Тест за ефективност на мисленето. Регионално развитие на образованието

PST е стандартен продукт, използван в процеса на подбор повече от 60 години и е доказано, че е ефективен в многобройни проучвания. Тестът оценява аналитични умения и способност за бързо и правилно решаване на професионални проблеми. За 65 минути кандидатът е поканен да изпълни 50 задачи на руски език, като избере верния отговор от предложените 5. Тестът се състои от математически задачи, задачи за интерпретация на данни от таблици и графики и за разбиране на текст.

Практикувайте упражнения за подготовка за теста

върху ефективността на мисленето 38

Цел

Следните упражнения ще ви помогнат да разберете как трябва да отговаряте на въпросите в теста за умения за решаване. С тези упражнения ще:

1. Запознайте се с основните характеристики на този тест.

3. Упражнявайте се да отговаряте на въпроси, подобни на тези, които може да намерите в самия тест.

Характеристики на теста за ефективност на мисленето

Тестът включва три вида въпроси, които включват критично мислене и аналитични способности:

Брой въпроси

Разбиране на въпроси относно данните, представени в таблици или диаграми
Въпроси за писмено разбиране
Решаване на математически задачи
	Общо 50

Имате 65 минути, за да отговорите на 50 въпроса. Разрешено е използването на калкулатор, въпреки че не е задължително. Трябва да пишете с молив, за да можете лесно да изтриете грешния отговор.

Всеки въпрос предлага 5 възможни отговора, от които трябва да изберете правилния. Не сте длъжни да давате подробни отговори. Просто проверете ЕДИН от петте отговора, обозначени с буквите A, B, C, D, E.

По време на самия тест ще трябва да отбележите отговорите си в специален лист за отговори, който се разпространява отделно от списъка с въпроси.

Ако маркирате няколко опции едновременно за въпрос, вашият отговор НЯМА ДАсчита за правилно.

Ако решите да промените отговора, тогава трябва да изтриете първата му опция или допълнително да я маркирате, така че да не се случи едновременно да маркирате две или повече опции за отговор.

Отчитане на точки

Всеки верен отговор добавя една точка към общия ви брой. Ако сте посочили грешен отговор, точките НЯМА да бъдат приспаднати от общата сума.

Как да постигнете най-добри резултати

Последните изследвания показват, че спазването на следните насоки ще увеличи броя на точките, присъдени на теста за решение. След като овладеете тези правила, ще разберете какво трябва да правите и какво да избягвате, когато отговаряте на въпросите на теста.

Правила товатрябва да се спазва за да получите най-добър резултат от теста за решение:

Бъдете наясно с естеството на въпроса за себе си, преди да разгледате предложените опции за отговор.

Работете възможно най-бързо, като действате уверено и ясно: не губете време за въпрос, който не разбирате.

Незабавно изхвърлете всички отговори, които смятате за съзнателно грешни и изберете отговор от останалите опции.

Поставете отметка в квадратче за всеки въпрос, дори ако трябва да познаете правилния отговор.

В края на теста използвайте оставащото време, за да проверите отговорите си.

Какво не следванаправете, като отговорите на въпросите от теста за решение:

Прочетете целия тест бавно и внимателно, преди да продължите.

Отделете време за проверка на вече отбелязаните отговори, докато не отговорите на всички въпроси.

Загубете време да мислите за отговор, който не е един от предложените отговори.

Практикувайте въпроси

Следва примерен въпрос и е посочен верният отговор, отбелязан съответно в листа за отговори:

Примерен въпрос

1. Камионът се движи със скорост
80 км/ч. Колко ще измине той за 30 минути?

Д. Нито един от горните отговори не е валиден

Лист с отговори

1. EMBED MSDraw \ * формат на обединяване

Приблизително обяснение

30 минути са половин час, така че камион, който се движи с 80 км/ч, ще измине 40 км за половин час.

Попълва се правилният отговор (буква С).

Като упражнение ще ви бъдат зададени 25 въпроса, на които ще трябва да отговорите за 30 минути. Опитайте се да спечелите възможно най-много точки и спестете време, като пропуснете въпрос или познаете верния отговор.

В долната част на тази страница, в предвидените места, запишете времето, когато сте започнали работа. Когато приключите, отбележете времето за завършване и определете колко време ви е отнело. Това ще ви даде представа дали работите толкова бързо, колкото е необходимо, за да преминете теста.

Начален час:

Краен час на работа:

Общо изминало време:

Проверете дали сте спазили 30-те минути.

Практикувайте въпроси

Моля, проверете отговорите си в приложения ЛИСТ ЗА ОТГОВОРИ.

маса 1


индустрия	1-ва година	2-ра година	3-та година	4-та година	5-та година
селско стопанство

Строителство
Финанси и недвижими имоти
Производствена индустрия
Транспорт

1. В коя индустрия се наблюдава най-голямо увеличение на обема на дохода в парично изражение през периода от
1-ва до 2-ра година?

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

Д. Транспорт

2. В коя индустрия е бил най-нисък ръст на паричния доход за периода от 1 до 5 години?

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

D. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

3. Коя индустрия преживя най-голямото процентно увеличение на приходите от години 3 до 4?

А. Селско стопанство

В. Строителство

Г. Финанси и недвижими имоти

E. Преработваща промишленост

4. Коя индустрия преживя най-малката процентна промяна от година 1 до година 4?

А. Селско стопанство

В. Строителство

D. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

5. Коя индустрия е имала най-малко стабилен ръст на доходите през периода, показан в таблицата?

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

D. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

Таблица 1 (повторение)

Приходи в избрани индустрии (милиарди щатски долара)
индустрия	1-ва година	2-ра година	3-та година	4-та година	5-та година
селско стопанство

Строителство
Финанси и недвижими имоти
Производствена индустрия
Транспорт

6. Ако тенденцията в транспортната индустрия продължи, тогава нейният 6-годишен доход вероятно ще бъде:

A. 42 милиарда долара

Q. 44 милиарда долара

С. 46 милиарда долара

D. 48 милиарда долара

E. 50 милиарда долара

7. В кой от следните случаи първата от двете изброени последователно индустрии е имала доход, равен на половината от дохода на втория?

А. Селско стопанство; финанси и недвижими имоти

Б. Комуникация; селско стопанство

В. Строителство; финанси и недвижими имоти

Г. Финанси и недвижими имоти; производствена индустрия

Д. Транспорт; Връзка

8. В колко случая дадена индустрия е реализирала печалба от 10 процента или повече през предходната година, показана в таблицата?

9. Отрасълът с най-устойчиви темпове на растеж на доходите през този период е:

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

D. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

10. В коя от следните групи и трите индустрии са увеличили доходите си с почти една трета между години 1 и 3?

А. Селско стопанство; Връзка; транспорт

Б. Селско стопанство; Връзка; строителство

В. Комуникация; строителство; транспорт

Г. Строителство; финанси и недвижими имоти; транспорт

Д. Комуникация; строителство; финанси и недвижими имоти

11. Коя индустрия преживя най-малката процентна промяна от година 1 до година 4?

А. Селско стопанство

В. Строителство

D. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

12. От следните индустрии най-голямо процентно увеличение на доходите се наблюдава в

А. Селското стопанство през периода
от 3-та до 4-та година

Б. Взаимоотношения от 2-ра до 3-та година

В. Строителство от 1-ва до 2-ра година

D. Финанси и недвижими имоти от 4-та до 5-та година

Д. Преработваща промишленост в периода от 3-та до 4-та година

Отидете на следващата страница

Прочетете текста на тази страница и отговорете на въпросите на следващата страница. Като отговорите на въпросите, можете да прочетете отново всеки пасаж от настоящия текст.

1 Отделът по човешки ресурси трябва

2 помислете за себе си на първо място

3 като изследователска група. аз имам

4 с оглед на изследване, което се състои в разработването на нови

5 метода за работа с персонал, в ревизия

6 общоприети правила.

7 Това е колекция от факти и

8 прогнозиране на възможното развитие на събитията.

9 Това означава да анализирате работата си и

10 намират нови пътища към нея

11 екзекуции

12 Второ, отделът за човешки ресурси

13 трябва да се въоръжите със знания

14 и преживява това

16 по въпросите на кадровата политика и в случай на

17 необходимостта да се обърне внимание на управлението

18 относно последиците за връзката между

19 членове на екипа може да са очаквали

21 Трето, служителите по човешки ресурси трябва

22 действат в тясно сътрудничество със средното ръководство

24 метода в помощ на ръководителите на средно ниво

25 изпълнявайте задълженията си

26 за уреждане на взаимоотношенията между членовете

28 ще позволи на средното ръководство да се възползва

29 опит и квалификация на служителите

30 HR отдел без загуба

31 основни ежедневни контакти, които

32 те трябва да подкрепят със своите подчинени.

33 И накрая, отделът за човешки ресурси

34 трябва да извърши ревизия

35 или функция за проверка. Правилно ли е

36 се провежда кадрова политика и

37 програми? Има ли

38 проблема, които го налагат

39 промени? Достигат ли

40 програми за целта, за която

41 разработват ли се?

