Какво е нивото на образование. Влиянието на образованието върху качеството и стандарта на живот

"Основно общо образование - колко паралелки?" - подобен въпрос възниква поради големия брой възможности за образование на децата.

В Русия образованието е разделено на общо, професионално, допълнително и професионално обучение.

Всеки от вариантите също се състои от няколко части.

Основно общо образование

Това е неспециално и непрофесионално образование, което е втората степен на училищното образование.

Продължава 5 години и включва 5-9 клас на училище, гимназия или лицей. В процеса на обучение ученикът получава основни (основни) знания по всички предмети.

Преди него са:

1. 1. Предучилищно образование: това включва детска ясла и градина. В тях децата развиват фината моторика, дават основни знания: азбука, числа, сезони и др.

Не струва нищо:в някои случаи обучението може да се проведе в специализирани центрове с по-обширна програма.

1. Основно образование: първи 4 клас. На тази възраст децата получават основни знания, които ще им бъдат полезни при по-нататъшното усвояване на материала: учат се да пишат, четат, смятат, научават правилата за поведение в екип, свикват с продължителността на часовете.

След завършване на 9 клас учениците полагат изпити (OGE или GIA), получават диплома за общо образование и имат право да го продължат в същото училище, да сменят учебната институция или да постъпят в колеж или техникум.

Последните опции предлагат придобиване на по-специализирани знания - това ще помогне след влизане в университета.

Средно общо образование

Това е името на последните 2 години от обучението, тоест 10 и 11 клас.

В процеса на обучение подрастващите получават по-задълбочени познания по основни предмети, научават нови (например икономика и право) и се подготвят за изпити в университет или за Единния държавен изпит.

Една от целите е да се възпитат умения за самообучение.

Важно е да знаете:в някои страни средното общо образование продължава 3 или 4 години, поради което руските ученици имат проблеми при влизането в европейските университети.

Общото образование е споменато в член 43 от Конституцията на Руската федерация: то е право и задължение на всички руснаци. Правото на общо образование е залегнало в много национални закони.

Средно пълно образование

Включва преминаването на всичките 3 етапа: основно, основно и средно общо образование, тоест 11 класа на училището.

След полагането им ученикът трябва да издържи окончателните изпити (USE) и да получи свидетелство за завършено средно образование.

Забележка:Изпитите по руски език и математика са задължителни (всички завършили трябва да ги преминат), профилът (необходим за по-нататъшен прием в университета) студентите избират сами.

В допълнение към училищното образование, децата и юношите могат да получат допълнително образование в секции или курсове. Това могат да бъдат както специализирани предмети, необходими за по-нататъшно обучение в университетите, така и насочени към общо развитие, например спортни секции или музика.

Основното общо образование е 5-годишно училище, от 5 до 9 клас.Това е вторият етап, през който учениците трябва да преминат, след което трябва да завършат обучението си още 2 години и да получат пълно средно образование. Основното образование е задължение за всички ученици без изключение.

Гледайте видеоклип за интересен нестандартен модел на основно общо образование:

Резюме: Тази статия показва влиянието на образователния процес върху формирането и развитието на личността, социализацията, качеството и стандарта на живот, неговата продължителност. Разглеждат се предимствата и недостатъците на прехода към многостепенна образователна система в Русия и се прави сравнение с традиционните образователни програми. Въз основа на сравнителен анализ се прави заключение за сложността и непоследователността на провежданите реформи, необходимостта от адаптирането им към националните характеристики на държавата.

Ключови думи: образование, степенна система, качество на живот

ВЛИЯНИЕТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО ВЪРХУ КАЧЕСТВОТО И СТАНДАРТА НА ЖИВОТ. СПЕЦИФИКА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС В РУСИЯ.

Бакеев Д.А., Бердиш И.А., Агафонова Ю.О., Баричева П.П., Беляева М.А.

Руски икономически университет "Плеханов", Руска федерация, Москва

Резюме: В тази статия се описва влиянието на образователния процес върху формирането и развитието на личността, социализацията, нивото на качеството на живот и неговата продължителност. Има дискусия за предимствата и недостатъците на прехода към многостепенна система на обучение в Русия, сравнение с традиционните програми за обучение. Въз основа на сравнителния анализ се прави изводът за сложността и непоследователността на реформите, необходимостта от адаптирането им към националните особености на държавата.

Ключови думи: образование, степенна система, качество на живот "Корените на образованието са горчиви, но плодовете са сладки."

Това е сведение, датирано от 4 век. пр.н.е., принадлежи на древногръцкия философ Аристотел. Той обаче е актуален и днес. Ролята на образованието в човешкия живот не може да бъде надценена. Процесът на образование, т.е. получаването на нови знания, умения, опит за живота е неразделна част от успешното съществуване на човек. Независимо дали ни харесва или не, образованието минава като червена нишка през целия ни живот, влияе върху формирането и развитието на личността, социализацията, качеството и стандарта на живот и дори неговата продължителност.

Образованието помага на човек да се социализира в обществото, да разбере неговите пътища и закони, да се научи как да установява контакт с други хора. Придобитите знания, както теоретични, така и практически, допринасят за успешното развитие на личността.

Понятията „качество на образованието“ и „качеството на живот“ са пряко пропорционални едно на друго: ако качеството на образованието се подобри, показателите в други области също ще се повишат. Само по този начин е възможно да се постигне появата на коренно различно отношение на човек към кариерата и живота му, тъй като през цялото си съществуване човечеството се е опитвало да подобри качеството му. Това беше постигнато чрез индустриализацията на обществото, подобряването на условията на живот и труд на хората, предоставянето на различни права и свободи. Въпреки това, както показва историята, тези мерки бяха неуспешни. Факт е, че тази концепция за „качество на живот“ често се бърка с концепцията за „стандарт на живот“. Даването на човек на по-добре платена работа или преместването му от село в град само му вдига стандарта на живот, но не и качеството. Самата концепция за "качество на живот" включва два аспекта: стандарт на живот (материални ползи) и ниво на духовно развитие на човек (нематериални ползи). Удовлетворявайки нуждите на човек от жилище, предоставяйки му медицински услуги, повишавайки заплатите, ние само подобряваме стандарта му на живот. За да се подобри качеството, е необходимо да се разнообрази и да се даде възможност за задоволяване и на духовните потребности на човека.

Трябва също да се отбележи, че образованието също влияе върху продължителността на живота. Учени от Съвета за медицински изследвания доказаха, че смъртността на хората с високо ниво на образование е четири пъти по-ниска от смъртността на тези с ниско образование. Влиянието на нивото на IQ върху здравословното състояние и продължителността на живота на човек е експериментално установено. Това е доста лесно за обяснение: образованите хора разбират по-добре как да останат здрави и следователно ядат правилната храна, грижат се по-добре за здравето си и получават по-добри медицински грижи.

