Prueba de eficiencia de pensamiento. Desarrollo educativo regional

PST ha sido un producto estándar utilizado en el proceso de selección durante más de 60 años y ha demostrado su eficacia en numerosos estudios. La prueba evalúa las habilidades analíticas y la capacidad para resolver rápida y correctamente problemas profesionales. En 65 minutos, se invita al candidato a completar 50 tareas en ruso, eligiendo la respuesta correcta de las 5 propuestas. La prueba consta de problemas matemáticos, tareas para la interpretación de estas tablas y gráficos y para la comprensión de textos.

Ejercicios de formación para prepararse para la prueba

sobre la eficiencia del pensamiento 38

Objetivo

Los siguientes ejercicios lo ayudarán a comprender cómo debe responder las preguntas de la prueba de habilidad de solución. Con estos ejercicios, usted:

1. Conozca las principales características de esta prueba.

3. Practique respondiendo preguntas similares a las que podría encontrar en el examen.

Características de la prueba para la eficiencia del pensamiento.

La prueba incluye tres tipos de preguntas que involucran pensamiento crítico y habilidades analíticas:

Numero de preguntas

Comprender preguntas sobre los datos presentados en tablas o gráficos.
Preguntas de comprensión escrita
Resolver problemas matemáticos
	Total 50

Tiene 65 minutos para responder 50 preguntas. Está permitido utilizar calculadora, aunque no es obligatorio. Debe escribir con lápiz para que pueda borrar fácilmente la respuesta incorrecta.

Cada pregunta ofrece 5 opciones de respuesta, entre las que debe elegir la correcta. No es necesario que proporcione respuestas detalladas. Simplemente marque UNA de las cinco respuestas que están etiquetadas como A, B, C, D, E.

Durante la prueba en sí, tendrá que marcar sus respuestas en una hoja de respuestas especial, que se distribuye por separado de la lista de preguntas.

Si marca varias respuestas a una pregunta a la vez, su respuesta NO considerado correcto.

Si decides cambiar la respuesta, entonces necesitas borrar su primera opción o resaltarla adicionalmente para que no suceda que hayas marcado dos o más opciones de respuesta al mismo tiempo.

Acumulación de puntos

Cada respuesta correcta agrega un punto a su total. Si marcó una respuesta incorrecta, NO se deducirán puntos del total.

Cómo obtener los mejores resultados

Investigaciones recientes han demostrado que el cumplimiento de las siguientes pautas aumentará la cantidad de puntos otorgados en una prueba de solución. Una vez que haya dominado estas reglas, comprenderá lo que debe hacer y lo que debe evitar al responder las preguntas del examen.

Reglas quedebe ser observado para obtener la mejor puntuación en la prueba de la solución:

Sea claro acerca de la naturaleza de la pregunta antes de pasar por las opciones sugeridas.

Trabaje lo más rápido posible, mientras actúa con seguridad y claridad: no pierda el tiempo en una pregunta que no comprende.

Descarte de inmediato las respuestas que crea que son deliberadamente incorrectas y elija una de las opciones restantes.

Marque una casilla para cada pregunta, incluso si tiene que adivinar la respuesta correcta.

Al final de la prueba, use el tiempo restante para verificar sus respuestas.

Qué no sigue hacer respondiendo las preguntas de la prueba de solución:

Lea toda la prueba lenta y cuidadosamente antes de continuar.

Dedique tiempo a comprobar las respuestas ya marcadas hasta que haya respondido todas las preguntas.

Pierda el tiempo pensando en una respuesta que no sea una de las respuestas sugeridas.

Preguntas de práctica

La siguiente es una pregunta de muestra y se indica la respuesta correcta, marcada en consecuencia en la hoja de respuestas:

Pregunta de muestra

1. El camión se mueve a una velocidad
80 km / h. ¿Qué tan lejos viajará en 30 minutos?

E. Ninguna de las respuestas anteriores es válida

Hoja de respuestas

1. EMBED MSDraw \ * mergeformat

Explicación aproximada

30 minutos es media hora, por lo que un camión que viaja a 80 km / h recorrerá 40 km en media hora.

Se completa la respuesta correcta (letra C).

Como ejercicio, se le harán 25 preguntas que deberán responderse en 30 minutos. Intente sumar tantos puntos como sea posible y ahorre tiempo saltándose una pregunta o adivinando la respuesta correcta.

En la parte inferior de esta página, en los espacios provistos, escriba la hora en que comenzó a trabajar. Cuando termine, anote el tiempo de finalización y determine cuánto tiempo le llevó. Esto le dará una idea de si está trabajando tan rápido como sea necesario para aprobar la prueba.

Hora de inicio:

Hora de cierre:

Tiempo total transcurrido:

Comprueba si cumpliste los 30 minutos.

Preguntas de práctica

Verifique sus respuestas en la HOJA DE RESPUESTAS adjunta.

tabla 1


Industria	1er año	Segundo año	3er año	Cuarto año	Quinto año
Agricultura

Construcción
Finanzas y bienes raíces
Industria manufacturera
Transporte

1. ¿En qué industria registró el mayor incremento en el volumen de ingresos en términos monetarios durante el período desde
1º a 2º año?

A. Agricultura

B. Construcción

C. Finanzas y bienes raíces

E. Transporte

2. ¿En qué industria registró el menor crecimiento de la renta monetaria en el período comprendido entre el 1º y el 5º año?

A. Agricultura

B. Construcción

C. Finanzas y bienes raíces

D. Industria manufacturera

E. Transporte

3. ¿Qué industria experimentó el mayor aumento porcentual en los ingresos del tercer al cuarto año?

A. Agricultura

C. Construcción

D. Finanzas y bienes raíces

E. Industria manufacturera

4. ¿Qué industria experimentó el cambio porcentual más pequeño del año 1 al año 4?

A. Agricultura

C. Construcción

D. Industria manufacturera

E. Transporte

5. ¿Qué industria ha tenido el crecimiento de ingresos menos estable durante el período que se muestra en la tabla?

A. Agricultura

B. Construcción

C. Finanzas y bienes raíces

D. Industria manufacturera

E. Transporte

Tabla 1 (repetición)

Ingresos en industrias seleccionadas (miles de millones de dólares estadounidenses)
Industria	1er año	Segundo año	3er año	Cuarto año	Quinto año
Agricultura

Construcción
Finanzas y bienes raíces
Industria manufacturera
Transporte

6. Si la tendencia en la industria del transporte continúa, es probable que sus ingresos del sexto año sean:

A. $ 42 mil millones

Q. $ 44 mil millones

S. $ 46 mil millones

D. $ 48 mil millones

E. $ 50 mil millones

7. ¿En cuál de los siguientes casos, la primera de las dos industrias enumeradas secuencialmente tuvo un ingreso igual a la mitad del ingreso de la segunda?

A. Agricultura; finanzas y bienes raíces

B. Comunicación; Agricultura

C. Construcción; finanzas y bienes raíces

D. Finanzas y bienes raíces; industria manufacturera

E. Transporte; conexión

8. ¿En cuántos casos una industria ha obtenido una ganancia del 10 por ciento o más con respecto al año anterior que se muestra en la tabla?

9. La industria con las tasas de crecimiento de ingresos más consistentes durante este período fue:

B. Construcción

C. Finanzas y bienes raíces

D. Industria manufacturera

E. Transporte

10. ¿En cuál de los siguientes grupos las tres industrias aumentaron sus ingresos en casi un tercio entre los años 1 y 3?

A. Agricultura; conexión; transporte

B. Agricultura; conexión; construcción

C. Comunicación; construcción; transporte

D. Construcción; finanzas y bienes raíces; transporte

E. Comunicación; construcción; finanzas y bienes raíces

11. ¿Qué industria experimentó el cambio porcentual más pequeño del año 1 al año 4?

A. Agricultura

C. Construcción

D. Industria manufacturera

E. Transporte

12. De las siguientes industrias, el mayor aumento porcentual en los ingresos se observó en

A. Agricultura en el período
de 3 ° a 4 ° año

B. Relaciones del año 2 al año 3

C. Construcción del 1º al 2º año

D. Finanzas y bienes raíces del año 4 al año 5

E. Industria manufacturera en el período del tercer al cuarto año

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Lea el texto de esta página y responda las preguntas de la página siguiente. Al responder a las preguntas, puede volver a leer cualquier pasaje del presente texto.

1 El departamento de recursos humanos debe

2 considérate a ti mismo primero

3 como grupo de investigación. yo tengo

4 en vista de la investigación, que consiste en el desarrollo de nuevos

5 métodos de trabajo con el personal, en revisión

6 reglas generalmente aceptadas.

7 Ésta es una colección de hechos y

8 previsión del posible desarrollo de eventos.

9 Esto significa analizar su trabajo y

10 encuentra nuevas formas de ella

11 ejecuciones

12 En segundo lugar, el departamento de recursos humanos

13 tienes que armarte de conocimiento

14 y experiencias que

16 sobre cuestiones de política de personal y, en el caso de

17 la necesidad de prestar atención a la gestión

18 sobre las implicaciones para la relación entre

19 miembros del equipo pueden haber anticipado

21 En tercer lugar, los empleados de RR.HH. deben

22 actuar en estrecha colaboración con los mandos intermedios

24 métodos para ayudar a los ejecutivos de nivel medio

25 cumple tus deberes

26 sobre la regulación de las relaciones entre miembros

28 permitirá a los mandos intermedios aprovechar

29 experiencia y calificaciones de los empleados

30 departamento de RRHH sin perder

31 contactos diarios esenciales que

32 deben mantener con sus subordinados.