42 Необходимо ли е да се правят промени,

43, за да ги направим по-ефективни? Ето само няколко важни

44 въпроса, на които можете да отговорите

45 при изпълнение на одитната функция.

13. Кои две от описаните в текста функции на човешките ресурси имат най-много общи неща?

Б. Изследване и ревизия

Г. Нормативна и одитна

Д. Изследвания и регулация

14. "Те" на ред 32 очевидно се отнася за

A. „Човешки ресурси“ на ред 12

Б. „Висше ръководство“ на ред 15

Г. „Работници по човешки ресурси“ на редове 29-30

E. „Среден мениджмънт“ на ред 28

15. На въпросите, поставени в последния параграф, трябва да се отговори главно от

A. Прогнозиране на възможните развития

Б. Поддържане на ефективна комуникация с членовете на екипа

В. Извършване на критична оценка

Г. Провеждане на добра политика

Д. Разработване на гъвкав подход

А. Необходимо е за събиране на факти и прогнозиране на хода на събитията

Б. Това е необходимо за формулиране и представяне на препоръки на висшето ръководство.

Г. Важно е да се разбере, че политиките и програмите се прилагат правилно.

17. На ред 27 функцията на изречението, започващо с думите "Такива препоръки..." е да

А. Дайте обосновка

Б. Подчертайте същността

В. Посочете аналогията

Г. Допълнение с подробности

E. Предоставете доказателства

A. Предсказване на бъдещи нужди

Б. Търсене на нови и по-ефективни методи за решаване на кадрови въпроси

Г. Поддържане на ежедневен контакт с членове на екипа, работещи в звена на средно ниво

Д. Намиране на нови начини за повишаване на производителността на труда

19. Основното послание на първия параграф е, че служителите по човешки ресурси трябва

А. Анализирайте работата си и увеличете нейната ефективност

Б. Задайте насоки в работата си и се ръководете от тях

В. Разчитайте на факти, а не на интуиция

Г. Прегледайте общоприетите методи и правила за работа с персонала

E. Фокусиране върху прогнозиране на бъдещи развития

Отидете на следващата страница

20. Продажната цена на кутия сапун е 10 щатски долара. По време на разпродажбата цената беше намалена с 10%. Продажната цена на сапуна беше с 20% по-висока от цената на кутия сапун. Каква е цената на кутия сапун?

A. 9 щатски долара

Б. 8 щатски долара

C. $7,5

Г. 7 долара

E. 6,5 щатски долара

21. Картината на страницата е намалена с 60% на копирна машина, от своя страна това копие е намалено с 20%. Какъв процент от оригинала беше окончателното копие?

22. 15% от жените и 25% от мъжете работят по проект в един отдел. 60% от персонала на отдела са жени. Какъв процент от служителите на отдела работят по проект?

E. Наличната информация е недостатъчна, за да отговори на този въпрос

23. Общата стойност на ремонта на автомобили за 5 артикула е 375 USD. Основният ремонт на карбуратор струва два пъти повече от регулирането, ремонтът на спирачните накладки е с една трета по-скъп от ремонта на карбуратор, а центрирането и балансирането на колелата, всяко поотделно, струват една трета повече от регулирането. Колко струва корекцията?

A. 30 USD

Б. 45 USD

S. $ 65

Г. 90 долара

E. Наличната информация е недостатъчна, за да отговори на този въпрос.

24. Определено лекарство съдържа течности х, ги zв съотношение 5:2:1. Колко галона лекарство може да се направи от 25 галона х.20 галона ги 8 галона z?

25. Продажбите от 60 цента на бройка са средно 1,2 милиона бройки на месец. След подобряване на качеството на продукта, продажбите нараснаха до средно 2 милиона бройки на месец. В същото време единичната цена на новите продукти се е увеличила с 5%. Ако продажната цена на производителя във всеки случай е била 75 цента за единица, каква е добавената печалба на производителя на месец за подобрения продукт?

A. 20 хиляди щатски долара

Б. 60 хиляди щатски долара

C. 200 хиляди щатски долара

D. 240 хил. USD

E. Наличната информация е недостатъчна, за да отговори на този въпрос.

1 Стратегия за модернизиране на съдържанието на общообразователното образование. М., 2001. С. 12-14

2 Е. Днепров: Опитът за преразглеждане на съдържанието на образованието не беше напълно успешен. / UG №45 2002

3 Членовете на работната група се съгласиха да се спират на термина „компетентност“ за удобство, въпреки че това решение е условно. Лингвистиката често използва думата „компетентност“, а не „компетентност“, за да се отнася до едно и също явление.

4 Гарван, 2002 г

5 Schlüsselqualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C. H. Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. стр. 7.

6 Меерович М. И., Шрагина Л. И. Технология на творческото мислене: практическо ръководство. - Минск: Harvest, Москва: AST, 2000. p. 12.

7 Schlüsselqualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C. H. Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. стр. 7

8 Проект на федерален компонент на държавния образователен стандарт за общо образование. Част II. Гимназия (първа работна версия). / Изд. Е. Д. Днепров и В.Д. Шадриков. Временен изследователски екип "Образователен стандарт" на Министерството на образованието на Руската федерация. - М., 2002 .-- 296 с.

9 Методиката за този анализ на текста на изискванията по учебните предмети е изложена и обоснована в нашата работа „Сравнение на съдържанието на списъка.

10 Така, например, следната задача по биология очевидно не отчита собствения опит на руския ученик в областта на регионалната фауна и необходимостта да се съизмери въвеждането на термини с възможностите за тяхното по-нататъшно използване: „A 14. A голямото разнообразие от видове галапагоски чинки е резултат от: 1) ароморфоза; 2) дегенерация; 3) идиоадаптация; 4) биологична регресия“.

11 Национална фондация за обучение. Иновативен проект за развитие на образованието Компонент „Учебно книгоиздаване”. Техническа задача.

12 Изразено според: D. Raven. "Компетентност в съвременното общество, идентифициране, развитие и внедряване." М., 2002г.

13 Гарван, стр. 154

14 Гарван, 210

15 Групови проекти

Проектът (от латински projectus = предложен) е реалистична идея за желано бъдеще. Концепцията на дизайна се различава от капризното желание, празните блянове, неосъществимите мечти и безпочвените фантазии (днес те иронично се наричат „проекции” или „проекция”) по това, че съдържа рационална обосновка и специфичен метод (технология) за практическата си осъществимост. С други думи, концепцията за дизайн ни казва какво и как трябва да се направи, за да се приложи или да се оживее. Тоест да получим, произвеждаме, създаваме, изграждаме или проектираме това, от което се нуждаем и което все още нямаме, но можем да имаме, ако приложим подходящите умствени, физически и/или политически усилия към това.

Проектирането е процесът на разработване на този вид концепция и фиксирането й в някаква външно изразена знакова форма - буквено-цифров текст, графично изображение, обемно оформление, оперативен модел и т.н.

В процеса на проектиране има три основни етапа или фази. На първата се излага първоначално плодотворна хипотетична идея, смислено ядро, ембрион от смисъл, способен на по-нататъшен растеж и развитие.. В средата на първоначално неясна и недиференцирана идея се очертава постепенно все по-сложен образ на проекта, възниква определена морфология - детайлна картина, многостранна панорама, ясно представими сцени, желаното бъдеще. Предмет на такова усъвършенствано фигуративно представяне може да бъде всичко – някакъв непознат досега продукт, набор от продукти или ред на нещата; нова мрежа от връзки, организационна структура и система от взаимоотношения; ново състояние на нещата или редовно контролиран ход на събитията. Последната фаза на проектиране е изготвяне на конструкторска и технологична документация. Той описва подробно всички онези операции и процедури, които трябва да се извършат с определени инструменти върху определени материали, за да се реализира концепцията на дизайна, да се преведе в реалност и по този начин да се преведе образът на желаното от нас от възможното бъдеще в реалното. присъстват.

Докато проектът не бъде реализиран, е допустимо многократно да се преразглежда и препроверява, за да се открият, коригират и минимизират пропуски, грешни изчисления и грешки, които неизбежно се промъкват във всяко човешко начинание. След като проектът бъде реализиран, коригирането на подобни грешки, понякога изключително опасни, може да бъде твърде трудно и отнемащо време, време, скъпо или дори напълно неосъществимо.

16 Кларин М. Педагогически технологии и иновативни тенденции в съвременното образование (чуждестранен опит) / Иновативно движение в руското училищно образование. - М., 1997

17 Портфолио: Файл или папка за събиране и организиране на доказателства за вашите постижения за оценка. Портфолиото трябва да включва съдържание с посочване на страниците, на които може да се намери потвърждение за всяка част от раздела. Може да бъде под формата на електронен документ или копие на хартиен носител.

Ето описанието, дадено в Оксфордската програма за развитие на ключови компетенции

„Кандидат демонстрира компетентност (компетентност), като представя доказателства за компетентност под формата на портфолио. Признанията могат да идват от различни източници и да приемат различни форми. Признанията ще бъдат предоставени от кандидата, но важна роля играе инспекторът, който наблюдава изпълнението на кандидата по заданията и оценява съответствието на представените потвърждения със спецификациите.