Въз основа на резултатите от социологически проучвания, проведени по различно време, е възможно да се оцени въздействието на висшето образование върху развитието на личността в три области:

1) при получаване на професия; 2) в интелектуалното развитие; 3) при промяна на социалния статус. В първото направление най-значимите оценки са следните:

съответствие с призванието;

Възможност за интелектуална работа;

получаване на знания за ефективна работа;

Възможност за работа в управлението. Във второ направление:

Възможност за реализация на творчески потенциал;

формиране на научно разбиране за света;

развитие на умения за анализ на социалния живот;

усвояването на духовна култура;

работа в областта на науката. В третото направление:

повишаване на социалния статус;

постигане на финансово състояние.

Благосъстоянието на всяка държава зависи преди всичко от здравите и високообразовани граждани, затова наред със здравеопазването, образователният сектор е изключително важен за развитието на държавата. Ето защо темата за образованието винаги е обект на разгорещени дискусии, което не е случайно: реформите, извършвани в тази индустрия, често са противоречиви. Страната ни не прави изключение в това отношение. Напоследък образователните институции на Руската федерация бяха „залети” от вълна от иновативни трансформации: преходът към системата на ниво „бакалавър” - „магистър”, нови образователни стандарти и програми, нови учебници, педагогически технологии, строги изисквания за учебен процес; практиката на дистанционно обучение, гамата от образователни услуги и редица други иновации, които значително промениха традиционните методи на обучение, се разшириха. Всички тези процеси изискват сериозна координация, а резултатите от дейността изискват задълбочено осмисляне, което е невъзможно без подходящ контрол и постоянни реформи. Необходимо е, от една страна, да се координира работата на всички структури, а от друга страна, да се вземе предвид влиянието на различни фактори, като се вземат предвид националните особености и ефективността на прилаганите методи.

В продължение на много години нашата страна беше доминирана от образователната система, която беше създадена още по времето на Съветския съюз. Той беше признат от чужди страни и с право беше смятан за един от най-добрите в света. Съветското училище беше призовано не само да решава общи образователни проблеми, да преподава на учениците знания за законите на развитието на природата, обществото и мисленето, трудови умения и способности, но и да формира на тази основа комунистическите възгледи и убеждения на учениците, да възпитава учениците в дух на висок морал и патриотизъм. През 1970-те години в СССР разходите от държавния бюджет за висши учебни заведения възлизат на 2,97 милиарда рубли; имаше 856 висши учебни заведения (включително 65 университета), където учеха повече от 4,9 милиона студенти; държавата чрез системата за разпределение гарантира заетост и работа по специалността за всеки завършил средно специално и висше учебно заведение. По-късно, след разпадането на СССР, образователната система в Русия беше реформирана през 90-те и 2000-те години.

През 2003 г. Руската федерация подписа Болонската декларация, чиято цел е създаването на Общоевропейско пространство за висше образование. По този начин системата на руското образование започна да извършва преход към двустепенната система за обучение на специалисти с висше образование, която съществува в Европа: бакалавърски и магистърски програми.

Бакалавърската степен е ниво на основно висше образование, което е с продължителност 4 години и има практически ориентиран характер. След завършване на тази програма, на завършил университет се издава диплома за висше професионално образование с квалификация (степен) "бакалавър". Съответно, бакалавърът е завършил висше образование, който е получил основно обучение без тясна специализация, той има право да заема всички онези длъжности, за които техните квалификационни изисквания предвиждат висше образование.

Магистърската степен е по-висока степен на висше образование, която се придобива за 2 допълнителни години след завършване на бакалавърска степен и включва по-задълбочено овладяване на теоретичните аспекти на областта на обучение и ориентира студента към изследователска дейност в тази област. След завършване на тази програма, завършилият получава диплома за висше професионално образование с магистърска степен.

Наред с новите нива на висшето образование съществува и традиционен вид - "специалист", чиято програма предвижда 5-годишно обучение в университет, след което на завършилия се издава диплома за висше професионално образование и се присъжда квалификация (степен) по съответната специалност. Въпреки това, „специалността“ като образователна програма постепенно се заменя с двустепенна система, запазвайки правото да съществува само в няколко университета (като правило това са медицински и някои технически университети, както и Московският държавен университет с класическа образователна система).

По този начин, преди да кандидатства в университет за определена посока, кандидатът трябва да вземе съзнателно решение, въз основа на своите професионални интереси и лични планове за живота, коя учебна програма е по-добре да избере.

Преходът към многостепенна образователна система има както привърженици, така и противници. За да разберете обективно ситуацията, трябва да проучите всички предимства и недостатъци на тази система.

Таблица 1 по-долу разглежда основните аспекти на „специалист“ и „бакалавър“, както и предимствата на стъпалата на образователната система.

маса 1

Ползите от стъпалата на образователната система

Тази система обаче има и недостатъци, които би било погрешно да не се споменават. Факт е, че дълги години нашата образователна система имаше фундаментални различия от сегашната. При възприемането на западната система ние не взехме предвид разпоредбата на Болонското споразумение, според която тя е призвана да ЗАПАЗИ предимствата и характеристиките на националната образователна система. Тоест, говорим преди всичко за унифициране на документите за висше образование. В Русия те започнаха да унифицират системите и възприеха американската за основа, която, между другото, вече е изоставена в самите Съединени щати.

Критиците отбелязват редица характеристики, поради които страната ни не може напълно да премине към многостепенна образователна система.

Бакалавърската степен отнема 3-4 години, а в Русия има малко университети, които могат, без да намаляват качеството на образованието, да произвеждат квалифицирани специалисти през този период.

Руските учебни часове нямат нищо общо със западните и за да ги приведете в съответствие, е необходимо напълно да промените методологията на обучение в Русия. Това се случва поради намаляването на учебните часове и отделянето на повече време за самоподготовка на учениците. Въпреки това, познавайки особеностите на психологията на хората, лесно е да се види, че мнозинството от студентите се нуждаят от стимул, „тласък“, който може да бъде даден точно в университета.

Невъзможността за преминаване на редица учебни заведения към нивата "бакалавър" - "магистър". По-специално, става дума за студенти от медицински университети, които няма да имат време да овладеят всички дисциплини, необходими на бъдещия лекар, поради голямото количество информация за толкова кратко време. Намаляването на учебната програма може да доведе до загуба на определени знания, което е недопустимо, тъй като животът на хората зависи от тези ученици в бъдеще.

Намаляване на бюджетните места (особено за прием в магистърски програми). Тъй като по-голямата част от населението е с ниски доходи, липсата на държавно финансирани места ги лишава от възможността да продължат образованието си в следваща степен на висше образование.

Човек може да говори дълго за всички предимства и недостатъци на степенуваното образование в Русия. В тази статия бяха разгледани най-основните от тях. Въз основа на това следва изводът: страната ни ще има дълъг и доста трудоемък преход към нова образователна система. Вече са направени някои значителни промени, но не е нужно да почиваме на лаврите си. Възприемайки чужди технологии и методи, те трябва да бъдат адаптирани към реалностите на руските национални характеристики, икономика, психология и поведение на хората. Не трябва да унищожавате нещо старо, ако не е загубило своята актуалност или има неоспорими предимства, достатъчно е да го модернизирате.

