Структурата на педагогическата психология. Психологически анализ на учебния процес. Задачи на педагогическата психология

Терминът "педагогическа психология" се отнася до две различни науки. Един от тях е фундаментална наука, което е първият клон на психологията. Предназначен е за изучаване на същността и закономерностите на процеса на обучение и възпитание.
Със същия термин "педагогическа психология" се развива и приложната наука, чиято цел е да използва постиженията на всички клонове на психологията за подобряване на педагогическата практика. В чужбина тази приложна част от психологията често се нарича училищна психология.
Терминът "педагогическа психология" е предложен от P.F. Каптерев през 1874 г. (Каптерев П.Ф., 1999; резюме). Първоначално той съществува заедно с други термини, приети за обозначаване на дисциплини, заемащи гранична позиция между педагогиката и психологията: „педология“ (О. Крисман, 1892), „експериментална педагогика“ (Е. Мейман, 1907). Експерименталната педагогика и педагогическата психология първоначално се тълкуват като различни имена за една и съща област на знанието (L.S. Vygotsky,) (). През първата третина на 20в. техните значения бяха разграничени. Експерименталната педагогика започва да се разбира като област на изследване, насочена към прилагане на данните от експерименталната психология към педагогическата реалност; педагогическата психология - като област на знанието и психологическата основа на теоретичната и практическата педагогика. (виж Khrest. 1.1)
Педагогическа психологияе клон на психологията, който изучава закономерностите на човешкото развитие в условията на обучение и образование. Тя е тясно свързана с педагогиката, детската и диференциалната психология.Психофизиологията е област на интердисциплинарни изследвания в пресечната точка на психологията и неврофизиологията. Изучава психиката в единство с нейния неврофизиологичен субстрат – изследва връзката между мозъка и психиката. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> психофизиология .
При разглеждането на педагогическата психология, както всеки друг клон на науката, е необходимо преди всичко да се разграничат нейните понятия Обектът на науката е тази страна на реалността, която тази наука е насочена към изучаване. Често обектът е фиксиран в самото име на науката.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">обекти предмет.
В общонаучната интерпретация под обект на наукатаразбира областта на реалността, към която е насочено изследването Обектът на науката е тази страна на реалността, която тази наука е насочена към изучаване. Често обектът е фиксиран в самото име на науката.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">наука. Често обектът на изследване е фиксиран в самото име на науката.
Предметът на науката е страната или страните, чрез които обектът на науката е представен в нея.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Научен предмет- това е страната или страните на обекта на науката, чрез които той е представен в него.Ако един обект съществува независимо от науката, тогава субектът се формира заедно с него и се фиксира в неговата концептуална система. Един обект не улавя всички страни на обекта, въпреки че може да включва това, което липсва в обекта. В известен смисъл развитието на науката е развитие на нейния предмет.
Всеки обект може да се изучава от много науки. Така човекът се изучава от физиологията, социологията, биологията, антропологията и т.н. Но всяка наука се основава на свой предмет, т.е. какво точно тя изучава в обекта.
Както показва анализът на гледните точки на различни автори, много учени определят статута на педагогическата психология по различен начин, което може да означава неяснота при решаването на въпроса за предмета на педагогическата психология (вижте анимацията).
Например V.A. Крутецки смята, че образователната психология „изучава моделите на овладяване на знания, умения и способности, изследва индивидуалните различия в тези процеси... моделите на формиране на творческо активно мислене при учениците... промените в психиката, т.е. формирането на умствени новообразувания ” ().
Съвсем различна гледна точка споделя В.В. Давидов. Той предлага образователната психология да се разглежда като част от психологията на развитието. Ученият твърди, че спецификата на всяка възраст определя характера на проявлението на законите за усвояване на знания от учениците и следователно Преподаването е дейност на учителя, насочена към организиране на учебната дейност на учениците. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">преподаванена една или друга дисциплина трябва да бъдат структурирани по различен начин. Освен това някои дисциплини на определени възрасти като цяло са недостъпни за учениците. Това е позицията на В.В. Давидов се дължи на неговия акцент върху ролята на развитието, неговото влияние върху хода на обучението. Той разглежда обучението като форма, а развитието като съдържание, което се реализира в него.
Има и редица други гледни точки. По-нататък ще се придържаме към общоприетото тълкуване, според което предмет на педагогическата психологияса фактите, механизмите и моделите на овладяване на социокултурен опит - социално развити начини за извършване на основните видове човешка дейност - работа, познание (включително обучение), общуване, игра, саморазвитие, както и стандарти на междуличностни отношения и морал стойности.") ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">човешки опит, модели на интелектуално и личностно развитие на детето като Субектът е активно действащ и познаващ индивид или социална група със съзнание и воля.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">темаобразователни дейности, организирани и управлявани от учителя в различни условия на учебния процес(Zimnyaya I.A., 1997; резюме).

1.1.2. Структура на педагогическата психология

• Структура Педагогическата психология е наука за фактите, механизмите и моделите на човешкото овладяване на социокултурния опит, моделите на интелектуалното и личностно развитие на детето като субект на образователна дейност, организирана и контролирана от учителя в различни условия на образователния процес. .");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> образователна психологиясе състои от три секции (виж фиг. 2):
  • психология Образование - в широк смисъл - е съвместна дейност на учител и ученици, насочена към усвояването от детето на значенията на предмети на материалната и духовната култура, начините за действие с тях; в тесен смисъл - съвместната дейност на учител и ученик, осигуряваща усвояването на знания от учениците и овладяването на методите за придобиване на знания.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">учене ;
  • психология Образование - 1) целенасочено развитие на човек, включително развитието на културата, ценностите и нормите на обществото; 2) процесът на социализация на индивида, неговото формиране и развитие като личност през целия му живот в хода на собствената му дейност и под въздействието на природната, социалната и културната среда, вкл. специално организирани целеви дейности на родители и учители; 3) усвояване от индивида на социални ценности, морални и правни норми, черти на личността и модели на поведение в образователния процес, които са социално признати и одобрени от дадената общност.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">образование ;
  • учителска психология.

• 1. Предмет на педагогическата психология- развитие на познавателната дейност в условията на системно обучение. Така се разкрива психологическата същност на образователния процес. Изследванията в тази област са насочени към идентифициране на:
  • взаимовръзки на външни и вътрешни фактори, които определят различията в познавателната дейност в условията на различни дидактически системи;
  • връзката между мотивационния и интелектуалния план на обучението;
  • възможности за управление на процеси Преподаването е дейността на ученика за придобиване на нови знания и овладяване на методи за придобиване на знания.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ученияИ Развитие - качествени и количествени, прогресивни и регресивни, като цяло необратими промени в човешката психика.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">разработкадете;
  • психологически и педагогически критерии за ефективност на обучението и др. (виж лабораторията по педагогическа психология на PI RAO).

Психологията на ученето изучава преди всичко процеса на усвояване на знания и адекватни на тях умения и способности. Неговата задача е да идентифицира същността на този процес, неговите характеристики и качествено специфични етапи, условия и критерии за успешно протичане. Специална задача на образователната психология е разработването на методи, които позволяват да се диагностицира нивото и качеството на обучението.
Изследванията на самия процес на обучение, проведени от гледна точка на принципите на руската психология, показват това процес на асимилация- това е извършването от дадено лице на определени действия или дейност - динамична система от взаимодействия на субекта със света, по време на която възникването и въплъщението на умствен образ в обекта и осъществяването на отношенията на субекта, опосредствани от него в възникват обективната реалност. В една дейност, от гледна точка на нейната структура, е обичайно да се разграничават движения и действия.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">дейности. Знанията винаги се придобиват като елементи от тези действия, а уменията и способностите се осъществяват, когато усвоените действия се доведат до определени показатели за някои от техните характеристики.
Преподаване- това е система от специални действия, необходими на учениците да преминат през основните етапи на процеса на асимилация - овладяването на социално развития опит от детето (т.е. значенията на обектите, начините на действие с тях, нормите на междуличностните отношения). При асимилацията човек може да премине от активна обработка на социалния опит към подобряване и трансформиране на натрупания преди него социален опит (творчество). Усвояването се осъществява в процеса на обучение, игра, работа и др. Усвояването може да се осъществи спонтанно в широкия социален опит чрез проба и грешка и в хода на организирано обучение чрез търсене на обобщени насоки, овладяване на рационални методи на действие.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">обучение. Действията, които съставляват дейността на преподаване, се асимилират по същите закони като всички останали (Илясов I.I., 1986; резюме).
Повечето изследвания в психологията на ученето са насочени към идентифициране на модели Образованието е целенасочено въздействие върху детето с цел създаване на условия за възникване на нови психологически образувания и качества в него.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">формациии функционирането на познавателната дейност в условията на съществуващата образователна система. По-специално, натрупан е богат експериментален материал, разкриващ типични недостатъци в усвояването на различни научни понятия от учениците в средните училища. Изучава се и ролята на житейския опит на учениците, естеството на представения учебен материал при усвояването на знания - отражението в главата на детето на свойствата на обектите, явленията от околния свят (знания за факти, понятия, термини, дефиниции, закони, теории) и начини за действие с тях (правила, техники, методи, методи, инструкции).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">знание.
През 70-те години ХХ век в образователната психология те все повече започват да използват друг път: изучаване на моделите на развитие на знанието и когнитивната дейност като цяло в условията на специално организирано обучение. Изследванията показват, че контролът на процеса Преподаването е дейността на ученика за придобиване на нови знания и овладяване на методи за придобиване на знания.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">учениязначително променя хода на усвояване на знания и умения. Проведеното изследване е важно за намиране на най-оптималните начини.Обучението - в широк смисъл - е съвместна дейност на учител и ученици, насочена към усвояване от детето на значенията на предметите на материалната и духовната култура, начините на действие с тях ; в тесен смисъл - съвместната дейност на учител и ученик, осигуряваща усвояването на знания от учениците и овладяването на методите за придобиване на знания.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">обучение и идентифициране на условия за ефективно умствено развитие на учениците.
Педагогическата психология също изучава зависимостта от асимилацията - овладяването на детето от социално развит опит (т.е. значенията на обектите, начините на действие с тях, нормите на междуличностните отношения). При асимилацията човек може да премине от активна обработка на социалния опит към подобряване и трансформиране на натрупания преди него социален опит (творчество). Усвояването се осъществява в процеса на обучение, игра, работа и др. Усвояването може да се осъществи спонтанно в широкия социален опит чрез проба и грешка и в хода на организирано обучение чрез търсене на обобщени насоки, овладяване на рационални методи на действие.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">овладяване на знания, умения, способности, формиране на различни личностни черти в зависимост от индивидуалните характеристики на учениците (Nurminsky I.I. et al., 1991; резюме).
В домашната педагогическа психология са създадени такива теории за учене като асоциативно-рефлексната теория, теорията за постепенното формиране на умствени действия - учението за сложни многостранни промени, свързани с формирането на нови действия, образи и понятия в човек, представен от П.Я. Галперин");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> теория за постепенното формиране на умствените действияи др. Сред западните теории на преподаването най-широко разпространена е бихейвиористката теория - направление в американската психология на ХХ век, което отрича съзнанието като предмет на научно изследване и свежда психиката до различни форми на поведение, разбирани като набор от реакции. на тялото към стимули от околната среда.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> бихевиористка теория(1. ; виж лаборатория за изследване на умственото развитие в юношеството и юношеството; 2. ; виж лаборатория на психологическите основи на новите образователни технологии).

• 2. Предмет на педагогическата психология- развитие на личността в условията на целенасочена организация на дейността на детето и детския екип. Педагогическата психология изучава закономерностите на процеса на усвояване на моралните норми и принципи, формирането Мирогледът е холистична представа за природата, обществото, човека, която се изразява в системата от ценности и идеали на индивид, социална група, общество. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">гледни точки за света, вярвания и др. в условията на образователна и възпитателна дейност в училище.
  Изследванията в тази област са насочени към изучаване на:
  • съдържанието на мотивационната сфера на личността на ученика, неговата ориентация, ценностни ориентации, морални нагласи;
  • различия в самосъзнанието на учениците, възпитавани в различни условия;
  • структурата на детските и младежките групи и тяхната роля във формирането на личността;
  • условия и последствия Психическа депривация (от Средновековието. Lat. deprivatio - лишаване) - психическо състояние на човек, което възниква в резултат на дългосрочно ограничаване на способността му да задоволи основните психически нужди; характеризиращ се с изразени отклонения в емоционалното и интелектуалното развитие, нарушаване на социалните контакти.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> умствена депривацияи други (Лишин О.В., 1997; резюме, корица).

(; виж лаборатория за професионално развитие на личността PI RAO), (- Отдел по акмеология и психология на професионалните дейности на Гражданския регистър на държавната държавна служба при президента на Руската федерация).

Резултатите от психологическите и педагогическите изследвания се използват при проектирането на учебно съдържание и методи, създаването на учебни помагала, както и разработването на инструменти за диагностика и корекция на умственото развитие.

1.2. Проблеми и основни задачи на педагогическата психология

1.2.1. Задачи на педагогическата психология

4. Проблемът за детската надареност.Проблемът с надареността в руската психология започна да се изучава по-отблизо едва през последното десетилетие. Общият талант се отнася до развитието на общи способности, които определят набора от дейности, в които човек може да постигне голям успех. Надарени деца- „това са деца, които проявяват една или друга специална или обща надареност“(Руски..., 1993-1999, Т. 2. С. 77; резюме).

• Всеки възрастов период не трябва да се изучава изолирано, а от гледна точка на общите тенденции на развитие, като се вземат предвид предишните и следващите възрасти.
• Всяка възраст има свои резерви за развитие, които могат да бъдат мобилизирани по време на развитието на специално организирана дейност на детето по отношение на заобикалящата го реалност и неговите дейности.
• Характеристиките на възрастта не са статични, а се определят от социално-исторически фактори, т. нар. социален ред на обществото и др. (Психология..., 1978).

• Всички тези и други принципи на психологията на развитието са от голямо значение при създаването на психологически Теорията е набор от възгледи, преценки и заключения, които са резултат от познаване и разбиране на изучаваните явления и процеси от обективната реалност.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">теорииовладяване на социокултурен опит в рамките на педагогическата психология. Например, въз основа на тях могат да бъдат идентифицирани следните принципи на образователната психология (използвайки примера на нейния раздел - психология на обучението):
  • Обучението се основава на данни от психологията на развитието относно възрастовите резерви, фокусирани върху „утрешния ден“ на развитието.
  • Обучението се организира, като се вземат предвид съществуващите индивидуални характеристики на учениците, но не на базата на адаптиране към тях, а като проектиране на нови видове дейности, нови нива на развитие на учениците.
  • Ученето не може да се сведе само до предаване на знания, до практикуване на определени действия и операции, а е главно формирането на личността на ученика, развитието на сферата на определяне на неговото поведение (ценности, мотиви, цели) и др.

1.4. Исторически аспекти на педагогическата психология

1.4.1. Първият етап - от средата на 17 век. и до края на 19в.

• И.А. Zimnyaya идентифицира три етапа във формирането и развитието на образователната психология (Zimnyaya I.A., 1997; резюме).
  • Първият етап - от средата на 17 век. и до края на 19в. може да се нарече общодидактически.
  • Третият етап - от средата на 20 век. и до сега. Основата за идентифициране на този етап е създаването на редица строго психологически теории за ученето, т.е. разработване на теоретични основи на педагогическата психология. Нека разгледаме по-подробно всеки от изброените етапи на развитие на педагогическата психология.

