Изисквания към персонала на психологическата служба на университета. Теоретични основи на организацията и функционирането на психологическата служба в университета
Статията описва опита от изпълнението на изследователското направление на психологическата служба на СВГУ. Представени са резултатите от психологически изследвания, проведени по поръчка на психологическата служба от студенти от катедра „Психология”. Тези резултати се използват за разработване и коригиране на стратегията на психологическата служба.
Ключови думи:Социално-психологическа адаптация, ситуационна и личностна тревожност, хронична умора, социално отношение към психологическа помощ, стратегии за справяне (стратегии за справяне), академичен неуспех.
Психологическата служба на СВГУ работи от 2009г. Освен традиционните дейности на психологическите служби в образователната система (информационно и образователно, психодиагностично, превантивно, психологическо консултиране, социално диспечерство) и др., психологическата служба на СВСУ отделя голямо внимание на приложните научни изследвания. Една част от тези изследвания се извършват от служители на службата, поръчана от организациите на града. Другата част е по поръчка на психологическата служба от студенти от катедра „Психология” в рамките на курсови и дипломни работи. Изследването е посветено на актуални въпроси, свързани с обучението и възпитанието на студентите, както и на задачите на психологическото подпомагане на образователната дейност на нашия университет. Получените резултати се използват за формиране и коригиране на стратегията на психологическата служба. Нека посочим някои резултати от такива научни разработки.
В рамките на програмата за социално-психологическа адаптация на студенти от първи курс през 2010-2012 г. в СВГУ. Под наше ръководство бяха проведени поредица от психологически изследвания с цел установяване на разпространението на проблемите на социално-психологическата адаптация сред студентите от първи курс и оценка на нуждата им от психологическа помощ.
В съвместно проучване на E.A. Горина, Ю.С. Турова и И.А. Егорова, през 2010 г. 223 първокурсници участваха в тестване на различни хипотези върху един материал. Използвахме методите за изследване на ситуационната и личностна тревожност на Ч. Спилбъргър в адаптацията на Ю.Л. Ханина, хронична умора A.B. Leonova и A.S. Кузнецова, мотивация за постигане на успех и избягване на неуспехи от T. Ehlers, S.P. Елшански и др. За предпочитанията на студентите за различни видове психологически услуги. Проучването беше комбинирано с информиране на студентите за психологически услуги.
Разкрито е широко разпространение на висока лична и ситуационна тревожност сред първокурсниците, съответно 45 и 47%, преобладаване на мотивацията за избягване на неуспех в сравнение с мотивацията за постигане на успех (32 срещу 29%), рязко (до 50%) увеличение в броя на учениците с високо ниво преди първата сесия.хронична умора. Връзката между повишеното ниво на ситуационна тревожност, хроничната умора и мотивацията за избягване на неуспех е статистически доказана. Тази комбинация показва висока вероятност от образуване на астеноневротичен синдром, който може да наруши социално-психологическата адаптация на студентите дори с достатъчно академични способности.
Предполага се, че социално-психологическата адаптация на първокурсниците е нормативна криза, свързана с промяна в социалната ситуация на развитие, която настъпва след първата повече или по-малко успешно премината сесия. Изследване на I.A. Егорова, извършено с помощта на методите за изследване на социалната и психологическата адаптация на първокурсниците B.G. Meshcheryakova, PI. Соболев, Мини-карикатура (съкратена версия на MMPI) в адаптация на V.P. Зайцев. В него взеха участие 70 студенти от първи курс преди първата сесия и 80 студенти от същите групи след сесията. Противно на очакванията се оказа, че показателите по метода на Б.Г. Мещерякова и Г. И. Соболева не се различават статистически при студентите от първи курс преди и след сесията. Явно при нашите студенти по различни причини този процес се забавя за по-дълъг период. Разкрити са личностните характеристики на учениците с ниска социално-психологическа адаптация: техните показатели са статистически значимо по-високи по рейтинговите скали на методологията на Мини-карикатура, както и по скалите на параноя и хипомания. Това означава, че слабо адаптираните ученици се отличават с по-малко искреност, склонност към преувеличаване или, обратно, подценяване на съществуващите проблеми, както и две тенденции: слаба готовност за сътрудничество, недоверие и подозрение или невнимание и лошо организирана дейност.
Несъмнено такива личностни черти като недоверие и подозрителност затрудняват търсенето на социална подкрепа в случай на затруднения и по-специално създават бариери за търсене на психологическа помощ в психологическа служба. Във връзка със спецификата на задачите на психологическата служба, нейните служители проявяват особен интерес към социалните нагласи на учениците по отношение на психологическата помощ.
В изследването на E.A. Горина и Ю.С. Турова разкри, че психологическите бариери преди да потърсят помощ са характерни за учениците с тежка лична тревожност. Така една трета от силно тревожните студенти не смятат за възможно сами да потърсят помощ от психологическа служба, а почти 20% избягват отговор.
За по-подробно проучване на този проблем, A.I. Крюков под наше ръководство през 2011 г. проведе изследване на факторите, които определят готовността на студентите да потърсят психологическа помощ.
Като социално-психологически фактори се разглеждат факторът пол, специалността, в която се обучава студентът, както и отношението към психологическата помощ в непосредствена среда. Като индивидуални психологически фактори бяха изследвани личностните черти на ученика и преобладаващите стратегии за справяне с поведението (coping strategies). В проучването участват 92 студенти от различни факултети. Въпросникът е използван за изследване на нагласите на ученика и най-близкото му обкръжение към психологическата помощ, въпросникът MMPI, адаптиран от F.B. Berezina et al., C. Carver's COPE методология за справяне със стратегиите за справяне и други, адаптирани от T.O. Гордеева и др. По споразумение с психологическата служба учениците бяха помолени да получат анонимна консултация от психолог въз основа на резултатите от тестването.
Според резултатите от проучването е разкрито, че студентите имат по-голям опит в търсенето на психологическа помощ от учениците; готовността им да кандидатстват за психологически услуги в бъдеще също е по-висока. Въпреки това няма различия по пол в отношението към получаване на консултации въз основа на резултатите от теста. Неутралното отношение на най-близката среда към психологическата помощ беше достатъчно, за да се потърси съвет относно резултатите от тестването в настоящето. Но бъдещото преобразуване в бъдеще изисква по-голяма подкрепа от другите. Потвърдиха се хипотезите за различия в личностните черти и стратегиите за справяне сред учениците с различни видове готовност. Студентите, които не са готови да потърсят психологическа помощ в настоящето, имат значително по-високи показатели по скалите на хипохондрия, депресия, психопатия и психастения по метода MMPI, както и показатели за стратегията „поведенческо избягване на проблема“ на метода COPE . Това са ученици с висока тревожност, които не смеят да поискат дори информация за резултатите си. Студентите, които са готови да търсят помощ само в бъдеще, имат значително по-високи показатели по скалата на параноята на методологията MMPI, което означава по-голямо недоверие, подозрителност и подозрителност. При учениците с опит в лечението показателите за стратегиите „концентрация върху емоциите и тяхното активно изразяване”, „използване на инструментална социална цена”, „използване на емоционална социална подкрепа” се оказват значително по-високи, а при студенти без опит на лечение, за стратегия "приемане" (готовност за приемане). Така, в изследването на A.I. Крюков не само потвърди резултатите от други проучвания, но и проучи по-подробно факторите, които определят желанието да се потърси помощ.
Друг спешен проблем за университета е прекомерното разпространение на академичния дълг сред студентите. Има много фактори, които определят академичния успех на учениците. Това е и следствие от противоречието между интересите на университетите и демографските обстоятелства в страната и региона; последиците от недостатъците на общообразователната система през последните десетилетия; недостатъци на съществуващата система за прием в университет въз основа на резултатите от изпита и др. Ниска академична способност, лоша академична подготовка и образователна мотивация на студентите - тези фактори на академичната неуспех са добре известни. Други психологически състояния, които определят академичната неуспех, като естеството на атрибутивния стил и волеви процеси, са изследвани в по-малка степен. Изследване на Ю.С. Турова, проведена под наше ръководство през 2011-2012 г. ... Проучването използва въпросника за стила на успеха и неуспеха за възрастни (STONE-B), адаптиран от T.O. Гордеева и др., "Скала за управление на действието" (НАКЕМР-90) от Ю. Куля по адаптация на С.А. Шапкин; специално разработен въпросник. В проучването участват 64 студенти от различни факултети, половината от които имат академичен дълг.
Получените резултати показват по-песимистичен атрибутивен стил на неуспелите ученици и по-слабо развитие на волеви процеси. Студентите с просрочени задължения по-често посочват семейни проблеми като причина за лошо представяне. Разочарованието от чувството за благополучие в семейния живот води такива ученици до прекомерна фиксация върху ценностите на семейството в бъдеще (в ущърб на други цели и ценности, например стойността на професионалното развитие). Техните цели в бъдещето са по-размити от тези на успешните студенти, които не само имат по-ясни и по-конкретни цели, но и имат по-обмислени начини за постигането им. Също така беше разкрито, че успешните ученици са по-склонни да търсят помощ и сътрудничество с учители, отколкото неуспелите.
Сериозен проблем, който е отразен в почти всички изследвания, е следното противоречие. Слабо адаптираните и неуспели ученици, които обективно се нуждаят от психологическа помощ, както и от помощ и подкрепа от учители, куратори, имат бариери да търсят помощ поради повишената си тревожност, недоверие и подозрителност. В тази връзка персоналът на психологическата служба сериозно засили мерките за създаване на положителен и безопасен имидж на психологическата служба и предлаганите услуги. За преодоляване на полова бариера за търсене на психологическа помощ при млади мъже, ние активно използваме доказания метод за предлагане на индивидуално консултиране въз основа на лични резултати, получени по време на групово тестване. Психологическата служба предложи мерки за преодоляване на академичния неуспех, по-специално за засилване на „посредническата” и „наставническа” функция на супервайзорите, които могат да компенсират липсата на желание за търсене на помощ от неуспели студенти. За кураторите са разработени специални обучителни семинари, които им позволяват по-ефективно да извършват дейностите си със студенти в риск. В работата на терен бе поставен акцент върху възможността учениците да получат психологическа помощ и семейни проблеми. За коригиране на лошо формираната ценностно-целева структура на бъдещето сред неуспелите студенти в психологическата служба беше разработена услугата „Жизнено творчество“ с помощта на компютърната методология Life Line A. A. Kronik.
Прекомерното разпространение на такива личностни качества сред младите хора като тревожност, недоверие, подозрителност, мнителност и нежелание за сътрудничество с по-възрастните хора според нас е следствие от личностното развитие в условия на социално напрежение, липса на емоционално топло, подкрепящо семейство. взаимоотношения и липса на опит от положително сътрудничество с „възрастни от общността“, особено учители. Последствието е емоционална „разлика между поколенията“, която затруднява социализацията, включително и в университета. Този порочен кръг трябва да се разруши, да се преодолее „пропастта между поколенията“ чрез съзнателните усилия на университетския персонал в тази посока.
Библиографски списък
1. Березин Ф.Б. Методи за многостранно изследване на личността (структура, интерпретационни основи, някои области на приложение) / Ф.Б. Березин, М.П. Мирошников, Е.Д. Соколов. - М.: Фолиум, 1994 .-- 175 с.
2. Гордеева Т.О. Диагностика на оптимизма като стил на обяснение на успехи и неуспехи: КАМЪК / Т.О. Гордеева, Е.Н. Осин, В.Ю. Шевяхова. - М.: Смисл, 2009 .-- 152 с.
3. Горина Е.А. Социално-психологически проблеми на адаптацията на студенти от първи курс [Електронен ресурс] / Е.А. Горин, Ю.С. Туров. - Режим на достъп: http://lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov_ 2011/1451/30761_1 bf6.pdf.
4. Егорова I.A. Изследване на връзката на хроничната умора, ситуационната и личната тревожност, мотивацията на първокурсниците: курсове. работа / И.А. Егорова. - Магадан: СВГУ, 2010.
5. Егорова I.A. Изследване на факторите на социално-психологическата адаптация на студентите към университетско обучение: диплом. работа / И.А. Егорова. - Магадан: СВГУ, 2011.
6. Елшански С.П. Приоритетни направления на дейността на службата за психологическа помощ на технически университет / С.П. Елшански, И.В. Федоров, В. М. Абдулаева // Вопр. психология. - 2009. - No 3. - С. 27.
7. Кузнецова S.A. Организиране на подпомагане на ученици в риск при преодоляване на трудностите на социално-психологическата адаптация / С.А. Кузнецова // Висше. шк. : Опит, проблеми, перспективи: Сборник на V Int. научно-практически конф. - М.: РУДН, 2012 .-- 364-368.
8. Кузнецова S.A. Фактори на готовността на студентите да кандидатстват в психологическата служба на университета / С.А. Кузнецова, A.I. Крюков // V конгрес на Всеруската обществена организация "Руско психологическо общество": материали на участниците в конгреса. - М.: Рос. психол. Общество, 2012. - Т. 3. - С. 198-199.
9. Мещеряков Б.Г. Нов метод за изследване на социално-психологическата адаптация на първокурсниците [Електронен ресурс] / Б. Г. Мещеряков, Г.И. Соболев // Психол. zhurn. Международен университет за природа, общество и човек "Дубна". - 2009. - No 4. - Режим на достъп: http: // www.psyanima.ru.
10. Работилница по инженерна психология и ергономия: учеб. ръководство за шип. по-висок. проучване. институции / изд. Ю.К. Стрелков. - М.: Академия, 2003 .-- 400 с.
11. Практическа психодиагностика. Методи и тестове: учеб. надбавка. - Самара: Издателство "БАХРАХ-М", 2000. - 672 с.
12. Практическа психология на обучението : учеб. ръководство / изд. И.В. Дубровина. - 4-то изд. - СПб., 2004.
13. Турова Ю.С. Изследване на психологическите причини за академичната неуспех на студентите // V конгрес на Всеруската обществена организация "Руско психологическо общество": материали на участниците в конгреса. - М.: Рос. психол. об-во, 2012. - Т. 1. - С. 170-171.
14. Холмогорова A.B. Служба за психологическа подкрепа за студенти: проблеми на формиране, основни направления, методи и принципи на работа / A.B. Холмогоров [и др.] // Вопр. психология. - 2010. - бр. 4. - С. 55-62.
15. Шапкин С.А. Експериментално изследване на волеви процеси. - М.: Значение: IP RAS, 1997 .-- 140 с.
Бюлетин на Североизточния държавен университет
Магадан 2013. Брой 19
Основната цел на Службата е насърчаване на личностното израстване, професионално развитие и самоусъвършенстване на ученици и учители.
Задачи на Услугата:
Въведение в психологическото познание и формиране на психологическа култура;
Предотвратяване на нарушения на психологическото здраве на субектите на образователния процес;
Психологическа помощ при решаване на лични проблеми, при формиране на адекватни форми на поведение в различни житейски, образователни и професионални ситуации; насърчаване на положително разрешаване на конфликти в преподавателския състав и студентските групи.
Основните области на дейност на Службата са:
Психологическо образование: съдействие за повишаване нивото на психологическа култура на участниците в образователния процес, запознаване с психологическите знания;
Психологическа превенция: подпомагане на пълноценното психическо развитие на индивида, малки групи и колективи; своевременно идентифициране на личностни черти, които допринасят за появата на определени трудности или отклонения в личностното и професионалното развитие на ученика;
Психологическа диагностика: изследване на индивидуалните особености и наклонности на личността, нейния потенциал в процеса на обучение и възпитание, в професионалното самоопределяне, както и идентифициране на причините за нарушения в развитието и социалната адаптация, затруднения в обучението;
Развиваща и коригираща работа: насърчаване на развитието на личността на учениците, формиране на необходимите психологически умения и способности, коригиране на нарушения на психологическото здраве;
Психологическо консултиране: Подпомагане на ученици и учители при развитие, образование и обучение чрез психологическо консултиране.
Информационно-образователната дейност е насочена към формиране у учениците и учителите на потребността от психологически знания; създаване на условия за пълноценно личностно и професионално развитие. Информационно-образователната дейност е насочена към повишаване на психологическата култура на преподавателския състав, учениците и персонала; предоставяне на информация от социално-психологически характер (лекции, семинари, превантивни действия; разработване и разпространение на печатни материали). психолог лично конфликтно поведение
Превантивната работа позволява своевременно предотвратяване на възможни нарушения в личностното и професионалното развитие на студентите на всеки етап от обучението в университета.
Психологическата подкрепа на периода на адаптация на първокурсниците към университетското обучение включва:
Съдействие на деканите и кураторите на академични групи при организиране на адаптационния период на студенти от първи курс;
Идентифициране на студенти с ниско ниво на адаптация към условията на обучение в университета и разработване на препоръки за куратори за индивидуална работа с тях;
Предоставяне на постерна психологическа информация на първокурсниците за ефективна комуникация, организиране на самостоятелна образователна работа, както и за психологически компетентно планиране на учебното и извънкласното време. Превенцията на социалната неприспособимост, наркоманията и всички видове зависимости сред учениците включва:
Мониторинг на степента на злоупотреба с вещества в студентската среда;
Работа на терен със студенти;
Методическа и консултативна помощ на куратори при организиране на превантивни мерки в студентски групи. Диагностичната дейност включва изучаване (по искане на администрацията, учители и ученици) на причините за проблемите в студентската среда, идентифициране на рискови фактори и групи въз основа на социално-психологически характеристики, диагностициране на индивидуалните характеристики на участниците в образователния процес.
Развиващата и корекционната работа е насочена към формиране на необходимите социални умения и способности (умения за ефективна комуникация, устойчивост на негативното въздействие на социалната среда, умения за запазване на здравето), способност за самообразование и саморазвитие, помощ. (по заявка) при преодоляване на нарушения на личностното развитие и професионалното развитие.
