Elektronska knjižnica u dobnoj psihologiji. G.

* * *

Posvećujem s ljubavlju i zahvalnošću jarko sjećanje na mojih roditelja - Abramone Nina Mikhailvna i Abramova Sergey Vladimirovich

Tako se dogodilo da je knjiga koju sam napisala za mene postala tutorial. Od dana kad sam napisao svoje prve stranice, prošlo je mnogo vremena. Danas se ovaj put mjeri godinama. Sve se promijenilo - zemlja u kojoj živim, bračnim statusom, mojim godinama, pa čak i na način na koji pišem te linije. Alternativno, samo ljubav prema ljudima i želju da se podijeli i doživjeli za mene. Razvoj psihologija i psihologija starosti su vrlo živahna područja znanja, svakodnevno se nadopunjuju novim podacima o životima ljudi u različitim kulturama. Teorije i hipoteze su rođeni i umiru, ali ostaje žeđ za ljudima da znaju vlastite sastanke, mehanizme i obrasce vlastitog razvoja. Ova žeđ stvara različite vrste znanja, jedan od njih je znanstveni. Čitatelj će izgovoriti svoje mišljenje o njemu i na mom radu, ali moram se nadati za povratne informacije.

Danska: Proljeće - Ljeto 2008, Proljeće - Ljeto 2017

Predgovor

Interes osobe samo po sebi je prirodan i opravdan. Interes za druge ljude često ima potpuno različite razloge, a njihova raznolikost je velika kao raznolikost ljudske sudbine. Znanost pokušava analizirati živote ljudi, organizirajući izravan životni interes ljudi jedni drugima uz pomoć teorija, kategorija, koncepata i drugih načina razmišljanja, koje ljudi imaju znanost ljudi. Rezultati njihovog rada omogućuju vam da vidite u jednom struji ljudskog života oni jedinstveni, reproducirajući život osobe kao činjenice o osobi, zakonima i obrascima, vidi i shvaćaju da svaka osoba reproducira čovjeka u svojoj sudbini i stvara vlastiti život , širenje, razjašnjavanje, nadopunjavanje ideje, znanje o tome što je osoba.

Život je uređen na takav način da se prije ili kasnije, bilo tko od nas suočen sa životnoj situaciji koja opisuje, staviti, formulirati pitanja: "Što mi se događa? Zašto mi se to događa? ". Tako osoba susreće s potrebom za novim znanjem o sebi. Ovdje i dolazi do spašavanja, znanost koja nudi generalizirano znanje u kojoj možete (mislim da trebate) pronaći odgovor na pitanja o tome što mi se događa.

Odgovori mogu biti drugačiji, ali svi će se pripisati razdoblju života, koji osoba doživljava, a razdoblja su različita: kritična, osjetljiva, stabilna. Svako razdoblje ima svoje podrijetlo i, u određenom smislu, može se predvidjeti čak i sam osoba, ako on može (naučio, htio je naučiti) analizirati njegov život.

Ova mogućnost analiziranja svog i tuđeg života daje se psihologiji razvoja i dobi psihologije, jedne od najsloženijih i najzanimljivijih industrija moderne psihologije. Bez znanja o ljudskim životnim razdobljima ne možete raditi kao učitelj u školi, učitelju u vrtiću, liječniku u bolnici, odvjetnik na sudu, psihoterapeut u klinici. Bez tog znanja teško je biti mama, tata, djed, baka i ... čak i dijete (osobito odrasle dijete).

Slušatelji i studenti koji čitam tečajeve o psihologiji razvoja i dobi psihologije, posebne tečajeve o specifičnim pitanjima, uvijek su bili s interesom za stvarni materijal i s velikim poteškoćama doživjeli teoriju psihologije. Međutim, prošle su godine i, sastanak s prepunim studentima, već učitelji, psiholozi, mame i tate, čuli su riječi o onome što je važno za "neku vrstu općeg znanja o životu".

Vjerojatno, slično poznavanju kad sam tražio sebe. Za mene je postao neka vrsta zadatka čitatelja. Pokušao sam ga ispuniti u ovoj knjizi.

Ja sam beskonačno zahvalan svim čitateljima mojih knjiga, koji su pronašli snagu i vrijeme da razgovaraju sa mnom o njima.

Još jednom izrazim svoju beskrajnu ljubav svoje obitelji za pomoć i podršku u radu.

Bjelorusija, siječanj 1999. Danska, svibanj 2017

Poglavlje 1
Kakva je psihologija razvoja i dobi psihologije?

Znanstvenik ima gotove koncepte i pokušat će objasniti "činjenice" uz pomoć tih koncepata, tako da će pristupiti pristranosti, gledati kroz određene naočale i, kako znati ako te naočale će objasniti ili iskriviti sliku?

Majka blisko poznaje njegovo dijete, međutim, uglavnom je znanje u ovom trenutku. Ako će ga psihologija rugati s određenim stajalištima, koje će pojasniti glavne značajke razvoja, bolje je moći slijediti vaše dijete.

- psiholozi se razveli, i osjećaj za njih - ne.

(Iz razgovora).

Ključne riječi: Znanost, znanost, uzorak, "ja" istraživača, mentalne stvarnosti, dob, slikarstva svijeta.

Kao rezultat proučavanja ovog poglavlja, studenti bi trebali:

znati Značajke znanstvenog znanja;

biti u mogućnosti razlikovati domaće i znanstveno znanje;

vlastiti Koncept mentalne stvarnosti.