Потвържденията могат да бъдат например:

писмени доказателства за това как кандидатът е определил разходите за производство на стока или услуга (за раздела Операции с номера);

запис за наблюдение на приноса на кандидата към дискусията (раздел Комуникация);

разпечатка на документ, направен с текстов редактор (раздел Информационни технологии);

протоколите на инспектора относно участието на кандидата в обсъждането на работния план, при съгласуване на цели, разпределяне на отговорностите и съставяне на трудови договори (раздел Работа с хора);

официалният доклад на кандидата, отразяващ например резултатите от завършен проект по География на ниво А (раздел Комуникация, Операции с числа и Информационни технологии);

план за действие и записи за извършената работа на работното място като част от раздела NVQ (за раздела Подобряване на способността за учене и представяне).

Кандидатът може да предостави одобрения за портфолио от основни компетенции, които са придобити чрез други квалификации, като GNVQ, нива на GCE A / AS или NVQ. Потвържденията за ключови компетенции не трябва да се попълват отделно от одобренията, получени за други компетенции. Ако потвърждението за ключови компетенции е получено като част от други квалификационни задания, то трябва ясно да отговаря на изискванията за одобрения за ключови компетенции и трябва да бъде лесно достъпно за публичен изпит (за бакалавърска степен).

В допълнение към портфолиото от одобрения за всеки раздел от основните компетенции в областта на комуникациите, числата и информационните технологии, от кандидатите ще се изисква да завършат процедура за външна оценка (ESP).

18 За основанията за схематизиране вижте ПРИЛОЖЕНИЕ 1, страница 44 от този документ.

19 Тази тема може да има определена стойност на по-нататъшни етапи на работа във връзка с изследването на механизмите за формиране на мотивацията.

20 Въз основа на книгата на R. Lang "Klschuche qualifications", която е класическо изследване по темата за ключовите компетенции Rudolf W. Lang Schlüsselqualifikationen, Beck 2000

21 Ето защо проблемите не могат да бъдат преведени като задачи. Проблемът е задача от специален вид, която има допълнителни характеристики по отношение на обичайната задача, например наличието на пропуски.

22 Rudolf W. Lang Schlüsselqualifikationen

23 От Ханс Аебли Цволф Grundformen des Lernens, Klett Cotta 2001

24 Gage / Berliner Pädagogische Psychologie, Belz 1986

25 Основната група учители, която подкрепя училището.

26 Известен акцент върху „ежедневието“ като значима среда, в която се извършват промени, се основава на съответните аргументи и разработки на педагогическата наука в Германия (т.нар. „обръщане към ежедневието“, отклонение от абстрактното, моделиращо мислене; във феноменологичната философия и педагогиката е тематизиран проблемът за „ежедневието”.

27 Всички тези форми са съществували и преди в практиката на различни алтернативни школи. Те са тествани и описани в съответната, доста богата литература (на немски език). Сега става въпрос за пренасяне на тези форми на работа в масовото училище в малко модифициран вид, пригоден за масовото, държавно училище. Специална роля в реформата се отделя на обучението, базирано на проекти.

28 На немски език се прави разлика между lehren – да преподавам, да преподавам и lernen – да уча. Тези две думи са много близки по звук и затова често действат като грандиозна игра на думи. Ние превеждаме lehren, тоест това, което учителят прави, като „преподаване“, но като lernen, т.е. какво прави самият ученик, който учи като „учене“, въпреки че преподаването (unterrichten) обхваща и двете. Новите форми на обучение са именно в това, че учениците научават повече сами.

29 В немскоезичните източници QC се нарича още ключови квалификации. Една основна квалификация, например в социалната област, се състои от индивидуални основни компетенции

30 A.A. Pinsky Материали на доклада. ВЪВЕДЕНИЕ В СЪВРЕМЕННИ СОЦИАЛНИ ПРОБЛЕМИ Отдел за наука и образование на администрацията на Самарска област.

31 Chomsky, N. Aspekte der Syntax-Theorie, Франкфурт 1969 г.

32 Юрген Хабермас Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der komunikativen kompetenz. В Jürgen Habermas / Niklas Lühmann Theorie der Gesellschaft oder Sozialtechnologie - was leistet Systemforschung? (С. 102).

33 Ozhegov S.I. Сл. Руски език / Изд. 12 стереотип. - М .: Руски. яз, 1978 .-- С. 265

36 Методиката за този анализ на текста на изискванията по учебните предмети е изложена и обоснована в нашата работа „Сравнение на съдържанието на списъка.

Реферат на дисертация

А. А. Крилов, Б. Ф. Ломов и др.; системен подходкакначинпознание на явления и процеси - Р. Белман, Г. Диксън ... себе си, както следва: 1) компетентностподходе начинпостиженияновкачествообразованиеи определя посоката на промяна...

Регионално развитие на образованието

документ

... « Постижениеновкачествообразованиечрез развитие на информационната среда на базата на използването на модела "MS SCHOOL". Компетентенподходкакначинпостиженияновкачествообразование ...

Практикувайте упражнения за подготовка за теста

върху ефективността на мисленето

Цел

1. Запознайте се с основните характеристики на този тест.

3. Упражнявайте се да отговаряте на въпроси, подобни на тези, които може да намерите в самия тест.

Характеристики на теста за ефективност на мисленето

Тестът включва три вида въпроси, които включват критично мислене и аналитични способности:

Брой въпроси

Ако маркирате няколко опции едновременно за въпрос, вашият отговор НЯМА ДАсчита за правилно.

Отчитане на точки

Как да постигнете най-добри резултати

^ Правила това трябва да се спазваза да получите най-добър резултат от теста за решение:

Бъдете наясно с естеството на въпроса за себе си, преди да разгледате предложените опции за отговор.
Работете възможно най-бързо, като действате уверено и ясно: не губете време за въпрос, който не разбирате.
Незабавно изхвърлете всички отговори, които смятате за съзнателно грешни и изберете отговор от останалите опции.
Поставете отметка в квадратче за всеки въпрос, дори ако трябва да познаете правилния отговор.
В края на теста използвайте оставащото време, за да проверите отговорите си.

Какво не следванаправете, като отговорите на въпросите от теста за решение:

Прочетете целия тест бавно и внимателно, преди да продължите.
Отделете време за проверка на вече отбелязаните отговори, докато не отговорите на всички въпроси.
Загубете време да мислите за отговор, който не е един от предложените отговори.

Практикувайте въпроси

Следва примерен въпрос и е посочен верният отговор, отбелязан съответно в листа за отговори:

Примерен въпрос

1. Камионът се движи със скорост
80 км/ч. Колко ще измине той за 30 минути?

Д. Нито един от горните отговори не е валиден

Лист с отговори

1. EMBED MSDraw \ * формат на обединяване

Приблизително обяснение

30 минути са половин час, така че камион, който се движи с 80 км/ч, ще измине 40 км за половин час.

Попълва се правилният отговор (буква С).

Начален час:

Краен час на работа:

Общо изминало време:

Проверете дали сте спазили 30-те минути.

Практикувайте въпроси

Моля, проверете отговорите си в приложения ЛИСТ ЗА ОТГОВОРИ.

маса 1

^
индустрия	1-ва година	2-ра година	3-та година	4-та година	5-та година
селско стопанство	22	26	26	30	51
Връзка	14	17	18	20	21
Строителство	36	43	47	52	57
Финанси и недвижими имоти	78	90	100	108	118
	213	218	226	253	287
Транспорт	27	30	33	36	40

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

Д. Транспорт

2. В коя индустрия е бил най-нисък ръст на паричния доход за периода от 1 до 5 години?

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

D. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

3. Коя индустрия преживя най-голямото процентно увеличение на приходите от години 3 до 4?

А. Селско стопанство

В. Строителство

Г. Финанси и недвижими имоти

E. Преработваща промишленост

4. Коя индустрия преживя най-малката процентна промяна от година 1 до година 4?

А. Селско стопанство

В. Строителство

D. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

5. Коя индустрия е имала най-малко стабилен ръст на доходите през периода, показан в таблицата?

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

D. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

Таблица 1 (повторение)

^ Приходи в избрани индустрии (милиарди щатски долара)
индустрия	1-ва година	2-ра година	3-та година	4-та година	5-та година
селско стопанство	22	26	26	30	51
Връзка	14	17	18	20	21
Строителство	36	43	47	52	57
Финанси и недвижими имоти	78	90	100	108	118
Производствена индустрия	213	218	226	253	287
Транспорт	27	30	33	36	40

6. Ако тенденцията в транспортната индустрия продължи, тогава нейният 6-годишен доход вероятно ще бъде:

A. 42 милиарда долара

Q. 44 милиарда долара

С. 46 милиарда долара

D. 48 милиарда долара

E. 50 милиарда долара

7. В кой от следните случаи първата от двете изброени последователно индустрии е имала доход приблизително равен на половината от дохода на втория?

