Неуспехи на децата: как да се справяме правилно с тях. Причини за академична неуспех Причини за академична неуспех

Целта на деструктивното поведение, като избягване на провал, може да не бъде забелязана, защото учениците, които изграждат поведението си на този принцип, не ни нараняват и не внасят хаос в класа. Напротив, опитват се да са незабележими, да не нарушават училищните правила и изисквания. Проблемът е, че те рядко общуват с учители и съученици. Обикновено те остават изолирани в класната стая, и по време на урока, и на междучасията, и в трапезарията. Често учениците, които се страхуват от провал, просто не правят нищо, което учителят поиска, спокойно се надявайки, че той няма да забележи това. В презентацията се опитах да дам някои характеристики на поведението за избягване на неуспех и съвети на учителите как да си сътрудничат с такива ученици.

Изтегли:

Визуализация:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт (акаунт) в Google и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Избягване на неуспех. Подкрепата като професионално важно умение на учителя

Целта на семинара: 1. Да покаже на участниците разликите между поддържаща стратегия за лечение на дете и оценъчна стратегия „червен молив”. 2. Покажете различните видове подкрепа, техните силни страни и ограничения.

За разлика от всички други видове "лошо поведение", това рядко се проявява в активна форма. Проблемът за учителя не е какво прави ученикът, а по-скоро какво не прави. Единственият вид активно поведение от този вид е припадък в ситуация на пълно отчаяние. Външно прилича на обикновен пристъп на гняв: учениците в началното училище крещят, плачат и ритат, учениците от гимназията затръшват капака на чиновете си или мърморят ругатни. Целите на двата вида припадъци обаче са различни. Момчетата имат пристъпи на гняв, които са предназначени да накарат учителя да разпознае силата и силата на ученика. А атака в ситуация на отчаяние е експлозия, за да издухате пара и да се скриете от очевиден или възможен провал. Учениците с такива атаки са готови на всичко: крещят, изливат потоци сълзи - само ако този емоционален изблик ги отклони от очевидния им провал. Активна форма на поведение

Пасивна форма на поведение Отлагане за по-късно. Някои ученици използват този метод, за да избегнат неуспех. „Мога, ако исках да положа достатъчно усилия“ е тяхното мото. Повечето хора използват това извинение от време на време. Учениците, за които говорим, правят това през цялото време. И така, след като получиха 3 точки за есе, те казват: „Ако не го бях написал късно през нощта, оценката щеше да е по-висока. Или: „Ако не бях един ден, а поне три дни, както всички останали, на подготовка за изпити, щях да получа петица, а не четири.“ Какво се крие зад тези фрази? Вероятно нещо като: „Всъщност съм добър ученик и мога да получа „отличен“, ако искам да работя повече“. Но сега, въпреки упоритата работа ден след ден, студентът получава „3“ на изпита, който след това остава за него, веднага щом реши: „Ако това е най-доброто, което мога да постигна, вероятно не съм толкова способен, колкото мислех за себе си."

Когато учител се сблъска с поведение, насочено към избягване на провал, той може по-точно да го идентифицира, ако се научи да осъзнава емоциите си; техните непосредствени импулси. Реакция на учителя

Първата съществена характеристика са възникващите емоции. Когато се сблъсква с поведение за избягване на неуспех, учителят ясно осъзнава своя професионален провал. Тя е съставена от тъга или дори копнеж и нечия безпомощност, защото изглежда невъзможно да се помогне на такъв ученик, а това е тъжно, а учителят се чувства победен, защото опитите му се провалят. Тъй като поведението на ученика, който избягва неуспех, не възбужда класа и не е агресивно към нас, ние не изпитваме личните оплаквания, които съпътстват други видове лошо поведение.

Втората важна характеристика е импулсивно действие, което искате да извършите незабавно, когато се сблъскате с подобно поведение. Първият импулс е желанието да се оправдае и обясни с някаква диагноза, за която човек иска незабавно да покаже детето на лекар или психолог. Друг импулс е да оставим ученика на мира, да отстъпим, тъй като опитите ни не работят.

Учениците реагират на намесата на учителя със зависимо поведение. Тъй като чувстват, че не могат да се справят като всички останали, очакват специална помощ от нас учителите, но самите те не правят абсолютно нищо. Такива студенти дори не се опитват да изпълнят нашите изисквания. В същото време те са готови да ни направят всяка услуга, ако не се отнася за преподаване по темата. Отговорите на учениците при намесата на учителя

Естеството на поведението, насочено към избягване на провал Взаимоотношения от типа "червен молив". Неоправдано високи очаквания. Перфекционизъм (изисква съвършенство от себе си) Акцент върху конкуренцията.

За учениците перфекционисти (те са малцинство от този тип) силата на поведението за избягване на неуспех е, че за тях да бъдат успешни означава да постигат само значителни, високи резултати, макар и в едно нещо, но да бъдат ненадминати. „Няма нищо по-добро от лошото“, казват те. Лека корекция на поведението им може да коригира заблудата на тези млади амбициозни хора. В другия, повечето от учениците в поведението, не можем да открием никакви силни страни. Просто са много несигурни. Самочувствието им е катастрофално ниско и се нуждаят от подкрепа от приятели и възпитатели. Тези деца се нуждаят от незабавна специфична помощ. Силни страни на поведението

Принципи за превенция Винаги трябва да се има предвид, че когато се работи с деца, които постоянно проявяват поведение, насочено към избягване на неуспех, човек трябва: 1. Насърчава всеки опит на ученика да промени от „не мога“ на „аз мога“. 2. Помогнете на такива деца да преодолеят бариерите, които ги изолират от класната стая, да ги включат в продуктивни взаимоотношения с другите ученици.

Характеристики на поведението за избягване на неуспех Активен изблик: Ученикът губи контрол над себе си, когато натискът на отговорност стане твърде силен. Пасивна форма Отлагане за по-късно. Не завършва. Временна неработоспособност. официални диагнози. Реакция на учителя Чувство на професионална безпомощност. Действия: обосновете и обяснете поведението на ученика (с помощта на специалист). Отговор на ученика Зависимо поведение. Студентът продължава да не прави нищо.

Характеристики на поведението за избягване на неуспех. Характер на поведението 1. Отношение с червен молив. 2. Неоправдани очаквания на родители и учители. 3. Убеждението на ученика, че само перфекционизмът му отива. 4. Акцент върху състезанието в класа. Силни страни Студентите искат да успеят: да правят всичко перфектно, най-доброто. За повечето студенти няма силни страни. Принципи на превенция 1. Помогнете на ученика да промени начина на мислене от „не мога“ на „мога“. 2. Помогнете за преодоляване на социалната изолация, като включите ученика във взаимоотношенията с други хора.

Мерки за спешно педагогическо въздействие в поведението, насочено към избягване на неуспех. Основните нужди на такива деца не са задоволени по приемлив начин, те не чувстват, че принадлежат към това, което се случва в училище, тоест: съвместни дейности, не са самоуверени, когато общуване с връстници.

Стратегии на педагогическо въздействие 1. промяна на методите за обяснение на учебния материал, 2. коригиране на изискванията - преподаване само на едно нещо, 3. обучение на такива деца на способността да говорят положително за себе си и това, което правят, 4. формиране отношение към грешките като нормално и необходимо явление, 5. формиране на вяра на учениците в успеха, 6. концентрация на вниманието на учениците върху вече постигнати успехи в миналото, 7. подпомагане на учениците да „материализират” своите постижения.

Промяна на методите за обясняване на учебния материал 1. Привлекателност. Децата обичат ярки, цветни и интересни материали. 2. Яснота. Децата искат да се справят с материали, които сякаш им казват как да ги използват. 3. Самоконтрол. Децата осъзнават, че грешките са прости и са нормални при научаването на нови неща, ако материалът им позволява само да разберат колко грешки са направили. 4. Възможност за повторна употреба. Децата учат практически умения, докато постигнат майсторство. И след това същият материал може да се използва отново, така че децата да изпитат радостта от безгрешно и лесно изпълнение.

Корекция на изискванията Преподаване само на едно нещо. Учениците, които се страхуват от неуспех, могат много лесно да бъдат уплашени, претоварени, например, от количеството на нов материал или от неговата сложност. Научете ги на малки стъпки, като използвате най-модерните алгоритми, които ви позволяват да извършвате действия, които са изключително прости, но без грешки. Детето трябва да получава обратна връзка за всяка стъпка, която предприема. Всеки, дори малък, успех трябва да бъде забележим и всяка малка грешка трябва да бъде лесно коригирана, тогава крайният резултат ще бъде безпогрешен.