Mogao bih nastaviti Epigraf citati iz drugih autora, ali dopustite mi da se dovedem samo jedan - onaj koji se najčešće susreće u razgovoru s odraslima o djeci. Ovo pitanje je retoričko, emocionalno bogato, češće zabrinuto nego optimistično - što će se dogoditi s njim sljedećeg?

Dob psihologija je znanost. Ozbiljna, akademska znanost, koja se sastoji od nekoliko dijelova - industrije, od kojih svaka studira bilo koju dob - od djeteta do senilne (dječja psihologija, psihologija predškolskog, gerontopihologije (to je o starim muškarcima).

Kao i sva znanost, raspravlja o svojoj temi, metodama, metodama, kriterijima istine, raspravljati o prisutnosti ove istine u jednoj teoriji. Kao i svaka znanost, ona nastoji opisati svoju temu u posebnim uvjetima - znanstvenim konceptima, razdvajajući ga od subjekata drugih znanosti, čak i povezanih, na primjer, od opće psihologije, psihofiziologije, također proučavajući dob: one velike biološke satove koji počinju svoj potez od trenutka rođenja. Svi znaju smjer kretanja ovih sati - od rođenja do smrti. Njihov potez je neumoljiv, određuje se prirodom, i očito je da svaka osoba to ode. Ali to je samo lirsko povlačenje nego opis predmeta dobi psihologije.

Dob psihologija pokušava istražiti obrasce mentalnog razvoja osobe, normalne osobe. Dakle, to stavlja najvažnija pitanja o postojanju samih zakona, o stupnju njihove univerzalnosti, odnosno obveze za sve. U isto vrijeme, pojavljuje se pitanje (i vrlo konkretno) da takav mentalni razvoj i tko ga može odrediti, osim toga, vječno filozofsko pitanje nastaje ono što se osoba smatra normalno razvijanjem.

Ako ova pitanja pripisujete sebi u takvom, na primjer, obrazac, osjetit ćete koliko je važno da mogu biti važni za vašu sudbinu:

- Postoji li normalna osoba?

- je li osoba razvijena?

- Da li moj razvoj upozna moje dobi?

- Što će se promijeniti (i hoće li se uopće promijeniti) u mom unutarnjem svijetu s godinama?

- Mogu li se promijeniti?

Ta se pitanja mogu tražiti bilo koju osobu. Točnost odgovora na njih može značajno utjecati na sudbinu osobe - na vlastite odluke i rješenja za druge ljude, iz koje mogu ovisiti njezini važan osobni događaji.

Dob psihologije studija ne samo ono što se danas događa s osobom, ima podatke o tome što se može u životu osobe općenito, jer pokušava proučavati svoj život. Naravno, u nekom dobi plaćaju više pozornosti, a nekako je manje. To se događa, kao što je E. Form napisao, dijelom zato što je "znanstvenik koji se bavi studijom osobe, više od svih drugih istraživača izloženih društvenoj klimi. To se događa, jer ne samo on sam, njegova slika misli, njegovih interesa i njihovih pitanja određeno je društvo (kao što se događa u prirodnim znanostima), ali i određeno društvom i predmet istraživanja je osoba. Svaki put kad psiholog govori o osobi, model za njega služi ljudima iz njegovog najbližeg okruženja - i iznad svega on sam. U modernom industrijskom društvu ljudi su usmjereni na um, njihovi osjećaji su siromašni, emocije predstavljaju pretjerano balast, a situacija i psiholog i predmeta njegovog istraživanja "su.

Teško je ne slagati se s tim. U tom smislu, ispitane su riječi D. B. Elkonin, na jednom od predavanja o dječjoj psihologiji: "Postao sam istinski psiholog samo kada je rođen unuk."

"I" istraživača dolazi u kontakt s "ja" onih lica koje svaki od njih ima. Čudo dobi psihologije je da istraživaču omogućuje da živi u vlastitom životu mnogo događaja vezanih uz ažurirano razumijevanje života drugih ljudi. Razvoj, ažuriranje vizije može se promatrati u tekstovima Z. Freud i J. Piaget, L. S. Vygotsky i D. B. Elkonin, u djelima E. Erixona i E. Odma. Ovo je fascinantno i po mom mišljenju, malo ispitana stranica povijesti dobi psihologije.

Dakle, dob psihologija kao što znanost počinje od trenutka kada postoje dvije osobe koje imaju različite ciljeve: prva osoba je odrasla osoba koja stavlja svoj zadatak da dobije istinito, točno znanje o obrascima mentalnog razvoja, a druga osoba može imati Dijete, trgovac odraslih ili netko stariji od njega u dobi - osoba koju će psiholog imenovati ispitanike.

Već moguća razlika u fizičkoj dobi dovodi do problema razumijevanja. Ovaj problem je složeniji kada je u pitanju proučavanje djeteta. Kako to učiniti da biste dobili točne podatke?

Plahte starih i novih knjiga, pročitajte imena mudrosti: eksperimentalna genetska metoda, kliničko promatranje, longitudinalno istraživanje, metoda fazirane formacije, uključivalo je promatranje, laboratorijski eksperiment i to Sličan. Ostavite detaljan opis ovih postupaka posebnim izdanjima, u ovoj knjizi ću pokušati dodijeliti glavna stvar u svim metodama (Naravno, glavna stvar s moje točke gledišta): oni diskrivend, dijele kontinuirani tijek života osobe u odvojene situacije, redovite s gledišta istraživača, eksperimentatora. Stroga fiksacija ovih situacija u materijalima znanstvenih protokola omogućuje nam da analiziramo te situacije, a ne viziju samog znanstvenika. Iako, ako se protokol ne formalizira (ne postoji standardni oblik), onda, naravno, situacija u studiju će vidjeti i biti shvaćena na različite načine od strane svih njegovih sudionika i osoba koje će pokušati ponoviti.

