlarının ilerisinde olan özel bir grup çocuğu ifade eder.

İkinci terim olan “çocuklukta üstün yetenek”, her bireyin belirli bir entelektüel ve yaratıcı potansiyele sahip olduğunu gösterir.

Bu anlayışa uygun olarak psikolojide ve sonrasında eğitim teorisinde aynı kökten büyüyen iki küresel görev ortaya çıkmaktadır:

Üstün zekalı ve yetenekli çocukların gelişimi ve desteklenmesi için psikolojik temellerin geliştirilmesi ve bir sistemin oluşturulması;

Eğitim alanında her çocuğun entelektüel ve yaratıcı potansiyelini geliştirmeyi amaçlayan psikolojik temellerin ve pratik önlemlerin geliştirilmesi.

Bu görevlerin her biri nispeten bağımsız dört problemin çözülmesini gerektirir:

Üstün yeteneklilik kavramının tanımı;

Üstün zekalılığın teşhisine yönelik bir modelin geliştirilmesi;

Üstün yeteneklilik belirtileri olan çocukların gelişimi için bir tahmin oluşturmanın temelinin belirlenmesi;

Eğitim alanında çocukların üstün yetenekliliğinin geliştirilmesi ve desteklenmesi için bütünsel bir sistemin oluşturulması.

Üstün zekalılığın nasıl teşhis edileceğine, bireyin entelektüel ve yaratıcı potansiyelinin gelişiminin nasıl doğru bir şekilde tahmin edileceğine ve eğitimsel ve diğer faaliyetlerde gelişim sürecinin hangi temelde inşa edileceğine karar vermeden önce, üstün zekalılığın kavramsal düzeyde tanımlanması gerekir.

Ayrıca, bu temelde, genel bir psikodiagnostik çalışma şeması ve metodolojik araçlar geliştirilmektedir. Tanı aşamasında elde edilen sonuçlar, bireyin gelişimini tahmin etmenin temelini oluşturur. Sonuçta tüm bunlar, gelişim sürecini modellemenin, teorik temellerin ve eğitim uygulamalarının geliştirilmesinin temelini oluşturur.

Eğitim uygulamalarından ayrı teşhis, üstün yetenekliliğin gelişimini tahmin etme sorununu çözemez. Epizodik teşhisler, yalnızca çocukların üstün yeteneklilik düzeyini belirleme sorununu değil, aynı zamanda gelişimi tahmin etme sorununu da objektif olarak çözmemize izin vermez. Bunun nedeni teşhis, tahmin ve geliştirme süreçlerinin özerkleşmesidir.

Psikodiagnostik, tek bir sürecin organik bir parçası olarak süreçlerin tahmin edilmesi ve geliştirilmesi ile ilgili olarak hareket etmelidir; geliştirme sürecinin dokusuna dokunmalıdır. Bu durumda, teşhis çok daha güvenilir olacak ve daha güvenilir tahminlerin temeli olacak ve eğitim uygulamalarının sistematik olarak ayarlanması için gerçek fırsatlar yaratacaktır.

Bölüm I. Modern eğitim koşullarında okul çocuklarının üstün yetenekliliğini incelemek için teorik ve metodolojik temeller

1.1. Metodolojik bir temel olarak üstün yeteneklilik kavramının işleyişi

Üstün yeteneklilik belirtileri olan çocuklar için bir devlet desteği ve sosyal koruma sistemi ile bunların tanımlanmasını, gelişmesini ve sosyal desteğini sağlayan koşulları oluşturmak amacıyla, 1996 yılında “Yaratıcılık ve Üstün Zekalılığın Geliştirilmesi” Federal programı geliştirilmiş ve onaylanmıştır. daha sonra “Üstün zekâlılık belirtileri olan çocuklar” olarak adlandırıldı. üstün zekâlılık" 2007 - 10 (21 Mart 2007 tarih ve 172 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanmıştır). Program, D.B.'nin liderliğinde öğretmenler ve psikologlardan oluşan bir bilim insanı ekibi tarafından geliştirildi. Bogoyavlenskaya, Rusya Federasyonu Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı'nın emriyle.

Projenin uygulanması sırasında elde edilen bazı sosyal açıdan önemli sonuçlar ve genç neslin üstün yetenekliliği sorununa yönelik bariz kamu ilgisi, Rusya Federasyonu Genel Eğitimin Kalitesi Konseyi üyelerinin değerlendirmeye sunulması için temel oluşturdu. Rusya Federasyonu Hükümeti, Federal Hedef Programı “Üstün Zekalılık Belirtileri Olan Çocuklar”ı güncelleme ve sürdürme önerisi » 2011 – 15 döneminde

2011–15 için Federal Kapsamlı Program “Üstün Zekalılık Belirtileri Taşıyan Çocuklar” güncellendi. Üstün yeteneklilik belirtileri olan çocuklara yönelik bir devlet destek sisteminin ülkede daha fazla oluşumunun garantörü olarak hareket eder, üstün yeteneklilik belirtileri olan çocukların gelişimi ve eğitimi için her düzeyde sosyal, psikolojik ve pedagojik koşulların işleyen bir mekanizmasının yaratılmasını sağlar. yeteneklilik.

Üstün yetenekliliğin çalışma kavramı bizim tarafımızdan üstün yetenekli çocuklara psikolojik ve pedagojik destek için metodolojik bir temel olarak kabul edilmektedir ve eğitim sürecindeki tüm katılımcıların üstün yeteneklilik olgusu, süreçte karşılaşılan sorunlar hakkında ortak konumlarını geliştirme girişimidir. Olağanüstü yeteneklere sahip çocukları belirlemek, eğitmek ve geliştirmek.

Üstün zekalılığın çalışma kavramı aynı zamanda üstün zekalılık olgusunu (üstün zekalılığın tanımları, türlerinin sınıflandırılması, tanımlama yolları vb.) çalışmak için birleşik bir teorik temeli temsil eder.

Üstün yetenekli çocuklarla ilgili devlet çalışma sistemi çeşitli düzeyler içerir. Bu sistemin temeli anaokulu ve okuldur. Anaokulu düzeyinde, öğrencilerin üstün yeteneklerini tanıma ve gelişim, çalışma ve akranlarla ilişkiler açısından onlar için en uygun koşulları yaratma becerilerine sahip olmak gerekir.

Federal "Üstün Zekalılık Belirtileri Olan Çocuklar" programının amacı, Rusya Federasyonu'nda üstün yeteneklilik belirtileri olan çocukların tanımlanması, desteklenmesi ve geliştirilmesi için koşullar yaratmaktır. Bu program çocuklarda üstün zekalılığın yapısının üç ana bloğunu geliştirmeyi amaçlamaktadır: bilişsel aktivite, zihinsel yetenekler ve çocuk aktiviteleri.

Üstün yeteneklilik belirtileri gösteren çocukların tespit edilmesini, gelişmesini ve potansiyellerinin gerçekleştirilmesini sağlayacak koşulların yaratılması öncelikli sosyal görevlerden biridir.

Üstün yetenekli çocuklarla yapılan dünya çapındaki uygulamalar, üstün zekalılığın belirlenmesine yönelik geçerli yöntemlerin yokluğunda, bu çalışmanın olumsuz sonuçlara yol açabileceğini göstermektedir. Aynı zamanda, psikodiagnostik prosedürlerin seçimi ve çocuklarla çalışma yöntemleri, başlangıçtaki üstün yeteneklilik kavramına göre belirlenir.

Bu bağlamda, öğretim elemanlarının doğaya, tanımlama yöntemlerine ve üstün yetenekliliği geliştirme yollarına ilişkin bilimsel olarak yeterli ve modern fikirler oluşturmaları için ciddi eğitim çalışmalarına ihtiyaç vardır.

Bu sorunları çözmenin karmaşıklığı, uygulayıcıların ve ebeveynlerin anlaması zor olan, bu soruna yönelik bazen birbiriyle çelişen çok çeşitli yaklaşımların varlığıyla belirlenir. “Üstün Yetenekliliğin Çalışma Kavramı” üstün zekâlılık psikolojisi alanındaki mevcut bilgi durumunun genelleştirilmesidir.

1.2. “Üstün zekâlılık” ve “üstün zekâlı ve çocuk” kavramlarının tanımı

Üstün yeteneklilik - bu, bir kişinin diğer insanlara kıyasla bir veya daha fazla aktivite türünde daha yüksek (olağandışı, olağanüstü) sonuçlar elde etme olasılığını belirleyen, yaşam boyunca gelişen ruhun sistemik bir niteliğidir;

Üstün yeteneklilik belirtileri olan bir çocuk - Bu, şu veya bu tür faaliyette parlak, bariz, bazen olağanüstü başarılarıyla (veya bu tür başarılar için içsel önkoşulları olan) öne çıkan bir çocuktur.

Günümüzde çoğu psikolog, üstün zekalılığın gelişiminin düzeyinin, niteliksel benzersizliğinin ve doğasının her zaman kalıtım (doğal eğilimler) ile çocuğun etkinliklerinin (oyun, ders çalışma, çalışma) aracılık ettiği sosyal çevre arasındaki karmaşık etkileşimin sonucu olduğunu kabul etmektedir. Bu durumda, çocuğun kendi faaliyeti ve bireysel yeteneğin oluşumunun ve uygulanmasının altında yatan kişisel kişisel gelişimin psikolojik mekanizmaları özellikle önemlidir.