Учене на децата как да говорят положително за себе си и какво правят Плакат с „заклинания за лозунг“ Можете да закачите плакати в класната стая пред очите на учениците с такива „заклинания“ (вътрешни мота): „Мога да го направя!“ "Опитайте - и резултатът определено ще бъде!" "Когато си кажа, че мога, наистина мога!" "Мога да стана това, което искам да бъда." Търсете два плюса за всеки минус. Въведете правило: когато чуете ученик да говори негативно за себе си и обучението си, кажете на глас поне две положителни твърдения за работата му. Тази техника помага на учениците да обърнат внимание на думите, които си казват. Той също така помага да се трансформира негативната представа за себе си в положителна.

Формиране на отношение към грешките като нормални и необходими явления Страхът от грешка е това, което тласка учениците в рамките на поведение, което избягва неуспехите. Те тълкуват всяка грешка, независимо колко голяма или малка, като доказателство, че изобщо не могат да направят нищо правилно. Трябва да ги научим да виждат грешките като необходима част от учебния процес. Това може да се постигне по следните начини: Говорете за възможни, типични грешки. Покажете стойността на грешката като опит за изпълнение на задачата. (Отрицателен резултат също е резултат.)

Фокусиране на учениците върху миналия успех Всеки ученик има опит за успех, въпреки че може да бъде заровен много дълбоко някъде. Много е важно да се намерят такива примери за преживяване на успех у ученици, които се страхуват от провал. Този спомен може да се превърне в основа за нови постижения. Използвайте техники като: Анализ на минал успех. Повторение и консолидиране на минал успех.

Изграждане на вяра в успеха Забележете всяко подобрение. Обявете приноса на учениците към цялостната дейност. Разкрийте на учениците техните силни страни. Покажете вяра в учениците. Признайте трудността на вашите задачи.

Благодаря за вниманието. Желая ти късмет! Изпълнено от: Социален учител МБОУ СОУ No10 „Пересвет” Зибарева Людмила Николаевна

Визуализация:

Избягване на провала като цел на „лошото“ поведение

Обща характеристика на поведението

Разпознаването на избягването на неуспех като скритата цел на поведенческите смущения не е лесно. Ето типични примери за тези "тихи диверсанти".

Миша седи на задната маса в ъгъла и не решава проблема след обяснението на учителя, той просто затвори учебника и поглежда през прозореца. Ако го попитате: „Какво не е наред? Защо не правиш това, което правят всички останали?", Миша, най-вероятно, избягвайки да го гледа в очите, смътно сви рамене и се плъзга още по-ниско от седалката, сякаш се опитва да се скрие под бюрото. Учителят по математика Олег Петрович е озадачен: Миша никога не отговаря на въпроси по време на урока и одобрява забележки на почивка. И въпреки че данните от психологическия преглед показват, че Миша има способности по математика, резултатите от работата му в класната стая не потвърждават това. Олег Петрович понякога се опитва да помогне на Миша, но в класа, освен Миша, има още 30 ученици, шумни и неспокойни, и освен това трябва да преподавате урок, но Миша не нарушава урока, можете понякога не го забелязвам и изглежда, че именно за това той мечтае.

Ученици като Миша носят по-малко безпокойство от тези, чиято цел е да привлекат внимание, власт или отмъщение. Не нарушават училищните правила и изисквания. Единственият проблем е, че рядко влизат в контакт с учители и съученици. Обикновено остават изолирани в класната стая, както и по време на почивка, в кафенето, във физкултурния салон.

Специален тип ученик като Миша не трябва да се бърка с онези ученици, които временно избират избягването като защита, за да подредят провала си или да прегрупират силите си. Избягването се превръща в проблем, когато студентът постоянно използва този метод на защита за определен период от време, а това очевидно не допринася за неговото академично представяне и социално развитие.

Активна форма на поведение

За разлика от всички други видове "лошо поведение", това рядко се проявява в активна форма. Проблемът за учителя не е какво прави ученикът, а по-скоро какво не прави.

Единственият вид активно поведение от този вид е припадък в ситуация на пълно отчаяние. Външно прилича на обикновен пристъп на гняв: учениците от началното училище крещят, плачат и ритат, учениците от гимназията затръшват капака на чиновете си или мърморят ругатни. Целите на двата вида припадъци обаче са различни. Момчетата имат пристъпи на гняв, които са предназначени да накарат учителя да разпознае силата и силата на ученика. А атака в ситуация на отчаяние е експлозия, за да издухате пара и да се скриете от очевиден или възможен провал. Учениците с такива атаки са готови на всичко: крещят, изливат потоци сълзи - само ако този емоционален изблик ги отклони от очевидния им провал.

Пасивно поведение

Отлагане за по-късно. Някои ученици използват този метод, за да избегнат неуспех. „Мога, ако исках да положа достатъчно усилия“ е тяхното мото. Повечето хора използват това извинение от време на време. Учениците, за които говорим, правят това през цялото време. И така, след като получиха 3 точки за есе, те казват: „Ако не го бях написал късно през нощта, оценката щеше да е по-висока. Или: „Ако не бях един ден, а поне три дни, както всички останали, на подготовка за изпити, щях да получа петица, а не четири.“

Какво се крие зад тези фрази? Вероятно нещо като: „Всъщност съм добър ученик и мога да получа „отличен“, ако искам да работя повече“. Но сега, въпреки упоритата работа ден след ден, студентът получава „3“ на изпита, който след това остава за него, веднага щом реши: „Ако това е най-доброто, което мога да постигна, вероятно не съм толкова способен, колкото мислех за себе си."

Когато повтори подобно преживяване няколко пъти, може вече да се страхува да рискува и отново да ревностно. По-добре е да се чувстваш и да бъдеш известен като способен, но небрежен (или неспособен да разпределя време), отколкото усърден, но глупав.

Не завършва. Неуспешното завършване на проекти и намерения, които са започнати, е друго пасивно поведение, насочено към избягване на провал. Предприятие, което никога няма да бъде завършено, не може да бъде оценено, включително нисък рейтинг. Не е ли?

Един мой приятел каза: „Винаги се смея, когато си спомня как реших проблема с гардероба си в младостта си. Гардеробът ми беше пълен с полуизработени рокли и блузи. Не бях много способна шивачка, но вярвах, че жена с вкус не трябва да харчи пари за дрехи от магазините. Казах си: "Всъщност съм добре с това. И когато свърша тези неща, всичко ще бъде наред." Ако завърша шиенето си, ще трябва да видя твърде ясно пълния си провал. Но... незавършената работа ми позволи да запазя вътрешна убеденост в своята компетентност.

Временна загуба на способност за извършване на необходимо действие. Някои ученици избягват провала, като развиват и ценят временната нетрудоспособност по всякакъв възможен начин. Да кажем, че ученик, който се справя добре с учебните предмети, е напълно неспособен да се упражнява. Щом дойде време да ходи на физическо възпитание, той получава пристъпи на главоболие или зъбобол, стомашни спазми – всичко, което може да бъде причина да не ходи на час. И всичко мигновено минава, когато свършва физическото възпитание.

Обосновано с официални медицински диагнози. Всякакви официални медицински диагнози (хронични заболявания, сензорни дефекти и др.) са отлична защита срещу чувството за неадекватност, особено ако лечението е придружено от медикаментозна терапия. Всичко това са страхотни извинения за избягване на опити за правене на неща.

Най-добрите диагностици не могат да различат истински дефект от привиден. Това не е симулация, а несъзнателна защита, в която вярват самите пациенти. Дори обективният тест често не позволява на учителя да заяви точно: ученикът не може или ученикът не иска. Освен това самите такива студенти всъщност не знаят това. Често се случва, че имайки малък дефект, ученикът го използва, надувайки го до огромен размер. Опитвайки се да изглежда по-некомпетентен, отколкото е в действителност, той може да убеди учителя в това и да избегне провала.

Някои ученици се нуждаят от специална помощ при обучение. Диагнозите засилват увереността им в техния провал. Следователно, независимо какви методи и методи на обучение, специално пригодени за тях, са избрани, те трябва да чуят от вас: „Можеш!”, „Ти успяваш!” Когато усещат постоянна подкрепа, самочувствието им расте и нуждата от защитно поведение, насочено към избягване на провала, изчезва. В същото време неплатежоспособността поради органични нарушения често рязко намалява.

Реакцията на учител, изправен пред подобно поведение

Когато учител се сблъска с поведение, насочено към избягване на провал, той може по-добре да го идентифицира, ако се научи да осъзнава

вашите емоции;
техните непосредствени импулси.

Тъй като поведението на ученика, който избягва неуспех, не възбужда класа и не е агресивно към нас, ние не изпитваме личните оплаквания, които съпътстват други видове лошо поведение.

