U Rusiji, Nacionalni projekt "Obrazovanje" započeo, tijekom provedbe koji je promjena ciljeva učenja (formiranje inicijative, kreativne osobnosti), važnost konačnog rezultata (kompetentnost diplomskog) bila je i promjena u poboljšanje pristupa, metoda i tehnika učenja. Promjena strategije obuke popraćeno je poboljšanjem načina za procjenu postignuća učenika. Drugim riječima, zadatak svakog učitelja je stvoriti povoljne uvjete za manifestaciju i poticanje osobnog potencijala svih sudionika u obrazovnoj interakciji.

Sustav ocjenjivanja procjene postignuća učenja školstva može se smatrati jednim od mogućih načina odgovornog zadatka. S obzirom na potrebu modernog društva u "sveobuhvatnom obrazovanju", vjerujem da je potreban prijelaz na sustav ocjenjivanja u starije (profilne) škole. Ocjena omogućuje dobivanje objektivne i potpune slike obrazovnih rezultata: razvoj znanja, vještina i vještina na temu, formiranje kompetencija, pa čak i formiranje osobnih karakteristika.

Akumulirano iskustvo uvjerilo mi je da je iz svih sustava procjene: tradicionalni (pet točaka), test, "portfelj", ocjenjivački sustav omogućuje da se objektivno procjenjuje individualna postignuća učenika u obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima, stimulira ih samostalno potrazi za materijalima , do početka neovisnih aktivnosti istraživanja i razvoja. Sustav ocjenjivanja procjene omogućuje u skladu s individualnim karakteristikama za odabir mogućih opcija i oblika ovladavanja subjekta, pomaže učitelju da prošire komunikaciju, bolji fokus u interesima i potrebama studenata, znaju i uzimaju u obzir njihove pojedinačne karakteristike ,

Glavni cilj ocjenjivanja sustava procjene utjecaj je na aktivnost studenata u dobivanju znanja, kao i procjenu dinamike razine znanja u svakoj fazi njihove asimilacije. Sustav ocjenjivanja procjene provodi u praksi predavanje-seminar, modularno, problematično, diferencirano osposobljavanje, igra, dizajn, informacije i komunikativne tehnologije u fazi provjere i vrednovanja postignuća školbora koristeći pojedinačni numerički indikator - ocjena. Ovaj sustav procjene omogućuje vam da stvorite najudobnije okruženje obuke i obrazovanja, transfer aktivnosti učenja učenika iz potrebe za unutarnje potrebe.

Ocjena je kumulativni sustav procjene tipa, koji odražava performanse učenika, njihov kreativni potencijal, psihološke i pedagoške karakteristike. Stopa ocjenjivanja sustava kontrole znanja je kompleks motivacijskih poticaja, među kojima pravodobna i sustavna procjena studentskog rada rezultira u skladu s njegovim stvarnim postignućima, sustav promicanja studenata uzastopnih.

• proširiti nadležnost učenika u području proučavanja discipline;
• razviti neovisnost razmišljanja i samo-obrazovanja i samo-razvoja;
• stvoriti uvjete koji uzimaju u obzir individualne sposobnosti, mogućnosti studenata, za uspješnu provedbu zajedničkih ciljeva ujednačenog učenja;
• povećati odgovornost učenika za rezultate njihovog učenja.

Sustav ocjenjivanja za procjenu postignuća učenja studenata temelji se na računovodstvu akumuliranih točaka za trenutne rezultate obuke. Kako bih osigurao kontinuiranu kontrolu učenja učenika, izabrao sam jednostavan model ocjenjivanja. Svaka vrsta aktivnosti učenika procjenjuje se odgovarajućim rezultatima na razvijenoj ocjeni, tj. Zajedno s poznatim sustavom od pet točaka, studentski rad se također procjenjuje na sustavu "ocjenjivanje". Rangiranje - pojedinačni koeficijent srednjoškolskog studenta određuje se rezultatima svih vrsta nastave, kontrolne opcije, izračunava se kao ukupan iznos bodova u fazi suca, konačnu kontrolu. U isto vrijeme, cijela stopa profila od 10 i 11 razreda podijeljena je na tematske module. U svakom modulu planira se sustav tekuće kontrole, određuje se broj točaka za izvršeni zadatak, maksimalni i minimalni broj bodova za svaku vrstu aktivnosti, broj i oblik granične kontrole. U prvoj lekciji, stopa profila će uvesti studente s sustavom ocjenjivanja, njegovim uvjetima, ocjenu ocjene ocjenjivanja na tradicionalni sustav evaluacije.

Razvoj ljestvice evaluacije na temu (modul), uzimajući u obzir zahtjeve za znanje, vještine i vještine u skladu s softverom i udžbenikom.

Poznavanje s procijenjenom ljestvicom i zbrojem bodova i roditelja.

Studirajući materijal na temu, poboljšava rezultate u listu ocjenjivanja studenata.

Prijevod količine točaka u procjeni i prijavu.

Kada razvijate procijenjenu skalu, primijenite sljedeće vrste ocjenjivanja:

• starter ocjena je definicija početne razine znanja;
• trenutna ocjena uključuje uvažavanje rada studenta u lekcijama;
• disciplinska ocjena uključuje trenutnu, intermedijarnu, konačnu kontrolu;
• kreativna ocjena je student neovisnog studenta na dodatno vrijeme.

Uvedene su obvezne i dodatne točke kako bi se odredila ocjena. Procjenjuje se da su bodovi za obećanje obavljaju neovisne, test, testove, testiranje, zadatke itd. Dodatne točke koriste se za promicanje studenata kada su ispunjeni kreativnim zadacima (pisanje sažetaka, provedbu projekta), za sudjelovanje na Olimpijskim igrama, konferencijama, natjecanjima, za rješavanje problema povećane složenosti. Dodatne točke također potiču aktivno sudjelovanje u praktičnim i seminarima, rade kao konzultant, asistent na kredit, provođenje nastave s učenikom koji je propustio lekcije (5-20 bodova). Ako je student bio odsutan u lekciji, propušteni rad prima "0" bodova. Ako učenik dobiva ne zadovoljavajući njegov broj bodova, on ima pravo na "kljucanje" rezultate koji nedostaju (zatvorite praznine u znanju). Takav student rada može se izvršiti u posebnom vremenu. Ukupan broj bodova za svaki modul određuje se ovisno o satima dodijeljenim studiji, kao i značaj ove teme u usporedbi s drugima.

Ocjena ocjenjivanja prema studijskom modulu prevedena je u procjenu i izdaje se u dnevniku. Učenici s 86-100% ukupnih točaka ocjenjuju "izvrsno", 71 - 85% - ocjenu "dobro", i 56 - 70% - na ocjeni "zadovoljavajuće".

Počevši od 1. rujna, do kraja školske godine, suženi su točke za sve vrste studentskih aktivnosti studenata. U broju postignutih točaka izložene su polugodišnje i godišnje procjene. Učenici koji su postigli 86% - 100% od ukupnog iznosa bodova za prvu polovicu godine su izuzete tijekom godine, od konačnog testnog rada.

Proučavanje teme traje 22 sata.

Počinjem koristiti procjenu ocjenjivanja znanja iz 5. razreda, na primjer, pri provođenju nastavnih natjecanja, lekcija putovanja, nastave igara, testova, pri provedbi projekata. Korištenje kreativne ocjene iz 5. razreda aktivira kognitivnu aktivnost učenika, razvija svoje kreativne sposobnosti, zanimanje za matematiku. Djelatnost učenika u lekcijama se povećava, djeca prestaju doživjeti strah od ankete, jer oni shvaćaju da procjena o toj sposobnosti ovisi o njihovim sposobnostima, mogućnostima i napornom radu.

Shema lekcije u matematici koristeći procjenu ocjenjivanja znanja

Ciljevi Lekcija:

• stvoriti uvjete za praktičnu primjenu materijala ispitivanog, otkrivajući
• svladati sustav znanja i vještina, kreativno iskustvo;
• razviti sposobnost samostalnog primjene znanja u praksi, uzimajući u obzir razine ovladavanja materijala, razviti sposobnost analize, usporediti; čine vještine kreativne, kognitivne aktivnosti, sposobnosti za aktivnosti procjene;
• oblikuju vještine samokontrole, samopoštovanje, uzajamnu pomoć; Razviti inicijativu, neovisnost, samopouzdanje.

Tehnologija: Razina diferencijacija pomoću ocjene ocjene znanja.

Oprema:

• diferencirane zadatke svakom učeniku;
• dnevnik broda svakom studentu (popis ocjenjivanja).

Strukturu lekcije.

Organizacijska faza. Što je "regata". Poruka tema, ciljeva regata, pravila za popunjavanje dnevnika broda.

Faza aktualizacije referentnog znanja.

Provjera opreme. Oralni rad: otopina primjera, jednadžbe.

Za ispravan zadatak, 1 bod.

Faza primjene znanja, vještina u sličnim i novim situacijama:

Zaljev jednadžbi. Rješavanje jednadžbi različitih razina složenosti: od 1 do 3 boda.

Samopouzdanje prema uzorku.

Otok Skalki. Oralni rad: zadaci za mamenu (1 bod za pravi odgovor).

Zaljev zadataka. Rješavanje problema različitih razina složenosti: od 2 do 4 boda.

Raditi u parovima. Samopouzdanje, samokontrola.

Fizkultminutka.

Izvješće semafortal (dešifrirati riječ).

Faza kontrole i samokontrole.

Rt uspjeha. Nezavisni diferencirani rad:

I razina: jednadžba - 1 bod, zadatak - 2 boda;

II Razina: jednadžba - 2 rezultat, zadatak - 2 boda;

III Razina: jednadžba - 2 rezultat, zadatak - 3 boda.

Provjerite odgovore, samokontrola.

Informacije o domaćoj zadaći (diferencirana domaća zadaća).

Kreativni zadatak: Napraviti stanje i riješiti problem na temu regate na isti način kao i zadatke koji su riješili u razredu.

Ishod lekcije. Učenici izračunavaju točke u brodskim dnevniku, prijenos na procjenu.

Određeni su pobjednici regate (studenti s visokim ocjenama).

Refleksija (na primjer, uz pomoć "Sunca i Tuchke").

U 7-9 razreda, sustav ocjenjivanja ocjenjivanja koristim ne samo zasebne lekcije, već i pri proučavanju nekih od njih. Na primjer, razred 7: "polinom"; 8. razreda: "funkcije", "kvadratne jednadžbe"; 9. stupnja: "Nejednakosti i sustavi nejednakosti", "Sustav jednadžbi", "Numeričke funkcije". Tijekom proučavanja dodatnih tečajeva učinkovito se koristi sustav ocjenjivanja akademskih dostignuća učenika. Na primjer, koristimo kreativnu ocjenu prilikom proučavanja opcijskog tečaja "dodatna pitanja tijekom algebre od 8, električni tečaj" elementi financijske matematike "(u okviru obuke prefiga u stupnju 9). Uz pomoć ocjene, položaj ovog studenta uvijek je vidljiv na pozadini cijelog razreda, a lako je odrediti kako "bliski" ili "daleko" u ovom trenutku za procjenu kvartala ili godinu dana na koju učenik računa.

Profil 10-11 klase se osposobljavaju putem testnog sustava pomoću tehnologije ocjenjivanja za procjenu školskih djeteta akademskih postignuća. Lekcije se uglavnom dobivaju zadaci osnovne i povišene razine, a na izborniku se razmatraju zadaci viših razina. Nakon prolaska teme, provodi se tematska offset, koja koristi diferencirane zadatke. Na kraju prve polovice godine održavaju se konačni poredak. Učenici koji su upravljali trenutnim testovima imaju visoku ocjenu, izuzeti su od završnih testova. Studenti su svjesni toga, čime se povećavaju motivacija studenata za učenje znanja, kvalitetu znanja se povećava. Takav sustav obuke je dobra priprema za studij u višim obrazovnim ustanovama.

Sustav ocjenjivanja procjene u velikoj mjeri ispunjava uvjete za formiranje uspjeha nastave učenika. Zahvaljujući ocjeni, kontradikcija je izbrisana između obujma uloženog rada i rezultata, procjene ovog rada. Što je više truda, što je više zajamčeni visoki rezultat, to je viša razina zadovoljstva od uspješne provedbe školskog zadatka. Razina promjene samoprocjene učenika, želju za postizanjem novih pobjeda. A ovo je prekrasan poticaj za aktivan, svjestan, kreativni rad.

• odrediti razinu pripreme svakog studija u svakoj fazi obrazovnog procesa;
• dobiti objektivnu dinamiku učenja znanja tijekom školske godine;
• diferencijacija značajnosti procjena koje su studenti dobile za provedbu različitih vrsta rada (samostalni rad, trenutna, konačna kontrola, domaći, kreativni itd. Rad);
• odražavaju sadašnju i konačnu procjenu broja studenta koji je uložio student;
• povećati objektivnost procjene znanja.