В заключение си струва да споменем хипотезата за „човешкия капитал“, според която образованието не е нещо, което се консумира веднага, а по-скоро инвестиция в бъдещето на човек. Всички усилия, положени в миналото, ще бъдат възнаградени в бъдеще. Следователно по-нататъшната съдба както на индивида, така и на цялото общество като цяло зависи от получаването на качествено образование.

Библиография

1. Баранов С.П. Педагогика. Москва: Просвещение, 1987. 368 с.

2. Федерални държавни образователни стандарти на Руската федерация

3. Предимства на прехода към стъпаловидна образователна система. – [Електронен ресурс] URL http://pandia.ru

4. Младежки научно-технически бюлетин//Електронно списание. – [Електронен ресурс] URL.

Образованието в Руската федерация е единен процес, насочен към обучение и възпитание на бъдещото поколение. През 2003-2010г. националната образователна система претърпя сериозна реформа в съответствие с разпоредбите, съдържащи се в Болонската декларация. В допълнение към специалността и следдипломното обучение бяха въведени такива нива на образователната система на Руската федерация като бакалавърски и магистърски програми.

През 2012 г. Русия прие закон „За образованието на Руската федерация“. Нивата на образование, подобни на тези в европейските страни, позволяват свободно движение на студенти и преподаватели между университетите. Друг несъмнен плюс е възможността за работа във всяка от страните, подписали Болонската декларация.

Образование: концепция, цел, функции

Образованието е процес и резултат от предаването на знания и опит, натрупан от всички предишни поколения. Основната цел на образованието е да запознае новите членове на обществото с установени вярвания и ценностни идеали.

Основните функции на обучението са:

• Възпитание на достойни членове на обществото.
• Социализация и приобщаване на новото поколение към ценностите, изградени в това общество.
• Осигуряване на квалифицирана подготовка на млади специалисти.
• Трансфер на знания, свързани с работата, с помощта на съвременни технологии.

Критерии за образование

Образован човек е този, който е натрупал определено количество знания, умее ясно да определя причините и последствията от дадено събитие и в същото време може да мисли логично. Основният критерий на образованието може да се нарече последователността на знанията и мисленето, което се отразява в способността на човек, разсъждавайки логически, да възстанови пропуските в системата от знания.

Стойността на ученето в човешкия живот

Именно с помощта на образованието културата на обществото се предава от едно поколение на друго. Образованието засяга всички сфери на обществото. Пример за такова въздействие може да бъде подобряването на образователната система. Новите нива на професионално образование в Руската федерация като цяло ще доведат до подобряване на качеството на наличните трудови ресурси на държавата, което от своя страна ще окаже значително влияние върху развитието на местната икономика. Например, ставането на адвокат ще помогне за укрепване на правната култура на населението, тъй като всеки гражданин трябва да знае своите законови права и задължения.

Висококачественото и системно образование, което обхваща всички сфери на човешкия живот, ви позволява да възпитате хармонична личност. Образованието също има значително влияние върху индивида. Тъй като в настоящата ситуация само образован човек може да се изкачи по социалната стълбица и да постигне висок статус в обществото. Тоест, самореализацията е пряко свързана с получаването на висококачествено обучение на най-високо ниво.

Образователна система

Образователната система в Русия включва редица организации. Те включват институции:

• Предучилищно образование (центрове за развитие, детски градини).
• Общообразователни (училища, гимназии, лицеи).
• Висши учебни заведения (университети, научни институти, академии, институти).
• Средно специално (техникуми, колежи).
• Недържавни.
• Допълнително образование.

Принципи на образователната система

• Приоритетът на общочовешките ценности.
• В основата са културни и национални принципи.
• Научен.
• Ориентация към особеностите и нивото на образование в света.
• хуманистичен характер.
• Съсредоточете се върху опазването на околната среда.
• Непрекъснатост на образованието, последователен и непрекъснат характер.
• Образованието трябва да бъде единна система от физическо и духовно възпитание.
• Насърчаване на проявата на талант и личностни качества.
• Задължително наличие на основно (основно) образование.

Видове образование

Според постигнатото ниво на самостоятелно мислене се разграничават следните видове обучение:

• Предучилищна възраст - в семейството и в предучилищните институции (деца до 7 години).
• Начално - провежда се в училища и гимназии, започва от 6-7 годишна възраст, продължава от първи до четвърти клас. Детето се обучава на основните умения за четене, писане и броене, много внимание се обръща на развитието на личността и придобиването на необходимите знания за света около него.
• Средно - включва основно (4-9 клас) и общо средно (10-11 клас). Провежда се в училища, гимназии и лицеи. Завършва с получаване на удостоверение за завършено средно общо образование. Учениците на този етап придобиват знания и умения, които формират пълноценен гражданин.
• Висшето образование е един от етапите на професионалното образование. Основната цел е да се подготвят квалифицирани кадри в необходимите области на дейност. Извършва се в университет, академия или институт.

Според характера и насочеността обучението е:

• Общ. Помага за придобиване на знания за основите на науките, по-специално за природата, човека, обществото. Дава на човек основни познания за света около него, помага да придобие необходимите практически умения.
• Професионален. На този етап се придобиват знанията и уменията, които са необходими на ученика за изпълнение на трудови и обслужващи функции.
• Политехника. Преподаване на основните принципи на съвременното производство. Придобиване на умения за използване на прости инструменти.

Нива на образование

Организацията на обучението се основава на такава концепция като „нивото на образование в Руската федерация“. Той отразява разделянето на програмата за обучение в зависимост от статистическия показател за ученост от населението като цяло и от всеки гражданин поотделно. Нивото на образование в Руската федерация е завършен образователен цикъл, който се характеризира с определени изисквания. Федералният закон "За образованието в Руската федерация" предвижда следните нива на общо образование в Руската федерация:

• Предучилищна възраст.
• Първоначално.
• Основен.
• Средно аритметично.

Освен това се разграничават следните нива на висше образование в Руската федерация:

• Бакалавър. Записването се извършва на състезателен принцип след положен изпит. Студентът получава бакалавърска степен, след като е придобил и потвърдил основни знания по избраната от него специалност. Обучението е с продължителност 4 години. След завършване на това ниво, завършилият може да положи специални изпити и да продължи обучението си като специалист или магистър.
• Специалност. Този етап включва основно образование, както и обучение по избраната специалност. При редовно обучение срокът на обучение е 5 години, а при задочно - 6. След получаване на диплома за специалист можете да продължите обучението си за магистърска степен или да влезете в аспирантура. Традиционно това ниво на образование в Руската федерация се счита за престижно и не се различава много от магистърската степен. При намирането на работа в чужбина обаче това ще доведе до редица проблеми.
• Магистърска степен. Този етап произвежда професионалисти с по-дълбока специализация. Можете да запишете магистърска програма след завършена бакалавърска и специализационна степен.
• Подготовка на висококвалифициран персонал. Предполага следдипломно обучение. Това е необходима подготовка за получаване на докторска степен. Редовното обучение е с продължителност 3 години, задочно - 4. Академичната степен се присъжда след завършено обучение, защита на дисертация и полагане на финални изпити.