И.А. Зимняя нарича първия етап обща дидактика с ясно усетена необходимост от „психологизиране на педагогиката“ (според Песталоци).
Ролята на психологията в практиката на обучението и възпитанието е осъзната много преди педагогическата психология да се обособи като самостоятелен научен клон. Я.А. Коменски, Дж. Лок, Дж. Русо и др., подчертават необходимостта от изграждане на педагогическия процес върху основата на психологическите знания за детето.
Анализирайки приноса на G. Pestalozzi, P.F. Каптерев отбелязва, че „Песталоци разбира цялото обучение като въпрос на творчество на самия ученик, всяко знание като развитие на дейност отвътре, като актове на инициатива, саморазвитие“ (). Посочвайки разликите в развитието на умствените, физическите и моралните способности на детето, Песталоци подчертава значението на тяхната връзка и тясно взаимодействие в обучението, което преминава от просто към по-сложно, за да осигури в крайна сметка хармоничното развитие на човек.
Той нарече идеята за развиващо образование „великото откритие на Песталоци“ (). Песталоци счита за основна цел на обучението да възбуди умовете на децата към активна дейност, да развие познавателните им способности, да развие у тях способността да мислят логично и кратко да изразяват с думи същността на усвоените понятия. Той разработи система от упражнения, подредени в определена последователност и целящи да задвижат присъщите природни сили на желанието за дейност на човека. Песталоци обаче до известна степен подчинява на задачата за развитие на учениците друга, не по-малко важна задача на преподаването - оборудването на учениците със знания. Критикувайки училището по негово време за вербализъм и наизустяване, което притъпява духовните сили на децата, ученият се стреми да психологизира образованието, да го изгради в съответствие с „естествения начин на познание“ на детето. Песталоци смята, че началната точка на този път е сетивното възприемане на обекти и явления от околния свят.
Последовател на И.Г. Песталоци беше този, който смяташе основните принципи на образованието за съответствие с природата, културно съответствие и инициатива ().
Дистервег подчертава, че само чрез познаване на психологията и физиологията учителят може да осигури хармоничното развитие на децата. В психологията той вижда „основата на науката за образованието“ и вярва, че човек има вродени наклонности, които се характеризират с желание за развитие. Задача Образование - 1) целенасочено развитие на човек, включително развитието на културата, ценностите и нормите на обществото; 2) процесът на социализация на индивида, неговото формиране и развитие като личност през целия му живот в хода на собствената му дейност и под въздействието на природната, социалната и културната среда, вкл. специално организирани целеви дейности на родители и учители; 3) усвояване от индивида на социални ценности, морални и правни норми, черти на личността и модели на поведение в образователния процес, които са социално признати и одобрени от дадената общност.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">образование – за осигуряване на подобно самостоятелно развитие. Ученият разбира инициативата като активност, инициативност и я смята за най-важната черта на личността. Той виждаше развитието на детската инициатива както като крайна цел, така и като задължително условие за всяко образование.
Е. Дистервег определя стойността на отделните учебни предмети въз основа на това доколко те стимулират умствената дейност на ученика; противопостави развиващия метод на обучение на научния (комуникационен). Основи Дидактика (от гръцки didaktikos - преподаване, свързано с ученето) - теория на възпитанието и обучението, клон на педагогиката.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">дидактикаТой формулира обучението за развитие в ясни правила.
Работата на К. Д. Ушински е от особено значение за развитието на педагогическата психология. Неговите трудове, преди всичко книгата "Човекът като предмет на образованието. Опитът на педагогическата антропология" (1868-1869), създават предпоставки за възникването на образователната психология в Русия. Ученият разглежда образованието като „създаване на история“. Обектът на образованието е човек и ако педагогиката е клон на науката, който разкрива същността, закономерностите на образованието, ролята на образователните процеси в развитието на личността, разработвайки практически начини и средства за повишаване на тяхната ефективност.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">педагогиката иска да образова човек във всички отношения, тогава първо трябва да го опознае във всички отношения. Това означаваше изучаване на физическите и психически характеристики на човек, влиянието на „непреднамереното образование“ - социалната среда, „духа на времето“, неговата култура и социални отношения.

• К.Д. Ушински даде своята интерпретация на най-сложните и винаги актуални въпроси:
  • за психологическата природа на образованието;
  • границите и възможностите на образованието, връзката между образование и обучение;
  • граници и възможности за учене;
  • връзката между образование и развитие;
  • комбинация от външни възпитателни въздействия и процеса на самообразование.

1.4.2. Вторият етап - от края на 19 век. до началото на 50-те години. ХХ век

Вторият етап е свързан с периода, когато педагогическата психология е наука за фактите, механизмите и моделите на човешкото овладяване на социокултурния опит, моделите на интелектуалното и личностно развитие на детето като субект на образователна дейност, организирана и контролирана от учител в различни условия на учебния процес.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> педагогическа психологиязапочва да се оформя като самостоятелен клон, акумулирайки постиженията на педагогическата мисъл от предишните векове.
Като самостоятелна област на знанието образователната психология започва да се оформя в средата на 19 век и се развива интензивно от 80-те години на миналия век. XIX век
Значението на началния период на развитие на педагогическата психология се определя преди всичко от факта, че през 60-те години. XIX век бяха формулирани основни положения, определящи Формирането е придобиване чрез умствен процес на нови характеристики и форми в процеса на развитие.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ставанепедагогическата психология като самостоятелна научна дисциплина. По това време бяха поставени задачи, върху които трябва да се съсредоточат усилията на учените, бяха идентифицирани проблеми, които трябва да бъдат изследвани, за да се постави педагогическият процес на научна основа.
Водени от нуждите на образованието и обучението, задачата за формиране на цялостна личност, учените от този период повдигат въпроса за широко, всеобхватно изследване на детето и научните основи за насочване на неговото развитие. Идеята за холистично, цялостно изследване на детето звучеше много убедително. Съзнателно не желаейки да ограничат теоретичната основа на педагогиката само до психологията, те стимулират развитието на изследванията в пресечната точка на различни науки. Разглеждане в единство и взаимовръзка на трите основни източника на педагогиката - психология, физиология, Логика (гръцки logike) - наука за методите на доказване и опровержение; набор от научни теории, всяка от които разглежда определени методи за доказване и опровержение. Аристотел се счита за основател на логиката. Различават се индуктивна и дедуктивна логика, а при последната - класическа, интуиционистка, конструктивна, модална и пр. Всички тези теории са обединени от желанието да се каталогизират такива методи на разсъждение, които водят от верни съждения-предпоставки към истинни съждения-последствия; Каталогизирането се извършва, като правило, в рамките на логическото смятане. Приложенията на логиката в изчислителната математика, теорията на автоматите, лингвистиката, компютърните науки и др. играят специална роля за ускоряване на научния и технологичен прогрес. Вижте също Математическа логика.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">логика - служи като основа за контакти между психология, физиология и медицина, между психология и Дидактика (от гръцки didaktikos - преподаване, свързано с ученето) - теория на възпитанието и обучението, клон на педагогиката.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">дидактика.
Този период се характеризира с формирането на специална психолого-педагогическа посока - педология (Дж. М. Болдуин, Е. Къркпатрик, Е. Мейман, Л. С. Виготски и др.), В която въз основа на набор от психофизиологични, анатомични, психологически и социологични размери бяха определени характеристиките на поведението на детето, за да се диагностицира развитието му (вижте анимацията).
Педология(от гръцки pais - дете и logos - дума, наука) - движение в психологията и педагогиката, възникнало в началото на 19-20 век, поради проникването на еволюционните идеи в педагогиката и психологията и развитието на приложни клонове по психология и експериментална педагогика.
Основателят на педологията е признат за американски психолог, който създава първата педологична лаборатория през 1889 г.; самият термин е измислен от неговия ученик - О. Крисмънт. Но през 1867 г. К.Д. Ушински в работата си „Човекът като предмет на възпитание“ предугажда появата на педологията: „Ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения, тогава тя трябва първо да го познава във всички отношения“.
На Запад педологията се изучава от С. Хол, Дж. Болдуин, Е. Майман, В. Прейер и др.. Основателят на руската педология е блестящият учен и организатор А.П. Нечаев. Един забележителен учен също има голям принос в науката.
Първите 15 години след революцията бяха благоприятни: нормалният научен живот продължи с разгорещени дискусии, в които се разработваха подходи и се преодоляваха трудностите в развитието, неизбежни за младата наука.
Педологията (от гръцки pais - дете и logos - дума, наука) е движение в психологията и педагогиката, възникнало в началото на 19-20 век, поради проникването на еволюционните идеи в педагогиката и психологията и развитието на приложните клонове на психологията и експерименталната педагогика.") ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Педологията се стреми да изучава детето и в същото време да го изучава всестранно, във всичките му проявления и като взема предвид всички влияещи фактори. (1884-1941) дефинира педологията като наука за свързаното с възрастта развитие на дете в определена социално-историческа среда (Blonsky P.P., 1999; резюме).
Педолозите работеха в училища, детски градини и различни тийнейджърски сдружения. Активно се провеждаше психолого-педологично консултиране; работеше се с родители; теорията и практиката са развити Психодиагностика (от гръцки psyche - душа и диагноза - разпознаване, определяне) - наука и практика за поставяне на психологическа диагноза, т.е. определяне на наличието и степента на изразеност на определени психологически признаци у човек.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> психодиагностика . В Ленинград и Москва имаше институти по педология, където представители на различни науки се опитваха да проследят развитието на детето от раждането до юношеството. Педолозите бяха обучени много задълбочено: те получиха знания по педагогика, психология, физиология, детска психиатрия, невропатология, антропометрия, антропология, социология (от лат. societas - общество и...логия) - наука за обществото като цялостна система и за отделни социални институции и процеси, социални групи и общности, взаимоотношения между индивида и обществото, модели на масово поведение на хората.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">социология, където теоретичните изследвания бяха съчетани с ежедневната практическа работа.
През 30-те години ХХ век започнаха критики на много разпоредби на педологията (проблеми на темата на педологията, био- и социогенеза, тестове и др.), Което доведе до две резолюции на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките. Педологията беше смазана, много учени бяха репресирани, а съдбите на други бяха осакатени. Всички педологични институти и лаборатории бяха затворени. Педологията е заличена от учебните програми на всички университети. Етикети бяха щедро залепени: L.S. Виготски е обявен за „еклектик“, М.Я. Басов и П.П. Блонски - „пропагандисти на фашистки идеи“. За щастие мнозина успяха да избегнат подобна съдба, като успяха да се преквалифицират. Повече от половин век старателно се криеше, че цветето на съветската психология - Басов, Блонски, Виготски, Корнилов, Костюк, Леонтиев, Лурия, Елконин, Мясищев и други, както и учителите Занков и Соколянски са били педолози. Съвсем наскоро, при публикуването на трудовете на Виготски, неговите лекции по педология трябваше да бъдат преименувани на лекции по психология (; вижте статията на Е. М. Струкчинская „Л. С. Виготски за педологията и сродните науки“) ().
Редица произведения на П.П. Блонски, произведения на Л.С. Виготски и неговите колеги по детска психология поставиха основите на съвременните научни познания за умственото развитие на детето. Произведенията на И.М. Щелованова, М.П. Денисова, Н.Л. Фигуринът, създаден в педологичните институции по име, съдържаше ценен фактически материал, който беше включен във фонда на съвременните знания за детето и неговото развитие. Тези трудове формират основата на настоящата система за образование в ранна детска възраст и психологическите изследвания на P.P. Блонски, Л.С. Виготски даде възможност за разработване на теоретични и приложни проблеми на психологията на развитието и образованието у нас. (; вижте уебсайта на сп. "Педология").
Връзката между психологията и педагогиката даде мощен тласък на изучаването на възрастовите характеристики на децата и идентифицирането на условията и факторите, определящи детското развитие. Желанието да се направи педагогиката психологическа, да се въведе психологията в педагогическия процес стана основата, върху която се изгради системата на образователната психология - науката за фактите, механизмите и моделите на развитие на социокултурния опит от човек, моделите на интелектуално и личностно развитие на детето като субект на образователна дейност, организирана и контролирана от учителя в различни условия на образователния процес.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> образователна психология(въпреки че самият термин „педагогическа психология” тогава все още не се използва), доведе до участието на учени от различни специалности в разработването на нейните проблеми.
До края на 19в. В руската психологическа и педагогическа наука се формират не само основните области на научната дейност, но и се натрупват значителни данни, които позволяват да се формулират практически проблеми.
Идеята за психофизиологично изследване на дете и използването на резултатите от него в педагогическата практика беше подсилена при обосноваване на възможността за експериментално изучаване на психични явления. Използването на експеримент в условията на обучение, предприето от I.A. Сикорски през 1879 г., първоначално не получава широк отзвук в науката. Но с формирането на психологически лаборатории, започвайки от средата на 80-те години, експериментът започва да навлиза в живота и възниква активно желание за свързване на педагогическия процес с него, т.е. създаване на качествено нова наука за образованието и обучението.
Успехите на психологическата и педагогическата наука предизвикаха интерес, от една страна, сред практикуващите учители, а от друга страна, сред философите и психолозите, които преди това не са се занимавали с проблемите на училищното образование. Учителите усетиха ясна нужда от солидни психологически познания, а психолозите разбраха колко много интересно и поучително има в училищния живот. Състоянието на науката и практиката ясно показа, че училището и науката трябва да се срещнат по средата. Но целият въпрос беше как да се направи това, как да се организират психологически изследвания, така че да са пряко насочени към решаване на педагогически проблеми. Също толкова неизбежен беше въпросът кой трябва да проведе такова изследване.
Решаването на сложни теоретико-методологични проблеми в педагогическата психология стана невъзможно без тяхното обсъждане и цялостен анализ. Това се наложи и от по-нататъшното развитие на конкретните изследвания и определянето на основните насоки на движение на изследователската мисъл. С други думи, необходимо е значително разширяване на научната и организационната дейност.
Развитието на образователната психология в Русия от началото на 20 век. твърдо стъпил на научни основи. Статутът на тази наука е утвърден като самостоятелен отрасъл на знанието, който има важно теоретично и практическо значение. Изследванията в тази област заемат водещо място в руската психологическа и педагогическа наука. Това се дължи на успехите в изучаването на възрастовото развитие, което гарантира авторитета на психологията на развитието и образованието не само в научната област, но и при решаването на практически проблеми на възпитанието и обучението.
Не само в науката, но и в общественото мнение се е утвърдила гледната точка, според която познаването на законите на детското развитие е в основата на правилното изграждане на образователна система. Следователно учени от различни специалности, най-добрите руски умове, изключителни теоретици и организатори на науката, които се радваха на голям авторитет, по-специално: P.F., бяха включени в разработването на тези проблеми. Лесгафт, И.П. Павлов. Създадена е цяла плеяда от местни психолози, които активно се занимават с теоретични и организационни въпроси на изучаването на детското развитие и изграждането на научните основи на възпитанието и обучението. Тази галактика включва предимно P.P. Блонски, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурски, Н.Н. Lange, A.P. Нечаев, М.М. Рубинштейн, I.A. Сикорски, Г.И. Челпанов и др.. Благодарение на усилията на тези учени се развива интензивна теоретична, методологическа и научно-организационна дейност - динамична система от взаимодействия между субекта и света, по време на която възникването и въплъщението на психичен образ в обекта и осъществяване на опосредстваните от него отношения на субекта в обективната реалност. В една дейност, от гледна точка на нейната структура, е обичайно да се разграничават движения и действия.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">дейности, насочени към задълбочаване и разширяване на научната работа, популяризиране на психологически и педагогически знания сред практическите работници в системата на образованието и повишаване на тяхната квалификация. По тяхна инициатива започват да се създават специализирани научни центрове за осъществяване на научно-образователна дейност и подготовка на кадри. Малките лаборатории, кръгове и класни стаи за изучаване на детското развитие в някои образователни институции станаха широко разпространени; психологически и педагогически общества и научни и педагогически кръгове бяха създадени за тези, които желаят да насочат усилията си към подобряване на възпитанието и преподаването. Педагогическата психология се превърна в неразделна част от съдържанието на обучението в педагогическите образователни институции. Беше повдигнат въпросът за изучаването на основите на психологията в гимназията и бяха разработени курсове за обучение по психология.

• В домашната образователна психология от 30-те години. Стартира изследване на процедурните аспекти на обучението и развитието:
  • връзката между възприятието и мисленето в когнитивната дейност (S.L. Rubinshtein, S.N. Shabalin);
  • връзката между паметта и мисленето (А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, А. А. Смирнов, П. И. Зинченко и др.);
  • развитие на мисленето и речта на предучилищна и училищна възраст (A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin и др.);
  • механизми и етапи на овладяване на концепции (Ж. И. Шиф, Н. А. Менчинская, Г. С. Костюк и др.);
  • появата и развитието на познавателните интереси при децата (Н. Г. Морозова и др.).

През 40-те години Появиха се много изследвания по психологическите въпроси на овладяването на учебния материал по различни предмети: а) аритметика (N.A. Menchinskaya); б) роден език и литература (Д. Н. Богоявленски, Л. И. Божович, О. И. Никифорова) и др. Редица произведения са свързани със задачите на обучението по четене и писане (Н. А. Рибников, Л. М. Шварц, Т. Г. Егоров, Д. Б. Елконин и др.).
Основните резултати от изследването са отразени в трудовете на A.P. Нечаев, А. Бине и Б. Анри, М. Офнер, Е. Мейман, В.А. Laya и др., в които се изучават особеностите на запаметяването, развитието на речта, интелигентността, механизма на развитие на уменията и др., както и в изследванията на G. Ebbinghaus, J. Piaget, A. Vallon, J. Dewey, S. Frenet, Изд. Клапеда; в експерименталното изследване на характеристиките на обучение (Дж. Уотсън, Ед. Толман, Г. Газри, Т. Хъл, Б. Скинър); в изследването на развитието на детската реч (Ж. Пиаже, Л. С. Виготски, П. П. Блонски, Ш. И К. Бюлеров, В. Стърн и др.); в разработването на специални педагогически системи - Валдорфската школа (Р. Щайнер), школата М. Монтесори.

