Eksperimentalne aktivnosti u dječjem vrtiću. Eksperimentiranje je vodeća aktivnost u dječjem vrtiću Eksperimentalni rad u predškolskoj dobi

Eksperiment - u užem smislu - istraživački rad s unaprijed potpuno neizvjesnim i nepoznatim rezultatom. U obrazovnom sustavu pojam eksperimenta uključuje "potragu", "potraživački rad", "iskustvo", "eksperimentalni rad", "istraživački rad" itd., među njima nema jasnih razlika, svi oni podrazumijevaju samu eksperimentalnu aktivnost .

Eksperiment - reprodukcija metode koju je netko razvio (tehnologija, sustav mjera itd.) u novim uvjetima od strane drugog učitelja ili voditelja. Eksperiment - istraživački rad u obrazovnoj ustanovi na određenom problemu. Eksperiment - strogo usmjerene i kontrolirane pedagoške aktivnosti na stvaranju i ispitivanju novih tehnologija za poučavanje, odgoj, razvoj djeteta, upravljanje školom (novi sadržaji obrazovanja ili osposobljavanja). Držimo se definicije koncepta eksperimenta M.M. potašnik.

Eksperimentalno mjesto - podrazumijeva poseban oblik organiziranja tragačke djelatnosti bez strogo razrađenog projekta (postoji samo njegova ideja, opće konture), kada u tijeku same aktivnosti sazrijeva temeljno nova praksa obrazovanja. Rezultat aktivnosti “eksperimentalnog mjesta” može biti stvaranje nove obrazovne prakse koja trenutno nije tražena, ali pokazuje kako se obrazovna ustanova može razvijati u budućnosti. Eksperimentalni rad obrazovne ustanove složena je višenamjenska metoda namijenjena rješavanju različitih problema.

Analiza literature omogućuje nam da formuliramo sljedeću definiciju. Eksperimentalni rad je aktivnost tima odgojno-obrazovne ustanove na provođenju (testiranju) pedagoških istraživanja, u kojima se aktivno utječe na pedagoške pojave stvaranjem novih (ili već poznatih), kontroliranih i upravljivih uvjeta koji odgovaraju društvenom poretku društva. roditelji.

Rad predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u eksperimentalnom načinu određuje sustavno poboljšanje sadržaja i metoda obrazovanja i osposobljavanja predškolaca, usavršavanje učitelja, kao i organizaciju psihološkog i pedagoškog obrazovanja roditelja.

Ne može se reći da tijekom rada eksperimentalnog mjesta na temelju predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova bilo koje razine (savezne, regionalne, gradske) tim ima određenu slobodu djelovanja u području kreativnih nastojanja. Uostalom, nastavnici u pravilu žele stvarati ne samo u okviru određenog studija. Prigozhiy A.I., Nain A.Ya. istražujući inovacije i pedagoške inovacije, primjećuju da su inovativni procesi u obrazovnim ustanovama često fragmentirani, loše vođeni, nedovoljno promišljeni i nepripremljeni. Predškolske obrazovne ustanove. poduzimati razvoj raznih inovacija, ograničenih i ni na koji način povezanih sa životom određene institucije. Rezultat je akcijski plan ili složeno "djelo" koje je stvorio vođa, a neshvatljivo, strano timu i, kao rezultat, odbačeno od strane tima. Promjene u području odgoja i obrazovanja u sadržaju obrazovanja podrazumijevaju dugi niz pedagoških inovacija:

u području razumijevanja nove svrhe obrazovnog sustava (razvoj čovjeka, njegova kreativnost, profesionalno i osobno samoodređenje)
u sustavu vanjskih odnosa koji karakterizira razvijen dijalog između predškolske ustanove i niza odgojno-obrazovnih ustanova, znanstvenih i kulturnih institucija te inozemnih partnera.

Takvi inovativni stavovi zahtijevaju inovativne pristupe u području pedagogije i psihologije, usmjerene na osmišljavanje novih modela pedagoških sustava i samorazvoja učitelja. Sposobnost promjene, prema E.V. Bondarevskaya, N.V. Pryanikova, A.S. Sidenko, V.V. Davidova, I.D. Chechel je trenutno odlučujuća činjenica razvoja, osiguravajući konkurentnost predškolske obrazovne ustanove i tima. . Od čega bi se mogao napraviti model koji bi predškolske odgojno-obrazovne ustanove podigao na kvalitativno novu razinu, konkurentnu?

Vrijedno je napomenuti da se nedavno eksperimentalne aktivnosti provode previše aktivno. Eksperimentalni rad je prestižan za predškolsku ustanovu, no jesu li inovacije uvijek toliko potrebne djeci i zaposlenicima? Vrlo je važno da eksperiment postane sredstvo razvoja i pomaže privlačenju intelektualnih i materijalnih resursa za rješavanje problema predškolskog odgoja.

Slijeđenje logike znanstvenog istraživanja, praćenje faza njegovog postupka, dokumentiranje svih koraka i bilježenje rezultata svakako su potrebni, ali treba krenuti s kompetentnim programom. Mnogi nastavnici imaju poteškoća, smatraju da bi to trebali raditi znanstvenici sa sveučilišta i akademskih instituta. Doista, zbog nedostatka iskustva može biti teško podijeliti svoje aktivnosti na pedagoške i znanstvene. Ujedno, upravo istraživački rad odgojitelja pokazatelj je eksperimentalnog karaktera aktivnosti cijele predškolske ustanove.

Voditelj projekta mora voditi računa o sposobnostima i potrebama, subjektivnom iskustvu svakog sudionika: svaki edukator ima priliku, u okviru opće zamisli eksperimenta i jedinstvenog koncepta, samostalno (a ne po uputama uprave) !) odrediti temu svog osobnog istraživanja. Prema brojnim znanstvenicima (B.I. Kanaev, V.S. Savelyeva, itd.), Istraživački rad zapravo nije vodeća vrsta aktivnosti. Dakle, da bi se eksperiment odvijao, i to po svim pravilima pedagoške znanosti, subjekti ovog procesa (učitelji, učenici, roditelji) moraju imati ozbiljan motiv za zainteresirano sudjelovanje, a ravnodušnost povlači za sobom formalizam i iskrivljavanje rezultate istraživanja. Nedostatak interesa, pa čak i negativan stav s njihove strane, može radikalno promijeniti tijek eksperimenta.

Pokusno mjesto može biti organizirano na federalnoj, regionalnoj, gradskoj i okružnoj razini.

Uredba o organizaciji eksperimentalnih aktivnosti u obrazovnom sustavu odobrena je Nalogom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 3. rujna 2004. br. 1123 i uključuje rad na sveruskoj razini pod pokroviteljstvom Ministarstva Obrazovanje i znanost Ruske Federacije i Institut za probleme obrazovne politike "Eureka". Navedenim Pravilnikom definiraju se aktivnosti različitih subjekata sustava odgoja i obrazovanja u razvoju, ispitivanju i primjeni metoda i tehnologija obrazovanja, obrazovanja, novih mehanizama upravljanja u sustavu odgoja i obrazovanja, kontrole kvalitete obrazovanja, kao iu drugim područjima predviđenima saveznim programom razvoja obrazovanja. Subjektima eksperimentalnih aktivnosti može se dodijeliti status Saveznog ekonomskog programa Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije ili status sudionika saveznog eksperimenta u području obrazovanja.

Tu su također navedene glavne djelatnosti FEP-a, razmatraju se pitanja njegovog upravljanja, kao i dodjela i prestanak statusa FEP-a. Također, utvrđena su prava i obveze sudionika pokusne djelatnosti koji ima status privatnog poduzetnika.

Propisi o regionalnom (teritorijalnom, regionalnom) pokusnom mjestu izrađuju se na regionalnoj razini i odobrava ih nadležno tijelo. Glavni ciljevi eksperimentalne ustanove predškolske obrazovne ustanove su: rješavanje trenutnih obrazovnih problema i razvoj pedagoškog sustava, kako određene obrazovne ustanove, tako i obrazovnog sustava Rusije, regije, grada i okruga u cjelini. Shema eksperimentalnog rada može izgledati ovako.

Važan uvjet za uspjeh je spremnost tima da poboljša svoje kvalifikacije - kao rezultat samoobrazovanja, u institutima za usavršavanje nastavnog osoblja, na odjelima za dodatno stručno obrazovanje (FEED) sveučilišta, seminarima koje vode znanstvenici nadzornik ili konzultant eksperimentalnog mjesta.

Menadžer mora temeljito proučiti unutarnje rezerve svakog sudionika, jer nije tajna da su svi ljudi individualni: jedan s velikom željom uključen je u eksperiment, drugi stvara prepreke za provedbu plana, a treći je jednostavno ravnodušan. .

U procesu EER-a povećava se profesionalna kompetentnost odgajatelja, koja se sastoji u njegovoj sposobnosti da oblikuje osobnost predškolskog djeteta, uzimajući u obzir ograničenja i propise koji se nameću odgojno-obrazovnom procesu (OP) predškolske odgojne ustanove. zahtjeve konkretne pedagoške norme

U radu s kadrovima potrebno je formirati kreativan tim istomišljenika. Preporučljivo je u plan eksperimentalnog rada uključiti dio „Kadrovanje” ili „Osposobljavanje nastavnog osoblja za uključivanje u eksperimentalne aktivnosti”. Bilo bi racionalno i, nedvojbeno, korisno odraziti u planu rasporede otvorenih događanja (olimpijade, praznici za mikro- i makro-društvo, događanja s roditeljima itd.) s naznakom njihove svrhe i dodjeljivanjem odgovornih. Tijekom eksperimenta ustanova postaje otvorena u svojoj biti, što je posljedica kvalitativne promjene tradicionalne obrazovne prakse. Ove kvalitativne promjene, pripremajući strategiju daljnjeg razvoja obrazovnog sustava, određuju sliku otvorenog odgojno-obrazovnog prostora predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

E.S. Pryanichnikova, G.T. Tomashev i G.I. Chizhakova smatra da je razvoj proces prijelaza od provedbe jedinstvenih obrazovnih planova i programa do pojave kreativne inicijative subjekata obrazovnog prostora kroz širenje opsega komunikacije i sadržaja njihovih profesionalnih aktivnosti, kao i širenje opsega djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. S jedne strane, riječ je o zajedničkom organiziranju, zajedništvu, zajedničkom sudjelovanju svih subjekata odgojno-obrazovnog prostora, as druge strane o pružanju individualnih odgojno-obrazovnih programa za djecu predškolske dobi i individualizaciji programa usavršavanja odgojitelja, koji postignuto je:

sudjelovanje nastavnika u istraživačkim aktivnostima i uključivanje drugih subjekata otvorenog obrazovnog prostora;
zajedničke aktivnosti nastavnika u okviru povremenih kreativnih timova usmjerene na rješavanje obrazovnih problema;
provedba osobnih inicijativa, privlačenje osobnog iskustva u rješavanju profesionalnih problema.

U mikrostrukturi inovacijskog procesa, njegova dinamika je predstavljena kao koncept "životnog ciklusa", koji uključuje niz uzastopnih faza: rađanje nove ideje; stvaranje inovacija; testiranje inovacije, njezina praktična provedba i usavršavanje; širenje inovacije; njezino široko emitiranje; sve slabiji značaj i novost inovacijskih rezultata; smanjenje opsega primjene inovacija (V.A. Slastenin, M.M. Potashnik). Stoga se rad OER-a odvija etapno prema logici rješavanja znanstvenoistraživačkih i eksperimentalnih problema.

Okvirni program i faze pokusa

Faze eksperimentalnog rada prema M.M. potašnik

dijagnostički- analiza, identifikacija problema i opravdanje važnosti eksperimenta;
prognostički- postavljanje cilja eksperimentalnog rada, izrada detaljnog programa eksperimentalnog rada, kriterija analize (program praćenja), predviđanje rezultata; provođenje unutarnjeg i vanjskog pregleda projekta;
organizacijski- priprema, odabir materijalno-tehničke baze, raspodjela funkcija između sudionika u eksperimentalnim aktivnostima, obuka osoblja i metodološka podrška, prilagodba vremena eksperimentalnog rada;
praktični- sama eksperimentalna djelatnost i njezino praćenje (početna, trenutna, završna mjerenja);
generalizirajući- obrada primljenih podataka, opis i prezentacija podataka, objava;
implementacija- prijelaz na implementaciju stvorenih tehnologija, njihovu distribuciju, prijenos iskustva.

Kako bi se pripremili za uvođenje bilo koje inovacije, potrebno je učitelju dati jasnu predodžbu o suštini ove vrste aktivnosti, njezinim značajkama i opsegu. U procesu rada važno je oslanjati se na kriterije i pokazatelje razina razvijenosti stručnih kompetencija odgajatelja o problematici koja će biti obrađena u EER-u. Upravo nepoznavanje, a ponekad i nerazumijevanje što nastavnik treba raditi i kako, uzrokuje određene poteškoće u EER-u.

