Образованието като система и процес. Образователна система на Русия Концепция на образователната система
Образованието като система е развиваща се мрежа от институции от различни видове и нива.
Основните елементи на образованието като макросистема с държавен статут са системите за предучилищно, училищно, средно специално, висше и следуниверситетско допълнително образование.
„Образованието е целенасочен процес на обучение и възпитание в интерес на личността, обществото и държавата, придружен от установяване на постиженията на учениците на определени държавни образователни нива - квалификации.“
Руският закон „За образованието“
По отношение на съдържанието понятието „училище“ днес като правило означава вида на образователната система или сградата, в която се намира образователната институция. Но през дългата история на развитието на обществото този термин е имал и все още има много значения. На латински „училище“ (schola) означава стълбище, чиито стъпала водят нагоре. Имайки религиозен и духовен произход, тази концепция първоначално отразява обединението на хора (учители и ученици), участващи в процеса на издигане на душата и духовността на човек. В превод от гръцки „училище“ (schole) се тълкува като дом на радостта в процеса на опознаване на света. В тази връзка за школата се говори повече като за специално направление или течение в науката, изкуството, литературата, обществено-политическата мисъл и др., притежаващи характерни свойства, методи, техники, представени от група ученици и последователи на учен или художник, подобен по творчески принципи, идеи или маниери - например „школа на психолозите Ананьев“, „школа на иконописта Строганов“. Терминът "школа" характеризира и живописта, скулптурата на град или цяла страна, ако тяхната оригиналност е изразена в определени стилови и хронологични граници - "Болонска школа" или "Фламандско изкуство".
През вековете са възниквали и продължават да възникват специално организирани школи, различаващи се по своите принципи и определени специфики и съответно носещи различни имена. Така в педагогическия свят „Училище на радостта“, „Валдорфско училище“, „Училище Френе“, „Хуманитарно училище“, „Математическо училище“, „Музикално училище“, „Училище по изкуствата“, „Спортно училище“, „Икономически Училище” са известно училище”, „Училище на живота” и др.
По същия начин съдържанието на понятието „университет” (или лат. Alma Mater – родна майка) се възприема не само като вид висше учебно заведение. От древни времена мисията на университета е да научи младия човек на съвкупността от всички видове знания. От древни времена Alma Mater е център на мъдростта, който изпълнява няколко задачи: университетът не само съхранява, търси и предава научни знания, съществуващи в обществото, възвишени духовни и културни ценности. Той също така култивира интелекта в името на по-висока култура. В исторически план именно в университетите се раждат нови знания, формират се научните теории и се формира една или друга парадигма за разбиране на живота, флората и фауната, космоса и човека. В момента думата „университет“, както и „училище“, има общокултурно значение. (Достатъчно е да си припомним заглавието на книгата на М. А. Горки „Моите университети“.) И днес в Русия „Хуманитарни университет“, „Класически университет“, „Педагогически университет“, „Технически университет“, „Технологичен университет“, „Медицински университет ” са известни университетски” и други, чийто обхват непрекъснато се разширява.
Образователни модели
1. Модел на образованието като държавно-ведомствена организация. В този случай образователната система се разглежда от структурите на държавната власт като самостоятелно направление сред другите сектори на националната икономика. Тя е изградена на ведомствен принцип със строго централизирано определяне на целите, съдържанието на обучението, набора от образователни институции и учебни дисциплини в рамките на един или друг тип образователна система. В същото време образователните институции са ясно подчинени и контролирани от административни или специални органи.
2. Модел на обучение за развитие (V.V. Davydov, V.V. Rubtsov и др.). Този модел включва организация на образованието като специална инфраструктура чрез широко сътрудничество на дейностите на образователни системи от различни рангове, видове и нива. Тази структура позволява да се осигурят и задоволят нуждите на различни слоеве от населението на страната от образователни услуги; бързо решаване на образователни проблеми и осигуряване на разширяване на обхвата на образователните услуги. Образованието получава реална възможност да бъде търсено и в други области - директно, без допълнителни одобрения от държавните органи. В този случай сферата на образованието действа като връзка в социалната практика.
3. Традиционният модел на образование (J. Mageau, L. Cros, J. Capel, D. Ravich, C. Finn и др.) е модел на систематично академично образование като начин за предаване на по-младото поколение на универсалните елементи на културите от миналото, чиято роля е главно да възпроизвежда културата на миналото. Традиционалистите виждат основната роля на образованието като запазване и предаване на елементи от културното наследство на човешката цивилизация на по-младото поколение. На първо място, това означава разнообразие от знания, умения, идеали и ценности, които допринасят както за индивидуалното човешко развитие, така и за запазването на социалния ред. В съответствие с концепцията за традиционализъм, образователната система трябва преди всичко да реши проблема с формирането на основни знания, умения и способности (в рамките на установената си културна и образователна традиция), позволявайки на индивида да премине към самостоятелно усвояване на знания, ценности и умения от по-висок ранг в сравнение с усвоените.
4. Рационалистичният модел на образование (П. Блум, Р. Гане, Б. Скинър и др.) предполага организация, която осигурява преди всичко придобиването на знания, умения и практическата адаптация на младото поколение към съществуващото общество. В рамките на този модел се осигурява трансфер и усвояване само на такива културни ценности, които позволяват на младия човек безболезнено да се впише в съществуващите социални структури. В същото време всяка образователна програма може да бъде преведена в „поведенческия“ аспект на знанията, уменията и способностите, които ученикът трябва да овладее.
В идеологията на съвременния рационалистичен модел на образование централно място заема бихевиористката (от англ. поведение) концепция за социално инженерство. Рационалистите изхождат от относително пасивната роля на учениците, които, придобивайки определени знания, умения и способности, придобиват по този начин адаптивен „поведенчески репертоар“, необходим за адекватен живот в съответствие със социалните норми, изисквания и очаквания на обществото. В рационалистичния модел няма място за такива явления като творчество, независимост, отговорност, индивидуалност, естественост и т.н. По този начин поведенческите цели въвеждат духа на тесния утилитаризъм в образователния процес и налагат на учителя негъвкав механичен начин на действие, което намалява стойността му. Идеалното в този случай става стриктното спазване на предписания шаблон, а дейността на учителя се превръща в обучение на ученици (например вземане на тестове). И в резултат на това проблеми като творческия характер не само на ученето, но и на преподаването дори не се обсъждат.
5. Феноменологичният модел на образованието (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджърс и др.) Предполага личния характер на обучението, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на учениците, внимателно и уважително отношение към техните интереси и потребности . Неговите представители отхвърлят виждането за училището като за „образователен конвейер“. Те разглеждат образованието като хуманистично в смисъл, че то най-пълно и адекватно съответства на истинската същност на човека, помага му да открие това, което вече му е присъщо от природата, а не да се „излее“ в определена форма, измислена от някого предварително , априори . Учителите от тази ориентация създават условия за самопознание и подкрепа за уникалното развитие на всеки ученик в съответствие с наследствената му природа, осигуряват възможно най-голяма свобода на избор и условия за реализация на естествените възможности и самореализация на детето. Поддръжниците на тази посока защитават правото на индивида на автономия в развитието и образованието.
6. Неинституционалният модел на образование (P. Goodman, I. Illich, J. Goodlad, F. Klein, J. Holt, L. Bernard и др.) е фокусиран върху организирането на образование извън социалните институции, по-специално училищата и университети. Това е обучение в „природата“, с помощта на Интернет, в „отворени училища“, дистанционно обучение и др.
Основните елементи на образованието като специфична образователна институция са:
1) цели на образованието;
2) съдържание на обучението;
3) средства и методи за получаване на образование;
4) форми на организация на учебния процес;
5) реалният образователен процес като единство на обучение, образование и развитие на човека;
6) субекти и обекти на образователния процес;
7) образователна среда;
8) резултатът от образованието, тоест нивото на образование на дадено лице в дадена образователна институция.
Функционирането на всяка образователна система е подчинено на една или друга цел. Образователните цели са съзнателно определени очаквани резултати, които дадено общество, страна, държава се стреми да постигне с помощта на съществуващата образователна система като цяло в момента и в близко бъдеще. Тези цели са социално зависими от различни условия: от природата на обществото, от държавната образователна политика, от нивото на развитие на културата и цялата система на образование и възпитание в страната, от системата на основните ценности.
Образователните цели са съзнателно определени очаквани резултати, които дадено общество, страна, държава се стреми да постигне с помощта на съществуващата образователна система като цяло в момента и в близко бъдеще.
Целите на образователната система са конкретно описание на програмата за развитие на човека с помощта на образованието, описание на системата от знания, тези норми на дейност и взаимоотношения, които ученикът трябва да овладее след завършване. Правени са многократни опити да се представи такава програма под формата на модел на завършил училище или университет, под формата на професионален профил на специалист от конкретно учебно заведение. В съвременните условия при избора на цели обикновено се вземат предвид както социалните изисквания на държавата и обществото, така и целите на индивида, който иска да получи образование в определена образователна институция, неговите интереси и наклонности.
Учебните цели на конкретна академична дисциплина изясняват и определят целта на образованието на съвременния човек като такъв и целите на конкретна образователна институция, като се вземат предвид спецификата на дисциплината, обема на учебния курс, възрастта и други индивидуални особености на учениците. По правило целите показват общи стратегически насоки и насоки за дейността на учителите и учениците.
Съдържанието на понятието „образование“, основано на анализа на човешката култура (I. Ya. Lerner), може да се разбира като набор от:
системи от знания (за природата, обществото, техниката, човека, космоса), разкриващи картината на света;
опит в прилагането на методи на дейност, познати на хората;
опит в творческата дейност при решаването на нови проблеми, осигурявайки развитието на способността на човека за по-нататъшното развитие на културата, науката и човешкото общество;
опит на ценностно отношение към света.
Знанията и придобитата информация помагат на човек да се ориентира в света около себе си. Усвоените методи на дейност и умения гарантират, че човек възпроизвежда света около себе си. Самостоятелен по съдържание е и опитът от творческата дейност. Това включва прехвърляне на придобити преди това знания в нова ситуация, самостоятелна визия за проблем, визия за алтернатива на неговото решение, комбиниране на придобити преди методи в нови и т.н. Индивид, който не е придобил опит в творческата дейност, не е в състояние да се намеси в творческата трансформация на реалността. Енциклопедичното образование на човек изобщо не гарантира творчески потенциал. Тъй като човек не прави нищо без нужди и мотиви, без съответствие на материята със система от ценности, тогава относително независим компонент от съдържанието на образованието е опитът на емоционалното и ценностно отношение на ученика към това, което научава или преобразува. Този компонент определя посоката на действията на ученика в образователния процес в съответствие с неговите потребности и мотиви.
В образователната институция съдържанието на образованието е съдържанието на дейностите на субектите на образователния процес (учител и ученик), посочено в учебната програма на образователната институция. Съдържанието на всяка дисциплина от учебния план е конкретизирано в учебни програми, всяка учебна програма е съдържателно отразена в учебници и учебни помагала.
Има няколко начина за проектиране и структуриране на съдържанието на обучението, които на практика определят начините за разработване на образователна програма и написване на учебник (Ч. Куписевич, В. Окон). Първият метод е линейно изграждане на учебен материал. В такава структура отделните части от учебния материал се представят последователно и непрекъснато като връзки на една цялостна образователна тема, които заедно разкриват раздела, а всички раздели - курса на обучение. Всяка част се изучава само веднъж. Вторият метод, концентричен, се използва, ако един и същ въпрос се разглежда няколко пъти. При повторение съдържанието се разширява, обогатява се с нова информация и се решава на ново ниво. Например в курсовете по математика в началното училище се дава представа за многоъгълници, а при изучаване на геометрията техните свойства се изучават с помощта на логически форми на доказателство. Можете да се върнете към проблема след известно време в рамките на изучавания курс, но е възможно и след няколко години. Третият начин за представяне на съдържанието на обучението е спираловиден: поставя се проблем, към чието решаване учениците и учителят непрекъснато се връщат, разширявайки и обогатявайки обхвата на свързаните с него знания и методи на дейност от различни сфери на човечеството. дейност. По този начин този метод се характеризира с многократно връщане към изучаването на едни и същи образователни теми и добавяне на нови.
Четвъртият е модулният метод. С този метод цялото съдържание на всяка учебна тема като неразделна единица от учебно съдържание се преразпределя в следните области:
ориентационен, методологически (понякога наричан идеологически);
съдържателно-описателни;
оперативно-дейностни;
контролна проверка.
Начини за получаване на образование в световната и местната практика:
успешно обучение в условията на специфична образователна система в група студенти (или студенти) и завършване на целия цикъл на обучение в рамките на дадено учебно заведение чрез успешно полагане на финални изпити (дневни и вечерни курсове);
индивидуално обучение у дома самостоятелно или с помощта на учители и полагане на изпити и други форми на отчитане пред държавната изпитна комисия в конкретно учебно заведение (екстернаж);
дистанционно обучение (от английското разстояние) с помощта на обучителни програми на компютър;
задочно обучение чрез кореспонденция, индивидуални консултации с преподаватели на учебно заведение, писмени доклади, тестове, обобщаващи лекции по целия курс, тестове и изпити.
Форми на организация на учебния процес:
урок (35 или 45 минути) - основна форма на обучение в училище;
лекцията (90 или 120 минути, с или без почивка) е основна форма на обучение в университета;
семинар - практическо занятие за цялата учебна група;
лабораторен семинар - практически урок с използване на технология, специално оборудване, провеждане на експеримент, опит, изследване;
образователна екскурзия сред природата, предприятие, музей, изложба и др.
групови или индивидуални консултации с учител по конкретни образователни теми или проблеми, провеждани по инициатива на учителя или по желание на ученици (техни родители) в училище или студенти във висше училище;
други форми на организация.
В световната практика в различни исторически периоди са се появили няколко системи за обучение, които все още взаимодействат помежду си:
час на класа;
лекционно-практически, курсови;
бригада-група;
индивидуален;
офис;
система за интензивно (ускорено) обучение;
политехническа образователна система (изучаване на основите на науката и основите на съвременното производство в тяхното единство);
система за многостепенно обучение и др.
Образователната система може да се разглежда като общонационална, на ниво отделен регион (регион, територия, република), град и отделна област. В този случай те говорят за федерални, регионални, общински и различни образователни системи.
Образователната система в Русия и други страни е отворена, непрекъснато развиваща се система, която има редица специални свойства.
1. Образователната система е ефективна, ако отговаря на времето и се основава на стратегията за развитие на обществото и хората в него.
2. Образователната система е ориентирана към бъдещето. В текста на една от образователните реформи в Япония има точно определение: „образованието е стогодишно растение“.
3. Образователната система непрекъснато се актуализира с цели, съдържание, образователни технологии, организационни форми и механизми за управление.
Наред с традиционните проблеми на обучението и възпитанието на младото поколение, съвременното образование е изправено пред глобални проблеми - развитието на планетарното мислене, възпитанието на личност, която твори в духа на общочовешките ценности и е готова да решава глобални екологични, икономически , енергийни, хранителни и други проблеми по цивилизован начин.
