Изобразително изкуство в специално училище. Организиране на уроци по изобразително изкуство и дидактическа работа на различни етапи в поправително училище от VIII тип

Гюлсюм Тажетдинова
"Есенна гора". Резюме на урок по изобразително изкуство в поправително училище

Цел: Да се затвърди способността на децата да предадат в рисунката основните знаци на дърветата през есента.

Задачи:

1. Да се затвърди умението за рисуване на дървета; да се затвърдят знанията за части на дърветата - ствол, клони, корона; възможността за поставяне на чертеж върху лист хартия; предават характерния си цвят в есенен период; да затвърди умението за рисуване с акварел и четка в определена последователност, да изясни и обогатява представите на учениците за заобикалящата действителност - знаци есента, растителен живот през есента.

2. Развиват зрителна памет, пространствена ориентация – в средата, ляво, дясно, пренасяне на образа им; мислене при анализиране на различни видове дървета; подвижност на ръцете; въображение чрез пренасяне на житейски опит в рисунката; свързана реч чрез отговаряне на въпроси, обогатяване на речника (части от дърво).

3. Да се култивира естетическо възприятие за света, способност за довеждане на работата до края, точност при изпълнение на работата.

Оборудване: Живопис от Левитан I.I. „Злато есента» , илюстрация с есенен пейзаж, проба, схема, букет от есенни листа, акварелни бои, четки, гуми, албуми.

Речник: бреза дърво, есента, злато, корона, ствол, клони, брезова кора.

По време на часовете:

I) Организационен момент:

Момчета, имам геометрични фигури в ръцете си, назовете цвета и формата.

II. Въведение в темата: 1. Който не ни пуска топлина,

Плаши ли ни първият сняг?

Кой ни вика студа

Знаеш този месец, нали?

Кое време на годината е? (есента) .

правилно, есента!

име есенни месеци?

Как позна? Какви са знаците? Много добре!

2. Дидактическа игра: "Сглобете картината"

Момчета, какво виждате на снимката.

каня ви да есенна гора.

2. Игра « Есенна гора»

Затворете всичките си очи и си представете, че сме в гората.

Какво виждате и чувате в гората?

(отговори на децата, игра на креативност въображение: птички пеят, гората е шумна, заек е бягал, катерица скача от клон на клон).

Много добре!

-Познайте гатанката: Познай каква птица

Страх от ярка светлина

Клюн за плетене на една кука, очи на прасенца

Главата с големи уши е... (бухал).

Разговор за рисуване: -В гората живее мъдра и загадъчна сова (показва снимка и тя ще ни пусне в гората само ако й кажем 3 правила, които трябва да се спазват в гората.

(покажи таблицата : НЕ МАЛКО! НЕ УМИРАЙ! НЕ БЪДЕТЕ ШУМНИ).

Нека го прочетем заедно. (хорово произношение).

Какво означава думата "Не замърсявай"? (не трябва да хвърляте боклуци в гората, не трябва да оставяте боклук след себе си).

Какво означава думата "НЕ МИ ХАРЕСВА"(В гората няма нищо излишно. Не берете цветя, не чупете клони, не засаждайте мравуняци и птичи гнезда).

Какво означава думата "НЕ БЪДЕТЕ ШУМНИ"(ще вдигаш шум, ще изплашиш птиците,

не можете да слушате музика силно в гората).

Идваме в гората на гости. И как се държат на парти (отговори на децата)

III) Основна част:

Момчета, днес имаме урок по темата« Есенна гора» и да говорим с вас за дърветата

1. Гатанки за дърветата:

Сега чуйте гатанки и познайте какво се казва?

1. Каква дървесна мома?

Не шивачка, не майсторка,

Тя не шие нищо сама,

И в игли през цялата година. (Коледна елха)

2. Кок тежи на клон,

Румената му страна блести. (Ябълково дърво)

3. Багажникът побелява,

Капачката става зелена.

Стои в бели дрехи

Висящи обеци. (бреза)

А кой знае стихотворение за бреза? листа?

2. Игра "От кое дърво е листата"

3. Упражнение в класификация:

Дидактическа игра "Четвъртата екстра"

Кои са излишните тук? Защо?

4. Запознаване с картината на И. И. Левитан

1. Донесох илюстрация, нека разгледаме (има снимка на И. И. Левитан на дъската „Златен есента» )

Един от най-известните пейзажисти е Исак Илич Левитан.

Помислете за една от картините „Злато есента» .

Какво виждате на снимката?

Художникът изобрази тясна река, спокойно носеща вода между ниски брегове. В далечината се отвори есенни гори... Пред нас се простира земята, покрита с вече пожълтяла трева. Отляво виждате дървета.

Какви дървета е нарисувал (Birch Grove)

Какъв цвят е небето?

Какви бои е използвал художникът за изображението есенен пейзаж? (жълто, кафяво, зелено, оранжево, синьо).

Какво настроение предава художникът?

Това можем да кажем на снимката есентапоказано ЯРКО и ПРАЗНИЧНО.

2.- Момчета, вижте каква рисунка ще нарисувате днес.

(Показване на пробата на децата)

Ще нарисуваме ли бреза с вас? Анализ на обекта на изображението (проба-):

Какво има брезата (ствол, клони, листа)

Какъв цвят са листата на бреза.

Каква геометрична форма изглеждат листата на бреза?

С какво е покрит стволът на бреза (покажи Кора от бреза: преди, когато нямаше хартия, пишеха върху брезова кора, тъкаха обувки "Копавки", кошници).