Kompetentna pozicija menadžera igra značajnu ulogu u uspješnom stvaranju samorazvojnog tima, budući da je samo vođa - zakonodavac, generator ideja, savjetnik, psihoterapeut koji podržava sve inicijative i iskustva (ako su samo oni za dobrobit djece i odraslih) – doprinosi kretanju naprijed. Promjena njegove pozicije iz autoritarne u demokratsku pozitivan je učinak koji će režim razvojnog eksperimenta imati na njega. Ovo znači to:

na prvom mjestu je potpora pedagogiji ili humanističkoj paradigmi, konkretiziranoj u osobno orijentiranom pristupu učiteljima: uzimaju se u obzir njihove osobine, sposobnosti, kreativnost, radni potencijal itd.)
sve upravljačke odluke koje osiguravaju razvojni režim moraju biti kolektivne, jer samo taj uvjet osigurava brzo, uspješno i pouzdano uključivanje većine nastavnog osoblja u inovacijski proces)

Mislim da će se svi složiti da ishod cijelog eksperimenta ovisi o stručnoj organizaciji rada metodičke službe. Radeći u eksperimentalnom načinu, učitelj postupno uči povezivati postojeće znanje s uvjetima postavljenim u ovoj fazi, i što je najvažnije, s određenom djecom. Ne može se dovoljno naglasiti da je eksperimentalni i metodološki rad najučinkovitiji kada je organiziran kao cjelovit sustav. Često netko od nastavnika ne smatra potrebnim sudjelovati u eksperimentu. Njima bi metodička služba trebala posvetiti najveću pozornost: potrebno je izraditi program uključivanja nastavnika u proces.

Informativno-metodička podrška smatra se uvjetom za intenziviranje pedagoškog rada, poboljšanje kvalitete i učinkovitosti eksperimentalnog rada. Korištenje novih informacijskih tehnologija pridonosi učinkovitom stjecanju znanja, vještina i sposobnosti, a što je najvažnije, uči nastavnika samostalnom odabiru prihvatljivih oblika i metoda obrazovanja i osposobljavanja. Zato su informativno-metodička djelatnost jedno od prioritetnih područja u radu metodičke službe predškolske ustanove. Organizacija znanstvenog i metodičkog rada trebala bi biti sustav zadataka različitih razina i prirode utemeljenih na zajedničkom strateškom cilju i jedinstvenoj metodologiji pedagoškog traženja.

Reference:

Atemaskina: Yu. V. Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama, M.: Detstvo-Press, 2011.
Berezina E.A. “Formiranje motivacijske spremnosti nastavnika za inovativne aktivnosti” // 23.12.11 //ttp://festival.1september.ru/articles/508214/
Jeste li započeli eksperiment... Jeste li započeli eksperiment? Započeli ste eksperiment! / Ed. E. S. Komrakova, A. S. Sidenko. - M., 1996.
Gromyko Yu.V., Davydov V.V. Koncept eksperimentalnog rada u području odgoja i obrazovanja / Pedagogija. 1994. br. 6.
Ezopova S.A., Novitskaya V.A. Kako proučiti stručnu osposobljenost odgajatelja u dječjem vrtiću? / Znanstveno-metodički časopis “Dječji vrtić od A do Ž” br. 1, 2010.
Zinkevich - Evstegneeva T. Tehnologija stvaranja tima. St. Petersburg, Izdavačka kuća Govor, 2004., str.123
Clarin M.V. Inovacije u svjetskoj pedagogiji: učenje temeljeno na istraživanju, igri i raspravi, Riga, 1995. Str.343
Kryagzhde, S.P. Psihologija formiranja profesionalnih interesa: dis. Doktorica psihologije Sci. - Vilnius, 1982, str.343
Lukina L. I. Organizacijski aspekti rada s nastavnim osobljem predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, M.: Sfera, 2010.
Metodički priručnik / Ed. Mayer A.A. Upravljanje inovacijskim procesima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, M.: Kreativni centar Sfera, 2008.
Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Dječji vrtić budućnosti. Metodološki priručnik, M.: Sfera, 2010.
Monografija Deikina A.Yu. Medijski odgoj i razvoj spoznajnog interesa. Biysk: Izdavačka kuća. Znanstveno-istraživački centar Biysk nastavnik. država Sveučilište nazvano po V.M. Šukšina, 2002. 163c. – Str.5
Morozova L. D. Pedagoški dizajn u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: od teorije do prakse, M.: Sfera, 2010.
Devet A.Ya. Pedagoške inovacije i znanstveni eksperiment // Pedagogija, 1996. br. 5.
Znanstveno-metodički priručnik Organizacija eksperimentalnog rada u odgojno-obrazovnoj ustanovi / ur. Paukova L.N., S.M. Kurgansky Khanty-Mansiysk, RIO IRO, 2009., 152 str. - Str.5
Znanstveno-metodički priručnik Organizacija eksperimentalnog rada u odgojno-obrazovnoj ustanovi / ur. Paukova L.N. Kurgansky S.M. Khanty-Mansiysk, RIO IRO, 2009-152, str.7
Osnove eksperimentalne djelatnosti obrazovne ustanove: Obrazovno-metodički priručnik / Ed. E.V. Gubanova – Ministarstvo obrazovanja Saratovske oblasti; GOU DPO "SarIPKiPRO". – Saratov: Scientific Book Publishing House LLC, 2008 str. 13; 22;28;
Panfidnikova I.P. // Znanstveno-metodički časopis “Dječji vrtić od A do Ž” br. 4, 2007., str. 109
Panfidnikova I.P. //Znanstvena metoda. časopis “Dječji vrtić od A do Ž” broj 4, 2007
Pastyuk O.V., Frolova A.N. Organizacija eksperimentalnog mjesta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi // Dodatak časopisu “Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom” - M.: kreativni centar Sfera, 2007, str.5;7
Pidkasisty P.I. Pedagogija: udžbenik za studente pedagoških obrazovnih ustanova / Ed. Pidkasisty P.I., Kraevsky V.V. i sur., ur. Pedagoško društvo Rusije, M.: 2004
Priručnik za odgajatelje / Ed. Mikljaeva N.V. Inovacije u dječjem vrtiću, M.: Iris Press 2008
Pryashnikov N. Shvaćamo li ispravno svoje interese? 23.12.2011 //http://www.intelros.ru/pdf/60_paralel/40/02.pdf
Psihologija profesionalnog pedagoškog mišljenja / Uredio Kashapov M.M., M.: “Institut za psihologiju RAS”, 2003, str. 331-338 (prikaz, ostalo).
Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije Serijal “Magistri psihologije”, SP-b.: Peter Kom, 1999.-720s – p555

menadžment, St. Petersburg, Reč, 2005

Sidenko A.S., Novikova T.G. Eksperiment u obrazovanju. Udžbenik za ravnatelje inovativnih obrazovnih ustanova, zamjenike ravnatelja za znanstveni i eksperimentalni rad, eksperimentalne učitelje. – M.: AIC i PRO. 2002., str.34
Sidorenko E.V. Motivacijski trening: praktičan
Slastyonin V.A. i dr. Pedagogija: udžbenik za studente više pedagoške obrazovne ustanove / / Ed. Slastenin V.A., Ed. Centar "Akademija", M.: 2002
Moderna psihologija motivacije // Uredio Leontyev D.A. M.: Smysl 2002, str.47
Sypchenko E.A. Inovativne pedagoške tehnologije. Metoda projekata u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, M.: Detstvo-Press, 2012.
Tavberidze V.A., Kalugina V.A., Dijagnostika i kriteriji za djelatnost odgajatelja predškolske djece. Organizacija i upravljanje metodičkim radom, M.: School Press 2008
Tyunikov Yu.S., Maznichenko M.A. Analiza inovativnog djelovanja odgojno-obrazovnih ustanova: scenarijski pristup / Standardi i praćenje u obrazovanju, 2004.-br.5.
Nastavno-metodološka publikacija / Ured. Merkulova T.V. i dr. Projektne aktivnosti u dječjem vrtiću: znanost i pedagoška praksa, M.: School Press 2010
Heckhausen H. Motivacija i aktivnost // Zbornik. op. U 2 sveska T. 1. - M.: Pedagogy-press, 1986, str.143.
Khomeriki O.G., Potashnik M.M., Lorensov A.V. Razvoj škole kao inovacijski proces: priručnik za menadžere O.U. / Ed. Potashnik M.M. M.: Nova škola, 1994
Chernikova T.V. Upravljanje razvojem O.U. metodički priručnik, M. 2005
Shchegoleva N.M. //Znanstveno-metodički časopis “Dječji vrtić od A do Ž” broj 1, 2010.
Shchukina G.I. Problem spoznajnog interesa u pedagogiji M. Pedagogija 1971, str.315
Yakovleva E.L. Psihologija razvoja osobnih kreativnih potencijala. M.: Flinta, 1997.

Kolesnik Natalija Georgievna

Odgojiteljica2 kvalifikacijska kategorija

Predškolska obrazovna ustanova br. 4 "Kran"

Što čujem, zaboravim.

Ono što vidim, sjetim se.

Što radim - razumijem

Konfucije

Dijete predškolske dobi aktivno nastoji naučiti što više o svijetu oko sebe. Uz aktivnost u igri, u razvoju djetetove osobnosti veliku važnost ima spoznajna aktivnost, tijekom koje se formira sposobnost formiranja početnih oblika generalizacije i zaključivanja. Djeca postaju zainteresirana kada sama mogu otkriti nova svojstva predmeta, njihove sličnosti i razlike, dajući im priliku da samostalno stječu znanja.

Sve se asimilira čvrsto i dugo kada dijete to čuje, vidi i radi samo. .

Djetetova potreba za novim dojmovima u pozadini je nastanka i razvoja istraživačkih (tragačkih) aktivnosti usmjerenih na razumijevanje svijeta oko sebe. Što je aktivnost pretraživanja raznovrsnija i intenzivnija, to dijete dobiva više novih informacija, to se njegov govor brže i potpunije razvija.

U tom smislu je od posebnog interesadječje eksperimentiranje.

U procesu dječjeg eksperimentiranja djeca uče

v Vidite i označite problem

v Prihvatite i postavite cilj

v Analizirati predmet ili pojavu

v Istaknite bitne značajke, veze

v Postavljati hipoteze, konstruirati složene rečenice

v Odaberite materijal za samostalne aktivnosti

v Donesite zaključke

Dijete predškolske dobi po prirodi karakterizira orijentacija prema razumijevanju svijeta oko sebe i eksperimentiranju s predmetima i pojavama stvarnosti.

Upoznajući svijet oko sebe, nastoji ne samo promatrati neki predmet, već ga i dodirivati rukama, jezikom, mirisati, kuckati i sl. Razmišlja o takvim fizičkim pojavama kao što je smrzavanje vode zimi. , oborine, širenje zvuka u zraku, u vodi itd.

U našem vrtiću eksperimentalnim aktivnostima stvaramo uvjete za razvoj djetetove kognitivne i govorne aktivnosti.

Provodimo pokuse s objektima žive i nežive prirode (biljke, kukci, zrak, voda, pijesak, zemlja);

Upoznajemo različita svojstva tvari (tvrdoća, mekoća, sipkost, viskoznost, uzgon, topljivost);

Upoznajemo glavne vrste kretanja (brzina, smjer);

Razvijamo geografske pojmove - upoznajemo globus, dajemo znanja o Sunčevom sustavu, o raznim kozmičkim pojavama;
Prilikom izvođenja pokusa djecu upoznajemo sa sigurnosnim pravilima.

Pokusi i doživljaji provode se na različite načine: demonstracijski (učitelj sam izvodi pokus i demonstrira ga; a djeca prate tijek i rezultate) i frontalni (predmeti pokusa su u rukama djece) – oba poučavaju. djeca promatraju, analiziraju i donose zaključke.

U kutku za pokuse, u slobodno vrijeme, djeca samostalno ponavljaju pokuse, primjenjujući znanja, vještine i sposobnosti stečena tijekom organiziranih obrazovnih aktivnosti.

Djeca doživljavaju veliko veselje, iznenađenje pa i oduševljenje svojim malim i velikim „otkrićima“ koja im daju osjećaj zadovoljstva obavljenim poslom.

U procesu eksperimentiranja (samostalnog ili pod vodstvom odrasle osobe) djeca imaju priliku zadovoljiti svoju inherentnu znatiželju (zašto? zašto? kako? što će biti ako...?), osjećati se kao znanstvenik, istraživač, otkrivač.

Potičući dječju znatiželju, utažujući žeđ za znanjem o malim "zašto", usmjeravajući njihovu aktivnu aktivnost, pridonosimo razvoju kognitivne aktivnosti, logičkog razmišljanja i koherentnog govora kod djeteta.

