Diagnóstico del desarrollo del habla en el grupo senior. Diagnóstico del desarrollo del habla en niños en edad preescolar.
Completado por: Garavskaya Maria Sergeevna
2013
Contenido:
Nota explicativa
1) Vocabulario:
Método No. 1 (Yu.S. Lyakhovskaya, Ch. Osgood).
2) El estudio de la estructura léxica y gramatical del habla:
Morfología:
Formación de palabras:
Método No. 2 "Comprobación de la capacidad de evaluar críticamente el habla, la capacidad de encontrar errores en el uso de métodos de formación de palabras".
Método N° 4 “Comprobación de la pericia del grado comparativo del adjetivo”.
Sintaxis: técnica "Comprobación de la capacidad de construir oraciones".
3) El estudio del lado sonoro del habla: metodología "Examen de pronunciación de sonido".
4) Aprender un discurso coherente: técnica "Examen del habla coherente".
5) Aplicación.
Nota explicativa.
La actividad del habla es la base de la comunicación humana. En el proceso de comunicación, una persona recurre a varios medios de comunicación. El habla es un medio para transmitir información. Este es el mecanismo más importante de la actividad intelectual, una forma de comunicación entre las personas y una forma de existencia del conocimiento.
El niño domina el habla a medida que se desarrolla, pasando por ciertas etapas. En los niños que tienen un trastorno del habla, hay una disminución de todos los componentes de la actividad del habla. Por lo tanto, para el diagnóstico oportuno y la preparación de una ruta correctiva, es necesario un diagnóstico integral de estos componentes. En este caso, los sistemas de análisis seguros pueden estar involucrados.
Al examinar a un niño, se debe prestar atención a lo siguiente:
Desarrollo de audición fonémica y análisis de sonido;
Desarrollo de vocabulario, habilidades de comunicación y discurso coherente;
Formación de la estructura gramatical del habla;
Conciencia de la actividad del habla.
Comprobando el nivel de desarrollo del diccionario, se presta especial atención a la composición cualitativa y cuantitativa de la palabra, la comprensión del significado de la palabra, la capacidad de utilizar los medios expresivos de la lengua y su uso en el habla. El estudio del vocabulario de los niños se puede realizar con diferentes propósitos: para comprobar el nivel de desarrollo del vocabulario sobre determinados temas con el fin de controlar la asimilación del programa de jardín de infancia; determinar la edad y las características individuales a fin de desarrollar programas para el desarrollo individual de los niños; identificar el nivel de desarrollo léxico del niño en su conjunto (para el desarrollo mental, el nivel de preparación del habla para la escolarización).
Para examinar la estructura gramatical del habla, se utilizan tareas para comprender las estructuras gramaticales, se verifica la formación de una actitud consciente hacia las construcciones gramaticales, se verifica la capacidad para formar palabras y la capacidad para construir oraciones. La identificación del nivel es una condición necesaria para la organización del trabajo sistemático con un propósito sobre la educación del habla, su previsión. En el proceso de comunicación, el estudio de la estructura léxico-gramatical no es muy efectivo, porque en esta situación, el niño usa construcciones simples, usando formas bien aprendidas de inflexión y formación de palabras.
La verificación del nivel del habla fonémica se lleva a cabo realizando tareas para la pronunciación de sonidos en varias posiciones. En el proceso de verificación, es necesario: determinar la naturaleza de la violación de vocales y consonantes, pronunciación en varias condiciones (aislado, en sílabas cerradas y abiertas, en registros con confluencia de consonantes, al principio, medio y final de una palabra, en frases).
El nivel de desarrollo del discurso coherente se verifica sobre la base de volver a contar los textos propuestos y la narración independiente. En su forma natural, el discurso coherente es difícil de analizar objetivamente, ya que depende de las condiciones de comunicación, de la relación entre los participantes en la comunicación.
Los métodos seleccionados se pueden usar tanto para niños con patología del habla como sin ella, es decir. fueron seleccionados teniendo en cuenta las características de edad de los niños en edad preescolar superior (5-6 años). Las tareas propuestas son accesibles para los niños y no les causan dificultades para realizarlas.
Para el diagnóstico es necesario utilizar material visual y verbal. Todos los procedimientos van acompañados de instrucciones y criterios para evaluar los resultados.
Organización de la encuesta:
Selección de palabras para verificación (diccionarios mínimos);
El examen se realiza individualmente con cada niño;
El material se selecciona teniendo en cuenta la máxima accesibilidad para el niño;
Deben crearse condiciones especiales para el diagnóstico;
El discurso del experimentador debe ser accesible y comprensible para el niño;
Es más eficiente realizar el diagnóstico en varias etapas.
1) Aprender vocabulario.
Método No. 1 (Yu.S. Lyakhovsky, Ch. Osgood).
Objetivo: evaluar el diccionario y analizar el vocabulario (determinar la presencia/ausencia de nombres en el diccionario infantil, dominar el vocabulario mínimo temático, comparar los resultados para establecer la dinámica de desarrollo del vocabulario, establecer el grado de diversidad y riqueza del diccionario).
Equipo: imágenes, objetos.
Instrucción:
1) se invita a los niños a describir el objeto según la percepción visual;
2) una historia de memoria, de experiencia personal;
3) creativo (historia pensada);
4) una conversación sobre tipos, clasificaciones (según el tema);
5) narración en el proceso de actividad de juego;
6) una historia en el curso de la actividad laboral.
Resultados:
Proporcione evaluaciones de vocabulario: nivel alto: la palabra se usa correctamente y se usa independientemente de la situación; medio: la palabra está en el diccionario, pero se usa de manera errónea o limitada, solo en ciertas situaciones; bajo: la palabra no está en los diccionarios activos y pasivos.
Para el análisis de vocabulario: se calcula el coeficiente de riqueza léxica (basado en el recuento de palabras en el texto por unidad de tiempo: al comienzo del año, el niño usaba 22 palabras por minuto, al final del año - 30 palabras) , el coeficiente de diversidad léxica se mide a través de la proporción de palabras utilizadas en el texto una vez y el número total de palabras comunes.
Método No. 2 (F.G. Daskalova).
Objetivo: comprobar los significados de las palabras.
Equipo: Diccionario de prueba (para niños de 5 años).
Instrucción:
A los niños se les ofrecen tareas para determinar "¿qué es...?", "¿qué significa la palabra...?". Se utilizan diccionarios de prueba, incluyendo sustantivos de dos tipos (concreto y abstracto). Lista de palabras incluidas en el diccionario de prueba: paseo, médico, serpiente, fruta, niña, lengua, silla, oreja, diente, amigo, muerte, sopa, amor, paz, dolor, calor, hambre.
Resultados:
Cada respuesta correcta vale 1 punto. El número máximo de puntos para niños de cinco años es 60. Si es necesario, puede calcular el coeficiente estimado a través de la relación entre el número de puntos y el número de todas las palabras dadas (si el coeficiente estimado se acerca a 1, esto indica el riqueza del diccionario y el éxito en el dominio del significado conceptual de las palabras).
Calificación: nivel alto - respuestas correctas de 15 a 20, medio - de 7 a 14, bajo - de 0 a 6.
Técnica N° 3 “Clasificación de conceptos”.
Objetivo: revelar el nivel de generalización.
Equipo: 30 imágenes que representan animales, ropa, frutas, verduras, vehículos, juguetes.
Instrucción:
El maestro nombra los conceptos que denotan un grupo de imágenes, le pide al sujeto que dé una definición detallada del concepto y luego selecciona las imágenes apropiadas, por ejemplo, que representan animales.
Resultados:
En cada tarea, se cuenta el número de elecciones correctas de imágenes, cada elección correcta se estima en 1 punto. La puntuación más alta es de 30 puntos.
Evaluación: nivel alto - de 20 a 30 puntos, promedio - de 10 a 19, bajo - de 0 a 9.
Método número 4 "Selección de sinónimos".
Objetivo: identificar el nivel de selección de sinónimos.
Equipo: materia verbal.
Instrucción:
Se lleva a cabo en forma de juego "Dilo de manera diferente". Se invita al niño a jugar con palabras y elegir una palabra que tenga un significado cercano a la palabra nombrada. Se presentan 10 palabras: tétrico, viejo, alegre, grande, cobarde, anda, corre, habla, ríe, llora.
Resultados:
El niño recibe 1 punto si la palabra elegida es un sinónimo, 0 punto si la palabra elegida no corresponde al campo semántico de la dada.
Evaluación: nivel alto - de 8 a 10 puntos, medio - de 4 a 7, bajo - de 0 a 3.
Técnica No. 5 “Selección de definiciones”.
Objetivo: identificar el nivel de selección de definiciones.
Equipo: materia verbal.
Instrucción:
Se lleva a cabo en forma de juego con pesca. Se le pide al niño que proponga tantas definiciones como sea posible para la palabra dada. Se presentan 5 palabras: vestido, abedul, niña, manzana, zorro (vestido, ¿qué es? ¿Cómo se puede decir al respecto? ¿Qué puede ser?).
Resultados:
La puntuación más alta es de 20 puntos. 2 puntos - si se inventan más de 3 palabras, 1 punto - si se inventan menos de 3 palabras, 0 puntos - si la respuesta está ausente o no corresponde al campo semántico de la palabra presentada.
Evaluación: nivel alto - de 14 a 20 puntos, promedio - de 7 a 14, bajo - de 0 a 6.
2) El estudio de la estructura léxica y gramatical del habla.
Morfología.
Técnica No. 1 "Comprobación de la formación de una actitud consciente hacia las estructuras gramaticales".
Objetivo: identificar el nivel de formación de una actitud consciente frente a las construcciones gramaticales.
Equipo: materia verbal.