3. -Бреза може да се рисува с цветни моливи, изработени от цветна хартия (разкъсване, от пластилин (показване на занаяти).

Днес, момчета, ще нарисуваме бреза с техниката на тампон, вижте как се изпълнява.

Покажете действията на учителя:

1. Поставяме листа вертикално, започваме да рисуваме ствол на бреза, като не забравяме, че стволовете са по-широки отдолу и по-тесни отгоре. Начертайте извита линия с восъчен молив, оставяйки интервали, така че да влязат в багажника "вмъкни"клонове.

2. На тези места, където сме напуснали интервала, нарисувайте клони, брезовите клони са извити.

3. Продължаваме да допълваме ствола на дървото с клонки.

4. Продължете да работите с восъчен молив - нарисувайте тъмни участъци върху кората на ствола на бреза.

5. Отидете на работа с акварели. Оцветяване на фона около дървото със синя гъба

6. Ще нарисуваме листата с помощта на твърда кърпа. Навлажняваме боята с вода, потапяме кърпата в боята и използваме метода на пробиване, за да рисуваме зеленина: жълто, оранжево.

4. Физическо възпитание

Ние сме листата есента, седна на клон,

Вятър духа - летяха.

Летяхме, летяхме и кацнахме на земята.

Вятърът дотича отново и вдигна листата,

Той ги обърна, заобиколи ги и ги положи на земята.

5. Самостоятелна работа на децата.

(помощ за тези, на които им е трудно, индивидуален подход, насърчение).

IV. Анализ урок.

1. Изложба на рисунки от ученици.

2. Анализ на произведенията:

Вижте колко красиви, красиви, като истински, се оказаха нашите брези.

V. Рефлексия.

Сега, ако имате урокът не беше труден, вземете червеното листо, ако имате някакви затруднения, вземете жълтото листо.

VI. Резултат:

Каква беше темата на нашия урок?

Кое време на годината е на вашите рисунки?

Как се казва техниката на рисуване?

Всички сте страхотни! Благодаря.

Свързани публикации:

Съвременен подход към преподаване на урок в специално училищеСлайд 1 „Съвременен подход към преподаването на урок в специално училище” Слайд 2 Урокът като форма на преподаване възниква в средата на 16 век. Тя.

Конспект на заключителния логопедичен урок в VIII тип корекционно училище "Пътуване до Мълтланд"Заключителен урок по логопедична терапия. „Пътуване до Multland” (за ученици от 1-2 клас) Цел: да се обобщи и по забавен и игрив начин.

Резюме на урок по четене в по-ниските класове на специално (поправително) училище за изучаване на басниЗадачи: - да научи да разбира съдържанието на баснята, алегорията, образната структура на езика; - да се изяснят представите за жанровите особености на баснята;

Тема на урока: "Решаване на проблеми". Целта на урока: да се работи върху задачи за намиране на непознатия термин, да се научи как да се проверява правилността на решението.

Резюме на урок по писане за ученици от 3 клас на поправително училище от 8 видаТема: "Предложен". Цел: да се формира представа за предлога, като отделна дума, неговата роля в изречението. Цели на урока: 1. Образователни :.

Резюме на урок по писане в 1 клас на поправително училище от 8 тип "Буква Б. Срички и думи с буква Б"Резюме на урока по писане в 1 клас на SKOU от 8 тип Учител - дефектолог Солосенкова В. Темата на урока: "Буквата" Б ". Срички и думи с буквата "Б"".

Резюме на урок по четене в 4 клас на поправително училище "Пролет - природата се пробужда"Тема на урока: Пролетта – природата се пробужда (4 клас) Цел на урока: Разширяване на концептуалната база на учениците чрез включване на нови елементи в нея.

Резюме на урок по руски език за ученици от втори клас на корекционно училище от 8 вида "Разграничаване на букви и звуци [v] - [f]"Държавна бюджетна образователна институция "Менделеево училище за деца с увреждания".

Резюме на урока по руски език в 1-ви клас на специалното (поправително) училище от 8-ми тип "Запознаване със звука и буквата Пп"Тема на урока: Запознаване със звука и буквата Пп. Тип урок: Урок за изучаване на нов материал. Цели на урока: 1. Да се запознаят със звука и буквата Пп.

Схема на урок по изобразително изкуство във 2-ри клас на специално (поправително) училище от 8-ми тип. Тема на урока: "Първи сняг"Тема на урока: „Първи сняг“ Тип урок: комбиниран. Вид работа: тематична рисунка. Цели на урока: 1. Да се научи да изобразява природата като резултат.

Библиотека с изображения:

Свързана статия:

„Корекционно-развиваща стойност на уроците по декоративно рисуване за ученици от първи клас на специалното (поправително) училище от VIII тип.”

Овчинникова Светлана Александровна, учител, OGKOU SKOSH № 39 VIII тип Уляновск.
Описание.Тази статия ще бъде полезна за учители от първоначалния блог на специално (поправително) училище от VIII тип. Ще помогне при разработването на теми за планиране на уроци по изобразително изкуство.
Цел:разпространение на преподавателски опит.
задачи:
- да запознае учителите с корекционната и развиващата стойност на уроците по декоративно рисуване;
- информират за наличието на декоративно рисуване от деца с увреждания;
- събудете интереса на учителите към този материал и го използвайте при планирането на уроците по рисуване.

