La educación como sistema y proceso. Sistema educativo de Rusia Concepto de sistema educativo.
La educación como sistema es una red en desarrollo de instituciones de diferentes tipos y niveles.
Los principales elementos de la educación como macrosistema que tiene estatus estatal son los sistemas de educación adicional preescolar, escolar, secundaria especializada, superior y postuniversitaria.
"La educación es un proceso intencionado de enseñanza y educación en interés del individuo, la sociedad y el Estado, acompañado de una declaración del logro por parte de los estudiantes de ciertos niveles educativos estatales: las calificaciones".
Ley rusa "sobre educación"
En términos de contenido, el concepto de "escuela" hoy, por regla general, denota el tipo de sistema educativo o edificio en el que se encuentra la institución educativa. Sin embargo, a lo largo de la larga historia del desarrollo de la sociedad, este término ha tenido y sigue teniendo muchos significados. En latín, “escuela” (schola) significa escalera cuyos escalones conducen hacia arriba. De origen religioso y espiritual, este concepto reflejó inicialmente la unificación de personas (maestros y estudiantes) involucradas en el proceso de ascensión del alma y la espiritualidad de una persona. Traducido del griego, "escuela" (schole) se interpreta como una casa de alegría en el proceso de aprender sobre el mundo. En este sentido, se habló de la escuela más como una dirección o tendencia particular en la ciencia, el arte, la literatura, el pensamiento sociopolítico, etc., que posee propiedades, métodos y técnicas características, representados por un grupo de estudiantes y seguidores de un científico. o un artista similar en principios, ideas o maneras creativas, por ejemplo, “Escuela de psicólogos Ananyev”, “Escuela de pintura de iconos Stroganov”. El término "escuela" también caracteriza la pintura, la escultura de una ciudad o de un país entero, si su originalidad se expresa dentro de ciertos límites estilísticos y cronológicos: "escuela de Bolonia" o "arte flamenco".
A lo largo de los siglos, han surgido y continúan surgiendo escuelas especialmente organizadas, que difieren en sus principios y ciertos detalles y, en consecuencia, llevan diferentes nombres. Así, en el mundo pedagógico la “Escuela de la Alegría”, la “Escuela Waldorf”, la “Escuela Frenet”, la “Escuela de Humanidades”, la “Escuela de Matemáticas”, la “Escuela de Música”, la “Escuela de Arte”, la “Escuela de Deportes”, la “Escuela de Economía” Escuela”, “Escuela de la Vida”, etc.
Del mismo modo, el contenido del concepto "Universidad" (o lat. Alma Mater - madre nativa) se percibe no sólo como un tipo de institución de educación superior. Desde la antigüedad, la misión de la universidad ha sido enseñar al joven la totalidad de todo tipo de conocimientos. Desde la antigüedad, Alma Mater ha sido un centro de sabiduría que cumplió varias tareas: la universidad no sólo preservó, buscó y transmitió el conocimiento científico existente en la sociedad, los valores espirituales y culturales sublimes. También cultivó el intelecto en aras de una cultura superior. Históricamente, fue en las universidades donde nacieron nuevos conocimientos, se formó la teoría científica y se formó uno u otro paradigma para comprender la vida, la flora y la fauna, el espacio y el hombre. Actualmente, la palabra “universidad”, al igual que “escuela”, tiene un significado cultural general. (Basta recordar el título del libro de M. A. Gorky "Mis universidades"). Y hoy en Rusia, la "Universidad Humanitaria", la "Universidad Clásica", la "Universidad Pedagógica", la "Universidad Técnica", la "Universidad Tecnológica", la "Universidad Médica" "Se conoce la Universidad" y otros, cuya gama está en constante expansión.
Modelos educativos
1. Modelo de educación como organización estatal-departamental. En este caso, el sistema educativo es considerado por las estructuras de poder estatal como una dirección independiente entre otros sectores de la economía nacional. Se basa en un principio departamental con una estricta definición centralizada de los objetivos, el contenido de la educación, la gama de instituciones educativas y disciplinas académicas en el marco de uno u otro tipo de sistema educativo. Al mismo tiempo, las instituciones educativas están claramente subordinadas y controladas por órganos administrativos o especiales.
2. Modelo de educación para el desarrollo (V.V. Davydov, V.V. Rubtsov, etc.). Este modelo implica la organización de la educación como una infraestructura especial a través de una amplia cooperación de las actividades de los sistemas educativos de diferentes rangos, tipos y niveles. Esta estructura permite atender y satisfacer las necesidades de servicios educativos de diversos segmentos de la población del país; resolver rápidamente los problemas educativos y garantizar la ampliación de la gama de servicios educativos. La educación también tiene una oportunidad real de tener demanda en otras áreas, directamente, sin aprobaciones adicionales de las autoridades estatales. En este caso, el ámbito de la educación actúa como vínculo en la práctica social.
3. El modelo tradicional de educación (J. Mageau, L. Cros, J. Capel, D. Ravich, C. Finn, etc.) es un modelo de educación académica sistemática como forma de transmitir a las generaciones más jóvenes los elementos universales. de las culturas del pasado, cuyo papel es principalmente reproducir la cultura del pasado. Los tradicionalistas consideran que el papel principal de la educación es preservar y transmitir elementos del patrimonio cultural de la civilización humana a la generación más joven. En primer lugar, esto significa una diversidad de conocimientos, habilidades, ideales y valores que contribuyen tanto al desarrollo humano individual como a la preservación del orden social. De acuerdo con el concepto de tradicionalismo, el sistema educativo debe, en primer lugar, resolver el problema de formar conocimientos, habilidades y habilidades básicos (en el marco de su tradición cultural y educativa establecida), permitiendo al individuo avanzar hacia la asimilación independiente de conocimientos y valores. y habilidades de un rango superior en comparación con las dominadas.
4. El modelo racionalista de educación (P. Bloom, R. Gagne, B. Skinner, etc.) presupone su organización, que asegura, en primer lugar, la adquisición de conocimientos, habilidades y la adaptación práctica de la generación más joven a la sociedad existente. . En el marco de este modelo, se garantiza la transferencia y asimilación de únicamente aquellos valores culturales que permitan al joven encajar sin dolor en las estructuras sociales existentes. Al mismo tiempo, cualquier programa educativo se puede traducir en el aspecto “conductual” de conocimientos, destrezas y habilidades que el alumno debe dominar.
En la ideología del modelo racionalista moderno de educación, el concepto conductista (del inglés conductual) de ingeniería social ocupa un lugar central. Los racionalistas parten del papel relativamente pasivo de los estudiantes que, al adquirir ciertos conocimientos, destrezas y habilidades, adquieren un "repertorio de comportamiento" adaptativo necesario para una vida adecuada de acuerdo con las normas, requisitos y expectativas sociales de la sociedad. En el modelo racionalista no hay lugar para fenómenos como la creatividad, la independencia, la responsabilidad, la individualidad, la naturalidad, etc. Así, los objetivos conductuales introducen el espíritu del utilitarismo estrecho en el proceso educativo e imponen al maestro una forma de acción mecánica inflexible. lo que reduce su valor. Lo ideal en este caso es el estricto cumplimiento del modelo prescrito y la actividad del profesor se convierte en entrenar a los estudiantes (por ejemplo, realizar exámenes). Y como resultado de esto, ni siquiera se discuten problemas como el carácter creativo no sólo del aprendizaje, sino también de la enseñanza.
5. El modelo fenomenológico de educación (A. Maslow, A. Combs, C. Rodgers, etc.) asume el carácter personal del aprendizaje, teniendo en cuenta las características psicológicas individuales de los estudiantes, una actitud cuidadosa y respetuosa hacia sus intereses y necesidades. . Sus representantes rechazan la visión de la escuela como una “cinta transportadora educativa”. Consideran que la educación es humanista en el sentido de que corresponde de la manera más completa y adecuada a la verdadera naturaleza de una persona, le ayuda a descubrir lo que ya le es inherente por naturaleza, y no "lanzarlo" en una determinada forma, inventada por alguien de antemano. , a priori . Los maestros de esta orientación crean las condiciones para el autoconocimiento y apoyan el desarrollo único de cada estudiante de acuerdo con su naturaleza heredada, brindan la mayor libertad de elección posible y las condiciones para que el niño realice sus potenciales naturales y su autorrealización. Los partidarios de esta dirección defienden el derecho del individuo a la autonomía en el desarrollo y la educación.
6. El modelo de educación no institucional (P. Goodman, I. Illich, J. Goodlad, F. Klein, J. Holt, L. Bernard, etc.) se centra en organizar la educación fuera de las instituciones sociales, en particular las escuelas y universidades. Se trata de educación en la “naturaleza”, con la ayuda de Internet, en “escuelas abiertas”, educación a distancia, etc.
Los principales elementos de la educación como institución educativa específica son:
1) objetivos de la educación;
2) contenido de la educación;
3) medios y métodos para obtener educación;
4) formas de organización del proceso educativo;
5) el verdadero proceso educativo como unidad de formación, educación y desarrollo humano;
6) sujetos y objetos del proceso educativo;
7) ambiente educativo;
8) el resultado de la educación, es decir, el nivel de educación de una persona en una determinada institución educativa.
El funcionamiento de cualquier sistema educativo está subordinado a un objetivo u otro. Los objetivos educativos son resultados esperados definidos conscientemente que una determinada sociedad, país o estado busca lograr con la ayuda del sistema educativo existente en su conjunto en el momento actual y en el futuro cercano. Estos objetivos dependen socialmente de diversas condiciones: de la naturaleza de la sociedad, de la política educativa estatal, del nivel de desarrollo de la cultura y de todo el sistema de educación y crianza del país, del sistema de valores principales.
Los objetivos educativos son resultados esperados definidos conscientemente que una determinada sociedad, país o estado busca lograr con la ayuda del sistema educativo existente en su conjunto en el momento actual y en el futuro cercano.
Los objetivos del sistema educativo son una descripción específica del programa de desarrollo humano a través de la educación, una descripción del sistema de conocimientos, aquellas normas de actividad y relaciones que el estudiante debe dominar al graduarse. Se han realizado repetidos intentos de presentar dicho programa en forma de modelo de graduado escolar o universitario, en forma de perfil profesional de un especialista de una institución educativa en particular. En las condiciones modernas, al seleccionar objetivos, generalmente se tienen en cuenta tanto la demanda social del Estado y la sociedad como los objetivos de un individuo que desea recibir una educación en una institución educativa en particular, sus intereses e inclinaciones.
Los objetivos de aprendizaje de una disciplina académica específica aclaran y definen el propósito de la educación de una persona moderna como tal y los objetivos de una institución educativa específica, teniendo en cuenta las características específicas de la disciplina, el volumen de horas del curso de formación, la edad y otras características individuales de los estudiantes. Como regla general, las metas muestran pautas y direcciones estratégicas generales para las actividades de profesores y estudiantes.
El contenido del concepto de “educación” basado en el análisis de la cultura humana (I. Ya. Lerner) puede entenderse como un conjunto de:
sistemas de conocimiento (sobre la naturaleza, la sociedad, la tecnología, el hombre, el espacio), que revelan la imagen del mundo;
experiencia en la implementación de métodos de actividad conocidos por los humanos;
experiencia de actividad creativa en la resolución de nuevos problemas, asegurando el desarrollo de la capacidad de una persona para un mayor desarrollo de la cultura, la ciencia y la sociedad humana;
experiencia de una actitud basada en valores hacia el mundo.
El conocimiento y la información adquirida ayudan a una persona a navegar por el mundo que la rodea. Los métodos de actividad y habilidades dominados garantizan que una persona reproduzca el mundo que la rodea. La experiencia de la actividad creativa también es independiente en su contenido. Implica transferir conocimientos previamente adquiridos a una nueva situación, una visión independiente de un problema, una visión de una alternativa a su solución, combinar métodos previamente adquiridos en uno nuevo, etc. Un individuo que no ha adquirido la experiencia de la actividad creativa no es capaz intervenir en la transformación creativa de la realidad. La educación enciclopédica de una persona no garantiza en absoluto el potencial creativo. Dado que una persona no hace nada sin necesidades y motivos, sin respetar el sistema de valores, entonces un componente relativamente independiente del contenido de la educación es la experiencia de la actitud emocional y valorativa del estudiante hacia lo que aprende o transforma. Este componente determina la dirección de las acciones del estudiante en el proceso educativo de acuerdo con sus necesidades y motivos.
En una institución educativa, el contenido de la educación es el contenido de las actividades de los sujetos del proceso educativo (docente y alumno), se especifica en el plan de estudios de la institución educativa. El contenido de cada disciplina del plan de estudios se especifica en los programas educativos, cada programa educativo se refleja significativamente en los libros de texto y los materiales didácticos.
Hay varias formas de diseñar y estructurar el contenido de la educación, que en la práctica determinan las formas de desarrollar un programa educativo y escribir un libro de texto (Ch. Kupisevich, V. Okon). El primer método es una construcción lineal de material educativo. En tal estructura, las partes individuales del material educativo se presentan de manera secuencial y continua como enlaces de un único tema educativo holístico, que en conjunto revelan la sección y todas las secciones: el curso de capacitación. Cada parte se estudia sólo una vez. El segundo método, concéntrico, se utiliza si se considera varias veces el mismo tema. Cuando se repite, el contenido se expande, se enriquece con nueva información y se resuelve a un nuevo nivel. Por ejemplo, en los cursos de matemáticas de la escuela primaria se da una idea de los polígonos y, al estudiar geometría, se estudian sus propiedades utilizando formas lógicas de demostración. Se puede volver al problema después de un breve período de tiempo dentro del marco del curso que se está cursando, pero también es posible después de varios años. La tercera forma de presentar el contenido de la educación tiene forma de espiral: se plantea un problema, a cuya solución los alumnos y el docente regresan constantemente, ampliando y enriqueciendo la gama de conocimientos y métodos de actividad asociados a él desde diferentes ámbitos de la humanidad. actividad. Así, este método se caracteriza por retornos repetidos al estudio de los mismos temas educativos y la incorporación de otros nuevos.
El cuarto es el método modular. Con este método, todo el contenido de cada tema educativo como unidad integral de contenido educativo se redistribuye en las siguientes áreas:
orientacional, metodológico (a veces llamado ideológico);
descriptivo de contenido;
actividad operativa;
control de control.
Formas de obtener educación en la práctica nacional y mundial:
formación exitosa en las condiciones de un sistema educativo específico en un grupo de estudiantes (o estudiantes) y finalización de todo el ciclo de formación en el marco de una institución educativa determinada al aprobar con éxito los exámenes finales (cursos diurnos y nocturnos);
formación individual en casa de forma independiente o con la ayuda de profesores y aprobación de exámenes y otras formas de presentación de informes a la comisión de exámenes estatales en una institución educativa específica (pasantías);
aprendizaje a distancia (desde la distancia en inglés) utilizando programas de capacitación en una computadora;
educación por correspondencia a través de correspondencia, consultas individuales con profesores de una institución educativa, informes escritos, pruebas, conferencias resumidas de todo el curso, pruebas y exámenes.
Formas de organización del proceso educativo:
lección (35 o 45 minutos): la principal forma de enseñanza en la escuela;
la conferencia (90 o 120 minutos, con o sin descanso) es la principal forma de educación en la universidad;
seminario: una lección práctica para todo el grupo de estudio;
taller de laboratorio: una lección práctica sobre el uso de tecnología, equipo especial, realización de un experimento, experiencia, investigación;
excursión educativa a la naturaleza, una empresa, un museo, una exposición, etc.
consultas grupales o individuales con un docente sobre temas o cuestiones educativas específicas, realizadas por iniciativa del docente o a solicitud de los estudiantes (sus padres) en la escuela o estudiantes de una universidad;
otras formas de organización.
En la práctica mundial, en diferentes períodos históricos, han aparecido y aún interactúan entre sí varios sistemas de formación:
lección de clase;
conferencias-prácticas, trabajos de curso;
grupo de brigada;
individual;
oficina;
sistema de formación intensiva (acelerada);
sistema de educación politécnica (que estudia los fundamentos de la ciencia y los fundamentos de la producción moderna en su unidad);
sistema de formación multinivel, etc.
El sistema educativo se puede considerar a nivel nacional, a nivel de una región individual (región, territorio, república), ciudad y distrito individual. En este caso se habla del sistema educativo federal, regional, municipal y diversos.
El sistema educativo en Rusia y otros países es un sistema abierto, en continuo desarrollo, que tiene una serie de propiedades especiales.
1. El sistema educativo es eficaz si corresponde a los tiempos y se fundamenta en la estrategia para el desarrollo de la sociedad y de las personas que la integran.
2. El sistema educativo está orientado al futuro. En el texto de una de las reformas educativas en Japón hay una definición precisa: “la educación es una planta centenaria”.
3. El sistema educativo se actualiza constantemente en objetivos, contenidos, tecnologías educativas, formas organizativas y mecanismos de gestión.
Junto con los problemas tradicionales de formar y educar a la generación joven, la educación moderna enfrenta problemas globales: el desarrollo del pensamiento planetario, la educación de una persona que crea en el espíritu de los valores humanos universales y está lista para resolver problemas ambientales y económicos globales. , energía, alimentación y otros problemas de manera civilizada.
