Умк гармонія російська мова особливості презентації. «Презентація «Особливості УМК «Гармонія

Дошкільна освіта Сходинки дитинства Комплект «Сходинки дитинства» спрямований на всебічний розвиток дошкільнят 4-6 років з урахуванням реальних вимог школи до їх підготовки Початкова школа Комплект «Гармонія» Навчально-методичні комплекти з основних предметів Федеративного базисного навчального плану Математика Навколишній світ Технологія Основна школа Математика Хімія Інформатика Природознавство Література Технологія Середня (повна) школа Хімія (базовий рівень) Інформатика Педагогічну освіту

Особливості УМК «ГАРМОНІЯ» 1. Прагнення подолати поділ традиційної та розвиваючих систем навчання, що об'єктивно склався, на основі органічної сполуки підтвердили життєвість положень традиційної методики та нових підходів до вирішення методичних проблем. 2. У комплекті знайшли методичне втілення основні напрямки модернізації шкільної освіти (гуманізація, гуманітаризація, диференціація, діяльнісний та особистісно-орієнтований підхід до процесу навчання)

3. Забезпечення взаємозв'язку між підготовкою вчителя у вузі та його професійною практичною діяльністю. 4. Ретельне опрацювання концептуальних ідей у ​​всіх підручниках комплекту «Гармонія» та оснащення їх методичними рекомендаціями, які роз'яснюють вчителю ці ідеї, дозволяє розглядати комплект «Гармонія» як підвищення професійної компетентності вчителя. 5. УМК "Гармонія" є "відкритим". Це означає, що за учителем залишається право використовувати у своїй роботі як цілісний комплекс навчально-методичних комплектів «Гармонія», так і вибрати будь-який методичний комплект із даного комплексу.

Особливості УМК «До таємниць нашої мови» 1. Комплексне вирішення завдань навчання розвитку виховання Формування усвідомлених, контрольованих мовних та мовних умінь Удосконалення мовної інтуїції, становлення лінгвістичного мислення, навчальної самостійності (в т.ч. уміння працювати з книгою, словниками, довідниками) інтересу до вивчення російської мови, прищеплення поваги до мови та собі як її носія, уваги до якості своєї усної та письмової мови

3. Перехід від вивчення розрізнених орфографічних правил до системного формування комплексу орфографічних умінь виявляти орфограми (орфографічної пильності) визначати різновиди орфограм (а отже – необхідні правила) застосовувати різні правила здійснювати орфографічний самоконтроль (перевірку написаного)

4. Діяльнісний підхід до організації навчання опора на досвід практичного володіння мовою, у т. ч. для мотивації подальшої роботи та постановки навчальних завдань включення до навчального процесу дій з «добування» учнями нових знань при формуванні кожного з видів умінь цілеспрямоване навчання необхідному способу дій послідовне навчання самоконтролю під час виконання всіх видів навчальної роботи

Навчально-методичний комплект "Гармонія" створено на кафедрі методики початкового навчання Московського державного відкритого педагогічного університету ім. М.А. Шолохова Автори комплекту: доктор педагогічних наук, професор Наталія Борисівна Істоміна (математика);

Кандидат педагогічних наук, професор Марина Сергіївна Соловійчик; кандидат педагогічних наук, доцент Н.С. Кузьменко кандидат кандидат педагогічних наук, доцент Ольга Володимирівна Кубасова (літературне читання); кандидат педагогічних наук, старший викладач О.Т. Поглазова (навколишній світ); доктор педагогічних наук Наталія Михайлівна Конишева (трудове навчання).