Консултативните дейности включват психологическо консултиране на студенти, преподаватели и университетски служители по проблемите на междуличностното общуване, развитието на личността, образованието и възпитанието, семейните отношения, отглеждането на деца и други трудни житейски ситуации.
Всеки етап на обучение в университета има свои собствени характеристики. Така през първата година се формира студентски колектив, разработват се рационални начини за организиране на умствената дейност и оптимален режим на работа, свободно време и живот, система за работа по самообразование и самовъзпитание на професионално значими личностни черти. установено.
Първокурсниците трябва да се адаптират към тези нови условия на университетския живот, но не всички успяват. Периодът на адаптация е свързан с разрушаване на съществуващите стереотипи, може да бъде придружен от нервни сривове, стрес, да доведе до ниска академична постижения и затруднения в общуването. Успехът на обучението му ще зависи от това как студент, особено този, който живее в изолация от семейството си, ще премине този период. Помощта на психолог ще направи процеса на адаптация гладък и психологически удобен.
Друго направление е фокусирано върху работата със студенти: идентифициране на студенти с ниско ниво на адаптация към условията на обучение в университета след края на адаптационния период и разработване на препоръки за куратори за индивидуална работа с тях; предоставяне на постерна психологическа информация на първокурсниците за ефективна комуникация, организиране на самостоятелна образователна работа, както и психологически компетентно планиране на учебното и извънкласното време и др.
Вторият и третият курс на обучение са период на интензивна учебна дейност на студентите, началото на специализацията. Студентите често мислят за правилния избор на университет, специалност, професия. По това време младите хора са фокусирани върху намирането на партньор в живота, което може да има както положителни, така и отрицателни ефекти върху академичното представяне и социалната активност на студентите.
Работата на психологическата служба на този етап може да се осъществява като психологически съпровод на формирането на личностна и професионална компетентност на студентите. За да бъде този процес ефективен, е важна целенасочената работа с преподавателския състав по прилагането на студенто-центриран подход в образователния процес. Формите на работа в това направление могат да бъдат: определяне на фактори, насоки, условия за прилагане на личностно ориентиран подход; работа с куратори за активно прилагане на личен подход към студентите, развитие и укрепване на принципите на "педагогика на сътрудничеството" и диалога на учителите със студентите на всички етапи на обучение; консултиране на учители с цел разработване на ефективен стил на педагогическо взаимодействие с учениците. Не по-малко важно на този етап е организирането на консултативна психологическа помощ на учениците, която е насочена към подпомагане на личностното развитие и самоопределяне, в изграждането на междуличностни отношения.
През четвъртата и петата година първото запознаване със специалността се случва по време на периода на обучение, формиране на отношение към бъдещи дейности. На този етап от работата дейността на психологическата служба може да бъде насочена към развитието на професионална компетентност, активна житейска позиция, субективни качества на индивида, което им позволява самостоятелно да планира и изгражда своя бъдещ личен живот и професионални дейности. По този начин психологическата помощ и подкрепа са необходими за студентите през целия период на обучение в университета, от неговата ефективност зависи успехът на обучението и преминаването на всеки етап от студентите.
Важен етап от адаптацията на първокурсниците в университета е подготовката за тест и изпитна сесия, полагане на изпити и осъзнаване на важността на този процес за по-нататъшното образование във висшето образование.
Това обучение включва няколко аспекта:
* физиологичният аспект (мобилизиране на тялото за насочване на енергия за повторение и системно усвояване на учебния материал) включва управление на храненето и ежедневието;
* интелектуалният аспект (активизиране на съществуващи идеи, знания и умения по учебния предмет, тяхното попълване) се осъществява чрез техниките на повторение и осъвременяване на информацията в паметта;
* оперативно-техническият аспект (усвояване и прилагане на образователни умения, умствени операции) се разкрива чрез умението за продуктивно планиране, организиране и обективна оценка на собствените учебни и познавателни дейности по време на подготовката и полагането на изпити, тестове.
Връзката и допълването на изброените аспекти осигуряват продуктивността на подготовката за сесията и успешното полагане на изпит, тестове.
За да се разработят тактики и стратегии, които осигуряват оптимална адаптация на студента към университета, е важно да се познават житейските планове и интереси на първокурсника, системата от доминиращи мотиви, нивото на стремежи, самочувствие, способността за съзнателно регулиране. поведение и др.
39 Перспективи за развитие на психологическите услуги в образованието
Перспективите за развитие на психологическата служба са свързани с по-дълбоко и по-органично навлизане на психологическото знание в процеса на обучение и възпитание, с интегрирането на звената на психологическата служба в системата и включването им като неразделна, задължителна връзка в образованието. система, която ще бъде придружена от изясняване и установяване на ясни бизнес взаимоотношения между практическите психолози и другите участници в образователния процес, сътрудничество и специализация в работата на самите практически психолози.
перспективи за развитие:
1) разработена е правната рамка за психологическата служба
2) разработена е система от подготвителни и преквалификационни психолози
3) училищната психологическа служба е снабдена с необходимите инструменти и теоретична разработка.
4) активно се разработват въпросите за професионалното и личностно израстване на психолог.
Преориентация от диагностичен към развиващ стил на обслужване,
Създаване на професионални общности (РПО - Руско педагогическо общество 1994 г.)
Разширяване на броя на участниците в психологическата помощ.
Развитие на 2 вида организация на психологическата служба
1 щатен психолог (Русия)
2 психолога, работещи от центъра (запад).
40. Основните направления на психологическата служба в образователна институция
Основните области на работа на психолог.
Работата на училищен психолог традиционно се организира в следните области:
Възпитателна работа;
Превантивна работа;
Диагностична работа;
Консултативна работа.
Корекционно развитие;
Възпитателна работа на психолог в училище.
В педагогическите колективи, както и в семействата, често възникват различни конфликти, основани на психологическата глухота на възрастните, невъзможността и нежеланието да се изслушват, разбират, прощават, отстъпват, съчувстват и т.н. Ето защо е много важно за практическия психолог. да се повиши нивото на психологическа култура на всички тези хора, които работят с деца.
Превантивна работа на психолог в училище.
Превантивната работа е вид дейност на практически психолог, насочена към предотвратяване на явление и/или премахване на рисковите фактори.
Има три нива в психопрофилактиката:
I ниво – така наречената първична превенция. Психологът работи с деца с леки емоционални, поведенчески и учебни разстройства и се грижи за психичното здраве и умствените ресурси на почти всички деца.
II ниво – вторична превенция. Той е насочен към така наречената „рискова група“, тоест към онези деца, които вече са започнали да имат проблеми. Вторичната превенция означава ранно откриване на обучителни и поведенчески затруднения при децата. Вторичната превенция включва консултиране с родители и учители, обучение на стратегии за преодоляване на различни видове трудности и др.
III ниво – третична превенция. Вниманието на психолога е насочено към деца с изразени обучителни или поведенчески проблеми, основната му задача е коригиране или преодоляване на сериозни психологически затруднения и проблеми.
Диагностична работа на психолог в училище.
1. Консултиране на учители
2. Консултиране на родители
3. Консултиране на студенти.
Психологическата корекция е активно въздействие върху процеса на формиране на личността в детството и запазването на нейната индивидуалност, осъществявано въз основа на съвместната дейност на образователни психолози, дефектолози, логопеди, лекари, социални учители и други специалисти.
Целите на корекционно-развиващата работа с деца се определят от разбирането на закономерностите на психическото развитие на детето като активен деятелен процес, осъществяван в сътрудничество с възрастен. На тази основа има три основни направления и области за поставяне на корекционни цели:
1. Оптимизиране на социалната ситуация на развитие.
2. Развитие на дейностите на детето.
3. Формиране на свързани с възрастта психологически новообразувания.
По този начин корекционната работа в училище трябва да се извършва в няколко посоки и да бъде свързана с развитието на когнитивните процеси и емоционално-волевата сфера, развитието на мотивацията за учене и „комплекса на произвола“, формирането на образователни умения и интелектуални способности, и развитието на сферата на междуличностните отношения на детето.
Ако говорим за по-частни цели на психокорекцията, те могат да бъдат: съответствие на нивото на умствено (умствено) развитие на детето с възрастовата норма; трудности в психологическата адаптация към училището и училищните изисквания; негативни тенденции в личностното развитие; проблеми на общуването и взаимодействието с връстници, с учители, родители; неорганизирано поведение на детето, включително недостатъчна целенасоченост на дейността.
Особено внимание при психокорекционната работа с деца трябва да се обърне на най-близката социална среда на детето, по-специално на неговите родители. Важна задача на съветника е да облекчи чувствата на безпокойство в близките на детето, страховете за него и в същото време да задълбочи разбирането на неговите трудности. Взаимодействието на психолога с родителите има за основна цел постигането на най-задълбочено, разностранно и обективно разбиране на проблемите на детето и неговата личност като цяло.
41.Психологическо образование в дейността на педагогическия психолог
Психологическото образование запознава възрастни – учители, родители – и деца с психологически знания.
Основното значение на психологическото образование е следното:
Да запознае учителите и родителите с основните закони и условия за благоприятно психическо развитие на детето;
Да популяризира и обяснява резултатите от най-новите психологически изследвания;
Формиране на потребност от психологически знания, желание за използването им в работата с дете или в интерес на развитието на собствената личност;
Да запознае учениците с основите на самопознанието, самообразованието;
Постигнете разбиране за необходимостта от практическа психология и работата на психолог в детска образователна институция.
Формите на психологическо образование могат да бъдат много различни: лекции, беседи, семинари, изложби, селекция от литература и т. н. Освен това изобщо не е необходимо психологът да извършва цялата тази работа - можете да поканите други специалисти.
Съдържанието на всички тези форми на работа обаче се предоставя от психолога: важно е лекциите, разговорите, семинарите да не се провеждат на абстрактно теоретично ниво, а да имат предмет на дискусия по специфичните проблеми на дадено училище. , даден контингент от деца, тоест те ясно биха показали, че психологическите знания са пряко свързани с решаването на конкретни проблеми на образованието и възпитанието на децата.
42. Психологическото консултиране като основна дейност на образователния психолог
Консултативната дейност е оказване на помощ на ученици, техните родители (законни представители), учители и други участници в образователния процес по въпросите на развитието, възпитанието и обучението чрез психологическо консултиране.
Консултативната работа на училищния психолог се осъществява в следните направления:
1. Консултиране на учители.
2. Консултиране на родители.
3. Консултации за ученици.
1. Консултиране на учители
В организацията на психологическото консултиране за учители могат да се разграничат три области:
1. Консултиране на учители относно разработването и прилагането на психологически адекватни програми за обучение и възпитание. Психологът може да прецени доколко са взети предвид възрастовите особености на учениците, доколко механичните аспекти на педагогическата програма са адекватни на техниката на ефективно комуникативно въздействие.
2. Консултиране на учителите по проблемите на ученето, поведението и междуличностното взаимодействие на конкретни ученици. Тази форма на консултантска работа помага за решаването на училищните проблеми в тясно сътрудничество на психолога, учителите и училищната администрация и спомага за създаването на най-благоприятни условия за развитието на личността на детето.
3. Консултиране в ситуации на разрешаване на междуличностни и междугрупови конфликти в различни системи на отношения: учител-учител, учител-ученик, учител-родители и т.н. Като част от подобна работа по социално посредничество психологът организира ситуацията на обсъждане на конфликта първо с всеки противник поотделно, след това заедно ... Психологът помага да се облекчи емоционалният стрес на страните в конфликта, да се преведе дискусията в конструктивен канал и след това помага на опонентите да намерят приемливи начини за разрешаване на противоречивата ситуация.
2. Консултиране на родители
Психолого-педагогическото консултиране на родителите, както в ситуацията на такава работа с учители, може да бъде организирано, от една страна, по искане на родителя във връзка с предоставянето на консултативна и методическа помощ при организиране на ефективно взаимодействие дете-родител; от друга, по инициатива на психолог.
Практиката на консултиране на психолози дава възможност да се типизират случаите на родители, търсещи психологическа помощ.
1. Случаи, групирани около проблема за лошо представяне: лошо представяне по всички или някои предмети; лоша памет; невнимание; дезорганизация; липса на желание за учене; емоционални сривове поради образователни успехи или неуспехи и др.
2. Случаи, групирани около тревожността на родителите за индивидуалните и личностни качества на детето: бавно, уморено, упорито, егоистично, агресивно, тревожно, измамно, конфликтно и др.
3. Случаи, групирани около особеностите на междуличностните отношения на детето с връстници и възрастни: необщителност, учителят е пристрастен към детето, лоши отношения между братя и сестри, неразбиране на детето от родителите и др.
4. Запитване за изключителните, от гледна точка на родителите, способностите на детето: как да съставите план за индивидуални уроци с детето, да изчислите натоварването, което е възможно за него.
3. Консултиране на студенти.
Учениците се обръщат към училищен психолог главно по следните въпроси:
Отношения с възрастни и връстници; самообразование;
Професионално и лично самоопределяне; култура на умствен труд и поведение и др.
Например, ето списък с проблеми, които подрастващите и по-големите ученици често се обръщат към психолог:
1) семейни отношения - неразбиране от страна на родителите, наблюдение и строги забрани, борбата на подрастващите за независимост;
2) взаимоотношения в диадата момче-момиче - кавга с любим човек, страх от загуба на любов, съперничество и ревност, желание да се привлече вниманието на някой, който харесва, липса на взаимност и др .;
3) трудности на самоопределяне - житейска цел, избор на професия, ориентация в материални и икономически въпроси;
4) субективни затруднения, свързани с лични проблеми и преживявания - чувство за вина, копнеж, празнота и самота, страдание за физическия им вид, преживяване на загуба на смисъла на живота и др.
Корекционно-развиваща работа на психолог в училище.
43. Психологическа диагностика в работата на образователния психолог
Психологическата диагностика е задълбочено психолого-педагогическо изследване на студенти, ученици през целия период на обучение, определяне на индивидуалните характеристики и наклонности на личността, нейния потенциал в процеса на обучение и възпитание, в професионалното самоопределяне, както и като идентифициране на причините и механизмите на нарушенията в ученето, развитието, социалната адаптация. Психологическата диагностика се извършва от специалисти както индивидуално, така и с групи от студенти.
Днес диагностичната работа на психолог в училище преследва решаването на следните задачи:
Изготвяне на социално-психологически портрет на ученик;
Определяне на начини и форми за оказване на помощ на деца с обучителни затруднения, общуване и психическо благополучие;
Изборът на средства и форми на психологическа подкрепа на учениците в съответствие с присъщите им характеристики на учене и общуване.
Основните параметри на диагностичната работа включват изследване на личността на ученика, познавателните психични процеси, емоционално-волевите характеристики, междуличностните отношения в класната стая и училищните колективи. При провеждане на диагностични процедури се използват типични психологически методи, адаптирани към условията на дадено училище.
Консултативна работа на психолог в училище.
44. Развиваща и психокорекционна работа в дейността на педагогическия психолог
Психологическата корекция се определя като насочено психологическо въздействие върху определени психологически структури с цел осигуряване на пълноценно развитие и функциониране на личността (Isurina G.L., 1990).
Терминът "корекция на психичното развитие" като обозначение на определена форма на психологическа дейност се появява за първи път в дефектологията във връзка с варианти на анормално развитие.
Там това означава коригиране на недостатъци, отклонения в развитието на детето. В психологията психокорекцията започва да се тълкува като набор от мерки за психологическо въздействие, насочени към завършване на отсъстващите психични функции, както и премахване на изоставането, отклоненията и нарушенията на психичното развитие. По-късно, с развитието на приложната психология на развитието, обхватът на приложение на концепцията за "корекция" се разшири до областта на нормалното умствено развитие.
Понастоящем психокорекцията се нарича почти всяка проява на дейността на психолог-практик, която излиза извън рамките на диагностиката. Близък по значение е терминът "компенсация" - балансиране, изравняване, развитие на нарушени функции и преструктуриране на непокътнати, за да заместят нарушени, в резултат на което се елиминира неравномерното психическо развитие.
Терминът "корекция" предполага целенасочено психологическо въздействие "отгоре" с цел привеждане на психическото състояние на човек в съответствие с известната досега "норма на психическо развитие". Това означава външна, външна намеса, понякога доста груба, в определени психични прояви на човек (в зависимост от съдържателно-психологическата ориентация в рамките на нормалното онтогенетично развитие, корекция на психичното развитие, корекция на развитието на личността, корекция и профилактика на невротични състояния и неврози развитие се различава).
Както Г. С. Абрамова (1994) посочва, прилагането на психокорекционната работа може да се случи в три важни позиции:
1. "Прави както аз!" (психологът поема отговорност за себе си и предлага доста строга схема на работа);
2. "Нека го направим заедно!" (психологът споделя отговорността с клиента);
3. "Избери сам от тези методи!" (клиентът е поканен да поеме отговорност за себе си). Човек не трябва категорично да отстоява безусловното предпочитание на която и да е позиция пред другите.
Конкретните задачи, които възникват в хода на психокорекционната работа, диктуват избора на тактики и стратегии за професионалната дейност на практическия психолог. Психокорекционната работа се извършва в две основни форми – групова и индивидуална.
Психокорекционната програма обикновено се изготвя въз основа на резултатите от психодиагностичния преглед и се основава на методическите принципи, следвани от практически психолог. Концепцията за психокорекция, както следва от нейната най-разпространена интерпретация, е тясно свързана с концепцията за нормата на психичното развитие. Тъй като „нормата” на определена възраст, на една или друга психична функция доста често се тълкува от изследователите по различни начини, границите на „нормалното” не са ясно дефинирани в науката.
Във връзка с относителността на понятието "норма" възниква въпросът за възможните начини за провеждане на психокорекционна работа.
Стратегически могат да се идентифицират два основни подхода:
1. Осъществяване на корекция като свеждане до средна норма, определена статистически, на базата на единна разработена за всички „универсална” психотехнология;
2. Предоставяне на психологическа помощ, насочена към индивидуалните характеристики на човек, неговите специфични възможности и като цяло върху уникалността на неговото психическо и личностно развитие. Обща характеристика на методите и техниките на психокорекцията. В рамките на съществуващите психологически направления се формират различни методи за психокорекция, основните от които са психоаналитични, бихевиористични и екзистенциално-хуманистични.
