Clasificación de juegos de rol. El lugar de los juegos de rol en la enseñanza y la formación La tarea que los miembros del grupo que participan en el juego de rol se esfuerzan por resolver es crear un modelo de comportamiento típico de la vida cotidiana de personas reales.

juego de negocios- este es un método de entrenamiento grupal de actividades conjuntas en el proceso de resolución de problemas comunes en las condiciones de la máxima aproximación posible a situaciones problemáticas reales. Los juegos de negocios en la formación profesional reproducen las acciones de los participantes que buscan encontrar las mejores formas de resolver problemas industriales, socioeconómicos, pedagógicos, de gestión y otros.

Los detalles de las oportunidades de aprendizaje de un juego de negocios como método de aprendizaje activo son los siguientes:

El proceso de aprendizaje se acerca lo más posible a las actividades prácticas reales de directivos y especialistas. Esto se logra utilizando modelos de relaciones socioeconómicas reales en los juegos de negocios.

· el método de los juegos de negocios no es más que una actividad especialmente organizada para activar los conocimientos teóricos recibidos, transfiriéndolos a un contexto de actividad. Lo que en los métodos de enseñanza tradicionales se "cultiva" a cada alumno sin tener en cuenta su disposición y capacidad para llevar a cabo la transformación requerida, en el juego empresarial adquiere el estatus de método. No hay una acumulación mecánica de información, sino una desobjetivación activa de alguna esfera de la realidad humana.

Tipos de juegos de negocios

Hasta la fecha, existe en la literatura una amplia variedad de tipologías y clasificaciones de juegos de negocios. Pongamos ejemplos de algunos de ellos.

Por ejemplo, la clasificación de los juegos de negocios:

1. Por el tipo de práctica humana recreada en el juego y cuáles son sus objetivos: educativo, de investigación, de gestión, de certificación;

2. Al momento del evento:

Sin límite de tiempo;

Con límite de tiempo;

Juegos que se desarrollan en tiempo real;

Juegos donde el tiempo se comprime;

3. Según la evaluación del desempeño:

Punto u otra evaluación del desempeño de un jugador o equipo;

No hay evaluación de quién trabajó cómo;

4. Según el resultado final:

Juegos difíciles: la respuesta se conoce de antemano (por ejemplo, un diagrama de red), existen reglas estrictas;

Juegos abiertos y gratuitos: no se conoce la respuesta de antemano, se inventan reglas para cada juego, los participantes trabajan para resolver un problema no estructurado;

5. Por objetivo final:

Educativo: dirigido al surgimiento de nuevos conocimientos y fortaleciendo las habilidades de los participantes;

Determinación - concursos de competencias profesionales;

Búsqueda: destinada a identificar problemas y encontrar formas de resolverlos;

6. Según la metodología de realización:

Juegos de hoyos: el juego se desarrolla en un campo especialmente organizado, con reglas estrictas, los resultados se registran en los formularios;

Juegos de rol: cada participante tiene una tarea específica o un rol específico que debe realizar de acuerdo con la tarea;

Discusiones grupales: asociadas al desarrollo de reuniones o la adquisición de habilidades de trabajo en grupo. Los participantes tienen tareas individuales, existen reglas para llevar a cabo las discusiones;

Imitativo: tiene como objetivo crear una idea para los participantes sobre cómo deben actuar en determinadas condiciones;

Los juegos de organización y actividad no tienen reglas estrictas, los participantes no tienen roles, los juegos tienen como objetivo resolver problemas interdisciplinarios. La activación del trabajo de los participantes se produce debido a la fuerte presión sobre el individuo;

Juegos innovadores: forman el pensamiento innovador de los participantes, presentan ideas innovadoras en el sistema de acciones tradicional, elaboran modelos de situaciones reales, deseadas e ideales, incluyen capacitaciones sobre autoorganización;

Juegos conjuntos: forman el pensamiento gerencial de los participantes y tienen como objetivo resolver problemas específicos de la empresa mediante la organización de asociaciones comerciales entre equipos compuestos por gerentes de servicios.

El inicio de un juego de negocios está precedido por una exposición de la situación problemática, la formación de la meta y los objetivos del juego, la organización de los equipos y la definición de sus tareas, y la aclaración del papel de cada uno de los participantes. La interacción de los participantes del juego está determinada por reglas que reflejan la situación real en el campo de actividad correspondiente. El resumen y el análisis de las soluciones óptimas completan el juego empresarial.

Con la ayuda de un juego de negocios, es posible determinar: la presencia de pensamiento táctico y (o) estratégico; la capacidad de analizar las propias capacidades y defender una línea de comportamiento adecuada; la capacidad de analizar las capacidades y motivos de otras personas e influir en su comportamiento.

La realización de un juego de negocios, por regla general, consta de las siguientes partes:

Instruir al profesor sobre el juego (objetivo, contenido, resultado final, formación de equipos de juego y distribución de roles);

Estudio de la documentación por parte de los estudiantes (guión, reglas, tareas paso a paso), distribución de roles dentro del subgrupo;

El juego en sí (estudio de la situación, discusión, toma de decisiones, diseño);

Defensa pública de las soluciones propuestas;

Determinar los ganadores del juego;

Resumen y análisis del juego por parte del profesor.

El uso de juegos de negocios contribuye al desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, habilidades de comunicación, habilidades para resolver problemas y el procesamiento de diversos comportamientos en situaciones problemáticas.

En el proceso educativo se utilizan diversas modificaciones de los juegos de negocios.

juegos de simulacion. En el aula se imitan las actividades de cualquier organización, empresa o su división. Se pueden simular eventos, actividades específicas de las personas (reunión de negocios, discusión de un plan) y el entorno, condiciones en las que ocurre un evento o se llevan a cabo actividades (oficina del jefe de la tienda, sala de reuniones). El escenario de un juego de imitación, además de la trama del evento, contiene una descripción de la estructura y finalidad de los procesos y objetos simulados.

Juego de roles (juego de roles)). En estos juegos se practican tácticas de comportamiento, acciones, el desempeño de funciones y deberes de una persona en particular. Para realizar juegos con la interpretación de un rol, se desarrolla un juego modelo de la situación, se distribuyen entre los estudiantes roles con “contenido obligatorio”, caracterizados por diferentes intereses; en el proceso de su interacción se debe encontrar una solución de compromiso. En el centro del juego de roles siempre hay una situación de conflicto. Los alumnos que no han recibido roles observan el juego y participan en su análisis final.

"Teatro de negocios" (método de puesta en escena). Representa una situación, el comportamiento de una persona en este entorno, el alumno debe acostumbrarse a la imagen de una determinada persona, comprender sus acciones, evaluar la situación y encontrar la línea correcta de comportamiento. La principal tarea del método de puesta en escena es enseñar a navegar en diversas circunstancias, dar una evaluación objetiva de su comportamiento, tener en cuenta las capacidades de otras personas, influir en sus intereses, necesidades y actividades, sin recurrir a atributos formales. del poder, a un orden. Para el método de puesta en escena, se elabora un escenario que describe una situación específica, las funciones y responsabilidades de personas específicas y sus tareas.

Diseño de juego Es una lección práctica o un ciclo de clases, cuya esencia es el desarrollo de proyectos de ingeniería, diseño, tecnológicos y de otro tipo en condiciones de juego que recreen al máximo la realidad. Este método se distingue por un alto grado de combinación del trabajo individual y conjunto de los estudiantes. La creación de un proyecto común al grupo requiere, por un lado, conocimiento de la tecnología del proceso de diseño y, por otro, capacidad de comunicación y mantenimiento de relaciones interpersonales para resolver cuestiones profesionales. El diseño de un juego puede convertirse en un diseño real si da como resultado una solución a un problema práctico específico y el proceso en sí se traslada a las condiciones de una empresa existente.

