گزارش روش‌شناسی «فناوری‌های پیشرفته برای مطالعه رشته مکانیک فنی». مشکلات آموزش حرفه ای نوین کاربرد رتبه بندی در آموزش رشته مکانیک فنی

وزارت آموزش و پرورش منطقه کراسنویارسک

موسسه آموزشی حرفه ای بودجه دولتی منطقه ای

"کالج نصب و راه اندازی کراسنویارسک"

A.V. پاشیخینا

روش تدریس مبانی مکانیک فنی در انواع دروس

کراسنویارسک

2017

یک کتابچه راهنمای روش شناختی در مورد مبانی مکانیک فنی برای معلمان درگیر در آموزش دانش آموزان تخصص هایی که بخشی از یک گروه بزرگ از تخصص ها هستند، تدوین شده است:

22.00.00 "تکنولوژی های مواد"؛

08.00.00 "مهندسی و فناوری های ساخت و ساز"؛

15.00.00 "مهندسی مکانیک";

21.00.00 "زمین شناسی کاربردی، معدن، مهندسی نفت و گاز و ژئودزی"؛

13.00.00 "مهندسی برق و انرژی حرارتی"

هدف از کتابچه راهنمای روش شناختی نشان دادن تجربه آموزشی در آموزش رشته "مکانیک فنی" در دروس انواع مختلف است.

سازماندهی درس و اجرای آن بر اساس نوع درس و ساختار آن تعیین می شود. اغلب هنگام آموزش مبانی "مکانیک فنی" از انواع دروس زیر استفاده می شود: ارائه مطالب جدید، تمرین عملی، درس ترکیبی که روش های تدریس آن در این مقاله مورد بحث قرار خواهد گرفت.

دستورالعمل های عمومی

رشته "مکانیک فنی" طیف گسترده ای از موضوعات را در زمینه های مختلف علوم پوشش می دهد: مکانیک نظری، استحکام مواد، قطعات ماشین و مکانیزم.

گنجاندن این رشته در برنامه درسی موسسات آموزشی با هدف:

افزایش سطح دانش فنی دانش آموزان به گونه ای که ساختار و عملکرد مکانیزم ها و ماشین ها را درک کنند.

کمک به اثبات علمی عمیق‌تر موضوعات مورد مطالعه در فناوری خاص، علم مواد و سایر رشته‌های فنی.

از درک آگاهانه تکنیک ها و فرآیندهای کاری تحت پوشش دروس اطمینان حاصل کنید.

به دانش آموزان بیاموزید که محاسبات عناصر سازه ای را برای استحکام، صلبیت، پایداری، برش، خرد کردن، تراکم انجام دهند.

انجام کار مونتاژ و جداسازی قطعات مطابق با ماهیت اتصالات قطعات و واحدهای مونتاژ.

ایجاد جهان بینی مادی در دانش آموزان و بالا بردن سطح فرهنگی آنها.

با نشان دادن سطح آموزش خود در مسابقات بین المللی "حرفه های جوان"، الزامات کارفرما را برآورده کنید (مهارت های جهانیروسیه).

حجم زیادی از مطالب آموزشی با تعداد ساعات محدودی که به مطالعه رشته اختصاص داده شده است، در تدریس این موضوع با مشکل مواجه می شود.

این مقاله روشی را برای آموزش مبانی رشته «مکانیک فنی» در انواع دروس پیشنهاد می‌کند. در نظر گرفته شده است که شکل اصلی آموزش یک درس با یک گروه ثابت از دانش آموزان است.

درس شماره 1 ارائه مطالب جدید.

موضوع: معرفی. مکانیک فنی و بخش های آن.

هدف: آشنایی دانشجویان با مفاهیم اولیه و اصطلاحات مکانیک. برای جلب توجه موضوع با نشان دادن تنوع اشیاء مورد مطالعه توسط مکانیک.

وسایل کمک بصری:

پرتره های برجسته ترین دانشمندان مکانیک.

پوسترهایی که اجسامی را به تصویر می کشند که حرکت یا تعادل آنها در بخش های مختلف رشته "مکانیک فنی" در نظر گرفته شده است.

ارائه.

مدل های انتقال مکانیکی و قطعات ماشین آلات.

فرم های کوچک معماری و داخلی ساخته شده از قطعات ماشین.

محتوای درس: هر درسی با سلام به حضار و معلم، معرفی یا بررسی حضور دانش آموزان برای درس شروع می شود.

تفاوت این نوع درس با درس، مثلاً نوع ترکیبی، عدم بررسی و بررسی تکالیف است. ارائه مطالب جدید در ابتدای سال تحصیلی یا شروع مطالعه بخش جدیدی از رشته انجام می شود.

این مقاله ساختار درس را پیشنهاد می کند که در اولین درس در رشته "مکانیک فنی" قرار می گیرد.

اثربخشی فرآیند یادگیری نه تنها به محتوای آموزش، بلکه به نحوه جذب مطالب نیز بستگی دارد. بهبود کیفیت جذب مواد با انگیزه، افزایش کارایی ادراک، درک و کنترل جذب مواد حل می شود. همه عناصر آموزش مؤثر باید با سلامتی در تعامل باشند.

انگیزه به فرآیند آموزشی جهت، گزینش پذیری، معنادار بودن، پویایی می بخشد و مهمترین عامل یادگیری موفق است. برای ایجاد انگیزه آموزشی، به لطف نوع آموزش به درستی انتخاب شده، لازم است که توسط خود معلم شکل بگیرد.

اثربخشی ادراک مستلزم انواع تکنیک های مورد استفاده است. تنوع تکنیک‌های روش‌شناختی منجر به خستگی دانش‌آموزان نمی‌شود، زیرا گفتار نامفهوم ادراک را پیچیده می‌کند، همانطور که گفتار با صدای بلند انجام می‌دهد. مشاهده طولانی مدت مطالب ویدیویی منجر به خستگی سریع بصری می شود و جریان صوتی منجر به خستگی شنوایی و غیره می شود. بنابراین، من معتقدم که اولین درس کلید موفقیت بیشتر است. هنگام ارائه یک رشته، لازم است همه انواع ادراک را شامل شود: شنیداری، بصری، لامسه. به عنوان پایه می توانید از قول کنفوسیوس "به من بگویید - و من فراموش خواهم کرد، به من نشان دهید - و به یاد خواهم آورد، اجازه دهید این کار را انجام دهم - و متوجه خواهم شد." بنابراین، اولین درس شامل نمایش پرتره است. پوستر، ارائه، مدل های انتقال مکانیکی، قطعات ماشین آلات.

ارائه مطالب جدید باید با اطلاعات مختصر تاریخی آغاز شود. هنگام ترسیم مراحل اصلی توسعه مکانیک، باید توجه داشت که مکانیک نیز مانند سایر علوم در ارتباط با نیازهای عملی جامعه توسعه یافته است. لازم است به آثار بزرگترین دانشمند دوران باستان - ارشمیدس و مطالعات لئوناردو داوینچی، گالیله و نیوتن اشاره کرد. به نقل از لئوناردو داوینچی به عنوان دلیلی بر سودمندی علم: «مکانیک اصیل‌ترین و مهم‌تر از همه مفیدترین علوم است». جزئیات جالبی از بیوگرافی M.V. لومونوسوف و N.E. ژوکوفسکی و نقش دانشمندان روسی در توسعه مکانیک (انتظار می رود ارائه شود).

بخش های "مکانیک فنی" باید با یک نمودار ساختاری ارائه شود که تا حدی در مطالعه این رشته هماهنگی ایجاد می کند. هنگام توصیف شاخه های مکانیک، لازم است به انواع مسائل حل شده با روش های آنها اشاره شود. نمایش مقادیر آشنا از درس فیزیک روی پوسترها.

با اشاره به نقش فناوری در دنیای مدرن، تنوع قطعات و روش های اتصال آنها را به شما ارائه می دهد. با استفاده از ماکت‌ها، به دانش‌آموزان اجازه دهید تا به طور مستقل حوزه‌های کاربرد یک گیربکس مکانیکی خاص (انتقال زنجیره‌ای) را نام‌گذاری کنند و در نتیجه گفتگو برقرار کنند. به مواد استفاده شده در ساخت چرخ دنده (چرمی دنده) توجه کنید و حتماً تمام نکاتی را که بعداً بررسی می شود بیان کنید.

از پتانسیل خلاق نیز باید استفاده کرد. فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان ارائه می شود - طراحی و مدل سازی اشکال مختلف که متعاقباً هنگام مطالعه بخش های "مکانیک فنی" در کلاس درس استفاده می شود. در طول درس مقدماتی، فرم های کوچک معماری و داخلی ساخته شده توسط دانش آموزان سال های تحصیلی گذشته ارائه می شود. این یک گزینه جالب، در دسترس، سرگرم کننده و به راحتی قابل هضم برای مطالعه این رشته است. بگویید که وقتی ارقام آماده هستند، نمایشگاه خلاقیت فنی "مکانیک سرگرم کننده" لزوما برگزار می شود؛ نتایج این فعالیت فوق برنامه در گروه کالج شبکه اجتماعی "VKontakte" ارائه می شود، جایی که دانش آموزان می توانند به مدلی که دوست دارند رای دهند. . همه شرکت کنندگان پروژه در هنگام قبولی در امتحان یا دریافت اعتبار امتیاز اضافی دریافت می کنند که باعث می شود دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه از این نوع شرکت کنند. انگیزه برای فعالیت های فوق برنامه تأثیر مثبتی بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان دارد و در دسته فناوری های آموزشی صرفه جویی سلامت قرار می گیرد.

در طول درس مقدماتی، لازم است تعداد کارهای عملی و مستقل پیش بینی شده در برنامه درسی اعلام شود. نیاز به تصمیم گیری به موقع و تحویل کار را به عنوان کلید تکمیل موفقیت آمیز جلسه مشخص کنید. برای ادغام مطالب، معلم یک نظرسنجی-مکالمه با دانش آموزان انجام می دهد که در طی آن توضیحات اضافی ارائه می دهد، جمله بندی فردی را روشن می کند و به سؤالات دانش آموزان پاسخ می دهد. قسمت پایانی درس مشق شب است که از محتوای درس نتیجه می گیرد.

درس 2 درس ترکیبی

موضوع: چند نیرو و تاثیر آنها بر بدن لحظه یک زوج نیرو و هم ارزی زوج ها.

هدف: آشنایی دانش آموزان با مفهوم جفت نیرو و معنای فیزیکی آن.

وسایل کمک بصری:

توپ.

پوستر.

محتوای درس: درس با سلام و احوالپرسی و بررسی حضور دانش آموزان در کلاس شروع می شود. سپس معلم به بررسی تکالیف می‌پردازد، که معمولاً با مرور مختصر یادداشت‌های دانش‌آموزان در دفترچه‌هایشان شروع می‌شود. در عین حال مشخص می شود که تکالیف تا چه حد توسط دانش آموزان به درستی درک و تکمیل شده است. محتوای تکلیف بستگی به مطالب مطرح شده در درس قبل دارد و به یکی از روش های زیر بررسی می شود: پرسش از دانش آموزان، بررسی راه حل مسائل، تکالیف تست، تکمیل نمودارها و غیره. در درس مربوط به این موضوع، برای آزمایش دانش و بازیابی حافظه دانش آموزان در یک دنباله منطقی از کل مجموعه سؤالات مورد مطالعه، تکالیف تستی با موضوع "سیستم هواپیمای نیروهای همگرا" ارائه شده است. وظایف آزمون 20 تا 25 دقیقه طول می کشد و شامل سؤالات نظری (انتخاب پاسخ صحیح، تکمیل کلمه گمشده) و سؤالات عملی (ترکیب معادلات) می شود.ثابتو ∑Fiy).

پس از بررسی تکالیف، معلم به ارائه مطالب جدید می پردازد که ارائه آن مهم ترین قسمت درس است که مستلزم آماده سازی دقیق معلم است. معلم هنگام آماده شدن برای درس، محتوای مطالب آموزشی را تعیین می کند، ترتیب ارائه آن را مشخص می کند، سؤالات و مثال های لازم را برای تعیین میزان تسلط دانش آموزان بر مطالب جدید انتخاب می کند و آن را در حافظه دانش آموزان تثبیت می کند، انتخاب می کند. وسایل آموزشی و تصویری لازم برای نمایش در درس.

در مبحثی جدید، معلم مفاهیم دو نیرو، اهرم، لحظه زوج، هم ارزی زوجین را معرفی می کند. پس از آن، معلم از دانش آموزان دعوت می کند تا به طور مستقل تعیین کنند که برای جسمی که یک جفت نیرو به آن اعمال می شود چه اتفاقی می افتد. پاسخ ها متفاوت هستند و همیشه درست نیستند. سپس معلم عمل یک جفت نیرو را با برداشتن یک توپ نشان می دهد. پس از توضیح تصویری، دانش آموزان به راحتی پاسخ می دهند که یک جفت نیرو تمایل به چرخش بدن دارند. سپس معلم درباره لحظه جفت، اهرم، هم ارزی جفت ها و لحظه جفت حاصل توضیح می دهد. پس از ارائه مطالب جدید، دانش آموزان فرصت طرح سوال را دارند. اگر سوالی در مورد موضوع وجود دارد، معلم آنها را توضیح می دهد. اگر سؤالی وجود ندارد، مرحله بعدی درس تلفیق مطالب جدید است.

برای تثبیت مطالب، راه حل چندین مسئله برای تعیین لحظه زوج، ارزش نیروها و لحظه حاصل از آن به دانش آموزان ارائه می شود.