Отговорите на учениците при намесата на учителя

Естеството на поведението за избягване на неуспех

Връзки с червения молив. Стилът "червен молив" означава, че възрастният се занимава основно с това да посочи грешките и неуспехите на детето, без да обръща внимание на неговите успехи и постижения. Този стил е безполезен, защото самите ученици отлично знаят, че правят грешки и дори знаят колко грешки са направили в този или онзи случай. Нищо чудно, че някои студенти решават просто да не вършат работата. Съществува погрешно схващане, че ако посочите на ученика неговите грешки, той ще бъде мотивиран да не ги повтаря. Всъщност (и това е доказано от съвременната психология) се случва обратното. За да бъдат мотивирани учениците да променят погрешното си поведение, тяхното внимание трябва да бъде насочено към това, което правят в тази област.

Неоправдано високи очаквания.Когато родителите или учителите са необосновано взискателни към детето, очаквайки успех и постижения, скоро може да се очаква поведение, насочено към избягване на провал. Учениците, които осъзнават, че не могат да постигнат целта, просто спират да се опитват. За тях е по-удобно да ги смятат за мързеливи, „не им пука“ – защото не правят опити – отколкото да са в категорията на „глупави“ или „губещи“, опитващи се да работят и не постигат това, което искат. Те виждат връстници, братя и сестри, които успяват лесно, и като се сравняват с тях, спират да полагат усилия. Казваме им, че опитите в бъдеще може да станат по-успешни, но те вярват само, че само опитът не е достатъчен, имат нужда от резултат, със сигурност резултат, тъй като са били вдъхновени от възрастни. Прекратяването на опитите за тяхното Аз е по-малко болезнено от разочарованието от резултата, трудно спечелен.

перфекционизъм (изисква съвършенство). Такива ученици не могат да приемат, че допускането на грешки е нормална част от учебния процес. За тях това е трагедия, която трябва да се избягва на всяка цена. Колко жалко, че толкова много умни, способни ученици не се опитват, не се опитват в нещо ново, защото вярват, че само отличен резултат е подходящ за тях. Там, където такъв висок резултат не е гарантиран веднага, те нямат какво да правят.

Акцент върху конкуренцията.Акцентът върху конкуренцията е друга причина за поведение за избягване на неуспех. Ако дадете на всеки ученик избор да бъде победител или губещ, тогава очевидно някои от тях ще изберат изобщо да не играят. Някои учители в хода на преподаването на своя предмет много обичат да организират състезания. Те са уверени, че мотивацията за постижения ще накара детето да работи по-усилено и ще му помогне да не губи в житейски ситуации в бъдеще. Такива учители обаче не успяват да разберат важната разлика между състезанието в класната стая и тази, в която човек влиза като възрастен. Когато човек се състезава на работното място, „прави кариера“, той се състезава с други хора в областта, която сам е избрал, която е значима за него и в която се чувства компетентен. Ако подготвям учебник за публикуване, тогава е очевидно, че с помощта на моя талант на пазара за подобни материали ще бъда високо оценен и по някакъв начин ще бъда по-добър от другите автори. Но едва ли ще участвам в шивашки конкурс.

Студентите, за съжаление, не могат да избират. През целия ден, през десетте години на обучение, те се сравняват с други ученици по отношение на способностите си по математика, език, рисуване и природни науки. И никой не им дава право да казват: „Знам добре уменията си по английски и отношението си към него, така че дори не искам да започвам състезание по тази тема.” Не, те са принудени за собствена изгода. В резултат на това - поведението се отдръпва, "саботира" - те се "оттеглят в себе си" и спират всички опити поне малко да подобрят собствения си резултат.

Силни страни на поведението

В другия, повечето от учениците в поведението, не можем да открием никакви силни страни. Просто са много несигурни. Самочувствието им е катастрофално ниско и се нуждаят от подкрепа от приятели и възпитатели. Тези деца се нуждаят от незабавна специфична помощ.

Принципи на превенция

Винаги трябва да се има предвид, че когато взаимодействате с деца, които последователно демонстрират поведение, насочено към избягване на неуспех, трябва:

1. Подкрепете всеки опит на ученика да промени от „Не мога“ на „Мога“.
2. Помогнете на такива деца да преодолеят бариерите, които ги изолират от класната стая, да ги включат в продуктивни взаимоотношения с другите ученици.

Таблица Характеристики на поведението, насочено към избягване на неуспех

активна форма	Изблици на възмущение: ученикът губи контрол над себе си, когато натискът на отговорност стане твърде силен.
пасивна форма	Отлагане за по-късно. Не завършва. Временна неработоспособност. официални диагнози.
Реакция на учителя	Чувство на професионална безпомощност. Действия: обосновете и обяснете поведението на ученика (с помощта на специалист).
Отговор на ученика	зависимо поведение. Студентът продължава да не прави нищо.
Характер на поведението	1. Отношение като "червен молив". 2. Неоправдани очаквания на родители и учители. 3. Убеждението на ученика, че само перфекционизмът му отива. 4. Акцент върху състезанието в класа.
Силни страни на поведението	Студентите искат успех: да правят всичко добре, най-доброто. За повечето студенти няма силни страни.
Принципи на превенция	1. Помогнете на ученика да промени начина на мислене от „Не мога“ на „Мога“. 2. Помогнете за преодоляване на социалната изолация, като включите ученика във взаимоотношенията с други хора.

Уважаеми колеги, подготвих ви няколко чинии, надявам се да ви помогнат.

Сега да се върнем към принципите на превенцията;

Мерки за спешно педагогическо въздействие върху поведението, насочено към избягване на неуспех

И така: неуспелите ученици не чувстват своята принадлежност към това, което се случва в училище, т.е.

не смятат, че са квалифицирани в преподавателската дейност,
не се чувстват необходими - не са богати в съвместни дейности,
несигурни при взаимодействие с връстници.

Първата ни стъпка е да им помогнем да се осъзнаят като компетентни в дейността по учене – водещата дейност на учениците.

Стратегиите за педагогическо влияние, които помагат на учениците да се чувстват овластени да учат, могат да бъдат групирани, както следва:

1. промяна в методите за обяснение на учебния материал,
2. корекция на изискванията - научаване на едно време само на едно нещо,
3. Обучаване на този тип деца да говорят положително за себе си и за това, което правят,
4. формиране на отношение към грешките като нормално и необходимо явление,
5. формиране на вяра на учениците в успеха,
6. фокусиране на вниманието на учениците върху вече постигнатите успехи в миналото,
7. помагат на учениците в "материализацията" на техните постижения.

Първите три техники са подходящи и ефективни именно при работа с деца, които избягват неуспехите, последните са универсални, могат да се използват при работа с всеки, тъй като абсолютно всички деца се нуждаят от подкрепа като мотивираща сила за учене.

Стратегия 1. Промяна на методите за обяснение на учебния материал

Използване на материални материали. Още през 30-те години на миналия век Мария Монтесори обръща внимание на факта, че неуспелите деца се различават от успешните си връстници именно по това, че не усвояват абстрактен материал. Те обаче могат да бъдат преподавани, ако материалът, върху който се преподават, отговаря на следните изисквания:

1. Привлекателност. Децата обичат ярки, цветни и интересни материали.
2. Яснота. Децата искат да се справят с материали, които сякаш им казват как да ги използват.
3. Самоконтрол. Децата осъзнават, че грешките са прости и са нормални при научаването на нови неща, ако материалът им позволява само да разберат колко грешки са направили.
4. Възможност за повторна употреба. Децата учат практически умения, докато постигнат майсторство. И след това същият материал може да се използва отново, така че децата да изпитат радостта от безгрешно и лесно изпълнение.

Принципите на подбор на учебен материал от М. Монтесори са актуални и днес. Особено ако са въплътени в компютърни програми. Разбира се, компютърните програми не ви позволяват да усетите материала, но са привлекателни, разбираеми, позволяват ви да упражнявате самоконтрол и да използвате повторно умението. Ето защо учениците, които дори не искат да вземат химикалка в класната стая, могат да седят с часове пред компютъра и да научат основни умения.

Компютърът, разбира се, не може да замени теб, учителя. Но ако основните знания и умения не са усвоени, по-добре е да оставите ученика да повери процеса на „изравняване“, „издърпване“ не на вас, а на компютъра.

Въвеждане на допълнителни методи на обучение. За това:

изготвяне на специални програми за преподаване на изостаналите, освен за целия клас,
установете причините за изоставането с помощта на специална диагностика: нивото на интелектуално развитие на детето може да бъде нормално или дори високо, а може и не,
позволяват и подкрепят работата по двойки: успешен ученик и неудачник; Обучението на студенти е много добър начин да се образоват и двамата студенти - и "силни", и "слаби",
говорете с родителите на неуспешен ученик – може би има смисъл те да се обърнат за помощ към преподаватели или да настанят детето в корекционен клас.