Instrucción:
Se invita a los niños a escuchar la frase y determinar qué formas se usan incorrectamente (¿crees que dije todo correctamente? ¿qué está mal? ¿cómo debo decirlo?).
Material verbal: la niña "dibuja" con pinturas y el niño esculpe "muñecas anidadas" de arcilla; como "manzanas rojas maduras"; el niño llegó a la casa y le dijo a su mamá que estaba en el “kina”; en la perrera yace un perro con "cinco cachorros"; Construiré muchas casas de "arenas".
Método número 2 "Comprobación de la capacidad de usar sustantivos indeclinables en el habla".
Objetivo: probar la capacidad de usar sustantivos indeclinables en el habla.
Equipo: material verbal y visual (álbum de O. I. Solovieva).
Instrucción:
A) Los niños deben mirar las imágenes del álbum y responder las preguntas con oraciones completas:
¿Cuántos abrigos hay en el armario?
¿De qué color hay abrigos colgados en el armario?
¿Qué está jugando el niño?
b) Los niños deben completar la oración:
Olya está aprendiendo a tocar el ... (piano);
Por la mañana tomamos té o... (café);
Mamá me sirvió una taza entera de... (café o cacao).
Técnica N° 3 “Comprobación del uso de un verbo multiconjugado”.
Objetivo: comprobar el uso de diferentes verbos conjugados.
Equipo: materia verbal.
Instrucción:
La maestra se ofrece a escuchar la frase "La niña quiere caminar":
¿Cómo se puede decir acerca de muchas chicas? (las chicas quieren caminar).
El niño quiere cantar, pero ¿qué hay de muchos niños?
¿Cómo decir sobre Kolya? (Kolya quiere cantar).
Olya, ¿quieres cantar? (desear).
Olya y Katya, ¿quieres dibujar? (desear).
Método No. 4 “Comprobación del uso de los sustantivos en genitivo plural”.
Objetivo: comprobar el uso de los sustantivos en genitivo plural.
Equipo: material verbal, juguetes, dibujos, objetos reales.
Instrucción:
A) El juego "¿Qué se ha ido?": botas, zapatos, sandalias, pantuflas; naranjas, manzanas, peras, tomates; osos, lobos, zorros.
B) Para dominar palabras que son difíciles de indicar visualmente, puede realizar un ejercicio verbal "Termine la oración":
Mamá hornea panqueques, así que quería ... (buñuelos);
Compré un pastel de chocolate para mi cumpleaños. Papá dijo que la tienda tiene una gran selección de... (pasteles).
Formación de palabras.
Técnica N° 1 “Comprobación del sentido del lenguaje, percepción y comprensión de las formas de formación de palabras”.
Objetivo: para comprobar el estilo del lenguaje, la percepción y la comprensión de las formas de formación de palabras.
Equipo: materia verbal.
Instrucción:
Se les pide a los niños que respondan las siguientes preguntas:
¿Cómo explicarías lo que es un maestro, un albañil, un lavandero?
Una persona puede trabajar como ciclista, ¿un lector?
¿Es posible llamar escritor a una persona que sabe escribir?
¿Se puede llamar pianista a una persona que sabe tocar el piano?
Método No. 2 "Comprobación de la capacidad de evaluar críticamente el habla, la capacidad de encontrar errores en el uso de métodos de formación de palabras".
Objetivo: para verificar la capacidad de evaluar críticamente el habla, la capacidad de encontrar errores en el uso de métodos de formación de palabras.
Equipo: materia verbal.
Instrucción:
Se invita a los niños a escuchar formas de palabras incorrectas y expresar su opinión (¿puedo decir eso? ¿Cómo decirlo bien?).
El aceite se encuentra en el "shrovetide" (plato de mantequilla).
La sal se vierte en el "sal" (salero).
La abuela puso deliciosa mermelada en el "varenitsa" (tazón de mermelada).
La imagen muestra pequeños "cerdos", "gatitos" y "cerdos" (cerdos y gatitos).
Método No. 3 "Comprobación de la capacidad de formar formas de sustantivos y sus hijos".
Objetivo: comprobar la capacidad de formar formas de sustantivos y sus hijos.
Equipo: material visual
Instrucción:
El juego "¿Quién tiene a quién?" Es necesario seleccionar imágenes que se correspondan entre sí y formar las formas plurales del caso nominativo y genitivo (el zorro tiene cachorros, el zorro tiene muchos cachorros).
Método No. 4 “Comprobación del uso del grado comparativo del adjetivo”.
Objetivo: comprobar el uso del grado comparativo del adjetivo.
Equipo: materia verbal.
Instrucción:
Se pide a los niños que completen las oraciones:
Esta casa es alta, y esta todavía es... (más alta).
Nuestro río es profundo, pero el estanque sigue siendo... (más profundo).
Esta flor es hermosa, pero esa todavía es... (más hermosa).
La hierba está verde, y después de la lluvia aún más... (más verde).
Hace frío en otoño, y más aún en invierno... (más frío).
Sintaxis.
Metodología: “Comprobación de la capacidad de construcción de oraciones”.
Objetivo: Pon a prueba tu habilidad para construir oraciones.
Equipo: material verbal:
Instrucción:
Al niño se le ofrecen tres palabras, de las cuales debe hacer una oración:
Niños, paseo, parque;
Pescado, acuario, nadar.
Técnica No. 1 "Examen de pronunciación de sonido".
Objetivo: comprobar el sonido.
Equipo: material visual y verbal.
Instrucción:
1) Al niño se le presentan imágenes con los sonidos necesarios al principio, en el medio y al final de la palabra. Para los preescolares mayores, estos son silbidos, silbidos y sonidos sonoros.
El principio de seleccionar imágenes:
Capacidad para comprobar la pronunciación de todos los sonidos en todas las posiciones;
Accesibilidad del contenido;
Realismo de la imagen.
Se le ofrece al niño que nombre de forma independiente el objeto representado. Si comete un error en la pronunciación, se le aconseja mirar al inspector y escucharlo pronunciar el sonido y luego repetir. En el caso de una pronunciación correcta, se puede concluir que el sonido está presente, pero no automatizado, no fijo.
2) Se comprueba la capacidad de diferenciar grupos mixtos de sonidos: silbido-silbido, sonoro-sordo.
3) Se verifica la violación de la estructura silábica de las palabras y palabras con confluencia de consonantes en forma de abreviaturas de palabras: oso, puerta, tranvía, alfombra, golf, camello, lagarto, juguetes, bufanda, transporte, bolsa, acuario , TV, motociclista, etc.
5) El estudio del discurso coherente.
Objetivo: explorar el habla conectada.
Equipo: contenido verbal y visual.
Instrucción:
1) Se invita al niño a escuchar un cuento de hadas desconocido o un cuento corto. Los recuentos se registran y analizan de acuerdo con los siguientes indicadores (resultados, evaluación):
Comprensión del texto: formulación correcta de la idea principal;
Estructuración del texto: la capacidad de construir de manera consistente y precisa una narración (detectada en base a una comparación de la narración con la estructura del texto);
Vocabulario: pleno uso del vocabulario original, sustitución de los medios expresivos del autor por los propios;
Gramática: la construcción correcta de oraciones, la capacidad de usar oraciones complejas;
Fluidez del habla: la presencia o ausencia de pausas largas;
Independencia: la presencia o ausencia de la necesidad de indicaciones en el curso de volver a contar y leer el texto.
2) Se invita al niño a considerar cuidadosamente la imagen e inventar una historia. Las historias se registran y analizan en términos de contenido lógico temático y diseño del lenguaje.
Criterios:
Integridad: la unidad del tema;
Consistencia y diseño estructural;
Conectividad: evaluada analizando las formas de comunicación entre frases, se cuenta el número de oraciones que no están relacionadas o formalmente relacionadas entre sí;
El desarrollo de la historia, su volumen: medido contando palabras y oraciones, se establece la proporción de oraciones simples y complejas;
Autonomía: evaluada por subpreguntas de conteo;
Fluidez: se califica contando largas pausas que rompen la integridad de la historia.
Resultados:
Cada indicador se evalúa por separado. La puntuación más alta del texto reproducido es de 12 puntos. 2 puntos: reproducción correcta, construcción consistente y precisa del recuento; el uso de las palabras del autor y sus sustituciones exactas de palabras; disponibilidad de diferentes tipos de ofertas. Sin errores gramaticales; ausencia total de pausas injustificadas; recuento independiente. 1 punto - ligera desviación del texto; falta de violaciones de la lógica; falta de errores gramaticales, predominio de oraciones simples; falta de pausas largas; algunas pistas 0 puntos - reproducción incorrecta; violación de la estructura del texto; pobreza de vocabulario; numerosas pausas; la necesidad de pistas.
Evaluación: alto nivel de reproducción del texto - 12 puntos, promedio - más de 6 puntos, bajo - menos de 6 puntos.
Apéndice:
1) Vocabulario:
Método No. 1 (Yu. S. Lyakhovskaya, Ch. Osgood).
Método No. 2 (F.G. Daskalova).
equitación
Médico
Serpiente
Fruta
Muchacha
Idioma
Silla
Una oreja
Diente
Camarada
Muerte
Dinero
Satisfacción
Sopa
Amor
Paz
Reír
Dolor
Calor
Hambre
Técnica N° 3 “Clasificación de conceptos”.
Abedul
Muchacha
manzana
zorro
Método número 4 "Selección de sinónimos"
Método No. 5 "Selección de definiciones" (ver Método No. 3).
2) Protocolo No. 1. Metodología "Formación de gramaticales
construcción del discurso. Morfología".
Fecha:______________________________________________________________
NOMBRE COMPLETO. ________________________________ Edad (g.m):________________
1) Comprobación de la formación de una actitud consciente hacia las estructuras gramaticales.