Los juegos cognitivos y didácticos no pertenecen a los juegos de negocios. Sólo implican la inclusión del material estudiado en un contexto de juego inusual y, a veces, contienen únicamente elementos de juegos de rol. Estos juegos se pueden realizar en forma de copia de fenómenos científicos, culturales y sociales (concurso de expertos, "Campo de los milagros", KVN, etc.) y en forma de modelos de contenido temático (por ejemplo, juegos de viajes cuando es necesario desarrollar un recorrido racional, utilizando diferentes tarjetas).

Noógeno es una tecnología pedagógica (educativa) basada en el formulario desarrollado por G.P. Shchedrovitsky organiza juegos de actividades y como contenido utiliza la solución de problemas para el modelado ontológico (creación de mundos posibles, por ejemplo: construir una lección donde el maestro guarda silencio, construir un mundo en el que haya un lenguaje, pero no haya nombres). en el idioma, etc.).

El elemento inicial de la tecnología educativa es la construcción colectiva de mundos posibles y teorías científicas posibles.

El tema de las tareas de Noogen puede ser el espacio, el tiempo, la naturaleza, la historia, el lenguaje, las relaciones entre las personas (niños y adultos).

La eficacia de los juegos empresariales está garantizada por una serie de factores:

cuando constituyen un sistema para la formación de un especialista a lo largo de todo el período de estudio, desarrollándose de lo simple a lo complejo en las distintas etapas de la educación;

cuando contribuyen a la integración de diversas disciplinas, tornándose complejas;

capacitación(Entrenamiento en inglés desde tren - enseñar, educar): un método de aprendizaje activo destinado a desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes sociales.

La formación es una forma de aprendizaje interactivo, cuyo objetivo es desarrollar la competencia del comportamiento interpersonal y profesional en la comunicación.

La ventaja de la formación es que garantiza la participación activa de todos los participantes en el proceso de aprendizaje.

Es posible destacar los principales tipos de formación según el criterio de la dirección del impacto y los cambios: profesional, hábil, psicoterapéutico, Formación sociopsicológica, empresarial.

En la formación profesional, el papel prioritario corresponde a la mejora de la personalidad del especialista, sus motivos y valores profesionales, su autoconciencia profesional, sus competencias profesionales y sus cualidades profesionales importantes. Junto con las tecnologías para desarrollar estas características integrales de un especialista, el contenido de la formación profesional incluye métodos para cambiar los estados mentales de una persona:

- "calentar" a un especialista para reducir tensiones innecesarias y superar la resistencia personal al cambio;

Labilización: la conciencia de una persona de la insuficiencia de su comportamiento en determinadas situaciones profesionales, la insatisfacción con formas de comportamiento anteriores, la creación de una motivación positiva para aprender, la disposición a aprender cosas nuevas;

Presentación de técnicas, técnicas de nuevo comportamiento profesional;

- "congelación" - fijar nuevas formas de actividad, integrándolas en la personalidad.

El entrenamiento de habilidades tiene como objetivo la formación y el desarrollo de una habilidad específica. La mayoría de las formaciones empresariales se basan en habilidades, como formación en negociación, autopresentación, técnicas de venta, etc.

La formación psicoterapéutica (nombre más correcto: grupo psicoterapéutico) tiene como objetivo cambiar la mentalidad. Estos grupos se correlacionan con las áreas existentes de psicoterapia: psicodrama, grupos gestalt, grupos de terapia orientada al cuerpo, danza-movimiento, etc.

El entrenamiento socio-psicológico (SPT) ocupa una posición intermedia, está dirigido a cambios en la conciencia y en la formación de habilidades. La SPT suele tener como objetivo cambiar actitudes sociales y desarrollar habilidades y experiencia en el campo de la comunicación interpersonal. Hoy en día, este método se utiliza activamente en el trabajo con niños, padres, profesionales del grupo socionómico (trabajo con personas), jefes de empresas y organizaciones.

El objetivo principal de la formación sociopsicológica, aumentar la competencia en comunicación, puede concretarse en una serie de tareas con diferentes formulaciones, pero necesariamente relacionadas con la adquisición de conocimientos, la formación de habilidades, el desarrollo de actitudes que determinan el comportamiento en la comunicación, la percepción. habilidades de una persona, corrección y desarrollo del sistema relaciones de personalidad, ya que la originalidad personal es el fondo que tiñe las acciones de una persona, todas sus manifestaciones verbales y no verbales en diferentes colores.

Toda la variedad de métodos, técnicas y técnicas utilizadas en los entrenamientos se pueden combinar en los siguientes grupos:

Métodos de discusión (discusiones en grupo, capacitación en negociación, capacitación en comunicación con socios, etc.);

Métodos de juego (juegos de rol y de negocios, psicodrama, análisis transaccional, etc.);

Métodos de relajación (técnicas de relajación y meditación);

Formación intelectual (formación de reflexión, creatividad);

Entrenamientos sensitivos (entrenamiento de la sensibilidad interpersonal, la confianza en uno mismo, etc.);

Ejercicios psicogimnásticos.

El ciclo de entrenamiento suele estar diseñado para 30 a 50 horas, la duración promedio de cada sesión es de 3 horas, en algunos casos se realizan clases - maratones, la duración de una sesión es de 8 a 12 horas.

En la pedagogía interactiva, a menudo se utilizan ejercicios de "calentamiento" o "romper el hielo", que se asemejan a los entrenamientos psicológicos tradicionales que promueven la formación de equipos y la cohesión del grupo. Estas técnicas se utilizan principalmente en la etapa propedéutica de organización de actividades grupales de estudiantes, cuando los estudiantes se conocen y se preparan para trabajar en pequeños grupos de cooperación, estableciendo relaciones de confianza y desarrollando las habilidades necesarias para trabajar en cooperación. En el marco de las actividades educativas, se recomienda utilizar técnicas de formación de grupos en las siguientes situaciones educativas:

Al iniciar un nuevo plan de estudios (proyecto);

Trabajo inicial de pequeños grupos de cooperación;

Cuando necesite hacer una pausa y cambiar la atención de los estudiantes de una pregunta a otra;

Al final de la lección, cuando los alumnos estén cansados;

Antes del inicio de capacitaciones, seminarios y otros eventos de capacitación que involucren formas de actividad grupal.

El plazo normativo para la implementación del programa de formación comunicativa es de 8 semanas, 2-3 horas de clases semanales, lo que supone 20 horas de formación.

Durante todo el período de estudio, el trabajo de los estudiantes no se evalúa, ya que las características de evaluación negativas pueden violar el ambiente de confianza en el aula y obstaculizar el crecimiento personal de los participantes en la formación.

Las actividades de los grupos de formación están estrictamente reguladas por las normas de trabajo, que son aceptadas por todos los participantes en la formación:

1. Puntualidad.

2. Preocupación por la privacidad de la vida del grupo.

3. El deseo de actividad en el aula.

4. No renuncies al derecho a decir "no", así como al derecho a (la mayoría) decidir cómo comportarte, cómo actuar en una situación grupal particular.