Стратегия 2. Корекция на изискванията – учене само по едно нещо

Учениците, които се страхуват от неуспех, могат много лесно да бъдат уплашени, претоварени, например, от количеството на нов материал или от неговата сложност. Научете ги на малки стъпки, като използвате най-модерните алгоритми, които ви позволяват да извършвате действия, които са изключително прости, но без грешки. Детето трябва да получава обратна връзка за всяка стъпка, която предприема. Всеки, дори малък, успех трябва да бъде забележим и всяка малка грешка трябва да бъде лесно коригирана, тогава крайният резултат ще бъде безпогрешен.

В домашната образователна психология има посока на изследване, която отговаря на тези изисквания. Това е теорията за постепенното формиране на умствените действия, създадена от П.Я. Галперин, Н.Ф. Тализина и техните ученици. Специфични техники за формиране за деца от различни възрасти, може би само днес, могат да бъдат оценени. Сред най-известните са методи за обучение на внимателно писане, класификация и други елементарни логически техники, понятията за мярка и число, запомняне на стихотворения, идентифициране на визуални обекти по съществени признаци и др.

Стратегия 3: Научете децата да говорят положително за себе си и за това, което правят

Плакат с "заклинания-лозунги". Очевидно е, че децата, които постоянно демонстрират поведение, насочено към избягване на неуспех, се вдъхновяват с: „Не мога да направя това“, „Твърде трудно е“, „Никога няма да го направя както трябва“. Помогнете на учениците да променят вътрешната си реч. „Можеш, ако мислиш, че можеш! - казва мъдрият учител на своя ученик. "Повтаряйте това всеки ден, особено за неща, в които не сте добри."

Можете да закачите плакати във вашата класна стая пред очите на учениците с такива „заклинания“ (вътрешни мота):

"Мога да го направя!"

"Опитайте - и резултатът определено ще бъде!"

"Когато си кажа, че мога, наистина мога!"

"Мога да стана това, което искам да бъда."

Търсете два плюса за всеки минус. Въведете правило: когато чуете ученик да говори негативно за себе си и обучението си, кажете на глас поне две положителни твърдения за работата му. Тази техника помага на учениците да обърнат внимание на думите, които си казват. Той също така помага да се трансформира негативната представа за себе си в положителна. Отначало учениците изпитват известен неудобство, когато чуят добри неща за себе си, но... „бързо свиквате с хубавите неща“. Едно условие: забележките на учителя трябва да са изключително конкретни.

Декларация „Мога“. В главата на дете, избягващо провал, сякаш звучи счупена плоча. Веднага щом получи задача за решаване, тя автоматично се включва: „Не можете, нищо няма да работи“, повтаря тя. За да „промените записа“, помолете ученика тихо да повтори следните две фрази: „Мога да реша този проблем с дроби“, „Аз съм достатъчно умен, за да отговоря на всички тези въпроси“.

Помолете го да повтори това преди трудна задача или когато видите признаци на несигурност. Поставете картата с текста на заклинанието на бюрото му заедно с картата със задачата.

Стратегия 4. Формиране на отношение към грешките като нормални и необходими явления

Стратегия 6. Фокусиране на учениците върху минали успехи

Страхът от грешка е това, което тласка учениците към поведение за избягване на неуспех. Те тълкуват всяка грешка, независимо колко голяма или малка, като доказателство, че изобщо не могат да направят нищо правилно. Трябва да ги научим да виждат грешките като необходима част от учебния процес. Това може да се постигне по следните начини:

Говорете за възможни, типични грешки.
Покажете стойността на грешката като опит за изпълнение на задачата. (Отрицателен резултат също е резултат.)
Минимизирайте последствията от грешките си.

Всеки ученик има в своя опит опитът на успеха, въпреки че той може да бъде заровен много дълбоко някъде. Много е важно да се намерят такива примери за преживяване на успех у ученици, които се страхуват от провал. Този спомен може да се превърне в основа за нови постижения. Използвайте трикове като:

Анализ на минали успехи.
Повторение и консолидиране на минал успех.

Стратегия 5. Формиране на вяра в успеха

Помогнете на учениците да вярват в успеха. Те трябва да вярват, че са способни не само да решат проблема по темата, но и да променят себе си, да повишат интелектуалното си ниво. За да направите това, използвайте следните методи:

Забележете някакви подобрения.
Обявете приноса на учениците към цялостната дейност
Покажете на учениците техните силни страни.
Покажете вяра в учениците.
Признайте трудността на вашите задачи.

„Ако нещо не може да се види или докосне, значи не съществува“, мислят много деца. 1За съжаление, такива нематериални неща включват собственото им развитие и израстване в процеса на обучение. За ученици, които се нуждаят от „осезаема“ обратна връзка, използвайте следните идеи:

Стикери или бележки от рода на "Мога!".
Албуми с постижения.
Разказвайте истории за вчера, днес, утре.

Ако учениците можеха да чуват и виждат признаването на своите постижения толкова, колкото получават индикации за неуспех, те не биха се ангажирали постоянно с поведение, основано на страх от провал. Успехът във всяка област - без значение колко незначителна ни изглежда тази област - трябва да бъде забелязан. Получавайки признание за постиженията си от другите, особено от учителите и класния ръководител, учениците „със страхове“ започват да чувстват, че могат успешно да взаимодействат с учителя и да допринасят за екипа на класа. Техники за разпознаване на постиженията на учениците:

Аплодисменти.
Връчване на награди и "медали".
Изложби на постижения.
Самоодобрение.

Таблица Мерки за спешна педагогическа намеса при взаимодействие с ученици, избягване на неуспех

Стратегии

Техники

Промяна в методите за обяснение

Използване на материален материал. Въвеждане на допълнителни методи на обучение

Корекция на изискванията

Учене в един момент на едно нещо.

Научете как да говорите положително за себе си и работата си

Плакати с "заклинания-лозунги". Кажете по два „плюса“ за всеки „минус“ на ученика. Декларация „Мога“.

Формиране на отношение към грешките като нормални и необходими явления

Истории за често срещани грешки. Покажете уважение към грешките. Минимизирайте последствията от допуснатите грешки.

Изграждане на вяра в успеха

Маркирайте всички подобрения. Изразяване на благодарност за всеки принос към общата дейност. Способността да виждат силните страни на своите ученици и да говорят с тях за това. Демонстрирайте вяра в своите ученици. Признаване на трудността на вашите задачи.

говорейки със сарказъм

настоявай да си прав

чети морал,

постави учениците в ъгъла

преструвам се на възмущение,

дразни студенти,

команда, изискване, натискане,

Нашите грешки за трик в напрегната ситуация:

повиши гласа си
казваме фраза като: "Учителят е тук, докато аз съм",
оставяме последната дума на себе си,
използваме такива пози и жестове, които „натискат“: стиснати челюсти и стиснати ръце, говорене през зъби,
говорейки със сарказъм
оценява характера на ученика
действайте с превъзходство, използвайте физическа сила,
привличаме към конфликта други хора, които не участват в конфликта,
настоявай да си прав
чети морал,
постави учениците в ъгъла
да се оправдаваме, да се защитаваме или да „даваме подкуп“,
Формулираме обобщения като: „Всички сте еднакви“,
преструвам се на възмущение,
намирам вина, тормози някого с заяждане,
дразни студенти,
сравняване на един ученик с друг
команда, изискване, натискане,
насърчаваме ученика, всъщност го награждаваме за „лошо“ поведение.

В резултат на оценяването на учениците има проблем с слаб напредък или неуспехи в обучението на отделни студенти. Под неуспех се разбира ситуация, при която поведението и резултатите от обучението не отговарят на образователните и дидактическите изисквания на училището. Слаб напредък се изразява във факта, че ученикът има лоши умения за четене, броене, лоши интелектуални умения за анализ, обобщаване и т. н. Систематичният слаб напредък води до педагогическо пренебрежение, което се разбира като комплекс от негативни личностни черти, които противоречат на изискванията на училището и обществото. Това явление е изключително нежелателно и опасно от морална, социална и икономическа гледна точка. Тези, които са педагогически пренебрегнати, често напускат училище и се включват в рискови групи.

Изследванията идентифицират три групи причини за неуспех в училище.

1. Социално-икономически - финансова несигурност на семейството, общо неблагоприятно положение за семейството, алкохолизъм, педагогическа неграмотност на родителите. Общото състояние на обществото също засяга децата, но основното са недостатъците на семейния живот.

2. Причини от биопсихичен характер са наследствени характеристики, способности, черти на характера. Трябва да се помни, че наклонностите се наследяват от родителите, а способностите, хобита, характерът се развиват през живота въз основа на наклонности. Науката е доказала, че всички здрави бебета имат приблизително еднакви 364

възможности за развитие, което зависи от социалната, семейната среда и възпитанието.