Istraživač u dobi psihologiju se bavi protokoliziranom situacijom. Ona je analiza i objašnjenje za njega - tumačenja.

Postoji jedna vrsta studija, koja se čini da je prevladala ova fragmentarna i situacija u razumijevanju osobe, su dnevnici. Dnevnici ljudi sami, napisani od prve osobe, a dnevnici govore o životu nekoga, su poznati majčinski dnevnici, na primjer, opisujući razvoj djeteta.

Psihologija Kao znanost iz trenutka njegovog podrijetla bilo je teško izdvojiti i zadržati svoj predmet istraživanja. Jedan od razloga za to je smanjiti profesionalnost psihologa iu činjenici da svatko ima iluzorno povjerenje da će uvijek moći razumjeti, istražiti, upravljati drugom osobom, jer je i sama osoba.

Fantazija istraživača, eksperimentator, znanstvenik nadopunjuje sustav životnih činjenica u teoriju, prije generalizacije, omogućujući ga u budućnosti razumjeti druge činjenice.

Znanstvenici koriste takve koncepte kako bi opisali njihov eksperimentalni i teorijski rad: praktična i teorijska važnost, predmet, ciljevi, metode i hipoteza istraživanja. To su vrlo važni trenuci organizacije znanstvenog rada, budući da je dopušteno razjasniti odnos svog pojedinog rada s onim što oni čine kolege u tom smjeru - domaće i strane.

Praktična relevantnost je opis onih pojedinaca ili područja djelovanja u kojima se dobiva znanja može se koristiti u praksi.

Teoretska važnost uključuje tekst problema (ili problema) sa stajališta same znanosti, uzorcima njegovog razvoja kao posebnog fenomena u društvu, kao poseban fenomen u životu znanstvenika.

U vrijeme svijesti o teoretskoj važnosti njegovog rada, znanstvenik nužno privlači svoja iskustva o vrijednosti, istinu o znanju o njima, koji mogu pogoršati svoj odnos s kolegama, čak iu cijeloj znanstvenoj zajednici.

Koncept problema i teoretske važnosti omogućuje znanstvenici da ostvari svoj filozofski položaj u razumijevanju ljudskog života i konkretira je u obliku vlastite teorije, razjašnjavajući zakone ljudskog života. Povijest znanosti i našeg vremena daju mnoge primjere osobne znanstvene hrabrosti znanstvenika koji su uspjeli izjaviti postojanje vlastitog teorijskog položaja u razumijevanju čovjeka.

Gotovo svaki autor svake teorije - Z. Freud, K. Jung, LS Vygotsky, J. Piaget i drugi poznati i ne vrlo istraživači - doživjeli su trenutak intelektualne i emocionalne napetosti povezane s prikazom svog položaja za znanstvenu zajednicu, izgovarajući : "Razmišljam o drugačije" ili "mislim tako." U tom smislu, dovoljno je prisjetiti se činjenice iz biografije Z. Freuda, kada je gotovo lišen komunikacije s znanstvenom zajednicom osam godina, dok je izrazio stajalište.

U dobnoj psihologiji mogu postojati nekoliko pitanja koja su stalno prisutna u aktivnostima znanstvenika, istražujući obrasce razvoja mentalne stvarnosti.

Vječni problemi psihologije znanosti o starosti mogu, mislim da to formuliramo:

- Što je mentalna stvarnost?

- Kako se to razvija?

- Kako mogu predvidjeti njegov razvoj i utjecati na to?

Naravno, ta vječna pitanja su zatvorena s pitanjem da postoji osoba, to jest, s vječnim filozofskim, ili, kako kažu, metodološko pitanje.

Sposobnost rada na ovim pitanjima za znanstvenike često se odnosi na rješenje prolaznih, odnosno zbog određenih povijesnih vremena, problema ili, kako kažu društvenom poretku.

Hipoteze (ili hipoteza) daju osnovu za konstruiranje obrazaca, njezinu korelaciju s drugim, već poznatim; Dakle, hipoteze vam omogućuju da vidite ne samo stvar neke činjenice, već i njezinu moguću prošlost i budućnost. Hipoteza lišava činjenicu statičke, ograničene, runo. Kroz hipotezu postaje materijal za izgradnju sustava razmišljanja, organiziranje razumijevanja ljudskog života osobe.

Znanstvenik je svjestan svoje hipoteze, razumije svoju nepotpunost i ograničenje. Ljudi u svakodnevnom životu imaju tendenciju da se pridaju hipotezi, čak ne obraćaju pozornost na činjenicu da je veza s njima između činjenica ili njihovih svojstava može biti slučajna, privremena, situacijskog karaktera, na primjer, povezanost između činjenice dječjeg zadatka nečije tuđe i krađe je činjenica odraslih zločina.

Za znanstvenika učenja psihologija, hipoteza (a) o priključenju tih činjenica ne smiju biti odsutne općenito, jer ih uključuje u kontekstu različitih zadataka istraživanja.

Ciljevi proučavanja mentalne stvarnosti povezani su za znanstvenika s strogo definiranim ciljevima koji odražavaju logiku vlastitog rada s svojstvima mentalne stvarnosti. Dakle, svrha studije može biti analiza literature o problemu ili odobravanju određene metodologije ili provođenje testnog (aerobatske) studije i slično.

Zadaci kao što su riješeni kao informacijsko područje profesionalne aktivnosti psihologa, doprinose razjašnjavanju hipoteza, poboljšanju teorije, i, ako je potrebno, dovesti do reorganizacije cjelokupnog stila stručnog mišljenja znanstvenika.