Çocukluk - Yeteneklerin ve kişiliğin oluşma dönemi. Bu, çocuğun ruhundaki farklılaşmanın arka planına karşı derin bütünleştirici süreçlerin olduğu bir zamandır. Entegrasyonun düzeyi ve genişliği, üstün yeteneklilik olgusunun oluşumunun ve olgunluğunun özelliklerini belirler. Bu sürecin ilerleyişi, gecikmesi veya gerilemesi üstün yetenekliliğin gelişim dinamiklerini belirler.

Bugün üstün zekalılık dikkate alınan:

1) kişiliğin psikofiziksel bir özelliği olarak , merkezi sinir sisteminin bireysel yapılarının işleyişinin göstergeleri ile belirlenir (E.A. Golubeva, A.N. Lebedev, V.D. Nebylitsyn, V.M. Rusalov, B.M. Teplov, vb.).

2) psikogenetik bir nitelik olarak , organizmanın genetik özelliklerinin yetenekler üzerindeki etkisinin yanı sıra genetik ve çevresel olanların etkileşimini sağlayan (A. Basho, S. Bert, F. Galton, M. S. Egorova, B. F. Lomov, T. M. Maryutina, G. Newman, K. Pearson, R. Plomin, I.V. Ravich-Scherbo, V.M. Rusalov, C. Spearman, vb.). Bu durumda üstün yeteneklilik, bireyin biyolojik olgunlaşması ve zihinsel gelişimi ile ilgili doğal bilimsel yaklaşım doğrultusunda değerlendirilmektedir.

3) zeka veya zihinsel yeteneklerin yüksek düzeyde gelişimi olarak , zeka testleri kullanılarak niceliksel olarak ölçülür (G. Eysenck, R. Amthauer, A. Binet, D. Wexler, J. Guilford, R. Cattell, R. Meili, J. Raven, T. Simon, L. Theremin, W. Stern ve diğerleri).

Üstün yetenekliliği inceleme sürecinde, bir kişinin üstün yetenekliliğinin niteliksel ve niceliksel göstergelerini değerlendirmeye yönelik girişimlerde bulunulmakta ve bu, aşağıdakileri amaçlayan testolojik yöntemlerin geliştirilmesine yol açmaktadır:

Üstün yetenekli bir kişiliğin gelişimini belirleyen temel özelliklerinin belirlenmesi (G. Eysenck, R. Cattell, vb.)

Zeka yapısının ve genel yeteneklerin belirlenmesi (R. Amthauer, D. Wexler, J. Guilford, J. Raven, T. Simon, A. Enstey, vb.)

Yüksek sonuçlara ulaşılmasını sağlayan yaratıcı potansiyelin, yaratıcılığın ve motivasyonun belirlenmesi (A. Mednik, E. Torrens, vb.)

Özel yeteneklerin tanımı (J. Flanagan ve ark.);

4) bir dizi düşünme ve bilişsel işlev olarak (E. de Bono, L.F. Burlachuk, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, O.M. Dyachenko, Z.I. Kalmykova, A. Osborne, Ya.A. Ponomarev, T.A. Ratanova, O.K. Tikhomirov, N.I. Chuprikova, D.B. Elkonin, vb.).

Bu yaklaşım kapsamında üstün zekalılığın anlaşılmasında iki ana yön belirledik:

- bir dizi genel veya özel yetenek olarak (A.V. Brushlinsky, K.M. Gurevich, V.N. Druzhinin, A.G. Kovalev, V.A. Krutetsky, V.N. Myasishchev, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, Ch E. Spearman, E. L. Thorndike, B.M. Teplov, L. Thurstone, V. D. Shadrikov, vb.).

- yüksek düzeyde yaratıcılık (yaratıcılık) olarak , yüksek insan araştırma aktivitesinde ifade edilir (D.B. Bogoyavlenskaya, J. Getzels, P. Jackson, A.M. Matyushkin, A. Osborne, K. Taylor, P. Torrence, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich , E.L. Yakovleva, vb.).

5) bilişsel üstün zekânın etkileşimi sonucu (entelektüel, yaratıcı, sosyal, müzikal vb.), bilişsel olmayan kişilik özellikleri (motivasyon, ilgi alanları, benlik kavramı, duygusal durum) ve sosyal (aile ve okul iklimi, kritik yaşam olayları) çevre(A.G. Asmolov, F. Monks, V.I. Panov, A.N. Perret-Clermont, C. Perlet, A. Tannebaum, K.A. Heller, vb.).

6) bir dizi zihinsel yetenek ve kişisel özellik olarak , yaşa bağlı yaklaşım bağlamında ele alınır (G.S. Abramova, G. Craig, I.Yu. Kulagina, N.S. Leites, V.S. Mukhina, L.F. Obukhova, E.O. Smirnova, I.V. Shapovalenko, vb. .).

N.S. Leites konsepti tanıtıyor "yaş bağışı" bununla, olgunlaşma sırasında ortaya çıkan üstün yetenekliliğin yaşa bağlı ön koşulları ve bunların bir veya başka bir yaş aşamasındaki varlığı, bu seviyenin korunması ve daha olgun yıllarda yeteneklerinin özgünlüğü anlamına gelmez.

Yaş yaklaşımı artan yetenek belirtileri gösteren çocuklarla pratik çalışma için gerçek bir temel sağlar ve tanısal ölçümlerin öngörücü yetenekleriyle daha iyi ilişki kurmamıza olanak tanır.
1.3. Üstün yetenekliliğin işaretleri ve türleri. Üstün yetenekliliğin sınıflandırılması

Üstün yeteneklilik belirtileri - bunlar üstün yetenekli bir çocuğun gerçek faaliyetlerinde ortaya çıkan ve eylemlerinin doğasını gözlemleme düzeyinde değerlendirilebilecek özellikleridir.

Açık (açık) üstün zekalılığın işaretleri tanımında kayıtlıdır ve yüksek düzeyde performansla ilişkilendirilir. Aynı zamanda bir çocuğun üstün yeteneği “istiyorum” ve “yapabilirim” kategorilerinin birliği içinde değerlendirilmelidir. Bu nedenle üstün yetenekliliğin belirtileri, üstün yetenekli bir çocuğun davranışının iki yönünü kapsar: enstrümantal ( faaliyet yollarını karakterize eder) ve motive edici ( Çocuğun aktiviteye karşı tutumunu karakterize eder).

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının araçsal yönü aşağıdaki özelliklerle karakterize edilebilir:

1. Belirli faaliyet stratejilerinin mevcudiyeti. Üstün yetenekli bir çocuğun faaliyet yöntemleri, onun özel, niteliksel olarak benzersiz üretkenliğini sağlar. Aynı zamanda, her biri kendi özel uygulama stratejisiyle ilişkili olan üç ana faaliyet başarısı düzeyi ayırt edilir:

faaliyetlerde hızlı ustalık ve uygulanmasında yüksek başarı;
belirli bir durumda bir çözüm arayışında yeni faaliyet yollarının kullanılması ve icat edilmesi;
Konuya daha derin hakimiyet kurarak faaliyet için yeni hedefler ortaya koymak, durumla ilgili yeni bir vizyona yol açmak ve ilk bakışta beklenmedik fikirlerin ve çözümlerin ortaya çıkışını açıklamak.

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışı temel olarak bu düzeydeki başarı ile karakterize edilir: gerçekleştirilen aktivitenin gerekliliklerinin ötesine geçen yenilik.

2. Niteliksel olarak benzersiz bir bireysel faaliyet tarzının oluşturulması, "Her şeyi kendi yönteminizle yapma" eğiliminde ifade edilir ve üstün yetenekli bir çocuğun doğasında bulunan kendi kendine yeterli öz düzenleme sistemiyle ilişkilendirilir. Faaliyet yöntemlerinin bireyselleştirilmesi, ürünün benzersizliği unsurlarında ifade edilir.

3. Yüksek düzeyde yapılandırılmış bilgi, çalışılan konuyu sistem içerisinde görebilme yeteneği, eylem yöntemlerinin ilgili konu alanında yoğunlaşması,Üstün yetenekli bir çocuğun bir yandan diğer birçok nesnel bilgi (izlenimler, görüntüler, kavramlar vb.) arasında en önemli ayrıntıyı (gerçeği) neredeyse anında kavraması ve diğer yandan Tek bir ayrıntıdan (gerçekten) onun genelleştirilmesine ve yorumunun genişletilmiş bağlamına şaşırtıcı derecede kolay bir şekilde geçebilirsiniz. Başka bir deyişle, üstün yetenekli bir çocuğun aktivite yöntemlerinin benzersizliği, onun karmaşık içindeki basiti, basit olandaki karmaşık olanı görebilme yeteneğinde ortaya çıkar.

4. Özel bir öğrenme güçlüğü türü . Kendini hem yüksek hızda hem de öğrenme kolaylığında ve yavaş bir öğrenme hızında, ancak daha sonra bilgi, fikir ve becerilerin yapısında keskin bir değişiklikle gösterebilir.

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının motivasyonel yönü aşağıdaki özelliklerle karakterize edilebilir:

1. Nesnel gerçekliğin belirli yönlerine karşı artan, seçici duyarlılık (işaretler, sesler, renkler, teknik cihazlar, bitkiler vb.) veya kişinin kendi faaliyetinin belirli biçimlerine(fiziksel, bilişsel, sanatsal-ifade edici vb.), kural olarak bir zevk duygusu deneyiminin eşlik ettiği.