3. Педагогически причини. Педагогическата занемареност най-често е резултат от грешки и ниско ниво на училищна работа. Образованието, работата на учителя е решаващ фактор за развитието на ученика. Грубите грешки на учителя водят до психогении, дидактогении - психични травми, получени в процеса на учене и понякога изискващи специална психотерапевтична намеса. Дидактогенезата е груб брак в работата на учителя.

Изследванията показват и по-конкретни причини за академичен неуспех:

Строга, единна образователна система, съдържанието на образованието е еднакво за всички и не отговаря на нуждите на децата;

Еднообразие, стереотипност в методите и формите на преподаване, вербализъм, интелектуализъм, подценяване на емоциите в ученето;

Неспособност за поставяне на учебни цели и липса на ефективен мониторинг на резултатите;

Пренебрегване на развитието на учениците, практичност, коучинг, ориентация към тъпчене.

заключение:дидактическа, психологическа, методическа некомпетентност на учителя води до неуспехи в ученето.

За премахване на дидактическите причини за неуспех има такива средства.

1. Педагогическа превенция – търсене на оптимални педагогически системи, включващи използване на активни методи и форми на обучение, нови педагогически технологии, проблемно и програмирано обучение, компютъризация. Ю. Бабански за тази цел предложи концепцията за оптимизиране на образователния процес. В САЩ вървят по пътя на автоматизацията, индивидуализацията, психологизацията на ученето.

2. Педагогическа диагностика - системно наблюдение и оценка на резултатите от обучението, навременно установяване на пропуските. За да направите това, има разговори между учителя и учениците, родителите, наблюдение на труден ученик с фиксиране на данни в дневника на учителя, провеждане на тестове, анализиране на резултатите, обобщаване под формата на таблици според видовете допуснати грешки. Ю. Бабански предложи педагогически съвет от учители за анализиране и решаване на дидактическите проблеми на изоставащите ученици.

3. Педагогическа терапия – мерки за отстраняване на изоставания в обучението. В домашното училище това са допълнителни часове. На Запад има група за подравняване. пред,; имуществото на последните в това класове се държат в тях; въз основа на резултатите от сериозна диагноза, с подбор на групи<: повых и индивидуальных средств обучения. Их ведут спе j циальные учителя, посещение занятий обязательно. !

4. Възпитателно въздействие. Тъй като неуспехите в обучението най-често са свързани с лошо образование, то с липса | успешните ученици трябва да извършват индивидуална планова възпитателна работа, която включва работа със семейството на ученика.

Разбира се, академичната неуспех е сложен проблем, който има дидактически, методически, психологически, медицински и социално-педагогически аспекти.Решаването му също трябва да бъде комплексно.

Въпроси и задачи за самоконтрол

1. Довършете изреченията.

Видовете контрол са текущи, ..., ... . Методите за контрол включват наблюдение ........, дидактически ..., метод ... на работа.

2. Дефинирайте понятията: проверка на знанията, дидактически тест, оценка на знанията, академична неуспех, педагогическо пренебрежение.

3. Избройте причините за академичен неуспех.

4. Назовете и опишете средствата за преодоляване на академичната неуспех: SCH

Педагогическа превенция, SCH

- образователна терапия,

Литература за самостоятелна работа

Беспалко В.П.Компоненти на педагогическата технология. М., 1989. Ингеншмп К.Педагогическа диагностика: Пер. с него. М., 1991г. Кпарш М.В.Педагогическа технология в образователния процес. М., 1989. Kynuceem гл.Основи на общата дидактика. М., 1986. ЦетлинБ. ° С. Предотвратяване на неуспеха на учениците. М., 1989.

Педагогика. Учебник за студенти от педагогически университети и педагогически колежи / Изд. P.I. гадно. - М: Педагогическото дружество на Русия, 1998. - 640 с.

Целта на нашето изследване е да разберем какво представляват училищните неуспехи, с какво са свързани и дали могат да бъдат избегнати. Цели на изследването: Събиране на теоретична информация по темата; Интервю с ученици от 3-5 клас, класове и учители от училище Минал; Анализирайте резултатите и правете изводи; Дайте съвет как да избегнете неуспехите в детството. Методи на изследване: Анализ на теоретичната информация; Разпит и разпит.

Предмет на изследване: училищни неуспехи и отношение към тях. Обект на обучение: ученици от 3-5 клас и учители от общинско образователно заведение "Миинско средно училище". Хипотезата на изследването: За учениците от 3-5 клас на общинската образователна институция "Мийналска средно училище" училищните неуспехи и неуспеваемост са едно и също; Повече от половината от анкетираните ученици в нашата образователна институция постоянно се сблъскват с неуспехи в училище.

Какво е провал в училище? Обяснителните речници дават следното определение на провала: „Провалът е липсата на късмет, провал, провал“ (Ушаков). За съвременното дете един от най-важните неуспехи е неуспехът в училище. Такива деца се подиграват от съученици, учителите не ги харесват и родителите им се карат.

Защо децата учат толкова зле? Някои изостават, защото се страхуват, други, защото им е скучно, а трети просто са объркани от натоварването. Има още един много важен аспект на ученето, при който почти всички деца се провалят: малцина успяват да развият дори малка част от гигантската способност за учене, с която са родени и която са използвали в голям мащаб през първите две или три години от живота си . Тъй като неуспеваемостта е доста често срещано явление в съвременните училища, ние считаме избраната тема за особено актуална.

Видове училищни неуспехи (според A.K. Дусавицки) Тип знания; тип личност; поведенчески тип. Училищните неуспехи са сложно явление, тоест училищните неуспехи в чист вид са изключително редки. Повечето деца, които изпитват неуспех в училище, доста често могат да имат всичките 3 от горните компонента.

За да разберем какви са училищните неуспехи и дали те могат да бъдат избегнати, проведохме анкета сред ученици от 3-5 клас и учители от училището Минал. проучване По време на проучването получихме следните резултати

На въпроса „Срещате ли често неуспехи в училище?“ 50% от респондентите в тези класове отговарят, че често 25% не изпитват неуспех в училище, а 25% от респондентите изпитват неуспех в училище от време на време. Положителен е фактът, че 100% от анкетираните вярват, че академичните неуспехи могат да бъдат избегнати.

Проучване на гимназисти (10-11 клас) 44% от общия брой респонденти са участвали в анкетата 50% от гимназистите смятат, че неуспехите в училище са проблеми с приятели и съученици; 31,25% от учениците в класа изобщо не свързват неуспехите си с училище; И само 18,75% от гимназистите в нашето училище смятат, че неуспехът в училище е слаб напредък. Както можете да видите, тези резултати са много различни от мненията на учениците от 3-5 клас. Най-вероятно това се дължи на факта, че за учениците от гимназията не е обучението по-важно, а отношенията с връстниците. 56,25% от гимназистите рядко изпитват неуспех в училище. А 43,75% от учениците изпитват неуспех в училище от време на време. Трябва да се отбележи, че нито един от анкетираните гимназисти не е казал, че изобщо не е срещал неуспехи в училище. Докато този отговор е даден от 25% от учениците в 3-5 клас.

Отношение към неуспехите в училище Ученици от 3-5 клас Ученици в клас Родители (според учениците) Учители 60% от учениците изпитват много неуспехи и се опитват да ги коригират; 40% от анкетираните ученици не се интересуват от неуспехите в обучението си, 68,75% от гимназистите изпитват болезнено неуспехите си; 31,25% от неуспехите изобщо не притесняват. Тази цифра е по-ниска от тази на учениците от 3-5 клас, очевидно по-големите ученици са по-съзнателни. 90% от родителите подкрепят детето си, когато е изправено пред неуспех; 10% от родителите наказват учениците за лоши оценки; 100% от анкетираните учители изпитват неуспехите на своите ученици и се опитват да помогнат, подкрепят и предотвратяват неуспехите.