Одним із головних завдань авторів комплекту «Гармонія» стала розробка способів організації навчальної діяльності молодших школярів, які забезпечують комфортні умови для розвитку дитини в процесі засвоєння знань, умінь та навичок, що відповідають навчальним програмам та вимогам початкового освітнього стандарту. комплекту «Гармонія» У навчально-методичному комплекті «Гармонія» реалізовані: навчально-методичному комплекті «Гармонія» способи організації навчальної діяльності учнів, пов'язані з постановкою навчальної задачі, її рішенням, самоконтролем і самооцінкою; способи організації продуктивного спілкування, що є необхідною умовою формування навчальної діяльності; методи формування понять, які забезпечують доступному для молодшого шкільного віку рівні усвідомлення причинно- слідчих зв'язків, закономірностей і залежностей.

Особливості УМК «Гармонія» Спрямованість на подолання поділу традиційної та розвиваючих систем навчання, що об'єктивно склалося, на основі органічної сполуки підтвердили свою життєвість положень традиційної методики та нових підходів до вирішення методичних проблем. Методичне здійснення основних напрямів модернізації шкільної освіти (гуманізації, гуманітаризації, диференціації, діяльнісного та особистісно-орієнтованого підходу до процесу навчання).

Забезпечення взаємозв'язку між підготовкою вчителя у вузі та його професійною практичною діяльністю. Ретельне опрацювання концептуальних ідей у ​​всіх підручниках комплекту та оснащення їх методичними рекомендаціями, які роз'яснюють вчителю ці ідеї, дозволяє розглядати комплект «Гармонія» як засіб підвищення рівня професійної компетентності вчителя та формування у нього нової педагогічної свідомості, адекватної сучасним тенденціям розвитку початкової освіти.

ContentURL" src="http://images.myshared.ru/4/242982/slide_9.jpg" width="800" align="left" alt="2 клас" title="2 клас"> !}

Автори комплекту «Гармонія» реалізували у системі навчальних завдань: комплекту «Гармонія» цілеспрямоване формування прийомів розумової діяльності (аналіз та синтез, порівняння, класифікація, аналогія, узагальнення); пріоритет самостійної діяльності учнів у засвоєнні змісту; активне включення до пізнавальної діяльності прийомів спостереження, вибору, перетворення та конструювання;

Дотримання балансу між інтуїцією та знанням; різноплановий розгляд одного й того самого об'єкта; опору досвід дитини; єдність інтелектуальних та спеціальних умінь; створення кожній дитині умов максимального емоційного благополуччя у процесі засвоєння нею передбачених програмою знань.

Програма «Гармонія» У навчально-методичному комплекті "Гармонія" реалізовано: способи організації навчальної діяльності учнів, пов'язані з постановкою навчальної задачі, її вирішенням, самоконтролем та самооцінкою; способи організації продуктивного спілкування, що є необхідною умовою формування навчальної діяльності; методи формування понять, які забезпечують доступному для молодшого шкільного віку рівні усвідомлення причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей і залежностей. Методична інтерпретація в комплекті сучасних тенденцій розвитку початкової освіти забезпечує: розуміння дитиною питань, що вивчаються, умови для гармонійних відносин вчителя з учнем і дітей один з одним, створення для кожного учня ситуації успіху в пізнавальній діяльності.

Розглядаючи навчальні книги, що входять до комплекту (підручник, підручник-зошит, зошити з друкованою основою), як модель навчального процесу, що інтегрує предметний зміст та види пізнавальної діяльності, автори комплекту "Гармонія" реалізували в системі навчальних завдань: – цілеспрямоване формування прийомів розумової діяльності (Аналіз та синтез, порівняння, класифікація, аналогія, узагальнення); – пріоритет самостійної діяльності учнів у засвоєнні змісту; – активне включення до пізнавальної діяльності прийомів спостереження, вибору, перетворення та конструювання; – дотримання балансу між інтуїцією та знанням; - Різноплановий розгляд одного і того ж об'єкта; - Опору на досвід дитини; – паралельне використання різних моделей: предметних, вербальних, графічних, схематичних та символічних – та встановлення відповідності між ними; – взаємозв'язок індуктивних та дедуктивних міркувань; – єдність інтелектуальних та спеціальних умінь; - Створення кожній дитині умов максимального емоційного благополуччя в процесі засвоєння нею передбачених програмою знань. Специфіка змісту всіх навчальних предметів знаходить свій відбиток у їх методичних концепціях і методах реалізації.