1.4.3. Третият етап - от средата на 20 век. досега

Основата за идентифициране на третия етап е създаването на редица строго психологически теории за ученето, т.е. разработване на теоретични основи на педагогическата психология.
И така, през 1954 г. той предложи идеята програмирано обучение, а през 60-те години. Л.Н. Ланда формулира теорията за неговата алгоритмизация; през 70-80-те години. В. Окон, М.И. Махмутов изгради интегрална система за проблемно базирано обучение, която, от една страна, продължи развитието на системата на Дж. Дюи, който вярваше, че обучението трябва да продължи чрез решаване на проблеми, а от друга страна, тя корелира с разпоредбите на O. Seltz, K. Duncker, S.L. Рубинштейна, А.М. Матюшкин и други за проблематичния характер на мисленето, неговия фазов характер, началото на възникването на мисълта в проблемна ситуация (P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein).
През 1957-1958г се появяват първите публикации на П.Я. Галперин и след това в началото на 70-те години - Н.Ф. Тализина, която очерта основните позиции на Теорията за постепенното формиране на умствените действия - учението за сложни многостранни промени, свързани с формирането на нови действия, образи и понятия в човек, предложено от П.Я. Галперин");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> теории за постепенното формиране на умствените действия , който абсорбира основните постижения и перспективи на образователната психология. В същото време в произведенията на Д.Б. Елконина, В.В. Давидов е разработен теория на обучението за развитие, възникнал през 70-те години. въз основа на общата теория на образователната дейност (формулирана от същите учени и разработена от А.К. Маркова, И.И. Илясов, Л.И. Айдарова, В.В. Рубцов и др.), както и в експерименталната система на Л.В. Занкова.
В периода 40-50г. S.L. Рубинщайн в „Основи на психологията“ (Rubinstein S.L., 1999; резюме) дава подробно описание на ученето като усвояване на знания, което е разработено подробно от различни позиции от L.B. Ителсън, Е.Н. Кабанова-Мелер и др., както и Н.А. Менчинская и Д.Н. Богоявленски в концепцията за екстериоризация на знанието. Появява се в средата на 70-те години. книгата на И. Лингарт „Процесът и структурата на човешкото обучение“ () и книгата на И.И. Илясов „Структурата на процеса на обучение“ (Ilyasov I.I., 1986; резюме) направи възможно да се направят широки обобщения в тази област.
Заслужава внимание появата на фундаментално нова посока в образователната психология - сугестопедия, сугестологияГ.К. Лозанов (60-70-те години на миналия век), чиято основа е контролът на учителя върху несъзнателните умствени процеси на възприятие, памет на ученика, използвайки ефекта на хипермнезия и сугестия (от латинското сугестио - предложение) - 1) влияние върху индивидуален, водещ или до появата на дадено лице, против неговата воля и съзнание, на определено състояние, чувство, отношение или извършване от лице на действие, което не произтича пряко от приетите от него норми и принципи на дейност . Обект на внушение може да бъде както отделен човек, така и групи, колективи, социални слоеве (масово внушение); 2) процесът на въздействие върху психическата сфера на човек, свързан с намаляване на съзнанието и критичността при възприемането и прилагането на предложеното съдържание, с липсата на целенасочено активно разбиране на него, подробен логически анализ и оценка по отношение на миналия опит и даденото състояние на субекта. Съдържанието на съзнанието, придобито чрез механизма на внушението, впоследствие се характеризира с обсесивен характер; трудно е за разбиране и коригиране, представлявайки набор от "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">предложения. На тази база са разработени методи за активиране на резервните възможности на индивид (G.A. Kitaigorodskaya) , групова сплотеност, групова динамика в процеса на такова обучение (A.V. Петровски, L.A. Karpenko).
През 50-70-те години. В пресечната точка на социалната и образователната психология бяха проведени много изследвания върху структурата на детския екип, статуса на детето сред връстниците му (А. В. Петровски, Я. Л. Коломински и др.). Специална област на изследване е свързана с въпросите на обучението и отглеждането на трудни деца, формирането на автономен морал сред подрастващите в някои неформални асоциации (D.I. Feldshtein).

• През същия период се наблюдават тенденции към формулиране на комплексни проблеми - образователно обучение и образователно възпитание. Активно се изучават:
  • психолого-педагогически фактори на готовността на децата за училище;
  • съдържание и организация на началното образование (L.A. Venger, V.V. Davydov и др.);
  • психологически причини за академичния неуспех на учениците (N.A. Menchinskaya);
  • психологически и педагогически критерии за ефективност на обучението (I.S. Yakimanskaya).

• От края на 70-те години. ХХ век работата се активизира в научна и практическа посока - създаването на психологическа служба в училище (И. В. Дубровина, Ю. М. Забродин и др.). В този аспект се появиха нови задачи на педагогическата психология:
  • разработване на концептуални подходи към дейността на психологическите услуги,
  • оборудването му с диагностични инструменти,
  • обучение на практически психолози.

(; вижте лаборатория за научни основи на практическата детска психология PI RAO).

Цялото многообразие на тези теории обаче имаше една обща точка - теоретичното обосноваване на най-адекватната, от гледна точка на авторите, на изискванията на обществото система на образование - преподаването (възпитателната дейност). Съответно се оформиха определени области на изследване. В рамките на тези области на обучение се очертаха и неговите общи проблеми: активизиране на формите на обучение, педагогическо сътрудничество, комуникация, управление на придобиването на знания, развитие на учениците като цел на обучението и др.

и т.н.) и т.н.

Така на този етап на развитие педагогическата психология става все по-обемна.
И така, образователна психология- е наука за фактите, механизмите и моделите на овладяване на социокултурния опит от човек, моделите на интелектуалното и личностно развитие на детето като субект на образователна дейност, организирана и контролирана от учител в различни условия на образователния процес.. Като цяло можем да кажем, че образователната психология изучава психологическите проблеми на управлението на педагогическия процес, изучава процесите на обучение, формирането на когнитивни процеси и т.н.
В педагогическата психология има редица проблеми. Сред най-важните са следните: връзката между обучение и развитие, връзката между обучение и образование, като се вземат предвид сензитивните периоди на умственото развитие - периоди на онтогенетично развитие, през които развиващият се организъм е особено чувствителен към определени видове влияния от заобикалящата реалност.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> чувствителни периоди на развитиев преподаването; работи с Надарените деца са деца, които проявяват една или друга специална или обща надареност. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> надарени деца, проблемът с готовността на децата за училище и др.
Следователно общата задача на образователната психология- науката за фактите, механизмите и моделите на овладяване на социокултурния опит от човек, моделите на интелектуалното и личностно развитие на детето като субект на образователни дейности, организирани и контролирани от учител в различни условия на образователния процес.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> образователна психологияе идентифицирането, изучаването и описанието на психологически характеристики и модели на интелектуално и личностно развитие на човек в условията на образователни дейности и образователен процес. Това определя структурата на този клон на психологията: психология на обучението, психология на образованието, психология на учителите.

Резюме

• Терминът "педагогическа психология" се използва за обозначаване на две науки. Една от тях е фундаменталната наука, която е първият клон на психологията. Предназначен е за изучаване на същността и закономерностите на процеса на обучение и възпитание. Под същото име "педагогическа психология" се развива и приложната наука, чиято цел е да използва постиженията на всички клонове на психологията за подобряване на педагогическата практика. В чужбина приложната част на психологията често се нарича училищна психология.
  • Педагогическата психология е наука за фактите, механизмите и моделите на овладяване на социокултурния опит от човека, моделите на интелектуалното и личностно развитие на детето като субект на образователна дейност, организирана и контролирана от учител в различни условия на образователния процес. .
  • Педагогическата психология е граничен, сложен клон на знанието, който зае определено място между психологията и педагогиката и се превърна в поле за съвместно изследване на връзките между възпитанието, обучението и развитието на по-младите поколения.
• В педагогическата психология има редица проблеми. Сред най-важните са следните: връзката между обучение и развитие; връзката между обучение и образование; отчитане на чувствителни периоди на развитие в обучението; работа с надарени деца; готовността на децата за училище и др.
  • Общата задача на образователната психология е да идентифицира, изучава и описва психологическите характеристики и модели на интелектуалното и личностно развитие на човек в условията на образователна дейност и образователен процес.
  • Структурата на педагогическата психология се състои от три дяла: психология на обучението; психология на образованието; учителска психология.
• Има три етапа във формирането и развитието на образователната психология (Zimnyaya I.A.):
  • Първият етап - от средата на 17 век. и до края на 19в. може да се нарече общодидактически с ясно усетена необходимост от „психологизиране на педагогиката” (по Песталоци).
  • Вторият етап - от края на 19 век. до началото на 50-те години на 20 век, когато педагогическата психология започва да се оформя като самостоятелен клон, акумулиращ постиженията на педагогическата мисъл от предходните векове.
  • Третият етап - от средата на 20 век. досега. Основата за идентифициране на този етап е създаването на редица строго психологически теории за ученето, т.е. разработване на теоретични основи на педагогическата психология.
• Педологията (от гръцки pais - дете и logos - дума, наука; букв. - наука за децата) е движение в психологията и педагогиката, възникнало в началото на 19-20 век, поради проникването на еволюционните идеи в педагогика и психология и развитието на приложните индустрии психология и експериментална педагогика

Речник на термините

1. възпитание
2. дидактика
3. образование
4. педагогика
5. педагогическа психология
6. педология
7. психика
8. умствено развитие
9. психология
10. развитие
11. чувствителни периоди на развитие
12. доктрина

Въпроси за самопроверка

1. Какъв е предметът на образователната психология?
2. Посочете характеристиките на историческите промени в предмета на педагогическата психология.
3. Каква е същността на биогенетичните и социогенетичните направления в развитието на образователната психология?
4. Посочете основните задачи на педагогическата психология.
5. Как се проявява единството на психологията на развитието и психологията на образованието в системата от психологически знания за детето?
6. Кои са основните области на действие на образователната психология и педагогика?
7. Назовете основните клонове на педагогическата психология.
8. Опишете основните проблеми на педагогическата психология.
9. Каква е същността на проблема за връзката между развитие и обучение?
10. Разширете приложния аспект за педагогическата практика при решаването на проблема за идентифициране на чувствителни периоди в развитието.
11. Какви подходи за решаване на проблема с готовността на децата да учат в училище съществуват в националната наука и практика?
12. Какъв е проблемът за оптималната психологическа подготовка на учителите и възпитателите?
13. Посочете основните етапи в развитието на педагогическата психология.
14. Какво е характерно за всеки етап от развитието на образователната психология?
15. Какви са характеристиките на педологията като наука?
16. Какви фундаментални изследвания са проведени от 30-те години насам? XIX век в областта на процедурните аспекти на обучението и образованието?
17. Какво принципно ново направление възниква в образователната психология през 60-70-те години. ХХ век?

Библиография

1. Ананьев Б.Г. Човекът като обект на познание. Санкт Петербург, 2001.
2. Ананьев Б.Г. Педагогически приложения на съвременната психология // Съветска педагогика. 1954. № 8.
3. Биологично и социално в човешкото развитие / Изд. изд. Б.Ф. Ломова. М., 1977 ....
4. Клонове на педагогическата психология.
5. Основни проблеми на педагогическата психология.
6. Основни подходи в домашната наука и практика за решаване на проблема с готовността на децата за училище.
7. Връзката между психологията на развитието и психологията на образованието в системата на психологическото знание за детето.
8. Педологията като цялостна наука за детето.
9. Сугестопедията като фундаментално ново направление в образователната психология.

образование- дейности, които осигуряват усвояване на знания, умения и способности. Ученето винаги е процес на активно взаимодействие между учител и ученик. Психологическата страна на обучението се изразява в структурата на обучението, неговите механизми, като специална специфична дейност; в психологическите характеристики на личността на ученика и учителя; в психологическите основи на методите, методите и формите на обучение.

Образование и развитие.

Съществуват три гледни точки за връзката между тези процеси

1) Ж. Пиаже (според нивото на развитие на умствените операции): Развитието трябва да върви пред ученето, първо развиваме мисленето, след това детето решава проблема.

2) Гещалт психология: Ученето е успоредно на развитието, започва по едно и също време, завършва по едно и също време.

3) Л.С. Виготски

Зона на реално развитие (ZAD) - обемът от действия и операции, които детето може да извършва самостоятелно, използвайки съществуващото ниво на умствено развитие.

Зоната на проксималното развитие (ZPD) е ниво на действия и операции, които детето може да извършва само с помощта на възрастен, който чрез специално обучение насърчава умственото развитие на детето.

Психология на ученетое научно направление, което изучава психологическите модели на усвояване на знания, умения, психологически механизми на обучение и образователни дейности, свързани с възрастта промени, причинени от процеса на обучение.

Основната практическа цел на педагогическата психологияе насочена към намиране на възможности за управление на учебния процес. В този случай обучението се разглежда като специфична дейност, включваща мотиви, цели и образователни действия. В крайна сметка това трябва да доведе до формирането на нови психологически образувания и свойства на пълноценна личност. Обучението е универсална дейност, тъй като е основа за овладяване на всяка друга дейност. Основната задача на образователната психология е анализът и разработването на изисквания към образователните дейности, извършвани от ученика в педагогическия процес. Конкретизира се в комплекс от по-конкретни задачи:

Идентифициране на връзката между обучението и умственото развитие и разработване на мерки за оптимизиране на педагогическото въздействие на процеса;

Идентифициране на общи социални фактори на педагогическото влияние, които влияят върху психическото развитие на детето;

Системно-структурен анализ на педагогическия процес;

Разкриване на особеностите на естеството на индивидуалните прояви на умственото развитие, определени от характеристиките на учебната дейност.

Възпитателните дейности имат структурен и системен характер. Системата е съвкупност от компоненти и техните взаимоотношения. Структурата включва:

" 1. Компоненти на дейност, без които тя не е осъществима. Те включват задачите и целите на дейността; нейния предмет, методи за вземане на решения и изпълнение; действия за наблюдение и оценка на дейностите.

" 2. Връзки между посочените компоненти. Могат да бъдат свързани помежду си въздействия, операции, елементи на функционална организация, системи за оперативно показване и др.

" 3. Динамика на установяване на тези взаимоотношения. В зависимост от редовността на активиране на връзките се формират симптомни комплекси от психични процеси и функционално важни свойства.

Всички структурни елементи са свързани с множество връзки. Елементите на структурата са нейните условно неделими части. Всяка структура осигурява изпълнението на някакво функционално свойство, в името на което всъщност е създадена, т.е. неговата основна функция (например образователната система е създадена, за да реализира функцията за обучение). Функцията е процес на постигане на определен резултат.

Комбинацията от структура и функция води до образуването на система. Основни характеристики на системата:

1) това е нещо цяло;

2) има функционален характер;

3) диференцира се на редица елементи с определени свойства;

4) отделните елементи си взаимодействат в процеса на изпълнение на определена функция;

5) свойствата на системата не са равни на свойствата на нейните елементи.

6) има информационна и енергийна връзка с околната среда;

7) системата е адаптивна, променя естеството на своето функциониране в зависимост от информацията за получените резултати;

8) различни системи могат да дадат един и същ резултат.

От гледна точка на системния подход отделните психични компоненти (включително функции и процеси) в дейността се появяват под формата на цялостна формация, организирана от гледна точка на изпълнение на функциите на конкретна дейност (т.е. постигане на цел), т.е. под формата на система за психологическа активност (PSA). PSD е интегрално единство от психичните свойства на субекта и техните цялостни връзки. Образователният процес във всичките му проявления се осъществява изключително от ПДС. В неговата рамка се извършва преструктуриране на индивидуалните качества на личността чрез тяхното изграждане, преструктуриране въз основа на мотиви, цели и условия на дейност. Така всъщност възниква натрупването на индивидуален опит, формирането на знания и развитието на личността на ученика.

Психологически компоненти на обучението

Като системна организация образователната дейност има относително устойчиви („статични”) компоненти и връзки между тях. Устойчиви структурни елементи на образователните дейности:

Предмет на изследване;

Ученик (субект на обучение);

Същинската учебна дейност (методи на обучение, учебни дейности);

Учител (субект на обучение).

Предмет на изследване- това са знания, умения и способности, които трябва да се придобият.

Студент- това е човек, който е насочен към овладяване на знания, умения и способности и има определени предпоставки за това овладяване.

Образователни дейностие средство, чрез което се формират нови знания, умения и способности.

Учител- това е лице, което изпълнява контролни и регулиращи функции, като осигурява координация на дейностите на ученика, докато той не може да го направи самостоятелно.

Стабилните компоненти са свързани помежду си чрез връзки, сред които основните ще бъдат: мотивационни, емоционални, когнитивни, информационни. Общата ориентация на образователните дейности е гностична, предметна.

Всички горепосочени елементи трябва да са свързани помежду си в хармонично единство. Само тогава системата ще работи с максимална ефективност. Всеки дефект или загуба на който и да е компонент води до деформация, разрушаване или колапс на цялата система. То се оказва неспособно да изпълнява основната си функция – преподаването.