5. Si es posible, sea sincero, proporcione información confiable.

6. Tener derecho a recibir apoyo, ayuda del grupo.

7. Esforzarse por escuchar al interlocutor sin interrumpir según el principio: "Se habla".

8. Participar en todos los eventos, procedimientos, situaciones que se presenten durante el trabajo del grupo.

9. Tener derecho a expresar su opinión sobre cualquier tema.

10. Utilice el llamamiento a "usted" durante el trabajo del grupo.

11. Informar dificultades que impidan la participación en los trabajos del grupo "de" y "a". (La necesidad de faltar a clases, salir o llegar antes o después de la hora señalada). Además, cada participante tiene derecho a hacerlo con antelación. En este caso, la cuestión de su futura participación en el trabajo la decidirá el grupo.

12. Habla sólo en tu propio nombre y sobre lo que se percibe, se siente, se experimenta, sucede aquí y ahora.

13. No hablar de los presentes en tercera persona.

14. No se juzguen unos a otros.

Los principios de selección de los participantes de la capacitación son importantes:

El principio de participación voluntaria en el programa;

El principio de adquisición grupal teniendo en cuenta la edad.

Para la formación se está desarrollando un plan temático para la realización de clases prácticas.

El juego de roles es un método interactivo que le permite aprender de su propia experiencia a través de una “vivencia” especialmente organizada y regulada de una vida o situación profesional.

Al desempeñar un papel definido por el escenario, la identificación (identificación) con él ayuda al alumno a:

1) adquirir experiencia emocional de interacción con otras personas en situaciones personales y profesionalmente significativas;

2) establecer una conexión entre su comportamiento y sus consecuencias a partir del análisis de sus experiencias, así como de las experiencias de los interlocutores;

3) correr el riesgo de experimentar nuevos comportamientos en situaciones similares.

Los juegos de rol se clasifican de varias formas.

Por finalidad, se dividen en juegos de rol:

- sobre el diagnóstico de cualidades personales;

- sobre la formación de comportamientos de rol social (incluso con elementos de psicodrama y sociodrama);

– sobre el desarrollo de habilidades comunicativas y organizativas.

Dependiendo de la integridad de la trama dada, los juegos de rol se diferencian en juegos:

- con una trama mal definida;

- con un esquema bastante completo de la trama;

- con una trama rígidamente planteada.

Rasgos característicos de un juego de rol:

- presencia y distribución de roles. Cada participante en el juego de rol recibe un rol específico;

- la diferencia en los objetivos de los roles en la resolución de las tareas. Los participantes en un juego de rol toman decisiones de acuerdo con los roles sociales que se les asignan;

- la interacción de los jugadores que desempeñan determinados roles. Ocurre vertical y horizontalmente;

- la presencia de un objetivo común para el equipo. El objetivo general de un juego de rol es adquirir nuevos conocimientos y desarrollar habilidades para tomar decisiones conscientes y responsables en el proceso de actividades conjuntas y en la comunicación interpersonal;

– soluciones multialternativas. En un juego de rol, los jugadores tienen que tomar una decisión después de analizar varias alternativas, posibles opciones para el desarrollo posterior de las situaciones;

- la presencia de estrés emocional controlado. Surge del hecho de que los roles sociales los desempeñan los participantes en el contexto de una situación de conflicto; esta situación va acompañada involuntariamente de una actividad forzada de los jugadores;

- un sistema de evaluación individual y/o grupal de las actividades de los jugadores.

Proceso de juego de roles:

1. Preparándose para el juego. El facilitador explica la esencia del método, las reglas del juego y las tareas de los participantes. En esta etapa se delinea el escenario y se organiza el espacio de juego.

2. Juego directo del juego.. Los participantes en el juego encarnan el escenario, los participantes "viven" la situación problemática en su encarnación del juego, es decir. En un juego de rol, los estudiantes adquieren la experiencia de la actividad y las correspondientes experiencias similares a las que obtendrían en la realidad. Otros alumnos registran sus valoraciones de lo que está sucediendo según criterios predeterminados. El uso de tecnología de vídeo puede aumentar significativamente la eficacia del método del juego de rol.

3. Resumiendo el juego. La esencia de esta etapa es la comprensión de lo “experimentado”. Es recomendable comenzar con la verbalización por parte de los participantes del juego de sus experiencias (descripciones en palabras de sus sentimientos que surgieron durante el juego) y el intercambio de experiencias emocionales entre

participantes del juego.

Ejemplos de preguntas para un análisis reflexivo de la situación por parte de los participantes del juego de rol pueden ser las siguientes.

1. ¿Estás satisfecho con los resultados del juego y por qué?

2. ¿Qué experiencias viviste durante el juego?

3. ¿Te gustaría cambiar algo si te encuentras nuevamente en esta situación, y qué exactamente?

4. ¿Cómo te ayudó y/o te dificultó más tu pareja en tu búsqueda?

¿compromiso?

5. ¿Puede ser útil tu experiencia actual? De ser así, ¿en qué circunstancias de la vida real?

Los comentarios no deben contener valoraciones ni de la persona misma ni de sus acciones, palabras y forma de comunicación. La retroalimentación productiva no debe contener consejos ni interpretaciones, puede contener información sobre cómo se siente la pareja (u observador), qué piensa y cómo puede actuar en esta situación. Por ejemplo, su afirmación podría ser: "No me gusta que me interrumpas y tengo ganas de interrumpir nuestra conversación".

Apéndice 6

JUEGO DE ROL DE HISTORIA "EXAMEN"

Fuente: Zhukov Yu.M. Efectividad de la comunicación empresarial / Yu.M. Zhúkov. - M.: Conocimiento, 1988. - S. 53-64. 49

Los juegos de rol se llevan a cabo de acuerdo con un escenario previamente desarrollado, tienen instrucciones detalladas para todos los participantes en el juego con una descripción de su tema e incluso posiciones interpersonales. Los juegos de cuentos se basan en las tareas que el anfitrión se propone de antemano, planificando todo el ciclo de formación. Están enfocados al análisis de los problemas de comunicación más típicos, que, en opinión del facilitador, son característicos de la mayoría de los miembros del grupo. En tales juegos se modelan situaciones comunicativas complejas, se establece un mecanismo para implementar procesos comunicativos suficientemente largos, lo que requiere ciertos costos de tiempo en el proceso educativo.

Descripción del juego

Juego de rol “El examen simula una situación comunicativa compleja con un conflicto de objetivos. Personajes que intervienen en el mismo: Estudiantes y docentes del Departamento de Física (Asistente, Profesor Asociado y Profesor - Jefe del Departamento). El conflicto de objetivos de los personajes principales (el Estudiante y el Jefe del Departamento) se debe al hecho de que, al tratar de resolver sus problemas reales (momentáneos), estos participantes en el juego quieren lograr diferentes resultados en los exámenes: el Estudiante - "reprobado", y el jefe del departamento, para poner una nota positiva.

El juego está destinado principalmente a analizar el componente estratégico de la comunicación, así como a descubrir los motivos para elegir estrategias de comunicación. Al mismo tiempo, se puede utilizar para trabajar con los componentes tácticos y técnicos de la competencia comunicativa de los participantes.

Los personajes principales del juego tienen problemas similares: problemas de dependencia de los demás. La peculiaridad de la trama de este juego es que los participantes no pueden resolver sus problemas utilizando una estrategia cerrada. Al mismo tiempo, no importa quién logró sus objetivos: los problemas de la adicción no se resuelven y nadie avanza para resolverlos. Los participantes pueden resolver eficazmente el problema de la dependencia sólo abandonando la estrategia cerrada y entrando en una interacción cooperativa. Pero esto requiere que ellos (especialmente el Jefe del Departamento) dejen el puesto.

Información similar.