Poznato je da se niti jedan obrazovni ili odgojni zadatak ne može uspješno riješiti bez plodnog kontakta s obitelji i potpunog međusobnog razumijevanja roditelja i učitelja, jer svaka minuta komunikacije s djetetom obogaćuje ga i oblikuje njegovu osobnost.

Kako bi dijete zadržalo kognitivni interes, želju za učenjem novih stvari, za otkrivanjem neshvatljivog, želju za pronicanjem u bit predmeta, pojava, radnji, preporučujemo roditeljima da provode jednostavne eksperimente i kod kuće.

“Umijejte djetetu otvoriti jednu stvar u svijetu koji ga okružuje, ali otvorite to tako da komadić života zaiskri pred djecom svim duginim bojama. Uvijek ostavite nešto neizrečeno kako bi se dijete željelo uvijek iznova vraćati onome što je naučilo.”

Sukhomlinsky V.A.

Niz eksperimenata i eksperimenata koji su provedeni s djecom starije skupine:

Eksperimenti s divljim životinjama

"Isparavanje vlage iz lišća biljke"

Cilj: Vodite računa da voda prelazi iz tla u lišće. Odredite gdje voda nestaje.

Djeca su imala različite pretpostavke.

Na primjer:

“Mislim da lišće upija vodu.”

“Voda teče kroz stabljike u lišće, a unutar lišća je.”

Na pitanje: “Tko misli drugačije?” Maša je izrazila drugačije mišljenje: "Mislim da voda isparava u zraku i pretvara se u paru."

Djeca i ja odlučili smo provjeriti sve pretpostavke.

Stavili smo plastičnu vrećicu na sobnu biljku i učvrstili je. Biljka je postavljena na toplo, svijetlo mjesto. Nakon nekog vremena djeca su otkrila kapljice vode na celofanu.

Maxim je zaključio: “Kapljice su se pojavile na lišću jer je voda isparila, para se podigla i ponovno postala voda.”

Na pitanje: “Zašto se voda ne vidi na lišću drugih sobnih biljaka,” Yulia je zaključila: “Voda iz lišća isparava u zraku, ali u prirodi para ide u nebo i formira oblake, a oborina pada na tlo."

"Gdje je bolje rasti"

Cilj: Utvrditi potrebu tla za život biljaka, utjecaj kakvoće tla na rast i razvoj biljaka.

Djeca su sadila zrna u zemlju, pijesak i glinu. U prvoj fazi djeca su iznosila mišljenja o tome koje je tlo povoljnije za biljke i objašnjavala ih:

Na primjer:

“Mislim da će biljke bolje rasti u pijesku jer je mrvljiv, nije tvrd.”

A drugo dijete izrazilo je suprotnu pretpostavku: "U pustinji, gdje je samo pijesak, biljke rastu vrlo slabo."

Na pitanje: “Misliš li da će zrno posađeno u glinu niknuti?” Marusya je izrazila svoju pretpostavku: "Biljke neće moći rasti u glini, jer je glina tvrda, suši se i zrak neće doći do korijena."

Dečki, s određenom dozom znanja, intuitivno shvaćaju da je zemlja povoljnije tlo za biljke, ali ne znaju objasniti zašto. I tek pred kraj eksperimenta djeca su došla do sljedećeg zaključka: da je zemlja plodna, ima puno minerala, rahla je.

Ovaj pokus izazvao je veliko zanimanje djece: željno su promatrali kako biljke niču i crtali skice.

Iskustva i pokusi s neživom prirodom

"Osuši se iz vode"

Cilj: Odredite koji zrak zauzima prostor.

U prvoj sam fazi pozvala djecu da objasne što znači "izvući se" i je li to moguće. Djeca su iznijela zanimljive prijedloge, a svatko je imao svoje mišljenje:

“Možemo nositi gumene čizme i nepromočive kombinezone i onda, mislim, nećemo pokisnuti.”

“Možeš ploviti čamcem po vodi i ostati suh.”

“Postoje posebna odijela i oprema za ronjenje, ronioci ih obuku i onda možete neozlijeđeni izaći iz vode.”

Na pitanje: "Je li moguće staviti čašu u vodu i ne smočiti ubrus koji leži na dnu?" Djeca su imala različita mišljenja:

“Salveta će biti mokra jer će voda ući u čašu, a salveta će upiti vodu i smočiti se.”

“Ako je čaša plastična, neće potonuti i salveta će ostati suha, ali će staklena čaša potonuti i salveta će se smočiti.”

Uronivši čašu u vodu do dna posude i podignuvši je, djeca utvrđuju da salveta nije mokra (djeca su bila toliko iznenađena da je netko rekao da je salveta čarobna).

– Što mislite što je spriječilo vodu da ju smoči?

Djeca nisu odmah pogodila zašto. Zatim sam spustio čašu u vodu pod kutom. Vidjevši mjehuriće, Misha je pogodio da u čaši ima zraka.

"Pomozimo da voda postane čista"

Cilj: Razvijati sposobnost postavljanja ciljeva i planiranja rada. Stvoriti uvjete za identificiranje i ispitivanje različitih metoda pročišćavanja vode.

Djeci je predstavljena problematična situacija. Stiglo je pismo od stanovnika Cvjetnog grada, gdje kažu da im je pokvaren vodovod, a voda u rijeci prljava, te da ne znaju što učiniti?

Na pitanje: “Društvo, kako možemo pomoći stanovnicima Cvjetnog grada?” Djeca su imala različita mišljenja:

Možete popraviti dovod vode, promijeniti cijevi;

Možete očistiti rijeku, uzeti motorni čamac i mrežom pokupiti svo smeće na rijeci;

Možete donijeti čistu vodu stanovnicima grada na vodonoši;

Morate ugraditi mrežicu u cijev; prljava voda će teći kroz ovu mrežicu i izaći čista.

– Što možete koristiti za to?

Djeca predlažu da se uzmu različiti materijali za filter: vata, papir, gaza, salvete, tkanina. Sve što vam je potrebno za pročišćavanje vode poduzmite sami.

Djeca su samostalno došla do sljedećeg zaključka:

prljavština ostaje na filteru, voda postaje bistra;

takvu vodu ne treba konzumirati kao hranu;

može se koristiti u svakodnevnom životu (pranje ruku, podova, rublja...)

"Svojstva materijala"

Cilj: Obnavljati znanja djece o svojstvima raznih materijala (papir, željezo, plastika, drvo).

Djeca su primila pismo od Dunna u kojem ih moli da mu pomognu odabrati materijal za izgradnju broda za putovanje.

Na pitanje: “Kakva svojstva treba imati brod?”, odgovori djece su bili različiti:

“Da brod ne bi potonuo, mora biti malen.

“Brod mora imati visoki bok, sidro i pojas za spašavanje.”

“Brod treba jedro i volan.”

Na pitanje: “Što mislite koji je materijal potreban za izgradnju broda?” slijedile su sljedeće pretpostavke:

“Mislim da se brod može napraviti od plastike jer je plastika lagana.”

“Napravimo brod od papira, može plutati."

“Ne slažem se, dno broda će se smočiti i potonut će.”

“Željezom se može graditi jer je željezo jako.”

“Da biste izgradili brod morate koristiti drvo jer drvo ne tone.”

Tijekom samostalnog eksperimentiranja djeca su zaključila od čega mogu sagraditi brod.

"Magnet i njegova svojstva"

Cilj: Upoznati djecu s pojmom "magnet". Stvorite ideju o svojstvima magneta.

Od djece se traži da pogledaju predmete i utvrde od kojeg su materijala napravljeni.

Na pitanje: “Što će se dogoditi s ovim predmetima ako donesete magnet?” Dasha: "Mislim da će predmeti ostati na stolu."

Albert je rekao: "Mislim da će magnet privući željezne predmete k sebi jer je i sam napravljen od željeza."

Pozivam djecu da riješe sljedeći problem: "Kako izvaditi spajalicu iz čaše vode, a da ne smočite ruke?" Uslijedili su sljedeći prijedlozi:

“Morate držati magnet iznad stakla.”

“Izvadimo spajalicu žlicom.”

I na kraju, Misha je izrazio sljedeće mišljenje: "Prislonimo magnet na stijenku čaše, magnet će privući spajalicu i polako ćemo je podići na površinu."

Tijekom pokusa djeca su zaključila da kroz vodu i staklo djeluje magnetska sila.

"Erupcija"

Cilj: Predstaviti vulkan kao prirodni fenomen; razvijati kognitivnu aktivnost u procesu samostalnog izvođenja pokusa prema shemi; samostalno učiti, oblikovati zaključke na temelju rezultata pokusa na temelju prethodno dobivenih ideja i vlastitih prijedloga; točnost, uzajamna pomoć.

Djed Know dolazi djeci. Legendarna priča "Što je vulkan?"

S djecom smo gledali ilustracije vulkana.

– Kakvog je oblika vulkan?

– Kako izgleda vrh vulkana? (Do kratera. )

Krater vulkana je ogromna zdjela sa strmim padinama, a na dnu se nalazi crvenkasto-narančasta usta - ovo je otvor, rupa koja ide duboko u zemlju. Vatrena tekućina koja izlazi iz vulkana naziva se lava.

– Ljudi, želite li vidjeti erupciju vulkana? Pokušajmo to učiniti.

Pokažite demo iskustvo.

–Što promatraš?

– Kako sam napravio lavu?

Djedova priča Znajući kakvih vulkana imamo kod nas (Na Dalekom istoku, Kamčatka, Kurilski otoci ).

– Djeco, hajdemo skicirati vulkan (Vizualne aktivnosti ).

Prilog br.1

Upitnik

DJEČJI EKSPERIMENT U OBITELJI

Puno ime djeteta ________________________________________________

2. Kako se očituje istraživačka aktivnost vašeg djeteta? (Podcrtajte sve što je primjenjivo)

a) voli učiti nove stvari iz različitih izvora (gledajući televiziju, čitajući dječje enciklopedije, priče odraslih)

b) pokušava stvoriti nešto novo od običnih predmeta i tvari.

3. S kojim predmetima i materijalima vaše dijete voli eksperimentirati? (vodom, deterdžentima, čašama, papirom, krpom)

4. Događa li se da dijete eksperimente započete u vrtiću nastavi kod kuće?

Ako da, koliko često? (često, rijetko, uvijek, nikad), i što

5. Kako podupirete djetetovo zanimanje za eksperimentiranje (podcrtajte ako je potrebno):

pokazujem interes i postavljam pitanja;

pružam emocionalnu podršku, odobravam;

surađujem, tj. uključujem se u aktivnosti;

Ostale metode (koje točno?).

6. Koja su neka od najupečatljivijih samootkrića za koja mislite da je vaše dijete napravilo?

7. Što vas veseli i iznenađuje kod vašeg djeteta (znatiželja, kognitivna aktivnost, nešto drugo)

8. Što vam je draže: kada dijete samostalno uči o svijetu oko sebe ili u bliskoj interakciji s roditeljima?

Prilog br.2

MOGUĆNOSTI ZAJEDNIČKIH ISTRAŽIVAČKIH AKTIVNOSTI DJECE I RODITELJA TIJEKOM KORIŠTENJA PRIRODNIH PRILIKA KOD KUĆE.

vU kupaonici dopustiti igranje s praznim staklenkama, bočicama, posudama za sapun(Gdje stane više vode? Gdje je lakše skupiti vodu? Odakle je lakše izliti vodu? Kako ćete najbrže unijeti vodu u kadu kantom ili spužvom?)

To će djetetu pomoći u istraživanju i određivanju karakteristika predmeta i razvijanju sposobnosti promatranja.

vEksperimentirajte s predmetima (utopiti se ili plivati u vodi).Mislite li da će boca potonuti ili ne? Što se događa ako u njega stavite vodu? Što mislite koliko je vode potrebno da se utopite? Ako pritisnete i zatim otpustite, što se događa?

To će vam pomoći da shvatite što je volumen, napravite otkrića i hrabrije eksperimentirajte.

vČišćenje sobe ( Što mislite gdje bismo trebali početi? Što je potrebno za ovo? Što ćete učiniti sami? Oko čega vam je potrebna pomoć?)

Takva situacija razvija promatranje, sposobnost planiranja i izračunavanja vlastite snage.

vZalijevanje cvijeća ( Treba li sve biljke jednako zalijevati? Zašto? Je li moguće poprskati sve biljke vodom i prorahliti tlo svih biljaka?)

to će pomoći u njegovanju brižnog odnosa prema prirodi i razvijanju znanja o biljkama i kako se brinuti za njih.

vRenoviranje sobe (koju biste boju tapeta voljeli vidjeti u svojoj sobi? Što biste htjeli gledati? Gdje mislite da je najbolje mjesto za objesiti vaše slike?)

to će pomoći djetetu da nauči izražavati prosudbe, maštati i argumentirati svoje stajalište.