Методите и техниките на психокорекцията могат да се разглеждат не само от гледна точка на основните теоретични направления на психологията, но и от гледна точка на целите на психокорекцията. Така авторите на „Работна книга на практически психолог“ (М., 1996) разграничават две направления в индивидуалната психокорекция:
1. Методи за засилване на регулаторните функции на психиката, развитие на емоционален самоконтрол и самоуправление; в същото време задачата за подобряване на психическата саморегулация на клиента се решава с помощта на бизнес разговори, по време на които се обсъждат конкретни действия, действия на клиента, възникващи трудности; коригирането на когнитивните и емоционалните компоненти на саморегулацията се осъществява чрез убеждаване, развиване на контролиращи емоции и формиране на адекватни реакции на различни външни влияния от страна на ръководителя или колега, член на семейството или случаен инициатор на конфликтна ситуация;
2. Методи за нормативно-ценностна корекция, чиито обекти са нормативни комплекси, които обуславят отказ от подчинение на общи принципи, цели, задачи, протест срещу регулация; усещането за неразумно лишаване от свобода често води до лоши навици, нездравословни зависимости. Методите за групова психокорекция, като правило, са насочени към разработване на норми на лично поведение и междуличностно взаимодействие, развиване на способността за гъвкаво реагиране на ситуация, за бързо възстановяване в различни условия и различни групи.
Като такива методи се използват специално разработени психотехники, упражнения, ролеви игри, групови дискусии и др. За разлика от корекционно-развиващата работа, тя е насочена към по-нататъшно развитие на качества, способности и умения в рамките на нормалното. И тъй като границите на нормата в умственото развитие не са достатъчно ясни, определени са от теоретична концепция или конкретна методика, то често няма строго разделяне на развиващите и корекционните класове на практика.
в системата на висшето образование
Повишаването на образователния потенциал на висшите учебни заведения е приоритетна цел на държавната младежка политика, насочена към успешната социализация на младите граждани, активното им участие в социално-икономическия, политическия и културния живот на обществото. Процесите на формирането на постиндустриалното общество в Русия - глобализация, създаване и внедряване на качествено нови информационни технологии, ускоряване на въвеждането на нови научни открития, бързо обновяване на знанията, модернизация на производството и появата на новите професии, свързани с него, създават необходимост от повишена професионална мобилност, обучение през целия живот, заявка за втора професия и допълнителни форми на обучение. Системата на висшето професионално образование трябва да бъде приведена в съответствие с новите реалности, които изискват преструктуриране на учебния процес в посока на формирането на специалист с висока готовност за професионално саморазвитие и самоусъвършенстване. Най-важната задача е формирането на гражданската руска идентичност на студентската младеж. Задачата за възпитание на духовно-нравствена, творческа, толерантна, с висок интелектуален потенциал, активна гражданска позиция, готовност за саморазвитие и самоусъвършенстване, психологически и физически здрава личност се превръща в приоритетна социална заявка, а нейното решение изисква непрекъснатост на усилията. на всички нива на образование от училище до университет. Психологическата услуга във висшето образование ще позволи да се запази и укрепи психичното здраве, психологическото благополучие, ще се подобри качеството на живот както на студентите, така и на преподавателите от университета, ще се осигури повишаване на психологическата култура и толерантността между поколенията, ще допринесе за ранното идентифициране на личността. и социалното неразположение, формирането на семейни ценности и родителството сред младите хора. ...
Целите на психологическата служба в университета включват:
По отношение на професионалното образование:
Консултиране по психологически проблеми, свързани с организационното развитие на университета (определяне на цели, задачи и перспективи за развитие), подбор и усъвършенстване на човешките ресурси; планиране, организиране и провеждане на PR кампании;
Проектиране на оптимална организация на учебния процес и изграждане на съдържанието на обучението на ниво образователно пространство, учебен предмет и учебно задание;
Професионално консултиране за абитуриенти и студенти
по проблема за професионалното самоопределяне и изграждане на план за професионална кариера;
Психолого-педагогическа подкрепа на професионалното развитие на учениците (индивидуализация и диференциране на образователния процес, като се вземат предвид индивидуално-типологичните, личностни характеристики на учениците; изграждане на индивидуални образователни траектории; формиране на универсални образователни действия, които осигуряват високо ниво на самоорганизация и успеваемост на учебната и професионална дейност на учениците, психолого-педагогическа корекция на трудностите в обучението, организиране на "управление на времето" и др.);
Психологическа подкрепа за развитие на професионална компетентност и кариера на университетски преподаватели;
Създаване на благоприятен социално-психологически и емоционален климат за творческо сътрудничество на всички участници в професионалния и образователния процес;
По отношение на личностното развитие:
Формиране на гражданска руска идентичност и патриотизъм на студентската младеж;
Формиране на толерантен начин на живот в мултикултурно общество, културно, етническо и религиозно многообразие;
Индивидуално психологическо консултиране по проблемите на саморазвитието, личностното израстване, преодоляването на кризи и трудни житейски ситуации на студенти и университетски служители;
Повишаване устойчивостта на стрес и толерантност към фрустрацията на учениците и служителите, формиране на способност за саморегулация, управление на стреса;
Предотвратяване на емоционално изгаряне, личностни и професионални деформации;
Психологическо образование и повишаване нивото на психологическа култура и компетентност на всички участници в образователния процес.
По отношение на справянето с криза и трудни житейски ситуации:
Психологическа помощ на ученици и служители при извънредни ситуации (терористични актове, техногенни бедствия, природни бедствия, пожари и др.);
Психологическа корекция на емоционални разстройства – преодоляване на тревожност, страхове, фобични разстройства; депресивни и субдепресивни състояния;
Психологическа помощ при адаптиране на чуждестранни и чуждестранни студенти към новите условия на живот и образование;
Формиране на здравословен начин на живот, психологическо здраве и жизненост на личността, превенция на психосоматични разстройства, превенция на алкохолизъм, наркомания, тютюнопушене;
Психологическа помощ и психологическа корекция на разрушаването на личността и девиантното поведение (видове психологическа зависимост - интернет зависимост, хазартна зависимост, емоционална зависимост и др.; суицидни нагласи и поведение; агресивност; предотвратяване на участието на студенти в екстремистки организации и деструктивни религиозни секти, рехабилитация на участници в разрушителни култове);
Създаване на телефонни линии в рамките на предоставянето на спешна психологическа помощ;
Създаване на стаи за „психологическо облекчение” и програми за преодоляване на негативните последици от стреса, посттравматично стресово разстройство (ПТСР).
По отношение на семейството:
Семейно консултиране по проблемите на брака, брака и отношенията родител-дете;
Консултиране по проблемите на психичното развитие и възпитание на деца и юноши.
За координиране на дейностите на психологическите служби на университетите е препоръчително да се създаде федерален център. Задачите на Центъра са разработване на единна методика за наблюдение на изследванията на психичното и психологическо здраве на младите хора, идентифициране на рисковите фактори и създаване и прилагане на превантивни програми с цел предотвратяване на различни видове рисково поведение (консумация на психоактивни вещества, участие в противообществени и престъпни дейности и др.), анализ на динамиката на промените в различните социални групи и региони на страната за вземане на научно обосновани управленски решения; създаване на система за повишаване на квалификацията за служители на психологическите служби на университети на територията на Руската федерация.
5. Теоретико-методически основи и принципи на психологическата служба в образованието
Теоретико-методическата основа на работата на психологическата служба в образованието е културно-деятелната психология и методиката на социалното конструиране на реалността. Основната разпоредба на психологията на културната дейност е признаването на социално-историческия характер на човешката психика и нейното развитие.Личностното и когнитивното развитие на детето се осъществява под формата на присвояване на социално-историческия културен опит в активната активност на детето в общуването и сътрудничеството с възрастния. Принципът на възрастовата специфика на задачите за развитие определя целевата ориентация и вектора на развитие, чувствителността на детето към определени видове влияния, съдържанието и характера на формираните възрастови психологически способности. Възрастово-психологическият подход (Л. С. Виготски) определя социалната ситуация на развитие (системата на взаимоотношенията на детето с родители, учители и връстници), водещите дейности и основните възрастови психологически неоплазми като обект на диагностика и корекция. Концепцията за водеща роля на обучението за развитие определя значението на съдържанието, методите и средствата на обучението и ориентирането към зоната на проксималното развитие като условие за постигане на развиващия ефект на ученето. Парадигмата на развиващото образование обосновава необходимостта от проектиране на такава образователна система, която не само учи детето на знания и умения, но и осигурява развитието на основните му човешки способности и личностни качества, което предполага активна роля на психолозите за подобряване на педагогическата практика на преподаване и възпитание.
В контекста на бързото развитие на науката и технологиите стриктното регулиране на съдържанието и методите на обучение става невъзможно. Значението на нарастващата несигурност за индивида от определени последици от развитието на обществото е, че самата несигурност действа като източник и ресурс на развитие. Критично важен и парадоксален проблем за учителите е, че творческото развитие на развиващото обучение, което подготвя учениците за по-нататъшно учене и дейност, е необходимо в такива среди на бъдещето, които все още са непознати и непредвидими за тях и в които самите учители не могат да бъдат в достатъчна степен. компетентен. Тези обстоятелства оправдават прехода към конструктивистстратегии за развитие на образованието - целенасочено проектиране на образователния процес чрез моделиране на възможни видове дейности и форми на студентско сътрудничество. Принципът на социалното конструиране действа като целево определяне на „образа на необходимото бъдеще“ (Н. А. Бернщайн) и създаването на условия за неговото постигане. За да направите това, е необходимо да се определят: целите на обучението (планираните резултати от личностното и познавателното развитие на учениците), съдържанието и технологиите на обучение, които определят начините и методите за постигането им, модела на дейност, сътрудничество и взаимодействие на участниците в образователния процес, предвиждат разнообразие и вариативност на отделните маршрути, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености.учениците. Принципът на социалното изграждане на детството означава преход от констатиране на спонтанността на развитието на обществото към целенасочено проектиране на социалната реалност във цялото разнообразие от възможни нейни прояви, създаване на необходимите условия за развитие чрез моделиране на дейностите и формите на сътрудничество на детето и предвиждане на компенсация за социалните рискове от детското развитие. Социалното изграждане на детството се основава на прогнозиране на възможности за развитие на детството при определена комбинация от условия на развитие. Ценностните и целевите нагласи на обществото определят посоката и областта на социалното и нормативно развитие на детството, хармонизирайки традициите и иновациите, миналото, настоящето и бъдещето на детството. В рамките на стратегията на социалното изграждане обществото определя оптималните характеристики на социалната ситуация на развитие в контекста на семейството, училището и групите от връстници; инициира създаването на нови форми на общности и социални практики за изграждане на връзка и приемственост между света на възрастните и света на децата; проектира и организира дейността на детето, формите на посредничество, сътрудничество и сътрудничество, създава условия, инициира, насочва общуването и сътрудничеството на детето с връстниците.
Методологията на психологията на културната дейност определя ценностно ориентираните цели на психологическото обслужване в образованието като практическа психология на променливото образование:
Отношение към разбиране и подкрепа на стойността на индивидуалното развитие на всяко дете;
Отношение към дизайна на съдържанието на образованието, което осигурява компетентен избор на индивидуални образователни траектории за всеки човек
Отношението към толерантността, която осигурява социална консолидация и свободно развитие на всеки човек и социални групи в свят на многообразие. Реализирането на тези нагласи осигурява положителната социализация и индивидуализация на всеки ученик и е възможно само при условие на единство с стандартизациякато нормативност, реализирана от системата от образователни стандарти, и променливостобразование. Стандартизацията осигурява приемственост и устойчивост на развитието, действайки като предпоставка формиране на готовностново поколение за решаване на широк клас типични житейски задачи; изпълнява функцията на управление на знанието в контекста на социално, икономическо, етническо и психологическо многообразие и осигурява единството на образователното пространство. Променливостта на образованието открива нови възможности за развитие и натрупване на ресурсен потенциал поради овластяване на личностното развитиепри решаване на житейски проблеми в ситуации на нарастващо разнообразие, съпоставяне на мотивите, интересите и индивидуалните характеристики на учениците и управление на промените, иновациите в единно образователно пространство като пространство на многообразието.
Принципите на организиране на дейността на психологическата служба в образованието:
n Принципът за приоритет и защита на интересите на детето;
н Принципът на субективност и уважение към личността на дететонезависимо от възрастта и степента на развитие. Принципът на субективността означава, че успешната психологическа помощ е невъзможна без мотивацията, съзнанието и волята на самото дете и включването му в превантивни и корекционни и развиващи дейности;
н Принципът на анализа на възрасттапсихологическите проблеми на дете или юноша се основават на анализа на социалната ситуация на развитие / система от взаимоотношения между детето и хората около него, характеристиките на водещата и други видове дейност, както и основните психологически способности в личностни и когнитивни сфери;
н Принципът на "нормативност"определя съдържанието на възрастовите етапи на психическото развитие като основа за оценка на психологическия статус на детето и определяне на неговите проблеми и постижения. Възрастовите норми на развитие задават своеобразен възрастов стандарт, в рамките на който се намира типологията на индивидуалните траектории на развитие. Пълното използване на възможностите за развитие във всяка възраст е предотвратяване на отклонения в последващото развитие;
n Принципът на индивидуален подход към човек на всяка възраст, основан на разбиране и признаване на индивидуалността на човека като ценност;
n Принципът на последователност на корекционните, превантивни и развиващи задачи;
n Принципът на единството на диагностиката и корекцията, който определя връзката им - необходимостта от отчитане на резултатите от диагностиката за изготвяне на коригираща програма и необходимостта от диагностично проследяване на резултатите от корекцията;
n Принципът на фокусиране на корекцията върху причините за психологическите проблеми и затруднения, не ограничен до простото преодоляване на симптомите;
n Принципът за отчитане на индивидуалността на детето, уникалността и уникалността на неговия път на развитие, което определя строго индивидуален подход към проблемите на всяко дете и недопустимостта на пристрастия в оценките и механичното пренасяне на форми и методи на психологическа помощ;
n Принципът на професионално взаимодействие и сътрудничество на психолога с всички субекти на образователното пространство.
n Принципът на активно включване на най-близката социална среда на детето
n Принципът на приемственост и мултидисциплинарност на психологическата подкрепа означава задължението за придружаване на всяко дете, нуждаещо се от психологическа помощ, и координираната работа на редица специалисти;
n Принципът на оказване на психологическа помощ на всички участници в образователния процес – деца и юноши, учители и администрация, родители като упълномощени представители на правата и интересите на детето.
Научно-методическо осигуряванеРазвитието на психологическите услуги в образованието включва решаването на следните задачи:
Организиране и провеждане на редовни общоруски популационни изследвания на съвременното дете в Руската федерация, като основа за стандартизиране на психологическите диагностични методи и за оценка на индивидуалните психологически и възрастови характеристики на учениците в различни периоди на обучение;
Организиране и провеждане на надлъжни проучвания като система за оценка както на глобални, така и на локални системни ефекти (например оценка на въздействието на определени образователни технологии върху умственото развитие на децата; оценка на ефективността на методите за психологическа корекция), както и изследване на характеристиките на индивидуалната реакция на детето към тези фактори;
Разработване и адаптиране на методи за психологическа диагностика, включително за решаване на задачи за комплексна оценка на метапредметни (когнитивни, регулаторни и комуникативни компетенции) и личностни резултати от усвояването на образователната програма;
Разработване и адаптиране на нови корекционно-развиващи програми с различна насоченост;
Разработване и внедряване на оптимални модели за организация и предоставяне на психологическа, педагогическа, медицинска и социално-педагогическа помощ на различни нива (етапи) на обучение: предучилищно образование, основно училище, основно училище, гимназия, основно професионално образование, средно професионално образование , висше образование;
Усъвършенстване на диагностичната дейност на психолого-медико-педагогическите комисии (ПМПК);
Разработване на критерии за оценка на ефективността на психологическата служба в образователната система.
ПРАКТИКА НА МОДЕРНИЗАЦИЯ
Е. КОПОСОВ, професор, ректор В. БОБИЛЕВ, професор, първи зам.
В. КРУЧИНИН, професор, ръководител на психологическата служба, Нижни Новгородски държавен архитектурно-строителен университет
Психологическата служба в университета е призвана да реши най-важната задача на съвременното висше образование - формирането на социално мобилна личност, способна на ефективна дейност в условията на пазарни отношения. Той трябва да действа като научен, методически и практически център, който осигурява психологическа подкрепа за развитието на конкурентоспособната личност на студента в образователната среда на университета. Стойността на психологическата служба на университета трябва да се оценява не само въз основа на широката възможност за прилагане на психологическите знания на практика, но и от гледна точка на придобиване на нови знания, които допринасят за обогатяването на психологическата наука.
В процеса на функциониране на психологическата служба се интегрират решенията на теоретични и практически проблеми: от една страна се извършва изучаването и обяснението на психичните явления, от друга страна се осъществява развитието на личността, оптимизиране на съвместните дейности и др.
Персоналът на психологическата служба са водещите преподаватели и служители на NNGASU. Девет от тринадесет души имат докторска и докторска степен. Това са висококвалифицирани специалисти по обща, специална, образователна и психология на развитието, психодиагностика, конфликтология и други клонове на психологическата наука.
Основната цел на психологическата служба на университета е психологическа подкрепа за обучението и възпитанието на студентите.
Психологическа служба на университета: теория и практика
другар по принципите на хуманизирането на образованието.
