Educación inclusiva en la escuela. Seguimiento y evaluación de los resultados del dominio del módulo Se debe garantizar la integración social

la educación inclusiva como fenómeno pedagógico

Chetverikova T.Yu.

Universidad Pedagógica Estatal de Omsk, Omsk, Rusia

El artículo describe el concepto de "inclusión". Se observa que la inclusión como fenómeno pedagógico es un caso especial de integración. Se indican modelos de aprendizaje integrado. Se presentan los principios del concepto nacional de educación inclusiva.

Palabras clave: inclusión, educación inclusiva, educación especial, integración, niño con discapacidad, modelos de aprendizaje integrados, socialización.

la educación inclusiva como fenómeno pedagógico

Chetverikova T.Yu.

OmGPU, Оmsk, Rusia

En este artículo se da a conocer el concepto de "Inclusión". Se observa que la inclusión como fenómeno pedagógico es un caso especial de integración. Se identifican modelos de educación integrada. Se presentan los principios de la educación inclusiva nacional.

Palabras clave: inclusión, educación inclusiva, educación especial, integración, niño con discapacidad, modelos de educación integral, socialización.

Actualmente, los temas de la educación inclusiva son objeto de una atención especial de políticos, científicos, comunidades de padres y pedagógicos. En el marco de este artículo, consideramos necesario considerar las particularidades de la inclusión que la caracterizan como fenómeno pedagógico.

Tenga en cuenta que en la mayoría de los países del mundo, la inclusión se considera una etapa natural en el desarrollo del sistema educativo. Así, el 13 de diciembre de 2006, la Asamblea General de la ONU aprobó la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, destinada a proteger los derechos y la dignidad de estas personas. En el contexto de la educación, este documento internacional registró una nueva etapa en el desarrollo del derecho internacional, desde la declaración de la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948) sobre el derecho de toda persona a la educación hasta la obligación de los Estados miembros de la ONU de garantizar la realización de este derecho para las personas con discapacidad (HH), incluso a través de la educación inclusiva. El concepto entró en vigor el 3 de mayo de 2008. Para 2011, 147 estados miembros de la ONU lo habían firmado. Además, 99 países ya han ratificado este documento internacional. La Federación de Rusia firmó la Convención el 24 de septiembre de 2008. El Presidente de la Federación de Rusia firmó la Ley Federal de 03.05.2012 No. 46-FZ "Sobre la ratificación de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad".

En varias regiones de nuestro país, ya existe una cierta experiencia de educación conjunta de niños con desarrollo normal y deteriorado. En algunos casos, este proceso está estrictamente controlado, acompañado de especialistas calificados; en otros, procede espontáneamente.

Consideramos necesario revelar el significado esencial del concepto central de nuestro artículo. El análisis de la literatura científica y metodológica, la práctica pedagógica, así como el contenido de las publicaciones periodísticas y los programas de televisión modernos nos permite señalar la presencia de interpretaciones contradictorias, y en ocasiones, a nuestro juicio, ilegales del término "inclusión", su sustitución. con el concepto de "integración" como equivalente, sinónimo.

La inclusión (de la inclusión en inglés - "inclusión") implica la educación conjunta y la crianza de los niños con discapacidades con sus compañeros de desarrollo normal, de acuerdo con los mismos programas, libros de texto, utilizando criterios comunes para evaluar el conocimiento. Muy a menudo, dicha formación se organiza en jardines de infancia y escuelas generales. Sin embargo, puede ser diferente: en una institución especial, se abren clases y grupos separados (los llamados "inclusivos"), en los que la mayoría de los niños no tienen discapacidades del desarrollo y algunos tienen discapacidades. El segundo caso es mucho menos común.

La inclusión es un caso especial de integración. En consecuencia, el concepto de "integración" (conexión) es mucho más amplio que "inclusión" (inclusión).

En Rusia, la primera experiencia experimental de educación conjunta de niños con desarrollo normal y alterado aparece en los años 90. siglo pasado. Este trabajo experimental involucra a niños en edad preescolar con analizador auditivo deteriorado.

En la pedagogía especial moderna, se han desarrollado modelos básicos de educación integrada para niños con discapacidades (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko). Entre ellos: permanente completo, permanente incompleto, permanente parcial, temporal parcial y episódico. Los científicos han identificado y descrito los parámetros generales de los modelos propuestos:

Qué niños pueden beneficiarse de este modelo;

Cómo se dosifica el tiempo de integración;

Cómo se regulan las actividades conjuntas de los niños;

¿En qué instituciones educativas se puede implementar este o aquel modelo, cuáles son las reglas para reclutar grupos y clases en las que se capacite y eduque a los niños con discapacidad?

Qué especialistas están involucrados en el proceso de aprendizaje inclusivo;

¿Cuál es el mecanismo de interacción entre profesores de instituciones especiales (correccionales) e instituciones de tipo general?

Además, la ciencia nacional ha desarrollado indicaciones y contraindicaciones para la educación inclusiva (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko). Las indicaciones son claramente visibles a través de los principios del concepto doméstico de educación integrada (inclusiva): integración a través de la corrección temprana; integración mediante asistencia correccional obligatoria para cada niño integrado; integración a través de una selección informada de niños para el aprendizaje integrado.