وظیفه 1. اگر M = 100 N*m، a = 0.2 m، مقدار نیروهای زوج را تعیین کنید.

مسئله 2. در صورت دو برابر شدن شانه با حفظ مقدار عددی لحظه، مقدار نیروهای زوج چگونه تغییر می کند.

مسئله 3- کدام یک از جفت های زیر معادل هستند:

اف 1 = 100 کیلو نیوتن، a 1 = 0.5 متر؛ اف 2 = 20 کیلو نیوتن، a 2 = 2.5 متر؛ اف 3 = 1000 کیلونیوتن، a 3 = 0.03 متر

مسئله 4. با توجه به یک جفت نیرو که مقدار آن 42 کیلونیوتن است، شانه 2 متر است، جفت نیرو را با یک جفت معادل جایگزین کنید.

مسئله 5. سیستم جفت نیرو به صورت شماتیک داده شده و مقادیر نیرو و اهرم نشان داده شده است. لازم است لحظه جفت حاصل را تعیین کنید.

مسائل نمونه ممکن است با سؤالات آمیخته شود. مشکلات در تخته توسط دانش آموزان یکی یکی حل می شود، دانش آموزان دیگر درگیر پاسخگویی و حل مثال ها و مسائل در محل می شوند.

مرحله آخر تکلیف است: باید یادداشت ها را تکرار کنید و از کتاب درسی A.I. استفاده کنید. آرکوشا «مکانیک فنی» ص 27-33. و همچنین وظیفه تعیین لحظه جفت حاصل را تکمیل کنید.

درس شماره 3 درس عملی

وسایل کمک بصری:

1. دستورالعمل های روش شناختی برای انجام کار عملی.

2. پوستر.

محتوای درس: درس با سلام و احوالپرسی و بررسی حضور دانش آموزان در کلاس شروع می شود. اجرای کار عملی با حل یک مثال کلی شروع می شود. به دانش آموزان الگوریتمی برای حل مسئله، قوانینی برای ساختن نمودارها و تشکیل معادلات نشان داده می شود. برای تکمیل هر مرحله از حل یک مسئله، دانش آموزان را می توان به هیئت فراخواند. در طی توضیحات، تمام گزینه های ممکن که در هنگام انجام کار عملی با آنها مواجه می شوند، به دانش آموزان نشان داده می شود. دانش آموزان پس از حل مشکل کلی سوالات موجود را مطرح می کنند و توضیحات و فرمول های تکمیلی برای آنها دریافت می کنند.

دانش آموزان کار عملی را به صورت فردی انجام می دهند. این به شما امکان می دهد سطح دانش هر دانش آموز را بررسی کنید.

به عنوان انگیزه اضافی برای فعالیت های آموزشی، به دانش آموزان گروه موارد زیر پیشنهاد می شود: اگر کار (حل مسئله و طراحی آن) در زمانی برابر با مدت زمان کلاس درس تکمیل شود، نیازی به حفاظت اضافی نخواهد بود. هنگام گذراندن کار عملی

در طول کار عملی، دستورالعمل های روش شناختی به دانش آموزان داده می شود که اطلاعات نظری مختصری، نمونه ای از کار عملی و انواع مشکلات با نمودارها را ارائه می دهد.

درس عملی شماره 1

موضوع: تعیین واکنش پیوندهای ایده آل با روش تحلیلی.

هدف: یاد بگیرید که معادلات تعادل را بنویسید و واکنش های پیوندهای ایده آل را به روش تحلیلی تعیین کنید.

اطلاعات نظری مختصر

شرایط تعادل برای یک سیستم صفحه ای از نیروهای همگرا:𝛴 Fkx=0،𝛴 Fku=0.

برای تعادل یک سیستم صفحه ای از نیروهای همگرا، لازم و کافی است که مجموع جبری پیش بینی تمام نیروهای سیستم بر روی هر یک از دو محور مختصات برابر با صفر باشد.طرح ریزی سیستم بر روی محور برابر است با بزرگی نیرو ضرب در کسینوس زاویه بین نیرو و محور.

- - - - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - - ایکس

اف ایکس = افCOSα

- - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - ایکساف ایکس = - افCOSα

ایکساف ایکس = اف

ایکساف ایکس = - اف

ایکساف ایکس = 0

مثال: نیروهای میله های AB و BC یک سیستم میله ای معین را به صورت تحلیلی تعیین کنید (شکل 1.1).

داده شده: اف 1 = 28 کیلو نیوتن؛ اف 2 = 42 کیلو نیوتن؛ α 1 = 45 درجه؛ α 2 = 60 درجه؛ α 3 = 30 درجه

تعريف كردن: تلاش های S آ و اس سی .

برنج. 1.1

راه حل:

الف) ما تعادل نقطه B را در نظر می گیریم که در آن تمام میله ها و نیروهای خارجی همگرا می شوند (شکل 1.1).

ب) اتصالات AB و BC را دور می اندازیم و آنها را با نیروهای موجود در میله ها جایگزین می کنیماس آ واس سی . با فرض کشیده شدن میله ها، جهت نیروها را از گره B می گیریم. اجازه دهید در یک نقشه جداگانه نموداری از عمل نیروها در نقطه B ترسیم کنیم (شکل 1.2).

شکل 1.2

ج) یک سیستم مختصات را طوری انتخاب کنید که یکی از محورهای آنها با نیروی مجهولی منطبق باشد، مثلاً بااس آ . اجازه دهید در نمودار زوایایی را که توسط نیروهای عمل کننده با محور X تشکیل شده است مشخص کنیم و معادلات تعادل را برای یک سیستم صفحه ای از نیروهای همگرا ترسیم کنیم:

𝛴 اف kh = 0; F2 + F1 · S ج · - اس آ = 0; (1)

𝛴 اف ku = 0; F2 - F1 - S ج = 0 (2)

از رابطه (2) نیرو را پیدا می کنیماس ج = .

بیایید مقادیر عددی را جایگزین کنیم:اس ج = = 16.32 کیلونیوتن.

ارزش یافت شدهاس ج معادله (1) را جایگزین می کنیم و مقدار آن را می یابیماس آ ;

اس آ = F2 + F1 · S ج · ;

اس آ = 42 · 0.259 + 28 · 0.5 + 16.32 · 0 = 24.88 کیلونیوتن.

پاسخ: اس آ = 24.88 کیلونیوتن؛اس با = 16.32 کیلو نیوتن.

علائم نشان می دهد که هر دو میله کشیده شده اند.

اطلاعات اولیه

1

طرح

اف 1 ، kN

اف 2 ، kN

α 1 ، تگرگ

α 2 ، تگرگ

α 3 ، تگرگ

کتابشناسی - فهرست کتب

1. قانون فدرال شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012 (در 3 آوریل 2014 اصلاح شده) "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"

2. Abaskalova N.P., Prilepo A.Yu. جنبه های نظری و عملی فناوری های آموزشی سلامت محور // وستن. Ped. نوآوری ها.- 2008.-شماره 2

3. منبع اینترنتی tsitaty.com

4. Arkusha A.I., Frolov M.I. مکانیک فنی // کتاب درسی، مسکو، مدرسه عالی. - 2005.

گزارش روش شناسی

"فناوری های پیشرفته برای مطالعه رشته مکانیک فنی"

معلم رشته های خاص

GOBPOU "کالج فنی گریازینسکی"

1. روش های یادگیری فعال روش هایی هستند که کسب مستقل دانش را تشویق می کنند

در دهه‌های اخیر، روش‌های به اصطلاح یادگیری فعال رواج یافته است که دانش‌آموزان را به کسب دانش مستقل، فعال کردن فعالیت‌های شناختی، توسعه تفکر و شکل‌گیری مهارت‌های عملی تشویق می‌کند. روش های جستجوی مسئله و بازتولید خلاقانه در جهت حل این مشکلات است.

روش‌های یادگیری فعال روش‌هایی هستند که دانش‌آموزان را به تفکر و تمرین فعال در فرآیند تسلط بر مواد آموزشی تشویق می‌کنند. یادگیری فعال شامل استفاده از سیستمی از روش هاست که در درجه اول نه ارائه دانش آماده توسط معلم، به خاطر سپردن و بازتولید آن توسط دانش آموز، بلکه تسلط مستقل دانش آموز بر دانش و مهارت ها در فرآیند شناختی فعال و فعال است. فعالیت عملی

برای تقویت فعالیت شناختی دانش‌آموزان، از روش‌های سنتی تدریس با استفاده از تکنیک‌هایی مانند پرسیدن سؤال در هنگام ارائه مطالب، شامل تمرین‌های عملی فردی، تکالیف موقعیتی، روی آوردن به وسایل کمک آموزشی بصری و فنی، تشویق آنها به یادداشت برداری و ایجاد یادداشت‌های پشتیبانی استفاده می‌شود. .

ویژگی‌های روش‌های تدریس فعال تشویق دانش‌آموزان به فعالیت عملی و ذهنی است که بدون آن حرکت رو به جلو در تسلط بر دانش وجود ندارد.

ظهور و توسعه روش های فعال به دلیل وظایف جدیدی است که قبل از فرآیند یادگیری ایجاد می شود، که شامل نه تنها دادن دانش به دانش آموزان، بلکه تضمین شکل گیری و توسعه علایق و توانایی های شناختی، تفکر خلاق، توانایی ها و مهارت های مستقل است. کار ذهنی ظهور وظایف جدید به دلیل توسعه سریع اطلاعات است. اگر قبلاً دانش به دست آمده در مدرسه ، دانشکده فنی ، دانشگاه می توانست برای مدت طولانی ، گاهی در کل زندگی کاری او به یک فرد خدمت کند ، در عصر رشد سریع اطلاعات لازم است دائماً آن را به روز کرد ، که عمدتاً می توان به آن دست یافت. از طریق خودآموزی، و این مستلزم یک فرد دارای فعالیت شناختی و استقلال است.

فعالیت شناختی به معنای پاسخ فکری و عاطفی به فرآیند شناخت، تمایل دانش آموز به یادگیری، تکمیل تکالیف فردی و کلی و علاقه به فعالیت های معلم و سایر دانش آموزان است.

استقلال شناختی معمولاً به عنوان میل و توانایی برای فکر کردن مستقل، توانایی پیمایش در موقعیت جدید، یافتن رویکرد خود برای حل یک مشکل، تمایل به درک نه تنها اطلاعات آموزشی جذب شده، بلکه همچنین روش های به دست آوردن آن درک می شود. ، رویکرد انتقادی به قضاوت های دیگران و استقلال قضاوت های خود.

فعالیت شناختی و استقلال شناختی ویژگی هایی هستند که توانایی های ذهنی فرد برای یادگیری را مشخص می کنند. مانند سایر توانایی ها، آنها در فعالیت متجلی و رشد می کنند. فقدان شرایط برای تجلی فعالیت و استقلال منجر به عدم توسعه آنها می شود. به همین دلیل است که تنها استفاده گسترده از روش‌های فعالی که فعالیت ذهنی و عملی را تشویق می‌کند و از همان ابتدای فرآیند یادگیری، چنین ویژگی‌های فکری مهمی را در فرد ایجاد می‌کند که بیشتر تمایل فعال او را برای تسلط مداوم بر دانش و به کارگیری آن در تمرین.

روش های یادگیری فعال را می توان در مراحل مختلف فرآیند آموزشی مورد استفاده قرار داد: در حین کسب دانش اولیه، تثبیت و بهبود دانش و شکل گیری مهارت ها. غیرممکن است که روش های آموزشی موجود را به شدت به فعال و غیر فعال تقسیم کنیم.

بسته به تمرکز بر شکل گیری یک سیستم دانش یا تسلط بر مهارت ها، روش های تدریس فعال به غیر تقلیدی و تقلیدی تقسیم می شوند. آموزش تقلید، به عنوان یک قاعده، شامل آموزش مهارت ها و توانایی های حرفه ای است و با الگوبرداری از فعالیت های حرفه ای همراه است. هنگام استفاده، هم موقعیت های فعالیت حرفه ای و هم خود فعالیت حرفه ای شبیه سازی می شوند. روش های تقلید به نوبه خود بسته به شرایط پذیرفته شده توسط دانش آموزان، نقش هایی که ایفا می کنند، روابط بین نقش ها، قوانین تعیین شده و وجود عناصر رقابت در هنگام انجام وظایف، به بازی و غیر بازی تقسیم می شوند.

2. اجرای درس به روش طوفان فکری

مشکل رشد توانایی های خلاق دانش آموزان این روزها اهمیت اجتماعی-اقتصادی و اجتماعی زیادی پیدا کرده است. یکی از عوامل توسعه موفقیت آمیز جامعه، تربیت نیروهای تحصیلکرده و خلاق با تمرکز بر تسریع پیشرفت علمی و فناوری است. روش های یادگیری فعال به حل مشکل رشد توانایی های خلاق دانش آموزان در سیستم آموزشی کمک می کند. دروسی که در آن فعالیت جستجوی دانش آموزان به منصه ظهور می رسد بسیار بیشتر از دروسی است که در آنها فقط باید به طور مکانیکی حقیقت بیان شده توسط معلم را به خاطر بسپارید و با وجدان جذب کنید. دانشجویان تا حدودی باید محقق و پیشگام باشند. احتمالاً باید روند یادگیری را تشدید کرد، از روش‌های یادگیری فعال - مبتنی بر مسئله، تحقیق، که شامل بازی‌های تجاری و نقش‌آفرینی، روش، روش تحلیل موردی، روش طوفان فکری، کارگاه‌های فردی و غیره می‌شود، استفاده گسترده‌تر کرد.