Dakle, znanstvenik koji profesionalno radi u području dobi psihologije bavi se svojim problemima, rješava svoje zadatke u kontekstu modernog društvenog života. U tom slučaju, struktura znanosti, to jest, njegova relativna stabilnost društveno-kulturnog obrazovanja, omogućuju vam da održavate metode istraživanja za to.

Metoda istraživanja je svjestan odgovor na pitanje kako je primljeno konkretno znanje i kako je to istina. Svijest o istraživačkim metodama kao metoda za dobivanje činjenica je najčišće, po mom mišljenju, manifestira se u sadržaju glagola "vidi" i "gledati", "slušati" i "čuti". Poznato je da možete gledati i ne vidjeti, to jest, ne primijetiti, ne shvaćaju samog procesa ispitivanja, što je nemoguće za viziju. Vizija se temelji na aktivnom, organiziranom kao subjekt s kojim je usmjeren i na vlastite napore.

Metoda istraživanja je organizirana vizija, koja ukazuje na sat samo kao trenutak spontanosti života.

Istraživač može ostvariti, prenijeti drugim ljudima, kao što je njegova vizija organizirana, ali kako se to događa shvatiti da je vrlo teško, gotovo nemoguće.

Vizija znanstvenika istraživača koji proučava činjenice ljudskog života aktivno je i organiziran ne samo s vlastitim refleksijom (vlastitim naporima usmjerenim na djelovanje vlastitog odnosa prema činjenicama života), ali i uz pomoć tehnika.

Tehnike su sredstvo za dobivanje činjenica koje karakteriziraju obrasce ljudskog života. Ta sredstva mogu stvoriti sam istraživač i posuđeni su od kolega koji žive ili žive u različitim povijesnim vremenima s njim. Dakle, danas možemo raditi s zadacima J. Piageta, koji su formulirali prije mnogo desetljeća, itd.

Čini se da tehnika izgleda drugačije: verbalno istraživanje, crtanje, djelovanje, pokret i slično. Njegova glavna razlika od sličnih proizvoda za ljudske aktivnosti je da je, prvo, to (tehnika) uključena u kontekst rješavanja znanstvenih problema; Drugo, pretpostavlja korelaciju činjenice da se dobiva sustav hipoteza, odnosno sa znanstvenom teorijom; Treće, uvijek postoji u svjetlu specifičnih zadataka određenog autora i odražava njezin teorijski položaj; Četvrto, u sadržaju tehnike, ograničenja u izgradnji hipoteza na temelju činjenica dobivenih korištenjem ove tehnike su svjesni.

Drugim riječima, istraživač, primjenjujući metodu za dobivanje činjenica, svjesni uloge i mjesta ovih činjenica kao u vlastitom razmišljanju o njima iu životu osobe koja se proučava.

Već smo rekli da se dobi psihologija suočava s problemima mentalnog razvoja. Bez razumijevanja onoga što je mentalno, što je mentalna stvarnost, gotovo je nemoguće doći na ovaj globalni problem.

Psiholozi se moraju osloniti na filozofske ideje o suštini osobe, kako bi iznijeli vlastite ideje na razini teorijske hipoteze o vlastitoj ideji predmeta vlastitih znanstvenih istraživanja.

S ove točke gledišta važno je kako istraživač vidi vlastitu ulogu u primljenim činjenicama i analiziranih od njih, više odvojeni i, prema potrebi za znanost, poštovati.

Možda bezbrojne mogućnosti za manifestaciju filozofskog položaja istraživača, ali glavna linija razlika između njih prolazi, čini se, kroz svijest o ovisnosti o istraženoj činjenici nečijeg života iz vlastitog života.

Zainteresirani čitatelj, molim vas da zaustavite svoju pozornost, na fenomene - prijenos i kolatransfer prisutan u psihoterapijskoj praksi. Pojedinačna priroda odnosa koji proizlazi iz istraživača i proučavanog (liječnika i pacijenta) poziva mogućnost proučavanja eksperimentalnog, što zahtijeva reprodukciju, ponavljanje činjenice, metode.

Dakle, u povijesti proučavanja čovjeka, nastao je poseban problem - problem interakcije, čiji bi bitna bit može ukratko formulirati na sljedeći način: studija i istraživač se međusobno mijenjaju u zajedničkom djelovanju (osjećaj, kretanje).

Situacija s formativnim eksperimentom, njegovu ulogu i mjesto u dobivanju psiholoških činjenica postaje posebno teška. Poznato je da se dobiveni eksperiment proizlazi sa sljedećom shemom organizacije znanstvenih istraživanja:

- eksperiment izjave - dobivanje sustava činjenica;

- pojavljivanje eksperimenta - organizirani kontrolirani utjecaj na tvornički sustav;

- kontrolni eksperiment - fiksiranje promjena u sustavu proučavanih činjenica.

Složenost analize rezultata učinka je da je sam eksperimentator bitan izvor mogućih promjena. S druge strane, sve moguće promjene iz tema u velikoj mjeri utvrdit će se svojim odnosom prema eksperimentatoru i sam sebi. Odgovarajući je pretpostaviti da je, na primjer, većina problema u podučavanju djece koja se čitaju u vezi s djetetovim odnosom prema njegovoj osobi sebi.