В сравнение с други видове дейности, образователната дейност има своя специфика. Традиционната схема „субект - самата дейност - обект - резултат“ изглежда така:

Ако „обектът“ е личността на ученика („L“ (лице) на ученика), тогава схемата придобива коренно различен цвят. Основната, активна сила в обикновените дейности е „субектът“. В образователните дейности активността идва както от „субекта“ (учителя), така и от „P - лицето“ (ученика).

Всички основни компоненти на дейността: мотив, методи на дейност, резултати започват да придобиват двойно лично значение, което се определя от личността на ученика и личността на учителя. Обектът на образователната дейност е холистичната личност („Аз“) на ученика, т.е. сложна психосоциална система. Също толкова сложна система е личността на учителя. В съвкупността от взаимни влияния върху предмета на обучение, методите на обучение и резултата те образуват суперсистема на „учебна дейност“. Известно е, че въздействието върху някой елемент от системата води до промяна в състоянието на цялата система. При сложна комбинация от най-малко две личности (учител и ученик) въздействието върху различни части на системата „учебна дейност“ е постоянно. Следователно самата система е в непрекъсната активна динамична промяна. Обучението винаги включва преструктуриране както на съзнанието, така и на психичните свойства на индивидите, участващи в него.

Свързана информация.

Тестове за раздел „Педагогическа психология“

Тест за проверка на усвояването на темата: Предмет на педагогическата психология

Зимна психология: Учебник - М.: Логос, 2001. Част 1. Гл. 12; Лекции по педагогическа психология

1. Възникна образователната психология:

а) в началото на 19 век в, в) през втората половина XIX век

б) в средата на 19 век. г) в началото на 20 век.

2. Терминът „педагогическа психология” е предложен от:

а) б)

б) г) Дж. Дюи

3. Основателят на руската образователна психология е:

а) б)

б) г)

4. Издадена е книгата „Педагогическа психология”:

а) през 1872 г в) През 1880 г

6) през 1876 г. г) през 1885 г

5. Експерименталната педагогика и образователната психология първоначално се тълкуват като:

а) различни имена за една и съща област на знанието

б) различни области на знанието

в) експериментална педагогика - като дял от педагогическата психология

г) педагогическа психология - като дял от експерименталната педагогика

6. Книгата „Педагогическа психология” е публикувана в:

а) 1922 г. в) 1930 г

б) 1926 г. г) 1933 г

7. Направление в психологията и педагогиката, възникнало на тр XIX - XX векове, поради проникването на еволюционните идеи в педагогиката, психологията и развитието на приложните клонове на психологията, експерименталната педагогика се нарича:

а) педагогика в) дидактика

б) педология г) психопедагогика

8. Възникна педологията:

а) през втората половина XIX век) в средата на XIX век.

б) в началото на 20 век. г) в началото на 19-20 век.

9. Основателят на руската педология е:

а) б)

б) г)

10. Основоположник на чуждестранната педология се счита:

а) С. Хол в) Дж. Уотсън

б) Дж. Дюи г) У. Джеймс

11. Ценно в педологията беше желанието да се изучава детското развитие в условия на:

а) интегриран подход

б) дейностен подход

в) практическа насоченост към диагностика на умственото развитие

г) кибернетичен подход

а) дидактически в) дейностен

б) кибернетичен г) сложен

13. Педологията като наука за свързаното с възрастта развитие на детето в определена социално-историческа среда се разглежда от:

а) б)

б) г) С. Хол

14. Създадена е първата педологична лаборатория:

а) през 1901 г. в) У. Джеймс през 1875 г

б) С. Хол през 1889 г г) през 1896 г

15. Педологията е обявена за „лъженаука” и престава да съществува у нас:

а) през 1928 г в) през 1936 г

б) през 1932 г г) през 1939 г

16. _________ не е клон на педагогическата психология

а) психология на обучението в) психология на учебната дейност

б) психология на учениците от началното училище г) психология на педагогическата дейност

17. Избрано като основа за обособяване на педагогическата психология в самостоятелен клон

а) процес на обучение в) процес на развитие

б) система от човешки отношения към обществото г) специфични дейности

18. Структурата на педагогическата психология не включва психология:

а) образование в) развитие на личността

б) обучение г) учители

19. Двете страни на процеса на усвояване (присвояване) на социалния опит се определят от два основни клона на педагогическата психология:

а) психология на обучението и психология на образованието

б) психология на образованието и психология на обучението

в) психология на обучението и психология на образованието

г) психология на учебния процес

20. Дефиницията на образователната психология като клон на психологията, който изучава закономерностите на процеса на усвояване на социалния опит от индивида в условията на специално организирани образователни дейности, както и връзката между обучението и личностното развитие и, накрая, дава се самото развитие на личността в процеса на образователната дейност:

а) б)

б) г)

21. Изследвания на образователната психология:

а) процесът на образование и развитие

в) учебния процес

б) процес на развитие

г) психологически закономерности на процеса на обучение и възпитание

22. Педагогическата психология изучава развитието на личността:

а) под влияние на обучението и възпитанието в) под влияние на обществото

б) по отношение на възрастта г) по принцип

23. Факти, механизми, модели на овладяване на социокултурен опит от човек и промени, причинени от този процес на овладяване в нивото на интелектуално и личностно развитие на човек като субект на образователни дейности, организирани и управлявани от учител, в различни условия на образователния процес, са предмет на __________ психология

а) педагогическа б) социална

б) когнитивна г) възрастова

24. Централният проблем на образователната психология е проблемът:

а) периодизация на психичното развитие в) връзка между обучение и развитие

б) умствено развитие г) единство на психика и дейност

Методи на образователната психология

За да работите с тестото, вижте следното: Зимна психология: Учебник - М.: Логос, 2001. Част 1. Гл. 2.; Лекции по педагогическа психология

1. Надлъжният метод на изследване (по) се отнася до;

а) организационни методи в) методи за обработка на данни

6) емпирични методи г) интерпретативни методи

2. Методът на познание, който се ограничава до регистриране на идентифицирани факти в психологически и педагогически изследвания, се нарича:

а) наблюдение в) констатиращ експеримент

6) формиращ експеримент г) квазиексперимент

3. Скритото наблюдение като вид наблюдение се разграничава в зависимост от:

а) от закономерност б) от позицията на наблюдателя

б) от подредеността г) от активността на наблюдателя

4. Най-висока точност на резултатите от изследванията се осигурява, когато:

а) наблюдение в) метод за анализ на продуктите на дейността

б) експериментален метод г) анализ на съдържанието

5. Методът, използван в психологията на развитието и образованието за проследяване на промените в психиката на детето в процеса на активно въздействие на изследователя върху субекта, е:

а) пилотен експеримент в) констатиращ експеримент

б) формиращ експеримент г) наблюдение на участниците

6. Експериментите в психологическите и педагогически изследвания позволяват проверка на хипотези:

а) за наличието на явление

6) за наличието на връзка между явленията

в) както наличието на самото явление, така и връзките между съответните явления

г) за наличието на причинно-следствена връзка между явленията

7. Следният експеримент е най-съвместим с биогенетичния подход към изследването на умственото развитие:

а) констатиращ в) квазиексперимент

б) формиращ г) естествен

8. Синоними за формиращ експеримент са:

а) квазиексперимент в) експеримент с генетично моделиране

б) контролен експеримент г) проективен експеримент

9. В най-голяма степен осигурява връзката на психологическото изследване с педагогическото търсене и проектиране на ефективни форми на образователния процес:

а) наблюдение в) лабораторен експеримент

б) формиращ експеримент г) метод за анализ на продуктите на дейността

10. Изследването включва изграждането или генерирането на обект в неговата структура, след което той става обект на изследване:

а) природонаучен експеримент в) констатиращ експеримент

б) формиращ експеримент г) естествен експеримент

11. Промените в нивото на знания, умения, отношения, способности, личностно развитие на учениците при целенасочено обучение и възпитателно въздействие се изучават с помощта на:

а) формиращ експеримент в) разговор

б) наблюдения г) анализ на резултатите от изпълнението

12. Наблюдението се нарича включено, ако учителят:

а) наблюдава поведението на детето като цяло

б) включени в съвместни дейности с учениците по време на изследователския процес

в) е близо до учениците по време на изследователския процес

г) се стреми да подчертае определени тенденции в поведението на детето

13. Наблюдението се използва най-често в педагогическата психология поради своите:

а) липса на каквото и да е оборудване

б) липса на целенасочена подготовка

в) достъпност, простота и възможност за повторение на изследването със същите параметри

г) наличие и липса на специално оборудване

14. Експериментът, който най-много отговаря на същността на предмета на педагогическата психология, се нарича:

а) естествени б) лабораторни

б) формиращ г) констатиращ

Тема 2. Проблемът за обучението и развитието в психологията

Тест за проверка на разбирането ви по темата:

За да работите с тестото, вижте следното: Зимна психология: Учебник - М.: Логос, 2001. стр. 91-96, 56-74; Лекции по педагогическа психология

1. По отношение на връзката между обучение и развитие, У. Джеймс, Дж. Уотсън, К. Кофка вярват, че:

а) ученето е развитие

б) ученето е само външните условия на съзряване и развитие

в) обучението и възпитанието играят водеща роля в психическото развитие на детето

г) ученето само пасивно следва умственото развитие

2. Значително влияние през 20-те години. педологията е повлияна от .... подход към умственото развитие:

а) биологизация в) теория за „двата” фактора

б) социолог г) когнитивист

3. Умствено развитие и учене идентифицирани:

а) Ж. Пиаже в) Ж. Брунер

б) Е. Торндайк г)

4. Един от концептуалните принципи на съвременното образование - "Обучението не изостава от развитието, а го води след себе си" - формулиран:

а) б)

б) г) Дж. Брунер

5. Степента на текущо развитие се характеризира с:

а) обучение, образование, развитие

б) способност за учене, обучаемост, развитие

в) самообучение, саморазвитие, самообразование

г) обучение, обучаемост

6. Способността на ученика да усвоява знания, възприемчивост към помощта на приятел, активност на ориентиране в нови условия, превключване от един начин на работа към друг - това са показатели:

а) способност за учене в) образователна способност

б) развитие г) развитие

7. Отзивчивостта на ученика към стимули за по-нататъшно умствено развитие, идващи отвън, както и превключването от една равнина на мислене към друга са показатели:

а) способност за учене в) способност за развитие

б) развитие г) образователна способност

8. От една страна, резултатът от предишно обучение и минал опит, от друга, целта (крайна или междинна) на предстоящото обучение е:

а) обучение в) способност за учене

б) добри обноски г) добро възпитание

9. Дейността по ориентиране в нови условия се характеризира с:

10. Способността за усвояване на методи на предметна дейност се разбира като:

а) тип способност за учене в) етап на способност за учене

б) ниво на способност за учене г) форма на проявление на способност за учене

11. Учебната дейност е водеща в:

а) начална училищна възраст в) по-голяма юношеска възраст

б) ранна юношеска възраст г) юношеска възраст

12. Проблеми на взаимовръзката в познавателната дейност на възприятието и мисленето; изучаван(и) по домашна психология:

а) S.L; Рубинщайн, в)

б), г),

13. Въпросите за връзката в когнитивната дейност на паметта и мисленето в руската психология бяха анализирани от:

а), 6),

в), -Мелер г),

14. Характеристиките на развитието на мисленето и речта на предучилищните и учениците в домашната психология са изследвани от:

а), б),

б), г), -Мелер

15. Идентифицирани са психологически и педагогически фактори за готовността на децата за училище:

а), в)

б) г)

16. Систематизирани са психологически и педагогически критерии за ефективност на обучението:

а) б)

б) г) -Мелер

17. В съвременната концепция за образование тезата „Преподавайте знания” е заменена с тезата „Преподавайте...”

а) основни умения

б) правят изводи в съответствие с придобитите знания

в) придобиват знания

г) контролни знания

18. Един от принципите на развиващото обучение е принципът:

а) водещата роля на практическите умения

б) обучение на високо ниво на сложност

в) видимост

г) работа за развитието на изоставащите ученици

19. Правило, което предписва последователност от елементарни действия, които са ясно разбрани и изпълнявани от всички, се нарича:

а) рамка в) стъпка

б) нито един от отговорите не е верен г) по алгоритъм

20. Целенасоченото, последователно предаване на социално-историческия опит в специално организирани условия се нарича:

а) преподаване в) образователна дейност

б) обучение г) обучение

Тема 3. Психологическа същност и структура на учебната дейност

Тест за проверка на усвояването на темата: Психологическа същност на учебната дейност

За да работите с тестото, вижте следното: . Психология на Тализин. М.:АКАДЕМИЯ . 1999. p. 46-56, гл. 6; Лекции по педагогическа психология; Зимна психология: Учебник - М.: Логос, 2001. стр.191-217

1. Образователната дейност като водещ вид дейност в начална училищна възраст се определя от:

а) в изследванията -

б) в класическата съветска психология и педагогика

в) в системата на развиващото обучение

г) в теорията за постепенното формиране на умствените действия

2. Образователната дейност по отношение на дейност (от) е:

а) род б) ниво

б) тип г) форма на проявление

3. Образователната дейност по отношение на асимилацията действа като:

а) една от формите на проявление на асимилация в) ниво на асимилация

б) тип асимилация г) етап на асимилация

4. Действията, насочени към анализиране на условията на ситуацията, съпоставянето й с възможностите и водещи до формулирането на учебна задача, се наричат:

а) показателен в) контролен

б) изпълнителна г) оценъчна

Педагогическа психология

Вместо да въведе

Какво е образователна психология?

Няма нищо по-естествено за едно дете от това да се развива, да се формира и да стане това, което е в процеса на възпитание и обучение.

С. Л. Рубинщайн

Основни понятия:училище и неговите функции, етапи на формиране на образователната психология, предмета и проблемите на образователната психология, структурата на образователната психология, методите на образователната психология, областите на приложение на образователната психология, основата на взаимното разбирателство между учител и психолог.

Цел (мисия) на педагогическата психология

Щуката с очила е голяма риба, изключително запалена по мино. Нещо невероятно се случва, ако щука и мино се поставят в голям аквариум с преграда под формата на листово стъкло, разделящо хищника от малките рибки. Щуката не вижда стъклото във водата и се удря силно в препятствието в опит да вземе лакомство.

Отново и отново тя ускорява и се блъска в стъклена преграда.

Накрая щуката се отказва. Явно тя прави извода, че миноците са недостъпни. Тя се отказва от всички опити да ги хване. След това стъклото може да бъде премахнато, позволявайки на рибата да плува около своя смъртен враг в пълна безопасност. Щуката няма да ги докосне. Тя знае това, което знае: малките са недостъпни. Изненадващо, хищникът всъщност ще умре от глад, заобиколен от изобилие от храна.

Дж. Добсън "Завръщане у дома"

Този пример се отнася не само за рибите, но и за хората. Ранните разочарования и трудности с ученето, като неспособност за четене или писане, могат да имат сериозни последствия за децата. Те просто започват да виждат успеха като нещо непостижимо. Ранната намеса в образователния процес ще помогне на момчетата и момичетата да преодолеят желанието да се откажат от минолите, преди да е станало твърде късно. Мисията на образователната психология може би е да превърне учебния процес за детето в опит за успех, личностно израстване и развитие.

При започване на часове по педагогическа психология е логично да зададете въпрос на студентите за техните очаквания и нуждата им от тези дейности.Оказва се, че за повечето ученици този клон на психологията не е много интересен, най-вече защото не се виждат в ролята на учители или училищни психолози. Отношението към педагогическата психология като предмет често се свързва с устойчив негативен стереотип на възприемане на училището, който се формира в резултат на систематичното потискане на учениците и учителите от твърдата йерархична структура на образователната система. Ето защо една от най-важните задачи на преподаването на образователна психология е да промени негативните стереотипи и да разшири представите на учениците за тяхната роля като учител или възпитател, например за собствените си деца.

Училището е най-важната институция за социализация.Това значително влияе върху ежедневието и перспективите на един растящ човек. Разделянето на предучилищна възраст, начално училище, юношество и младеж е тясно свързано с появата на всеобщото училищно образование.

Функции на училището.В процеса на подготовка на децата за статут на възрастни на училището се възлагат следните функции:

1. Образование. Предаването на знания и ценности, които са от съществено значение за запазването на културата и служат като предпоставка за изпълнение на ролите и задачите на възрастен.

2. Формиране на личността. Формиране на представи за себе си.

3. Развитие на адекватно социално поведение. Овладяване на социални роли, постигане на независимост, предаване на ценности и вярвания.

4. Селекция и социална стратификация. Напредъкът в обучението влияе върху бъдещето на детето, тъй като доброто училищно образование и високият социален статус са тясно свързани. Ранното напускане на училище (или изключването) силно възпрепятства социалната интеграция на младите хора.