Образованието като процес отразява етапите и спецификата на развитието на образователната система като изменение на нейното състояние за определен период от време. Тази динамична характеристика на образованието се свързва с процеса на постигане на целта, методите за постигане на резултати, изразходваните усилия, условията и формите на организиране на обучението и възпитанието, ефективността на обучението и възпитанието като степента на съответствие с необходимите и нежеланите промени. в човек. В този процес си взаимодействат обучението и възпитанието, дейността на учителя и дейността на ученика. Важен фактор тук е атмосферата и средата, в която се осъществява учебният процес: добри взаимоотношения между всички субекти на учебния процес, постоянен пример за добросъвестност и творчески труд от страна на учителя, неговата помощ и добронамереност към всички ученици. и в същото време рационална ефективна организация на обучението, създаване на атмосфера за творческо търсене и упорит труд, стимулиране на самостоятелност и постоянна подкрепа на интереса към ученето и др.
В Русия от 1917 г. до днес образованието е претърпяло редица промени: от система, която осигурява грамотност за всеки гражданин на Съветска Русия, до система на задължително начално образование, осемгодишно и накрая задължително средно образование и по-нататък до реформите от 1980-90 ¬дов. От 1991 г. в Русия е въведено задължително деветгодишно образование в рамките на Закона за образованието, а от 1998 г. Русия преминава към 12-годишна образователна система. През този период системата на училищното образование се осъществява в рамките на единно училище във всички градове и села на Съветския съюз. Учебният процес беше организиран по единни учебни планове и програми за реализиране на общи цели и задачи. От 1991 г. в Русия започнаха да се възраждат гимназии, лицеи, частни училища и се появиха нови образователни системи - лабораторни училища, центрове за творчество, допълнителни образователни институции, колежи и др. В тази връзка днес различните училища и университети работят по различни учебни програми и програми, поставят и решават различни образователни задачи, предоставят различни образователни услуги, включително платени.
Образователният процес отразява свойства, характерни както за обучението, така и за възпитанието:
двупосочно взаимодействие между учител и ученик;
фокусът на целия процес върху цялостното и хармонично развитие на индивида;
единство на съдържателни и процедурни (технологични) аспекти;
връзката на всички структурни елементи: целите - съдържанието на образованието и средствата за постигане на образователните цели - резултатът от обучението;
изпълнение на три функции: развитие, обучение и образование на човек.
Пълното интелектуално, социално и морално развитие на човек е резултат от изпълнението на всички функции на образователния процес в тяхното единство.
Съвременното образование се развива в различни посоки и се характеризира със следните свойства: хуманизация, хуманитаризация, диференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантност, многостепенност, фундаментализация, компютъризация, информатизация, индивидуализация, приемственост.
Хуманизирането на образованието е ориентацията на образователната система и целия образователен процес към развитието и установяването на отношения на взаимно уважение между ученици и учители, основани на зачитане на правата на всеки човек; за запазване и укрепване на тяхното здраве, самочувствие и развитие на личностния потенциал. Именно този вид образование гарантира на учениците правото да избират своя индивидуален път на развитие.
Хуманитарността е ориентация към усвояване на съдържанието на образованието, независимо от неговото ниво и вид, което позволява лесно да се решават големи социални проблеми в полза и в името на човека; общуват свободно с хора от различни националности и народности, от всякакви професии и специалности; да имате добри познания по родния си език, история и култура; да владеят чужди езици; да е икономически и правно грамотен човек.
Диференциацията е ориентацията на образователните институции към постиженията на учениците или студентите, като се вземат предвид, задоволяват и развиват интересите, наклонностите и способностите на всички участници в образователния процес. Диференциацията може да се приложи на практика по различни начини, например чрез групиране на ученици въз основа на тяхното представяне; разделяне на учебните дисциплини на задължителни и избираеми; разделяне на образователните институции на елитни, масови и предназначени за ученици със закъснение или увреждания в развитието; изготвяне на индивидуални планове и образователни маршрути за отделните ученици в съответствие с интереси и професионална насоченост и др.
Диверсификацията е голямо разнообразие от образователни институции, образователни програми и ръководни органи.
Стандартизацията е ориентацията на образователната система към прилагането на първо място на държавния образователен стандарт - набор от задължителни учебни дисциплини в ясно определен обем от часове.
Многовариантността означава създаване на условия за избор в образователната система и осигуряване на шанс за успех на всеки предмет, стимулиране на учениците да правят самостоятелен избор и да вземат отговорни решения, осигуряване на развитие на алтернативно и самостоятелно мислене. На практика многовариантността се проявява чрез възможността за избор на темп на обучение, постигане на различни нива на образование, избор на тип образователна институция, както и диференциране на условията за обучение в зависимост от индивидуалните характеристики на учениците (в клас, група, индивидуално, с помощта на компютър и др.) и др.
Многостепенното е организацията на многоетапен образователен процес, който дава възможност на всеки етап от образованието да се постигне ниво на образование, което съответства на възможностите и интересите на дадено лице. Всяко ниво е период, който има свои собствени цели, периоди на обучение и свои характерни черти. Моментът на завършване на обучението на всеки етап е качественото завършване на образованието. Например, многостепенната система на висше образование е фокусирана върху три нива: първо ниво - общо висше образование (2 години), второ ниво - основно висше образование - бакалавърска степен (2 години общо образование + 2 години), трета степен - пълно висше образование - магистър (4 години бакалавър + 2 години магистър).
Фундаментализация - укрепване на връзката между теоретичната и практическата подготовка на млад човек за съвременния живот. Тук се отдава особено значение на задълбоченото и систематично развитие на научните и теоретични знания по всички дисциплини от учебната програма на образователната система, било то училище или университет.
Информатизацията на образованието е свързана с широкото и все по-широко разпространено използване на компютри и информационни технологии в процеса на човешкото обучение. Информатизацията на образованието стана най-разпространена в света през последното десетилетие - поради достъпността за образователната система и относителната лекота на използване на различни видове съвременна видео, аудио техника и компютри.
Индивидуализацията е отчитане и развитие на индивидуалните особености на учениците във всички форми на взаимодействие с тях в процеса на обучение и възпитание.
Приемствеността не означава образование, получено веднъж завинаги, за цял живот, а процесът на постоянно образование и самообразование на човек през целия му живот във връзка с бързо променящите се условия на живот в съвременното общество.
Възпитателният процес има диалектичен характер. Следователно развитието на образователния процес е възможно както чрез разрешаване на противоречията, така и по еволюционен път - чрез усъвършенстване на съществуващата образователна система. Основното противоречие в образователния процес е противоречието между обществените изисквания за образование на човека и неговото ниво на образование, качество и вид образование.
Основата за развитие на образованието са нови концепции и модели на образование на ниво държава или конкретен регион и отделни образователни институции; нови държавни образователни стандарти; нормативни документи; нови източници, механизми и форми на финансиране; нови системи за подготовка и преквалификация на специалисти за образователния сектор.
Развитието на образованието може да бъде обект на специални дейности, а именно:
проектиране и моделиране на нови учебни заведения;
програмиране на управленски действия в областта на образованието;
прогнозиране на културните, историческите и социалните последици от нови образователни реформи и иновации в сферата на образованието;
поставяне на нови социокултурни ситуации, възникващи в обществото, в съдържанието на образованието и възпитанието на по-младото поколение.
Образованието е процес, контролиран от държавата, обществото, администрацията и учителите на определена образователна система, а също и отчасти от родителите на учениците. Техните форми и методи на контрол обаче са различни.
В процеса на получаване на образование от един или друг вид човек може да достигне определено ниво и качество. Що се отнася до степента на образование, има нива на основно, средно, незавършено висше и висше образование. Всяко ниво се потвърждава с държавен документ - свидетелство за завършено основно или средно образование, удостоверение за преминати курсове във висше учебно заведение или диплома за висше образование.
Началното образование представлява основата, върху която се основават всички следващи нива на образование на съвременния човек.
Средното образование в Русия през различни исторически епохи и през 20 век няма постоянен период от време и варира от 9 години (1940-50), 10 години (1950-67, 1970-91), 11 години (1967 г. -72, 1991-98) до 12-годишните (1998). В други страни времевата рамка за завършване на средно образование също се променя и е различна в различните страни. Средното образование е задължително за продължаване на обучението във висше учебно заведение.
Първоначалното ниво на висше образование в Русия, както и в много други страни по света, може да бъде получено в специализиран колеж. Човек получава пълно висше образование само след успешно завършване на университет. Според Закона за образованието висшите учебни заведения в Русия включват институт, академия и университет.
Заедно с това в Русия след завършване на университет е възможно да се продължи обучението в магистърска, следдипломна и докторска степен. Съответно, при успешна защита на магистърска, кандидатска и докторска дисертация, специалистът, както по време на обучението, така и при самообучението и самостоятелната изследователска работа, получава диплома за магистър, кандидат или доктор на науките по конкретна специалност, известна от класификатора на специалностите в Русия.
При оценката на нивото на образование на ученик се разграничава нивото на елементарна грамотност, функционална грамотност, предметна и методическа компетентност. При изучаване на нивото на образование на бъдещ специалист с висше образование се оценява нивото на образование на студент в областта на хуманитарните и социално-икономическите дисциплини, природните науки, блок от дисциплини в общи професионални области и професионална специализация. В рамките на многостепенната образователна система в университета се разграничават нивото на общо образование, бакалавърска и магистърска степен.
Образованият човек е не само знаещ и квалифициран човек в основните сфери на живота, с високо ниво на развити способности, но и човек, чийто мироглед и морални принципи са формирани и чиито концепции и чувства са получили благородно и възвишено посока. Тоест образованието предполага и възпитанието на човека. Дори Н. Г. Чернишевски подчертава такива качества на образован човек като обширни познания, навик за мислене и благородство на чувствата. Понятието „образован човек“ обаче е културно-историческо, тъй като в различни епохи и в различни цивилизации в него се влага специфично съдържание. В съвременните условия на интензивен процес на комуникация между всички страни и интеграцията на световното образователно пространство се формира единно разбиране за образован човек за всички страни и континенти.
Възрастова динамика на човешкото развитие в процеса на обучение
Свързаното с възрастта развитие на човек е непрекъснат процес на самопромяна, всеки етап от който е свързан с водещ вид дейност, протича в определена социална ситуация на развитие и се характеризира с появата на нови психични образувания и личност. промени.
Динамиката на прехода от един възрастов период към друг може да бъде рязка, критична и бавна, постепенна.
Развитието на личността е спазматична последователност от етапи, които са качествено различни един от друг.
Е. Ериксън идентифицира 8 етапа, определящи холистичния жизнен път на човешкото развитие: ранна възраст (от раждането до 1 година), ранна възраст (1-3 години), предучилищна възраст (3-6, 7 години), юношество (7-12). години), младост (13-18 години), ранна зрялост (трето десетилетие), средна възраст (четвърто и пето десетилетие от живота), късна зрялост (след шесто десетилетие от живота).
Всяка възраст или период от човешкото развитие се характеризира със следните показатели (Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин):
определена социална ситуация на развитие или тази специфична форма на връзка, в която човек влиза с други хора в даден период;
основна или водеща дейност;
основни психични новообразувания (от отделни психични процеси до личностни черти).
Навсякъде по света учениците се наименуват в съответствие с естеството на образователната система, в която се обучават и възпитават - това са преди всичко учениците и студентите. По-подробни обозначения се извършват в тези имена в съответствие с възрастта и нивото на образование.
Училищната възраст включва периоди на начална училищна възраст, юношество и младост.
Младши ученик. Тази възраст се характеризира с готовност за училищно обучение. Това е преди всичко готовност за нови отговорности и отговорност към учителя и класа. Това не е нищо повече от резултат от обучението и възпитанието на детето в семейството и, вероятно, в детската градина. В тази възраст протича интензивен процес на формиране на образователната дейност като водеща, поради което нейната организация носи големи възможности за развитие на ученика. Особено важни са широките социални мотиви в учебния процес - дълг, отговорност към по-възрастните (родители, членове на семейството, учител). Това социално отношение е много важно за успешния старт на ученето. Когнитивният интерес при по-голямата част от децата на тази възраст, дори до края на основното им училищно образование, остава на ниско или средно ниско ниво, въпреки че именно интересът като емоционално преживяване на когнитивна потребност служи като основа за вътрешна мотивация за учебна дейност в началото на обучението. Голямо място в мотивацията заемат тясно личните мотиви - мотивацията за благополучие, престиж, успех. Мотивацията за избягване на наказанието често преобладава, проявявайки се в приблизително 20% от учениците в класа в руските училища. Това дава отрицателна конотация на учебните дейности. Психичното развитие през този период преминава през следните етапи:
овладяване на действия по модел, стандарт;
формиране на система от действия в рамките на даден модел;
преход към умствени действия със свойствата на нещата и техните взаимоотношения.
През този период се развиват способностите за реч, мислене и възприятие. В образователната дейност на младши ученик се формират такива частни дейности като писане, четене, работа на компютър, визуална дейност и началото на дизайнерските и композиционните дейности. Най-продуктивната дейност е по двойки (диади) и в режим на сътрудничество между партньорите. Междуличностните отношения в тази възраст се изграждат предимно на емоционална основа. Уменията за междуличностна комуникация като цяло са недоразвити. Момичетата на тази възраст показват по-високо ниво на рефлексия и социална отговорност, по-голяма гъвкавост от момчетата и способност да демонстрират вербално социално одобрени форми на поведение, въпреки че има повече „егоистични“ момичета от момчетата, които по-малко адекватно оценяват действителното си поведение.
Основните новообразувания на тази възраст са произволът на паметта и вниманието, вътрешен план за действие, размисъл върху обучението, осъзнаване на себе си като субект на обучение, появата на нова житейска позиция - позицията на ученик,
Тийнейджър. Юношеството е преход от детството към зрелостта, придружен от появата на нова психическа формация - чувство за зрялост, размисъл върху собственото поведение, фокусиране върху бъдещето и подценяване на настоящето. Този процес е придружен от редица негативни прояви, например протестно поведение към възрастните. Но в същото време се наблюдава и повишаване на независимостта, по-разнообразни и значими отношения с деца и възрастни, сферата на дейност на тийнейджъра значително се разширява, той се стреми към разнообразна комуникация с връстници. Развива комуникативни умения и осъзнато отношение към себе си като член на обществото.
За тази възраст е важно да се премине от директното копиране на оценките и мненията на възрастните към самочувствието - тийнейджърът развива желание за самопознание чрез сравняване с други хора (възрастни и връстници). Чрез общуването се придобиват специални знания, чрез които той активно овладява норми и стилове на поведение, критерии за оценка на себе си и на другите хора. Интимното и лично общуване с връстници и особено с представители на противоположния пол също е важно за тийнейджъра. Основната ценност става системата на взаимоотношения с връстниците, подражанието на съзнателно или несъзнателно следван „идеал“. Тийнейджърът се характеризира със социална активност и желание да намери себе си в себе си и в другите, да намери истински приятел, да избегне изолацията в класната стая, да определи мястото си в класния екип, надценяване на възможностите си, незачитане на забраните на възрастни, склонност да се отдават на мечтания, взискателност по отношение на съответствието на думите и делата, липса на адаптация към неуспехи. Проблемът с авторитета на възрастните при тийнейджърите намалява. Има желание за заемане на по-висока позиция в класа, било чрез повишаване на академичната им успеваемост, било чрез проява на други качества - физическа сила и по-бърз растеж в сравнение с другите, остроумие и т.н. се чувстват по-уверени с връстниците си и имат по-благоприятна представа за себе си. Ранното физическо развитие, което им дава предимства в растежа и сексуалното развитие, спомага за повишаване на престижа сред връстниците и нивото на стремежи.