2. Методичні концепції та способи їх реалізації МАТЕМАТИКА (Н.Б. Істоміна) В основу побудови курсу покладено методичну концепцію цілеспрямованої та систематичної роботи з формування у молодших школярів прийомів розумової діяльності: аналізу та синтезу, порівняння, класифікації, аналогії та узагальнення у процесі засвоєння математичного змісту, передбаченого програмою.

Реалізація цієї концепції забезпечується: 1. Тематичним побудовою курсу, що створює умови усвідомлення школярами зв'язків між новими і раніше вивченими поняттями, реалізації продуктивного повторення, активного використання у процесі навчання прийомів розумової діяльності. 2. Новим методичним підходом до вивчення математичних понять, властивостей та способів дій, в основі якого лежить встановлення відповідності між предметними, словесними, графічними (схематичними) та символічними моделями, їх вибір, перетворення та конструювання відповідно до заданих умов. 3. Новим методичним підходом до формування обчислювальних навичок і умінь, що створює умови як підвищення якості обчислювальної діяльності молодших школярів, а й у розвиток їх мислення.

4. Новим методичним підходом до навчання молодших школярів вирішенню текстових завдань, відповідно до якого діти знайомляться з текстовим завданням тільки після того, як у них сформовані ті знання, вміння та навички (навички читання, засвоєння конкретного сенсу дій додавання та віднімання, набуття досвіду у співвіднесенні предметних, словесних, схематичних і символічних моделей, знайомство зі схемою як способом моделювання), які необхідні для оволодіння вміннями вирішувати текстові завдання. 5. Включенням до підручника діалогів між двома персонажами, Мишею і Машею, з допомогою яких дітям пропонуються для обговорення варіанти відповідей, висловлюються різні погляду, коментуються методи математичних процесів, аналізуються помилки. Діалоги допомагають вчителеві не тільки залучити учнів до обговорення того чи іншого питання, але й самому включитися в цю роботу, зайнявши тим самим позицію контролюючого, а допомагає дітям і співпрацює з ними.

НАВЧАННЯ ГРАМОТІ Процес навчання первісного читання та письма реалізується: – на основі цілеспрямованого формування фонетичних умінь, з опорою на склад як природну вимовну одиницю; – при роздільно-паралельному навчанні читання та письма як незалежним один від одного процесам; – шляхом триразового блокового введення літер для диференційованого навчання для читання дітей з різною дошкільною підготовкою; – у єдності з навчанням діалогічного та монологічного мовлення, нормам вимови, культурі мовної поведінки.

УКРАЇНСЬКА МОВА (авт. М.С.Соловейчик) Концептуальними положеннями курсу є: 1. Створення методичних умов для усвідомлення дитиною себе як мовної особистості і на цій основі формування у неї поваги до мови та до себе як її носія, а тому – свідомого відношення до своєї мови. 2. Здійснення комунікативного підходу до вивчення мови, тобто націленість навчальної роботи на становлення (удосконалення) всіх видів мовної діяльності: говоріння, слухання, письма, читання. 3. Спрямованість навчання на розвиток не тільки лінгвістичного мислення дітей, а й їхньої мовної інтуїції, природного почуття слова та інтересу до вивчення мови. 4. Забезпечення основи підвищення грамотності учнів з допомогою системного розвитку їх орфографічної пильності і орфографічного самоконтролю.