La educación como proceso refleja las etapas y las particularidades del desarrollo del sistema educativo como un cambio en su estado durante un período de tiempo específico. Esta característica dinámica de la educación está asociada con el proceso de consecución de una meta, los métodos para obtener resultados, los esfuerzos realizados, las condiciones y formas de organización de la formación y la educación, la eficacia de la formación y la educación como el grado de cumplimiento de los cambios requeridos e indeseables. en una persona. En este proceso interactúan la formación y la educación, las actividades del docente y las actividades del alumno. Un factor importante aquí es el ambiente y el entorno en el que se lleva a cabo el proceso educativo: buenas relaciones entre todos los sujetos del proceso educativo, un ejemplo constante de escrupulosidad y esfuerzo creativo por parte del docente, su ayuda y buena voluntad hacia todos los alumnos. y al mismo tiempo organización racional y eficaz de la enseñanza, creación de una atmósfera de búsqueda creativa y trabajo duro, estimulación de la independencia y apoyo constante del interés por aprender, etc.
En Rusia, desde 1917 hasta la actualidad, la educación ha sufrido una serie de cambios: desde un sistema que garantiza la alfabetización de todos los ciudadanos de la Rusia soviética, hasta un sistema de educación primaria obligatoria, ocho años de duración y, finalmente, educación secundaria obligatoria y, posteriormente, hasta las reformas de 1980-90 ¬dov. Desde 1991, Rusia adoptó la educación obligatoria de nueve años en el marco de la Ley de Educación, y desde 1998 Rusia ha adoptado un sistema educativo de 12 años. Durante este período, el sistema educativo escolar se llevó a cabo en el marco de una escuela uniforme en todas las ciudades y pueblos de la Unión Soviética. El proceso educativo se organizó de acuerdo con planes de estudio y programas unificados para implementar metas y objetivos comunes. Desde 1991, en Rusia comenzaron a reactivarse gimnasios, liceos y escuelas privadas y aparecieron nuevos sistemas educativos: escuelas de laboratorio, centros de creatividad, instituciones educativas adicionales, colegios, etc. En este sentido, hoy en día diferentes escuelas y universidades trabajan según diferentes planes de estudio. y programas, plantear y resolver diversos problemas educativos, brindar diversos servicios educativos, incluidos los pagos.
El proceso educativo refleja propiedades características tanto del aprendizaje como de la educación:
interacción bidireccional entre profesor y alumno;
el enfoque de todo el proceso en el desarrollo integral y armonioso del individuo;
unidad de aspectos sustantivos y procesales (tecnológicos);
la relación de todos los elementos estructurales: las metas - el contenido de la educación y los medios para lograr las metas educativas - el resultado de la educación;
implementación de tres funciones: desarrollo, formación y educación de una persona.
El pleno desarrollo intelectual, social y moral de una persona es el resultado de la implementación de todas las funciones del proceso educativo en su unidad.
La educación moderna se desarrolla en diferentes direcciones y se caracteriza por las siguientes propiedades: humanización, humanitarización, diferenciación, diversificación, estandarización, multivariancia, multinivel, fundamentalización, informatización, informatización, individualización, continuidad.
La humanización de la educación es la orientación del sistema educativo y de todo el proceso educativo hacia el desarrollo y establecimiento de relaciones de respeto mutuo entre estudiantes y docentes, basadas en el respeto a los derechos de cada persona; para preservar y fortalecer su salud, autoestima y desarrollo del potencial personal. Es este tipo de educación la que garantiza a los estudiantes el derecho a elegir su camino individual de desarrollo.
La humanitarización es una orientación hacia el dominio del contenido de la educación, independientemente de su nivel y tipo, que permita resolver fácilmente los grandes problemas sociales en beneficio y en nombre del hombre; comunicarse libremente con personas de diferentes nacionalidades y pueblos, de todas las profesiones y especialidades; tener un buen conocimiento de su lengua, historia y cultura nativas; hablar con fluidez idiomas extranjeros; Ser una persona alfabetizada económica y jurídicamente.
La diferenciación es la orientación de las instituciones educativas hacia los logros de los alumnos o estudiantes teniendo en cuenta, satisfaciendo y desarrollando los intereses, inclinaciones y habilidades de todos los participantes en el proceso educativo. La diferenciación se puede poner en práctica de diferentes maneras, por ejemplo, agrupando a los estudiantes en función de su desempeño; división de disciplinas académicas en obligatorias y optativas; división de las instituciones educativas en élite, masivas y destinadas a estudiantes con retrasos o discapacidades del desarrollo; elaboración de planes individuales y rutas educativas para estudiantes individuales de acuerdo con intereses y orientación profesional, etc.
La diversificación es una amplia variedad de instituciones educativas, programas educativos y órganos de gobierno.
La estandarización es la orientación del sistema educativo hacia la implementación, en primer lugar, del estándar educativo estatal: un conjunto de disciplinas académicas obligatorias en un volumen de horas claramente definido.
Opción múltiple significa crear condiciones para la elección en el sistema educativo y brindar a cada materia la oportunidad de tener éxito, estimulando a los estudiantes a tomar decisiones independientes y responsables, asegurando el desarrollo de un pensamiento alternativo e independiente. En la práctica, la multivarianza se manifiesta a través de la capacidad de elegir el ritmo de aprendizaje, alcanzar diferentes niveles de educación, elegir el tipo de institución educativa, así como la diferenciación de las condiciones de aprendizaje en función de las características individuales de los estudiantes (en una clase, grupo, individualmente, usando una computadora, etc.) y etc.
Multinivel es la organización de un proceso educativo de varias etapas, brindando la oportunidad de lograr en cada etapa de la educación el nivel de educación que corresponde a las capacidades e intereses de una persona. Cada nivel es un período que tiene sus propios objetivos, períodos de entrenamiento y sus propias características. El momento de finalización de la formación en cada etapa es la finalización cualitativa de la educación. Por ejemplo, un sistema de educación superior multinivel se centra en tres niveles: el primer nivel - educación superior general (2 años), el segundo nivel - educación superior básica - licenciatura (2 años de educación general + 2 años), el tercer nivel - educación superior completa - maestría (4 años de licenciatura + 2 años de maestría).
Fundamentalización: fortalecer la relación entre la preparación teórica y práctica de un joven para la vida moderna. Se concede aquí especial importancia al desarrollo profundo y sistemático del conocimiento científico y teórico en todas las disciplinas del plan de estudios del sistema educativo, ya sea una escuela o una universidad.
La informatización de la educación está asociada con el uso generalizado y cada vez más extendido de computadoras y tecnologías de la información en el proceso de aprendizaje humano. La informatización de la educación se ha generalizado en todo el mundo en la última década, debido a la accesibilidad del sistema educativo y la relativa facilidad de uso de varios tipos de equipos modernos de vídeo, audio y computadoras.
La individualización es tener en cuenta y desarrollar las características individuales de los estudiantes en todas las formas de interacción con ellos en el proceso de enseñanza y educación.
Continuidad no significa educación recibida de una vez por todas, de por vida, sino el proceso de educación y autoeducación constante de una persona a lo largo de su vida en relación con las condiciones de vida que cambian rápidamente en la sociedad moderna.
El proceso educativo es de naturaleza dialéctica. Por tanto, el desarrollo del proceso educativo es posible tanto mediante la resolución de contradicciones como de forma evolutiva, mediante la mejora del sistema educativo existente. La principal contradicción en el proceso educativo es la contradicción entre las exigencias sociales de la educación de una persona y su nivel de educación, calidad y tipo de educación.
La base para el desarrollo de la educación son nuevos conceptos y modelos de educación a nivel del estado o de una región específica y de instituciones educativas individuales; nuevos estándares educativos estatales; documentos reglamentarios; nuevas fuentes, mecanismos y formas de financiación; Nuevos sistemas de formación y reciclaje de especialistas para el sector educativo.
El desarrollo de la educación puede ser objeto de actividades especiales, a saber:
diseño y modelado de nuevas instituciones educativas;
programación de acciones de gestión en el ámbito de la educación;
pronosticar las consecuencias culturales, históricas y sociales de las nuevas reformas e innovaciones educativas en el campo de la educación;
poner en escena nuevas situaciones socioculturales que surgen en la sociedad en el contenido de la educación y la crianza de la generación más joven.
La educación es un proceso controlado por el Estado, la sociedad, la administración y los docentes de un sistema educativo particular, y también parcialmente por los padres de los estudiantes. Sin embargo, sus formas y métodos de control son diferentes.
En el proceso de recibir educación de un tipo u otro, una persona puede alcanzar un cierto nivel y calidad. Hablando del nivel de educación, existen niveles de educación primaria, secundaria, superior incompleta y superior. Cada nivel está confirmado por un documento estatal: un certificado de finalización de la escuela primaria o secundaria, un certificado de cursos realizados en una institución de educación superior o un diploma de educación superior.
La educación primaria representa la base sobre la que se basan todos los niveles posteriores de educación de una persona moderna.
La educación secundaria en Rusia durante diferentes épocas históricas y en el siglo XX no tiene un período de tiempo constante y varía de 9 años (1940-50), 10 años (1950-67, 1970-91), 11 años (1967). -72, 1991-98) hasta los 12 años (1998). En otros países, el plazo para completar la educación secundaria también está cambiando y varía de un país a otro. La educación secundaria es obligatoria para la educación continua en una institución de educación superior.
El nivel inicial de educación superior en Rusia, como en muchos otros países del mundo, se puede obtener en una universidad especializada. Una persona recibe una educación superior completa solo después de graduarse con éxito de una universidad. Según la Ley "sobre educación", las instituciones de educación superior en Rusia incluyen institutos, academias y universidades.
Además, en Rusia, después de graduarse de una universidad, es posible continuar sus estudios de maestría, posgrado y doctorado. En consecuencia, tras la defensa exitosa de una tesis de maestría, candidato y doctorado, un especialista, tanto durante la formación como durante el autoestudio y el trabajo de investigación independiente, recibe un diploma de maestría, candidato o doctor en ciencias en una especialidad específica, conocida por el clasificador de especialidades. En Rusia.
Al evaluar el nivel de educación de un escolar, se distingue el nivel de alfabetización elemental, alfabetización funcional, competencia temática y metodológica. Al estudiar el nivel de formación de un futuro especialista con educación superior, se evalúa el nivel de formación de un estudiante universitario en el campo de las disciplinas humanitarias y socioeconómicas, las ciencias naturales, un bloque de disciplinas en áreas profesionales generales y la especialización profesional. En el marco de un sistema educativo multinivel en una universidad, se distingue el nivel de educación general, licenciatura y maestría.
Una persona educada no es solo una persona conocedora y hábil en las principales esferas de la vida, con un alto nivel de habilidades desarrolladas, sino también una persona cuya cosmovisión y principios morales se han formado, y cuyos conceptos y sentimientos han recibido un noble y sublime dirección. Es decir, la educación también presupone la educación de una persona. Incluso N.G. Chernyshevsky destacó cualidades de una persona educada como un conocimiento amplio, el hábito de pensar y la nobleza de sentimientos. Sin embargo, el concepto de “persona educada” es cultural e histórico, ya que en diferentes épocas y en diferentes civilizaciones se le dio un contenido específico. En las condiciones modernas de intenso proceso de comunicación entre todos los países y de integración del espacio educativo mundial, se está formando una comprensión unificada de una persona educada para todos los países y continentes.
Dinámica de edad del desarrollo humano en el proceso de educación.
El desarrollo de una persona relacionado con la edad es un proceso continuo de cambio personal, cada etapa del cual está asociada con un tipo de actividad principal, tiene lugar en una determinada situación social de desarrollo y se caracteriza por la aparición de nuevas formaciones mentales y de personalidad. cambios.
La dinámica de la transición de un período de edad a otro puede ser abrupta, crítica y lenta, gradual.
El desarrollo de la personalidad es una secuencia espasmódica de etapas que son cualitativamente diferentes entre sí.
E. Erikson identificó 8 etapas que definen el camino holístico de la vida del desarrollo humano: infancia (desde el nacimiento hasta 1 año), edad temprana (1-3 años), edad preescolar (3-6, 7 años), adolescencia (7-12 años), juventud (13-18 años), madurez temprana (tercera década), mediana edad (cuarta y quinta décadas de la vida), madurez tardía (después de la sexta década de la vida).
Cada edad o período del desarrollo humano se caracteriza por los siguientes indicadores (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin):
una determinada situación social de desarrollo o esa forma específica de relación en la que una persona entra con otras personas en un período determinado;
actividad principal o principal;
Neoplasias mentales básicas (desde procesos mentales individuales hasta rasgos de personalidad).
En todo el mundo, los estudiantes reciben el nombre de acuerdo con la naturaleza del sistema educativo en el que se forman y se crían; se trata, en primer lugar, de escolares y estudiantes. Dentro de estos nombres se realizan designaciones más detalladas de acuerdo con la edad y el nivel de educación.
La edad escolar incluye periodos de edad escolar primaria, adolescencia y juventud.
Estudiante de secundaria. Esta edad se caracteriza por la preparación para la escolarización. Esto es, ante todo, disposición para nuevas responsabilidades y responsabilidad hacia el profesor y la clase. No es más que el resultado de la educación y crianza del niño en la familia y, posiblemente, en el jardín de infancia. En esta edad se produce un proceso intensivo de formación de la actividad educativa como protagonista, por lo que su organización conlleva grandes oportunidades para el desarrollo del alumno. Son especialmente importantes los motivos sociales amplios en el proceso de aprendizaje: el deber y la responsabilidad hacia los mayores (padres, familiares, maestros). Esta actitud social es muy importante para un inicio exitoso del aprendizaje. El interés cognitivo en la mayoría de los niños de esta edad, incluso al finalizar la educación primaria, se mantiene en un nivel bajo o medio-bajo, aunque es el interés como experiencia emocional de necesidad cognitiva la que sirve de base a la motivación interna. para la actividad educativa al inicio de la educación. Un lugar importante en la motivación lo ocupan motivos estrictamente personales: la motivación del bienestar, el prestigio y el éxito. A menudo prevalece la motivación para evitar el castigo, que se manifiesta en aproximadamente el 20% de los estudiantes de las escuelas rusas. Esto da una connotación negativa a las actividades de aprendizaje. El desarrollo mental durante este período pasa por las siguientes etapas:
dominar acciones según un modelo, estándar;
formación de un sistema de acciones dentro de un modelo determinado;
transición a acciones mentales con las propiedades de las cosas y sus relaciones.
Durante este período se desarrollan las capacidades del habla, el pensamiento y la percepción. En las actividades educativas de un niño de primaria se forman actividades privadas como escribir, leer, trabajar en una computadora, actividad visual y el inicio de las actividades de diseño y composición. La actividad más productiva es en parejas (díadas) y en el modo de cooperación entre socios. Las relaciones interpersonales a esta edad se construyen principalmente sobre una base emocional. Las habilidades de comunicación interpersonal generalmente están poco desarrolladas. Las niñas de esta edad muestran un mayor nivel de reflexión y responsabilidad social, mayor flexibilidad que los niños y la capacidad de demostrar verbalmente formas de comportamiento socialmente aprobadas, aunque hay más niñas "egoístas" que niños que evalúan de manera menos adecuada su comportamiento real.
Las principales nuevas formaciones de esta época son la arbitrariedad de la memoria y la atención, un plan de acción interno, la reflexión sobre los propios estudios, la conciencia de uno mismo como sujeto de aprendizaje, el surgimiento de una nueva posición en la vida: la posición de un escolar,
Adolescente. La adolescencia es una transición de la niñez a la edad adulta, acompañada por el surgimiento de una nueva formación mental: un sentido de edad adulta, una reflexión sobre el propio comportamiento, una atención al futuro y una subestimación del presente. Este proceso va acompañado de una serie de manifestaciones negativas, por ejemplo, comportamientos de protesta hacia los adultos. Pero al mismo tiempo, también hay un aumento de la independencia, relaciones más diversas y significativas con niños y adultos, la esfera de actividad del adolescente se está expandiendo significativamente y se esfuerza por lograr una comunicación variada con sus compañeros. Desarrolla habilidades comunicativas y una actitud consciente hacia sí mismo como miembro de la sociedad.
Para esta edad, es importante pasar de copiar directamente las valoraciones y opiniones de los adultos a la autoestima: el adolescente desarrolla un deseo de autoconocimiento al compararse con otras personas (adultos y compañeros). Se adquieren conocimientos especiales mediante la comunicación, a través de la cual domina activamente normas y estilos de comportamiento, criterios para evaluarse a sí mismo y a otras personas. Para un adolescente, la comunicación íntima y personal con sus compañeros, y especialmente con el sexo opuesto, también es importante. El valor principal se convierte en el sistema de relaciones con los compañeros, la imitación de un “ideal” seguido consciente o inconscientemente. Un adolescente se caracteriza por la actividad social y el deseo de encontrarse a sí mismo y a los demás, de encontrar un verdadero amigo, de evitar el aislamiento en el aula, de determinar su lugar en el equipo de la clase, sobreestimar sus capacidades, ignorar las prohibiciones de adultos, tendencia a soñar despierto, exigencia en cuanto a la correspondencia de palabras y hechos, ausencia de adaptación a los fracasos. El problema de la autoridad adulta en un adolescente disminuye. Existe el deseo de ocupar una posición más alta en la clase, ya sea aumentando su rendimiento académico o mediante la manifestación de otras cualidades: fuerza física y crecimiento más rápido en comparación con los demás, ingenio, etc. Los adolescentes acelerados, a diferencia de los adolescentes de maduración tardía, sentirse más seguro con sus compañeros y tener una autoimagen más favorable. El desarrollo físico temprano, que les otorga ventajas en el crecimiento y desarrollo sexual, ayuda a aumentar el prestigio entre sus pares y el nivel de aspiraciones.