1. La niña "dibuja" con pinturas.2. Y el niño esculpe "matrioskas" de arcilla.
3. Como "manzanas rojas maduras".
4. Construiré muchas casas "de la arena".
2) Probar la habilidad de usar sustantivos indeclinables en el habla. Termina la oración:
1. Olya está aprendiendo a tocar el ... (piano)2. Por la mañana tomamos té o... (café)
3. Mamá me sirvió una taza entera... (café o cacao)
3) Comprobación del uso del verbo conjugado "querer". Continuar la oferta.
1. La niña quiere salir a caminar. ¿Cómo se puede decir acerca de muchas chicas?Chicas... (quieren caminar)
3. El niño quiere cantar. ¿Cómo se puede decir acerca de muchos chicos?
Chicos… (quiero cantar)
5. ¿Y Kolya? Kolya ... (quiere cantar)
4) Comprobación del uso de los sustantivos en genitivo plural. Juego "Lo que se fue"
BotasZapatos
Sandalias
Zapatillas
naranjas
manzanas
Peras
Tomates
Protocolo No. 2. Metodología “Formación de gramaticales
construcción del discurso. Formación de palabras".
Objetivo:______________________________________________________________
Fecha:______________________________________________________________
NOMBRE COMPLETO. ________________________________ Edad (g.m):________________
1) Comprobar el sentido del lenguaje, la percepción y la comprensión de las formas de formación de palabras.
1. ¿Cómo explicarías lo que es un constructor?2. ¿Cómo explicarías quién es un médico?
3. ¿Puede una persona trabajar como ciclista? ¿Lector?
2) Comprobación de la capacidad de evaluar críticamente el habla, la capacidad de encontrar errores en el uso de métodos de formación de palabras.
1. ¿Hay aceite en el "Carnaval"? (plato de mantequilla)2. ¿Se vierte sal en el “salero”? (salero).
4. La imagen muestra pequeños "cerdos", "gatitos" y "cerdos". (cerdos y gatitos).
3) Comprobación de la capacidad de formar formas de sustantivos y sus hijos.
1. perro2. gato
3. vaca
4. Ardilla
5. Cabra
6. Pato
7. Pollo
4) Comprobación de la capacidad de formar palabras:
A) Por fusión de dos bases (método morfológico-sintáctico).
1. La liebre tiene orejas largas. ¿Qué liebre? (de orejas largas)2. La mariposa tiene alas de colores. ¿Qué mariposa? (jaspeado)
3. El escarabajo tiene bigotes largos. ¿Qué escarabajo? (bigote largo)
B) Pasando de una clase gramatical (sustantivos) a otra (adjetivos) (método semántico-morfológico).
1. Si el tapón es de plástico, es de plástico.2. Si la vasija es de barro, es barro.
3. Si el cuchillo es de acero, es de acero.
4. Si el plato es de papel, es papel.
5. Si la tetera es de porcelana, es de porcelana.
5) Comprobación de la capacidad de seleccionar palabras de una sola raíz.
1. Nieve2. Invierno
Conclusión:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Protocolo No. 3. Metodología “Formación de gramaticales
construcción del discurso. Sintaxis".
Objetivo:______________________________________________________________
Fecha:______________________________________________________________
NOMBRE COMPLETO. ________________________________ Edad (g.m):________________
1) Prueba de la capacidad de construir oraciones:
1. Niños, paseo, parque2. pez, acuario, nadar
2) Autocompilación de una propuesta según la imagen propuesta:
1. Foto #12. Foto #2
Conclusión:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3) El estudio del lado sonoro del habla.
Metodología: "Examen de pronunciación sonora".
4) El estudio del habla coherente.
Metodología: "Examen del habla coherente".
Texto estructurado
Vocabulario
Gramática
fluidez del habla
Independencia
La conclusión y recomendaciones del maestro sobre el estudio del desarrollo del habla coherente: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Caja de herramientas
Diagnóstico del nivel de desarrollo de los niños por desarrollo del habla.
Perova Vera Nikolaevna,
educadora superior GDOU d/s No. 62
petersburgo
NOTA EXPLICATIVA
El material de diagnóstico incluye una metodología para tres aspectos del desarrollo del habla de los niños: vocabulario, estructura gramatical y preparación para dominar el habla escrita.
Las tareas de diagnóstico revelarán las habilidades del habla correspondientes a las características de edad de los niños.
Las asignaciones varían en contenido. Se han elaborado criterios de evaluación para cada tarea, que permitirán al docente desarrollar un plan específico de trabajo pedagógico con los niños para mejorar estos aspectos del habla. Se realizó una selección de visualizaciones para tareas de diagnóstico, lo que hará que el proceso de diagnóstico sea interesante para el niño y contribuirá a la objetividad de los resultados obtenidos.
Este material de diagnóstico está enfocado en el “Programa para la crianza y educación de los niños en el jardín de infantes”. Está previsto incluir estos materiales en el tipo operativo de diagnóstico.
GRUPO JOVEN
1. Muestre las imágenes en las que se dibujan "Juguetes", "Platos".
Propósito: Revelar la comprensión de sustantivos específicos que denotan conceptos, objetos específicos; comprender y utilizar conceptos generalizadores en su discurso.
Material: imágenes que representan: juguetes: muñeca, automóvil, tambor, etc. Vajilla - taza, plato, cacerola, etc.
2. ¿Qué está haciendo la niña? /madre, niño, etc./
Propósito: determinar el volumen del diccionario de verbos; la capacidad de nombrar correctamente las acciones.
Material: cuadros
Criterios: el niño nombra correctamente las acciones - 3 puntos
Comete 2 o más errores - 1 punto
3. Muestre en las imágenes: una taza - tazas, un hongo - champiñones, una muñeca - muñecas, una pelota - pelotas.
Propósito: Determinar la comprensión de las formas singular y plural de los sustantivos.
Criterios: el niño nombra y muestra correctamente los objetos - 3 puntos
Muchos errores - 1 punto
4. Ponga la pelota en la caja, sobre la mesa, debajo de la mesa, detrás de la caja.
Propósito: determinar la comprensión de construcciones preposicionales - caso con preposiciones: IN, ON, FOR, UNDER.
Material: cuadros
Criterios: el niño comprende correctamente el significado de las preposiciones: IN, ON, FOR, UNDER - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
5. ¿Quién tiene qué?
Propósito: Determinar la habilidad de usar sustantivos en el caso genitivo del singular sin preposición.
¿De quién es esta cola? - Zorros.
¿De quién es este bolso? - Mamás.
¿De quién es este coche? - Un niño.
¿De quién son estas orejas? - Liebre.
Material: cuadros
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
6. Nombre cariñosamente: casa - ...., pelota - ...., manos - ...., muñeca - ....
Propósito: Determinar la capacidad de formar sustantivos con sufijos diminutivos - afectivos y usarlos en el habla.
Material: cuadros
Criterios: el niño forma correctamente sustantivos con diminutivos - sufijos cariñosos - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete dos o más errores - 1 punto
Instrucciones para realizar:
2. Invite al niño a nombrar de las imágenes quién está haciendo qué.
3. Se invita al niño a nombrar el objeto en singular y plural de acuerdo con estas imágenes.
4. Invite al niño a completar las instrucciones de acuerdo con las instrucciones verbales..
5. Se invita al niño a determinar quién es dueño de qué.
6. Se invita al niño a nombrar con cariño los objetos representados en las imágenes.
Nota final:
14-18 puntos - nivel alto
10 - 14 puntos - nivel medio
9 o menos puntos - nivel bajo
DIAGNÓSTICO DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL HABLA DE LOS NIÑOS
TEMA: Estudio del vocabulario y estructura gramatical del habla.
GRUPO MEDIO
1. Nombre los objetos que se muestran en la imagen en una palabra:
Tetera - platillo - plato - cacerola ... / platos /
Chaqueta - gorro - jersey - pantalón…/ropa/
Pantuflas - sandalias - zapatos - botas - botas…/zapatos/
Pepino - tomate - col - patatas - zanahorias ... / verduras /
Manzana - pera - naranja - plátano ... / frutas /
Propósito: Revelar la comprensión de sustantivos específicos que denotan conceptos específicos, la comprensión y el uso de conceptos generalizadores en el discurso de uno.
Material: imágenes que representan: platos, ropa, zapatos, verduras, frutas
Criterios: el niño nombra y muestra correctamente los objetos - 3 puntos
2. Nombra los objetos que se pueden llamar esta palabra:
animales, juguetes, muebles
Propósito: Revelar la comprensión de sustantivos específicos que denotan conceptos específicos, la comprensión y el uso de conceptos generalizadores en el discurso de uno.
Material: imágenes que representan: oso, zorro, ardilla, liebre, lobo; coche, muñeco, pirámide, etc., mesa, silla, sofá, armario.
Criterios: el niño nombra y muestra correctamente los objetos - 3 puntos
Comete 1-2 errores - 2 puntos
Comete 3 o más errores - 1 punto
3. Como se puede decir cariñosamente: hijo, champiñón, casa.
Meta: Conocimiento y habilidad para usar sustantivos con sufijos diminutivos.
Material: cuadros
Criterios: el niño nombra correctamente - 3 puntos
Comete 1 error - 2 puntos
Comete 2 o más errores - 1 punto
4.Ayuda a los animales a encontrar a sus cachorros: una liebre - ....., una ardilla - ......, un oso - ......, un lobo - ......
Criterios: el niño nombra correctamente y muestra imágenes con animales - 3 puntos
Permite 1 - 2 errores - 2 puntos
Comete 3 o más errores - 1 punto
5. Dilo bien:
Manzana. Tania tiene mucho...
Árbol. Hay muchos en el bosque...
Zapatos. Ollie no tiene...
Propósito: la capacidad de usar sustantivos en forma de genitivo plural
Números.