„Юношески комплекс“ - изразени психологически характеристики на юношеството. Включва промени в настроението от необуздана радост до униние и обратно без достатъчно причини и т.н. Тийнейджърът се характеризира с категорични твърдения и преценки, сантименталността понякога се редува с удивителна безчувственост и дори жестокост, болезнена срамежливост с перчене, желание да бъде признат и оценен от други - с показна независимост и бравада, борба с авторитети - с обожествяване на идоли, чувствена фантазия - със сухо философстване и т.н. По правило тийнейджърите са егоисти и в същото време, както в никой друг следващ период от тяхното животите са способни на преданост и саможертва. Понякога поведението им към другите хора е грубо и безцеремонно, въпреки че самите те могат да бъдат невероятно уязвими. Настроението им варира между блестящ оптимизъм и най-мрачен песимизъм.
Реакцията на еманципация е специфична тийнейджърска поведенческа реакция. Проявява се в желанието да се освободи от опеката, контрола и покровителството на старейшините и се свързва с борбата за независимост, за самоутвърждаване на личността. По-голямата част от тийнейджърите във всички европейски страни и САЩ (70%) имат проблеми и конфликти с родителите си. Ясно личи неприемането на оценките на възрастните, независимо от тяхната коректност. В резултат на това има подчертано желание за интимно-лично и спонтанно-групово общуване с връстници, възникване на неформални групи и компании. Тук може да се прояви агресия, жестокост, повишена тревожност, изолация и др.
Тийнейджърът развива повишен интерес към външния си вид, желание да отговаря на нормите, приети в неговата референтна среда. Той също иска да разбере себе си, да разбере своите чувства, настроения, мнения, взаимоотношения. Започва да се създава кръг от интереси, появява се любопитство към въпросите на морала, религията, мирогледа, естетиката.
Юношеството е най-уязвимата възраст за появата на различни нарушения и в същото време най-благоприятната за усвояване на нормите на приятелство.
Училищно юношество. През този период настъпват значителни промени, които характеризират прехода на самосъзнанието на качествено ново ниво. Основното психологическо придобиване на младостта е откриването на вътрешния свят. Той развива цялостна структура на самосъзнание. Това се проявява в желанието да бъдеш себе си, в осъзнаването на житейските планове и перспективи, в осъзнаването на нивото на стремежите, в развитието на личната рефлексия, в професионалното ръководство. Мечтите за бъдещето заемат централно място в неговите преживявания. Младежкото самочувствие се характеризира с повишен оптимистичен поглед върху себе си и своите възможности. Има желание за доверие в общуването с възрастни и връстници от референтната група и дори е възможно саморазкриване. Идеализирането на приятелството и проявите на духовна близост с връстници от противоположния пол е характерно за ранната младост. В същото време те се стремят да защитят своя интимен свят на чувства и взаимоотношения от безцеремонно нашествие. Тази възраст се характеризира с първата любов.
Разширяването на социалната среда на взаимодействие, характерно за тази възраст, се проявява в желанието на момчетата и момичетата да определят своето място в света: избор на начин на живот, избор на професионална дейност, референтни групи от хора в обществото. Въпреки това образователната и професионалната дейност стават водеща дейност в тази възраст. Формира се готовност за професионално личностно самоопределение. В това отношение се повишава авторитетът на родителите и авторитетните възрастни.
Студент. Студентството е възрастта на младостта. Студентите са специална социална категория младежи, организационно обединени от ВУИ. Студентите се отличават с най-високо образователно ниво, социална активност и доста хармонично съчетание на интелектуална и социална зрялост. Студентът се характеризира с професионална насоченост към подготовката на избраната бъдеща професия и времето за най-сложното структуриране на интелекта на човека, което е много индивидуално и променливо. За студента водещите видове дейност са професионалните образователни и научни изследвания, с рязко нарастване на независимите образователни, икономически и др. По правило придобитите знания, умения и способности действат за студента като средство за бъдеща професионална дейност .
Времето на обучение в университета съвпада с първия период на зрялост и се характеризира с формирането на лични качества. Значително се засилват качества като целенасоченост, решителност, постоянство, независимост, инициативност, самоконтрол, засилват се социалните и морални мотиви на поведение, повишава се интересът към моралните проблеми - начинът и смисълът на живота, дългът и отговорността, любовта и вярността, и т.н.
Фактът на обучение в университет укрепва вярата на младия човек в собствените си сили и способности, поражда надежда за професионално и творчески пълноценен и интересен живот и дейност. Студентите по хуманитарни науки се характеризират с широчина на познавателните интереси, ерудиция по много въпроси на културата, историята, изкуството, езика, имат богат речников запас и високо ниво на развитие на речта и живеят в свят на „думи и образи“. Бъдещите специалисти по природни науки и математика и практически ориентирани специалности по-често се обръщат към абстракциите и оперират с обективния свят на нещата. Цялата съвкупност от съвременни студенти, въз основа на отношението им към обучението в университета и получаването на специалност, е разделена на три групи. Първата група се състои от студенти, насочени както към образованието като ценност, така и към професия в процеса на обучение във ВУЗ. Втората група се състои от студенти с бизнес насоченост. Те не проявяват интерес към научните изследвания като основа за придобиване на професия и виждат образованието като инструмент и средство за създаване на собствен бизнес в бъдеще. Третата група се състои от студенти, които, от една страна, могат да бъдат наречени нерешителни или заети с лични и битови проблеми, за които проблемът с професионалното самоопределение все още не е решен. Въз основа на естеството на отношението им към обучението в университета се разграничават следните групи студенти. Първата група включва студенти, които се стремят да овладеят система от знания, методи за самостоятелна работа, да придобият професионални знания и умения. Образователната дейност за тях е пътят към овладяването на избраната от тях професия. Втората група включва студенти, които се стремят да придобият добри знания по всички учебни дисциплини. Те се характеризират със страст към много видове дейности, което може да доведе до удовлетворение от повърхностни знания. Третата група включва студенти с изявен професионален интерес. Следователно такива студенти целенасочено и усърдно придобиват знанията, необходими за бъдеща професионална дейност. Те четат допълнителна литература и изучават задълбочено само онези теми, които са пряко свързани с професионалната дейност. Четвъртата група включва студенти, които учат добре, но избират учебната програма и посещават лекции и семинари само по интересни от тяхна гледна точка учебни дисциплини. Професионалните интереси на такива студенти все още не са укрепнали. Петата група включва отказващи и мързеливи хора. Такива студенти са безразлични към обучението си, те учат в университет или по настояване на родителите си, или за да избегнат работа или да избегнат да се присъединят към армията.
Качеството на образованието се определя от:
Степента на съответствие между целите и резултатите от обучението на ниво конкретна образователна система и на ниво отделна образователна институция;
съответствие между различни параметри при оценката на резултата от образованието на конкретен човек (качество на знанията, степен на формиране на съответните умения, развитие на съответните творчески и индивидуални способности, личностни черти и ценностни ориентации);
степента на съответствие на теоретичните знания и умения с тяхното практическо използване в живота и професионалната дейност с развитието на нуждата на човек от постоянно актуализиране на своите знания и умения и тяхното непрекъснато усъвършенстване.
Качеството на образованието зависи от много фактори, преди всичко от качеството на педагогическата дейност на образователната институция, в която човек получава образование, както и от нейната учебно-материална база и научна, методическа, организационно-управленска, финансова, икономическа, техническа и кадрова поддръжка. Качеството на висшето образование се определя, наред с изброените, и от друг важен фактор - научната школа, през която студентът е преминал през годините на обучение в университета.
Тъй като съществените цели са посочени в образователния стандарт, на практика в рамките на конкретна образователна система (Русия, Германия или други страни) или образователна система (детска градина, училище, университет), качеството на образованието се определя от мярката на владеене на образователния стандарт; в училище - училищния образователен стандарт, в университета - образователния стандарт в съответствие с профила на университета и избраната специалност.
Вид образование. Исторически общи видове образование са открити в страните от Европа и Изтока, Азия и Америка. Първият тип в древните общества е митологичното образование, изследването на света под формата на приказки, епоси, митове, песни и др.
Исторически следващият тип е схоластичното образование, което се характеризира с култура на текста и словесния характер на знанието за земята и небето, обучение на памет и воля, овладяване на грамотност и реторика, учение за същността и смисъла на човешкото съществуване .
Третият исторически тип образование - образователен - възниква в периода на възникване на класификатора на науките и изкуствата, по време на раждането на светското редовно образование. А от началото на 20-ти век светът е свидетел на процес на разнообразяване на образователните парадигми, типове и видове образование.
Типът или видът на съвременното образование се определя преди всичко от вида на образователната система, в която човек получава образование, и в значителна степен зависи от качеството на овладяване на онзи набор от човешки дейности, евентуално професии, които разкриват спецификата на образователната система, като както и върху качеството на усвояване на културните ценности на постиженията на науката и технологиите. Това се обяснява с факта, че всички образователни и образователни институции концентрират основите на развитите научни знания и най-високите примери за социокултурна дейност на човек от неговата епоха. Във връзка с това разбиране се разграничават преди всичко домашното, предучилищното, училищното, специалното и висшето образование.
В резултат на това видовете и формациите се разграничават на различни основания:
по вид и качество на овладяване на научни знания - биологично, математическо, физическо, икономическо, филологическо образование и др.;
по вид доминиращо съдържание на обучението - теоретично, приложно, хуманитарно и природонаучно и др.;
по вид и умение за овладяване на човешка дейност - музикално, художествено, техническо, технологично, педагогическо, медицинско образование и др.;
по вид развитие на културните ценности - класическо образование, художествено-естетическо образование, религиозно образование и др.;
според мащаба на развитие на културните ценности на човешкото общество - национално, вътрешно, европейско, международно, глобално образование и др.;
по вид на образователната система - университетско, академично, гимназиално образование и др.;
по класове - елитно и масово образование;
според вида на преобладаването на ориентацията на съдържанието на образованието - формално и материално, научно и елементарно, хуманитарно и естествени науки; общо, основно професионално и висше професионално образование и др.;
по степен на образование - основно, незавършено средно, средно, незавършено висше, висше образование.
Процесът на самостоятелно търсене и придобиване на нови знания и умения от страна извън специализирани образователни системи се нарича самообразование. Д. И. Писарев веднъж отбеляза: „Който цени живота на мисълта, знае много добре, че истинското образование е само самообразование и че то започва едва от момента, в който човек, казал сбогом завинаги на всички училища, става пълен господар на неговото време и тяхната дейност” (Занятия в 4 т. Т.3. М., 1956. С. 127).
Резюме
Образованието може да се разглежда като социокултурен феномен, обект на практика и научни изследвания, както и като звено в социалната практика.
От практическа гледна точка е важно да се познават спецификите на цялата образователна система на ниво страна, конкретен регион и отделно учебно заведение. Тази специфика се проявява в модели на обучение, образователни цели, съдържание на обучението, форми, видове и качество на обучението.
Целите и съдържанието като системообразуващи на всеки вид и степен на образование се определят от държавната политика, разкрити в образователния стандарт и конкретизирани в реалния образователен процес на ниво всяка образователна система и всяка учебна дисциплина.
Основната форма на организация на учебния процес в училище е урок, в университета - лекция и практически урок.
Плодотворността на обучението се определя от степента на изпълнение на целите и образователните стандарти, вида, качеството и нивото на образованието.
Науката, чийто обект е образованието, се отделя в самостоятелно направление - педагогология.
Наред с образованието като целенасочен и специално организиран процес на обучение и възпитание в условията на специфична образователна система, човек е включен в процеса на самообразование през целия си живот.
Въпроси и задачи за самоконтрол
1. Дефинирайте понятието „образование“.
2. Образованието като система представлява...
3. Назовете основните елементи на образователната система и ги опишете смислено.
4. Какви свойства притежава развиващата се образователна система?
5. Опишете основните модели на образование.
6. Разширете значението на понятията „знания“ и „умения“.
7. Как се различават уменията и способностите на един човек?
8. Назовете основните елементи на учебното съдържание.
9. Какви форми на изразяване и конкретизиране на съдържанието на обучението в практиката познавате?
10. Назовете начините за структуриране на съдържанието на обучението и ги илюстрирайте с примери.
11. Какъв е държавният образователен стандарт?
20. Назовете основните исторически установени видове човешко образование.
Член 10. Устройство на образователната система
1. Образователната система включва:
1) федерални държавни образователни стандарти и федерални държавни изисквания, образователни стандарти, образователни програми от различни видове, нива и (или) ориентации;
2) организации, извършващи образователна дейност, преподавателски състав, ученици и родители (законни представители) на непълнолетни ученици;
3) федерални държавни органи и държавни органи на съставните образувания на Руската федерация, които упражняват държавна администрация в областта на образованието, и органи на местното самоуправление, упражняващи управление в областта на образованието, консултативни, консултативни и други органи, създадени от тях;
4) организации, предоставящи образователни дейности, оценяващи качеството на образованието;
5) сдружения на юридически лица, работодатели и техните сдружения, обществени сдружения, работещи в областта на образованието.
2. Образованието се разделя на общообразователно, професионално образование, допълнително образование и професионално обучение, осигуряващо възможност за реализиране на правото на образование през целия живот (продължаващо образование).
3. Общообразователното и професионалното образование се осъществяват по образователни степени.
ConsultantPlus: бел.
За съответствието на образователните и образователно-квалификационните нива в Република Крим и федералния град Севастопол виж чл. 2 от Федералния закон от 05.05.2014 г. N 84-FZ.
4. В Руската федерация са установени следните нива на общо образование:
1) предучилищно образование;
2) основно общо образование;
3) основно общо образование;
4) средно общо образование.
5. В Руската федерация са установени следните нива на професионално образование:
1) средно професионално образование;
2) висше образование - бакалавър;
3) висше образование - специалност, магистър;
4) висше образование - подготовка на висококвалифицирани кадри.
6. Допълнителното образование включва подвидове като допълнително образование за деца и възрастни и допълнително професионално образование.
7. Образователната система създава условия за обучение през целия живот чрез прилагане на основни образователни програми и различни допълнителни образователни програми, осигуряващи възможност за едновременно усвояване на няколко образователни програми, както и отчитане на съществуващото образование, квалификация и практически опит при получаване на образование .
Образователната система в Руската федерация е набор от взаимодействащи си структури, които включват:
ОБРАЗОВАТЕЛНА СИСТЕМА: ПОНЯТИЕ И ЕЛЕМЕНТИ
Дефиницията на понятието образователна система е дадена в чл. 8 от Закона на Руската федерация „За образованието“. Това е набор от взаимодействащи подсистеми и елементи:
1) държавни образователни стандарти на различни нива и ориентации и непрекъснати образователни програми;
2) мрежи от образователни институции, които ги реализират; 3)
органи, осъществяващи управление в областта на образованието, и подчинените им институции и организации; 4)
сдружения на юридически лица, обществени и държавно-обществени сдружения, осъществяващи дейност в областта на образованието.
Системообразуващ фактор в случая е целта, която е осигуряване на правото на човека на образование. Разглежданата система представлява определена цялост, подреденост и взаимосвързаност на различни части от структурата на такова сложно явление като образованието. Ако образованието се разбира като процес на възпитание и обучение в интерес на личността, обществото и държавата, то образователната система в най-общия си вид може да се представи като подредена съвкупност от отношения между субектите на образователния процес. Основният субект на образователния процес е ученикът. Неслучайно в определението за образование, дадено в преамбюла на този закон на Руската федерация, интересите на човека са поставени на първо място. Всички горепосочени елементи на образователната система са предназначени да осигурят тяхното изпълнение.