En las condiciones de la “educación inclusiva”, un niño con discapacidades se enfrenta a la necesidad de dominar el estándar educativo estatal al mismo nivel que sus compañeros con un desarrollo normal. Como regla general, esto resulta factible para niños con un alto nivel de desarrollo psicofísico, cercano a lo normal.

A continuación se muestran algunos ejemplos para ilustrar las indicaciones y contraindicaciones de la educación inclusiva.

En el primer caso, estamos hablando de un niño con discapacidad auditiva, trabajo correccional con quien se inició temprano, desde el momento en que se detectó un trastorno del desarrollo. El nivel de desarrollo general y del habla del niño es cercano a lo normal. Esto se manifiesta en una alta actividad cognitiva, el libre establecimiento de contactos con adultos y compañeros en desarrollo normal a través del habla verbal. Los padres están dispuestos a participar activamente en el acompañamiento del proceso de educación inclusiva de sus hijos. En este caso, no existen contraindicaciones para la inclusión.

En el segundo caso, el niño tiene retraso mental. Su habla y desarrollo general están significativamente por detrás de la norma. Dominar el nivel de calificación de la educación es imposible. En tal situación, se recomienda estudiar en una institución correccional de acuerdo con programas especiales, es decir, lo más aceptable no es la educación, sino la integración social.

Nótese que la diferenciación de la integración en lo educativo y lo social es condicional. Esto se debe al hecho de que con la integración educativa (inclusión), la socialización de un niño con discapacidad es inevitable. Además, las condiciones más favorables se crean para ella precisamente en instituciones educativas de tipo general, lo que se señaló en el informe del profesor O.N. Smolin en las IV Lecturas Pedagógicas celebradas en 2010 en Moscú, así como en algunos otros informes y trabajos de este científico y político.

Cabe destacar que los principales científicos rusos en el campo de la pedagogía especial no solo no niegan la posibilidad de una educación inclusiva, sino que también reconocen su necesidad para algunos niños con discapacidades. Al mismo tiempo, los autores advierten contra su implementación total, señalan el peligro de copiar el modelo extranjero, tomar decisiones rápidas, implementar un "enfoque revolucionario" que prevé la masificación de la inclusión y un rechazo total al sistema de educación especial.

En las audiencias parlamentarias sobre el tema “Educación inclusiva de las personas con discapacidad en la Federación de Rusia: problemas de la industria y la sociedad”, celebradas el 12 de abril de 2012, se señaló lo siguiente. La educación inclusiva para muchos niños con discapacidad les permite evitar su estancia durante mucho tiempo en internados, les brinda oportunidades de vivir y criarlos en una familia y de comunicarse constantemente con sus compañeros en una escuela regular. En la mayoría de los casos, esto contribuye tanto a una solución más eficaz de los problemas de adaptación social y la integración de los niños con discapacidad en la sociedad, como a la formación de una actitud tolerante de otros escolares y sus padres hacia los problemas de las personas con discapacidades del desarrollo. Al mismo tiempo, el desarrollo de enfoques inclusivos no implica abandonar la educación especial.

No puede dejar de coincidir con la afirmación de que, si bien los enfoques inclusivos en educación no son nuevos para nuestro país, su implementación práctica encuentra una serie de obstáculos serios, entre los que cabe destacar especialmente los siguientes:

Imperfección del marco legal que rige la protección de los derechos de los niños con discapacidad, incluido el derecho a la educación;

Apoyo financiero insuficiente tanto para las familias con niños con discapacidades como para las organizaciones que los apoyan;

Comprensión insuficiente por parte del estado y la sociedad de la esencia del problema de la discapacidad infantil y la importancia de la plena integración de esta categoría de ciudadanos rusos en la sociedad, etc.

Los obstáculos identificados deben considerarse como tareas a las que se enfrentan el Estado y la sociedad y que requieren una consideración inmediata.

Bibliografía

T.YU. CHETVERIKOVA - 2015

Características de la organización de la formación de profesores para el trabajo en educación inclusiva.

KUZMINA O.S. - 2013

EXAMEN FINAL

1. La educación y crianza conjuntas de los niños con discapacidad con sus compañeros de desarrollo normal significa:

a) inclusión

b) interacción

c) individualización

2. La educación inclusiva, de conformidad con la Ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia" (de 29 de diciembre de 2012, Nº 273-FZ), es:

a) crear las condiciones óptimas para la socialización de los niños con discapacidades y discapacidades

b) crear las condiciones óptimas para el desarrollo moral de los niños con un desarrollo normal

c) garantizar la igualdad de acceso a la educación para todos los estudiantes, teniendo en cuenta la diversidad de necesidades educativas especiales y oportunidades individuales

3. La inclusión es:

a) forma de cooperación

b) un caso especial de integración

b) estilo de comportamiento

4. ¿Qué derechos de los padres establece la Ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia" (de 29 de diciembre de 2012, núm. 273)?