Prednosti povezane s korištenjem sustava ocjenjivanja za procjenu postignuća osposobljavanja kao sredstvo uspješnog razvoja školske djece su očite, jer vam omogućuju da značajno povećate učinkovitost aktivnosti obuke studenata zbog niza čimbenika.

Prvo, potaknut je interes studenata na određenu temu u ovoj situaciji, a time i na subjekt općenito.

Drugo, proces učenja i kontrola pokriva sve studente, njihov trening kontrolira nastavnik i kolega.

Treće, duh natjecanja i rivalstvo, u početku položen u ljudsku prirodu, pronalazi optimalni izlaz u dobrovoljnom obliku igre, koji ne uzrokuje stresnu situaciju.

Četvrto, elementi kreativnosti, self-analize vještine razvijaju, uključene su dodatne osobne pričuve, zbog povećane motivacije studenata.

Peto, postoji red razmišljanja i ponašanja učenika u smjeru produktivnije i aktivnije kognitivne aktivnosti.

Sustav ocjenjivanja pomaže srednjim učenicima pri izgradnji pojedine odgojne putanje, prilikom planiranja i postizanja ishoda učenja u skladu s sposobnostima, sklonostima i interesima. Sustav ocjenjivanja procjene znanja čini učenika da sustavno angažira subjekt, da bude pažljivo u lekciji, da to učini sami, koristi dodatnu literaturu, što doprinosi intenziviranju mentalne aktivnosti studenata, povećanje motivacije učenja, razvoj interesa za predmet. Ovaj sustav razvija analitičko i kritičko razmišljanje, komunikativne sposobnosti, omogućuju psihički da prevedu učenike s ulogom pasivnih "gledatelja" u ulogu aktivnih sudionika u pedagoškom procesu. Procjene procjene doprinose kontroli holističkog sustava univerzalnog znanja, vještina i vještina, kao i formiranje neovisnih aktivnosti i osobne odgovornosti studenata, tj. Ključne kompetencije. Moji učenici su sretni da obavljaju razne kreativne radove na matematici: informativni, istraživački projekti, sažeci, izvješća, kompajliraju bajke čine križaljke, izbuse, karada. Lyceumov aktivno sudjelovati u intelektualnim natjecanjima, olimpijada. Oni su namijenjeni kreativnosti, samoostvarivanju, uspjehu.

Učinkovitost korištenja sustava ocjenjivanja za procjenu postignuća obuke potvrđuje se povećanjem "kvalitete znanja" studenata (u posljednje tri godine - povećanje od 15%). Tu je stabilna pozitivna dinamika matematičke kompetencije diplomanata prema rezultatima neovisne procjene njihovih obrazovnih postignuća (kvaliteta diplomiranih studenata povećala se za 20%).

U domaćoj pedagogiji, ova metoda osvaja sve više i više popularnost i koristi se ne samo na sveučilištima, već iu mnogim školama.

Suvremeni pristupi u obrazovanju zahtijeva odbijanje ne iz kontrole i vrednovanja znanja, vještina, ali od tradicionalnih oblika ohrabrujuće podučavati uz pomoć procjena. Potražite nove načine za poticanje obrazovnog rada studenata, načelo osobnog interesa, stjecanje snage u osposobljavanju i obrazovanju, određuje nove pristupe. Dopunjen sam načelom dobrovoljnog u izboru razine učenja (i stoga kontrola), procjena se može pretvoriti u metodu racionalne definicije osobne rejting - pokazatelj značaja (težina) osobe u a civilizirano društvo.

Prilog 1. Pojedinačni nazivni popis studenata.

Dodatak 3. Lekcija na algebri i načelo analize koristeći sustav ocjenjivanja za procjenu znanja u 11. razredu.

Književnost:

1. Umk A. Mordkovich, P. V. Semenov "Algebra i početak analize". Razred 10, ocjena 11. Razina profila. 2007
2. Programi. Algebra i početak matematičke analize. 10-11 klase / Avt. SOST. I. I. Zubareva, A. Mordkovich. M. 2009
3. M.V. Kaluzskaya "Provedba ocjena u srednjoj školi." M. "Priručnik zamjenika ravnatelja škole." 2008
4. Internet resursi:
5. http://pedsovet.org/component/optioncouve_mtree/task.viewlink/link_id "sustav ocjenjivanja za procjenu znanja studenata u modernom obrazovnom prostoru."
6. http://festival.1septmber.ru/ - Festival pedagoških ideja "Otvorena lekcija" 2008-2009 školske godine.

U sovjetskim vremenima razvijen je sustav od pet točaka za potrošnju znanja o učenicima. Kriteriji su bili jasno propisani u posebnom položaju, oni su dovedeni u pozornost studenata, roditelja i, naravno, učitelje. I u sadašnjoj fazi razvoja obrazovnog sustava Rusije, bilo je potrebno modernizirati. Razmotrimo detaljnije ovim sustavom.

Značajke modernog sustava procjene

Zadatak nastavnika je razvoj školskog djeteta za samoobrazovanje, stvaranje obrazovnih potreba u studentima da stekne znanje i stječu vještine mentalne aktivnosti. Ali za procjenu takvih studentskih aktivnosti sustava od 5 točaka nije dovoljno. Dakle, problem traženja novih kriterija evaluacije trenutno je posebno relevantan.

Može se uočiti nekoliko razloga:

1. Prije svega, sustav procjenitelja petorica nije prikladan za određivanje razine općih kulturnih vještina i posebnog znanja. I bez njih, puna prilagodba školskih diplomanata u stvarnosti društva je nemoguće.
2. Osim toga, javlja se aktivni razvoj informacijskih sustava, mogućnost individualnog rasta u kojem je također teško procijeniti u 5 bodova.

Zahtjevi za diplomiranje

Od zidina općih obrazovnih ustanova, pravi kreatori trebaju biti objavljeni, sposobni preuzeti odgovornost koja može riješiti praktične i teorijske zadatke različitih stupnjeva složenosti. Klasični sustav od pet točaka u školi već je dugo zastario, jer se ne kombinira sa zahtjevima novih federalnih standarda koji se uvode na početnoj i prosječnoj razini školskog učenja.

Što ovisi o izvedbi obuke

Zaključak

Ponovite da je sustav procjene od pet točaka, čiji su kriteriji razvijeni u sovjetskim vremenima, izgubili su svoju važnost i priznaju se kao vodeći učitelji nesolventni, neprikladni za nove obrazovne standarde. Njegova modernizacija je potrebna, korištenje novih kriterija za analizu osobnog rasta učenika i njihovih akademskih postignuća.

Samo u slučaju dovođenja ljestvice obilježavanja u skladu s glavnim pedagoškim načelima, možemo raspravljati o računovodstvu individualnosti svakog djeteta. Među prioritetima koje treba uzeti u obzir prilikom nadogradnje procijenjenog sustava, označavamo korištenje graderacije na više razina, zahvaljujući kojem će se učenici procijeniti na odgovarajući način.

Mnoge zemlje već su napustile sustav ocjenjivanja od pet točaka, prepoznajući takvu opciju insolventunt za moderno trenutno pitanje njegove promjene u Rusiji se rješava. Dakle, prema GEF-u u osnovnoj školi, tradicionalne točke su već uklonjene tako da se dečki mogu razviti, samopouzdanje, bez doživljavanja psihološke nelagode.

1. Procjena oralnih odgovora studenata

Oralna anketa je jedan od glavnih načina da se znanje o znanju studenata na ruskom jeziku. Odgovor od protjerivanja učenika mora spriječiti povezanu, logički serijsku poruku na određenu temu, pokazati njegovu sposobnost primjene definicija, pravila u konkretnim slučajevima.
U procjeni odgovora učenika potrebno je biti vođen sljedećim kriterijima, uzmite u obzir:
1) punoće i ispravnost odgovora;
2) stupanj svijesti, razumijevanje proučavanja;
3) Jezični odgovor.

Mark "5" se postavlja ako učenik:
1) u potpunosti izlaže istraženu ma-povijest, daje prave određene jezične koncepte;
2) otkriva razumijevanje materijala, može potkrijepiti svoje prosudbe, primjenjivati \u200b\u200bznanje u praksi, donijeti potrebne primjere ne samo studijom, već i samostalno sastavljenim;
3) određuje materijalnu sekvencu i ispravno u smislu normi književnog jezika.

Mark "4" je postavljen ako učenik daje odgovor koji zadovoljava iste zahtjeve kao i za oznaku "5", ali omogućuje 1-2 pogrešaka, što sama ispravlja i 1-2 defekti u sekvenci i jezičnom dizajnu. \\ T navedeno.

Mark "3" je postavljen ako učenik otkriva znanje i razumijevanje glavnih odredbi ove teme, ali:
1) postavlja materijal nepotpuno i omogućuje netočnosti u određivanju pojmova ili formulacije PRA-VIL-a;
2) ne zna kako duboko i razvijati svoju Suzheniju i uzrokovati njihove primjere;
3) Određuje materijal nedosljedno i omogućuje pogreške u jezičnom dizajnu navedenog.

Mark "2" je postavljen ako učenik pronađe neznanje većine odgovarajuće particije materijala koji se proučava, omogućuje pogrešku u formulaciji definicija i pravila koja iskrivljuje njihovo značenje, što je dragocjeno i nesigurno materijale. Ocjena "2" primjećuje takav ne-prosperitet u pripremi učenika, koji su ozbiljna prepreka uspješnom ovladavanju naknadnog materijala.

Mark ("5", "4", "3") može se staviti ne samo za jednokratni odgovor (kada se određeno vrijeme daje studentskoj provjeri pripreme), ali i za raspršeno u vremenu, tj. Za zbroj odgovora, učenik kroz lekciju (izvedena je navodnjavana točka), pod uvjetom da je tijekom lekcije ne samo odgovori student-XI, već i ček njegove sposobnosti primjene znanja o Prak - Provedeno je.

2. Procjena diktata

Diktat je jedan od glavnih oblika pravopisa i interpunkcijske pismenosti.
Za diktate, preporučljivo je koristiti povezane tekstove koji moraju ispunjavati norme modernog književnog jezika, da budu glupi na sadržaju učenika u ovom razredu.

Glasnoća diktata postavljena je: za ocjenu 5 - 90-100 riječi, za razred 6 - 100-110 riječi, za 7 - 110-120, za 8 - 120-150, za ocjenu 9 - 150-170 riječi. (Kada računaju, riječi se uzimaju u obzir neovisne i uslužne riječi).

K o n t r o l n y s l o v v a r n y d i k t a n t Provjerite asimilaciju riječi s nevenitificiranim i radne orfograme. Može se sastojati od sljedećeg iznosa riječi: za ocjenu 5 - 15-20, za razred 6 - 20-25, za ocjenu 7 - 25-30, za ocjenu 8 - 30-35, za 9 klase 9 - 35-40 ,
Diktacija, koja ima za cilj provjeriti pripremu studenata na definitivnoj temi, treba sadržavati osnovne orfograme ili pokazati ovu temu, kao i osigurati otkrivanje snage prethodno stečenih vještina. I t o g o u e
D i k t n t, koji se drže na kraju četvrtine i godine, provjerite pripremu studenata, u pravilu, prema svim proučavanim temama.

Za koje bi trebali biti odabrani tekstovi u kojima su se proučavaju čarolije u ovoj temi sironograde, trebali bi biti predstavljeni 2-3 slučaja. Od prethodno proučavanih čarolija i točaka uključuju osnovne, one moraju biti poslane za 1-3 slučaja. Općenito, broj govornika i paragrafa i stavaka ne smije prelaziti u razredu 5 do 12 različitih sirovina i 2-3 boda, u 6 razreda - 16 različitih orfograma i 3-4 boda, u razredu 7 do 20 različitih orfograma i 4- 5 bodova, u 8 - 24 različita orfograma i 10 emisija, u 9 - 24 različita orfo grama i 15 bodova.

Samo one novourednične čarolije mogu biti uključeni u tekst kontrolnih diktata, koji su dovoljno fiksirani (najmanje dva ili tri prethodne lekcije).

U diktacijama mora postojati: u razredu 5 - ne više od 5 riječi, u 6-7 razreda - ne više od 7 riječi, u 8-9 razreda - ne više od 10 različitih riječi s ne-odlaskom i teško-to- Provjerite pisanje, pravopis čiji su učenici bili posebno trenirani.

Do kraja prvog tromjesečja (i u 5. razredu - do kraja prvog poludia), obujam teksta koji se preporučuje za prethodnu klasu spašava.
Prilikom procjene diktata, ne uzimaju u obzir orfografske i tužno pogreške:

1) u prijenosu riječi;
2) o pravilima koja nisu uključena u školski kurikulum;
3) još nisu proučavana pravila;
4) riječima s nevigiranim pisanjem, koje posebni rad nije bio pro-
5) u prijenosu autorove interputore.