Един от основните принципи на образованието е неговото „културно съответствие“, т.е. учене в контекста на културата, фокусиране върху нейните ценности, овладяване на нейните постижения, нейното възпроизвеждане, приемане на социокултурни норми и включване на човек в по-нататъшното му развитие.

От психологическа гледна точка задачата на образованието е по-широка от простото предаване на културното наследство от поколение на поколение. Образованието помага на хората да се научат как да реагират по подходящ начин или поне по подходящ начин на широк спектър от ситуации. Образованието по същество е образ на културата – процес на усвояване и възпроизвеждане на културата.

Професор Брус Тъкман започва своя учебник по образователна психология (Tuckman B., 2002) с въпроса „Защо да изучаваме човешкото поведение?“

Човешкото поведение следва определени модели и в много случаи е предвидимо. Когато на някого се крещи, много често той ще крещи в отговор и може да се почувства обиден или да таи обида. Ако една идея се обясни добре на някого, тогава този някой ще я разбере. Когато детето плаче, човекът, който се грижи за него, често се опитва да го утеши.

Много модели на поведение са известни на повечето хора от личен опит. Въпреки това, моделите не винаги се откриват, защото е трудно да се държиш по някакъв начин и в същото време да анализираш какво се случва; Освен това повечето хора не са се научили да обръщат внимание на характеристиките на поведението и да мислят за причините за него.

Много от факторите, които помагат да се обясни поведението, не могат да бъдат наблюдавани директно отвън - те действат само в съзнанието на човека и са свързани с предишния му опит.

Много често това, което се наблюдава, не винаги е точно отражение на това, което се случва във вътрешния свят на човек. Много хора се усмихват, дори когато са тъжни, и се смеят, когато изобщо не намират нещо за смешно. Човек не винаги е напълно наясно със своето поведение и причините за него. Хората често не осъзнават собствените си чувства и мотиви, да не говорим за чувствата и мотивите на другите хора.

Какъв извод следва от горното?

Въпреки факта, че човешкото поведение е подчинено на определени модели, в резултат на липсата на знания или разбиране на тези модели, хората могат да влияят на поведението на други хора по начини, които не биха искали. Един учител може да обиди учениците, когато наистина иска да ги насърчи, или може да не е в състояние да помогне на учениците да разберат нещо, въпреки че се опитва много усилено да им даде информацията, от която се нуждаят, за да го разберат.

Въпрос: Защо прави това?

Това е практиченстрана на знанието педагогическа психология - наука за човешкото поведение и взаимоотношения в процеса на преподаване и учене.Познаването на педагогическата психология може да помогне на хората да разберат по-добре своите мисли и действия и техните последствия за себе си и за другите. Освен това прави учителите по-ефективни.

Какво правят учителите?

Учителите трябва да помагат на хората (обикновено млади хора) да научат и разбират различни идеи и в същото време учителите трябва да насърчават самочувствието на хората, способността да се радват на успехите си и да се наслаждават на самия учебен процес.

Учителите трябва да насърчават учениците да учат, да събуждат у тях желание за учене и да предават на учениците информацията и необходимия опит, за да могат да учат. И учителите трябва да направят всичко това по такъв начин, че отношението на учениците към ученето или чувствата им относно ученето и способността им да учат да са положителни.

Познаването на педагогическата психология, както и знанието като цяло, също е важно за развитието интелигентност.Такова знание подобрява способността на човек да мисли и разпознава. Подобрява умствената дисциплина и развива уменията за решаване на проблеми.

Области на приложение на педагогическата психология

Психолозите, специализирани в педагогическата психология, преподават този предмет в университети и институти, са изследователи в изследователски институти и лаборатории, но в по-голямата си част те са училищни психолози. Според Х. Ремшмит (Remschmidt H., 1994) около 40% от амбулаторните посещения при психиатър в училищна възраст, както и психолого-педагогическите консултации са свързани с училищни проблеми. Педагогическите психолози могат да си сътрудничат не само с училища и други образователни институции, но и с болници и институции, предоставящи различни видове грижи, където провеждат психологически изследвания, интерпретират резултатите от индивидуални и групови тестове и предоставят консултации по различни образователни проблеми. дейности, избор на професия и личностна адаптация на децата.

Резултатите от психологическите и педагогическите изследвания се използват при проектирането на съдържанието и методите на обучение, създаването на учебни помагала и разработването на инструменти за диагностика и корекция на умственото развитие.

Изучаването на образователната психология само по себе си не дава рецепта как да станете училищен психолог или добър учител. Учителят трябва да се сблъска с много реални ограничения в работата си. Така групите от ученици се организират в учебни класове,Освен това често броят на учениците в тях е относително голям, а преподаването и ученето са ограничени, така да се каже, стените на класната стая.Това, което трябва да се преподава, обикновено е предварително определено училищна програмаили образователен курс,и времето, през което се провежда обучението, е ограничено до часовете, разпределени за училищни уроци, и календар,измерено в дни, седмици, семестри и години, прекарани в училище.

Като се имат предвид всички тези ограничения, би било трудно да се придържаме към формула за успешно учене, дори ако такава действително съществува. Педагогическата психология не се изучава, за да се откриват формули или рецепти за успех, защото такива няма, а дори и да съществуват, много трудно биха били приложими в реалния свят. Педагогическата психология се изучава, за да се научат принципите и теориите за човешкото поведение, които могат да помогнат на учителите и възпитателите да намерят най-добрия начин да действат в различни ситуации.

Предмет и основни проблеми на педагогическата психология

Педагогическа психология(от гръцки паис (paidos)- дете и преди- водят, възпитават) е независим клон, който изучава психологическите проблеми, развива психологическите основи на обучението и възпитанието и разкрива моделите на процеса на присвояване на социален опит от индивида в условията на специално организирано обучение.

Подобно на професионалната, инженерната, военната или клиничната психология, тази област понякога се класифицира като приложен клон на психологията, който има за цел да решава практически проблеми. В същото време това е поле както на фундаментални, така и на приложни изследвания и използва педагогическите институции като психологическа лаборатория.

Педагогическата психология се основава на познания по обща психология, психология на развитието, социална психология, психология на личността, теоретична и практическа педагогика. Психологията на труда и психологията на влиянието също са тясно преплетени с образователната психология.

Според П. П. Блонски образователната психология е клон на приложната психология, който се занимава с прилагането на откритията на теоретичната психология към процеса на образование и обучение. Това е науката за законите на промяната в човешкото поведение по време на учебния процес.

Педагогическа психология- клон на психологията, предметкоито са психични явления, възникващи в процеса на обмяна на опит между хората. Тези процеси винаги имат двупосочна посока, тъй като обменът на опит се осъществява между лицето, което го предава (преподава, обучава) и лицето, което го възприема (обучава се, обучава се). Отличителна чертаумствените прояви на хората, участващи в този обмен е, че всеки акт на психичния живот на един човек трябва да вземе предвид психичните характеристики на друг: обяснение - възприятие, разбиране; оценка – психическата последица, която причинява (емоции, самочувствие и др.); отношение – отношение; нагласи за възприемане, запаметяване - избирателност; поставяне на цели - възможността за тяхното изпълнение (способности, текущо ниво на развитие и др.) (L. A. Regush).

В съвременната педагогическа психологияОсобено се подчертава и изучава, че в педагогическия процес има обмен на опит, а не само предаването му от по-старото поколение към по-младото. Осъзнаването на това обстоятелство доведе до промяна в концепцията за педагогическия процес или по-скоро до промяна в психологията на неговите участници. Тази промяна е, че не само учителят преподава, но и ученикът. Учител, който е променил възгледа си за ученика, може да гледа на неговия опит като на важно условие, което трябва да се използва в процеса на преподаване. Размяната на ролеви позиции между учител и ученик има дълбоко психологическо значение, тъй като ученикът все повече поема отговорност за своето образование, като същевременно действа като партньор на учителя в образователния диалог. В психологическата литература това концептуално направление на съвременната образователна психология се нарича „ученикът е субект на образователна дейност“.

Основни проблеми,решени от педагогическата психология, се свеждат до разрешаване на противоречия между:

Необходимостта от предаване на социален опит и търсене на методи за трансфер, които осигуряват развитие, саморазвитие на човек и максимална готовност за самостоятелна адаптация в обществото;

Колективен начин на обучение и индивидуален начин на познание и умствено развитие;

Самостоятелност и подражание в обучението и възпитанието;

Разработване на средства (включително технически) за трансфер на опит и промени във функциите на учителя.

Понятиен апаратобразователната психология отразява съдържанието на явленията, които изучава:

Психологически механизми на човешкото усвояване на социалния опит: имитация, преподаване, учене, идентификация;

Обучение, развитие, човешко образование, психологически характеристики на модели на обучение, които осигуряват развитие;

Психологически анализ на образователни технологии;

Психология на учебната дейност на ученика като предмет на учебната дейност: мотиви за учене, методи на учене, активност и отговорност, успехи и неуспехи в обучението, психологически проблеми на ученика в обучението;

Психология на взаимодействието в системата: учител – ученик – клас – родители (цели, нагласи, оценки, емоционален климат, средства и методи на комуникация, стил на общуване);

Психологически характеристики на професията - учител: професионална компетентност и личност на учителя, педагогически способности, стил на професионална педагогическа дейност, индивидуалност и творчество на учителя, личностни характеристики на учителя и тяхното влияние върху процеса и резултата от работата (самочувствие, имплицитни теории за учене, нагласи, ценности и др.), професионално самосъзнание на учител, психологически професионални проблеми на учител.

Методи на образователната психология

Изследванията в образователната психология се използват широко методиобща психология, но тяхното приложение е модифицирано, като се вземат предвид условията на педагогическия процес. Например, наблюдениекато общ психологически метод в педагогическата психология, той изискваше трансформация не само в целите и програмата за наблюдение, но и в техниките за нейното изпълнение. Класическият експеримент в педагогическата психология е практически неприложим по ред причини, затова е разработен естествен експеримент.Този вид експеримент позволява да се използва в контекста на редовен образователен процес, при който както се осъществява експерименталното въздействие, така и се запазва естествеността на условията на училищния живот. Тази форма на естествен експеримент е широко разпространена: формиращ експеримент,отличителна черта на която е целенасочено формиращо въздействие върху ученик или учител в съответствие с изследователската хипотеза.

Педагогическият процес предоставя големи възможности за използване на метода изучаване на продуктите от дейността,тъй като в този процес се осъществява материализацията на умствените възможности както на ученика, така и на учителя. Обектите на психологическия анализ могат да бъдат: ученически бележници, дневници, различни видове завършени работи (чертежи, решени задачи, есета, модели, занаяти), бележки от уроци, урок, преподаван от учителя, разработена методология, техники на преподаване, същия ученик тетрадки, а като продукт на работа на учителите с тях, диалози между ученик и учител, учител и клас и др.

При организирането на изследванията се използват известни в психологията методи: надлъжни, напречни и комбинирани.В първия случай една и съща група ученици или учител се изучава дълго време, например ученици от 1 до 10 клас или учител през първите пет години работа като учител и т.н. От различните видове кръст -секционен метод в педагогическата психология Широко се използва сравнително-педагогическият метод, при който изследването е организирано като сравнение на две или повече групи, които се различават по въведените в експеримента променливи. Например в един клас се използва диалогов модел на обучение, а в друг – информационен. Сравняват се резултатите от въздействието на използваните обучителни модели върху определени психични качества, обосновани в хипотезата.

Комбинираните (комплексни) изследвания се извършват с помощта на система от методи и техники, чрез които учените се стремят да обхванат максимален (или оптимален) възможен брой значими параметри на изследваната реалност. Комплексният метод включва изследване на различни аспекти или различни нива на психично явление. Например, в цялостно изследване на психологическата готовност на децата за училище се разграничават социални, психологически, педагогически и медицински аспекти. Психологическата готовност се определя като сложна психическа формация, включваща мотивационни, емоционални, волеви, комуникативни, интелектуални, рефлексивни и др. потенциали за развитие на личността на детето. Следователно интегрираният подход обединява различни специалисти (психолози, социални работници, учители, лекари и др.) и често се нарича интердисциплинарен. Цялостната изследователска програма се определя от общността на предмета на изследване и разпределението на функциите между отделните дисциплини и специалисти, участващи в изследването. Това включва сравняване на получените данни и тяхното обобщаване. Уникалността на комплексния метод се дължи на фокуса върху установяването на взаимовръзки между изследваните аспекти и нива на психичните прояви.

Учител и образователен психолог: основи на взаимното разбиране

Основата за развитието на сътрудничеството между учител и психолог може да бъде, от една страна, познаването на историята на взаимодействието между педагогическата практика и психологията, от друга страна, идеята на психолога за съвременното психологическо обучение на учител и знанията на учителя за възможностите и функциите на педагогическия психолог.

Историческа справка за взаимодействието на педагогическата практика и психологията.

Психологическите знания в руското общество се оказаха търсени предимно в образователната система. През 1906, 1909г Провеждат се първите конгреси по педагогическа психология, а през 1910, 1913, 1916г. – в експерименталната педагогика. Те потърсиха отговори на въпроси като: какви мерки може да предложи психологията като наука на училищното образование, така че то да отговаря на умствените възможности на детето; как да се подготви учител, който познава и разбира психичните особености на децата; какви методи да изучава ученик и какво да изучава и т.н.

През следващите години до 90-те. миналия век сътрудничеството между учители и психолози се развива в следните посоки:

Създаване на методология, методи и техники за разбиране на развиващата се личност и взаимодействие с нея.

Най-значими в развитието на теоретичните основи на психологическите изследвания са произведенията на М. С. Бернщайн (1930), А. П. Болтунов (1927), Л. С. Виготски (1930), С. Г. Гелерщайн (1928), А. Ф. Лазурски (1924), А. П. Нечаев ( 1918), С. Л. Рубинщайн (1941) и др.

Методологичните дискусии и теоретичната обосновка на един или друг начин за изследване на учениците като правило бяха придружени от разработването и тестването на конкретни методи и техники. Като пример, ето кратък списък от тях:

Архангелски С. Тестовете като метод за отчитане и изследване на педагогическия процес. – 1927 г.

Басов М. Я. Методология на психологическите наблюдения на деца. – 1924, 1926.

Блонски П. П. Как да учим ученик. – 1926г.

Болтунов A.P. Педагогически експеримент в масово училище. – 1929г.

Болтунов A.P. Метод на въпросника в педагогическото и психологическото изследване. – 1916 г.

Бочкарева Т. И., Раев А. И. Методи за психологическо изследване на личността на ученик. – 1968 г.

Лазурски A.F. За естествен експеримент. – 1911 година.

Лазурски A.F. Програма за изследване на личността. – 1915 година.

Люблинская А. А. Скала за измерване на интелигентността за класни тестове на ученици. – 1927 г.

Rossolimo G.I. План за изследване на душата на детето. – 1922 г.

Шуберт А. М. Как да изучаваме дете. – 1924г.

През 50-те–60-те години. ХХ век Активно се развива формиращ експеримент, чиито различни модификации бяха включени директно в учебния процес. Водещи психологически групи организират изследвания в училищата, тествайки различни теоретични концепции:

Теорията за постепенното формиране на умствените действия (П. Я. Галперин, Н. Ф. Тализина);

Теория на обучението за развитие (V.V. Davydov, V.L. Zankov, D.B. Elkonin);

Теорията на програмираното обучение (V.P. Беспалко, A.I. Раев);

Теория на алгоритмите за обучение (L. N. Landa);

Комуникативни теории на обучението (А. А. Степанов, Л. П. Пресман и др.).

През 80-90-те години. ХХ век Психологическите методи не само за изучаване и въздействие върху ученика като обект на обучение все повече се включват в училищната практика, но започва практическото прилагане на подхода към ученика като субект на преподаване и учене. Тази концепция за учене е формулирана още през 40-те години, по-специално в теорията за развитието на личността на С. Л. Рубинщайн.

Практическа работа на педологи и психолози в образователни институции

Психологическата практика в образователните институции от началото на 19 век. и до 1936 г., т.е. до резолюцията на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките от 4 юли 1936 г. „За педологичните извращения в системата на Народния комисариат за образование“ се извършва от педолози. На анализа на дейността им са посветени десетки статии и дисертации, напр. Л. С. Виготски“Педология на училищната възраст” – 1928 г.; Н. А. Даниличева„Очерци по историята на училищната психодиагностика” – 2004г.

След това решение в продължение на десетилетия психолозите присъстваха в училищата индиректно чрез взаимодействие с институции, които оформяха политиките в училищното образование и оказваха влияние върху съдържанието и методите му. Функциите, изпълнявани от педологията, бяха частично поети, от една страна, от психологията на развитието и психологията на образованието, от друга, в педагогическата общност имаше тенденция тази функция да се възложи на учителя.

В учебните програми от онова време обаче психологията е представена от набор от дисциплини като обща, психология на развитието и психология на образованието. Освен това, ако общата психология може да продължи до 54 часа, тогава курсът по психология на развитието и образованието обикновено не е повече от 18 часа.

