Presentación de características del idioma ruso de armonía umk. “Presentación “Características del complejo educativo “Armonía”
Educación preescolar Pasos de la infancia El conjunto “Pasos de la infancia” está dirigido al desarrollo integral de los niños en edad preescolar de 4 a 6 años, teniendo en cuenta las necesidades reales del colegio para su preparación. Conjunto de escuela primaria “Armonía” Conjuntos educativos y metodológicos para la principales materias del plan de estudios básico federal Alfabetización Idioma ruso Lectura literaria Matemáticas El mundo que nos rodea Tecnología Escuela básica Matemáticas Química Informática Historia natural Literatura Tecnología Escuela secundaria (secundaria) Química (nivel básico) Informática Educación pedagógica Libros de texto para la escuela secundaria y la formación docente colegios
Características del complejo educativo "ARMONÍA" 1. El deseo de superar la división objetivamente establecida de los sistemas educativos tradicionales y de desarrollo sobre la base de una combinación orgánica de las disposiciones de la metodología tradicional que han confirmado la vitalidad y nuevos enfoques para la resolución de problemas metodológicos. . 2. El conjunto contiene una encarnación metodológica de las principales direcciones de la modernización de la educación escolar (humanización, humanitarización, diferenciación, enfoque del proceso de aprendizaje basado en la actividad y orientado a la personalidad).
3. Asegurar la relación entre la formación del profesorado en una universidad y sus actividades prácticas profesionales. 4. Elaborar cuidadosamente las ideas conceptuales en todos los libros de texto del conjunto "Armonía" y equiparlos con recomendaciones metodológicas que expliquen estas ideas al maestro nos permite considerar el conjunto "Armonía" como un medio para aumentar el nivel de competencia profesional del maestro. 5. El complejo de enseñanza y aprendizaje “Armonía” es “abierto”. Esto significa que el docente se reserva el derecho de utilizar en su trabajo tanto un complejo integral de conjuntos educativos y metodológicos "Armonía", como elegir cualquier conjunto metodológico de este complejo.
Características del complejo educativo "A los secretos de nuestro idioma" 1. Solución integral de los problemas de la enseñanza del desarrollo de la educación Formación de habilidades de lenguaje y habla conscientes y controladas Mejora de la intuición lingüística, desarrollo del pensamiento lingüístico, independencia educativa (incluido el capacidad para trabajar con un libro, diccionarios, libros de referencia) Apoyar el interés en aprender el idioma ruso, inculcar el respeto por el idioma y por uno mismo como hablante nativo, atención a la calidad del habla oral y escrita
3. La transición del estudio de reglas ortográficas aisladas a la formación sistemática de un complejo de habilidades ortográficas para detectar patrones ortográficos (vigilancia ortográfica) para identificar variedades de patrones ortográficos (y por lo tanto las reglas requeridas) para aplicar varias reglas para llevar a cabo la ortografía autocontrol (comprobar lo que está escrito)
4. Un enfoque basado en actividades para organizar el aprendizaje, basándose en la experiencia del dominio práctico del idioma, incluso para motivar el trabajo posterior y establecer objetivos educativos, incluidas en el proceso educativo acciones para que los estudiantes "obtengan" nuevos conocimientos en la formación de cada tipo. de habilidad, entrenamiento específico en el método de acción necesario entrenamiento consistente en el autocontrol al realizar todo tipo de trabajo académico
El conjunto educativo y metodológico "Armonía" fue creado en el Departamento de Métodos de Educación Primaria de la Universidad Pedagógica Abierta Estatal de Moscú que lleva su nombre. MAMÁ. Sholokhova Autores del conjunto: Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora Natalia Borisovna Istomina (matemáticas);
Candidata de Ciencias Pedagógicas, Profesora Marina Sergeevna Soloveychik; Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado N.S. Kuzmenko (lengua rusa), candidata de ciencias pedagógicas, profesora asociada Olga Vladimirovna Kubasova (lectura literaria); Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor Titular O.T. Poglazova (el mundo que nos rodea); Doctora en Ciencias Pedagógicas Natalya Mikhailovna Konysheva (formación laboral).