a) el derecho a elegir un programa de estudios

b) el derecho a determinar los métodos de enseñanza

c) para libros de texto gratuitos

d) participar en la gestión de una institución educativa

5. Hay dos tipos de integración:

a) interno y externo

b) pasivo y creativo

c) educativo y social

a) comisión psicológica, médica y pedagógica

b) defectólogo

c) experiencia médica y social

7. Inclusión: educación que implica la inclusión de un niño con discapacidades en el mismo entorno educativo con compañeros que se desarrollan normalmente; esto es:

a) integración grupal

b) integración educativa

c) comunicación

8. La principal actitud del docente que implementa la práctica inclusiva es:

a) cada niño es capaz de aprender cuando crea ciertas condiciones especiales

b) los niños con discapacidad deben estudiar en escuelas especializadas

c) algunos niños no son capaces de aprender

9. Debe garantizarse la inclusión social:

a) a todos los niños con discapacidades del desarrollo sin excepción

b) solo para niños con discapacidades del desarrollo en edad escolar primaria

b) niños que estudian solo en instituciones especiales

10. Se establece el estado de un estudiante con discapacidades:

a) PMPK

b) una comisión médica

c) UIT

11. Por primera vez, el fundamento teórico de la educación integrada estaba en los trabajos de un científico nacional:

a) A.N. Leontyeva

b) S.L. Rubinstein

pm. Vygotsky

12. El Estado garantiza gratuitamente a las personas con discapacidad:

una comida

b) servicios de intérprete de lenguaje de señas

c) libros de texto

13. El primer país en el campo de la introducción de la educación Inta (inclusiva) en la práctica pedagógica fue:

a) Gran Bretaña

b) Rusia

c) Francia

14. En el marco de la educación inclusiva, se pueden proporcionar servicios educativos a los estudiantes con las siguientes discapacidades de salud:

a) discapacidad auditiva (sordo)

b) discapacidad auditiva (discapacidad auditiva y sordera tardía)

c) discapacidad visual (ciego)

d) discapacidad visual (discapacidad visual)

e) trastornos graves del habla

f) trastornos del sistema musculoesquelético

g) retraso mental

h) retrasado mental

i) trastornos del espectro autista

j) defecto complejo (dos o más violaciones)

k) restricciones asociadas a enfermedades somáticas

l) todas las respuestas son correctas

15. En los 70. Siglo XX. en los países de Europa occidental y oriental, existen precedentes de cierre de instituciones penitenciarias, debido a:

A) ausencia de niños con discapacidad

B) traslado de niños con discapacidad a jardines de infancia y escuelas generales

B) enseñar a los niños con discapacidad en casa

16. ¿Cuál es el principio filosófico fundamental de la inclusión?

a) libertad de movimiento

b) el derecho a vivir entre iguales

c) libertad de elección

17. En Rusia, la primera experiencia experimental de coeducación de niños con trastornos del desarrollo aparece en:

a) Años 60 Siglo XX.

b) Años 90 Xx

c) años 70 Siglo XX.

18. En Rusia, los niños en edad preescolar con una violación de lo siguiente participaron en la primera experiencia experimental de coeducación de niños con desarrollo normal y deficiente:

a) analizador visual

b) inteligencia

c) analizador auditivo

19. Las condiciones educativas especiales para todas las categorías de niños con discapacidad y discapacidad incluyen:

a) crear un entorno sin barreras en las instituciones educativas

b) apoyo material y técnico (incluida la arquitectura), personal, información, software y apoyo metodológico del proceso educativo y de crianza, apoyo psicológico y pedagógico de los niños con discapacidad y discapacidad

c) una ruta educativa individual para un niño con discapacidades y discapacidades

d) rampas, ascensores especiales, lugares de entrenamiento especialmente equipados, entrenamiento especializado, rehabilitación, equipo médico

20. En las condiciones de la "educación inclusiva", un niño con discapacidad se enfrenta a la necesidad de dominar el Estado. estándar educativo a la par con los que se desarrollan normalmente, por lo tanto:

a) la inclusión no puede ser masiva

b) la inclusión debe ser masiva

21. Un tutor es:

a) el docente, en las primeras etapas de la formación, actúa como guía del niño en el espacio educativo de la escuela

b) coordinador de actividades del PMPK

c) asistente del director de una institución educativa

22. De acuerdo con los principios del concepto nacional de educación integrada, se puede argumentar que la educación inclusiva es más apropiada para:

a) niños con trastornos musculoesqueléticos,

b) niños con discapacidad intelectual,

c) niños con discapacidad, con quienes se inició tempranamente el trabajo penitenciario y pedagógico.