Ispravljeno, ali ne i uzeti u obzir opise, nepravilne pravopisa, iskrivljuju zvučni izgled riječi, na primjer: "radove" (umjesto rada), "dulpo" (umjesto šupljeg), "Memla" (umjesto Zemlje ).

Prilikom procjene diktata, također je važno uzeti u obzir prirodu pogreške. Među pogreškama treba istaknuti, tj. Nemaju značajno vrijednosti za karakteristike pismenosti. Pri izračunavanju pogrešaka razmatraju se dva ne-bumps za jednu. Nebye pripada pogreškama:
1) u iznimkama od pravila;
2) u pisanju velikog slova u kompozitnim vlastitim predmetima;
3) u slučajevima fuzije i zasebno pisanje prefiksa u prilozima nastalih iz imenica s izgovorom, čije pravopis nije regulirano pravilima;
4) u slučajevima fuzije i odvojenog pisanja, ne s pridjevima i zajednicama koje djeluju kao vjerni;

6) u slučajevima teške razlike, ne i ni (gdje jednostavno nije platio, gdje se okrenuo ni, nitko mu nije mogao dati odgovor. Nitko ne nije ...; nitko drugi, ništa drugo nije ništa, ništa drugo kao drugo);
7) u svojim imenima ne-ruskog podrijetla;
8) u slučajevima kada, umjesto jednog znaka interpunkcije, doneseni je prijatelj;
9) u donošenju jednog od kombiniranih znakova interpunkcije ili u ratnom redoslijedu.
Također je potrebno uzeti u obzir mjesta ponovljivosti i pogreške.

Ako se pogreška ponavlja u istoj riječi ili u korijenu pojedinačnih autohtonih riječi, smatra se jednom pogreškom.
Iste vrste pogrešaka smatraju se istom pravilom ako su uvjeti za odabir ispravnog pisanja zatvoreni u gramatiku (u vojsci, u šumaru; ubod, borba) i fonetske (pita, kriket) ove riječi.

Ne smatra se istim vrstama pogrešaka na takav pravilo, u kojem je potrebno odabrati pravo pisanje jedne riječi kako bi pronašli prijatelja (jednu) riječ ili njegov oblik (voda - voda, splav - splav, tužno) - izrezati).
Prve tri pogreške se razmatraju za jednu, svaka sljedeća slična pogreška uzima se u obzir kao neovisna.

BILJEŠKA, Ako su 2 pogreške i još mnogo toga dopuštene u jednoj riječi s nevidljivim orfograma, onda se svi smatraju preko jedne pogreške.
Diktata procjenjuje se jednom oznakom.

Postavlja se za neispravan rad, kao i, ako postoji 1 ne-nefografska, 1 ne-taucopa i 1 ne-označena pogreška u njemu.

U prisutnosti 2 orfografska i 2 infncttional, ili 1 pravopis i 3 interpunkcijske pogreške, ili 4 punkta u nedostatku afficiranih pogrešaka. Mark "4" može se postaviti na tri orfig-dionice ako imaju isti tip među njima. Dopušteno je i 2 gramatičke pogreške.

Diktacija je postavljena za diktat, u kojoj 4 pravopis i 4 interpunkcijska pogreška, ili 3 pravopisne pogreške i 5 interpunkcijskih pogrešaka, ili 7 interpunkcijskih pogrešaka u slučaju nedostajućih orfografskih pogrešaka. U 5. razredu dopušteno je postaviti "3" na diktatu s 5 pravopisnih i 4 interpunkcijske pogreške. Mark "3" također se može isporučiti ako postoji 6 pravopisa i 6 funtctional, ako među onima i drugima postoje slični i ne-bugovi. Dopušteno je do 4 gramatičke pogreške.

Diktacija je izložena za diktatu, u kojoj do 7 pravopisnih i 7 interpunkcijskih pogrešaka, ili 6 pravopisnih i 8 interpunkcijskih pogrešaka, 5 pravopisnih i 9 pogrešaka interpunkcije, 8 pravopisnih i 6 pogrešaka interpunkcijskog pogreške. Osim toga, primljeno je više od 4 gramatičke pogreške.

S većim brojem pogrešaka, diktiranje se procjenjuje da je l l o m "1".
U kontrolnom radu koji se sastoji od diktata i dodatnih (fonetskih, leksičkih, pravopisnih, gramatičkih) zadataka, dvije procjene za svaku vrstu rada su izložene.

U procjeni provedbe dodatnih zadataka preporuča se izraditi kako slijedi:
O T M E T na "5" je postavljen ako je student ispunio sve zadatke ispravno.
Podiže se ako je student ispunio ne manje od 3/4 zadataka.
Postavlja se za rad u kojem nije manje od polovice zadataka ispravno.
Nema posla u kojem više od polovice zadataka nije dovršeno.
Jedno je postavljeno ako učenik nije ispunio niti jedan zadatak.
Napomena. Sposopcijske, interpunkcije i gramatičke pogreške izvršene prilikom obavljanja dodatnih zadataka uzimaju se u obzir kada se oznaka ukloni za diktat.
Prilikom procjene kontrolnog sustava preporučuje se diktiranje da se vodi slijedeći:
Nema pogrešaka za diktatu.
Postavlja se za diktatu, u kojoj je student dopustio 1 -2 pogrešaka.
Postavlja se za diktatu u kojoj je dopušteno 3-4 pogrešaka.
A M T K A "2" je postavljen za diktat, koji se pridržava 7 pogrešaka.
Uz veći broj pogrešaka, diktiranje se procjenjuje B i L-L o m "1".

Okolnosti koje treba razmotriti prilikom provjere i vrednovanja diktata

1. Nevažeći pisanje ne smatraju se pogreškama. Oni su ispravljeni, ali ne utječu na pad procjene.
Netočno pisanje uključuje:
1) pretraživanje (izobličenje zvučnog sastava riječi: kapela umjesto herone);
2) pogreška na pravilu koja nije proučena u školi;
3) pogreška u prijenosu riječi;
4) pogreška u pisanju autora (uključujući interpunkciju);
5) Pogreška u riječi s nevigificiranim pisanjem, preko kojeg je proveden poseban rad.

2. Priroda pogrešaka primljenih studentu (grubo ili ne-neblurlaby). Nekonožetne pogreške uključuju:
1) u iznimkama od pravila;

2) u izboru velikih ili malih slova u kompozitnim imenima eigen;
3) u slučajevima fuzije ili odvojenog pisanja konzola u prilozima nastale iz imenica s izgovorom, čije pravopis nije regulirano pravilima;
4) u slučajevima odvojenog i fuzijskog pravopisa ne s pridjevima i zajednicama kao vjerni;
5) u pisanom obliku i nakon prefiksa;
6) u slučajevima teške razlike, a ne;
7) u svojim imenima ne-ruskog podrijetla.

Nebye interpunkcija pripada pogreškama :
1) u slučajevima u kojima se umjesto toga isporučuje drugi interpunkcija;
2) u donošenju jednog od kombiniranih znakova interpunkcije ili u kršenju njihovog slijeda;
3) prilikom primjene pravila navođenje ili ograničavanje glavnog pravila (interpunkcija s općim sekundarnim članom ili opći uvodni sloj, na spoju sindikata).

Pri izračunavanju pogrešaka, dva ne-buba su prihvaćena za jednu grubu; Jedan ne-bug ne dopušta smanjenje rezultata na rezultat. Na poljima prijenosnog računala nalazi se leglo: ne-grub, ili 1/2, tj. poluvrijeme.

3. Ponavljanje i iste pogreške.
Ponovljiv- To su pogreške u istoj riječi ili morfemu, u istom pravilu (na primjer: uzgojeno, dob), a u interpunkciji, na primjer, dodjelu ili ne-odvajanje uključenih u istom položaju. Takve su pogreške primijećene, ispravljene, ali tri takve pogreške se smatraju za jedan. Isti tip je pogreška u jednom pravilu, ako su uvjeti za odabir ispravnog pisanja zatvoreni u gramatiku (u vojsci, u šumarcima; nas sami, borba) i fonetski (kolači, cvrčci) značajke ove riječi. Prve tri pogreške smatraju se za jedan, svaki sljedeći - kao neovisna. Nemoguće je razmotriti istu vrstu pisanja pogrešaka, što je potvrđeno od strane podrške riječi: neotkriveni samoglasnici, sumnjivi i nenadzirani suglasnici, slučaj se završava u različitim oblicima i nekim drugima. Ako su u jednoj riječi s nevificiranim orfograma (kao što su privilegija, inteligencija) dvije ili više pogrešaka, onda se svi oni smatraju za jedan.

3. Evaluacija eseja i prezentacija

C o h n e n e i z l o n e n i - glavni oblici testiranja sposobnosti da ispravno i dosljedno predstavljaju misli, razinu govornog treninga studenata.
Sastav i prezentacija u razredima 5-9 provode se u skladu sa zahtjevima odjeljka "Razvoj vještina govora društva".
Približan volumen teksta za detaljnu prezentaciju: u razredu 5 - 100-150 riječi, u razredu 6 - 150-200, u razredu 7 do 20050, u razredu 8 do 250-350, u razredu 9 - 350-450 riječi.
Volumen teksta konačne podatke o kontroli u 8-9 razreda može se povećati za 50 riječi zbog činjenice da ne postoje pripremni radovi na takvim lekcijama.
Svodom eseja i prezentacija se provjerava: 1) Sposobnost podizanja subjekta; 2) mogućnost korištenja jezičnih alata u skladu sa stilom, temom i objektivnim zadatkom; 3) usklađenost s jezičnim standardima i pravila pravopisa.
Bilo koji esej i prezentacija procjenjuje se dva maraka: prvi je za dizajn sadržaja i govora (usklađenost s jezičnim normama i pravilima za izbor stilskih fondova), drugi koji će se pridržavati pravopisa, interpunkcijskih normi i gramatičkih pogrešaka.
Oba oznaka smatraju se označenim na ruskom jeziku, s izuzetkom slučajeva kada se provodi rad koji provjerava znanje studenata na Lee-Teraturi. U tom slučaju, prvi znak (za sadržaj i govor) smatra se oznakom na literaturi.
Sastav pripravka i prezentacija procjenjuje se prema sljedećim kriterijima:

Usklađenost s radom studenta i glavne misli;
, punoće otkrivanja teme;
, ispravnost stvarnog materijala;
, Slijed prezentacije.

Kada se ocjenjuje dizajn govora radova i prezentacija, uzima se u obzir: raznih rječnika i gramatički sustav govora, stilska jedna i ekspresivnost govora, broj jezičnih pogrešaka i stilskih nedostataka.
Spekografska i interpunkcijska pismenost procjenjuje se brojem pogrešaka primljenim studentu (vidi standarde za ocjenjivanje Con-Troll diktata).

Dizajn sadržaja i govora procjenjuje se na sljedećim niti materijalima:

Te su stope procjena dane za prosječni sastav od 4-5 stranica.

Prilikom procjene sastava, uzima se u obzir neovisnost, izvorna ideja studenta studentskog sastava, razinu njezina kompozicije i dizajna govora. On-line izvan izvornog dizajna, njegova dobra implementacija omogućuje vam da povećate ocjenu za 1 bod.
Odličan marker nije izložen ako postoji više od 3 popravka.

Ako u tekstu postoji više od 5 izmjena i dopuna (popravci netočnog napisa na ispravan) procjenu se smanjuje za 1 bod.
Ako je sastav eseja jedan i pol više nego jednom naveden u ovim "standardima ocjenjivanja ...", pri ocjenjivanju radova, treba ga obraditi iz standarda proširenih za "4", i za oznaku "3" za dvije jedinice. Na primjer, kada se procjena pismenosti "4" podigne na 3 pravopisna, 2 interpunkcija i 2 gramatičke pogreške ili s omjerima: 2-3-2; 2-2-3; "3" se povećava s omjerima: 6-4-4; 4-6-4; 4-4-6. Prilikom postavljanja procjene "5", volumen izuzeća se ne uzima u obzir.

Prva procjena (za održavanje i govor) ne može biti pozitivan, ako se ne objavi tema o temama, iako je za ostatak pokazatelja napisan naturisno.

Pogreške i nedostaci u spisima i prezentacijama

Treba razlikovati pojmove "pogreške" i "nedostatke". Pogreška je povreda zahtjeva za govornu ispravnost, kršenje normi književnog jezika. Govorimo o tome "tako da govorimo ne može". Nepravi su kršenje preporuka vezanih uz koncept dobrog, komunikativnog i odgovarajućeg govora. Procjenjujemo pogrešku iz položaja "Pogrešno je", nedostaci - iz položaja "Gore je nego što se može reći ili pisati." Drugim riječima, nedostaci - to je radije nije pogreška, već neka hrapavost govora.