Problem stvaranja eksperimenta povezan s mogućim utjecajem jedne osobe u drugi, kao što se čini, ne samo da pogoršava pozornost na sadržaj činjenica koje dob psihologija djeluje, ali i čini potrebnim razumjeti kontekst života istraživač, kontaktirajući te činjenice. U tom kontekstu, sadržaj njegove životne filozofije, njegova mogućnost inkarnacije vlastitog suštine u odnosima s drugim ljudima je jedna od najvažnijih komponenti teorije izgrađenih od strane njih razvijene tehnike ili jednostavno radi hipoteze.

Ponovno ću usporediti na E. Odma: "... svijet ima za njega (čovjek. - G.A.) Određeno značenje i slučajnost vlastitog slikanja svijeta s idejama ljudi oko njega je za njega osobno kriterij istine, … On smatra logičnom položaju "

Usporedba njegovog položaja s položajem druge osobe, raspodjelu, svijest o njegovom sadržaju odlikuje se radom znanstvenog istraživača u području dobi psihologije iz odgovora ljudi različitih dobi jedni drugima.

Manifestacija sadržaja položaja zahtijeva sredstva za njegovo zadržavanje. Koncepti postaju takva sredstva u znanstvenoj uporabi.

U modernoj dobi psihologiju se pojavljuju sve više teorijski i istraživački radovi, gdje istraživač uzima fenomenološko mjesto.

U skladu s tim djelima, mnogo je pažnje posvećena narativnoj metodi istraživanja, čiji je suština koja osoba govori o događajima svog života, a istraživač popravlja i analizira njegovu priču. To je jedan od metoda proučavanja proizvoda ljudske aktivnosti, koji je postao najzanimljiviji u svjetlu promjena vrijednosti u samom znanstvenom znanju.

Zanimljivo je da je u dobi psihologiju, razlika u položajima autora kao razlike u opisnim jezicima se najjasnije manifestira, tako da J. Piaget koristi jezik matematike i biologije ("Grupiranje", "Operacija", " Asimilacija "," adaptacija "i slično), i Z. Freud općenito primjenjuje jezik medicine i filozofije (" nesvjesno "," Svijest "," ja sam "patnja" i slično).

Primjeri korištenja ne-specifičnih za dob psihologiju jezika drugih sfera znanstvenog znanja za postavljanje i rješavanje specifičnih i općih problema mogu se dati mnogo. Dakle, postoje ove oznake u različitim verzijama: J. Piaget - "Faze intelekta", Z. Freud - "Edipov kompleks", K. Yung - "Arkheyp", E. Fromm - "Sloboda leta", D. Stern - " Samoye ", vv Davydov -" Teoretsko razmišljanje ", ls vygotsky -" Kulturna i povijesna teorija ", itd Ovo je velika čast za znanstvenika i priznanje svog mjesta u znanosti, kada je njegov položaj fiksna i definirana. Dakle, može se odnositi na druga mjesta u povijesnom znanosti vrijeme.

Položaj bilo koje osobe (ne samo znanstvenik) u odnosu na ove činjenice i obrasce manifestira se u njegovim argumentima o ljudima općenito, o dobi od čovjeka, o svojim mogućnostima promjene i slično.

Za znanstvenika postoji problem održavanja tema studija, kako ne bi spadao u "lošu" beskonačnost odnosa svih čimbenika sa svima, beskonačno komplicirajući izgradnju sustava znanstvenog znanja. Za ljude drugih zanimanja i poroda, korištenje činjenica događa se na razini odgovora kroz vlastite promjene ili promjene druge osobe.

Sposobnost vidjeti te promjene, osjetiti ih je stanje odgovarajuće percepcije druge osobe i sebe. Rigidnost, orijentacija za stereotip, fantom, a ne na živoj stvarnost, uništiti interakciju, čine ga nediljetskim utjecajem koji deformiraju njegove sudionike.

Cilj od interesa za nas je predmet dobi psihologije može se prikazati u položaju znanstvenika ili bilo koje druge osobe kao orijentacije na činjenicama i obrascima mentalnog razvoja zdravih ljudi.

Dakle, u svakome od nas, dobna psihologija počinje tamo, a onda kad smo u vašem životu (i znanstvenika - u njihovim profesionalnim aktivnostima, i može trajati desetljećima) uronjen u probleme nejednakosti među ljudima. Nejednakost Ovo je fiksno i zahtjevno na bilo kojem jeziku (razgovorni i znanstveni) kao omjer dobi između ljudi: stariji - mlađi, a zatim opcije: vrijeme, vrijeme, vršnjaci, ljudi jedne generacije, ljudi u prvoj polovici XX stoljeća, ljudi prošlosti, kao i budućnost ljudi.

Zanimljivo je da sa svim negovorljima ovog odnosa u XX i XXI stoljećima. Postoji nevjerojatan fenomen koji nije u posljednjih nekoliko stoljeća - starost osobe nije jasan pokazatelj njegove svijesti i kompetencije. Ova situacija postaje još teža kada je u pitanju vlasništvo nad specifičnim vještinama - opće kulturne i stručne.

Danas, staž (po dobi) nije nužno pokazatelj zrelosti, ljudski razvoj. To posebno, dovodi do činjenice da postoji potreba za teorijom koja je dala razloge za razumijevanje na domaćem (a još više na znanstvenom) razini obrasca i mehanizama ljudskog razvoja. Posebno akutno ovo pitanje proizlazi u nezaposlenosti prilikom natjecanja za radna mjesta. Tko može i treba dati prioritet ako postoji slobodna radna mjesta? Uz svu konkretnost, ovo je pitanje daleko od retoričkog i uključuje korištenje znanja o zakonima formiranja osobnosti.