2. Belirli faaliyetlere veya faaliyet alanlarına belirgin bir ilgi, Herhangi bir konuya karşı son derece yüksek tutku, şu ya da bu şeye dalma. Belirli bir faaliyet türüne bu kadar yoğun bir eğilimin varlığı, inanılmaz bir azim ve sıkı çalışmayla sonuçlanır.

3. Artan bilişsel ihtiyaç, Bu, doyumsuz bir merakın yanı sıra, kendi inisiyatifiyle, faaliyetin ilk gerekliliklerinin ötesine geçme isteğiyle de kendini gösterir.

4. Paradoksal, çelişkili ve belirsiz bilgilerin tercih edilmesi, standart, tipik görevlerin ve hazır cevapların reddedilmesi.

5. Kendi işinin sonuçlarını son derece eleştiren, son derece zor hedefler koyma eğilimi, mükemmellik için çabalama.

Üstün zekalılık gösteren çocukların psikolojik özellikleri, yalnızca üstün zekalılığa eşlik eden belirtiler olarak değerlendirilebilir, ancak mutlaka buna yol açmayabilir. Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının mutlaka yukarıdaki özelliklerin tümüne aynı anda karşılık gelmesi gerekmediği vurgulanmalıdır. Üstün zekalılığın davranışsal işaretleri değişkendir ve sosyal bağlama oldukça bağımlı oldukları için tezahürleri sıklıkla çelişkilidir. Bununla birlikte, bu işaretlerden birinin varlığı bile uzmanın dikkatini çekmeli ve onu her bir özel vakanın kapsamlı ve zaman alıcı bir analizini yapmaya motive etmelidir.

Üstün yeteneklilik türleri

Üstün yeteneklilik türlerinin farklılaşması, sınıflandırmanın temelini oluşturan kriterlere göre belirlenir. Üstün yeteneklilik hem niteliksel hem de niceliksel yönlere ayrılabilir.

Üstün yetenekliliğin niteliksel özelliklerinin analizi, bir kişinin zihinsel yeteneklerinin özellikleri ve bunların belirli faaliyet türlerindeki tezahürlerinin özellikleri ile bağlantılı olarak çeşitli niteliksel olarak benzersiz üstün yeteneklilik türlerinin tanımlanmasını içerir.

Üstün yetenekliliğin niceliksel özelliklerinin analizi, bir kişinin zihinsel yeteneklerinin ifade derecesini tanımlamamıza olanak tanır.

Üstün yeteneklilik türlerinin sistemleştirilmesi, sınıflandırmanın temelini oluşturan kriterlere göre belirlenir. Üstün yeteneklilik türlerini tanımlamaya yönelik kriterler arasında şunlar yer almaktadır:

1) faaliyet türü ve onu destekleyen ruhun alanları

2) oluşum derecesi

3) tezahür şekli

4) çeşitli faaliyet türlerindeki tezahürlerin genişliği

5) yaş gelişiminin özellikleri

Bu kriterler ve bunlara karşılık gelen üstün yeteneklilik türleri tabloda sunulmaktadır.

Kriterler	Üstün yeteneklilik türleri
Faaliyetin türüne ve desteklenmesine göre ruhun alanları(entelektüel, duygusal, motivasyonel-istemli alanlar)	- Uygulamada (el sanatları, spor ve organizasyon alanlarında üstün yetenek). -Teorik aktivitelerde (etkinliğin konu içeriğine bağlı olarak çeşitli türlerde entelektüel yetenek). - Sanatsal ve estetik faaliyetlerde (koreografik, edebi ve şiirsel, görsel ve müzikal). - İletişimsel faaliyetlerde (diğer insanları anlama, onlarla yapıcı ilişkiler kurma ve liderlik etme yeteneği ile karakterize edilen liderlik yeteneği). - Manevi ve değer faaliyetlerinde (yeni manevi değerlerin yaratılmasında ve insanlara hizmet etmede kendini gösteren üstün yeteneklilik).
Üstün yetenekliliğin gelişim derecesi	- Mevcut yetenek (belirli bir konu alanında yaş ve sosyal normlara kıyasla daha yüksek düzeyde performansla ortaya çıkan, bu tür zihinsel gelişim göstergelerine sahip bir çocuğun psikolojik özellikleri). - Potansiyel üstün zekalılık (belirli bir faaliyet türünde yüksek başarılar için yalnızca belirli zihinsel yeteneklere (potansiyele) sahip olan, ancak işlevsel yetersizlikleri nedeniyle yeteneklerini belirli bir zamanda gerçekleştiremeyen bir çocuğun psikolojik özellikleri). Potansiyel üstün yeteneklilik, kullanılan teşhis yöntemlerinin yüksek öngörülebilirliğini gerektirir ve uygun koşullar altında kendini gösterir.
Tezahür biçimleri	- Açıkça yetenekli (Olumsuz koşullar da dahil olmak üzere çocuğun faaliyetlerinde oldukça açık ve net bir şekilde kendini gösterir; çocuğun başarıları açıktır). - Gizli yetenek (gizlenmiş bir biçimde görünür). Bir çocuğun gizli üstün yeteneğinin nedenleri, yetişkinlerin yetiştirilmesi ve gelişimi sırasında yaptığı hatalarda, etrafındaki insanlarla etkileşiminin özelliklerinde, kültürel çevrenin özelliklerinde (davranış normlarına hakim olma) yatmaktadır. Bu tür üstün yetenekli çocukları belirlemek, çocuğun çeşitli gerçek faaliyetlere dahil edilmesi, üstün yetenekli yetişkinlerle iletişiminin düzenlenmesi ve bireysel yaşam ortamının zenginleştirilmesi dahil olmak üzere çocuğun davranışını analiz etmek için bir dizi yöntem kullanan uzun bir süreçtir.
Çeşitli şekillerde geniş tezahür yelpazesi aktiviteler	- Genel (zihinsel) yetenek (çeşitli faaliyet türleriyle ilişkili olarak kendini gösterir ve üretkenliklerinin temeli olarak hareket eder). Zihinsel aktivite ve öz düzenleme onun temel önkoşullarıdır. Genel yetenek, olup biteni anlama düzeyini, aktiviteye motivasyonel ve duygusal katılımın derinliğini ve amacının derecesini belirler. - Özel yetenek (belirli faaliyet türlerinde kendini gösterir ve belirli alanlarla (şiir, müzik, resim, matematik, spor, liderlik ve sosyal etkileşim alanında yetenek - sosyal üstün yeteneklilik vb.) ilişkili olarak belirlenir.
Yaş gelişiminin özellikleri	- Erken üstün yeteneklilik . Erken üstün yetenekliliğin bir örneği "harika çocuklar"dır (harika çocuklar) - bunlar genellikle okul öncesi veya ilkokul çağındaki, müzik, çizim, matematik, şiir, dans, şarkı söyleme vb. gibi herhangi bir aktivite türünde olağanüstü başarıya sahip çocuklardır. . Bu tür çocuklar arasında entelektüel dahilerin özel bir yeri vardır. Okuma, yazma ve sayma becerilerinin erken (2-3 yaş arası) gelişimi ile karakterize edilirler; bilişsel yeteneklerin yüksek gelişimi (parlak hafıza, yüksek düzeyde soyut düşünme vb.); birinci sınıfın sonuna kadar üç yıllık bir eğitim programına hakim olmak; kişinin kendi özgür iradesiyle karmaşık bir aktiviteyi seçmesi (örneğin: beş yaşında bir erkek çocuk kendi tarih ansiklopedisini derler, vb.). - Geç yetenek . Daha sonraki yaş aşamalarında belirli bir faaliyet türünde yeteneğin tezahürü. Yaş, üstün yetenekliliğin belirtileri ve faaliyet alanı arasında bir bağlantı vardır. Yetenek kendini en erken sanat alanında, özellikle müzikte, bir süre sonra - güzel sanatlar alanında ve daha sonra - bilimde (olağanüstü keşifler, yeni alanların yaratılması ve araştırma yöntemleri şeklinde) gösterir. bilimsel keşiflerin imkansız olduğu bilgi edinme ihtiyacı ile ilişkilidir. Matematiksel yetenek diğerlerinden daha erken kendini gösterir.

Üstün zekâ türlerine ilişkin önerilen sınıflandırmada, yaygın teorik yaklaşımlarda merkezi bir yer tutan yaratıcı üstün zekâ, ayrı bir üstün zekâ türü olarak ayırt edilmemektedir.

Önerilen kavram bağlamında, onun anlaşılmasına yönelik farklı bir yaklaşımın ana hatları çizilmektedir. Yaratıcılık, gerçekten yaratıcı bir ürünün yaratılmasını sağlayan "verilen gereksinimlerin ötesine geçmek" olarak, çocuğun kendi inisiyatifiyle faaliyetin geliştirilmesi olarak tanımlanır.

Dolayısıyla “yaratıcı yetenek” üstün zekânın özel, bağımsız bir türü olarak değerlendirilmemektedir. Aynı zamanda her türlü faaliyet için tipik olduğu vurgulanmaktadır.

Çocuklukta üstün zekânın belirtileri şunlardır:

yeteneklerin yüksek düzeyde gelişimi;
yüksek derecede öğrenme yeteneği;
yaratıcı tezahürler (yaratıcılık); motivasyon.