El programa de juego puede considerarse como un conjunto de varios tipos de actividades de juego, unidas por una trama, que asegura la activación y desarrollo del individuo. Una condición indispensable para el éxito es la integridad del programa: la construcción compositiva, la interacción de los componentes estructurales, la dinámica del desarrollo de la tarea del juego y las formas de lograr un resultado pedagógico (cuál será el resultado, qué cambios se producirán en el niño, qué experiencias, aspiraciones provocará tal o cual acción, qué recordará el niño después del programa), un diseño musical y artístico unificado.

Los programas de juego cumplen con los principios generales del arte de la producción teatral. La elección del tema en ellos debe satisfacer los intereses y necesidades del público objetivo. Teniendo en cuenta que la atención se centra principalmente en los niños, es necesario tener en cuenta su edad a la hora de elegir un tema y dosificar cargas durante el juego.

Construcción compositiva del guión: trama, desarrollo de la acción, clímax. Movimiento de escenario. Episodio del juego como celda inicial del escenario.

Para el juego son especialmente importantes:

1. Diversión e intriga, giros inesperados que se programan a la hora de construir una composición

2. La posibilidad de diferentes reacciones de los participantes, lo que requiere estar preparado para improvisar durante el juego.

3. Proporcionar a los jugadores la posibilidad de tomar decisiones independientes en el marco de las reglas generales del juego.

Hoy en día se presta especial atención a la creación de juegos que involucren en su acción a un gran número de participantes. Inventó juegos largos a gran escala con características propias. Se llaman juegos de escenarios porque estos juegos suelen tener una determinada trama (escenario) y todas las tareas del juego (objetivos) corresponden a esta base de escenario. Estos juegos, por regla general, se desarrollan en un área bastante grande, involucran a un gran número de jugadores al mismo tiempo, divididos en dos o más partidos (equipos) con un claro sistema de control jerárquico dentro del equipo, y duran varios horas seguidas.

Estos juegos son populares no sólo entre los niños, por lo que algunos de ellos son entretenimientos de carácter comercial.

Para implementar el movimiento del escenario, se requieren reglas claras, así como la presencia de un jurado imparcial (árbitro), que supervisa el cumplimiento de las reglas por parte de los participantes.

Las ideas principales de los juegos de escenarios (tácticos) modernos son reconstrucciones de batallas del pasado o batallas fantásticas del futuro nacidas de la imaginación de los organizadores. Los buenos organizadores de un juego de escenarios siempre se esfuerzan por excluir, si es posible, las áreas peligrosas en el territorio donde se desarrollará la acción y limitar el tamaño de esta área. En algunos casos, es necesario prestar especial atención a la seguridad de los jugadores y tener en cuenta sus capacidades de improvisación.

Construcción compositiva de programas de juego.

(Fragmento de la obra “Bases dramatúrgicas del programa del juego”.

Modo de acceso:http:// bibliofond. es/ detalle. aspx? identificación=30192)

Escenario: una descripción literaria detallada de la acción. El guión del programa del juego es un desarrollo literario y dramático detallado del tema, el conflicto. Define claramente los episodios del juego, su secuencia, la forma y el tiempo del arbitraje, la inclusión de espectaculares salvapantallas.

El desarrollo de cualquier programa de ocio comienza con la definición de un tema: ¿qué se tratará? ¿Cuál será la base de la presentación? A menudo, el propio título ya introduce el tema. Los programas de juegos se pueden dedicar a los siguientes temas: históricos (fechas memorables de la vida del país); heroico-patriótico (por ejemplo: “¡Hola, eslavos!”): deportes y circo (“Fuertes, valientes, diestros”); literario ("Visitando a los héroes de Pushkin"); musical (“Do-re-mi”): entretenido (“Eh. Semyonovna!”).

El tema del guión está determinado por la variedad de fenómenos, cuestiones que preocupan actualmente a la audiencia. Entre la variedad de temas y fenómenos que entusiasman al público, el guionista selecciona los más relevantes. Determinan el tema del guión. Así, el tema se entiende como un conjunto de fenómenos de la vida que deben ser explorados artísticamente en el guión. El concepto de "tema" en el "Diccionario explicativo" de V. Dahl se interpreta de la siguiente manera: "tema-tarea (posición), que se explica, que se discute".

El segundo problema del guionista: ¿para qué? ¿Cuál es la principal conclusión de la presentación? Por ejemplo, el tema es "Wide Shrovetide". La idea es una liberación emocional, una sensación del espíritu y la audacia rusos. La comprensión ideológica debe expresarse en una cadena específica y continua de acciones (juegos) que se desarrollan en un entorno brillante y significativo.

Para combinar partes diferentes en un todo, se seleccionan cordones de voz, repeticiones y protectores de pantalla poéticos. Un lugar considerable lo ocupan textos explicativos, anuncios, convocatorias, invitaciones a bailes, juegos, participación en concursos, etc. Todo el material recopilado por el guionista debe construirse compositivamente según las leyes del montaje artístico. El siguiente problema es la búsqueda de un método para presentar el material del juego.

La elaboración de un programa de juego consiste en la creación hábil de una situación de conflicto de juego. Esta es la base y el núcleo de la acción del juego, no importa de qué se trate, los problemas se resuelven de forma lúdica. La base de cualquier juego es la superación de obstáculos. La esencia del conflicto del juego es la confrontación de fuerzas, habilidades, destreza y erudición. Gracias al tenso conflicto y la interesante trama, muchos juegos adquieren una especie de dramaturgia, representando pequeñas escenas de género llenas de humor.

Cualquiera que sea la base específica del juego, su trama debe incluir un conjunto de situaciones que permitan a los participantes mostrar sus habilidades literarias, musicales, coreográficas, mostrar su ingenio, mostrar erudición y sobresalir en destreza y destreza.

Los programas de tipo entretenimiento pueden utilizar una variedad de conjuntos de juegos. no relacionados directamente entre sí. Sin embargo, los organizadores del entretenimiento prefieren una estructura de programas en la que una serie de juegos de entretenimiento se encadenen en un solo núcleo argumental.

El juego de trama teatral es una especie de historia contada en el lenguaje de concursos, subastas, carreras de relevos, concursos intelectuales y artísticos, chistes, bailes y canciones. Gracias a la hábil dirección y organización dramática, esta historia se convierte en una historia coherente, interpretada por las fuerzas de todos los que interpretan la actuación masiva. La trama te permite construir lógicamente los episodios del juego hasta lograr una integridad armoniosa. Con la ayuda de la trama, es más fácil proporcionar un arreglo de entretenimiento en el que la línea general del juego se desarrolle hacia arriba y la tensión y el interés no disminuyan, sino que aumenten.

Hay varios tipos de conflictos en el juego:

El conflicto del presentador con un jugador (o dos) y todos los demás son los ojos de la competencia del juego.

El conflicto del líder con el grupo, por ejemplo: ¿Cómo sabes ruso? Comprobemos: llamo al objeto en singular y a ti - - en plural. ¿Lo intentamos? Etc.

Un conflicto de igual número de partes. Por ejemplo, "Porteadores ágiles".

¿Quién transferirá rápidamente pelotas de tenis de mesa de una canasta a otra utilizando palos chinos?

Hay varios tipos de conflictos en el juego. Estos incluyen no solo el enfrentamiento entre 2 equipos. A veces se trata de "Trampas": disputas ("repetir el trabalenguas 3 veces"), o diálogos de juegos, una pelea cómica de presentadores personificados (payasos con un payaso).

Cuando no hay conflicto, es diversión. El concierto no tiene ningún conflicto. Se desarrolla a través de la construcción compositiva.