латинска дума "декор"означава "модел"... Следователно декоративната живопис е рисуване на модели, орнаменти. Учениците от корекционното училище дават специално предпочитание на декоративната живопис, тъй като тук те могат да покажат елементи на творчество в по-голяма степен, отколкото при извършване на други, сравнително по-сложни видове работа.
Тясно свързана с изкуствата и занаятите, този вид визуална дейност допринася за естетическото възпитание на учениците. Той е най-разбираем и достъпен за учениците от поправителното училище. Паралелно с практическите уроци по декоративна живопис учениците се запознават с отделни образци на декоративно-приложното изкуство. Демонстрацията на произведения на народни майстори позволява на децата да разберат красотата на продуктите.

Задачите за декоративно боядисване трябва да имат определена последователност: изготвяне на шаблони според готови образци, според дадена схема, от тези елементи, изготвяне на шаблони самостоятелно. В хода на практическите упражнения се практикува умението за хармонично комбиниране на цветове, ритмично повтаряне или редуване на елементи на орнамента, което е от корекционна и развиваща стойност за ученици с умствена изостаналост. При изготвянето на шаблони учениците използват най-простите фигуративни елементи и най-простите детайли, като ги редуват на равни интервали. Различни комбинации от елементи, редуващи се по цвят, размер, форма, позволяват на учениците да създават по-голямо разнообразие от орнаменти.

Друго предимство на декоративните шарки е, че композицията, тоест подреждането и връзката на частите, може да бъде много проста. Пространствената организация на шаблона се улеснява значително от факта, че учениците обикновено получават готова геометрична форма (ивица, квадрат, кръг), която трябва да бъде изпълнена с подходящ мотив. Цветността, изразителността и ритъмът на съставните части на рисунката радват децата и по този начин активират тяхната дейност.

Декоративната рисунка ви позволява по-ефективно да формирате техническите методи на работа, тъй като при изработването на шаблони по модел е много по-лесно за децата, отколкото при изобразяване на реален обект, да разберат една или друга посока на линиите, да овладеят един или друг метод на действие.
По време на декоративно рисуване учениците практикуват ритъма на еднообразните повтарящи се движения и тяхната амплитуда. Учат се да рисуват вертикални, хоризонтални и наклонени прави линии, да рисуват вълнообразни линии, да разделят сегментите на равни части и да изпълняват прости рисунки, които развиват окото. Учениците практикуват многократно в симетрично поставяне на модели, в възпроизвеждане на цветови комбинации и основни геометрични форми.

По този начин декоративната живопис се отличава с наличието на изображения от другите видове визуална дейност и в много отношения съответства на възможностите на учениците с умствена изостаналост.
В процеса на декоративно рисуване се работи много за изясняване и обогатяване на представите на учениците за геометричните форми. Геометричната форма, като декоративен елемент, е преход към овладяване на формата на обект. Ако по време на декоративно рисуване тя често се появява в абстрактна, абстрактна форма, то в други видове дейности тя се свързва с субекта, тоест възниква обективизация.
В началния период на класовете най-приемливи са модели от геометрични фигури, редуващи се по размер (голям кръг - малък кръг, голям кръг - малък кръг).

След това учениците рисуват модели, които включват две форми (кръг - квадрат, кръг - квадрат).
По-сложна композиция, състояща се от две или три фигури и други геометрични елементи.

При изготвянето на шаблони важно място заема пространствената композиция на чертежа. Свързани понятия като "среда", "ръбове", "лява, дясна страна", "ляво", "дясно", "отгоре", "долу", "около" и други до голяма степен се разработват в процеса на декоративно творчество .
Яркостта, блясъкът, ритъмът, присъщи на декоративните произведения, поставят специални изисквания към използването на цвят. Обучаемите се упражняват в умението да съпоставят цвета на детайлите на своя чертеж със стандарта.
В началния период трябва да рисувате модели с малък брой детайли, като същевременно се ограничавате само до два наситени цвята и след това постепенно въвеждате някои усложнения; препоръчително е да дадете симетрично подредени елементи от един и същи цвят. На децата трябва да се даде възможност да избират цветове за оцветяване от ограничен брой цветове.

Заключение. Уроците по изобразително изкуство имат забележим корекционен и развиващ ефект върху умствено изостанало дете: те засягат интелектуалните, емоционални и двигателни (моторика на ръцете), развитието на личните качества и допринасят за формирането на естетическо възприятие.

Това са домашни шаблони, които използваме в уроците по рисуване. А фабричният шаблон е на 20 години, вече не се мие, на места е подсилен с тиксо. Не съм виждал такива по магазините.

Като снимки за статията използвах детски произведения, изпълнени в уроци по рисуване.

Благодаря за вниманието.

литература.

Грошенков I.A. Визуална дейност в специално училище. - М., 1982.
Грошенков I.A. Уроци по рисуване в I-VI клас на специално училище. - М .: Образование, 1975.
Обучение на деца с интелектуални затруднения: (олигофренопедагогика) Изд. Б.П. Пузанов. - М .: Издателски център "Академия", 2001.

Типът урок е съвкупност от съществени характеристики, присъщи на определена група уроци, базирани на ясно фиксирана времева характеристика както на медиите, така и на тяхното редуване във времето, както и различни в целевата си ориентация. В практиката на специални училища от 8-ми тип се разграничават пропедевтичен урок, урок за формиране на нови знания, уроци за подобряване на знанията, корекция, систематизиране и обобщение, контролни, практически, комбинирани уроци и образователна екскурзия.

1. Предпедевтичен урок.