В образователната система има три подсистеми: -
функционални; -
организационно-управленски.
Съдържателната подсистема отразява същността на обучението, както и конкретното съдържание на обучението на дадено ниво. Той до голяма степен определя характера на връзките между другите подсистеми и елементи на образователната система. Елементите на тази подсистема са държавни образователни стандарти и образователни програми. Функционалната подсистема обхваща образователни институции от различни видове и видове, които изпълняват образователни програми и пряко осигуряват правата и интересите на учениците. Третата подсистема включва образователните органи и подчинените им институции и организации, както и сдружения на юридически лица, обществени и държавно-обществени образователни сдружения. Очевидно в контекста на тази правна норма имаме предвид не образователни институции, а други институции под юрисдикцията на образователните органи (за да ги обозначим, експертите използват термина „подчинена образователна инфраструктура“). Това могат да бъдат научни и изследователски институти, печатници, издателски центрове, складове на едро и др. Те играят доста важна роля в образователната система, организационно осигурявайки нейното ефективно функциониране.
Включването в образователната система на различни видове сдружения, които осъществяват своята дейност в разглежданата област, отразява държавно-обществения характер на управлението на образованието, развитието на демократичните институции и принципите на взаимодействие между държавата, общините, обществените сдружения и др. структури в областта на образованието за най-ефективно реализиране на индивидуалните права за развитие чрез повишаване на образователното ниво.
2. Форми, видове, степени на образование (чл. 10 и 17)
2. Понятието "образование".
Терминът "образование" може да се разглежда в различни значения. Образованието е една от най-важните области на обществения живот. Образованието е отрасъл от социалната сфера и отрасъл от икономиката. Често се говори за образование като изискване за квалификация при заемане на определени позиции или при сключване на трудов договор.
Образованието се разбира като целенасочен процес на възпитание и обучение в интерес на индивида, обществото и държавата, придружен от декларация за постигането от гражданин (студент) на образователни нива (образователни квалификации), установени от държавата.
По този начин образованието е процес, който отговаря на следните характеристики:
1) целенасоченост;
2) организираност и контролируемост;
3) пълнота и съответствие с изискванията за качество.
3. Нива на образование.
В образователното законодателство понятието „ниво“ се използва за характеризиране на образователни програми (член 9 от Закона на Руската федерация „За образованието“) и образователни квалификации (член 27). В чл. 46 предвижда, че договорът за предоставяне на платени образователни услуги трябва, наред с други условия, да определя и нивото на образование.
Образователно ниво (образователна квалификация) е минимално необходимият обем учебно съдържание, определен от държавния образователен стандарт, и допустимата граница на по-ниското ниво на овладяване на този обем съдържание.
В Руската федерация са установени шест образователни нива (образователни квалификации):
1. основно общо образование;
2. средно (пълно) общо образование;
3. основно професионално образование;
4. средно професионално образование;
5. висше професионално образование;
6. следдипломно професионално образование (клауза 5, член 27 от Закона на Руската федерация „За образованието“).
7. допълнително образование.
Постигането на определена образователна квалификация трябва да бъде потвърдено със съответните документи. Овладяването на определена образователна степен е необходимо условие за продължаване на обучението в държавна и общинска образователна институция на следваща образователна степен. Наличието на професионална образователна квалификация е условие за допускане до определени видове дейности и за заемане на определени длъжности.
Можем да заключим, че нивото на образование се определя от нивото на изпълняваната образователна програма. Общообразователните програми се изпълняват на такива нива на образование като предучилищно, начално общо, основно общо, средно (пълно) общо и професионални образователни програми - на нива на основно, средно, висше и следдипломно образование. Във всяка степен на професионално образование се провеждат допълнителни образователни програми (член 26 от Закона на Руската федерация „За образованието“).
Предучилищното образование (член 18 от Закона на Руската федерация „За образованието“) преследва целите за отглеждане на малки деца, защита и укрепване на тяхното здраве, развитие на индивидуалните способности на децата и подготовката им за училище.
Общото образование включва три нива, съответстващи на нивата на образователните програми: начално общо, основно общо и средно (пълно) образование. Целите на основното общо образование са обучението и развитието на учениците, като ги учат да четат, пишат, броят, основни умения за учебна дейност, елементи на теоретично мислене, прости умения за самоконтрол, култура на поведение и реч, както и основи на лична хигиена и здравословен начин на живот. Началното общо образование е основата за получаване на основно общо образование, което трябва да създаде условия за възпитание, формиране и формиране на личността на ученика, за развитието на неговите наклонности, интереси и способности за социално самоопределение. То е основа за получаване на средно (пълно) общо образование, както и за основно и средно професионално образование. Средното (пълно) общо образование трябва да развие у учениците интерес към разбирането на света около тях, техните творчески способности и да формира умения за самостоятелна учебна дейност, основана на диференциацията на обучението. В този етап на обучение се въвеждат допълнителни предмети по преценка на ученика, за да се реализират неговите интереси, способности и възможности. Така се осъществява първичното професионално ориентиране на учениците.
Началното професионално образование (член 22 от Закона на Руската федерация „За образованието“) осигурява обучение на квалифицирани работници (работници и служители) във всички основни области на обществено полезна дейност въз основа на основно или пълно общо образование.
Средното професионално образование (член 23 от Закона на Руската федерация „За образованието“) е насочено към подготовка на специалисти от средно ниво, задоволяване на нуждите на индивида в задълбочаване и разширяване на образованието. Основата за получаването му може да бъде основно или пълно общо и основно професионално образование. Средното професионално образование може да се осъществява на две образователни степени - основна и разширена. Основният се изпълнява съгласно основната професионална образователна програма, осигуряваща обучение на специалисти от средно ниво, която трябва да включва общохуманитарни, социално-икономически, математически, общи природни науки, общи професионални и специални дисциплини, както и индустриални (професионални) практика.
Продължителността на обучението на базата на основно общо образование е най-малко три години. Повишената степен на средно професионално образование осигурява обучението на средни специалисти с повишено ниво на квалификация. Основната професионална образователна програма на това ниво се състои от два компонента: програма за обучение на специалист от средно ниво по съответната специалност и програма за допълнително обучение, която осигурява задълбочено и (или) разширено теоретично и (или) практическо обучение в отделни учебни дисциплини (цикли от дисциплини). Продължителността на обучението в този случай е най-малко четири години. В документа за образование се записва завършено задълбочено обучение по специалността.
Висшето професионално образование (член 24 от Закона на Руската федерация „За образованието“) е насочено към обучение и преквалификация на специалисти на подходящо ниво. Може да се получи на базата на средно (пълно) образование или средно професионално образование.
Основните образователни програми на висшето образование могат да се изпълняват непрекъснато и на етапи.
Установени са следните степени на висше образование:
Незавършено висше образование;
Бакалавър;
Обучение на дипломирани специалисти;
Магистърска степен.
Минималните периоди на обучение на тези нива са съответно две, четири, пет и шест години. Първото ниво е незавършено висше образование, което трябва да се извършва като част от основната образователна програма. Завършването на тази част от програмата ви позволява да продължите висше образование или, по желание на студента, да получите диплома за незавършено висше образование без окончателно удостоверяване. Второ ниво осигурява обучение на специалисти с бакалавърска квалификация. Завършва с финална атестация и издаване на съответна диплома. Третата степен на висше образование може да се осъществява по образователни програми от два вида. Първият от тях се състои от бакалавърска програма за обучение в конкретна област и специализирано научно-изследователско или научно-педагогическо обучение за най-малко две години и завършва с окончателна сертификация, включително финална работа (магистърска теза), с присвояване на „магистър " квалификация, заверена диплома Вторият вариант на образователната програма включва подготовка и държавно окончателно сертифициране с присвояване на специализирани квалификации (инженер, учител, юрист и др.), Което също се потвърждава от диплома.
Следдипломното професионално образование (член 25 от Закона на Руската федерация „За образованието“) осигурява повишаване на нивото на образование, както и научна и педагогическа квалификация на базата на висше образование. Може да се получи в следдипломна квалификация, следдипломна квалификация и докторантура, създадена в образователни институции за висше професионално образование и научни организации. Условно може да се раздели и на два етапа: подготовка и защита на дисертации за научна степен кандидат и доктор на науките по специалността.
Професионалното обучение трябва да се разграничава от професионалното образование (член 21 от Закона на Руската федерация „За образованието“), което има за цел да ускори придобиването на умения от ученика, необходими за извършване на конкретна работа. Не е придружено от повишаване на образователното ниво на ученика и може да бъде получено в образователни институции за основно професионално образование и други образователни институции: в междуучилищни образователни центрове, учебни и производствени работилници, учебни обекти (магазини), както и в образователни отдели на организации, които имат съответните лицензи, и под формата на индивидуално обучение от специалисти, които са преминали сертифициране и имат съответните лицензи.
Допълнителното образование представлява специална подсистема, но не е включена в структурата на образователните нива, тъй като е предназначена да осигури допълнителни образователни потребности на гражданите, обществото и държавата.
4. Форми на обучение.
При определяне на образованието като целенасочен процес на обучение и възпитание в интерес на гражданина, обществото и държавата е необходимо да се има предвид, че то може да се получава в различни форми, които най-добре отговарят на потребностите и възможностите на субектите на образователния процес, преди всичко ученика. Формата на обучение в най-общ смисъл може да се определи като начин на организиране на учебния процес. Класификацията на формите на обучение се извършва по няколко признака. На първо място, в зависимост от начина на участие на образователната институция в организацията на образователния процес се прави разлика между получаване на образование в образователна институция и извън нея.
В образователна институция обучението може да се организира в редовна, задочна (вечерна) и кореспондентска форма. Разликите между тях се състоят главно в обема на аудиторната натовареност, или по-точно във връзката между аудиторната натовареност и самостоятелната работа на ученика. Например, ако в редовното обучение работата в клас трябва да представлява най-малко 50 процента от общия брой часове, разпределени за усвояване на образователната програма, тогава за задочно и задочно обучение - 20 процента, а за задочно обучение - 10 процента. Това определя други характеристики на организацията на образователния процес в различни форми на обучение (по-специално определяне на броя на консултациите, методическа подкрепа и др.).
През последните години, поради развитието на информационните технологии (компютъризация, Интернет ресурси и др.), Дистанционните образователни технологии стават все по-широко разпространени. Образователните технологии, прилагани главно с помощта на информационни и телекомуникационни технологии с непряко (от разстояние) или ненапълно непряко взаимодействие между ученик и учител, се наричат дистанционно обучение (член 32 от Закона на Руската федерация „За образованието“). Осигурява достъп до образование за онези граждани, които по някаква причина нямат възможност да получат образование в традиционните форми (живеещи в отдалечени райони, страдащи от определени заболявания и др.). Дистанционните образователни технологии могат да се използват във всички форми на обучение. Процедурата за използване на технологии за дистанционно обучение е одобрена със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 6 май 2005 г. № 137. Наред с традиционните информационни ресурси, специализирани учебници с мултимедийна поддръжка, учебни видеоклипове, аудиозаписи и др. , се използват за подпомагане на процеса на дистанционно обучение.Текущият контрол и междинното удостоверяване могат да се извършват по традиционни методи или чрез електронни средства, които осигуряват персонална идентификация (цифров електронен подпис). Задължителната финална сертификация се извършва под формата на традиционен изпит или защита на дипломна работа. Студентите преминават практическо обучение както обикновено, докато образователното обучение може да се организира с помощта на дистанционни технологии. Съотношението на обема на учебните, лабораторните и практическите занятия, провеждани с помощта на дистанционни технологии или чрез пряко взаимодействие между учител и ученик, се определя от образователната институция.
Извън образователната институция се организира семейно обучение, самообразование и екстернат. Само общообразователни програми могат да бъдат завършени под формата на семейно обучение. Тази форма на обучение е подходяща за определени категории ученици, които могат да изпитват затруднения при усвояването на образователни програми при нормални условия. Възможна е и помощ от учители, работещи на договор или от родители. Във всеки случай ученикът преминава междинно и държавно окончателно сертифициране в учебно заведение.
За организиране на семейно обучение родителите (други законни представители) на ученика сключват подходящо споразумение с общообразователната институция, което може да предвижда предоставяне на насоки за разработването на общообразователната програма от учителите на институцията, поведението индивидуални уроци по всички или няколко предмета от учители на тази институция или тяхното самостоятелно овладяване. Съгласно споразумението учебното заведение предоставя на студента безплатни учебници и друга необходима литература за периода на обучението му, оказва му методическа и консултативна помощ, предоставя му възможност да изпълнява практически и лабораторни работи на съществуващо оборудване и извършва междинно (тримесечие или тримесечие, годишно) и държавно удостоверяване. Работата на учителите, които образователната институция ангажира да работят с ученици, използващи тази форма, се заплаща на час въз основа на тарифната ставка на учителя. Процедурата за записване на проведените часове се определя от самата образователна институция.
Родителите, заедно с образователната институция, носят пълна отговорност за усвояването на образователната програма от ученика. На родителите се изплащат допълнителни пари в размер на разходите за обучение на всеки ученик в съответния етап на обучение в държавна или общинска институция. Конкретният размер се определя въз основа на местните стандарти за финансиране. Плащанията се извършват в съответствие със споразумението от спестовния фонд на образователната институция. Допълнителни разходи за родителите за организиране на семейно обучение,
превишаването на установените стандарти се покриват от тях за тяхна сметка. Родителите имат право да прекратят договора на всеки етап от обучението и да прехвърлят детето в друга форма на усвояване на образователната програма. Учебното заведение има право да прекрати договора и при неуспех на ученика в края на две или повече тримесечия по два или повече предмета, както и при неуспех в края на годината по един или повече предмети. Повторното овладяване на програмата в тази форма обаче не е разрешено.
Самообучението е независимото овладяване на образователна програма от ученика. То придобива правно значение само в комбинация с външни изследвания. Външното обучение се отнася до сертифициране на лица, които самостоятелно овладяват образователна програма. Екстернатът е разрешен както в системата на общото, така и в системата на професионалното образование. Наредбата за получаване на общо образование под формата на външно обучение е одобрена със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация от 23 юни 2000 г. № 1884. Всеки ученик има право да избере външно обучение като форма на обучение . За да кандидатствате за външно обучение, трябва да подадете заявление до ръководителя на учебното заведение не по-късно от три месеца преди сертифицирането и да представите съществуващи сертификати за междинно сертифициране или документ за образование. На външните студенти се предоставят необходимите консултации по учебни дисциплини (включително предварителни изпити) за най-малко два часа, литература от библиотечния фонд на институцията и възможност за използване на предметни стаи за лабораторна и практическа работа. Екстерните преминават междинно сертифициране по начина, определен от институцията. Ако са преминали сертифициране за пълния курс на преместващ клас, те се прехвърлят в следващия клас и след завършване на определено ниво на обучение им се разрешава да преминат окончателно сертифициране.