"Complejo adolescente": características psicológicas pronunciadas de la adolescencia. Incluye cambios de humor desde la alegría desenfrenada hasta el desaliento y viceversa sin razones suficientes, etc. Un adolescente se caracteriza por declaraciones y juicios categóricos, el sentimentalismo a veces se alterna con una insensibilidad asombrosa e incluso crueldad, una timidez dolorosa con arrogancia, un deseo de ser reconocido y apreciado. por otros - con ostentosa independencia y bravuconería, la lucha con las autoridades - con la deificación de ídolos, la fantasía sensual - con filosofar seco, etc. Por regla general, los adolescentes son egoístas y al mismo tiempo, como en ningún otro período posterior de su vida. Las vidas son capaces de devoción y autosacrificio. A veces su comportamiento hacia otras personas es grosero y poco ceremonioso, aunque ellos mismos pueden ser increíblemente vulnerables. Su estado de ánimo fluctúa entre un brillante optimismo y el más oscuro pesimismo.
La reacción de emancipación es una reacción conductual adolescente específica. Se manifiesta en el deseo de liberarse de la tutela, el control y el patrocinio de los mayores, y está asociado a la lucha por la independencia, por la autoafirmación del individuo. La mayoría de los adolescentes en todos los países europeos y EE.UU. (70%) tienen problemas y conflictos con sus padres. El rechazo a las valoraciones de los adultos, independientemente de su exactitud, es claramente evidente. Como resultado, existe un deseo pronunciado de comunicación íntima, personal y grupal espontánea con sus compañeros, y el surgimiento de grupos y empresas informales. Aquí pueden manifestarse agresión, crueldad, aumento de la ansiedad, aislamiento, etc.
El adolescente desarrolla un mayor interés por su apariencia, un deseo de cumplir con las normas aceptadas en su entorno de referencia. También quiere comprenderse a sí mismo, comprender sus sentimientos, estados de ánimo, opiniones y relaciones. Comienza a establecerse un círculo de intereses, aparece la curiosidad por cuestiones de moralidad, religión, cosmovisión y estética.
La adolescencia es la edad más vulnerable al surgimiento de diversas violaciones y al mismo tiempo la más favorable para el dominio de las normas de la amistad.
Adolescencia escolar. Durante este período, se producen cambios significativos que caracterizan la transición de la autoconciencia a un nivel cualitativamente nuevo. La principal adquisición psicológica de la juventud es el descubrimiento del mundo interior. Desarrolla una estructura completa de autoconciencia. Esto se manifiesta en el deseo de ser uno mismo, en la conciencia de los planes y perspectivas de vida, en la conciencia del nivel de aspiraciones, en el desarrollo de la reflexión personal, en la orientación profesional. Los sueños sobre el futuro ocupan un lugar central en sus experiencias. La autoestima juvenil se caracteriza por una visión cada vez más optimista de uno mismo y de sus capacidades. Existe un deseo de confianza en la comunicación con adultos y compañeros del grupo de referencia, e incluso es posible la autorrevelación. La idealización de la amistad y las manifestaciones de cercanía espiritual con compañeros del sexo opuesto es típica de la primera juventud. Al mismo tiempo, se esfuerzan por proteger su mundo íntimo de sentimientos y relaciones de una invasión sin ceremonias. Esta época se caracteriza por el primer amor.
La ampliación del entorno social de interacción, característico de esta época, se manifiesta en el deseo de niños y niñas de determinar su lugar en el mundo: la elección de un estilo de vida, la elección de una actividad profesional, grupos de personas de referencia en la sociedad. Sin embargo, las actividades educativas y profesionales se convierten en la actividad principal a esta edad. Se forma la disposición para la autodeterminación personal profesional. En este sentido, aumenta la autoridad de los padres y de los adultos autorizados.
Alumno. La estudiante es la edad de la juventud. Los estudiantes son una categoría social especial de jóvenes, unida organizativamente por el Instituto de Educación Superior. Los estudiantes se distinguen por el más alto nivel educativo, actividad social y una combinación bastante armoniosa de madurez intelectual y social. El estudiante se caracteriza por un enfoque profesional en la preparación de la futura profesión elegida y el tiempo para la estructuración más compleja del intelecto de una persona, que es muy individual y variable. Para un estudiante, los principales tipos de actividad son la investigación científica y educativa profesional, con un fuerte aumento en la educación independiente, económica, etc. Como regla general, los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos actúan para el estudiante como un medio de futura actividad profesional. .
El tiempo de estudio en una universidad coincide con el primer período de madurez y se caracteriza por la formación de bienes personales. Se fortalecen notablemente cualidades como la determinación, la determinación, la perseverancia, la independencia, la iniciativa y el autocontrol, se fortalecen los motivos sociales y morales del comportamiento, aumenta el interés por los problemas morales: la forma y el significado de la vida, el deber y la responsabilidad, el amor y la fidelidad. etc.
El hecho de estudiar en una universidad fortalece la fe del joven en sus propias fortalezas y habilidades, genera esperanza en una vida y actividad profesional y creativamente satisfactoria e interesante. Los estudiantes de humanidades se caracterizan por una amplitud de intereses cognitivos, erudición en muchos temas de cultura, historia, arte, idioma, tienen un vocabulario rico y un alto nivel de desarrollo del habla y viven en un mundo de "palabras e imágenes". Los futuros especialistas en ciencias naturales y matemáticas y especialidades orientadas a la práctica recurren cada vez más a abstracciones y operan con el mundo objetivo de las cosas. Toda la población de estudiantes modernos, según su actitud hacia la educación en una universidad y la obtención de una especialidad, se divide en tres grupos. El primer grupo está formado por estudiantes enfocados tanto a la educación como valor como a una profesión en el proceso de estudiar en una universidad. El segundo grupo está formado por estudiantes orientados a los negocios. No muestran interés por la investigación científica como base para la obtención de una profesión y ven la educación como una herramienta y un medio para crear su propio negocio en el futuro. El tercer grupo está formado por estudiantes que, por un lado, pueden calificarse de indecisos o preocupados por problemas personales y cotidianos, para quienes el problema de la autodeterminación profesional aún no ha sido resuelto. Según la naturaleza de su actitud hacia los estudios en una universidad, se distinguen los siguientes grupos de estudiantes. El primer grupo incluye estudiantes que se esfuerzan por dominar un sistema de conocimientos, métodos de trabajo independiente y adquirir conocimientos y habilidades profesionales. La actividad educativa para ellos es el camino hacia el dominio de la profesión elegida. El segundo grupo incluye estudiantes que se esfuerzan por adquirir buenos conocimientos en todas las disciplinas académicas. Se caracterizan por una pasión por muchos tipos de actividades, lo que puede conducirles a la satisfacción con conocimientos superficiales. El tercer grupo incluye estudiantes que tienen un interés profesional pronunciado. Por lo tanto, dichos estudiantes adquieren de manera decidida y diligente los conocimientos necesarios para futuras actividades profesionales. Leen literatura adicional y estudian en profundidad solo aquellos temas que están directamente relacionados con la actividad profesional. El cuarto grupo incluye estudiantes que estudian bien, pero son selectivos en cuanto al plan de estudios y asisten a conferencias y seminarios sólo en disciplinas académicas que son interesantes desde su punto de vista. Los intereses profesionales de estos estudiantes aún no se han fortalecido. El quinto grupo incluye a los que se dan por vencidos y a los perezosos. Estos estudiantes son indiferentes a sus estudios; estudian en la universidad, ya sea por insistencia de sus padres, ya sea para evitar ir a trabajar o alistarse en el ejército.
La calidad de la educación está determinada por:
El grado de correspondencia entre los objetivos y resultados de la educación a nivel de un sistema educativo específico y al nivel de una institución educativa separada;
correspondencia entre varios parámetros al evaluar el resultado de la educación de una persona en particular (calidad del conocimiento, grado de formación de habilidades relevantes, desarrollo de habilidades creativas e individuales relevantes, rasgos de personalidad y orientaciones de valores);
el grado de correspondencia de los conocimientos y habilidades teóricos con su uso práctico en la vida y la actividad profesional con el desarrollo de la necesidad de una persona de actualizar constantemente sus conocimientos y habilidades y su mejora continua.
La calidad de la educación depende de muchos factores, principalmente de la calidad de la actividad pedagógica de la institución educativa en la que una persona recibe educación, así como de su base educativa y material y científica, metodológica, organizativa y de gestión, financiera, económica, soporte técnico y de personal. La calidad de la educación superior está determinada, junto con los enumerados, por otro factor importante: la escuela científica por la que pasó el estudiante durante sus años de estudio en la universidad.
Dado que los objetivos sustantivos se especifican en el estándar educativo, en la práctica, en el marco de un sistema educativo específico (Rusia, Alemania u otros países) o sistema educativo (jardín de infantes, escuela, universidad), la calidad de la educación está determinada por la medida. de dominio del estándar educativo; en la escuela - el estándar educativo de la escuela, en la universidad - el estándar educativo de acuerdo con el perfil de la universidad y la especialidad elegida.
Tipo de educación. Históricamente, se han descubierto tipos comunes de educación en los países de Europa y Oriente, Asia y América. El primer tipo en las sociedades antiguas era la educación mitológica, la exploración del mundo en forma de cuentos de hadas, epopeyas, mitos, canciones, etc.
Históricamente, el siguiente tipo fue la educación escolar, que se caracteriza por una cultura del texto y la naturaleza verbal del conocimiento sobre la tierra y el cielo, el entrenamiento de la memoria y la voluntad, el dominio de la alfabetización y la retórica, la doctrina de la esencia y el significado de la existencia humana. .
El tercer tipo histórico de educación, la educativa, surgió durante el período del surgimiento del clasificador de ciencias y artes, durante el nacimiento de la educación regular secular. Y desde principios del siglo XX, el mundo ha sido testigo de un proceso de diversificación de paradigmas educativos, tipos y modalidades de educación.
El tipo o tipo de educación moderna está determinado principalmente por el tipo de sistema educativo en el que una persona recibe una educación y depende sustancialmente de la calidad del dominio de ese conjunto de actividades humanas, posiblemente profesiones, que revelan las características específicas del sistema educativo, como así como sobre la calidad del dominio de los valores culturales de los logros de la ciencia y la tecnología. Esto se explica por el hecho de que todas las instituciones educativas y educativas concentran los fundamentos del conocimiento científico desarrollado y los más altos ejemplos de actividad sociocultural de una persona de su época. En relación con esta comprensión, se distingue principalmente la educación domiciliaria, preescolar, escolar, especial y superior.
Como resultado, los tipos y formaciones se distinguen por diferentes motivos:
por tipo y calidad del dominio del conocimiento científico: educación biológica, matemática, física, económica, filológica, etc.;
por tipo de contenido dominante en la educación: teórico, aplicado, humanidades y ciencias naturales, etc.;
por tipo y habilidad para dominar la actividad humana: educación musical, artística, técnica, tecnológica, pedagógica, médica, etc.;
por tipo de desarrollo de los valores culturales: educación clásica, educación artística y estética, educación religiosa, etc.;
según la escala de desarrollo de los valores culturales de la sociedad humana: educación nacional, nacional, europea, internacional, global, etc .;
por tipo de sistema educativo: universitario, académico, de secundaria, etc.;
por clase: educación de élite y de masas;
según el tipo de predominio de la orientación del contenido de la educación: ciencias formales y materiales, científicas y elementales, humanitarias y naturales; educación vocacional general, primaria vocacional y vocacional superior, etc.;
por nivel de educación: primaria, secundaria incompleta, secundaria, superior incompleta, educación superior.
El proceso de búsqueda y adquisición independiente de nuevos conocimientos y habilidades por parte de una persona fuera de los sistemas educativos especializados se denomina autoeducación. D. I. Pisarev señaló una vez: “Quien valora la vida del pensamiento sabe muy bien que la verdadera educación es sólo la autoeducación y que comienza sólo desde el momento en que una persona, habiéndose despedido para siempre de todas las escuelas, se convierte en un completo maestro de su tiempo y sus actividades” (Ocupaciones en 4 vols. T.3. M., 1956. p. 127).
Resumen
La educación puede considerarse como un fenómeno sociocultural, un objeto de práctica e investigación científica, así como un eslabón de la práctica social.
Desde una perspectiva práctica, es importante conocer las características específicas de todo el sistema educativo a nivel de país, región específica y institución educativa individual. Esta especificidad se manifiesta en los modelos de educación, objetivos educativos, contenidos de la educación, formas, tipos y calidad de la educación.
Los objetivos y contenidos como formadores de sistemas de cualquier tipo y nivel de educación están determinados por la política estatal, divulgados en la norma educativa y especificados en el proceso educativo real a nivel de cada sistema educativo y de cada disciplina académica.
La forma principal de organizar el proceso educativo en la escuela es una lección, en la universidad: una conferencia y una lección práctica.
La fecundidad de la educación está determinada por el grado de implementación de los objetivos y estándares educativos, el tipo, la calidad y el nivel de la educación.
La ciencia, cuyo objeto es la educación, está aislada en una dirección independiente: la educología.
Junto con la educación como un proceso de formación y educación intencionado y especialmente organizado en las condiciones de un sistema educativo específico, una persona está incluida en el proceso de autoeducación durante toda su vida.
Preguntas y tareas para el autocontrol.
1. Definir el concepto de “educación”.
2. La educación como sistema representa...
3. Nombra los principales elementos del sistema educativo y dales una descripción significativa.
4. ¿Qué propiedades tiene un sistema educativo en desarrollo?
5. Describir los principales modelos de educación.
6. Ampliar el significado de los conceptos de “conocimientos” y “habilidades”.
7. ¿En qué se diferencian las habilidades y capacidades de una persona?
8. Nombra los principales elementos del contenido educativo.
9. ¿Qué formas de expresión y concreción de los contenidos de la educación en la práctica conoces?
10. Nombra las formas de estructurar el contenido de la educación e ilústralas con ejemplos.
11. ¿Cuál es el estándar educativo estatal?
20. Nombra los principales tipos de educación humana históricamente establecidos.
Artículo 10. Estructura del sistema educativo
1. El sistema educativo incluye:
1) estándares educativos estatales federales y requisitos estatales federales, estándares educativos, programas educativos de diversos tipos, niveles y (u) orientaciones;
2) organizaciones que realicen actividades educativas, personal docente, estudiantes y padres (representantes legales) de estudiantes menores de edad;
3) órganos estatales federales y órganos gubernamentales de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia que ejercen la administración pública en el ámbito de la educación, y órganos de gobierno local que ejercen la gestión en el ámbito de la educación, órganos consultivos, consultivos y otros creados por ellos;
4) organizaciones que brindan actividades educativas y evalúan la calidad de la educación;
5) asociaciones de personas jurídicas, empleadores y sus asociaciones, asociaciones públicas que operan en el campo de la educación.
2. La educación se divide en educación general, educación profesional, educación complementaria y formación profesional, garantizando la posibilidad de hacer efectivo el derecho a la educación durante toda la vida (educación continua).
3. La educación general y la formación profesional se imparten según los niveles educativos.
ConsultantPlus: nota.
Sobre la correspondencia de los niveles educativos y de calificación educativa en la República de Crimea y la ciudad federal de Sebastopol, véase el art. 2 de la Ley Federal de 05.05.2014 N 84-FZ.
4. En la Federación de Rusia se establecen los siguientes niveles de educación general:
1) educación preescolar;
2) educación primaria general;
3) educación general básica;
4) educación secundaria general.
5. En la Federación de Rusia se establecen los siguientes niveles de formación profesional:
1) educación secundaria vocacional;
2) educación superior - licenciatura;
3) educación superior - especialidad, maestría;
4) educación superior: formación de personal altamente calificado.
6. La educación adicional incluye subtipos como la educación adicional para niños y adultos y la educación vocacional adicional.
7. El sistema educativo crea las condiciones para la educación permanente mediante la implementación de programas educativos básicos y varios programas educativos adicionales, brindando la oportunidad de dominar simultáneamente varios programas educativos, además de tener en cuenta la educación, las calificaciones y la experiencia práctica existentes al recibir educación. .
El sistema educativo en la Federación de Rusia es un conjunto de estructuras interactivas, que incluyen:
SISTEMA EDUCATIVO: CONCEPTO Y ELEMENTOS
La definición del concepto de sistema educativo se da en el art. 8 de la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación". Es un conjunto de subsistemas y elementos que interactúan:
1) estándares educativos estatales de diversos niveles y orientaciones y programas educativos continuos;
2) redes de instituciones educativas que los implementan; 3)
órganos que ejercen la gestión en el ámbito de la educación, e instituciones y organizaciones subordinadas a ellos; 4)
asociaciones de personas jurídicas, asociaciones públicas y estatales-públicas que realicen actividades en el campo de la educación.