Izgradnja takve teorije može (i treba) biti zadatak znanstvenog rada - posebne profesionalne aktivnosti, ali i bilo koju osobu na njegovom osobnom iskustvu, o iskustvu njihovih iskustava, sastanaka s drugim ljudima, na iskustvu razumijevanja sebe gradi takav teorija. Ona ulazi u svoju sliku svijeta.

Svjesna slika svijeta pokušava svladati znanstvenikom razvijanjem takve teorije. S obzirom na važnost za svaku od nas posebnu teoriju - teorija razumijevanja druge osobe, usredotočit ćemo se na ovo pitanje još nekoliko.

Dakle, svatko (znanstvenik i čovjek na ulici) gradi svoju sliku svijeta, to jest, pokušavajući ga razumjeti, objasniti, sistematizirati. Izgrađena slika svijeta postaje u određenom smislu, umjetna, virtualna stvarnost. Vječno pitanje o tome što je zapravo pitanje suštine druge osobe (u odnosu na našu temu) ostaje u cijelosti. Mislim da je to u redu, budući da su vječna pitanja jamac potražnje za istinom, a time i jamac postojanja samog znanja i generaliziranog teorijskog znanja.

Postojanje slike svijeta, proces same formacije pokazuje da se osoba bori za takvu poziciju, koju bih zatražio sve da bude mjera i uspjela propisati normu. Ovaj položaj je izražen kao svjetonazor u kojem je strukturiran prikaz sam i drugih ljudi, organiziran je u sadržaju I-koncepta i koncepta druge osobe.

Sami, ovi koncepti, po mom mišljenju, izvode se na slici svijeta uloga subframe koja održava platnu uzorak u relativno konstantnom stanju. Često, osoba izražava i ove pojmove u jednoj riječi, koja čvrsto povlači ili čak razbija sliku svjetske slike, na primjer, "ja sam loša osoba", "svi ljudi - gada", ili "Ja sam dodatni Osoba "", "svi ljudi ometaju ja živim", ili "ja sam genij", "svi ljudi su zamiješavaju", ili ... Mislim da je svaki čitatelj lako vratiti moguće emocionalne države koje svaka od izjava danih ovdje može biti prožeti.

Shema. Struktura mentalne stvarnosti

Raspodjela nam omogućuje da govorimo o bitnim u obrascima razvoja. Koja su najvažnija svojstva mentalne stvarnosti? Kako ga razlikovati od drugih vrsta stvarnosti - fizikalne, kemijske, logičke i druge?

Mislim da ovo pitanje nije manje komplicirano za odgovor nego pitanje razlikovanja života od neživog života. Radije osjećamo, osjećamo, razumijemo tu razliku nego što možemo shvatiti, to jest, da izrazim riječima. Također nije lako odabrati sinonime za riječi "život" i "smrt".

Pitanja i zadaci za samopouzdanje

1. Što mislite, što znanstveno psihološko znanje već koristite u svom životu?

2. Kako mogu otkriti razliku u svakodnevnom i znanstvenom psihološkom znanju?

3. Pronađite bilo koji psihološki test koji vam omogućuje istraživanje kvalitete mentalne stvarnosti. Pokazati njegovu sposobnost primanja znanstvenog znanja.

4. Pronađite znanstveni članak o starosnoj psihologiji. Analizirati njegovu strukturu. Koja je razlika u vašem mišljenju, znanstveni tekst iz drugih vrsta tekstova? Zašto je ta razlika?

5. Napravite nekoliko shema mogućeg eksperimentalnog studija u dobi psihologiju. Opisati eksperimentalne značajke kao metoda istraživanja.

Napomena 1.

Moderno obrazovanje karakterizira uvođenje saveznog državnog obrazovnog standarda na svim razinama učenja, dok je smislena komponenta udžbenika i osposobljavanja koja se koristi na sveučilištima i fakultetima revidirana. Promjene su dotaknule udžbenike o psihologiji starosti.

Zamislite kratak pregled udžbenika i pomagala za osposobljavanje u posljednjih nekoliko godina.

Tutorial starosne psihologije A.K. Belousova

Udžbenik je stvoren za studente u skladu s drugim standardima generacije, izdanim u 2012. godini. Udžbenik sistematizirao je moderne ideje o ontogenezi ljudske psihe, suvremeni periodizacija mentalnog razvoja; Kompleks metoda dobi psihologije, povijesni aspekt razvoja dobi psihologije kao znanosti, posebno se razmatra provedbom profesionalnog samoodređenja i devijantnog ponašanja. Glavna razlika između ovog udžbenika iz niza drugih udžbenika i udžbenika za dob psihologiju je korištenje najnovijih dostignuća u području psihologije starosti, određen je metodološki aparat za psihologiju moderne dobi.

Tečaj predavanja o dobi psihologiju t.e. Khilko

Ovaj tutorial namijenjen je studentima viših obrazovnih ustanova, strukturne sastoji se od 14 tema. Tema 1 je posvećena razmatranju dobi psihologije kao znanosti, predmet, ciljevi, metode psihologije dobi detaljno su detaljno prikazane. U temi 2, autor je pokrio glavne teorije mentalnog razvoja, interes za studente bit će opis biogenetskih i sociogenetskih koncepata, psihoanalitičku teoriju razvoja djece, teorija društvenog učenja, teorije kognitivnog razvoja, kulturne i povijesni koncept i broj drugih. Tema 3 razmatra psihološke probleme razvoja osobnosti, posebice pitanja kao što su: obilježja razvoja, vozne snage, uvjete i izvore razvoja osobnosti, obrasce mentalnog razvoja, itd. Pojedinačno poglavlje (Tema 4) predstavlja periodiranje Od mentalnog razvoja, različiti pristupi periodizaciji, koncept starosti, osjetljivosti, kritičkim i kriznim razdobljima. U temama 5-14, glavne značajke mentalnog razvoja djece i odraslih osoba u različitim fazama razvoja, a naročito, autori raspravlja o razdoblju novorođenčeta, ranog djetinjstva, predškolskog djetinjstva, razdoblja mlađeg školskog doba, osobitosti Adolescencija, mladi, psihologija odrasle osobe. Svaka dobna razdoblja karakterizira socijalna situacija razvoja, promjene u mentalnoj aktivnosti, kriznim manifestacijama, neoplazmima. Na kraju udžbenika nalazi se popis referenci, koji mogu pomoći u ovladavanju studentima psihologije povezanih s dobi.