През 1960–1980 г. Съществува такава практика на взаимодействие между психолозите и училищата като участие в научното ръководство на училищни изследвания или творчески проекти. Всъщност психолозите от онези години изпълняват една от функциите, която днес официално се определя като методологическа. По същество психологът беше организатор на изследователската работа на учителския колектив или отделни групи, която имаше за цел да тества нови методически средства или концепцията на училището като цяло.

Образователна работа на психолози,насочени към повишаване на психологическата култура на участниците в образователния процес.

През 30-те–50-те години. ХХ век водещи психолози (Б. Г. Ананиев, Ю. А. Самарин, А. П. Болтунов и др.), които искат да поддържат връзки с училищната практика, публикуват поредица от книги - практически ръководства за учители и родители. Още в тези ранни години тези психолози създадоха посока на работа на практическите психолози, която започна да се развива особено интензивно през последното десетилетие:

Ананиев Б. Г. Психология на педагогическата оценка. – 1935 г.

Ананиев Б. Г. Култивиране на умения за наблюдение при ученици. – 1940 г.

Ананиев Б. Г. Култивиране на вниманието на учениците. Разговори с учители по психология. – 1940 г.

Ананьев Б. Г. Възпитание на паметта на ученик. – 1940 г.

Болтунов A.P. Умствено развитие и възпитание на учениците. – 1940 г.

Самарин Ю. А. Подхранване на въображението на ученика. – 1947 г. Преподавателите в педагогическите университети през 50-те – 80-те години на миналия век по правило провеждат психологически лекции или постоянни семинари в училищата или учебните зали в съответствие с темите, които са от значение за училището.

Психологическа обосновка и подкрепа на педагогическите иновациисъщо е една от традиционните области на работа на психолозите при взаимодействие с учителите. Това е психологическо изследване на всички иновативни процеси, които се случват в училищната практика.

Пряко участие на психолози в разработването на нови дидактически средства и образователни технологии. Например, разработването на технология за програмирано обучение е извършено с участието на психологическите школи на А. И. Раев, В. П. Беспалко и др.; комуникативни технологии на образованието, включително образователна телевизия - с участието на А. А. Степанов, Л. П. Пресман и др.; технологии на проблемното обучение - А. М. Матюшкина, Т. В. Кудрявцева и др.; алгоритмизиране на обучението L. N. Landa et al.

Психолозите не само обосноваха тази или онази педагогическа технология, но като правило участваха в разработването на тези технологии и тяхното прилагане на практика. Например, служители на образователната телевизионна лаборатория в Руския държавен педагогически университет им. А. И. Херцен, ръководен от проф. А. А. Степанов, през 1970-1980-те години. създаде повече от 700 образователни телевизионни програми по 7 учебни предмета, които се излъчват безплатно по образователния телевизионен канал и се излъчват в часовете в училищата. Лаборатория по съдържание и методи на обучение в началното училище с ръководител проф. А. А. Люблинская (Руски държавен педагогически университет на името на Херцен), през 1970 г. стана основа за реформата на началното образование и допринесе за появата на нов подход към преподаването на математика и руски език, както и за появата на съответните учебници за началното училище.

Психологическо обучение на учители и педагогическо образование на психолози

В началото на 90-те години, когато системата на висшето педагогическо образование започна да се преструктурира, концепцията, съдържанието и технологиите на психологическото обучение на учителите претърпяха значителни промени. Едно от постиженията на настъпилото преструктуриране е, че психологията престава да бъде една от информационните дисциплини и все повече се ориентира към личността, осигурявайки лично взаимодействие между учителя по психология и ученика.

Концепцията за психологическо обучение, разработена наведнъж, и съответстващите й професионални образователни стандарти създадоха обективни възможности за подготовка на психологически компетентен учител.

Развитието на приложната психология, включително психологията на образованието, не може да не повлияе както на съдържанието на съответните дисциплини, така и на методите на преподаване на психология в университетите. И фактът, че много университетски катедри по психология, едновременно с основното психологическо обучение, започнаха да обучават училищни психолози, със сигурност имаше положително въздействие както върху професионалното ниво на работа на учителите по психология, така и върху трансфера на знания от различни клонове на психологията в обучението на учители . Ето защо, в допълнение към традиционните информационни (преводни) методи за предаване на психологически знания, психологическите тренинги, работни срещи и семинари, провеждани в различни психологически техники, станаха широко разпространени.

Сред безспорните постижения е фактът, че психологическото образование на учителите и психологията на съвременния учител станаха обект на изучаване и обобщаване на редица сериозни изследвания, резултатите от които трябва да допринесат за по-нататъшното усъвършенстване на различни аспекти на психологическата обучение (Stein-mets A.E., Zeer E.F., Ivanova S.P., Sukhobskaya G.S., Rogov E.I., Rean A.A., Kuzmina N.V. и др.).

Въпреки това, образователният психолог трябва да има доста диференцирана представа за това какъв вид психологическо обучение има конкретен учител. И варира в зависимост от образователната програма, която учителят е усвоил. Ако е учил по специалност, тоест е влязъл от 1-ва година като учител, тогава обучението му включва такива дисциплини като обща психология, психология на развитието и образованието, експериментална психология, специална психология. В допълнение, фактът, че ученикът има педагогическа насоченост, която до голяма степен определя отношението към получаване на образование, не може да не повлияе на подготовката.

Ако учител получи диплома след завършване на бакалавърска степен в област на педагогическото образование (филология, музика, природни науки, физика и др.), Тогава трябва да се има предвид, че педагогическата ориентация се формира само в рамките на една година. Основната му подготовка не се различава съществено от подготовката на специалист, но мотивацията и фокусът му върху преподавателската работа може да са по-ниски в сравнение със студентите, завършили специалност. Ако учител е получил бакалавърска степен по наука по време на обучението си в университета, тогава неговото психологическо образование ще бъде не повече от 40 часа.

Има обаче проблеми, без решаването на които е трудно да се върви напред. Един от тези проблеми е оценката на качеството на психологическото обучение в различни модели на обучение (едностепенно и многостепенно). Този проблем е актуален за обучението на учители, тъй като развитието на личността на професионалиста протича по коренно различни начини, както беше отбелязано по-горе. В зависимост от резултатите от такива проучвания за оценка е необходимо да се премине към коригиране на съдържанието на учебните програми по психология за обучение на учители.

Проблемът за „работата“ на психологическото знание за решаване на професионални педагогически проблеми остава актуален, тоест проблемът за психологическата компетентност на учителя. Въведените промени сами по себе си не допринасят за решаването на този проблем. Вероятно за психологическото познание, което несъмнено има специфика в сравнение с други видове хуманитарно познание, методите за предаване на знания стават съществени. Добре известно е, че знанията, предавани само на ниво превод на концепции, не работят в практиката на учителите. В момента алтернативните технологии се въвеждат активно в университетската практика (например диалогично обучение, активно обучение и др.).

За взаимното разбирателство между учителя и психолога са важни и идеите на учителя за това какво обучение е получил психологът. Ако анализирате учебните планове за обучение на бакалаври по психология или специалист „педагог-психолог“, ще забележите определени акценти в тях. Бъдещият психолог се готви да стане диагностик, консултант по проблемите на взаимоотношенията, емоционалните преживявания и изследовател. От наша гледна точка при обучението на психолог очевидно липсва внимание към проблемите на учебната дейност, усвояването на знания и методи на преподаване и всъщност към основното - учебния процес. Основата за тази гледна точка е обръщение към учебната програма. Курсът, ориентиран към дейността, е традиционна педагогическа психология. Програмата на този курс за психолози трябва да бъде коренно различна от тази за други специалисти, включително учители. В курса „Психологическа подкрепа на образователния процес” също не се обръща достатъчно внимание на въпросите за действителното подпомагане на ученика в обучението и организацията на преподаването от учителя.

Така анализът на историческото развитие на практическата психология в образователната система и оценката на идеите на учителя за психолога и психолога за учителя ни позволяват да заключим:

Във всички времена развитието на психологическата практика се определя от развитието на теорията и методологията на психологията като наука;

Номинативно задачите на практическата психология в образованието звучат по същия начин през 20-те години. ХХ век и през 21 век, но възможностите за решаването им и самите участници в педагогическия процес са се променили значително;

Историята на психологическата практика в образованието учи, че ортодоксалните решения (административни, политически) пречат на прогресивното, еволюционно развитие на психологическата практика и водят до изоставане спрямо възможните темпове и нива;

Психологическата практика в образованието все още не е достатъчно осмислена, което е важно да се направи сега, за да се използва максимално нейният положителен опит;

Психолозите от миналия век активно работиха по проблемите на образователния процес и образователната дейност на учениците;

Успешното взаимодействие между психолог и учител, заедно с различни фактори, се определя от знанията на психолога за нивото на психологическа подготовка на учителя и обратно: от знанията на учителя за готовността на психолога да решава проблемите на образователната дейност на учениците.

Основен

1. Григорович Л. А.Педагогическа психология. М., 2003.

2. Демидова И. Ф.Педагогическа психология: Учебник. М., 2007.

3. Зимняя И.А.Педагогическа психология: Учебник за ВУЗ. М., 2001.

4. Карандашев В.Н.Педагогическа психология: Христоматия. Санкт Петербург, 2006 г.

5. Лефрансоа Г.Приложна педагогическа психология. Санкт Петербург, 2003.

6. Орлов А. Б.Психология на личността и човешката същност: парадигми, проекции, практики. М., 1995.

7. Педагогическа психология/ Ед. А. И. Раева. Санкт Петербург, 1999 г.

8. Раев А. И.Избрани произведения по педагогическа психология / Съст. Г. И. Вергелес. Санкт Петербург, 2006 г.

9. Саричев С. В., Логвинов И. Н.Педагогическа психология. Кратък курс. Санкт Петербург, 2006 г.

10. Такман Б.Педагогическа психология. М., 2002.

Допълнителен

1. Айсмонтас Б. Б.Педагогическа психология: схеми и тестове. М., 2004.

2. Педагози и деца: източници на растеж / Изд. А. В. Петровски. М., 1994.

3. Виготски Л. С.Педагогическа психология / Изд. В. В. Давидова. М., 1996.

4. Мандел Б.Педагогическа психология: отговори на трудни въпроси. Ростов n/d, 2007.

5. Питърс В. А.Педагогическата психология във въпроси и отговори: Учебник. М., 2006.

6. Ремшмид Х.Юношество и юношество: Проблеми на развитието на личността. М., 1994.

7. Роджърс К.Въпроси, които бих си задал, ако бях учител // Семейство и училище, 1987, No 10, с. 22–24.

8. Роджърс К., Фрейберг Дж.Свобода да учиш / Изд. А. Б. Орлова. М., 2002.

9. Тализина Н. Ф.Педагогическа психология. М., 1998.

10. Теории на преподаването: Хрестоматия / Изд. Н. Ф. Тализина, А. И. Володарская. М., 1998.

11. Якиманская И. С.Предмет и методи на съвременната педагогическа психология // Въпроси на психологията. 2006. № 6.

Интернет ресурси

Айсмонтас Б. Б.Педагогическа психология. Електронен учебник. http://ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/metod.html

Тема 1. Предмет и задачи на педагогическата психология. http://komunna.info/psychology/pedagogical_psychology/1.html

Въпроси и задачи за самостоятелна работа

1. Проучване на отношението към субекта (самоанализ, вътрешна работа)

За да започнете да работите с негативния стереотип на възприемане на педагогическата психология и да улесните изучаването на този предмет, предлагам ви да прекарате няколко минути в обсъждане със съседа на вашето отношение към този предмет.

1. Запишете в тетрадката си отговора на въпроса: Какво мисля за педагогическата психология? Как се чувствам за него, какви чувства ме кара да изпитвам този артикул?

2. На първата страница на тетрадката, в която ще си водите бележки на лекциите, направете рисунка, отразяваща вашето отношение към училището.

3. Обсъдете със съседа си: Какво вижда? Как той възприема това? Какво имахте предвид, когато рисувахте?

4. Вижте какво сте записали, успяхте ли да отделите и изразите отделно едно от друго: мисли, нагласи, чувства?

2. Творческа работа „Ако станах учител?“Основателят на хуманистичната психология К. Роджърс в една от своите лекции се опита да си представи какви въпроси би си задал, ако изведнъж стане учител.

1. Какво означава да си дете, което учи нещо само „не по програмата“?

2. Бих ли дръзнал да не се затворя от учениците си, а да бъда с тях такъв, какъвто съм - човек, който често не знае нещо, двоуми се, греши и търси? Бих ли могъл да поема такъв риск и какво би дал това?

3. Какво интересува моите ученици?

5. Как да осигуря материали за моите ученици, които да бъдат интересни, вълнуващи, да отговарят на различни наклонности и способности и да предоставят свободен избор на това, което искам да науча в момента и конкретно за мен?

6. Имам ли смелостта и търпението да помогна за разпалването на творчески идеи в моите ученици? Имам ли търпението и човечността да понасям досадното поведение, съпротивата и странностите на онези, които най-вероятно имат творчески мисли? Мога ли да „дам пространство“ на креативен човек?

7. Бих ли могъл да осигуря на своите ученици не само развитие в сферата на познанието, но и на чувствата? Помислете за кого сте истински или спонтанен учител. Отговорете писмено на тези въпроси за вашия „ученик“.

3. Напишете кратко есе по следната тема.

1. Кои са основните проблеми в психологията на обучението и възпитанието, които направиха възможно обособяването на образователната психология като отделна наука?

2. На какъв етап от развитието е образователната психология сега? Кои проблеми са най-належащи за нея?

3. Каква е връзката между образователната психология и другите науки? Какви са отличителните черти на образователната психология?

4. Каква е спецификата на методите на образователната психология?

5. Кои са основните области на приложение на педагогическата психология? Какво представлява психологическата практика в образованието?

4. Избройте 5 проблема, с които Вие като учител бихте могли да се обърнете към училищен психолог, имайки предвид, че това е от компетенциите на този специалист.

Психологическа характеристика на образователната среда

Психологическа безопасност на образователната среда

Именно добрата среда е един от основните фактори за самореализация и здраве за средния организъм. Предоставяйки на организма възможност за самореализация, тя като добър наставник се оттегля в сенките, за да му позволи да прави избор в съответствие със собствените си желания и изисквания (като си запазва правото да гарантира, че той взема предвид желанията и изискванията на други хора).

А. Маслоу

1.1.1. Основни подходи за разкриване на понятието „образователна среда“, типология и структура на образователната среда

Основни понятия:образователна среда, видове образователна среда, психологическа безопасност на образователната среда, К-концепция за психологическа безопасност на образователната среда. опасност, риск, заплаха, условия за психологическа безопасност на образователната среда, психологически безопасни междуличностни отношения, психологическо насилие, психологическа превенция, психологическо консултиране, психологическа рехабилитация, социално-психологическо обучение.

Образователна среда- концепция, която се използва широко през последното десетилетие при обсъждане и изучаване на образователни проблеми. В съвременната педагогическа психология като образователна среда се определят условията, в които се осъществява обучението и възпитанието.

Феноменът образователна среда се разглежда от позиции, свързани със съвременното разбиране за образованието като сфера на обществения живот, а средата като фактор на образованието. В най-общ смисъл под „среда“ се разбира средата, като набор от условия и влияния, заобикалящи човека. Идеите за развитие на образователната среда са задълбочено разработени както в проучванията на домашни психолози, така и на учители (Г. А. Ковалев, В. П. Лебедева, А. Б. Орлов, В. И. Панов, А. В. Петровски, В. В. Рубцов, И. М. Улановская, Б. Д. Елконин, В. А. Ясвин и др. ), и в чуждестранната психология (А. Бандура, К. Левин, К. Роджърс и др.).

Образователната среда може да се разглежда като подсистема на социокултурната среда, като набор от исторически развити фактори, обстоятелства, ситуации и като цялост на специално организирани педагогически условия за развитие на личността на ученика. В съвременните изследвания образователната среда се разглежда като категория, която характеризира развитието на детето, което определя неговата целева и функционална цел.

Край на безплатния пробен период.

Страници:
,

Обучението е активен, целенасочен процес на прехвърляне на ученика на социокултурния опит на предишните поколения и организиране на развитието на този опит, както и възможността и желанието да се приложи този опит в различни ситуации.

Структура.

Традиционно образователната психология се разглежда в три раздела: психология на обучението, психология на образованието, психология на учителя.

Възпитанието е целенасочено въздействие върху човек с цел формиране у него на определени ценностни ориентации, принципи на поведение, системи за оценка, отношение към себе си, към другите хора, към работата, обществото, към света.

1. Предмет на педагогическата психология -развитие на познавателната дейност в условията на системно обучение.