Анкета на учителите Интересното е, че само 25% от учителите смятат, че неуспехът в училище е слаб напредък. 50% от анкетираните смятат, че неуспехът на ученик е неспособност за адаптиране; 25% от анкетираните смятат, че неуспехът на ученика е конфликт с родители и учители, невъзможност за установяване на контакт; 25% от анкетираните смятат, че неуспехът на ученика е конфликт с родители и учители, невъзможност за установяване на контакт;

Обнадеждаващо е, че 100% от анкетираните учители изпитват неуспехите на своите ученици и се опитват да помогнат, подкрепят и предотвратяват неуспехите. Интересното е, че докато огромното мнозинство (100 и 87,5%) от анкетираните ученици обвиняват себе си за неуспехите си, възрастните посочват следните причини: Проблеми в семейството (25%) Обществото като цяло (62,5%) И деца, и възрастни (12,5% )

Заключения По-голямата част (75%) от учениците в 3-5 клас приписват училищните си неуспехи на слаби оценки, а по-голямата част от гимназистите (87,5%) на проблеми с приятели и съученици. По-голямата част (75%) от учениците в 3-5 клас приписват училищните си неуспехи на слаби оценки, а по-голямата част от гимназистите (87,5%) на проблеми с приятели и съученици. Огромното мнозинство обвиняват себе си за неуспехите в училище. Почти всички респонденти смятат, че неуспехите в училище могат да бъдат избегнати. 100% от учителите и 90% от родителите са готови да подкрепят учениците и да им помогнат да избегнат провал. Неуспехите могат да бъдат избегнати, ако: Бъдете по-внимателни, постоянни, контролирайте се; Изграждане на добри взаимоотношения със съученици и учители; Не се срамувайте да помолите за помощ.

Литература: Изосимова Н. Училище без губещи. - Прогрес., - М., 1991. Дусавицки А.К. - Формула на интерес. // Училищен психолог. // 1, 28/5 септември 2002 г Холт Дж. Причини за неуспехите в детството. - Санкт Петербург, Кристал 1996г

МОУ "Средно училище Мийн"

Изследователска работа по темата:

Завършено: Мелцов Максим,

ученик от пети клас

с. Мийнала, 2008г

Въведение.

Глава 1. Какво представляват училищните неуспехи и с какво са свързани.

§едно. Концепцията за училищния неуспех и неговите причини.

§2. Видове училищни неуспехи.

§3. Кога се случват неуспехи в училище?

Глава 2

§2. Резултати от анкета сред ученици.

§3. Резултатите от анкетата на учителите.

Заключение.

Списък на използваната литература.

Въведение

Съвременните деца прекарват по-голямата част от времето си в училище, в училище те изпитват първите радости от успеха и първите разочарования от неуспехите. Училищните трудности са толкова разнообразни, толкова преплетени с други условия на живот, че понякога е трудно за специалист да определи какво причинява какво. Учителят е трудно да ги разбере, най-често няма достатъчно търпение и разбиране за родителите – но най-много страда детето.

Понякога всичко започва с наглед незначителни неща, на които нито учителят, нито родителите обръщат внимание. Това може да е бавно темпо на работа, затруднено запомняне и невъзможност за концентрация. Нещо се приписва на възрастта; нещо - за образование; нещо - на нежелание. Това пропуска много важен момент - началото на трудностите. Докато те са относително лесни за откриване, те могат да бъдат коригирани доста лесно и без последствия, една трудност все още не води до друга, трета... Именно в този момент родителите и учителите трябва не само да бъдат особено внимателни, но също готови да подадат ръка за помощ на детето, да го подкрепят.

За съжаление повечето деца се справят зле в училище. За много от тях провалът е предопределен и абсолютен. Според статистиката около 40% от учениците от гимназията отпадат преди завършване поради лошо представяне. Децата, които учителите са се съгласили да „повишават“ от клас в клас, са повече от официалните данни. Много експерти смятат, че училищните неуспехи и неуспеваемостта са синоними. Ние възнамеряваме да разберем правилността на това мнение в тази работа.

Има мнение, че в селските училища неуспехът на учениците и следователно неуспехите са по-високи, а качеството на знанията като цяло е по-ниско. В тази работа възнамеряваме да разберем какво имат предвид средните и по-големите ученици, както и учителите в нашето училище под училищни неуспехи. И също така да разберете дали учениците от училището Минал често се сблъскват с неуспехи в училище, как се третират и с какво са свързани. Въз основа на получените данни възнамеряваме да дадем практически препоръки как да избегнем провалите в училище. Предвид всичко по-горе, работата ни изглежда подходяща.

Изследователска програма

Цел на изследването– разберете какво представляват училищните неуспехи, с какво са свързани и дали могат да бъдат избегнати.

Цели на изследването:

Събиране на теоретична информация по темата;

· Интервю на ученици от 3-5, 10-11 клас и учители от училище Минал;

Анализирайте получените резултати и правете изводи;

Предмет на изследване:училищни неуспехи и отношение към тях.

Обект на изследване:ученици от 3-5, 10-11 клас и учители от общинската образователна институция "Мийналска средно училище".

Изследователски методи:

· Анализ и синтез на информация;

· Разговор.

Изследователска хипотеза:

Част 1. Какво представляват училищните неуспехи и с какво са свързани

§едно. Концепцията за училищния неуспех и неговите причини.

Обяснителният речник на Ушаков дава следното определение за провал: „Провал – липса на късмет, провал“. Какво е провал за ученик? Както показват социологическите изследвания, повечето деца и юноши свързват своите успехи или неуспехи с успеха в ученето, тъй като училището е мястото, където детето прекарва по-голямата част от времето си, а ученето е основната му дейност. И именно успехът или неуспехът в тази дейност определя неговия социален статус.

Така че изследователите смятат, че за съвременното дете един от най-важните неуспехи е лошото представяне в училище. Такива деца се подиграват от съученици, учителите не ги харесват и родителите им се карат.

Защо децата учат толкова зле?

Някои изостават, защото се страхуват. Страхуват се да направят грешка или се страхуват да дават отговори пред клас, да не говорим за голяма публика. Най-вече децата се страхуват да разочароват, разочароват или ядосат възрастните около себе си, чиито безгранични надежди надвисват над тях като облак; и също се страхува да изглежда глупаво.

Други, защото им е скучно. Децата се отегчават, защото учебните предмети им се преподават сиви и обикновени. Учителите нямат възможност да надхвърлят ограничените изисквания за широк кръг от умове и способности на учениците, да намерят индивидуален подход към всеки;

· Други просто са объркани от тренировъчните натоварвания. Децата са объркани, защото думите, които им се хвърлят в училище, имат малко значение или практическа стойност. Твърденията често си противоречат, а знанията, придобити в училище, трудно могат да добавят нещо към разбирането за живота около тях.

Има още един много важен аспект на ученето, при който почти всички деца се провалят: малко хора успяват да развият дори малка част от гигантската способност за учене, с която са родени и която са използвали в голям мащаб през първите две или три години от своето животи.. Просто казано, съвременните ученици не знаят как да учат, не могат правилно да организират времето си;

Каквито и резултати да показват училищните оценки, ясно е, че учениците научават много малко от това, което им преподават. Те учат, помнят и използват само това, с което се сблъскват в ежедневието.

Ако детето се провали на възраст между 7 и 12 години, до петнадесетгодишна възраст се губи увереност, детето свиква с провала. Идва увереност, че не е в състояние да решава проблеми. Шансовете за успех стават все по-малки всяка година.

Трудностите в училище са склонни да се натрупват. Дете, което е свикнало да бъде неуспешно, автоматично прехвърля неуспеха си от наистина труден предмет към всичко останало.

Процесът на увеличаване на неуспехите може да бъде коригиран с помощта на прогресивни методи на обучение. На децата може да се помогне на всеки етап от обучението, основното е да не губите време.

§2. Видове училищни неуспехи.

Обикновено се разглежда 3 основни типа училищни неуспехи:
1) Знаещ.Това е провал в преподаването по училищни програми, тоест хронично неуспеваемост. При този вид неуспех на ученика липсват солидни знания и умения за учене.

2) Лични.Този тип неуспех се свързва с негативното отношение на детето към училището като цяло или към отделните предмети. Тук голяма роля играе и връзката с учителя. Като правило, ако детето не харесва учителя (или учителят не харесва детето), тогава ученикът се справя по-зле по този предмет, отколкото в останалите, или изобщо няма време.

3) Поведенчески.Този вид неуспех е тясно свързан с постоянното лошо поведение в училище. Не забравяйте, че почти всички училищни хулигани учат лошо.

Както вече споменахме, училищните неуспехи са сложно явление, тоест училищните неуспехи в чист вид са изключително редки. Повечето деца, които изпитват неуспех в училище, доста често могат да имат всичките 3 от горните компонента. Преобладаването на един или друг компонент зависи, от една страна, от възрастта и развитието на ученика, а от друга страна, от причините, довели до неуспеха.

§3. Кога се случват неуспехи в училище?

В училище неуспехите възникват както във връзка със задачите, които възникват в учебния процес, така и във връзка с отношенията на ученика с учители и връстници.

1. Трудни задачи и изисквания към учениците. В процеса на обучение децата и юношите трябва непрекъснато да изпълняват нови задачи, което е свързано с редица трудности. Обикновено, когато получава трудна задача, ученикът я чете няколко пъти, анализира я дълго време, става по-внимателен и внимателен. В този случай е възможно решението на труден проблем.