Material: imágenes que representan elementos con nombre
Criterios: el niño nombra correctamente - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
6. El ratón ama mucho el queso. Encuentra todos los trozos de queso en su habitación y dile al ratón dónde está cada trozo.
Material: cuadros
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
7. De qué color son los objetos: una pelota - ..., un balde - ..., un vestido - ..., un carro - ....
Propósito: la capacidad de coordinar adjetivos con sustantivos en singular.
Material: cuadros
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
8. Nombre de quién son estos elementos. Bolso de mamá - mamá
El suéter de la abuela - ...
El periódico de papá...
Madriguera de zorro - ...
/¿Cuyo? ¿Cuyo? ¿cuyo?/
Material: cuadros
Criterios: el niño nombra correctamente - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
9. Pídele a la muñeca Olya que se acueste. / Olya, acuéstate. /
El zorro persigue al conejito, ¿cómo lo llamamos? / Conejito, corre. /
Pídele al conductor del coche de juguete que lleve los ladrillos a la esquina del edificio. /Vamos./
Propósito: determinar la capacidad de usar formas imperativas en el habla.
Criterios:
El niño usa correctamente formas imperativas en el habla - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
10. Dilo bien:
Yo tengo un lapiz. /lápiz/
No tengo …
Estoy dibujando …
papa escribe...
Propósito: revelar la habilidad de usar sustantivos en casos indirectos sin preposición.
Material:
Criterios: el niño nombra correctamente - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
Instrucciones para realizar:
Antes de cada tarea, se dispone sobre la mesa un conjunto de imágenes seleccionadas para este problema.
1. Se invita al niño a elegir imágenes para estos temas léxicos y nombrarlos.
2. Invite al niño a elegir imágenes relacionadas con un grupo en particular.
3. Ofrezca nombrar cariñosamente los elementos que se muestran en la imagen.
4. Invite al niño a encontrar la imagen apropiada y nombrar al animal bebé.
5. Invite al niño a decir correctamente la palabra en plural.
6. Ofrezca ayudar al ratón a encontrar trozos de queso en la habitación usando preposiciones.
7. Ofrezca nombrar el objeto y decir de qué color es.
8. Ofrezca nombrar de quién son estos artículos.
Nota final:
22 - 27 puntos - nivel alto
15 - 21 puntos - nivel medio
14 puntos o menos - nivel bajo
DIAGNÓSTICO DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL HABLA DE LOS NIÑOS
TEMA: Estudio del vocabulario y estructura gramatical del habla.
GRUPO MAYOR
1. Compilación y denominación del objeto entero a partir de sus partes.
Nombra las partes del cuerpo de las imágenes: cabeza, piernas, brazos, nariz, pecho, estómago, cuello, etc.
Nombra las partes de la ropa de las imágenes: manga, cuello, botón.
Nombra las partes de los muebles de las imágenes: respaldo, pata, asiento.
Nombra las partes del auto de las imágenes: puerta, ruedas, volante, cabina.
Permite 1 - 2 errores - 2 puntos
2. Nombre la forma de los objetos: redondo, ovalado, triangular, cuadrado, rectangular, etc.
Propósito: Propósito: la capacidad de coordinar adjetivos con sustantivos en singular.
Material: imágenes del tema
Criterios: niño con forma correcta de objetos - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
3. ¿Mucho de qué? Bola - bolas, mesa - ..., casa - ..., abedul - ..., taza - ..., libro - ..., árbol - ..., hoja - ..., silla - .. ., pelota - ..., llave - ..., lápiz ...
Propósito: revelar la capacidad de usar sustantivos en forma de caso genitivo
Plural.
Material: imágenes que representan elementos con nombre
Criterios: el niño nombra y muestra correctamente los objetos - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
4. ¿Cuál es el nombre de un objeto pequeño? Mesa, pelota, casa, cama, abedul, muñeca, cuchara, armario, cuenco.
Propósito: Conocimiento y habilidad para usar sustantivos con diminutivo - cariñoso
Sufijos.
Material: imágenes del tema
Criterios: el niño nombró correctamente todos los elementos - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
5. Nombre de quién son estos elementos. cola de conejo...
Garra de oso - ...
Lana de un lobo - ...
Propósito: La capacidad de formar adjetivos posesivos a partir de sustantivos.
/¿Cuyo? ¿Cuyo? /
Material: cuadros
Criterios: el niño nombra correctamente - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
6. Termina la oración:
Fuimos al zoológico / ¿en qué? / (metro)
Mi hermana está aprendiendo a tocar /¿en qué?/ (piano)
Objetivo: Habilidad para usar sustantivos indeclinables.
Material: imágenes del tema
Criterios: el niño completa correctamente la oración - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
7. Encuentra, muestra y cuenta. ¿Dónde está la madre? Una ardilla y sus ardillas.
Propósito: Entender construcciones preposicionales - caso con preposiciones: IN, ON, FOR, UNDER.
Material: cuadros
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
8. Mire cuidadosamente las imágenes. Nombra las profesiones de aquellos que están representados en él.
Material: fotos de un constructor, vendedor, maestro.
Criterios: el niño forma correctamente sustantivos con sufijos diminutivos - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
9. Dime dónde está el gatito.
Propósito: Entender construcciones preposicionales - caso con preposiciones: IN, ON, FOR, UNDER.
Material: cuadros
Criterios: el niño comprende correctamente el significado de las preposiciones: IN, ON, FOR, UNDER - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
10. Completa la frase: Una casa, dos...
Una muñeca, dos...
Una pelota, dos...
Un escarabajo, dos...
Material: imágenes del tema
Criterios: el niño es correcto - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
Instrucciones para realizar:
Antes de cada tarea, se dispone sobre la mesa un conjunto de imágenes seleccionadas para este problema.
2. Las tarjetas que representan varios objetos se colocan alternativamente frente al niño y se le pide que nombre las partes que lo componen.
3. Las tarjetas que representan varios objetos se colocan alternativamente frente al niño y se les pide que respondan la pregunta.
4. Se invita al niño a considerar las tarjetas y nombrar con cariño los objetos representados en ellas.
5. Se colocan tarjetas con la imagen de animales y partes del cuerpo frente al niño y se le pide que nombre de quién son las partes.
6. Invite al niño a completar la oración.
7. Se colocan tarjetas con la imagen de ardillas y ardillas frente al niño, le piden que diga dónde se escondieron las ardillas de la madre de la ardilla.
8. Pida al niño que enumere las profesiones en las tarjetas y responda la pregunta "¿Quién hace qué?"
9. Se colocan tarjetas frente al niño, le piden al niño que diga dónde está el gatito.
10. Invite al niño a completar la oración de acuerdo con la imagen.
Nota final:
24 - 30 puntos - nivel alto
14 - 23 puntos - nivel medio
13 o menos puntos - nivel bajo
DIAGNÓSTICO DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL HABLA DE LOS NIÑOS
TEMA: Estudio del vocabulario y estructura gramatical del habla.
PREPARATORIA EN GRUPO PARA LA ESCUELA
1. Compilación y denominación de un objeto completo a partir de sus partes.
Nombra las partes del cuerpo de las imágenes: codo, rodilla, dedos, uña.
Nombra las partes de la ropa de las imágenes: cuello, puño, lazo.
Nombre las partes de los objetos de la ventana de las imágenes: marco, alféizar de la ventana, vidrio.
Nombra las partes del automóvil a partir de las imágenes: carrocería, cabina, faros, motor.
Propósito: Desarrollo de funciones mentales superiores del pensamiento: atención, análisis y síntesis de partes y el todo.
Material: imágenes del tema
Criterios: el niño nombra y muestra correctamente partes de un todo - 3 puntos
Permite 1 - 2 errores - 2 puntos
Comete 3 o más errores - 1 punto
2. ¿Quién hace qué? /usando profesion/
Propósito: revelar el conocimiento de los niños sobre el trabajo de los adultos.
Material: imágenes que representan el trabajo de los adultos, sus actividades profesionales.
Criterios: el niño nombra correctamente - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
3. Termina la oración: lápiz - dos lápices, cinco lápices, llave - ...., león - ..., lago - ..., puerta - ...
Propósito: la capacidad de los niños para coordinar sustantivos con números.
Material: imágenes del tema
Criterios: el niño coordina correctamente los sustantivos con los números - 3 puntos
Permite un pequeño número de errores - 2 puntos
Muchos errores - 1 punto
4. Ayude a los animales a encontrar a sus cachorros: una vaca - ..., un caballo - ..., un perro - ...,
Propósito: la capacidad de formar los nombres de animales bebés.
Material: imágenes que representan animales y sus cachorros.
Criterios: el niño llama y muestra correctamente - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
5. Nombra de qué está hecho: lápiz de madera - madera, papel artesanal - ..., sombrero de paja - ..., almohada de pelusa - ..., mujer de nieve - ..., rueda de goma - ...
Propósito: La capacidad de formar adjetivos relativos a partir de sustantivos.
Material: cuadros
Criterios: el niño nombra correctamente - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
6. Nombre las acciones: ¿Qué están haciendo los niños? / camina, sale, entra, sale, va /
Propósito: Revelar la capacidad de formar verbos con prefijo.
Material: imágenes de la trama
Criterios: el niño forma correctamente verbos prefijados - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
7. ¿Qué está haciendo el niño?
Propósito: Entender construcciones preposicionales - caso con preposiciones: IN, ON, FOR, UNDER.
Material: imágenes de la trama
Criterios: el niño comprende correctamente el significado de las preposiciones: IN, ON, FOR, UNDER - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
Instrucciones para realizar:
Antes de cada tarea, se dispone sobre la mesa un conjunto de imágenes seleccionadas para este problema.
1. Se colocan tarjetas con la imagen del objeto completo y fragmentos individuales frente al niño, se invita al niño a recoger y nombrar las partes del todo.