33 Finalmente, el departamento de recursos humanos

34 debe realizar una auditoría

35 o función de inspección. Es correcto

36 se lleva a cabo la política de personal y

37 programas? Hay

38 problemas que lo hacen necesario

39 cambios? Ellos alcanzan

40 programas para los que

41 ¿se estaban desarrollando?

42 ¿Es necesario hacer cambios,

43 para hacerlos más efectivos? Éstos son solo algunos de los

44 preguntas que puedes responder

45 en la implementación de la función de auditoría.

13. ¿Cuáles de las dos funciones de recursos humanos descritas en el texto tienen más en común?

B. Investigación y revisión

D. Regulación y auditoría

E. Investigación y reglamentación

14. "Ellos" en la línea 32 obviamente se refiere a

A. "Recursos humanos" en la línea 12

B. "Alta dirección" en la línea 15

D. "Trabajadores de recursos humanos" en las líneas 29 a 30

E. "Mandos intermedios" en la línea 28

15. Las preguntas planteadas en el último párrafo deben ser respondidas principalmente por

A. Previsión de posibles acontecimientos

B. Mantener una comunicación efectiva con los miembros del equipo.

C. Realización de una evaluación crítica

D. Conducir una buena política

E. Desarrollar un enfoque flexible

A. Es necesario para recopilar hechos y predecir el curso de los eventos.

B. Esto es necesario para formular y presentar recomendaciones a la alta dirección.

D. Es importante comprender que las políticas y los programas se están implementando correctamente.

17. En la línea 27, la función de la oración que comienza con las palabras "Tales recomendaciones ..." es

A. Proporcione una justificación

B. Destacar la esencia

C. Señale la analogía

D. Complemento con detalles

E. Proporcionar evidencia

A. Predecir las necesidades futuras

B. Buscar métodos nuevos y más eficaces para resolver problemas de personal.

D. Mantener el contacto diario con los miembros del equipo que trabajan en unidades de nivel medio.

E. Encontrar nuevas formas de aumentar la productividad laboral

19. El mensaje principal del primer párrafo es que los empleados de recursos humanos deben

A. Analice su trabajo y maximice su efectividad

B. Establezca pautas en su trabajo y déjese guiar por ellas

C. Confíe en los hechos en lugar de confiar en la intuición

D. Revisar los métodos y reglas generalmente aceptados para trabajar con el personal.

E. Centrarse en predecir desarrollos futuros

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20. El precio de venta de una caja de jabón es de 10 dólares EE.UU. Durante la venta, el precio se redujo en un 10%. El precio de venta del jabón fue un 20% más alto que el costo de una caja de jabón. ¿Cuál es el costo de una caja de jabón?

A. $ 9

B. $ 8

C. $ 7.5

D. $ 7

E. US $ 6,5

21. La imagen de la página se ha reducido en un 60% en una fotocopiadora, a su vez esta copia se ha reducido en un 20%. ¿Qué porcentaje del original fue la copia final?

22. El 15% de las mujeres y el 25% de los hombres trabajan en un proyecto en un departamento. El 60% del personal del departamento son mujeres. ¿Qué porcentaje de empleados del departamento están trabajando en un proyecto?

E. La información disponible es insuficiente para responder a esta pregunta

23. El costo total de las reparaciones del automóvil para 5 artículos fue de USD 375. Revisar un carburador cuesta el doble que ajustar, reparar las pastillas de freno un tercio más caro que reparar un carburador, y la alineación y el equilibrio de las ruedas, cada uno individualmente, cuesta un tercio más que el ajuste. ¿Cuánto cuesta el ajuste?

A. USD 30

B. $ 45

S. $ 65

D. $ 90

E. La información disponible es insuficiente para responder a esta pregunta.

24. La composición de una determinada droga contiene líquidos. X, y y z en una proporción de 5: 2: 1. ¿Cuántos galones de medicamento se pueden producir con 25 galones? X.20 galones y y 8 galones z?

25. Las ventas de 60 centavos por unidad promediaron 1,2 millones de unidades por mes. Después de que la calidad de los productos mejoró, las ventas crecieron a un promedio de 2 millones de unidades por mes. Al mismo tiempo, el costo unitario de los nuevos productos aumentó en un 5%. Si el precio de venta del fabricante en cada caso fue de 75 centavos por unidad, ¿cuál es la ganancia adicional mensual del fabricante por el producto mejorado?

A. USD 20 mil

B. 60 mil USD

C. 200 mil USD

D. 240 mil dólares estadounidenses

E. La información disponible es insuficiente para responder a esta pregunta.

1 Estrategia de modernización de los contenidos de la educación general. M., 2001.S. 12-14

2 E. Dneprov: Un intento de revisar el contenido de la educación no fue completamente exitoso. / UG №45 2002

3 Los miembros del grupo de trabajo acordaron detenerse en el término “competencia” por conveniencia, aunque esta decisión es condicional. En lingüística, la palabra "competencia" se utiliza a menudo en lugar de "competencia" para referirse al mismo fenómeno.

4 Cuervo, 2002

5 Schlüsselqualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C. H. Beck München 2000 de Rudolf W. Lang. P. 7.

6 Meerovich M. I., Shragina L. I. Tecnología del pensamiento creativo: una guía práctica. - Minsk: Harvest, Moscú: AST, 2000. p. 12.

7 Schlüsselqualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C. H. Beck München 2000 de Rudolf W. Lang. P. 7

8 Proyecto de componente federal del estándar educativo estatal para la educación general. Parte II. Bachillerato (primera versión funcional). / Ed. E. D. Dneprov y V.D. Shadrikov. Equipo de investigación temporal "Nivel educativo" del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia. - M., 2002.- 296 p.

9 La metodología para este análisis del texto de los requisitos de las asignaturas se expone y justifica en nuestro trabajo "Comparación del contenido de la lista.

10 Así, por ejemplo, la siguiente tarea en biología claramente no tiene en cuenta la propia experiencia del escolar ruso en el campo de la fauna regional y la necesidad de adaptar la introducción de términos a las posibilidades de su uso posterior: “A 14. A una amplia variedad de especies de pinzones de Galápagos es el resultado de: 1) aromorfosis; 2) degeneración; 3) idioadaptación; 4) regresión biológica ”.

11 Fundación Nacional de Formación. Un proyecto innovador para el desarrollo del componente educativo "Edición de libros educativos". Tarea técnica.

12 Expresado según: D. Raven. "Competencia en la sociedad moderna, identificación, desarrollo e implementación". M., 2002.

13 Cuervo, pág.154

14 Cuervo, 210

15 proyectos grupales

Un proyecto (del latín projectus = presentado) es una idea realista de un futuro deseado. El concepto de diseño se diferencia del deseo caprichoso, la ensoñación vacía, los sueños irrealizables y las fantasías infundadas (hoy se les llama irónicamente "proyecciones" o "proyección") en que contiene un fundamento racional y un método específico (tecnología) de su viabilidad práctica. En otras palabras, el concepto de diseño nos dice qué y cómo se debe hacer para implementarlo o darle vida. Es decir, recibir, fabricar, crear, construir o diseñar lo que necesitamos y que aún no tenemos, pero que podemos tener si aplicamos los esfuerzos mentales, físicos y / o políticos adecuados a ello.

El diseño es el proceso de desarrollar este tipo de concepto y fijarlo en algún tipo de signo expresado externamente: texto alfanumérico, imagen gráfica, diseño volumétrico, modelo operativo, etc.

En el proceso de diseño, hay tres etapas o fases principales. Sobre la primera, se presenta una idea hipotética inicialmente fructífera, un núcleo significativo, un embrión de significado capaz de crecer y desarrollarse aún más. Surge cierta morfología: una imagen detallada, un panorama multifacético, escenas claramente imaginables, el futuro deseado. El tema de una representación figurativa tan avanzada puede ser cualquier cosa: algún producto hasta ahora desconocido, un conjunto de productos o el orden de las cosas; nueva red de conexiones, estructura organizativa y sistema de relaciones; un nuevo estado de cosas o un curso de acontecimientos controlado regularmente. La fase final de diseño es la preparación del diseño y la documentación tecnológica. Describe en detalle todas aquellas operaciones y procedimientos que deben realizarse con determinadas herramientas sobre determinados materiales para realizar el concepto de diseño, traducirlo en realidad y así traducir la imagen de lo deseado por nosotros desde el futuro posible a lo actual. regalo.

Hasta que se implemente el proyecto, está permitido revisarlo y volver a verificarlo muchas veces para detectar, corregir y minimizar descuidos, errores de cálculo y errores que inevitablemente se cuelan en cualquier esfuerzo humano. Una vez implementado el proyecto, corregir tales errores, a veces extremadamente peligrosos, puede ser demasiado difícil y lento, costoso o incluso completamente impracticable.

16 Clarin M. Tecnologías pedagógicas y tendencias innovadoras en la educación moderna (experiencia extranjera) / Movimiento innovador en la educación escolar rusa. - M., 1997

17 Portafolio: un archivo o carpeta para recopilar y organizar pruebas de sus logros para su evaluación. El portafolio debe incluir contenido con una indicación de las páginas en las que se puede encontrar confirmación para cada parte de la sección. Puede ser en forma de documento electrónico o copia en papel.

Aquí está la descripción dada en el Programa de Oxford para el Desarrollo de Competencias Clave

“El candidato demuestra competencia (competencia) al presentar evidencia de competencia en forma de carpeta. Los agradecimientos pueden provenir de una variedad de fuentes y tomar muchas formas. Los agradecimientos serán proporcionados por el candidato, pero el inspector desempeñará un papel importante, que supervisa el desempeño del candidato en las asignaciones y evalúa el cumplimiento de las confirmaciones enviadas con las especificaciones.