Toplumumuzun gelişimi ve 21. yüzyılın bilgi teknolojisi alanına girişi, Rusya'da yeni bir eğitim faaliyeti alanı oluşturmuştur. Ülkemizde eğitim sisteminin iyileştirilmesi, kendisini standart dışı koşullarda ifade edebilen, edindiği bilgileri çeşitli yaşam durumlarında esnek ve bağımsız olarak kullanabilen yaratıcı, aktif bir kişi için toplumun sosyal düzeninden etkilenir.

İndirmek:

Ön izleme:

“Üstün yetenekli bir çocuğa psikolojik ve pedagojik destek.”

İngilizce öğretmeni Lopatina S.N.

MAOU Ortaokulu No.36

Bu, yetenekli ve üstün yetenekli çocukların eğitimi ve öğretimine odaklanan yeni türde eğitim kurumlarının ortaya çıkışına da yansıyor. “Üstün zekâlılık” terimi pek çok tartışmaya neden oluyor. Bunun genetik olarak belirlenmiş bir ayrıcalık olduğunu söylüyorlar. Ve bu karar kabul edilebilir. Ancak üstün yeteneklilik sorununun başka bir yönünü vurgulayan başka bir görüş daha var. İnsan beyni, yaratma yeteneği ile doğanın en büyük armağanı olarak değerlendirilebilir ve bu anlamda “üstün yetenek” artık ayrıcalık olarak değil, herkesin sahip olduğu bir “potansiyel”, bir “armağan” olarak temsil edilmektedir. Bunu anlamak, yalnızca üstün yetenekli ve yetenekli çocuklara yönelik öğretim ve pedagojik destek sorununun didaktik yönlerini belirlemek için değil, aynı zamanda bir bütün olarak insan potansiyelinin geliştirilmesine odaklanan bir didaktik sistem oluşturmak için de önemlidir.

Modern üstün yeteneklilik kavramları arasında en popüler olanı, üstün yetenekli çocukların eğitimi alanında ünlü uzmanlardan biri olan J. Renzulli. Onun teorisine göre üstün yeteneklilik üç özelliğin birleşimidir: entelektüel yetenekler (ortalama seviyenin üzerinde), yaratıcılık ve azim (belirli bir göreve odaklanmış motivasyon).

Üstün yetenekli çocukların spesifik özellikleri, Yu.Z. Gilbukh, A. Carne, F. Monks, A.M. Matyushkin gibi yazarların uzmanlaşmış literatüründe açıklanmaktadır. Üstün yetenekliler arasındaki önemli farklardan biri gelişim dengesizliğidir: Entelektüel ve yaratıcı açıdan akranlarından önde olmak çoğu zaman ortalama düzeyde psikososyal veya fiziksel gelişimle birleştirilebilir. Üstün yetenekli çocuklar sıklıkla rahatsız edici olurlar, çok fazla ilgi gerektirirler, diğer çocuklardan farklıdırlar ve bu nedenle öğretmenleri, sınıf arkadaşları ve ebeveynleri tarafından reddedilirler. Çocuklarda üstün zekalılığın anormal bir süreç olduğu ve her zaman çeşitli zorlukların eşlik ettiği izlenimi edinilebilir. Elbette bu doğru değil. Üstün yetenekli bir çocuk, farklı şekilde gelişen bir çocuktur; yerleşik ilişki normlarında ve diğer eğitim programlarında değişiklik yapılmasını gerektirir. Böyle bir çocuğu zamanında fark etmek özellikle zordur. Belirli bir zamanda bir çocuğu "üstün yetenekli" veya "yetenekli olmayan" olarak tanımlamak, onun öznel beklentilerini önceden belirleyerek kaderine yapay olarak müdahale etmek anlamına gelir. Farklı çocuklarda üstün yetenekliliğin az çok açık bir biçimde ifade edilebileceği unutulmamalıdır. Öğretmen, bir çocuğun davranışının özelliklerini analiz ederken, henüz yeteneğini göremediği çocukların bulunduğunu akılda tutmalıdır. Çocuklukta ortaya çıkan üstün yeteneklilik belirtilerinin, uygun koşullar altında bile yavaş yavaş ortadan kaybolabileceğini unutmamak da önemlidir. Çoğu zaman bu, üstün yetenekli bir çocuğun daha da gelişmesinin ihtiyaçları ile karma sınıf denilen eğitim ve yetiştirme koşulları arasındaki tutarsızlık nedeniyle ortaya çıkar. Ancak tüm sıradan çocuklarla ilgili olarak öğrenme, davranış, iletişim güçlükleri yaşadıklarında öğretmen, psikolog ve ebeveyn bunların nedenlerini tespit ederek yardım ve düzeltme yolları arıyorsa, üstün yeteneklilerde durum farklıdır. Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın etkili olabilmesi için bu sorunlara yol açan gerçek mekanizmaları analiz edip belirlemek ve üstün yetenekliliğin sadece çocuğun yüksek yeteneklerinin bir sonucu olmadığını, her şeyden önce üstün zekalılığın bir sonucu olduğunu anlamak gerekir. kişiliğinin oluşumuyla ilgili bir sorundur.

Üstün yetenekli çocukların eğitimindeki sorunların tamamından iki stratejik çizgi ayırt edilebilir. Birincisi, üstün yetenekli bir çocuğun ergenlik ve ergenlik döneminde akranlarının ilerisinde olup olmayacağı ve daha sonra seçkin bir uzman olup olmayacağı önemli değildir. Bir öğretmenin mesleki görevi, çocuğa mevcut hıza uygun olarak öğretmektir. İkinci satır ise gelişim düzeyini ve hızını korumak için pedagojik fırsatların aranması gerektiğidir.

Okul çocuklarında üstün yetenekliliğin gelişimi, aşağıdaki koşulların yerine getirilmesi durumunda mümkündür: 1) çocuğun yeteneklerinin zamanında teşhisi; 2) yeterli eğitim içeriği; 3) kişilik odaklı ve gelişimsel teknolojinin tanıtılması; 4) öğrenciye psikolojik ve pedagojik destek; 5) öğretmenin teşvik edici yoğunlaştırıcı faaliyeti.

Bu koşullar arasında neyin önemli olduğunu ve ilk sırada geldiğini seçelim: öğrencilere yönelik pedagojik destek. Pedagojik desteğin getirilmesi, okul çocuklarının bireysel yeteneklerini dikkate alarak ve geliştirerek kendi eğitim faaliyetlerini sağlamak için koşullar yaratır ve odak noktası, çocukların kişisel gelişiminin iç mekanizmalarının ve entelektüel yeteneklerinin dahil edilmesini teşvik eden bir öğretim yöntemidir.

Üstün yetenekli çocuklara yönelik pedagojik desteğin amacı, üstün yetenekli çocukları geliştiren ve destekleyen, onların kişisel gelişimini, kendini gerçekleştirmesini, kendi kaderini tayin etmesini ve sosyalleşmesini sağlayan etkili bir çalışma sistemi oluşturmaktır.

Hedefe dayanarak, üstün yetenekli çocuklara yönelik pedagojik desteğin aşağıdaki görevleri çözülebilir:

Üstün yetenekli ve yetenekli çocukların potansiyel yeteneklerinin geliştirilmesi ve gerçekleştirilmesi için koşullar yaratmak;
okul çocuklarında materyaldeki ana, önemli şeyleri vurgulama becerisinin geliştirilmesi;
okul çocukları arasında bağımsız düşünmenin gelişimi;
çocukların konuşmasının gelişimi: eğitim problemlerinin çözümünde öğrenci konuşmasının kelime dağarcığının ve anlamsal işlevlerinin zenginleştirilmesi;
üstün yetenekli çocukların hayal gücünün, hafızasının, dikkatinin gelişimi;
Üstün yetenekli çocuklarda öğrenme güçlüklerinin üstesinden gelme, iradelerini güçlendirme ve duygusal zorluklar sağlama becerilerini geliştirmek4
eğitim alanlarında bilgi edinmek için araştırma ve araştırma yöntemlerinin geliştirilmesi;
rahat bir bilişsel durumda okul çocuklarının bireysel yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışırken, bu tür çocukları motive etme alanında birkaç noktanın vurgulanması gerekir:

A) üstün yetenekli çocukların, yakınsal gelişim bölgesinde çalışarak, başarı durumları yaratarak, okul çocuklarının psikolojik ve fiziksel sağlığını sağlayarak, mesleki hijyen yoluyla kişisel gelişim ve kendini gerçekleştirmeye yönelik olumlu tutumlarını sürekli olarak teşvik etmek ve motive etmek;

B) okul çocuklarının öğretmenler ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim ve iş işbirliğindeki ihtiyaçlarını karşılayarak öğrenme motivasyonunu teşvik etmek;

C) okul çocuklarının yaratıcı potansiyelinin gelişimini teşvik etmek ve duygusal refahlarını korumak.