Tutorial dobi psihologije L.F. Obukovo

Udžbenik je objavljen 2016. godine, namijenjen studentima visokih obrazovnih ustanova, koje strukturno zastupaju natječaje u kojima se djetinjstvo otkriva kao predmet psihološke znanosti, detaljno je prikazano osnovne pojmove razvoja djeteta. Udžbenik sadrži dvije primjene - Konvenciju o pravima djeteta i deklaraciji prava djeteta. Važno razlikovno obilježje ovog udžbenika je prisutnost nakon svakog poglavlja o pitanjima za provedbu samokontrole, kao i popis dodatne literature o studiranom materijalu za učenje.

Udžbenik o psihologiji razvoja i dobi psihologije O.V. Hashlaeva

Ovaj udžbenik objavljen je 2013. godine, u skladu je u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom visokog obrazovanja, namijenjen studentima viših obrazovnih ustanova. Udžbenik predstavlja glavne aspekte razvoja ljudi u različitim dobnim fazama - od rođenja do starosti. Prilikom predstavljanja obrazovnog materijala, autor koristi načelo provedbe praktičnog orijentiranog fokusa, prikazani su glavni neoplazmi i razvojni linije u različitim dobnim fazama. Na kraju svakog poglavlja izdaje se pitanja za praćenje znanja studenata.

(Razvoj psihologija i dob psihologija.)

M.: Gardariki, 2005 - 349 str.

Udžbenik "dob psihologija" je detaljan tečaj o disciplini "Razvoj psihologija i dob psihologija" razvijena u skladu s državnim obrazovnim standardom visokog stručnog obrazovanja.

Pristup periodizaciji analizi razvoja vezanih uz dobi proveden je u knjizi, čiji su metodološka načela položena od strane L.S.Vugotsky, D. B. Elkonin.

Predloženi udžbenik može se koristiti u pripremi stručnjaka u brojnim specijalitetima - "psihologija", "sociologija", "socijalna pedagogija", "socijalni rad" i drugi.

Format: Pdf / zip.