La base compositiva del guión es trama. El concepto de “trama” ha tenido distintos significados en distintas épocas. Inicialmente, el tema principal de la imagen se llamaba trama. Y EN. Dahl en el "Diccionario explicativo" define la trama no sólo como "el tema y el contenido", sino también como "la trama de la composición". Más tarde, las tramas comenzaron a llamarse obras que representan eventos lógicamente interconectados.

La trama debe asegurar el dinamismo de la acción, que se desarrolla según las leyes de la dramaturgia: desde la exposición, la trama, pasando por el desarrollo de la acción y el clímax hasta el desenlace. La construcción más racional de la trama es esa. que pasa la mayor parte de su tiempo bajo la preparación de la acción y el clímax. Con el clímax, un desenlace breve y impactante debería estar muy cerca. Esto permitirá no filmar hasta la intensidad tensa final de la acción y, de manera más emocional y efectiva, influirá en el espectador.

En representaciones teatrales y celebraciones, la trama de un guión debe entenderse como una disposición dramática de "hechos de la vida" y "hechos del arte" en el orden correspondiente al curso de la investigación.

Elegir un lugar para el programa del juego. Es deseable que la sala donde se desarrolla el programa del juego esté decorada de forma festiva (a menos, por supuesto, que se realice al aire libre). De las posibles opciones, es recomendable utilizar decoración con globos o flores. Las flores son mucho más caras, pero más sofisticadas, pero los globos permiten organizar el espacio con más imaginación y suelen convertirse en la solución más aceptable. Guirnaldas, cadenas, paneles, arcos abovedados: un diseñador experto le ofrecerá docenas de opciones.

El momento de la iluminación también es importante. Es muy deseable la presencia de al menos una mínima luz de escenario y la llamada luz de discoteca. Recuerde un teatro de variedades o un club nocturno e intente imaginar que en lugar de focos, escáneres y luces estroboscópicas, encendieron luces comunes y corrientes "domésticas". Se pierde la "fiesta", "carnaval" del ambiente.

Técnicas y métodos de trabajo sobre el material del guión. Existen dos formas tradicionales de interacción entre el guionista y el material.

primera manera. El guionista examina los hechos asociados con un evento particular (o una serie de eventos), forma su propio concepto de lo que sucedió o está sucediendo y escribe un guión, creando su propio texto a partir de lo que ha estudiado. P. Valery, crítico literario y ensayista francés, tiene la expresión "Un león consiste en un cordero comido". Todo lo que alimenta la mente, la imaginación y la fantasía del guionista (cordero), crea algo nuevo en relación al material estudiado, permaneciendo él mismo (león) en su obra.

Segunda forma. El guionista selecciona documentos (textos, materiales audiovisuales), obras de arte o fragmentos de ellos (poemas, extractos de prosa, números de conciertos vocales, instrumentales y coreográficos) y, de acuerdo con su plan, los une mediante el llamado efecto de montaje. Surge un guión, que se llama compilación (compilación, del latín compilatio, - recopilar).

Pero la mayoría de las veces en el trabajo dramático hay una versión mixta. En este caso, en el guión, junto a los textos del autor, aparece un documento, junto a la canción original, un conocido fragmento cinematográfico.

En diversas formas de representaciones teatrales, las proporciones de material procesado e intacto son diferentes. Por ejemplo, en el escenario de un concierto teatral, el texto original es mínimo, mientras que la mayor parte está ocupada por números preparados por expertos en el género, sin orientación previa hacia la idea general. En el programa competitivo ocurre lo contrario. Lo principal son las nociones de juego del autor y el texto del presentador, y los números del concierto que impregnan la actuación ocupan un lugar bastante modesto.

En la práctica de los organizadores de las vacaciones, también existe una recopilación formal. Conexión de episodios de guiones dedicados a un mismo tema y escritos por diferentes autores en una nueva versión dramática. Este tipo de operación no es muy fructífera y, aparte de una mezcolanza semántica y estilística, no conduce a nada.

Sin embargo, no importa cómo se interprete el material artístico y documental en el futuro, primero surge el problema de su selección. Por lo tanto, tiene sentido considerar los principales requisitos para ello.

Primero. Cumplimiento del material con los principales componentes de la idea (tema, idea, género, escenario).

Segundo. Compatibilidad estilística del material. Estamos hablando de que en el marco de un escenario, la proximidad de textos literarios de diferentes autores casi siempre da lugar a mal gusto. Hay varias razones para esto. Diferentes niveles artísticos de las obras utilizadas, individualidad del autor.

Y, sin embargo, algunos textos conviven, a pesar de que están separados por épocas enteras (según el momento de su redacción), y algunos se rechazan entre sí, a pesar de la proximidad temática. El mismo fenómeno lo observamos en otros tipos de arte e incluso, curiosamente, en los documentales.

Tercero. La novedad del material utilizado. El canon temático que se repite constantemente (el ciclo principal de vacaciones) lleva al hecho de que los mismos fragmentos literarios, las mismas obras vocales, los mismos largometrajes y documentales deambulan de guión en guión. Además, después de la segunda, tercera y cuarta actuaciones, los verdaderos héroes comienzan a "desvanecerse". Todo esto conduce a decisiones dramáticas estándar y, por tanto, a la depreciación de la representación teatral.

Cuatro. El material artístico debe ser de alta calidad. No abuses de versos de calendarios, relatos de periódicos y revistas de segunda. Un material deficiente crea un guión deficiente.

Quinto. El material documental debe ser veraz. En primer lugar, se trata de información que se obtiene de forma exclusiva. Aquí es donde entran en juego las leyes del periodismo. Respecto a cada hecho controvertido, conviene escuchar las opiniones de varias partes y conocer diferentes puntos de vista.

La recopilación de material y el trabajo posterior con él dependen del concepto y método de creación de la base dramática de la representación teatral. Si un guión está concebido sobre un tema original y su texto completo será del autor, y el método de creación es similar al método de creación de una obra de teatro (el desarrollo de un conflicto dramatúrgico de evento en evento, plasmado en imágenes escénicas) , la relación entre el creador y la “materia prima” es tradicional. La obra se basa en observaciones vivas, literatura estudiada, documentos recopilados, fundidos en el crisol de la fantasía del autor. Los guionistas que deciden seguir el camino del préstamo tienen preocupaciones completamente diferentes. Luego, los personajes, los elementos individuales de la trama, el vocabulario del folclore y las obras literarias se convierten en la base de la idea.

Este método, por extraño que parezca, es el más popular en la actualidad. De los cuentos de hadas rusos, Ivan Tsarevich (o el tonto), Emelya, Vasilisa la Sabia, Baba Yaga, Kashchei el Inmortal, Leshy, Vodyanoy llegaron a los lugares festivos de los cuentos de hadas rusos; De Europa: Blancanieves. Cenicienta, Caperucita Roja. En el escenario escolar se presentan personajes de la literatura infantil: Dunno, el viejo Hottabych, Mary Poppins, Carlson, Alice la zorra, Matroskin el gato, etc. En el escenario del club viven y viven: Chichikov, Ostap Bender, Vasily Terkin.

Los personajes prestados son una larga y fuerte tradición del teatro popular y no hay nada reprensible en ello. Todos estos héroes han adquirido desde hace mucho tiempo el estatus de una máscara con un aura social y moral estable.

Método de ilustración y teatralización. Para construir dramatúrgicamente un evento, no basta con comprender las leyes de la construcción dramática de un evento de ocio, para comprender las características específicas de una forma particular de trabajo del club, es necesario poder utilizar las posibilidades de la ilustración o Técnicas teatrales.