В съответствие с това той трябва да реши следните основни задачи:
Формиране на учениците потребност от обучение, за получаване на висококачествено професионално образование, за пълноценно духовно развитие и самоутвърждаване (самореализация) на личността;
Оказват съдействие на учениците в опознаването на себе си, в изграждането на индивидуален образователен маршрут;
Научете ги да общуват ефективно с други хора, да преодоляват житейски трудности;
Развийте уважение към вашето физическо и психическо здраве и околната среда и т.н.
Психологическата подкрепа в процеса на обучение и възпитание на студенти в университета включва създаването на психолого-педагогически условия, благоприятни за тяхното творческо и професионално развитие, формирането на личността на завършилия, способна за ефективна професионална дейност в условията на пазарни отношения.
В осъществяването на психологическата подкрепа в университета има три етапа.
На първия етап - адаптация към учебната дейност - идентифицират се интереси и наклонности към една или друга професионална дейност, степента на формиране на мотивацията на учениците, нивото на общо развитие, наличието на специални качества и т.н. се предоставя.
Практика на модернизация
в изграждането на индивидуална образователна траектория за всеки ученик.
Изпълнението на втория етап - специализация - включва избор на специализация, самореализация, саморазвитие и самоопределяне в образователната и бъдещата професионална дейност.
На третия етап - професионализация - извършва се диагностика на професионално значими качества, съдействие при изграждането и реализирането на лични и професионални цели и перспективи, разработване на програма за кариерно израстване, развитие на способността за самоуправление, саморегулация в образователни и професионални дейности.
Общи за всички етапи на психологическата подкрепа са следните задачи и средства:
■ предотвратяване и преодоляване на отклоненията в социалното и психическото развитие;
■ предотвратяване и разрешаване на конфликти;
■ формиране на отговорност;
■ повишаване на образователната и професионалната мотивация;
■ корекция и формиране на изображение и др.
Формите и методите на работа със студенти и университетски персонал включват диагностика на индивидуалните психологически характеристики на личността, социално-психологическия климат, индивидуално и групово психологическо консултиране, социално-психологически тренинги (асертивно поведение, личностно израстване, професионално самоопределяне, социално-перцептивна компетентност и др.). ).
Работата на психологическата служба е организирана в следните шест направления.
Психологически изследвания. Задачите на това направление се определят от необходимостта от провеждане на изследвания по проблемите на психологията и педагогиката на висшето образование, социално-педагогическите
психология, организация на психологическите служби в университета и други.
В момента е изключително важно да се намерят начини, средства и принципи на образователния процес, които осигуряват не само професионално обучение в своята област, отговарящо на съвременните изисквания, но и развитие на такива личностни качества като инициативност, независимост и отговорност, творчески подход. към бизнеса, гъвкавост на мислене, комуникативни умения, способност за постоянно учене, способност да развиват своята професионална компетентност в пазарни условия и др. Следователно една от най-важните изследователски задачи на психологическата служба е разработването на психодиагностични средства за изучаване и развитие на професионалните и личностни качества на студентите.
Освен това актуален проблем е развитието на научни и организационни основи за консултиране на преподавателския и ръководния състав на университета, подбора на студенти, професионалното ориентиране на кандидатите и студентите и др.
В тази връзка водещите теми в научните изследвания в момента са:
Формиране на уменията на учениците за активно прилагане на теоретичните знания в практически дейности;
Подготовка на завършилите за самостоятелна професионална дейност;
Развитие на способностите на учениците за самопознание, саморазвитие, самоактуализация;
Изучаване на психологическите характеристики на повишаване на ефективността на самоорганизацията на образователната дейност на учениците;
Анализ на ролята на самостоятелната работа на учениците за повишаване на тяхната познавателна активност;
Формиране на емоционално-волевата сфера на учениците (емоционална устойчивост);
Развитие на сензомоторната култура у учениците;
Висше образование в Русия № 3, 2007 г
Създаване на благоприятен социално-психологически климат в ученическата група;
Изследването на ефективността на психологическото въздействие върху самосъзнанието ("Аз-концепцията") на личността на ученика в процеса на образователни дейности и др.
Психодиагностика. Психодиагностиката е насочена към задълбочено психолого-педагогическо изследване на студентите (кандидатите) по време на тяхното обучение, идентифициране на индивидуалните особености, определяне на причините за проблеми в обучението, възпитанието и развитието. Психодиагностиката може да се извършва както с индивидуални студенти, така и с групи студенти.
Съвместно със специалисти от съответния профил служителите на психологическата служба извършват диференцирана диагностика на различни отклонения в психологическото развитие (девиантно поведение: алкохолизъм и злоупотреба с вещества, наркомания, сексуални дисфункции).
Развитие и психокорекция. Това направление включва активното влияние на психолога върху процеса на създаване на условия за оптимално развитие на личността на ученика. В процеса на психокорекционната работа специалистите от психологическата служба разработват планове и програми за развиваща и психокорекционна работа, като се вземат предвид данните, получени в хода на психодиагностиката. Те са индивидуални, специфични и се изпълняват съвместно с други служители на университета, деканата, катедрата и др. Психокорекцията се извършва в процеса на индивидуална и групова работа, включително с участието на родители, обществени организации.
Психологическо консултиране. Чрез осъществяването на този вид дейност специалистите от психологическата служба:
■ консултира представители на администрацията на университета, учители, родители и др.;
■ провеждане на индивидуални и групови консултации на учениците по различни проблеми на обучението, житейското и професионалното самоопределяне, взаимоотношенията, самовъзпитанието;
■ участват като консултанти при планирането на учебния процес на университета, институтите, факултетите, катедрите и др.
Психологическа превенция. Психологическата превенция включва работа за предотвратяване на неблагоприятно психическо и личностно развитие на учениците.
За това служителите на психологическата служба извършват работа за предотвратяване на психологическо претоварване и невротични (емоционални) сривове у учениците, свързани с условията на техните ежедневни и образователни дейности; допринасят за създаването на благоприятен социално-психологически климат в студентския колектив; стремят се да оптимизират формите на комуникация в системите „ученик – ученик”, „ученик – учител”; организират консултации за предотвратяване на конфликти от различен тип: „общество – университет”; „Администрация – университетски кадри”; „Ученик – учител”; "Студент - студент", както и "администрация - деканат", "деканат - катедра" и др.; консултира учители, други служители на университета, както и родители по широк спектър от професионални и лични проблеми; анализират планове за учебно-възпитателна работа, дейности и др. от гледна точка на въздействието им върху формирането на личността на учениците.
Психологическо образование. Психологическите знания са необходими на всеки човек, особено на тези, които се занимават с управленска дейност, образование и обучение.
Формите на пропаганда на психологическото знание в университета са много разнообразни:
Семинари за подобряване на психолого-педагогическите знания на учителите;
Практика на модернизация
Научни и практически конференции;
Лекции и разговори със студентски активисти;
Разговори въз основа на резултатите от психодиагностични изследвания в учебни групи;
Индивидуални консултации за учители, ученици и техните родители;
Специални курсове по психологически мениджмънт, управление на конфликти, педагогическа и бизнес комуникация;
Психоречево обучение, провеждане на "Ден на психолога", издаване на специални бюлетини, вестници.
С. РЕДЛИХ, професор, ректор Л. АРТЕМОВА, доцент В. Кручинин, професор Кузбаска държавна педагогическа академия
През 2002 г. със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация беше одобрена концепцията за специализирано образование на висшето общообразователно ниво. Новата концепция фиксира личностната насоченост на учебния процес, която трябва да осигури съзнателно професионално самоопределяне на завършилия и жизнената зрялост на завършващия образованието си в училище личност.
Според нас профилирането на старшия етап на общообразователното училище е възможно, ако учителят е подготвен за работа в съвременни условия. Един от истинските експерименти в тази посока ще бъде разгледан в тази статия.
Руското образование през последното десетилетие на XX век. беше в състояние на постоянна реформа. В същото време ключовата връзка във всяка образователна система е
Управлението на дейността на психологическата служба на университета се осъществява въз основа на утвърдения от ректора "Правилник за психологическата служба на NNGASU".
Психологическата служба за студенти, стажанти, преподаватели и служители работи безплатно, но тези, които учат или работят в други университети, могат да кандидатстват и в нея на договорна основа.
Администрацията отделя голямо внимание на дейността на психологическата служба, създаването на благоприятни условия за нейната работа, защото съм убеден, че наличието на такава служба свидетелства за качеството на организацията на учебния процес в университета.
ния - проблемът с преподавателския състав - се споменава само в основните документи. Следователно тя е решавана и все още се решава в рамките на различни групи от професионалната педагогическа общност, така да се каже, самостоятелно.
Имайте предвид, че образователната система, поради своята универсалност, реагира по най-прякия начин на промените в обществото. В тази връзка се променят и задачите на тази система.
Едно от тях е създаването на условия за изграждане на индивидуални траектории на обучението на учениците, което от своя страна ще осигури формирането на образователен и професионален маршрут за старши ученик в контекста на профилната диференциация.
По образователно-професионален маршрут на гимназист, ние
Състоянието и перспективите за осигуряване на специализирана подготовка на студенти
Като ръкопис
Жидкова Виктория Викторовна
Специалност 19.00.07 - образователна психология
Работата е извършена в Армавирския държавен педагогически университет
Научен ръководител: доктор по психология
Професор Недбаева Светлана Викторовна
Официални опоненти: доктор по педагогика
Професор Подмова Людмила Степановна
Доктор по психология, доцент Блинкина Марина Викторовна
Водеща организация:
Ставрополски държавен университет
Защитата ще се проведе на 19 юни 2006 г. от 16:00 ч. на заседание на дисертационния съвет K 212.104.02 в Курския държавен университет на адрес: 305000 Курск, ул. Радищева, 33.
Дисертацията може да бъде намерена в университетската библиотека на адрес: 305000 Курск, ул. Радищева, 33.
научен секретар
дисертационен съвет
Sukhikh N.A.
ОБЩО ОПИСАНИЕ НА РАБОТАТА Актуалност на изследователския проблем
В момента висшите учебни заведения са система, предназначена да създаде условия за формиране и развитие на личността като субект на труд, познание и общуване. В тази връзка се увеличава ролята на психологическата служба на университета, осигуряваща условия за развитие на субективния потенциал на индивида, по-адекватно осъзнаване на начините на неговото личностно и професионално развитие от младия човек през периода на обучение. в университета, за повишаване на собствената си психологическа стабилност при преодоляване на различни трудности. Именно тя трябва да действа като научен, методически и практически център, който осъществява психологическа подкрепа за развитието на личността на студента в образователната среда на университета. Наличието и функционирането на психологическата служба на университета е едно от доказателствата за високото ниво на развитие на висшето образование в страната (Б. Б. Косов, 2000).
Научните предпоставки за създаването и развитието на психологическата служба на университета бяха научните и практически изследвания на чуждестранни учени (Л. Адлер, Л. Анастази, С. Верх, А. Бине, Г. Вицлак,
ROS, NA! 0? 0NAL LNAY "3 VIBLIOGEKA
SLn ^ зюрг OE 200 ^ ct
T.R. Кратохнил, И. Шванцар, Г. Фигдор и други) и домашни психолози (Б. Г. Ананиева, С. М. Глушакова, И. В. Дубровина, Ю. М. Забродин, Б. Б. Косова, В. А. Лабунская, JI. Б. Меншикова, В. Н. Мясищева, Н. М. Обозов Пейсахова, К.К
Цел на изследването:
Да проучи развитието на психологическата служба на университет в Русия и чужбина и да определи условията за нейната ефективна дейност в педагогически университет като компонент на образователната среда, насочена към психологическа подкрепа за развитието на личния и професионалния успех на студентите.
Анализът на чуждестранна и местна литература по проблема с изследванията, изучаването на опита на психологическата служба в местните университети даде възможност да се формулира изследователска хипотеза: дейността на психологическата служба на педагогически университет ще бъде ефективна, ако:
Опишете текущото състояние, тенденции и перспективи, приоритетни направления на развитата психологическа служба на университета;
Обобщаване и представяне на опита на психологическата служба на педагогически университет, насочена към прилагане на психологическа подкрепа за развитието на личния и професионалния успех на бъдещите учители (на примера на Армавирския държавен педагогически университет);
Теоретико-методологическите основи на изследването са идеите и принципите на системния подход (П.К. Анохин, Б.Г. Ананиев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинщайн); теории и концепции за субективността на личността (С. Л. Рубинщайн, В. А. Петровски, В. И. Слободчиков, В. П. Зинченко); идеи за подход за личностно развитие (П.Я. Галперин, В.В.Давидов, Д.Б. Елконин); идеи за хуманизиране на образованието (К. Роджърс, Г. Олпорт, А. Маслоу, А. Г. Асмолов, В. А. Петровски, В. Г. Слободчиков, И. С. Якиманска, Е. Н. Шиянов и др.).
Изследователски методи. Изследването използва теоретични (аналитичен метод на проучване) и емпирични методи (наблюдение и експеримент, методи на проучване (интервюиране, разпит); тестване (методология за изследване на нивото на претенциите (Schwaulander); скала за измерване на радост/депресия (Wessman, Ricks) ; скала на удовлетвореност от живота (SWLS) - Diener; репертоарен метод за диагностициране на отношението към значима среда; метод "Q-сортиране"; методи за изследване на самочувствието чрез класиране на личностни качества) и др.
Надеждността на изследването се осигурява от използването на набор от теоретични и емпирични методи, които са адекватни на неговия предмет, цел и задачи; комбинация от количествен и качествен анализ, потвърдена от експериментална работа; представителността на размера на извадката и статистическата значимост на получените данни.
Базата на изследването беше Армавирският държавен педагогически университет (AGTTU). Проучването обхваща 150
студенти (80 души - Факултет по технологии и предприемачество, 70 - Филологически факултет).
И етап (2000-2001) - етап на експериментална проверка на изложените теоретични положения, обобщение на опита на психологическата служба на ASPU;
Научна новост на изследването:
Определени са основните фактори за развитието на психологическата служба на педагогическия университет (потребността на съвременното общество от духовно зряла, културна и психологически здрава личност на учителя; утвърждаване на личностно развиваща парадигма; въвеждане на иновативни образователни технологии и форми на обучение, превод в домашната психология на опита на чуждестранна психологическа служба на университет, наличие на компетентни университетски практикуващи психолози);
Изследователските материали могат да се използват за осигуряване на интеграцията и координацията на дейността на психологическата служба с основните субекти на образователната среда на педагогическия университет;
1. Психологическата служба на университета на съвременния етап има своя специфика, поради промяната в парадигмите на образованието; трансформация на позицията по отношение на образователния процес (от реактивна позиция, насочена към решаване на ситуационни проблеми, към активна и проактивна позиция, насочена към моделиране и изграждане на образователна среда, фокусирана върху ученика като субект на образователния процес и неговото развитие); необходимостта от актуализиране на личните ресурси, развиване на успех, поддържане на здравето, както и особеностите на ученето (фокус върху технологиите за личностно развитие, промените на педагогическия пазар на труда) и учениците (фокус върху професионалното израстване, мотивация за лични, социални и професионални постижения и др.) ...
Резултатите от изследването са докладвани на Всеруската научно-практическа конференция „Личността на XXI век: теория и практика“ (Москва – Армавир, 2000 г.); Южноруски психолого-педагогически четения 2000-2006; междурегионални научно-практически конференции (Ставропол, 2002, 2006; Москва, 2005; Ростов на Дон, 2005; Армавир 2000-2006); Всеруски семинар-среща „Проекти на регионални модели на практически психологически услуги в образователната система на Русия“ (Ростов на Дон, 2004 г.); отразено в
средства за масова информация (// Училищен психолог, бр. 25-26, 2004 г.); бяха обсъдени и одобрени на заседанията на катедрата по психология на Армавирския държавен педагогически университет (1999-2006).
Резултатите, получени в процеса на изследване, бяха въведени в образователния процес и дейността на психологическата служба на Армавирския държавен педагогически университет, Кубанския филиал на Московския отворен социален университет (институт), Армавирския социално-психологически институт, както и услугите по практическа образователна психология в Армавир.
Има 15 публикации по темата на изследването, в т.ч.: учебно-методическото помагало „Психологическа служба на университета. Част 1. Нормативни, организационни и методически материали ”(Армавир, 2002 г.); статия "Психологическа служба на университета" (// Психология в университета. № 3. -М., 2003).
Уводът съдържа формулировката на научен проблем и обсъжда подходи за неговото решаване, обосновава актуалността на темата, показва степента и характера на нейната разработка; ще се определят обектът, предметът, целта, задачите, хипотезите на изследването; описва методологическите основи и конкретни методи на изследване, разкрива научната новост, теоретичната и практическата значимост на дисертацията; излага разпоредбите за защита.
Първа глава - "Състояние и развитие на психологическата служба на педагогически университет" - дава анализ на текущото състояние, тенденции и перспективи за развитие на психологическата служба на висше учебно заведение в Русия и в чужбина; съществуващи модели на дейността на психологическата служба на университета; анализиран е опитът от организацията и дейността на психологическите служби на университетите и се идентифицират техните специфични особености; предлага се авторският концептуален модел на психологическата служба на педагогически университет като средство за реализиране на идеите за обучение за личностно развитие и е подробно описан опитът от организиране на психологическата служба на педагогически университет.
Втора глава - "Формиране на личностен и професионален успех на студентите чрез психологическата служба на педагогически университет" разглежда организацията и методите на изследване, представя резултатите от експерименталната работа за проверка на ефективността на разработената програма "Образование и кариера “, описва методическото си осигуряване.
В заключението са обобщени резултатите от изследването, формулирани са основните теоретични и практически изводи, потвърждаващи хипотезата и предоставените за защита разпоредби, показани са придружаващите ги резултати, потвърждаващи необходимостта от по-нататъшно развитие на проблема.
Психологическата служба на университета през последните години, формирана в отговор на неотложна социална заявка, се развива динамично, въпреки някои проблеми на растежа и особеностите на нейното формиране в Русия. Това е отразено в трудовете както на наши, така и на чуждестранни психолози.