Според новия закон нивата на образование в Руската федерация допринасят за получаването от местни студенти на дипломи и приложения към тях, които се цитират от висши учебни заведения на други държави, което означава, че те позволяват да продължат образованието си в чужбина.

Форми на обучение

Обучението в Русия може да се извършва в две форми:

• в специални учебни заведения. Може да се провежда в редовна, задочна, задочна, изнесена, дистанционна форми.
• Извън учебните заведения. Това предполага самообразование и семейно възпитание. Предвижда се преминаване на междинна и крайна държавна атестация.

Подсистеми на образованието

Процесът на обучение съчетава две взаимосвързани подсистеми: обучение и образование. Те спомагат за постигането на основната цел на образователния процес - социализацията на човека.

Основната разлика между тези две категории е, че образованието е насочено предимно към развитието на интелектуалната страна на човека, докато образованието, напротив, е насочено към ценностни ориентации. Между тези два процеса има тясна връзка. Освен това те взаимно се допълват.

Качество на висшето образование

Въпреки факта, че не толкова отдавна беше извършена реформа в образователната система на Руската федерация, няма особено подобрение в качеството на местното образование. Сред основните причини за липсата на напредък в подобряването на качеството на образователните услуги са следните:

• Остаряла система за управление във висшите училища.
• Малък брой чуждестранни преподаватели с висока степен на квалификация.
• Ниският рейтинг на местните образователни институции в световната общност, поради слабата интернационализация.

Проблеми, свързани с управлението на образователната система

• Ниски заплати на работниците в образованието.
• Липса на висококвалифициран персонал.
• Недостатъчно ниво на материално-техническо оборудване на институции и организации.
• Ниско професионално ниво на образование в Руската федерация.
• Ниско ниво на културно развитие на населението като цяло.

Задълженията за решаване на тези проблеми се възлагат не само на държавата като цяло, но и на нивата на общините на Руската федерация.

Тенденции в развитието на образователните услуги

• Интернационализация на висшето образование, осигуряване на мобилност на преподаватели и студенти с цел обмен на най-добри международни практики.
• Засилване на ориентацията на националното образование в практическата посока, което предполага въвеждането на практически дисциплини, увеличаване на броя на практикуващите учители.
• Активно въвеждане на мултимедийни технологии и други системи за визуализация в учебния процес.
• Насърчаване на дистанционното обучение.

Така образованието е в основата на културното, интелектуалното и моралното състояние на съвременното общество. Това е определящ фактор в социално-икономическото развитие на руската държава. Досегашната реформа на образователната система не доведе до глобални резултати. Все пак има леко подобрение. Нивата на образование в Руската федерация според новия закон допринесоха за появата на възможности за свободно движение на преподаватели и студенти между университетите, което показва, че процесът на руското образование е поел курс към интернационализация.

28. Разширете нивата на образование в съответствие с федералния закон "За образованието в Руската федерация".

Нивото на образование- завършен цикъл на обучение, характеризиращ се с определен унифициран набор от изисквания.

Общото образование и професионалното образование се реализират по степени на образование.

Руската федерация установява следното нива на общо образование:

1) предучилищно образование;

2) основно общо образование;

3) основно общо образование;

4) средно общо образование.

Нива на професионално образование:

1) средно професионално образование;

2) висше образование - бакалавър;

3) висше образование - специалност, магистратура;

4) висше образование - подготовка на висококвалифицирани кадри.

Допълнително образованиевключва такива подвидове като допълнително образование за деца и възрастни и допълнително професионално образование.

Билет 29.

Болонският процес е движение, чиято цел е създаването на единно образователно пространство. Руската федерация се присъедини към Болонския процес през септември 2003 г. на Берлинската конференция, като се ангажира до 2010 г. да приложи на практика основните принципи на Болонския процес.

Основните цели на Болонския процес са: да се увеличи достъпът до висше образование, да се подобри допълнително качеството и привлекателността на европейското висше образование, да се увеличи мобилността на студентите и преподавателите и да се осигури успешна заетост на завършилите висше образование, като се гарантира, че всички академични степени и други квалификации трябва да бъдат ориентирани към пазара на труда. Присъединяването на Русия към Болонския процес дава нов тласък на модернизацията на висшето професионално образование, отваря допълнителни възможности за участие на руските университети в проекти, финансирани от Европейската комисия, както и за студенти и преподаватели от висши учебни заведения в академичен обмен с университети. в европейските страни

Декларацията съдържа седем ключови разпоредби:

Приемане на система от сравними степени, включително чрез въвеждане на приложение към диплома, за да се гарантира заетостта на европейските граждани и да се повиши международната конкурентоспособност на европейската система за висше образование.

Въвеждане на двустепенно обучение: предварителен (бакалавър) и дипломен (диплом). Първият цикъл продължава най-малко три години. Второто трябва да доведе до магистърска или докторска степен.

Прилагане на европейската система за трансфер на кредити с интензивна работа в подкрепа на широкомащабната студентска мобилност (кредитна система). Той също така дава право на студента да избира изучаваните дисциплини. Предлага се да се вземе за основа ECTS (Европейска система за трансфер на кредити), което да я превърне във финансирана система, която може да работи в рамките на концепцията за „учене през целия живот“.

Значително развитие на студентската мобилност (въз основа на изпълнението на предходните две точки). Увеличете мобилността на преподавателския и другия персонал, като вземете предвид времето, прекарано от него в работа в европейския регион. Определяне на стандарти за транснационално образование.

Насърчаване на европейското сътрудничество в осигуряването на качество с оглед на разработването на сравними критерии и методологии.

Внедряване на вътрешноуниверситетски системи за контрол на качеството на обучението и включване на студенти и работодатели във външното оценяване на дейността на университетите.

Насърчаване на необходимите европейски нагласи във висшето образование, особено в областите на разработване на учебни програми, междуинституционално сътрудничество, схеми за мобилност и съвместни програми за обучение, практическо обучение и научни изследвания.

Какво е сега в Русия:

Двустепенно обучение (бакалавър\магистър)

Бакалавърски и магистърски програми на Запад и в Русия

Западният бакалавър има не само количествени (четири години обучение срещу пет), но и качествени разлики от руската специалност. Бакалавърското обучение на Запад се нарича бакалавър (подготвително образование): това е просто подготовка за магистърска програма, която осигурява по-задълбочено специализирано образование. Бакалавърската степен не дава завършено професионално образование, а само основно "общо висше образование". Западните университети на бакалавърско ниво не обучават общопрактикуващи лекари или учители по математика, както правеха съветските и руските университети, когато имаха специалност

Бакалавърв Европа и САЩ се дели на академичен и професионален. IN академичен подготвят бакалаври по науките (бакалавър по наука) и бакалаври по изкуства (бакалавър по изкуства). Но дипломата за бакалавър по-скоро означава, че човек е изучавал естествени и точни науки в най-широкия смисъл на думата. Формално бъдещият бакалавър на науките получава по-тясна специализация (например той е бакалавър по биология), но тази специализация далеч не е толкова задълбочена, колкото тази на студент от руски биологичен факултет, дори само защото един западен студент може да избере своите курсове и, да речем, вместо да учи микробиология, да се запише в курс по история. Същото е и с бакалавърската степен по изкуства, с която човек може да работи в различни сфери, а не само по специалността си.