23. Se construye una ruta educativa individual teniendo en cuenta:

a) características individuales de un estudiante con discapacidades, discapacidades

b) el nivel de formación de los profesores

c) empleo de los padres

24. ¿Cuál de los siguientes principios no se aplica a los principios de la educación inclusiva nacional?

a) integración mediante corrección temprana

b) integración mediante asistencia correctiva obligatoria para cada niño integrado

c) integración a través de una selección informada de niños para el aprendizaje integrado

d) la información de diagnóstico debe presentarse visualmente, en forma de gráficos, figuras

25. La construcción entre instituciones educativas de diferentes niveles, tipos y opciones de interacción, que asegure la elección y previsibilidad de la ruta educativa individual de un niño con discapacidad, construye un sistema complementario de apoyo psicológico y pedagógico para la educación de un niño y su familia, llamada:

a) vertical educativo inclusivo

b) horizontal educativa inclusiva

c) paralelo educativo inclusivo

26. La relación entre un maestro y un estudiante con discapacidades y discapacidades debe construirse:

a) basado en la cooperación y la empatía

b) sobre el principio de protección

c) teniendo en cuenta las características de la edad

27. En la segunda etapa de la vertical inclusiva, la crianza y socialización del niño
las discapacidades se llevan a cabo en el marco de:

a) escuela secundaria general

b) instituciones preescolares

c) familias

28. El último nivel de la vertical inclusiva es el escenario:

a) orientación profesional de los graduados escolares con discapacidad en el campo de los intereses y opciones profesionales

b) acompañamiento de diagnósticos psicológicos y pedagógicos complejos y asistencia correctiva para la adaptación en el entorno de pares sanos

c) integración temprana de niños con discapacidades del desarrollo en instituciones preescolares

29. Las competencias clave de un graduado con discapacidades y discapacidades no incluyen:

a) comunicación

b) la capacidad de realizar operaciones con números

c) habilidades de trabajo en equipo

d) cumplimiento

30. La creación de un sistema de interacción polisujetos implica la creación de:

a) horizontal inclusivo

b) vertical inclusivo

31. El desarrollo de un niño con discapacidades y discapacidades sigue los mismos patrones que:

a) un adulto

b) un niño con un desarrollo normal

c) un niño con retraso mental

32. El nivel inicial de la vertical inclusiva es el período:

a) adolescencia

b) primera infancia

c) edad de escuela primaria

33. El principio de la elección de los padres como principio de la educación inclusiva:

a) significa que los padres pueden elegir por sí mismos qué y cómo enseñar a sus hijos con discapacidad

b) el derecho de los padres a elegir un maestro y un plan de estudios

c) significa que los padres tienen derecho a elegir el lugar, el método y el idioma de instrucción para sus hijos con discapacidad

34. La verticalidad continua de la educación inclusiva se realiza con sujeción a las siguientes condiciones: un niño que se encuentra en un entorno integrador a una edad temprana no debe ser privado de la sociedad de sus compañeros comunes en ninguna etapa de su crecimiento. Seleccione el nombre de la condición:

a) continuidad de la complejidad

b) distancia a pie

c) unidad, metas

35. ¿Cuáles son los nombres de los niños, para cuya educación es necesario crear condiciones especiales, en la legislación rusa?

a) niños con discapacidad

b) niños con discapacidades del desarrollo

c) niños con necesidades educativas especiales

36. Determinar qué condición de la vertical continua de educación inclusiva de la que estamos hablando: las instituciones inclusivas deben estar abiertas a la cooperación y el intercambio de experiencias, tanto dentro de su vertical como en términos de diversidad de especies; La información sobre el desarrollo del niño en cada etapa de la vertical educativa se registrará en su mapa individual ("mapa de desarrollo").

A) continuidad

B) competencia profesional

B) distancia a pie

37. ¿Cuál de los especialistas de apoyo psicológico y pedagógico está involucrado en el desarrollo de un programa educativo básico adaptado de acuerdo con las recomendaciones del PMPK?

a) solo el profesorado

b) profesores y especialistas especializados (miembros del PMPk)

c) todos los especialistas en escolta y los padres de un niño con discapacidad

38. El enfoque que supone que los estudiantes con discapacidad se comuniquen con sus compañeros durante las vacaciones, en diversos programas de esparcimiento, se denomina:

A) ampliar el acceso a la educación

B) integración

C) transversalización

39. Los métodos de estudio pedagógico de los niños con discapacidades y discapacidades no incluyen:

a) análisis de obras

b) conversación

c) encefalografía

d) observación pedagógica

40. De acuerdo con el concepto de FGOS, cuál de los componentes se considera en la estructura de la educación de los estudiantes con discapacidad como la acumulación de oportunidades potenciales para su implementación activa en el presente y futuro:

a) componente de "competencia para la vida"

b) componente "académico"

41. En las áreas educativas SFGOS se asignan:

a) 4

b) 6

a las 8

42. Lo que no está obligado a proporcionar una institución educativa para un niño con discapacidad incluido en el entorno:

a) la implementación de condiciones especiales para la obtención de la educación, recomendadas por el PMPK

b) realizar apoyo psicológico y pedagógico en términos de adaptación social

c) asimilación total del programa educativo implementado por la institución educativa

43. Determinar cuál de las áreas educativas de la FGES se cuestiona: el conocimiento sobre una persona en la sociedad y la práctica de comprender lo que está sucediendo con el propio niño y otras personas, interactuando con un entorno social cercano y lejano:

a) ciencias naturales

b) arte

c) estudios sociales

d) educación física

44. Una ruta educativa individual para niños con discapacidades y discapacidades implica:

a) creación de condiciones especiales

b) desarrollo de métodos y programas especiales de enseñanza

c) selección especial de profesores

“La educación de los niños con necesidades especiales es una de las principales tareas del país. Este es un requisito previo para crear una sociedad verdaderamente inclusiva, donde todos puedan sentir la propiedad y la relevancia de sus acciones. Estamos obligados a permitir que todos los niños, independientemente de sus necesidades y otras circunstancias, realicen plenamente su potencial, beneficien a la sociedad y se conviertan en miembros de pleno derecho ".