Създаването на психологически служби на университетите в страните от европейския континент е свързано с изследванията на А. Адлер, А. Анастази, С. Верх,
A. Binet, G. Witzlack, T.R. Кратохнил, И. Шванцар, Г. Фигдор и др. Психологическите услуги на висшите учебни заведения в Съединените щати се основават на идеите за предоставяне на психологическа помощ чрез консултиране, чиито теоретични и методологически основи са трудовете на основателите на хуманистичната психология А. Маслоу, К. Роджърс, Г. Олпорт и др.
Проблемът за развитието на психологическата служба на университет в Русия е отразен в трудовете на S.M. Глушакова, И.В. Дубровина, Е.А. Климова, Б.Б. Косова, В.А. Лабунская, Т.Н. Мартинова, C.B. Недбаева, Х.Х. Обозова, Н.М. Пейсахова, Н.С. Пряжникова, L.V. тъмно,
B.A. Терехин и др.
Функционирането и развитието на психологическите служби в Русия се основава на фундаментални теоретични и методологични принципи, разработени във вътрешната психология за развитието на социалната природа на човешката психика (L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky,
A.B. Запорожец, A.N. Леонтиев, A.B. Петровски, С.Л. Рубинщайн, Д.Б. Елконин и др.), идеи и принципи на системния подход (Б. Г. Ананиев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинщайн, Г. К. Анохин); теории за развитието на личността (A.B. Petrovsky, A.N. Leont'ev, B.S.Bratus); концепцията за субективност на личността (S.L. Rubinstein, V.A.Petrovsky, V.I.Slobodchikov,
Б.П. Зинченко); идеи за подход за личностно развитие (P.Ya.Galperin, V.V.Davydov, D.B.L. Kolominskiy, A.K.Markova, N.S. Pryazhnikov, AA Rean, EH Shiyanov, A.I.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, EH Shiyanov и др.).
На настоящия етап психологическата служба на университета изгражда своята работа, като се вземат предвид новите социално-икономически реалности, съвременните тенденции в развитието на висшето образование, регионалните особености, чуждестранния и вътрешния опит във функционирането на психологическите служби на университета. , както и на базата на собствени изследвания и разработки. Решаването на проблеми, свързани с подобряване на дейността на психологическите служби на университета, в момента се извършва както на ниво конкретни образователни институции, така и на ниво световна общност чрез създаване на различни организации, провеждане на международни конференции и др.
Въпреки доста добре развитата, функционираща и описана психологическа служба в образователните институции, психологическата служба на университета все още има редица нерешени проблеми, включително: липсата на система за обучение, специализация и усъвършенстване на психолози за университетската служба ; липсата на научна, методическа и информационна подкрепа за университетските психолози, както и организационна и регулаторна рамка на дейностите (включително формулиране на основните цели и задачи на услугата, ясно дефиниране на правата и отговорностите на университетските психолози, техните функции, критерии за ефективното функциониране на психологическата служба). Психологическата служба на университета е непълно оборудвана със стандартни, валидни и надеждни психодиагностични техники и корекционни технологии.
Песимистичната тенденция, свързана преди всичко с недоверието във възможността и необходимостта от психологически услуги, не може да не предизвика тревога в общественото мнение на висшето образование в Русия.
Идеята за създаване на психологическа служба в педагогически университет е не само най-важният ценностен ориентир на образованието във висшето образование, но и обект на търсене на научно обосновани начини за подпомагане на младите хора в трудния процес на „влизане в „атмосферата на професионална дейност. От особено значение са въпросите, свързани с разкриването на механизмите на оптималната връзка между страните „аз съм като човек“ и „аз съм като професионалист“, причините за професионални възходи и падения, особеностите на самодвижението. към индивидуалност в професионалната сфера, актуализация на резервните възможности на студента в учебния процес и научноизследователската дейност в университета. Анализът на дейността на психологическите служби на университета изискваше идентифициране на неговите принципи, условия и критерии за ефективна дейност на психологическата служба на педагогически университет
Като основни принципи на дейността на психологическата служба на педагогически университет се открояват: принципът на единството на личността, съзнанието и дейността; принцип на развитие; личен принцип; принципът на единството на теория, експеримент и практика;
принципът на субекта, неговата дейност и общуване; принципа на почтеността и др.
Условията, необходими за ефективното функциониране на психологическата служба на педагогическия университет, допринасящи за развитието на личността на студента, формирането и формиране на успех в учебната и професионалната дейност, са: хуманистични ценности; готовност за установяване на връзки и връзки с различни субекти на образователната дейност; като се вземат предвид регионалните характеристики, социалната ситуация на развитието на съвременен ученик; използването на система за психологическа подкрепа за развитие на личността като основна стратегия.
Като критерии за ефективна дейност на психологическата служба на педагогически университет могат да се разглеждат: вътрешни критерии (субективност, удовлетвореност от собствения избор на професионално развитие, дейност) и външни критерии (постижения на студентите в образователния процес, търсене на психологически услуги, методическо и технологично осигуряване на психологическата служба; иновативност).
Специфична характеристика на дейността на психологическата служба на педагогическо висше учебно заведение е липсата на твърд детерминизъм в методите на работа, творчески характер.
Анализът на дейността на психологическите служби на местни университети (Казан, Москва, Ростов, Армавир и др.) и чуждестранни университети (САЩ, Германия, Франция, Полша и др.) показва, че въпреки безспорната полезност и важност на работата изпълняват, не покриват всички задачи, които психологическата служба може да реши и това ограничава нейния потенциал. Това се дължи на факта, че съдържанието на работата на психологическата служба зависи от постепенното натрупване на опит, натрупан в хода на разширяване и обобщаване на проблемите на извършената работа. Процесът на натрупване на този опит отнема доста време и може да бъде толкова уникален, че ще бъде трудно да го прехвърлите в условията на друга организация. Неяснотата на подхода към функционирането, целите и задачите на дейността, които психологическата служба на университета трябва да решава, породи онези проблеми, които все още не са решени.
По-специално, повечето от изследванията, посветени на дейността на психологическата служба на педагогическия университет, са свързани с традиционната система на висше образование, докато въпросите на нейната дейност в контекста на модернизацията на съвременното общество и промените на педагогическия пазар на труда през последните 15 години (диверсификация на образованието,
нови образователни технологии и форми на обучение, нови"
педагогически професии и др.).
Неяснотата на социално-икономическите перспективи за развитие на обществото извежда на преден план въпроса за обучение не на тесни специалисти, а на мобилни личности. В тази връзка проблемът за цялостното прилагане на психологическата подкрепа за развитието на личностния и професионалния успех на студентите изисква своето решаване, което може да бъде осигурено от психологическата служба на педагогически университет.
Психологическата служба на педагогическия университет е структурно подразделение на университета, което осъществява дейността си в съответствие с промяната на образователните парадигми; трансформация на позицията по отношение на образователния процес (от реактивна позиция, насочена към решаване на ситуационни проблеми към активна и напреднала позиция, насочена към моделиране и изграждане на образователната среда); ориентирано развитие на личностните и професионални успехи на учениците.
На настоящия етап от развитието на обществото основната цел на психологическата служба е да насърчава развитието и саморазвитието на личността, разкриването на индивидуалността на ученика, развитието на техния личен и професионален успех на етапа на обучение в университета, както и коригиране на различни видове трудности в личностното развитие и саморазвитие на студентите чрез системата за психологическа подкрепа.
От целта на дейността на психологическата служба на университета произтичат следните задачи: насърчаване на социалната адаптация (повишаване на адаптивните способности и социално-психологическата зрялост на личността); развитие на психологическата готовност на студентите за самореализация в условия на високи изисквания за професионализъм и професионална мобилност при реализиране на житейски перспективи; развити потребности от себепознание и саморазвитие; развитие на способности за самоуправление в учебната и бъдещата професионална дейност; предотвратяване и преодоляване на отклоненията в социалното и психологическото здраве; развитие на отговорно отношение за възможно най-пълна реализация на личния потенциал, активност и инициативност в процесите на изграждане и реализиране на житейски и професионални планове и намерения; подпомагане на пълноценното личностно и професионално развитие на студентите на всеки етап от обучението в университета; оказване на психологическа помощ на субектите на образователното пространство при преодоляване на отклонения в интелектуалното, личностното и професионалното развитие на учениците, при разрешаване на конфликтни ситуации и противоречия в професионалното развитие; съдействие при изграждане на индивидуален образователен маршрут за всеки ученик; изпълнение на постиженията
g - психология в практиката на учебния процес на университета на ниво
вертикално и хоризонтално взаимодействащи организационни структури, които извършват дейности по решаване на различни проблеми на личностното и професионалното развитие, проблеми на обучението и образованието.
Възниква въпросът, свързан с изграждането на модел на психологическата служба на педагогически университет, който да стои в основата на неговата дейност, да решава основните цели и задачи и да определя приоритетни области.
Основата за изграждане на модел на психологическата служба на педагогически университет, насочена към прилагане на психологическа подкрепа, формиране на личен и професионален успех на студентите от педагогически университет, се основава на такива принципи като: единството на личността, съзнанието и дейността ; единство на експеримент, теория и практика (схема 1).
Под психологическа подкрепа за развитието на личностния и професионалния успех на индивида в образователния процес на университета имаме предвид създаването на такива психолого-педагогически условия, които като цяло и като цяло биха определили хода на психологическото развитие на студента. личност в ситуации на университетско взаимодействие между професионалните дейности на администрацията и преподавателския състав на университета, образователни структури, работа, психологическа служба, социални партньори.
Реализацията на представения модел на функциониране на психологическата служба на университета, насочена към осъществяване на психологическа подкрепа при формирането на личностен и професионален успех на студентите от педагогическия университет, намира отражение в дългогодишния опит на психолога служба на Армавирския държавен педагогически университет (ръководител на катедрата, доктор по психология, професор CB Недбаева) ... Елементи от дейността на психологическата служба в ASPU започват да се въвеждат много преди официалното й създаване (септември 2001 г.). Началото на работата по създаването на компютърни тестери за професионално ориентиране датира от 1988 г. Психодиагностичното тестване имаше за цел да определи нивото на когнитивно развитие на кандидата, което съответства на традиционната система за обучение.
Въз основа на резултатите от теста впоследствие беше проведено професионално интервю с верига от идентифициране на степента на формиране на мотивацията на кандидата, неговите предпочитания в областта на професионалната ориентация, ерудиция и някои специални качества, които отчитат спецификата на факултета.
Схема 1. Модел на дейността на психологическата служба в педагогически университет
Провеждането на такова тестване подпомогна избора на бъдеща специалност чрез предоставяне на количествени прогнози в избрания диапазон от области; прогнозира успеха на бъдещото обучение в университета; подпомагани факултети при извършване на професионално ориентиране сред учениците в отдалечени селски училища; предоставя услуги на населението на града и околните райони за идентифициране и изясняване на доста широк спектър от способности и умения.
Структурата на психологическата служба предвижда двойна подчиненост – по административна и професионална линия.
Административното управление се осъществява от отдели на службата по практическа психология на федерално ниво, администрацията на университета.
Професионалното управление се осъществява от катедрата по психология на университета, което позволява привличането не само на обслужващи специалисти, но и на преподаватели от катедрата по психология, студенти.
Поради факта, че досега няма унифицирани нормативни документи, регламентиращи дейността на психологическите служби от този вид, ние създадохме Наредба за психологическите услуги (2002 г.), която включва следните раздели: общи разпоредби; цели, основни задачи и направления на дейност; структурата на психологическата служба; научно-методическа подкрепа; правата и задълженията на специалистите в психологическата служба; материална и информационна база.
Почтеността и последователността в работата се осигурява от избора на модела на дейността на психолога. Анализът на дейността на психологическата служба на университета ни позволява да идентифицираме основните възможни модели на тяхната дейност: моделът на научно-методическото ръководство на образователния процес, моделът на "линейка", моделът на "подкрепа", модела на "развитие на личността". Изборът на модела е свързан с професионалната позиция на специалистите, искането и позицията на администрацията. Работата на сервизните специалисти се основава на модела на "развитие на личността", поради факта, че този модел допринася за прилагането на личностно-развиващия подход в областта на висшето професионално образование, следователно обект на изследване на психологическото услугата на университета е неразделен образователен процес, както и всичко, което се случва на студента в този процес.
Дейността на психологическата служба на педагогическия университет включва практическо-приложни, изследователски и пропагандни аспекти, психологическа диагностика, психологическо образование, традиционно основни направления.
психологическа превенция, развиваща и коригираща работа, психологическо консултиране.
Изследванията се извършват на всички етапи на обучение, като на всеки етап от обучението те предвиждат свои собствени цели и задачи, които са определени в рамките на програмата за формиране на личностен и професионален успех и са насочени към осигуряване на пълноценни условия за развитие, самостоятелност. -развитие и себеизразяване, самовъзпитание, самореализация и самоопределяне на личността. Резултатите от такива анкети се използват от службата за съвместен анализ с преподаватели (на факултетни съвети, срещи на куратори и др.) на ефективността на учебния процес и развитието на личността на студента. Използвайки данните, получени при първоначалния психодиагностичен преглед, специалистите от психологическата служба, съвместно с преподавателите от катедра „Психология“, се изказват в съветите на факултетите, като по този начин осигуряват модификации и корекции в съдържанието и технологията на учебния процес.
Резултатите от анкетата се разглеждат и в класната стая по дисциплината „Основи на самостоятелната работа: саморазвитие и себепознание на личността“, което допринася за по-задълбочено познаване и разбиране на себе си като личност и е отразено в психологическия паспорт, в който по време на цялото обучение в университета студентът отбелязва развитието на своята когнитивна сфера, личностни черти, които влияят върху развитието на личния и професионалния успех.
Развиващата дейност на психологическата служба е насочена към създаване на благоприятни условия за личностно развитие и развитие на личния и професионалния успех на студентите, корекционната дейност е насочена към разрешаване на проблеми, свързани с ученето, поведението или психическото благополучие в процеса на личността. формиране и развитие.
Опитът показва, че най-ефективните форми и методи на работа на психологическата служба на педагогически университет със студентите са: диагностика на индивидуални и професионално значими личностни черти; професионално ориентирани курсове; професионално ориентиране и бизнес игри; персонално и професионално обучение и консултиране; непрекъсната психологическа, образователна, производствена практика на студентите.
Психологическата служба на университета отделя много внимание на подобряването на психологическата компетентност на преподавателите, кураторите, университетския персонал за насърчаване на развитието на личния и професионалния успех на студентите, което се осъществява чрез провеждане на тематични семинари, които разглеждат теоретични и практически въпроси. на обучение на учителите за използване на психотехника за развитие на познавателните способности на учениците при преподаване на различни
дисциплини, което осигурява повишаване на ефективността на учебния процес като цяло.
Паралелно със семинарите се провеждат и методически обучения за практически психолози, насочени към подобряване на уменията,
необходими в професията се организират и провеждат педагогически съвети в средните училища на града по проблеми от интерес за педагогическите колективи.
Съдържанието на работата на психологическата служба с субектите на образователния процес се определя преди всичко от гледна точка на нейната стойност за реализиране на личностно-развитата парадигма на образованието. В тази връзка става актуална задачата за формиране на независима, отговорна и социално мобилна личност, способна за успешна социализация в обществото и активна адаптация на пазара на труда.
Психологическата служба на педагогическия университет в съвременните образователни условия изпълнява мисията на центъра за осигуряване на система от психологическа подкрепа на образователния процес и всички негови субекти, като допринася за развитието на потребността от успех, самореализация като личност.
Всичко по-горе обуславя необходимостта от разработване, операционализиране и прилагане на такива технологични стратегии, които биха позволили личността на ученика да се постави в центъра на образователния процес, да се трансформира неговата обективна позиция в субективна, да се формира позиция по отношение на на неговия живот, на всичко, което е ценно и значимо за индивида, т.е. технологии за личностно развитие (съпътстващи). Основният резултат от подобни технологии е овладяването на знания, умения и социализация, развитие и възпитание на личността. Въвеждането на технологии за всички приоритетни поддържащи технологии се постига чрез изпълнение на специални програми. Програмите от този тип включват програмата за образование и кариера, разработена и тествана в продължение на пет години.
Като част от изпълнението на тази програма, започвайки от първата година, тя предвижда цялостно изучаване на студентите - мотивация, ценностни ориентации, професионално-комплексни характеристики от курс до курс, насочени към създаване на концепцията "Аз съм специалист", предсказване на етапите от живота и решаване както на екзистенциални, така и на професионални проблеми
При изпълнението си програмата предвижда определени етапи - адаптация, ресурсна, проективна, активност, идентификация (CB Nedbaeva, 2004, 2005, 2006), свързани с преминаването на фазите на социалната ситуация на развитие на съвременните ученици: адаптация - усвояването на нови социални норми от човек;
индивидуализация - идентифициране на техните професионално значими свойства; интеграция – взаимното влияние на личността и новата общност. Всеки етап на обучение в университета има свои съпътстващи технологии. И така, на етапа на адаптация поддържащите технологии са свързани с диагностицирането на готовността за образователна и познавателна дейност, ориентацията на личността, съдействието за адаптиране към новите условия на живот, развитието на университетските технологии за обучение; подкрепа при преодоляване на трудностите при навлизане в самостоятелен живот и установяване на взаимоотношения със съученици и учители; корекция на професионалното самоопределяне и др .; на етап идентификация - психологическо консултиране, корекция на лични и професионални профили, професионална осведоменост, психологическа подкрепа на завършилите и др.
При внедряването на съпътстващи технологии се отделя специално внимание на въвеждането в образователния процес на такива дейности като общуване с ученици в малки групи със задължителното участие на първокурсници и студенти от старшите („Училище на лидера“, „Студио на успеха“). ), ролеви игри със смяна на позициите (лидер на бизнес и неформална група) и психорегулаторни тренинги; часове по култура на умствен труд и творческа дейност; практическо участие в дейности по поръчка на учебните заведения, както и в подготовката на учениците за изпълнение на творчески задачи.