Професионална бакалавърска степенподготвя бакалаври по архитектура, инженерство, бизнес администрация, но тук говорим за общообразователна подготовка. Те обучават просто образовани хора с широка перспектива и минимална специализация и, като правило, за бизнес сектора. В САЩ по-голямата част от професионалните бакалаври са бакалаври по бизнес мениджмънт. За да получи добра позиция, притежателят на бакалавърска степен ще трябва да продължи обучението си в магистратура или в специално училище (като медицинско). Но за бакалавъра е лесно да смени професията си, защото няма дълбока професионална специализация. Именно това е предимството от гледна точка на пазара: пазарът непрекъснато променя технологиите, техническите иновации, методите за организиране на производството и т.н. И колкото по-тясна е специализацията на човек, толкова по-трудно е да го преквалифицирате.

При влизане в бакалавърска степен в университет западният студент не е длъжен да избира специализация за себе си - достатъчно е водеща основна дисциплина (специалност). И дори това не е необходимо: в случай на съмнение можете да изберете няколко от тези водещи дисциплини наведнъж. Освен това ръководството на университета настоява за това: младши студент трябва да се опита в различни области. До края на втората година западният студент изучава предимно избираеми курсове (и минимум задължителни курсове по водещата дисциплина) в различни факултети. Дори е трудно да го отнесем към определен факултет. Това е същността на философията на образованието, която е в основата на Western Baccalaureate – Liberal Arts and Sciences. И само в старшите години съотношението на професионалните и избраните от студентите дисциплини „по интереси“ ще се промени в полза на професионалните. Въпреки това, ученикът няма да има тясна специализация, например, ако учи математика като задължителна дисциплина, тогава тя все още ще бъде обща елементарна математика.

Магистърска степенсе нарича на Запад дипломиран (градуат образование). Осигурява по-високо специализирано, практическо образование. Продължава от една до три години и не всеки, който е завършил бакалавърска степен, влиза в него. Специалистите, които са получили магистърска (магистърска) степен, са високо ценени на пазара на труда и, разбира се, получават повече бакалаври. Магистърската степен отваря пътя към докторантурата (в редица университети обаче за това е достатъчна бакалавърска степен). Това е магистратурата, която най-много прилича на руското традиционно висше образование с неговия акцент върху специализацията. Нямаме точен аналог на бакалавърска степен.

Бакалавърската програма, която се появи в Русия след присъединяването ни към Болонския процес, изобщо не е западна бакалавърска програма. Това е нашата родна руска специалност, само съкратена до четири години.В Русия студент от първа година веднага започва да придобива знания в тясна специална област. Във Физическия факултет му четат физика и висша математика, а във Филологическия факултет - общо езикознание и теория на литературата. Програмите за обучение на бакалаври от първа и втора година на физическия и филологическия факултет на руските университети не съвпадат с повече от две трети (общи са само предмети като философия или история на отечеството). В тази връзка преходът от един факултет към друг в Русия е труден, както и изборът на дисциплини в друг факултет. Студент от втора или трета година на бакалавърска степен по физика, дори и да му бъде позволено да избере специална дисциплина във филологическия факултет, няма да разбере нищо от нея, защото това е тясно специализирана дисциплина, чието разработване включва изучаването на всички останали дисциплини, преподавани във филологическия факултет, започвайки от 1-ва година. В същото време същността на бакалавърската степен е в самостоятелното формиране на студента на неговата образователна траектория. Бакалавърът на Запад, за разлика от магистъра, има много повече избираеми предмети, отколкото задължителните професионални предмети. Мисията на бакалавъра не е да работи в тясна професионална ниша, а да се адаптира гъвкаво, адаптирайки се към пазарните условия. Тъй като ние, в СССР, всъщност нямахме пазар (а в онези райони, където имаше, например, ако колхозниците продаваха излишъците от фермите си, не се изискваше университетско обучение), нямаше социална нужда от бакалавърска степен.

Сега ситуацията се промени до известна степен. В Русия се появи развит пазар на услуги (предимно свързан с продажбата на потребителски стоки, домакински уреди и др.). Това може да се превърне в ниша за руската бакалавърска степен, която би било разумно да се организира на базата на множество икономически университети и факултети. Нашите бакалаври по мениджмънт, бизнес мениджмънт, връзки с обществеността биха могли да работят във вериги магазини за битова техника, мебели, в пазарни администрации, в рекламни агенции, в шоубизнеса. Общото висше образование, което получават, би им позволило да се преструктурират и адаптират към пазарните условия. И в такива принципно непазарни области като образование, медицина, публична администрация би било желателно да оставим нашия руски специалист. Сега обаче обучаваме и бакалаври по педагогика (което го няма дори в САЩ, където бакалавърската степен не е достатъчна, за да получиш право да преподаваш в гимназия).

Нашата държава просто разграничи бакалавърското и специалното професионално висше образование. Съгласно Федералния закон на Руската федерация от 22 август 1996 г. № 125-FZ „За висшето и следдипломното професионално образование“ „Бакалавърската степен е документ, който потвърждава завършването висш професионален. образование“. Всъщност държавата призна приравняването на бакалавърската степен и ограничи (по отношение на обема на образователните програми) професионалното висше образование.

Руската магистратура се различава от западната по предназначение. На Запад магистърската степен дава на бакалавърската степен професионална специализация. При нас студентът получава специализирано професионално образование още в бакалавърската степен. В резултат на това магистратурата се превръща в своеобразен праг за висше образование. Нашата магистратура не дипломира висококвалифицирани специалисти за производството, бизнеса, държавата, здравеопазването и др., а учени и преподаватели от по-ниско ниво.Руски магистър е асистент без диплома, който най-често отива в аспирантура и след защита на докторската си дисертация става пълноправен преподавател.

Така че прехвърлянето на западното двустепенно образование на руска земя не се получи. Запазихме традиционния си модел: специалност - следдипломно обучение. Само специалността беше намалена до четири години и сега се нарича бакалавърска степен, докато следдипломното обучение, напротив, беше удължено с пет години и сега има два цикъла: магистърска програма (две години), която завършва със защита на "пробна" магистърска теза и самата следдипломна квалификация (три години), която завършва със защита на "истинска" докторска теза.

В Европа - курсът се счита за успешно завършен, ако се съберат определен брой точки, работата за семестъра се взема предвид.