2. Pida al niño que enumere las profesiones en las tarjetas y responda la pregunta "¿Quién hace qué?"
3. Invite al niño a completar la oración en la imagen.
4. Las tarjetas con la imagen de los animales y sus cachorros se colocan frente al niño, invite al niño a encontrar el cachorro del animal y nombrarlo.
5. Las tarjetas con la imagen de los objetos se colocan frente al niño, invite al niño a encontrar y nombrar los objetos de los que están hechos.
6. Invite al niño a determinar a partir de la imagen lo que están haciendo los niños.
7. Las tarjetas se colocan frente al niño, le piden al niño que diga lo que está haciendo el niño.
Nota final:
17-21 puntos - nivel alto
12 - 16 puntos - nivel medio
11 o menos puntos - nivel bajo
Diagnóstico del habla
1. Método "Dilo por la imagen"
Esta técnica está destinada a determinar el vocabulario activo del niño.
El niño tiene 2 minutos para examinar cuidadosamente estas imágenes. Si está distraído o no puede entender lo que se muestra en la imagen, entonces el experimentador explica y llama específicamente su atención sobre esto.
Una vez que se completa el examen de la imagen, se le ofrece al niño que cuente lo que vio en ella. Se asignan 2 minutos para cada imagen.
El psicólogo que realiza el estudio con esta técnica registra los resultados en una tabla, donde anota la presencia y la frecuencia del uso por parte del niño de varias partes del discurso, formas gramaticales y estructuras.
Esquema para registrar los resultados del estudio según el método "Tell by the picture":
| Fragmentos de discurso registrados en el proceso de investigación | Frecuencia de uso |
|
| Sustantivos | ||
| Adjetivos en forma regular | ||
| pronombres | ||
| Preposiciones | ||
| Oraciones y construcciones complejas. | ||
Evaluación de resultados:
10 puntos(muy alto) - los 10 fragmentos de discurso incluidos en la tabla se encuentran en el discurso del niño
8-9 puntos(alto) - 8-9 de los fragmentos de habla incluidos en la tabla se encuentran en el habla del niño
6-7 puntos(medio) - 6-7 de los fragmentos de discurso contenidos en la tabla se encuentran en el discurso del niño
4-5 puntos(medio) - en el habla del niño solo hay 4-5 de los diez fragmentos de habla incluidos en la tabla
2-3 puntos(bajo) - 2-3 de los fragmentos de habla incluidos en la tabla se encuentran en el habla del niño
0-1 punto(muy bajo) - en el habla del niño no hay más de un fragmento de habla de los incluidos en la tabla.
Conclusiones sobre el nivel de desarrollo:
10 puntos- muy alto.
8–9 puntos- alto
4–7 puntos- promedio
2–3 puntos- corto.
0-1 punto- muy bajo.
2. Método "Nombra las palabras"
El método que se presenta a continuación determina el stock de palabras que se almacenan en la memoria activa del niño. Un adulto le dice al niño una palabra del grupo correspondiente y le pide que enumere de forma independiente otras palabras que pertenecen al mismo grupo.
La denominación de cada uno de los siguientes grupos de palabras tiene 20 segundos y, en general, 160 segundos para completar la tarea completa.
1. Animales.
2. Plantas.
3. Colores de los objetos.
4. Formas de los objetos.
5. Los demás signos de los objetos, excepto la forma y el color.
6. Acciones humanas.
7. Formas de realizar acciones por parte de una persona.
8. Las cualidades de las acciones realizadas por una persona.
Si al niño mismo le resulta difícil comenzar a enumerar las palabras necesarias, entonces el adulto lo ayuda nombrando la primera palabra de este grupo y le pide al niño que continúe enumerando.
Evaluación de resultados
10 puntos - el niño nombró 40 o más palabras diferentes pertenecientes a todos los grupos.
8-9 puntos: el niño nombró de 35 a 39 palabras diferentes pertenecientes a diferentes grupos.
6-7 puntos: el niño nombró de 30 a 34 palabras diferentes asociadas con diferentes grupos.
4-5 puntos: el niño nombró de 25 a 29 palabras diferentes de diferentes grupos.
2-3 puntos - el niño nombra de 20 a 24 palabras diferentes relacionadas
con diferentes grupos.
0-1 punto: el niño no nombró más de 19 palabras durante todo el tiempo.
Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.
10 puntos - muy alto.
8-9 puntos - alto
4-7 puntos - promedio.
2-3 puntos - bajo.
0-1 punto - muy bajo.
3. Metodología “Definición de conceptos”
En esta técnica, al niño se le ofrecen los siguientes conjuntos de palabras:
atar, pellizcar, espinoso.
Imagina que has conocido a una persona que no conoce el significado de
una de estas palabras. Debe intentar explicarle a esta persona qué significa cada palabra, por ejemplo, la palabra "bicicleta".
¿Cómo explicarías esto?"
Al niño se le ofrece 1 conjunto de palabras.
Por cada definición correcta de la palabra, el niño recibe 1 punto. Tienes 30 segundos para definir cada palabra. Si durante este tiempo el niño no pudo dar una definición de la palabra propuesta, entonces el experimentador la deja y lee la siguiente palabra en orden.
Si la definición de la palabra propuesta por el niño resultó no ser del todo precisa, entonces para esta definición el niño recibe una calificación intermedia: 0,5 puntos. Con una definición completamente inexacta - 0 puntos.
Evaluación de resultados
El número máximo de puntos que un niño puede recibir por completar esta tarea es 10, el mínimo es 0. Como resultado del experimento, se calcula la suma de puntos recibidos por el niño por determinar las 10 palabras del conjunto seleccionado.
Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.
10 puntos - muy alto.
8-9 puntos - alto.
4-7 puntos - promedio.
2-3 puntos - bajo.
0-1 punto - muy bajo.
4. Metodología "Aclaración de vocabulario pasivo"
En esta técnica, los mismos cinco conjuntos de palabras se ofrecen al niño como material de estímulo.
1. Bicicleta, clavo, periódico, paraguas, piel, héroe, columpio, conexión, mordida, afilado.
2. Avión, botón, libro, capa, plumas, amigo, mover, unir, batir, despuntar.
3. Carro, tornillo, revista, botas, balanza, cobarde, correr,
atar, pellizcar, espinoso.
4. Autobús, sujetapapeles, carta, sombrero, pelusa, colarse, girar, doblar, empujar, cortar.
5. Motocicleta, pinza de ropa, póster, botas, piel, enemigo, tropezar, recoger, golpear, rudo.
Al niño se le lee la primera palabra de la primera fila: "bicicleta" y se le pide de las siguientes filas que elija palabras que se ajusten a su significado, formando un solo grupo con esta palabra, definida por un concepto. Cada conjunto subsiguiente de palabras se lee lentamente al niño con un intervalo de 1 segundo entre cada palabra hablada. Mientras escucha una fila, el niño debe indicar la palabra de esta fila, que en significado se ajusta a la ya escuchada. Por ejemplo, si antes había escuchado la palabra “bicicleta”, entonces de la segunda fila tendría que elegir la palabra “avión”, que con la primera es el concepto de “modos de transporte” o “medios de transporte”. ”. Luego, secuencialmente, de los siguientes conjuntos, tendrá que elegir las palabras “coche”, “autobús” y “moto”.
Si la primera vez, es decir, después de la primera lectura de la siguiente fila, el niño no pudo encontrar la palabra correcta, entonces se le permite leerle esta fila nuevamente, pero a un ritmo más rápido. Si, después de escuchar por primera vez, el niño hizo su elección, pero esta elección resultó ser incorrecta, el experimentador corrige el error y lee la siguiente fila. Tan pronto como el niño haya leído las cuatro filas para encontrar las palabras correctas, el investigador va a la segunda palabra de la primera fila y repite este procedimiento hasta que el niño intente encontrar todas las palabras de las filas siguientes que coincidan con todas las palabras. de la primera fila.
Comentario. Antes de leer la segunda fila de palabras y las subsiguientes, el experimentador debe recordarle al niño las palabras encontradas para que no olvide el significado de las palabras buscadas. Por ejemplo, si al comienzo de la lectura de la cuarta fila, en respuesta a la palabra estímulo de la primera fila “bicicleta”, el niño ya logró encontrar las palabras “avión” y “automóvil” en la segunda y tercera fila, luego, antes de leerle la cuarta fila, el experimentador debe decirle al niño algo como esto: “Entonces, tú y yo ya hemos encontrado las palabras “bicicleta”, “avión” y “automóvil” que tienen un significado común. Recuérdalo cuando te lea la siguiente serie de palabras, y tan pronto como escuches una palabra del mismo significado, dilo inmediatamente.
Evaluación de resultados
Si el niño encontró correctamente los significados de 40 a 50 palabras, finalmente obtiene 10 puntos.
Si el niño fue capaz de encontrar correctamente los valores de 30 a
40 palabras, luego se le otorgan 8-9 puntos.
Si el niño fue capaz de encontrar correctamente el significado de 20 a 30 palabras,
entonces obtiene 6-7 puntos.
Si durante el experimento el niño agrupó correctamente de 10 a 20 palabras, entonces su puntaje final en puntos será 4-5.
Finalmente, si el niño logró combinar menos de 10 palabras en significado, entonces su puntaje en puntos no será más de 3.
Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.
10 puntos - muy alto.
8-9 puntos - alto.
4-7 puntos - promedio.
0-3 puntos - bajo.
7.5. Metodología "Definición de vocabulario activo"
Al niño se le ofrece cualquier imagen que represente personas y varios objetos (por ejemplo, el que se muestra en la figura a continuación). Se le pide 5 minutos para contar con el mayor detalle posible lo que se muestra y lo que sucede en esta imagen.