Manta de david

En la actualidad, los temas de la educación inclusiva son objeto de una gran atención por parte de políticos, científicos, comunidades de padres y pedagógicos. Consideremos los rasgos más específicos de la inclusión que la caracterizan como fenómeno pedagógico y sociocultural.

No es casualidad que hayamos citado estos datos. Establecieron pautas para la modernización del sistema de educación general y especial. Al mismo tiempo, es posible afirmar que en la política educativa estatal de Rusia, la inclusión es considerada como la línea más importante del desarrollo social. Como N.N. Malofeev, "el sistema de educación especial es una de las instituciones del estado, y la elección del camino de su desarrollo siempre dependerá de las orientaciones de valores, las actitudes políticas, las capacidades económicas del estado y las normas culturales aceptadas".

Consideramos necesario revelar el significado esencial del concepto central de nuestro artículo. El análisis de la literatura científica y metodológica (L.V. Andreeva, A.M. Zotova, E.D. Kesarev, V.V.Kolkov, E.I. programas de televisión de carácter educativo nos permiten señalar la presencia de interpretaciones contradictorias y, a veces, en nuestra opinión, ilegales del término “inclusión ”, Su sustitución por el concepto de“ integración ”como equivalente, sinónimo. Al mismo tiempo, hablando, de hecho, del mismo fenómeno, a menudo se le da un significado esencial diferente.

La inclusión (de la inclusión en inglés - "inclusión") implica la educación y crianza conjunta de los niños con discapacidades, con sus compañeros de desarrollo normal, de acuerdo con los mismos programas, libros de texto, utilizando criterios comunes para evaluar el conocimiento. Muy a menudo, dicha formación se organiza en jardines de infancia y escuelas generales. Sin embargo, puede ser diferente: en una institución educativa especial (correccional), se abren clases y grupos separados (los llamados "inclusivos") en los que la mayoría de los niños no tienen trastornos del desarrollo y algunos tienen discapacidades. El segundo caso es mucho menos común.

La inclusión es un caso especial de integración. En consecuencia, el concepto de "integración" (conexión) es mucho más amplio que "inclusión" (inclusión).

Se deben distinguir dos tipos de integración: educativa y social. La integración educativa es la inclusión, es decir, la "educación inclusiva", que implica la inclusión de un niño con discapacidad en el mismo entorno educativo con sus compañeros de desarrollo normal. La integración social implica la inclusión de un niño en la sociedad, es decir, su socialización. Se debe garantizar la integración social de todos los niños con discapacidades del desarrollo, sin excepción, independientemente de la naturaleza y estructura del trastorno, las necesidades educativas especiales, la edad y el tipo de institución en la que estudian.

Por primera vez, la base teórica de la educación integrada se estableció en los trabajos del destacado científico ruso L.S. Vygotsky. Señaló que un niño, que estudia en un internado, está aislado de sus compañeros que se desarrollan normalmente, de la familia y de la sociedad en su conjunto. L.S. Vygotsky enfatizó que es necesario "romper" los muros de una escuela especial, para asegurar el desarrollo cultural e histórico de un niño especial, para crear las condiciones para su "crecimiento" en la sociedad.

El Reino Unido se ha convertido en un pionero en el campo de la introducción de la educación integrada (inclusiva) en la práctica pedagógica. En los 70. En el siglo XX, primero en este país, y luego en otros países de Europa Occidental y Oriental, se señalan los primeros antecedentes del cierre de instituciones correccionales y el traslado de niños con discapacidad a jardines de infancia y escuelas generales.

En Rusia, la primera experiencia experimental de coeducación de niños con desarrollo normal y alterado aparece en los años 90. siglo pasado. Este trabajo experimental involucra a niños en edad preescolar con analizador auditivo deteriorado.

En la pedagogía especial moderna, se han desarrollado modelos básicos de educación integrada para niños con discapacidades (N.N. Malofeev N.D.Shmatko). Entre ellos: permanente completo, permanente incompleto, permanente parcial, temporal parcial y episódico. Los científicos han identificado y descrito los parámetros generales de los modelos propuestos:

Qué niños pueden beneficiarse de este modelo;

Cómo se dosifica el tiempo de integración;

Cómo se regulan las actividades conjuntas de los niños;

En qué instituciones educativas se puede implementar este o aquel modelo;

¿Cuáles son las reglas para reclutar grupos y clases en las que se capacita y cría a niños con discapacidades?

Qué especialistas están involucrados en el proceso de aprendizaje inclusivo;

Dónde y por quién se proporciona la asistencia especial;

¿Cuál es el mecanismo de interacción entre profesores de instituciones especiales (correccionales) e instituciones generales?

Ejercicio ... Responde la pregunta. En su opinión, ¿para qué niños puede ser eficaz la integración plena y permanente (es decir, la inclusión)?