Пропедевтичният урок се използва за подготовка за усвояване на нови знания, за подобряване на нивото на познавателните способности на децата, за възпитание на умения за учебни дейности (в първи клас), за коригиране на мисленето, възприятието и речта на умствено изостанал ученик . Урок за усвояване на нови знания: Ниската производителност на учениците от специални училища от 8-ми тип при изучаване на нов материал изисква такива коригиращи мерки като намаляване на порции нови знания и малък времеви обем на тяхното предаване (в началните класове до 10 минути, в старши класове до 25 минути).

2. Урок по изучаване на нов материал.

Изучаването на нов материал е дълъг процес. Овладяването на четене и писане отнема месеци. Поради инертността на умствените процеси на децата с умствена изостаналост, уроците се използват и за подобряване на знанията. Те задълбочават и разширяват знанията в границите на предходния том. Тези уроци използват практически упражнения и обучение за изграждане на умения.

3. Урок за затвърждаване на знанията.

4. Обобщение на урока и систематизиране на знанията.

За предотвратяване на забравянето се провеждат уроци по обобщаване и систематизиране на знанията. В тези уроци фрагментите от знания се комбинират в единна система, връзките между фактите се възстановяват. В учебната програма на учебния материал тези видове уроци се използват за повторение. В тези уроци се извършва корекция на намаленото ниво на разсейване и обобщение.

5. Урок по проверка и оценка на знанията.

Урокът за проверка и оценка на знанията се използва за разбиране на нивото на усвояване на знанията и ефективността на използваните методи на обучение. Урокът може да бъде структуриран под формата на разговор, писмена работа, практически задачи. Практическите задачи са насочени към включване на учениците в решаването на познавателна задача с практически действия. Този тип урок се реализира чрез практическа работа в класната стая.

6. Урок за корекция.

Корекционните уроци се използват за практическо изпълнение на корекция на речта, понятия, координация, действия, писане и др. В тези уроци се извършват корекция, изясняване, преструктуриране на действия, реализирани в наблюдение на обекти или явления, разпознаване, именуване, сравнение, класификация, описание, подчертаване на основното, обобщение. В същото време игрите на открито и физическите упражнения се използват широко за разработване на всички анализатори.

6. Комбиниран урок.

В практиката на работата на специално училище от 8-ми тип най-често се използва комбиниран урок, съчетаващ видовете работа и задачите на няколко вида уроци. Този тип уроци е много популярен поради малки порции нови знания, наличието на време за решаване на дидактически проблеми, консолидиране, повторение, изясняване на знания и разнообразие от методи на образователния процес.

Ето приблизителна структура за комбиниран урок, чието очертание ще бъде дадено по-долу:

Организационен момент и подготовка за урока;

Организиране на образователни дейности;

Проверка на домашната работа;

Повторение на предварително проучен материал;

Подготовка за възприемане на нов материал;

Усвояване на нови знания;

Корекция в процеса на усвояване на нови знания;

Осигуряване на нов материал;

Обобщаване;

Обявяване на домашна работа;

Заключение от урока.

7. Нетрадиционни уроци.