Dibujo. Una imagen aproximada de una metodología diseñada para determinar el vocabulario activo de un niño en edad escolar primaria:
El discurso del niño se registra en un protocolo especial, cuya forma se da en la tabla, y luego se analiza.
mesa. Formulario de protocolo para la metodología para evaluar el vocabulario activo de un estudiante más joven
| Signos fijos del habla. | La frecuencia de uso de estos signos por parte de un niño. |
|
| Sustantivos | ||
| comuniones | ||
| participios | ||
| Adjetivos en la forma inicial | ||
| Adjetivos comparativos | ||
| Adjetivos en superlativos | ||
| Preposiciones | ||
| Miembros homogéneos de una oración | ||
| Oraciones compuestas con conjunciones como "y", "a", "pero", "sí", "o", etc. | ||
| Oraciones compuestas conectadas por conjunciones subordinantes como: "cuál", "porque", "porque", etc. | ||
| Construcciones introductorias que comienzan con las palabras “en primer lugar”, “en mi opinión”, “creo”, “me parece”, etc. | ||
Este protocolo señala la frecuencia del uso del niño de varias partes del discurso, oraciones complejas con conjunciones y construcciones introductorias, lo que indica el nivel de desarrollo de su discurso. Durante el experimento de psicodiagnóstico, todos estos signos incluidos en el formulario de protocolo se anotan en su lado derecho.
Evaluación de resultados
El niño recibe 10 puntos si en su discurso (historia por imagen) hay al menos 10 de los signos enumerados en el protocolo.
En 8-9 puntos, se evalúa su discurso cuando se encuentran en él al menos 8-9 signos de protocolo diferentes.
Un niño gana 6-7 puntos por su discurso en presencia de 6-7 signos diferentes.
Se le otorga una puntuación de 4-5 puntos por la presencia de 4-5 signos diferentes en el habla.
2-3 puntos: hay 2-3 signos en el habla.
0-1 punto: no hay historia o contiene 1-2 palabras, que son una y única parte del discurso.
Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.
10 puntos - muy alto.
8-9 puntos - alto.
4-7 puntos - promedio.
2-3 puntos - bajo.
0-1 punto - muy bajo.
6. Estudio de la rigidez del habla
Propósito del estudio: determinar el grado de rigidez del habla. Material y equipo: láminas a color del mismo tipo que representen paisajes, cada tamaño mínimo de 20x25 cm, hojas de papel y bolígrafo.
Procedimiento de Investigación
El estudio se puede realizar con un sujeto o con un grupo. Si se examina a varias personas al mismo tiempo, es mejor que cada sujeto reciba una imagen y no mire un cartel común. Se pide a los sujetos que escriban un ensayo basado en una imagen, pero se oculta el propósito del estudio.
Instrucción al sujeto: "Frente a ti hay una imagen con un paisaje representado. Escribe un ensayo sobre esta imagen". El tiempo para escribir un ensayo en este caso no está limitado, y el trabajo termina cuando el ensayo tiene al menos 300 palabras.
Procesamiento de resultados
La finalidad del procesamiento de los resultados es calcular el valor de la rigidez del discurso escrito del sujeto por cada cien palabras de su composición. Primero, en el ensayo, una línea vertical separa cada cien palabras. Luego, cada cien palabras, todas las palabras repetidas que son iguales en sonido y ortografía, incluidas las palabras que tienen una raíz común, se tachan o subrayan. Por ejemplo, las palabras de una sola raíz serán: greens, green, greenish. Por cada cien palabras de la composición, el número de palabras repetidas se cuenta por separado. La conjunción "y" también es una palabra, y se cuentan todas sus repeticiones.
El indicador de la rigidez del habla escrita se puede representar tanto en términos absolutos, es decir, en el número de repeticiones, como en términos relativos, en forma de coeficiente "KR".
Análisis de resultados
La tendencia a repetir palabras al escribir ensayos no es la misma en cada cien. Para la interpretación de indicadores individuales, se propone una tabla para determinar los grados de rigidez del habla escrita.
No. cientos de palabras en un ensayo
| Grado de rigidez |
||||
| labilidad |
||||
| número de repeticiones |
||||
| primeros cien | 10 o más | |||
| segunda centena | 12 o más | |||
| tercer centenar | 14 y más | |||
Durante el análisis de los resultados, es conveniente establecer las causas de la rigidez. Entre las razones pueden estar: una pequeña reserva de habla, mala salud del sujeto, poca inteligencia, etc. Las personas con habla lábil a menudo tienen habilidades lingüísticas y humanitarias generales pronunciadas. Suelen ser aficionados a la literatura y la filología. Para aquellos que deseen mejorar, es importante cuidar la prevención de la rigidez del habla. Para estos efectos, puede trabajar con un diccionario de sinónimos, reemplazando las palabras-repeticiones con sinónimos en sus textos de discursos, ensayos. El habla oral se puede desarrollar de manera similar.. Una grabación de discursos y conversaciones con su análisis posterior ayuda mucho.
7. Estudio de la tasa de actividad del habla oral
Propósito del estudio: determinar la tasa de expresión oral en la prueba de lectura.
Equipo: prueba de lectura que consta de letras y números, cronómetro.
Procedimiento de Investigación
Este estudio lo lleva a cabo el experimentador con un sujeto, que debe estar cómodamente sentado en una mesa bien iluminada.
Al sujeto se le presenta una prueba de lectura estándar impresa en un formulario pequeño. La prueba se ve así.
A y 28 I 478 TCM 214 b! ¿Yu? \u003d 734819 nosonromor ladrones iushchtsfh 000756 kotonrorrrr 11 + 3 \u003d 12 15:5 \u003d 24: 7 \u003d 23 M + A = madre = ma! mamá = papá papilla + sha = ka
Instrucción al sujeto: "A mi señal "¡Comienza!" Lee en voz alta todo lo escrito línea por línea en este formulario lo más rápido posible. Intenta leer sin errores. ¿Entiendes todo? Si es así, marco el tiempo. ¡Comenzó!"
El experimentador debe utilizar un cronómetro para registrar el tiempo que tarda el sujeto en leer la prueba completa y los posibles errores.
Procesamiento de resultados
Los resultados de esta prueba son el tiempo de lectura de todo el conjunto de letras, números, signos y el número de errores cometidos por el sujeto.
Análisis de resultados
Los resultados de la prueba se interpretan utilizando una escala para evaluar la tasa de actividad del habla oral.
Tiempo de leer
| Ritmo de lectura | Nota |
|
| 40 segundos o menos | Para lectura admitida leer errores de rango de tempo disminuye al disminuir una línea hacia abajo |
|
| de 41 a 45 s | ||
| 46 a 55 s | ||
| de 56 a 60 s | ||
En el curso de la interpretación de los resultados, es importante tener en cuenta qué tipo de actividad prefiere realizar el sujeto y su temperamento. En los filólogos, la tasa de actividad del habla suele ser alta. Además, la velocidad de lectura de la prueba se ve afectada por el estado de salud y el estado de ánimo para la prueba. La instalación causada por la instrucción juega un papel importante. En la mayoría de las personas, un tempo alto se correlaciona con temperamentos coléricos o sanguíneos, mientras que un tempo medio o bajo se correlaciona con temperamentos flemáticos y melancólicos.
El ritmo de lectura puede acelerarse mediante la lectura frecuente en voz alta y el desarrollo de la atención.
Caja de herramientas
Diagnóstico del nivel de desarrollo de los niños por desarrollo del habla.
Perova Vera Nikolaevna,
educadora superior GDOU d/s No. 62
petersburgo
NOTA EXPLICATIVA
El material de diagnóstico incluye una metodología para tres aspectos del desarrollo del habla de los niños: vocabulario, estructura gramatical y preparación para dominar el habla escrita.
Las tareas de diagnóstico revelarán las habilidades del habla correspondientes a las características de edad de los niños.
Las asignaciones varían en contenido. Se han elaborado criterios de evaluación para cada tarea, que permitirán al docente desarrollar un plan específico de trabajo pedagógico con los niños para mejorar estos aspectos del habla. Se realizó una selección de visualizaciones para tareas de diagnóstico, lo que hará que el proceso de diagnóstico sea interesante para el niño y contribuirá a la objetividad de los resultados obtenidos.
Este material de diagnóstico está enfocado en el “Programa para la crianza y educación de los niños en el jardín de infantes”. Está previsto incluir estos materiales en el tipo operativo de diagnóstico.
GRUPO JOVEN
1. Muestre las imágenes en las que se dibujan "Juguetes", "Platos".
Propósito: Revelar la comprensión de sustantivos específicos que denotan conceptos, objetos específicos; comprender y utilizar conceptos generalizadores en su discurso.
Material: imágenes que representan: juguetes: muñeca, automóvil, tambor, etc. Vajilla - taza, plato, cacerola, etc.
2. ¿Qué está haciendo la niña? /madre, niño, etc./
Propósito: determinar el volumen del diccionario de verbos; la capacidad de nombrar correctamente las acciones.
Material: cuadros
Criterios: el niño nombra correctamente las acciones - 3 puntos
Comete 2 o más errores - 1 punto
3. Muestre en las imágenes: una taza - tazas, un hongo - champiñones, una muñeca - muñecas, una pelota - pelotas.
Propósito: Determinar la comprensión de las formas singular y plural de los sustantivos.
Criterios: el niño nombra y muestra correctamente los objetos - 3 puntos
Muchos errores - 1 punto
4. Ponga la pelota en la caja, sobre la mesa, debajo de la mesa, detrás de la caja.
Propósito: determinar la comprensión de construcciones preposicionales - caso con preposiciones: IN, ON, FOR, UNDER.
Material: cuadros
Criterios: el niño comprende correctamente el significado de las preposiciones: IN, ON, FOR, UNDER - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
5. ¿Quién tiene qué?