Una de las principales tareas de los autores del kit "Armonía" fue desarrollar formas de organizar las actividades educativas de los niños de primaria, proporcionando condiciones cómodas para el desarrollo del niño en el proceso de adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades que correspondan a la currículo y los requisitos del estándar educativo primario. conjunto "Armonía" El conjunto educativo y metodológico "Armonía" implementa: el conjunto educativo y metodológico "Armonía" métodos para organizar las actividades educativas de los estudiantes relacionadas con la formulación de una tarea educativa, su solución, autocontrol y autoevaluación; formas de organizar la comunicación productiva, que es condición necesaria para la formación de actividades educativas; métodos para formar conceptos que aseguren la conciencia de las relaciones, patrones y dependencias de causa y efecto a un nivel accesible para la edad de la escuela primaria.
Características del complejo educativo "Armonía" Orientado a superar la división objetivamente establecida entre los sistemas educativos tradicionales y de desarrollo sobre la base de una combinación orgánica de las disposiciones de los métodos tradicionales que han confirmado su vitalidad y nuevos enfoques para la resolución de problemas metodológicos. Implementación metodológica de las principales direcciones de modernización de la educación escolar (humanización, humanitarización, diferenciación, enfoque del proceso de aprendizaje basado en la actividad y orientado a la personalidad).
Garantizar la relación entre la formación del profesorado en una universidad y sus actividades prácticas profesionales. La elaboración cuidadosa de las ideas conceptuales en todos los libros de texto del conjunto y equiparlos con recomendaciones metodológicas que expliquen estas ideas al docente nos permite considerar el conjunto "Armonía" como un medio para aumentar el nivel de competencia profesional del docente y formar un nuevo Conciencia pedagógica en él, adecuada a las tendencias modernas en el desarrollo de la educación primaria.
ContentURL" src="http://images.myshared.ru/4/242982/slide_9.jpg" width="800" align="left" alt="2do grado" title="2do. grado"> !}
Los autores del conjunto "Armonía" implementado en el sistema de tareas educativas: "Armonía" establecieron la formación intencionada de métodos de actividad mental (análisis y síntesis, comparación, clasificación, analogía, generalización); la prioridad de la actividad independiente de los estudiantes para dominar el contenido; inclusión activa en la actividad cognitiva de técnicas de observación, selección, transformación y diseño;
Mantener un equilibrio entre la intuición y el conocimiento; consideración diversa de un mismo objeto; confiar en la experiencia del niño; unidad de habilidades intelectuales y especiales; creando las condiciones para el máximo bienestar emocional de cada niño en el proceso de asimilación de los conocimientos previstos por el programa.
Programa "Armonía" El conjunto educativo y metodológico "Armonía" implementa: métodos de organización de las actividades educativas de los estudiantes relacionados con el planteamiento de una tarea educativa, su solución, autocontrol y autoevaluación; formas de organizar la comunicación productiva, que es condición necesaria para la formación de actividades educativas; métodos para formar conceptos que aseguren la conciencia de las relaciones, patrones y dependencias de causa y efecto a un nivel accesible para la edad de la escuela primaria. La interpretación metodológica como parte del conjunto de tendencias modernas en el desarrollo de la educación primaria asegura: la comprensión por parte del niño de los temas estudiados, las condiciones para una relación armoniosa entre el maestro y el alumno y los niños entre sí, la creación para cada alumno de un situación de éxito en la actividad cognitiva.
Considerando los libros educativos incluidos en el conjunto (libro de texto, libro de texto-cuaderno, cuadernos con base impresa) como modelo del proceso educativo que integra contenidos temáticos y tipos de actividad cognitiva, los autores del conjunto “Armonía” implementado en el sistema. de tareas educativas: – formación intencionada de métodos de actividad mental (análisis y síntesis, comparación, clasificación, analogía, generalización); – prioridad de la actividad independiente de los estudiantes para dominar el contenido; – inclusión activa en la actividad cognitiva de técnicas de observación, selección, transformación y diseño; – mantener un equilibrio entre la intuición y el conocimiento; – consideración diversa del mismo objeto; – basándose en la experiencia del niño; – uso paralelo de varios modelos: temático, verbal, gráfico, esquemático y simbólico – y establecimiento de correspondencia entre ellos; – la relación entre razonamiento inductivo y deductivo; – unidad de habilidades intelectuales y especiales; – crear las condiciones para el máximo bienestar emocional de cada niño en el proceso de asimilación de los conocimientos previstos por el programa. El contenido específico de todas las materias educativas se refleja en sus conceptos metodológicos y métodos de implementación.