این گزارش روش‌شناسی یکی از کلاس‌های رشته «مکانیک فنی» را بررسی می‌کند که با استفاده از روش «طوفان فکری» انجام شده است. روش Epod توسعه فرآیندهای فکری پویا را ترویج می کند، توانایی تمرکز بر هر موضوع "محدود" موضوع مورد مطالعه را ایجاد می کند. ماهیت این روش جستجوی جمعی برای راه های حل مشکلات است.

استفاده از روش "طوفان فکری" مستلزم آن است که معلم از قبل آماده شود، موضوعی را برای درس انتخاب کند و مسائلی را که دانش آموزان باید برای آنها راه حل پیدا کنند، انتخاب کند. باید به دقت و بیش از یک بار به روش طوفان فکری فکر کرد، وظایف آموزشی را تهیه و توجیه کرد و شرایط و قوانین ایده پردازی را چند برابر کرد.

آمادگی کامل برای ارزیابی نهایی ضروری است. در طول سال می توانید دو تا سه کلاس با استفاده از این روش برگزار کنید. برای انجام چنین درسی در رشته "مکانیک فنی"، موضوع "سیستم مسطح نیروهای مستقر خودسرانه" انتخاب شد.

تا زمانی که این درس برگزار می شود، دانش آموزان قبلاً دانش اولیه خاصی را جمع آوری کرده اند و پایه اساسی برای مطالعه مفید این موضوع را دریافت کرده اند. آنها قبلاً بدیهیات اساسی استاتیک ، مفاهیم نیرو ، سیستم نیروها را می دانند ، مهارت اضافه کردن یک سیستم مسطح از نیروهای همگرا را دارند ، درک کاملی از شرایط تعادل سیستم های نیروها دارند و عملاً می دانند چگونه معادلات تعادل را بسازید با در نظر گرفتن همه اینها، معلم با دقت برنامه و سناریوی درسی را تدوین می کند.

3. اجرای درس به روش ایفای نقش

یکی از روش‌های یادگیری تعاملی، بازی است که به شما امکان می‌دهد بیشترین تعداد دانش‌آموز را در فرآیند یادگیری مشارکت دهید و یادگیری را جذاب، هیجان‌انگیز و پربار کنید.

با استفاده از بازی های تعاملی، هدف من ایجاد شرایط یادگیری راحت را دنبال کردم که در آن دانش آموز احساس موفقیت و توانمندی فکری کند، که کل فرآیند یادگیری را سازنده می کند.

هر معلمی، اول از همه، علاقه به موضوع را پرورش می دهد و در آن رشد می کند. اما هرچه از دیدگاه حرفه ای، علمی و آموزشی جدی تر به حل این مشکل پیچیده نزدیک شود، یکی دیگر را با موفقیت حل می کند، نه کمتر مهم - بیداری و رشد در دانش آموزان، بر اساس یک علاقه خاص، تمایل به مطالعه موضوعات مرتبط و تسلط بر کل دانش.

مطالعه مبحث «اصطکاک» در رشد تفکر تحلیلی دانش‌آموزان اهمیت عملی دارد. اصطکاک در ماشین ها و مکانیسم ها نقش بسیار متناقضی ایفا می کند. در برخی موارد، اصطکاک یک پدیده منفی است، سعی می کنند اگر نه به طور کامل از شر آن خلاص شوند، حداقل برای افزایش کارایی آن را کاهش دهند. مکانیزم ها و ماشین ها

در موارد دیگر، برعکس، برای اطمینان از عملکرد طبیعی مکانیسم ها (کلاچ ها، محرک های تسمه، دنده های اصطکاکی، ترمزها و غیره) انسجام بین قطعات جداگانه را افزایش می دهند.

مطالعه این مطالب دشوار نیست، بنابراین می توانید به دانش آموزان این فرصت را بدهید که خودشان آن را مطالعه کنند و سپس با استفاده از نقش آفرینی در قالب «جلسه دادگاه» آن را در درس تقویت کنید.

دانش و مهارت‌هایی که سپس در فرآیند حل مسائل ایجاد می‌شوند، هنگام مطالعه بسیاری از موضوعات در مکانیک فنی و همچنین هنگام مطالعه رشته‌های خاص و در فعالیت‌های عملی برای دانشجویان مفید خواهد بود.

قبل از تدریس درسی، معلم باید مطالب آموزشی در مورد موضوع را هم در کتاب های درسی مکانیک فنی و هم در کتاب های درسی رشته های خاص و همچنین در ادبیات ویژه در مورد اصطکاک در دایره المعارف (TSB) مرور کند. سپس با در نظر گرفتن نقش مثبت و منفی اصطکاک در ماشین ها و مکانیسم ها، مواد "مزایا" و "معایب" را تقسیم کنید. بعد از این بالاخره مشخص می شود که چند نقش باید در بازی دخیل باشند. این کار باید انجام شود: از قبل، حتی هنگام تهیه یک تقویم و طرح موضوعی.

حدود دو هفته قبل از درس، لازم است در گروه در مورد بازی پیش رو، هدف آن، توزیع نقش ها با در نظر گرفتن خواسته های دانش آموزان، مشخص شود که از چه ادبیاتی استفاده کنند و دانش آموزان را هدایت کنید تا ابتکار خلاقانه را نه تنها در بازی نشان دهند. محتوای سخنرانی های آنها، بلکه در طراحی آنها با کمک بصری.

توجه دانش آموزان را به این نکته جلب کنید که در سخنرانی های آنها اطلاعاتی در مورد مواد پیشرفته جدید، انواع روان کننده ها و کارایی مطلوب است. - شاخص های اقتصادی ماشین ها و مکانیسم های فردی آنها و همچنین نمونه هایی از کاربرد عملی مواد مورد مطالعه در ماشین آلات کشاورزی.

"رئیس دادگاه" و "ارزیابی کنندگان" دستورالعمل های مختصری از معلم در مورد ارزیابی عملکرد سایر شرکت کنندگان در بازی دریافت می کنند. - برای عینیت بیشتر ارزیابی های آنها، توصیه می شود از بین دانش آموزان موفق، "رئیس دادگاه" و "ارزیابی کنندگان" انتخاب شود.

در آستانه درس، معلم، همراه با شرکت کنندگان در بازی، دوره "محاکمه" را روشن می کند، کلاس را تزئین می کند، درس را با کمک های بصری و TOO ارائه می دهد.

در سالن، دو میز برای "جلسه دادگاه" کنار گذاشته شده است. آنها را با سفره ای می پوشانند، یک قفسه آب می گذارند و زنگی به صدا در می آید.

"دادگاه" توسط "رئیس" اداره می شود. "ارزیابی کنندگان" عملکرد دانش آموزان را زیر نظر دارند و نمره می دهند. "منشی دادگاه" شرکت کنندگان در جلسه را فرا می خواند.

شرکت کنندگان سخنران در "دادگاه" با پوسترها، مدل ها، قطعات ماشین آلات و سایر وسایل کمک بصری که تهیه کرده اند، سخنرانی خود را پشتیبانی می کنند.

معلم در "اتاق دادگاه" است و در روند بازی دخالت نمی کند. فقط پس از اینکه "حکم" در هنگام جمع بندی درس صادر شد، او آمادگی دانش آموزان را برای بازی ارزیابی می کند. سپس مرحله بعدی درس را اعلام می کند - حل مسائل با موضوع "اصطکاک"، هدف این مرحله و تعداد مسائلی را که باید در درس حل شوند را نشان می دهد. معلم در حین حل مستقل مسائل به دانش آموزان توصیه می کند و پس از اتمام کار در مورد درس نتیجه گیری می کند و نمره می دهد.

تکالیف خانه را می توان به صورت انفرادی برای کسانی که تکلیف را در کلاس انجام نداده اند انجام داد.

4. موقعیت های مسئله و بازی هنگام مطالعه موضوع

برای تکنسین های مکانیک آینده، دانش مواد در مورد این موضوع از اهمیت زیادی برخوردار است. اتصالات جوشی در تمامی شعبات مجتمع ماشین سازی به دلیل تاثیر اقتصادی زیاد، تقریباً به طور کامل جایگزین اتصالات پرچ شده است. اتصالات چسب در حال حاضر در تمام زمینه های اقتصاد ملی برای اتصال طیف گسترده ای از مواد غیر قابل جوشکاری گسترده شده است. یک تکنسین مکانیک باید دانش خوبی از فناوری خود داشته باشد.

هنگام مطالعه علم مواد، دانش آموزان قبلاً مقدار معینی دانش در مورد اتصالات جوشی و چسبی دریافت کرده اند. در طی آموزش عملی در کارگاه جوشکاری، مهارت های انجام کار جوشکاری را به دست آوردیم و دانش تئوری را تثبیت کردیم. در بخش «استحکام مصالح»، دانش‌آموزان هنگام مطالعه مباحث «کشش و فشرده‌سازی» و «محاسبات عملی برش و فروپاشی» مسائلی را برای محاسبه ساده‌ترین اتصالات لب به لب حل کردند.

در رشته‌های «گرافیک مهندسی» و «مبانی استانداردسازی، تحمل‌ها و تناسب»، دانشجویان با استانداردهای دولتی برای تعیین اتصالات جوشی در نقشه‌ها آشنا شدند. دانشجویان پس از مطالعه مبحث اتصالات جوشی و چسبی باید بتوانند محاسبات تاییدیه اتصالات لب به لب و جوشی را تحت بارگذاری محوری قطعات در حال اتصال انجام دهند و در عین حال بتوانند تنش مجاز را از کتب مرجع انتخاب کنند. موفقیت در کسب چنین مهارت هایی تا حد زیادی به سطح دانشی که آنها در حین مطالعه ریاضیات و مبانی علوم کامپیوتر کسب کرده اند بستگی دارد.

توانایی انجام محاسبات برای استحکام اتصالات جوشی در واحدهای مونتاژ خاص برای دانشجویان در آینده هنگام توسعه بخش ساختاری پروژه دیپلم آنها مفید خواهد بود. دانش اتصالات جوش داده شده برای دانش آموزان مفید خواهد بود، مطالعه آنها را در مورد بسیاری از موضوعات در رشته "تعمیر و نگهداری و تعمیر" تسهیل می کند، به آنها کمک می کند تا امکان سازه های جوش داده شده با اندازه بزرگ، به ویژه چرخ دنده های جوش داده شده را درک کنند (هنگام مطالعه موضوع " چرخ دنده ها"). همه موارد فوق اهمیت مطالعه این موضوع را توضیح می دهد.

این برنامه چهار ساعت را برای مطالعه موضوع "اتصالات جوشی و چسب" اختصاص می دهد. مطالب به طور کامل طبق برنامه مطالعه می شود. ویژگی این مبحث این است که در مدت زمان نسبتاً کوتاهی نیاز به مطالعه کامل مطالب و کسب مهارت در محاسبه اتصالات جوشی با ضبط در حافظه بلند مدت است، بنابراین توصیه می شود از روش های تدریس فعال در دروس استفاده شود. به دانش آموزان اجازه می دهد تا آگاهانه مقدار لازم از دانش و مهارت را کسب کنند و قدرت خود را تضمین کنند. توصیه می شود از دو ساعت اختصاص داده شده توسط برنامه برای مطالعه مطالب در مورد موضوع و دو ساعت برای تثبیت، تعمیم، نظام مند کردن این دانش و توسعه مهارت ها استفاده کنید.

برگزاری یک درس از این نوع دارای تعدادی ویژگی مشترک است. در این درس از تمام سطوح یادگیری، فقط ادراک، درک و درک محقق می شود. معلم قبل از اینکه به ارائه مطالب جدید بپردازد، حال و هوای روانشناختی متفاوتی ایجاد می کند: او بر اهمیت نظری و عملی موضوع درس تأکید می کند، وظایف شناختی را برای دانش آموزان تعیین می کند و اگر محتوای مطالب اجازه می دهد، مشکلی ایجاد می کند، برنامه ای را ابلاغ می کند. برای ارائه مطالب آموزشی توصیه می شود توضیح مطالب جدید را با به روز رسانی دانش پیشینه و نشان دادن ارتباطات درونی و بین رشته ای موضوع آغاز کنید.

بخش مرکزی درس به درک اولیه از مواد آموزشی اختصاص دارد. ارائه باید با سازگاری دقیق منطقی و کافی بودن حقایقی که تأثیر یک قانون خاص را آشکار می کند، متمایز شود.

به ویژه هنگام توضیح مطلب جدید، آشکار کردن روابط بین مبانی و نتایج حاصل از آنها بسیار مهم است.

در ادراک دانش‌آموزان از مطالب درسی جدید، سؤالاتی که معلم می‌تواند در حین ارائه مطرح کند، نقش مهمی ایفا می‌کند. آنها دانش آموزان را تشویق می کنند که از منطق ارائه پیروی کنند، چیز اصلی را جدا کنند، مشاهدات خود را بیان کنند، حدس بزنند، نتیجه گیری کنند و به طور خلاصه نتیجه گیری کنند. برای تقویت فعالیت ذهنی، خوب است از نمودارها، نقاشی ها و یادداشت های پشتیبانی استفاده کنید.

موفقیت تسلط بر محتوای اصلی مطالب آموزشی باید در همان درس با تجزیه و تحلیل پاسخ به سؤالات و بازگویی مطالب ارائه شده توسط دانش آموزان در یک موقعیت علمی خاص مشخص شود.

یک درس از این نوع فرصت های واقعی بزرگی برای رشد و آموزش دانش آموزان دارد، به ویژه اگر به عنوان یک درس مشکل ساز ساختار یافته باشد.