Зазначені концептуальні положення реалізуються в комплексі – за рахунок особливої ​​побудови курсу та організації навчання, які знайшли відображення у змісті, структурі та характері пред'явлення матеріалу у підручнику "До таємниць нашої мови". 1. Назвою підручника та багатьох його розділів, логікою та способами подачі матеріалу підкреслюється безперервний рух дитини від практичного користування мовою до "відкриття" її устрою та усвідомленого, а тому більш досконалого володіння ним. 2. При незмінності обсягу лінгвістичних понять, що традиційно вивчаються, в трактування деяких внесені уточнення, доповнення, що роблять визначення більш конкретними і зрозумілими дітям. Крім того, розширено коло відомостей про способи виконання мовних та мовленнєвих дій, чим досягається їх краще усвідомлення та освоєння. З тією ж метою проведено перестановку окремих тем курсу. 3. Вивчення мови органічно поєднується з роботою над культурою усного та писемного мовлення молодших школярів. Питанням мовної культури присвячені й спеціальні теми. До підручника включено різні види словників, методично забезпечено навчання дітей користування ними.

4. Становлення грамотного листа спрямовується комунікативним мотивом і здійснюється у єдності з вихованням у школярів бажання безпомилково висловлювати думки російською мовою. p align="justify"> Для формування орфографічних умінь і одночасно для психологічного розвантаження учнів (зняття страху перед помилкою) передбачена система навчання особливому способу листа - листа "з віконцями". 5. У комплексі з підручником використовується зошит-задачник – засіб навчання, що дозволяє не тільки вдосконалювати окремі вміння школярів, закладати основи їхньої навчальної самостійності, а й економніше витрачати час та сили кожного учня. 6. Спеціальними засобами, що забезпечують поєднання навчальної діяльності з комунікативною є: форма діалогового спілкування авторів підручника з дитиною; використання персонажів (дошкільника Антона та хлопчика-іноземця, що вивчає російську мову; застосування завдань типу "Розкажи вдома"; робота над творами як навчання створенню текстів конкретних жанрів (записок, листів, привітань, загадок, інструкцій, щоденникових записів, розповідей про своє життя та ін.) 7. Розширено діапазон використовуваного дидактичного матеріалу: він включає висловлювання самих дітей (вдалі, недосконалі і навіть з помилками), що виконують різні функції навчального, розвиваючого та виховного характеру.

ЛІТЕРАТУРНЕ ЧИТАННЯ (авт. О.В.Кубасова) Концептуальними положеннями курсу є: 1. Активна спрямованість курсу формування світогляду дітей. Цьому сприяє не лише систематизація відібраних творів на теми духовно-морального змісту, а й характер питань та завдань, що пропонуються у підручниках після текстів. 2. Розвиток творчих здібностей учнів, чому сприяють спеціальні завдання, що навчають ілюструванню (графічному, словесному, музичному), виразному читанню та інсценування, азам словесної творчості (підбору рим, порівнянь, творчому переказу і т.д.). .

3. Збагачення розумового потенціалу дітей шляхом цілеспрямованого формування вони типу правильної читацької діяльності, що полягає у обдумуванні майбутнього читання, осмисленні читаного у процесі і після закінчення читання. Це забезпечується системою питань та завдань, що розвивають вміння прогнозувати читане (читальницьку якість антиципації), творчо інтерпретувати отриману за допомогою читання інформацію, засвоюючи не лише фактичний зміст літературного твору, але також підтекст та ідейний задум (смислове ядро). 4. Розвиток емоційної сферы. Усвідомленню емоцій і почуттів служать питання та завдання, що привертають увагу дітей до авторських ремарк, до аналізу особливостей мови та поведінки персонажів. Адекватному виразу емоційного стану сприяє систематична робота над виразністю читання та застосування різних форм драматизації, яка спрямовується у підручниках спеціальними завданнями (аналіз ілюстрацій з точки зору "емоційних знаків", постановка "живих картин", виголошення репліки персонажа з використанням міміки та пантоміміки, чт ролям, розгорнута драматизація та ін).