Prilog br.3

PODSJETNIK ZA RODITELJE

ŠTO NE RADITI i ŠTO RADITI

održati interes djece za kognitivno eksperimentiranje

N Ne biste trebali zanemarivati želje svog djeteta, čak i ako vam se čine impulzivnima. Doista, te se želje mogu temeljiti na tako važnoj osobini kao što je znatiželja.

N Ne možete odbiti raditi stvari zajedno s djetetom, igrati igrice itd. – dijete se ne može razvijati u sredini u kojoj su odrasli ravnodušni prema njemu.

S trenutne zabrane bez obrazloženja ometaju aktivnost i samostalnost djeteta.

N Ne biste trebali beskrajno isticati pogreške i nedostatke djetetovih aktivnosti. Svijest o vlastitom neuspjehu dovodi do gubitka svakog interesa za ovu vrstu aktivnosti.

I Impulzivno ponašanje djeteta predškolske dobi u kombinaciji s kognitivnom aktivnošću, kao i nemogućnost predviđanja posljedica svojih postupaka, često dovode do postupaka koje mi, odrasli, smatramo kršenjem pravila i zahtjeva. Je li tako?

E Ako je čin popraćen djetetovim pozitivnim emocijama, inicijativom i domišljatošću, a cilj nije nikome nauditi, tada se ne radi o uvredi, već o šali.

P potiču znatiželju, koja generira potrebu za novim iskustvima, znatiželja: generira potrebu za istraživanjem.

P pružiti priliku za djelovanje s različitim predmetima i materijalima, poticati eksperimentiranje s njima, formiranje kod djece motiva povezanog s unutarnjim željama za učenjem novih stvari, jer je zanimljivo i ugodno, pomoći mu u tome svojim sudjelovanjem.

E Ako trebate nešto zabraniti, svakako objasnite zašto to zabranjujete i pomozite utvrditi što je moguće ili kako je moguće.

S u ranom djetinjstvu poticati ga da dovrši započeti posao, emocionalno vrednovati njegova voljna nastojanja i aktivnost. Najvažnija mu je vaša pozitivna ocjena.

P Pokazujući interes za djetetove aktivnosti, razgovarajte s njim o njegovim namjerama, ciljevima (ovo će ga naučiti postavljanju ciljeva), kako postići željeni rezultat (ovo će mu pomoći da razumije proces aktivnosti). Pitajte o rezultatima aktivnosti, kako ih je dijete postiglo (steći će sposobnost zaključivanja, zaključivanja i argumentiranja)

“Najbolje otkriće je ono koje dijete samo napravi”

Ralph W. Emerson

Bibliografija.

N.M. Zubkova "Kolica i mala kolica čuda" (Pokusi i pokusi za djecu od 3 do 7 godina).

L.N. Prokhorova “Organizacija eksperimentalnih aktivnosti djece predškolske dobi: metodološke preporuke”

Folkovich "Razvoj govora"

V.V. Čekinja "Nepoznato je u blizini"

Materijali s internetskih stranica.

Uvod

U skladu sa Saveznim zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", predškolsko obrazovanje u Rusiji ima status prve razine općeg obrazovanja. Odnosi u području predškolskog odgoja u realizaciji odgojno-obrazovnih programa sada su uređeni na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj.

Savezni državni obrazovni standard usmjeren je na rješavanje mnogih problema. Jedna od njih je „stvaranje povoljnih uvjeta za spoznajni razvoj djece u skladu s njihovom dobnom i individualnom osobinom i sklonostima, razvoj sposobnosti i kreativnih potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima. i svijet...” (dalje u tekstu Savezni državni obrazovni standard za obrazovanje) (Savezni državni obrazovni standard 1.6).

Trenutno se u sustavu predškolskog odgoja formiraju i uspješno primjenjuju najnovija dostignuća, tehnologije i metode koje omogućuju podizanje razine predškolskog odgoja na višu i kvalitetniju razinu. Jedna od takvih učinkovitih metoda razumijevanja obrazaca i pojava okolnog svijeta je eksperimentalna aktivnost.

Poznato je da upoznavanje s bilo kojim predmetom ili pojavom daje najoptimalniji rezultat ako je učinkovito. Jedna takva aktivnost je eksperimentiranje. Radovi mnogih domaćih učitelja (N.N. Poddyakova, A.P. Usova, E.L. Panko) kažu da dječje eksperimentiranje tvrdi da je vodeća aktivnost u razdoblju predškolskog razvoja i ističu glavno obilježje ove kognitivne aktivnosti: dijete uči predmet u Tijekom praktičnih aktivnosti s njim, praktične radnje koje provodi dijete obavljaju kognitivnu, orijentacijsku i istraživačku funkciju, stvarajući uvjete u kojima se otkriva sadržaj ovog predmeta.

Eksperimentalna aktivnost pomaže maturantu predškolske obrazovne ustanove da ispuni zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda, prema kojem maturant danas mora imati takve kvalitete kao što su radoznalost, aktivnost, koje potiču interes za novo, nepoznato u svijetu oko sebe. Tijekom eksperimentalnih aktivnosti dijete predškolske dobi uči promatrati, razmišljati, uspoređivati, odgovarati na pitanja, donositi zaključke, uspostavljati uzročno-posljedičnu vezu i pridržavati se sigurnosnih pravila.

Posebno organizirane eksperimentalne aktivnosti omogućuju učenicima da dobiju informacije o pojavama ili objektima koji se proučavaju, a učitelju da proces učenja učini što učinkovitijim i potpunije zadovolji prirodnu znatiželju predškolaca.

Svrha rada je proučavanje značajki organizacije eksperimentalnih aktivnosti djece predškolske dobi.

Predmet istraživanja su odgojno-obrazovne aktivnosti djece predškolske dobi.

Predmet istraživanja su značajke eksperimentalnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Ciljevi istraživanja:

Razmotriti koncepte eksperimenta i iskustva;

Proučiti značajke organiziranja eksperimentalnih aktivnosti u skladu s dobi djece predškolske dobi;

Identificirati uvjete za organiziranje eksperimentalnog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Praktični značaj rada leži u činjenici da se metodički materijali mogu koristiti u radu odgajatelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Definicija pojma "eksperiment", "iskustvo"

Trenutno smo svjedoci kako se u sustavu predškolskog odgoja formira još jedna učinkovita metoda razumijevanja obrazaca i pojava okolnog svijeta - metoda eksperimentiranja.

Riječ "eksperiment" dolazi iz grčkog i prevodi se kao "test, iskustvo".

“Suvremeni rječnik stranih riječi” sadrži sljedeću definiciju: Eksperiment je:

- “znanstveno inscenirani eksperiment, promatranje fenomena koji se proučava pod znanstveno obrazloženim uvjetima, koji omogućuje praćenje napredovanja fenomena i njegovu reprodukciju mnogo puta kada se ti uvjeti ponavljaju”;

- “općenito iskustvo, pokušaj da se nešto postigne.”

“Eksperiment... je sustavno promatranje. Time čovjek stvara mogućnost zapažanja, na temelju kojih nastaje njegovo znanje o zakonitostima u promatranoj pojavi.

“Eksperiment... osjetilno-predmetna djelatnost u znanosti; u užem smislu riječi – iskustvo, reprodukcija predmeta spoznaje, provjera hipoteza itd.” .

Iz navedenih definicija jasno je da su u užem smislu riječi pojmovi "iskustvo" i "pokus" sinonimi: pojam iskustva u biti se podudara s kategorijom prakse, posebice s eksperimentom i promatranjem.

Dakle, kao i većina riječi u ruskom jeziku, "eksperimentiranje" je višeznačna riječ. Djeluje kao nastavna metoda ako se koristi za prenošenje novih znanja djeci. Može se smatrati oblikom organiziranja pedagoškog procesa ako se temelji na metodi eksperimentiranja. I konačno, eksperimentiranje je jedna od vrsta kognitivne aktivnosti djece i odraslih, kao što se može vidjeti iz gore navedenih definicija.

Eksperimentalne aktivnosti predškolaca u skladu s dobnim karakteristikama

Sažimajući vlastitu bogatu činjeničnu građu, N.N. Poddjakov je formulirao hipotezu da u djetinjstvu vodeća aktivnost nije igra, kako se obično vjeruje, već eksperimentiranje.

Da bi potkrijepio ovaj zaključak, on daje dokaze.

1. Igrovne aktivnosti zahtijevaju poticaj i određenu organizaciju od strane odraslih; igra se mora naučiti. U eksperimentalnoj aktivnosti dijete samostalno na razne načine utječe na predmete i pojave oko sebe (uključujući i druge ljude) kako bi ih potpunije razumjelo. Ova aktivnost nije dodijeljena odraslom djetetu, već je konstruiraju sama djeca.

2. U eksperimentu je vrlo jasno prikazan trenutak samorazvoja: preobrazbe predmeta koje provodi dijete otkrivaju mu nove aspekte i svojstva predmeta, a novo znanje o predmetu, zauzvrat, omogućuje mu da napraviti nove, složenije i savršenije transformacije.

3. Neka se djeca ne vole igrati; radije rade nešto; ali njihov psihički razvoj teče normalno. Kada je dijete lišeno mogućnosti da kroz pokuse upozna svijet oko sebe, mentalni razvoj djeteta je inhibiran.

4. Konačno, temeljni dokaz je činjenica da aktivnost eksperimentiranja prožima sva područja dječjeg života, pa tako i igru. Ovo posljednje nastaje mnogo kasnije od aktivnosti eksperimentiranja.

Dakle, nemoguće je zanijekati valjanost tvrdnje da eksperimenti čine osnovu sveg znanja, da se bez njih svaki koncept pretvara u suhoparne apstrakcije. U predškolskom odgoju eksperiment je nastavna metoda koja djetetu omogućuje da u svom stvaralaštvu oblikuje sliku svijeta na temelju vlastitih zapažanja, iskustava, uspostavljanja međuovisnosti, obrazaca i sl.

Budući da se zanimanje za eksperimentiranje javlja od rane dobi, nastava dječjeg eksperimentiranja u vrtiću počinje s 2. mlađom skupinom.

Uz pomoć likova iz igre djeci se postavljaju najjednostavnije problemske situacije: Hoće li papirnati brod potonuti? Kako sakriti prsten u vodi od lisice? Zašto ne možete jesti snijeg? Kako hodati po ledu bez pada itd.

U drugoj mlađoj skupini djeca svladavaju radnje transfuzije, sipanja raznih materijala i tvari. Upoznati svojstva nekih materijala i neživih predmeta: voda, led, snijeg. Uče o izvorima svjetlosti, da će se, ako osvijetlite neki predmet, pojaviti sjena, da različiti predmeti i životinje proizvode različite zvukove itd.

U 5. – 6. godini života djeca nastavljaju obogaćivati svoje iskustvo u razumijevanju svijeta oko sebe. U ovoj fazi djeca počinju praktično ovladavati svojstvima i kvalitetama različitih materijala, djeca aktivno sudjeluju u proučavanju i transformaciji različitih problemskih situacija, te se upoznaju s načinima bilježenja dobivenih rezultata. S djecom se provode pokusi kako bi se utvrdili uzroci pojedinih pojava, na primjer, "Zašto se ovaj rupčić brže osušio?" (jer je bio na baterije); “Čija je kuća jača: od kojih materijala je vjetar odnio kuću i zašto.” Djeca uče uspoređivati svojstva pijeska i gline, uče i proširuju spoznaje o svojstvima vode i zraka, njihovom značenju, vrstama i svojstvima tkanina te upoznaju svojstva magneta i povećala.

Tijekom zajedničkog eksperimentiranja potrebno je postaviti cilj, postaviti hipoteze, zajednički odrediti faze rada i donijeti zaključke.

U procesu eksperimentiranja djeca često dobivaju potpuno neočekivane informacije, što dovodi do značajnih restrukturiranja i promjena u njihovim aktivnostima. To pokazuje fleksibilnost dječjeg eksperimentiranja – sposobnost preraspodjele svojih aktivnosti ovisno o dobivenim rezultatima. Organizacija eksperimentalnog rada odvija se u tri međusobno povezana područja:

Životinjski svijet (karakteristike godišnjih doba u različitim klimatskim zonama, raznolikost životinjskih organizama, njihova prilagodba okolišu i dr.);

Neživa priroda (zrak, voda, tlo, elektricitet, zvuk, težina, svjetlost, boja itd.);

Čovjek (funkcioniranje tijela, svijet stvoren čovjekom, preobrazba predmeta itd.).

U procesu eksperimentiranja djeca stječu vještine međuljudske komunikacije i suradnje: sposobnost pregovaranja, obrane vlastitog mišljenja i rasuđivanja u dijalogu s drugom djecom. Da biste to učinili, kada razgovarate o problematičnim situacijama, trebate skrenuti pozornost djece na mišljenja drugih, naučiti ih da slušaju jedni druge i pozvati aktivniju djecu da pomognu sramežljivima.