El factor formador del sistema en este caso es el objetivo, que es garantizar el derecho humano a la educación. El sistema considerado representa una cierta integridad, orden e interconexión de varias partes de la estructura de un fenómeno tan complejo como la educación. Si la educación se entiende como un proceso de crianza y formación en interés del individuo, la sociedad y el Estado, entonces el sistema educativo en su forma más general puede representarse como un conjunto ordenado de relaciones entre los sujetos del proceso educativo. El sujeto principal del proceso educativo es el alumno. No es casualidad que en la definición de educación que figura en el preámbulo de esta ley de la Federación de Rusia, los intereses humanos ocupen el primer lugar. Todos los elementos anteriores del sistema educativo están diseñados para garantizar su implementación.
Hay tres subsistemas en el sistema educativo: -
funcional; -
organizacional y gerencial.
El subsistema de contenidos refleja la esencia de la educación, así como el contenido específico de la educación en un nivel particular. Determina en gran medida la naturaleza de las relaciones entre otros subsistemas y elementos del sistema educativo. Los elementos de este subsistema son los estándares educativos estatales y los programas educativos. El subsistema funcional cubre instituciones educativas de diversos tipos y tipos que implementan programas educativos y garantizan directamente los derechos e intereses de los estudiantes. El tercer subsistema incluye autoridades educativas e instituciones y organizaciones subordinadas a ellas, así como asociaciones de personas jurídicas, asociaciones educativas públicas y estatales-públicas. Obviamente, en el contexto de esta norma legal no nos referimos a instituciones educativas, sino a otras instituciones bajo la jurisdicción de las autoridades educativas (para designarlas, los expertos utilizan el término "infraestructura educativa subordinada"). Pueden ser institutos científicos y de investigación, imprentas, centros editoriales, depósitos mayoristas, etc. Desempeñan un papel bastante importante en el sistema educativo, garantizando organizativamente su funcionamiento eficaz.
La inclusión en el sistema educativo de diversos tipos de asociaciones que desarrollan sus actividades en el campo considerado refleja el carácter público-estatal de la gestión educativa, el desarrollo de las instituciones democráticas y los principios de interacción entre el Estado, los municipios, las asociaciones públicas y otros. estructuras en el campo de la educación para la implementación más efectiva de los derechos individuales para el desarrollo mediante el aumento del nivel educativo.
2. Formas, tipos, niveles de educación (Artículos 10 y 17)
2. El concepto de "educación".
El término "educación" puede considerarse con diferentes significados. La educación es una de las áreas más importantes de la vida pública. La educación es una rama de la esfera social y una rama de la economía. A menudo se habla de la formación como requisito de cualificación a la hora de cubrir determinados puestos o al celebrar un contrato de trabajo.
La educación se entiende como un proceso intencionado de crianza y formación en interés del individuo, la sociedad y el Estado, acompañado de una declaración del logro por parte de un ciudadano (estudiante) de los niveles educativos (calificaciones educativas) establecidos por el Estado.
Así, la educación es un proceso que reúne las siguientes características:
1) determinación;
2) organización y controlabilidad;
3) integridad y cumplimiento de los requisitos de calidad.
3. Niveles de educación.
En la legislación educativa, el concepto de "nivel" se utiliza para caracterizar los programas educativos (artículo 9 de la Ley de educación de la Federación de Rusia) y las calificaciones educativas (artículo 27). En arte. 46 establece que el acuerdo sobre la prestación de servicios educativos remunerados debe, entre otras condiciones, determinar también el nivel de educación.
El nivel educativo (calificación educativa) es el volumen mínimo requerido de contenido educativo, determinado por el estándar educativo estatal, y el límite permitido del nivel inferior de dominio de este volumen de contenido.
En la Federación de Rusia se han establecido seis niveles educativos (cualificaciones educativas):
1. educación general básica;
2. educación general secundaria (completa);
3. educación vocacional primaria;
4. educación vocacional secundaria;
5. educación profesional superior;
6. educación profesional de posgrado (cláusula 5, artículo 27 de la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación").
7. educación adicional.
El logro de una cualificación educativa determinada debe confirmarse mediante los documentos pertinentes. Dominar un determinado nivel educativo es una condición necesaria para la educación continua en una institución educativa estatal y municipal de un nivel educativo posterior. La presencia de cualificaciones educativas profesionales es una condición para la admisión a determinados tipos de actividades y para ocupar determinados puestos.
Podemos concluir que el nivel de educación está determinado por el nivel del programa educativo que se implementa. Los programas de educación general se implementan en niveles de educación como preescolar, primaria general, básica general, secundaria (completa) general y programas educativos profesionales, en los niveles de educación primaria, secundaria, superior y de posgrado. Dentro de cada nivel de educación profesional se llevan a cabo programas educativos adicionales (artículo 26 de la Ley de la Federación de Rusia sobre educación).
La educación preescolar (artículo 18 de la Ley de educación de la Federación de Rusia) tiene como objetivo criar a los niños pequeños, proteger y fortalecer su salud, desarrollar sus capacidades individuales y prepararlos para la escuela.
La educación general incluye tres niveles correspondientes a los niveles de los programas educativos: educación primaria general, educación básica general y secundaria (completa). Los objetivos de la educación primaria general son la educación y el desarrollo de los estudiantes, enseñándoles a leer, escribir, contar, habilidades básicas de las actividades educativas, elementos del pensamiento teórico, habilidades simples de autocontrol, cultura del comportamiento y del habla, así como los conceptos básicos. de higiene personal y un estilo de vida saludable. La educación general primaria es la base para la obtención de la educación general básica, la cual debe crear las condiciones para la educación, formación y formación de la personalidad del estudiante, para el desarrollo de sus inclinaciones, intereses y habilidades para la autodeterminación social. Es la base para obtener educación general secundaria (completa), así como para educación vocacional primaria y secundaria. La educación general secundaria (completa) debe desarrollar en los estudiantes el interés por comprender el mundo que los rodea, sus habilidades creativas y formar las habilidades de actividades de aprendizaje independiente basadas en la diferenciación del aprendizaje. En esta etapa de la educación, se introducen materias adicionales a discreción del estudiante para realizar sus intereses, habilidades y capacidades. Así se realiza la orientación profesional primaria de los escolares.
La educación profesional primaria (artículo 22 de la Ley de educación de la Federación de Rusia) proporciona formación a trabajadores calificados (trabajadores y empleados) en todas las áreas principales de actividades socialmente útiles sobre la base de una educación general básica o completa.
La educación secundaria profesional (artículo 23 de la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación") tiene como objetivo formar especialistas de nivel medio, satisfaciendo las necesidades del individuo en la profundización y ampliación de la educación. La base para su obtención puede ser la formación profesional general y primaria básica o completa. La educación vocacional secundaria se puede llevar a cabo en dos niveles educativos: básico y avanzado. El básico se implementa de acuerdo con el principal programa educativo profesional, brindando capacitación para especialistas de nivel medio, que debe incluir disciplinas humanitarias generales, socioeconómicas, matemáticas, ciencias naturales generales, profesionales generales y especiales, así como industriales (profesionales). práctica.
La duración de la formación basada en la educación general básica es de al menos tres años. Un mayor nivel de educación secundaria vocacional garantiza la formación de especialistas de nivel medio con un nivel avanzado de calificaciones. El principal programa educativo profesional en este nivel consta de dos componentes: un programa de formación para un especialista de nivel medio en la especialidad correspondiente y un programa de formación adicional, que proporciona una formación teórica y (o) práctica en profundidad y (o) ampliada en disciplinas académicas individuales (ciclos de disciplinas). La duración de los estudios en este caso es de al menos cuatro años. El documento educativo registra la finalización de una formación profunda en la especialidad.
La educación profesional superior (artículo 24 de la Ley de educación de la Federación de Rusia) tiene como objetivo formar y reciclar especialistas al nivel adecuado. Se puede obtener sobre la base de la educación secundaria (completa) o la educación secundaria vocacional.
Los programas educativos básicos de educación superior se pueden implementar de forma continua y por etapas.
Se han establecido los siguientes niveles de educación superior:
Educación superior incompleta;
Licenciatura;
Formación de especialistas certificados;
Maestría.
Los períodos mínimos de estudio en estos niveles son de dos, cuatro, cinco y seis años, respectivamente. El primer nivel es la educación superior incompleta, que debe realizarse como parte del programa educativo principal. La finalización de esta parte del programa le permite continuar la educación superior o, a petición del estudiante, recibir un diploma de educación superior incompleta sin certificación final. El segundo nivel proporciona formación a especialistas con título de licenciatura. Finaliza con una certificación final y expedición del diploma correspondiente. El tercer nivel de educación superior se puede realizar según programas educativos de dos tipos. El primero de ellos consiste en un programa de formación de licenciatura en un área específica y una investigación especializada o formación científica y pedagógica durante al menos dos años y finaliza con una certificación final, que incluye un trabajo final (tesis de maestría), con la asignación de un "maestría " cualificación, diploma certificado La segunda versión del programa educativo implica la preparación y certificación final estatal con la asignación de calificaciones de especialista (ingeniero, docente, abogado, etc.), que también se confirma mediante un diploma.
La educación profesional de posgrado (artículo 25 de la Ley de Educación de la Federación de Rusia) garantiza un aumento del nivel de educación, así como de las calificaciones científicas y pedagógicas sobre la base de la educación superior. Se puede obtener en estudios de posgrado, posgrado y doctorado creados en instituciones educativas de educación profesional superior y organizaciones científicas. También se puede dividir condicionalmente en dos etapas: preparación y defensa de disertaciones para el grado académico de Candidato en Ciencias y Doctor en Ciencias en la especialidad.
La formación profesional debe distinguirse de la educación profesional (artículo 21 de la Ley de educación de la Federación de Rusia), que tiene como objetivo acelerar la adquisición por parte del estudiante de las habilidades necesarias para desempeñar un trabajo específico. No va acompañado de un aumento en el nivel educativo del estudiante y se puede obtener en instituciones educativas de educación primaria vocacional y otras instituciones educativas: en centros educativos interescolares, talleres de capacitación y producción, sitios de capacitación (talleres), así como en departamentos educativos de organizaciones que cuentan con las licencias correspondientes, y en forma de capacitación individual por parte de especialistas que han aprobado la certificación y cuentan con las licencias correspondientes.
La educación adicional forma un subsistema especial, pero no está incluida en la estructura de los niveles educativos, ya que está diseñada para satisfacer las necesidades educativas adicionales de los ciudadanos, la sociedad y el Estado.
4. Formas de educación.
Al definir la educación como un proceso intencionado de formación y educación en interés del ciudadano, la sociedad y el Estado, es necesario tener en cuenta que puede recibirse en diversas formas que mejor satisfagan las necesidades y capacidades de los sujetos de la proceso educativo, principalmente el estudiante. La forma de educación en el sentido más general puede definirse como una forma de organizar el proceso educativo. La clasificación de las formas de educación se lleva a cabo por varios motivos. En primer lugar, dependiendo del método de participación de una institución educativa en la organización del proceso educativo, se distingue entre recibir educación en una institución educativa y fuera de ella.
En una institución educativa, la formación se puede organizar a tiempo completo, a tiempo parcial (vespertino) y por correspondencia. Las diferencias entre ellos radican principalmente en el volumen de carga de aula, o más precisamente, en la relación entre la carga de aula y el trabajo autónomo del estudiante. Por ejemplo, si en la educación a tiempo completo el trabajo en el aula debe representar al menos el 50 por ciento del total de horas asignadas para dominar el programa educativo, entonces para los estudiantes a tiempo parcial y a tiempo parcial, el 20 por ciento, y para los estudiantes a tiempo parcial, 10 por ciento. Esto determina otras características de la organización del proceso educativo en diferentes formas de educación (en particular, determinando el número de consultas, apoyo metodológico, etc.).
En los últimos años, debido al desarrollo de las tecnologías de la información (informatización, recursos de Internet, etc.), las tecnologías de educación a distancia están cada vez más extendidas. Las tecnologías educativas, implementadas principalmente utilizando tecnologías de la información y las telecomunicaciones con interacción indirecta (a distancia) o indirecta de forma incompleta entre un estudiante y un maestro, se denominan aprendizaje a distancia (artículo 32 de la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación"). Proporciona acceso a la educación a aquellos ciudadanos que, por alguna razón, no tienen la oportunidad de recibir educación en las formas tradicionales (quienes viven en zonas remotas, padecen determinadas enfermedades, etc.). Las tecnologías de la educación a distancia se pueden utilizar en todas las formas de aprendizaje. El procedimiento para el uso de tecnologías de educación a distancia fue aprobado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 6 de mayo de 2005 No. 137. Junto con los recursos de información tradicionales, se incluyen libros de texto especializados con soporte multimedia, videos educativos, grabaciones de audio, etc. Se utilizan para apoyar el proceso de aprendizaje a distancia, el control vigente y la certificación intermedia se pueden realizar mediante métodos tradicionales o mediante medios electrónicos que proporcionen identificación personal (firma electrónica digital). La certificación final obligatoria se realiza en forma de examen tradicional o defensa de tesis. Los estudiantes reciben formación práctica como de costumbre, mientras que la formación educativa se puede organizar utilizando tecnologías a distancia. La relación entre el volumen de clases educativas, de laboratorio y prácticas realizadas utilizando tecnologías a distancia o mediante interacción directa entre un profesor y un alumno la determina la institución educativa.
Fuera de la institución educativa se organizan educación familiar, autoeducación y estudios externos. Sólo los programas de educación general pueden completarse en forma de educación familiar. Esta forma de educación es relevante para ciertas categorías de estudiantes que pueden experimentar dificultades para dominar los programas educativos en condiciones normales. También es posible recibir ayuda de profesores que trabajan por contrato o de los padres. En cualquier caso, el estudiante se somete a una certificación intermedia y final estatal en una institución educativa.
Para organizar la educación familiar, los padres (otros representantes legales) del estudiante celebran un acuerdo apropiado con la institución de educación general, que puede prever la orientación sobre el desarrollo del programa de educación general por parte de los maestros de la institución, la conducta de lecciones individuales en todas o varias materias por parte de profesores de esta institución, o su dominio independiente. Según el acuerdo, la institución educativa proporciona al estudiante libros de texto gratuitos y otra literatura necesaria durante sus estudios, le brinda asistencia metodológica y de asesoramiento, le brinda la oportunidad de realizar trabajos prácticos y de laboratorio en los equipos existentes y lleva a cabo Certificación intermedia (trimestral o trimestral, anual) y estatal. El trabajo de los docentes que una institución educativa contrata para trabajar con los estudiantes mediante este formulario se paga por horas según la tarifa del docente. El procedimiento para registrar las clases realizadas lo determina la propia institución educativa.
Los padres, junto con la institución educativa, son totalmente responsables del dominio del programa educativo por parte del estudiante. Los padres deben recibir dinero adicional equivalente a los costos de educación de cada estudiante en la etapa educativa correspondiente en una institución estatal o municipal. El tamaño específico se determina en función de los estándares de financiación locales. Los pagos se realizan de acuerdo con el acuerdo del fondo de ahorro de la institución educativa. Gastos adicionales para que los padres organicen la educación familiar,
Los gastos que excedan los estándares establecidos correrán por su cuenta. Los padres tienen derecho a rescindir el contrato en cualquier etapa de la educación y transferir al niño a otra forma de dominar el programa educativo. Una institución educativa también tiene derecho a rescindir el contrato si el estudiante reprueba al final de dos o más trimestres en dos o más materias, así como en caso de reprobar al final del año en una o más materias. Sin embargo, no se permite el dominio repetido del programa en esta forma.
La autoeducación es el dominio independiente por parte del estudiante de un programa educativo. Adquiere importancia jurídica sólo en combinación con estudios externos. La educación externa se refiere a la certificación de personas que dominan de forma independiente un programa educativo. Las prácticas externas están permitidas tanto en el sistema de educación general como en el de formación profesional. El reglamento sobre la obtención de educación general en forma de estudios externos fue aprobado por orden del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de 23 de junio de 2000 No. 1884. Cualquier estudiante tiene derecho a elegir un estudio externo como forma de educación. . Para solicitar un estudio externo, debe presentar una solicitud al director de la institución educativa a más tardar tres meses antes de la certificación y presentar los certificados existentes de certificación intermedia o un documento sobre educación. Los estudiantes externos reciben las consultas necesarias sobre temas académicos (incluidos los exámenes previos) durante al menos dos horas, literatura de la colección de la biblioteca de la institución y la oportunidad de utilizar las salas de materias para trabajos prácticos y de laboratorio. Los externos se someten a una certificación intermedia en la forma que determine la institución. Si han aprobado la certificación para el curso completo de una clase de transferencia, se les transfiere a la siguiente clase y, al completar un cierto nivel de capacitación, se les permite obtener la certificación final.