Декоративна рисунка, рисунка от живота, рисунка по темата, извънкласни занимания по изкуство
27. Структурата на урока по рисуване
Общата организационна структура на урока по рисуване в специално училище може да бъде представена, както следва:
I. Подготвителна част
1. Организационен етап (обща организация на децата, подготовка на необходимите учебни пособия).
2, Встъпителен разговор (мобилизиране на вниманието, създаване на емоционален интерес, повишаване на мотивацията на зрителната дейност на учениците).
II Основна част
1. Анализ на обекта на изображението (естество или проба) по форма, размер, структура, цвят, позиция в пространството или идентифициране на сюжета на картината (в тематична рисунка).
2. Определяне на последователността на чертежа (планиране на дейността).
3. Инструкции към началото на „работата (препоръки за композицията на картината и техниката на нейното изпълнение, предотвратяване на възможни грешки).
4. Работата на учениците по рисуването и управлението на процеса на изобразителна дейност (осъществяване на фронтално, диференцирано и индивидуално ръководство; многократно привличане на вниманието на децата към обекта на изображението; актуализиране на идеите, активизиране и стимулиране на учениците дейности; допълнителна демонстрация на техники за рисуване и др.).
III. Заключителна част
1. Обобщаване на резултатите от урока (обобщаване на дейностите на учениците; разглеждане и подробен анализ на произведения от гледна точка на поставените задачи; фиксиране на вниманието на децата върху грешките и достойнствата на рисунките; оценката им от ученици и учителят).
2. Задание у дома.
3. Организиран край на урока. Нека разгледаме структурата на урока по-подробно.
I. Подготвителна част
Организационен етап. Тази подготвителна, най-кратка във времето част от урока може ефективно да се използва за образователни цели. По указание на учителя придружителите раздават тетрадки за рисуване, прости и цветни моливи, ластици, четки, акварели и гваш бои, буркани с вода, листове хартия.
Учителят контролира наличието на учебни пособия и правилното, най-подходящото им поставяне на чиновете, следи да няма нищо извън него на работното място, което да няма нищо общо с урока по рисуване.
На същия етап от урока са публикувани необходимите образци на работа, таблици, чертожни схеми, инсталирани са модели за рисуване от природата. Предметите, които ще бъдат нарисувани, се поставят от учениците на специални маси под стойките или се прикрепват към черната дъска на посоченото от учителя място. Малките предмети, служещи като обекти на изображението, се раздават от придружителите непосредствено преди старта. на тяхното изследване и изследване.
Учениците извършват тази подготвителна работа на свой ред под наблюдението на учител, който се стреми да гарантира, че техните действия са самосъзнателни и целенасочени. В случай, че дежурният допусне грешка, учителят, позовавайки се на други деца, моли да обясни причината и да я коригира.
Встъпителен разговор. Целта на встъпителната беседа е да мобилизира вниманието на учениците, да ги заинтересува от предстоящата работа, да предизвика у тях живо, емоционално отношение към процеса на рисуване. При наличие на интерес учениците работят по съвсем различен начин, характерът на визуалната дейност се променя драстично: става активна, радостна, по-независима. Интересът към часовете облекчава умората, има значителен ефект върху формирането на графични умения, има положителен ефект върху качеството на чертежите и осигурява по-ефективно изпълнение на корекционната работа на следващите етапи на работа.
Изграждането на интерес в началото на урока се постига по различни начини. На първо място, учителят говори за съдържанието на предстоящата работа, запознава децата с обекта на изображението и неговата цел. Учениците с помощта на учителя определят материала, от който е изработен предметът.
Така, въздействайки върху чувствата на децата, учителят предизвиква необходимата активност и адекватно отношение към поставените задачи.
II Основна част
Анализ на обекта на изображението (естество или проба) или идентифициране на сюжета на чертежа (в тематична рисунка). Този етап от урока предхожда практическите дейности на учениците. Особено трябва да се отбележи, че без помощта на учител повечето деца с умствена изостаналост (особено в по-ниските класове) не могат самостоятелно да изучават цялостно обекта на изображението. В тази връзка учителят организира дейността им по определен начин и провежда заедно с учениците задълбочен преглед, анализ и
изследване на проба или обект. Този анализ, като правило, трябва да се прави от самите деца, отговаряйки на въпросите, поставени от учителя. Ако учителят обяснява и разказва всичко сам, тогава смисълът, значението на извършваната коригираща работа се губи.
Изследването на предмета обикновено се извършва по следната схема:
а) организацията на възприемането на обекта като цяло (общата му характеристика: предназначение, материал, от който е направен, естетическа оценка);
б) анализ на предмета:
подчертаване на основната, най-голямата част;
подчертаване на останалите части;
определяне на формата на основната част;
определяне на формата на останалите части;
установяване на дизайна, структурата на обекта (местоположение
части по отношение на основната част и по отношение една спрямо друга);
подчертаване на цвета на всяка част;
в) повторно привличане на вниманието на учениците към предмета в
цялото (синтез, обединяване на отделни свойства в холистичен образ на обект).
В зависимост от възрастта на учениците и тяхната графична подготовка
Препоръчително е да се придържате към следната схема за обучение за планиране на изграждането на картина:
I точка
подробни обяснения и демонстрация от учителя на дъската на целия напредък по изобразяването;
поетапно изучаване на конструкцията на чертежа (устно повторение, разбиране, запаметяване);
практическо изпълнение на рисунката от ученици;
доклад на учениците за реда на рисуване на картина;
II период
последователност с ученици
запълване на картината; 130
показване от учителя на някои от най-трудните моменти от схемата за изобразяване;
повторение от учениците на реда на изпълнение на заданието; практическа работа на студентите;
III период
изпълнение на чертеж въз основа на независим анализ на схемата за изобразяване.
Инструкции за започване. Тази стъпка от урока директно
предшества практическата работа на студентите. Учителят ще ви напомни за правилата за позициониране на листа хартия. С децата се извършва работа, свързана с тяхната пространствена ориентация върху равнината на лист хартия; са дадени конкретни инструкции за композицията: къде и как да се подредят отделните елементи на картината, какъв е техният размер, какво да се нарисува на преден план, какво е на втория. Учителят предупреждава за възможни грешки при прехвърлянето на размерите на обекти в различни равнини, напомняйки на учениците, че отдалечените обекти са изобразени по-малки, а близките са по-големи.
За да накара рисунката да пасне на размера на листа хартия, учителят използва шаблон, който учениците трябва да следват, но по такъв начин, че рисунката от природата да не се заменя с рисунка от готово изображение. На този етап от урока учителят дава и съвети за техники за работа с моливи и бои.
Работа на учениците по рисуване и ръководене на процеса на рисуване. След като задачата е обяснена и инструкциите за започване, учениците започват да рисуват. Процесът на визуалната дейност на учениците обаче се ръководи от учителя ~ той постоянно привлича вниманието на децата към обекта на изображението; предлага да сравните рисунката си с обект или проба; насърчава, активизира и стимулира дейността на учениците.
Като се има предвид тежестта на дефекта, е необходимо да се напомня на децата по-често за най-простите правила за рисуване, например, че по време на рисуване не е необходимо да натискате силно молива.
III. Заключителна част
Обобщаване на урока. Обикновено това е последната част от урока. По време на обобщаването се фиксира нов материал и се оценяват резултатите от детското творчество.
При обобщаване на резултатите от урока се извършва подробен анализ на рисунките на учениците. Работите се анализират от гледна точка на задачите, поставени от учителя в началото на урока.
Учителят и учениците преглеждат свършената работа и в същото време отбелязват не само допуснатите грешки, но и постигнатите успехи. Този подход допринася за формирането у децата на съзнателно отношение към изпълнението на задачите и способност за преодоляване на срещаните трудности.
Домашна задача. Учениците от I-IV клас не получават задачи за рисуване у дома. Препоръчително е такава работа да се дава на ученици от V-VI клас. Учителят „запознава децата подробно със съдържанието на домашната им работа, например предлага да нарисуват от живота предмет, подобен на този, който е нарисуван в урока.
Освен това учителят моли децата да финализират рисунките у дома, които са започнали в клас, например да завършат оцветяването на орнамент или тематична рисунка (оцветяването на рисунка у дома, без модел, не е разрешено). Рисуването по дадена тема трябва да се препоръчва особено като домашна работа.
Желателно е да се правят чертежи на отделни листове.