Govorne nedostatke ukazuju na to da je učenik nije naučio pokoriti se odabiru riječi i izraza problema govora. Jezični lijekovi izabrani na njih su netočni prijenos misli ili ga iskrivite, ne otkrivaju autorov odnos s opisanim činjenicama, ne odgovaraju izjavi o prezentaciji. Mogu se razmotriti nedostaci govora:

Ponavljanje iste riječi;
- monotonija vokabularnih struktura;
- neuspješan redoslijed riječi;
- razne vrste stilskih mješavina.

Pogreške u sadržaju pisanja i prezentacija

Stvarne pogreške
U prezentaciji:
Netočnosti, izobličenje teksta u vrijeme označavanja, mjesto događaja, sekvence djelovanja, uzročni odnosi.

U pisanom obliku:
Iskrivljenje događaja koji su se dogodili, netočna reprodukcija izvora, imena vlastitih, mjesta događaja, datumima.

Logičke pogreške

Povreda slijeda u priopćenju;
- koncept komunikacije između dijelova pripravka (prezentacija) i između prijedloga;
- Ponovno ponavljanje misli izraženih ranije;
-Produkcija jednog mikroteka drugog mikrota;
- odvajanje dijelova izjave ili odsutnost potrebnih dijelova;
-Translate tekstualnih dijelova (ako nije zbog zadatka prezentacije);
-Varirana supstitucija osobe iz kojeg se provodi priča. Na primjer, pripovijest je prvi od prvog, a zatim s treće strane.

Pogreške govora

Pogreške govora uključuju pogreške i nedostatke u korištenju riječi i izgradnju teksta. Prvi, zauzvrat, podijeljeni su na semantičku i stilsku.

Sljedeće povrede uključuju govorne semantičke pogreške:
1. Potrošnja riječi u neobičnom značenju, na primjer: ošamario je svoje vlažne trepavice; Rijeke s gradovima nali su na njih; Charter čekati, brat je prevrnuo bradu na stolu;
Inspekcija (miješanje) oronih ili sinonima, na primjer: ručno visi kao šiblja; Učitelj ne bi trebao uživati \u200b\u200bu hirovima djeteta i otići na uzicu;

2. Pisanje leksičke kombinacije, na primjer: Chichots postupno napušta grad; metke nisu zviždali preko ušiju;
3. Nabava dodatnih riječi, na primjer: spustiti glavu; Najprije je sastao s Tanya slučajno;
4.Propus, nedostatak željene riječi, na primjer: Serezha njuška u stolici, pakiran s bijelim listom i strpljivo čeka na kraj (oko frizure);
5. Estilistično neopravdano korištenje brojnih riječi s jednom rukom , na primjer: karakteristična obilježja karaktera; približio se bliže i bliže;

Stilske pogreške predstavljaju sljedeća povreda koja se odnose na zahtjeve za izražaj govora:
1. nerazumna konzumacija u govoru autora na dijalektu i brodskim riječima, na primjer: Kitty je imala dva dečki: Levin i vronsky;
2. Neprikladna konzumacija emocionalno obojenih riječi i struktura, posebno u govoru autora, na primjer: tata sjedi u blizini (umjesto oca) jedne od djece;
3. odluka vokabulara različitih povijesnih doba;
4. Korištenje markica.

Pogreške govora U izgradnji teksta:
1. siromaštvo i monotonija sintaktičkih struktura;
2. Animacija gledanu korelaciju verbalnih oblika, na primjer: Kad je Pugachev izašao iz kolibe i sjeo u kočiju, grinke ga je dugo promatrala nakon njega;
3. stilski nerazumno ponavljanje riječi;
4. Neuspješno korištenje zamjenica za komunikaciju ili dijelove teksta, što dovodi do dvosmislenosti, dvosmislenosti govora, na primjer:

Ivanov je bacio štap za ribolov i ona je kljucala;
? Neuspješna reda riječi.

Gramatičke pogreške

Gramatičke pogreške - To je povreda gramatičkih normi obrazovanja jezičnih jedinica i njihove strukture.

Analiza gramatičkih pogrešaka pomaže učitelju da odredi koje norme jezika (riječ-formativna, morfološka, \u200b\u200bsintaktička) ne posjeduje studenta.

Sorte gramatičkih pogrešaka

• Formacija riječikoji se sastoji od neopravdanih fraza ili modifikacije riječi regulatornog jezika (na primjer, supercount, podrugljivosti, rejugate, predenje, nemilosrd, publicizam itd.). Takve pogreške ne mogu se doživjeti kao svjerotografski.
• 
  Morfološkipovezan s abnormalnim oblicima riječi i korištenje dijelova govora (pisanje njihovih djela, nije mislio da pokušavam u potpunoj tami; neki Englezi; sportaši su na Kanoi; njihovo nasmiješeno dijete; zapisivanje itd.)
• Sintaksa
  a) pogreške u strukturi fraza, u koordinaciji i upravljanju, na primjer: krivolovci koji krše zakon; žeđ za slavom;
  b) Pogreške u jednostavnu strukturu rečenice:
  - kršenje komunikacije između subjekta i vjernika, na primjer: sunce sela; Ali ne vječno ni ljeto; Bila je to moja jedina knjiga o ratu;

Povreda granice prijedloga, na primjer: psi su napali sljedeći zec. I počeli su ga voziti u krčenju;

Uništavanje brojnih homogenih članova, na primjer: ovaj učitelj je vjeran njegovom radu i nikada se ne povlači iz svojih načela. Gotovo sve u kući su velike: ormarići, vrata i kamion i kombinirani;

Pogreške u sugestijama s uključenim i verbalnim okretima, na primjer; susjedni brod do obale; Na slici "golman" prikazan dječaka, širio je noge široke, protrljao koljena;

Lokomotiva dupliciranje jednog od članova prijedloga, koji češće podliježe, na primjer: grmlje, pokrili su obalu rijeke;

Preskakanje potrebnih riječi, na primjer: Vladik prikovao je ploču i trčao na odbojku.

C) pogreške u strukturi složene rečenice:
- miješanje pisanja i nadzorne komunikacije, na primjer: kada je vjetar pojačan, a krune drveća su bučni pod njegovim naletima;
- Odvajanje Predsjedništva riječi određena, na primjer: sinovi tarasa upravo stečen s konjima koji su studirali u Kijevu Bursa;

D) miješanje izravnog i neizravnog govora;

e) uništenje frazeološkog prometa bez posebne stilske instalacije, na primjer: ne mogu podnijeti sjediti unatrag; nasmijao se poput cavana.

Gramatičke pogreške trebaju se razlikovati od pravopisa. Pogreška pravopisa može biti dopuštena samo na pismu, ne može se čuti. Gramatička pogreška nije samo vidljiva, već i čuje. Jednostavan prijem čitanja glas od ortopijskih pravila pomaže razlikovati gramatičke i pravopisne pogreške. Na primjer, pogreška na kraju prekršaja, industrijska u šumama nije pravopis, već gramatička, jer je koordinacija povrijeđena, koja je gramatička norma. I, naprotiv, na kraju, čarolija pogreška bila je iskrivljena u plavoj emisiji, jer umjesto yuu u skladu s pravilom napisan.

4. Procjena rada obuke

Obrazovni rad (razne vježbe i diktate ne-kontrolirane prirode) procjenjuju se strože od testnog rada.

Prilikom ocjenjivanja rada obuke, uzima se u obzir:

1) stupanj neovisnosti studenta;

2) faza učenja;

3) iznos rada;

4) jasnoća, točnost, kaligrafska ispravnost pisma.

Ako je moguće da su pogreške upozorene tijekom rada, procjene "5" i "4" se postavljaju samo kada student ne dopusti pogreške ili dopustilo, već je ispravio pogrešku. U isto vrijeme, izbor jedne od procjena s istom razinom pismenosti sadržaja određuje se stupnjem točnosti snimanja, podvlake i drugih dizajnerskih značajki, kao i prisutnosti ili odsutnosti objekata. U radu, premašujući broj riječi, volumen diktacije za ovaj razred, za procjenu "4" je dopuštena i 2 ispravstva.

Prvi i drugi posao, i hladni i domaći, kada se utvrđuju određena vještina ili vještina, ali po nahođenju nastavnika ne može se procijeniti.
Nezavisni rad koji se provodi bez prethodne analize mogućih pogrešaka procjenjuje se na standarde za test rad odgovarajućeg ili bliskog stajališta.

Evaluacija testova

Pri ocjenjivanju test zadatka koristi se sljedeća ljestvica

Procjena rezultata predmeta studenata 5. razreda na ruskom jeziku

Evaluacija osobnih rezultata studenata 5. razreda na ruskom jeziku

Evaluacija rezultata prijavljenih metara na ruskom jeziku

Prvo studirati ______________________________________________________________________________________________________________________

Razvijeni metodički materijali. Stopa procjene prema GEF-u

GEF sustav procjene

Uvođenje saveznog državnog standarda neo zahtijeva promišljanje pedagoških aktivnosti općenito i procjene prakse posebno.

Sustav procjene zauzima posebno mjesto u novom GEF-u. Evaluacija je jedan od važnih ciljeva učenja.

Radeći u provedbi provedbe GEF-a, moramo uzeti u obzir sljedeće uvjete:

Sposobnost procjene dinamike postignuća obuke

Kriteritan pristup evaluaciji

Uključivanje studenata u proces samokontrole i samoprocjene

Prilikom premještanja na novi standard, ne samo znanje, vještine, vještine, ali meta-delta i predmeta se procjenjuju. U procjeni postizanja najnovijih standardnih popravaka važnu značajku: fokus bi trebao biti korištenje znanja u standardu i ne - standardne situacije.

Kriterial procjena- To je proces koji se temelji na uspoređivanju postignuća učenja učenika s jasno definiranim, kolektivno razvijenim, unaprijed poznatim svim sudionicima u procesu kriterija, relevantnim za ciljeve i sadržaj obrazovanja, doprinoseći formiranju obrazovne i kognitivne kompetencije studenti.

Kriterial procjena

(Marinaleksanddrovna Pinskandaška Kandagomija, vodeći istraživač, Institut za obrazovanje Instituta u knjizi "Novi oblici procjene" piše: formatirati se ocjenjuje kako bi se dijagnosticirao kako proces učenja na početnoj i intermedijer, a ne samo u završnoj fazi i, ako je Podaci su nezadovoljavajući na temelju primljenih informacija, izvršavaju potrebne promjene u poboljšanju kvalitete obrazovnih aktivnosti.

Važno stanje: procjena se stvarno formira, potrebno je da njezini rezultati koriste učitelj kako bi ispravili učenja. Moraju se priopćiti studentu i koristi se za planiranje.

Najvažnija faza postupka procjene: povratne informacije između procjene i vrednovanja.

Ne samo učitelj, ali dijete mora zamisliti što treba raditi u bliskoj budućnosti.

Ocjenjivanje jedne ili druge sposobnosti da zna, razumije ili učini nešto, da bi se na odgovarajući način učinio, dijete treba uvijek imati uzorak ispred njega - standard.

Sustavno sudjelovanje djece u aktivnosti ocjenjivanja omogućuje stvaranje odgovarajućeg samopoštovanja, budući da se odgovor drugih procjenjuje.

U lekcijama koje trebate koristiti prognostički i retrospektivno samopoštovanje.

Slijedi početni rad s retrospektivnim samopoštovanjem (već obavljen rad)

1 korak - dijete ocjenjuje rad nakon što je nastavnik provjerio;
2 korak korak odmah nakon obavljanja posla.

Prognostičko samopoštovanje - procjena nadolazećeg rada. Ovo je "točka rasta" samopouzdanja mlađeg učenika.

Tehnologija evaluacije za finde je poznavanje svima. Retrospektivno samopoštovanje stavljen je prije uvođenja GEF-a, ali prognostički, gdje, čak i prije zadatka, student povezuje svoje sposobnosti sa zadatkom i procjenjuje se - to je inovacija.

Nakon završetka zadatka ponovno postoji procjena. Prema tome, usporedba prognostičke procjene s retrospektivom omogućuje djetetu da vidi svoje uspjehe i poteškoće.

Obrasce
Prognostička procjena

Ikone
"+" (Znam),
"?" (naći ga teško),
"-" (Ne ispunjavam, ne znam)

"Magic linije", gdje je prikazana razina samoprocjene

Mehanizmi za rješavanje rezultata praćenja procjene kvalitete obrazovanja na razini škole trebaju biti što jednostavniji i dolaze na sljedeće vrste evaluacije: Palkalna procjena; Procjena razine; Binarna procjena, procjena ocjenjivanja, samopoštovanje i mutuacija, činjenica da je osiguran GEF.