Но когато задачите са твърде трудни за даден ученик и неговите усилия не водят до целта, детето изпитва отчаяние, следствието от което ще бъде или агресия (по отношение на задачата, учителя, самия него), или отказ на дейността и чувството за вина.

Въпреки същите изисквания, задачите, които се предлагат на учениците, не са еднакво трудни за тях – едва ли е възможно да се намерят поне две деца, които имат абсолютносъщите трудности. Зависи от техните способности, степен на развитие и т.н.

Ето защо, когато се поставят задачи и изисквания към детето, трябва да се обърне внимание на това да се гарантира, че те отговарят на неговите възможности. Твърде лесните задачи не предизвикват интерес, а твърде трудни задачи объркват. Често повтарящи се неуспехи предизвикват негативно отношение към учебните предмети. Както показват проучванията, това често води до намаляване на нивото на умствената дейност и дори до забавяне на развитието в тази област. Ако ученикът е подложен и на многостранен социален натиск (от учител, родители, другари и т.н.), невъзможността да се преодолее това изоставане може да причини психически срив.

2. Наказания, порицания и конфликти с учители. Училището използва различни оценки - положителен(награди, похвала и т.н.), когато е необходимо за засилване на желаното поведение или отношение, и отрицателен(наказания, упреци, забележки), ако трябва да премахнете нежеланите форми на поведение. Емоционалните реакции на учениците към наказания и порицания се различават значително. Има много причини за тези различия и една от тях може да бъде индивидуалното ниво на чувствителност.

Ситуацията на наказанието по правило е трудна ситуация, на която детето реагира с негативни емоции (страх, срам, негодувание, гняв). Прекалено честото и тежко наказание неизбежно води до факта, че ученикът престава да вярва в себе си и неуспехите се появяват отново и отново.

Повечето изследователи са на мнение, че за неуспехите в училище са виновни самото общество и съществуващата образователна система, която не е в състояние да предостави на всяко дете възможност да се развива по свой начин. Повечето учители нямат възможност (а често и желание) да намерят индивидуален подход към всеки.

В хода на нашето изследване възнамеряваме да разберем какво разбират учениците и учителите на нашето училище под училищни неуспехи, да разберем на какво приписват тези неуспехи и дали вярват, че могат да бъдат избегнати или намалени.

Глава 2

Както бе споменато в предишната глава, проблемът с училищните неуспехи е много актуален. Повечето изследователи са съгласни, че неуспехът в училище и неуспехът в училище са едно и също.

Предполагахме следното:

1. За учениците от 3-5 и 10-11 клас на общинската образователна институция "Мийналска средно училище" училищните неуспехи и слаб успех са едно и също;

2. Повече от половината от анкетираните ученици на нашата образователна институция постоянно се сблъскват с неуспехи в училище.

За да потвърдим или опровергаем тези хипотези, трябва да разберем: какво разбират учениците и учителите на нашето училище под училищни неуспехи и как те се отнасят към тях. За да разберем това, проведохме анкета сред учениците от 3-5 и 10-11 клас и учителите на училището.

В анкетата са участвали общо 37 ученици, което е 48% от общия брой ученици.

Направихме точно такъв избор на анкетирани ученици (3-5 и 10-11 клас), за да сравним мнението на учениците от прогимназиалните и средните училища по този въпрос и мнението на гимназистите.

Учениците бяха помолени да отговорят на следните въпроси:

1. Какво е провал за теб?

2. Често ли се сблъсквате с неуспехи в училище?

3. Как се отнасят родителите ви към неуспехите ви?

4. Как се отнасяте към неуспехите си?

5. Кой е виновен за вашите неуспехи?

6. Смятате ли, че е възможно да се избегнат неуспехите? Ако да, как?

Според нас подобни въпроси ще помогнат да потвърдим или опровергаем нашите предположения, както и да разберем какво или кой причинява неуспехите и дали те могат да бъдат избегнати.

За нас беше интересно и да сравним дали възгледът на учителите за училищните неуспехи се различава от гледната точка на учениците. В анкетата участват 15 учители (78%). Въпросите, зададени от учителите, бяха следните:

1. Какво според вас е детският провал?

2. Как се отнасяте към неуспехите на вашите ученици?

3. Помагате ли на учениците да избягват провал? Ако да, как?

4. Кой според вас е виновен за неуспехите на децата?

§2. Резултати от анкета сред ученици.

Въпрос „Какво е провалът за теб?“получихме следните отговори от ученици от 3-5 клас:

75% анкетираните ученици смятат неуспеха в училище за провал;

15% - проблеми с родители и учители;

10% анкетираните ученици се затрудняват да отговорят.

По този начин повечето от анкетираните ученици на тази възраст наистина вярват, че неуспехът и неуспехът в училище са едно и също. За 15% от учениците неуспехите са свързани именно с конфликти в училище, това е, което споменахме в § 3 на глава 1. 10% от учениците, на които им е трудно да отговорят, може би никога не са се замисляли за подобни въпроси.

Въпрос „Често ли се сблъсквате с неуспехи в училище?“ 50% респондентите от тази възрастова група отговарят, че често, 25% не изпитват провал в училище и 25% от анкетираните от време на време се сблъскват с академичен провал. Интересен е фактът, че 50% от анкетираните казват, че често се сблъскват с неуспехи в ученето, докато според училищните данни едва 4,7% от учениците нямат време в тези часове. Може би подобни отговори са свързани с факта, че, говорейки за трудности в ученето, учениците не означават двойки.

Това е интересно 100% респондентите в 3-5 клас обвиняват само себе си за неуспехите си в училище. Тук са възможни два варианта: първо, на тази възраст мнението на учителя е много важно за учениците, те не се съмняват в думите му; второ, може би по време на анкетата студентите не са искали да посочат истинските причини.

Положителното е фактът, че 100% респондентите в 3-5 клас смятат, че неуспехите в обучението могат да бъдат избегнати.

Също така интервюирахме гимназисти, за да сравним техните мнения с тези на по-младите ученици. И получиха следните резултати:

50% гимназистите смятат, че неуспехите в училище са проблеми с приятели и съученици;

31,25% учениците от 10-11 клас изобщо не свързват неуспехите си с училище;

Само 18,75% от гимназистите на нашето училище смятат, че неуспехът в училище е слаб напредък.

Както можете да видите, тези резултати са много различни от мненията на учениците от 3-5 клас. Най-вероятно това се дължи на факта, че за учениците от гимназията не е обучението по-важно, а отношенията с връстниците.

56,25% гимназистите рядко се сблъскват с провал в училище.

И 43,75% учениците от време на време се сблъскват с неуспехи в училище.

Трябва да се отбележи, че нито един от анкетираните гимназисти не е казал, че изобщо не е срещал неуспехи в училище. Докато този отговор е даден от 25% от учениците в 3-5 клас.

Въпрос Кой е виновен за вашите неуспехи? 87,5%учениците от 10-11 клас отговориха, че те самите, тъй като те самите са отговорни. И 12,5% му беше трудно да отговоря. Ако учениците от 3-5 клас може да не искат да посочат истинските причини, тогава учениците от 10-11 клас се обвиняват, защото са по-съзнателни и искат сами да отговарят за всичко.

87,5% гимназистите вярват, че неуспехите могат да бъдат избегнати, 12,5% вярвайте, че провалът е неизбежен.

Маса 1. Справяне с неуспеха в детството

Ученици

3-5 клас

Ученици

10-11 клас

Родители

(според студентите)

60% учениците изпитват неуспехи и се опитват да ги коригират;

40% анкетираните студенти не се интересуват от академичен успех;

Помогнете на учениците да се разбират помежду си.

· Осигуряване на подкрепа на ученици с слаби резултати;

Тъй като почти всички ученици и учители в нашето училище вярват, че неуспехите на децата могат да бъдат избегнати, проблемът с училищните неуспехи ни изглежда напълно разрешим.

Резултатите от нашето проучване показаха, че по-голямата част от анкетираните в нашето училище ученици свързват неуспехите в училище с недостатъчно успеваемост. Тъй като всички анкетирани ученици и учители вярват, че училищните неуспехи могат да бъдат избегнати, проблемът с ниските резултати в училище изглежда е разрешим.

Проучихме литературата по темата и въз основа на нея можем да дадем следните препоръки как да избегнем или поне да намалим неуспехите в училище:

1. Нашето проучване показа, че до 50% от учениците в 3-5 клас изпитват неуспех в училище. Това означава, че най-важното е да разберете възможно най-рано, че детето е изправено пред неуспех и да му помогнете. За да може детето да говори за провала си, трябва да установите добри отношения с него.