¿Cuáles son las posibilidades potenciales de dos técnicas esenciales para la decisión dramática: la ilustración y la teatralización? Destacamos que se trata de dos métodos fundamentalmente diferentes, pero muy a menudo el concepto completo se sustituye por otro.

Las ilustraciones y la teatralización son formas de solución artística del tema y no pueden “introducirse” en el evento, porque con su ayuda éste se organiza, se construye dramatúrgicamente. Estas técnicas permiten organizar artísticamente todo el material, subordinando dramatúrgicamente los medios expresivos utilizados (música, poesía, danza, etc.).

El método de ilustración, así como el método de teatralización, no implica una instalación aleatoria y arbitraria de poemas, canciones, danzas y otros medios expresivos, sino una organización dramatúrgica de acuerdo con el tema del evento y el plan creativo de sus directores. En ambos casos es importante determinar la medida y orden de utilización de los diversos medios expresivos que componen el material del evento.

Intentemos ahora definir los límites peculiares entre teatralización e ilustración. La tarea de ilustrar es potenciar la percepción del contenido del evento atrayendo diversos medios expresivos (material documental, poesía, prosa, música, etc.).

La tarea de todos los medios expresivos utilizados en la estructura de un evento masivo es potenciar su impacto en el espectador, convertir, en términos modernos, la información sobre tal o cual fenómeno o evento en “información estética”, es decir, una que evoque un sentimiento especial, experiencias, alegrías, placeres.

Se persigue el mismo objetivo, pero por medios completamente diferentes, y otra técnica es la teatralización. Su significado pedagógico fue muy apreciado por N. K. Krupskaya, enfatizando la posibilidad de utilizarlo para "influir" en el lado emocional del evento.

La verdadera esencia de la teatralización en la práctica moderna de los clubes es crear una única "acción transversal" en un evento masivo, que no sólo uniría y subordinaría todos los componentes utilizados (poesía, prosa, representaciones musicales, fragmentos de películas), sino también crear las condiciones necesarias para una participación activa y efectiva de todos los presentes en este evento. En otras palabras, es la teatralización la que convierte al espectador-oyente, al espectador-observador en un espectador-participante, es decir, en un “actor” (realiza tareas escénicas simples determinadas por la intención del organizador).

La elección por parte del organizador de la recepción de una ilustración o la teatralización del material dramático depende de la relación armónica correctamente encontrada entre el contenido y la forma del evento.

El juego es la actividad principal del estudiante más joven. Es en el juego donde se entrenan muchas habilidades importantes para la vida y se forman rasgos de carácter. En la escuela primaria, el juego es la principal forma en que un niño adquiere experiencia social. El papel principal en esto lo desempeñan los juegos de rol y de negocios. Su forma de dirección implica una actuación improvisada a partir de una determinada situación. Además, en la mayoría de los casos, el niño durante estos juegos desempeña el papel de un adulto. ¿Por qué es necesario realizar juegos de rol y de negocios en la escuela primaria? ¿Qué tipo de juegos de rol se pueden jugar en la escuela primaria?

Al participar en tales actividades, los estudiantes deben:

• desempeñar diversos roles sociales;
• expresar diferentes posiciones cívicas;
• organizar o influir en las acciones de otros participantes;
• establecer vínculos de comunicación, establecer contactos;
• Resolver los conflictos que surjan durante el juego.

Durante el juego se establece un ambiente relajado. Su flujo orgánico incluye mando y sumisión naturales, que los niños no perciben de forma agresiva.

El juego de roles como medio para desarrollar habilidades comunicativas.

La comunicación en el juego es espontánea, los estudiantes tienen que desarrollar un modelo de comportamiento que implica la formación de las siguientes habilidades comunicativas:

• voluntad de cooperar;
• tolerancia;
• tolerancia hacia las opiniones de otras personas;
• la capacidad de mantener un diálogo;
• la capacidad de encontrar una solución de compromiso.

Durante el juego se establecen relaciones entre los niños, que luego reproducen en la vida real. A los niños se les enseñan técnicas y reglas de comunicación que en el futuro podrán utilizar en situaciones de la vida de forma similar. Reproducir la situación varias veces hace posible que los estudiantes intercambien roles, prueben otros comportamientos y conductas.

Desarrollo mental de los niños.

La actividad lúdica juega un papel muy importante en el proceso de desarrollo mental de los niños. No menos importante es el componente emocional del juego, porque la huella más vívida en nuestra memoria la dejan aquellos eventos que hieren nuestros sentimientos y provocan una fuerte reacción emocional.

Así, la actividad lúdica permite al niño adquirir una valiosa experiencia de vida en las condiciones más cómodas para él. Se le puede llamar un laboratorio creativo de autoeducación, una "escuela de vida" para un niño.

La esencia y estructura del juego de rol y de negocios.

Los juegos de rol y de negocios tienen un carácter social. Su esencia radica en la inmersión artificial de los niños en condiciones posibles en la vida real. Lo principal al realizar este tipo de juegos es darles a los niños la oportunidad de tomar la iniciativa y presentar su modelo de relaciones sociales.

Los estudiantes más jóvenes ya tienen una idea de cómo se comportan los adultos en situaciones similares. Por tanto, a pesar de la libertad de acción que se les ofrece, en la mayoría de los casos los niños intentan copiar su comportamiento. La tarea del organizador del juego es animar a los niños a encontrar sus propias opciones de comportamiento y soluciones no estándar a los problemas que surgen.

La estructura de este tipo de juego es bastante inconsistente. Por un lado, durante el juego, el niño debe sentirse absolutamente libre. Por otra parte, el desarrollo del juego está estrictamente regulado:

• se define la gama de roles que deben desempeñar los escolares;
• se indican las condiciones y el entorno en el que tienen lugar los acontecimientos imaginarios;
• describe las reglas del juego que se deben seguir;
• Existen pautas morales y éticas que los participantes deben utilizar.

¿Qué es un juego de rol?

Los juegos de rol son siempre un juego de “algo” o “alguien”. La base de este juego es el contenido de los roles que los niños deben "probar" por sí mismos. Son posibles los siguientes tipos de roles:

• adultos o niños específicos;
• representante de un determinado tipo de profesión;
• roles familiares;
• etnográfico;
• roles de personajes de cuentos de hadas o literarios.

Cada niño debe desempeñar su papel únicamente en el marco de la acción del juego, que puede estar dirigido a:

• recreación sustantiva del contenido de la actividad;
• construir un sistema de relaciones entre personas en el curso de las actividades.

Tipos de juegos de rol en la escuela primaria

Una característica distintiva de los juegos de rol y de negocios es la presencia de una trama. Puede utilizar los siguientes tipos de parcelas:

• creativo;
• relacionado con la profesión;
• asociado con la apertura;
• ruta, es decir excursiones;
• relacionado con el arte;
• paramilitar;
• fabuloso;
• fantástico.

La inclusión de los niños en un juego de rol o de negocios les permite ir más allá de su contexto de actividad, darse cuenta de la necesidad de comunicación interpersonal y dominar las competencias clave necesarias.

Ejemplos de uso de juegos de rol y de negocios en la escuela primaria

Veamos ejemplos de qué juegos de rol se pueden jugar con estudiantes más jóvenes. Empecemos por aquellos juegos donde se propone hacer el papel de niños. El valor de estos juegos es que los niños tienen la oportunidad de probar varias opciones, jugar varios comportamientos y, en base a esto, determinar cuál es el más óptimo y correcto.