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Integración mediante corrección temprana;

Integración mediante asistencia correctiva obligatoria para cada niño integrado;

Integración a través de una selección informada de niños para un aprendizaje integrado.

De acuerdo con estos principios, se puede argumentar que la educación inclusiva es más aceptable para los niños con discapacidad, con quienes se inició temprano el trabajo correccional y pedagógico (desde el momento en que se detectó un trastorno del desarrollo, desde el nacimiento). Además, un niño con discapacidades del desarrollo, que estudia junto con compañeros de desarrollo normal, no deja de necesitar satisfacer sus necesidades educativas especiales por parte de los defectólogos y debe permanecer bajo el patrocinio del sistema de educación especial. Y, finalmente, la inclusión no puede ser masiva, ya que en las condiciones de “educación incluida” un niño con discapacidad se enfrenta a la necesidad de dominar el estándar educativo estatal a la par con sus compañeros de desarrollo normal. Como regla general, esto resulta factible para niños con un alto nivel de desarrollo psicofísico, cercano a lo normal.

A continuación se muestran algunos ejemplos para ilustrar las indicaciones y contraindicaciones de la educación inclusiva.

En el primer caso, estamos hablando de un niño con discapacidad auditiva, trabajo correccional con quien se inició temprano, desde el momento en que se identificó un trastorno del desarrollo. El nivel de desarrollo general y del habla del niño es cercano a lo normal. Esto se manifiesta en una alta actividad cognitiva, el libre establecimiento de contactos con adultos y compañeros en desarrollo normal a través del habla verbal. Los padres están dispuestos a participar activamente en el acompañamiento del proceso de educación inclusiva de sus hijos. En este caso, no existen contraindicaciones para la inclusión.

Imperfección del marco legal que rige la protección de los derechos de los niños con discapacidad, incluido el derecho a la educación;

Apoyo financiero insatisfactorio tanto para familias con niños con discapacidades como para organizaciones e instituciones que les brindan servicios y apoyo;

Comprensión insuficiente por parte del Estado y la sociedad de la esencia del problema de la discapacidad infantil y la importancia de la plena integración de esta categoría de ciudadanos rusos en la sociedad;

Inercia del pensamiento de profesores y padres;

Implementación inadecuada de la legislación rusa actual por parte de organismos y funcionarios estatales.

Los obstáculos identificados deben considerarse como tareas a las que se enfrentan el Estado y la sociedad y que requieren una consideración inmediata.

Entonces, el concepto de "inclusión" se formó a partir de la creencia de que la educación es uno de los derechos humanos básicos. Este derecho crea la base para el desarrollo de una sociedad justa, humana y tolerante.

Ejercicio. Conozca el entorno organizativo en el que aprenden los niños. Indique en qué caso estamos hablando de integración social (socialización), y en qué caso - de integración educativa (inclusión).

1.Niños (12 personas) estudian en el 3er grado del tipo VIII, que se ubica en la estructura de una escuela de educación general del tipo general _________________________________________

2.Los niños (12 personas) estudian en el grado 6 VII (para estudiantes con PDD), que se ubica en la estructura de una escuela secundaria general _____________________

3. Niños con discapacidad visual (2 personas), usando sistemáticamente la corrección de anteojos, estudian en el grado 7 de educación general de una escuela de masas ______________

4.Niños en edad preescolar con discapacidad auditiva (2 personas) asisten a kindergarten tipo V _____________________________________________________________

5.Los niños (8 personas) con un grado leve de retraso mental estudian en una clase pequeña (1, 2, 3 grados) del tipo VIII, que se encuentra en la estructura de una escuela de educación general de tipo general ________________________________________

6. Los niños (4 personas) con un grado leve de retraso mental estudian en una clase pequeña (6, 8, grados) del tipo VIII, que se encuentra en la estructura de una escuela de educación general del tipo general. Al mismo tiempo, estos estudiantes asisten a lecciones de educación física y capacitación vocacional junto con estudiantes con inteligencia preservada _______________________________________________________

7.Los niños en edad preescolar con DPD (2 personas) asisten a un grupo junto con compañeros de desarrollo normal en un jardín de infantes de tipo combinado. Sin embargo, estos niños en edad preescolar asisten a clases diarias de un maestro especialista en defectos en un grupo especial junto con compañeros con la misma discapacidad del desarrollo _____________________________________________________________________________

8.Los niños con un grado leve de retraso mental van a la escuela del tipo VIII, pero 2 veces al mes, junto con sus compañeros de desarrollo normal, participan en actividades deportivas ______________________________________________________

9.En el campamento de recreación de verano, se organiza una estadía conjunta (en un grupo) de adolescentes con retraso mental, trastornos del habla, sistema musculoesquelético y deficientes visuales. Los niños están juntos las 24 horas del día, participan conjuntamente en todas las actividades.

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Según muchos investigadores (S.V. Alekhina, OS Nikolskaya, M.L.Semenovich, N.Ya.Semago, M.M.Semago, A.S.Sirotyuk, E.A. Strebeleva, etc.), la educación inclusiva de los niños con discapacidades debe incluir una vertical inclusiva y una horizontal inclusiva.