Propósito: Determinar la habilidad de usar sustantivos en el caso genitivo del singular sin preposición.
¿De quién es esta cola? - Zorros.
¿De quién es este bolso? - Mamás.
¿De quién es este coche? - Un niño.
¿De quién son estas orejas? - Liebre.
Material: cuadros
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
6. Nombre cariñosamente: casa - ...., pelota - ...., manos - ...., muñeca - ....
Propósito: Determinar la capacidad de formar sustantivos con sufijos diminutivos - afectivos y usarlos en el habla.
Material: cuadros
Criterios: el niño forma correctamente sustantivos con diminutivos - sufijos cariñosos - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete dos o más errores - 1 punto
Instrucciones para realizar:
2. Invite al niño a nombrar de las imágenes quién está haciendo qué.
3. Se invita al niño a nombrar el objeto en singular y plural de acuerdo con estas imágenes.
4. Invite al niño a completar las instrucciones de acuerdo con las instrucciones verbales..
5. Se invita al niño a determinar quién es dueño de qué.
6. Se invita al niño a nombrar con cariño los objetos representados en las imágenes.
Nota final:
14-18 puntos - nivel alto
10 - 14 puntos - nivel medio
9 o menos puntos - nivel bajo
DIAGNÓSTICO DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL HABLA DE LOS NIÑOS
TEMA: Estudio del vocabulario y estructura gramatical del habla.
GRUPO MEDIO
1. Nombre los objetos que se muestran en la imagen en una palabra:
Tetera - platillo - plato - cacerola ... / platos /
Chaqueta - gorro - jersey - pantalón…/ropa/
Pantuflas - sandalias - zapatos - botas - botas…/zapatos/
Pepino - tomate - col - patatas - zanahorias ... / verduras /
Manzana - pera - naranja - plátano ... / frutas /
Propósito: Revelar la comprensión de sustantivos específicos que denotan conceptos específicos, la comprensión y el uso de conceptos generalizadores en el discurso de uno.
Material: imágenes que representan: platos, ropa, zapatos, verduras, frutas
Criterios: el niño nombra y muestra correctamente los objetos - 3 puntos
2. Nombra los objetos que se pueden llamar esta palabra:
animales, juguetes, muebles
Propósito: Revelar la comprensión de sustantivos específicos que denotan conceptos específicos, la comprensión y el uso de conceptos generalizadores en el discurso de uno.
Material: imágenes que representan: oso, zorro, ardilla, liebre, lobo; coche, muñeco, pirámide, etc., mesa, silla, sofá, armario.
Criterios: el niño nombra y muestra correctamente los objetos - 3 puntos
Comete 1-2 errores - 2 puntos
Comete 3 o más errores - 1 punto
3. Como se puede decir cariñosamente: hijo, champiñón, casa.
Meta: Conocimiento y habilidad para usar sustantivos con sufijos diminutivos.
Material: cuadros
Criterios: el niño nombra correctamente - 3 puntos
Comete 1 error - 2 puntos
Comete 2 o más errores - 1 punto
4.Ayuda a los animales a encontrar a sus cachorros: una liebre - ....., una ardilla - ......, un oso - ......, un lobo - ......
Criterios: el niño nombra correctamente y muestra imágenes con animales - 3 puntos
Permite 1 - 2 errores - 2 puntos
Comete 3 o más errores - 1 punto
5. Dilo bien:
Manzana. Tania tiene mucho...
Árbol. Hay muchos en el bosque...
Zapatos. Ollie no tiene...
Propósito: la capacidad de usar sustantivos en forma de genitivo plural
Números.
Material: imágenes que representan elementos con nombre
Criterios: el niño nombra correctamente - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
6. El ratón ama mucho el queso. Encuentra todos los trozos de queso en su habitación y dile al ratón dónde está cada trozo.
Material: cuadros
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
7. De qué color son los objetos: una pelota - ..., un balde - ..., un vestido - ..., un carro - ....
Propósito: la capacidad de coordinar adjetivos con sustantivos en singular.
Material: cuadros
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
8. Nombre de quién son estos elementos. Bolso de mamá - mamá
El suéter de la abuela - ...
El periódico de papá...
Madriguera de zorro - ...
/¿Cuyo? ¿Cuyo? ¿cuyo?/
Material: cuadros
Criterios: el niño nombra correctamente - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
9. Pídele a la muñeca Olya que se acueste. / Olya, acuéstate. /
El zorro persigue al conejito, ¿cómo lo llamamos? / Conejito, corre. /
Pídele al conductor del coche de juguete que lleve los ladrillos a la esquina del edificio. /Vamos./
Propósito: determinar la capacidad de usar formas imperativas en el habla.
Criterios:
El niño usa correctamente formas imperativas en el habla - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
10. Dilo bien:
Yo tengo un lapiz. /lápiz/
No tengo …
Estoy dibujando …
papa escribe...
Propósito: revelar la habilidad de usar sustantivos en casos indirectos sin preposición.
Material:
Criterios: el niño nombra correctamente - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
Instrucciones para realizar:
Antes de cada tarea, se dispone sobre la mesa un conjunto de imágenes seleccionadas para este problema.
1. Se invita al niño a elegir imágenes para estos temas léxicos y nombrarlos.
2. Invite al niño a elegir imágenes relacionadas con un grupo en particular.
3. Ofrezca nombrar cariñosamente los elementos que se muestran en la imagen.
4. Invite al niño a encontrar la imagen apropiada y nombrar al animal bebé.
5. Invite al niño a decir correctamente la palabra en plural.
6. Ofrezca ayudar al ratón a encontrar trozos de queso en la habitación usando preposiciones.
7. Ofrezca nombrar el objeto y decir de qué color es.
8. Ofrezca nombrar de quién son estos artículos.
Nota final:
22 - 27 puntos - nivel alto
15 - 21 puntos - nivel medio
14 puntos o menos - nivel bajo
DIAGNÓSTICO DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL HABLA DE LOS NIÑOS
TEMA: Estudio del vocabulario y estructura gramatical del habla.
GRUPO MAYOR
1. Compilación y denominación del objeto entero a partir de sus partes.
Nombra las partes del cuerpo de las imágenes: cabeza, piernas, brazos, nariz, pecho, estómago, cuello, etc.
Nombra las partes de la ropa de las imágenes: manga, cuello, botón.
Nombra las partes de los muebles de las imágenes: respaldo, pata, asiento.
Nombra las partes del auto de las imágenes: puerta, ruedas, volante, cabina.
Permite 1 - 2 errores - 2 puntos
2. Nombre la forma de los objetos: redondo, ovalado, triangular, cuadrado, rectangular, etc.
Propósito: Propósito: la capacidad de coordinar adjetivos con sustantivos en singular.
Material: imágenes del tema
Criterios: niño con forma correcta de objetos - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
3. ¿Mucho de qué? Bola - bolas, mesa - ..., casa - ..., abedul - ..., taza - ..., libro - ..., árbol - ..., hoja - ..., silla - .. ., pelota - ..., llave - ..., lápiz ...
Propósito: revelar la capacidad de usar sustantivos en forma de caso genitivo
Plural.
Material: imágenes que representan elementos con nombre
Criterios: el niño nombra y muestra correctamente los objetos - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
4. ¿Cuál es el nombre de un objeto pequeño? Mesa, pelota, casa, cama, abedul, muñeca, cuchara, armario, cuenco.
Propósito: Conocimiento y habilidad para usar sustantivos con diminutivo - cariñoso
Sufijos.
Material: imágenes del tema
Criterios: el niño nombró correctamente todos los elementos - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
5. Nombre de quién son estos elementos. cola de conejo...
Garra de oso - ...
Lana de un lobo - ...
Propósito: La capacidad de formar adjetivos posesivos a partir de sustantivos.
/¿Cuyo? ¿Cuyo? /
Material: cuadros
Criterios: el niño nombra correctamente - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
6. Termina la oración:
Fuimos al zoológico / ¿en qué? / (metro)
Mi hermana está aprendiendo a tocar /¿en qué?/ (piano)
Objetivo: Habilidad para usar sustantivos indeclinables.
Material: imágenes del tema
Criterios: el niño completa correctamente la oración - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
7. Encuentra, muestra y cuenta. ¿Dónde está la madre? Una ardilla y sus ardillas.
Propósito: Entender construcciones preposicionales - caso con preposiciones: IN, ON, FOR, UNDER.
Material: cuadros
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
8. Mire cuidadosamente las imágenes. Nombra las profesiones de aquellos que están representados en él.
Material: fotos de un constructor, vendedor, maestro.
Criterios: el niño forma correctamente sustantivos con sufijos diminutivos - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
9. Dime dónde está el gatito.
Propósito: Entender construcciones preposicionales - caso con preposiciones: IN, ON, FOR, UNDER.
Material: cuadros
Criterios: el niño comprende correctamente el significado de las preposiciones: IN, ON, FOR, UNDER - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
10. Completa la frase: Una casa, dos...
Una muñeca, dos...
Una pelota, dos...
Un escarabajo, dos...
Material: imágenes del tema
Criterios: el niño es correcto - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
Instrucciones para realizar:
Antes de cada tarea, se dispone sobre la mesa un conjunto de imágenes seleccionadas para este problema.
2. Las tarjetas que representan varios objetos se colocan alternativamente frente al niño y se le pide que nombre las partes que lo componen.
3. Las tarjetas que representan varios objetos se colocan alternativamente frente al niño y se les pide que respondan la pregunta.
4. Se invita al niño a considerar las tarjetas y nombrar con cariño los objetos representados en ellas.
5. Se colocan tarjetas con la imagen de animales y partes del cuerpo frente al niño y se le pide que nombre de quién son las partes.