Palkalna procjena Pretpostavlja se preliminarni opis stope procjene u točkama. Da bi se radilo za rad (ili vage) procjene (5-tibalny, 10-točki, n-toč) za rad; Pallery procjena se tradicionalno koristi u školi za procjenu predmeta rezultata. To je najbrži u provedbi mehanizma za procjenu predmeta rezultata studenata. Međutim, njegovo bitno ograničenje je smisleno "ugljen" rezultata evaluacije. Izravno ukazuje samo na generalizabilno karakterizira objekt procjene. Međutim, postoji varijanta rezultata, neke objekte za procjenu, koji pruža mogućnost diferencirane fiksacije maksimalnog broja bodova. Na primjer, ako samo 7 komponenti u objektu procjene u idealnom stanju, i kao rezultat procjene, prisutnost samo 5 komponenti pronađena je u vrijeme procjene, tada se rezultat procjene može odrediti Baller izraz u formatu "5 od 7". Ova metoda ocjenjivanja rezultata djece je najprikladnija za popravak cijelog kompleksa rezultata (5 od 12 pismenosti nastaje na visokoj razini, 6 od 15 modula za obuku ovladava se na visokoj razini, 7 od 12 zahtjeva za Uvjeti su u cijelosti, itd.)

Procjena razine To podrazumijeva preliminarni smisleni opis razine koje bilježe status procijenjenog objekta i opis simptoma i metoda dijagnoze koja dodjeljuje stanje procijenjenog objekta jednom od opisanih razina.
Razina procjena se najučinkovitije koristi za procjenu rezultata obrazovanja (prvenstveno metapoma).
Konačna procjena se provodi na znakovima razine uspjeha:
- od (nedovoljna) razina - izvedena ispravno manje od 50% osnovnih zadataka, vanjsku stranu algoritma, pravila su ovladavana;
- osnovna (potrebna subjekta) - zadaci izgrađeni na osnovnom obrazovnom materijalu su ispravno izvršeni, podržavajući sustav znanja i metoda djelovanja na subjektu potrebnu za nastavak obrazovanja u glavnoj školi;
- Povećana (funkcionalna) razina - studenti su pokazali da ovladaju prateći sustav znanja na razini informiranog proizvoljnog ovladanja od strane obrazovnih postupaka, kao i sposobnost korištenja, konvertiranja znanja (metoda djelovanja) za rješavanje problema u novim uvjetima, novo Akcijske strukture.

Organizirati procjenu osobnih rezultata učenika, najoptimalniji mehanizam binarna procjena. Binarna procjena omogućuje vam da popravite stanje procijenjenog objekta na razini "Da-ne", "ne postoji", manifestirana - ne manifestirana ", itd.

Također, u skladu s propisima o portfelju dostignuća mlađih učenika, uvedena je procjena ocjene - to je pojedinačni numerički pokazatelj procjene postignuća studenata.

Ocjena Odražava sudjelovanje učenika u svim intelektualnim, kreativnim i sportskim natjecanjima koja se održavaju u školi i inozemstvu. To mogu biti predmet olimpijada, kreativnih festivala i izložbi, natjecanja istraživanja i umjetničkih projekata. Za svako postizanje određene razine student se obračunava u tablici ocjenjivanja. Ako je jedan ili drugi natječaj zapovijedao, onda rezultat dobiva svakog člana pobjedničkog tima. Nadalje, postignute točke su sažele, tj. Rangiranje je kumulativno.

1, Procjena - To je mehanizam koji pruža učitelja s informacijama koje su potrebne za poboljšanje obuke, pronađite najučinkovitije metode, kao i motiviranje učenika da se aktivnije uključi u njihovo podučavanje.

2. Procjena - Ovo je povratna informacija. Ona daje informacije o tome što su studenti trenirali i kako u ovom trenutku učiti, kao i kako je učitelj proveo obrazovne ciljeve.

Algoritam samoprocjene mlađih učenika uči zapamtiti svrhu rada, usporediti rezultat s ciljem, pronaći i prepoznati pogreške, procjenjivati \u200b\u200bproces rada.

Primjeri pitanja za samostojeći:

Svidjelo mi se ovaj posao (ne sviđa mi se) jer ...
Činilo mi se da mi je najteže ...
Mislim da je to zato ...
Najzanimljivije ...
Da sam još jednom izveo ovaj posao, učinio bih sljedeće ...
Ako sam još jednom izveo ovaj posao, učinio bih sljedeće na drugačiji način ...
Htio bih pitati svog učitelja ...

3. Evaluacija šalje nastavu. Nakon pisanja dijagnostičkih, provjeranih radova, učenici uče kako su postigli, odlučujući sljedeći obrazovni, obrazovni i praktični zadatak.

4. Evaluacija je govornik, tj. Individualni napredak uzima se u obzir pri zbrajanju rezultata proučavanja studenta za određeno vremensko razdoblje;

5. Evaluacija bi trebala biti tehnološka, \u200b\u200btj. Dostupnost u obrazovnoj ustanovi zajedničkog (jedinstvenog) sustava procjene individualnih obrazovnih rezultata, razumnu uporabu različitih procijenjenih vaga, postupaka, obrazaca procjene i njihovog omjera.

Za jasnu organizaciju aktivnosti vrednovanja, potrebno je riješiti kompleks zadataka:

Identificirati značajke kontrole i vrednovanja akademskih dostignuća koje osiguravaju provedbu GEF-a da razviju odredbu o sustavu ocjenjivanja, identificiraju kriterije;

Istražiti znanstvenu i metodološku literaturu o problemu procjene postizanja planiranih rezultata razvoja glavnog obrazovnog programa općeg obrazovanja;

Razviti i testirati zadatke za praćenje i ocjenjivanje obrazovnih predujmova o subjektima, dijagnostičkim alatima za određivanje razine formiranja drva;

Razviti materijal potreban za popravak rezultata pojedinih postignuća studenata.

Obavezan samoprocjena i evaluacija na refleksivnoj fazi lekcije

U drugim fazama lekcije nastavnik planiraju nastavnici o nastavku akcije samoprocjene na temelju prikladnosti.

Glavni cilj sustava ocjenjivanja, njegova materijalna i kriterijska baza je planirani rezultati razvoja mladih studenata glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja:
- pododjeljak.
- Meta-podmorivi rezultati
- Osobni rezultati

U osnovnoj školi razvijen je materijal potreban za rješavanje rezultata pojedinih postignuća učenika, bilo je tablica u kojima su napravljeni planirani rezultati s naznakom vještina koje karakteriziraju ovaj rezultat. Ovo uključuje:
- procijenjeni listovi u kojima se bilježe kvaliteta učenja znanja i razine formiranja vještina na svakoj temi;
- kontrolne kartice s rezultatima obveznog praktičnog dijela programa;
- listovi pojedinačnih postignuća studenata na subjekte;
- pokazatelji za formiranje univerzalnih aktivnosti obuke;
- list zajedničkih zadružnih postignuća (3-4 klase);
Mapa je stvorena za:
- student - omogućuje stjecanje povjerenja u svoje kognitivne mogućnosti i mogućnost uspješnog uključivanja u sustav kontinuiranog obrazovanja;
- nastavnici - daje informacije o uspjehu vlastitih pedagoških aktivnosti, o učinkovitosti programa obuke, o individualnom napretku i postignućima studenata;
- Roditelji - mogu pratiti proces i rezultat učenja i razvoja njihovog klinca.

Da bismo ispunili ovu tablicu, koristimo 4-cloja pokazatelja: crveno - "dobro znam i mogu pomoći", zeleno- "znam", plavo - "sumnjam", Znak - "Ne znam." Punjenje takve tablice omogućuje općenito da vidi sliku uspjeha djeteta u svim kriterijima proučavanim od njega tijekom godine, formiranje adekvatnosti samopoštovanja, svijest o djetetu njihovog "rasta", vizualno pokazuje dijete da već zna i što mora učiti.

Praćenje ovih tablica, postizanje planiranih rezultata može se obučiti tijekom četiri godine treninga, jer Samo će se materijal promijeniti samo s kojim bi student trebao proizvesti određenu radnju. To će učiniti kontrolni sustav brz i, prema tome, bolje.

Kao rezultat toga, za svaki predmet obuke (uključujući odvojeno od strane ovog subjekta), moguće je procijeniti prisutnost objektivnih znanja i radnji s predmetom.

Evaluacija u 2-4 razreda može biti različita.
1 opcija - može se nastaviti sustav procjene mjerenja;

2 opcija - uveden je tradicionalni sustav s četiri točke;

3 opcija - ne-aktualne stavke procjenjuju se procjenom "promijenjena - ne pripisuje"

Većina stavki procjenjuje se tradicionalnom oznakom.

Kriterial procjena i postignuća samopoštovanja obavezan
Izbor procijenjene opcije ostaje za školu.

Kontrola i procjena znanja i vještina učenika u matematici Svrha provjere znanja i vještina učenika: Provjera kvalitete znanja i vještina učenika. Tablica 1. Razine zahtjeva / razine koza nisko prosječno visoko prepoznavanje i razlikuju se između osnovnog matematičkog znanja o osnovnim činjenicama - svojstvima, pravilima, formulama i sposobnoj samostasno reproduciranju obrazloženja za uvjete, definicije i oznake, sposobnost drugih izjava o postojanju odnosa pojedinih matematičkih činjenica, od postupanja na tumačenje sredstava vidljivosti između matematičkog pojedinog praktičnog iskustva u reprodukcijama reprodukcija prijemnika ili stvarnih fenomena okolnih objekata, sposobnost da ilustriraju ta znanja s relevantnim objektima ili sa stvarnošću. Specifični primjeri i primjenjuju se koristeći najjednostavniji logički zaključci koji odgovaraju situaciji. Konstruiranje sposobnosti samostalnog reprodukcije razloge za sposobnost sistematiziranja i saževanja znanja o pojedinim matematičkim činjenicama, na temelju matematičkih objekata nekretnina, te njihovog praktičnog operativnog iskustva za rad s logički novim relevantnim objektima ili međusobno povezanim konceptima, koristeći najjednostavniju logičku interpretaciju Od odgovarajućih zaključaka odlučivanja s objašnjenjem najjednostavnijih tipičnih zadataka, znanja na temelju osnovnih pojmova i činjenica. Sposobnost primjene teorijskog znanja za rješavanje (višestrukih) standardnih zadataka, te sistematiziranje generalizirati rezultate i metode rješavanja takvih problema, racionalizirati načine rješavanja odgovarajućih zadataka i zaključaka, odlučiti s objašnjenjem najjednostavnijih primjera na određenim primjerima i koristiti kada Rješavanje - prateće grafike, pisane tipične zadatke na temelju znanja o praktičnim uvjerenim zadacima. Vlasništvo i oralni dizajn. Uvjeren vlasništvo nad osnovnim pojmovima i činjenicama. Sustav matematičkog znanja i metode proučavanja poznatih matematičkih tehnika stvarnosti, sposobnost izgradnje lanca logično modeliranja (prijenos određenog zadatka na jeziku međusobno povezanih matematičkih pojmova i

zaključci, na temelju uvjeta i zahtjeva oznaka), prilagoditi vještinu poznatog specifičnog obveznog cilja razine, algoritmi rješavanja standardnih zadataka povećali su svijest o potrebi i sposobnosti da potkrijepite poteškoće u računovodstvenim promjenama u izvorima podataka iz ( praćenje) srednjih izjava. Kreativna sposobnost sistematiziranja i saževanja znanja o primjeni sposobnosti teoretskog znanja za matematičke objekte i svojstva, njihovih rješenja (višestrukih) standardnih zadataka, (na primjer, o omjeru vrijednosti), zasebno potkrijepljuju tijek rješavanja takvih i zadataka pratiti srednje akcije. Poznavanje dubokog teorijskog materijala (specifični uvjeti i granice njegove uporabe), djeluju logički novim za sistematiziranje i sažeti rezultate i sposobnost kombiniranja različitih tehnika matematičkih pojmova, metoda rješavanja takvih zadataka, racionalizirajte modeliranje pri rješavanju povećanja problema za tumačenje odgovarajućih problema za tumačenje odgovarajućeg problema Zaključci rješavanja problema i odgovarajuće složenosti bez sličnog uzorka rješenja, opravdavaju se o specifičnim primjerima i korištenju pri rješavanju pratnje grafike i racionalno, organizirati neovisno pronađene praktične samopouzdane zadatke. Posjedovanje pismenog i usmenog dizajna. Uvjerena odluka, obaviti nepogrešivo sve sustave matematičkog znanja i metode proučavanja posjedovanja tehnika poznatih srednjih akcija. Duboko prodor u stvarnosti, sposobnost izgradnje lanca logički matematičkog modeliranja (metodologija prevođenja matematičkih međusobno povezanih zaključaka, na temelju specifičnog zadatka u jeziku matematičkih uvjeta proučavanja stvarnosti, sposobnost uvjeta i zahtjeva zadatka betona i oznaka), sposobnost da se upoznaju s razvojem sustava teoretskog znanja na razini, obavezna svijest o potrebi rješavanja algoritma tipičnih zadataka povećanih samoused vježbi i rješenja i sposobnosti da se opravdavaju (monitor) Složenost, uzimajući u obzir promjena početnih primijenjenih zadataka, stvaranje i korištenje novih srednjih izjava. (na primjer, podaci o omjeru pojedinačnih metoda matematičkog modeliranja (uključujući