VERTICAL EDUCATIVO INCLUSIVO - construcción entre instituciones educativas de diferentes niveles, tipos y tipos de interacción, que asegura la elección y previsibilidad de una ruta educativa individual para un niño con discapacidad, construye un sistema complementario de apoyo psicológico y pedagógico para la educación de un niño y su familia (desde el nacimiento hasta la autodeterminación profesional).

La vertical continua de educación inclusiva se implementa de acuerdo con las siguientes condiciones:

Complejidad / continuidad: un niño que se encuentra en un entorno integrador a una edad temprana no debe ser privado de la sociedad de compañeros comunes en ninguna etapa de su crecimiento;

A poca distancia: se debe construir una vertical educativa inclusiva "Jardín de infantes - Escuela - Centro" en cada distrito del distrito;

Unidad de objetivos: las instituciones integradoras deben tener una estrategia de desarrollo común y un apoyo metodológico adecuado al mismo nivel;

Continuidad: las instituciones inclusivas deben estar abiertas a la cooperación y el intercambio de experiencias, tanto dentro de su diversidad vertical como entre especies; La información sobre el desarrollo del niño en cada etapa de la vertical educativa se registrará en su mapa individual ("mapa de desarrollo").

Competencia profesional: debe elaborarse un mecanismo eficaz para la formación, el reciclaje y el apoyo metodológico de todos los profesores y especialistas implicados en la educación inclusiva.

El nivel inicial de la vertical inclusiva es el período de la primera infancia, cuando la atención integral a un niño con discapacidad y su familia como único sujeto de inclusión permitirá a este último adaptarse:

En el campo legal;

En el ámbito de las formas específicas de asistencia de las autoridades de protección social;

Áreas de asistencia y apoyo médico para un niño con discapacidades;

En el campo psicológico y pedagógico, los problemas que enfrenta la familia de un niño con discapacidad.

El resultado productivo de la inclusión de este nivel de vertical inclusivo por el sujeto de inclusión es una oportunidad única para la integración temprana de niños con discapacidades del desarrollo en instituciones preescolares que maximicen su socialización y desarrollo, así como un sistema organizado de apoyo a su familias.

La cuestión de elegir una ruta educativa y de rehabilitación para un niño con discapacidad, incluida la determinación de la forma y el grado de su integración en el entorno educativo, debe decidirse en función de las necesidades y las características y capacidades de desarrollo del niño con la participación directa de su padres (representantes legales).

En la segunda etapa de educación inclusiva, vertical y socialización de un niño con discapacidad se realizan en el marco de las instituciones preescolares, donde se acompañan de complejos diagnósticos psicológicos y pedagógicos y asistencia correctiva para la adaptación en el entorno de pares sanos. Esto hace posible determinar de manera razonable y diferenciada posibles estrategias individuales variables para la educación superior de un niño con discapacidad en una escuela de educación general masiva.

El tercer paso de la vertical inclusiva – escuela secundaria general - incluye, como oportunidades variables para la educación inclusiva, tanto total como parcial o temporal, modelos de integración en el proceso educativo, teniendo en cuenta la mayor correspondencia con el nivel de desarrollo y capacidades de cada niño (NN Malofeev y otros) .

El último nivel de la vertical inclusiva es la etapa de orientación vocacional de los egresados escolares con discapacidad en el ámbito de los posibles intereses y opciones profesionales, así como las trayectorias de la formación profesional posterior.

Además del apoyo psicológico, médico y pedagógico constante en todos los niveles de la vertical educativa inclusiva, es necesario proporcionar un conjunto de medidas, que incluyen:

Equipamiento técnico de las instituciones educativas para crear un entorno sin barreras, en función de la estructura y grado de deficiencia en niños con discapacidad (rampas, ascensores, baños especialmente equipados, salas de fisioterapia, salas de corrección psicomotora, salas de logopedia y clases de corrección con defectólogos y psicólogos, consultorio médico, gimnasio, etc.);

Creación de un entorno médico, psicológico y pedagógico favorable para la adaptación de los estudiantes con discapacidad en las instituciones educativas;

Organización de formación profesional en universidades para especialistas del sistema de educación inclusiva o reciclaje profesional de docentes que ya trabajan en condiciones de inclusión;

Apoyo científico y metodológico de los profesores sobre la organización de la educación inclusiva;

Desarrollo de programas educativos adaptados para niños con discapacidades, planes de lecciones individuales para niños con discapacidades, desarrollados junto con los padres;

Soporte financiero y legal del proceso educativo, regulado por documentos regulatorios.

En cada nivel de la vertical educativa inclusiva, es necesario crear una horizontal inclusiva, que, en primer lugar, implica la creación de un sistema de interacción polisubjetiva: niños con discapacidad y sus padres, órganos de protección legal y social de la población. , centros médicos y psicológicos, personal docente de instituciones educativas, medios de comunicación, empresarios, etc. etc. ...

Tal organización inclusive vertical y horizontal Brindará apoyo psicológico y pedagógico integral constante a un niño con discapacidad durante todo el período de su educación y le permitirá socializar gradualmente.