Juego "Planeta de amigos"

Primero, la maestra invita a los niños a unirse en varios grupos y les describe la situación del juego. Se tratará del espacio infinito, en el que hay muchos planetas. Cada equipo está invitado a establecerse en un planeta separado. La esencia del juego será establecer vida en una zona deshabitada. Los niños, a su vez desempeñando las tareas del maestro, deben desarrollar y equipar su estado. Las tareas son las siguientes:

• Piensa en el nombre del planeta y sus habitantes. Describe cómo deberían verse.
• Establecer reglas para la convivencia en el planeta.
• Describe qué eventos están sucediendo en el planeta.
• Ofrezca opciones para resolver la situación descrita si sucediera en su planeta.

"¿Pero que si?" Olga Tikhomirova

Una vez que todos los grupos hayan expresado sus opciones de comportamiento en tal situación, es necesario llevar a cabo una discusión colectiva y formular reglas generales para la comunicación entre niños.

Al final del juego, es necesario invitar a los niños de una situación fantástica a pasar a hechos reales.

Los estudiantes deben describir:

• qué situación perdieron;
• qué tema se cubrió;
• cómo es posible aplicar las reglas expresadas durante el juego en la vida de tu clase.

Los niños deben expresar y consolidar las reglas de comunicación en el aula. Puedes elegir un grupo de niños para que escriban y completen estas reglas y luego las peguen en un rincón del aula.

Por supuesto, a los niños les interesan más los juegos en los que desempeñan el papel de adultos. Estas opciones son posibles.

juego de zoológico

Para llevar a cabo un juego de este tipo, debes preparar una gran cantidad de inventario:

• figuritas de diversos animales;
• material para la construcción de recintos (se puede utilizar un diseñador de construcción o cajas de cartón);
• material natural para crear el efecto del parque;
• entradas de taquilla.

Los niños deben dividirse en varios grupos y el director del zoológico y el cajero deben seleccionarse por separado. El objetivo del juego es construir un zoológico y organizar un recorrido por él.

En primer lugar, cada grupo tendrá que elegir un animal al que cuidar. Puedes hacer esto en orden aleatorio, sorteando u ofreciéndote a adivinar acertijos.

Mientras se lleva a cabo esta acción, el director del zoológico debe considerar la ubicación de cada recinto y dibujar un mapa esquemático. Después de distribuir los grupos, les entrega a cada uno un material de construcción. Mientras los grupos construyen los recintos, el director deberá dibujar bellamente un mapa del zoológico y trazar la ruta del recorrido por él.

La parte principal del juego es que los niños no sólo deben poner al animal en el aviario, sino también cuidarlo. Se invita a los niños a buscar información sobre cómo alimentar a su animal y qué condiciones crear para él. Puedes tomarte dos o tres días para esto y continuar el juego después de que los estudiantes se hayan preparado.

Toda la información que los niños logren recopilar deberá ser expresada durante el recorrido virtual. Para ello, cada grupo elige su propio guía. El resto de niños compran entradas en taquilla y salen a caminar al zoológico. Todos se mueven por el zoológico en un grupo y, cerca de cada recinto, escuchan quién vive aquí.

Este juego se puede utilizar en clases medioambientales. Durante el juego, los niños se familiarizarán con las reglas de comportamiento en el zoológico y aprenderán mucha información sobre animales raros.

En los eventos dedicados al estudio de las Normas de circulación se pueden realizar juegos de rol “Tráfico”, “Me voy a casa”, “Estamos en un paso de peatones”, etc.

Juego "Periodistas"

En primer lugar, se anuncia el nombre y las características temáticas de la revista. El editor en jefe se selecciona entre los estudiantes de la clase. Puede ser nombrado o determinado mediante votación de todos los miembros del colectivo.

También es necesario decirles a los niños que hay varios departamentos temáticos en la redacción de la revista y explicarles las características del trabajo de cada uno de ellos. Los alumnos deben pensar en qué departamento les resultaría más interesante trabajar. La división en departamentos también se puede realizar como un juego de roles en toda regla, en el que los niños deben escribir una solicitud de empleo, pasar una entrevista y recibir una orden de cita.

Una vez completados todos los aspectos organizativos, es necesario proceder a simular el trabajo de la redacción. A los niños se les ofrece el tema del lanzamiento y cada departamento debe preparar el material y enviarlo a imprimir. Se debe seleccionar un consejo editorial, que verificará el cumplimiento del material con el tema y los requisitos de diseño.

El resultado de tal juego debería ser la publicación de materiales impresos. Al ofrecer a los niños un juego de este tipo, vale la pena pensar en su importancia práctica. Por lo tanto, el tema temático debe seleccionarse de acuerdo con el tema que se estudia en el aula o en las actividades extracurriculares. La revista producida deberá utilizarse en el evento colectivo final. Además, no basta con mostrarlo, es necesario visualizar y analizar cada página. Al final, deberías agradecer a toda la redacción y, posiblemente, “pagar” su salario.

El tema de estos juegos es muy diverso. Puedes invitar a los niños a trabajar en una confitería, en una pizzería, en una peluquería, en una tienda, clínica o en la oficina de correos. Con la ayuda de estos juegos, los estudiantes comprenderán las características de cada profesión.

Ejemplos de juegos en las lecciones de primaria.

Matemáticas

Los juegos basados ​​​​en historias sobre temas profesionales pueden no ser tan complejos, pero reproducen solo ciertos elementos de la actividad laboral. Por ejemplo, en una lección de matemáticas, puede invitar a los niños a jugar el juego "Pescadores". Reciben cañas de pescar, imitan la colocación del cebo y arrojan el anzuelo "al agua". Por turnos, los alumnos pescan el pez en el que están escritos los ejemplos. Después de una captura exitosa, debes completar la tarea recibida.

idioma ruso

Otro ejemplo del uso de un juego de negocios en una lección de ruso. Este es el juego del cartero. El cartero entra al salón de clases y dice que tiene cartas para los alumnos de la clase. Los niños reciben cartas (puede reproducir la situación de recibir una carta certificada). Luego los alumnos abren los sobres y sacan las tarjetas con la tarea para el trabajo independiente.

Invitamos a un héroe de cuento de hadas.

A los niños les gusta participar en juegos con cuentos de hadas o historias de fantasía. La forma más sencilla de utilizar estos juegos es invitar a la clase a un héroe de cuento de hadas, quien invita a los niños a completar sus tareas. Por ejemplo, Dunno puede pedirle que le enseñe a escribir poemas. Caperucita Roja puede distribuir tartas a los escolares en las que están escritas tareas (palabras a las que les faltan letras, términos cuyo significado es necesario explicar, etc.).

Dramatización

También existe una versión más compleja de este tipo de juegos. Por ejemplo, el juego "Eliminar un cuento de hadas". Los niños necesitan familiarizarse con el guión, asignar roles, preparar disfraces y escenografía. Deje tiempo para los ensayos.

El objetivo de un juego de este tipo no es simplemente escenificar la trama de un cuento de hadas, sino analizar su aspecto moral. Después de la actuación, el profesor debe invitar a los alumnos a discutir cómo se sintieron los chicos en el papel de sus héroes. Se debe hacer hincapié en aquellas acciones de las que los niños se sintieron avergonzados, considerándolas injustas. Tal conversación termina con la formulación de normas y patrones de comportamiento correctos.

Los juegos de rol y de negocios tienen un enorme potencial para formar la preparación de los estudiantes más jóvenes para actividades independientes en la vida real. Su uso en la escuela primaria permite cautivar a los niños, promover su desarrollo, revelando talentos y cualidades individuales.