پس از مطالعه مطالب نظری در مورد این موضوع، درسی در مورد بهبود دانش، توسعه مهارت ها و توانایی ها در مورد موضوع "مصلات جوشی و چسبنده" باید انجام شود. اهداف آموزشی اصلی در این مورد، تکرار، تعمیم و نظام مند کردن دانش است.

ویژگی های متمایز این نوع درس به شرح زیر است: در طول اجرای آنها، جوهر مفاهیم اولیه علمی و مهم ترین نتیجه گیری های نظری که در این مبحث مورد مطالعه قرار گرفت، تکرار می شود. ارتباطات مختلفی بین پدیده های مورد مطالعه برقرار می شود. پدیده ها و رویدادهای مختلف بر اساس معیارهای مختلف طبقه بندی می شوند. پدیده های مورد مطالعه بر اساس معیارهای خاصی ارزیابی می شوند. روش ها و تکنیک های آموزشی استفاده می شود که به توسعه مهارت های فکری در دانش آموزان کمک می کند. وظایفی انجام می شود که مستلزم ترکیب دانش از زاویه ای جدید، به کارگیری دانش در موقعیت های آموزشی و تولیدی جدید است و اولویت به وظایف خلاقانه داده می شود.

این گزارش روش شناختی روشی برای برگزاری کلاس ها برای ارتقای دانش، توسعه مهارت ها و توانایی ها با استفاده از یک بازی تجاری و برگزاری مسابقات مختلف ارائه می دهد.

یک بازی تجاری یک بازی شبیه‌سازی مدیریت است که در طی آن شرکت‌کنندگان با شبیه‌سازی فعالیت‌های یک فرد خاص، بر اساس یک موقعیت معین تصمیم می‌گیرند. هدف آن توسعه مهارت های دانش آموزان برای تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص و تصمیم گیری مناسب است. در طول بازی، تفکر خلاق توسعه می یابد و اگر در قالب رقابت بین تیم ها در یک گروه انجام شود، روحیه جمع گرایی ایجاد می شود، مسئولیت تصمیم گیری به تیم.

در این مورد، بازی تجاری ماهیت متغیری دارد، زیرا شامل انواع مختلفی از وظایف است: این یک نظرسنجی مقطعی و حل مشکلات، جدول کلمات متقاطع و برگزاری مسابقات است. همه اینها درس را برای دانش آموزان جذاب تر می کند؛ مطالب به شکلی بازیگوش خلاصه می شود و ماهیت رقابتی دارد.

با شروع درس (طبق تکلیف درس آخر)، نام هر دو تیم و شعار مشخص شده، کاپیتان ها انتخاب شده اند، برای هر تیم یک سوال و برای کاپیتان ها دو سوال آماده شده است. دانش‌آموزان باید کارت‌های تخصصی (فرمت A4) را برای حسابداری و ارزیابی دانش ترسیم کرده و در مکانی قابل مشاهده نمایش دهند تا دانشجویان بتوانند فوراً نتایج خود و تیمشان را ببینند. این برای حفظ روحیه رقابت، دوستی و رقابت ضروری است.

درس با بررسی تکالیف توسط معلم شروع می شود: کاپیتان هر تیم خود و تیمش را معرفی می کند. سپس از هر تیم دو نفر به عنوان کارشناسان انتخاب می شوند که کار دانش آموزان را ارزیابی می کنند. کارشناسان و یک معلم هیئت داوری 5 نفره را تشکیل می دهند. سپس معلم موضوع درس و هدف را یادآوری می کند، انگیزه اولیه را برای فعالیت شناختی دانش آموزان ایجاد می کند: "امروز ما یک مسابقه درس بین تیم ها ("محرک" و "جهانی") برگزار می کنیم. مراحل زیر:

بررسی یادداشت ها در مورد اتصالات چسب (تکلیف منزل)؛

پاسخ شفاهی به سؤالات معلم و یک سؤال از تیم دیگر؛

حل مسئله؛

حل جدول کلمات متقاطع؛

رقابت کاپیتان ها

وظیفه شما این است که در مسابقات شرکت کنید تا امتیاز خوبی کسب کنید و تیم را ناامید نکنید. امتیاز بر اساس تعداد امتیازات کسب شده که کارشناسان بر روی کارت خود قرار می دهند، داده می شود. اگر تعداد امتیازات 10 باشد، امتیاز "3" است. 14 - "4"؛ 17 - "5".

نحوه تخصیص امتیاز در هر مرحله به طور خاص بیان می شود، اما موارد زیر در نظر گرفته می شود: کیفیت پاسخ ها، اضافات، بررسی پاسخ. همه، از جمله کارشناسان، ارزیابی خواهند شد. به تیمی که بیشترین امتیاز را کسب کند عنوان "تیم برنده" و دانش آموزی که بیشترین امتیاز را کسب کند عنوان "کارشناس ارتباطات دائمی" اعطا می شود. اگر در مورد سازمان درس سوالی دارید باید به آنها پاسخ دهید.

نتیجه

این گزارش روش شناختی به بررسی برگزاری دروس سمینار با استفاده از روش های بازی می پردازد.

برای مطالعه مبحث "اتصالات جوشی و چسبی" روش هایی برای موقعیت های بازی و مشکل پیشنهاد شده است.

با استفاده از روش ایفای نقش، پیشنهاد می شود موضوع "اصطکاک" در بخش "ایستایی" مورد مطالعه قرار گیرد.

یکی از دروس با استفاده از روش طوفان فکری تدوین شد. این روش به توسعه پویایی فعالیت ذهنی دانش آموزان کمک می کند.

موضوعات جداگانه در بخش‌های "استاتیک" و "استحکام مواد" با استفاده از یادداشت‌های پشتیبانی ایجاد می‌شوند که در آن مطالب نظری به شکل نمودارها نشان داده می‌شود. با این روش تدریس، دانش آموزان به طور موثرتری اطلاعات دریافتی را جذب کرده و بر مهارت های فعالیت ذهنی تسلط پیدا می کنند.

روش های در نظر گرفته شده باعث علاقه دانش آموزان شد، خلاقیت و فعالیت آنها را در طول درس افزایش داد. علاوه بر این، تدارک چنین کلاس هایی دانش آموزان را ایجاب می کرد که نه تنها در طول کلاس، بلکه در خارج از کلاس نیز به طور مستقل کار کنند.

حدود ده سال است که هنگام آموزش رشته "مکانیک فنی" به دانش آموزان از یک سیستم رتبه بندی برای نظارت بر کیفیت دانش استفاده می کنم. ایست های بازرسی کار شده اند، وظایف و رتبه بندی آنها به طور بهینه اندیشیده شده است. دانش‌آموزان درگیر فرآیند کار مداوم، از درس به درس هستند. فقط تکالیف تکمیل شده به موقع حداکثر نتایج را به همراه دارد و همه را به تکمیل موفقیت آمیز رشته نزدیک می کند. شاگردان راضی هستند، معلم راضی است.

دانلود:

پیش نمایش:

توسعه موفق جامعه مدرن مستلزم وجود رابطه نزدیک بین پیشرفت اجتماعی-اقتصادی و بهبود مستمر سیستم آموزشی است. سال دوم آموزش حرفه ای متوسطه انتقال به آموزش بر اساس استانداردهای جدید ایالتی فدرال نسل سوم (FSES) را ادامه می دهد، که ویژگی بارز آن تمرکز آنها بر نتایج یادگیری و الزامات بازار کار است. یک متخصص جوان آموزش دیده باید بدون هیچ مشکلی با استفاده از صلاحیت ها، تجربه و شایستگی های به دست آمده در طول آموزش در فرآیندهای تولیدی و اجتماعی شرکت کند. سیستم آموزشی نه تنها باید اطمینان حاصل کند که دانش آموزان بر محتوای آموزشی خاصی تسلط دارند، بلکه - و این مهمترین چیز است - شرایطی را برای راه اندازی مکانیسم های خودآموزی، خودسازی و مسئولیت در قبال فعالیت های خود ایجاد کند. V.A می گوید: «حق تحصیل باید به دانش آموز بازگردانده شود. کارسونوف، و نمی توان با او موافق نبود.

موفقیت آموزش تا حد زیادی به سازماندهی صحیح کنترل فعالیت های آموزشی بستگی دارد. بررسی و ارزیابی «کیفیت آموزش» شرط لازم برای بهینه‌سازی فرآیند یادگیری است.

مسائل کنترل یادگیری همواره مورد توجه قابل توجهی قرار گرفته است. این در آثار روانشناسان L.S. ویگوتسکی، A.N. لئونتیوا، وی. داویدوا و دیگران. روشها و اشکال کنترل دانش در آثار داخلی (یو.ک. باباننسکی، ام.آی. زارتسکی، وی. ام. پولونتسکی، ز.آ. رشتوا و غیره) و خارجی (آ. آناستازی، ان. کرونلوند، ا. هیوز) مورد بحث قرار گرفته است. و غیره) معلمان. در مرحله جدید توسعه آموزش، ارزیابی کیفیت آموزش دانش آموزان و فارغ التحصیلان در دو جهت اصلی انجام می شود: ارزیابی سطح تسلط بر رشته ها (MDK، ماژول های حرفه ای) و ارزیابی صلاحیت های دانش آموزان.

وظیفه هر معلم مطالعه و استفاده از تجربه انباشته، توسعه و به کارگیری روش ها و اشکال کنترل کیفیت دانش خود است. سال‌هاست که من از یک سیستم رتبه‌بندی برای ارزیابی کیفیت دانش در تدریس رشته مکانیک فنی استفاده می‌کنم. این یکی از محبوب ترین فن آوری های نظارتی مدرن است که امکان ارزیابی یکپارچه انواع فعالیت های دانش آموزان و توصیف کمی کیفیت آموزش تخصصی را فراهم می کند. صحت انتخاب من با پویایی مثبت رشد در عملکرد تحصیلی و کیفیت دانش در یک رشته فنی که به طور سنتی برای دانش آموزان دشوار است تأیید می شود. من از تجربه خود در این سیستم، مواد آموزشی و روش شناختی انباشته شده در هنگام ایجاد صندوقی از ابزارهای ارزیابی برای این رشته استفاده می کنم.

سیستم رتبه بندی، بر خلاف سیستم 5 امتیازی، با ماهیت یکپارچه ارزیابی مشخص می شود. این به من اجازه می دهد تا فرآیند یادگیری را در پویایی در نظر بگیرم، شاخص های رتبه بندی دانش آموزان (گروه ها) مختلف را با یکدیگر در مقاطع زمانی مختلف، در ماژول های مختلف مقایسه کنم، مزایا و معایب نوآوری های خاص را تجزیه و تحلیل کنم، بازسازی کنم و نتایج آینده را پیش بینی کنم.

سیستم رتبه بندی باز و شفاف است. این امر در این واقعیت آشکار می شود که شرایط کار و ارزیابی کیفیت دانش، مهارت ها و توانایی ها از قبل مورد توجه دانش آموزان قرار می گیرد. که همچنین مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش متوسطه حرفه ای "برای ارزیابی کیفیت تسلط بر برنامه آموزشی حرفه ای اصلی" در آن "فرم ها و روش های خاص برای کنترل فعلی دانش، گواهینامه متوسط ​​​​برای هر رشته و ماژول حرفه ای" است. توسط مؤسسه آموزشی به طور مستقل توسعه یافته و در طی دو ماه اول از شروع آموزش مورد توجه دانش آموزان قرار می گیرد. من گروه را با سیستم ارزیابی کیفیت دانش در اولین درس در رشته معرفی می کنم. اطلاعات دقیق در مورد برنامه کاری، لیستی از نقاط کنترل اجباری (رویدادها) و زمان اجرای آنها، اصل رتبه بندی (حداقل و حداکثر امتیاز) برای این نقاط کنترل، ماژول، نتیجه نهایی، راه های کسب امتیاز اضافی ، و غیره. در قالب یک برگه اطلاعات (یادداشت) صادر می شود. این به هر دانش آموز داده می شود و روی تابلوی اطلاعات قرار می گیرد. از اولین درس ها روشن می کنم که موفقیت در نتیجه نهایی به انجام وظیفه شناسانه، مسئولانه و منظم تمام نیازهای معلم بستگی دارد. هر دانش آموز این فرصت را پیدا می کند تا دستاوردهای خود را به وضوح برنامه ریزی کند. با شرکت در کار سازماندهی کنترل انواع: مرحله به مرحله، نقطه عطف، نهایی، کاستی های خود را ببینید. هر کس می تواند اقداماتی را برای بهبود رتبه خود انجام دهد، به عنوان مثال، با انجام کار مستقل در سطح پیچیده تر، حل مشکلات با پیچیدگی بیشتر. معلم این فرصت را دارد که کار هر دانش آموز را تحریک کند، کار اضافی مستقل خود را برای گسترش و تعمیق دانش خود در مورد موضوع. علاوه بر این، زمان قابل توجهی برای کار مستقل دانش آموز در این رشته (در نسل سوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال) اختصاص می یابد. برای زودتر انجام دادن تکالیف امتیاز اضافی می دهم. همه این توافقات و شرایط اضافی ممکن است بسته به سطح آموزش گروه، تغییر شرایط کاری در طول ترم و غیره تغییر کرده و تنظیم شوند.

سیستم رتبه بندی از نظر روانشناسی نسبت به سیستم سنتی پنج امتیازی مزایایی دارد. وقتی همه به "موفق" و "ناموفق" تقسیم می شوند، هیچ نکته منفی وجود ندارد. یک معلم با تجربه می داند که تعداد "دو" اغلب باعث تحریک نمی شود، بلکه برعکس، بی تفاوتی ایجاد می کند. یک نتیجه رتبه بندی (حتی کوچک) در پایان هر موضوع یا بخش هر گونه پیشرفتی را تشویق می کند! در اینجا هیچ نمرات "بد" وجود ندارد، حتی یک پاسخ کوچک امتیاز خود را به دست می آورد که به صندوق عمومی می رود.