Декоративно боядисване.

Орнамент (геометричен, флорален, зооморфен, антропоморфен, комбиниран)

Стилизацията е декоративно обобщение и подчертаване на характерните черти на обекти с помощта на редица конвенционални обекти.

Стилизацията се осъществява чрез постепенно обобщаване на формата, превръщане на обемна форма в плоска, замяна на реален цвят с конвенционален.

Ролята на декоративното рисуване в обучението на ученици с интелектуални затруднения.

Декоративното рисуване се счита за най-лесния вид за научаване на рисуване. Предполага се изпълнение на шарки и орнаменти.

Предимствата на декоративната живопис. Не изисква високо ниво на развитие на графичните умения, не включва сложен анализ на структурата на предмета. Технически достъпно за ученици с умствена изостаналост. Линии с различни посоки. Възможността за възпроизвеждане на полученото графично изображение, възможността за регулиране на натиска върху молива.

Декоративната живопис може да изясни геометричните форми. Геометричните форми се разглеждат като преход към усвояването на формите на обектите.

Декоративната живопис ви позволява да прецизирате и разширите пространствените представи. За да изяснят идеите за цвета, те се научават да съпоставят цвета на детайлите на своя чертеж със стандарта, да наблюдават ритъма и симетрията на цвета на елементите.

Декоративното рисуване включва последователността на изготвяне на шаблони според готови образци, от тези елементи, изготвяне на шаблони според дадена схема, изготвяне на шаблони самостоятелно.

Урок по рисуване от природата.

Коригиращата и развиващата стойност на извличането на уроци от природата трудно може да бъде надценена. В

времето за обучение се осъществява: формиране на перцептивни действия, т.е. способност за разглеждане на обекти по форма, цвят, размер и определяне на тяхното положение в пространството; възпитание на смислено, диференцирано възприемане на предмети и явления от заобикалящата действителност; качествено подобряване на визуалното представяне; развитие на интелектуални операции (анализ, синтез, сравнение, планиране); корекция на пространствени представи; развитие на речта като регулатор на дейността и средство за комуникация; възпитание на естетически чувства и естетическо отношение към околната среда; формирането на положителни личностни черти: независимост, способност да довеждате започнатата работа до края, правилно да оценявате своите възможности и др.

Невъзможността за правилно възприемане на обекта на изображението не позволява на учениците от съответното училище да направят рисунка, която би била доста подобна на природата. В тази връзка една от приоритетните задачи е да да формират в тях ясни представи за най-простите по форма предмети, техните пропорции и размери... С други думи, те трябва да бъдат научени да различават части от природата, да определят тяхната форма, цвят, както и взаимното им подреждане. Задължително условие за такава дейност е разбирането на визуално възприет обект, което не може да се осъществи без активно анализиращо възприятие.

За да се организира това възприятие в уроците по рисуване, то трябва да бъде насочено към определени свойства на обекта. Анализиращото изследване на обект преминава през няколко етапа. На всеки от тях учениците се запознават с един от имотите

природата. Последователността на етапите и конкретните цели се определят от учителя. Резултатът от тази работа е - гещалт.

1 Наблюдението, подробното проучване и анализ на обекта винаги трябва да предшестват процеса на рисуване. Развивайки у децата способността да „виждат“, учителят задава поредица от въпроси: „Какво е името на предмета? От какво е направен артикулът? Къде се прилага темата? Колко парчета има в един артикул? Каква форма имат частите на обекта? Какъв цвят е всяка част? Как са разположени частите на обекта?" Учениците отговарят на въпросите на учителя, назовават и показват части от предмета, изброяват свойствата им. За да се асимилира концепцията за всяка форма или да се консолидира образа на позната форма, се препоръчва да се използват таблици, на които съответната форма е изобразена в различни пропорции и позиции.

Целенасочените наблюдения, развитието на аналитични и синтетични дейности оказват силно влияние върху динамиката на графичните изображения. За по-нататъшното активиране на учениците, преодоляване на пасивността на възприятието и подобряване на мисловните операции в процеса на рисуване от живота, е важно да се подберат обекти, които могат да бъдат анализирани чрез разделянето им на части. Конструктор за деца може да бъде много полезен в това отношение.

Наред с наблюдението и изучаването на обект в природата, понякога е препоръчително да се организира разглеждането на изображението на същия обект.

Обяснителната рисунка на учителя върху дъската е много ефективно средство за обучение. Целта му е да демонстрира нагледно както техниките на работа, така и последователността, в която е изграден чертежа. Използването на такава картина в началния период на обучение значително опростява задачата за планиране.

Учениците трябва да разберат и запомнят всеки етап от рисуването. За да направят това, те повтарят последователността от действия. Речта им помага да разберат по-добре реда на заданието. Едва тогава децата отиват директно при

чертеж. При приоритизиране на етапите на работа е необходимо да се спазва принципът на преход от общото към частното. Този принцип е от особено значение, тъй като учениците в специално училище често започват изображение с детайли, забравяйки за общата форма на предмета.