Психологията на ученето изучава преди всичко процеса на усвояване на знания и адекватни на тях умения и способности. Неговата задача е да идентифицира същността на този процес, неговите характеристики и качествено специфични етапи, условия и критерии за успешно протичане.

Изследванията на самия процес на обучение, извършени от гледна точка на принципите на руската психология, показват, че процесът на усвояване е извършването от човек на определени действия или дейности.

Обучението е система от специални действия, необходими на учениците за преминаване през основните етапи на учебния процес.

2. Предмет на педагогическата психология -развитие на личността в условията на целенасочена организация на дейността на детето и детския екип. Педагогическата психология изучава закономерностите на процеса на усвояване на морални норми и принципи, формирането на мироглед, вярвания и др. в условията на образователна и възпитателна дейност в училище.

3. Предмет на психологията на учителя -психологически аспекти на формирането на професионална педагогическа дейност, както и тези характеристики на личността, които допринасят или възпрепятстват успеха на тази дейност. Най-важните задачи на този раздел на педагогическата психология са:

· определяне на творческия потенциал на учителя и възможностите за преодоляване на педагогическите стереотипи;

· изследване на емоционалната стабилност на учителя;

· идентифициране на положителни черти на индивидуалния стил на общуване на учител и ученик и редица други.

167. Връзка на педагогическата психология с други науки.

Психологията на развитието изучава развитието на човешката психика в онтогенезата, нейните особености на различни етапи, а образователната психология изучава закономерностите на човешкото развитие в условията на обучение и възпитание.

Педагогическата психология е свързана с други науки:

Първо, защото това е клон на общото психологическо познание

Второ, защото образователният процес по своите цели и съдържание е предаване на социокултурен опит, който съдържа най-разнообразни знания в символична и езикова форма.

Трето, защото обектът на изследване е човекът, който знае и научава това знание.

168. Задачи и проблеми на педагогическата психология.

В образователната психология има редица проблеми:

1. Проблемът за връзката между обучение и развитие.Един от най-важните проблеми на педагогическата психология е проблемът за връзката между обучението и умственото развитие. Според съвременната наука е почти невъзможно да се повлияе директно върху генетичния апарат чрез обучение и възпитание и следователно това, което е дадено генетично, не може да бъде превъзпитано. От друга страна, обучението и образованието сами по себе си имат огромен потенциал по отношение на умственото развитие на индивида, дори и да не засягат самия генотип и не засягат органичните процеси. В руската психология този проблем е формулиран за първи път от L.S. Виготски в началото на 30-те години. ХХ век Той обоснова водещата роля на обучението в развитието, като отбеляза, че обучението трябва да изпреварва развитието и да бъде източник на ново развитие.

2. Проблемът за връзката между обучение и възпитание.Друг проблем, който е тясно свързан с предходния, е проблемът за връзката между обучение и образование. Процесите на обучение и възпитание в тяхното единство представляват педагогически процес, чиято цел е обучението, развитието и формирането на личността. По същество и двете се осъществяват чрез взаимодействието на учител и ученик, възпитател и ученик, възрастен и дете, намиращи се в определени условия на живот, в определена среда.

3. Проблемът за отчитане на чувствителните периоди на развитие в образованието.Чувствителните периоди в психологията се разбират като периоди на онтогенетично развитие, когато развиващият се организъм е особено чувствителен към определени видове влияния от заобикалящата го реалност. Например, на възраст около пет години, децата са особено чувствителни към развитието на феноменален слух, а след този период тази чувствителност намалява донякъде. Чувствителните периоди са периоди на оптимално развитие на определени аспекти на психиката: процеси и свойства. Започването на учене на нещо твърде рано може да има неблагоприятен ефект върху умственото развитие, точно както започването му твърде късно може да бъде неефективно. Трудността на разглеждания проблем е, че не са известни всички чувствителни периоди на развитие на интелекта и личността на детето, тяхното начало, продължителност и завършек.

4. Проблемът за детската надареност.Общият талант се отнася до развитието на общи способности, които определят набора от дейности, в които човек може да постигне голям успех. Надарените деца са „деца, които проявяват една или друга специална или обща надареност“.

5. Проблемът с готовността на децата за училище.Готовността на децата да учат в училище е „набор от морфологични и психологически характеристики на дете в предучилищна възраст, осигуряващи успешен преход към систематично, организирано училищно обучение“.

В педагогическата и психологическата литература наред с термина „готовност за училищно обучение” се използва терминът „училищна зрялост”. Тези термини са почти синоними, въпреки че вторият отразява повече психофизиологичния аспект на органичното съзряване.

Решаването на горните и други психологически и педагогически проблеми изисква учител или възпитател да има висока професионална квалификация, значителна част от която са психологически знания, умения и способности.

Общата задача на образователната психология е да идентифицира, изучава и описва психологическите характеристики и модели на интелектуалното и личностно развитие на човек в условията на образователна дейност и образователен процес. Съответно задачите на образователната психология са:

· разкриване на механизмите и закономерностите на учебно-възпитателното въздействие върху интелектуалното и личностното развитие на ученика;

· определяне на механизмите и моделите на усвояване на социокултурния опит (социализация) на ученика, неговото структуриране, запазване (укрепване) в индивидуалното съзнание на ученика и използване в различни ситуации;

· определяне на връзката между нивото на интелектуално и личностно развитие на ученика и формите, методите на обучение и възпитателно въздействие (сътрудничество, активни форми на обучение и др.);

· определяне на характеристиките на организацията и управлението на образователната дейност на учениците и въздействието на тези процеси върху интелектуалното, личностното развитие и образователната и познавателната дейност;

· изучаване на психологическите основи на дейността на учителя;

· определяне на фактори, механизми, модели на развиващото обучение, по-специално развитието на научното и теоретично мислене;

· определяне на модели, условия, критерии за усвояване на знания, формиране на тяхна основа на оперативния състав на дейностите в процеса на решаване на различни проблеми;

· развитие на психологически основи за по-нататъшно усъвършенстване на образователния процес на всички нива на образователната система и др.

Възрастта се характеризира не с връзката на отделните психични функции, а с тези специфични задачи за овладяване на аспекти на реалността, които се приемат и решават от човек, както и свързаните с възрастта неоплазми.

Въз основа на това V.V. Давидов формулира серия принципи на психологията на развитието

Всеки възрастов период не трябва да се изучава изолирано, а от гледна точка на общите тенденции на развитие, като се вземат предвид предишните и следващите възрасти.

Всяка възраст има свои резерви за развитие, които могат да бъдат мобилизирани по време на развитието на специално организирана дейност на детето по отношение на заобикалящата го реалност и неговите дейности.

Характеристиките на възрастта не са статични, а се определят от социално-исторически фактори, т. нар. социален ред на обществото и др.

Всички тези и други принципи на психологията на развитието са от голямо значение при създаването на психологическа теория за усвояване на социокултурния опит в рамките на образователната психология. Например, въз основа на тях могат да бъдат идентифицирани следните принципи на образователната психология (използвайки примера на нейния раздел - психология на обучението):

Обучението се основава на данни от психологията на развитието относно възрастовите резерви, фокусирани върху „утрешния ден“ на развитието.

Обучението се организира, като се вземат предвид съществуващите индивидуални характеристики на учениците, но не на базата на адаптиране към тях, а като проектиране на нови видове дейности, нови нива на развитие на учениците.

Ученето не може да се сведе само до предаване на знания, до практикуване на определени действия и операции, а е главно формирането на личността на ученика, развитието на сферата на определяне на неговото поведение (ценности, мотиви, цели) и др.

169. Влиянието на основните психологически теории върху формирането и развитието на педагогическата психология.

Педагогическата психология се развива в общия контекст на научните идеи за човека, които са записани в основните психологически движения (теории), които са имали и продължават да оказват голямо влияние върху педагогическата мисъл във всеки конкретен исторически период. Това се дължи на факта, че процесът на учене винаги е действал като естествен изследователски „полигон“ за психологически теории. Нека разгледаме по-отблизо психологическите движения и теории, които биха могли да повлияят на разбирането на педагогическия процес.

Асоциативна психология(започвайки от средата на 18 век - Д. Хартли и до края на 19 век - В. Вунд), в дълбините на които видовете и механизмите на асоциациите се определят като връзки между умствените процеси и асоциациите като основа на психиката. Използвайки материала от изследването на асоциациите, бяха изследвани характеристиките на паметта и ученето. Тук отбелязваме, че основите на асоциативното тълкуване на психиката са положени от Аристотел (384-322 г. пр. н. е.), на когото се приписва въвеждането на понятието „асоциация“, нейните видове, разграничавайки два вида разум (nous) в теоретичен и практически, дефинира чувството на удовлетворение като фактор за учене.

Емпирични данни от експерименти G. Ebbinghaus (1885) относно изследването на процеса на забравяне и получената от него крива на забравяне, чието естество се взема предвид от всички следващи изследователи на паметта, развитието на уменията, организацията на упражненията.

Прагматична функционална психологияУ. Джеймс (края на 19 - началото на 20 век) и Дж. Дюи (практически цялата първа половина на нашия век) с акцент върху адаптивните реакции, адаптирането към околната среда, активността на тялото и развитието на умения.

Теория на пробата и грешкатаЕ. Торндайк (края на 19 - началото на 20 век), който формулира основните закони на обучението - законите на упражнението, ефекта и готовността; който описва кривата на обучение и тестовете за постижения въз основа на тези данни (1904 г.).

БихейвиоризъмДж. Уотсън (1912 -1920) И необихевиоризъмЕ. Толман, К. Хъл, А. Газри и Б. Скинър (първата половина на нашия век). В. Скинър още в средата на този век разработи концепцията за оперантното поведение и практиката на програмираното обучение. Заслугата на трудовете на Е. Торндайк, ортодоксалния бихейвиоризъм на Дж. Уотсън и цялото необихевиористко движение, което предхожда бихевиоризма, е развитието на холистична концепция за учене, включително нейните модели, факти, механизми.

Изследвания на Ф. Галтън (края на 19 в.) в областта измервания на сензомоторни функции,което постави основата на тестването (Ф. Галтън беше първият, който използва въпросници и скали за оценка); използване на математическа статистика; „умствени тестове“ от J. Cattell, които, както отбелязва A. Anastasi, се считат за типичен изследователски метод от онова време. Интелектуални тестове от A. Wiene и T. Simon (1904-1911) с вариация на индивидуално и групово тестване, при което коефициентът на интелектуално развитие за първи път се използва като съотношение на умствената възраст към действителната възраст (L. Theremin в Америка през 1916 г. ). Показателно е, че Ф. Галтън започва първите си (1884) измервания в образователната система, Дж. Кател (1890) тества студенти в Америка, първата скала на Бине-Симон (1905) е създадена във Франция по инициатива на министерството на образованието. Това показва доста дългогодишна тясна връзка между психологическите изследвания и образованието.

Психоанализа 3. Фройд, А. Адлер, К. Юнг, Е. Фром, Е. Ериксон (от края на 19 век и през целия 20 век), развиващи категориите на несъзнаваното, психологическата защита, комплексите, етапите на развитие на "аз", свобода, екстровертност-интроверсия. (Последният намира най-широко приложение и разпространение в много педагогически изследвания благодарение на теста на Г. Айзенк.)

Гещалт психология(M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka - началото на 19 век), концепцията за динамична система на поведение или теорията на полето на K. Lewin, генетичната епистемология или концепцията за етапно развитие на интелигентността на J. Piaget, която допринесе за към формирането на концепциите за прозрение и мотивация, етапи на интелектуално развитие, интернализация (което също е разработено от френски психолози от социологическата посока А. Валон, П. Жанет).

Оперативна концепция J. Piaget, започвайки от 20-те години на нашия век, се превърна в една от основните световни теории за развитието на интелигентността и мисленето. В контекста на тази концепция се развиват понятията социализация, центриране-децентрация, специфика на адаптацията, обратимост на действията, етап на интелектуално развитие. Трябва да се отбележи, че в науката на 20в. Ж. Пиаже влиза преди всичко като един от най-видните представители на „синтетичния подход към изследването на психиката“.

Когнитивна психология 60-80-те години на нашия век G.U. Neisser, M. Broadbent, D. Norman, J. Bruner и други, които се фокусираха върху знанието, осъзнаването, организацията на семантичната памет, прогнозирането, приемането и обработката на информация, процесите на четене и разбиране, когнитивните стилове.

Хуманистиченпсихология от 60-90-те години на нашия век от А. Маслоу, К. Роджърс, които излагат концепцията за „клиент-центрирана“ терапия, категорията на самоактуализацията, пирамидата (йерархията) на човешките нужди, фасилитацията (облекчението и активиране), което формира хуманистичен подход към обучението, ориентиран към ученика.

Развитието на образователната психология беше силно повлияно от произведенията на домашни мислители, учители, натуралисти - I.M. Сеченов, I.P. Павлов, K.D. Ushinsky, A.F. Lazursky, P.F. Lesgaft, L.S. Виготски , P.P. Blonsky и др. беше образователна антропологияК.Д. Ушински (1824-1870). Той утвърждава образователния характер на обучението, активната (активната) природа на човека. К.Д. Ушински отговаря за разработването на категории съдържание и методи на обучение.

Културно-историческа теорияЛ.С. Виготски (1896-1934) - теорията за развитието на психиката, концептуалното мислене, речта, връзката между обучението и развитието, където първото трябва да предвижда и води второто, концепцията за нивата на развитие, „зони на проксимално развитие “ и много други фундаментални разпоредби в различна степен на пълнота формират основата на психологическите и педагогически концепции от последните десетилетия. Концепцията за дейността на М.Я. Басов, теория на дейността на A.N. Леонтьев, общо методологическо развитие на самата категория дейност (особено по отношение на субективността) S.L. Рубинщайн, общ интегративен подход към психиката, определяне на спецификата на нейното развитие в зряла възраст, идентифициране на специален възрастов период - студентска възраст B.G. Ананиев и други оказаха несъмнено влияние върху психологическото и педагогическото разбиране на образователния процес и развитието на педагогическата психология.

Формира се в руската психология в средата на настоящия век теории, концепции, интерпретация на преподаването, образователни дейности(D. N. Bogoyavlensky, G.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya, P.A. Shevarev, Z.I. Kalmykova, P.Y. Galperin, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin, V V. Davydov, A. K. Markova, L. inskaya , И. В. Кузмина и др.) Дадоха неоценим принос не само за разбирането на педагогическата практика, но и за образователната психология като наука, развита както у нас, така и в други страни (И. Лингарт, Дж. Ломпшер и др.).

Развитието на образователната психология беше силно повлияно от идентификацията специфични механизми за усвояване на учебен материалстуденти (S.L. Rubinshtein, E.N. Кабанова-Мелер, L.B. Itelson); изследване на паметта(П. И. Зинченко, А. А. Смирнов, В. Я. Ляудис), мислене (Ф. Н. Шемякин, А. М. Матюшкин, В. Н. Пушкин, Л. Л. Гурова), възприятие (V.P.Зинченко, Ю.Б. Гипенрайтер), развитие на дететои по-специално, развитие на речта(М. И. Лисина, Л. А. Венгер, А. Г. Рузская, Ф. А. Сохин, Т. Н. Ушакова), развитие на личността(Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, М. С. Неймарк, В. С. Мухина), речево общуване и речево обучение(В.А. Артемов, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик); дефиниране на етапи(ери, епохи, фази, периоди) възрастово развитие(П. П. Блонски, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, Б. Г. Ананьев, А. В. Петровски), психични характеристики дейности на ученицитеи техния умствен талант (A.A. Bodalev, N.S. Leites, N.D. Levitov, V.A. Krutetsky). Работи върху психология на ученето на възрастни(Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина) и др.

170. Методи на изследване в педагогическата психология: наблюдение, експеримент, формиращ и констатиращ експеримент.

Наблюдение- основният, най-разпространеният в образователната психология (и в педагогическата практика като цяло) емпиричен метод за изучаване на човек. Под наблюдение се разбира целенасочено, организирано и по определен начин регистрирано възприемане на изучавания обект.

Наблюдението може да се извършва директно или с помощта на технически средства и методи за запис на данни (фото, аудио и видео оборудване, карти за наблюдение и др.).

Основните характеристики на метода за наблюдение са:

· пряка връзка между наблюдателя и наблюдавания обект;

· пристрастност (емоционална окраска) на наблюдението;

· трудност (понякога невъзможност) за повторно наблюдение.

Има няколко вида наблюдения.

В зависимост от позицията на наблюдателя се разграничават открито и скрито наблюдение. Първият означава, че субектите знаят факта на своя научен контрол и дейностите на изследователя се възприемат визуално. Скритото наблюдение предполага факта на скрито наблюдение на действията на субекта.