Üstün yetenekli çocukların bilişsel aktiviteleri yüksektir ve tüm öğretmenler onların ısrarcı sorularına cevap veremez ve entelektüel açlıklarını gideremez. Bu nedenle öğretmenin kişiliğine ve teşvik artırıcı faaliyetlerine özel dikkat gösterilmelidir.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışan bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin yüksek olması da gereklidir. Mesleki yeterlilik, üstün zekalılık psikolojisi ve pedagojisindeki aktif ustalığın sonucu olan psikolojik ve pedagojik bilgi, beceri ve yetenekleri içerir:

1) Üstün yeteneklilik, türleri, psikolojik temelleri, tanımlama kriterleri ve ilkeleri hakkında bilgi;

2) üstün yetenekli çocukların psikolojik özellikleri, yaşları ve bireysel gelişimleri hakkında bilgi;

3) üstün yetenekli çocuklarla çalışan uzmanların mesleki niteliklerinin özellikleri hakkında bilgi;

4) Üstün yetenekli çocukların üstün yeteneklilik belirtilerine dayanarak tanımlanmasına yönelik yöntemlerin geliştirilmesi ve uygulanması becerileri.

Mesleki yeterliliğin önemli bir bileşeni, öğretmenlerin mesleki açıdan önemli kişisel nitelikleridir:

bilişsel ve içsel mesleki motivasyonun yüksek düzeyde gelişimi;
yüksek ve yeterli özgüven;
kişisel gelişim arzusu.

Yukarıdaki niteliklerin tümü, yalnızca sistemde ve öğretmenin en önemli niteliğine - "öğrencide yaşama arzusuna" tabi olduklarında etkili bir şekilde çalışır.

Çoğunlukla üstün yeteneklilik belirtileri olan çocuklar, isteyerek veya istemeyerek, davranışlarıyla standart dışı durumlar yaratırlar; bunların çözümü için önceden oluşturulmuş "öğretmen" stereotipleri hem çocuk hem de öğretmenin kendisi için zararlıdır. Bu nedenle, üstün yetenekli çocukların eğitimi ve gelişiminin psikolojik, didaktik ve diğer özellikleri dikkate alındığında, onlarla çalışacak öğretmenlerin yetiştirilmesinin temel şartı pedagojik bilinçte bir değişikliktir. Öğrencinin eğitim sürecine ve özellikle kendisine ilişkin algısına ilişkin kalıp yargıların değiştirilmesi önemlidir. Deneyimler, geleneksel öğretmen bilincinin en yaygın stereotiplerinden birinin, öğrencinin ortak bir eğitim sürecinin konusu olarak değil, pedagojik etkinin bir nesnesi olarak görülmesi olduğunu göstermektedir. Bu, üstün yetenekli çocuklarla çalışırken öğretmenin kendine yönelik yansıtıcı bir pozisyon alabilmesi gerektiği anlamına gelir.

Buna göre üstün yetenekli çocuklarla çalışacak öğretmenlerin yetiştirilmesi, genel ve özel eğitimin birliği ve farklılaşması ilkesi, eğitim aşamaları, teorik ve uygulamalı eğitimin birliği ilkesi dikkate alınarak yapılandırılmalıdır. Üstün yetenekli çocuklara bir eğitim kurumunda eşlik etmenin etkinliğinin psikolojik ve pedagojik izlemesini yaparken aşağıdaki bileşenler dikkate alınmalıdır:

1. Üstün yetenekli bir çocuğa yönelik desteği organize etme sürecine, eğitim sürecine tüm katılımcıların (öğretmenler, idare, ebeveynler) katılımıyla entegre bir yaklaşım;

2. Bireysel bir çocuk nafakası programı geliştirilirken yakınsal gelişim bölgesinin zorunlu olarak dikkate alınması;

3. çeşitli bilgi kaynakları ve gözlem süreleri kullanılarak çocuğun davranışının ve faaliyetlerinin tüm yönleriyle değerlendirilmesinin karmaşıklığı;

4. çocuğun, kendi ilgi alanlarına uygun, özel olarak organize edilmiş faaliyet alanlarına çeşitli şekillerde dahil edilmesi;

5. Çocuk etkinliklerinin ürünlerinin yetkili hakimlerin yöntemi kullanılarak kapsamlı bir şekilde incelenmesi ve üstün yetenekli çocukların gerçek başarılarının analizi (olimpiyatlara, yarışmalara, okul konferanslarına, festivallere katılım).

Öğretmenin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin yukarıda belirtilen tüm bileşenleri ve bir eğitim kurumunda psikolojik ve pedagojik izleme organizasyonunun etkinliği, üstün yetenekli bir çocuğa yönelik pedagojik desteğin "üstün yetenekli" bir öğretmen gerektirdiği sonucuna varmamızı sağlar. Yüksek yetenekler, üstün yetenekliliğin dayanabileceği sıçrama tahtasıdır, ancak yalnızca yetişkinlerin çocuğun yeteneklerini geliştirme sorununa, kişiliğinin oluşumu sorununa karşı sabırlı, özenli ve dikkatli tutumu koşuluyla.

Edebiyat.

D.B. Bogoyavlenskaya “Yaratıcı yeteneklerin psikolojisi.” - M., 2002.
D.B. Bogoyavlenskaya “Yaratıcılık ve yeteneğin temel modern kavramları.” - M., 1997.
Elektronik kaynak - http://www.den-za-dnem.ru. "Üstün yetenekliliğin işe yarayan bir konsepti."

Yeni eğitim standartlarının öncelikli yönünün genel ortaöğretimin gelişim potansiyelinin uygulanması olması nedeniyle, eğitimin gerçek psikolojik bileşeni olarak evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesinin sağlanması acil bir görev haline gelmektedir. Öğretmen eğitimi paradigmasının değiştirilmesi ve esasen psikolojik ve pedagojik eğitime dönüştürülmesi, mesleki faaliyet sürecinde, öğrencilerin gelişimine odaklanan, onların özelliklerini dikkate alan ve kapsamlı bir şekilde açıklanmasına olanak sağlayacak içeriğe ihtiyaç duyulduğu anlamına gelir. entelektüel ve kişisel potansiyelleri.

Yeni bir genel eğitim standardının getirilmesi, okuldaki tüm eğitim durumunu önemli ölçüde değiştirir, psikolojik bilginin uygulama biçimlerinin ve türlerinin okulun eğitim ortamının içeriğinde ve organizasyonunda tam yerini belirler; bir öğretmen-psikolog, eğitim sürecinin tam teşekküllü bir katılımcısı olarak zorunlu, spesifik ve ölçülebilir. Öğrencilerin ruh sağlığı, eğitim rotalarının bireyselleştirilmesi, psikolojik açıdan güvenli ve rahat bir eğitim ortamının yaratılması eğitim sürecinde önemli bir yer tutmaktadır. Bu nedenle eğitim sisteminin mevcut gelişim aşamasında Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için psikolojik desteğin organize edilmesine ihtiyaç vardır.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına yönelik çalışma alanlarından biri üstün yetenekli çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destektir. Şu anda bu alan giderek daha fazla öncelik kazanıyor. Bu, ülkenin entelektüel potansiyelinin korunması, geliştirilmesi ve manevi olarak canlandırılması görevleriyle bağlantılıdır. Medeniyetin ilerlemesinin yetenekli insanlara bağlı olduğundan kimsenin şüphesi yok. Bu, toplumun ve ondan sonra da okulun üstün yetenekli çocuklara karşı özel bir sorumluluğa sahip olduğu ve bu çocukların kendi çıkarları ve tüm toplumun yararı için yeteneklerini tam olarak gerçekleştirebilmeleri için mümkün olan her şeyi yapmak zorunda olduğu anlamına gelir. Her yetenekli çocuğun farkına varılmalıdır.

Üstün yeteneklilik Bir kişinin diğer insanlara kıyasla bir veya daha fazla aktivite türünde daha yüksek (olağandışı, olağanüstü) sonuçlara ulaşma olasılığını belirleyen, yaşam boyunca gelişen ruhun sistemik bir kalitesi olarak anlaşılmaktadır.

Yetenekli çocuk- bu, şu veya bu tür faaliyette parlak, açık, bazen olağanüstü başarılarıyla (veya bu tür başarılar için dahili önkoşulları olan) öne çıkan bir çocuktur.

Çocukluk, yeteneklerin ve kişiliğin geliştiği bir dönemdir. Bu, çocuğun ruhundaki farklılaşmanın arka planına karşı derin bütünleştirici süreçlerin olduğu bir zamandır. Entegrasyonun düzeyi ve genişliği, üstün yeteneklilik olgusunun oluşumunun ve olgunluğunun özelliklerini belirler. Bu sürecin ilerleyişi, gecikmesi veya gerilemesi üstün yetenekliliğin gelişim dinamiklerini belirler.

Çocuğun zihinsel yetenekleri, yaş gelişiminin farklı aşamalarında son derece esnek olduğundan, şu veya bu çocuk oldukça geniş bir faaliyet yelpazesinde özel bir başarı gösterebilir. Bu da çeşitli yetenek türlerinin oluşması için koşullar yaratır. Dahası, aynı tür aktivitede bile farklı çocuklar, farklı yönleriyle ilişkili olarak yeteneklerinin benzersizliğini keşfedebilirler.

Bir çocuğun üstün yeteneği genellikle spontane, amatör nitelikteki etkinliklerin başarısında kendini gösterir. Örneğin, teknik tasarım konusunda tutkulu bir çocuk, evde kendi modellerini coşkuyla yapabilir, ancak aynı zamanda ne okulda ne de özel olarak düzenlenen ders dışı etkinliklerde (bir daire, bölüm, stüdyo) benzer aktivite göstermeyebilir. Ayrıca üstün yetenekli çocuklar her zaman başarılarını başkalarına göstermeye çalışmazlar. Bu nedenle şiir ya da öykü yazan bir çocuk hobisini öğretmeninden gizleyebilir.