Las confirmaciones pueden ser, por ejemplo:

evidencia escrita de cómo el candidato determinó el costo de producir un bien o servicio (para la sección Operaciones de números);

un registro de observación de la contribución del candidato a la discusión (sección Comunicación);

impresión de un documento realizado con un editor de texto (sección Tecnología de la información);

registros del inspector sobre la participación del candidato en la discusión del plan de trabajo, al acordar metas, asignar responsabilidades y redactar acuerdos de trabajo (sección Trabajo con personas);

un informe oficial del candidato, que refleje, por ejemplo, los resultados del proyecto finalizado sobre Geografía en el nivel A (sección Comunicación, Operaciones con números y Tecnología de la información);

un plan de acción y registros del trabajo realizado en el lugar de trabajo como parte de la sección NVQ (para la sección Mejorar la capacidad de aprendizaje y el desempeño).

Un candidato puede proporcionar respaldo para una cartera de competencias básicas que se hayan adquirido a través de otras calificaciones, como GNVQ, niveles GCE A / AS o NVQ. Los endosos para competencias clave no tienen que completarse por separado de los endosos recibidos para otras asignaciones de competencias. Si la confirmación de las competencias clave se obtiene como parte de otras asignaciones de calificación, entonces debe cumplir claramente con los requisitos para las aprobaciones de competencias clave y debe ser fácilmente accesible para el examen público (para una licenciatura).

Además de una cartera de aprobaciones para cada sección de las Competencias básicas de comunicación, números y tecnología de la información, los candidatos deberán completar un Procedimiento de evaluación externa (ESP) ".

18 Para conocer los motivos de la esquematización, consulte el APÉNDICE 1, página 44 de este documento.

19 Este tema puede tener cierto valor en etapas posteriores del trabajo en relación con el estudio de los mecanismos de formación de la motivación.

20 Basado en el libro de R. Lang "Klschuche qualifications", que es un estudio clásico sobre el tema de las competencias clave Rudolf W. Lang Schlüsselqualifikationen, Beck 2000

21 Por eso los problemas no se pueden traducir como tareas. Un problema es una tarea de tipo especial, que tiene características adicionales en relación con la tarea habitual, por ejemplo, la presencia de lagunas.

22 Rudolf W. Lang Schlüsselqualifikationen

23 Por Hans Aebli Zwölf Grundformen des Lernens, Klett Cotta 2001

24 Gage / Berliner Pädagogische Psychologie, Belz 1986

25 El grupo básico de maestros que apoya a la escuela.

26 Cierto énfasis en la “vida cotidiana” como un entorno significativo en el que tienen lugar los cambios se basa en los correspondientes argumentos y desarrollos de la ciencia pedagógica en Alemania (el llamado “giro a la vida cotidiana”, una desviación del pensamiento abstracto y modelador; el problema de la “vida cotidiana” está tematizado en la filosofía y la pedagogía fenomenológicas).

27 Todas estas formas han existido antes en la práctica de varias escuelas alternativas. Han sido probados y descritos en la literatura adecuada y bastante rica (en alemán). Se trata ahora de trasladar estas formas de trabajo a la escuela de masas en una forma algo modificada, adaptada para la escuela pública de masas. Se otorga un papel especial en la reforma al aprendizaje basado en proyectos.

28 En alemán, se hace una distinción entre lehren - enseñar, enseñar y lernen - aprender. Estas dos palabras tienen un sonido muy parecido y, por lo tanto, a menudo actúan como un espectacular juego de palabras. Traducimos lehren, es decir, lo que hace el maestro, como "enseñar", pero como lernen, es decir. lo que hace el propio alumno, que aprende como "aprendizaje", aunque enseñar (no enriquecido) abarca ambos. Las nuevas formas de enseñanza consisten simplemente en el hecho de que los estudiantes aprenden más por sí mismos.

29 En las fuentes en alemán, el control de calidad también se conoce como calificaciones clave. Una calificación básica, por ejemplo en el campo social, consiste en competencias básicas individuales

30 A.A. Pinsky Materiales del informe. INTRODUCCIÓN A LOS PROBLEMAS SOCIALES MODERNOS Departamento de Ciencia y Educación de la Administración de la Región de Samara.

31 Chomsky, N. Aspekte der Syntax-Theorie, Frankfurt 1969

32 Jürgen Habermas Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der kommunikativen kompetenz. En Jürgen Habermas / Niklas Lühmann Theorie der Gesellschaft oder Sozialtechnologie - was leistet Systemforschung? (Pág. 102).

33 Ozhegov S.I. Sl. ruso lang. / Ed. 12 estereotipo. - M.: Ruso. yaz, 1978 .-- pág. 265

36 La metodología para este análisis del texto de los requisitos de las asignaturas se expone y justifica en nuestro trabajo "Comparación del contenido de la lista.

Resumen de tesis

A. A. Krylov, B. F. Lomov y otros; sistémico un acercamientocómocamino cognición de fenómenos y procesos - R. Bellman, G. Dixon ... usted mismo de la siguiente manera: 1) competenciaun acercamiento es un caminologrosnuevocalidadeducación y determina la dirección del cambio ...

Desarrollo educativo regional

Documento

... « Logronuevocalidadeducación mediante el desarrollo del entorno de información basado en el uso del modelo "MS SCHOOL" Competenteun acercamientocómocaminologrosnuevocalidadeducación ...

Ejercicios de formación para prepararse para la prueba

sobre la eficiencia del pensamiento

Objetivo

Los siguientes ejercicios lo ayudarán a comprender cómo debe responder las preguntas de la prueba de habilidad de solución. Con estos ejercicios, usted:

1. Conozca las principales características de esta prueba.

3. Practique respondiendo preguntas similares a las que podría encontrar en el examen.

Características de la prueba para la eficiencia del pensamiento.

La prueba incluye tres tipos de preguntas que involucran pensamiento crítico y habilidades analíticas:

Numero de preguntas

Tiene 65 minutos para responder 50 preguntas. Está permitido utilizar calculadora, aunque no es obligatorio. Debe escribir con lápiz para que pueda borrar fácilmente la respuesta incorrecta.

Durante la prueba en sí, tendrá que marcar sus respuestas en una hoja de respuestas especial, que se distribuye por separado de la lista de preguntas.

Si marca varias respuestas a una pregunta a la vez, su respuesta NO considerado correcto.

Si decides cambiar la respuesta, entonces necesitas borrar su primera opción o resaltarla adicionalmente para que no suceda que hayas marcado dos o más opciones de respuesta al mismo tiempo.

Acumulación de puntos

Cada respuesta correcta agrega un punto a su total. Si marcó una respuesta incorrecta, NO se deducirán puntos del total.

Cómo obtener los mejores resultados

^ Reglas que debe ser observado para obtener la mejor puntuación en la prueba de la solución:

Sea claro acerca de la naturaleza de la pregunta antes de pasar por las opciones sugeridas.
Trabaje lo más rápido posible, mientras actúa con seguridad y claridad: no pierda el tiempo en una pregunta que no comprende.
Descarte de inmediato las respuestas que crea que son deliberadamente incorrectas y elija una de las opciones restantes.
Marque una casilla para cada pregunta, incluso si tiene que adivinar la respuesta correcta.
Al final de la prueba, use el tiempo restante para verificar sus respuestas.

Qué no sigue hacer respondiendo las preguntas de la prueba de solución:

Lea toda la prueba lenta y cuidadosamente antes de continuar.
Dedique tiempo a comprobar las respuestas ya marcadas hasta que haya respondido todas las preguntas.
Pierda el tiempo pensando en una respuesta que no sea una de las respuestas sugeridas.

Preguntas de práctica

La siguiente es una pregunta de muestra y se indica la respuesta correcta, marcada en consecuencia en la hoja de respuestas:

Pregunta de muestra

1. El camión se mueve a una velocidad
80 km / h. ¿Qué tan lejos viajará en 30 minutos?

E. Ninguna de las respuestas anteriores es válida

Hoja de respuestas

1. EMBED MSDraw \ * mergeformat

Explicación aproximada

30 minutos es media hora, por lo que un camión que viaja a 80 km / h recorrerá 40 km en media hora.

Se completa la respuesta correcta (letra C).

Hora de inicio:

Hora de cierre:

Tiempo total transcurrido:

Comprueba si cumpliste los 30 minutos.

Preguntas de práctica

Verifique sus respuestas en la HOJA DE RESPUESTAS adjunta.

tabla 1

^
Industria	1er año	Segundo año	3er año	Cuarto año	Quinto año
Agricultura	22	26	26	30	51
Conexión	14	17	18	20	21
Construcción	36	43	47	52	57
Finanzas y bienes raíces	78	90	100	108	118
	213	218	226	253	287
Transporte	27	30	33	36	40

1. ¿En qué industria registró el mayor incremento en el volumen de ingresos en términos monetarios durante el período desde
1º a 2º año?

A. Agricultura

B. Construcción

C. Finanzas y bienes raíces

E. Transporte

2. ¿En qué industria registró el menor crecimiento de la renta monetaria en el período comprendido entre el 1º y el 5º año?

A. Agricultura

B. Construcción

C. Finanzas y bienes raíces

D. Industria manufacturera

E. Transporte

3. ¿Qué industria experimentó el mayor aumento porcentual en los ingresos del tercer al cuarto año?

A. Agricultura

C. Construcción

D. Finanzas y bienes raíces

E. Industria manufacturera

4. ¿Qué industria experimentó el cambio porcentual más pequeño del año 1 al año 4?

A. Agricultura

C. Construcción

D. Industria manufacturera

E. Transporte

5. ¿Qué industria ha tenido el crecimiento de ingresos menos estable durante el período que se muestra en la tabla?