А. Селско стопанство; финанси и недвижими имоти

Б. Комуникация; селско стопанство

В. Строителство; финанси и недвижими имоти

Г. Финанси и недвижими имоти; производствена индустрия

Д. Транспорт; Връзка

9. Отрасълът с най-устойчиви темпове на растеж на доходите през този период е:

А. Комуникация

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

D. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

10. В коя от следните групи и трите индустрии са увеличили доходите си с почти една трета между години 1 и 3?

А. Селско стопанство; Връзка; транспорт

Б. Селско стопанство; Връзка; строителство

В. Комуникация; строителство; транспорт

Г. Строителство; финанси и недвижими имоти; транспорт

Д. Комуникация; строителство; финанси и недвижими имоти

11. Коя индустрия преживя най-малката процентна промяна от година 1 до година 4?

А. Селско стопанство

В. Строителство

D. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

12. От следните индустрии най-голямо процентно увеличение на доходите се наблюдава в

А. Селското стопанство през периода
от 3-та до 4-та година

Б. Взаимоотношения от 2-ра до 3-та година

В. Строителство от 1-ва до 2-ра година

D. Финанси и недвижими имоти от 4-та до 5-та година

Д. Преработваща промишленост в периода от 3-та до 4-та година

^ Отидете на следващата страница

1 Отделът по човешки ресурси трябва

2 помислете за себе си на първо място

3 като изследователска група. аз имам

4 с оглед на изследване, което се състои в разработването на нови

5 метода за работа с персонал, в ревизия

6 общоприети правила.

7 Това е колекция от факти и

8 прогнозиране на възможното развитие на събитията.

9 Това означава да анализирате работата си и

10 намират нови пътища към нея

11 екзекуции

12 Второ, отделът за човешки ресурси

13 трябва да се въоръжите със знания

14 и преживява това

16 по въпросите на кадровата политика и в случай на

17 необходимостта да се обърне внимание на управлението

18 относно последиците за връзката между

19 членове на екипа може да са очаквали

21 Трето, служителите по човешки ресурси трябва

22 действат в тясно сътрудничество със средното ръководство

24 метода в помощ на ръководителите на средно ниво

25 изпълнявайте задълженията си

26 за уреждане на взаимоотношенията между членовете

28 ще позволи на средното ръководство да се възползва

29 опит и квалификация на служителите

30 HR отдел без загуба

31 основни ежедневни контакти, които

32 те трябва да подкрепят със своите подчинени.

33 И накрая, отделът за човешки ресурси

34 трябва да извърши ревизия

35 или функция за проверка. Правилно ли е

36 се провежда кадрова политика и

37 програми? Има ли

38 проблема, които го налагат

39 промени? Достигат ли

40 програми за целта, за която

41 разработват ли се?

42 Необходимо ли е да се правят промени,

43, за да ги направим по-ефективни? Ето само няколко важни

44 въпроса, на които можете да отговорите

45 при изпълнение на одитната функция.

13. Кои две от описаните в текста функции на човешките ресурси имат най-много общи неща?

Б. Изследване и ревизия

Г. Нормативна и одитна

Д. Изследвания и регулация

14. "Те" на ред 32 очевидно се отнася за

A. „Човешки ресурси“ на ред 12

Б. „Висше ръководство“ на ред 15

Г. „Работници по човешки ресурси“ на редове 29-30

E. „Среден мениджмънт“ на ред 28

15. На въпросите, поставени в последния параграф, трябва да се отговори главно от

A. Прогнозиране на възможните развития

Б. Поддържане на ефективна комуникация с членовете на екипа

В. Извършване на критична оценка

Г. Провеждане на добра политика

Д. Разработване на гъвкав подход

А. Необходимо е за събиране на факти и прогнозиране на хода на събитията

Б. Това е необходимо за формулиране и представяне на препоръки на висшето ръководство.

Г. Важно е да се разбере, че политиките и програмите се прилагат правилно.

17. На ред 27 функцията на изречението, започващо с думите "Такива препоръки..." е да

А. Дайте обосновка

Б. Подчертайте същността

В. Посочете аналогията

Г. Допълнение с подробности

E. Предоставете доказателства

A. Предсказване на бъдещи нужди

Б. Търсене на нови и по-ефективни методи за решаване на кадрови въпроси

Г. Поддържане на ежедневен контакт с членове на екипа, работещи в звена на средно ниво

Д. Намиране на нови начини за повишаване на производителността на труда

19. Основното послание на първия параграф е, че служителите по човешки ресурси трябва

А. Анализирайте работата си и увеличете нейната ефективност

Б. Задайте насоки в работата си и се ръководете от тях

В. Разчитайте на факти, а не на интуиция

Г. Прегледайте общоприетите методи и правила за работа с персонала

E. Фокусиране върху прогнозиране на бъдещи развития

^ Отидете на следващата страница

A. 9 щатски долара

Б. 8 щатски долара

C. $7,5

Г. 7 долара

E. 6,5 щатски долара

21. Картината на страницата е намалена с копирна машина до 60%, от своя страна това копие е намалено с 20%. Какъв процент от оригинала беше окончателното копие?

E. Наличната информация е недостатъчна, за да отговори на този въпрос

23. Общата стойност на ремонта на автомобили за 5 артикула е 375 USD. Основният ремонт на карбуратора струва два пъти повече от регулирането, ремонтът на спирачните накладки струва една трета от ремонта на карбуратора, а центрирането на колелата и балансирането на всеки поотделно струва една трета повече от регулирането. Колко струва корекцията?