По подобна схема (макар и с някои особености) се реализират професионални образователни програми под формата на изнесено обучение. Например Правилникът за външно обучение в държавните и общинските висши учебни заведения на Руската федерация, одобрен със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация от 14 октомври 1997 г. № 2033, дава право на получаване на висше образование в това форма на лица със средно (пълно) общо или средно професионално образование. Приемът и записването във ВУЗ се извършва по общия ред. В допълнение към студентската карта и книжката за оценки, външният студент получава план за сертифициране. Предоставя се безплатно с примерни конспекти на учебни дисциплини, задачи за контролни и курсови работи и други учебни и методически материали. Текущото атестиране на външни студенти включва полагане на изпити и тестове по дисциплини, предвидени от основната образователна програма по избраното направление на обучение или специалност; преглед на тестове и курсови работи, доклади за производствени и преддипломни стажове; приемане на лабораторни, тестове, курсови и практически доклади. Изпитите се провеждат от комисия от трима редовни професори или доценти, назначени със заповед на декана на факултета. Полагането на изпита се протоколира от членовете на комисията. Към протокола са приложени писмени отговори и други писмени материали към устния отговор. Останалите видове текуща освидетелстване се извършват устно. Оценката се поставя в нарочен заверителен лист, който се подписва от членовете на комисията и се заверява от ръководителя на катедрата. Положителните оценки се вписват в дневника от председателя на комисията. Окончателното сертифициране на външни студенти се извършва по общоустановения ред и включва полагане на държавни изпити и защита на дипломен проект (работа). Сертифицирането може да се извърши в един или няколко университета.
В системата на професионалното образование може да се ограничи правото на учениците да избират определени форми на обучение, като се има предвид спецификата на обучението по определени специалности. Например, постановление на правителството на Руската федерация от 22 април 1997 г. № 463 одобри списъка на специалностите, чието придобиване в редовна, задочна (вечерна) форма и под формата на външно обучение в образователни не се допускат институции за средно професионално образование; Постановление на правителството на Руската федерация от 22 ноември 1997 г. № 1473 одобри Списъка на областите на обучение и специалностите, в които не е разрешено получаването на висше професионално образование в задочно и под формата на външно обучение. По-специално такива списъци включват някои специалности в областта на здравеопазването, транспорта, строителството и архитектурата и др.
Образователното законодателство позволява съчетаването на различни форми на обучение. В същото време за всичките му форми в рамките на конкретна основна образователна програма се прилага единен държавен образователен стандарт.
5. Заключение.
Така образованието като система може да се разглежда в три измерения, които са:
– социална скала на разглеждане, т.е. д. образование в света, страната, обществото, региона и организацията, държавно, обществено и частно образование, светско и духовно образование и др.;
– ниво на образование (предучилищно, училищно, средно професионално, висше професионално на различни нива, институции за напреднало обучение, висше училище, докторантура);
– профил на обучение: общ, специален, професионален, допълнителен.
Под системаОбичайно е да се разбира съвкупността от определен набор от естествено взаимосвързани елементи, които образуват определена цялост. Това определение е напълно приложимо към феномена образование, което е така наречената голяма или сложна система, чиито елементи са системи от по-ниско ниво или подсистеми. В същото време, поради динамичния си характер образованието като систематрябва да се разглежда като развиваща се мрежа от елементи от различни видове и нива. Образователните системи, най-общо казано, трябва да се считат за всички онези социални институции, чиято основна цел е човешкото образование.
Образованието като система може да се разглежда в три измерения, които са:
Първо, социална скала на разглеждане, тоест образование в света, определена страна, общество, регион, индивидуална организация и др. Тук се разглежда и системата от държавни, частни, обществени, светски, духовнически и др. образование;
Второ, ниво или етап на образование. Тези нива са предучилищно, училищно, средно професионално, висше образование, магистърска степен, различни системи за повишаване на квалификацията и преквалификация на персонала, висше образование, докторантура;
на трето място, образователен профил. В съответствие с него се разграничават общо, специално (математика, хуманитарни науки, природни науки и др.), професионално и допълнително образование.
Образователната система има специфични образователни институции, в които непосредствено се изпълняват съответните задачи. Основните структурни елементи на феномена образование като специфична образователна институция са следните (фиг. 16):
Цели и задачи на образованието.
Начини за получаване на образование.
Форми на организация на учебния процес.
Качеството на образованието.
Образователна среда.
Субекти и обекти на образователния процес.
Резултатът от образованието, който определя нивото на образование на човек, придобито в процеса на обучение.
Нека разгледаме по-подробно същността и предназначението на всеки от тези елементи.
Ориз. 16. Обща структура на феномена образование
Под цели и задачи на образованиетообщоприето съзнателно планирани очаквани резултати, които обществото, държавата и самият човек се стремят да постигнат в настоящето и в близко бъдеще.Този очакван резултат е човек, който притежава съвременни знания и умения и умее успешно да ги прилага в професионалната дейност и в живота. Целта на съвременното образование е и развитието на онези свойства и качества на индивида, които са необходими както за него, така и за обществото, за да може ефективно да включи човек в социално значими дейности.
Една от характерните особености на съвременното образование е, че то се провежда в бързо променяща се информационна среда, богата на постоянно актуализирани знания, в която трябва да се обучават както ученици, така и учители. В тази връзка, в новите условия, за постигане на тази цел, основните цели на образованието са:
Формиране на основни знания;
Формиране в човек на способност и желание за самостоятелно учене и професионално усъвършенстване;
Формиране на мотивационна ориентация към продуктивно-приносния учебен процес.
Най-важната задача на образованието днес е оптимизирането на обучението, т.е. идентифицирането на такива методи и форми на обучение на специалисти, които биха подобрили качеството на тяхното образование, като същевременно евентуално намалят разходите.
В този случай е възможно да се оптимизира образователната система, като се намали необходимото количество информация и се остави само тази, която е абсолютно необходима на ученика за решаване на конкретни проблеми, посочени в изискванията на обществения ред.
В съвременните условия при определяне на целите на образованието обикновено се вземат предвид както социалните изисквания на държавата и обществото, така и целите на индивида, неговите интереси и наклонности. Целите на образованието зависят от различни условия: от природата на обществото, от държавната образователна политика, от нивото на културно развитие, от системата от приоритетни ценности и от социално-икономическото положение на страната.
Съдържание на понятието "образование"означава определено съвкупност от систематизирани знания, умения, възгледи и убеждения, определена практическа подготовка, постигната в образователния процес.Във всяка конкретна образователна институция съдържанието на образованието се разбира като съдържанието на дейностите на субектите на образователния процес, тоест педагогическата дейност на учителя и образователната и познавателната дейност на ученика.
Под общсе разбира като образование, резултатът от което е способността на човек да изпълнява своите общокултурни, универсални функции и дейности. Специалното образование осигурява подготовка за специални, предимно професионални дейности.
ПолитехникаОбразованието се разглежда като област на пресичане на общото и специалното образование, което дава възможност за успешен живот на човек от всяка професия в нашия сложен технически свят, в условията на постоянно развитие и усложняване на техносферата.
Професионаленобразованието е определен вид образование, което подготвя човек да изпълнява определени социално диференцирани функции.
Правилният подбор на учебното съдържание определя качеството на образованието и неговото въздействие върху формирането и развитието на личността.
На различни исторически етапи от развитието на обществото съдържанието на образованието се променя качествено в зависимост от различни фактори - от социално-икономическите, политическите условия, от целите и неотложните задачи, които обществото поставя пред образователните институции от различен тип, както и от цели и перспективи за развитие на обществото.
Учебното съдържание на всяка дисциплина е конкретизирано в учебни програми, всяка от които е отразена съдържателно в учебния план, учебниците и учебните помагала. Има няколко начина за структуриране и конструиране на съдържанието на обучението, които в педагогическата практика определят начините за разработване на образователна програма по дадена дисциплина и написване на съответния учебник. Основните от тези методи са линеен, концентричен, спирален и модулен.
ЛинеенМетодът за структуриране на съдържанието на академична дисциплина е да се раздели на определен набор от относително пълни раздели и теми, чиято възможност за последователно изучаване се осигурява от факта, че материалът на всеки следващ раздел се основава на вече известна информация на учениците, научени в предишните раздели (фиг. 17).
Ориз. 17. Последователна схема
В тази диаграма плътните стрелки показват последователността на изучаване на раздели и теми на курса, а пунктираните стрелки показват възможните зависимости на съдържанието на този раздел от съдържанието на предишните раздели.
КонцентриченМетодът за структуриране на съдържанието на учебния материал също се състои в разделянето му на отделни големи раздели, сякаш вложени последователно един в друг. Изучаването на такава дисциплина става чрез последователно развитие на концептуално-информационното поле на всяко предходно ниво, което създава предпоставки за прехода към развитието на концептуално-информационното поле на следващото, по-дълбоко ниво (фиг. 18).
Ориз. 18. Концентричен метод
структуриране на съдържанието на обучението
Ориз. 18. Концентричен метод
структуриране на съдържанието на обучението
Ориз. 18. Концентричен метод
структуриране на съдържанието на обучението
Ориз. 18. Концентричен метод
структуриране на съдържанието на обучението
Ориз. 18. Концентричен метод
структуриране на съдържанието на обучението
Спираламетодът за структуриране на съдържанието на учебния материал донякъде напомня концентричен, но основната разлика тук е изучаването на същия материал с постепенно задълбочаване на нивото на неговата сложност и строгост на представяне при всеки нов завой на спиралата ( Фиг. 19). Обикновено може да има два или три такива завоя. Пример за използването на този метод е изучаването на физика в гимназията и университета.
Ориз. 19. Метод на спирала
структуриране на съдържанието на обучението
МодуленМетодът за структуриране на съдържанието на учебния материал на всяка дисциплина е да се раздели на отделни пълни, относително независими модули, което ви позволява да организирате различни варианти за тяхното изучаване. Това означава възможност не само за последователно, но и за паралелно обучение, дори с различни преподаватели. В този случай отделните модули могат да бъдат под формата на независими дисциплини; резултатът от окончателния контрол в края на обучението им може да се зачита на студентите при полагане на изпит или тест за целия курс. Схематично този метод за структуриране на учебния материал може да бъде представен под формата на фиг. 20.
Ориз. 20. Модулен начин на структуриране
учебно съдържание
Трябва да се подчертае, че за всеки от методите за структуриране на съдържанието на учебния материал, разгледан тук, могат да бъдат посочени както неговите предимства, така и определени недостатъци. Следователно в реалната педагогическа практика трябва да се изхожда от специфичните цели на учебната дисциплина, условията за нейното изучаване и интересите на студентите.
При проектирането на съдържанието на образованието, в допълнение към начините за неговото структуриране, има такава педагогическа категория като нивата на формиране на съдържанието на образованието, което играе много важна роля. Обикновено се откроява триосновните нива на формиране на учебното съдържание (фиг. 21).
1. Ниво общо теоретично разбиране- необходимото съдържание се фиксира под формата на обобщена представа за основните компоненти на социалния опит, които учениците трябва да овладеят в процеса на обучение.
2. Ниво учебна дисциплина– работа върху отделни елементи, съдържание и детайлизиране на техните специфични цели и функции в общия контекст на проектираното съдържание, както и формиране и конкретизиране на представи за основните форми на реализация на това съдържание в образователния процес.
Ориз. 21. Нива на формиране на учебното съдържание
3. Ниво учебен материал– развитието на съдържанието на обучението се осъществява в състава, характера и съдържанието на материала, който става пряк предмет или средство на учебната дейност – в учебници, учебни помагала, методически ръководства.
Всяко от идентифицираните тук нива на дизайн на съдържанието съответства на един или друг тип нормативна документация.
Най-важният документ, фиксиращ съдържанието на образованието на ниво обща теоретична концепция, е учебен план по специалност, установяване на състава на дисциплините, изучавани в даден университет, тяхното разпределение по години на обучение, седмичното и годишното време, отделено за всяка от тях. Той определя общата насока и основното съдържание на обучението на специалисти, видовете, формите и методите на учебната работа, формите и времето за проверка на знанията на учениците. На всеки 5 години учебните програми се преразглеждат въз основа на натрупания опит и като се вземат предвид текущите и прогнозираните промени в науката, технологиите, производството и културата.
Учебната програма получава своята спецификация на второто ниво на проектиране на съдържанието - на ниво учебни дисциплини, чийто състав, съдържание, цели и функции са отразени в образователни програми.Програмата определя съдържанието на конкретна учебна дисциплина, количеството знания, умения и способности, които трябва да бъдат получени в процеса на изучаването й; форми, методи, средства за обучение, видове междинен и заключителен контрол. Програмата включва и обяснителна записка, която разкрива целите на изучаването на учебната дисциплина и връзката й с други дисциплини от учебния план.
По-нататъшното уточняване на съдържанието на обучението се извършва на трето ниво - на ниво учебен материал. Най-важната форма за записване на учебния материал е учебник,действайки като водещ елемент в комплекса от учебни помагала и други елементи на методическа подкрепа за процеса на изучаване на тази дисциплина. Университетският учебник трябва да отговаря на определени изисквания: да има високо научно ниво, да насочва студентите към задълбочено самостоятелно изучаване на дисциплината, да съответства на практиката, да отчита междудисциплинарните връзки и др.
От 1991 г. в Украйна започнаха да се възраждат гимназии, лицеи, колежи, появиха се нови образователни системи, центрове за творчество и др.В тази връзка днес различни училища и университети работят по различни учебни планове и програми. В този случай държавата установява само общи стандарти и изисквания, чието удовлетворяване е задължително условие за издаване на държавен документ, потвърждаващ полученото ниво на образование - свидетелство за зрелост или диплома.
Има няколко различни начини за получаване на образование.Основните днес включват:
Обучение в конкретно учебно заведение, последвано от полагане на финални изпити или защита на дипломна работа (проект).
Индивидуално обучение у дома самостоятелно или с помощта на учители и полагане на изпити и други форми на отчитане пред държавната изпитна комисия в конкретно учебно заведение (екстернаж).
Дистанционното или дистанционно обучение (от англ. distanse - разстояние) е обучение с помощта на компютър и специални обучителни програми, публикувани в Интернет.
Задочното обучение включва писане на контролни работи, посещаване на ориентировъчни и общи лекции по целия курс, консултации, както и полагане на тестове и изпити и (или) защита на окончателна (дипломна) работа.
Различават се следните: Форми на организация на учебния процес:
Урок (с продължителност 35 или 45 минути) – в училище;
Лекция (с продължителност 90 или 120 минути) с или без почивка е основна форма на обучение в университета;
Семинарните или практическите занятия за цялата учебна група са предназначени за по-задълбочено изучаване и практическо затвърждаване на изслушания в лекцията материал;
Лабораторен семинар е практически урок с използване на технология, специално оборудване, провеждане на експеримент, опит, изследване.
Групови или индивидуални консултации с преподавател по конкретни учебни теми или въпроси.
Качеството на образованиетодефиниран:
Степента на съответствие между целите и резултатите от обучението;
Съответствие между различни параметри при оценката на резултата от образованието на конкретен човек (качество и дълбочина на неговите знания, степен на развитие на съответните умения и способности, развитие на творчески и индивидуални способности, личностни черти и ценностни ориентации);
Степента на съответствие на теоретичните знания и умения с практическото им използване в живота и професионалната дейност в развитието на нуждата на човек от постоянно актуализиране на своите знания и умения и тяхното непрекъснато усъвършенстване.
Качеството на образованието зависи от много фактори, преди всичко от качеството на педагогическата дейност на образователната институция, както и от нейната учебно-материална база и научна, методическа, организационна, управленска, техническа и кадрова подкрепа, научната школа, чрез която студентът преминава през годините на обучение в университета.
Атмосфера и среда на учебния процесса сложни понятия, включително:
Добри взаимоотношения между всички субекти на образованието,
Помощ и приятелско отношение на учителя към учениците,
Рационална и ефективна организация на обучението,
Създаване на атмосфера на творческо развитие,
Постоянна подкрепа на интереса към ученето.