Según un esquema similar (aunque con algunas peculiaridades), los programas educativos profesionales se implementan en forma de estudios externos. Por ejemplo, el Reglamento sobre estudios externos en instituciones de educación superior estatales y municipales de la Federación de Rusia, aprobado por orden del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia del 14 de octubre de 1997 No. 2033, otorga el derecho a recibir educación superior en este formulario a personas con educación secundaria (completa) general o secundaria vocacional. La admisión y matrícula en las universidades se realiza de acuerdo con el procedimiento general. Además de la tarjeta de estudiante y el libro de calificaciones, el estudiante externo recibe un plan de certificación. Se proporciona de forma gratuita programas de muestra de disciplinas académicas, tareas para exámenes y trabajos de curso, y otros materiales educativos y metodológicos. La certificación actual de estudiantes externos incluye la realización de exámenes y pruebas en las disciplinas previstas por el programa educativo principal en el campo de estudio o especialidad elegido; revisar pruebas y trabajos de curso, informes de producción y pasantías previas al diploma; aceptación de laboratorio, pruebas, trabajos de curso y reportes de prácticas. Los exámenes son administrados por una comisión de tres profesores de tiempo completo o profesores asociados, designados por orden del decano de la facultad. La aprobación del examen es registrada por los miembros de la comisión. Se adjuntan a las actas las respuestas escritas y otro material escrito que acompaña a la respuesta oral. Otros tipos de certificación continua se realizan de forma oral. La calificación se otorga en una hoja de certificación especial, que es firmada por los miembros de la comisión y visada por el jefe del departamento. Luego, el presidente de la comisión anota las calificaciones positivas en el libro de calificaciones. La certificación final de los estudiantes externos se realiza de acuerdo con el procedimiento generalmente establecido e incluye la aprobación de exámenes estatales y la defensa de un proyecto de diploma (trabajo). La certificación puede realizarse en una o varias universidades.
En el sistema de educación profesional, el derecho de los estudiantes a elegir determinadas formas de formación puede verse limitado, teniendo en cuenta las características específicas de la formación en determinadas especialidades. Por ejemplo, el Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 22 de abril de 1997 No. 463 aprobó la Lista de especialidades, cuya adquisición a tiempo completo, a tiempo parcial (vespertino) y en forma de estudios externos en educación. no se permiten instituciones de educación secundaria vocacional; El Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia de 22 de noviembre de 1997 No. 1473 aprobó la Lista de áreas de formación y especialidades en las que no se permite obtener una educación profesional superior por correspondencia y en forma de estudios externos. En particular, dichas listas incluyen algunas especialidades en el campo de la salud, operación de transporte, construcción y arquitectura, etc.
La legislación educativa permite una combinación de diversas formas de educación. Al mismo tiempo, para todas sus formas en el marco de un programa educativo básico específico, se aplica un único estándar educativo estatal.
5. Conclusión.
Así, la educación como sistema puede considerarse en tres dimensiones, las cuales son:
– escala social de consideración, es decir e) educación en el mundo, país, sociedad, región y organización, educación estatal, pública y privada, educación secular y clerical, etc.;
– nivel de educación (preescolar, escolar, secundaria profesional, profesional superior en diversos niveles, instituciones de formación avanzada, escuela de posgrado, estudios de doctorado);
– perfil de educación: general, especial, profesional, adicional.
Bajo sistema Se acostumbra entender la totalidad de un determinado conjunto de elementos naturalmente interconectados que forman una determinada integridad. Esta definición es plenamente aplicable al fenómeno de la educación, que es el llamado sistema grande o complejo, cuyos elementos son sistemas o subsistemas de nivel inferior. Al mismo tiempo, debido a su carácter dinámico la educación como sistema debe considerarse como una red en desarrollo de elementos de diversos tipos y niveles. Sistemas educativos, en términos generales, deben considerarse todas aquellas instituciones sociales cuyo objetivo principal es la educación humana.
La educación como sistema se puede considerar en tres dimensiones, las cuales son:
En primer lugar, escala social de consideración, es decir, la educación en el mundo, un determinado país, sociedad, región, organización individual, etc. Aquí también se considera el sistema estatal, privado, público, secular, clerical, etc. educación;
En segundo lugar, nivel o etapa educativa. Estos niveles son preescolar, escolar, secundaria profesional, educación superior, maestría, diversos sistemas de formación avanzada y reciclaje de personal, posgrado, estudios de doctorado;
En tercer lugar, perfil educativo. De acuerdo con él, se distingue la educación general, especial (matemáticas, humanidades, ciencias naturales, etc.), profesional y complementaria.
El sistema educativo cuenta con instituciones educativas específicas en las que se realizan directamente las tareas pertinentes. Los principales elementos estructurales del fenómeno de la educación como institución educativa específica son los siguientes (Fig.16):
Metas y objetivos de la educación.
Formas de obtener educación.
Formas de organización del proceso educativo.
La calidad de la educación.
Entorno educativo.
Sujetos y objetos del proceso educativo.
El resultado de la educación, que determina el nivel de educación de una persona adquirido en el proceso de educación.
Echemos un vistazo más de cerca a la esencia y el propósito de cada uno de estos elementos.
Arroz. 16. Estructura general del fenómeno de la educación
Bajo metas y objetivos de la educación comúnmente entendido Resultados esperados planificados conscientemente que la sociedad, el Estado y la propia persona se esfuerzan por lograr en el momento actual y en el futuro próximo. El resultado esperado es una persona que tenga conocimientos y habilidades modernos y sea capaz de aplicarlos con éxito en sus actividades profesionales y en la vida. El objetivo de la educación moderna es también el desarrollo de aquellas propiedades y cualidades del individuo que son necesarias tanto para él como para la sociedad para poder incluir efectivamente a una persona en actividades socialmente significativas.
Uno de los rasgos característicos de la educación moderna es que se desarrolla en un entorno de información que cambia rápidamente, rico en conocimientos constantemente actualizados, en el que tanto estudiantes como profesores deben aprender. En este sentido, en las nuevas condiciones, para lograr este objetivo, los principales objetivos de la educación son:
Formación de conocimientos básicos;
Formación en una persona de la capacidad y el deseo de aprender y mejorar profesionalmente de forma independiente;
Formación de una orientación motivacional hacia el proceso de aprendizaje productivo-contributivo.
La tarea más importante de la educación hoy en día es la optimización de la formación, es decir, la identificación de métodos y formas de formación de especialistas que mejoren la calidad de su educación y al mismo tiempo reduzcan los costos.
En este caso, es posible optimizar el sistema educativo reduciendo la cantidad de información requerida y dejando solo la que es absolutamente necesaria para que el estudiante resuelva problemas específicos especificados en los requisitos del orden social.
En las condiciones modernas, al determinar los objetivos de la educación, se suelen tener en cuenta tanto las demandas sociales del Estado y la sociedad, como los objetivos del individuo, sus intereses e inclinaciones. Los objetivos de la educación dependen de diversas condiciones: de la naturaleza de la sociedad, de la política educativa estatal, del nivel de desarrollo cultural, del sistema de valores prioritarios y de la situación socioeconómica del país.
Contenidos del concepto “educación” significa un cierto un conjunto de conocimientos, habilidades, visiones y creencias sistematizados, determinada formación práctica lograda en el proceso educativo. En cada institución educativa específica, se entiende por contenido de la educación el contenido de las actividades de los sujetos del proceso educativo, es decir, la actividad pedagógica del docente y la actividad educativa y cognitiva del alumno.
Bajo general Se entiende como educación, cuyo resultado es la capacidad de una persona para realizar sus funciones y actividades culturales generales y universales. La educación especial proporciona preparación para actividades especiales, principalmente profesionales.
Politécnico la educación es considerada como un área de intersección de la educación general y especial, que brinda la oportunidad de una vida exitosa a una persona de cualquier profesión en nuestro complejo mundo técnico, en condiciones de constante desarrollo y complicación de la tecnosfera.
Profesional La educación es un cierto tipo de educación que prepara a una persona para realizar determinadas funciones socialmente diferenciadas.
La correcta selección de los contenidos educativos determina la calidad de la educación y su impacto en la formación y desarrollo del individuo.
En varias etapas históricas del desarrollo de la sociedad, el contenido de la educación cambia cualitativamente dependiendo de varios factores: de las condiciones socioeconómicas y políticas, de los objetivos y tareas urgentes que la sociedad establece para las instituciones educativas de diversos tipos, así como de la Objetivos y perspectivas de desarrollo de la sociedad.
El contenido educativo de cada disciplina se especifica en programas educativos, cada uno de los cuales se refleja significativamente en el plan de estudios, los libros de texto y los materiales didácticos. Existen varias formas de estructurar y construir el contenido de la educación, que en la práctica pedagógica determinan las formas de desarrollar un programa educativo en una determinada disciplina y redactar el libro de texto correspondiente. Los principales de estos métodos son lineal, concéntrico, espiral y modular.
Lineal El método para estructurar el contenido de una disciplina académica consiste en dividirlo en un determinado conjunto de secciones y temas relativamente completos, cuya posibilidad de estudio secuencial está garantizada por el hecho de que el material de cada sección posterior se basa en información ya conocida. a los estudiantes, aprendido en los apartados anteriores (Fig. 17).
Arroz. 17. Circuito secuencial
En este diagrama, las flechas continuas muestran la secuencia de estudio de las secciones y temas del curso, y las flechas de puntos muestran posibles dependencias del contenido de esta sección con respecto al contenido de las secciones anteriores.
Concéntrico El método de estructurar el contenido del material educativo también consiste en dividirlo en grandes secciones separadas, como si estuvieran anidadas secuencialmente unas dentro de otras. El estudio de dicha disciplina se produce a través del desarrollo secuencial del campo de información conceptual de cada nivel anterior, lo que crea los requisitos previos para la transición al desarrollo del campo de información conceptual del siguiente nivel más profundo (Fig. 18).
Arroz. 18. Método concéntrico
estructurar el contenido de la educación
Arroz. 18. Método concéntrico
estructurar el contenido de la educación
Arroz. 18. Método concéntrico
estructurar el contenido de la educación
Arroz. 18. Método concéntrico
estructurar el contenido de la educación
Arroz. 18. Método concéntrico
estructurar el contenido de la educación
Espiral el método de estructurar el contenido del material educativo recuerda algo a concéntrico, sin embargo, la diferencia fundamental aquí es el estudio del mismo material con una profundización gradual del nivel de su complejidad y rigor de presentación en cada nueva vuelta de la espiral ( Figura 19). Por lo general, puede haber dos o tres de estos giros. Un ejemplo del uso de este método es el estudio de la física en la escuela secundaria y la universidad.
Arroz. 19. Método espiral
estructurar el contenido de la educación
Modular El método para estructurar el contenido del material educativo de cualquier disciplina es dividirlo en módulos separados, completos y relativamente independientes, lo que permite organizar varias opciones para su estudio. Esto significa la posibilidad de un estudio no sólo secuencial, sino también paralelo, incluso con diferentes profesores. En este caso, los módulos individuales pueden tomar la forma de disciplinas independientes; el resultado del control final al final de su estudio se puede contar para los estudiantes al aprobar un examen o prueba para todo el curso. Esquemáticamente, este método de estructuración del material educativo se puede representar en la forma de la Fig. 20.
Arroz. 20. Forma modular de estructuración.
contenido educativo
Cabe destacar que para cada uno de los métodos de estructuración del contenido del material educativo aquí discutidos, se pueden citar tanto sus ventajas como ciertas desventajas. Por tanto, en la práctica pedagógica real se debe partir de los objetivos específicos de la disciplina académica, las condiciones para su estudio y los intereses de los estudiantes.
A la hora de diseñar el contenido de la educación, además de las formas de estructurarlo, existe una categoría pedagógica como los niveles de formación del contenido de la educación que juega un papel muy importante. Generalmente se destaca tres los principales niveles de formación de contenidos educativos (Fig. 21).
1. Nivel comprensión teórica general– el contenido necesario se fija en forma de una idea generalizada de los principales componentes de la experiencia social que los estudiantes deben dominar en el proceso de aprendizaje.
2. Nivel disciplina académica– trabajar en elementos individuales, contenidos y detallar sus objetivos y funciones específicos en el contexto general del contenido diseñado, así como la formación y concreción de ideas sobre las principales formas de implementación de este contenido en el proceso educativo.
Arroz. 21. Niveles de formación de contenidos educativos
3. Nivel material educativo– el desarrollo del contenido de la educación se lleva a cabo en la composición, naturaleza y contenido del material, que se convierte en el tema directo o medio de la actividad educativa: en libros de texto, material didáctico, guías metodológicas.
Cada uno de los niveles de diseño de contenidos aquí identificados corresponde a uno u otro tipo de documentación regulatoria.
El documento más importante que fija el contenido de la educación al nivel de un concepto teórico general es plan de estudios de especialidad, estableciendo la composición de las disciplinas cursadas en una determinada universidad, su distribución por años de estudio, el tiempo semanal y anual destinado a cada una de ellas. Determina la dirección general y el contenido principal de la formación especializada, los tipos, formas y métodos de trabajo educativo, las formas y el momento de evaluar los conocimientos de los estudiantes. Cada cinco años, los planes de estudio se revisan sobre la base de la experiencia acumulada y teniendo en cuenta los cambios actuales y previstos en la ciencia, la tecnología, la producción y la cultura.
El plan de estudios recibe su especificación en el segundo nivel de diseño de contenidos, es decir, en el nivel de las disciplinas académicas, cuya composición, contenido, objetivos y funciones se reflejan en programas educativos. El programa determina el contenido de una disciplina académica específica, la cantidad de conocimientos, destrezas y habilidades que se deben obtener en el proceso de estudio de la misma; formas, métodos, medios didácticos, tipos de control intermedio y final. El programa también incluye una nota explicativa, que revela los objetivos del estudio de la disciplina académica y su conexión con otras disciplinas del plan de estudios.
Una mayor especificación del contenido de la educación se lleva a cabo en el tercer nivel, al nivel del material educativo. La forma más importante de grabar material educativo es libro de texto, actuando como elemento protagonista en el conjunto de material didáctico y otros elementos de apoyo metodológico al proceso de estudio de esta disciplina. Un libro de texto universitario debe cumplir ciertos requisitos: tener un alto nivel científico, orientar a los estudiantes hacia un estudio independiente y profundo de la disciplina, corresponder a la práctica, tener en cuenta las conexiones interdisciplinarias, etc.
Desde 1991, en Ucrania comenzaron a reactivarse gimnasios, liceos y colegios, aparecieron nuevos sistemas educativos, centros de creatividad, etc. En este sentido, hoy en día varias escuelas y universidades operan según diferentes planes de estudio y programas. En este caso, el estado establece solo estándares y requisitos generales, cuyo cumplimiento es una condición obligatoria para emitir un documento estatal que confirme el nivel de educación recibido: un certificado de matrícula o un diploma.
Hay varios diferentes formas de obtener educación. Los principales hoy incluyen:
Estudiar en una institución educativa específica y luego aprobar exámenes finales o defender una tesis (proyecto).
Formación individual en casa de forma independiente o con la ayuda de profesores y aprobación de exámenes y otras formas de presentación de informes a la comisión de exámenes estatales en una institución educativa específica (pasantías).
La educación a distancia o a distancia (del inglés a distancia - distancia) consiste en aprender utilizando una computadora y programas educativos especiales publicados en Internet.
El estudio a tiempo parcial incluye redactar exámenes, asistir a orientación y conferencias generales sobre todo el curso, consultas, así como aprobar pruebas y exámenes y (o) defender una tesis final (de diploma).
Se distinguen los siguientes: Formas de organización del proceso educativo:
Lección (de 35 o 45 minutos) – en la escuela;
Una conferencia (de 90 o 120 minutos) con o sin descanso es la principal forma de educación en una universidad;
Los seminarios o clases prácticas para todo el grupo de estudio tienen como objetivo un estudio más profundo y una consolidación práctica del material escuchado en la conferencia;
El taller de laboratorio es una lección práctica que utiliza tecnología, equipos especiales, realización de un experimento, experiencia e investigación.
Consultas grupales o individuales con un docente sobre temas o cuestiones académicas específicas.
La calidad de la educación. definido:
El grado de correspondencia entre los objetivos y resultados de la educación;
Correspondencia entre varios parámetros al evaluar el resultado de la educación de una persona en particular (la calidad y profundidad de su conocimiento, el grado de desarrollo de habilidades y habilidades relevantes, el desarrollo de habilidades creativas e individuales, rasgos de personalidad y orientaciones de valores);
El grado de correspondencia de los conocimientos y habilidades teóricos con su uso práctico en la vida y las actividades profesionales en el desarrollo de la necesidad de una persona de actualizar constantemente sus conocimientos y habilidades y su mejora continua.
La calidad de la educación depende de muchos factores, principalmente de la calidad de las actividades pedagógicas de una institución educativa, así como de su base educativa y material y de su apoyo científico, metodológico, organizativo, de gestión, técnico y de personal, la escuela científica a través de la cual el estudiante pasa durante sus años de estudio en la universidad.
Atmósfera y entorno del proceso educativo. Son conceptos complejos que incluyen:
Buenas relaciones entre todos los sujetos de la educación,
Ayuda y amabilidad del profesor hacia los alumnos,
Organización racional y eficaz de la enseñanza.
Creando una atmósfera de desarrollo creativo,
Apoyo constante del interés por aprender.