A. Agricultura

B. Construcción

C. Finanzas y bienes raíces

D. Industria manufacturera

E. Transporte

Tabla 1 (repetición)

^ Ingresos en industrias seleccionadas (miles de millones de dólares estadounidenses)
Industria	1er año	Segundo año	3er año	Cuarto año	Quinto año
Agricultura	22	26	26	30	51
Conexión	14	17	18	20	21
Construcción	36	43	47	52	57
Finanzas y bienes raíces	78	90	100	108	118
Industria manufacturera	213	218	226	253	287
Transporte	27	30	33	36	40

6. Si la tendencia en la industria del transporte continúa, es probable que sus ingresos del sexto año sean:

A. $ 42 mil millones

Q. $ 44 mil millones

S. $ 46 mil millones

D. $ 48 mil millones

E. $ 50 mil millones

7. ¿En cuál de los siguientes casos, la primera de las dos industrias enumeradas secuencialmente tuvo un ingreso aproximadamente igual a la mitad del ingreso de la segunda?

A. Agricultura; finanzas y bienes raíces

B. Comunicación; Agricultura

C. Construcción; finanzas y bienes raíces

D. Finanzas y bienes raíces; industria manufacturera

E. Transporte; conexión

8. ¿En cuántos casos una industria ha obtenido una ganancia del 10 por ciento o más con respecto al año anterior que se muestra en la tabla?

9. La industria con las tasas de crecimiento de ingresos más consistentes durante este período fue:

A. Comunicación

B. Construcción

C. Finanzas y bienes raíces

D. Industria manufacturera

E. Transporte

10. ¿En cuál de los siguientes grupos las tres industrias aumentaron sus ingresos en casi un tercio entre los años 1 y 3?

A. Agricultura; conexión; transporte

B. Agricultura; conexión; construcción

C. Comunicación; construcción; transporte

D. Construcción; finanzas y bienes raíces; transporte

E. Comunicación; construcción; finanzas y bienes raíces

11. ¿Qué industria experimentó el cambio porcentual más pequeño del año 1 al año 4?

A. Agricultura

C. Construcción

D. Industria manufacturera

E. Transporte

12. De las siguientes industrias, el mayor aumento porcentual en los ingresos se observó en

A. Agricultura en el período
de 3 ° a 4 ° año

B. Relaciones del año 2 al año 3

C. Construcción del 1º al 2º año

D. Finanzas y bienes raíces del año 4 al año 5

E. Industria manufacturera en el período del tercer al cuarto año

^ Ir a la página siguiente

Lea el texto de esta página y responda las preguntas de la página siguiente. Al responder a las preguntas, puede volver a leer cualquier pasaje del presente texto.

1 El departamento de recursos humanos debe

2 considérate a ti mismo primero

3 como grupo de investigación. yo tengo

4 en vista de la investigación, que consiste en el desarrollo de nuevos

5 métodos de trabajo con el personal, en revisión

6 reglas generalmente aceptadas.

7 Ésta es una colección de hechos y

8 previsión del posible desarrollo de eventos.

9 Esto significa analizar su trabajo y

10 encuentra nuevas formas de ella

11 ejecuciones

12 En segundo lugar, el departamento de recursos humanos

13 tienes que armarte de conocimiento

14 y experiencias que

16 sobre cuestiones de política de personal y, en el caso de

17 la necesidad de prestar atención a la gestión

18 sobre las implicaciones para la relación entre

19 miembros del equipo pueden haber anticipado

21 En tercer lugar, los empleados de RR.HH. deben

22 actuar en estrecha colaboración con los mandos intermedios

24 métodos para ayudar a los ejecutivos de nivel medio

25 cumple tus deberes

26 sobre la regulación de las relaciones entre miembros

28 permitirá a los mandos intermedios aprovechar

29 experiencia y calificaciones de los empleados

30 departamento de RRHH sin perder

31 contactos diarios esenciales que

32 deben mantener con sus subordinados.

33 Finalmente, el departamento de recursos humanos

34 debe realizar una auditoría

35 o función de inspección. Es correcto

36 se lleva a cabo la política de personal y

37 programas? Hay

38 problemas que lo hacen necesario

39 cambios? Ellos alcanzan

40 programas para los que

41 ¿se estaban desarrollando?

42 ¿Es necesario hacer cambios,

43 para hacerlos más efectivos? Éstos son solo algunos de los

44 preguntas que puedes responder

45 en la implementación de la función de auditoría.

13. ¿Cuáles de las dos funciones de recursos humanos descritas en el texto tienen más en común?

B. Investigación y revisión

D. Regulación y auditoría

E. Investigación y reglamentación

14. "Ellos" en la línea 32 obviamente se refiere a

A. "Recursos humanos" en la línea 12

B. "Alta dirección" en la línea 15

D. "Trabajadores de recursos humanos" en las líneas 29 a 30

E. "Mandos intermedios" en la línea 28

15. Las preguntas planteadas en el último párrafo deben ser respondidas principalmente por

A. Previsión de posibles acontecimientos

B. Mantener una comunicación efectiva con los miembros del equipo.

C. Realización de una evaluación crítica

D. Conducir una buena política

E. Desarrollar un enfoque flexible

A. Es necesario para recopilar hechos y predecir el curso de los eventos.

B. Esto es necesario para formular y presentar recomendaciones a la alta dirección.

D. Es importante comprender que las políticas y los programas se están implementando correctamente.

17. En la línea 27, la función de la oración que comienza con las palabras "Tales recomendaciones ..." es

A. Proporcione una justificación

B. Destacar la esencia

C. Señale la analogía

D. Complemento con detalles

E. Proporcionar evidencia

A. Predecir las necesidades futuras

B. Buscar métodos nuevos y más eficaces para resolver problemas de personal.

D. Mantener el contacto diario con los miembros del equipo que trabajan en unidades de nivel medio.

E. Encontrar nuevas formas de aumentar la productividad laboral

19. El mensaje principal del primer párrafo es que los empleados de recursos humanos deben

A. Analice su trabajo y maximice su efectividad

B. Establezca pautas en su trabajo y déjese guiar por ellas

C. Confíe en los hechos en lugar de confiar en la intuición

D. Revisar los métodos y reglas generalmente aceptados para trabajar con el personal.

E. Centrarse en predecir desarrollos futuros

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A. $ 9

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21. La imagen de la página ha sido reducida por una fotocopiadora hasta en un 60%, a su vez esta copia se ha reducido en un 20%. ¿Qué porcentaje del original fue la copia final?

E. La información disponible es insuficiente para responder a esta pregunta

23. El costo total de las reparaciones del automóvil para 5 artículos fue de USD 375. Las revisiones del carburador cuestan el doble que los ajustes, las reparaciones de las pastillas de freno cuestan un tercio de las reparaciones del carburador y la alineación y el equilibrio de las ruedas, individualmente, cuestan un tercio más que los ajustes. ¿Cuánto cuesta el ajuste?