Характерна особеност на образователната система е, че тя е непрекъснато развиваща се система. Той е насочен към бъдещето, затова трябва да отговаря на изискванията на времето и същевременно да се основава на стратегията за развитие на обществото и хората в него.
Принципи на възпитанието.
Педагогическата практика на висшето образование е формирала определен набор от общи методически принципи за определяне на съдържанието на обучението и планиране на учебния процес. Нека да разгледаме тези принципи.
Принцип съответствие на учебното съдържаниевъв всички негови елементи и на всички нива на проектиране изисквания за развитие на обществото,наука, култура и личност. Той включва в съдържанието на образованието както традиционни знания, умения и способности, така и информация, която отразява съвременното ниво на развитие на обществото.
Принцип структурно единство на учебното съдържаниена различни нива на неговото формиране предполага наличието на последователност на теоретичните концепции, образователния предмет, учебния материал, педагогическата дейност и личността на ученика.
Принцип гъвкавост, предвидимост, единство и приемственост, разнообразие на образованието.
Принцип задължително наличие на пълно общо средно образование, тъй като съдържанието на висшето образование се основава на знанията, придобити от учениците в средното училище .
Принцип органична връзка със световната и националната култура, традиции. В условията на глобализация неговата роля само се засилва, тъй като специалистът, от една страна, трябва да бъде конкурентоспособен на международния пазар на труда, а от друга, да се грижи за запазването и усъвършенстването на постиженията на националната култура на своята страна.
Съществуват и редица други принципи, чийто общ фокус е формирането на високоморална творческа личност със системно иновативно мислене.
По този начин образованието като система представлява основата на цялото интелектуално, културно, духовно, морално и социално-икономическо развитие на обществото и държавата.
Образователните системи са основният обект на обновление и реформиране през преходния период на развитието на обществото. Съдържанието на образованието, както и по-нататъшното му прилагане, позволяват да се реализират целите, които обществото поставя пред новото поколение и да укрепят непоклатимите ценности. Но в същото време успешното прилагане на установените реформи е доста сложна и неуловима задача, която изисква внимателно планиране, добре разработена стратегия, специално внимание към ресурсите и, разбира се, ангажираността към тази цел на онези хора, които са участващи в изпълнението му.
Реформите, засягащи образователните системи, също са трудни за прилагане, защото се извършват в общество, в което инфраструктурата и учителите не разполагат с подходящи ресурси.
Както беше преди
Предишната съветска система се отличаваше с наличието на доста строги учебни програми, подготовката на които се извършваше централно. Такива планове се основават на факта, че студентите непрекъснато печелят фактически знания по различни предмети, насочени към тесни специализации. Основният акцент беше както върху науката, така и върху инженерството, като на практика не беше отделено място на каквито и да било педагогически инициативи от страна на учители или училищно ръководство.
Образователните системи на СССР предвиждат обща учебна програма за всички обслужвани училища и нейната подготовка се извършва под строгото ръководство на държавните агенции. Производството на учебници се извършваше монополно от държавата, като в същото време те бяха абсолютно безплатни. По този начин липсваше напълно структурирана система за оценяване на образователните стандарти в национален мащаб и всички потребности се определяха в съответствие с централизирано планиране на разпределението на труда.
Като сега
Руското общество непрекъснато се преструктурира и в същото време се опитва да преоцени своите цели и ценности, което води до демократизация в образователната сфера. Индивидуализацията, хуманизацията, както и използването на нови концепции за гражданско образование – образователните системи на съвремието правят място за тези фактори. Това до голяма степен се осигурява благодарение на най-голямото разнообразие от налични видове образователни институции (като Германия), както и променливостта на образователните програми, което е пряко свързано с развитието на текущата мрежа от недържавни образователни институции.
Характеристики на образованието в Руската федерация
Днес Министерството на образованието на Руската федерация използва система, която е изключително подобна на немската, но все още е представена в много по-опростен вид:
- Предучилищното образование, което трябва да даде на децата основни знания, не е еквивалентно на първия етап на училищното образование. Децата се изпращат на детска градина от около година или година и половина и остават там до навършване на шест години (също и доброволно, ако има желание от страна на родителите).
- Началното образование започва, когато детето навърши шест години и продължава четири години (в съответствие с резултатите от последните образователни реформи). За разлика от Германия, Министерството на образованието на Руската федерация позволява на децата да получават основно образование в лицеи или гимназии, тъй като в Русия тези видове институции са всеобхватни и предлагат образование от 1 до 11 клас.
- Незавършеното средно образование в гимназиите, лицеите и всички общообразователни училища продължава пет години. Завършването на девет класа на някое от изброените учебни заведения дава право на ученика на свидетелство за средно общо образование.
- Промишлено и техническо или пълно средно образование, което позволява на лицето впоследствие да влезе в колеж, техническо училище или друга професионална институция, е разрешено след завършване на обучение в 10-ти и 11-ти клас на гимназии, училища или лицеи с диплома за средно образование . Това право важи и за онези хора, които вече са завършили някакви професионални институции, докато в Германия това се счита за неприемливо.
- След получаване на висше образование, човек получава диплома за специалист, а също така получава бакалавърска, магистърска или магистърска степен, като в същото време му се дава право да подобри квалификацията си в изследователски институт или университет, за да получи кандидат или дори докторска степен.
Освен всичко друго, напоследък се наблюдава активна индивидуализация на образованието, което се отразява и на качеството на образователната система.
Предучилищно образование
В Русия от доста време се използва разширена система за предоставяне на знания на деца в предучилищна възраст. В момента ръководството на образователните системи му обръща доста голямо внимание, така че все още играе огромна роля в процеса на решаване на различни проблеми на ранното възпитание и образование на децата. Днес системата е изградена така, че да отговаря напълно на нуждите на децата от 3-7 години, като детските ясли могат да се посещават от деца от 1 до 3 години, а в редки случаи дори и от грижи за деца от 2 месеца до година е разрешено. По-голямата част от детските градини се финансират от държавата, както и от общински или ведомствени органи.
Кои градини да изберете?
Напоследък управлението на образователните системи доведе до факта, че хората започнаха да отварят голям брой частни или получастни детски градини, но техният обем в момента възлиза на по-малко от 8% от общия брой. Дори в съвременните общински детски градини се запазва тенденцията родителите да заплащат приблизително 10-15% от предоставяните услуги, а системата на техните посещения е доста гъвкава и при желание възрастните винаги могат да изберат конкретен тип посещения за детето си, кое считат за най-удовлетворително - пълен или непълен работен ден, пълна или непълна работна седмица и др.
Заслужава да се отбележи също, че тенденцията продължава да се изграждат откровени и доверителни отношения между родители и персонал, благодарение на които педагозите могат да научат много интересни фактори за личността и всякакви индивидуални нужди на конкретно дете. Поради това постепенно се изгражда индивидуализация на обучението.
За какво са нужни?
Много важен е фактът, че детските градини са многофункционални институции, които освен възпитателни, изпълняват социални, грижи и здравни функции.
Много внимание се отделя на опитите за идентифициране на различни недостатъци в интелектуалното и физическото развитие на учениците. Сериозна роля в разработването на различни образователни програми и планове, както и в по-нататъшната диагностика на децата, се възлага на професионалните психолози. За лечение на деца с физически увреждания е обичайно да се канят физиотерапевти, а в някои градини има басейни и фитнес зали, където се извършва корекционна работа. Логопедите също могат да бъдат включени, за да предоставят помощ в областта на корекцията на преглъщането и говорните дефекти.
Начални училища
Системата на образователните организации разглежда началното училище като първи етап на образование, когато децата получават основните знания, от които се нуждаят за следващо образование. В момента училището представя три основни системи на начално образование, базирани на традиционната система и различни теории, разработени от видни местни учители. Всички тези системи са насочени главно към моралното и интелектуалното развитие на учениците, а достъпът до училище е отворен за всички деца на възраст над шест години. В момента бъдещите първокласници трябва да преминат през тестова процедура преди записване в училище, където се подлагат на проверка на интелектуалното ниво.
Наред с различни общоприети образователни предмети, много съвременни училища започват да преподават чужди езици на деца от втори клас, което планират да направят навсякъде в бъдеще. Заслужава да се отбележи също, че в близко бъдеще вече се планира въвеждането на система, в която децата от втори клас ще учат компютърни умения.
Средно общо образование
Развитието на образователната система доведе до факта, че общото средно образование включва основно, пет класа от средното общообразователно училище, както и два гимназиални класа. Така вече на десетгодишна възраст, тоест след завършване на основно училище, детето преминава в прогимназиален етап, където получава знания в продължение на пет години. В съответствие с действащото законодателство това ниво трябва да завърши на петнадесетгодишна възраст, след което на детето се издава удостоверение за незавършено средно образование. След това той може или да продължи обучението си в училище, или да влезе в средни или начални професионални училища.
Постепенно в Руската федерация беше създаден актуализиран алгоритъм за придобиване на знания, а самото образование беше значително трансформирано (образователните системи, разбира се, са се променили от времето на СССР). Задължителното образование беше въведено в Москва в продължение на единадесет години, с течение на времето тази практика се разпространи и в други области. Преди това само деветгодишен курс на училищно образование се считаше за задължителен. Учениците учат заедно шест дни в седмицата, като диференциацията в този случай засяга само часовете по труд и физическо възпитание в гимназията. Общият брой часове на седмица е от 30 до 36.
През последните няколко години образователната система претърпя много промени, което доведе до значително разширяване на предлаганите училища в основното средно ниво. Всички съвременни училища носят пълна отговорност за усвояването на основните програми, а сертификатът, който студентът получава, впоследствие се признава от всички региони на Русия, както и от различни републики от ОНД.
Обучение в лицея
Сред съвременните видове образователни институции най-популярни в Русия са гимназиите, лицеите и средните училища.
Лицеят е вид образователна институция, която се въвежда активно от началото на 90-те години на миналия век. Струва си да се отбележи, че това име често се дава на различни средни образователни институции, които организират задълбочено изучаване на дисциплини в конкретен профил.
Формирането на образователната система доведе до факта, че лицеите и гимназиите имат доста голям брой подобни характеристики, но в същото време те са фундаментално различни в някои отношения. По принцип обучението в лицей е подходящо в образователни институции с физико-математически фокус.
Гимназии
Държавната образователна система е структурирана по такъв начин, че огромното мнозинство от хората свързват понятието „гимназия“ с известен елитаризъм, тоест с такива престижни институции, в които децата могат да получат образование чрез връзки и богатство и където те опитайте се активно да ги подготвите за работа на различни ръководни позиции.
Всъщност характеристиките на образователните системи показват, че този формат се използва в затворени учебни заведения, които в повечето случаи са частни. Именно те дават възможност в основното и висшето ниво на обучение да се въведат нови предмети в образователните планове, включително логика, икономика, филология или други, необходими за по-ефективно провеждане на конкретни дейности (например бизнес). В същото време гимназиите в по-голямата си част са държавни образователни институции от среден тип и тук получават знания деца, които са силно мотивирани да учат.
Както и в други видове такива институции, те предлагат възможност за получаване на образование, което ще бъде достатъчно за по-нататъшно обучение в университета. Струва си да се отбележи, че точно това представлява значителна разлика между гимназиите в Русия и Германия, тъй като в последната завършването им позволява само влизане в университет. Освен това формирането на ученически групи в такива институции в Русия започва от първи клас. Ако желаете, можете да се прехвърлите от друг училищен формат в подобни образователни институции и можете да се прехвърлите както в основния етап на обучение, така и след завършване. В този случай завършилите девети клас също получават сертификати за основно средно образование, след което те самостоятелно решават дали трябва да останат тук, за да завършат средно образование или да отидат в някоя институция с професионално пристрастие.
1 . Глобализацията днес е важен проблем за висшето образование, тъй като по същество самият модел на бъдещата образователна система, или с други думи нивото на квалификация на трудовите ресурси, зависи от адекватното прилагане на съставните елементи на глобализацията. и интернационализация в образователния процес.
Нека подчертаем ключовите проблеми, чието решение формира областта на съвместното ползотворно съществуване на глобализацията и образованието:
§ стратегии за интернационализация;
§ транснационално образование;
§ осигуряване на международно качество;
§ регионално и междурегионално сътрудничество;
§ информационни и комуникационни технологии и виртуални университети;
§ проблеми на равенството и достъпността на образованието.
Като причини за възникването на тези проблеми в контекста на процеса на глобализация се предполагат следните характерни черти на съвременния образователен процес:
§ приложен процес на производство на знания;
§ широк набор от интердисциплинарни знания, чийто производствен процес се постига чрез установяване на консенсус на специалисти в различни области. В съвременната наука в тази връзка е въведен терминът трансдисциплинарност на знанието, който предполага ясна, но гъвкава рамка за управление на процеса на намиране на решение на проблема. Важно е да се отбележи, че тези рамки се създават и съхраняват в контекста на тяхното приложение, но не се въвеждат готови;
§ сложни и нелинейни социално-технически връзки на участниците в създаването на знания;
§ повишаване на социалната отговорност и отчетност за произведените знания, което е следствие от нарастващото участие на социални групи в решаването на глобални проблеми;
§ разширяване на базата на системите за контрол на качеството (което означава нови критерии, които нахлуват в производството на знания чрез контекста на тяхното приложение), което предполага увеличаване на вътрешните противоречия между различни интелектуални, социални, икономически и политически интереси.
При решаването на поставените проблеми би било приемливо първо да се определи степента и структурата на въвеждане на предложените образователни иновации. Процесът на трансформиране на университетите в институции, работещи на базата на интегрирани информационни мрежи (каквото по същество предполага глобализацията на образованието) включва, освен въвеждането на нови технологии, и неизбежни промени в манталитета. Ако е възможно да се разрешат противоречията между новите технологии и съществуващите хуманитарни педагогически принципи, както и неохуманистичните ценности между различни групи от населението, информационните и комуникационни мрежи ще станат най-важната зона и инструмент, където процесът на изграждане ще се осъществят творческите способности на нов социален ред.
2 . Наред с традиционните цели на образованието, преследващи подготовката на специалисти на високо професионално ниво, задачата за формиране на пост-некласически, синергично-еволюционен тип научна рационалност в момента е на дневен ред. Постнекласическият тип рационалност отчита съотнасянето на придобитите знания за даден обект не само с характеристиките на средствата и операциите на дейността, но и с ценностно-целните и структурните. Разкрива се връзката между вътрешнонаучните цели и извъннаучните, социални ценности и цели. Съвременната наука изисква включването на ценностни параметри в познанието, тъй като нейните обекти са системи с човешки размери. Човекът вече не е извън света, той е включен в него. Освен това човекът и Вселената съществуват в неразривна връзка. Следователно ценни са не толкова „обективните“ истини, а тези, които са сравними с прякото съществуване на хората.
Постигането на тази цел в образованието е най-важната предпоставка за създаване на нова самоорганизираща се среда, в която разбирането на личната отговорност на всеки индивид за съдбата на целия свят се превръща в необходимо условие за оцеляването на човечеството.
В тази интерпретация основните основи на пост-некласическия идеал за образование, както природонаучно, така и хуманитарно, стават не природата, светът, а човек, който култивира култура на отношение към околната среда не като хранилка, която осигурява средство за препитание, а като ноосфера – сферата на разума, синтезираща биосферата и човешкия ум като самоорганизираща се, автопоетична система. Този идеал за образование носи нови значения, състоящи се в практиката на самоорганизация, автопоезис, самоусъвършенстване на човек, изграждане на собствена антропология чрез идеята за хуманност, хуманитаризъм.