Također naučite djecu postavljati pitanja tijekom aktivnosti, istaknuti redoslijed radnji, odražavati ih u govoru kada odgovaraju na pitanja poput: što smo učinili? što smo dobili? Zašto?

Nakon svakog pokusa djecu treba učiti samostalnosti pri čišćenju radnog mjesta.

U 6. i 7. godini života dječje predodžbe o svijetu oko sebe postaju sve dublje, a pokusi sadržajno i metodološki složeniji.

Sada inicijativa za češće provođenje eksperimenata pripada djeci. Zadaci predviđanja rezultata postupno se povećavaju. Na primjer, "Danas smo posijali zob, razmislite kako će biti za 10 dana."

Potrebno je poticati djecu na samostalnu analizu rezultata pokusa, želju za izvođenjem zaključaka i sastavljanje detaljne priče o onome što su vidjeli. Eksperimentiranje se može organizirati u sljedećim oblicima: zajednička (partnerska) aktivnost učitelja i učenika, samostalna aktivnost djece.

Uvjeti za organiziranje eksperimentalnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Organizacija eksperimentiranja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi pretpostavlja ispunjavanje određenih psihološko-pedagoških uvjeta koji doprinose postizanju pozitivnih rezultata. Ti uvjeti uključuju tri glavne komponente: sadržaj, okruženje za razvoj predmeta i psihološku udobnost. Pogledajmo pobliže.

Uloga indeksa kartica teško se može precijeniti, budući da je ovaj materijal glavni pomoćnik učitelju u pripremi i organizaciji dječjih aktivnosti, jer svaka od kartica odražava informacije o svrsi i ciljevima eksperimenta, njegovom sadržaju, opremi koja je potrebne za eksperiment i fiksni očekivani rezultat. Osim toga, načelo kartoteke omogućuje sistematizaciju dostupnih materijala ovisno o dobi djece, temama i sadržaju programa. Štoviše, sustav razvijenih oblika eksperimentalne aktivnosti nije u suprotnosti, već je, naprotiv, sastavni dio složenog tematskog planiranja cjelokupnog obrazovnog procesa.

Drugi uvjet za rješavanje problema u eksperimentalnim aktivnostima u dječjem vrtiću je organizacija razvojnog okruženja. Glavni zahtjevi za okoliš kao razvojno sredstvo su osigurati razvoj aktivnih samostalnih dječjih aktivnosti. Stoga, prilikom opremanja i organiziranja prostora za eksperimentalne aktivnosti predškolske djece, potrebno ga je promišljeno i produktivno zonirati.

U kutku za eksperimentalne aktivnosti (mini-laboratoriju) treba istaknuti:

1. Mjesto za stalnu postavu, gdje je smješten mini muzej, koji može udomiti razne zbirke. Eksponati, rijetki predmeti (školjke, kamenje, kristali, perje, itd.)

2. Mjesto za uređaje. Glavna oprema u kutku su pomoćni uređaji, kao što su: mikroskopi, povećala, kompas, vage, pješčani sat, magneti. Tehnički materijali: matice, spajalice, vijci, čavli . Prehrambene i neprehrambene boje (gvaš, vodene boje. Medicinski materijal: pipete, tikvice, drveni štapići, štrcaljke (bez igala), mjerne žlice, gumene kruške i drugi materijali.

3. Mjesto za spremanje prirodnih i “otpadnih” materijala (kamenčići, školjke, šišarke, perje, mahovina, lišće i sl.; žica, komadi kože, krzna, tkanina, plastika, pluto).

4. Prostor za testiranje mora biti dovoljan i bez prepreka za smještaj najmanje 2 osobe. Bolje je da ovo mjesto može biti mobilno kako bi se omogućila vidljivost sa svih strana prilikom demonstracije eksperimenta.

5. Mjesto za nestrukturirane materijale (pijesak, voda, piljevina, strugotine, pjenasta plastika itd.) Materijali u ovoj zoni raspoređuju se u sljedećim smjerovima : “Pijesak i voda”, “Zvuk”, “Magneti”, “Papir”, “Svjetlo”, “Staklo i plastika”, “Guma”.

Materijal za izvođenje pokusa u pokusnom kutku mijenja se sukladno planu rada.

Kako bi se potaknuo interes za eksperimentiranje, neke problemske situacije formulirane su u ime junaka iz bajke.

Tako, na primjer, u laboratoriju može živjeti Mudri patuljak, u čije ime se nude zadaci - bilješke. Na primjer, jednog su dana djeca pronašla omotnicu sa sjemenkama graha i graška i poruku: “Objasni što se pojavljuje na početku: korijen ili stabljika?”

U procesu eksperimentiranja djeca ne formiraju samo intelektualne dojmove, već i razvijaju sposobnost timskog i samostalnog rada, brane vlastito stajalište, dokazuju njegovu ispravnost, utvrđuju razloge neuspjeha eksperimentalnih aktivnosti i izvlače osnovne zaključci Kompetentna kombinacija materijala i opreme u eksperimentiranju u kutu pridonosi dječjem ovladavanju sredstvima kognitivne aktivnosti, metodama djelovanja, ispitivanju predmeta i širenju kognitivnog iskustva.

I na kraju, poznato je da se niti jedan odgojni ili odgojni zadatak ne može uspješno riješiti bez plodnog kontakta s obitelji i potpunog međusobnog razumijevanja roditelja i učitelja. U individualnim razgovorima, konzultacijama i na roditeljskim sastancima kroz različite vidove vizualne agitacije roditelje uvjeravamo u potrebu svakodnevne pažnje dječjim radostima i tugama, potičući želju djeteta da uči novo, samostalno otkriva ono što je nerazumljivo, razumijeva bit predmeta i pojava.

Zaključak

Dječje eksperimentiranje poseban je oblik tragačke aktivnosti u kojoj su najjasnije izraženi procesi stvaranja ciljeva, procesi nastanka i razvoja novih osobnih motiva koji su u osnovi samokretanja i samorazvoja djece predškolske dobi.

Korištenje eksperimentalnih aktivnosti u pedagoškoj praksi učinkovito je i potrebno za razvoj istraživačkih aktivnosti predškolaca, kognitivnog interesa, povećanja količine znanja i sposobnosti svladavanja tog znanja.

Budući da eksperimentalne aktivnosti pružaju djetetu predškolske dobi priliku da izravno zadovolji svoju inherentnu znatiželju i usmjeri svoje ideje o svijetu.

Zahvaljujući kognitivnom interesu, i samo znanje i proces njegova stjecanja mogu postati pokretač razvoja inteligencije i važan čimbenik obrazovanja pojedinca.

Dakle, eksperimentalna metoda omogućuje djeci da provode program samorazvoja koji im je svojstven i zadovolje potrebu za spoznajom na njima učinkovit i pristupačan način - kroz samostalno istraživanje svijeta. Spoznajni interesi imaju veliki motivacijski utjecaj na proces i rezultat učenja.

Time se predškolcima omogućuje potpuno stvaranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti u fazi završetka predškolskog odgoja.

Književnost.

1. Derevova S.N. Eksperimentalne aktivnosti starijih predškolaca u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolske obrazovne ustanove / Web stranica "Akademija predškolskog odgoja" (https://www.adou.ru/categories/2/articles/160)

2. Dorokhova T.M. Organizacija i provođenje eksperimentalnih aktivnosti s djecom predškolske dobi / Sveruski elektronički časopis “Učitelj predškolskog odgoja” (https://www.pdou.ru/categories/2/articles/2028)

3. Kratka filozofska enciklopedija - M.: Progress, 1994. - 576 str.

4. Poddyakov, A.N. Razvoj istraživačke inicijative u djetinjstvu: autorski sažetak. dis. ... doc. Psih.sc. –M., 2001.

5. Sovjetski enciklopedijski rječnik. izd. A. M. Prohorov. M. Sovjetska enciklopedija. 1987. godine.

6. Suvremeni rječnik stranih riječi. - M.: AST-PRESS KNJIGA, 2012.

7. Chemodanova M.V. Eksperimentalne aktivnosti kao sredstvo kognitivnog razvoja starijih predškolaca // Zbornik materijala godišnje međunarodne znanstveno-praktične konferencije "Odgoj i obrazovanje djece male dobi". - 2016. - br. 5. - Str.970-972.

8. Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje [Elektronički izvor]: Način pristupa - http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf (datum pristupa 25.09.2016.).

Oksana Shelkoplyas

Eksperimentalne aktivnosti u dječjem vrtiću

Dijete predškolske dobi aktivno nastoji naučiti što više o svijetu oko sebe. Uz igru, kognitivni razvoj ima veliku važnost u razvoju djetetove osobnosti. aktivnost, pri čemu se formira sposobnost za početne oblike generalizacije i zaključivanja. Djeca se zainteresiraju kada sama mogu otkriti nova svojstva stavke, njihove sličnosti i razlike, pružajući im mogućnost samostalnog stjecanja znanja.

Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj predstavlja izazov suvremenim učiteljima zadatak stvaranje uvjeta za razvoj djeteta koji otvaraju mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, njegov osobni razvoj, razvoj inicijative i kreativnosti na temelju suradnje s odraslima i vršnjacima i na načine primjerene dobi aktivnosti. Vjerujemo da iskustvo, uz igru, na najbolji način doprinosi rješavanju ovog problema. zadaci, budući da ove dvije vrste dječje aktivnosti značajno utječu na cjelovit, cjelovit razvoj djetetove osobnosti. Ispravna organizacija ove dvije je uistinu dječje aktivnosti povoljan je uvjet za razvoj djece predškolske dobi.

Eksperimentiranje – metoda poznavanje obrazaca i pojava okolnog svijeta odnosi se na kognitivni i govorni razvoj. Djetetova potreba za svakodnevnim učenjem leži u novim dojmovima koje može dobiti, a proces učenja i odgoja u Dječji vrtić, upravo je usmjeren na otkrivanje u djetetovoj osobnosti onih kvaliteta koje će mu trebati za postizanje bilo kakvih ciljeva u budućnosti. Razvijte radoznali um, uvedite svojstva stavke neposrednim promatranjem pojava i procesa razvijanje sposobnosti planiranja i analize praktičnog rada je zadaci modernog obrazovnog sustava. Dijete je sposobno za samostalno traženje znanja ako je učitelj za to pripremio odgovarajuće uvjete.

Suvremeni obrazovni sustav u Dječji vrtić odstupa od načina prenošenja znanja djeci informacijama metoda(izravan prijenos od učitelja do učenika).

Cilj eksperimentalnog istraživanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama je oblikovati i proširiti dječje ideje o objektima žive i nežive prirode kroz praktično samostalno znanje.

Učitelj u tom smjeru radi tijekom odgojno-obrazovnih aktivnosti, u šetnjama, tematskim aktivnostima u slobodno vrijeme i motivira eksperimentiranje u samostalnim aktivnostima. Za eksperimentalna istraživanja organizira se predmetno-prostorna studija srijeda: stvara se istraživački kutak, centar eksperimentiranje ili mini-laboratorija. Dječje eksperimentiranje umnogome slično znanstvenom istraživanju, djeca doživljavaju pozitivne emocije od osjećaja važnosti obavljenog posla, dobivanja vidljivih rezultata i novih informacija.

Ciljevi eksperimentalnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Edukativni zadaci

Formiranje ideje o predmeta: njihova svojstva i kvalitete.

Formiranje sposobnosti određivanja odnosa među predmetima i pojavama.

Formiranje sposobnosti donošenja zaključaka i otkrića.

Razvojni zadaci

Razvoj mišljenja sposobnostima: usporedba, jukstapozicija, sistematizacija, generalizacija, analiza.

Razvoj fine motorike i koordinacije pokreta.

Razvoj vizualne, slušne, osjetilne percepcije.

Razvoj pažnje i pamćenja.

Razvoj govornih sposobnosti.

Edukativni zadaci

Stvaranje pozitivne motivacije za samostalno eksperimentiranje.

Stvaranje prijateljske atmosfere u grupi tijekom istraživanja.

Razvijanje sposobnosti timskog rada i osjećaja za međusobno pomaganje.

Njegovanje upornosti i točnosti.

Metode i tehnike eksperimentalnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Među tehnikama i metode organiziranja eksperimentalnih aktivnosti istaknut ćemo one koji su relevantni za korištenje u predškolskom odgoju institucija:

Problem-traganje metoda. Učitelj stvara problemsku situaciju u kojoj djeca moraju identificirati probleme koje treba riješiti, postaviti hipoteze kako riješiti problem i provesti eksperiment. aktivnosti i sažeti. Problem-traganje metoda vodeći je za suvremeni obrazovni sustav u kojem se kroz živu raspravu s učiteljem motiviraju djeca na aktivnost eksperimentiranje i želja za postizanjem rezultata.