A. USD 30

B. $ 45

S. $ 65

D. $ 90

E. La información disponible es insuficiente para responder a esta pregunta.

A. USD 20 mil

B. 60 mil USD

C. 200 mil USD

D. 240 mil dólares estadounidenses

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Institución educativa presupuestaria municipal de educación complementaria para niños "Escuela Deportiva Infantil y Juvenil N ° 1" Desarrollo metodológico: ENFOQUES METODOLÓGICOS NO TRADICIONALES EN LA FORMACIÓN DE JUGADORES DE HOCKEY JOVEN. Ejecutor: Lenchenkov V.A. entrenador-maestro de hockey de MBOU DOD "DYUSSH №1" Creído: Instructor-metodólogo senior: Alekhina E.V. Lea en voz alta en el consejo de entrenadores: "__" __________ 2013. con la evaluación de ___________ Prokopyevsk 2013 TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN CAPÍTULO 1. ANÁLISIS DE LA LITERATURA CAPÍTULO 2. OBJETIVOS, MÉTODOS Y ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN CAPÍTULO 3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 1 DESARROLLO Enfoques innovadores en la formación de jóvenes jugadores de hockey DIRIGIDA A PROMPERIMENTAR el pensamiento de juego 2 EXICACIÓN DE ENFOQUES NO TRADICIONALES EN LA FORMACIÓN DE JUGADORES DE HOCKEY JÓVENES 3 RESULTADOS DE UN EXPERIMENTO PEDAGÓGICO CONCLUSIONES RECOMENDACIONES PRÁCTICAS BIBLIOGRAFÍA INTRODUCCIÓN La principal característica del hockey moderno, debido al aumento de velocidad, es el aumento de la densidad del juego. Los atletas están constantemente en condiciones de juego difíciles, con escasez de tiempo para tomar e implementar decisiones y acciones técnicas y tácticas. La capacidad de un jugador de hockey para resolver problemas del juego de manera oportuna y efectiva pasa a primer plano. En igualdad de condiciones, el mayor éxito en el hockey lo logran los jugadores que tienen un alto nivel de desarrollo del pensamiento operativo y la habilidad técnica, lo que les permite evaluar rápidamente, analizar la situación del juego, tomar la única decisión correcta e implementarla. Un mayor nivel de desarrollo de estas cualidades permite anticipar las acciones de socios, rivales y eventos en el sitio. Son estas habilidades las que distinguen favorablemente a los "jugadores" en la pista de hockey, y son estas habilidades, según la opinión unánime de los expertos, los principales requisitos previos para la educación de jugadores geniales. La relevancia de este trabajo se debe a la importancia del momento presente. El análisis de la literatura científico-metódica ha demostrado que en la teoría y la práctica del hockey moderno no existe una metodología para la crianza y desarrollo del pensamiento operativo en los jugadores de hockey. Desde este punto de vista, la relevancia de la dirección elegida de este trabajo no suscita dudas. La ventaja en la escuela de hockey soviética siempre ha sido la presencia de jugadores de hockey brillantes y extraordinarios "jugadores" en equipos nacionales y de clubes de diferentes niveles. Recientemente, estas tradiciones se han perdido en gran medida, hay muchas razones para esta situación, pero lo principal es que no se presta especial atención al desarrollo de una reserva para equipos en nuestro hockey, al desarrollo del pensamiento operativo, uno de los más componentes importantes del juego, y la naturaleza del proceso de entrenamiento se ha convertido en la naturaleza de los deportes cíclicos, sin tener en cuenta las características complejas y más rápidas recientemente del juego de hockey. CAPÍTULO 1. VISTAS MODERNAS SOBRE EL PROBLEMA DEL PENSAMIENTO OPERACIONAL EN LOS DEPORTES DE JUEGO Pensamiento en juego de hockey en equipo La especificidad del hockey se caracteriza por el hecho de que la lucha se desarrolla en condiciones de resistencia activa y cambio constante de situaciones. En este sentido, para un juego exitoso, los requisitos para el pensamiento operativo de los atletas pasan a primer plano. Las condiciones de una situación de juego específica, que son un determinante externo del pensamiento operativo, determinan un conjunto de operaciones o movimientos. Cada situación contiene información de uno u otro contenido y de diferente volumen. Se ha establecido que la velocidad de la actividad mental humana es inversamente proporcional a la cantidad de información (ley de Hick). Además de los objetos percibidos de la situación del juego, el determinante del pensamiento operativo es el factor de conflicto y riesgo de la situación del juego. Cuanto menos pronunciado sea el conflicto, por ejemplo, una partida con un oponente débil o a una gran distancia de él, menor es el riesgo de cometer un error, más tiempo se le asigna al jugador para tomar decisiones y viceversa, más aguda El conflicto, cuanto menos tiempo para la toma de decisiones, más déficit. (A.V. Rodionov). Una de las principales características del pensamiento operativo en los deportes en equipo es un carácter visual y figurativo. En el proceso de resolución de problemas, un atleta opera principalmente con objetos directamente percibidos y no imaginarios. El proceso de aceptación de las tareas del juego está estrechamente relacionado con acciones físicas y funcionales, y no con conceptos abstractos. Otra característica es que el pensamiento es efectivo por naturaleza y se expresa por el hecho de que un atleta, usando habilidades y habilidades técnicas y tácticas, se da cuenta de sus ideas en acciones y, de hecho, ve inmediatamente sus resultados. (G.M. Gagaeva) La actividad deportiva de un jugador se caracteriza por mecanismos interconectados de pensamiento operacional y respuesta sensoriomotora. La actividad del juego tiene lugar en condiciones de límite de tiempo extremo, cuando es casi imposible distinguir entre momentos de reacción y toma de decisiones. Las características del pensamiento operacional están estrechamente relacionadas con reacciones sensoriomotoras como la reacción de elección, la reacción de pronóstico probabilístico y la reacción de previsión. La siguiente característica del pensamiento operativo en los deportes es la conexión con los procesos emocionales y volitivos del atleta. La emocionalidad y la tensión son un requisito previo para el proceso de pensamiento de un atleta, tiene que tomar decisiones en situaciones de lucha aguda directa con un oponente, fuerte excitación emocional, lo que puede llevar a una evaluación incorrecta de la situación del juego. La velocidad de los procesos de pensamiento es una característica igualmente importante, característica principalmente de los deportes en equipo. A.V. Rodionov cree que los representantes de los juegos deportivos tienen una ventaja significativa en este indicador en comparación con otros deportes (con la excepción de los deportes de combate). Especialmente la rapidez en la toma de decisiones se manifiesta en los siguientes casos: A) cuando es necesario evaluar todas las características de la situación del juego; B) si es necesario tener en cuenta la probabilidad de un cambio en la situación; C) en el caso de un largo proceso de toma de decisiones en situaciones de estrés emocional. Los representantes de los juegos deportivos se distinguen por la llamada "resistencia a la velocidad" en el pensamiento operativo, que consiste en una toma de decisiones continua y frecuente durante mucho tiempo. También tienen una ventaja en términos de velocidad de pensamiento operativo en términos de elegir una opción entre varias posibles, lo cual es bastante comprensible por la presencia de más opciones de decisión en los juegos deportivos que en otros tipos. Las siguientes son las características más significativas de las operaciones mentales en los juegos deportivos: actividad en las condiciones del límite de tiempo extremo; la naturaleza continua del proceso de toma de decisiones; percepción de una gran cantidad de elementos de la situación; Orientación “panorámica” a lo largo de todo el campo de visión, donde el deportista conecta lógicamente situaciones que no son muy similares en características externas; la necesidad de elegir una solución entre varias opciones que están bastante próximas entre sí; la capacidad de dar un "salto" a través de opciones intermedias e insignificantes al resolver problemas, la capacidad de ver inmediatamente las soluciones finales; retención en la memoria de una gran cantidad de elementos de tareas tácticas y técnicas; cambiar el plan para resolver problemas directamente en el curso de su implementación; implementación de actividades operativas con una gran cantidad de factores de confusión. (A.I. Klimenko). En estudios dedicados al estudio de las propiedades individuales del pensamiento operacional, en particular, la velocidad y precisión de la resolución de problemas del juego, se revelaron las siguientes regularidades: la precisión de la resolución de problemas tácticos y técnicos depende del nivel de habilidad de los atletas; los atletas altamente calificados se caracterizan por los indicadores menos variables del pensamiento operativo, tienen una tendencia a disminuir el tiempo para resolver los problemas más difíciles; para los atletas jóvenes, es característico un aumento en el tiempo de resolución de problemas del juego con un aumento en su complejidad; Malinovsky S.V. describe la estructura de la actividad mental en los juegos deportivos de la siguiente manera: A) solución a través de una cierta "preparación" (ruta de solución estándar) B) solución de problemas de juego complejos de acuerdo con el principio de actividad heurística. Según el mismo autor, los deportistas con poca experiencia de juego carecen de secuencia con la situación esperada, pueden volver repetidamente a la interacción ya "perdida" sin cambiar a una más óptima. El esquema de la situación se evalúa al azar y se eligen soluciones apresuradamente sin tener en cuenta todas las opciones. Un deportista experimentado intenta "ver" toda la situación y, aunque la solución óptima, por regla general, la tiene lista de inmediato, finalmente la acepta, solo rechazando el resto. (S.V. Malinovsky). Varios autores (D.N. Zavalishina, V.N. Pushkin, 1964) llevaron a cabo investigaciones para estudiar los mecanismos del pensamiento operacional. Los resultados de tres series de experimentos de 500 experimentos fueron las siguientes conclusiones :. La solución de las tareas operativas es el proceso de establecer conexiones