Докато работи върху рисунка, учителят привлича вниманието на децата към обекта на изображението, насърчава ги да разглеждат допълнително природата, задава контролни въпроси: „Какво нарисувахте? Какво да нарисувам сега? Какво ще нарисуваме по-нататък?" След като завършат рисунката, учениците разказват как са работили по нея. Важно е да привикнете учениците към факта, че в устен доклад те съобщават не само какво са направили, но и как са решили визуални проблеми.

Следващият етап в обучението на децата да планират работата е съвместното изготвяне на план за изграждане на чертеж в хода на разговор с учител. На този етап размерът на студентската помощ може да варира. Зависи от общата подготвеност на учениците, от степента на сложност на природната обстановка, от целите и задачите на самия урок. Значителна роля в развитието на способността на учениците да планират своите дейности играят нагледните средства и преди всичко схематичните чертежи, които показват основните етапи на изграждане на изображението. Използвайки ги, децата, под ръководството на учител, определят реда на работа, говорят за него и го запомнят. След това дидактическото ръководство се премахва; в противен случай учениците ще рисуват, докато гледат диаграмата, а естественият обект ще бъде игнориран. Освен това децата с умствена изостаналост в хода на практическия си живот все още се нуждаят от помощ. Тази помощ обаче е от съвсем друг характер и делът й е значително намален.

Резюмето по изобразително изкуство е насочено към подобряване на уменията за рисуване на рисунка, наблюдение на контурите на изображението при работа с акварел и развитие на творческите способности на учениците от началното училище.

Изтегли:

Визуализация:

Резюме на урок по изобразително изкуство в специално поправително (общообразователно) училище от VIII тип (2 клас)

на тема: "Декоративна рисунка на шаблон за кърпа."

Изготвено от Аверянова Надежда Анатолиевна,

Учител ОКУ ГС (К) ОУ „С (К) ОШ No 6 VIII вид

Г. Саратов"

Целта на урока ... Научете децата да украсяват триъгълни предмети с шаблон.
Цели на урока ... Научете децата да работят с шаблон.
Обучаване на пръстите на прецизни, целенасочени движения, допринасящи за развитието и корекцията на зрително-моторната координация.
Подобрете уменията за рисуване на картина, като наблюдавате контурите на изображението при работа с акварел.
Правилни мисловни процеси.
Оборудване за урок: рисунки и илюстрации по темата, примерни модели,
шаблони на триъгълници с различни размери, оперативна схема, албуми, моливи, четки, акварели, буркани с вода.
Тип урок : комбиниран.
По време на занятията.
1. Организиране на времето... (1 минута.)
Проверка на готовността на учениците за урока.
2. Разговор. (4 мин.)
(Обявява се темата на урока).
Нашата тема за този урок се нарича Декоративно рисуване на модел на клинове.
Днес ще създадем модел за шал с вас. Вижте как изглежда. Каква геометрична форма изглежда? Точно така, триъгълник. Как позна? Колко ъгъла има кърпата? Момчета, помните какви други фигури знаете? (кръг, квадрат, правоъгълник, овал). Покажете ги на дъската.
Вземете моливи в ръцете си и заедно ще се опитаме да ги нарисуваме във въздуха. Чуйте стихотворението.
1) Пчелата се върти бързо,
Тя носеше нектар.
Тя прави кръг наоколо
И тя се обажда на приятелите си!
(Рисуваме кръгове с молив във въздуха)
2) Мравката бързаше вкъщи
И влачи сламка.
Братята строят нов дом
Ще живеят в него през зимата!
(Покажете как изглежда къщата на мравка. Започваме от основата на къщата. Начертайте правоъгълник, начертайте квадрат над него, след това покрив. Каква форма изглежда? триъгълник).
Имате шаблони с триъгълници на бюрата си. Вижте внимателно колко и какъв размер са? (три, най-високо към най-ниско)

3. Обяснение ... (Работа с операционната карта) (9-11 мин.)
Учителят демонстрира етапите на работа, а учениците го следват.
1) Поставете голям триъгълник в центъра на листа с албуми и го обградете. Много добре! правилно.
2) Вътре в големия триъгълник обградете по-малкия триъгълник.
3) Окръжете последния триъгълник с най-малък размер.
4) Половината от нашата рисунка е готова. Сега трябва да нарисуваме шаблон върху шала. Вижте какви модели могат да бъдат избрани за модела. (демонстрация на десени за забрадка). Цветя, кръгове, мрежа, ивици. Какъв цвят са те? ...
4. Самостоятелна работа на учениците. (15-16 мин.) (музика)
И сега ние самостоятелно рисуваме модела на кърпата.
(Фронтална и индивидуална помощ на учениците от учителя).
В процеса на оцветяване на учениците се напомня за умението да смесват цветовете.
Учителят задава въпрос на учениците.
5) . Оставете настрана моливите, нека си починем малко с вас.

5. Физ. минута .(2 минути.)
За пролетни мелодии
Да завием надясно, наляво.
Ръцете нагоре, ръцете надолу.
Вдясно, наляво с главата,
Ръцете вдигнати пред вас.
Потупваме с десния крак
Стъпваме с левия крак
И поклати глава.
Вдигнете главата си по-високо
И нека дишаме спокойно.

6. Изложба на творби на ученици... Оценяване. (4 мин.)
Цялата работа на учениците се показва на дъската, извършва се анализ на изпълнението им и се поставя оценка (оценката се поставя колективно - от учителя и учениците).