količine), opravdavaju tijek rješavanja takvih zadataka i nestandardnih pristupa problemima), kontroliraju provedbu poboljšanja pri rješavanju nestandardnih srednjih akcija. Zadatke. Tablica 2. Omjer bodova i oznaka Pri ocjenjivanju zadataka na tri razine zahtjeva za znanjem i vještinama razina studenata Kriteitalno procijenjena razina razina razine zahtjeva II I Srednje niske točke spojnice Spojnice Reproduktivni dizajn Creative 5 10 15 15 30 60 razina III Visoko Spojnice Označite 30 60 100 3 4 5 No. II III Provedba ekološke orijentacije u školi obuku se provodi na programima s promjenjivom komponentom. Ispit u matematici: 9. razred, nula odjeljak, 20162017 akademska godina 1 opcija. Razina A (reproduktivna). 1. Pronađite vrijednost ekspresije BA  ab ab na a \u003d -1,5, b \u003d 1. A. 1 3 B. - 1 3 V. 3 G. 5 3 2. Što je jednako radu (1.6  10-8)  (4  104)? A. 0.064 B. 0.000064 V. 0.00064. 640 3. Štedionica naplaćuje 20% godišnje o hitnom doprinosu. Dopravnik je stavio na račun 800 str. Koji iznos će biti na ovom računu u godini, ako neće biti operacija s rezultatom? A. 960 str. B. 820 str. B. 160 str. G. 1600 r. 4. Iz formule staze ekvivalentnog pokreta s 2at 2 ekstremno vrijeme t. A. T \u003d SA B. T \u003d 2 S2 V. T \u003d S2 A G. T \u003d S2 A

5. Trošak olovke je x str. Koliko stojite u istim olovkama? A. AHB B. AB X V. BX A G. AX B 6. Navedite izraz identično jednak 6a-8ab polinom. A. -2a (3 - 4b) B. -2a (3 + 4b) V. -2a (4b - 3) G. -2a (-3 - 4B) 7. Izvršite radnju: X  2 Y: HU 2 y 2 x . 2 x y y y h  B. Odlučite jednadžbu 10 - 7x \u003d 3 - 2 (5x + 1). 1y y  HU X  HU V. X G. YA A. X 8.25 B. -5.5 V. -3. G. 6 9. U cirkusu prije početka prezentacije prodano je 2 5 Svi baloni, i u međuprostori - još 12 komada. Nakon toga ostala je polovica svih kuglica pripremljenih za prodaju. Koliko je loptica izvorno bilo? A. 40 B. 80 V. 120 g. 160 razina u (konstruktivno). 10. Pronađite korijene jednadžbe 32 - 2x2 \u003d 0. 11. Odgovor: __________________________ 12. Uzimajući ovu sliku, riješite sustav jednadžbi  3 Y   u 2 6. X X   6 \u003d Y 2x Y 1 0 1 XX + Y Y \u003d 3 6 \u003d Y 2 x A. (2; 1) B. (4; -1) V. (0; -3) (- - 1 ; 4) 13. Zabilježeni su koordinatni izravni brojevi A, B i C. Koja od ovih izjava o ovim brojevima je netočna?

Ab.< 0 Б. b – c < 0 В. b + a > 0. ABC.< 0

14. Koja slika prikazuje rješenje nejednakosti 2x + 3  6x - 5? 2 2 A. V. B. G. x x 2 2 x x 15. Ugradite korespondenciju između grafova funkcija i formula. Y 1 0 1 x y 1 0 1 x 1.2. 3.4. Y Y \u003d 2 x B. Y \u003d X2 V \u003d 2x + 2G. Y \u003d -2x + 2 16. Na slici prikazuje raspored autobusa iz jednog grada do drugog i leđa. Koliko kilometara na sat autobus povećao brzinu na putu natrag?

S, KM 240 200 160 120 80 40 21 3 4 5 6 7 8 T, C. 10 km / h. B. 20 km / h. B. 60 km / h. G. 30 km / h. Razini s (kreativnim). 1. Pojednostavite ekspresiju: \u200b\u200b   C  C  2 ° C 2 C 2 ° C 4 C4 4 2 C 2 ° C 2 (C)   2 ° C 2 . 2. Turner bi trebao napraviti 80 identičnih dijelova. Povećao je vrijeme izvođenja za jedan dio po danu. Kao rezultat toga, završio je rad 4 dana prije vremena. Koliko pojedinosti o danu prema planu bilo učiniti Turner? 3. Za svaki stanovnik Chelyabinsa, 3,5 kg štetnih tvari svakodnevno je bačen. Koja količina štetnih tvari je bačena u sve stanovnike Chelyabinsa, ako u njemu živi 1,2 milijuna ljudi? Rezultat se podnosi u standardnom obrascu. Preporirajte situaciju 10 godina. 4. Pronađite vrijednost m na kojoj točke a (3; 18), u (0; 6), c (m; 2) leže na jednoj ravnoj liniji. Opcija 2. Razina A (reproduktivna). BA  AB Pronađite vrijednost izraza 1. Kada a \u003d -0,5, b \u003d 1. A.1 3 B. - 1 3 V. 3 G. 5 3 2. Što je jednako radu (1.2  10-8)  (3  104)? A. 0.036 B. 0.000036 V. 0.00036 360

3. Štedionica naplaćuje 30% godišnje na hitnom doprinosu. Deponent je stavio 900 r. Koji iznos će biti na ovom računu u godini, ako neće biti operacija s rezultatom? A. 1270 R. B. 270 str. B. 7200 str. G. 1170 r. 4. Iz formule staze ekvivalentnog pokreta s 2at 2 ekstremno vrijeme t. A. T \u003d SA B. T \u003d 2 S2 V. T \u003d S2 G. T \u003d S2 A 5. Trošak olovke je jednak p. Koliko stojite u istim olovkama? A. ab b. ab y v. by G. ab y 6. Navedite izraz identično jednak polinom 4a28ab. A. -4a (a- 4b) B. -4a (A + 4b) V. -4a (2b - a) G. -4a (a - 2b) Izvodi radnju: BA  2A B. B. A V. A 2 Ab 2 A  B 2 2 a. G. 2 A  BA A BA  2A Odlučite jednadžbu 10 - 3x \u003d 5 - 2 (3x 1). 7. A. 8.25 B. -5.5 V. -1. 6 9. U cirkusu, 2 5 Svi zračni baloni su prodani prije početka prezentacije, a u međuvremenu - još 24 komada. Nakon toga ostala je polovica svih kuglica pripremljenih za prodaju. Koliko je loptica izvorno bilo? A. 40 B. 240 V. 24. 160 razina B (konstruktivno). 10. Pronađite korijene jednadžbe 64 - 4x2 \u003d 0. Odgovor: __________________________ 11. Uzimajući ovu sliku, riješite sustav jednadžbi  3 y   u 2 6. x x   6 \u003d y 2x y 1 0 1 6 \u003d y 2 x x x + y \u003d 3

(2; 1) B. (4; -1) V. (0; -3) G. (-1; 4) 12. Koordinatni izravni brojevi A, B i C navode se na izravnoj koordinaciji. Koja od ovih izjava o ovim brojevima je netočna? 0 b C x A. AB< 0 Б. b – c < 0 В. b + a < 0 Г. abc > 03. Koja slika prikazuje rješenje nejednakosti 2x + 3  6x - 5? 2 2 V. X XA. B. 2 2 x X. 14. Ugradite korespondenciju između grafova funkcija i formula. Y Y Y 1 0 1 x 1 0 1 x 1.2. 3 A. Y \u003d 2 x B. Y \u003d X2 V. y \u003d 2x + 2g. Y \u003d -2x + 2 15. Slika prikazuje raspored autobusa iz jednog grada do drugog i leđa. Koliko kilometara na sat autobus povećao brzinu na putu natrag? S, KM 240 200 160 120 80 40 21 3 4 5 6 7 8 T, H

A. 60 km / h. B. 20 km / h. B. 10 km / h. G. 30 km / h. Razini s (kreativnim). 2 4 C \u003d 2  C 1. 4  2. Pojednostaviti izraz:       2  2  2  2  2  1  1  2  2  2  2  2  2    . 4 Brigade su trebali proizvoditi 768 usisavača za određeno razdoblje. Prvih pet dana od brigade svakodnevno je izvelo dnevnu stopu, a zatim svaki dan napravljen na 6 usisavača više od planiranih, dakle, 844 usisavači su proizvedeni dan prije razdoblja. Koliko se usisivača dnevno treba napraviti tim prema planu? 3. Na svakom stanovniku grada Magnitogorsk svakodnevno se emitira 5 kg štetnih tvari. Koja količina štetnih tvari je bačena u sve stanovnike grada Chelyabinsa, ako sada živi 0,8 milijuna ljudi? Rezultat se podnosi u standardnom obrascu. Preporirajte situaciju 10 godina. 4. Pronađite vrijednost m na kojoj točke A (3; 18), u (0; 6), c (2; m) leži na jednoj ravnoj liniji. Ispitivanje na algebru: 9. razreda, srednji dio, 20162017 Akademska godina. 1 opcija. Razina A (reproduktivna). 1. U kojem se brojkama prikazuje grafikon kvadratne funkcije: a) b) b) 2. Funkcija je postavljena pomoću formule F (X) \u003d 3x2 + 5x2. Pronaći f (1/2). a) 1; b) 1/4; c) ẑ. 3. na koje brojke prikazuju grafikon funkcije y \u003d x 2:

a) b) c) 4. Pronađite nule funkcije Y \u003d 7 a) nula ne; b) 3 i 5; c) 3 i 5. (x ≈ 5) (3  x): 5. Koji od linearne funkcije se smanjuju: Y \u003d 72x; y \u003d 3x; y \u003d 2; Y \u003d 5x + 7. a) Y \u003d 72X, Y \u003d 5x + 7; b) Y \u003d 5x + 7, Y \u003d 2; C) y \u003d 72x, y \u003d 2, y \u003d 5x + 7. Razina B (konstruktivna). 6. Pronađite korijene kvadrata tri-Shock-X2 + 4x3: a) 1 i 3; b) 3 i 1; C) 5 i 3. 7. Proširite trg tristo 67x + X2 na množitelja. a) 7 (X6) (X1); b) (X + 1) (X + 6); c) (X1) (X6). 8. Smanjite frakciju 2 y  5 49  na 14 2 od odgovora: _________________. 9. Riješite nejednakost X22X8<0. Ответ: _________________. 10. Найдите нули функции у=х3+2х2­х­2. Ответ: ___________________. Уровень С (творческий). 11. Решить неравенство х 4 2 + 6­х <0. 12. Постройте график функции у=х2+2х­3. 13. Найдите область определения функции y = x + 2x­20 . 14. Периметр прямоугольника равен 22 см, а его площадь равна 30 см2. Найдите стороны прямоугольника. 15. Определите значение х, при котором функция у=­х2+2х­1 принимает наибольшее значение. Найдите это значение. 2 вариант.

Razina A (reproduktivna). 1. Na kojem je brojki grafikon kvadratne funkcije: a) b) c) 2. Funkcija je postavljena pomoću formule F (X) \u003d 3x25x2. Pronaći f (2). a) 6; b) 0; c) 24. 3. u kojoj je broj slika grafikon funkcije Y \u003d X3: a) b) c) 4. Pronađite nule funkcije Y \u003d (x  x ) 6 :) (4 3 a) nuros ne; b) 4 i 6; u) 4 i 6. 5. Koje linearne funkcije se smanjuju: Y \u003d 34X; y \u003d 5x; y \u003d 5; Y \u003d 9x + 2. a) Y \u003d 34X, Y \u003d 9x + 2; b) y \u003d 9x + 2, Y \u003d 5; C) y \u003d 34X, y \u003d 5, y \u003d 9x + 2. Razina B (konstruktivna). 6. Pronađite korijene trga tri-SHOCK-X2 + 3x10: a) 2 i 5; b) 2 i 5; C) 5 i 2. 7. Proširite se na kvadratni kvadrat tri stotine i 158x + x2. a) 8 (X5) (X3); b) (X + 5) (X + 3); c) (X5) (X3). 8. Smanjite frakciju u 2 42  2 Y Y  36. Odgovor: _________________. 9. Riješite nejednakost 3X24X + 1 ≥ 0. Odgovor: _________________.