Promatranja objekta. Organizirano u zatvorenom prostoru ili na licu mjesta vrtićka percepcija predmeta i procesa razvija vidne i slušne sposobnosti djece. Istraživanja koja se provode tijekom šetnje uranjaju djecu u svijet prirode sa svom raznolikošću prizora, boja, zvukova i mirisa. Promatranje je jedna od aktivnih praksi eksperimentalnog istraživanja. aktivnosti za predškolce.

Eksperimenti i eksperimenti. Uz igru eksperimentiranje se smatra vodećom aktivnošću. Izvođenjem elementarnih pokusa na predmetima (ispuštanje na pod, pokušaj razbijanja, stvaranje zvuka i sl.) djeca stječu informacije o njihovim svojstvima.Predškolci rado sudjeluju u eksperimenti nad poznatim tvarima, produbljujući njihovu znanje: izvode pokuse s vodom u tekućem i krutom stanju, s pijeskom, kamenjem, glinom i biljkama. Morate početi provoditi eksperimente s djecom mlađe skupine, potičući želju za samostalnošću eksperimentiranje. Ovaj način istraživanja razvija zapažanje, aktivnost, neovisnost kod djece, doprinosi stvaranju prijateljske atmosfere i kohezije tima.

U eksperimentalnom eksperimentalne aktivnosti Provodi se razvoj mentalnih i praktičnih sposobnosti djece. Ako se tijekom istraživanja zadatak bio je dobivanje novih informacija poboljšavanjem praktičnih vještina, zatim eksperimentalnih eksperimentalne aktivnosti u ovom slučaju je obrazovne naravi. Formiranje novih vještina eksperimentiranje a osposobljavanje za rad s raznim alatima provodi se u okviru istraživačkih eksperimentalnih eksperimentalne aktivnosti.

Vrste nastave po eksperimentiranje

Igre- eksperimenti. Budući da je vodeći aktivnosti djeca predškolske dobi se igraju, prva iskustva i eksperimenti provode se u skladu s gaming orijentacijom. Tijekom lekcije postoji lik iz bajke koji daje djeci zadaci ili traži pomoć u problematičnoj situaciji. Moguće je stvoriti situaciju igre u kojoj će djeca djelovati u zamišljenim uvjetima (kraljevstvo snijega i leda, posjet Zračnoj vili itd.).

Modeliranje. Znanje o svojstvima stavke djeca mogu dobiti proučavanjem ili izgradnjom modela predmeta iz stvarnog života (vulkan, santa leda, polarna svjetlost). Prema modeliranju u eksperimentalnom eksperimentalne aktivnosti Djeca od 3-4 godine su sposobna (npr. simuliraju vrtlog snagom papirića i stvaranjem strujanja zraka; važno je da učitelj uzme u obzir dobne karakteristike djece; model mora biti razumljiv i pristupačan.

Eksperimenti. Provođenje pokusa omogućuje nam vizualno objašnjavanje fizičkih pojava u nastavi o svijetu oko nas. Potrebno je dati upute za rad u mini laboratoriju odn eksperimentiranje na radnom mjestu, razgovarati o sigurnosnim pravilima s učenicima. Samostalno izvođenje pokusa življe se utisne u djetetovo pamćenje. Predškolci izvode pokuse s vodom, zrakom, raznim vrstama tla i magnetima. Složene vrste eksperimenata u Dječji vrtić obično usmjerena na širenje ideja o svojstvima tla, vode i zraka. Sveobuhvatno iskustvo omogućuje vam produbljivanje znanja o vodi (sposobnost rastvaranja) i dobiti informacije o drugim tvarima (maslac, brašno, sol)

Načini bilježenja rezultata dječje eksperimentiranje: Zapisivanje rezultata praktičnog istraživanja ili promatranja obvezno je u fazama eksperimentalnog eksperimentalne aktivnosti. Djecu je potrebno postupno učiti fiksirati, jer se ova vrsta rada smatra teškom za predškolsku djecu. A ova faza je neophodna za rezultate eksperimentiranje utisnuti u pamćenje učenika (vidni, osjetilni, slušni, motorički, olfaktorni).

1. Grafički. Najjednostavniji način vizualnog bilježenja rezultata pomoću gotovih oblicima: kartice, slike, grafički dijagrami, fotografije, trodimenzionalne slike, audio zapisi. Ova metoda se može koristiti u eksperimentiranje s djecom od 3-4 godine, tražeći od nekoliko gotovih obrazaca da odaberu onaj koji predstavlja rezultate praktičnog rada na aktualnom satu. S učenicima srednje skupine koriste se jednostavni grafički dijagrami ili mnemotehničke kartice.

2. Mentalni. Eksperimentalno zabilježiti rezultate eksperimentalne aktivnosti koriste se govorne vještine djece: dijete govori o rezultatima praktične studije. Mentalna metoda koristi se u radu s djecom srednje škole skupine: učenici razvijaju sposobnost samostalnog izgovaranja rezultata eksperiment, usporedite ih s rezultatima sličnih pokusa provedenih ranije. Tijekom mentalne fiksacije, starija predškolska djeca poboljšavaju svoju sposobnost generaliziranja i sistematiziranja znanja o objektima.

3. Praktičan. Sastoji se od snimanja rezultata eksperimentiranje na papiru – skiciranjem ili pisanjem. U radu s djecom predškolske dobi češće se koriste shematsko skiciranje i skiciranje konvencionalnim simbolima. U tu svrhu djeca vode dnevnike promatranja, zapisnike pokusa i ispunjavaju kartice. eksperimenti. Snimanje priče o rezultatima praktične nastave u Dječji vrtić provodi učitelj prema djeci, na primjer, osigurati izvješće o obavljenom radu u grupnom dnevniku, na stalku u kutku za spoznaju.

Djeca predškolske dobi imaju jaku želju za promatranjem, izravnim kontaktom s predmetima koji proučavaju, izvođenjem pokusa i eksperimenti. Posebno ih privlači nastava u mini laboratorijima, gdje mogu koristiti posebne alate i neobične materijale za istraživanje.

Važno je da učitelj organizira lekciju o eksperimentu eksperimentalne aktivnosti poput ove tako da je kod učenika na prvom mjestu želja za usvajanjem novih informacija. Često se događa da praktična strana izazove kod djece tako žive pozitivne emocije da izgube radost samog otkrivanja, čemu svaki eksperiment teži i eksperiment. Stoga se preporuča početak nastave posvetiti aktiviranju pozornosti i jačanju motivacije za rješavanje svake problemske situacije i traženje odgovora na postavljeno pitanje. U te se svrhe koristi vizualni materijal (plakati, razglednice i razglednice, ilustracije knjiga, enciklopedije, priređuju se igre na otvorenom i didaktičke igre, tematske gimnastike i vježbe, vode se razgovori u kojima se djeci daje prilika iznijeti primjere iz osobnog iskustva, na sudjelovanje su pozvani likovi iz bajki.

Važnu ulogu za uspješan rad unutar dodijeljene zadaci ima pravilnu organizaciju razvojne predmetno-prostorne sredine. Iz točke 3. 3. 1. Obrazovnog standarda proizlazi da razvojni predmetno-prostorni okoliš osigurava maksimalno ostvarenje odgojno-obrazovnog potencijala prostora Organizacije, skupine i teritorija. Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija mora biti sadržajno, transformabilno, multifunkcionalno, varijabilno, dostupno i sigurno. (klauzula 3. 3. 4. Savezni državni obrazovni standard).

Predmetno-prostorni okoliš za eksperimentalni eksperimentalne aktivnosti moraju biti zonski orijentirani "proksimalni razvoj" dijete, sadrže predmete i materijale koje djeca mogu raditi s odraslima, ali i samostalno. Kako bi se razvila dječja kognitivna aktivnost i održao interes za eksperimentalne aktivnosti, preporuča se dodijeliti zone u svakoj skupini eksperimentiranje – mini laboratoriji.

Eksperimentiranje u predškolskim ustanovama može se provoditi u različitim oblicima. Što je dijete starije, to je veća raznolikost oblika koje može savladati. Savladavanje svakog oblika eksperimentiranje pokorava se zakonu prijelaza kvantitativnih promjena u kvalitativne. Nastajući u određenoj dobi, svaki sljedeći oblik se razvija, usložnjava i usavršava.

Izvorni oblik iz kojeg su se svi ostali razvili je manipulacija predmetima (L. S. Vigotski).

Ovaj oblik javlja se u ranoj dobi, najčešće oko 3-3,5 mjeseca, kada je to jedini oblik dostupan djetetu eksperimentiranje. Dijete vrti predmete, stavlja ih u usta i baca. Predmeti (za njega) pojavljuju se, zatim nestaju, pa se razbijaju uz zvonki zvuk. Odrasli se smiju, nešto govore ili grde. Dakle, ide dvostruko eksperiment: i prirodoslovni i društveni. Primljene informacije se unose i pohranjuju u memoriju za cijeli život. Dijete dobro pamti da svaki predmet koji mu se ispusti iz ruku padne na pod, a ne odleti na strop, da se neke stvari polome, druge ne, da se baki mogu izmotati konopci i da se s mamom nije za šaliti. .

Sljedeće dvije do tri godine manipulacija predmetima i ljudima postaje složenija, ali u principu ostaje manipulacija. Ovo bi se razdoblje moglo nazvati "Što se dogodilo?". Svako dijete spremno je svakodnevno pregledavati sadržaj mamine torbe i svih ladica namještaja, pokušava razbiti svaku igračku i svaki predmet koji mu padne u ruke, njuši ga, liže, pipa, tj. izvodi tzv. naziva inspekcijske radnje koje su dobro poznate svakoj odrasloj osobi. Ovo je vrlo važna faza u razvoju osobnosti, jer se u to vrijeme stječu informacije o objektivnim svojstvima predmeta i ljudi s kojim se dijete suočava. Ovo razdoblje traje prvu, drugu i treću godinu života. U to vrijeme dolazi do formiranja pojedinačnih fragmenata, koji još nisu međusobno povezani u bilo koji sustav.

Nakon tri godine postupno počinje njihova integracija. Dijete prelazi u sljedeće razdoblje - razdoblje radoznalosti ( "A što je unutra?"). Neki odrasli to doživljavaju kao nemir, uznemirenost, čak i loše ponašanje, jer djeca ove dobi počinju stvarati nepotrebne probleme. Ali s biološkim "točke gledišta"Što je dijete aktivnije, što je njegova znatiželja razvijenija, to je vrijednije kao osoba. Nastavlja ovladavati složenijim informacijama - informacijama o procesima i pojavama, kao io svojim sposobnostima za obavljanje određenih operacija.

Negdje na sredini razdoblja zanimljivosti (u četvrtoj godini života) izvorni oblik aktivnosti- manipulacija predmetima - dijeli se na tri smjera. Prvi smjer će se razviti u igru, drugi u eksperimentiranje, treći - na posao.

Mlađi predškolski uzrast (četvrta godina života).

Djeca u mlađoj skupini trebaju pokušati, ako je moguće, ne prenijeti znanje u gotovom obliku, već pomoći djetetu da ga stekne samostalno izvodeći jednostavan eksperiment. U ovom slučaju dječji pitanje postaje iskaz svrhe. Djeca u ovoj dobi već mogu uspostaviti najjednostavnije uzročno-posljedične veze. Sudjelovanje nastavnika u svakoj akciji je obavezno.

Rad s djecom ove dobne skupine usmjeren je na stvaranje uvjeta potrebnih za senzorni razvoj u tijeku upoznavanja s pojavama i predmetima okolnog svijeta.

Učitelj odlučuje sljedeće zadaci:

Usporedite slične po izgledu stavke: bunda - kaput, čaj - kava, cipele - sandale (didaktička igra poput "Nemoj pogriješiti")

Kombinirajte prikaz predmeta s djetetovom aktivnom radnjom na njemu ispitivanje: palpacija, sluh, okus, miris (didaktička igra kao "Prekrasna torba");

Naučite djecu uspoređivati činjenice i zaključke iz zaključivanja (Zašto autobus staje)

Aktivno koristiti praktično iskustvo aktivnosti, iskustvo igranja (Zašto se pijesak ne mrvi)

Srednja predškolska dob (peta godina života).

Djeca u srednjoj skupini čine svoje prve pokušaje samostalnog rada, ali vizualna kontrola od strane odrasle osobe potrebna je radi sigurnosti i moralne podrške, jer bez stalnog ohrabrivanja i izražavanja odobravanja aktivnostčetverogodišnjeg djeteta brzo nestane.

U ovoj dobnoj skupini moguće je provoditi eksperimenti Da bi saznali uzroke pojedinih pojava, djeca proučavaju svojstva vode, snijega i pijeska.