7. Обобщавайки(2-3 мин.)
Учителят задава въпроси на учениците.
- Каква беше темата на днешния урок?
- Какво нарисувахме?
- Каква форма има кърпата? (триъгълна)
- Какво нарисувахме върху кърпата? (модел)
- Каква е формата на шарките на забрадката? (цветя, мрежа, кръгове ...)
- За какво е кърпата? (така че главата да не се пече през лятото)
Всички добри хора. Много добре. Това завършва нашия урок.
Служителите се занимават с почистване.

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Работна програма по география на специално (поправително) общообразователно училище от VIII тип, 6 клас

Работната програма по география е съставена в съответствие с програмата, редактирана от доктора на педагогическите науки В. В. Воронкова "Програми на специални (поправителни) образователни институции ...

Работна програма по история на специално (поправително) общообразователно училище от VIII тип, 7 клас

Работна програма по история на специално (поправително) общообразователно училище от VIII тип, 8 клас

Работната програма по история е съставена в съответствие с програмата, редактирана от доктора на педагогическите науки В. В. Воронкова „Програми на специални (поправителни) образователни институции ...

Работна програма по история на специално (поправително) общообразователно училище от VIII тип, 9 клас

Резюме на урок по изобразително изкуство в специално корекционно (общообразователно) училище от VIII тип на тема: "Рисуване от природата"

Резюмето по изобразително изкуство е насочено към консолидиране на способността за рисуване на обемни обекти, разположени над нивото на зрението; изпълнение на чертежи в определена последователност - от обща до ...

Реферат от урок по изобразително изкуство в специално поправително (общообразователно) училище от VIII тип

Конорева Лариса Алексеевна,
учител по изобразително изкуство
GBSKOU училище номер 13
Приморски район на Санкт Петербург

В историята на педагогиката проблемът за творчеството винаги е бил актуален във всички видове дейност, включително визуалната. Много психолози и педагози вярваха, че детското изкуство не може да се нарече творчество. Въпреки това, учените имат различни възгледи и твърдят, че детското творчество

помага на детето да овладее средствата за себеизразяване, т.е. в урока е необходимо да се използват различни техники за рисуване: традиционни (моливи, бои) и нетрадиционни (сапунена пяна, свещ и др.).

Всичко необичайно привлича вниманието на децата, кара ги да се чудят. Децата развиват вкус за научаване на нови неща, изследване, експериментиране. Децата започват да задават въпроси на учителя, един на друг, техният речник се обогатява и активира.

За разлика от възрастните, които са критични към стореното, детето живее с чувства. За него не е толкова важно как е нарисувано нещо, а какво е нарисувано. Просто творчеството за едно дете е неговият живот. Това е неговият „език”, с помощта на който той се опитва да ни разкаже за себе си, за своите чувства, радости, преживявания и скърби.

В нашето училище децата учат с различен социален опит и по правило не винаги са позитивни. Тревожни, неуравновесени, емоционално нестабилни, понякога дори агресивни, но всеки от тях е уникален – това е цял свят от нереализирани възможности. Моята задача като учител в корекционно училище не е толкова да уча децата да рисуват (въпреки че това е много важно), а да се опитам да преодолея или изгладим недостатъците, присъщи на такива деца в различните видове дейности.

За да се забавляват децата в урока, да усетят вкуса на творчеството, да развият въображението и въображението, използвам различни техники за изобразяване в уроците, които позволяват поддържане на постоянния интерес на децата. Въпреки че трябва да отбележа, че според програмата на поправителното училище, чийто автор е Грошенков И.А., децата трябва да рисуват само с моливи. Но вярвам, че рисуването с бои има коригиращ и развиващ ефект върху децата с увреждания в развитието: засяга тяхната интелектуална, емоционална и двигателна сфера (моторика на ръцете), развитието на личните качества и допринася за възпитанието на естетически чувства. При изпълнение на задачите каня децата да използват различни нетрадиционни образни технологии.Тези задачи са прости, но незаменими за развитието на творческото въображение, т.к. позволяват на учениците да разберат механизма на създаване на художествен образ. Момчетата рисуват много с мен. Те много обичат да повтарят на етапи след учителя. Като правило те вършат този вид работа много успешно. По време на урока задължително правя обиколки: ще похваля някого, ще помогна на някого. В края на урока определено публикувам работата си на дъската. Тук е много важно да хвалите всички момчета, в никакъв случай да не критикувате каквато и да е работа. Уча децата да не сравняват рисунките помежду си, а да забелязват особеностите на изобразителните техники на всеки, да намират жар в рисунката на някой друг. Такива методи повишават самочувствието на ученика, вдъхват увереност и мотивират успешно да изпълни следващата задача. Рисуването за деца не е изкуство, а реч. Склонни са да рисуват. Чрез рисуването се реализира потребността на индивида от себеизразяване. Всички някога сме били деца, което означава, че този „език” на творчеството не е чужд и разбираем за нас. Опитах се да се сприятелявам с момчетата, споделих с тях какво е толкова важно за тях! И в това ми помогнаха упражнения с елементи на арт терапия. Задачите трябва да съответстват на възрастовите особености на децата, да бъдат разбираеми и изпълними.

Нетрадиционните техники за изображения позволяват да се избегне копирането на предложената извадка, тъй като учителят демонстрира само метод на действие с нетрадиционни материали. Това дава тласък на развитието на въображението, творчеството, проявата на самостоятелност, инициативност, изразяване на индивидуалност.

Много видове нетрадиционно рисуване допринасят за повишаване на нивото на развитие на координацията между ръцете и очите и координацията на фините двигателни умения на пръстите.