A. 30 USD

Б. 45 USD

S. $ 65

Г. 90 долара

E. Наличната информация е недостатъчна, за да отговори на този въпрос.

A. 20 хиляди щатски долара

Б. 60 хиляди щатски долара

C. 200 хиляди щатски долара

D. 240 хил. USD

E. Наличната информация е недостатъчна, за да отговори на този въпрос.

Общинска бюджетна образователна институция за допълнително образование за деца „Детско-юношеско спортно училище No 1” Методическа разработка: НЕТРАДИЦИОННИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПОДХОДИ В ПОДГОТОВКАТА НА МЛАДИ ХОКЕИСТИ. Изпълнител: Ленченков В.А. хокей треньор-учител на МБОУ ДОД "ДЮСШ №1" Вярва: Старши инструктор-методист: Алехина Е.В. Прочетете на треньорския съвет: "__" __________ 2013 г. с оценката на ___________ Прокопьевск 2013 г. СЪДЪРЖАНИЕ ВЪВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НА ЛИТЕРАТУРАТА ГЛАВА 2. ЦЕЛИ, МЕТОДИ И ОРГАНИЗАЦИЯ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО ГЛАВА 3. РЕЗУЛТАТИ И РЕЗУЛТАТИ И ДИСКУСИРАНЕ НА Младите игри ОБСЪЖДАНЕ НА Младите игри НА НЕТРАДИЦИОННИ ПОДХОДИ ПРИ ОБУЧЕНИЕ НА МЛАДИ ХОКЕИСТИ 3 РЕЗУЛТАТИ ОТ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕКСПЕРИМЕНТ ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ БИБЛИОГРАФИЯ ВЪВЕДЕНИЕ Основната характеристика на съвременния хокей, поради увеличаването на скоростта на играта, е увеличаването на скоростта. Спортистите са постоянно в трудни условия на игра, с липса на време за вземане и изпълнение на технически и тактически решения и действия. На преден план излиза способността на един хокеист да решава проблемите на играта своевременно и ефективно. При равни други условия най-голям успех в хокея се постига от играчи, които имат високо ниво на развитие на оперативно мислене и технически умения, които им позволяват бързо да оценят, анализират игровата ситуация, да вземат единственото правилно решение и да го приложат. По-високото ниво на развитие на тези качества дава възможност да се предвидят действията на партньори, съперници и събития в сайта. Именно тези способности отличават благоприятно „геймърите“ на хокейната пързалка и именно тези способности, според единодушното мнение на експертите, са основните предпоставки за образованието на готини играчи. Актуалността на тази работа се дължи на важността на настоящия момент. Анализът на научно-методическата литература показа, че в теорията и практиката на съвременния хокей липсва методика за възпитание и развитие на оперативното мислене у хокеистите. От тази гледна точка уместността на избраната посока на тази работа не поражда никакви съмнения. Предимството в съветската хокейна школа винаги е било наличието на ярки и необикновени хокеисти "геймъри" в националните отбори и клубни отбори от различни нива. Напоследък тези традиции до голяма степен са загубени, има много причини за това положение, но основното се вижда във факта, че не се обръща специално внимание на развитието на резерв за отборите в нашия хокей, развитието на оперативното мислене, един от най-важните компоненти на играта, а естеството на тренировъчния процес е станало в естеството на цикличния спорт, без да се отчитат сложните и по-високоскоростни напоследък специфики на хокейната игра. ГЛАВА 1. СЪВРЕМЕННИ ГЛЕДИ КЪМ ПРОБЛЕМА ЗА ОПЕРАТИВНОТО МИСЛЕНЕ В ИГРОВИЯ СПОРТ хокейно-игрово мислещ екип Спецификата на хокея се характеризира с това, че борбата протича в условия на активна съпротива и постоянна смяна на ситуациите. В тази връзка за успешна игра на преден план излизат изискванията към оперативното мислене на спортистите. Условията на конкретна игрова ситуация, които са външна детерминанта на оперативното мислене, определят набор от операции или движения. Всяка ситуация съдържа информация с едно или друго съдържание и с различен обем. Установено е, че скоростта на човешката умствена дейност е обратно пропорционална на количеството информация (законът на Хик). В допълнение към възприеманите обекти на игровата ситуация, детерминантата на оперативното мислене е факторът на конфликта и риска на игровата ситуация. Колкото по-слабо изразен е конфликтът, например игра със слаб противник или на голямо разстояние от него, толкова по-малък е рискът от грешка, толкова повече време е отделено на играча да вземе решения и обратно, толкова по-остро конфликтът, колкото по-малко време за вземане на решения, толкова повече от него дефицит. (А. В. Родионов). Една от основните характеристики на оперативното мислене в отборните спортове е неговият визуален, образен характер. В процеса на решаване на проблеми спортистът оперира главно с пряко възприемани, а не въображаеми обекти. Процесът на приемане на игрови задачи е тясно свързан с физически и функционални действия, а не с абстрактни понятия. Друга особеност е, че мисленето е ефективно по своята същност и се изразява в това, че спортист, използвайки технически и тактически умения и способности, реализира своите планове в действията и всъщност веднага вижда техните резултати. (Г. М. Гагаева) Спортната дейност на играча се характеризира с взаимосвързани механизми на оперативно мислене и сензомоторна реакция. Игровата дейност протича в условия на изключително ограничено време, когато е почти невъзможно да се разграничат моментите на реакция и вземане на решение. Характеристиките на оперативното мислене са тясно свързани с такива сензомоторни реакции като реакцията на избор, вероятностната прогнозна реакция и реакцията на предвиждане. Следващата особеност на оперативното мислене в спорта е връзката с емоционалните и волеви процеси на спортиста. Емоционалността и напрежението са предпоставка за мисловния процес на спортиста, той трябва да взема решения в ситуации на пряка остра борба с противник, силно емоционално вълнение, което може да доведе до неправилна оценка на игровата ситуация. Бързината на мисловните процеси е също толкова важна характеристика, характерна главно за отборните спортове. А. В. Родионов смята, че представителите на спортните игри имат значително предимство по този показател в сравнение с други спортове (с изключение на бойните спортове). Особено бързината на вземане на решения се проявява в следните случаи: А) когато е необходимо да се оценят всички характеристики на игровата ситуация; Б) ако е необходимо да се вземе предвид вероятността от промяна на ситуацията; В) в случай на дълъг процес на вземане на решения в емоционално стресови ситуации. Представителите на спортните игри се отличават с така наречената "скоростна издръжливост" в оперативното мислене, която се състои в непрекъснато и често вземане на решения за дълго време. Те също имат предимство по отношение на скоростта на оперативното мислене по отношение на избора на една опция от няколко възможни, което е напълно разбираемо от наличието на повече възможности за решение в спортните игри, отколкото в други видове. Следват най-значимите особености на умствените операции в спортните игри: активност в условията на екстремно време; непрекъснатият характер на процеса на вземане на решения; възприемане на голям брой елементи от ситуацията; „Панорамна“ ориентация по цялото зрително поле, където спортистът логично свързва ситуации, които не са много сходни на външен вид; необходимостта от избор на решение от няколко опции, които са доста близки един до друг; способността при решаване на проблеми да се направи "скок" през междинни и незначителни опции, способността незабавно да се видят крайните решения; запазване в паметта на голям брой елементи от тактически и технически задачи; промяна на плана за решаване на проблеми директно в хода на тяхното изпълнение; изпълнение на оперативни дейности с голям брой смущаващи фактори. (A.I. Клименко). В проучвания, посветени на изследването на индивидуалните свойства на оперативното мислене, по-специално на скоростта и точността на решаване на игрови проблеми, бяха разкрити следните закономерности: точността на решаване на тактически и технически проблеми зависи от нивото на умения на спортистите; висококвалифицираните спортисти се характеризират с най-малко променливи показатели на оперативното мислене, имат тенденция да намаляват времето за решаване на най-трудните проблеми; за младите спортисти е характерно увеличаване на времето за решаване на игрови проблеми с увеличаване на тяхната сложност; Малиновски С.В. описва структурата на умствената дейност в спортните игри, както следва: А) решаване чрез определена „подготовка“ (стандартен път на решение) Б) решаване на сложни игрови задачи според принципа на евристична дейност. Според същия автор на атлетите с малък игров опит липсва каквато и да е последователност с очакваната ситуация, те могат многократно да се връщат към вече „загубеното“ взаимодействие, без да преминават към по-оптимално. Схемата на ситуацията се оценява при произволни и набързо избрани решения, без да се разглеждат всички варианти. Опитен спортист се опитва да "види" цялата ситуация и въпреки че обикновено има оптималното решение веднага, накрая го приема само като отхвърля останалото. (С. В. Малиновски). Редица автори (D.N. Zavalishina, V.N. Pushkin, 1964) провеждат изследвания за изследване на механизмите на оперативното мислене. Резултатите от три серии експерименти от 500 експеримента са следните заключения:. Решаването на оперативните задачи е процесът на установяване на връзки между елементите поради идентифициране на техните свойства по време на движение, което променя техните характеристики. ... Резултатът от този процес е създаването на динамична структура от условия, която определя по-нататъшните действия за трансформиране на ситуацията. ... Съществена роля при решаването на проблемите играе начинът на представяне на условията на задачите. Възприемането на информацията и навременността на реакцията доминират в простите игрови ситуации, а в трудни ситуации на преден план излиза скоростта на