6. Invite al niño a completar la oración.
7. Se colocan tarjetas con la imagen de ardillas y ardillas frente al niño, le piden que diga dónde se escondieron las ardillas de la madre de la ardilla.
8. Pida al niño que enumere las profesiones en las tarjetas y responda la pregunta "¿Quién hace qué?"
9. Se colocan tarjetas frente al niño, le piden al niño que diga dónde está el gatito.
10. Invite al niño a completar la oración de acuerdo con la imagen.
Nota final:
24 - 30 puntos - nivel alto
14 - 23 puntos - nivel medio
13 o menos puntos - nivel bajo
DIAGNÓSTICO DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL HABLA DE LOS NIÑOS
TEMA: Estudio del vocabulario y estructura gramatical del habla.
PREPARATORIA EN GRUPO PARA LA ESCUELA
1. Compilación y denominación de un objeto completo a partir de sus partes.
Nombra las partes del cuerpo de las imágenes: codo, rodilla, dedos, uña.
Nombra las partes de la ropa de las imágenes: cuello, puño, lazo.
Nombre las partes de los objetos de la ventana de las imágenes: marco, alféizar de la ventana, vidrio.
Nombra las partes del automóvil a partir de las imágenes: carrocería, cabina, faros, motor.
Propósito: Desarrollo de funciones mentales superiores del pensamiento: atención, análisis y síntesis de partes y el todo.
Material: imágenes del tema
Criterios: el niño nombra y muestra correctamente partes de un todo - 3 puntos
Permite 1 - 2 errores - 2 puntos
Comete 3 o más errores - 1 punto
2. ¿Quién hace qué? /usando profesion/
Propósito: revelar el conocimiento de los niños sobre el trabajo de los adultos.
Material: imágenes que representan el trabajo de los adultos, sus actividades profesionales.
Criterios: el niño nombra correctamente - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
3. Termina la oración: lápiz - dos lápices, cinco lápices, llave - ...., león - ..., lago - ..., puerta - ...
Propósito: la capacidad de los niños para coordinar sustantivos con números.
Material: imágenes del tema
Criterios: el niño coordina correctamente los sustantivos con los números - 3 puntos
Permite un pequeño número de errores - 2 puntos
Muchos errores - 1 punto
4. Ayude a los animales a encontrar a sus cachorros: una vaca - ..., un caballo - ..., un perro - ...,
Propósito: la capacidad de formar los nombres de animales bebés.
Material: imágenes que representan animales y sus cachorros.
Criterios: el niño llama y muestra correctamente - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
5. Nombra de qué está hecho: lápiz de madera - madera, papel artesanal - ..., sombrero de paja - ..., almohada de pelusa - ..., mujer de nieve - ..., rueda de goma - ...
Propósito: La capacidad de formar adjetivos relativos a partir de sustantivos.
Material: cuadros
Criterios: el niño nombra correctamente - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
6. Nombre las acciones: ¿Qué están haciendo los niños? / camina, sale, entra, sale, va /
Propósito: Revelar la capacidad de formar verbos con prefijo.
Material: imágenes de la trama
Criterios: el niño forma correctamente verbos prefijados - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
7. ¿Qué está haciendo el niño?
Propósito: Entender construcciones preposicionales - caso con preposiciones: IN, ON, FOR, UNDER.
Material: imágenes de la trama
Criterios: el niño comprende correctamente el significado de las preposiciones: IN, ON, FOR, UNDER - 3 puntos
Comete un error - 2 puntos
Comete 2 errores - 1 punto
Instrucciones para realizar:
Antes de cada tarea, se dispone sobre la mesa un conjunto de imágenes seleccionadas para este problema.
1. Se colocan tarjetas con la imagen del objeto completo y fragmentos individuales frente al niño, se invita al niño a recoger y nombrar las partes del todo.
2. Pida al niño que enumere las profesiones en las tarjetas y responda la pregunta "¿Quién hace qué?"
3. Invite al niño a completar la oración en la imagen.
4. Las tarjetas con la imagen de los animales y sus cachorros se colocan frente al niño, invite al niño a encontrar el cachorro del animal y nombrarlo.
5. Las tarjetas con la imagen de los objetos se colocan frente al niño, invite al niño a encontrar y nombrar los objetos de los que están hechos.
6. Invite al niño a determinar a partir de la imagen lo que están haciendo los niños.
7. Las tarjetas se colocan frente al niño, le piden al niño que diga lo que está haciendo el niño.
Nota final:
17-21 puntos - nivel alto
12 - 16 puntos - nivel medio
11 o menos puntos - nivel bajo
Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa
FSBEI HPE "Universidad Técnica Estatal de Magnitogorsk que lleva el nombre de V.I. SOLDADO AMERICANO. Nosov"
Departamento de Pedagogía y Psicología Preescolar
Facultad de Educación Preescolar
Diagnóstico del informe de desarrollo del habla.
Alumnos del grupo ZDOPDP-10-4
Petrova Xenia Vasilievna
Profesor:
Abrichkina M.E.
Magnitogorsk, 2014
1 . Particularidades del diagnóstico psicológico, pedagógico y logopédico.
2. Métodos variables para diagnosticar el nivel de desarrollo del habla de los niños.
3 . Encuesta de vocabulario infantil.
4. Aprender el estado de las habilidades gramaticales.
5. Examen del estado del lado sonoro del habla en niños.
6. Métodos para estudiar el habla coherente de los niños.
1. Particularidades del diagnóstico psicológico, pedagógico y logopédico.
Diagnóstico es una actividad encaminada a realizar un diagnóstico.
Diagnóstico psicológico- Esta es un área de práctica psicológica, el trabajo de los psicólogos para identificar una variedad de cualidades, características psicológicas y psicofísicas y rasgos de personalidad.
Diagnóstico pedagógico- esta es una actividad pedagógica destinada a estudiar el estado real y las características específicas de los sujetos de interacción pedagógica (niños), así como predecir sus tendencias de desarrollo como base para establecer objetivos y diseñar el proceso educativo.
terapia del lenguaje- ciencia pedagógica, que estudia las características de la organización de la educación correccional y la capacitación para diversas desviaciones en el desarrollo del habla.
terapia del lenguaje- la ciencia de los trastornos del desarrollo del habla, métodos para su prevención, detección y eliminación por medio de entrenamiento y educación especiales.
El objetivo de la logopedia es el estudio de la naturaleza y el curso de varios trastornos del habla, el desarrollo de un sistema para superar y prevenir los trastornos del habla y la creación de métodos para su prevención y superación.
El examen de logopedia de un niño implica:
Definición de trastornos del habla;
Declaración del diagnóstico final por un profesor de logopeda;
Elegir un programa, métodos y tecnologías para la educación para el desarrollo, teniendo en cuenta la estructura.
defecto del habla y el nivel de desarrollo intelectual
Para realizar un examen de logopedia, simple y
métodos muy diferenciados:
Estudio de documentación (colección de anamnesis);
Método de conversación (con un niño, con padres);
Método de observación;
Método de prueba;
Método del cuestionario.
Principios del diagnóstico psicológico y pedagógico:
1) Un enfoque complejo al estudio del hombre, i.e. estudio sistemático y holístico de su formación y desarrollo psicológico individual. Este principio se implementa a través de un examen exhaustivo de las características del desarrollo de las tres áreas básicas de la psique: personalidad, intelecto, comportamiento y sus otras propiedades más particulares. Un examen psicológico se acompaña de una evaluación del estado de los órganos de los sentidos (visión, oído y otros), la esfera motora y el sistema nervioso.
2) El principio de unidad de diagnóstico y corrección. . El diagnóstico psicológico y la corrección son procesos complementarios.
3) El principio de un estudio holístico de todas las características mentales. . Este enfoque ayuda a identificar mejor todas las áreas de la psique del sujeto: su personalidad, intelecto y comportamiento.
4) El principio del trato personal. . Un enfoque personal es un acercamiento al niño como una personalidad holística, teniendo en cuenta toda su complejidad y todas las características individuales. El psicólogo debe aceptar a todo niño ya sus padres como individuos únicos, autónomos, a quienes se les otorga y respeta el derecho a la libre elección, la autodeterminación, el derecho a vivir su propia vida.
5) El principio del enfoque de actividad. La encuesta debe llevarse a cabo teniendo en cuenta la actividad principal del niño: si se trata de un niño en edad preescolar, entonces en el contexto de las actividades de juego, si es un niño en edad escolar, en el educativo.
6) El principio del estudio dinámico del niño. se centra en el hecho de que durante el examen para averiguar no sólo lo que los niños saben y pueden hacer, sino también sus oportunidades de aprendizaje.
7) El principio de combinar las formas de examen individual y colegiado le permite lograr los mejores resultados a un costo óptimo durante la encuesta. El formulario colegiado puede ser útil durante la encuesta, cuando uno de los especialistas actúa como asistente del otro, organizando el comportamiento del sujeto, creando un ambiente emocional positivo, y especialmente al analizar los resultados de la encuesta. En este caso, es especialmente valioso mirar los mismos hechos desde diferentes ángulos, identificar lagunas en la información recibida para completarlas y formar una imagen adecuada del estado mental del niño.
8) El principio de un enfoque cualitativo-cuantitativo al analizar los datos obtenidos en el proceso de examen psicológico, se enfoca en que, por un lado, los indicadores cuantitativos formales deben basarse en una selección cualitativa de unidades de esta medida, por otro lado, que los resultados del encuesta no debe reducirse a estos indicadores formales. pero se hizo un análisis del proceso de completar tareas: la forma en que la secuencia lógica de las operaciones, la perseverancia en el logro de la meta, etc. La calidad de las conclusiones debe basarse en la minuciosidad y precisión de las mediciones realizadas, y la precisión debe basarse en una hipótesis de diagnóstico lógico de alta calidad.
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