Bu nedenle, bir çocuğun üstün yeteneği yalnızca okulu veya ders dışı faaliyetlerine göre değil, aynı zamanda onun başlattığı faaliyet biçimlerine göre de değerlendirilmelidir.

Çocukluk çağındaki üstün yeteneklilik, bireyin yaşam yolunun sonraki aşamalarına ilişkin zihinsel gelişim potansiyeli olarak düşünülebilir.

Bununla birlikte, çocukluktaki üstün yetenekliliğin özelliklerini (bir yetişkinin üstün zekalılığının aksine) dikkate almak gerekir:
1). Çocukların üstün zekalılığı genellikle yaşa bağlı gelişim kalıplarının bir tezahürü olarak hareket eder. Her çocukluk çağının, yeteneklerin gelişimi için kendi önkoşulları vardır. Örneğin, okul öncesi çocuklar ve ilkokul çocukları, dil öğrenme konusunda özel bir yatkınlık, yüksek düzeyde merak ve son derece canlı hayal gücü ile karakterize edilir; daha büyük ergenlik, çeşitli şiirsel ve edebi yaratıcılık vb. biçimleriyle karakterize edilir. Üstün yeteneklilik belirtilerinde yaş faktörünün göreceli olarak yüksek ağırlığı, bazen belirli zihinsel işlevlerin hızlandırılmış gelişimi, ilgi alanlarının uzmanlaşması şeklinde üstün yetenekliliğin (yani, altında sıradan bir çocuğun bulunduğu üstün yetenekliliğin "maskesi") ortaya çıkmasına neden olur. , vesaire.
2). Yaş, eğitim, kültürel davranış normlarına hakim olma, aile yetiştirme türü vb. Değişikliklerin etkisi altında. Çocukların üstün zekalılık belirtilerinde “solma” olabilir. Sonuç olarak, belirli bir çocuğun belirli bir süre boyunca sergilediği üstün yetenekliliğin istikrar derecesini değerlendirmek son derece zordur. Ayrıca üstün yetenekli bir çocuğun üstün yetenekli bir yetişkine dönüşmesinin prognozu konusunda da zorluklar ortaya çıkmaktadır.
3). Çocuklarda üstün yetenekliliğin oluşumunun benzersiz dinamikleri, genellikle zihinsel gelişimdeki eşitsizlik (uyumsuzluk) şeklinde kendini gösterir. Bu nedenle, belirli yeteneklerin yüksek düzeyde gelişmesiyle birlikte, yazılı ve sözlü konuşmanın gelişiminde bir gecikme vardır; yüksek düzeyde özel yetenekler, genel zekanın yetersiz gelişimi vb. ile birleştirilebilir. Sonuç olarak, bir çocuğun bazı özelliklerine göre üstün yetenekli, bazılarına göre ise zihinsel gelişimde geri kalmış olduğu söylenebilir.
4) Çocuklarda üstün zekalılığın belirtilerini, belirli bir çocuk için daha uygun yaşam koşullarının bir sonucu olan eğitimden (veya daha genel anlamda sosyalleşme derecesinden) ayırt etmek genellikle zordur. Sosyo-ekonomik durumu yüksek bir aileden gelen bir çocuğun (ailenin bunu geliştirmek için çaba gösterdiği durumlarda), eşit yetenekler verildiğinde, benzer koşullara sahip bir çocuğa göre belirli faaliyet türlerinde daha yüksek başarı göstereceği açıktır. oluşturulmamıştır.

Belirli bir çocuğun üstün yetenekli olarak değerlendirilmesi büyük ölçüde koşulludur. Bir çocuğun en dikkat çekici yetenekleri onun gelecekteki başarılarının doğrudan ve yeterli bir göstergesi değildir. Çocuklukta ortaya çıkan üstün yeteneklilik belirtilerinin, görünüşte en uygun koşullar altında bile yavaş yavaş veya çok hızlı bir şekilde ortadan kaybolabileceği gerçeğine gözlerimizi kapatamayız. Üstün yetenekli çocuklarla pratik çalışmalar düzenlerken bu durumu dikkate almak özellikle önemlidir. Belirli bir çocuğun statüsünü belirtmek için "üstün yetenekli çocuk" tabirini kullanmamalısınız, çünkü durumun psikolojik draması, üstün yetenekli olduğu gerçeğine alışmış bir çocuğun aniden istisnai olduğuna dair işaretleri nesnel olarak kaybetmesi durumunda açıktır. gelişimin sonraki aşamalarında. Başlangıçta üstün yetenekli olan ama sonra artık öyle olmayan bir çocukla bundan sonra ne yapılacağına dair acı verici bir soru olabilir. Buradan yola çıkarak çocuklarla yapılacak uygulamalı çalışmalarda “üstün yetenekli çocuk” kavramı yerine “üstünlük belirtileri gösteren çocuk” kavramının kullanılması gerekmektedir.

Eğitim kurumlarının öğretmenleri ve psikologları, üstün yeteneklilik belirtileri olan öğrencileri tespit etmek ve desteklemek için materyal arama ve geliştirme aşamasındadır.

Üstün yetenekli çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destek birkaç aşamayı içerebilir:

Tanı. Amacı üstün yetenekli çocukları tanımlamak ve okul çocuklarının bireysel özelliklerini incelemektir. Aşağıdaki teşhis yöntemleri kullanılabilir: gözlem, konuşmalar, anketler, testler, sosyometrik çalışmalar. Öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişiminin incelenmesinin yanı sıra.

Eğitim uygulamaları, herkesin, hatta iyi bir öğretmenin bile üstün yetenekli öğrencilere eğitim veremeyeceğini göstermiştir. Üstün yetenekli bir kişiliğin eğitim sisteminde gelişimi büyük ölçüde öğretmenin ihtiyaçları, kendini gerçekleştirme arzusu, öğretim etkinliklerindeki yaratıcılık tarafından belirlenir.

Bu nedenle, bir eğitim psikoloğunun çalışması aynı zamanda öğretmenlerin üstün yetenekli bir bireyin psikolojisinin özellikleri hakkındaki teorik bilgi düzeyini arttırmanın yanı sıra, öğretmenlerin etkililiğini sağlamak için gerekli olan mesleki açıdan önemli niteliklerini etkinleştirmeyi ve geliştirmeyi de amaçlamaktadır. öğretim ve eğitim süreci. Bu, profesyonelliğin geliştirilmesine, öğretmenlerin genel ve psikolojik-pedagojik kültürünün arttırılmasına ve öğretim faaliyetlerinde kişilik odaklı konumlarının güçlendirilmesine büyük ölçüde katkıda bulunur.

Bilgilendirici. Amacı, pedagojik süreçteki katılımcıların psikolojik yeterliliğini arttırmaktır. Faaliyetleri içerir: araştırma sonuçlarına dayalı olarak öğrenciler, öğretmenler ve velilerle bireysel ve grup istişareleri; psikolojik ve pedagojik seminerler; tematik veli toplantıları.

Gelişimsel. Aşamanın amacı üstün yetenekli çocukların uyumlu gelişimidir. Üstün yetenekli bir çocuğun akran grubuna uyumu konusunda bireysel ve grup derslerinin düzenlenmesini ve yürütülmesini, bu tür çocuklara gelişimsel bir ortam yaratılmasını içerir.

Aşağıdaki etkinliklerin gerçekleştirilmesi: Öğrencilerin yaratıcı düşünmelerini geliştirmek için dersler düzenlemek ve yürütmek, eğitim oturumları, çocuklar ve ebeveynler için ortak düzeltici ve gelişimsel dersler, başarı motivasyonu oluşturmak için bir portföy oluşturmak, öğrenciler için proje faaliyetleri vb.

Analitik. Pedagojik süreçteki katılımcıların faaliyetlerinin sonuçlarının analiz edilmesini ve daha ileri çalışmalar için umutların oluşturulmasını içeren üstün yetenekli öğrencilerle çalışmanın etkinliğinin izlenmesi.

Bu nedenle, üstün yetenekli öğrenciler için psikolojik ve pedagojik destek, bir eğitim kurumunun üstün yetenekli çocukları belirleme, destekleme ve geliştirmeye yönelik çalışma sisteminin ayrılmaz bir parçası olan iyi yapılandırılmış, tutarlı bir faaliyet türüdür.

Bir eğitim kurumunda üstün yetenekli çocukların eğitimi ve gelişimine yönelik psikolojik ve pedagojik desteğin aşağıdaki durumlarda etkili olduğu sonucuna varabiliriz:
Çocukların üstün yetenekliliği, üstün yetenekliliğin bilimsel kriterlerine dayalı olarak üç bileşenin (tanımlama, eğitim ve geliştirme) birbiriyle ilişkisinde bütünleşik bir yaklaşım perspektifinden ele alınır;
Çocuğun yaşamının farklı aşamalarında üstün zekalılığın nesnel teşhisi oluşturulmuş ve yaygın olarak kullanılmaktadır;
üstün yetenekli öğrencilerin eğitimini düzenlemenin temel ilkeleri belirlenmiş;
eğitim kurumlarının hedef ve işlevsel görünümlerindeki yapıları üstün yetenekli bir çocuğun sürekli gelişimi için gerekli koşulları sağlayacaktır.