Rad s djecom ove dobne skupine usmjeren je na širenje dječjeg razumijevanja pojava i predmeta u svijetu koji ih okružuje. Glavni zadaci, odlučili su učitelji u procesu eksperimentiranje, su:

Aktivno korištenje igranja i praktičnog iskustva dječje aktivnosti(Zašto se lokve noću smrzavaju, a danju otapaju? Zašto se lopta kotrlja)

Grupiranje predmeta prema funkcionalnim karakteristikama (Zašto su potrebne cipele i posuđe? Za koju svrhu se koriste);

Klasifikacija objekata i stavke po svojstvima vrste (posuđe za čaj, pribor za jelo).

Starija predškolska dob

Za djecu u starijoj skupini postaju dostupni složeniji lanci uzročno-posljedičnih odnosa. Trebali bismo se češće truditi za njih u ovoj dobi. pitati pitanje"Zašto?" Vrlo često oni pitajte sami, što ukazuje na određene pomake u razvoju logičkog mišljenja.

U ovu grupu možete unijeti dugoročno eksperimenti, kao i jednostavno praćenje (na primjer, za određivanje razine onečišćenja zraka na mjestu iu prostorijama predškolske ustanove). Djeca nastavljaju proučavati svojstva vode, snijega, pijeska, tla, gline, uče o svojstvima zraka i donose zaključke. Da ne postoji loše vrijeme, da je biljkama i životinjama potreban snijeg zimi, proučavaju kruženje vode na primjeru sobnih biljaka, te upoznaju utjecaj čimbenika okoliša na žive organizme.

U pripremnoj skupini djeca već pokušavaju iznijeti neke hipoteze; sposobni su zaključivati o skrivenim svojstvima predmeta i pojava, često već sami donose zaključke bez sugestivnih pitanja.

Saznat će u eksperimentalne aktivnosti o prirodnim značajkama pojedinih klimatskih pojaseva (permafrost u tundri, tropske padaline i sl., nastaviti proučavati utjecaj čimbenika okoliša na žive organizme, upoznati prilagodbe organizama na okoliš, proučavati utjecaj čovjeka aktivnosti prirodnim zajednicama (izlijevanje nafte u more, gaženje tla i sl.)

Rad s djecom usmjeren je na razjašnjavanje cijelog niza svojstava i karakteristika predmeta stavke, odnosi i međuovisnosti predmeta i pojava. Glavni zadaci, odlučila je učiteljica pritom eksperimentiranje, su:

Aktivno korištenje rezultata istraživanja u praksi (kućanstvo, igrice) aktivnosti(Kako brzo izgraditi izdržljivu kuću za lutke);

Klasifikacija na temelju usporedbe: po dužini (čarape-čarape, oblik (šal-šal-marama, boja ukrasa ( šalice: jednobojni i višebojni, materijal (svilena - vunena haljina, gustoća, tekstura (igra "Tko može navesti više kvaliteta i svojstava?").

Za sprječavanje umora koriste se različiti oblici aktivnosti: igračke (didaktičke igre, tjelesne (tjelesni odgoj, igre na otvorenom), zabavne (pjevačke, obrazovne) (proučavanje slikovnog materijala, vođenje razgovora). Praktičnom radu prethodi ponavljanje sigurnosnih pravila i recitiranje slijeda radnji tijekom eksperiment. Na kraju eksperimenta svaki učenik posprema svoje radno mjesto i pomaže učitelju pospremiti alat.

Na kraju je potrebna faza refleksije klase: dečki javljaju rezultate eksperiment dijele svoje emocije iz procesa otkrivanja.

Zaključno želim napomenuti da je u fazi završetka predškolske razine odgoja rezultat uspješnog rada na organiziranju eksperimentalnih eksperimentalne aktivnosti, mogu se uzeti u obzir sljedeći pokazatelji. Prvo, stabilna motivacija za provođenje praktičnih istraživanja, uključujući neovisna aktivnosti(u šetnjama, u samostalnim centrima eksperimentiranje, Kuće). Djeca pokazuju inicijativu u odabiru materijala i alata za izvođenje pokusa, pitati i rješavati problematična pitanja, eksperimentalno provjeravati vlastite pretpostavke, nastojati dovršiti započeto kako bi saznali i zabilježili rezultat eksperiment.

Drugo, visoka razina samostalnost djece, širi se raspon njihovih interesa, djeca su proaktivna u postavljanju i testiranju hipoteza te traže neobične pristupe rješavanju problemskih situacija.

Objašnjenje

Svijet u kojem živimo je složen, višestruk i promjenjiv. Ljudi, koji su dio ovog svijeta, otkrivaju sve više i više novih predmeta, pojava i obrazaca okolne stvarnosti. Pritom se svaka osoba vrti u okvirima slike svijeta koju je stvorila.

Slika svijeta je složen holistički sustav znanja o osobi, o svijetu općenito, o drugim ljudima, o sebi, o svojim aktivnostima.

U razdoblju predškolskog djetinjstva nastanak primarne slike svijeta javlja se zahvaljujući kognitivnoj aktivnosti djeteta, koja ima svoje specifičnosti u svakoj dobnoj fazi. Razvoj kognitivnog interesa za različita područja znanja i aktivnosti jedna je od sastavnica općeg razvoja djeteta predškolske dobi i daljnjeg uspjeha njegova obrazovanja u školi. Zanimanje djeteta predškolske dobi za svijet oko sebe i želja za učenjem svega novog osnova je za formiranje ove kvalitete. Tijekom cijelog predškolskog djetinjstva, uz igru, spoznajna aktivnost, kao proces stjecanja znanja, vještina i sposobnosti, od velike je važnosti u razvoju djetetove osobnosti.

Radeći u predškolskoj ustanovi uvijek sam težio traženju novih pristupa za intelektualni razvoj djece predškolske dobi. Intenzivne promjene u okolnom životu, aktivno prodiranje znanstvenog i tehnološkog napretka u sve njegove sfere diktiraju učitelju potrebu odabira učinkovitijih sredstava poučavanja i obrazovanja.

Jedna od obećavajućih metoda za rješavanje ovog problema je dječje eksperimentiranje.

Profesor, akademik Akademije kreativne pedagogije Ruske akademije obrazovanja N. N. Poddyakov je 1990-ih, analizirajući i sažimajući svoje bogato iskustvo istraživačkog rada u sustavu predškolskog odgoja, došao do zaključka da je eksperimentiranje vodeća aktivnost u djetinjstvu. .

Glavna prednost metode eksperimentiranja je u tome što djeci daje stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovim odnosima s drugim objektima i okolinom. Tijekom eksperimenta obogaćuje se djetetovo pamćenje, aktiviraju se njegovi misaoni procesi, jer se stalno javlja potreba za izvođenjem operacija analize i sinteze, usporedbe i klasifikacije, generalizacije i ekstrapolacije. Potreba za davanjem izvještaja o viđenom, za formuliranjem otkrivenih obrazaca i zaključaka potiče razvoj govora.

Posljedica nije samo upoznavanje djeteta s novim činjenicama, već i nakupljanje fonda mentalnih tehnika i operacija koje se smatraju mentalnim vještinama.

Predškolsku djecu karakterizira vizualno-učinkovito i vizualno-figurativno razmišljanje, pa eksperimentiranje, kao nijedna druga metoda, odgovara tim dobnim karakteristikama. U predškolskoj dobi on je voditelj, a prve tri godine on je praktički jedini način razumijevanja svijeta.

Dječje eksperimentiranje kao posebno organizirana aktivnost pridonosi stvaranju cjelovite slike svijeta predškolskog djeteta i temelja njegovog kulturnog znanja o svijetu koji ga okružuje.

Dubinski rad s djecom na formiranju njihove kognitivne sfere pridonio je razvoju vlastite pedagoške tehnologije. Rezultat rada bio je razvoj i testiranje metodološkog i didaktičkog materijala, stvaranje uvjeta za organiziranje istraživačkih i eksperimentalnih aktivnosti.

Svrha i ciljevi pedagoške tehnologije

Stvaranje uvjeta za formiranje temelja cjelovitog svjetonazora kod djece kroz tjelesno eksperimentiranje.
Razvijte emocionalni i vrijednosni stav prema svijetu oko sebe.
Oblikovati temelje cjelovitog svjetonazora kod djece kroz dječje eksperimentiranje.
Osigurati obogaćen kognitivni i govorni razvoj djece, formirati osnovne temelje djetetove osobnosti.
Proširiti izglede za razvoj pretraživanja i kognitivne aktivnosti kod djece predškolske dobi.
Formirati dijalektičko razmišljanje, sposobnost sagledavanja raznolikosti okolnog svijeta.
Formiranje komunikacijskih i suradničkih vještina u predškolske dobi.

Formiranje temelja cjelovitog svjetonazora djece, kao i razvoj kognitivne aktivnosti u procesu dječjeg eksperimentiranja, uspješno će se provesti ako :

Provodit će se dosljedan sustavan pristup u procesu formiranja temelja cjelovitog svjetonazora kod djece.

Suradnja između učitelja i djeteta bit će učinkovitija.

U odnosima s djecom učitelj će pokazati više optimizma, vjere u svoje snage i podržava učenika.

Stvoreno je razvojno okruženje prilagođeno dobi i predmetu.

Očekivani rezultat:

1. Formiranje emocionalno-vrijednosnog stava prema okolnom svijetu.

2. Pokazivanje kognitivnog interesa za nastavu, poboljšanje razvoja govora.

3. Formiranje temelja dijalektičkog mišljenja.

4. Produbljivanje znanja, vještina i sposobnosti predviđenih programom odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću „Od rođenja do škole“.

5. Ovladavanje osnovama cjelovitog viđenja svijeta oko nas.

6. Formiranje komunikacijskih vještina.

Osnovna načela organiziranja dječjeg eksperimentiranja:

Odnos teorije i prakse
Razvojna priroda obrazovanja i osposobljavanja.
Individualizacija i humanizacija obrazovanja.
Sukladnost s prirodom - naglasak na psihičkim i dobnim karakteristikama djece predškolske dobi.
Integritet i dosljednost procesa učenja.
Interakcija tri faktora: vrtić, obitelj, društvo.

Uspjeh eksperimenta:

Svatko može raditi s ovom tehnologijom, jer je zanimljiva i djeci i odraslima.
Dijete je istraživač od rođenja, ali svjesno radi nešto od 5. godine, a dijete se za tu aktivnost može pripremati od malih nogu. Sposobnost intelektualnog napora, istraživačke vještine, logika i domišljatost neće jačati same od sebe. Tu mogu pomoći i roditelji i učitelji.
Bitno je da postoji laboratorijska atmosfera.
Oblik rada: nastava sa svom djecom, s podgrupom, individualno.

Poteškoće na poslu:

Stvaranje laboratorija.
Faza laboratorijskih bilješki je vrlo teška. Djeca ne vole zapisivati.
Poticanje znanstvenih spoznaja korak je od svakodnevne razine razmišljanja do znanstvene razine.
Planiranje rada.
Planiranje nastave.

Eksperimentirajući s djecom predškolske dobi, ne treba zaboraviti da glavna stvar nije djetetovo stjecanje napametljenog znanja, već formiranje u njemu brižnog, emocionalnog stava prema svijetu oko sebe i vještina ekološki pismenog ponašanja. Nema potrebe da djeca pamte što više različitih imena. Uvijek možete bez upotrebe pojmova koji su djetetu složeni i nerazumljivi. Mnogo je važnije usaditi djeci kognitivni interes za prirodne objekte, želju i sposobnost promatranja, eksperimentiranja i razumijevanja da je sve u svijetu oko njih međusobno povezano.

Rezimirajući ograničeni materijal o eksperimentiranju s djecom predškolske dobi, možemo zaključiti da je eksperimentiranje učinkovit način poučavanja djece istraživačkim aktivnostima u svim oblicima i vrstama te je metoda povećanja djetetove neovisnosti. Pruža preduvjete za aktivan razvoj kognitivnog interesa za svrhovitu percepciju okolnog svijeta i vodeća je aktivnost u učenju.

Eksperimentalni rad kod djece budi interes za istraživanje prirode, razvija misaone operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija), potiče djetetovu spoznajnu aktivnost i znatiželju.

Povezanost dječjeg eksperimentiranja s drugim aktivnostima

Dječje eksperimentiranje nije aktivnost izolirana od drugih. Usko je povezana sa svim vrstama aktivnosti, a prvenstveno s promatranjem i radom. Eksperimentiranje i razvoj govora vrlo su blisko povezani. To se jasno vidi u svim fazama eksperimenta: kod formuliranja cilja, tijekom rasprave o metodologiji i tijeku eksperimenta, kod sumiranja i verbalnog govora o viđenom, te sposobnosti jasnog izražavanja vlastitih misli. Tako djeca, kada pokušavaju točnije postaviti cilj eksperimenta, počinju razmišljati tijekom razgovora o radnjama. Pokušavaju formulirati hipoteze. Djeca razvijaju dijaloški govor. Uče surađivati, popuštati jedni drugima, braniti svoju ispravnost ili priznati da je susjed u pravu.