entre elementos debido a la identificación de sus propiedades durante el movimiento, lo que cambia sus características. ... El resultado de este proceso es la creación de una estructura dinámica de condiciones, que determina acciones adicionales para transformar la situación. ... El método de presentación de las condiciones de los problemas juega un papel esencial en la resolución de problemas. La percepción de la información y la puntualidad de la respuesta dominan en situaciones de juego simples, y en situaciones difíciles, la velocidad de realización de operaciones intelectuales pasa a primer plano. Además, en las acciones tácticas de los atletas, las operaciones se fusionan como resultado del pensamiento operativo y las operaciones, como resultado de la respuesta sensoriomotora. Como la manifestación más alta de los procesos del pensamiento operativo, se debe considerar la capacidad de los atletas para jugar con la previsión, la anticipación de las situaciones del juego. En el entrenamiento de deportistas y jugadores, se asume que hay tres grupos de atletas con diferentes niveles de pensamiento operativo y previsión (A.V. Rodionov). ... Deportistas que no tengan ningún tipo de programa de previsión. (Al trabajar con ellos, se recomienda utilizar una gran cantidad de ejercicios con episodios de juego, con diferentes proporciones numéricas de atacantes y defensores. El entrenador limita deliberadamente la posibilidad de tomar decisiones estándar). Atletas que son duros con la situación. Suelen ser deportistas desequilibrados. (Al entrenar para ellos, no debe tomar decisiones deliberadamente por adelantado, sino actuar estrictamente de acuerdo con la situación, cambiando deliberadamente las decisiones ya tomadas). Atletas con un programa de pronóstico más flexible. Se trata de personas con un sistema nervioso equilibrado y móvil, un tipo favorable para el juego, sin embargo, muchas veces son inferiores a los deportistas del grupo 2, porque muchas veces dudan en tomar decisiones. (Los atletas de este grupo deben tomar riesgos en el entrenamiento, tomar decisiones decisivas. Todo esto ayudará a desarrollar una línea de comportamiento de juego para cada jugador.) (AV Rodionov, MV Bril) La capacidad de predecir eventos es un factor esencial, en Muchos aspectos determinan el comportamiento de un atleta en un juego, donde las condiciones no son estacionarias, y la información sobre ellas depende en gran medida de la decisión tomada por el individuo en base al análisis de la estructura estadística de la situación. El éxito depende de un pronóstico probabilístico preciso, entendido en la psicología moderna, como la atracción de la experiencia pasada para la preparación proactiva de las reacciones más probables en condiciones de incertidumbre. En este sentido, la previsión intuitiva debe considerarse como un mecanismo de reacción y respuesta a una situación prevista. (AV Rodionov, KL Babayan) El análisis de la literatura científica sobre este tema ha demostrado que en el hockey solo una vez los investigadores se han centrado en el problema del pensamiento de juego. LICENCIADO EN LETRAS. Mayorov 1981 en su trabajo indica una conexión directa entre el nivel de desarrollo de los procesos de pensamiento y la habilidad táctica. El autor examina los problemas del pensamiento táctico en el contexto de la relación del juego entre jugadores de hockey altamente calificados. Resumiendo la revisión de la literatura, se puede señalar que :. Los métodos y herramientas para el desarrollo del pensamiento operativo no se han desarrollado lo suficiente. ... No existe una metodología para probar el nivel de desarrollo del pensamiento operativo en los jugadores de hockey novatos. ... Las formas de aumentar la eficiencia de la actividad de juego de los jugadores de hockey son inciertas, teniendo en cuenta un enfoque individual del nivel de desarrollo del pensamiento operativo. CAPÍTULO 2. TAREAS, MÉTODOS, ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN En el estudio se plantearon las siguientes tareas :. Desarrollar una metodología para el desarrollo del pensamiento operativo en jóvenes jugadores de hockey. ... Desarrollar una metodología de testeo y observaciones pedagógicas para diagnosticar el nivel de desarrollo del pensamiento lúdico. ... Verificar la metodología para el desarrollo del pensamiento de juego en jóvenes jugadores de hockey en un experimento pedagógico. ... Desarrollar propuestas para el uso de la metodología para el desarrollo del pensamiento de juego en el trabajo con jóvenes jugadores de hockey. ... Método de observación pedagógica: observación de las actividades de formación; observación de la actividad competitiva. ... Método de prueba: pruebas de laboratorio con tarjetas; pruebas de laboratorio en un modelo especial. ... El método de generalizar la experiencia de entrenamiento de jóvenes jugadores de hockey; búsqueda bibliográfica, recopilación y sistematización de material; análisis de documentación; archivo sobre el tema; conversaciones con entrenadores, deportistas, expertos. ... Método del experimento pedagógico El estudio se llevó a cabo entre julio de 2011 y abril de 2013. El estudio involucró a un equipo de niños de 10-12 años “Shakhtar-2001”, Prokopyevsk, en la cantidad de 23 personas. La encuesta de actividad competitiva se llevó a cabo en los juegos para el campeonato de Rusia. Se examinaron 42 partidos. CAPÍTULO 3. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Y SU DISCUSIÓN 3.1 Desarrollo de enfoques no tradicionales en la formación de jóvenes jugadores de hockey orientados a desarrollar el pensamiento de juego Durante el estudio, una de las principales tareas fue el desarrollo y examen experimental de la metodología para la educación y el desarrollo. del pensamiento de juego en los jóvenes jugadores de hockey. La metodología fue el resultado de generalizar la experiencia de destacados especialistas en el entrenamiento de una reserva en hockey y poner en práctica nuevas ideas e ideas sobre el sistema de entrenamiento del hockey. Todo esto se refleja en técnicas y medios metodológicos especiales, que se diferencian de los tradicionales en su enfoque en la formación constante del pensamiento de juego. Cabe señalar que las sesiones de entrenamiento en las que se utilizaron fondos para desarrollar el pensamiento operativo, por regla general, procedieron con un alto nivel emocional, despertaron un gran interés en los jóvenes jugadores de hockey y los obligaron a hacer todos los ejercicios en modo máximo y con total dedicación. y tomar decisiones no estándar. Un lugar especial en nuestra metodología lo ocupa el período preparatorio, donde nuestra tarea era encontrar nuevos enfoques para el entrenamiento físico general. La esencia principal de la metodología es el uso de una especie de técnicas metodológicas asociadas con la realización de tareas de entrenamiento especiales destinadas a desarrollar el pensamiento operativo, la creatividad y la iniciativa de los jóvenes jugadores de hockey, tomando una decisión rápida y no estándar en un juego complejo y que cambia rápidamente. situaciones. Como ejemplo, podemos citar las variantes de enfoques metodológicos y su implementación en ejercicios específicos por tipos de entrenamiento: entrenamiento de velocidad velocidad - entrenamiento de fuerza resistencia fuerza destreza entrenamiento táctico PREPARACIÓN DE VELOCIDAD Técnica metódica Implementación Introducción de posiciones iniciales inusuales. Método competitivo. Introducción de diferentes variantes del comando "START". Cambio de límites espaciales. Condiciones variables durante el ejercicio. Cambiar la velocidad y el ritmo del movimiento. Empieza; de pie con la espalda en la dirección del movimiento, sentado, acostado, después de imitar patinar, saltar, hacer flexiones, girar, girar saltando. En pares; ponerse al día con un compañero en la distancia inicial 3 pasos. Varias posiciones de partida. Quién está por delante desde diferentes comienzos; voltear con la cara con la espalda - inversiones de combates individuales - comenzar, tomarse de las manos Audible: - por voz (para una determinada palabra) con un silbido (para una cierta señal para un cierto comienzo) - con una palmada - "para comenzar, atención "" tercera "Visual: - comenzar con un cierto movimiento de la mano del entrenador - comenzar con el balón liberado de las manos del entrenador - comenzar con un aplauso después de girar las palmas del compañero Correr en parejas a lo largo de una ruta determinada. "Etiqueta" con cambio de condiciones a la orden del entrenador, silbato (paradas, vueltas, vueltas, carrera en sentido contrario, etc.) del relevo. A la orden: - aceleración - aumentando la frecuencia de pasos - cambiando el ritmo. PREPARACIÓN DE VELOCIDAD - POTENCIA Método metódico Implementación Variación dirigida de condiciones externas y pesos. Cambiar la velocidad y el ritmo del movimiento. Realización de ejercicios "en espejo": saltar sobre bancos de diferentes alturas; saltar sobre bancos parados a diferentes distancias entre sí - saltar sobre bancos cuesta arriba y cuesta abajo - saltar con movimiento hacia adelante (con giros, lo mismo en una pierna, atrás hacia adelante, el lo mismo en una pierna, lo mismo con movimiento de lado a lado) - arandelas sin peso, bolas rellenas, cinturones, expansores. - completar tareas con el obstáculo de un compañero. A la orden en ejercicios con: - saltos de balones medicinales - saltos en ejercicios con cambio de dirección de movimiento, saltos, saltos RESISTENCIA Técnica metódica Implementación Modificación de la velocidad y el ritmo del movimiento. Introducción de dificultades e irritantes adicionales. En campo traviesa: - aceleración - carrera lenta, cambio de ritmo a pedido. Cruce con pases de pelota (en parejas, en tripletes con dos balones) Cruce con movimientos de subida y bajada, carrera a campo traviesa. Correr con cambios en el método de movimiento: - atrás hacia adelante - saltos - giros - lado derecho, izquierdo. PODER Técnica metódica Implementación Cambio de velocidad y tempo de movimientos. Variando las combinaciones del ejercicio. Variación direccional de pesos externos. Introducción de estímulos adicionales. Al mando con balones medicinales y palancas. Con balones medicinales, palancas: - en movimiento - en movimiento en