2. Conceptos metodológicos y métodos para su implementación MATEMÁTICAS (N.B. Istomina) El curso se basa en un concepto metodológico de trabajo sistemático y con propósito en el desarrollo de técnicas de actividad mental en escolares más pequeños: análisis y síntesis, comparación, clasificación, analogía y generalización en el proceso. de dominar los contenidos matemáticos proporcionados por el programa.
La implementación de este concepto está garantizada por: 1. La estructura temática del curso, que crea las condiciones para que los estudiantes comprendan las conexiones entre conceptos nuevos y aprendidos previamente, para la repetición productiva, para el uso activo de técnicas de actividad mental en el proceso de aprendizaje. . 2. Un nuevo enfoque metodológico para el estudio de conceptos, propiedades y métodos de acción matemáticos, que se basa en el establecimiento de correspondencia entre modelos sujetos, verbales, gráficos (esquemáticos) y simbólicos, su selección, transformación y construcción de acuerdo con lo dado. condiciones. 3. Un nuevo enfoque metodológico para la formación de habilidades y habilidades computacionales, que crea las condiciones no solo para mejorar la calidad de las actividades informáticas de los niños de primaria, sino también para el desarrollo de su pensamiento.
4. Un nuevo enfoque metodológico para enseñar a los niños de primaria a resolver problemas verbales, según el cual a los niños se les presenta un problema verbal solo después de haber desarrollado conocimientos, habilidades y habilidades (habilidades de lectura, dominio del significado específico de las operaciones de suma y resta, adquirir experiencia en la correlación de modelos temáticos, verbales, esquemáticos y simbólicos, familiaridad con el diagrama como método de modelado), que necesitan para dominar la capacidad de resolver problemas planteados. 5. Al incluir en el libro de texto diálogos entre dos personajes, Misha y Masha, con la ayuda de los cuales se ofrecen a los niños opciones de respuesta para la discusión, se expresan diferentes puntos de vista, se comentan métodos de operaciones matemáticas y se analizan errores. Los diálogos ayudan al maestro no solo a atraer a los estudiantes para discutir un tema en particular, sino también a involucrarse él mismo en este trabajo, tomando así la posición de no controlar a los niños, sino ayudarlos y colaborar con ellos.
ENSEÑANZA DE LA ALFABETIZACIÓN El proceso de aprendizaje inicial de la lectura y la escritura se implementa: – sobre la base de la formación específica de habilidades fonéticas, apoyándose en la sílaba como unidad de pronunciación natural; – con una enseñanza paralela y separada de la lectura y la escritura como procesos independientes entre sí; – mediante una introducción de letras en tres bloques para la enseñanza diferenciada de la lectura a niños de diferentes niveles preescolares; – en unidad con la enseñanza del habla dialógica y monóloga, las normas de pronunciación y la cultura del comportamiento del habla.
LENGUA RUSA (autor M.S. Soloveichik) Las disposiciones conceptuales del curso son: 1. Creación de condiciones metodológicas para que el niño se comprenda a sí mismo como personalidad lingüística y sobre esta base la formación de su respeto por la lengua y por sí mismo como su portador, y por tanto una actitud consciente ante su discurso. 2. Implementación de un enfoque comunicativo para el aprendizaje de idiomas, es decir, el enfoque del trabajo educativo en el desarrollo (mejora) de todo tipo de actividad del habla: hablar, escuchar, escribir, leer. 3. El enfoque de la educación en el desarrollo no sólo del pensamiento lingüístico de los niños, sino también de su intuición lingüística, su sentido natural de las palabras y su interés por aprender el idioma. 4. Proporcionar una base para mejorar la alfabetización de los estudiantes mediante el desarrollo sistemático de su vigilancia y autocontrol ortográfico.