سیستم رتبه بندی برای نظارت بر کیفیت دانش این امکان را فراهم می کند که شرایطی را ایجاد کند که تحت آن هر دو طرف فرآیند آموزشی از کار و تحصیل رضایت داشته باشند. و قدرت الهام بخش موفقیت بلافاصله نتایج مثبت خود را به همراه خواهد داشت!

استفاده از سیستم رتبه بندی برای ارزیابی کیفیت دانش نیازی به تغییر ساختار فرآیند آموزشی ندارد و به بهترین وجه با یک سیستم آموزشی بلوکی-مدولار ترکیب می شود. تقسیم بندی محتوای رشته دانشگاهی به بخش ها و موضوعات قبلاً در برنامه کاری موجود است. لازم است توسعه شاخص های رتبه بندی با تجزیه و تحلیل مواد روش شناختی موجود برای اطمینان از کنترل و تعیین نقاط کنترل اصلی آغاز شود.

هنگام انتخاب یک سیستم خاص از شاخص های رتبه بندی، سادگی، دسترسی، آشکار بودن (در درجه اول برای دانش آموز) و منطق باید در درجه اول در نظر گرفته شود. لیست ایست های بازرسی لزوماً شامل آزمون، امتحان، گزارش کار عملی، کنترل و کار مستقل، تکالیف و سایر فعالیت ها می باشد.

ایجاد یک شاخص رتبه بندی برای هر نقطه کنترل، مسئولیت پذیرترین و زمان برترین فرآیند برای یک معلم است. لازم است قبل از هر چیز سطح اهمیت هر نقطه کنترل از نظر سهم آن در مطالعه موضوع، بخش و رشته به طور کلی در نظر گرفته شود. انتخاب یک سیستم چند نقطه ای می تواند هر چیزی باشد و به فردیت معلم بستگی دارد. توصیه می شود دامنه تخمین ها را زیاد افزایش ندهید و از ضریب معنی داری استفاده کنید (از 2 تا 10 برای کنترل فعلی و تا 25 برای کنترل نهایی)، یعنی. همه رویدادها رتبه بندی می شوند برای تعیین حدود پایین شاخص های ارزیابی (حداقل امتیاز)، توصیه می شود از "ضریب جذب" استفاده کنید، در بیشتر موارد - 0.7، اگرچه از 0.4 تا 1.0 استفاده می شود.

پاسخ شفاهی دانش آموز، کار روی تخته سیاه، دیکته فنی یا تکمیل یک تکلیف آزمون فردی از 3 تا 5 امتیاز می گیرد.

کار مستقل (وظایف آزمون کوچک در طول درس) از 5 تا 10 امتیاز می گیرد.

تکالیف (کار نوشتاری) - از 7 تا 11 امتیاز.

محاسبه و کارهای گرافیکی (طبق گزینه ها) - از 18 تا 30 امتیاز.

کار عملی - از 12 تا 20 امتیاز.

کار آزمایشی - از 15 تا 25 امتیاز.

علاوه بر نقاط کنترل اصلی، برای چک کردن دفترچه ها امتیاز داده می شود (6-10 امتیاز): من نگه داشتن دفترچه و انجام منظم تمام تکالیف را در نظر می گیرم. گواهینامه نهایی - آزمون - از 20 تا 30 امتیاز.

سیستم رتبه بندی به شما امکان می دهد کار فوق برنامه (مستقل) دانش آموزان را تشدید کنید: تهیه پیام ها و چکیده ها، کار طراحی و تحقیق، ارائه، گردآوری و حل جدول کلمات متقاطع، مشکلات افزایش پیچیدگی، تولید کتابچه های راهنما و غیره - ارزیابی می شود. با نکات مناسب امتیاز کار مستقل می تواند تا 40 درصد از تعداد امتیازات این ماژول باشد که انگیزه خوبی برای این فعالیت است و امکان ارزیابی بهتر شایستگی های توسعه یافته را فراهم می کند.

اگر دانش آموزی به دلیل موجهی نمره آزمون را از دست بدهد، این کار در زمان اضافی تکمیل می شود و با همان تعداد امتیاز ارزیابی می شود. از دست دادن یک رویداد کنترلی بدون دلیل موجه با این واقعیت جریمه می شود که کار تکمیل شده در وقت اضافی حداقل ارزیابی می شود. اگر اقدام کنترلی کامل نشود (حتی با حداقل امتیاز)، کار مجاز به تکرار است، اما فقط در حد پایین ارزیابی می شود.

برای هر ماژول (بخش رشته) یک کارت نشانگر رتبه بندی تهیه می شود که تعداد کل امتیازات (از و به)، تمام نقاط کنترل و امتیازات مربوطه را نشان می دهد. در پایان ترم، نتایج همه کارت ها وارد کارت عمومی رشته می شود (خلاصه به صورت پودمان)، نتیجه خلاصه می شود (ستون مربوطه)، سپس یک ستون برای گواهینامه نهایی (امتحان، تست) و امتیاز نهایی. سیستم امتیازی به دانش‌آموز اجازه می‌دهد تا آن‌قدر مجموع امتیاز کسب کند که بتواند از امتحان معاف شود (در صورت کسب نمره عالی) یا در صورت کسب نمره خوب بتواند نتیجه خود را بهبود بخشد.

در مقیاس رتبه بندی چند نقطه ای، مانند مقیاس پنج امتیازی، باید سه حوزه مشخص وجود داشته باشد: حوزه ارزیابی های نامطلوب، که باید تا 60٪ از کل مقیاس را اشغال کند، منطقه ارزیابی های انتقالی. - تقریباً 10٪ و منطقه ارزیابی های خوب و عالی - 30٪. بسته به نوع فعالیت یادگیری، ساختار ماژول و غیره. حداکثر امتیاز ممکن است تغییر کند، اما درصد مناطق فوق باید ثابت بماند.

سیستم رتبه بندی که من ایجاد و استفاده کرده ام (تظاهرات بصری آن کارت هایی برای ثبت شاخص های رتبه بندی است) به شما امکان می دهد به راحتی و به سرعت (با کمی تجربه) دستاوردهای هر دانش آموز را خلاصه کنید ، عملکرد کل گروه و هر فرد را تجزیه و تحلیل کنید ، کاستی ها را شناسایی کنید. و اقدامات به موقع برای تغییر شرایط نامطلوب انجام دهد. حتی در مرحله اولیه استفاده از این سیستم کنترل دانش، افزایش انگیزه دانش آموزان برای فعالیت های یادگیری آشکار می شود، میل به یادگیری منظم طبیعی می شود و علاقه آگاهانه به نتایج کار آنها مشاهده می شود.

استفاده از یک سیستم رتبه بندی برای نظارت بر کیفیت دانش فرصت های جدیدی را برای معلم برای بهبود اشکال و محتوای فعالیت های کنترلی باز می کند. رتبه بندی اجرای کامل عملکرد روش شناختی کنترل را امکان پذیر می کند: بهبود کار خود معلم. به هر یک از ما امکان می دهد روش های تدریس را ارزیابی کنیم، نقاط قوت و ضعف خود را ببینیم و بهترین گزینه ها را برای فعالیت های آموزشی انتخاب کنیم.

استفاده از سیستم رتبه بندی بار اضافی قابل توجهی را برای معلم ایجاد می کند. این شامل تعیین "هزینه" شاخص های رتبه بندی، انتخاب و تهیه لیستی از نقاط کنترل، نیاز به گواهی دائمی دانش آموزان و خلاصه کردن منظم نتایج، و مهمتر از همه، پشتیبانی روش شناختی برای کنترل در همه بخش ها و موضوعات است.

کنترل فعلی مدیریت منظم فعالیت های آموزشی، تصحیح آنها را تضمین می کند و علاقه مداوم به فعالیت های شناختی را تحریک می کند. این فرم ها و محتوای فعالیت های کنترلی را تعیین می کند: یک نظرسنجی پیشانی، پاسخ های شفاهی فردی با تکالیف (به صورت کتبی)، کار مستقل (به صورت کتبی، به مدت 10 دقیقه) و تکالیف تست تکمیل می شود. برای داشتن یک ایده قابل اعتماد از سطح مطالب آموخته شده، وظایف باید چند متغیره و چند سطحی باشند (اجرای رویکرد دانش آموز محور). البته این کار روش شناختی و بار اضافی در هنگام بررسی کار است.

کنترل میان ترم به شما امکان می دهد کیفیت مطالعه دانش آموزان در مورد مطالب آموزشی را بر اساس بخش ها و موضوعات و توانایی به کارگیری مهارت ها و توانایی های به دست آمده در هنگام انجام وظایف عملی تعیین کنید. من این نوع کنترل را با استفاده از آزمون های سطح متوسط ​​(تا 15 امتیاز) و افزایش پیچیدگی (تا 25 امتیاز) سازماندهی می کنم. نمی توان به اهمیت آموزشی این لحظه اشاره ای نکرد: دانش آموزان یاد می گیرند که به طور واقع بینانه توانایی های خود را ارزیابی کنند، تصمیمات مسئولانه بگیرند، انتقاد از خود را توسعه دهند و نتیجه گیری درستی برای آینده بگیرند.

کنترل نهایی، با هدف بررسی نتایج نهایی یادگیری، امتحانی است که از یک آزمون و یک بخش عملی (همچنین چند سطحی) تشکیل شده است. همه روش‌های فهرست‌شده، اشکال کنترل، و پشتیبانی روش‌شناختی مربوطه در CBS برای این رشته منعکس شده‌اند.

سیستم رتبه بندی برای نظارت بر کیفیت دانش یک سیستم "زنده" و قابل تغییر است. این معلم را مجبور می کند که دائماً در جستجو باشد، اشکال و روش های فعالیت های کنترلی را بهبود بخشد، مواد آموزشی را تنظیم کند (افزایش گزینه ها، معرفی وظایف با پیچیدگی های مختلف، توسعه وظایف اضافی، وظایف با پیچیدگی افزایش یافته و غیره)، گاهی اوقات در تدریس تجدید نظر کند. خود روش، تجربه انباشته شده همکاران را مطالعه کنید. این فعالیت خلاق معلم را تحریک می کند، باعث رشد حرفه ای او می شود و تأثیر مفیدی بر روند یادگیری به طور کلی دارد.

استفاده از یک سیستم رتبه بندی برای ارزیابی کیفیت دانش به ما اجازه می دهد تا دستاوردهای واقعی هر دانش آموز را با عینیت بیشتری قضاوت کنیم. رتبه بندی - یک شاخص عددی یکپارچه فردی همه را مجبور می کند تا برای نتیجه نهایی تلاش کنند. با شروع با نمرات پایین برای پاسخ شفاهی و برای کار در کلاس، دانش آموز به تدریج از درس به درس به کار منظم و با وجدان کشیده می شود. اگر امروز امتیاز کسب نکردید (یا امتیاز خوبی کسب نکردید)، می توانید در درس های بعدی وضعیت را اصلاح کنید. انعکاس به شما امکان می دهد نتیجه بهتری بگیرید: یک کار دشوارتر را انتخاب کنید، برای ایست بازرسی کاملاً آماده شوید و غیره.

نظارت بر کیفیت دانش با استفاده از رتبه بندی اجازه می دهد تا حداکثر در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی فردی دانش آموز به عنوان یک فرد باشد.

• تحریک کار سیستماتیک دانش آموز؛
• خود دانش آموز می تواند گام به گام نمرات کار خود را پیش بینی کند و وضعیت امور خود را در هر زمان ببیند.
• پرورش مسئولیت، صداقت و انضباط؛
• دانش را به طور عینی و انعطاف پذیر ارزیابی کنید.
• انجام تنظیمات به موقع؛
• بهبود حمایت آموزشی و روش شناختی جامع از موضوع.

ادبیات

1. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش متوسطه - III
2. ویگوتسکی L.S. روانشناسی آموزشی - م.، 1370
3. Zvonnikov V.I.، Chelyshkova M.B. کنترل کیفیت آموزش در حین صدور گواهینامه: رویکرد مبتنی بر شایستگی: کتاب درسی م.، 2009
4. Zvonnikov V.I.، Chelyshkova M.B. ابزارهای مدرن ارزیابی نتایج یادگیری م.، 2009
5. کارسونوف V.A. فناوری های آموزشی در آموزش - ساراتوف، 2001
6. Sosonko V.E. نظارت بر فعالیت های آموزشی دانش آموزان در موسسات آموزشی تخصصی متوسطه با استفاده از سیستم رتبه بندی - NMC SPO، 1998
7. Sosonko V.E. سازمان کنترل بر تسلط بر فعالیت های آموزشی با استفاده از شاخص های رتبه بندی - NMC SPO - M، 1998
8. Karchina O.I. استفاده از عناصر سیستم رتبه بندی در فرآیند آموزشی - SPO شماره 2، 2001
9. کوزنتسوا L.M. سیستم رتبه بندی کنترل دانش – متخصص شماره 4، 1385
10. اورلوف N.F. سیستم بلوک مدولار (از تجربه کاری) – متخصص شماره 6 1385
11. پاستوخوا I.P. پشتیبانی روش شناختی برای طراحی ابزارهای کنترل و ارزیابی در رشته. SPO شماره 10، 2012
12. سموشینا ال.جی. توصیه هایی برای اجرای فناوری های نوین آموزشی – متخصص شماره 9، شماره 10، 1384

وزارت آموزش و پرورش و علوم منطقه چلیابینسک

شاخه تکنولوژی Plastovsky

GBPOU "کالج پلی تکنیک Kopeysk به نام. S.V. خوکریاکووا"

توسعه روش شناختی

مطالعه موردی

برای برگزاری یک درس

با موضوع "پیچ خوردگی"

توسط رشته

"مکانیک فنی"

توسعه دهنده: Yu.V. تیموفیوا، معلم شاخه فناوری Plastovsky موسسه آموزشی بودجه دولتی "KPK"

مورد آموزشی برای سازماندهی کار کلاسی مستقل دانش آموزان با توجه به مشخصات اعلام شده در نظر گرفته شده است. حاوی اطلاعات نظری و مطالب عملی برای شکل گیری شایستگی های عمومی و حرفه ای است.