cuclillas y semi-cuclillas - con giros - con curvas - con saltos en una pierna - lo mismo con el avance Realización de ejercicios con diferentes pesos de conchas y compañeros. Cambiar la estructura del movimiento a una señal del entrenador, responder preguntas insignificantes del entrenador, resolver acertijos. Destreza Método metódico Implementación Introducción de posiciones iniciales inusuales. Introducción de estímulos adicionales. Variando las condiciones para completar las tareas. Ejecución "espejo" de ejercicios. - salto mortal sobre un comando específico durante la ejecución del movimiento, después del salto, después del salto fuera, durante la ejecución del sistema de control abierto, durante la ejecución de combates individuales, después de la emisión. - saltos con giros en movimiento de 180 y 360 grados, saltos hacia un lado con posterior aceleración. comienza desde varias posiciones con complicación por saltos mortales, rollos, saltos con giros. Uso en carreras de relevos: - elementos acrobáticos - dos o más balones - cuerdas para saltar - bancos de colchonetas de gimnasia Para un comando específico en carreras de relevos: - cambiar la dirección del movimiento - cambiar la forma en que se driblan los balones - realizar una determinada técnica acrobática. De a dos y de a tres con movimiento por el sitio. complicación: lo mismo con pelotas PREPARACIÓN TÁCTICA Técnica metódica Implementación Introducción de estímulos adicionales. Cambios durante el juego de condiciones o reglas. Variantes formaciones tácticas. Cambia la velocidad y el ritmo del juego. Cambia el juego de dos bolas; jugando con dos bolas en tres puertas; Juego simultáneo de dos balones en fútbol, balonmano y baloncesto. El juego con la complicación de las reglas: - con las reglas del fuera de juego - con la condición de marcar un gol cuando el equipo se movió al centro del campo contrario - con la condición de marcar un gol si el equipo tiene dos balones a la vez. Balonmano o baloncesto en la cancha con bancos de gimnasia colocados sobre ella. Jugando al fútbol cogidos de la mano en parejas. Juego con cambiarse de ropa durante el descanso en camisetas de diferentes colores. Juego de tenencia de pelota. Con un silbato u otro comando: límites espaciales. cambio de puertas - juego con manos y pies - introducción de reglas de fuera de juego Con silbato u otra selección activa del equipo - ataque posicional - contraataque, etc. A la orden: - aumentando la velocidad de los engranajes organizando un ataque rápido - jugando lentos movimientos rápidos y abriendo la entrada a la zona a lo largo de un pasillo limitado. Condición: marcar goles solo desde el área del portero o viceversa (cancha de balonmano). Varias variantes del "cuadrado" Las sesiones de entrenamiento realizadas con el uso de técnicas y medios metodológicos no estándar, por regla general, se distinguieron por una alta eficiencia y un buen nivel de densidad general y motora. Como ejemplo, podemos citar el entrenamiento de la etapa preparatoria general, en la que se resolvieron de manera integral las tareas de entrenamiento técnico-táctico y velocidad-fuerza. El equipo se divide en cuatro grupos de cinco personas, los porteros trabajan con pelotas de tenis, las tareas de velocidad-potencia se realizan a su vez con uno de los cinco. El trabajo está organizado de la siguiente manera: tres cinco juegan al fútbol en tres puertas con dos balones, los goles concedidos en sus propias puertas se cuentan para el período, los que concedieron menos - 2 puntos, para el segundo resultado - 1 punto, el perdedor - 0. Después de 10 minutos, se cambia el objetivo. Uno de los cinco va al trabajo de velocidad-fuerza: saltar sobre bancos de diferente altura 15 uds. (20 - 45 cm), alineados a diferentes distancias entre sí (40 - 90 cm), trabajar 8 - 10 segundos, descansar 2 minutos, 6 series. El equipo realiza 2 círculos de saltos y 6 periodos de juego por entrenamiento o 3 + 9, respectivamente, según la etapa de preparación. En total, en la etapa preparatoria general, el contenido de herramientas especiales destinadas al desarrollo del pensamiento operativo en el entrenamiento físico general es del 50,7% del volumen total. La misma proporción se aplica a la estructura del microciclo, y el uso de técnicas y tareas no tradicionales por tipo de entrenamiento en el entrenamiento físico general es el siguiente: (del volumen total por tipo): en entrenamiento de velocidad - 38% en velocidad -entrenamiento de fuerza - 49% para agilidad y flexibilidad - 61% para resistencia - 8% en entrenamiento de fuerza - 29% en FCMC - 75% El uso de esta técnica, en nuestra opinión, permitió incrementar el nivel de desarrollo de pensando en los jóvenes jugadores de hockey, lo que se reflejó en los resultados de probar nuestra técnica. 3.2 Verificación experimental de enfoques metodológicos no tradicionales en la formación de jóvenes jugadores de hockey Como resultado de nuestra investigación, se desarrolló un programa experimental para la formación de jóvenes jugadores de hockey. Nuestra tarea no fue oponer este programa a los métodos y medios tradicionales de entrenamiento de una reserva en hockey, intentamos utilizar nuestra metodología incluyendo en los entrenamientos, junto con las tareas generalmente aceptadas, ejercicios que desarrollen el pensamiento de juego de los jugadores. Los principales métodos en este caso fueron: el método de juego y el método de influencia conjugada. Al desarrollar el programa experimental, analizamos la dinámica de los principales tipos de entrenamiento en el ciclo anual (Tabla No. 1), y luego, con base en la generalización de la experiencia personal, determinamos el siguiente volumen y porcentaje de tareas relacionadas con el desarrollo del pensamiento operacional (Cuadro No. 2) en el ciclo anual por etapas. Considerando la dinámica de los volúmenes y el porcentaje de tareas para el pensamiento operacional (total - 212 horas), (tabla No. 2 y Fig. No. 1), es claro que el mayor volumen recae en 1 etapa competitiva y 2 competitiva, respectivamente. , 64,5 horas. (30,4%) y 47,5 horas (22,4%) del total de tareas para el pensamiento operacional, los mismos indicadores en la etapa preparatoria general fueron 29. 5 horas (13,9%), en preparatoria especial - 33 horas. (15,5%), entre - 9,5 horas. (4,5%) y en el transitorio - 28 horas. (13,2%). Este ratio, en nuestra opinión, está asociado a las particularidades de cada etapa por separado, y en general corresponde a las tareas de toda la formación en el ciclo anual. El análisis de la dinámica de los volúmenes de tareas para el pensamiento operativo por tipos de entrenamiento permite revelar que el mayor volumen de tareas experimentales para el entrenamiento físico recae en la etapa preparatoria general: 17 horas. (50,7%), preparatoria especial - 6 horas. (19,4%). Total: 33,5 horas. O el 15,8% del total. Arroz № 1 Arroz № 2 Arroz № 3 En términos de capacitación técnica, el mayor volumen de tareas especiales en la etapa preparatoria especial - 18.5 horas, (27%), en la primera y segunda etapa de competencia, respectivamente - 18 horas, (26.3 %) y 13 horas, (19%), en la etapa de transición - 13.5 horas, (19.7%), en la etapa intermedia - 4.5 horas, (6.6%), en la etapa preparatoria general - 1 hora, (1.5%) . El total de tareas de formación técnica para el pensamiento operativo ascendió a 68,5 horas, o el 32,3% del total. Higo. El número 2 muestra que el mayor volumen de tareas para el pensamiento operativo recae en el entrenamiento táctico: 110 horas, o el 51,9% del volumen total. Esto aparentemente se explica por el hecho de que en los ejercicios tácticos, la capacidad del jugador para evaluar rápidamente la situación y tomar decisiones efectivas es de particular importancia. La proporción de tareas especiales en táctica fue: en la primera y segunda etapas competitivas 45 horas, (40,9%) y 33 horas, (30%), respectivamente, en la etapa preparatoria general - 11,5 horas, (10,5%), en la etapa preparatoria especial - 8.5 horas, (7.7%), en la intermedia - 4 horas, (3.6%) y en la transitoria - 8 horas, (7.3%). Cabe señalar que tal proporción de los volúmenes de tareas para el desarrollo del pensamiento operativo en nuestro estudio se combinó armoniosamente con la dinámica del volumen total de cargas y correspondía a los principios del entrenamiento deportivo. Para evaluar las habilidades operativas de los jóvenes jugadores de hockey, se utilizó una comparación paralela de los resultados de un experimento de laboratorio y el registro de la actividad competitiva de los atletas. En el primer caso, se utilizaron dos pruebas. Uno de los métodos de prueba fue desarrollado por V.P. Pushkin. Según el número de elementos del problema, el juego se llama "Tres" y es una versión modificada del juego "Quince", donde el patio de recreo está limitado por cinco campos y tres fichas en la Fig. No. 4. Se registra el número de movimientos dedicados a colocar las piezas en orden y el tiempo para resolver problemas de diversos grados de complejidad, desde "tres movimientos" hasta problemas de 8-10 movimientos. Los atletas suelen dedicar unos 7 segundos a resolver el primer problema. (el número óptimo de movimientos es 7), para resolver el segundo problema: 11 seg. (número de movimientos - 10), para resolver el tercer problema - 4 seg. (número de movimientos - 6). En el transcurso del estudio se realizó un análisis comparativo de los resultados de esta prueba de laboratorio en diversas etapas de entrenamiento en el ciclo anual de jóvenes jugadores de hockey. Los resultados de las pruebas dan motivos para creer que el uso de medios y técnicas metodológicas especiales en el entrenamiento de atletas jóvenes tuvo un efecto positivo en el nivel de desarrollo del pensamiento operativo. También es necesario notar un aumento en los resultados de la resolución de problemas, que aparentemente fue el resultado de un impacto específico en la capacidad de los jóvenes jugadores de hockey para tomar decisiones rápidamente. El número de movimientos disminuyó en promedio para el grupo de 11,85 a 10,69; tiempo de 12.16 a 10.74. La segunda prueba de laboratorio se utilizó para evaluar el pensamiento operativo de los jóvenes jugadores de hockey en condiciones cercanas al juego (Fig. No. 5). En el diseño, que se representaba a sí mismo como un octaedro, apareció