В Русия, главно от резултата от изпита или от приблизително същия BRS

Например: За семестриален курс, който завършва с кредит или изпит, студентът може и трябва да получи определен брой точки. Така че за семестриален курс, който завършва с изпит, всеки студент може да получи не повече от 80 точки (70 + 10 поощрителни точки). Тези 70 точки са съставени от точки за присъствие, говорене на семинари, решаване на задачи, писане на есета (това се нарича текущ контрол) и най-важното - за преминаване на "граничен контрол" (тестове, тестове). „Контролен етап“ се провежда три пъти на семестър след края на всеки модул (елементарна цялост от изучаваната дисциплина; учебният семестриален материал трябва да се състои от три модула). Допълнителни 10 точки се присъждат за специални заслуги на студента, например за участие в научни конференции, научна публикация и др.

На самия изпит преподавателят може да даде на ученика не повече от 30 точки. Общо максималният брой точки е 100 (студентите, получили 80 точки, не се явяват на изпит в семестъра, тъй като 80 точки вече означават “отличен автоматично”). Ученик, който има резултат между 80 и 100, получава оценка „отличен“, между 60 и 80 е „добър“, между 45 и 59 е „задоволителен“, а до 45 е „слаб“.

Студентите, които не са събрали минималния брой точки, обикновено не се допускат до изпит (докато не ги изкарат чрез „отработване“, т.е. изпълнение на индивидуални задачи).

Системата за оценяване на Запад е предназначена да обедини и преобразува получените компоненти на образованието: оценки A, C, д те говорят за нивото на знания, независимо от съдържанието на предметите, къде са изучавани, какво е поведението на ученика. Системата за оценяване в Русия (точки, които се преобразуват в нашите обичайни оценки от „отличен“ до „незадоволителен“) е инструмент за компенсиране на официалния принудителен труд. Казват, че студентът има или няма право да продължи обучението си, да получава стипендия и в крайна сметка да стане собственик на диплома (редовна или „червена“) с перспективата да влезе в аспирантура и да избере работа сам.

Това, което нямаме, или имаме, но извратено

В Европа студентът може да направи свой собствен график. Има редица часове, които той трябва да избере, и има избираеми, които не са задължителни. Европейски студент не се изключва от университета, ако не вземе един или повече незадължителни изпити, той може да слуша и да го издържи отново или да вземе точки и да избере нов курс.

Студентът в Русия избира само факултет. Всичко останало се избира от института за него, програмата важи за целия период на обучение. Студентът е длъжен да издържи всички изпити, при неуспех на изпита може да бъде отстранен.

Кредитна система (кредитни единици)

Още една статия от същия човек.

Друго изискване на Болонската реформа е въвеждането на система от кредити (кредитни единици). На запад я наричат ​​European Credit Transfer System (ECTS) - европейската система за прехвърляне и натрупване на кредити. Основната му цел е прозрачността и съвместимостта на образователните програми на различни университети и различни европейски държави. Нито в Европейския съюз като цяло, нито в някоя от неговите страни поотделно няма единна национална учебна програма или образователен стандарт (какъвто е в Русия). Освен това там учениците избират индивидуално до 50% от предметите. Но какво ще стане, ако, да речем, студент е учил една година в немски университет и след това изрази желание да завърши обучението си на френски? Носеше със себе си документ, в който пишеше какви курсове е посещавал и минал в друг университет, но повечето от тези дисциплини просто не съществуват в този университет.

В тази връзка образователните програми на всички университети - участници в Болонското споразумение са разделени на елементарни части. За развитието на всяка такава елементарна част (в който и университет да се случи), студентът получава една кредитна единица („кредит“). По същество кредитът е обемът на трудоемкостта на обичайния за Запада семестриален курс на обучение, който се чете един час седмично (и включва не само лекции и семинари, но и самостоятелна работа на студентите). Цялата образователна програма във всеки университет, който е част от Болонското споразумение, е разделена на такива „елементарни курсове“ и техните комбинации (модули), преминаването на които дава на студента 1, 2, 3, 10 и т.н. кредита. За да преминете към следващия курс, трябва да спечелите 60 кредита, в семестър - 30, в триместър - 20. За да получите определена квалификационна степен, трябва да спечелите определен брой кредити (около 240 за бакалавърска степен и около 300 за магистърска степен). В случай на продължаване на обучението в друг университет - член на Болонското споразумение, кредитите, получени по-рано, се зачитат за получени в този университет.

Така, системата от кредити позволява да се вземе предвид обемът на работа на студентите в ситуация, при която студентите учат в различни образователни програми, които не съвпадат по съдържание.Когато се прехвърля в друг университет, европейски студент не трябва да завършва онези предмети, които са учили неговите нови съученици, защото, изучавайки и преминавайки други предмети, той е изразходвал толкова работа, изразена в кредити, колкото и те.

В Русия се е развила напълно различна система за отчитане на работата на учениците и учителите. Неговата елементарна единица е академичен час (формално това е 45-минутен урок, въпреки че не само натоварването в класната стая може да се изчисли в часове). Студентът за всички години на обучение е длъжен да овладее определен брой часове по определен брой дисциплини, посочени в учебния план (посещаване на лекции, посещаване на семинарни и лабораторни упражнения, полагане на тестове и изпити, практика). В часовете се изчислява и работата му по подготовка на курсови работи, дипломни работи, полагане на контролни и изпитни работи. Но часовете по природа са несравними със заемите.Кредитът не е обвързан със съдържанието на курса, той е елементарен обем от абстрактния безплатен учебен труд на студента, независимо дали студентът е учил физика или медицина (и по този начин наподобява абстрактния труд на работника, който е основата на разменната стойност на стоката според Маркс и точно така Точно както абстрактният труд на работника прави възможно сравняването и размяната на стоки с различно качество, кредитът прави възможно сравняването на образователни програми с различно съдържание).

Академичните часове, отработени от студент в 1-ва година на Физическия факултет на руски университет, напротив, не са идентични с часовете в 1-ва година на Химическия факултет на същия или друг руски университет и ако студент се прехвърля след първата година на Физическия факултет във втората година на Химическия факултет, след което, след като е положил изпити в катедрата по физика, той все още завършва онези дисциплини, които са изучавани в катедрата по химия, но които не са били в катедрата по физика (което е несправедливо от гледна точка на западната система, защото в крайна сметка той прекара повече учебна работа от новите си съученици химици). Накратко, кредитите са конвертируеми, но часовете не са.

Академичните часове не са мярка за абстрактна безплатна учебна работа, а за конкретна служебна учебна работа на ученика. Терминът "обслужващ труд" е въведен в науката от икономиста О. Е. Бесонова, за да опише алтернативната икономика на пазарното разпределение, която доминира в Русия. Обслужващият труд е задължителен труд, който държавата налага на човек, а самата държава регулира тази работа, тоест посочва колко да работи, къде и как. За отчитане на тази услуга могат да се използват работни дни, купони и др.