Kaynakça

1. Avdeeva N.I., Shumakova N.B. ve diğerleri Kitle okulunda üstün yetenekli çocuk - M .: Eğitim, 2006.
2. Dzhumagulova T.N., Solovyova I.V. Üstün yetenekli çocuk: hediye veya ceza. Öğretmenler ve ebeveynler için bir kitap. – St.Petersburg, 2009.
3. İnternet kaynağı.
4. Teplov B.M. Yetenek ve üstün zekâ. 2 ciltte seçilmiş eserler - T.1. - M., 1985.
5. Temel genel eğitimin Federal eyalet eğitim standardı. – M.: Eğitim, 2013. – (İkinci nesil standartlar).

Üstün yeteneklilik (yetenek), bir kişinin entelektüel, kültürel, psikofizyolojik özelliklerine bağlı olarak bir veya daha fazla faaliyet türünde diğer insanlara kıyasla daha yüksek, olağanüstü sonuçlar elde etme yeteneğini belirleyen, yaşam boyunca gelişen sistemik bir kişilik kalitesidir.

Üstün yetenekli (yetenekli) bir çocuk, genç 4 şu veya bu şekilde parlak, açık, bazen olağanüstü başarılarla (veya bu tür başarılar için içsel önkoşullara sahip) ayırt edilir 4 Tezahür için özellikle önemli olan 4 ve yeteneklerin geliştirilmesi, Üstün yetenekli (yetenekli) çocukların ve gençlerin kendi faaliyetleri.

Tanımlama yöntemi: 4 Üstün yetenekli bir çocuk olağanüstü akademik başarıları olan bir çocuksa, 4 o zaman tanımlama yöntemi olimpiyatlar, entelektüel yarışmalar ve yarışmalardır. 4 Üstün yetenekli bir çocuk bu başarılara sahip veya bu başarıların ön koşullarını taşıyan bir çocuksa o zaman olimpiyatlar yeterli değildir. 4 Potansiyel üstün yetenekli öğrenciler 4 yarışmalarla belirlenmemektedir. 4 Olimpiyatlar zaten başarıya dönüşen yeteneklerle çalışıyor. 4 Çeşitli yaş gruplarında bu tür çocukların sayısı, potansiyel üstün yetenekli olanlara göre çok daha azdır.

Üstün yetenekliliğin gelişmesinin koşulları Tüm küçük çocuklara doğumdan itibaren belirli eğilimler ve yetenekler bahşedilmiştir. Ancak hepsi gelişmez. Keşfedilmemiş fırsatlar, talep yetersizliği nedeniyle giderek yok oluyor. Üstün yetenekli kişilerin yüzdesi yıllar geçtikçe keskin bir şekilde azalmaktadır: 10 yaşında yaklaşık %4, 14 yaşında %4 ve 17 yaşında ise yalnızca %4'tür.

Üstün yeteneklilik türleri, kriterler 1. Faaliyet türü ve onu destekleyen ruh alanları 2. Yaratıcı üstün yeteneklilik (yaratıcı, farklı düşünme) 3. Üstün yetenekliliğin gelişim derecesi (gerçek, potansiyel üstün yeteneklilik) 4. Üstün yetenekliliğin tezahür şekli ( açık, gizli) 5. Çeşitli faaliyet türlerinde tezahürün genişliği (genel ve özel yetenek) 6. Yaş gelişiminin özellikleri (erken, geç)

Üstün yetenekliliğin genel belirtileri: 4 Yüksek merak ve araştırma etkinliği. Yüksek entelektüel yetenekler; 4 Sebep-sonuç ilişkileri kurabilme ve sonuç çıkarabilme becerisi; 4 Birikmiş bilgiyi sınıflandırma, kategorize etme, yaygın olarak kullanma becerisi; 4 Materyali hızlı bir şekilde özümseme yeteneği ve 4 mükemmel hafıza; 4 Geniş kelime dağarcığı; 4 Bir şeye artan dikkat konsantrasyonu; 4 Yüksek yaratıcı yetenekler; Yüksek kişisel sorumluluk; Yargının bağımsızlığı; Yeterli özsaygı ile ilişkili olumlu bir benlik kavramı.Sonuçlara ulaşmada ısrar.

Entelektüel ve akademik üstün yeteneklilik 4 Önemli olan, bu tür üstün yetenekli çocukların temel kavramlara hızla hakim olmaları ve bilgileri kolayca hatırlayıp akılda tutmalarıdır. Oldukça gelişmiş bilgi işleme yetenekleri, birçok bilgi alanında başarılı olmalarını sağlar. Akademik yetenek, bireysel akademik konuların öğrenilmesindeki başarıda kendini gösteren, daha sık ve seçici olan, biraz farklı bir karaktere sahiptir.

Üstün yetenekliliğin gelişmesinin koşulları 5,5 yaşına gelindiğinde entelektüel gelişim olumlu bir ivmeye sahiptir, bu da yerini olumsuz bir ivmeye bırakır ve 12 yaşına gelindiğinde temel olarak tamamlanır. 8 yaşına gelindiğinde zeka gelişiminin %90'ı sağlanır.Tanı sonuçlarına göre 12 yaşındaki ergenler ile 11. sınıf öğrencilerinin zekası arasında anlamlı bir farklılık yoktur.

Üstün yeteneklilik derecesi 4 İlk süper yetenekli çocuklara dahiler denir. Bu, on bin kişiden fazlasının bulunmadığı en küçük gruptur. 4 İkincisi oldukça yetenekli veya yetenekli, yaklaşık %2 3. 4 Üçüncüsü aslında yetenekli (%15-25). 4 Geriye kalan çocuklar normal aralıktadır (%70) ve %2-5'i zihinsel engelli olarak sınıflandırılmıştır

Yaratıcı üstün zekalılık Bu tür üstün yetenekliliğin 4 tanımı. Anlaşmazlığın özü aşağıdaki gibidir. 4 Bazı uzmanlar, yaratıcılığın her tür yeteneğin ayrılmaz bir parçası olduğuna ve yaratıcı bileşenden ayrı olarak sunulamayacağına inanmaktadır. Yani, A.M. Matyushkin üstün yeteneğin tek bir türü olduğunda ısrar ediyor: yaratıcı: yaratıcılık yoksa üstün yeteneklilikten bahsetmenin bir anlamı yok. 4 Diğer araştırmacılar yaratıcı yeteneğin ayrı, bağımsız bir tür olarak varlığının meşruiyetini savunuyorlar. Bakış açılarından biri, yeteneğin ya üretme, yeni fikirler ortaya koyma, icat etme yeteneği ya da halihazırda yaratılmış olanı zekice uygulama ve kullanma yeteneği tarafından yaratıldığıdır.

Pratik görev 1 4 Metodoloji “Dört ataç” (O.I. Motkov) 4 Sonuçların işlenmesi 4 Belirlenenler: 4 Verimlilik toplam rakam sayısı; 4 farklı türdeki şekillerin sayısında esneklik (örneğin, oluşturulan tüm harflerin yalnızca 4 tek türe ait olduğunu dikkate almak önemlidir); 4 özgünlük, belirli bir öğrenci için bir grupta nadiren karşılaşılan konuların sayısıdır.

Pratik görev 2 4 YARATICILIĞI ETKİNLEŞTİRME YÖNTEMLERİ 4 Egzersiz Akıcı çağrışımlar. 4 Talimatlar: 4 Uyarıcı sözcüklerle benzerliğe dayalı olarak mümkün olduğunca çok sayıda çağrışım oluşturun ve şu soruyu yanıtlayın: Kim ya da neye benzeyebilir. 4 Cetvel 4 Kalem

Pratik görev 2 4 Cevapların analizi aşağıdaki kriterlere göre gerçekleştirilir: 4 Akıcılık - birim zaman başına toplam çağrışım sayısı. 4 Kategorik esneklik – mümkün olan 40 kategoriden kullanılan kategori sayısı (40'a düşürülür). 4 Özgünlük - çağrışımın nadirliği, olağandışılığı, 4 puanlık bir sistem üzerinde değerlendirilir (0 - basmakalıp ilişki, 1 - orijinal doğrudan ilişki, 2 - ayrıntıyla orijinal ilişki, 3 - orijinal dolaylı ilişki). 4 Yapıcı etkinlik – her kelime için kullanılan özelliklerin çeşitliliği.

Genel ve özel yetenek 4 GENEL - bir kişinin büyük başarıya ulaşabileceği faaliyet yelpazesini belirleyen genel yeteneklerin gelişim düzeyi: 4 entelektüel 4 yaratıcı 4 ÖZEL - belirli faaliyet türlerinde yetenek: 4 müzikal 4 sanatsal 4 matematiksel 4 dilsel 4 spor 4 teknik vb.

Özel Üstün Yeteneklilik 4 Bu üstün yeteneklilik türü özel okullarda, kulüplerde, stüdyolarda ve bölümlerde desteklenmekte ve geliştirilmektedir. 4 Müzik, resim, heykel, oyunculuk ve spor alanlarında sanatsal yaratıcılık ve performans becerileri alanında yüksek başarılara işaret eder. Başarılı çalışmalar için çok az fırsatları var; genellikle okul konularında bireysel programlara ve öğretmenlerinden ve akranlarından anlayışa ihtiyaç duyuyorlar.