Estas disposiciones conceptuales se implementan de manera integral, gracias a la construcción especial del curso y la organización de la capacitación, que se reflejan en el contenido, la estructura y la naturaleza de la presentación del material en el libro de texto "A los secretos de nuestro idioma". ". 1. El título del libro de texto y muchas de sus secciones, la lógica y los métodos de presentación del material enfatizan el movimiento continuo del niño desde el uso práctico del lenguaje hasta el "descubrimiento" de su estructura y su dominio consciente y, por lo tanto, más perfecto. . 2. Si bien el alcance de los conceptos lingüísticos tradicionalmente estudiados se mantiene sin cambios, se han realizado aclaraciones y adiciones a la interpretación de algunos, haciendo que las definiciones sean más específicas y comprensibles para los niños. Además, se ha ampliado el abanico de información sobre los métodos de realización de acciones lingüísticas y del habla, logrando así su mejor conocimiento y dominio. Con el mismo fin, se reorganizaron los temas individuales de los cursos. 3. El aprendizaje de idiomas se combina orgánicamente con el trabajo sobre la cultura del habla oral y escrita de los escolares de primaria. También se dedican temas especiales a cuestiones de la cultura del habla. El libro de texto incluye varios tipos de diccionarios y se enseña metódicamente a los niños a utilizarlos.
4. La formación de una escritura competente se guía por un motivo comunicativo y se lleva a cabo en combinación con la educación en los escolares del deseo de expresar con precisión los pensamientos en ruso. Para desarrollar las habilidades de ortografía y al mismo tiempo aliviar psicológicamente a los estudiantes (aliviar el miedo a cometer errores), se proporciona un sistema para enseñar una forma especial de escribir: escribir "con ventanas". 5. En combinación con el libro de texto, se utiliza un libro de problemas, una herramienta de enseñanza que permite no solo mejorar las habilidades individuales de los escolares, sentar las bases para su independencia educativa, sino también gastar el tiempo y la energía de cada estudiante de manera más económica. 6. Los medios especiales que aseguran la combinación de actividades educativas con comunicativas son: una forma de diálogo entre los autores del libro de texto y el niño; el uso de personajes (el niño en edad preescolar Anton y un niño extranjero que aprende ruso; el uso de tareas como "Cuéntame en casa"; trabajar en ensayos como aprender a crear textos de géneros específicos (notas, cartas, felicitaciones, acertijos, instrucciones, anotaciones en el diario , historias sobre la propia vida y etc.) 7. Se ha ampliado la gama de material didáctico utilizado: incluye las declaraciones de los propios niños (acertadas, imperfectas e incluso con errores), desempeñando diversas funciones de carácter didáctico, evolutivo y educativo. .
LECTURA LITERARIA (autor O.V. Kubasova) Las disposiciones conceptuales del curso son: 1. El enfoque activo del curso en la formación de la cosmovisión de los niños. Esto se ve facilitado no sólo por la sistematización de trabajos seleccionados sobre temas de contenido espiritual y moral, sino también por la naturaleza de las preguntas y tareas que se ofrecen en los libros de texto después de los textos. 2. Desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, que se ve facilitado por tareas especiales que enseñan ilustración (gráfica, verbal, musical), lectura expresiva y dramatización, los conceptos básicos de la creatividad verbal (selección de rimas, comparaciones, recuento creativo, redacción de una breve declaración). en similitud, etc.).
3. Enriquecer el potencial mental de los niños a través de la formación intencionada en ellos de un tipo de actividad lectora correcta, que consiste en pensar en la lectura siguiente, comprender lo que se lee en el proceso y al final de la lectura. Esto está asegurado por un sistema de preguntas y tareas que desarrollan la capacidad de predecir lo que se lee (la cualidad de anticipación del lector), de interpretar creativamente la información obtenida a través de la lectura, asimilando no solo el contenido real de una obra literaria, sino también el subtexto y la intención ideológica (el núcleo semántico). 4. Desarrollo de la esfera emocional. La conciencia de las emociones y sentimientos se ve facilitada por preguntas y tareas que atraen la atención de los niños hacia los comentarios del autor y el análisis de las características del habla y el comportamiento de los personajes. La adecuada expresión del estado emocional se ve facilitada por el trabajo sistemático sobre la expresividad de la lectura y el uso de diversas formas de dramatización, que se dirige en libros de texto con tareas especiales (análisis de ilustraciones desde el punto de vista de los "signos emocionales", puesta en escena " Living Pictures”, pronunciación de la línea de un personaje mediante expresiones faciales y pantomimas, lectura de roles, dramatización detallada, etc.).