Независимо от съдържанието на образованието, било то знания по естествени или хуманитарни науки, в дълбините на тези знания, особено концептуални знания, носещи отпечатъка на стратегията и идеала на мислене, възникват трансдисциплинарни идеи, които действат като вектори, оси, които ръководят единна цялостна система от знания. Тези идеи трябва да бъдат в основата на културно-просветната практика. Те позволяват да се направи самоопределение на човек: какво е човек и го затварят херменевтично до автопоезис.
При този подход пост-некласическият идеал за образование не може да бъде само една професия, практика, която държи човека в рамките на една професия. Идеалът става „предаване“ – практика, която извежда темата отвъд границите на всяка една професия. Задачата на образованието се превръща в производството на трансфесионалист - човек, който конструира траекторията на собственото си образование.
Основните идеологически и методологически идеи, които могат да послужат като стимул за образование, включват следните идеи: формиране, което корелира с идеята за времето, самоорганизация, универсален еволюционизъм и ко-еволюция на сложни системи, цялостност, фундаменталност, „човек“. размерността” на сложните системи, решаващата роля на човека в избора на бъдещето.
3 . Благодарение на големите открития от втората половина на 20 век. в областта на природните науки през 70-те години. ХХ век възниква ново интердисциплинарно научно направление "синергетика", което убедително потвърждава общността на моделите и принципите на самоорганизация на голямо разнообразие от сложни макросистеми - физични, химични, биологични, технически, икономически, социални. Съвременната научна картина на света и постиженията на синергетиката разкриват широки възможности за моделиране на образователни процеси с помощта на методи и подходи, традиционно прилагани в природните и точните науки.
В прогнозите за перспективите за развитие на образованието трябва да се разчита на принципите на допълване на природонаучната методическа традиция и хуманитарните начини на познание.
Спецификата на методологията на интердисциплинарното познание се състои в примата на интегративните, синтезиращи тенденции.
Този подход помага за възстановяване на цялостни представи за света, картина на света като единен процес. Интегрирането на знания, базирани на междудисциплинарни връзки, дава възможност да се обхванат линейните връзки по хоризонтала и точково по вертикала, да се схване не само последователността, но и едновременността на тези връзки и да се пресъздаде на ново, по-високо ниво холистична визия за всеки проблем, ситуация. , феномен в неговата цялост на многостранност, многоизмерност.
Двойствеността на “природа - култура”, която включва всички форми на земния живот, се характеризира с четири основни характеристики: архетипна, антитетична, холографска и циклична. Те отразяват отвореността на света и са приложими към всички елементи на системата: молекулата на ДНК, природния свят, техносферата и единното културно поле, на което образованието е подсистема. Тази универсалност е отразена в четирикратния принцип на мъдреците от Древния Изток: „Всичко е всичко, всичко е във всичко, всичко е винаги там, всичко е навсякъде“.
Синергичният подход към образованието отваря възможността за самосъзнателно освобождаване от необходимостта да се преценява този или онзи културен феномен и в този контекст образование в съответствие с ангажираността, с дадено историческо и културно състояние на обществото или едно или друго установено система от научни критерии.
Една от най-важните характеристики на съвременното познание е широкото обсъждане на фундаментални, идеологически, философски, когнитивни и методологически проблеми, което е необходимо условие за формирането на нови идеи в науката. Различните начини за изследване на света (изкуство, философия, наука и др.) дават възможност за многоизмерно виждане на проблема. Ето защо днес определящата тенденция на познавателния процес е интеграцията.
Съвременното образование, основано на интегрирането на различни методи и различни науки, насърчава цялостното разбиране на света и увеличаването на творческия потенциал на индивида: съвместната еволюция на човека, природата и обществото определя моралните принципи за хармонизиране на техните съвместно съществуване, а в образователната среда - отклонение от предметната диференциация на научното знание като средство за ефективност на обучението и търсене на оптимални пътища за интегриране на знанията. Диференцираните готови знания формират репродуктивно мислене. Интегрирането на знания е невъзможно без използването на творчески усилия. Синергичният подход към образованието включва разработването на променливи модели на образователния процес и съдържанието на курса, чиито основни принципи ще бъдат интеграцията и творческото развитие на индивида. Методът на системния анализ се вписва органично в синергичния подход към образованието. Основното в него е логически обоснованото изследване на проблема и използването на подходящи методи за решаването му, които могат да бъдат развити в рамките на други науки. Системният анализ предполага интердисциплинарност. Научната картина на света се пресъздава с помощта на метода на системния анализ и представлява модел, базиран на данни от конкретни науки за природата и обществото. Системният анализ е не само методологична основа за научни изследвания и разработване на нови технически и управленски решения. Може да се разглежда като инструментариум за рационално придобиване на знания, разбиране на тяхната същност, методи за запомняне и систематизиране. Помага за разбирането на нови знания. Овладяването на уменията за системен анализ допринася за формирането на творческо мислене, повторното интегриране на информацията на ново качествено ниво с разбиране на системните връзки. Един древен мъдрец твърди, че една унция знание струва един килограм информация, а унция разбиране струва един килограм знание. Само добре разбраното знание дава качествено израстване на личността. Говорейки за разбиране, трябва да се прави разлика между логическо разбиране, което осигурява репродуктивно усвояване на информация, и дълбоко разбиране, т.е. цялостно овладяване на предмета на размисъл, в който стават възможни „спекулации“ и творческа дейност.
4. Разбирането на единството на света, природата, човека, както и разкриването на всички културни и идеологически идеи е невъзможно чрез един учебен предмет, което прави очевидна необходимостта от установяване на интердисциплинарни, смислени, логически, функционални и други връзки между тези идеи. .
Интеграционните процеси в сферата на социокултурния живот на обществото поддържат неизчерпаем интерес към проблемите на интердисциплинарния подход, различни аспекти на който са отразени в научните и методически трудове на различни автори. Учените свързват тези аспекти с понятията „интердисциплинарност“, „комплексност“, „интеграция“, „взаимодействие“ и „интердисциплинарни връзки“.
Въпросите за взаимодействието между човека и околния свят, взаимовръзката на неговите многокомпонентни процеси от древни времена са намерили място в произведенията на философите Демокрит, Питагор, Платон и др.. Така за Аристотел светът около човека е това, което се познава, изучава и благодарение на което се постига познание за общ.
Значителна роля в развитието на теорията за интердисциплинарния подход изиграха трудовете на J. Dewey, Y.A. Коменски, Дж. Лок, И.Г. Песталоци, Ж.-Ж. Русо. Обръщайки се към философските и методологическите аспекти на интердисциплинарния подход, трябва да се отбележи, че водещата методология тук се основава на законите на диалектиката, формулирани от Хегел.
Идеите за интердисциплинарен подход се проследяват и в дидактическите трудове на Дж. Дюи. Ученият призова за формиране на личността чрез творческо разбиране на културите в исторически среди, отдавайки водеща роля в образованието на социокултурния контекст и прилагането на принципа на взаимовръзка между теория и практика. Особено място в неговата концептуална визия заема идеята за съчетаване на работата и ученето, която по-късно е многократно тествана както в родната, така и в чуждестранната история на педагогиката.
Един от първите мащабни практически опити на интердисциплинарен подход към преподаването беше съветската трудова школа, чийто произход беше Н.К. Крупская, А.В. Луначарски, А.С. Макаренко, С.Т. Шацки и др.. В съветското училище междупредметните връзки се използват за свързване на обучението с живота, с продуктивната работа на учениците.
Р. Щайнер, основателят на Валдорфското училище, също обсъжда необходимостта от интердисциплинарност и многоизмерност в образованието. При изучаването на всички предмети се използва интердисциплинарен подход, като се вземат предвид възрастовите особености на децата, което им помогна не само в овладяването на знания в отделни области, но и в способността за самостоятелно установяване на сложни връзки между явления.
Основателите на френската школа Annales (Нова историческа наука) М. Блок, Л. Февр, Ф. Бродел и други настояват за премахване на бариерите между различните сфери на интелектуалната работа, като призовават специалистите да използват опита на сродни научни дисциплини.
Анализът на литературата показва, че за интердисциплинарността в образованието се говори широко от началото на 50-те години на 20 век. Важен етап в развитието на интердисциплинарния подход са идеите, разгледани в изследванията на човешката психофизиология, които отразяват взаимозависимостта на човешката умствена и практическа дейност. Така изследванията на Б.Г. Ананиев убедително доказва, че човешката дейност, насочена към познание и трансформация на обект, е основа за формирането на логически връзки и отношения на неговото съзнание. В своите произведения M.N. Скаткин, Г.С. Костюк, В.В. Давидов показват, че водещите идеологически идеи играят организираща роля в изучаването на учебния материал.
През 60-те години През 20 век се развиват изследванията в областта на междудисциплинарните връзки. Междупредметните връзки се разглеждат като дидактическо средство за повишаване на ефективността на овладяването на знания, умения и способности (G.I. Baturina); като условие за развитието на познавателната активност и независимостта на учениците в учебните дейности, формирането на техните познавателни интереси (В. Н. Максимова).
През 70-те години проблемът за интердисциплинарния подход към преподаването става един от централните в дидактиката, а в трудовете от 80-те години се подчертава друг аспект на проблема, където специално внимание се обръща на образователния потенциал на интердисциплинарността (G.I. Беленкий, И. Д. Зверев, В. М. Коротов).
Днес интересът към проблема за прилагането на интердисциплинарен подход в образованието продължава. Анализът на историята на интердисциплинарния подход в образованието ни позволява да идентифицираме три основни етапа от неговото формиране и развитие:
Използване на комплексни програми за обучение;
Теоретично развитие на междупредметните връзки;
Практика на интердисциплинарна интеграция.
Идеята за интердисциплинарност придобива специален контекст в светлината на компетентностния подход в образованието, чиято основна цел е овладяването на набор от компетентности. Това не означава изоставяне на дисциплинарното придобиване на знания, а насищането му с методи за интердисциплинарно представяне на учебен материал, които формират интердисциплинарно мислене. Ето защо днес, когато има трансформация на социалните отношения, усъвършенстване на информационните технологии, разширяване на многофункционалния труд, разширяване на многофункционалните знания, умения, методи на умствено действие и тяхното приложение в нови житейски ситуации, трябва да говорим за преход към нов етап - етап на развитие и прилагане на интердисциплинарен подход на идеи във формат, базиран на компетентности.
5. Стратегически важно направление в развитието на образованието е неговата информатизация. Това е необходимо условие за решаване на най-важните проблеми на образователната система - нейната фундаментализация, повишаване на достъпността за населението, придаване на проактивен характер на образованието, за да се подготвят навреме хората за условията на живот и дейност в новата информационна среда.
Имайки предвид текущото състояние и перспективите за развитие на процеса на информатизация на образованието, можем да подчертаем две основни насоки за развитие на този процес:
Инструментално и технологично направление, което включва задачите за използване на новите възможности на компютърните науки и информационните технологии за подобряване на ефективността на образователната система;
От своя страна, като част от инструменталното и технологичното направление, ще подчертаем следните четири основни задачи:
Използването на компютърни науки и информационни технологии като високоефективен педагогически инструмент, който позволява получаване на ново качество на образователния процес с по-малко усилия и време както за учителите, така и за учениците. Тази посока на информатизация на образованието понякога се нарича педагогическа информатика.
Информационно осигуряване на учебния процес с необходимите бази данни и знания, съхранявани в автоматизирани информационни системи, електронни и редовни библиотеки, архиви, фондове и други източници на информация.
Информатизиране на управлението на образователната система от федерални, регионални, ведомствени или вътрешнофирмени органи, което има за цел да направи това управление по-ефективно.
Развитие на системи и средства за дистанционно обучение, осигуряващи повишена достъпност на качествено образование за отдалечени потребители и възможност за повишаване на тяхната квалификация на работното място. Основните видове технологии за дистанционно обучение са:
Казусни технологии, когато на студента се дава портфолио с пълен набор от учебни материали за всяка дисциплина. В този случай се използват както обикновени учебни помагала, така и техните електронни версии на CD-ROM, аудио, видео касети, както и под формата на мултимедийни компютърни програми;
Мрежови технологии, реализирани чрез интернет или регионални телекомуникационни мрежи;
Телевизионни технологии, реализирани чрез сателитна телевизионна система
Проблемът с информатизацията на образованието днес вече не може да се разглежда само като инструментално-технологичен, а още повече като проблем за насищане на образователния сектор с инструменти за компютърни науки и създаване на педагогически инструменти въз основа на тях. Днес е необходимо да се променят целите на образованието, да се осигури принципно нова ориентация към условията и проблемите на информационното общество.
§ Подготовка на специалисти за професионални дейности в информационната сфера на обществото, които владеят новите информационни технологии.
§ Формиране на нова информационна култура в обществото.
§ Фундаментализация на обучението поради значително по-голямата му информационна насоченост и изучаване на основните принципи на компютърните науки.
§ Формиране на нов информационен мироглед у хората.
6. Науката като социална институция се развива и функционира не само под формата на формално организирани структури: научна група, лаборатория, сектор, отдел, отдел или институт, но и под формата на неформални организации, които на първо място трябва да включват научни училища.
Научната школа е екип от изследователи, интегрирани с една програма и общ стил на мислене, ръководен, като правило, от известен и признат учен, който изпълнява функциите на лидер и генератор на идеи в този екип. Научната школа е общност от учени с различен статус, компетенции, специализации, обединени от лидера на школата. Всеки член на училището допринася за изпълнението и развитието на изследователската програма, а също така се застъпва за целите и резултатите на своето училище.
Ако характеризираме подробно научна школа, тогава това означава асоциация на учени, характеризираща се със следните функции: изследователска, научно-образователна, излъчваща.
Школите в науката са необходим, постоянен фактор в нейното развитие (въпреки че имаше и има открития, направени въз основа на индивидуални изследователски програми, т.е. извън научни школи: по-специално М. Планк и А. Айнщайн постигнаха изключителни резултати в науката в самота). Научните школи възникват на етапа на прехода на науката от индивидуални форми на труд към колективни.
Научната школа е специално явление, което се различава от други научни асоциации (катедра, научна организация, научна общност). Не може да съществува без учител, ученици, общ проблем (обект на съвместна дейност). В научната школа и трите аспекта на научната дейност (логико-рационален, личностно-психологически, социално-психологически) са представени в концентриран вид.
Възникването на научна школа става по различни начини: а) може да се случи в рамките на вече установена научна дисциплина като възникване на нова идея; б) в пресечната точка на научните дисциплини под формата на решаване на интердисциплинарен проблем; в) накрая, като формирането на напълно ново научно направление.
Научните школи се различават по своите форми на функциониране; по името на учителя, по името на района.
Съществува разделение на научните школи на класически и модерни. Първите включват изследователски центрове, възникнали през 19 век на базата на най-големите европейски университети, които наред с образователните задачи решават и проблеми в научната сфера. Вторият тип научни школи се появяват още през ХХ век, когато се формират целенасочени научни програми, действащи като социална поръчка, чиято реализация се определя не толкова от ролята и влиянието на научния лидер на школата, колкото от основни изследователски цели.