una imagen de una de las ocho situaciones de juego. Por ejemplo, una de las tareas, el jugador se ubica frente a la portería con el disco, es necesario tomar una de tres decisiones; lanzar a portería, pase a un compañero, batir al portero. Se estima el tiempo para tomar una decisión y su corrección. El cronómetro se enciende automáticamente cuando surge una situación y se apaga, fijando el tiempo de solución del problema tan pronto como el jugador presiona uno de los botones con el número de la solución. Al atleta se le ofrecen ocho situaciones de juego donde las tareas pueden resolverse: marcar la puerta de entrada al inicio del ataque, abrir la selección de la tutela dos uno uno dos, etc. Problemas de prueba para el pensamiento operativo opción 3 1 2 1 3 opción 2 3 opción 3 2 1 2 3 Solución 1 Una maqueta de una prueba de laboratorio para evaluar el pensamiento operativo en el hockey Opción 1 - un tiro al arco Opción - transferencia a un compañero Opción: una prueba de golpe de portero brinda la oportunidad no solo de evaluar la capacidad de los jugadores de hockey para el pensamiento operativo, sino que también les permite desarrollar las habilidades de los jugadores para tomar decisiones rápidas y efectivas en diversas situaciones de juego. La dinámica de los resultados de esta prueba en diferentes etapas de entrenamiento para jóvenes jugadores de hockey atestigua el crecimiento del tiempo de decisión y la efectividad de la decisión en el período preparatorio de 1.78 puntos y 2.19 segundos en el período competitivo a 2.57 puntos y 1.64 segundos de media en el grupo. Tabla 1. Los resultados de la resolución del problema de prueba en el OPE y en los períodos competitivos. No apellido Indicadores de prueba Número de movimientos Tiempo de solución (seg) 18. 07.10. 22.12.10. 18.07.10. 22.12.10. 1 Skripnik 13 10 12,7 9,2 2 Trufakin 10 9 11,9 10,7 3 Tobolov 11 10 8,6 8,3 4 Petrov 12 12 13,1 11,8 5 Dudchenko 10 10 12 10,6 6 Charcot 9 9 7,9 7,8 7 Kuznetsov 13 11 9,9 8,8 8 Burachuk 12 11 10,4 9,3 9 Kutkin 11 10 11.5 10.6 10 Shengel 11 9 12.6 11.4 11 Kachkin 10 10 11.3 10.3 12 Prilipukhov 12 11 13.1 12.7 13 Nedoshivin 13 11 13.4 10.9 14 Khabarov 12 12 12.8 11.8 15 Bozhennov 14 12 13.7 12.0 16 Zhiganov 12 11 13.9 11.4 17 Abzalov 11 10 8,9 7,6 18 Sosnin 13 11 12,9 11,2 19 Fedotov 14 12 14,1 13,3 20 Gavrilov 14 13 14,8 13,7 21 Khisamov 12 11 12,9 11,4 22 Dolmatov 13 10 13,1 12,2 23 Petrov 13 11 14,2 11,1 Cf. aritmética por grupo Cf. desviación del cuadrado X 11.95 10.69 1.14 0.91 12.16 10.74 1.52 1.28 Tabla No. 2 No. pn apellido Indicadores de prueba Número de puntos Tiempo de solución (seg) 17.07.10. 23.12.10. 17.07.10. 23.12.10. 1 Skripnik 2 3 1,78 1,56 2 Trafakin 3 3 1,47 0,98 3 Tobalov 2 3 1,94 1,17 4 Petrov 3 3 2 1,65 5 Dudchenkov 3 3 1,63 1,39 6 Charcot 2 2 1,12 1,08 7 Kuznetsov 2 3 1,66 1,14 8 Burachuk 1 2 1,54 1,47 9 Kutkin 1 2 2,12 1,33 10 Shengel 3 3 2,72 2,04 11 Kachkin 1 2 2,06 1,44 12 Prilipukhov 2 3 3,14 2,09 13 Nedoshivin 1 2 2,97 1,83 14 Khabarov 1 3 2,15 1,56 15 Bozhennov 3 2 2,31 2,01 16 Zhiganov 2 2 1,58 1,14 17 Abzalov 2 3 2.01 1.26 18 Sosnin 2 2 2.14 2.02 19 Fedotov 1 3 3.06 2.13 20 Gavrilov 1 2 3.27 2.54 21 Khisamov 3 3 2.18 1.47 22 Dolmatov 1 2 2.21 2 23 Petrov 2 3 3.09 2.37 Cf. aritmética para el grupo X 1,78 2,57 2,19 1,64 0,68 0,49 0,46 0,38 Promedio. desviación al cuadrado Cuadro 3. Cuadro comparativo de resultados promedio de las pruebas de laboratorio a la orden en las diferentes etapas del ciclo anual. Pruebas Etapas Problema de prueba Prueba de modelo Número de movimientos Número de puntos Tiempo seg Tiempo seg 1 prueba PFE 11,95 ± 1,14 12,16 ± 1,52 1,78 ± 0,68 2,19 ± 0,46 2 pruebas de competición período 10,69 ± 0,91 10,74 ± 1,28 2,57 ± 0,49 1,64 ± 0,38 Diferencia d 1,26 1,42 0,79 0,55 t 3,76 3,41 2,19 1,81 técnicas metódicas en la formación de jóvenes jugadores de hockey. Por lo tanto, el tiempo para resolver el problema de prueba disminuyó, en promedio 1,42 segundos, de la tarea de laboratorio, en un promedio de 0,55 segundos. El número de movimientos para resolver el problema de la prueba en la segunda prueba disminuyó en 1,26 en promedio y el número de puntos en la resolución de la tarea de laboratorio aumentó en 0,79 en promedio. Para evaluar la efectividad de la actividad competitiva en el transcurso del estudio, se registraron las acciones técnicas y tácticas de juego de los jóvenes jugadores de hockey en partidos de varios niveles. De acuerdo con los resultados de las encuestas realizadas, se evaluó lo siguiente: el volumen de acciones técnicas y tácticas densidad (el número de acciones técnicas y tácticas por minuto) calidad (la diferencia entre indicadores positivos y negativos) matrimonio (todos los indicadores negativos) eficiencia coeficiente (%) El estudio utilizó una tabla de indicadores integrales complejos desarrollados para jugadores de hockey adultos Savin V.P., Lvov V.S. Tabla 4 Evaluación del indicador Volumen Densidad Cantidad Coef. De matrimonio. Efecto. (%) Excelente 80 y más 4 y más 55 y más 18 y más 80 y más Bueno 70 - 79 3,7 - 3,99 45 - 54,9 18,1 23 75 - 79,9 Satisfecho. 60 - 69 3.3 - 3.69 40 - 44.9 23.1 28 70 - 74.9 El examen de acuerdo con esta metodología se realizó durante todo el período competitivo y junto con las observaciones pedagógicas permiten determinar la dinámica de la efectividad de la actividad competitiva. Se observaron buenos cambios positivos al comparar los indicadores promedio de actividad competitiva en diferentes etapas del período competitivo. El aumento se notó para todos los indicadores, lo que, junto con el crecimiento de los resultados deportivos, en nuestra opinión, fue consecuencia del uso de enfoques y medios metodológicos no tradicionales. En el curso de las observaciones pedagógicas, se prestó atención principal a las siguientes características: la capacidad de tomar decisiones de manera rápida y efectiva; la capacidad de reestructurar las acciones propias en un entorno de juego cambiante; la capacidad de actuar inesperadamente y fuera de la caja en varios juegos. situaciones; predecir las acciones de los oponentes en la cancha Los resultados de encuestas previas y observaciones pedagógicas fueron consistentes con la opinión de observadores expertos autorizados. Los datos se presentan en (tabla. No. 5). Cuadro No. 5. Cuadro comparativo de la encuesta de actividad competitiva por indicadores promedio Indicador Encuesta volumen densidad calidad matrimonio coef. el efecto. % 1 encuesta 03.11.10. 63,4 ± 5,8 2,41 ± 0,19 33,2 ± 2,7 34,9 ± 3,1 57,21 ± 4,5 2 encuesta 29.03.11. 72,5 ± 4,9 3,72 ± 1,2 49,8 ± 3,3 26,7 ± 2,7 71,18 ± 5,6 Desplazamientos d + 9,1 + 1,31 + 16,6 + 8,2 + 13,97 t 6,12 2,19 4,21 3,11 3,26 Alto coeficiente de concordancia - 0,872 y buena correlación con los resultados de dos pruebas para determinar la nivel de pensamiento operacional el coeficiente de correlación - 0.474 - habla de la correlación promedio del nivel de efectividad de la actividad competitiva y los procesos de pensamiento. El estudio mostró que cuanto mayor es el nivel de desarrollo del pensamiento lúdico, mayor es la capacidad de un joven atleta para mostrar un juego de calidad, independientemente de sus cualidades físicas, lo que por supuesto es muy importante para lograr grandes resultados en el deporte. 3.3 Resultados del experimento pedagógico. El volumen planificado de la carga de entrenamiento se ha completado en su totalidad. ... La verificación experimental de la metodología para el desarrollo del pensamiento de juego mostró la efectividad del proceso de entrenamiento basado en el uso de enfoques y medios no tradicionales. ... Se ha desarrollado un método de prueba y observaciones pedagógicas para diagnosticar el nivel de desarrollo del pensamiento en el juego en jugadores jóvenes de hockey. CONCLUSIONES. La metodología desarrollada y fundamentada experimentalmente para el desarrollo del pensamiento operativo en jóvenes jugadores de hockey permite educar a los atletas en la capacidad de tomar decisiones rápidas y anticiparse. La técnica permite acercar el proceso formativo a la actividad competitiva mediante el uso de técnicas y medios metodológicos especiales. ... El experimento, realizado en el equipo de hombres jóvenes nacidos en 2001, MBOU DOD DYUSSH No. 1, departamento de hockey de Prokopyevsk, mostró la efectividad de la metodología desarrollada y el derecho a introducir en la práctica el entrenamiento de jóvenes jugadores de hockey para su educación superior. de una reserva de hockey de alta calidad. ... Las pruebas de control antes y después del experimento y los resultados de las observaciones pedagógicas de la actividad competitiva de los jóvenes jugadores de hockey indican cambios positivos estadísticamente significativos en los indicadores del nivel de pensamiento operativo, así como una mejora en la calidad y los indicadores técnicos del juego. , un aumento en la densidad y eficiencia de las acciones técnicas y tácticas en los partidos. ... En el transcurso del experimento, se reveló la relación entre los indicadores del desarrollo del pensamiento operacional y los indicadores de actividad competitiva. ... La técnica de prueba se puede utilizar en el sistema de selección para jóvenes jugadores de hockey, para determinar el papel de un atleta en el juego, así como en el trabajo de selección. ... Los resultados de los estudios realizados permitieron formular recomendaciones prácticas para la aplicación de la técnica. RECOMENDACIONES PRÁCTICAS Para incrementar el nivel de pensamiento operativo y la efectividad del entrenamiento y la actividad competitiva de los jóvenes jugadores de hockey, se recomienda aplicar el siguiente conjunto de medidas :. Determinar el nivel de desarrollo del pensamiento operativo de cada jugador y controlar este indicador en las distintas etapas del entrenamiento, utilizando la metodología de prueba y observaciones pedagógicas de la actividad competitiva. ... Utilizar en el proceso de formación técnicas y medios metodológicos dirigidos al desarrollo del pensamiento operacional en todas las etapas de la formación de jóvenes jugadores de hockey. BIBLIOGRAFÍA 1. Alexandrov P.N. “Del campo de la psicología. Tenis." Senté. 1972. G.V. Harutyunyan "Problemas de pensamiento en los deportes" T y PFC 1962. Bril M.S. 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