извършване на интелектуални операции. Освен това в тактическите действия на спортистите операциите се сливат в резултат на оперативно мислене и операции, в резултат на сензомоторна реакция. Като най-висша проява на процесите на оперативното мислене трябва да се разглежда способността на спортистите да играят предвидливост, предвиждане на игрови ситуации. При обучението на спортисти и геймъри се приема, че има три групи спортисти с различни нива на оперативно мислене и далновидност (А. В. Родионов). ... Спортисти, които нямат никаква програма за предвиждане. (При работа с тях се препоръчва използването на голям брой упражнения с игрови епизоди, с различни числени съотношения на нападатели и защитници. Треньорът умишлено ограничава възможността за вземане на стандартни решения.) Спортисти, които са трудни в ситуацията. Обикновено това са небалансирани спортисти. (При обучението за тях не трябва умишлено да взимате решения предварително, а да действате стриктно според ситуацията, като умишлено променяте готовите решения.) Спортисти с по-гъвкава програма за прогнозиране. Това са хора с балансирана и подвижна нервна система, благоприятен тип за играта, но често отстъпват на атлетите от група 2, защото често се колебаят при вземането на решения. (Спортистите от тази група трябва да поемат рискове в тренировките, да вземат решителни решения. Всичко това ще помогне да се развие игрова линия на поведение за всеки играч.) (А. В. Родионов, М. В. Брил) Способността да се предвиждат събития е съществен фактор, в много аспекти, определящи поведението на спортист в игра, където условията не са стационарни, а информацията за тях до голяма степен зависи от решението, взето от индивида въз основа на анализа на статистическата структура на ситуацията. Успехът зависи от точната вероятностна прогноза, разбирана в съвременната психология като привличане на минал опит за проактивна подготовка за най-вероятните реакции в условия на несигурност. В тази връзка интуитивното предвиждане трябва да се разглежда като механизъм за реакция и отговор на предвидена ситуация. (А. В. Родионов, К. Л. Бабаян) Анализът на научната литература по този въпрос показа, че в хокея само веднъж изследователите са се обърнали към проблема с игровото мислене. B.A. Майоров 1981 в своята работа посочва пряка връзка между нивото на развитие на мисловните процеси и тактическото умение. Авторът разглежда въпросите на тактическото мислене в контекста на игровите взаимоотношения между висококвалифицирани хокеисти. Обобщавайки прегледа на литературата, може да се отбележи, че:. Методите и средствата за развитие на оперативното мислене не са достатъчно разработени. ... Няма методика за тестване на нивото на развитие на оперативното мислене сред начинаещите хокеисти. ... Начините за повишаване на ефективността на игровата дейност на хокеистите са несигурни, като се вземе предвид индивидуалният подход към нивото на развитие на оперативното мислене. ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДИ, ОРГАНИЗАЦИЯ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО В изследването бяха поставени следните задачи:. Да се разработи методика за развитие на оперативното мислене у младите хокеисти. ... Да се разработи методика за тестване и педагогически наблюдения за диагностициране на нивото на развитие на игровото мислене. ... Проверете методиката за развитие на игровото мислене у младите хокеисти в педагогически експеримент. ... Да се разработят предложения за използване на методиката за развитие на игровото мислене при работа с млади хокеисти. ... Метод на педагогическо наблюдение: наблюдение на учебните дейности; наблюдение на състезателната дейност. ... Метод на изпитване: лабораторно изследване с карти; лабораторно изследване на специален модел. ... Методът за обобщаване на опита от обучението на млади хокеисти; библиографско търсене, събиране и систематизиране на материал; анализ на документация; файл по темата; разговори с треньори, състезатели, експерти. ... Метод на педагогическия експеримент Изследването е проведено от юли 2011 г. до април 2013 г. В изследването участва екип от 10-12 годишни момчета „Шахтьор-2001”, Прокопьевск, в състав от 23 души. Проучването на състезателната активност беше извършено в игрите за първенството на Русия. Разгледани са 42 мача. ГЛАВА 3. РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗСЛЕДВАНЕТО И ТЯХНОТО ОБИСВАНЕ 3.1 Разработване на нетрадиционни подходи в обучението на млади хокеисти, насочени към развитие на игровото мислене В хода на изследването една от основните задачи беше разработването и експерименталното изследване на методиката за възпитание и развитие на игрово мислене у младите хокеисти. Методиката е резултат от обобщаване на опита на водещи специалисти в подготовката на резерв по хокей и прилагане на практика на нови идеи и идеи за системата за обучение по хокей. Всичко това намира отражение в специални методически похвати и средства, които се различават от традиционните по насочеността си към постоянното формиране на игрово мислене. Трябва да се отбележи, че тренировъчните сесии, в които се използват средствата за развитие на оперативното мислене, по правило протичат с висок емоционален фон, предизвикват жив интерес у младите хокеисти, принуждават ги да изпълняват всички упражнения в максимален режим и с пълна отдаденост, и взема нестандартни решения. Специално място в нашата методика заема подготвителният период, в който нашата задача беше да намерим нови подходи към общата физическа подготовка. Основната същност на методологията е да се използват един вид методически техники, свързани с провеждането на специални обучителни задачи, насочени към развитие на оперативното мислене, креативността и инициативността на младите хокеисти, вземане на бързо, нестандартно решение в сложни, бързо променящи се игрови ситуации. Като пример можем да посочим вариантите на методически подходи и тяхното прилагане в конкретни упражнения по видове тренировки: скоростна тренировка скорост - силова тренировка издръжливост сила сръчност тактическа подготовка СКОРОСТНА ПОДГОТОВКА Методична техника Изпълнение Въвеждане на необичайни изходни позиции. Състезателен метод. Въвеждане на различни варианти на командата "СТАРТ". Промяна на пространствените граници. Различни условия по време на упражнението. Промяна на скоростта и темпото на движение. Стартира; стоене с гръб към посоката на движение, сядане, легнало положение, след имитация на пързаляне, изскачане, лицеви опори, обръщане, обръщане чрез скачане. По двойки; да настигне партньор на начална дистанция от 3 стъпки. Различни изходни позиции. Кой е напред от различни стартове; обръщане с лице с гръб - обръщане на единоборствата - започване на хващане за ръце Звуково: - с глас (за определена дума) със свирка (за определен сигнал за определен старт) - с пляскане - „за да започнете, внимание ” „трето” Визуално: - стартиране с определено движение на ръката на треньора - стартиране на топката, освободена от ръцете на треньора - започнете с пляскане след завъртане на дланите на партньора Тичане по двойки по определен маршрут. „Етикет“ с промяна на условията по команда на треньора, свирка (спиране, завои, завои, бягане в обратна посока и т.н.) на щафетата. По команда: - ускорение - увеличаване на честотата на стъпките - промяна на ритъма. ПОДГОТОВКА НА СКОРОСТ - СИЛА Методически метод Изпълнение Насочено изменение на външните условия и тежести. Промяна на скоростта и темпото на движение. "Огледално" изпълнение на упражнения - прескачане на пейки с различна височина; прескачане на пейки, стоящи на различно разстояние една от друга - прескачане на пейки нагоре и надолу - скачане напред (с завои, същото на един крак, назад напред, същото на един крак, същият с движение от една страна на друга) - непретеглени шайби, пълнени топки, колани, разширители. - изпълнение на задачи със спънки на партньор. По команда в упражнения с: - медицински топки; скокове - скокове; При упражнения със смяна на посоката на движение, скачане, изскачане ИЗДЪРЖЛИВОСТ Методична техника Изпълнение Промяна на скоростта и темпото на движение. Внасяне на допълнителни затруднения и дразнители. В крос-кънтри: - ускорение - бавно бягане, промяна на темпото по команда. Крос с подавания на топка (по двойки, по тройки с две топки) Крос с движения нагоре и надолу, бягане по крос. Бягане с промени в начина на движение: - назад напред - скачане - завои - дясна, лява страна. СИЛА Методична техника Изпълнение Смяна на скоростта и темпото на движенията. Променяйте комбинациите от упражнението. Изменение на посоката на външните тегла. Въвеждане на допълнителни стимули. По команда с медицински топки и лостове. С медицински топки, лостове: - в движение - в движение в клякане и полуклек - със завои - със завои - със скокове на единия крак - същото с движение напред Изпълнение на упражнения с различни тежести на черупки и партньори. Промяна на структурата на движението по сигнал на обучаващия, отговаряне на незначителни въпроси на треньора, решаване на гатанки. Сръчност Методическа техника Изпълнение Въвеждане на необичайни изходни позиции. Въвеждане на допълнителни стимули. Промяна на условията за изпълнение на задачите. "Огледално" изпълнение на упражнения. - салто по конкретна команда по време на изпълнение на движението, след скачане, след изскачане, по време на изпълнение на отворената система за управление, при изпълнение на единични битки, след емисия. - скача със завои в движение на 180 и 360 градуса, скача настрани с последващо ускорение. тръгва от различни позиции с усложнение от салта, преобръщания, скокове със завои. Използване в щафетни състезания: - акробатични елементи - две или повече топки - скачащи въжета - пейки с гимнастически постелки По определена команда в щафетни състезания: - промяна на посоката на движение - промяна на начина на дриблиране на топки - изпълнение на определена акробатична техника. По двама и трима с движение из обекта. усложнение: същото и с топките.