Ejercicio. Presentar en la mesa una vertical educativa inclusiva y una horizontal inclusiva que caracteriza el modelo de educación inclusiva en el territorio de la Federación de Rusia

Los resultados de dominar el módulo

El resultado de dominar el módulo de formación es mejorar el nivel profesional de los estudiantes en las siguientes competencias profesionales

Competencias profesionales	Resultados del aprendizaje (habilidades aprendidas, conocimientos aprendidos)	Formas y métodos de control / evaluación
Conocimiento de las características psicológicas y pedagógicas de la interacción con estudiantes con necesidades educativas especiales.	Conozca los tipos de estudiantes con necesidades educativas especiales: estudiantes con discapacidades y problemas de desarrollo; niños superdotados; estudiantes desviados; alumnos para quienes el ruso no es su lengua materna.	Prueba (pasa-falla)
Conocer los fundamentos psicológicos y pedagógicos del apoyo a las actividades educativas de alumnos con necesidades educativas especiales.
Habilidades para organizar la educación inclusiva	Ser capaz de aplicar métodos y técnicas de trabajo con alumnos con necesidades educativas especiales en actividades educativas basadas en los principios de individualización y diferenciación.
Ser capaz de diseñar trayectorias educativas individuales para estudiantes con necesidades educativas especiales.
Ser capaz de integrar al alumnado con necesidades educativas especiales en el espacio social y educativo de la organización educativa.

Materiales para certificación

4.2.1. Prueba "Problemas reales de educación de estudiantes con necesidades educativas especiales"

1. La inclusión es:

a) la forma de cooperación;

b) un caso especial de integración;

c) estilo de comportamiento.

2. Hay dos tipos de integración:

a) educativo y social,

b) pasivo y creativo,

c) internos y externos.

3. La inclusión, es decir, la "educación inclusiva", que prevé la inclusión de un niño con discapacidad en el mismo entorno educativo con sus compañeros de desarrollo normal, es:

a) integración grupal,

b) terapia de grupo,

c) comunicación,

d) integración educativa.

4. Debe garantizarse la inclusión social:

a) niños únicos con discapacidades del desarrollo en edad de asistir a la escuela primaria,

b) a todos los niños con discapacidades del desarrollo sin excepción,

c) niños que estudian solo en instituciones especiales.

5. Por primera vez, el fundamento teórico de la educación integrada estaba en los trabajos de un científico nacional:

a) A.N, Leontyeva,

b) L.C. Vygotsky,

c) S.L. Rubinstein.

6. El primer país en el campo de la introducción de la educación inclusiva en la práctica pedagógica fue:

b) Alemania,

c) Rusia,

d) Francia,

e) Gran Bretaña.

7. En las condiciones de la "educación inclusiva", un niño con discapacidad se enfrenta a la necesidad de dominar el nivel educativo estatal federal a la par con los que se desarrollan normalmente, por lo tanto:

a) la inclusión no puede ser masiva,

b) la inclusión solo puede realizarse en el nivel preescolar,

c) la inclusión solo puede realizarse en el nivel primario

d) la inclusión debe ser generalizada.

8. De acuerdo con los principios del concepto nacional de educación integrada, se puede argumentar que la educación inclusiva es más apropiada para:

a) niños con trastornos musculoesqueléticos,

b) niños con discapacidades y problemas de desarrollo; niños superdotados; estudiantes desviados; alumnos para los que el ruso no es nativo

c) niños con discapacidad intelectual,

d) niños con discapacidad, con quienes se inició tempranamente el trabajo penitenciario y pedagógico.

9. ¿Cuál de los siguientes principios no se aplica a los principios del aprendizaje inclusivo?

a) la información de diagnóstico debe presentarse visualmente, en forma de gráficos, imágenes;

b) integración mediante corrección temprana;

c) integración mediante asistencia correctiva obligatoria para todos los niños integrados;

(d) Integración mediante la selección informada de niños para el aprendizaje integrado.

10. La creación de un sistema de interacción polisujetos implica la creación de:

a) horizontal inclusivo,

b) interacción de los interlocutores sociales y las organizaciones educativas,

c) una vertical inclusiva.

11. El nivel inicial de la vertical inclusiva es el período:

un joven,

b) primera infancia,

c) edad escolar primaria.

La clave de la prueba

Prueba del sistema de puntuación

La determinación de la efectividad de la asimilación de acuerdo con los resultados de la prueba se puede realizar sobre la base de la dependencia establecida por V.P. Bespalko, para calcular la tasa de asimilación: K = m / n, donde n es el número de operaciones esenciales, m es el número de operaciones realizadas correctamente por el alumno. En las tareas de la forma cerrada y abierta, cada respuesta correcta se estima en 1 punto, incorrecta - 0 puntos. En las tareas para distinguir y establecer una correspondencia, el número de operaciones esenciales (número n) es igual al número de respuestas inicialmente correctas - estándares, y el número m - al número de distinciones o correspondencias correctamente establecidas por el alumno. La actividad se considera asimilada a K³ 0,7.

La puntuación máxima de esta prueba es de 11 puntos.

Se establece la siguiente correspondencia entre el coeficiente de asimilación y la nota: menos de 6 - "2", 6-7 - "3", 8-9 - "4", más de 10 - "5".