Un rasgo característico del sistema educativo es que es un sistema en continuo desarrollo. Está enfocado al futuro, por lo que debe responder a las exigencias del tiempo y al mismo tiempo basarse en la estrategia para el desarrollo de la sociedad y de las personas que la integran.
Principios de la educación.
La práctica pedagógica de la educación superior ha formado un cierto conjunto de principios metodológicos generales para determinar el contenido de la educación y planificar el proceso educativo. Veamos estos principios.
Principio cumplimiento del contenido educativo en todos sus elementos y en todos los niveles de diseño requisitos para el desarrollo de la sociedad, ciencia, cultura y personalidad. Implica la inclusión en el contenido de la educación tanto de conocimientos, destrezas y habilidades tradicionales como de información que refleje el nivel moderno de desarrollo de la sociedad.
Principio unidad estructural del contenido educativo en varios niveles de su formación presupone la presencia de coherencia de conceptos teóricos, materia educativa, material educativo, actividad pedagógica y personalidad del alumno.
Principio flexibilidad, previsibilidad, unidad y continuidad, diversidad de la educación.
Principio disponibilidad obligatoria de educación secundaria general completa, ya que los contenidos de la educación superior se basan en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la escuela secundaria .
Principio relación orgánica con la cultura y las tradiciones mundiales y nacionales.. En las condiciones de la globalización, su papel solo se intensifica, ya que un especialista, por un lado, debe ser competitivo en el mercado laboral internacional y, por el otro, cuidar de preservar y mejorar los logros de la cultura nacional de su país.
Hay una serie de otros principios, cuyo objetivo general es la formación de una personalidad creativa altamente moral con un pensamiento sistémico innovador.
Así, la educación como sistema representa la base de todo el desarrollo intelectual, cultural, espiritual, moral y socioeconómico de la sociedad y del Estado.
Los sistemas educativos representan el principal objeto de renovación y reforma durante el período de transición durante el desarrollo de la sociedad. El contenido de la educación, así como su posterior implementación, permiten alcanzar los objetivos que la sociedad se fija para la nueva generación y fortalecer valores inquebrantables. Pero al mismo tiempo, la implementación exitosa de las reformas establecidas es una tarea bastante compleja y difícil de alcanzar, que requiere una planificación cuidadosa, una estrategia bien desarrollada, atención especial a los recursos y, por supuesto, el compromiso con este objetivo de aquellas personas que están involucrados en su implementación.
Las reformas que afectan a los sistemas educativos también son difíciles de implementar porque se llevan a cabo en una sociedad donde la infraestructura y los docentes no cuentan con los recursos adecuados.
Como era antes
El anterior sistema soviético se distinguía por la presencia de planes de estudios bastante rígidos, cuya preparación se llevaba a cabo de forma centralizada. Dichos planes se basaban en el hecho de que los estudiantes adquirían constantemente conocimientos prácticos en diversas materias destinadas a especializaciones limitadas. Se hizo especial hincapié en la ciencia y la ingeniería, mientras que prácticamente no se dio lugar a ninguna iniciativa pedagógica por parte de los profesores o de la dirección escolar.
Los sistemas educativos de la URSS preveían un plan de estudios común para todas las escuelas atendidas y su preparación se llevó a cabo bajo la estrecha dirección de las agencias gubernamentales. La producción de libros de texto la realizaba el Estado como monopolio y, al mismo tiempo, eran absolutamente gratuitos. Por lo tanto, faltaba por completo un sistema estructurado para evaluar los estándares educativos a escala nacional y todas las necesidades se determinaban de acuerdo con una planificación centralizada de la distribución del trabajo.
Como ahora
La sociedad rusa se reestructura constantemente y, al mismo tiempo, intenta reevaluar sus objetivos y valores, lo que implica la democratización en el ámbito educativo. La individualización, la humanización y el uso de nuevos conceptos de educación cívica: los sistemas educativos actuales dejan espacio para estos factores. Esto se consigue en gran medida gracias a la más amplia variedad de tipos de instituciones educativas disponibles (como en Alemania), así como a la variabilidad de los programas educativos, que está directamente relacionada con el desarrollo de la red actual de instituciones educativas no estatales.
Características de la educación en la Federación de Rusia.
Hoy en día, el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia utiliza un sistema extremadamente similar al alemán, pero aún así se presenta de una forma mucho más simplificada:
- La educación preescolar, que debe proporcionar a los niños conocimientos básicos, no equivale a la primera etapa de la educación escolar. Los niños son enviados al jardín de infancia aproximadamente desde el año o año y medio de edad, y permanecen allí hasta los seis años (también de forma voluntaria si así lo desean los padres).
- La educación primaria comienza cuando el niño cumple seis años y dura cuatro años (de acuerdo con los resultados de las recientes reformas educativas). A diferencia de Alemania, el Ministerio de Educación de la Federación Rusa permite que los niños reciban educación primaria en liceos o gimnasios, ya que en Rusia este tipo de instituciones son integrales y ofrecen educación desde el grado 1 al 11.
- La educación secundaria incompleta en gimnasios, liceos y escuelas de educación general tiene una duración de cinco años. La finalización de nueve clases de cualquiera de las instituciones educativas enumeradas da derecho al estudiante a obtener un certificado de educación secundaria general.
- La educación industrial y técnica, o secundaria completa, que permite a una persona ingresar posteriormente en un colegio, escuela técnica o cualquier otra institución profesional, está permitida después de completar los estudios en los grados 10 y 11 de gimnasios, escuelas o liceos con un diploma de educación secundaria. . Este derecho también se aplica a aquellas personas que ya se han graduado en cualquier institución profesional, mientras que en Alemania esto se considera inaceptable.
- Después de recibir educación superior, una persona recibe un diploma de especialista y también una licenciatura, maestría o maestría y, al mismo tiempo, se le otorga el derecho de mejorar sus calificaciones en un instituto de investigación o universidad para recibir un candidato o incluso un doctorado.
Entre otras cosas, recientemente se ha producido una individualización activa de la educación, lo que también afecta la calidad del sistema educativo.
Educación preescolar
En Rusia, desde hace bastante tiempo se utiliza un sistema ampliado para proporcionar conocimientos a los niños en edad preescolar. Actualmente, la gestión de los sistemas educativos le presta mucha atención, por lo que todavía juega un papel muy importante en el proceso de solución de diversas cuestiones de la crianza y educación temprana de los niños. Hoy en día, el sistema está construido de tal manera que satisface plenamente las necesidades de los niños de 3 a 7 años, mientras que las guarderías pueden ser visitadas por niños de 1 a 3 años y, en casos excepcionales, incluso cuidar a niños de dos meses a un año. año está permitido. La gran mayoría de los jardines de infancia están financiados por el Estado, así como por organismos municipales o departamentales.
¿Qué jardines elegir?
Recientemente, la gestión de los sistemas educativos ha llevado al hecho de que la gente comenzó a abrir un gran número de jardines de infancia privados o semiprivados, pero su volumen actualmente representa menos del 8% del total. Incluso en los jardines de infancia municipales modernos, persiste la tendencia de que los padres paguen aproximadamente entre el 10 y el 15% de los servicios prestados, y el sistema de visitas es bastante flexible y, si lo desean, los adultos siempre pueden elegir un tipo específico de visita para su hijo. que consideran más satisfactorio: jornada laboral a tiempo completo o parcial, semana laboral a tiempo completo o parcial, etc.
También vale la pena señalar que continúa la tendencia a construir relaciones francas y de confianza entre los padres y el personal, gracias a las cuales los educadores pueden aprender muchos factores interesantes sobre la personalidad y las necesidades individuales de un niño en particular. Gracias a ello, poco a poco se va construyendo la individualización de la formación.
¿Para qué se necesitan?
Es muy importante el hecho de que las guarderías son instituciones multifuncionales que, además de las educativas, asumen funciones sociales, asistenciales y sanitarias.
Se presta mucha atención al intento de identificar diversas deficiencias en el desarrollo físico e intelectual de los estudiantes. A los psicólogos profesionales se les asigna un papel importante en el desarrollo de diversos programas y planes educativos, así como en el diagnóstico posterior de los niños. Para tratar a los niños con alguna discapacidad física se acostumbra invitar a fisioterapeutas, mientras que en algunos jardines hay piscinas y gimnasios donde se realizan trabajos penitenciarios. Los logopedas también pueden participar para brindar asistencia en el campo de la corrección de la deglución y los defectos del habla.
Escuelas primarias
El sistema de organizaciones educativas considera la escuela primaria como la primera etapa de la educación, cuando los niños reciben los conocimientos fundamentales que necesitan para la educación posterior. Actualmente, la escuela presenta tres sistemas principales de educación primaria, basados en el sistema tradicional y diversas teorías desarrolladas por destacados maestros nacionales. Todos estos sistemas están destinados principalmente al desarrollo moral e intelectual de los estudiantes, y el acceso a la escuela está abierto a todos los niños mayores de seis años. Actualmente, los futuros alumnos de primer grado deben someterse a un procedimiento de prueba antes de matricularse en la escuela, donde se someten a una prueba de nivel intelectual.
Junto con varias materias educativas generalmente aceptadas, muchas escuelas modernas comienzan a enseñar idiomas extranjeros a niños desde segundo grado, lo que planean hacer en todas partes en el futuro. También vale la pena señalar que en un futuro próximo ya está previsto introducir un sistema en el que los niños a partir de segundo grado aprenderán a utilizar la informática.
Educación secundaria general
El desarrollo del sistema educativo ha llevado al hecho de que la educación secundaria general incluya primaria, cinco grados de escuela secundaria general y dos grados superiores. Así, ya a los diez años, es decir, después de finalizar la escuela primaria, el niño pasa al nivel secundario inferior, donde recibe conocimientos durante cinco años. De acuerdo con la legislación vigente, este nivel debe finalizar a los quince años, tras lo cual se expide al niño un certificado de educación secundaria incompleta. Después de esto, puede continuar sus estudios en la escuela o ingresar a escuelas vocacionales secundarias o primarias.
Poco a poco, se estableció un algoritmo actualizado para la adquisición de conocimientos en la Federación de Rusia y la educación misma se transformó significativamente (los sistemas educativos, por supuesto, han cambiado desde la época de la URSS). La educación obligatoria se introdujo en Moscú durante once años; con el tiempo, esta práctica se extendió a otras áreas. Anteriormente, sólo se consideraba obligatorio un ciclo de educación escolar de nueve años. Los escolares estudian juntos seis días a la semana y la diferenciación en este caso afecta únicamente a las lecciones laborales y de educación física en la escuela secundaria. El número total de horas semanales es de 30 a 36.
En los últimos años, el sistema educativo ha experimentado muchos cambios, lo que ha llevado a una expansión significativa de la oferta de escuelas en el nivel secundario básico. Todas las escuelas modernas son totalmente responsables del dominio de los programas básicos, y el certificado que recibe el estudiante es posteriormente reconocido por todas las regiones de Rusia, así como por varias repúblicas de la CEI.
Educación en el Liceo
Entre los tipos modernos de instituciones educativas, las más populares en Rusia son los gimnasios, liceos y escuelas secundarias.
El liceo es un tipo de institución educativa que se ha introducido activamente desde principios de los años 90 del siglo pasado. Vale la pena señalar que este nombre se suele dar a varias instituciones de educación secundaria que organizan un estudio en profundidad de disciplinas en un perfil específico.
La formación del sistema educativo ha llevado al hecho de que los liceos y gimnasios tienen un número bastante grande de características similares, pero al mismo tiempo son fundamentalmente diferentes en algunos aspectos. Básicamente, la educación en el liceo es relevante en instituciones educativas con un enfoque en física y matemáticas.
Gimnasios
El sistema educativo estatal está estructurado de tal manera que la gran mayoría de la gente asocia el concepto de “gimnasio” con un cierto elitismo, es decir, con instituciones tan prestigiosas en las que los niños pueden recibir una educación a través de conexiones y riqueza, y donde Trate de prepararlos activamente para trabajar en diversos puestos de liderazgo.
De hecho, las características de los sistemas educativos muestran que este formato se utiliza en instituciones educativas cerradas, que en la mayoría de los casos son privadas. Son ellos quienes brindan la oportunidad, en los niveles básico y superior de la escolaridad, de introducir en los planes educativos nuevas materias, incluidas la lógica, la economía, la filología o cualquier otra necesaria para el desarrollo más eficaz de actividades específicas (por ejemplo, los negocios). Al mismo tiempo, los gimnasios son en su mayoría instituciones educativas estatales de tipo medio, y aquí reciben conocimientos los niños muy motivados para aprender.
Al igual que en otros tipos de instituciones de este tipo, ofrecen la oportunidad de recibir una educación que será suficiente para seguir estudiando en la universidad. Vale la pena señalar que esto es precisamente lo que constituye una diferencia significativa entre los gimnasios en Rusia y Alemania, ya que en este último su finalización sólo permite ingresar a una universidad. Además, la formación de grupos de estudiantes en este tipo de instituciones en Rusia comienza desde el primer grado. Si lo desea, puede transferirse de otro formato escolar a instituciones educativas similares, y puede transferirse tanto en la etapa principal de educación como al finalizar. En este caso, los graduados del noveno grado también reciben certificados de educación secundaria básica, después de lo cual deciden de forma independiente si necesitan quedarse aquí para completar la educación secundaria o ir a alguna institución con orientación vocacional.
1 . La globalización, hoy, es un problema importante para la educación superior, porque, en esencia, el modelo mismo del futuro sistema educativo, o en otras palabras, el nivel de calificación de los recursos laborales, depende de la adecuada implementación de los elementos constitutivos de la globalización. y la internacionalización en el proceso educativo.
Resaltemos los problemas clave, cuya solución constituye el área de existencia conjunta fructífera de la globalización y la educación:
§ estrategias de internacionalización;
§ educación transnacional;
§ garantizar la calidad internacional;
§ cooperación regional e interregional;
§ tecnologías de la información y la comunicación y universidades virtuales;
§ Problemas de igualdad y accesibilidad de la educación.
Se propone que las razones del surgimiento de estos problemas en el contexto del proceso de globalización son los siguientes rasgos característicos del proceso educativo actual:
§ proceso aplicado de producción de conocimiento;
§ una amplia gama de conocimientos interdisciplinarios, cuyo proceso de producción se logra estableciendo un consenso de especialistas en diferentes campos. En la ciencia moderna, en este sentido, se ha introducido el término transdisciplinariedad del conocimiento, que presupone un marco claro pero flexible para gestionar el proceso de búsqueda de una solución al problema. Es importante tener en cuenta que estos marcos se crean y almacenan en el contexto de su aplicación, pero no se entregan listos para usar;
§ relaciones sociotécnicas complejas y no lineales de los participantes en la creación de conocimiento;
§ aumentar la responsabilidad social y la rendición de cuentas por el conocimiento producido, que es consecuencia de la creciente participación de los grupos sociales en la solución de problemas globales;
§ ampliación de la base de los sistemas de control de calidad (es decir, nuevos criterios que invaden la producción de conocimiento a través del contexto de su aplicación), lo que implica un aumento de las contradicciones internas entre diversos intereses intelectuales, sociales, económicos y políticos.
A la hora de resolver los problemas planteados, sería aceptable determinar en primer lugar el grado y estructura de introducción de las innovaciones educativas propuestas. El proceso de transformación de las universidades en instituciones que operan sobre la base de redes integradas de información (que, en esencia, es lo que implica la globalización de la educación) incluye, además de la introducción de nuevas tecnologías, también inevitables cambios de mentalidad. Si es posible resolver las contradicciones entre las nuevas tecnologías y los principios pedagógicos humanitarios existentes, así como los valores neohumanistas entre diferentes grupos de la población, las redes de información y comunicación se convertirán en la zona y herramienta más importante donde se desarrollará el proceso de construcción. Se desarrollarán las capacidades creativas de un nuevo orden social.
2 . Junto a los objetivos tradicionales de la educación, que persiguen la formación de especialistas de alto nivel profesional, actualmente está en la agenda la tarea de formar un tipo de racionalidad científica post-no clásica, sinérgica-evolutiva. El tipo de racionalidad posclásica tiene en cuenta la correlación del conocimiento adquirido sobre un objeto no sólo con las características de los medios y operaciones de la actividad, sino también con el valor-objetivo y las estructuras. Se revela la conexión entre objetivos intracientíficos y valores y objetivos sociales extracientíficos. La ciencia moderna requiere la inclusión de parámetros de valor en el conocimiento, ya que sus objetos son sistemas de tamaño humano. El hombre ya no está fuera del mundo, está incluido en él. Además, el hombre y el Universo existen en una conjugación indisoluble. Por lo tanto, no son tanto las verdades “objetivas” las que son valiosas, sino aquellas que son comparables a la existencia directa de las personas.
Lograr este objetivo en la educación es el requisito previo más importante para crear un nuevo entorno autoorganizado en el que comprender la responsabilidad personal de cada individuo por el destino del mundo entero se convierta en una condición necesaria para la supervivencia de la humanidad.