Основните параметри (критерии), които определят наличието на потенциал за личностен и професионален успех сред студентите в изследването са: изучаване на нивото на стремежи; изследване на самочувствието на личността; изследване на удовлетвореността от живота и социалната среда; наличието на тревожен фактор; изследване на ориентацията на личността; степен, адаптирана ™ към групата в областта на междуличностните отношения.
Според резултатите от констатативния експеримент можем да отбележим, че на всички етапи на обучение в университета има група студенти („рискова група“), за които кризата на професионалното развитие и личния и професионалния успех остава неразрешена, или се решава със значителен разход на умствени ресурси на по-късни етапи на обучение в университета.
На контролния етап на експерименталното изследване извършихме многократни измервания на параметрите на успеваемост с помощта на едни и същи диагностични средства (в едни и същи факултети в края на програмата със студенти от 5-та година). В резултат на това установихме положителна динамика на промените в личностните формации, които влияят върху развитието на личния и професионалния успех, което се потвърждава от статистически данни.
Анализът на резултатите от изследването и представянето на опита на психологическата служба в педагогически университет ни позволява да формулираме основните изводи:
Организацията на дейността на психологическата служба на педагогическия университет е интегрален процес, който съответства на икономическите характеристики на съвременното общество и ценностните ориентации в областта на образованието.
Дейността на психологическата служба на педагогическия университет отчита социалния ред, както и ценностните ориентации в областта на образованието и в тази връзка е насочена към психологическа подкрепа за развитието на личностния и професионалния успех на студента.
Анализът на експерименталните данни показа, че на всички етапи на обучение в университета има група студенти („рискова група“), за които въпросът за професионалното развитие и личния и професионалния успех остава нерешен или се решава със значителни разходи от умствени ресурси на по-късни етапи на обучение в университета.което налага осъществяването на психологическа подкрепа чрез изпълнение на специална програма за личностно развитие „Образование и кариера”.
Положителната динамика на промените в личностните формации, които влияят върху развитието на личния и професионалния успех, се потвърждава от статистически данни.
Развитието на психологическата служба в педагогическите висши учебни заведения е много обещаващо от гледна точка на най-важните целеви области: повишаване на ефективността на взаимодействието между участниците в педагогическия процес, разширяване на възможностите на университета за развитие на жизнените компетенции на неговите ученици, повишаване на ефективността на функционирането на психологическите служби в образователните структури. Развитието на психологическата служба на педагогическия университет може да разчита на професионална кадрова база, включваща както собствени преподаватели, така и висококвалифицирани практици, както и заинтересовани студенти. Психологическата служба в педагогически университет е перспективна област за взаимодействие и взаимно обогатяване на теория и практика, психологическа помощ и подкрепа за развитието на професионален учител.
I. Учебно-методически работи:
1. Недбаева С.В., Жидкова В.В. Психологическа служба на университета. Част I. Нормативни, организационни и методически материали. - Армавир: изд. АГПИ, 2002 .-- 48 с. (3 мн.).
II. Научни трудове:
2.Жидкова, В.В. Психологическа служба на Педагогическия институт / В.В. Жидкова // Развитие на личността в образователните системи на Южноруския регион: Резюме на VII годишна среща на Южния филиал на Руската академия на образованието и XIX регионални психолого-педагогически четения в Южна Русия. Част 1. - Ростов n/a: Издателство на Руския държавен педагогически университет, 2000. - С.52. (0,1 мн.ч.)
3.Жидкова, В.В. Задачи на психологическата служба на университета / В.В. Жидкова // Личността на XXI век: теория и практика: Материали на Всеруската научно-практическа конференция, - Армавир: AGPI-MOSU KF, 2001. - С.246. (0,3 мн.ч.)
4. Жидкова, В.В. Основни принципи на психологическата служба на университета / В.В. Жидкова // Теория и практика на обучението на студенти в педагогически университет: Сборник резюмета. Проблем 2. - Армавир: ITs AGPI, 2001.- С. 58. (0,3 стр.)
5.Жидкова, В.В. Формиране на психологическата служба на университета / В. В. Жидкова // Личностното развитие като стратегия за хуманизиране на образованието: Материали на междурегионалната научно-практическа конференция. -Ставропол: СевКавГТУ, 2002. - С.364-365. (0,3 мн.ч.)
6.Жидкова, В.В. Психологическа служба на университета / С.В. Недбаева, В. В. Жидкова // Психология в университета. № 3. - М., 2003. - с. 49-63. (1 пл.)
7.Жидкова, В.В. Теоретико-методологически предпоставки за възникване и формиране на психологическата служба на университета / В.В. Жидкова // Актуални проблеми на образованието и начини за решаването им в съвместната дейност на ГПУ и образователните институции: Материали на регионалната научно-практическа конференция. Проблем 3. - Армавир: RITS ASPU, 2004. - С. 52. (0,3 пл.)
8. Жидкова, В.В. Основните направления на психолого-педагогическата подкрепа в педагогически университет / В.В. Жидкова // Материали на научно-практическата конференция. - Армавир: RITS ASPU, 2004 .-- С. 109. (0,3 pl.)
9. Жидкова, В.В. Психологическата подкрепа като една от дейностите на психологическата служба на университета / В.В. Жидкова, А.А. Терсакова // Развитие на вътрешноуниверситетски системи за осигуряване на качеството на образованието: Сборник материали от конференцията. - Армавир, 2004.-С.201. (0,3 мн.)
10. Жидкова, В.В. Основните направления на психологическата служба на ГПУ Армавир / V.V. Жидкова, А.А. Терсакова // Теоретико-методически проблеми на качеството на обучението
специалисти в университета: Материали от междууниверситетската научно-практическа конференция. Част II. -М .: МОСУ, 2005 .-- С. 111. (0,4 кв.)
11. Жидкова, В.В. Мотивация за избор на професия / В.В.Жидкова, А.А. Терсакова // Материали на научно-практическата конференция. -Армавир: RITS ASPU, 2005. - С. 103. (0,1 пл.)
12. Жидкова, В.В. Формиране на професионалния успех на студентите от педагогически университет чрез психологическа служба / В.В. Жидкова // Личност и битие: субективен подход. Психологическа подкрепа на индивида в различни пространства на нейното същество: Материали на III Всеруска научно-практическа конференция - Краснодар: Кубански държавен университет, 2005. - С. 25-29. (0,4 кв.)
13. Жидкова, В.В. Психологическа служба на университет в чужбина и Русия: етапи на формиране / V.V. Жидкова // Проблемът за модернизацията на педагогическото образование и начините за тяхното решаване в съвместната дейност на университета и образователните институции: Материали на регионалната научно-практическа конференция. - Армавир: РИЦ АСПУ, 2006. - с. 79-82. (0,3 мн.)
Жидкова, В.В. Дейностите на психологическата служба в рамките на програма "Образование и кариера", насочени към развитие на професионалния успех на студентите от педагогически университет / В.В. Жидкова И. И. Развитие на вътрешноуниверситетски системи за осигуряване на качеството на образованието: Сборник с материали от Всеруската конференция. - Армавир: RITS ASPU, 2006. - с. 212-213. (0,3 мн.ч.)
15. Жидкова, В.В. Условия за осъществяване на психологическа подкрепа чрез психологическата служба на университета / В. В. Жидкова // Личността на XXI век: теория на практиката: Сборник с научни трудове. -Ставропол: LLC "Базис", 2006. - С. 117-119. (0,3 мн.ч.)
Жидкова Виктория Викторовна
Развитие на психологическата служба на педагогически университет
Лиценз за публикуване идентификационен номер 06248 от 1211 2001г
Подписан за печат на 12 май 2006 г. Формат 60x84 / 16 Офсетна хартия. Офсетов печат. Тираж 100 бр. Заповед No246.
Издателство на Курския държавен университет 305000. Курск, ул. Радищева, 33
Отпечатан. ПБОЮЛ Киселева О.В. PSRN 304463202600213
Съдържание на дисертация автор на научна статия: кандидат на психологическите науки, Жидкова, Виктория Викторовна, 2006 г
ВЪВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Съвременното състояние и развитие на психологическата служба на педагогически университет
1.1. Състоянието и тенденциите в развитието на психологическата служба на университетите в чужбина и Русия
1.2. Модел на дейността на психологическата служба на педагогически университет
1.3. Организация и трудов опит на психологическата служба на университета (по примера на Армавирския държавен педагогически университет)
ГЛАВА 2. Формиране на личностен и професионален успех на студентите чрез психологическа служба на педагогически университет
2.1. Анализ и изследване на особеностите на формирането и развитието на личния и професионалния успех на студентите от педагогически университет
2.2. Дейностите на психологическата служба в рамките на програма "Образование и кариера", насочени към развитие на личния и професионалния успех на студентите от педагогически университет
Въведение в дисертацията по психология, на тема "Развитие на психологическата служба на педагогически университет"
Подготовката на професионални специалисти на настоящия етап се определя от кардиналните промени, настъпващи в руското образование, появата на нови ценности, свързани със саморазвитие, самообразование и самопроекция на личността.
В момента висшите учебни заведения са система, предназначена да създаде условия за формиране и развитие на личността като субект на труд, познание и общуване. В тази връзка се увеличава ролята на психологическата служба на университета, осигуряваща условия за развитие на субективния потенциал на индивида, по-адекватно осъзнаване на начините на неговото личностно и професионално развитие от младия човек през периода на обучение. в университета, за повишаване на собствената си психологическа стабилност при преодоляване на различни трудности. Именно тя трябва да действа като научен, методически и практически център, който осъществява психологическа подкрепа за развитието на личността на студента в образователната среда на университета. Наличието и функционирането на психологическата служба на университета е едно от доказателствата за високото ниво на развитие на висшето образование в страната (Б. Б. Косов, 2000).
Идеята за създаване на психологическа служба в педагогически университет е не само най-важният ценностен ориентир на педагогическото образование във висшето образование, но и предмет на намиране на научно обосновани начини за подпомагане на младите хора в трудния процес на „влизане“ в атмосфера на професионална дейност.
Развитието на личността като субект на професионална дейност в единството на обективни и субективни фактори се осъществява в аспекта на осмисляне на тънкостите на професионалното умение и реализация в професионална среда. От особено значение са въпросите, свързани с разкриването на механизмите на оптималното взаимоотношение между страните Аз като личност и Аз като професионалист, причините за професионални възходи и падения, особеностите на самодвижението към индивидуалност в професионалната сфера. , актуализацията на резервните възможности на студента в учебния процес и научноизследователската дейност в университета. Неяснотата на социално-икономическите перспективи за развитие на обществото извежда на преден план въпроса за обучение не на теснопрофилни специалисти, а на мобилни личности с потенциал за успех. В тази връзка проблемът за цялостното прилагане на психологическата подкрепа за развитието на личностния и професионалния успех на студентите изисква своето решаване, което може да бъде осигурено от психологическата служба на педагогически университет.
Научните предпоставки за създаването и развитието на психологическата служба на университета са научни и практически изследвания на чуждестранни учени (JI. Adler, JL Anastasi, S. Verkh, A. Binet, G. Vitzlak, TR Kratochnil, I. Shvan- цар, Г. Фигдор и други) и домашни психолози (Б. Г. Ананиева, С. М. Глу-шакова, И. В. Дубровина, Ю. М. Забродин, Б. Б. Косова, В. А. Меншикова, В. Н. Мясищев, Н. Н. Обозов, Н. М. Пейсахова, К. К. Платонов, C. JI. Рубинщайн, ГБ Скок и др.).
Анализът и оценката на това, което е направено в практиката на висшето образование за формирането и развитието на психологическите услуги до момента, ни позволява да отбележим наличието на огромно количество, на първо място, емпиричен материал, авторски концепции, модели, иновативни проекти на психологически услуги, но, за съжаление, все още няма единна ясна стратегия за функциониране на службата във висше учебно заведение, не е отразена спецификата на психологическата служба на клонов университет, проблемът с обучението на персонала не е решен, критериите за ефективността на дейностите не са определени и т.н.
Цел на изследването:
Да проучи развитието на психологическата служба на университет в Русия и чужбина и да определи условията за нейната ефективна дейност в педагогически университет като компонент на образователната среда, насочена към психологическа подкрепа за развитието на личния и професионалния успех на студентите.
Обект на изследване: дейността на психологическата служба на университета.
Предмет на изследване: психолого-педагогически условия и фактори на ефективността на психологическата служба на педагогически университет.
Анализът на чуждестранна и местна литература по изследователския проблем, изследването на опита на психологическата служба в местните университети даде възможност да се формулира изследователска хипотеза: дейността на психологическата служба на педагогически университет ще бъде ефективна, ако:
Това е цялостен процес, обусловен от ценностни ориентации в сферата на образованието;
Налице е готовност на субектите на учебния процес на университета за взаимодействие с психологическата служба;
Осъществява се психологическа подкрепа, насочена към развитието на личния и професионалния успех на учениците.
За доказване на изложената хипотеза бяха поставени следните задачи:
Анализирайте научната, психологическата, педагогическата, методическата литература за развитието на психологическата служба на университета в Русия и в чужбина;
Опишете актуалното състояние, тенденции и перспективи, приоритетни насоки за развитие на психологическата служба на университета;
Определете мястото на психологическата служба на университета в обучението на професионален учител;
Да се разработи модел на дейността на психологическата служба, насочена към реализиране на идеята за психологическа подкрепа за развитието на личния и професионалния успех на студентите от педагогически университет;
Обобщаване и представяне на опита на психологическата служба на педагогически университет, насочена към прилагане на психологическа подкрепа за развитието на личния и професионалния успех на бъдещите учители (на примера на Армавирския държавен педагогически университет);
Разработване и тестване на програма „Образование и кариера” в рамките на модела на дейността на психологическата услуга, насочена към развитие на личния и професионалния успех на студентите.
Теоретико-методологическите основи на изследването са идеите и принципите на системния подход (П.К. Анохин, Б.Г. Ананиев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинщайн); теории и концепции за субективността на личността (S.L. Rubinstein, V.A.Petrovsky, V.I.Slobodchikov, V.P. Zinchenko); идеи за подход за личностно развитие (П.Я. Галперин, В.В.Давидов, Д.Б. Елконин); идеи за хуманизиране на образованието (К. Роджърс, Г. Олпорт, А. Маслоу, А. Г. Асмолов, В. А. Петровски, В. Г. Слободчиков, И. С. Якиманска, Е. Н. Шиянов и др.).
Изследователски методи. Изследването използва теоретични (аналитичен метод на проучване) и емпирични методи (наблюдение и експеримент, методи на анкетиране (интервюиране, разпит); тестване (методология за изследване на нивото на претенциите (Schwaulander); скала за измерване на радост/депресия (Wessman, Ricks). ); скала на удовлетвореност от живота (SWLS) - Diener; репертоарен метод за диагностициране на отношението към значима среда; метод "Q-сортиране"; методи за изследване на самочувствието чрез класиране на личностни качества) и др.
Надеждността на изследването се осигурява от използването на набор от теоретични и емпирични методи, които са адекватни на неговия предмет, цел и задачи; комбинация от количествен и качествен анализ, потвърдена от експериментална работа; представителността на размера на извадката и статистическата значимост на получените данни.
Базата на изследването е Армавирският държавен педагогически университет (ASPU). Изследването обхвана 150 студенти (80 души - Факултет по технологии и предприемачество, 70 - Филологически факултет).
Изследователската работа е извършена от 1999 до 2006 г. на четири взаимосвързани етапа:
I етап (1999-2000) - етап на теоретично изследване на проблема, проучване на литературни източници и организационно-методически материали; избор на блок от техники за събиране на емпиричен материал;
II етап (2000-2001) - етапът на експериментална проверка на изложените теоретични положения, обобщаване на опита на психологическата служба на ASPU;
III етап (2001-2005) - етапът на разработване и практическо тестване на програмата Образование и кариера;
IV етап (2005 -2006) - етап на обобщаване на резултатите от изследването, подготовка на дисертация.
Научна новост на изследването:
Разкрити са специфичните форми на дейност на психологическите служби на университетите: структурно поделение на администрацията; лаборатории по психологически проблеми към катедрите по психология на университетите; група психолози, фокусирани върху обещаващи изследователски разработки и въвеждане на практически форми на психологическа помощ; работата на един професионален психолог, който извършва основно консултантска дейност);
Определят се основните фактори за развитието на психологическата служба на педагогическия университет (потребността на съвременното общество от духовно зряла, културна и психологически здрава личност на учителя; утвърждаване на личностно развиваща се парадигма; въвеждане на иновативни образователни технологии и форми на образованието, превод в домашната психология на опита на чуждестранна психологическа служба на университета, наличие на компетентни университетски психолози-практики);
Основните условия за ефективна дейност на психологическата служба на педагогическия университет (хуманистични ценности; готовност за установяване на връзки и връзки с различни субекти на образователната дейност; отчитане на регионалните характеристики, социалната ситуация на развитието на съвременен студент; използване на системата за психологическа подкрепа за развитие на личността като основна стратегия).
Теоретичната значимост на работата се обуславя от факта, че в нея е разработен модел на дейността на психологическата служба, насочен към осъществяване на психологическа подкрепа за развитието на личностния и професионален успех на ученика.
Практическото значение на изследването:
Обобщеният опит на психологическата служба в педагогически университет позволява да се създадат условия за оптимално решаване на проблемите на развитието на личностния и професионален успех на различни етапи от университетското образование;
Материали, изследвания могат да се използват за осигуряване на интеграция и координация на дейността на психологическата служба с основните субекти на образователната среда на педагогическия университет;
Проучването даде възможност да се формулират следните основни положения за защита:
1. Психологическата служба на университета на съвременния етап има своя специфика, поради промяната в парадигмите на образованието; трансформация на позицията по отношение на образователния процес (от реактивна позиция, насочена към решаване на ситуационни проблеми, към активна и проактивна позиция, насочена към моделиране и изграждане на образователна среда, фокусирана върху ученика като субект на образователния процес и неговото развитие); необходимостта от актуализиране на личните ресурси, развитие на успеха, запазване на здравето, както и особеностите на обучението, ориентацията към технологиите за личностно развитие, промените на педагогическия пазар на труда) и учениците (фокус върху професионалното израстване, мотивация за личностни, социални и професионални постижения и др.).