5. Desarrollo del discurso del lector. Para ello, los libros de texto incluyen tareas sobre cómo trabajar en el título, esquema, todo tipo de recuentos, sobre la creación de sus propias declaraciones, sobre la observación de la corrección, precisión, riqueza y expresividad del discurso artístico. Determinante para el desarrollo del habla es la formación en los estudiantes de una actitud hacia la lectura como proceso de comunicación con el autor. Esto se ve facilitado por la activación por medios metodológicos del lado motivacional de la lectura, el énfasis en la atención a la personalidad del escritor, a su "presencia" en la obra, el desarrollo de una actitud solidaria hacia la intención del autor y otras técnicas metodológicas. . 6. Un enfoque integrado para la formación de habilidades que brinden al niño la capacidad de ser lector: el desarrollo de la corrección, fluidez, conciencia, expresividad de la lectura, la capacidad de trabajar con textos de diferentes géneros, la capacidad de navegar en un libro y en el mundo de los libros.
EL MUNDO ALREDEDOR (Poglazova O.V.) El curso “El mundo que nos rodea” es integrador y combina conocimientos sobre la naturaleza, el hombre y la sociedad. Las siguientes disposiciones conceptuales actúan como líneas de integración de contenidos: - el mundo que te rodea es multifacético, hermoso y cambia todo el tiempo - obsérvalo y conócelo, interesate en cómo era; – la experiencia de la humanidad y de vuestros antepasados es rica y os será útil en la vida – respétala y estúdiala; – la naturaleza es vital para ti y vulnerable – conócelo y cuida su belleza y armonía. Estas disposiciones se implementan en libros de texto-cuadernos que, con su contenido, estructura y sistema de tareas de desarrollo, crean las condiciones para la familiarización con el nuevo material educativo, su consolidación en clase y el trabajo independiente. El sistema de tareas está diseñado teniendo en cuenta diferentes niveles de adquisición de conocimientos, lo que permite variar la carga individual, asegurando el desarrollo de todos los estudiantes.
Los libros de texto-cuadernos cumplen una función de formación de sistemas, coordinación e integración, sirven como una especie de "marco" que combina información educativa y aparatos metodológicos (tecnología de asimilación), no centrados en la transferencia de conocimientos prefabricados adquiridos por muchas generaciones. de personas y que se ha vuelto, por así decirlo, estático para que los estudiantes lo asimilen, sino en el proceso independiente de cognición del mundo que los rodea. El conocimiento científico ya preparado se transforma en una forma de transmisión en la que el niño, de forma independiente (o con la ayuda de un maestro) trabajando con material educativo, domina diversas formas y métodos de comprensión del mundo que lo rodea y diversos tipos de actividades educativas.
FORMACIÓN LABORAL (N. M. Konysheva) La peculiaridad del curso del autor es que, por primera vez en la práctica de una escuela nacional, saca las lecciones laborales del estrecho marco de la formación artesanal y tecnológica de los estudiantes y los introduce en el sistema educativo general. . Disposiciones conceptuales del curso: 1. Una característica del curso es su orientación cultural general (cosmovisión, espiritual y moral), que permite, a través de las actividades prácticas de los estudiantes, formar en ellos un sistema de conocimientos e ideas sobre la realidad circundante. , principalmente sobre la conexión entre el hombre y el entorno cultural que crea con un carácter unificado y armonioso, sobre el contenido de información socio-psicológica y sociohistórica del mundo de las cosas, etc. 2. La organización de las actividades de los estudiantes en la formación de actitudes espirituales y morales se lleva a cabo de lo general a lo específico, y en la formación de conocimientos y métodos de trabajo específicos, de lo específico a lo general.
3. El sistema de tareas educativas está enfocado al trabajo activo del alumno como persona integral, incluyendo simultáneamente en la actividad sus esferas racional-lógica y espiritual-emocional. Esto se logra porque las tareas incluidas en los libros de texto se construyen sobre la base del arte del diseño y las actividades de diseño, y entre ellas se da un lugar importante a la resolución de problemas asociados con el desarrollo independiente de diseños de objetos, con la búsqueda y encarnación. de una imagen artística que cumpla las condiciones establecidas. La estructura de los libros de texto se desarrolla de acuerdo con el principio temático de bloques, lo que facilita al profesor la planificación temática de las lecciones para el año académico y el trimestre. Los materiales del libro de texto no sólo incluyen el contenido de cada lección, sino que también dan una idea bastante clara de la metodología para su organización.
Cargando...