Характерните черти на съвременните научни школи са:
– обучението им не на базата на висши учебни заведения, а на базата на изследователски институти със съответния профил (затова съвременното научно училище се нарича дисциплинарно научно училище), при условие че има тясна връзка между последното и съответните висши учебни заведения;
– преход към проблемния принцип на организиране на научните изследвания. Факт е, че в съвременната наука има диференциация не само в изследователските области, но и в проблемите, които се решават. Обединяването на учените около решавания проблем дава възможност да се синтезират изследователски процеси, разделени във времето чрез поставяне на общи цели и задачи;
– кратък живот в сравнение с класическите училища: днес естеството на изучаваните проблеми е толкова сложно и многовекторно, че е невъзможно един лидер да навлезе в тънкостите и подробностите на работата на своите ученици за дълго време.
Като всяко образование, училищата не само възникват, но и се разпадат. Това се случва след изчерпване на изследователската програма, идеята, върху която се гради училището.
7. Последните десетилетия се характеризират с активни процеси на реформиране на основната институция в обществото – образованието в контекста на хуманистичната парадигма. Можем да заключим, че „образователната реформа“ е синоним на понятието „хуманизиране на образованието“. „Всъщност концепцията за „хуманизация на образованието“ помага ясно да се уловят ценностите, изисквани от обществото при формирането на по-младото поколение, промените в областта на самото образование в съответствие с хуманистичните ценности на обществото и фокусира вниманието върху процеса на развитие на съвременното училище.
Едно от направленията на стратегията за реформиране на системата на висшето образование е фундаментализацияобразование, което включва: създаването на големи образователни комплекси, основата на които трябва да бъдат университетите, ориентацията на образованието към синтетично възприятие (изучаване на законите) на природата, обществото и човека; ориентация към всеобщо висше образование (подобряване на качеството на образованието и нивото на образование на хората ).
Информатизацияобучението включва инструментални и технологични (използване на компютърни науки и информационни технологии в образователния процес); съдържание (формиране на ново съдържание на учебния процес); формиране на нова информационна култура, нов информационен мироглед.
Демократизацияобразованието включва увеличаване на наличието на качествено образование за всички сегменти от населението.
Очовечаванеобразованието предвижда създаването на система за държавна подкрепа по време на периода на обучение за лица с по-слаба социална защита. Цялата образователна система (цели, съдържание, методи, форми, технологии) се характеризира с етична и хуманистична насоченост.
Приемственостобразованието предполага образованието на човек, усъвършенстването и самоусъвършенстването на индивида през целия живот, постоянното утвърждаване и обновяване на професионализма.
Очакванеобразование означава насочване на образованието към нови условия за (бъдещото) развитие на цялата световна общност.
Иновацияобразованието включва широкото използване на иновативни технологии в холистичния образователен процес, формирането на нов „иновативен продукт“ и формирането на иновативно мислене.
Следващата посока на реформата в образованието е изграждане на нова методологияобразование, фокусирано върху разбирането на целостта на околния свят, последователност във възприемането на света на науката.
Формиране на динамична цялостобразователната система означава навлизане в глобалното образователно пространство; интердисциплинарна комуникация; единство на обучение, възпитание и развитие; единство на формата на представяне на знанията и съдържанието на обучението; и т.н. .
Технологизацияобразованието включва използването на компютърни науки и информационни технологии в образователния процес, система за управление на образованието (електронни библиотеки, образователни компютърни програми, електронни учебници и др.), разработването на системи и средства за дистанционно обучение (кейс технологии, мрежа и телевизия, и т.н.)
8. Качеството на образованието трябва да се разглежда като социална и педагогическа категория. В социален план става дума за състояние и ефективност, определящи се от показатели за съответствие на образованието с потребностите и очакванията на обществото (държавата и различните социални групи) за постигане на социална компетентност, развитие на граждански, професионални и личностни качества.
От педагогическа гледна точка качеството на образованието се определя от набор от показатели, които характеризират различни аспекти на образователната дейност на образователната институция, които създават условия за успешна социализация и идентификация на индивида, неговата професионализация. Това се отнася за целите, съдържанието на обучението, формите и методите на обучение, осигуряването на подходяща материално-техническа база и професионални кадри.
За съжаление за оценка на качеството на образованието са били и продължават да се използват предимно количествени показатели. И въпреки че през 70-80-те години. През ХХ век се повдига проблемът за научно-педагогическия мониторинг на качеството на образованието, но „нещата са там“. Продължава да съществува най-примитивната дидактическа система за оценяване на успеха на учениците от първи клас до държавния изпит във ВУЗ (лотария или неуспех) - оценяването. А броят на отличните и добрите оценки все още се представя за качество на образованието. Тук има особен проблем на педагогическите и социални отношения: дидактическият примитивизъм поражда социален тероризъм.
Въпреки цялата абсурдност на количествения ръст на показателите и замяната им с качество, те бяха относително адекватни на съществуващата по това време образователна парадигма, съсредоточена върху знанието (когнитивно-ориентиран образователен модел, ЗУН, знания, способности, умения), които все повече влиза в конфликт с живота, разходите за образование, както правителството, така и личните усилия на учениците и студентите.
Но ако се съгласим с твърдението, че в момента общото количество знания се удвоява средно за десет години (по времето на Ломоносов за 150 години), 30% от знанията, придобити в университетското образование, остаряват веднага след завършване на обучението, тогава педагогическата идея на „непрекъснатост на образованието през целия живот на човека“. Това се подчертава в Националната доктрина за образованието на Руската федерация. Тук има голям резерв за модернизиране на образованието чрез усвояване на нов модел – личностно развитие и социално ориентиран.
Продължаващата промяна в образователната парадигма се дължи на социокултурни трансформации, причинени от постиндустриалната, информационна култура, която е пълна с източници на информация и изисква учениците да имат способността и желанието да я получат, а не да я получават в готов вид и способността да го използвате творчески. Да научиш да учиш със страст, да общуваш толерантно, да работиш творчески и да живееш достойно – това е смисълът и целта на образованието. Това е неговото качество, което е доста лесно да се проследи както в отделния ученик и в учителя, така и в обществото. Образованието, изградено на принципите на универсалност, интегративност, хуманност, комуникативност и приемственост чрез метасубективност, диалогичност, проблемност, приемственост, взаимно допълване, отвореност, креативност, личностна самоактуализация и самодостатъчност на ученика и учителя ще създаде необходимото и достатъчни психологически и педагогически условия за възпитание на човек, който знае как да живее в единство с природата и обществото, да се адаптира към тях, да ги приема като истински ценности. В същото време адаптирането (приспособяването, приспособяването) към живота не означава асимилация (разтваряне в другите), то не само не изключва, но предполага развитието на индивидуалността, придобиването на свойства на идентичност (да бъдеш себе си).
По отношение на проблема с управлението на качеството на образованието е необходимо незабавно да се каже, че опростеното разбиране на образованието като услуга е недопустимо, първо, и, второ, прехвърлянето на модел за бизнес и производство в образователната система. Следователно говорим за критерии, които са в унисон с духа на новата образователна парадигма и изграждането на система за управление на качеството, основана на нейното планиране, постигане, наблюдение и навременна корекция на процеса.
9. Традиционната система за оценяване на знанията на учениците, която има богат опит в мониторинга на резултатите от обучението, поради своите организационни и технологични особености не може да осигури задоволяването на тези потребности на обществото. Неговите резултати не могат да бъдат използвани за получаване на обективни количествени и качествени показатели, позволяващи управление на качеството на образованието. Появата на понятието „мониторинг“ се свързва с формирането и развитието на информационното общество, което се нуждаеше от обективна и субективна информация за състоянието на определени обекти и структури. Образователната система се оказа твърде сложна и многостранна, за да е възможно незабавно да се създаде система, която да ни позволи обективно да преценим състоянието на нещата.
Днес повечето страни от Централна и Източна Европа, включително Русия, са разработили политическа рамка за мониторинг и оценка на образователните дейности като част от глобалната реформа на образователните системи на своите страни. Тези страни започнаха да определят норми (стандарти) при разработването на програми за обучение, което е важен етап от националните политики в областта на образованието и контрола на качеството като неразделна част. Тези норми (стандарти) са необходима основа за определяне на целите на образованието, създаване на единно педагогическо пространство в страната, което ще осигури еднакво ниво на общо образование, получено от младите хора в различни видове образователни институции.
Като цяло обаче Русия все още не е предприела необходимите мерки за създаване на редовна система за оценка на работата на образователните институции и образователната система като цяло. Трябва да се отбележи, че в тази област съществува фундаментално противоречие: от една страна, значително се разширява автономията на образователните институции и преподавателския състав от държавата при определянето на образователните програми, а от друга страна, автономията на образователните институции и учителите могат да влязат в конфликт със систематичния процес на оценяване на резултатите от тяхната дейност от държавата.
Успехите на новата образователна политика са свързани със социално-икономическите процеси, протичащи в обществото. Наистина откритостта, споделянето на отговорностите, правото на разнообразие и съответствието на предлагането с нуждите са принципи, които първо трябва да бъдат въведени и приложени в политическия и икономическия сектор, за да могат след това да бъдат приложени в областта на образованието.
Цялостна характеристика на образованието е качеството, което изразява степента на неговото съответствие с федералните държавни образователни стандарти и федералните държавни изисквания (образователни стандарти и изисквания, установени от университетите) и (или) нуждите на клиента на образователни услуги, социални и лични очаквания на човек.
При оценка на качеството на образованиетоТрябва да се подчертаят следните разпоредби:
- Оценката на качеството не се ограничава само до проверка на знанията на учениците (въпреки че това остава един от показателите за качеството на образованието).
- Оценката на качеството на образованието се извършва цялостно, като се има предвид образователната институция във всички области на нейната дейност. Осигуряването на качеството или управлението на качеството, разглеждано предимно чрез използването на мониторинг на качеството, означава поетапно наблюдение на процеса на получаване на продукт, за да се гарантира, че всеки от производствените етапи се извършва оптимално, което от своя страна теоретично предотвратява производството на продукти с ниско качество.
Мониторингът на качеството на образованието може да се извършва директно в образователната институция (самосертифициране, вътрешен мониторинг) или чрез услуга, външна за образователната институция, одобрена по правило от държавни органи (външен мониторинг)
При формирането на образователни стандарти е препоръчително да се ръководите от плуралистична визия за съдържанието и предназначението на стандартите (както стандарти за образователно съдържание, така и стандарти за крайния резултат, постигнат от учениците). Стандартите, свързани с условията, осигуряващи успешното прилагане на стандартите, се определят като стандарти за осигуряване на „процеса“ на обучение. Пример за такива стандарти е наличието на необходимия брой учебници и квалифицирани учители, подходящо материално-техническо осигуряване на учебния процес и др.
По този начин образованието трябва да се оценява като резултат и процес от дейността на всяка образователна институция, както от страна на мониторинга на нивото на знания и умения на учениците (едновременно от преподавателския състав и външни държавни органи), така и от страна на страна на наблюдение и оценка на дейността на учителите
Учебно-методическо и информационно осигуряване на дисциплината:
Основна литература:
1. Батурин В.К. Социология на образованието. Урок. Препоръчва се от Учебно-методически център „Професионален учебник” като учебник за студенти от висши учебни заведения. - М.: Единство-Дана, 2012. - 192 с.
2. Ясницки Л.Н., Данилевич Т.В. Съвременни проблеми на науката. Урок. Препоръчва се от NMS по математика и механика на UMO за класическо университетско образование в Руската федерация като учебно помагало за студенти от висши учебни заведения - М.: БИНОМ. Лаборатория Знание, 2012. – 295 с.
Допълнителна литература:
1. Анализ на световните тенденции в развитието на научните и образователни дейности: аналитичен преглед. - Екатеринбург: Уралско издателство. университет, 2006. - 136 с.
2. Беляков С.А. Модернизация на образованието в Русия: подобряване на управлението: [монография]. - М.: MAKS Press, 2009. - 438 с.
3. Войтов В.А. Неочаквани научно-технически проблеми на съвременния етап на научно-техническия прогрес // Социални науки и съвременност. - 2012. - № 2. - С. 144-154.
4. Гретченко А.И., Гретченко А.А. Болонският процес: интеграция на Русия в европейското и световното образователно пространство. – М.: КНОРУС, 2009.
5. Купцов V.I. Образование, наука, мироглед и глобални предизвикателства на 21 век. – Санкт Петербург: Алетея, 2009.
6. Науката в Русия: актуално състояние и стратегия за възраждане. - М.: Логос, 2004. - 380 с.
7. Науката в контекста на глобализацията / Под редакцията на Аллахвердян А.Г. Семенова Н.Н., Юревич А.В. - М.: Логос, 2009. - 517 с.
8. Салми Дж. Създаване на университети от световна класа. – М: издателство „Целият свят“, 2009 г.
9. Синергетична парадигма: синергетика на образованието. - М .: Прогрес-Традиция, 2007. - 592 с.
10. Шпаковская Л.Л. Политиката на висшето образование в Европа и Русия. – Санкт Петербург: Норма, 2007.
11. Юревич, А.В. Науката в съвременното руско общество. - М.: Издателство на Института по психология на Руската академия на науките, 2010. - 335 с.
Софтуер и интернет ресурси:
1. http://www.pedlib.ru Електронна педагогическа библиотека. Електронна педагогическа библиотека. Сайтът съдържа самата библиотека, новини по педагогика, законодателни материали в областта на образованието и семейното възпитание, кратък психологически речник.
2. http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy Интернет библиотека. В сайта можете да намерите книги, статии, речници по педагогика; материали по учебна практика, научна методика, теория на образованието
3. http://www.ioso.ru Институт за съдържание и методи на преподаване на Руската академия на образованието.
4. http://obraz.mmk-mission.ru/Методика на обучението. Уебсайт на Московската методическа корпорация. Уебсайтът съдържа информация за конференции и семинари на мрежата по педагогика на мисловната дейност; Правила за турнира на способностите за младши ученици и задачи на турнирите; публикации по проблемите на мисловно-дейностната педагогика; информация за други проекти на ММК.
5. http://www.oim.ru/Education: проучени по целия свят. Международно научно педагогическо интернет списание с депозитарна библиотека под патронажа на Държавната научна педагогическа библиотека на името на. К.Д. Руска академия за образование Ушински. Онлайн списанието с библиотека „Образование: Изследвани в света“ („oim.ru“, „OIM“) съществува само в електронен вид и се състои от самото списание и библиотеката, приложена към него. Списанието и неговата библиотека са единна база данни с пълнотекстови документи (хранилище на текстове в малък и голям формат), обединени от името (на списанието), неговата посока, единна редакционна колегия и нейните принципи.
6. http://www.aboutstudy.ruОбучение. ru: образователен портал.
7. http://www.e-joe.ru/Отворено образование. Научно-практическо списание по информационни технологии в образованието. На уебсайта можете да научите за последния брой на списанието (отделни статии са достъпни в електронен вид); информация за конференции, семинари и изложения по ИТ; запознайте се със списъка на ИТ списания и информация за ИТ в Интернет.
8. www.youngscience.ru/753/820/280/index.shtml Федерална целева програма „Научен и научно-педагогически персонал на иновативна Русия“ за 2009-2013 г. Одобрен с постановление на правителството на Руската федерация от 28 юли 2008 г. N 568.
9. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok Стратегия за развитие на науката и иновациите в Руската федерация за периода до 2015 г. // Официален уебсайт на Министерството на образованието и науката на Руската федерация Федерация:
10. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok/Официален уебсайт на Министерството на образованието и науката на Руската федерация:
11. www.science-education.ru Съвременни проблеми на науката и образованието. Електронна научна публикация (списание)
Зареждане...