Съветският университет беше институция, която провеждаше образователни материали. В основата на работата му беше обслужващият труд на учители и ученици. Тази работа беше взета предвид с помощта на академичните часове (университетският аналог на колективните работни дни). В руските университети същата система е запазена (с някои промени).

По този начин приравняването на часове към кредити е също толкова невъзможно, колкото килограми към метри. Точно това обаче направи МОН, когато със специално писмо механично приравни един кредит на 36 академични часа. Учебните програми и планове по време на „прехода към Болонската система“ бяха преработени: например, ако курсът се състоеше от 72 часа, те записаха „2 кредита“.

Както вече споменахме, на Запад заемите са необходими, защото различните студенти и различните университети имат различни образователни програми и има проблем с тяхното сравняване. В СССР нямаше такъв проблем. Учебните програми на едни и същи специалности във всички висши учебни заведения на СССР бяха унифицирани и одобрени от държавата. Но с преминаването към Болонската система и появата на избираемите дисциплини у нас възникна подобен проблем. Прехвърлянето на предмети при прехвърляне от един университет в друг в рамките на Русия вече стана по-проблематично - в крайна сметка избираемите курсове се различават в различните университети. Освен това появата на променливата част доведе до факта, че задължителните курсове могат да се наричат ​​по различен начин и да имат различно съдържание.

Освен това сега програмите в един и същи факултет се променят всяка година (министерството издава нови федерални държавни образователни стандарти, факултетните власти също постоянно променят програмите, създавайки нови специализации, за да привлекат кандидати). Студент, който е излязъл в академичен отпуск, връщайки се, е принуден да добавя предмети за вече завършени курсове.

Ние обаче не можем да решим този проблем със заеми, както беше направено на Запад, защото нашите заеми - камуфлажни часовници - са от друго естество. Реално администрациите на университетите, които на Запад технически препрочитат предметите, у нас предпочитат да оставят това на милостта на преподавателите, които сами решават: да препрочитат, да ги принудят да го вземат отново или ограничават се до есе. И това не е прищявка на администрациите, те се водят от интуитивно разбиране на това, за което вече говорихме: часовете в руската система за висше образование не са идентични със западните заеми и дори обемът на различните специални курсове в различни университетите са равни по часове, това нищо не значи. Часовниците са въплъщение на определено количество сервизна работа, а сервизната работа не е абстрактна, а конкретна. Това е принудителен труд и принудата се извършва от конкретно лице, учител, като единият учител кара учениците да научат всичко „от и до“, другият изисква познания за най-основното, но те дават една и съща оценка. В резултат на това студент, който се прехвърля от друг университет, в идеалния случай трябва да вземе предмета на същия учител, който е бил взет от студентите на този университет, тогава количеството знания, получени от него, ще бъде адекватно на техния обем.

И така, друго изискване на Болонското споразумение е въвеждането на система от кредити в нашите университети. Това изискване беше изпълнено формално, кредитите бяха механично приравнени към определен брой академични часове. Не може да бъде иначе: единиците за изчисляване на учебния труд в западните и руските университети (кредити и часове) са несъизмерими поради фундаменталната разлика между учебните процеси на Запад и в Русия.

академична мобилност

В Европа - възможност за свободно преминаване от един университет в друг, без да се налага повторно полагане на изпити

В Русия - стажове в чужбина или (в съветско време) възможност за студенти от селски институции да продължат обучението си в столицата

Всъщност в Русия няма академична мобилност от западен тип, декларирана със закони и подзаконови актове; превърнат е в ресурс, управляван от администрацията на университета; освен това този ресурс е вграден в механизма за разпределяне на други ресурси, необходими на висшите учебни заведения (броят на чуждестранните студенти или преподаватели, както и студентите и преподавателите на този университет, които учат и работят в чужбина, определя рейтинга на университета, а оттам и неговото финансиране и възможността за по-нататъшно съществуване).

РЕД ЗА ОПРЕДЕЛЯНЕ НА СТЕПЕНТА НА ОБРАЗОВАНИЕТО

9.1. Нивото на образование на педагогическите работници при определяне на категории заплати съгласно ETS се определя въз основа на дипломи, удостоверения и други документи за съответното образование, независимо от специалността, която са получили (с изключение на случаите, когато това е изрично посочено).

9.2. Изискванията за нивото на образование при установяване на категориите на възнаграждението на служителите съгласно UTS, определени в раздела "Изисквания за квалификации по категории на заплащане" на тарифните и квалификационни характеристики (изисквания) за длъжностите на служителите в образователните институции на Руската федерация, предвиждат наличието на средно или висше професионално образование и като правило не съдържат специални изисквания за профила на получената специалност в образованието.

Специални изисквания към профила на придобитата специалност в обучението се предявяват за длъжностите корепетитор, логопед, учител-дефектолог, педагог-психолог, логопед (наименованието на длъжността "логопед" се използва само в здравни заведения).

9.3. За педагогически работници, които са получили държавно призната диплома за висше професионално образование, категориите заплати на UTS се установяват като лица с висше професионално образование, а за педагогически работници, които са получили държавно призната диплома за средно професионално образование, като лица със средно професионално образование.

Обстоятелството, че работниците и служителите имат държавно призната диплома „бакалавър“, „специалист“, „магистър“ им дава право да определят категории заплати по СТЕ, предвидени за лица с висше професионално образование.

Обстоятелството, че служителите имат държавно призната диплома за незавършено висше професионално образование, не им дава право да определят категории заплати съгласно СТЕ, предвидени за лица с висше или средно професионално образование.

Завършването на три пълни курса на висше учебно заведение, както и учителски институт и образователни институции, приравнени към него, дава право да се установят категории заплати съгласно ETS, предвидени за лица със средно професионално образование

9.4. За концертмайстори и преподаватели по музикални дисциплини, завършили консерватории, музикални отдели и отдели за клубно и културно образование на културни институции, педагогически институти (университети), педагогически училища и музикални училища, работещи в учебни заведения, категориите на възнаграждението по ETS се установяват като служители с висше или средно музикално образование

9.5. Учители-логопеди, учители-дефектолози, логопеди, както и учители по предмети (включително в началните класове) на специални (поправителни) учебни заведения (класове) за ученици, ученици с увреждания в развитието плащат категории според ETS като лица с висше дефектологично образование, се установяват:

- при получаване на държавно призната диплома за висше професионално образование по специалностите тифлопедагогика, сурдопедагогика и сурдопедагогика; олигофренопедагогика; логопедия, специална психология, корекционна педагогика и специална психология (предучилищна); дефектология и други подобни специалности, които са завършили специални факултети по горепосочените специалности и са получили държавна диплома за висше професионално образование.

9.6. Нивото на образование на лицата, завършили образователни институции преди влизането в сила на тези препоръки, се определя въз основа на инструкциите, които са били в сила преди това (виж клауза 1.2., раздел 1).