Sosyal Üstün Yeteneklilik 4 Sosyal üstün yetenekliliğin tanımı, başkalarıyla olgun, anlamlı ilişkiler kurma konusunda olağanüstü bir yetenek olmasıdır. 4 Sosyal yetenek, birçok alanda yüksek başarının ön koşuludur. 4 Başkalarını anlama, sevme, empati kurma ve başkalarıyla iyi geçinme yeteneğini gerektirir; bu da sizin iyi bir öğretmen, psikolog ve sosyal hizmet uzmanı olmanızı sağlar. 4 Dolayısıyla, sosyal üstün zeka kavramı, kişilerarası ilişkilerin kolay kurulması ve yüksek kalitesi ile ilişkili geniş bir yelpazedeki belirtileri kapsamaktadır. 4 Bu özellikler kişinin lider olmasını yani sosyal yeteneğin tezahürlerinden biri olarak kabul edilebilecek liderlik yeteneğini göstermesini sağlar.

Liderlik yeteneği Liderlik yeteneğinin pek çok tanımı vardır ancak bunların ortak özelliklerini belirlemek mümkündür: 4 Ortalamanın üzerinde zeka; 4 · Karar verme yeteneği; 4 · Soyut kavramlarla, geleceğe yönelik planlamayla ve zaman kısıtlamalarıyla baş edebilme becerisi; 4 · Amaç duygusu, hareket yönü; 4 · Esneklik; uyarlanabilirlik; 4 · Sorumluluk duygusu; 4 · Kendine güven ve kendini tanıma; 4 · Azim; 4 · Coşku; 4 · Düşüncelerini açıkça ifade edebilme becerisi.

PSİKOGEOMETRİK TEST S. DELLINGER 4 Susan Dellinger'in psikogeometrik testini kullanarak kişiliğin teşhisi şunları yapmanızı sağlar: 4 1. İlgilendiğiniz kişinin türünü, kişiliğini ve kendi formunuzu anında belirleyin Kişisel niteliklerin ve davranışsal özelliklerin ayrıntılı bir tanımını verin Günlük dilde, herkesin anlayabileceği herhangi bir kişi Tipik durumlarda her kişilik tipi için bir davranış senaryosu hazırlayın.

Genel yeteneği değerlendirme kriterleri 1. Merak 2. Azim 3. Muhakeme ve mantık 4. Değerlendirme yeteneği 5. Kelime dağarcığı 6. Tahmin 7. Bir soruna karşı aşırı duyarlılık 8. Yaratıcılık 9. Mükemmeliyetçilik - mükemmellik arzusu ve aşağıdaki durumlarda korkunç deneyimler arıza

Üstün yetenekliliğin gelişim düzeyi, kalıtım (doğal eğilimler) ile çocuğun etkinliklerinin aracılık ettiği sosyal çevre arasındaki karmaşık etkileşimin sonucudur. 4 Yapımlar - yeteneklerin oluşumu için anatomik ve fizyolojik önkoşullar. 4 Yetenekler - bir kişinin bir aktivitenin veya bir dizi aktivitenin başarılı performansına katkıda bulunan bireysel psikolojik özellikleri. Yetenekler, insanın dış dünyayla etkileşimi sürecinde sosyal çevrenin (eğitim ve yetiştirme) etkisi altında eğilimler temelinde gelişir.

Potansiyel üstün yetenekli öğrenciler nasıl belirlenir 4 Psikolojik teşhis teknikleri. 4 Federal Devlet Eğitim Standardına dayalı temel eğitim programlarının uygulanmasının bir parçası olarak yüksek düzeyde entelektüel gelişime sahip üstün yetenekli öğrencilerin belirlenmesi de dahil olmak üzere, öğrenci gelişimine yönelik bir psikolojik teşhis sistemine ihtiyaç vardır.

Tespit dışında ne var? 4 Bir çocuğun üstün yetenekliliğinin (yetenek) erken tanınması 4 Entelektüel potansiyel gelişiminin psikolojik teşhisi 4 Çocukların üstün yetenekliliğinin (yetenek) öğretmenler tarafından objektif olarak değerlendirilmesi. 4 Eğitim ve gelişim. 4 Bakım ve destek. 4 Üstün yetenekli öğrencilerle çalışma konusunda öğretmen ve idarecilerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğini ve motivasyonunu arttırmak. 4 Kaynak desteği. 4 Öğretmenlerin ve ebeveynlerin eğitimi.

Üstün yetenekli çocuklar şu veya bu özel veya genel üstün yeteneği sergileyen çocuklardır. Üstün zekalılığı belirleme kriterleri: 4 aktivite, entelektüel aktivitenin dinamizmi; 4 belirli konu alanlarında ve genel eğitim becerilerinde belirli bilgi ve becerilerin varlığı; 4 sistematik kendi kendine eğitim; 4 yaratıcılık (basmakalıp algoritmaları yeni durumlarda uygulama yeteneği); 4 mizaç özelliği; 4 aktivite ve aktivitelerde öz düzenleme (faaliyetlerde yüksek motivasyon ve bağımsızlık).

Üstün yetenekliliğin uyumlu ve uyumsuz gelişimi 4 En yaygın sorunlar şunlardır: - iletişim, sosyal davranış; - disleksi - zayıf konuşma gelişimi; - ellerin ince motor becerilerinin ihlali; - duygusal gelişme; - gelişimin senkronizasyonunun bozulması; - fiziksel Geliştirme; - öz düzenleme; - uyumsuzluk.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma alanları: 4 Çocukların ilgi duydukları etkinliklere dahil edilmesi; 4 Olimpiyatların, yarışmaların, müsabakaların organizasyonu; 4 Disiplinlerarası yaklaşım, programların öğrenme sürecine entegrasyonu; 4 Seçilen problemin bağımsız derinlemesine incelenmesi; 4 Bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi; 4 Soyut düşüncenin ve yüksek zihinsel süreçlerin gelişimi; 4 Yaratıcı çalışma yöntemleri eğitimi; 4 Kendimizi, başkalarıyla benzerlik ve farklılıklarımızı anlamayı öğrenmek, yeteneklerimizin farkına varmak; 4 Yeni fikirler içeren yüksek, standart dışı sonuçların teşvik edilmesi.

Öğretmenlere öneriler: 4 Talimat vermeyin, çocukların bağımsız hareket etmelerine yardımcı olun, ne yapmaları gerektiği konusunda doğrudan talimat vermeyin. 4 İnisiyatifleri geri tutmayın ve onların kendi başlarına yapabileceklerini onlar adına yapmayın. 4 Okul çocuklarına disiplinler arası bağlantıların izini sürmeyi ve diğer konuları inceleyerek edindikleri bilgileri kullanmayı öğretin. 4 Çocuklara bağımsız problem çözme, araştırma ve durum analizi becerilerini öğretin. 4 Okulda veya evde ortaya çıkan zor durumları, edinilen becerileri problem çözmede uygulayacak bir alan olarak kullanın. 4 Çocukların öğrenme sürecini yönetmeyi öğrenmelerine yardımcı olun.

Ebeveynler için öneriler 4 Çocuğunuza başarılarından dolayı değil, kendisi olduğu için sevildiğini gösterin. 4 Bir çocuğa asla (kalbinizde bile) onun diğerlerinden daha kötü olduğunu söylememelisiniz. 4 Sorulara mümkün olduğunca dürüst ve sabırla cevap vermelidir. 4 Her gün çocuğunuzla yalnız kalmak için zaman bulmaya çalışın. 4 Çocuğunuza sadece akranlarıyla değil yetişkinlerle de özgür ve doğal bir şekilde iletişim kurmayı öğretin. Onunla ne kadar gurur duyduğunuzu vurgulamaktan çekinmeyin. Çocuğunuza karşı hisleriniz konusunda dürüst olun. Sizin yararınıza olmasa bile çocuğunuza her zaman gerçeği söyleyin. 4 Çocuğun kendisini değil, yalnızca eylemlerini değerlendirin. Başarıya zorla ulaşmayın. Zorlama ahlaki eğitimin en kötü versiyonudur. Ailedeki baskı çocuğun kişiliğinin yok olduğu bir ortam yaratır. 4 Çocuğun hata yapma hakkını tanıyın. Mutlu anılarla dolu bir çocukluk bankasını düşünün. Çocuk kendisine yetişkinlerin ona davrandığı gibi davranır. 4 ve genel olarak, en azından bazen kendinizi çocuğunuzun yerine koyun, o zaman ona nasıl davranacağınız daha net olacaktır.

Çocuklar hayatlarında gördüklerinden öğrenirler. 4 Eğer bir çocuk eleştiriyle kuşatılmışsa suçlamayı öğrenir. 4 Çocuk düşmanlık görse kavga etmeyi öğrenir. 4 Bir çocukla alay edilirse çekingen olmayı öğrenir. 4 Bir çocuk sürekli olarak utandırılırsa kendini suçlu hissetmeyi öğrenir. 4 Bir çocuk hoşgörüyle çevrelenirse hoşgörülü olmayı öğrenir. 4 Bir çocuk desteklenirse kendine güvenmeyi öğrenir. 4 Bir çocuk övülürse başkalarını takdir etmeyi öğrenir. 4 Bir çocuğa adil davranılırsa adaleti öğrenir. 4 Çocuk kendini güvende hissederse inanmayı öğrenir. 4 Bir çocuk teşvik edilirse kendini sevmeyi öğrenir. 4 Bir çocuk kabul edilir ve nazik davranılırsa dünyada sevgiyi bulmayı öğrenir.