یادداشت توضیحی

کلاس های عملی در رشته "مکانیک فنی" با هدف توسعه شایستگی های عمومی و حرفه ای دانش آموزان است.

هنگام برگزاری کلاس های عملی، از فناوری های آموزشی مدرن، یعنی فناوری روش موردی استفاده می شود. روش موردی به دانش آموزان اجازه می دهد تا به مطالعه موضوع علاقه مند شوند ، به شکل گیری شایستگی های عمومی و حرفه ای ، جمع آوری ، پردازش و تجزیه و تحلیل اطلاعاتی که موقعیت های مختلف را مشخص می کند کمک می کند. فناوری کار با یک مورد در فرآیند آموزشی شامل کار مستقل فردی دانش آموزان با مواد موردی، کار در گروه های کوچک برای توافق در مورد چشم انداز مشکل اصلی و راه حل های آن و همچنین ارائه و بررسی نتایج گروه های کوچک است. طی یک بحث کلی در داخل گروه مطالعه

کلاس های عملی با استفاده از روش موردی، ویژگی های حرفه ای مهمی مانند استقلال، مسئولیت پذیری، دقت، ابتکار خلاق، مهارت های تحقیق (مشاهده، مقایسه، تجزیه و تحلیل، ایجاد وابستگی ها، نتیجه گیری و تعمیم ها) را توسعه می دهند.

عناصر ساختاری لازم کلاس های عملی، علاوه بر فعالیت مستقل دانش آموزان، دستورالعمل هایی است که توسط معلم داده می شود، و همچنین سازماندهی بحث در مورد نتایج انجام تکالیف. اجرای کلاس های عملی با آزمایش دانش دانش آموزان - آمادگی نظری آنها برای تکمیل وظایف انجام می شود.

برای هر درس عملی دستورالعمل های دقیقی برای دانش آموزان تهیه شده است که ترتیب اقدامات لازم و همچنین سوالات کنترل تست را نشان می دهد.

موقعیت اصلی دانش آموز در فرآیند آموزشی فعال - فعال، ذهنی - شامل جستجوی مستقل، تصمیم گیری و فعالیت های ارزشیابی است.

جایگاه اصلی معلم رهبر و شریک در انجام وظایف عملی است.

دانش آموزان گزارش های کلاس های عملی را در پوشه های مخصوص برای کار عملی تهیه می کنند.

تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی خاص (مطالعه موردی)- یک روش آموزشی طراحی شده برای بهبود مهارت ها و کسب تجربه در زمینه های زیر: شناسایی، انتخاب و حل مشکلات. کار با اطلاعات - درک معنای جزئیات توصیف شده در موقعیت؛ تجزیه و تحلیل و ترکیب اطلاعات و استدلال. کار با فرضیات و نتیجه گیری؛ ارزیابی گزینه ها؛ تصمیم گیری؛ گوش دادن و درک افراد دیگر - مهارت های کار گروهی.

Dolgorukov A. روش مطالعه موردی به عنوان یک فناوری مدرن آموزش حرفه ای گرا

روش مطالعه موردی یا روش موقعیت‌های خاص (از انگلیسی case - case, position) روشی است برای تجزیه و تحلیل فعال مسئله - موقعیتی که مبتنی بر یادگیری با حل مسائل - موقعیت‌های خاص (حل موارد) است.

روش موقعیت‌های خاص (روش مطالعه موردی) به روش‌های تدریس فعال شبیه‌سازی غیربازی اشاره دارد.

هدف فوری روش مطالعه موردی، همکاری با گروهی از دانشجویان برای تجزیه و تحلیل وضعیت موردی است که در یک وضعیت خاص به وجود می آید و یک راه حل عملی ایجاد می کند. پایان فرآیند ارزیابی الگوریتم های پیشنهادی و انتخاب بهترین الگوریتم در زمینه مشکل مطرح شده است.

شایستگی های عمومی و حرفه ای توسعه یافته در مورد آموزشی:

خوب 1. ماهیت و اهمیت اجتماعی حرفه آینده خود را درک کنید، به آن علاقه پایدار نشان دهید.

OK 2. فعالیت های خود را سازماندهی کنید، روش ها و روش های استاندارد برای انجام وظایف حرفه ای را انتخاب کنید، اثربخشی و کیفیت آنها را ارزیابی کنید.

خوب 3. در شرایط استاندارد و غیر استاندارد تصمیم بگیرید و مسئولیت آنها را بر عهده بگیرید.

OK 4. جستجو و استفاده از اطلاعات لازم برای انجام مؤثر وظایف حرفه ای، توسعه حرفه ای و شخصی.

OK 5. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های حرفه ای.

خوب 6. در یک تیم و در یک تیم کار کنید، به طور موثر با همکاران، مدیریت و مصرف کنندگان ارتباط برقرار کنید.

OK 7. مسئولیت کار اعضای تیم ( زیردستان) و نتیجه کار را بپذیرید.

OK 8. به طور مستقل وظایف توسعه حرفه ای و شخصی را تعیین کنید، در آموزش خود شرکت کنید، آگاهانه توسعه حرفه ای را برنامه ریزی کنید.

OK 9. برای پیمایش شرایط تغییرات مکرر در فن آوری در فعالیت های حرفه ای.

PC1.2 نظارت بر عملکرد ماشین آلات، مکانیسم ها و تجهیزات اصلی مطابق با مشخصات گذرنامه و رژیم تکنولوژیکی مشخص شده

PC 1.3 از عملکرد تجهیزات حمل و نقل اطمینان حاصل کنید

PC 1.4 کنترل فرآیندهای خدمات تولید را فراهم می کند

PC 1.5 اسناد فنی و فناوری را حفظ کنید

PC 1.6 نظارت و تجزیه و تحلیل کیفیت مواد اولیه و محصولات غنی سازی.

PC 2.1 نظارت بر مطابقت با الزامات استانداردهای صنعت، دستورالعمل ها و قوانین ایمنی هنگام انجام فرآیند فن آوری

PC 2.4 سازماندهی و انجام کنترل تولید مطابق با الزامات ایمنی صنعتی و حفاظت از کار در سایت.

موضوع : «»

نوع درس : ترکیب شده.

نوع درس : درس عملی

دانش آموز باید بداند : "پیچ خوردگی"، "نمودار"، قوانین علائم، رابطه بین شرایط آرایش منطقی قرقره ها روی شفت و میزان بار روی شفت چیست.

دانش آموز باید بتواند : با استفاده از روش مقطع، شفت را برای استحکام و صلبیت پیچشی محاسبه کنید، نمودار گشتاور و گشتاورهای متعادل کننده را در حین پیچش شفت بسازید و به طور منطقی قرقره ها را روی شفت قرار دهید.

اهداف درس :

- هدف آموزشی : سازماندهی فعالیت‌های دانش‌آموزی برای تجمیع دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها در ساخت نمودارهای گشتاور و لحظه‌های تعادل در طول پیچش شفت و قرار دادن منطقی قرقره‌ها روی شفت.

- هدف آموزشی : ایجاد شرایطی که توسعه علاقه به تخصص آینده را تضمین می کند.

- هدف توسعه ای : کمک به توسعه مهارت های دانش آموزان برای انجام تجزیه و تحلیل، مقایسه و نتیجه گیری لازم.

تجهیزات :

1. کامپیوتر؛

   پروژکتور؛

   مورد آموزشی;

   ارائه؛

   توسعه روش شناختی یک درس عملی.

ساختار کلان درس :

مرحله سازمانی (سلام، تماس تلفنی)

انگیزه. برای انجام محاسبات برای استحکام و صلبیت پیچشی یک شفت، باید بتوانید: شفت را برای استحکام و صلبیت محاسبه کنید و نمودارها را رسم کنید. این امکان شناسایی محل منطقی قرقره ها روی شفت را فراهم می کند. درس عملی شامل امکان تثبیت دانش و مهارت در موضوع ساخت نمودار گشتاور و ممان تعادل است.

به روز رسانی دانش و مهارت های اولیه . که دربه منظور ارائه یک مبنای نظری برای درس عملی، از دانش آموزان خواسته می شود که هنگام کار با یک مورد آموزشی، یک خلاصه پشتیبان تهیه کنند و به سؤالات آزمون پاسخ دهند. به دنبال آن آموزش ساخت نمودار به صورت گروهی انجام می شود. سپس دانش آموزان یک تکلیف فردی دریافت می کنند.

تثبیت و به کارگیری دانش . تکمیل وظایف فردی

کنترل و اصلاح. بررسی نمودارهای ساخته شده تا کنون در درس با راهنمایی معلم. از علاقه مندان دعوت به تبادل دفترچه یادداشت می شود. با در نظر گرفتن خطاهای یافت شده، نمودارها باید اصلاح شوند.

تحلیل و بررسی. ساخت نمودارها با شناسایی محل منطقی قرقره ها روی شفت تکمیل می شود.

اطلاعات تکالیف (از دانش آموزان خواسته می شود کار عملی را انجام دهند).

تئوری

پیچ خوردگی. عوامل نیروی داخلی در حین پیچش ساخت نمودارهای گشتاور

درک درستی از تغییر شکل های پیچشی و عوامل نیروی داخلی در حین پیچش داشته باشید.

قادر به ساخت نمودار گشتاورها باشد.

تغییر شکل پیچشی

پیچ خوردگی یک تیر گرد زمانی اتفاق می افتد که با جفت نیرو با گشتاور در صفحات عمود بر محور طولی بارگذاری شود. در این حالت، ژنراتیکس های تیر خم می شوند و از طریق یک زاویه γ به نام می چرخند زاویه برشی(زاویه چرخش ژنراتیکس). مقاطع عرضی در یک زاویه می چرخند φ, تماس گرفت زاویه پیچ(زاویه چرخش مقطع، شکل 1).

طول تیر و ابعاد مقطع زمانی که پیچ می شود تغییر نمی کند.

رابطه بین تغییر شکل های زاویه ای توسط رابطه تعیین می شود

ل- طول پرتو؛ آر - شعاع بخش

طول تیر به طور قابل توجهی بیشتر از شعاع مقطع است، بنابراین، φ ≥ γ

تغییر شکل های پیچشی زاویه ای بر حسب رادیان محاسبه می شود.

فرضیه های پیچشی

فرضیه مقاطع مسطح محقق می شود: مقطع تیر، صاف و عمود بر محور طولی، پس از تغییر شکل، صاف و عمود بر محور طولی باقی می ماند.

شعاع کشیده شده از مرکز مقطع تیر پس از تغییر شکل به صورت یک خط مستقیم باقی می ماند (خم نمی شود).

فاصله بین مقاطع بعد از تغییر شکل تغییر نمی کند. محور تیر خم نمی شود، قطر مقاطع تغییر نمی کند.

عوامل نیروی داخلی در حین پیچش

پیچ خوردگی -بارگذاری نامیده می شود که در آن تنها یک ضریب نیروی داخلی در مقطع تیر - گشتاور ظاهر می شود.

بارهای خارجی نیز دو جفت نیرو با جهت مخالف هستند.

بیایید عوامل نیروی داخلی را در حین پیچش تیر گرد در نظر بگیریم (شکل 1).

برای انجام این کار، بیایید تیر را با صفحه I برش دهیم و تعادل قسمت برش را در نظر بگیریم (شکل 1a). بخش را از سمت قسمت دور ریخته شده در نظر می گیریم.

گشتاور خارجی یک جفت نیرو بخشی از پرتو را در خلاف جهت عقربه‌های ساعت می‌چرخاند، نیروهای کشسان داخلی در برابر چرخش مقاومت می‌کنند. در هر نقطه از مقطع یک نیروی عرضی dQ ایجاد می شود (شکل 1b). هر نقطه مقطع دارای یک نقطه متقارن است که در آن یک نیروی عرضی در جهت مخالف ظاهر می شود. این نیروها با یک لحظه یک جفت را تشکیل می دهند دتی= pdQ; آر- فاصله از نقطه تا مرکز بخش. مجموع نیروهای عرضی در مقطع صفر است: ΣdQ = 0

با استفاده از ادغام، گشتاور کل نیروهای الاستیک را بدست می آوریم که به آن گشتاور می گویند:

گشتاور عملی از وضعیت تعادل قسمت برش تیر تعیین می شود.

گشتاور در مقطع برابر است با مجموع گشتاورهای نیروهای خارجی وارد بر قسمت برش.(شکل 1c):

Σ تی جی = 0، یعنی -t + M جی = 0; م جی = تی= م ک.

نمودارهای گشتاور

گشتاور گشتاور می تواند در امتداد محور پرتو متفاوت باشد. پس از تعیین مقادیر گشتاورها در امتداد مقاطع، نموداری از گشتاورها در امتداد محور تیر می‌سازیم.