10. Pronađite nule funkcije y \u003d x3x29x + 9. Odgovor: ___________________. Razini s (kreativnim). 11. Riješite nejednakost x 2x 1 + 6\u003e .0. 12. Izgradite graf funkcije Y \u003d X22X3. 13. Pronađite funkciju određivanja funkcije \u003d y 1 2xx30 14. Perimetar pravokutnika je 18 cm, a područje je 20 cm2. Pronađite strane pravokutnika. 15. Odredite vrijednost X, u kojoj funkcija y \u003d x26x9 uzima najveću vrijednost. Pronađite ovu vrijednost. Konačno testiranje na algebri, stupanj 9, 20162017. Akademska godina. Razina zahtjeva je niska. 1 opcija. Razina A (reproduktivna). Ispunite preskakanje: 1. Funkcija se naziva takva ovisnost varijable ______ iz varijable _______, na kojoj svaka vrijednost varijable _____ odgovara jedinoj vrijednosti varijable _____. 2. Funkcije. Sve vrijednosti neovisne varijabilne forme područja __________________ 3. Funkcija se naziva u nekom intervalu ako vrijednost argumenta iz ovog intervala odgovara _______________ vrijednosti funkcije. 4. Korijen sljedećeg stupnja naziva se takav broj _______________, čiji je stupanj jednak _____________. 5. Geometrijski napredak naziva se redoslijedom različitih brojeva od nule, čiji je svaki član, počevši od druge jednakog prethodnog člana, _____________ po i isti broj. Razina B (konstruktivna). 1. Među izrazima odaberite funkciju koja je kvadratna: a) y \u003d 2x + 3; b) y \u003d 2 x; C) y \u003d x23; D) y \u003d X3. 2. Shematski prikazuju grafikon kvadratne funkcije. 3. Funkcija građevinske formule Y \u003d 2x + 1. Pronađite vrijednosti funkcije na x \u003d 2. a) 5; b) 3; c) 3; d) 5.

4. Da li grafikon funkcije Y \u003d 2X prolazi kroz točku: 4 a) (4; 0); b) (1; 0.25); c) (1; 0.25); g) (0; 4). Odgovor: ___________________________. 5. Na koje vrijednosti funkcija uzima negativne vrijednosti 3 a) (4; 4); b) (0; 6); c) (0; 3); g) (4; 4). Odgovor: ____________________________. Napravite formulu nevladinih organizacija članom aritmetičke progresije A1 \u003d 2.4; d \u003d 0,8. 6. a) and \u003d 2N6; b) an \u003d 2N2; C) an \u003d 2N5; d) an \u003d 2N3. 7. Pronađite iznos prvih pet članova aritmetičke progresije A1 \u003d 4; d \u003d 2. a) 0; b) 40; c) 32; g) 10. 8. Izračunajte 4 81 3  125 a) 6; b) 6; C) 0; g) 2. 9. Izračunajte 4, 0 0001  4 1.0 3  6 5 a) 25,1; b) 25,2; c) 0,14; g) 2. 10. Odlučite jednadžbu 1) x4 \u003d 625 a) 5; b) 5; 5; c) 25; d) 25. 2) X3 + 7 \u003d 0 a) 7; b) 3 7; c) 3 7; d) razinu s (kreativnim). 7. 1. Među izrazima odaberite one koji su funkcije a) X23 \u003d 0; b) Y \u003d 3 x; c) 0,5x \u003d 4; d) (3x + 2) 2. 2. Izgradite grafikon funkcije Y \u003d x23x + 4. 3. Odlučite nejednakost (X3) (X + 5)\u003e 0. 4. Smanjite frakciju 2 y  5 49  u 14. 2 U 5. Perimetar pravokutnika je 22 cm, a područje je 30 cm2. Pronađite strane pravokutnika. Opcija 2.

Razina A (reproduktivna). Ispunite preskakanje: 1. Funkcija se naziva takva ovisnost varijable ______ iz varijable _______, na kojoj svaka vrijednost varijable _____ odgovara jedinoj vrijednosti varijable _____. 2. Sve vrijednosti koje ovisna varijabla oblikuje područje __________________ funkcije. 3. Funkcija se zove smanjenje u nekom intervalu ako veća vrijednost argumenta iz ovog jaza odgovara ________________ vrijednosti funkcije. 4. aritmetički korijen od sljedećeg ne-negativnog broja i naziva se takav broj _______________, n-u stupnju od kojih je jednak _____________. 5. Aritmetički napredak naziva se slijed različitih brojeva od nule, čiji je svaki član, počevši od drugog jednaka prethodnom članu, _____________ s istim brojem. Razina B (konstruktivna). 2. Među izrazima odaberite funkciju koja je linearna: a) y \u003d x5; b) y \u003d 2 x; C) y \u003d X2 + 1; d) y \u003d x5. 2. Shematski prikazuju grafikon linearne funkcije. 3. Funkcija se definira formulom Y \u003d X2 + 1. Pronađite vrijednosti funkcije na x \u003d 1. a) 2; b) 2; c) 0; d) 1. 4. Da li graf funkcije Y \u003d 2X prolazi kroz točku: 3 a) (0; 0); b) (1; 1/3); c) (0; 3); D) (1; 1 / 3). Odgovor: ___________________________. 5. Na koje vrijednosti funkcija uzima pozitivne vrijednosti.

4 4 a) (2; 4); b) (2; 1); c) (0; 4); g) (1; 4). Odgovor: ____________________________. Napraviti formulu nevladinog elementa geometrijske progresije B1 \u003d 48; Q \u003d 0,5. 6. a) BN \u003d 1 + 3N1; b) BN \u003d 3N1; C) BN \u003d 1 + 3N; g) BN \u003d 1 3N + 1 7. Pronađite zbroj prvih pet članova geometrijske progresije A1 \u003d 1; Q \u003d 3. a) 3; b) 20,25; c) 20,25; d) 20. 8. Izračunaj 6 64 3, 27 a) 1; b) 1; c) 5; d) 5. 9. Izračunaj 3 04, 0  3 2.0 4  8 3 a) 9.2; b) 9.4; c) 3.2; d) 14 45. 10. Odlučite jednadžbu 1) x6 \u003d 64 a) 2; b) 2; 2; c) 8; d) 8. 2) X5 + 5 \u003d 0 a) 5; b) 5 5; C) 5 5; g) Razina C (kreativno). 5. Među izrazima odaberite one koji su funkcije 1. a) Y \u003d X2; b) 2x3 \u003d 0; C) X2 \u003d 4; g) (X1) 2. 2. Izgradite grafikon funkcije Y \u003d X2 + 3x4. 3. Odlučite nejednakost (X8) (X + 4)\u003e 0. 4. Smanjite frakciju u 2  2 Y Y  36 42. 5. Perimetar pravokutnika je 18 cm, a područje je 20 cm2. Pronađite strane pravokutnika. Razina zahtjeva je srednja. 1 opcija. Razina A (reproduktivna). Ispunite prostore: 1. Funkcija se zove povećava u nekom intervalu ako _______ vrijednost argumenta iz ovog jaza odgovara _______;

2. Square Tro-hoda naziva se polinom oblika _________________, gdje je x varijabla, a, b i od ___________________________________________ i ≠ 0; 3. Aritmetički napredak se zove _____________________________, svaki _______________________________ je jednak prethodnom članu, čiji je član ____________________________________; 4. napišite formulu nevladinog termina aritmetičke progresije i formulu N prvih članova aritmetičke progresije; 5. Funkcija Y \u003d F (x) naziva se čak i ako je područje njegove definicije ________________ i za bilo koju vrijednost argumenta X je istinska jednakost ___________________________. Razina B (konstruktivna). 1. Pronađite vrijednosti X, u kojoj p (x) \u003d 0, ako p (x) \u003d (2x + 4) (X2 + 3) a) 2; b) 2; c) 2; 3. 2. Pronađite funkciju određivanja funkcije Y \u003d a) (; 2)  (2; + ); b) (; 0)  (0; + ); c) (; 0)  (0; 2)  (2; + ). 3. Širenje na višestrukog kvadrata tri pola X28x9 2 X  6 x 4  a) (X1) (X1) (X + 9); b) (X + 1) (X9); C) (X9) (X9). 4. Za parabolu, koji je graf funkcije Y \u003d 2x2 + 12x19, određuje koordinate od vrha a) (3; 1); b) (3; 1); C) (3; 1). 5. Na koje vrijednosti vrijednosti funkcije Y \u003d X22X + 8 su pozitivne? a) (; 4)  (2; + ); b) (4; 2); c) (2; 4). x x  10 14 14<0 6. Решите неравенство а) (­  ; ­14)  (10; + );б) (­10; 14);в) (­14; 10). 7. Найдите значение Р, при которых уравнение 3х2+Рх+3=0 имеет два корня а) (­  ; ­6)  (6; + );б) (­6; 6);в) (6; + ). 8. В арифметической прогрессии а3=6 и d=1,2. Найдите сумму первых семи членов а) 50,4;б) 42,6;в) 54. 9. Найдите знаменатель q геометрической прогрессии (аn), в которой а2=3, а4=0,75 а) 0,5;б) ­0,5;в) 0,5 или ­0,5. 10. Представьте в виде обыкновенной дроби число 0,(5) а) 5 9 ;б) 5 99 ; в) 50 9 . Уровень С (творческий). 1. Упростите выражение (х 2   3 3 х х  х 2   3 3 х) 9 х  2 х 3  х  9 х.

2. 3. 4. Odlučite jednadžbu (x23x) 22 (x23x) \u003d 8. Pronaći broj negativnih članova aritmetičke progresije: 9.6; 8.3 Među odlukama ove jednadžbe, pronađite one koji zadovoljavaju ovaj  2   2 nejednakost: 1 x od točke a do točke u autobusu lijevo i istovremeno od njega iz njega i odvezao automobil. Upoznali su se u stavku C, a udaljenost je putovao automobilom do mjesta; X2 + 5x6.<0. 5. 1 х встречи, оказалось на 50 км больше пройденного автобусом. Автобус прибыл в конечный пункт через 3 часа после встречи, а автомобиль – через 1 час 20 минут. На каком расстоянии от пункта А произошла встреча? За какое время автомобиль прошел все расстояние? 2 вариант. Уровень А (репродуктивный). Заполните пробелы: 1. если ______________________ значению аргумента из этого промежутка соответствует Функция называется убывающей в некотором промежутке, __________________________________________; 2. Квадратичной функцией называется функция, которую можно задать формулой _______________, _______________________________________________, причем а≠0; х­переменная, где а, b и с ­ 3. Геометрической прогрессией называют _____________________________, каждый _______________________________ равен предыдущему члену, член которой, ____________________________________; 4. Записать формулу n­го члена геометрической прогрессии и формулу суммы n первых членов геометрической прогрессии; 5. Функция y=f(x) называется нечетной, если область ее определения ____________________________ и для любого значения аргумента х верно равенство ___________________________. Уровень В (конструктивный). 1. Найдите значения х, при которых g(х)=0, если g(х)=(3х­9)(х2+5) А) 3;б) ­3;в) 3; ­ 5 . 2. Найдите область определения функции у= а) (­  ; 0)  (0; + ); б) (­  ; 1 3)  (). 1 2 х 5   х 3 1 ; + ); в) (­  ; 0) (0; 3 1 3)  (; +  1 3 3. Разложите на множители квадратный трехчлен 3х2+17х­6

a) 3 (X13) (X + 6); b) (X13) (X + 6); C) 3 (X6) (X + 1 3). 4. Za parabolu, koji je graf funkcije Y \u003d X24x + 7, određuje koordinate od vrha a) (2; 17); b) (2; 3); c) (2; 3). 5. Na koje vrijednosti vrijednosti funkcije Y \u003d X23X + 4 su negativne? a) (1; 4); b) (4; 1); c) (; 4)  (1; + ).  2 x  x 1 1<0 6. Решите неравенство а) (­  ; ­1)  (0,5; + );б) (0,5; + );в) (­1; 0,5). 7. Найдите значение Р, при которых уравнение 9х2+Рх+1=0 имеет два корня а) (­6; 6);б) (­  ; ­6)  (6; + );в) (­  ;­6). 8. В арифметической прогрессии а4=­3 и d=­0,8. Найдите сумму первых восьми членов арифметической прогрессии а) ­27,2;б) ­28,6;в) ­8,6. 9. Найдите знаменатель q геометрической прогрессии (аn), в которой а1=162, а3=18 а) 3;б) ­3;в) 3 или ­3. 10. Представьте в виде обыкновенной дроби число 0,(15) а) 5 33 ;б) 1 6 ; в) 33 5 . Уровень С (творческий). 1. 2. 3. 4. Упростите выражение 2 а  1 а  (3 )1 2  3  2 а) : 1 (а Решите уравнение (2х2­х+1)2­2(2х2­х+1)+1=0. Найдите количество положительных членов арифметической прогрессии: 14; 13,2 Среди решений данного уравнения найдите те, которые удовлетворяют неравенству: 3  3 ;  х 2 х 6 1 < 5 2  х 1 .  3  1  х  2 х 5 5 х 5. х Два трактора разной мощности, работая одновременно, вспахали поле за 2 часа 40 мин. Если бы первый трактор увеличил скорость вспашки в 2 раза, а второй – в 1,5 раза, то поле было бы вспахано за 1 ч 36 мин. За какое время вспахал бы поле первый трактор, работая с первоначальной скоростью? Уровень требований ­ высокий. 1 вариант. Уровень А (репродуктивный). 1. Записать определение функции, возрастающей на множестве х.