Veličina: 1,54 MB

/ Preuzmi datoteku

SADRŽAJ
Predgovor
Prvi dio. Stavka, zadaci i metode psihologije podjele i dobne psihologije
Poglavlje I. Predmet dobi psihologije. Teorijske i praktične zadatke dobi psihologije
§ 1. Karakteristike dobi psihologije, razvojne psihologije kao znanosti
§ 2. Problem određivanja mentalnog razvoja
§ 3. Osnovni pojmovi dobi psihologije
Poglavlje II. Organizacija i metode istraživanja u psihologiji razvoja i dobne psihologije
§ 1. Promatranje i eksperiment kao temeljne metode istraživanja u razvojnoj psihologiji
§ 2. Metoda promatranja
§ 3. Eksperimentirajte kao empirijsku metodu istraživanja
5. Istraživanje pomoćne metode
6. Shema organizacije empirijskog istraživanja
Drugi dio. Povijesno formiranje dobi psihologije
Poglavlje III. Pojavu dobi psihologije kao neovisno područje psihološke znanosti
§ 1. formiranje dobi (dječje) psihologija kao neovisno područje psihološke znanosti
2. Početak sustavnog proučavanja razvoja djece
3. Iz povijesti formiranja i razvoja psihologije ruske dobi u drugoj polovici XIX - ranog XX stoljeća.
Poglavlje IV. Teorija razvoja djece prve trećine XX stoljeća: Postavljanje problema mentalnih čimbenika
1. Izjava o pitanjima, određivanje kruga zadataka, razjašnjavanje predmeta dječje psihologije
2. Mentalni razvoj djeteta i biološkog čimbenika u zrelog tijela
3. Psihički razvoj djeteta: čimbenici biološke i društvene
4. Psihički razvoj djeteta: Utjecaj okoliša
Treći dio. Glavni pojmovi ljudskog mentalnog razvoja u ontogenezi u stranoj psihologiji
Poglavlje V. Mentalni razvoj kao razvoj osobnosti: psihoanalitički pristup
§ 1. Mentalni razvoj sa stajališta klasične psihoanalize 3. Freud
2. Psihoanaliza djetinjstva
3. Moderni psihoanalitičari o razvoju i podizanju djece
Poglavlje VI. Mentalni razvoj kao razvoj osobnosti: teorija psihosocijalnog razvoja identiteta E. Erixona
§ 1. ego - psihologija E. Erixon
§ 2. Metode istraživanja u djelima E. Erixona
3. Osnovni pojmovi Erixonove teorije
§ 4. Psihosocijalne faze razvoja osobnosti
Poglavlje VII. Mentalni razvoj djeteta kao problema učenja pravom ponašanju: biheviorizam o zakonima o razvoju djece
§ 1. Klasično ponašanje kao znanost o ponašanju
§ 2. Bihewic teorija J. Watsona
§ 3. Učenje operativnog
§ 4. Radikalno ponašanje B. Skinner
Poglavlje VIII. Mentalni razvoj djeteta kao problem socijalizacije: teorije društvenog učenja
§ 1. Socijalizacija kao središnji problem koncepata društvenih znanosti
2. Evolucija teorije društvenog učenja
3. Fenomen učenja kroz promatranje, kroz imitaciju
4. DEDIC načelo učenja dječjeg razvoja
5. mijenjanje ideja o psihološkoj prirodi djeteta
Poglavlje IX. Mentalni razvoj kao razvoj inteligencije: koncept J. Piaget
§ 1. Glavni smjerovi istraživanja intelektualnog razvoja djeteta J. Piaget
2. Rana faza znanstvene kreativnosti
3. Koncept operativne inteligencije J. Piaget
4. Kritika glavnih odredbi teorije J. Piageta
Četvrti dio. Glavni obrasci ljudskog mentalnog razvoja u ontogenezi u ruskoj psihologiji
Poglavlje X. Kulturno-povijesni pristup razumijevanju mentalnog razvoja: L.S. Vygotsky i njegova škola
§ 1. Podrijetlo i razvoj viših mentalnih funkcija
§ 2. Problem specifičnosti ljudskog mentalnog razvoja
3. Problem adekvatne metode proučavanja mentalnog razvoja čovjeka
§ 4. Problem "obuka i razvoj"
5. Dvije paradigme u proučavanju mentalnog razvoja
Poglavlje XI. STATIONALNOST MENTALNOG RAZVOJA ČOVJEKA: Problem periodizacije razvoja u ontogenezi
§ 1. Problem povijesnog podrijetla starosnih razdoblja. Djetinjstvo kao kulturno-povijesna fenomena
§ 2. Kategorija "Psihološka dob" i problem periodizacije dječjeg razvoja u djelima L.S. Vygotsky
3. Prikaz dinamike dobi i periodizacija razvoja D.B. Elonina
4. Suvremeni trendovi u rješavanju problema periodizacije mentalnog razvoja
Peti dio. Ontogenetski mentalni ljudski razvoj: koraci vezani uz dobi
Poglavlje XII. Djetinjstvo
§ 1. novorođenče (0-2 mjeseca) kao krizno razdoblje
2. Razina kao razdoblje stabilnog razvoja
3. Razvoj komunikacije i govora
4. Razvoj percepcije i inteligencije
§ 5. Razvoj motornih funkcija i radnji s objektima života
§ 7. psihološke neoplazme došlog razdoblja. Kriza jednu godinu
Poglavlje XIII. Rano djetinjstvo
§ 1. Socijalna situacija razvoja djeteta u ranoj dobi i priopćenju odraslih
2. Razvoj objektivnih aktivnosti
3. Pojava novih aktivnosti
§ 4. Kognitivni razvoj djeteta
§ 5. Razvoj govora
6. Nove smjernice za mentalni razvoj u ranom djetinjstvu
§ 7. Razvoj ranog djetinjstva. Kriza od tri godine
Poglavlje XI V. Predškolsko djetinjstvo
§ 1. Situacija društvenog razvoja u predškolskoj dobi
§ 2. Igra kao predavač predškolske dobi
3. Ostale aktivnosti (produktivni, rad, obuka)
4. Kognitivni razvoj
5. Komunikacija s odraslima i vršnjacima
6. Osnovne psihološke neoplazme. Osobni razvoj
§ 7. Karakteristike krize predškolskog djetinjstva
Poglavlje XV. Junior školski dob
§ 1. Situacija društvenog razvoja i psihološka spremnost za školsko obrazovanje
§ 2. Prilagodba školi
3. Vodeća aktivnost mlađeg školovanja
4. Glavne psihološke neoplazme mlađeg učenika
§ 5. obrambena kriza (unaprijed određena)
Poglavlje XVI. Tinejdžerska dob (adolescencija)
§ 1. Situacija društvenog razvoja
2. Vodeće aktivnosti u adolescenciji
§ 3. Specifične značajke ponašanja psihe i adolescenata
§ 4. Značajke komunikacije s odraslima
5. Psihološke neoplazme adolescencije
6. Razvoj osobnosti i krize tranzicije na adolescenciju
Poglavlje XVII. Mladost
§ 1. Mladi kao psihološka dob
§ 2. Situacija društvenog razvoja
3. Vodeća aktivnost u mladenačkom dobu
4. Intelektualni razvoj u mladima
§ 5. Razvoj osobnosti
6. Komunikacija u mladima
Poglavlje XVIII. Pridržavajte se: mladi i zrelost
§ 1. adipnost kao psihološko razdoblje
§ 2. Problem periodizacije odrasle dobi
§ 3. Situacija društvenog razvoja i vodeće aktivnosti tijekom zrelosti
4. Razvoj osobe u razdoblju odrasle dobi. Regulatorne krize odraslih
5. Psihofiziološki i kognitivni razvoj u razdoblju odrasle dobi
Poglavlje XIX. Pridržavajte se: starenje i starost
§ 1. Starost kao biozocyopychology fenomen
§ 2. Važnost proučavanja gerontopiholoških problema
§ 3. Teorije starenja i starosti
§ 4. Problem starih godina starosti
§ 5. Dob psihološki zadaci i osobna kriza u starijim osobama
§ 6. Situacija društvenog razvoja i vodeće aktivnosti u starosti
§ 7. Osobne značajke u starosti
§ 8. Kognitivna sfera tijekom starenja
primjena