En esta interpretación, los fundamentos básicos del ideal post-no clásico de la educación, tanto científica natural como humanitaria, no son la naturaleza, el mundo, sino una persona que cultiva una cultura de tratar el medio ambiente no como un comedero que proporciona un alimento. medio de subsistencia, sino como la noosfera, la esfera de la razón, que sintetiza la biosfera y la mente humana como un sistema autopoiético y autoorganizado. Este ideal de educación conlleva nuevos significados, consistentes en la práctica de la autoorganización, la autopoiesis, el autocultivo de la persona, la construcción de su propia antropología a través de la idea de humanidad, el humanitarismo.
Independientemente del contenido de la educación, ya sea conocimiento de las ciencias naturales o de las humanidades, en lo más profundo de ese conocimiento, especialmente el conceptual, que lleva la impronta de la estrategia y del ideal de pensamiento, surgen ideas transdisciplinarias que actúan como vectores, ejes que guiar un único sistema integral de conocimientos. Estas ideas deben ser la base de la práctica cultural y educativa. Permiten hacer una autodeterminación de una persona: lo que es, y cerrarla hermenéuticamente a la autopoiesis.
Con este enfoque, el ideal post-no clásico de la educación no puede ser sólo una profesión, una práctica que mantenga a una persona dentro del marco de una profesión. El ideal se convierte en “transfesión”, una práctica que lleva el tema más allá de los límites de cualquier profesión. La tarea de la educación se convierte en la producción de un transfesional: una persona que construye la trayectoria de su propia educación.
Las ideas ideológicas y metodológicas fundamentales que pueden servir como estímulo para la educación incluyen las siguientes ideas: formación, que se correlaciona con la idea de tiempo, autoorganización, evolucionismo universal y coevolución de sistemas complejos, integridad, fundamentalidad, “humanidad”. dimensionalidad” de los sistemas complejos, el papel decisivo del hombre en la elección del futuro.
3 . Gracias a los grandes descubrimientos de la segunda mitad del siglo XX. en el campo de las ciencias naturales en los años 70. Siglo XX Está surgiendo una nueva dirección científica interdisciplinaria "sinérgica", que confirma de manera convincente la comunidad de patrones y principios de autoorganización de una amplia variedad de macrosistemas complejos: físicos, químicos, biológicos, técnicos, económicos y sociales. La imagen científica moderna del mundo y los logros de la sinergia abren amplias oportunidades para modelar procesos educativos utilizando métodos y enfoques tradicionalmente aplicados a las ciencias naturales y exactas.
Al hacer pronósticos sobre las perspectivas de desarrollo de la educación, uno debe confiar en los principios de complementariedad de la tradición metodológica de las ciencias naturales y las formas humanitarias de conocimiento.
La especificidad de la metodología del conocimiento interdisciplinario radica en la primacía de las tendencias integradoras y sintetizadoras.
Este enfoque ayuda a restaurar ideas holísticas sobre el mundo, una imagen del mundo como un proceso único. La integración de conocimientos basada en conexiones interdisciplinarias permite abarcar conexiones lineales horizontalmente y verticalmente puntuales, captar no solo la secuencia, sino también la simultaneidad de estas conexiones y recrear en un nivel nuevo y superior una visión holística de cualquier problema o situación. , fenómeno en su totalidad de versatilidad, multidimensionalidad.
La dualidad “naturaleza-cultura”, que incluye todas las formas de vida terrenal, se caracteriza por cuatro rasgos principales: arquetípico, antitético, holográfico y cíclico. Reflejan la apertura del mundo y son aplicables a todos los elementos del sistema: la molécula de ADN, el mundo natural, la tecnosfera y el campo cultural unificado, del cual la educación es un subsistema. Esta universalidad se refleja en el cuádruple principio de los sabios del Antiguo Oriente: “Todo es todo, todo está en todo, todo está siempre ahí, todo está en todas partes”.
Un enfoque sinérgico de la educación abre la posibilidad de una liberación consciente de la necesidad de juzgar tal o cual fenómeno cultural y, en este contexto, la educación de acuerdo con el compromiso, con un determinado estado histórico y cultural de la sociedad o con uno u otro establecido. sistema de criterios científicos.
Una de las características más importantes del conocimiento moderno es una discusión extensa de problemas fundamentales, ideológicos, filosóficos, cognitivos y metodológicos, que es una condición necesaria para la formación de nuevas ideas en la ciencia. Diversas formas de explorar el mundo (arte, filosofía, ciencia, etc.) brindan la oportunidad de una visión multidimensional del problema. Por eso hoy la tendencia definitoria del proceso cognitivo es la integración.
La educación moderna, basada en la integración de diversos métodos y diversas ciencias, promueve una comprensión holística del mundo y un aumento del potencial creativo del individuo: la coevolución del hombre, la naturaleza y la sociedad determina los principios morales de armonización de sus convivencia y en el entorno educativo, un alejamiento de la diferenciación temática del conocimiento científico como medio para la eficacia de la enseñanza y la búsqueda de formas óptimas de integrar el conocimiento. El conocimiento diferenciado y prefabricado forma el pensamiento reproductivo. La integración del conocimiento es imposible sin el uso de esfuerzos creativos. Un enfoque sinérgico de la educación implica el desarrollo de modelos variables del proceso educativo y del contenido del curso, cuyos principios fundamentales serán la integración y el desarrollo creativo del individuo. El método de análisis de sistemas encaja orgánicamente en el enfoque sinérgico de la educación. Lo principal en él es un estudio lógicamente sólido del problema y el uso de métodos adecuados para resolverlo, que pueden desarrollarse en el marco de otras ciencias. El análisis de sistemas supone la interdisciplinariedad. La imagen científica del mundo se recrea mediante el método de análisis de sistemas y es un modelo basado en datos de ciencias específicas sobre la naturaleza y la sociedad. El análisis de sistemas no es sólo una base metodológica para la investigación científica y el desarrollo de nuevas soluciones técnicas y de gestión. Puede considerarse como un conjunto de herramientas para la adquisición racional del conocimiento, la comprensión de su naturaleza, los métodos para memorizarlo y sistematizarlo. Ayuda a comprender nuevos conocimientos. Dominar las habilidades de análisis de sistemas contribuye a la formación del pensamiento creativo, la reintegración de la información a un nuevo nivel cualitativo con la comprensión de las conexiones sistémicas. Un antiguo sabio argumentó que una onza de conocimiento vale una libra de información, y una onza de comprensión vale una libra de conocimiento. Sólo el conocimiento bien comprendido proporciona un aumento cualitativo de la personalidad. Hablando de comprensión, conviene distinguir entre comprensión lógica, que garantiza la asimilación reproductiva de la información, y comprensión profunda, es decir. dominio integral del tema de reflexión, en el que la “especulación” y la actividad creativa se vuelven posibles.
4. La comprensión de la unidad del mundo, la naturaleza, el hombre, así como la divulgación de todas las ideas culturales e ideológicas es imposible a través de una materia académica, lo que hace obvia la necesidad de establecer conexiones interdisciplinarias, significativas, lógicas, funcionales y de otro tipo entre estas ideas. .
Los procesos de integración en el ámbito de la vida sociocultural de la sociedad sustentan un interés inagotable por los problemas del enfoque interdisciplinario, cuyos diversos aspectos se reflejan en los trabajos científicos y metodológicos de diversos autores. Los científicos asocian estos aspectos con los conceptos de "interdisciplinariedad", "complejidad", "integración", "interacción" y "conexiones interdisciplinarias".
Las cuestiones de la interacción entre el hombre y el mundo circundante, la interrelación de sus procesos multicomponentes desde la antigüedad han encontrado un lugar en las obras de los filósofos Demócrito, Pitágoras, Platón y otros. Así, para Aristóteles, el mundo que rodea al hombre es aquello que se conoce, se estudia y gracias al cual se alcanza el conocimiento de lo general.
Los trabajos de J. Dewey, Y.A. Comenius, J. Locke, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau. Pasando a los aspectos filosóficos y metodológicos del enfoque interdisciplinario, cabe señalar que la metodología principal aquí se basa en las leyes de la dialéctica formuladas por Hegel.
Las ideas de un enfoque interdisciplinario también se rastrean en las obras didácticas de J. Dewey. El científico abogó por la formación de la personalidad a través de la comprensión creativa de las culturas en los ambientes históricos, dando protagonismo en la educación al contexto sociocultural y la implementación del principio de interrelación entre teoría y práctica. Un lugar especial en su visión conceptual lo ocupó la idea de combinar trabajo y aprendizaje, que luego fue probada repetidamente en la historia de la pedagogía nacional y extranjera.
Una de las primeras experiencias prácticas a gran escala de un enfoque interdisciplinario de la enseñanza fue la escuela laboral soviética, cuyos orígenes fueron N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky y otros En la escuela soviética se utilizaron conexiones interdisciplinarias para conectar el aprendizaje con la vida, con el trabajo productivo de los estudiantes.
R. Steiner, fundador de la escuela Waldorf, también habló de la necesidad de interdisciplinariedad y multidimensionalidad en la educación. Se utiliza un enfoque interdisciplinario en el estudio de todos los temas, teniendo en cuenta las características de edad de los niños, lo que les ayudó no solo a dominar el conocimiento de áreas individuales, sino también a la capacidad de establecer de forma independiente conexiones complejas entre fenómenos.
Los fundadores de la escuela francesa Annales (Nueva Ciencia Histórica) M. Bloch, L. Febvre, F. Braudel y otros insistieron en eliminar las barreras entre las diferentes esferas del trabajo intelectual, pidiendo a los especialistas que utilizaran la experiencia de disciplinas científicas afines.
Un análisis de la literatura muestra que la interdisciplinariedad en la educación ha sido ampliamente escrita desde principios de los años 50 del siglo XX. Una etapa importante en el desarrollo de un enfoque interdisciplinario son las ideas consideradas en los estudios de psicofisiología humana, que reflejan la interdependencia de la actividad mental y práctica humana. Así, la investigación de B.G. Ananyev demuestra de manera convincente que la actividad humana dirigida al conocimiento y transformación de un objeto es la base para la formación de conexiones y relaciones lógicas de su conciencia. En sus obras M.N. Skatkin, G.S. Kostyuk, V.V. Davydov muestra que las principales ideas ideológicas desempeñan un papel organizador en el estudio del material educativo.
En los años 60 El siglo XX vio el desarrollo de la investigación en el campo de las conexiones interdisciplinarias. Las conexiones interdisciplinarias fueron consideradas como un medio didáctico para aumentar la eficiencia en el dominio de conocimientos, destrezas y habilidades (G.I. Baturina); como condición para el desarrollo de la actividad cognitiva y la independencia de los estudiantes en las actividades educativas, la formación de sus intereses cognitivos (V.N. Maksimova).
Durante los años 70, el problema del enfoque interdisciplinario de la enseñanza se convirtió en uno de los centrales de la didáctica, y en los trabajos de los años 80 se destacó otro aspecto del problema, donde se prestó especial atención al potencial educativo de la interdisciplinariedad (G.I. Belenky, I.D. Zverev, V.M. Korotov).
Hoy en día, continúa el interés por el problema de implementar un enfoque interdisciplinario en la educación. El análisis de la historia del enfoque interdisciplinario en educación nos permite identificar tres etapas principales de su formación y desarrollo:
Uso de programas de formación integrales;
Desarrollo teórico de conexiones interdisciplinarias;
Práctica de la integración interdisciplinar.
La idea de interdisciplinariedad adquiere un contexto especial a la luz del enfoque de la educación por competencias, cuyo principal objetivo es dominar un conjunto de competencias. Esto no significa abandonar la adquisición disciplinaria de conocimientos, sino saturarla con métodos de presentación interdisciplinaria de material educativo que formen el pensamiento interdisciplinario. Por lo tanto, hoy, cuando hay una transformación de las relaciones sociales, la mejora de las tecnologías de la información, la expansión del trabajo multifuncional, la expansión de conocimientos, habilidades, métodos de acción mental multifuncionales y su aplicación en nuevas situaciones de la vida, deberíamos hablar de la transición a una nueva etapa: la etapa de desarrollo e implementación de un enfoque de ideas interdisciplinarias en un formato basado en competencias.
5. Una dirección de importancia estratégica en el desarrollo de la educación es su informatización. Es una condición necesaria para resolver los problemas más importantes del sistema educativo: su fundamentalización, aumentar la accesibilidad para la población en general, dar a la educación un carácter proactivo para preparar oportunamente a las personas para las condiciones de vida y actividad en el nuevo entorno de la información.
Considerando el estado actual y las perspectivas de desarrollo del proceso de informatización de la educación, podemos destacar dos direcciones principales para el desarrollo de este proceso:
Dirección instrumental y tecnológica, que incluye las tareas de utilizar nuevas capacidades de la informática y las tecnologías de la información para mejorar la eficiencia del sistema educativo;
A su vez, como parte de la dirección instrumental y tecnológica, destacaremos las siguientes cuatro grandes tareas:
El uso de la informática y las tecnologías de la información como una herramienta pedagógica altamente efectiva que permite obtener una nueva calidad del proceso educativo con menor esfuerzo y tiempo tanto para docentes como para estudiantes. Esta dirección de informatización de la educación a veces se denomina informática pedagógica.
Soporte informativo del proceso educativo con las bases de datos necesarias y los conocimientos almacenados en sistemas de información automatizados, bibliotecas electrónicas y regulares, archivos, fondos y otras fuentes de información.
Informatización de la gestión del sistema educativo por parte de órganos federales, regionales, departamentales o intraempresariales, que tiene como objetivo hacer más eficiente esta gestión.
Desarrollo de sistemas y medios de educación a distancia, asegurando una mayor disponibilidad de educación de calidad para los usuarios remotos y la posibilidad de mejorar sus calificaciones en el trabajo. Los principales tipos de tecnologías de educación a distancia son:
Tecnologías de caso, cuando al estudiante se le entrega un portafolio con un conjunto completo de materiales educativos para cada disciplina. En este caso, se utilizan tanto los materiales didácticos habituales como sus versiones electrónicas en CD-ROM, casetes de audio, vídeo, así como en forma de programas informáticos multimedia;
Tecnologías de red implementadas a través de Internet o redes de telecomunicaciones regionales;
Tecnologías de televisión implementadas a través de un sistema de televisión satelital.
El problema de la informatización de la educación hoy ya no puede considerarse sólo como instrumental-tecnológico, y más aún como un problema de saturar el sector educativo con herramientas informáticas y crear herramientas pedagógicas a partir de ellas. Hoy es necesario cambiar los objetivos de la educación, asegurar su orientación fundamentalmente nueva hacia las condiciones y problemas de la sociedad de la información.
§ Formación de especialistas para actividades profesionales en el ámbito de la información de la sociedad que dominen las nuevas tecnologías de la información.
§ Formación de una nueva cultura de la información en la sociedad.
§ Fundamentalización de la educación por su orientación significativamente mayor a la información y al estudio de los principios fundamentales de la informática.
§ Formación de una nueva cosmovisión de la información entre las personas.
6. La ciencia como institución social se desarrolla y funciona no solo en forma de estructuras organizadas formalmente: un grupo científico, laboratorio, sector, departamento, departamento o instituto, sino también en forma de organizaciones informales, que, en primer lugar, deben incluir científicos. escuelas.
Una escuela científica es un equipo de investigadores integrados con un único programa y un estilo de pensamiento común, encabezado, por regla general, por un científico conocido y reconocido que desempeña las funciones de líder y generador de ideas en este equipo. Una escuela científica es una comunidad de científicos de diferentes estatus, competencias y especializaciones, unidos por el líder de la escuela. Cada miembro de la escuela contribuye a la implementación y desarrollo del programa de investigación y también aboga por los objetivos y resultados de su escuela.
Si caracterizamos en detalle una escuela científica, entonces nos referimos a una asociación de científicos caracterizada por las siguientes funciones: investigación, científico-educativa, radiodifusión.
Las escuelas de ciencias son un factor necesario y permanente en su desarrollo (aunque hubo y hay descubrimientos realizados sobre la base de programas de investigación individuales, es decir, fuera de las escuelas científicas: en particular, M. Planck y A. Einstein lograron resultados sobresalientes en ciencias). en soledad). Las escuelas científicas surgieron en la etapa de transición de la ciencia de las formas de trabajo individuales a las colectivas.
Una escuela científica es un fenómeno especial que se diferencia de otras asociaciones científicas (departamento, organización científica, comunidad científica). No puede existir sin un profesor, unos alumnos, un problema común (un objeto de actividad conjunta). En la escuela científica, los tres aspectos de la actividad científica (lógico-racional, psicológico-personal, psicológico-social) se presentan de forma concentrada.
El surgimiento de una escuela científica se produce de diferentes maneras: a) puede ocurrir dentro de una disciplina científica ya establecida como el surgimiento de una nueva idea; b) en la intersección de disciplinas científicas en la forma de resolver un problema interdisciplinario; c) finalmente, como la formación de una dirección científica completamente nueva.
Las escuelas científicas difieren en sus formas de funcionamiento; por el nombre del profesor, por el nombre del área.
Existe una división de las escuelas científicas en clásicas y modernas. Los primeros incluyen centros de investigación que surgieron en el siglo XIX sobre la base de las mayores universidades europeas, que, junto con las tareas educativas, también resolvieron problemas en el ámbito científico. El segundo tipo de escuelas científicas apareció ya en el siglo XX, cuando se formaron programas científicos específicos que actuaban como un orden social, y su implementación estuvo determinada no tanto por el papel y la influencia del líder científico de la escuela, sino por el objetivos básicos de la investigación.