2. Настоящият етап от функционирането на психологическата служба на педагогическия университет е най-съобразен със съдържанието на дейността на психологическата служба, която има за основна стратегия система за психологическа подкрепа за нея с основните направления: системна диагностика и самодиагностика; развиваща и корекционна работа; разработване и внедряване на съпътстващи технологии на всички етапи на университетското образование.
3. Моделът на дейността на психологическата служба на педагогически университет включва целеви, смислови, инструментални и оценъчно-продуктивни компоненти.
Апробация и внедряване на резултатите от изследванията.
Резултатите от изследването са докладвани на Всеруската научно-практическа конференция „Личността на XXI век: теория и практика“ (Москва – Армавир, 2000 г.); Южноруски психолого-педагогически четения 2000-2006; междурегионални научно-практически конференции (Ставропол, 2002, 2006; Москва, 2005; Ростов на Дон, 2005; Армавир 2000-2006); Всеруски семинар-среща „Проекти на регионални модели на практически психологически услуги в образователната система на Русия“ (Ростов на Дон, 2004 г.); намери отражение в медиите (// Училищен психолог, No 25-26, 2004); бяха обсъдени и одобрени на заседанията на катедрата по психология на Армавирския държавен педагогически университет (1999-2006).
Резултатите, получени в хода на изследването, бяха въведени в образователния процес и дейността на психологическата служба на Армавирския държавен педагогически университет, Кубанския филиал на Московския отворен социален университет (институт), Армавирския държавен педагогически университет.
Л циапно-психологически институт, както и услуги по практическа психология на образованието в Армавир.
Има 15 публикации по темата на изследването, в т.ч.: учебно-методически наръчник „Психологическа служба на университета. Част 1. Нормативни, организационни и методически материали ”(Армавир, 2002 г.); статия "Психологическа служба на университета" (// Психология в университета. № 3. -М., 2003).
Структурата и обхватът на дипломната работа.
Дисертационното изследване се състои от увод, 2 глави, заключение, литература, включваща 141 заглавия. Обемът на дипломната работа без приложения е 160 страници.
Заключение на дипломната работа научна статия на тема "Психология на образованието"
Заключения по втората глава.
Нашият констативен експеримент ни позволява да направим следните изводи:
Сред кандидатите, влизащи в изследваните факултети на ASPU чрез програмата "Учител", която позволява идентифициране на такива личностни параметри: педагогическа ориентация, интерес към ученето, самочувствие, активност, твърдост на характера и тревожност, установихме, че са присъщи следните количествени данни при кандидатите за FTiP: активност (високо ниво - 63%, средно - 24%, ниско - 13%), интерес към ученето (висок - 19%, среден - 50%, ниско - 31%), педагогическа насоченост (висок - 15% , средно - 25%, ниско - 60%), тревожност (високо - 12%, средно - 24%, ниско - 64%), самочувствие (високо - 60, средно - 31%, ниско - 9%), твърдост на характер (висок - 60%, среден - 31%, нисък - 9%). В същото време във Филологическия факултет се наблюдават следните показатели: активност (висока - 68%, средна - 19%, нисък - 13%), интерес към обучение (висок - 40%, среден - 51%, нисък - 9%), педагогическа ориентация (висока - 24%, средна - 62%, ниска - 12%), тревожност (висока - 18%, средна - 32%, ниска - 61%), самочувствие (високо - 40%, среден - 51%, нисък - 9%), твърдост на характера (висок - 30%, среден - 38%, нисък - 32%). Както се вижда от тези показатели, студентите от FTiP се характеризират с високо ниво на активност, доста високо ниво на самочувствие и твърдост на характера, с ниски показатели за тревожност и педагогическа ориентация. В същото време учениците от ФФ се характеризират с висока активност, доста високи показатели в педагогическата насоченост и интереси към учебната дейност. Както видяхме по-рано в анализа на литературата, показателите за висока активност, самочувствие, твърдост на характера действат като гаранция (депозит) за професионален успех. Това ясно се вижда при FTiP, което се дължи на полова специфика, технико-икономическа насоченост на бъдещите дейности и т. н. За FF, отчитайки полова специфика, е характерно фокусирането върху комуникативния контакт на образованието и възпитанието на младото поколение. , хуманитаризъм.
Провеждане на анкета на студенти от ФТиП и ФФ според параметрите на успеха, които сме приели:
Проучване на нивото на искове;
Изучаване на самочувствието на индивида;
Изследване на удовлетвореността от живота и социалната среда;
Наличието на тревожен фактор;
Изучаване на ориентацията на личността;
Изучаване на академичните постижения.
Установихме, че следните количествени показатели са присъщи на учениците от FTiP: изучаването на представите за себе си и степента на адаптация към групата (зависимост - 15%, независимост - 85%, общителност - 61%, липса на комуникация - 39%, приемане на борба - 43%, избягване на борба - 57%); ориентация на личността (активна дейност - 74%, здраве - 99%, интересна работа - 69%, любов - 100%, финансово осигурен живот - 100%, да имаш добри и верни приятели 100%, обществено признание - 96%); самочувствие (много ниско - 0, ниско -0, под средното - 23%, средно - 39%, над средното - 29%, високо -7%); състояние на радост/депресия (радост - 84%, депресия - 16%); удовлетвореност от живота (абсолютна неудовлетвореност - 1%, средна - 12%, абсолютно удовлетворение - 87%); нивото на претенциите (нереалистично надценено - 34%, високо, но наистина типично -66%, ниско и не наистина надценено - 0). В същото време на учениците от FF са присъщи следните показатели: изучаването на представите за себе си и степента на адаптация към групата (зависимост - 31%, независимост - 69%, общителност - 65%, липса на комуникация - 35% , приемане на борба - 30%, избягване на борба - 70 %); ориентация на личността (активна дейност - 83%, здраве - 100%, интересна работа - 93%, любов - 100%, финансово осигурен живот - 100%, да имаш добри и верни приятели 100%, обществено признание - 86%); самочувствие (много ниско - 0, ниско - 8%, под средното - 19%, средно - 37%, над средното - 26%, високо - 8%); състояние на радост/депресия (радост - 79%, депресия -21%); удовлетвореност от живота (абсолютна неудовлетвореност - 3%, средна - 17%, абсолютно удовлетворение - 80%); нивото на претенциите (нереално надценено - 16%, високо, но наистина типично -61%, ниско и не наистина надценено - 23%).
Според резултатите от констатативния експеримент може да се отбележи, че на всички етапи на обучение в университета има група студенти („рискова група“), за които кризата на професионалното развитие и личния и професионалния успех остава неразрешена, или се решава със значителен разход на умствени ресурси и на по-късни етапи на обучение в университета.
Въз основа на това смятаме, че студентите, особено тези, които са изложени на риск, по време на обучението си в университета трябва да имат възможност да получат квалифицирана психологическа помощ и да участват в системата за психологическа подкрепа, осъществявана чрез психологическата служба на университета. .
Експериментална работа по разработването на личностни параметри, определящи наличието на потенциал за личностен и професионален успех сред студентите на педагогически университет, беше извършена чрез апробация на програма "Образование и кариера". Като част от изпълнението на тази програма, започвайки от първата година, беше предвидено цялостно изучаване на студентите - мотивация, ценностни ориентации, професионално-комплексни характеристики от курс в курс, насочени към създаване на концепцията "Аз съм специалист", прогнозиране етапите от живота и решаването както на екзистенциални, така и на проблеми от професионален план. При изпълнението си програмата предвижда определени етапи (адаптация, ресурс, проективност, активност, идентификация), свързани с преминаването на фазите на социалната ситуация на развитието на съвременните ученици: адаптация - присвояването на нови социални норми от лице; индивидуализация - идентифициране на техните професионално значими свойства; интеграция – взаимното влияние на личността и новата общност. Всеки етап на обучение в университета има свои съпътстващи технологии. И така, на етапа на адаптация, поддържащите технологии са свързани с диагностициране на готовност за образователни и познавателни дейности, ориентация на индивида, помощ при адаптиране към новите условия на живот, преподаване на технологии за обучение в университета; подкрепа при преодоляване на трудностите; самостоятелен живот и установяване на взаимоотношения със съученици и учители; корекция на професионалното самоопределяне и др., а на етапа на идентификация - психологическо консултиране, корекция на лични и професионални профили, професионална осведоменост, психологическа подкрепа на завършилите и др. малки групи със задължително участие на първокурсници и студенти от старши курс („Лидер. Училище“, „Студио за успех“), ролеви игри със смяна на позициите (бизнес и неформален лидер на групата) и психорегулаторни тренинги; часове по култура на умствен труд и творческа дейност; практическо участие в събития по поръчка на образователни институции, както и подготовка на учениците за творчески задачи.
Анализът на резултатите от многократното прилагане на диагностични методи, динамиката на личностните параметри, които определят наличието на потенциал за личен и професионален успех сред студентите от педагогически университет, позволи на последния етап да се прецени ефективността на психолого-педагогическия извършена от нас работа. Получените данни показват наличието на значителни промени в личностната сфера на учениците. Тези промени, които оказват пряко влияние върху развитието на личния и професионалния успех на студентите от педагогически университет, се проявяват в положителни промени в нивото на стремежа към високо, но наистина типично; самочувствие на индивида към адекватно; намаляване на тревожността; повишаване на степента на удовлетвореност от живота; промяна в отношението към значима среда, промяна в степента на адаптация към групата в сферата на междуличностните отношения; и следователно повишаване на текущото академично представяне. Получените резултати показват намаляване на негативните емоционални преживявания, промяна в стратегиите на поведение на учениците в проблемни житейски ситуации, показват появата на склонност у субектите към самопознание и саморазвитие, конструктивен подход за оценка на житейските събития. и желание за професионален успех. Въвеждането на такава програма в образователния процес допринася за личностното и професионалното развитие на учениците, формирането на тяхното професионално съзнание, запазването на психологическото здраве, личния и кариерния успех.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
До началото на XXI век психологическата служба на университета се утвърждава като активно разширяваща се сфера на професионална дейност с определени норми и стандарти.
Проблемът с развитието на психологическата служба на университета беше решен нееднозначно през целия период на неговото формиране.
Формирането на психологическата служба в Русия премина през труден и двусмислен период на развитие, който беше свързан не само с проблемите на формирането на психологическата наука като цяло, но и с историческите, социалните и политическите особености на развитието на страната като цяло. Това е отразено в трудовете на С.М. Глушакова, И.В. Дубровина, В.А. Лабунская, В.А. Терехина, Т.Н. Мартинова, С.В. Недбаева, Б.Б. Косова, Н.М. Пейса-хова, Е.А. Климова, Н.Н. Обозов, Н.С. Пряжникова и др. Функционирането и развитието на психологическите служби в Русия се основава на фундаментални теоретични и методологически принципи, разработени в домашната психология за развитието, социалната природа на човешката психика (L.I.Bozhovich, L.S. Vigotsky, A.V. Zaporozhets , AN Leontiev, AV, Петровски, С. Л., Рубинщайн, Д. Б., Елконин и др.), идеи и принципи на системния подход (Б. Г. Ананиева, Б. Ф. Ломова, С. Л. Рубинщайн, Т. К. Анохин); концепцията за субективност на личността (S.L. Rubinstein, V.A.Petrovsky, V.I.Slobod-chikova, V.P. Zinchenko); идеи за подход към личностно развитие (V.V.Davydova, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin). Разпоредбите на домашните учители и психолози относно същността на професионалната дейност на бъдещия учител (И. В. Вачков, Е. А. Климов, Я. Л. Коломински, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников, А. А. Н. Шиянов, А. И. Щербаков и др.), Идеята за хуманизиране на професионалното образование в рамките на парадигмата за развитие на личността (А. Г. Асмолов, В. А. Петровски, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманска и др.)
Въпреки това трябва да се отбележи, че в продължение на много десетилетия значението на психологическата служба на университета е подценявано. Това се дължи на липсата на регулаторна рамка за дейностите, диференциране в обучението и научно-методическата подкрепа на работата на университетските специалисти в психологическата служба, единно психолого-педагогическо пространство, правна защита на професионалните дейности, единно разбиране на съдържанието на работата на такива услуги, съответното материално, техническо и методологично осигуряване, система за информиране на учениците за услугите, които психолозите могат да предоставят, както и наличието на особености на манталитета на руския човек, разпространението на вредни стереотипи и напълно погрешни представи за психологията и психолозите, с подценяване или надценяване на значението на психологическата служба на университета при решаването на определени проблеми.
В момента този вид психологически услуги се разработват всестранно и прилагат на практика.
Идеята за създаване на психологическа служба в педагогически университет е не само най-важният ценностен ориентир на образованието във висшето образование, но и обект на търсене на научно обосновани начини да се помогне на младите хора в трудния процес на „влизане в „атмосферата на професионална дейност.
В съвременното цивилизовано общество учителят е фигура, която изисква специално внимание, а там, където мястото му е заето от недостатъчно професионално обучени хора, страдат преди всичко децата, а загубите, които възникват тук, обикновено са незаменими. Това налага обществото да създаде такива условия, че сред учителите и възпитателите да има хора, които са най-добре подготвени интелектуално и морално да работят с деца. На настоящия етап от развитието на обществото обучението на учител като компетентен специалист в образованието, способен да решава професионални проблеми от различни нива, включва участието на самия студент в решаването на проблеми в образователния процес на университета. Развитието на личността като субект на професионална дейност в единството на обективни и субективни фактори се осъществява в аспекта на осмисляне на тънкостите на професионализма и реализация в професионална среда. От особено значение са въпросите, свързани с разкриването на механизмите на оптималното взаимоотношение между страните Аз като личност и Аз като професионалист, причините за професионални възходи и падения, особеностите на самодвижението към индивидуалност в професионалната сфера. , актуализацията на резервните възможности на студента в учебния процес и научноизследователската дейност в университета.
Съвременните подходи към висшето образование в Русия предвиждат необходимостта от отчитане на изискванията на световната образователна система. Неяснотата на социално-икономическите перспективи за развитие на обществото извежда на преден план въпроса за обучение не на теснопрофилни специалисти, а на мобилни личности с потенциал за успех. В тази връзка проблемът за цялостното прилагане на психологическата подкрепа за развитието на личностния и професионалния успех на студентите изисква своето решаване, което може да бъде осигурено от психологическата служба на педагогически университет.
Развитието на психологическата служба в педагогическите висши учебни заведения е много обещаващо от гледна точка на най-важните целеви области: повишаване на ефективността на взаимодействието между участниците в педагогическия процес, разширяване на възможностите на университета за развитие на жизнените компетенции на неговите ученици. Развитието на психологическата служба на педагогическия университет може да разчита на професионална кадрова база, включваща както собствени преподаватели, така и висококвалифицирани практици, както и заинтересовани студенти. Психологическата служба в педагогически университет е перспективна област за взаимодействие и взаимно обогатяване на теорията и практиката на психологическата помощ и подкрепа за развитието на професионален учител.
Като цяло извършеното проучване изпълни поставените цели и задачи. Въпреки това, както всяко изследване, тази работа не претендира да бъде изчерпателно решение на представените в нея проблеми и, естествено, се нуждае от по-нататъшно развитие на избрания предмет на изследване. Нако
Представеният теоретичен и практически материал изисква развитие и усъвършенстване.
Списък на литературата за дисертация автор на научна работа: кандидат на психологическите науки, Жидкова, Виктория Викторовна, Курск
1. Абрамова Г.С. Практическа психология. Изд. 3-то, стереотипно. - Екатеринбург: Бизнес книга, 1998.
2. Адлер А. Наука и живот. Киев, 1997г.
3. Адлер А. Практика и теория на индивидуалната психология. -М., 1995.-296 с.
4. Айви А.Е., Айви М.Б. Саймек Даунинг JI. Консултиране и психотерапия. Комбинация от методи на теория и практика. -Новосибирск, 1987. -482 с.
5. Актуални проблеми на практическата психология: междууниверситетски. сб. /
6. SPb. състояние не-т. Redcall. докт. луд. Е.Ф. Рибалко и др. -SPb, 1992. -218s.
7. Алешина Ю.Е. Индивидуално и семейно психологическо консултиране.-М., 1993. -173с.
8. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблеми на овладяването на ролите на мъжете и жените // Въпроси на психологията. -1991г. -№4. -с. 74-82.
9. Ананиев Б.Г. Структура на характера // Психология на индивидуалните различия. Текстове. -М., 1982г.
10. Ананиев Б.Г. Човекът като субект на познанието / Избрани психологически трудове: в 2 т. Т. 1, Т. 2. -М .: Педагогика, 1980.232с.
11. Ананиев Б.Г. Човекът като субект на познанието. -М .: Ленинградски университет, 1968. -337с.
12. Андреева Г.М., Гозман Л.Я., Дергачева Л.А. Актуални проблеми на психологическата служба на промишлено предприятие // Вест. Москва Университет. Сер. 14. Психология. -1987 г. -No 1. -с. 3-12.
13. Антонова Н.В. Проблемът за личностната идентичност в интерпретацията на съвременната психоанализа, интеракционализма и когнитивната психология // Въпроси на психологията. 1996. -№1. -с. 131-143.
14. Анциферова JI.I. методологически проблеми на психологията на развитието / Принципът на развитието в психологията // Изд. Л. И. Анциферова -М., 1978 (а), -с. 3-20.
15. Архипова С.В. Използването на социално-психологическо обучение за развитие на умения за самопрезентация сред завършилите студенти. // Психолози, аз съм в университета, 2005, бр.