ما گشتاور را مثبت در نظر می گیریم،اگر لحظه های جفت نیروی خارجیجهت دار در جهت عقربه های ساعتدر این حالت، ممان نیروهای الاستیک داخلی در خلاف جهت عقربه‌های ساعت هدایت می‌شود (شکل 2).

روش ساخت نمودار گشتاورها شبیه به ساخت نمودارهای نیروهای طولی است. محور نمودار موازی با محور تیر است، مقادیر ممان ها از محور بالا یا پایین خارج می شوند، مقیاس ساخت و ساز باید حفظ شود.

پیچ خوردگی. تنش ها و کرنش های پیچشی

تصوری از تنش و تغییر شکل در حین پیچش، در مورد لحظه مقاومت در حین پیچش داشته باشید.

فرمول های محاسبه تنش در نقطه مقطع، قانون هوک در پیچش را بدانید.

قادر به انجام محاسبات طراحی و تأیید برای تیرهای گرد باشد.

استرس پیچشی

شبکه ای از خطوط طولی و عرضی را روی سطح تیر رسم می کنیم و الگوی تشکیل شده روی سطح را پس از تغییر شکل در نظر می گیریم (شکل 1a). دایره های عرضی که صاف می مانند، در یک زاویه می چرخند φ, خطوط طولی خم می شوند، مستطیل ها به متوازی الاضلاع تبدیل می شوند. بیایید به عنصر تیر 1234 پس از تغییر شکل نگاه کنیم.

هنگام استخراج فرمول ها از قانون هوک تحت برش و فرضیه مقاطع مسطح و عدم انحنای شعاع مقاطع استفاده می کنیم.

در طول پیچش، یک حالت تنش رخ می دهد که به آن "برشی خالص" می گویند (شکل 1b).

در طول برش، تنش‌های مماسی با بزرگی مساوی روی سطح جانبی عنصر 1234 (شکل 1c) ایجاد می‌شود و عنصر تغییر شکل می‌دهد (شکل 1d).

مواد از قانون هوک پیروی می کنند. تنش برشی متناسب با زاویه برشی است.

قانون هوک برای تغییر g = Gγ، جی - مدول الاستیسیته برشی، N/mm 2; γ - زاویه تغییر، راد.

استرس در هر نقطه از مقطع

سطح مقطع تیر گرد را در نظر بگیرید. تحت تأثیر یک گشتاور خارجی، نیروهای الاستیک dQ در هر نقطه از مقطع ایجاد می شود (شکل 2).

جایی که r تنش برشی است. د آ- پلت فرم ابتدایی

با توجه به تقارن مقطع نیرو dQ جفت تشکیل دهید

گشتاور اولیه نیروی dQ نسبت به مرکز دایره

جایی که آر- فاصله از نقطه تا مرکز دایره.

گشتاور کل نیروهای ارتجاعی با جمع (یکپارچه سازی) گشتاورهای اولیه به دست می آید:

پس از تبدیل، فرمولی برای تعیین تنش ها در یک نقطه مقطع بدست می آوریم:

وقتی p = 0 r k = 0; تنش برشی در حین پیچش متناسب با فاصله نقطه تا مرکز مقطع است. انتگرال حاصل جیآرممان اینرسی قطبی مقطع نامیده می شود. جیآرمشخصه هندسی یک مقطع تحت پیچش است. مقاومت بخش در برابر پیچش را مشخص می کند.

تجزیه و تحلیل فرمول به دست آمده برای جیآرنشان می دهد که لایه هایی که دورتر از مرکز قرار دارند تنش بیشتری را تجربه می کنند.

نمودار توزیع تنش های مماسی در حین پیچش(شکل 3)

برنج. 7

حداکثر تنش های پیچشی

از فرمول تعیین تنش ها و نمودار توزیع تنش های مماسی در حین پیچش مشخص می شود که حداکثر تنش ها در سطح ایجاد می شود.

بیایید حداکثر ولتاژ را با در نظر گرفتن p max = = تعیین کنیم د/2, جایی که د - قطر تیر گرد.

برای یک مقطع دایره ای، ممان اینرسی قطبی با استفاده از فرمول محاسبه می شود.

حداکثر تنش در سطح رخ می دهد، بنابراین

معمولا جیr/r تاه مشخص کن دبلیو آر و تماس بگیرید لحظه مقاومتدر پیچش یا لحظه قطبی مقاومتبخش ها

بنابراین، برای محاسبه حداکثر تنش سطحیچوب گرد ما فرمول را دریافت می کنیم

برای بخش گرد

برای بخش حلقوی

وضعیت مقاومت پیچشیشکستگی تیر در هنگام پیچش از سطح رخ می دهد؛ هنگام محاسبه استحکام، از شرایط مقاومت استفاده می شود.

تنش پیچشی مجاز کجاست.

انواع محاسبات قدرت

سه نوع محاسبه قدرت وجود دارد:

1. محاسبه طراحی- قطر تیر (شفت) در تعیین می شود بخش خطرناک:

2. محاسبه تایید- تحقق شرط بررسی می شود

استحکام - قدرت

3. تعیین ظرفیت بار(بیشترین

گشتاور)

محاسبه سفتی

هنگام محاسبه سفتی، تغییر شکل تعیین می شود و با مقدار مجاز مقایسه می شود. اجازه دهید تغییر شکل یک تیر گرد را تحت تأثیر یک جفت نیروی خارجی با یک لحظه در نظر بگیریم تی (شکل 4).

در پیچش، تغییر شکل با زاویه پیچش تخمین زده می شود:

اینجا φ - زاویه پیچ γ - زاویه برشی؛ ل- طول پرتو؛ آر - شعاع؛ آر = د/2. جایی که

قانون هوک به شکل r k = Gγ است و با جایگزینی عبارت γ به دست می‌آییم

ما استفاده می کنیم

کار کنید جی.جی. آر سختی مقطع نامیده می شود.

مدول الاستیک را می توان به صورت تعریف کرد جی = 0.4E. برای فولاد جی = 0.8 10 5 مگاپاسکال.

معمولاً زاویه پیچش به ازای یک متر طول تیر (شفت) φο محاسبه می شود.

شرایط سختی پیچشی را می توان به صورت زیر نوشت

جایی که φ 0 - زاویه پیچ نسبی، φ 0 = φ/ ل,

[ φ 0 ]= 1 درجه بر متر = 0.02 راد بر متر - زاویه تابش نسبی مجاز.

به سوالات آزمون پاسخ دهید.

تست پیچشی

1. چه حروفی برای نشان دادن تغییر شکل پیچشی استفاده می شود؟
2. مقدار گمشده در قانون هوک را در حین جابجایی انتخاب کنید
3. تنش در مقطع تیر در هنگام پیچش چگونه توزیع می شود؟
4. در صورت کاهش 3 برابری قطر تیر، حداکثر تنش در مقطع در هنگام پیچش چگونه تغییر می کند؟	3 برابر کاهش می یابد
	9 برابر کاهش می یابد
	9 برابر افزایش می یابد
	27 برابر افزایش می یابد
5. نمونه ای با قطر 40 میلی متر در گشتاور 230 نیوتن متر از کار افتاد. استرس شکستن را تعیین کنید.

راه حل نمونه

محاسبه شفت برای استحکام و صلبیت پیچشی.

برای یک محور فولادی با طول مقطع دایره ای ثابت، که در شکل 6 نشان داده شده است، موارد زیر مورد نیاز است:

1) مقادیر گشتاورهای M 2 ، M 3 مربوط به توانهای ارسالی P 2 ، P 3 و همچنین لحظه تعادل M 1 را تعیین کنید.

2) نمودار گشتاورها را بسازید و منطقی بودن محل قرقره ها را روی شفت تعیین کنید.

3) تعیین قطر شفت مورد نیاز از محاسبات مقاومت و

سفتی اگر: = 30 مگاپاسکال؛ [φ 0 ] = 0.02 راد بر متر؛ w = 20 s -1 ; P 2 = 52 کیلو وات; P 3 = 50 کیلو وات; G = 8 × 10 4 مگاپاسکال.

1. بزرگی گشتاورهای پیچشی M 2 و M 3 را تعیین کنید

;

.

2. ممان تعادل M 1 را تعیین کنید

SM z = 0; - M 1 + M 2 + M 3 = 0;

M 1 = M 2 + M 3; M 1 = 2600 + 2500 = 5100 نیوتن m;

3. ما یک نمودار از M z مطابق با شکل 6 می سازیم، منطقی بودن محل قرقره ها را روی شفت تعیین می کنیم.

شکل 10

4 . قطر شفت را برای منطقه خطرناک، از شرایط استحکام و صلبیت (M z ma x = 5100 N m) تعیین می کنیم.

از شرایط قدرت

.

از شرایط سختی

= 75.5 میلی متر

قطر شفت مورد نیاز بر اساس استحکام بزرگتر است، بنابراین ما آن را به عنوان نهایی می پذیریم: d = 96 میلی متر.

تکلیف گروهی

برای یک شفت فولادی با سطح مقطع ثابت، لازم است مقادیر گشتاورهای M 1، M 2 و M 3 و همچنین گشتاور متعادل کننده M 0 تعیین شود. نمودارهای گشتاور و قرارگیری منطقی قرقره ها روی شفت را بسازید. قطر شفت مورد نیاز را بر اساس محاسبات استحکام و سفتی تعیین کنید، اگر = 20 مگاپاسکال.

[φ 0]= 0.02 راد در متر؛ w = 30 s -1 ; G = 8 × 10 4 مگاپاسکال.

داده ها را از جدول 1 و مطابق با شکل 11 بگیرید.

مقدار نهایی قطر را به نزدیکترین عدد زوج (یا به پنج ختم می شود) گرد کنید.

جدول 1 - داده های اولیه

توان، کیلووات

تکلیف درس عملی مستقل شماره 8

برای شفت فولادی با سطح مقطع ثابت مطابق شکل 12:

مقادیر لحظه های M 1، M 2، M 3، M 4 را تعیین کنید.

قطر شفت را بر اساس محاسبات استحکام و صلبیت تعیین کنید.

[τ k] = 30 مگاپاسکال، [φ 0] = 0.02 راد بر متر را در نظر بگیرید.

داده های مربوط به گزینه خود را از جدول 2 بگیرید.

مقدار نهایی قطر شفت پذیرفته شده باید به نزدیکترین عدد زوج یا عددی که به پنج ختم می شود گرد شود.

شکل 12 طرح های تمرین عملی شماره 8

جدول 2 – داده های تکمیل درس عملی مستقل شماره 8

مطابق با شکل 8		توان، کیلووات				سرعت زاویه ای، s -1

ادبیات:

Erdedi A. A. Erdedi N. A. مکانیک نظری. مقاومت مصالح. – م.: مدرسه عالی، فرهنگستان، 2001. – 318 ص.

Olofinskaya V. P. مکانیک فنی. – م.: انجمن، 2011. – 349 ص.

Arkusha A. I. مکانیک فنی. – م.: دبیرستان، 1998. - 351 ص.

Vereina L. I.، Krasnov M. M. مبانی مکانیک فنی. - م.: "آکادمی"، 2007. - 79 ص.

کارها، آسان یا دشوار، خوب یا نه چندان خوب، که نیاز به راه حل دارند، دائماً هر موجود زنده زیستی را آزار می دهد. اغلب در گفتگوها، در مشاجرات، در تأملات، از دوران کودکی موقعیت زیر را به یاد می آورم: گربه ای بچه گربه ای را پیدا کرد که با میوهای گلایه آمیزش پشت جعبه افتاده بود. فاصله بین جعبه و دیوار از دو طرف بیش از 70 میلی متر نبود، بین جعبه و پایه، لبه های باقی مانده آزاد بودند. گربه بلافاصله متوجه شد، دراز شد، دستش را زیر جعبه برد، با یک پنجه توله بازنده را گرفت و بچه گربه را بیرون کشید. سپس به پهلو دراز کشید و بچه گربه را روی پنجه هایش گذاشت و نافرمان را با پنجه های بالایی کتک زد که مجازات شده با میو میو خواست بخشش کند (حیف که کاغذ صدا نمی کند). مثالی زدم تا ثابت کنم خود زندگی هر موجود بیولوژیکی را مجبور می کند خلاقانه فکر کند، زیرا لازم است زندهو زنده ماندننه تنها به واحد بیولوژیکی (اجتماعی)، بلکه برای فرزندان آن (دولت).

فعالیت انسان همواره نیازمند تفکر خلاق بوده است. بشریت با تجزیه و تحلیل محیط خود، تعداد عظیمی از سیستم ها را مورد مطالعه قرار داده است، ارتباطات زیادی بین سیستم و ابر سیستم، ابرابر سیستم، زیر سیستم، زیرسیستم و غیره پیدا کرده است. و روش های بسیاری را برای حل مسائل پیچیده و خوب ابداع کرد که در حال حاضر در یک نظریه واحد حل مسائل اختراعی (TRIZ) متحد شده اند. توسعه و توزیع آن با نام مهندس مخترع، نویسنده علمی تخیلی G. S. Altshuller مرتبط است.

TRIZ یک تفکر سیستماتیک و دیالکتیکی را ایجاد می کند که برای هر موقعیت زندگی قابل استفاده است. TRIZ علم خلاقیت است. موضع نظری اصلی TRIZ این بیانیه است که سیستم های فنی بر اساس قوانین عینی و قابل شناخت توسعه می یابند که با مطالعه مقادیر زیادی از اطلاعات علمی و فنی و تاریخچه فناوری شناسایی می شوند.