Los rasgos característicos de las escuelas científicas modernas son:
– su educación no en instituciones de educación superior, sino en institutos de investigación del perfil correspondiente (por eso una escuela científica moderna se llama escuela científica disciplinaria), siempre que exista una estrecha conexión entre esta última y las instituciones de educación superior correspondientes;
– transición al principio problemático de organizar la investigación científica. El hecho es que en la ciencia moderna existe diferenciación no sólo en las áreas de investigación, sino también en los problemas que se resuelven. La unificación de los científicos en torno al problema que se resuelve permite sintetizar procesos de investigación separados en el tiempo planteando metas y objetivos comunes;
– corta vida útil en comparación con las escuelas clásicas: hoy la naturaleza de los problemas que se estudian es tan compleja y multivectorial que es imposible para un líder profundizar en las complejidades y detalles del trabajo de sus alumnos durante mucho tiempo.
Como cualquier educación, las escuelas no sólo surgen, sino que también se desintegran. Esto sucede después de que el programa de investigación, la idea sobre la que se construye la escuela, se ha agotado.
7. Las últimas décadas se han caracterizado por procesos activos de reforma de la principal institución de la sociedad: la educación en el contexto del paradigma humanista. Podemos concluir que “reforma educativa” es sinónimo del concepto de “humanización de la educación”. “De hecho, el concepto de “humanización de la educación” ayuda a captar claramente los valores que demanda la sociedad en la formación de las generaciones más jóvenes, los cambios en el propio campo de la educación de acuerdo con los valores humanistas de la sociedad, y centrar la atención en el proceso de desarrollo de una escuela moderna.
Una de las direcciones de la estrategia para reformar el sistema de educación superior es fundamentalización educación, que implica: la creación de grandes complejos educativos, cuya base deberían ser las universidades, la orientación de la educación hacia una percepción sintética (estudio de las leyes) de la naturaleza, la sociedad y el hombre; orientación hacia la educación superior universal (mejorar la calidad de la educación y el nivel de educación de las personas ).
Informatización la educación involucra instrumental y tecnológica (uso de la informática y las tecnologías de la información en el proceso educativo); contenido (formación de nuevos contenidos del proceso educativo); formación de una nueva cultura de la información, una nueva cosmovisión de la información.
Democratización La educación implica aumentar la disponibilidad de educación de calidad para todos los segmentos de la población.
Humanización La educación prevé la creación de un sistema de apoyo estatal durante el período de educación para las personas menos protegidas socialmente. Todo el sistema educativo (objetivos, contenidos, métodos, formas, tecnologías) se caracteriza por una orientación ética y humanista.
Continuidad la educación presupone la educación de una persona, la superación y superación personal del individuo a lo largo de la vida, la constante confirmación y renovación de la profesionalidad.
Anticipación Educación significa la orientación de la educación hacia nuevas condiciones para el (futuro) desarrollo de toda la comunidad mundial.
Innovación La educación implica el uso generalizado de tecnologías innovadoras en el proceso educativo holístico, la formación de un nuevo "producto innovador" y la formación de un pensamiento innovador.
La próxima dirección de la reforma educativa es construyendo una nueva metodología educación centrada en la comprensión de la integridad del mundo circundante, la coherencia en la percepción del mundo de la ciencia.
Formación de integridad dinámica. sistema educativo significa ingresar al espacio educativo global; comunicación interdisciplinaria; unidad de formación, educación y desarrollo; unidad de la forma de presentación del conocimiento y contenido de la educación; etc. .
Tecnologización La educación implica el uso de la informática y las tecnologías de la información en el proceso educativo, el sistema de gestión educativa (bibliotecas electrónicas, programas informáticos educativos, libros de texto electrónicos, etc.), el desarrollo de sistemas y medios de educación a distancia (tecnologías de caja, redes y televisión, etc.)
8. La calidad de la educación debe considerarse como una categoría social y pedagógica. En términos sociales, estamos hablando del estado y la efectividad, determinada por indicadores de cumplimiento de la educación con las necesidades y expectativas de la sociedad (el Estado y diversos grupos sociales) en el logro de la competencia social, el desarrollo de cualidades cívicas, profesionales y personales.
Desde un punto de vista pedagógico, la calidad de la educación está determinada por un conjunto de indicadores que caracterizan diversos aspectos de las actividades educativas de una institución educativa, que crean las condiciones para una socialización e identificación exitosa de un individuo, su profesionalización. Se trata de los objetivos, el contenido de la educación, las formas y métodos de formación, la provisión de material y base técnica adecuados y de personal profesional.
Desafortunadamente, los indicadores cuantitativos se han utilizado y se siguen utilizando principalmente para evaluar la calidad de la educación. Y aunque en los años 70-80. En el siglo XX se planteó el problema del seguimiento científico y pedagógico de la calidad de la educación, pero “las cosas siguen ahí”. El sistema didáctico más primitivo para evaluar el éxito de los estudiantes desde el primer grado de la escuela hasta el examen estatal en una universidad (éxito o fracaso en la lotería) sigue existiendo: la calificación. Y el número de notas excelentes y buenas todavía se hace pasar por la calidad de la educación. Aquí surge un problema especial de relación pedagógica y social: el primitivismo didáctico da lugar al terrorismo social.
A pesar de todo lo absurdo del crecimiento cuantitativo de los indicadores y su sustitución por los de calidad, eran relativamente adecuados al paradigma educativo existente en ese momento, centrado en el conocimiento (modelo educativo de orientación cognitiva, ZUN, Conocimientos, Habilidades, Destrezas), que entró cada vez más en conflicto con la vida, los costos de la educación, tanto del gobierno como del esfuerzo personal de los escolares y estudiantes.
Pero si estamos de acuerdo con la afirmación de que actualmente la cantidad total de conocimientos se duplica en promedio en diez años (en la época de Lomonosov en 150 años), el 30% de los conocimientos adquiridos en la educación universitaria quedan obsoletos inmediatamente después de finalizar la formación, entonces la idea es pedagógica. de “continuidad de la educación a lo largo de la vida de una persona”. Esto se destaca en la Doctrina Nacional de Educación de la Federación de Rusia. Aquí hay un gran margen para modernizar la educación mediante el dominio de un nuevo modelo: el desarrollo personal y la orientación social.
El cambio en curso en el paradigma educativo se debe a las transformaciones socioculturales provocadas por la cultura de la información postindustrial, que está repleta de fuentes de información y requiere que los estudiantes tengan la capacidad y el deseo de obtenerla, y no de recibirla en formato listo para usar. forma y la capacidad de utilizarla creativamente. Enseñar a aprender con pasión, a comunicarse con tolerancia, a trabajar creativamente y a vivir con dignidad: éste es el significado y el propósito de la educación. Ésta es su cualidad, que es bastante fácil de rastrear en un estudiante individual y en un maestro, así como en la sociedad. Una educación construida sobre los principios de universalidad, integratividad, humanidad, comunicatividad y continuidad a través de la metasubjetividad, la dialógica, la problematicidad, la continuidad, la complementariedad, la apertura, la creatividad, la autorrealización personal y la autosuficiencia del alumno y del docente creará las condiciones necesarias y Condiciones psicológicas y pedagógicas suficientes para formar una persona que sepa vivir en unidad con la naturaleza y la sociedad, adaptarse a ellas, aceptarlas como verdaderos valores. Al mismo tiempo, la adaptación (adaptación, adaptación) a la vida no significa asimilación (disolución en los demás), no sólo no excluye, sino que presupone el desarrollo de la individualidad, la adquisición de propiedades de identidad (ser uno mismo).
En cuanto al problema de la gestión de la calidad de la educación, hay que decir de inmediato que es inadmisible una comprensión simplificada de la educación como un servicio, en primer lugar, y, en segundo lugar, trasladar un modelo de negocio y producción al sistema educativo. Por tanto, estamos hablando de criterios que están en sintonía con el espíritu del nuevo paradigma educativo y el desarrollo de un sistema de gestión de la calidad basado en su planificación, consecución, seguimiento y corrección oportuna del proceso.
9. El sistema tradicional de evaluación de conocimientos de los estudiantes, que tiene una amplia experiencia en el seguimiento de los resultados del aprendizaje, por sus características organizativas y tecnológicas no puede garantizar la satisfacción de estas necesidades de la sociedad. Sus resultados no pueden utilizarse para obtener indicadores objetivos cuantitativos y cualitativos que permitan gestionar la calidad de la educación. El surgimiento del concepto de "monitoreo" está asociado con la formación y desarrollo de la sociedad de la información, que necesitaba información objetiva y subjetiva sobre el estado de ciertos objetos y estructuras. El sistema educativo resultó ser demasiado complejo y multifacético para que fuera posible crear inmediatamente un sistema que permitiera juzgar objetivamente la situación.
Hoy en día, la mayoría de los países de Europa central y oriental, incluida Rusia, han desarrollado un marco de políticas para monitorear y evaluar las actividades educativas como parte de la reforma global de los sistemas educativos de sus países. Estos países han comenzado a definir normas (estándares) en el desarrollo de programas de capacitación, lo cual es una etapa importante en las políticas nacionales en el campo de la educación y el control de calidad como parte integral. Estas normas (estándares) son una base necesaria para determinar los objetivos de la educación, creando un espacio pedagógico unificado en el país, que asegurará un nivel uniforme de educación general que reciben los jóvenes en diferentes tipos de instituciones educativas.
Sin embargo, en general, Rusia aún no ha tomado las medidas necesarias para crear un sistema regular para evaluar el desempeño de las instituciones educativas y del sistema educativo en su conjunto. Cabe señalar que existe una contradicción fundamental en este ámbito: por un lado, se está ampliando significativamente la autonomía de las instituciones educativas y del personal docente respecto del Estado para determinar los programas educativos, y por otro lado, la autonomía de las instituciones educativas y Los docentes pueden entrar en conflicto con el proceso sistemático de evaluación de los resultados de sus actividades por parte del Estado.
Los éxitos de la nueva política educativa están relacionados con los procesos socioeconómicos que ocurren en la sociedad. De hecho, la apertura, el reparto de responsabilidades, el derecho a la diversidad y la adecuación de la oferta a las necesidades son principios que primero deben introducirse y aplicarse en los sectores político y económico para luego aplicarse en el ámbito de la educación.
Una característica integral de la educación es la calidad, que expresa el grado de cumplimiento de los estándares educativos estatales federales y los requisitos estatales federales (estándares y requisitos educativos establecidos por las universidades) y (o) las necesidades del cliente de los servicios educativos, las expectativas sociales y personales. de una persona.
En evaluar la calidad de la educación Cabe destacar las siguientes disposiciones:
- La evaluación de la calidad no se limita a evaluar los conocimientos de los estudiantes (aunque sigue siendo uno de los indicadores de la calidad de la educación).
- La evaluación de la calidad de la educación se realiza de manera integral, considerando la institución educativa en todos los ámbitos de sus actividades. El aseguramiento de la calidad, o gestión de la calidad, abordado principalmente mediante el uso del monitoreo de la calidad, significa el seguimiento paso a paso del proceso de obtención de un producto para garantizar que cada una de las etapas de producción se esté realizando de manera óptima, lo que, a su vez, teóricamente impide la salida de productos de baja calidad.
El seguimiento de la calidad de la educación se puede realizar directamente en la institución educativa (autocertificación, seguimiento interno) o mediante un servicio externo a la institución educativa, aprobado, por regla general, por organismos gubernamentales (seguimiento externo).
Al formular estándares educativos, es aconsejable guiarse por una visión pluralista del contenido y propósito de los estándares (tanto los estándares de contenido educativo como los estándares del resultado final logrado por los estudiantes). Los estándares relacionados con las condiciones que garantizan la implementación exitosa de los estándares se definen como estándares para garantizar el "proceso" de educación. Un ejemplo de tales estándares es la disponibilidad de la cantidad requerida de libros de texto y maestros calificados, material apropiado y apoyo técnico para el proceso educativo, etc.
Así, se supone que la educación debe ser evaluada como resultado y proceso de las actividades de cada institución educativa, tanto desde el lado del seguimiento del nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes (simultáneamente por parte del profesorado y órganos gubernamentales externos), como desde el lado del seguimiento y evaluación de las actividades de los profesores
Soporte educativo, metodológico e informativo de la disciplina:
Literatura principal:
1. Baturin V.K. Sociología de la educación. Tutorial. Recomendado por el Centro Educativo y Metodológico “Libro de Texto Profesional” como libro de texto para estudiantes de instituciones de educación superior. - M.: Unity-Dana, 2012. – 192 p.
2. Yasnitsky L.N., Danilevich T.V. Problemas modernos de la ciencia. Tutorial. Recomendado por el NMS en Matemáticas y Mecánica de la UMO para la educación universitaria clásica en la Federación de Rusia como material didáctico para estudiantes de instituciones de educación superior - M.: BINOM. Laboratorio de Conocimiento, 2012. – 295 p.
Literatura adicional:
1. Análisis de tendencias globales en el desarrollo de actividades científicas y educativas: revisión analítica. - Ekaterimburgo: Editorial Ural. Universidad, 2006. - 136 p.
2. Belyakov S.A. Modernización de la educación en Rusia: mejora de la gestión: [monografía]. - M.: Prensa MAKS, 2009. - 438 p.
3. Voitov V.A. Problemas científicos y técnicos inesperados de la etapa moderna del progreso científico y tecnológico // Ciencias sociales y modernidad. - 2012. - No. 2. - P. 144-154.
4. Gretchenko A.I., Gretchenko A.A. Proceso de Bolonia: integración de Rusia en el espacio educativo europeo y mundial. – M.: KNORUS, 2009.
5. Kuptsov V.I. Educación, ciencia, cosmovisión y desafíos globales del siglo XXI. – San Petersburgo: Aletheya, 2009.
6. Ciencia en Rusia: estado actual y estrategia de reactivación. - M.: Logos, 2004. - 380 p.
7. La ciencia en el contexto de la globalización / Editado por Allahverdyan A.G. Semenova N.N., Yurevich A.V. - M.: Logos, 2009. – 517 p.
8. Salmi J. Creando universidades de clase mundial. – M: editorial “El Mundo Entero”, 2009.
9. Paradigma sinérgico: sinergias de la educación. - M.: Progreso-Tradición, 2007. - 592 p.
10. Shpakovskaya L.L. Política de educación superior en Europa y Rusia. – San Petersburgo: Norma, 2007.
11. Yurevich, A.V. La ciencia en la sociedad rusa moderna. - M.: Editorial del Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias de Rusia, 2010. - 335 p.
Software y recursos de Internet:
1. http://www.pedlib.ru Biblioteca pedagógica electrónica. Biblioteca pedagógica electrónica. El sitio contiene la propia biblioteca, un servicio de noticias sobre pedagogía, materiales legislativos en el campo de la educación y la crianza familiar y un breve diccionario psicológico.
2. http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy Biblioteca de Internet. En el sitio se pueden encontrar libros, artículos, diccionarios de pedagogía; Materiales sobre práctica docente, metodología científica, teoría educativa.
3. http://www.ioso.ru Instituto de contenidos y métodos de enseñanza de la Academia Rusa de Educación.
4. http://obraz.mmk-mission.ru/Metodología de la educación. Sitio web de la Corporación Metodológica de Moscú. El sitio web contiene información sobre conferencias y seminarios de la red de pedagogía de la actividad del pensamiento; reglamento sobre el Torneo de Habilidades para escolares de primaria y tareas de los torneos; publicaciones sobre los problemas de la pedagogía de la actividad del pensamiento; información sobre otros proyectos de MMK.
5. http://www.oim.ru/Education: investigado en todo el mundo. Revista internacional científica y pedagógica de Internet con una biblioteca depositaria bajo el patrocinio de la Biblioteca Estatal Científica y Pedagógica que lleva su nombre. K.D. Academia Rusa de Educación Ushinsky. La revista en línea con biblioteca “Educación: investigada en el mundo” (“oim.ru”, “OIM”) existe únicamente en formato electrónico y consta de la revista misma y la biblioteca adjunta a ella. La revista y su biblioteca son una única base de datos de documentos de texto completo (un depósito de textos de pequeño y gran formato), unidos por el nombre (de la revista), su dirección, un único consejo editorial y sus principios.
6. http://www.aboutstudy.ruTraining. ru: portal educativo.
7. http://www.e-joe.ru/Educación abierta. Revista científica y práctica sobre tecnologías de la información en educación. En el sitio web puede obtener información sobre el último número de la revista (los artículos individuales están disponibles en formato electrónico); información sobre conferencias, seminarios y exposiciones sobre TI; familiarícese con la lista de revistas de TI e información sobre TI en Internet.
8. www.youngscience.ru/753/820/280/index.shtml Programa objetivo federal "Personal científico y científico-pedagógico de la Rusia innovadora" para 2009-2013. Aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 28 de julio de 2008 N 568.
9. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok Estrategia para el desarrollo de la ciencia y la innovación en la Federación de Rusia hasta 2015 // Sitio web oficial del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia Federación:
10. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok/Sitio web oficial del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia:
11. www.science-education.ru Problemas modernos de la ciencia y la educación. Publicación científica electrónica (revista)
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