ТАКТИЧЕСКА ПОДГОТОВКА Методическа техника Изпълнение Въвеждане на допълнителни стимули. Промени по време на играта на условия или правила. Различни тактически формации. Променете скоростта и темпото на играта. Променете играта на две топки; игра с две топки в три порти; едновременно игра на две топки във футбол, хандбал и баскетбол. Играта с усложняване на правилата: - с правилата за офсайд - с условието да се отбележи гол, когато отборът се премести в средата на противниковото поле - с условието да се отбележи гол, ако отборът има две топки наведнъж. Хандбал или баскетбол на игрището с поставени гимнастически пейки. Игра на футбол, хванати за ръце по двойки. Игра с обличане по време на почивката в тениски с различни цветове. Игра за задържане на топка. По свирка или друга команда - пространствени граници. смяна на вратите - игра с ръце с крака - въвеждане на правила за офсайд При свирка или друг активен отбор на отбор - позиционна атака - контраатака и др. По команда: - увеличаване на скоростта на предавания; организиране на бърза атака; - бавна игра; бързи движения и отваряне; Влизане в зоната по ограничен коридор. Условие: отбелязвайте голове само от вратарската зона или обратно (игрище за хандбал). Различни варианти на "квадратните" Тренировъчни сесии, провеждани с използването на нестандартни методически техники и средства, като правило се отличават с висока ефективност и добро ниво на обща и двигателна плътност. Като пример можем да посочим обучението на общия подготвителен етап, в който комплексно бяха решени задачите на технико-тактическата и скоростно-силовата подготовка. Отборът е разделен на четири групи по петима, вратарите работят с тенис топки, скоростно-силовите задачи се изпълняват последователно с един от петимата. Работата е организирана по следния начин: три петици играят футбол на три врати с две топки, голове, допуснати в собствените си врати, 2 точки за втори резултат, 1 точка за втори резултат и 0 за губещия се зачитат през периода. След 10 минути голът се променя. Един от петте отива на скоростно-силова работа: прескачане на пейки с различна височина 15 бр. (20 - 45 см.), Наредени на различни разстояния една от друга (40 - 90 см.), Работа 8 - 10 секунди, почивка 2 минути, 6 серии. Отборът прекарва 2 кръга на скокове и 6 периода на игра на тренировка или съответно 3 + 9, в зависимост от етапа на подготовка. Като цяло, на общия подготвителен етап, съдържанието на специални инструменти, насочени към развитието на оперативното мислене в общата физическа подготовка, е 50,7% от общия обем. Същото съотношение важи и за структурата на микроцикъла, а използването на нетрадиционни техники и задачи по вид тренировка в общофизическата подготовка е както следва: (от общия обем по вид): в скоростната тренировка - 38% в скоростта -силова тренировка - 49% за ловкост и гъвкавост - 61% за издръжливост - 8% в силова тренировка - 29% във FCMC - 75% Използването на тази техника, според нас, направи възможно повишаване на нивото на развитие на оперативните мислене в младите хокеисти, което се отрази в резултатите от тестването на нашата техника. 3.2 Експериментална проверка на нетрадиционни, методически подходи в обучението на млади хокеисти В резултат на нашето изследване беше разработена експериментална програма за обучение на млади хокеисти. Нашата задача не беше да противопоставяме тази програма на традиционните методи и средства за трениране на резерва в хокея, ние се опитахме да използваме нашата методика, като включваме в тренировките, наред с общоприетите задачи, упражнения, развиващи игровото мислене на играчите. Основните методи в случая бяха: методът на играта и методът на спрегнатото влияние. При разработването на експерименталната програма анализирахме динамиката на основните видове обучение в годишния цикъл (Таблица № 1), а след това, на базата на обобщението на личния опит, определихме следния обем и процент на задачите, свързани с развитие на оперативното мислене (Таблица No 2) в годишния цикъл по етапи. Като се има предвид динамиката на обемите и процента на задачите за оперативно мислене (общо - 212 часа) (таблица № 2 и фиг. № 1), става ясно, че най-голям обем се пада на 1 състезателен и 2 състезателен етап, съответно 64,5 часа. (30,4%) и 47,5 часа (22,4%) от общия брой задачи за оперативно мислене, същите показатели на общия подготвителен етап са 29. 5 часа (13,9%), на специална подготовка - 33 часа. (15,5%), между тях - 9,5 часа. (4,5%) и на преходния - 28 часа. (13,2%). Това съотношение според нас е свързано със спецификата на всеки етап поотделно и като цяло съответства на задачите на цялото обучение в годишния цикъл. Анализът на динамиката на обемите на задачите за оперативно мислене по видове обучение дава възможност да се установи, че най-големият обем експериментални задачи за физическа подготовка се пада на общия подготвителен етап - 17 часа. (50,7%), специална подготвителна - 6 часа. (19,4%). Общо - 33,5 часа. Или 15,8% от общия брой. Ориз № 1 Ориз № 2 Ориз № 3 По отношение на техническата подготовка, най-голям обем специални задачи на специалния подготвителен етап - 18,5 часа, (27%), на първия и втория етап на състезанието, съответно - 18 часа, (26,3 %) и 13 часа, (19%), на преходния етап - 13,5 часа, (19,7%), на междинния етап - 4,5 часа, (6,6%), на общия подготвителен етап - 1 час, (1,5%) . Общите технически учебни задачи за оперативно мислене възлизат на 68,5 часа, или 32,3% от общия брой. От фиг. No2 показва, че най-голям обем задачи за оперативно мислене се пада на тактическата подготовка – 110 часа, или 51,9% от общия обем. Това очевидно се обяснява с факта, че в тактическите упражнения способността на играча бързо да прецени ситуацията и да взема ефективни решения е от особено значение. Делът на специалните задачи в тактиката е: на първия и втория състезателен етап 45 часа, (40,9%) и 33 часа, (30%), съответно на общия подготвителен етап - 11,5 часа, (10,5%), на специален подготвителен етап - 8,5 часа, (7,7 %), на междинен - 4 часа, (3,6%) и на преход - 8 часа, (7,3%). Трябва да се отбележи, че такова съотношение на обемите на задачите за развитие на оперативното мислене в нашето изследване беше хармонично съчетано с динамиката на общия обем на натоварванията и съответстваше на принципите на спортното обучение. За оценка на оперативните способности на младите хокеисти беше използвано паралелно сравнение на резултатите от лабораторен експеримент и регистрация на състезателната дейност на спортистите. В първия случай са използвани два теста. Един от методите за изпитване е разработен от V.P. Пушкин. Според броя на елементите на задачата играта се нарича "Три" и е модифицирана версия на играта "Петнадесет", където площадката е ограничена от пет полета и три жетона на фиг. № 4. Фиксират се броят на ходовете, изразходвани за подреждане на фигурите и времето за решаване на задачи с различна степен на сложност, от „три хода“ до задачи от 8-10 хода. Спортистите обикновено отделят около 7 секунди, за да решат първия проблем. (оптималният брой ходове е 7), за решаване на втората задача - 11 сек. (брой ходове - 10), за решаване на третата задача - 4 сек. (брой ходове - 6). В хода на изследването беше извършен сравнителен анализ на резултатите от този лабораторен тест на различни етапи на обучение от годишния цикъл на младите хокеисти. Резултатите от теста дават основание да се смята, че използването на специални средства и методически техники при обучението на млади спортисти има положителен ефект върху нивото на развитие на оперативното мислене. Необходимо е също така да се отбележи увеличение на резултатите от решаването на проблеми, което очевидно е резултат от целенасочено въздействие върху способността на младите хокеисти да вземат бързо решения. Броят на ходовете намаля средно за групата от 11,85 на 10,69; време от 12.16 до 10.74 часа. Вторият лабораторен тест е използван за оценка на оперативното мислене на младите хокеисти в условия, близки до играта (фиг. No 5). На оформлението, което се представяше като октаедър, се появи изображение на една от осемте игрови ситуации. Например, една от задачите, играчът е разположен пред вратата с шайбата, е необходимо да се вземе едно от трите решения; хвърляне към врата, пас към партньор, побеждаване на вратаря. Оценява се времето за вземане на решение и неговата правилност. Хронометърът се включва автоматично при възникване на ситуация и се изключва, фиксирайки времето за решаване на проблема веднага щом играчът натисне един от бутоните с номера на решението. На спортиста се предлагат осем игрови ситуации, в които задачите могат да бъдат решени: вкарване на входната врата към началната зона на атаката, отваряне на настойничество, избор две едно едно две и т.н. Тестови задачи за оперативно мислене вариант 3 1 2 1 3 вариант 2 3 вариант 3 2 1 2 3 Решение 1 Макет на лабораторен тест за оценка на оперативното мислене в хокея Вариант 1 - удар към целта Вариант - трансфер към партньор Опция - удар на вратар Тестването дава възможност не само да се оцени способността на хокеистите за оперативно мислене, но също така им позволява да развият уменията на играчите за вземане на бързи и ефективни решения в различни игрови ситуации. Динамиката на резултатите от този тест на различни етапи на обучение за млади хокеисти свидетелства за увеличаване на показателя за време за вземане на решение и ефективността на решението в подготвителния период от 1,78 точки и 2,19 секунди в състезателния период до 2,57 точки и 1,64 секунди средно в групата. Таблица 1. Резултати от решаването на тестовата задача в ОПОС и в състезателните периоди. № фамилия Тест индикатори Брой ходове Време за решение (сек) 18. 