9.7. Служители, които нямат специално обучение или трудов стаж, установени от изискванията за квалификация, но които имат достатъчен практически опит и изпълняват задълженията си качествено и пълноценно, по препоръка на атестационната комисия на учебно заведение, по изключение, могат да бъдат назначавани от ръководителя на учебното заведение на съответни длъжности по същия начин, както служителите със специална подготовка и трудов стаж, като могат да им се определя една и съща категория заплата съгласно СТЕ.

Основното образование е:

Основно образование- понятие, използвано в областта на образованието и науката, което означава предишния етап на завършено (документирано) образование при получаване на допълнително образование (основното образование е основно за средно образование, средното образование е основно за висше образование, висшето образование е основно за по-нататъшно образование образование: следдипломно обучение, следдипломното обучение е основа за докторантура.

Защо възникна понятието "основно образование" и в какъв смисъл се използва?

Като се има предвид качествената страна на образованието (специалност, специализация, квалификация), по-нататъшното образование изисква подходяща база (основа) от знания. Терминът "основно образование" има смисъл само ако се идентифицира във връзка с текущото (планираното) допълнително образование. Неправилно е например средното специализирано образование да се счита за основно по отношение на завършил студент, който е получил висше образование преди да влезе в аспирантура (след средно образование) - в този случай висшето образование ще бъде основно; също така е неправилно първото висше образование да се счита за „основно“ по отношение на кандидат за докторска степен, който е завършил следдипломна квалификация след висше учебно заведение - в този случай основното образование ще бъде образованието, получено в следдипломна квалификация училище при успешна защита на кандидатска дисертация.

Приемственост и системност на образованието

Понятието „базово образование“ е важен елемент в системата от понятия, свързани с приемствеността и системността на образованието: ако първото (основно) образование е общо (неспециализирано), то може да бъде основа за следващите нива на образованието. образование и специализация. Ако средното специално образование например е специализирано - например фризьор, то не може да бъде основно за получаване на висше образование по друга специалност (да речем в този случай по история на изкуството, ако средното специално образование е медицинско, не може да бъде основно за придобиване на специалност юрист в системата на висшето образование, ако висшето образование е хуманитарно, то не може да бъде основно за следдипломно обучение по специалност, свързана с техническите науки или считано за основно в трудовата дейност в техническо направление (в такива случаи вие трябва първо да получи допълнително образование в съответния профил ).

Основно образование и система от научни степени и научни звания

При кандидатстване за научна степен на кандидат на науките висшето образование е основното (при необходимост се допълва от полагане на минимума на кандидата по избраната специалност). За кандидат за докторска степен основното образование е образованието, получено в аспирантура, потвърдено от защитата на съответната кандидатска дисертация. За лице, което е завършило успешно обучение, предишното (потвърдено) образование се счита за основно в случай на намерение да получи образование на следващо ниво (бакалавър, магистър, доктор по философия, доктор на науките).

Основно образование за учители във висше образование

Ако университетският учител няма научна степен или академична титла (например асистент или старши учител), тогава висшето образование, получено от учителя по-рано (потвърдено с диплома), се счита за основно образование, като се вземат предвид атестациите в следдипломно образование или усъвършенствано обучение. Присъждането на академична титла (доцент или професор) - по определена специалност или катедра - ако има подходящо свидетелство, може да се счита за получаване на основно образование от учител за продължаване на образованието или в процеса на трудова професионална дейност (например на длъжността доцент или професор).

От 1 септември 2013г Влезе в сила Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“, въз основа на който бяха въведени нови нива на образование (т.нар. образователен ценз) за гражданите на Руската федерация.

Новият закон определя следните степени на образование:

Моля, имайте предвид, че в допълнение към промяната на имената на нивата на образование, новият списък не включва такива видове образование като „първоначално професионално“ и „незавършено висше“.

В чл.108 ​​от цитирания по-горе закон "За образованието" се установява идентичността (съответствието) между степени на образование, съществували преди 01.09.2013г. (виж таблицата по-долу). Това беше необходимо, за да се осигури преходен период с влизането в сила на новия закон. Включването на тези разяснения на член 108 е интересно и полезно за служителите по персонала, тъй като те трябва да съставят документи за персонала (трудови книжки, лични карти T-2), които показват нивото на образование на служителя и неговата специалност.

Много служители на персонала, които са изучавали Федерален закон № 273-FZ, имат въпрос: как сега да правите записи в трудови книжки и лични карти T-2?

За онези служители, които са получили документи за образование след 2013 г., всичко е ясно - посочваме нов тип образование, което също ще бъде отразено в дипломата в съответствие със Закона за образованието № 273-FZ.

Но по-голямата част от работниците все още имат „стари“ дипломи в ръцете си и именно те се представят на служителите по персонала при наемане. Как да разрешите тази ситуация? Какво да включите в документите? От една страна, има нови видове образование и нов законодателен акт, от друга страна, има стандарти, които установяват изисквания за попълване на работни книжки и унифициран формуляр T-2.

Така, по-специално, параграф 9 от Указ на правителството на Руската федерация от 16 април 2003 г. N 225 „За трудовите книжки“ установява, че „... информация за образование, професия, специалност се вписва в трудовата книжка - въз основа на документи за образование, квалификация или наличие на специални знания ...“.

В „Инструкции за попълване на трудови книжки“ (одобрени с постановление на Министерството на труда на Руската федерация от 10 октомври 2003 г. N 69) също се казва, че „... документът за образование (основно общо, средно общо, основно професионално, средно професионално, висше професионално и следдипломно професионално) се извършва само въз основа на надлежно заверени документи (удостоверение, сертификат, диплома и др.);... ”.

И в унифицираната форма T-2 (която мнозина продължават да използват без промяна) са изброени в съответната колона като възможни опции за посочване на нивото на образование "стари" имена.

По този начин тези формулировки, които се съдържат в документите за образование (удостоверения, сертификати, удостоверения, дипломи), трябва да бъдат прехвърлени в трудови книжки и T-2. На същото мнение се придържат и представители на Министерството на труда на Руската федерация. И така, заместник-началникът на Федералната служба по труда и заетостта Шкловец И.И. каза: „Ако служител ви е донесъл диплома, получена преди реформата на образователната система, тогава записвате в трудовата книжка нивото на образование, посочено в дипломата (например „висше“, „основно професионално“), дори ако това ниво на образование вече е премахнато” .

От 2014 г. документите за образование се издават по нови образци и в тях вече не се посочва специалността, а се използва формулировката със следната структура: "Иванова Мария Ивановна е удостоена с квалификация (степен)" бакалавър "по посока на обучение" Психология "".Тъй като формулярите на трудовите книжки не са се променили, данните за висшето образование, като се вземат предвид записите в новите дипломи, трябва да бъдат отразени по този начин. В колона "Образование" се посочва степента на образование с отразяване на присвоените квалификации. Ако бакалавър - тогава "висше - бакалавър", ако магистър - "висше - магистратура", ако специалист - "висше - специалност". В колоната "Професия, специалност" посочете посоката, в която е получена, например "Направление на обучение" Психология "".