2. Zabilježiti definiciju aritmetičke progresije, formulu nevladinog termina aritmetičke progresije, formula zbroja prvih članova aritmetičke progresije. 3. Dajte definiciju korijena nay stupnja. 4. Dajte definiciju kutnog sinusa. 5. Snimite glavni trigonometrijski identitet. Razina B (konstruktivna). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Pronađite korijene trga tri Decar X28x + 23. Riješite nejednakost X2 + X6<0/ Решите неравенство методом интервалов (х­3)(х­8)2(х­10)>0. Odlučite jednadžbu 3x \u003d X5. Odlučite sustav 2 x   , 40 2  .3 x y  Pronađite iznos prvih deset članova aritmetičke napredovanja od 15,4; 13.8; 12.2; U geometrijskoj progresiji (BN) pronaći S6, ako je B1 \u003d 256, Q \u003d 1/4. Izračunajte 3  3  3 8 4 39 1 16. Pronađite vrijednost izraza 1 3 125 5.0  1 4  25,0 625  2  2  25,0  75.0 5.0. Pronađite TG α vrijednost (CTG α + COS α) ako je grijeh α \u003d 0,3. 10. Razina s (kreativnim). 1. 2. 3. 4. Izgradite grafikon funkcije Y \u003d 1 2 x2 + x4. Pripremite izraz u obliku stupnja s bazom A: 3 2 A 1 2.  A 1  3 Pojednostavni izraz 2 ) 2 2 (b  3 1 B) (2 b  B 2 B O  1 B O: 2 BA  1 2 B).  3 Pronađite prvi pozitivni član aritmetičke progresije 10 , 8, 10,2; 9,6; ... ... odlučuje o jednadžbi X3 + 2x2 + 2x + 1 \u003d 0. 5. 2 opcija. Razina A (reproduktivna). 1. Napišite definiciju funkcije koja se smanjuje na setu X. 2. Zapišite geometrijsku progresiju definicije, formulu nevladinog termina geometrijske progresije, formula količine prvih članova geometrijske progresije.

3. Dopustite stupanj s djelomičnim indikatorom. 4. Dajte definiciju kutnog kosinusa. 5. Snimite znakove trigonometrijskih funkcija u koordinatnim prostorima. Razina B (konstruktivna). Pronađite korijene kvadratnih tri shots x25x24. Odlučite nejednakosti x2x20≥0. Riješite nejednakost intervala (X + 10) 2 (X + 6) (X7) ≤0. Odlučite jednadžbu 5x \u003d 7x. Riješite sustav 2 x  , 68 2  U.4 x Y  Pronađite zbroj prvih deset članova aritmetičke progresije 12.6; 11.1; 9.6; ... u geometrijskoj progresiji (BN) pronaći S4, ako je B1 \u003d 2, Q \u003d 3. Izračunajte 4 2 46 245  3  3 3 8. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 9. 13. 14. 15. Pronađite vrijednost izraza  5 Pronađite vrijednost CTG α (TG α + SIN α) ako je cos α \u003d 0,2. 125 5.0  2.1 10. Razina s (kreativnim). 6.0 32 4.0  8. 1 3 11. Izgradite grafikon funkcije Y \u003d 1 2 x23x + 4. 12. Pripremite izraz u obliku stupnja s bazom A: 3 i pojednostavljenjem ekspresije (i 6 A  9  2 AA  2 3 A  2 ( a) 3 2 A  a   1 6 ,  A 1  6 2) 6 9. Pronađite prvi pozitivni član aritmetičke napredovanja 10.1; 9.9; 9.7; ... Odlučite X3 + 11x2 + 11x + 1 \u003d 0 jednadžba + 1 \u003d 0. Ispitivanje na algebru: 10. razred, nula kriška, 20172018 akademska godina. Učitelj Mathematics Tishchenko n.a. Opcija 1. Razina A (reproduktivna) BA  AB Pronađite vrijednost izraza 1. Kada A \u003d -1.5, B \u003d 1. 1 3 B. - 1 3 V. 3 G. 5 3 Što je rad (1.6  10-8)  (4  104)? A. 2.

A. 0.064 B. 0.000064 V. 0.00064 G. 640 3. Iz formule staze ekvivalentnog pokreta s  2at 2, ekspresnim vremenom t. A. T \u003d SA B. T \u003d 2 S2 V. T \u003d S2 A G. T \u003d S2 A 4. Trošak olovke je x str. Koliko stojite u istim olovkama? AHB B. AB X V. BX A G. AX B 5. Navedite izraz identično jednak polinom 6a - 8ab. A. -2a (3-4b) B. -2a (3 + 4b) V. -2a (4b - 3) G. -2a (-3 - 4b) razina B (konstruktivna). 1. Izvršite radnju: X  2 Y: x 2 u 2 x . 2 x Hy  B. Y X u 1y V. x U  HU G. Y X  HU Odlučite jednadžbu 10 - 7x \u003d 3 - 2 (5x + 1). A. 2. -2.25 B. -5.5 V. -3. 6 3. U cirkusu, 2 5 svih zračnih balona su prodani prije početka prezentacije, a u međuvremenu - još 12 komada. Nakon toga ostala je polovica svih kuglica pripremljenih za prodaju. Koliko je loptica izvorno bilo? A. 40 B. 80 V. 120 g. 160 4. Pronađite korijenje jednadžbe 32 - 2x2 \u003d 0. Odgovor: __________________________ 5 5 Brojevi A, B i C navode se na izravnoj koordinaciji. Koja od ovih izjava o ovim brojevima je netočna? 0 b C x A. AB< 0 Б. b – c < 0 В. b + a > 0. ABC.< 0 6.На каком рисунке изображено решение неравенства 2х + 3 > 6x - 5? 2 2 V. X XA. B. 2 2 x x x x x x x x 7. Prve odluke se daju formulom N-CIP-a. Koji je sljedeći član manje od prethodnog?

A. AN \u003d 2S10N B. An \u003d 2 (-10) n V. An \u003d 2 N10. AN \u003d 10 N 2 razina s (kreativnim). 1. Pojednostavite ekspresiju: \u200b\u200b   C \u003d 2 ° C 2 ° C 2 C 4  2. Uključite funkciju određivanja funkcije Y \u003d  4 2 ° C 2  2 () c  2 Cc 2  2 x 3  2 x  x 1. , 3. Postoji 3,5 kg štetnih tvari svaki stanovnik grada Chelyabinsk dnevno. Koja količina štetnih tvari je bačena u sve stanovnike Chelyabinsa, ako u njemu živi 1,2 milijuna ljudi? Rezultat se podnosi u standardnom obrascu. Preporirajte situaciju 10 godina. 4. Držite sustav jednadžbi:  Hu  (x  Opcija 2. , 8 ) (4 Y ) 2 .12 Razina A (reproduktivna) BA  AB Pronađite vrijednost izraza 1. Kada A \u003d -0, 5, b \u003d 1. 1 3 B. - 1 3 V. 3 G. 5 3 Koji je proizvod (1.2 10-8)  (3  104)? A. 2. 0,036 B. 0.000036 V. 0.00036. 360 3. Iz formule staze ekvivalentnog pokreta s  2at 2, ekspresivno vrijeme t. A. T \u003d SA B. T \u003d 2 S2 V. T \u003d S2 A G. T \u003d S2 A 4. Trošak olovke je jednak str. Koliko stojite u istim olovkama? A. Ab B. Ab Y v. by G. ab y 5. Navedite izraz identično jednak polinom 4a28ab. A. -4a (a- 4b) B. -4a (A + 4b) V. -4a (2b - a) G. -4a (a - 2b) razina B (konstruktivna). 1. A. Izvršite radnju: BA  2A B. BA  A V. A  2 Ab 2 A  B 2 2 2 A. G. 2 A  BA A BA  2A

2. Odlučite jednadžbu 10 - 3x \u003d 5 - 2 (3x 1). A. -1.25 B. -5.5 V. -1. 6 3. U cirkusu, 2 5 Svi zračni baloni su prodani prije početka prezentacije, a u međusobnom smislu - još 24 stvari. Nakon toga ostala je polovica svih kuglica pripremljenih za prodaju. Koliko je loptica izvorno bilo? A. 40 B. 240 V. 24 g. 160 4. Korijen jednadžbe 64 - 4X2 \u003d 0. Odgovor: __________________________ 5. Koordinatni izravni brojevi A, B i C su zabilježeni. Koja od ovih izjava o ovim brojevima je netočna? 0 b C x A. AB< 0 Б. b – c < 0 В. b + a < 0 Г. abc > 6. Koja slika prikazuje rješenje nejednakosti 2x + 3  6x - 5? 2 x 2 x A. V. G. 2 X B. 2 x 7. Prve odluke daju se formulom N-CIP-a. Koji je sljedeći član manje od prethodnog? A. AN \u003d 510N B. An \u003d 5 (-10) n V. AN \u003d 2 N10. AN \u003d 10 N 2 razina s (kreativnim). 1. 2. Pojednostavite izraz: 2 4 s  2          2  2  2    1  1  1  2  2  2  2  2  2 с pronaći područje definicije Funkcija Y \u003d 2 2 x x  3 x 2  5   . četiri. 3. Za svaki stanovnik grada Magnitogorska svakodnevno se emitira 5 kg štetnih tvari. Koja količina štetnih tvari je bačena u sve stanovnike grada Chelyabinsa, ako sada živi 0,8 milijuna ljudi? Rezultat se podnosi u standardnom obrascu. Preporirajte situaciju 10 godina.

4. Odlučite sustav jednadžbi: HU (x , 8  y) (4    ) 2 .12 Rezultati ispitivanja obrasca kontrole (nula i međuproizvoda). Klasa s brojem studenata broj studenata, Marko 5 4 3 2 u razredu 9A 9B 9B 29 30 29 Izvođenje test Rad 25 28 27 Prosječne vrijednosti uspjeha koeficijenta bazena i 3 1 2 9 6 8 1 1 3,4 3,1 3, 2 1 3 2 0 1 6 0,84 0,67 0,72 Zaključci: Studenti s radom dobro se kopiraju, pokazujući prilično visoku rezultatu preostalog znanja i vještina. Pokupite sustav zadataka za studente koji su omogućili tipične pogreške pri izvođenju testova. P.p. Klasni broj sa studentima u učionici u učionici koji su izvršili Mark 5 4 3 2 prosječni koeficijent uspjeha Vrijednost rezultata testnog rada 24 26 9V 9b 9b 29 30 29 29 1. 2. 3. Zaključci: studenti imaju dobru ideju od osnovnih pojmova i uvjeta, tako da je prvi dio test zadatka izveden gotovo sve. Zadatak uloge u izazvao je više poteškoća, jer zahtijeva dobro poznavanje algoritama i sposobnost da izvuku zaključke. 3,5 14 15 1 3.2 10 1 3.1 0.80 0.63 0.56 5 5 6 5 7 9 Testni zadatak je uzrokovao najviše interesa. Općenito, svi se studenti nosili s radom. Mnoge pogreške su napravljene od strane teme: pronalaženje dijela od broja, akcije s brojevima s različitim znakovima, svojstva stupnjeva, svojstva nejednakosti, pronalaženje funkcije određivanja funkcije, mapiranje grafikona s funkcijom. Prema tome, potrebno je obratiti pozornost na tematske podatke tijekom ponavljanja. Rad sastavljen u tri faze zadataka omogućuje vam da više cijenite naučeno znanje o učenicima i identificirati praznine. Rezultate završnog testnog rada.

slagao s brojem studenata u razredu 9A 9B 9V 29 30 29 29 Broj studenata koji su proveli testiranje 29 30 29 razina razine razine ukupne oznake A C 3.5 3,2 3,1 7,45 8,36 6,2 7 7, 23 5,3 5,1 18,18 16,86 14.4 3.3 3.3 3.1 Zaključci: Svi nastavi su se nosili s kontrolnim radom. Zadatak uloge u izazvao je više poteškoća, jer zahtijeva dobro poznavanje algoritama i sposobnost da izvuku zaključke. Za zadatke dijela s mnogim studentima nisu nastavili, jer To zahtijeva mogućnost korištenja algoritama, ali također mogu nositi znanje iz jednog područja na drugu, obavljati analizu podataka. Tijekom ponavljanja potrebno je odabrati sustav zadataka sa studentima koji su omogućili tipične pogreške pri izvođenju testova.