Освен това се разграничават непрекъснато и избирателно наблюдение. Първият обхваща процесите в тяхната цялост: от началото до края, до завършването. Вторият е избирателно записване на определени явления и процеси, които се изучават. Например, когато се изследва трудоемкостта на работата на учителя и ученика в урок, се наблюдава целият учебен цикъл от началото му в началото на урока до края на урока. И когато изучава неврогенните ситуации в отношенията учител-ученик, изследователят изчаква, като че ли наблюдава тези събития отстрани, за да опише след това подробно причините за тяхното възникване, поведението на двете конфликтни страни, т.е. учител и ученик.

разговор -широко разпространен емпиричен метод в образователната психология за получаване на информация (информация) за ученик в комуникация с него, в резултат на неговите отговори на целеви въпроси. Диалог между двама души, по време на който единият разкрива психологическите характеристики на другия, се нарича метод на разговор. Психолози от различни школи и направления широко го използват в своите изследвания. Достатъчно е да кажем Пиаже. В разговори, диалози, дискусии се разкриват нагласите на ученици, учители, техните чувства и намерения, оценки и позиции. Изследователите от всички времена в разговори са получавали информация, която е невъзможно да се получи по друг начин. Психолого-педагогическият разговор като изследователски метод се отличава с целенасочените опити на изследователя да проникне във вътрешния свят на субектите на образователния процес, да идентифицира причините за определени действия. Чрез разговори се получава и информация за моралните, идеологическите, политическите и други възгледи на изследваните лица, тяхното отношение към интересуващите изследователя проблеми. Но разговорите са много сложен и не винаги надежден метод. Поради това се използва най-често като допълнителен - за получаване на необходимите разяснения и разяснения. За да се повиши надеждността на резултатите от разговора и да се премахне неизбежната сянка на субективизъм, трябва да се използват специални мерки. Те включват:

· наличието на ясен план за разговор, обмислен, като се вземат предвид характеристиките на личността на ученика и постоянно се прилага;

· обсъждане на интересуващи изследователя въпроси от различни ъгли и връзки на училищния живот;

· вариране на въпросите, поставянето им в удобна за събеседника форма;

· умение за използване на ситуацията, находчивост във въпросите и отговорите.

Разпитване -метод за масово събиране на материали с помощта на специално разработени въпросници, наречени въпросници. Разпитването се основава на предположението, че лицето отговаря откровено на зададените му въпроси. Въпреки това, както показват последните изследвания на ефективността на този метод, тези очаквания се оправдават приблизително наполовина. Учителите и психолозите бяха привлечени от проучването от възможността за бързи масови проучвания на ученици, учители и родители, ниската цена на методологията и възможността за автоматизирана обработка на събрания материал.

Днес в психологическите и педагогически изследвания широко се използват различни видове въпросници:

отворен, изискващ самостоятелно изграждане на отговор;

затворен, при който учениците избират един от готовите отговори;

лични, изискващи посочване на фамилията на субекта;

анонимен, без него и т.н.

При съставянето на въпросника се вземат предвид: съдържанието на въпросите; форма на въпросите - отворена или затворена; формулиране на въпросите (яснота, без подканващи отговори и т.н.);

брой и ред на въпросите.

Питането може да бъде устно, писмено, индивидуално или групово. Анкетният материал се подлага на количествена и качествена обработка.

Метод на тестване. Тест (англ. test - проба, тест, проверка) - в психологията - тест, фиксиран във времето, предназначен да установи количествени (и качествени) индивидуални психологически различия. Тестът е основният инструмент на психодиагностичното изследване, с помощта на който се поставя психологическа диагноза.

Тестването се различава от другите методи на изследване: точност; простота; достъпност; възможност

автоматизация.

Ако говорим за чисто педагогически аспекти на тестването, ще посочим на първо място използването на тестове за постижения. Тестове за умения като четене, писане, прости аритметични операции, както и различни тестове за диагностика на нивото на обучение - идентифициране на степента на усвояване на знания и умения по всички учебни предмети са широко използвани.

Експеримент -един от основните (наред с наблюдението) методи на научното познание като цяло, психологическото изследване в частност. Различава се от наблюдението чрез активна намеса в ситуацията от страна на изследователя. Правилно проектираният експеримент ви позволява да тествате хипотези в причинно-следствени връзки, без да се ограничавате до посочване на връзката между променливите. Има традиционни и факторни експериментални дизайни. При традиционното планиране се променя само една независима променлива, при факторно планиране - няколко. Предимството на последното е възможността да се оцени взаимодействието на факторите - промени в характера на влиянието на една от променливите в зависимост от стойността на другата.

Експерименталната процедура се състои в целенасочено създаване или избор на условия, които осигуряват надеждно изолиране на изследвания фактор и записване на промените, свързани с неговото влияние. Най-често в психолого-педагогическите експерименти се занимават с 2 групи: експериментална група, в която е включен изследваният фактор, и контролна група, в която той отсъства. Експериментаторът по свое усмотрение може да промени условията на експеримента и да наблюдава последствията от такава промяна.Например, променяйки условията за запаметяване на този или онзи учебен материал, е възможно да се установи при какви условия ще бъде запаметяването най-бързият, издръжлив и точен.

Психологическите и педагогически експерименти се различават:

Според формата на провеждане опитите биват два основни вида - лабораторни и естествени.

Лабораторният експеримент се провежда в специално организирани изкуствени условия, предназначени да гарантират чистотата на резултатите. Лабораторният експеримент позволява с помощта на записващи инструменти да се измери точно времето на възникване на психични процеси, например скоростта на реакцията на човек, скоростта на формиране на образователни и работни умения. Използва се в случаите, когато е необходимо да се получат точни и надеждни показатели при строго определени условия.

Естествен експеримент. Този метод е предложен за първи път през 1910 г. от A.F. Лазурски на Първия общоруски конгрес по експериментална педагогика. Естествен експеримент се провежда при нормални условия като част от дейност, която е позната на субектите, като тренировки или игри. Често създадената от експериментатора ситуация може да остане извън съзнанието на субектите; в този случай положителен фактор за изследването е пълната естественост на тяхното поведение. В други случаи (например при промяна на методите на обучение, училищното оборудване, ежедневието и т.н.) експериментална ситуация се създава открито, така че самите субекти да станат участници в нейното създаване. Такива изследвания изискват особено внимателно планиране и подготовка.

Въз основа на броя на изследваните променливи се разграничават едновариантни и многовариантни експерименти.

Едновариантният експеримент включва идентифициране на една зависима и една независима променлива в изследването. Най-често се осъществява в лабораторни условия.

Многоизмерен експеримент. Естественият експеримент утвърждава идеята за изучаване на явленията не изолирано, а в тяхната взаимосвързаност и взаимозависимост. Следователно тук най-често се прилага многоизмерен експеримент. Това изисква едновременното измерване на много свързани характеристики, чиято независимост не е известна предварително. Анализът на връзките между много изследвани характеристики, идентифицирането на структурата на тези връзки, нейната динамика под влияние на обучението и образованието са основната цел на многомерния експеримент.

Резултатите от едно експериментално изследване често не представляват идентифициран модел, стабилна зависимост, а поредица от повече или по-малко напълно записани емпирични факти.

АНАЛИЗ НА ПРОДУКТИ ЗА ДЕЙНОСТ- метод за непряко емпирично изследване на човек чрез деобективизация, анализ, интерпретация на материалните и идеални продукти от неговата дейност. Този метод се използва широко в педагогическата практика под формата на анализ на ученически есета, бележки и др. Но в хода на научните изследвания методът за анализ на продуктите на дейността предполага конкретна цел, хипотеза и методи за анализ на всеки конкретен продукт.

171. Фактори, движещи сили и модели на развитие на личността.

Личностното развитие е процес на натрупване на количествени и качествени промени в човешкото тяло в социален, анатомо-физиологичен, психологически план.

Фактори:

Биологичен -наследственост (неконтролируема) - предаване на деца от родители на определени качества и характеристики (цвят на очите, косата, кожата, заболявания, физиологични параметри).

Умствените способности не се наследяват, но се наследяват склонности, които поради преобладаващите условия се развиват в способности

социални -социална среда (полууправлявана) – реалност и условия, в които расте детето; социална, материална, икономическа среда, социална система, които създават условия за развитие на детето; малка социална среда - роднини, съученици, които пряко влияят върху формирането на личността на детето

Образователен фактор -(напълно контролиран, водещ, може да има положителни и отрицателни резултати в зависимост от съдържанието на целите, методите, средствата, използвани в семейството, училището) - целенасочен, съзнателно осъществяван педагогически процес на организиране и стимулиране на различните дейности на формиращата се личност да овладеят социален опит, знания, практически умения, социални и духовни взаимоотношения, методи на творческа дейност.

Човек става индивид в процеса на развитие, в социалната система, чрез внимателно възпитание. Личността се определя от степента на присвояване на опита от обществото и степента на връщане в обществото на неговия възможен принос към материалните и духовните ценности. Човек трябва да демонстрира на практика, да разкрие своите вътрешни свойства, присъщи на природата и формирани в него от живота и възпитанието.

Личностното развитие е спонтанен, неконтролиран, спонтанен процес. Развитието става независимо от условията на живот. Движещата сила на развитието е борбата на противоречията - противоположните принципи се сблъскват в конфликт. Вътрешни и външни, общи (универсални) противоречия, движещи развитието на масите и индивидите.

Те възникват под влияние на нуждите на хората, вариращи от прости материални до духовни, и тяхното задоволяване. Вътрешното Аз възниква в резултат на „несъгласие със себе си“, изразявайки мотивите на индивида. Външно - стимулирано от външни сили, връзката на човек с хората, обществото, природата.

Вижте въпрос 131 (психология на развитието)

172. Различни гледни точки по проблема за връзката между обучението и умственото развитие.

Вижте въпрос 127, + 131 (психология на развитието) - има за образователната система за развитие на Давидов

Проблемът за връзката между обучение и развитие е бил и остава един от основните проблеми на психологията и педагогиката. Исторически е имало различни гледни точки по този въпрос.

Един от тях беше представен от американския учен Е. Торндайк и се състоеше от признаване на ученето и развитието като идентични процеси.Всяка стъпка от обучението се смяташе за стъпка в развитието на ученика. В същото време Е. Торндайк не вижда разликата между човешкото обучение и животинското обучение и отрича ролята на съзнанието в обучението.

Тези възгледи се споделят от У. Джеймс, Дж. Уотсън и К. Кофка, въпреки че те разбират природата на ученето по различен начин. Те вярваха, че всяко обучение е развитие.

Друга гледна точка, изразена от швейцарския психолог J. Piaget, отричане на връзката между ученето и развитиетодете. Според него развитието на детето е следствие от вътрешна, спонтанна самопромяна, върху която обучението не влияе. Според J. Piaget мисленето на детето неизбежно преминава през всички известни фази и етапи, независимо от процеса на обучение. Освен това обучението се определя от нивото на човешкото развитие. Образованието е само външни условия за съзряване и развитие на детето. Тази гледна точка се придържаше от А. Гезел, З. Фройд и др.

Друга гледна точка, най-призната от руските учени, съдържа следния постулат: ученето води до развитие и трябва да върви пред него.За първи път е формулиран от Л. С. Виготски в неговата концепция за умственото развитие на детето.

Образованието, според Л. С. Виготски, е източникът на развитието на детето. Под въздействието на обучението се извършва преструктуриране на всички психични функции.

При решаването на проблема за връзката между обучението и умственото развитие Л. С. Виготски отрежда водеща роля на образованието. Процесът на развитие на детето, смята той, не съвпада с процеса на обучение, а го следва. Развивайки тази теза, той идентифицира две нива на развитие на детето: нивото на действителното му развитие и зоната на проксималното развитие. Зоната на проксималното развитие се намира в решаването на проблеми заедно с възрастните. Обучението трябва да създаде зоната на проксималното развитие. Такова обучение изпреварва развитието, изпреварва го, разчитайки не само на зрели функции, но и на тези, които все още съзряват. В съответствие с идеите на L.S. Въпросите на Виготски за връзката между обучението и развитието са разработени от местни психолози: S.L. Рубинщайн, Б. Г. Ананиев, Л. И. Божович, Л. В. Занков, Д. Б. Елконин, А. Н. Леонтиев, П. Я. Галперин, Н.Ф.

173. Концепцията за "зона на проксимално развитие" L.S. Виготски, неговото теоретично и практическо значение.

Вижте въпрос 127 (психология на развитието)

174. Л.С. Виготски. Културно-историческа теория за развитието на висшите психични функции.

Вижте въпрос 130 (психология на развитието)

175. Разлики между понятията: „преподаване“, „обучение“, „преподаване“, „образователна дейност“.

Преподаванесе определя като учене на човек в резултат на неговото целенасочено, съзнателно присвояване на неговия предаван (излъчван) социокултурен (социално-исторически) опит и индивидуален опит, формиран на тази основа. Следователно преподаването се разглежда като вид обучение.

Изучаване насе различава от ученето като придобиване на опит в дейности, насочени от познавателни мотиви или мотиви и цели. Чрез ученето може да се придобие всякакъв опит – знания, способности, умения (при хората) и нови форми на поведение (при животните).

образованиев най-общия смисъл на този термин означава целенасочено, последователно предаване (излъчване) на социокултурен (социално-исторически) опит на друго лице в специално създадени условия. В психологически и педагогически план обучението се разглежда като управление на процеса на натрупване на знания, формиране на когнитивни структури, като организиране и стимулиране на учебно-познавателната дейност на ученика.

Освен това понятията „учене“ и „обучение“ са еднакво приложими както за хора, така и за животни, за разлика от понятието „обучение“. В чуждестранната психология понятието „учене” се използва като еквивалент на „преподаване”. Ако „учене“ и „преподаване“ означават процеса на придобиване на индивидуален опит, тогава терминът „учене“ описва както самия процес, така и неговия резултат.

Учените интерпретират триадата от разглежданите понятия по различни начини. Например гледните точки на А.К. Маркова и Н.Ф. Тализина са такива.

А.К. Маркова: разглежда ученето като придобиване на индивидуален опит, но преди всичко обръща внимание на автоматизираното ниво на умения; тълкува обучението от общоприета гледна точка - като съвместна дейност на учител и ученик, като гарантира, че учениците придобиват знания и овладяват методите за придобиване на знания; ученето е представено като дейност на ученика за придобиване на нови знания и овладяване на методи за придобиване на знания (Маркова A.K., 1990; резюме).

Тализина: се придържа към тълкуването на концепцията за „учене“, съществувала в съветския период - прилагането на въпросната концепция изключително към животни; Той разглежда преподаването само като дейност на учителя по организиране на педагогическия процес, а преподаването като дейност на ученик, включен в образователния процес.

По този начин психологическите понятия „учене“, „обучение“, „преподаване“ обхващат широк спектър от явления, свързани с придобиването на опит, знания, умения, способности в процеса на активно взаимодействие на субекта с обективния и социалния свят. - в поведението, дейността, общуването.

Придобиването на опит, знания и умения протича през целия живот на индивида, но този процес протича най-интензивно през периода на достигане на зрялост. Следователно процесите на обучение съвпадат във времето с развитието, съзряването, овладяването на формите на групово поведение на обекта на обучение, а в човека - със социализацията, развитието на културни норми и ценности и формирането на личността.

И така, преподаването/обучението/преподаването е процес на придобиване на субект на нови начини за извършване на поведение и дейности, тяхното фиксиране и/или модификация. Най-общото понятие, обозначаващо процеса и резултата от придобиването на индивидуален опит от една биологична система (от най-простата до човека като най-висша форма на нейната организация в условията на Земята), е „обучение“. Обучението на човек в резултат на неговото целенасочено, съзнателно усвояване на предадения му социално-исторически опит и формирания на тази основа индивидуален опит се определя като преподаване.

Доста двусмислено понятие. Можем да разграничим три основни интерпретации на това понятие, приети както в психологията, така и в педагогиката (виж фиг. 1).

3. В тълкуването на направлението от Д.Б. Елконина - В.В. Учебната дейност на Давидов е един от видовете дейности на ученици и студенти, насочени към тяхното усвояване чрез диалози (полилози) и дискусии на теоретични знания и свързаните с тях умения и способности в такива сфери на общественото съзнание като наука, изкуство, морал, право и религия.

176. Образователна дейност: концепция, характеристики, структура, формиране на основни компоненти.

"Учебна дейност" (UD) -доста двусмислено понятие. Можем да разграничим три основни интерпретации на това понятие, приети както в психологията, така и в педагогиката.

1. Понякога UD се счита за синоним на учене, преподаване, преподаване.

2. В „класическата” съветска психология и педагогика УД се определя като водещ тип дейност в началната училищна възраст. Разбира се като специална форма на социална дейност, проявяваща се чрез предметни и познавателни действия.

3. В тълкуването на направлението от Д.Б. Елконина - В.В. Образователната дейност на Давидов е един от видовете дейности на ученици и студенти, насочени към усвояването чрез диалози (полилози) и дискусии на теоретични знания и свързани с тях умения в такива сфери на общественото съзнание като наука, изкуство, морал, право и религия.