07.10. 22.12.10. 18.07.10. 22.12.10. 1 Skripnik 13 10 12,7 9,2 2 Trufakin 10 9 11,9 10,7 3 Tobolov 11 10 8,6 8,3 4 Петров 12 12 13,1 11,8 5 Дудченко 10 10 12 10,6 6 Charcot 9 9 7,9 7,8 7 Kuznetsov 13 11 9,9 8,8 8 Burachuk 12 11 10,4 9,3 9 Kutkin 11 10 11,5 10,6 10 Shengel 11 9 12,6 11,4 11 Kachkin 10 10 11,3 10,3 12 Prilipukhov 12 11 13,1 12,7 13 Nedoshivin 13 11 13,4 10,9 14 Khabarov 12 12 12,8 11,8 15 Bozhennov 14 12 13,7 12,0 16 Zhiganov 12 11 13,9 11,4 17 Abzalov 11 10 8.9 7.6 18 Соснин 13 11 12.9 11.2 19 Федотов 14 12 14.1 13.3 20 Гаврилов 14 13 14.8 13.7 21 Хисамов 12 11 12.9 21 12.9 21. Петров 1 . аритметика от група Вж. квадратно отклонение X 11,95 10,69 1,14 0,91 12,16 10,74 1,52 1,28 Таблица No 2 No фамилия Тест индикатори Брой точки Време за решение (сек) 17.07.10. 23.12.10. 17.07.10. 23.12.10. 1 Skripnik 2 3 1,78 1,56 2 Trafakin 3 3 1,47 0,98 3 Tobalov 2 3 1,94 1,17 4 Петров 3 3 2 1,65 5 Dudchenkov 3 3 1,63 1,39 6 Charcot 2 2 1,12 1,08 7 Kuznetsov 2 3 1,66 1,14 8 Burachuk 1 2 1.54 1.47 9 Kutkin 1 2 2,12 1,33 10 Shengel 3 3 2,72 2,04 11 Kachkin 1 2 2,06 1,44 12 Prilipukhov 2 3 3,14 2,09 13 Nedoshivin 1 2 2,97 1,83 14 Khabarov 1 3 2,15 1,56 15 Bozhennov 3 2 2,31 2,01 16 Zhiganov 2 2 1,58 1,14 17 Abzalov 2 3 2.01 1.26 18 Соснин 2 2 2.14 2.02 19 Федотов 1 3 3.06 2.13 20 Гаврилов 1 2 3.27 2.54 21 Хисамов 3 3 2.18 1.47 2.18 1.47 2.12 3.22 . аритметика за група X 1,78 2,57 2,19 1,64 0,68 0,49 0,46 0,38 Ср. квадратно отклонение Таблица 3. Сравнителна таблица на средните резултати от лабораторни изследвания по команда на различни етапи от годишния цикъл. Тестове Етапи Тест проблем Модел Тест Брой ходове Брой точки Време сек Време сек 1 тест PFE 11,95 ± 1,14 12,16 ± 1,52 1,78 ± 0,68 2,19 ± 0,46 2 тест състезание период 10,69 ± 0,91 10,74 ± 1,28 2,57 ± 0,49 1,64 ± 0,38 Разлика d 1,26 1,42 0,79 0,55 t 3,76 3,41 2,19 2,19 2,19 2,19 1,81 хоккей трениращи техники 1.81 Така времето за решаване на тестовата задача намалява средно с 1,42 сек., от лабораторната задача, средно с 0,55 сек. Броят на ходовете за решаване на тестовата задача във втория тест намалява средно с 1,26, а броят на точките при решаване на лабораторната задача се увеличава средно с 0,79. За да се оцени ефективността на състезателната дейност в хода на изследването, беше извършена регистрация на технически и тактически игрови действия на млади хокеисти в мачове от различни нива. Според резултатите от проведените проучвания бяха оценени: обемът на технико-тактическите действия плътност (брой технически и тактически действия в минута) качество (разликата между положителни и отрицателни показатели) брак (всички отрицателни показатели) ефективност коефициент (%) Изследването използва таблица със сложни интегрални показатели, разработена за възрастни хокеисти Savin V.P., Lvov V.S. Таблица 4 Индикатор Оценка Обем Плътност Брой Брак коеф. Ефект (%) Отличен 80 и повече 4 и повече 55 и повече 18 и повече 80 и повече Добър 70 - 79 3,7 - 3,99 45 - 54,9 18,1 23 75 - 79,9 Удовлетвор. 60 - 69 3,3 - 3,69 40 - 44,9 23,1 28 70 - 74,9 Изпитът по тази методика се провежда през целия състезателен период и заедно с педагогическите наблюдения позволява да се определи динамиката на ефективността на състезателната дейност. Отбелязани са добри положителни промени при сравняване на средните показатели на състезателната активност на различните етапи от състезателния период. Повишението е отбелязано по всички показатели, което наред с ръста на спортните резултати според нас е следствие от използването на нетрадиционни методически подходи и средства. В хода на педагогическите наблюдения основното внимание беше обърнато на следните характеристики: способност за вземане на решения бързо и ефективно; способност за преструктуриране на действията си в променяща се игрова среда; способност да се действа неочаквано и извън рамката в различни игри ситуации, прогнозиране на действията на опонентите на сайта Резултатите от предишни проучвания и педагогически наблюдения бяха в съответствие с мнението на авторитетни експертни наблюдатели. Данните са представени в (табл. № 5). Таблица № 5. Сравнителна таблица на изследването на състезателната активност по средни показатели Показател Изследване обем плътност качество качество брак коеф. ефектът. % 1 анкета 03.11.10. 63,4 ± 5,8 2,41 ± 0,19 33,2 ± 2,7 34,9 ± 3,1 57,21 ± 4,5 2 анкета 29.03.11. 72,5 ± 4,9 3,72 ± 1,2 49,8 ± 3,3 26,7 ± 2,7 71,18 ± 5,6 Смести d + 9,1 + 1,31 + 16,6 + 8,2 + 13,97 t t 6,12 - 16,6 + 8,2 + 13,97 + 13,97 t 6,12 - 6,12 - 6,12. ниво на оперативно мислене коефициентът на корелация - 0,474 - говори за средната корелация на нивото на ефективност на състезателната дейност и мисловните процеси. Изследванията показват, че колкото по-високо е нивото на развитие на игровото мислене, толкова по-висока е способността на един млад спортист да показва висококачествена игра, независимо от физическите му качества, което разбира се е много важно за постигането на големи резултати в спорта. 3.3 Резултати от педагогическия експеримент. Планираният обем на тренировъчното натоварване е изпълнен изцяло. ... Експерименталната проверка на методиката за развитие на игровото мислене показа ефективността на тренировъчния процес, основан на използването на нетрадиционни подходи и средства. ... Разработен е метод за тестване и педагогически наблюдения за диагностициране на нивото на развитие на игровото мислене при младите хокеисти. ЗАКЛЮЧЕНИЯ. Разработената и експериментално обоснована методика за развитие на оперативното мислене у младите хокеисти позволява на спортистите да се възпитават способността да вземат бързи решения и да предвиждат. Техниката позволява да се доближи тренировъчният процес до състезателната дейност чрез използване на специални методически техники и средства. ... Експериментът, проведен в екипа от млади мъже, родени през 2001 г., MBOU DOD DYUSSH № 1, отдел по хокей на Прокопьевск, показа ефективността на разработената методика и правото да се въведе на практика обучението на млади хокеисти за по-нататъшно възпитание на висококачествен резерв за хокей. ... Контролните тестове преди и след експеримента и резултатите от педагогическите наблюдения на състезателната дейност на младите хокеисти показват положителни статистически значими промени в показателите за нивото на оперативно мислене, както и подобряване на качеството и техническите показатели на играта , увеличаване на плътността и ефективността на техническите и тактически действия в мачовете. ... В хода на експеримента беше разкрита връзката между показателите за развитие на оперативното мислене и показателите за състезателна активност. ... Методиката за тестване може да се използва в системата за подбор на млади хокеисти, при определяне на ролята на спортиста в играта, както и в селекционната работа. ... Резултатите от проведените проучвания позволиха да се формулират практически препоръки за прилагане на техниката. ПРАКТИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ За повишаване нивото на оперативно мислене и ефективността на тренировъчната и състезателната дейност на младите хокеисти се препоръчва прилагането на следния набор от мерки:. Определете нивото на развитие на оперативното мислене на всеки играч и контролирайте този показател на различни етапи на обучение, като използвате методологията за тестване и педагогически наблюдения на състезателната дейност. ... Да се използват в тренировъчния процес методически техники и средства, насочени към развитието на оперативното мислене на всички етапи от обучението на млади хокеисти. БИБЛИОГРАФИЯ 1. Александров П.Н. „От областта на психологията. Тенис." сб. 1972 г. Г. В. Арутюнян „Проблеми на мисленето в спорта“ T и PFC 1962. Брил М.С. "Селекция в спортни игри" 1980 Букатин А.Ю. „Анализ на представянето на националния отбор на СССР по хокей на лед на Европейското първенство през 1981 г. сред юношите „М. Спортен комитет на СССР 1981г. Гагаева Г.М. "Психология на футбола" М. ФиС 1969г. Горбунов Г.Д. „Изследване на влиянието на физическата активност върху оперативното мислене и скоростта на обработка на информацията“ Въпроси на психологията. 1968. "Методология за изследване на оперативното мислене" Проблеми на инженерната психология. 1968 г. Горски Л. "Обучение на хокеисти" 1981г. Завалишина Д.Н., Пушкин В.Н. „За механизмите на оперативното мислене“ Въпроси на психологията. 1964 г. Зациорски В.М. „Въпроси на теорията и практиката на педагогическия контрол в съвременния спорт“ TiP 1971. Колосков V.I. В. П. Климин "Обучение на хокеисти" М. ФиС 1981г. Каменински Ю.А. „По въпросите на вземането на решения в спортните игри“ Окончателен сборник със статии. млади учени. 1970 г. Клименко A.I. „Изследване на особеностите на оперативното мислене на баскетболистите с цел индивидуализиране на тактическата подготовка” Реферат – дис. 1975 г. Костка В. "Модерен хокей" 1976г. Малиновски С.В. "Моделиране на тактическото мислене на спортист" М. ФиС 1981 г. "Изследване на психологическите характеристики на избора на действия за реакция" Реферат - дисертация. 1969 г. Мармор В. „Игрово внимание“ от S.I. 1970 г. Родионов A.V. „Бързо мислене” FiS 1973. „Психодиагностика на спортните способности” М. FiS 1973. „Психологически фактори при решаване на оперативни проблеми в спорта” Реферат – дисертация. APN СССР 1976 г. "Спортист предсказва решение" М. FiS 1971. Савин В.П. „Изследване на начините за рационални методи за обучение на хокеисти“ Канд. Дисертация 1974г. А. В. Тарасов "Хокейна тактика" М. ФиС 1963г. Усков В.А. "Тест за оценка на оперативното мислене" TiPFK 1989. Юрзинов В.В. Спортни игри „Собствен начин“ 1990 г. Шигаев А.С., Жариков Е.С. "Психология на управлението в хокея" М. FiS 1983г. Чайнова Л.Д., Чайнов Н.Д. „Реакцията на предвидливостта и нейните числени характеристики“ сб. Психологически проблеми 1966 г