16. Асев В.Г. Мотивация на поведението и формиране на личността. -М .: Mysl, 1978.160s.
17. Баева И.А. Обучения по психологическа безопасност в училище. -СПб .: Реч, 2002.-251с.
18. Баранов В. Психологическа служба в съветското училище 20-30-те години. // Въпроси на психологията. -1991, -№4. -с. 100-112.
19. Барковская И.И. За концепцията за развитие на психологическата служба // Специалист. -1997г. -№11. -с. 25-27
20. Батурин Н. А. Успех, провал и представяне // Психологическо списание, № 3, 1987.
21. Берн Е. Транзакционен анализ и психотерапия. -СПб, 1992г.
22. Берн Е. Игрите, които хората играят. Хората, които играят игри. - М., 1988.
23. Берн Р. Развитие на Аз-концепцията и образование. -М., 1986.-421 с.
24. Битянова М.Р. Ключ с право на прехвърляне // Училищен психолог, 2000.-№42.-С.6.
25. Битянова М.Р. Организация на психологическата работа в училище. -М .: Съвършенство, 1997. -298с.
26. Богоявление Д.Б. Творческа личност: нейната диагностика и подкрепа / Психологическа служба на университета: принципи, трудов опит. сб. научен. tr. / otv. изд. Б. Б. Косов. -М .: НИИВО, 1993.
27. Божович В.Д. От опита на психолого-педагогическия съвет в училище // Въпроси на психологията. -1983г. -№6. -с. 81-88
28. Божович Е. Д. Психологическата служба в структурата на педагогическия процес / Въпроси на психологията. -1986 г. -№2. -СЪС. 100-103.
29. Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Лидерът A.P. Възрастово-психологическо консултиране: Проблеми на психологическото развитие на децата. Москва: Московски държавен университет, 1990.
30. Bychkovsky P.M., Popok R.P., Nevar A.S., Bogomazova A.P. Организация на учебно-възпитателната работа в кампуса. Мн .: БСУ, 2003.-111с.
31. Vaisman R.S. По проблема за развитието на мотивите и потребностите на индивида в онтогенезата // Въпроси на психологията. -1973г. -№5. -с. 23-40.
32. Въведение в практическата социална психология: Под общ. Изд. Ю.М. Жукова, L.A. Петровская, О.В. Соловьева. -М .: Значение, 1996. -373с.
33. Въпроси на практическата диагностика и психологическото консултиране в университета / Изд. Н.Н. Обозов. -М., 1984.-152с.
34. Воскресенская Н.М. Диференциация на обучението в училищата в Англия // Съветска педагогика. 1998. бр.12.
35. Гавриличева Г. Диагностика на изследването на началната училищна възраст // Начално училище. -1994г. -№1. -с. 16
36. Глушакова С.М. Основните направления на работа на психолог във факултета // Научна организация на образователния процес. Брой 88. -Новосибирск, -1982г.
37. Глушакова С.М. Оценка на ефективността на група психолози във факултета // Научна организация на учебния процес. Брой 113.-Новосибирск, -1986. -189s.
38. Грийнсън П.П. Практиката и техниката на психоанализата. -Новочеркаск, 1994.-340 с.
39. Дергачева Л.А., Микадзе Ю.В. Психологическа служба на промишлено предприятие: структура и съдържание на работа // Бюлетин на Московския университет. -Сер. 14, Психология. -1987 г. -№2. -с. 3-11.
40. Джеймс В., Джонуърд Д. Роден за победа. -М, 1993. с.82-98.
41. Дубровина И.В. Практическа психология на образованието. -М .: TC сфера. -1997г. -528s.
42. И. В. Дубровина. Предмет и задачи на училищната психологическа служба // Въпроси на психологията. -1988г. -№5. -С.47-54
43. И. В. Дубровина. Училищна психологическа служба: въпроси на теорията и практиката.-М., 1991. -232с.
44. Дубровина И.В., енориаши А.М. Правилник за училищната психологическа служба // Психологическо списание. -1985г. -№2. -с. 77-83.
45. Забродин Ю.М. Развитието на съветската психология и задачите на психологическата служба // Психологическо списание. Том 5, -1984. -№6. -с. 3-20.
46. Zeigarnik BV Патопсихология. М., 1999
47. В. П. Зинченко Развиващ се човек. -М., 1994. -304с.
48. Зотов А.Ф., Мелвил Ю.К. Западната философия на XX век. - .: Проспект, 1998.
49. Зуева С.П. Педагогическо ръководство на професионалните съвети в университета: Автореферат на дисертацията на кандидата на педагогическите науки. -М., 1988.-28с.
50. Илин Е.П. Човешки мотиви: теория и методи на изследване. -Киев, 1998г.
51. Илин Е.П. Психология на волята. -СПб., 2000г.
52. Капустин С.А. Границите на възможностите на психологическото консултиране // Въпроси на психологията. -1993г. № 5 -с.50-56.
53. Климов Е.А. Индивидуален стил на дейност в зависимост от типологичните свойства на нервната система. -Казан, 1969г.
54. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологически основи на чуждата теория и професионално развитие // Въпроси на психологията. -1989 г. -№5. -с. 158-164.
55. Копиев А.Ф. Особености на индивидуалното психологическо консултиране като диалогична комуникация: Автореферат на дисертацията на кандидата на педагогическите науки. -М., 1991. -18с.
56. Косов Б.Б. Личност: актуални проблеми на системния подход // Въпроси на психологията. -1997г. -№6. -с. 58-68.
57. Косов Б.Б. Личност: теория, диагностика и развитие. М .: Издателство "Академичен проект", 2000-240-те години.
58. Косов Б.Б Обобщение на съдържанието на висшето образование като фактор за неговото развитие (личностно развиващо образование) // Въпроси на психологията. -1995г. -№6. -с. 9-20.
59. Косов Б.Б., Кагерманян Б.Ц. и др. Психологическа подкрепа и организация на психологическата служба на университета / Изд. А.П. Чернишева. -М .: НИИВО, 1994 .; Психологическа служба на университета: принципи, трудов опит / Изд. Б. Б. Косова. М.: НИИВО, 1993.
60. Косов Б.Б., Сергеев О.Л., Татур Ю.Г. и др. Концепцията за висшето образование // Концептуални въпроси на развитието на висшето образование / Изд. Б. Б. Косова. -М.:, 1991, с. 8-17.
61. Косов Б.Б. Видове, цели и перспективи на висшето образование // Висше училище през 1990 г.: Годишни доклади за развитието на висшето и средното образование. -М .: Госкамвуз, 1991, с. 5-8.
62. Koshgo J. Служба за практически съвети в Чехословакия // Въпроси на психологията.- 1984.-№4. с. 140-143
63. Красило А.И. „Новгородцева А.П. Статутът на психолога и проблемите на неговата адаптация в образователна институция. М .: Институт по практическа психология, Воронеж: NPOMODEK, 1998.
64. Кръгла маса „Психологическа подкрепа в университета” // Психологическо списание, № 5, 1994.
65. Т. В. Кузина Педагогически условия на психологическата служба за повишаване на ефективността на учебния процес на педагогическия колеж. Дисертация за научна степен кандидат на педагогическите науки. Кемерово, 1999 г.
66. Купка П., Хатрман Е. Проблемът с университетското образование и посоката на работа на прогресивните психолози в Германия // психологическо списание.-1986. -№5.- стр. 157-160.
67. Леви Т.С., Психологически условия за приемане на практически психолог от преподавателския състав на предучилищна институция: Дисертация на кандидата на психологическите науки. М., 1995г.
68. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Спиърс П. Нивото на претенциите // Психология на личността. Текстове. -М., 1982г.
69. Леонтиев A.N. Дейност. съзнанието. Личност. / Избрани психологически трудове. В 2 тома, Vol.2. -М., -1983. -с. 93-232.
70. Леонтиев A.N. Проблеми на развитието на психиката. -4-то изд. -М., 1981.-584с.
71. Маралов В. Г. Основи на самопознанието и саморазвитието: Учеб. Ръководство за ученици. сряда пед. проучване. институции. М .: Издателски център "Академия", 2002.
72. Мартинова Т.Н. Психолого-педагогическа подкрепа за формирането и развитието на личността на студента в дейността на психологическата служба на университета. Дисертация за степен кандидат на педагогическите науки Кемерово, 1999 г.
73. Маслоу А. Самоактуализация // Психология на личността. Текстове. -М., 1982г.
74. Меновщиков В.Ю. Въведение в психологическото консултиране. -М., 1998.-109с.
75. Мерлин B.C. Есета върху интегралното изследване на индивидуалността.-М., 1986. -253с.
76. Мерлин B.C. Психология на индивидуалността: Изб. луд. tr. -М., 1996. -446с.
77. Методика на индивидуалните професионални съвети / Изготв. Н.Ф. Гей-Джин и др. -М .: Висше училище, 1992.-176 с.
78. Михайлов И.В. За работата по кариерно ориентиране във Франция // Въпроси на психологията. 1977. -№5. -с. 158-163.
79. Могилевкин Е. Лични фактори и кариера // Приложна психология и психоанализа. 1998. No2.
80. Мотиви на учебната дейност и общественополезната дейност на ученици и студенти // Междууниверситетски сборник / Изд. Е.А. Шумилина. -М., 1980. -128 с.
81. Мей Р. Изкуството на психологическото консултиране. -М., 1994.-144 с.
82. Мясищев В.Н. Структура на личността и човешкото отношение към реалността // Психология на личността. Текстове. -М., 1982г.
83. Нонан Е. Студентът като личност // Висшето образование в Европа. Т. XIX. 1994. -№3. -с. 32-44.
84. С. В. Недбаева. Психологически практики в руското образование на XX век. Санкт Петербург: Образование, 1999.
85. С. В. Недбаева. Психологически практики в домашното образование: видове, статус, персонал, методически средства: Учеб. Метод. SPb: Издателство на RPGU im. А. И. Херцен, 2000 г.
86. Р. В. Овчарова. Психолого-педагогическа служба: опитът на организацията.-М., 1990. -71с.
87. Орлов Ю.М. Изкачване към индивидуалността. -М., 1991. стр. 52-73.
88. Пиняева С.Е., Андреева Н.В. Личностно и професионално развитие в периода на зрялост // Въпроси на психологията. -1998г. -№2. -с. 3-9.
89. Пиаже Ж. Избрани психологически трудове. -М., 1969.
91. Платонов К. К. Структура и развитие на личността / Отв. изд. АД. Гло-точн.-М .: Наука, 1986.-256с.
92. Fire A., Thunders J., Организация и методическа подкрепа на психологическите служби в Чехословакия // Бюлетин на Московския университет. Сер. 14. Психология. -1988г. -№2. -с. 55-59.
93. Резолюция на ЦК на Всесъюзната комунистическа партия (болшевиките) от 4 юли 1936г. „За педагогическите извращения в системата на наркоманията“ // Народното образование в СССР: сб. документи. -М., 1974.-с. 6-14.
94. Приложна психология във висшето образование / Изд. Н.М. Пейсахова. -Казан, 1979г.
95. Кариерно ориентиране в чужбина. Информационно-методически преглед. Брой 3. Част 1. / Отв. Изд. Апостолов O.P. -Петрозаводск, 1991. -32с.
96. Prokhorov A.O. Неравностойни психични състояния и техните характеристики в учебната и педагогическата дейност // Въпроси на психологията. -1996 г. -№4. -с. З6-38.
97. Психология на образователната практика / Изд. С.В. Недбаева: Сборник с научно-методически материали. - Армавир, 1998г.
98. Психологическа подкрепа в университета (кръгла маса) // Психологическо списание. -1994г. -Т.15. -№5. -с.102-116.
99. Психологическа служба в университета / Изд. Н.М. Пейсахова. -Казан: Изд. КазСУ.-1981.-240с.
100. Психологическа служба в системата на здравеопазването и образованието (среща на „кръглата маса” на списанието) // Психологическо списание. Т.5. -1984. -№6. -с. 27-38.
101. Психологическа служба в училище / Изд. И.В. Дубровина. М., 1984.-152с.
102. Психологическа служба на университета: принципи, трудов стаж: сб. научен. tr. / Респ. изд. Б. Б. Косов. -М .: НИИВО, 1993.215с.
103. Психологически речник / Изд. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. 2-ро изд., Rev. и добавете. -М .: Педагогика-Прес, 1996. -440с.
104. Психология. Речник. / Изд. A.V. Петровски, М.Г. Ярошевски. 2-ро изд. рев. и добавете. М .: Политиздат, 1990.-494с.
105. Психология на щастието / М. Аргил. 2-ро изд. - SPb .: Петър, 2003.
106. Психопедагогическа и социална подкрепа за деца и младежи от „рисковата група”. Твер, 1998. -162с.
107. Решение на борда на Министерството на образованието на Руската федерация "За състоянието и перспективите за развитие на службата по практическа психология на образованието в Руската федерация" от 29 март 1995 г., № 7/1 // Бюлетин на образованието. -1995г. -№7. -с. 3-11.
108. Роджърс К. Клиенто-центрирана терапия. -М., 1997.-320 с.
109. Рубинщайн S.L. битие и съзнание / Академия на науките на СССР. -М., 1957. -328с.
110. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология. -М., 1989.
111. Рубинщайн S.L. Проблеми на общата психология. В 2 тома.Т.2. -М., 1989. -322с.
112. Рудестам К. Групова психотерапия. Психокорекционни групи: теория и практика. -М., 1993.-368 с.
113. Рутик М. Консултиране в университетите в Унгария // Висше образование в Европа. -T. XIX. -1994г. -No 3. -C.54-59.
114. Southwarskaya P. Интегриран отдел за студентско обслужване // Висше образование в Европа. Т. XIX. 1994. -№3. -с. 69-72.
115. П. Симонов. Интердисциплинарна концепция за човека: потребностно-информационен подход // Човекът в системата на науките. -М., 1989.
116. Скаткин М.Н. Проблеми на дидактиката. -М .: Педагогика, 1994. -96с.
117. Скилбек М. Нуждите на студентите в ерата на масовото висше образование // Висшето образование в Европа. Т. XIX. 1994. -№3. -с. 22-31.
118. Речник на практическия психолог / Съст. С.Ю. Головин. -Минск, 1997. -800г.
119. Съпътстване на личностното и професионалното развитие на студентите в педагогически университет: Научно-методически наръчник / Отв. изд. Л.Н.
120. Бережнова, В.И. Богословски, В.В. Семикин. SPb .: Издателство на RGPU im. A.I. Херцен, 2002 г.
121. Социална психология на личността във въпроси и отговори: Учеб. надбавка / Изд. проф. V.A. Лабунская. -М, 1999г.
122. Ученици на прага на XXI век: сб. Изкуство. / Респ. изд. Н.И. Райнвалд. -М., 1990.-149с.
123. Теоретични основи на учебния процес в съветското училище: Под. изд. В.В. Краевски, И. Я. Lerner / Изследователски институт общо. педагогика на Академията на педагогическите науки на СССР. -М .: Педагогика, 1989.
124. Теория на личността в западноевропейската и американската психология: Читател по психология на личността. -Самара, 1996г.
125. Укке Р. Психологическа служба в чуждестранни университети / психологическа служба на университета: принципи, трудов стаж: съб. научен. върши работа. -М .: НИИВО, 1993.-с. 201-212.
126. Укке Ю.В. Психологическа служба в чуждестранни университети // Психологическа служба на университета: Принципи, трудов опит / Изд. Б. Б. Косова. М.: НИИВО, 1993.
127. Урсано Р., Зоненберг С., Лазар С. Психодинамична психотерапия / общ. изд. A.I. Белкин. -М., 1992.-158 с.
128. Фигдор О. За възможностите на психоаналитичната педагогика при работа с трудни деца // Психологична наука и образование. -1998г. - № 1.
129. Философски речник: Изд. ТО. Фролов. -4-то изд. -М .: Политиздат, 1981.-445с.
130. Фром Е. Характер и социален процес // Четец по обща психология. Текстове. -М., 1982г.
131. Khaikin V.L. За задачите за създаване на Московски център за социална и психологическа подкрепа на деца и юноши // Въпроси на психологията. -1990.-№3.-с.85-94.
132. Хорни К. Невроза и личностно израстване. Борбата за самореализация. - Sp. Б.: Съвместно изд. Източноевропейски институт по психоанализа и B.S.K., 1997. -316стр.
133. В. И. Чирков. Консултантска психология в Словакия // Въпроси на психологията. -1989. -№4. -с. 161-167.
134. Чупров Л.Ф. Някои аспекти на организацията на психологическото обслужване в училище (методическо ръководство). 4.1. -Абакан: AGPI. -1992г. -57s.
135. В. Д. Шадриков. Проблеми на системния генезис на професионалната дейност. - М., 1982.
136. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, корекция и развитие на личността. -М .: Хуманитарно изд. Център ВЛАДОС, 1998.-512с.
137. Шеховцова Л.Ф. Теоретични и практически аспекти на психологическото консултиране. уч. надбавка. -СПб., 1996.-108с.
138. Шиянов Е.Н., Недбаева С.В. Психологична практика за личностно развитие в руското образование. Учебник за студенти от висши учебни заведения. Ростов на Дон: LLC "Ростиздат", 2002 г.
139. Шорохова Е.В. За естествената природа и социалната същност на човека / Биологично и социално в човешкото развитие. -М., 1977. -стр. 65-81.
140. Шапар В. Б., Тимченко А. В. Дивидченко В. Н. Практическа психология. Инструменти. Ростов n/a: Издателство Феникс, 2002.
141. Старке К. Формиране на личността. -М., 1982.-136 с.
142. Шуман С. Г., Шуман В. Психологическата служба има нужда от специалист // Народно образование. -1989. -№7. -с. 65-66.
143. Юпитов А.В. Професионално консултиране на студенти в системата на многостепенното висше образование: Автореферат на дисертацията на кандидата на педагогическите науки. -Кемерово, 1997. -26с.
Зареждане...