ویژگی های اصلی TRIZ عبارتند از: استفاده از قوانین توسعه سیستم ها. شناسایی و حل تضادهایی که در طول توسعه سیستم ها بوجود می آیند. سیستم سازی انواع مختلف اینرسی روانی؛ استفاده از روش هایی برای غلبه بر آن، توسعه یک سبک تفکر چند صفحه ای (سیستمیک)، استفاده از اپراتورهای سیستم خاص، روش های جستجوی منابع (مواد، انرژی، اطلاعات و غیره)، ساختار اطلاعات در مورد یک مشکل وضعیت، اطلاعات ویژه و پشتیبانی روش شناختی.

این مقاله نمونه ای از استفاده از روش های TRIZ توسط G. S. Altshuller در آموزش مکانیک فنی به دانش آموزان را شرح می دهد. آموزش به عنوان آموزش فشرده با گرایش عملی به عنوان فناوری برگزاری درس انتخاب شد. ساختار آموزش شامل بلوک هایی است که اهداف درس را اجرا می کند که به طور کلی با اهداف آموزش خلاق کافی است.

بلوک 1. انگیزه.پس از گذراندن آزمون‌های استاندارد استعداد حرفه‌ای، سه متقاضی جوان که به همان تعداد نمرات بالا را کسب کرده بودند، برای مصاحبه نزد مهندس کارخانه‌ای که تراکتورهای کوچک تولید می‌کند، آمدند. خوشبختانه یا متأسفانه معلوم شد که این سه جوان همدیگر را می شناسند. مهندس با اشاره به تماس یک ساعته مدیر، از متقاضیان (اختیاری) خواست تا برای حل یک مشکل کمک کنند که نتیجه آن در استخدام یکی از متقاضیان برای یک شغل بسیار پردرآمد مؤثر است. مشکل از این قرار بود: قبل از ورود به ساختمان مرتفعی که بلوک اداری شرکت در آن قرار داشت، لازم بود مدلی از یک مینی تراکتور نصب شود. وزن مینی تراکتور 1200 کیلوگرم است. هرگونه راه حل فنی برای این مشکل پذیرفته می شود.

حداقل یک نفر (حتی تنبل) را به من نشان دهید که نمی خواهد با حقوق بالا کار کند؟

مشکل - یک مشکل وجود دارد و هر دانش آموز (متقاضی) در کلاس با استفاده از سطح تفکر خلاق خود به دنبال الگوریتم خود برای حل مسئله است. ما شروع به ایجاد معجزه می کنیم. ما فکر می کنیم و می آفرینیم، می آفرینیم و می اندیشیم. تفکر سیستمی، کاملاً با در نظر گرفتن تمام مفاد رویکرد سیستمی - جامعیت، به هم پیوستگی، یکپارچگی، چند بعدی بودن، با در نظر گرفتن تأثیر همه سیستم ها و ارتباطات تفکر غیرمتمایز و همزمان که برای این در نظر گرفتن قابل توجه است. از دیدگاه رویکرد سیستمی، اشیاء موجود در یک سیستم معین را باید هم به تنهایی و هم در ارتباط با بسیاری از اشیا و پدیده ها در نظر گرفت. کافی است فقط پایدارترین اتصالات را برجسته کنیم که مستقیم و قابل توجهی بر حل کار تأثیر می گذارد و می تواند به طور واقع بینانه ارزیابی شود.

وظیفه معلم حمایت و توسعه تفکر خلاق، غلبه بر موانع روانی در دانش آموزان و به کارگیری ماهرانه روش های خلاقیت علمی است. من بدون مزاحمت سؤالات - نکاتی را فرموله می کنم: "ابر سیستم - سیستم - زیر سیستم را در مشکل حل شده مشخص کنید"؛ "ابر سیستم - سیستم - زیرسیستم چه وظایفی را بر عهده دارد؟"؛ "چه چیزی باید تغییر کند تا مشکل حل شود: ابرسیستم - سیستم - زیر سیستم و چگونه آن را انجام دهیم؟" و غیره. نتیجه این بلوک باید ایده های دانش آموزان برای حل مسئله داده شده به هر شکل باشد: ایجاد طرح ها، شناسایی و حل تضادهایی که در طول توسعه سیستم به وجود می آیند. مشاهده می‌کنم، بدون تبلیغات کمک می‌کنم، و فرصتی برای تلقین ناگفته برای ادامه درس می‌دهم.

بلوک 2. محتوا قسمت 1.به عنوان مثال، پایه نصب مدل مینی تراکتور با تأثیر فوق العاده تأیید شد: تصمیم گرفته شد دوچرخه های کارمند را در فضای پایه قرار دهند (اشاره هوشمند). در طول طراحی، گزینه ای اتخاذ شد که در آن عناصر باربر در فشرده سازی کار می کردند.

فشرده سازی نوعی بارگذاری است که در آن فقط یک ضریب نیروی داخلی در بخش تیر ظاهر می شود - نیروی طولی که با حرف N، بعد بر حسب نیوتن، N مشخص می شود. تنش نرمال نیروی طولی در واحد سطح است که با حرف σ (سیگما)، ابعاد بر حسب نیوتن بر میلی‌متر مربع، N/mm 2 نشان داده می‌شود.

شرایط مقاومت فشاری:

σ = N/A ≤ | σ |;

که در آن σ تنش طراحی، N/mm 2 است.

N - نیروی طولی فشاری، N;

الف - سطح مقطع، میلی متر 2؛

| σ | - تنش مجاز ماده، N/mm 2.

ماهیت فشرده سازی یا کشش: عمل بر روی یک تیر در امتداد محور طولی که از مرکز ثقل مقطع تیر عبور می کند، یک نیروی خارجی - عمل باعث واکنش می شود - یک عامل نیروی داخلی، به نام نیروی طولی N. این بدان معناست که ضریب نیروی داخلی نیرویی است که در خود ماده فقط از اثر یک نیروی خارجی به وجود می آید. تنوع مواد در طبیعت توسط ساختار داخلی آنها، نیروهای مختلف جاذبه و دافعه مولکول های ماده تأیید می شود.

یک نقطه شروع بسیار کوچک برای تفکر خلاق هنگام محاسبه فشرده سازی: تعیین سطح مقطع و انتخاب ماده قطعه.

مطالب نظری فوق تحت سلطه اینرسی اصطلاحات آشنا و تخصصی است.

از شرایط استحکام، سطح مقطع مورد نیاز را با برابر کردن تنش طراحی با تنش مجاز ماده پیدا می کنیم:

A tr = N/ | σ |;

فرض کنید A tr = 18 سانتی متر مربع.

لازم است یک پایه از پروفیل های فلزی استاندارد تعریف شود: کانال، پرتو I و زاویه فلنج مساوی.

طبق GOST 8240-89 "کانال"، کانال شماره 16 را با سطح مقطع برابر با A = 18.1 cm 2 انتخاب می کنیم که بزرگتر از A tr = 18 cm 2 است.

با توجه به GOST 8239-89 "I-beams"، ما پرتو I شماره 16 را با سطح مقطع برابر با A = 20.2 cm 2 انتخاب می کنیم که از A tr = 18 cm 2 بیشتر است.

با توجه به GOST 8509-89 "فولاد نورد زوایای فلنج مساوی"، ما زوایای فلنج مساوی شماره 10 را با سطح مقطع برابر با A = 19.24 cm 2 انتخاب می کنیم که از A tr = 18 cm 2 بیشتر است.

کدام گزینه به صرفه تر است؟ چرا؟ (یک گزینه اقتصادی یک قفسه ساخته شده از کانال شماره 16 خواهد بود).

بلوک 3. گرم کردن فکری.
1. پس از خواندن شعر، زمان سال را مشخص کنید

سکوت جاری شد

از شدت احساسات گذشته است

و خورشید نتابید

و بوی گیاهان تلخ است،

فراموشی آمده است. (فصل پاييز).
2. "او رفت - او خورده شد" - چیست یا کیست؟ (پیاده شطرنج).
3. بیایید کار پیدا کنیم. یک مهندس وارد شده و آماده است تا با دقت به راه حل های شما برای حل مشکل گوش دهد. شرایط به شرح زیر است: با حرکات توضیح دهید و با لب های خمیده در داخل دهان صحبت کنید. سعی می کنیم برای هم توضیح دهیم.

بلوک 4. محتوا قسمت 2.پایه نصب مدل مینی تراکتور با فوق العاده تایید شد: تصمیم گرفته شد کیوسکی برای فروش نشریات در فضای پایگاه طراحی شود. در طول طراحی، گزینه ای اتخاذ شد که در آن عناصر باربر در خمش طولی (فشرده سازی با خمش) کار می کردند.

ماهیت خمش طولی به شرح زیر است: با اعمال بر روی میله در امتداد محور طولی که از مرکز ثقل مقطع میله عبور می کند ، یک نیروی خارجی به طور همزمان میله را فشرده و خم می کند. شرایط پایداری به تعیین نیروی بحرانی می رسد:

که در آن F نیروی فشاری است، N.

Fcr - نیروی بحرانی، N;

|s| - ضریب ایمنی مجاز

بیشترین مقدار نیروی فشاری که در آن شکل مستطیل میله ثابت می ماند، نیروی بحرانی نامیده می شود.

روشی برای حل مسائل مربوط به پایداری میله های بسیار انعطاف پذیر توسط ریاضیدان L. Euler در سال 1744 ارائه شد. اضافاتی توسط F. O. Yasinsky برای محاسبه میله های انعطاف پذیری متوسط ​​انجام شد.

مطالب نظری فوق نیز تحت سلطه اینرسی اصطلاحات آشنا و تخصصی است.

بلوک 5. پازل.هر گروه از 6 تا 10 دانش آموز که قبلاً سیستم را تجزیه و تحلیل و مدل کرده بودند، یک مدل کلی را از طریق مراحل اصلی مدل سازی پیشنهاد می کنند:

الف) تکلیف را درک کنید؛

ب) درک عملکرد سیستم و شناسایی قطعات (زیر سیستم‌های) درگیر در انجام عملکرد اصلی؛

ج) اتصالات بین این قطعات را تعیین کنید.

برای اتخاذ این مدل، از طوفان فکری استفاده می کنیم - روشی برای فعال کردن تفکر خلاق بر اساس:

الف) در مورد ترویج گروهی ایده های جایگزین با ارزیابی آنها و توسعه احتمالات نهفته در آنها؛

ب) با این فرض که در شرایط عادی بحث و حل مسئله، از ظهور ایده های خلاقانه توسط مکانیسم های کنترلی آگاهی جلوگیری می شود، که جریان ایده ها را تحت فشار انواع مختلف اینرسی روانشناختی مسدود می کند.

هنگام انجام یک جلسه طوفان فکری، رهبر، من، قوانین مرحله مقدماتی و به ویژه مرحله تولید را دنبال می کنم:

الف) منع انتقاد؛

ب) منع از اثبات عقاید مطرح شده؛

ج) تشویق به همه ایده ها، حتی ایده های غیر واقعی و خارق العاده.

هنگام انجام طوفان فکری، من از تکنیک های خاصی برای فعال کردن تفکر استفاده می کنم: لیست سوالات اصلی، تشریح، ارائه ساده، تداعی های غیرمنتظره، رهایی از اصطلاحات.

بلوک 6. گرم کردن فکری کامپیوتر.پس از بحث جمعی از کار، از شما می خواهم که به رایانه ها بروید و نسخه پذیرفته شده را شخصاً به رایانه خود منتقل کنید (اینترنت لازم است).

بلوک 7. خلاصه.اجازه دهید به طور جمعی این جمله را ادامه دهیم: "مهندس کارخانه کارمندی را استخدام می کند که ..." ما در مورد خلاقانه ترین گزینه های انتخاب شده توسط رای و گزینه های خود نامزد بحث می کنیم.

هر کس درس را دوست داشت، کارتی با چهره ای خندان بلند می کند، آنها را می شمردند. بیایید خلاصه کنیم.

در جریان کار تجربی ما، تأثیر مثبت روش‌های اقتباسی پیشنهادی خلاقیت علمی بر شایستگی‌های حرفه‌ای دانش‌آموزان، تا حدی بر توسعه خلاقیت، آشکار شد. این امر نیاز به کار بیشتر بر روی انطباق روش های خلاقیت علمی برای آموزش مکانیک فنی را نشان می دهد.

1. Zinovkina M. M.، Utemov V. V. ساختار یک درس خلاق در مورد رشد شخصیت خلاق دانش آموزان در سیستم آموزشی NFTM-TRIZ // تحقیقات علمی مدرن. مسئله 1. - مفهوم. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - ایالت. reg. شماره El FS 77-49965. - ISSN 2304-120X.
2. Utemov V.V. روش های اقتباس شده خلاقیت علمی در آموزش ریاضیات // مفهوم: مجله الکترونیکی علمی و روش شناختی. - 2012. - شماره 7 (تیرماه). - ART 12095. - 0.5 p.l. - آدرس اینترنتی: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12095.htm. - آقای. reg. شماره ال FS 77-49965. - ISSN 2304-120X

موسینا مایرا سایتوونا،

[ایمیل محافظت شده]

روش های اقتباسی کار علمی در آموزش مکانیک فنی.

حاشیه نویسی.این مقاله به آموزش تفکر خلاق در آموزش مکانیک فنی می پردازد. نویسنده روش های نظریه خلاقیت علمی حل مسئله اختراعی را شرح می دهد و شرح بلوک یکی از جلسات آموزش داده می شود.

کلید واژه ها:نظریه حل مسئله مبتکرانه، تفکر سیستمی، خلاقیت، اینرسی ذهنی، طوفان فکری.