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Elegir un método de entrenamiento

información del juego de entrenamiento de rol

Uno de los principales problemas que surgen en la preparación de la formación es el problema de elegir el método mediante el cual se transmite la información a los participantes.

Hay muchos tipos diferentes de formación y el método elegido afecta en gran medida cómo se resolverán los objetivos del programa y durante cuánto tiempo se mantendrán los efectos de la formación una vez finalizado.

Hay muchas maneras para que el formador presente el material. Así como diferentes caminos conducen al mismo destino, existen varios enfoques diferentes para ayudar a lograr los objetivos de la capacitación. Ningún camino es el único correcto, y algún camino oscuro puede ser el camino más corto para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

El formador no debe limitarse a un solo método a lo largo del curso. El uso de una variedad de técnicas no sólo ayuda a mantener la atención y el desempeño del grupo, sino que también refleja situaciones de la vida real en las que puede ser necesario utilizar varios comportamientos simultáneamente. Por ejemplo, si es necesario revisar un estudio de caso importante utilizando un procedimiento recién aprendido para evaluar si los participantes lo han entendido bien, se puede utilizar con igual eficacia el método de simulación o el método del caso seguido de discusión y evaluación.

Juegos de rol

Descripción

El juego de roles es una forma de ampliar la experiencia de los participantes presentándoles situaciones inesperadas en las que se propone asumir el papel de uno de los participantes y desarrollar una forma de poner fin a la situación.

La forma de trabajo de conferencia le permite controlar el tiempo de la lección. No siempre es posible estimar cuánto durará una sesión particular de preguntas y respuestas, pero sí es posible calcular con gran precisión cuánto durará toda la conferencia.

Un acercamiento

Para sacar el máximo provecho del juego de roles, las situaciones propuestas deben ser lo más cercanas posible a la realidad. Es necesario dedicar tiempo a preparar una breve descripción de los personajes involucrados y asegurarse de que las condiciones del juego creadas se acerquen lo más posible a las características específicas de la actividad principal de los participantes.

Las instrucciones para el juego de roles deben describir en detalle todos los aspectos de la situación.

Sin embargo, esta instrucción no debe establecer límites rígidos que impidan a los participantes desempeñar sus roles de acuerdo con sus propias ideas sobre cómo actuar en tales casos.

La tarea que los miembros del grupo que participan en el juego de rol se esfuerzan por resolver es la creación de un modelo de comportamiento típico de la vida cotidiana de personas reales.

Es el comportamiento, y no la manifestación de los talentos de los oradores, lo que será la base de la discusión posterior.

El grupo debe observar el contenido de cada escena representada. A aquellos que no participan en el juego se les debe pedir que asuman el papel de observadores y registren el comportamiento de los participantes y sus consecuencias.

La observación puede ser incluso más útil si se graba un vídeo del juego de roles y se utiliza para proporcionar retroalimentación o asesoramiento individual si es necesario.

1. Elaboración cuidadosa del plan.

La realización adecuada de un juego de rol aporta beneficios invaluables a sus participantes. Este tipo de ejercicios se deben utilizar hacia la mitad del recorrido, cuando el grupo ya sea capaz de superar la resistencia que pueda surgir al inicio del entrenamiento.

2. Utilice correctamente los juegos de roles.

La efectividad del juego de rol se debe a su vitalidad y novedad de experiencias. Esto significa que este método debe utilizarse con precaución. Si los juegos se juegan en cada oportunidad, su valor puede desaparecer rápidamente.

3. Es mejor mantener los grupos pequeños.

El proceso de superar la resistencia del grupo puede facilitarse limitando el tamaño del grupo a diez personas. El pequeño número de participantes ayuda a crear un ambiente tranquilo e informal necesario para el éxito del ejercicio.

Las oportunidades para utilizar el juego de roles como parte del programa de capacitación permanecen incluso cuando hay más de diez personas en el grupo, los grupos grandes se pueden dividir en varios pequeños, cada uno de los cuales tendrá sus propios observadores, conjuntos de juegos de roles y instrucciones. El tiempo en tales casos se calcula para que todos los miembros de los grupos pequeños puedan discutir los resultados de las actividades de sus equipos en un círculo general.

4. El juego de roles debe utilizarse de forma creativa.

No hay razón para aislar el juego de roles de otros métodos de enseñanza. Lo mejor es construir el proceso de manera que después de la parte teórica siga un juego de roles, dando la oportunidad de poner en práctica los principios recién aprendidos.

En los casos en que todos los participantes en la formación necesiten afrontar alguna situación práctica, se puede organizar un juego de roles para todos. En este caso, es necesario dividir un grupo grande en varios pequeños. Cada uno de ellos juega su propia situación.

Beneficios del juego de roles

1. La experiencia adquirida se almacena durante mucho tiempo.

"Aprender haciendo" es una de las formas más efectivas de aprender y adquirir experiencia. Las propias experiencias se recuerdan vívidamente y persisten durante mucho tiempo.

2. Placer.

En la mayoría de los casos, los juegos de rol ofrecen una forma relativamente sencilla y divertida de adquirir conocimientos y habilidades.

3. El surgimiento de una comprensión de cómo se comportan otras personas.

El juego de roles permite a los participantes comprender cómo se sienten las personas ante determinadas situaciones. Esta comprensión puede ser una poderosa herramienta de aprendizaje; puede ayudar a desarrollar la capacidad de evaluar las premisas del comportamiento de otras personas, lo que sería difícil de lograr de otra manera.

4. Condiciones seguras.

Hay un elemento de riesgo involucrado en el uso del juego de roles, pero se relaciona principalmente con cómo puede responder el grupo, no con el efecto del juego en ellos. El juego de roles brinda a los participantes la oportunidad de aprender o reforzar una variedad de comportamientos. La ventaja aquí es un entorno de entrenamiento libre de los peligros asociados con el uso de un modelo particular, que podrían surgir en condiciones naturales.

Desventajas del juego de roles

1. Artificialidad.

La esencia de un juego de rol exitoso es crear una situación tan cercana a la realidad como lo permitan las condiciones. Si el grupo siente que el escenario del juego no es realista o no tiene en cuenta algunos detalles de la actividad práctica, se perderá el valor del juego y no se alcanzarán los objetivos de aprendizaje.

2. La posibilidad de una actitud frívola por parte de los participantes.

Si los objetivos del ejercicio no se explican completamente y no se enfatiza la importancia de demostrar comportamiento (en lugar de capacidad de actuación), existe el peligro de que el juego de roles se perciba como algo divertido. Tener objetivos serios para el ejercicio no impide que las personas disfruten de participar en él y garantiza la alegría de interactuar con la situación y salir de ella, y no solo hacer bromas divertidas durante el mismo.

3. El elemento de riesgo.

Como cualquier método de formación que implique la participación activa de los participantes, el juego de roles implica cierto riesgo. El juego produce resultados sólo cuando el grupo está listo para unirse. Si los miembros del grupo tienen miedo de "perder la cara" mientras participan en el juego, o se avergüenzan del proceso en sí, este ejercicio no será eficaz. El hecho de que el ejercicio sea controlado aumenta aún más la tensión.

El grupo no debe ser demasiado grande para no crear molestias. El juego de roles sólo se puede utilizar cuando los miembros del grupo han superado su ansiedad y sienten que su autoestima no está en peligro.

Solicitud

El juego de roles se utiliza más comúnmente en la capacitación para desarrollar las habilidades interpersonales necesarias para el éxito en áreas como entrevistas, brindar retroalimentación y evaluación, negociar, vender e incluso entrenar.

No existe ninguna razón lógica por la que este método no deba utilizarse en otros entrenamientos.

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