2. Психологическите проучвания показват, че резултатите от обучението зависят не само от това дали детето е в състояние или не е в състояние да реши проблем, но и от това доколко е уверено, че може да реши този проблем. И ако неуспехите следват един след друг, тогава, естествено, идва момент, в който детето си казва: „Не, никога няма да успея ...“. Затова такива деца трябва да бъдат насърчавани и подкрепяни, да подбират задачи, в които да се докажат.

3. Много ученици просто не знаят как да учат, тоест не знаят как най-добре да изпълнят тази или онази задача. Това означава, че преди всяка нова задача на децата трябва ясно да се обяснява какво трябва да се направи, за да се реши.

5. Тъй като 90% от родителите са готови да подкрепят детето си и 100% от учителите са готови да направят същото, училището трябва да установи близък контакт със семействата на учениците, за да удвои усилията им.

Вече споменахме, че всеки слабо представящ се ученик се затруднява по свой начин и два абсолютно идентични проблема не съществуват, най-важната препоръка е всеки в училището да има нужда от индивидуален подход, базиран на особеностите на този ученик.

Заключение

В тази работа разгледахме един много спешен проблем за съвременните ученици - проблемът с училищните неуспехи. Много се говори и пише за този проблем, повечето изследователи са съгласни, че училищните неуспехи и неуспеваемостта са едно и също.

Интересно ни беше да разберем какво мислят учениците и учителите на нашето училище за това. За да разберем, проведохме анкета, в която участваха около половината от учениците в нашето училище. В хода на проучването установихме, че наистина 75% от учениците в 3-5 клас смятат, че недостатъчните постижения са провал в училище. Загрижени сме от факта, че 50% от учениците в тези класове изпитват често училищни неуспехи. . 50% от гимназистите смятат, че неуспехите в училище са проблеми с приятели и съученици, 31,25% от учениците в 10-11 клас изобщо не свързват неуспехите си с училище. Така нашите хипотези бяха частично потвърдени.

Обнадеждаващо е, че почти всички анкетирани ученици и учители вярват, че училищните неуспехи могат да бъдат избегнати. Основната препоръка в този случай е да се намери индивидуален подход към всеки ученик и за това да се установят доверчиви отношения с всеки. И тогава училище без губещи ще стане реалност.

Списък на използваната литература

1. Изосимова Н. Училище без губещи. - Прогрес., - М., 1991.

3. Холт Дж. Причини за неуспехите на децата. - Санкт Петербург, Кристал 1996г.

5. www. вярно. *****

6 www. tspu. *****

Под неуспех се разбира ситуация, при която поведението и резултатите от обучението не отговарят на образователните и дидактическите изисквания на училището. Слаб напредък се изразява във факта, че ученикът има лоши умения за четене, броене, слаби интелектуални умения за анализ, обобщаване и т. н. Систематичният слаб напредък води до педагогическо пренебрежение, което се разбира като комплекс от негативни личностни черти, които противоречат на изискванията на училището и обществото. Това явление е изключително нежелателно и опасно от морална, социална и икономическа гледна точка. Педагогически пренебрегваните деца често напускат училище и се присъединяват към рискови групи. Неуспеваемостта е сложен и многостранен феномен на училищната реалност, изискващ многостранни подходи в своето изучаване.

Слабият напредък се тълкува като несъответствие между обучението на учениците със задължителните изисквания на училището за усвояване на знания, развитие на умения и способности, формиране на опит в творческата дейност и възпитание на познавателни отношения. Предотвратяването на повреда включва навременното откриване и елиминиране на всички негови елементи.

Неуспехът на учениците е естествено свързан с техните индивидуални особености и с условията, в които протича тяхното развитие. Педагогиката признава образованието и възпитанието на децата в училище като най-важното от тези условия.

Дефиницията на видовете недостатъчни постижения се съдържа и в работата на A. M. Gelmont, който идентифицира три типа недостатъчно успеваемост в зависимост от броя на учебните предмети и стабилността на изоставането:

общо и дълбоко изоставане - по много или по всички предмети за дълго време;

частичен, но относително устойчив слаб напредък - по един или три от най-трудните предмета (като правило руски и чужди езици, математика);

лошият напредък е епизодичен - ту по един, после по друг предмет, относително лесно се преподава.

Начини за премахване на провала в училище. Съвременната дидактика предлага следните основни начини за преодоляване на академичната неуспех:

Педагогическа превенция - търсене на оптимални педагогически системи, включващи използване на активни методи и форми на обучение, нови педагогически технологии, проблемно и програмирано обучение, информатизация на педагогическата дейност. Ю. Бабански предложи концепцията за оптимизиране на образователния процес за такава превенция.

Педагогическа диагностика – системно наблюдение и оценка на резултатите от обучението, навременно установяване на пропуските. За да направите това, се използват разговорите на учителя с ученици, родители, наблюдение на труден ученик с фиксиране на данни в дневника на учителя, провеждане на тестове, анализиране на резултатите, обобщаването им под формата на таблици според видовете допуснати грешки. Ю. Бабански предложи педагогически съвет – учителски съвет за анализиране и решаване на дидактическите проблеми на изоставащите ученици.

Педагогическа терапия - мерки за премахване на изоставания в обучението. В домашното училище това са допълнителни часове. На Запад - групи за изравняване. Предимствата на последното са, че занятията се провеждат въз основа на резултатите от сериозна диагностика, с подбор на групови и индивидуални учебни помагала.

възпитателно въздействие. Тъй като неуспехите в обучението най-често се свързват с лошо образование, с неуспелите ученици трябва да се извършва индивидуална планирана учебна работа, която включва и работа със семейството на ученика.

Едно от направленията на психологическата корекция при нарушения на образователната дейност е стимулирането и подпомагането на разнообразната познавателна дейност на детето, положителното емоционално подсилване на различните му прояви и създаването на условия за неговото развитие.

Една от основните задачи на психологическата корекция е да възстанови желанието на детето да учи. Човек има вродена нужда да „извлича смисъл от света около нас и да го прави под произволен контрол“.

литература

Воронцов A.B. Педагогическа технология на контрол и оценка на учебната дейност. - Издател: Рассказов А.И., 2002. - 304 с.

Gladkaya I.V. Оценяване на образователните резултати на учениците. - Издателство: КАРО, 2008. - 144 с.

Колисниченко Н.В. Тестов контрол на знанията. - Издателство: РАГС, 2008. - 44 с.

Педагогически технологии: Учебник за студенти от педагогически специалности. / Изд. СРЕЩУ. Кукушина. - Москва: ICC "MarT"; Рстов н/Д, 2004. 336 с. (Поредица "Педагогическо образование")

Федоров В.А., Колегова Е.Д. Педагогически технологии за управление на качеството на професионалното образование. – Издателство: Академия, 2008. – 208 с.

Оборудване: черна дъска, тебешир, компютър, ММ проектор, екран.

Технологии: мини-проект, технология за групово обучение.

Образователният проект се създава от студенти с цел разработване на обоснована авторска система на диагностичен комплекс (технология за управление) за управление на учебния процес. След приключване на работата се демонстрират фрагменти от диагностични комплекси и педагогически обосновани управленски решения за оптимизиране на образователния процес.

Методът на проекта е начин за постигане на дидактическа цел чрез детайлно разработване на проблем (технология), което трябва да завърши с много реален, осезаем практически резултат, формализиран по един или друг начин (проф. Е.С. Полат). Това е съвкупност от техники, действия на учениците в определена последователност за постигане на задачата – решаване на проблем, който е лично значим за учениците и е проектиран под формата на определен краен продукт.

Основната цел на метода на проекта е да предостави на студентите възможност за самостоятелно усвояване на знания в процеса на решаване на практически задачи или задачи, които изискват интегриране на знания от различни предметни области.

Технология на груповото обучение (работа в статични и динамични двойки, взаимен обмен на задачи, взаимна проверка и контрол и др.). Такова организационно и методологично решение ви позволява да разработите подробно ситуацията на педагогическия контрол в малки групи, както и да консолидирате знания и опит в прилагането на технологията за сътрудничество.

В този случай учителят трябва да действа като куратор. Куратор (от латински куратор) - някой, който наблюдава напредъка на определена работа или друг процес.

Въпроси за обсъждане

Кои методи за оценка на образователния процес са най-значими: качествени или количествени? (в сравнение с други производствени процеси).

До каква степен е възможно да се оценят всички (абсолютно всички!) компоненти, аспекти на образователния процес с помощта на контролни технологии?

До каква степен учителят може да предотврати причините за неуспех?

Какви са инструментите за коригираща работа за преодоляване на неуспеваемостта на учениците по вашия предмет?

Какво е по-важно за човек оценката или оценката на етапите на образователна дейност (в училище), образователна и професионална дейност (в професионално учебно заведение), професионална дейност (в производството)?

На какво се основава мнението, че учениците C са по-успешни в производството от учениците A? и т.н.