5. Розвиток промови читача. З цією метою до підручників включено завдання по роботі над заголовком, планом, усіма видами переказу, над створенням власних висловлювань, зі спостереження над правильністю, точністю, багатством, виразністю художньої мови. Визначальним у розвиток мови є формування в учнів ставлення до читання як до спілкування з автором. Цьому сприяють активізація методичними засобами мотиваційної сторони читання, акцент на увазі особистості письменника, до його "присутності" у творі, розвиток дбайливого ставлення до авторського задуму та інші методичні прийоми. 6. Комплексний підхід до формування умінь, які забезпечують дитині здатність бути читачем: становлення правильності, побіжності, усвідомленості, виразності читання, уміння працювати з текстами різних жанрів, уміння орієнтуватися у книзі та у світі книг.

НАВКОЛИШНИЙ СВІТ (Поглазова О.В.) Курс "Навколишній світ" є інтегративним, що поєднує знання про природу, людину і суспільство. Як лінії інтеграції змісту виступають такі концептуальні становища: – навколишній світ багатогранний, прекрасний і постійно змінюється – спостерігай і пізнавай його, цікавися тим, яким він був; - досвід людства і твоїх предків багатий і стане в нагоді тобі в житті - поважай і вивчай його; – природа життєво необхідна тобі і вразлива – знай про це і бережи її красу та гармонію. Дані положення реалізуються у підручниках-зошитах, які своїм змістом, структурою та системою розвиваючих завдань створюють умови для ознайомлення з новим навчальним матеріалом, для його закріплення на уроці та для самостійної роботи. Система завдань складена з урахуванням різних рівнів засвоєння знань, що дозволяє варіювати індивідуальне навантаження, забезпечуючи розвиток всіх учнів.

Підручники-зошити виконують системоутворюючу, координуючу і власне інтегруючу функцію, служать своєрідним "каркасом", що об'єднує навчальну інформацію і методичний апарат (технологію засвоєння), орієнтований не на передачу готових знань, здобутих багатьма поколіннями людей і стали як би на самостійний процес пізнання учнями довкілля. Готові наукові знання перетворені на таку форму передачі, коли він дитина, самостійно (чи з допомогою вчителя) діючи з навчальним матеріалом, опановує різними способами і методами пізнання навколишнього світу та різними видами навчальної діяльності.

ТРУДОВЕ НАВЧАННЯ (Конишева Н. М.) Особливість авторського курсу полягає в тому, що він вперше у практиці вітчизняної школи виводить уроки праці з вузьких рамок ремісничо-технологічної підготовки учнів та залучає їх до системи загальної освіти. Концептуальні положення курсу: 1. Особливістю курсу є його загальнокультурна (світоглядна, духовно-моральна) спрямованість, яка дозволяє через практичну діяльність учнів формувати у них систему знань і уявлень про навколишню дійсність, в першу чергу про зв'язок людини та створюваного ним культурного довкілля єдиною та гармонійною природою, про соціально-психологічну та соціально-історичну інформативність світу речей і т.д. 2. Організація діяльності учнів у формуванні духовно-моральних установок здійснюється від загального до приватного, а при формуванні конкретних знань та способів роботи – від приватного до загального.

3. Система навчальних завдань зорієнтована на активну роботу учня як цілісної особистості, одночасно включаючи у діяльність її раціонально-логічну та духовно-емоційну сфери. Це досягається тим, що завдання, включені до підручників, побудовані на основі проектної художньо-конструкторської діяльності та значне місце серед них відводиться вирішенню завдань, пов'язаних із самостійною розробкою конструкцій предметів, з пошуком та втіленням художнього образу, що відповідає поставленим умовам. Структура підручників розроблена відповідно до блочно-тематичного принципу, що полегшує вчителю тематичне планування уроків на навчальний рік та чверть. Матеріали підручників не тільки включають змістовну канву кожного уроку, а й дають досить чітке уявлення про методику їх організації.