Veza između eksperimentiranja i likovne umjetnosti također je dvosmjerna i važna. Što su vizualne sposobnosti razvijenije, to će rezultat eksperimenta biti točnije prikazan.

Također postoji veza između eksperimentiranja i formiranja elementarnih matematičkih pojmova. Tijekom pokusa stalno se javlja potreba za brojanjem, mjerenjem, uspoređivanjem, određivanjem oblika i veličine itd. Sve to matematičkim pojmovima daje pravi značaj i doprinosi njihovom razumijevanju.

Eksperimentiranje je povezano i s drugim vrstama aktivnosti – čitanjem beletristike, glazbom i tjelesnim odgojem, ali te veze nisu toliko izražene.

Organizacija i uvjeti eksperimentalnih aktivnosti za djecu predškolske dobi

U našem vrtiću napravljen je mini-laboratorij za izvođenje pokusa. Rad s djecom započinjemo izletom, tijekom kojeg se djeca upoznaju s njegovim vlasnikom - djedom We know, s opremom i pravilima ponašanja. Rad u laboratoriju uključuje pretvaranje djece u "znanstvenike" koji provode pokuse, pokuse, promatranja o raznim temama. "Reci mi i zaboravit ću, pokaži mi i zapamtit ću, daj mi da pokušam i shvatit ću." Pridržavamo se ovoga izjava u radu s djecom predškolske dobi. Sve se asimilira čvrsto i dugo kada dijete to čuje, vidi i radi samo. Istraživanje pruža djetetu priliku pronaći odgovore na pitanja "kako?" i zašto?". Ovladavanje različitim načinima spoznaje djece predškolske dobi doprinosi razvoju aktivne, samostalne, kreativne osobnosti.

Laboratorij je stvoren da razvije kognitivni interes djece, poveća interes za istraživačke aktivnosti i pridonese formiranju temelja znanstvenog svjetonazora. Laboratorij je osnova za djetetovu specifičnu igru.

Što nudi eksperimentalna djelatnost?

Dijete koje se osjeća kao istraživač, koje je ovladalo umijećem eksperimentiranja, pobjeđuje neodlučnost i sumnju u sebe.

Razvija inicijativu, sposobnost prevladavanja poteškoća, doživljavanja neuspjeha i postizanja uspjeha, sposobnost ocjenjivanja i divljenja uspjehu suborca te spremnost da mu se priskoči u pomoć. Iskustvo vlastitih otkrića jedna je od najboljih škola karaktera.

Glavna stvar je stvoriti cjelovite žive slike različitih dijelova Zemlje i okolnog svijeta u djetetovoj mašti.

Tijekom rada u posebno pripremljenom okruženju djeca:

Pokazati aktivan interes za predmete i pojave koji se nalaze izvan konkretne situacije;
Postavljaju pitanja: zašto? Za što? Kako?;
Nastoje objasniti činjenice i veze, koristeći izraze "jer..." u govoru;
Pokazati interes za obrazovnu literaturu;
Sposobni su izraziti svoje misli, formulirati ideje o svijetu oko sebe i događajima;
Pokušavaju samostalno crtati dijagrame i skicirati pokuse;
Svoje znanje primijeniti u životu.

Dječja laboratorijska oprema:

Pomoćni instrumenti: mikroskop, povećala, vaga, pješčani sat, kompas i magnet;
Prozirne i neprozirne posude različitih konfiguracija i različitih volumena: plastične boce, čaše, kante, lijevci;
Prirodni materijali: kamenčići različitih boja i oblika, minerali, glina, zemlja, krupni i sitni pijesak (različitih boja), ptičje perje, školjke, češeri, ljuske oraha, komadići kore drveta, suho lišće, grančice, paperje, mahovina, voće sjemenke i povrće, vuna;
Otpadni materijal: komadići kože, krzna, komadići tkanine, čepovi, žica, drvo, plastika, metalni predmeti i drveni koluti;
Različite vrste papira: obični, vodoravni, notes, paus papir, brusni papir;
Boje: sirup bobičastog voća, vodene boje;
Medicinski materijal: pipete, tikvice, epruvete, čaše, vata, lijevci, mjerne žlice;
Ostali materijali: ogledalce, baloni, drvene čačkalice, brašno, sol, šarene i prozirne čaše, kalupi, šnicle, konci.

Za pozitivno motiviranje aktivnosti predškolaca koriste se različiti poticaji:

Vanjski (novost, neobičnost predmeta);
Misterij, iznenađenje;
Motiv za pomoć;
Spoznajni motiv (zašto je to tako);
Situacija izbora.

Nakon što sam regrutirao djecu iz prve mlađe skupine, počeo sam s njima raditi na dječjem eksperimentiranju. Uzimajući u obzir malu dob djece, razvio sam dugoročni plan igre - eksperimenti s pijeskom i vodom za 1. mlađu skupinu.

POSEBNO ORGANIZIRANE TRENINGNE AKTIVNOSTI

RUJAN

"Maline"

Vrsta aktivnosti. Pregled, kušanje, cijeđenje soka, oblik, okus, miris bobica i listova. Radimo pekmez, kompot. Sušenje lišća i pripremanje čaja i ploče “Jesenski buket”. Učenje pjesme „Ajmo u bašču kroz maline“.

Svrha lekcije. Upoznajte djecu s biljkom i njezinim korisnim svojstvima. Konsolidacija boje, oblika, taktilnih osjeta.

Materijali i oprema. Bobice, šećer, voda, lišće, posude, salvete.

"Šarena voda"

Vrsta aktivnosti. U posudama koje koriste boje, kalijev permanganat - provođenje pokusa topljivosti.

Svrha lekcije. Upoznajte djecu sa svojstvima vode, fiksiranjem boja.

Materijali i oprema. Boje, voda, posude.

LISTOPAD

"Daviti se ili ne utapati."

Vrsta aktivnosti. Eksperiment. Tonu li predmeti ili plutaju na vodi? Zašto? Predmeti teži ili lakši od vode.

Svrha lekcije. Upoznati svojstva predmeta, razvijati zapažanje i domišljatost. Naučite donositi zaključke.

Materijali i oprema. Razni kamenčići, papir, polistirenska pjena, mala loptica, drveni i željezni predmeti, magnet.

“Kaša je naše zdravlje.”

Vrsta aktivnosti. Ispitivanje po boji, obliku, tečljivosti. Suho - tvrdo, bubri u vodi, mekano, jestivo, zdravo i ukusno. Kad je gotovo, toplo i hladno. Gledanje crtića "Herkules". Čitanje "Kaša iz sjekire".

Svrha lekcije. Upoznati djecu sa svojstvima žitarica, naučiti ih kušati kašice, njegovati pozitivan stav prema kašicama i objasniti djeci korisnost kašica.

Materijali i oprema. Žitarice: heljda, riža, proso, Hercules, ječam. Voda, mlijeko, posude, tanjuri i žlice.

STUDENI

"Ptičje perje"

Vrsta aktivnosti. Eksperiment. Teško - lagano (pero - kamenčić). Hlapljivost (lebdi u zraku). Suho mokro. Aplikacija "Zlatni češalj".

Svrha lekcije. Predstavite svojstva perja, učvrstite znanje djece o upotrebi perja u svakodnevnom životu - jastuci, pernati kreveti, tople jakne.

"Pješčani potoci"

Vrsta aktivnosti. Znaš li crtati pijeskom? Priprema pijeska za rad - prosijati, osušiti i može se nijansirati. Djeca rade s pijeskom na pripremljenoj podlozi.

Svrha lekcije. Upoznati djecu sa svojstvom pijeska - sipkošću. Crtanje nevjerojatnih slika s razvojem fantazije i mašte.

Materijali i oprema. Panel “Ljetni dan”, pijesak, ljepilo, papir, boje.

PROSINAC

Crtanje mjehurićima od sapunice “Šareni svijet”.

Vrsta aktivnosti. Eksperiment. Otapanje sapuna u vodi, pravljenje obojene sapunske vode. Eksperimentalno crtanje - puhanje šarenih mjehurića na list papira.

Svrha lekcije. Naučite kako puhati mjehuriće na list papira, predstavite svojstva sapunice - možete puhati mjehuriće, popraviti boje, razviti maštu.

Materijali i oprema. Tanjuri, stakleni lijevak, štapići za koktele, raznobojna otopina sapuna.

"Zrak. Što je u paketu?

Vrsta aktivnosti. Eksperiment. Paket je prazan i napunjen zrakom. Prisutnost zraka okolo. Kako ga otkriti i uhvatiti?

Svrha lekcije. Detekcija okolnog zraka. Skrenuti djeci pozornost na svojstva zraka – proziran, nevidljiv, lagan, hladan i topao. Životna važnost zraka za sva živa bića.

Materijali i oprema. Plastične vrećice, trake papira.

SIJEČANJ

"Kristalni led"

Vrsta aktivnosti. Eksperiment. Topljenje leda u toploj i hladnoj vodi. Zamrzavanje šarenih santi leda i kićenje božićnog drvca u prostoru vrtića. Promatranje otapanja santi leda – posuda s vodom poprima boju otopljenog leda.

Svrha lekcije. Upoznati svojstva vode (smrzavanje). Naučite donositi zaključke - led se topi brže u toploj vodi nego u hladnoj vodi. Razvijanje pažljivosti i znatiželje.

Materijali i oprema. Oslikani komadići leda, posude s vodom, boje.

"Staklo".

Vrsta aktivnosti. Eksperiment. Odredite prozirnost stakla, njegovu krhkost - lako se lomi. Tone li u vodi ili ne, je li sklizak ili ne, propušta li tekućinu ili ne. Višebojno staklo - njegova primjena. Gledanje dokumentarnog filma "Novogodišnje igračke - omiljene igračke."

Svrha lekcije. Upoznati svojstva stakla i staklenih predmeta. Razvijati sposobnosti zapažanja, upoznavanje sa sigurnosnim pravilima pri rukovanju staklom i staklenim predmetima.

Materijali i oprema. Stakleni predmeti, posude, voda, boje, ukrasi za božićno drvce.

VELJAČA

"Zračno brašno."

Vrsta aktivnosti. Eksperiment. Izrada ljepila. Pregled brašna: suho, sipko, fino, bijelo, bez okusa. Brašno razrijeđeno vodom poprima svojstva ljepljivosti, viskoznosti, plastičnosti i vučnosti. Pekarske proizvode možete raditi pod posebnim uvjetima. Zanat napravljen od slanog tijesta.

Svrha lekcije. Upoznati djecu sa svojstvima brašna i što se od njega priprema. Razvoj marljivosti i strpljenja.

Materijal i oprema. Brašno, proizvodi od brašna, voda, posude, sol, boje, ulje, karton.

"Crna kutija".

Vrsta aktivnosti. Eksperiment. Naučiti taktilno odrediti temperaturu vode i predmeta.

Svrha lekcije. Upoznati djecu s određivanjem temperature tekućih i čvrstih predmeta taktilnim putem (metal - hladno, drvo - toplo).

Materijali i oprema. Predmeti od drveta, metala, stakla, plastike, crne kutije.

OŽUJAK

"Magnet".

Vrsta aktivnosti. Eksperiment. Privlačenje metalnih predmeta. Odbijanje i privlačenje dvaju objekata. Tvrdoća magneta.

Svrha lekcije. Upoznati svojstva magneta i njegovu primjenu u životu.

Materijali i oprema. Magneti raznih oblika i boja, razni metalni i drveni predmeti, tkanina, papir itd. Magnet.

“Gredica luka na prozoru.”

Vrsta aktivnosti. Eksperiment. Sadnja luka u zemlju. Salata od luka prelivena vrućom vodom.

Svrha lekcije. Upoznati djecu sa svojstvima luka (boja, miris, okus, oblik). Metode sadnje luka. Razvijati znatiželju i zapažanje.

Materijali i oprema. Luk, zemlja, razne tegle, nož, daska za rezanje, zdjela.

TRAVANJ

"Karton".

Vrsta aktivnosti. Eksperiment. Tvrd, gust, teško se savija. Kad je mokar, bubri i raslojava se. Aplikacija "Proljetni buket".

Svrha lekcije. Upoznati svojstva kartona, razvijati sposobnosti zapažanja, sposobnost zaključivanja i zaključivanja.

Materijal i oprema. Karton raznih gustoća, škare, voda, ljepilo.

"Tekstil".

Vrsta aktivnosti. Eksperiment. Rezanje tkanine, teško trganje, gužvanje i glačanje. Šivanje dva komada tkanine. Album za gledanje “Vrste tkanina”. Vlaženje tkanine - osjetite kako je postala (teška, hladna).

Svrha lekcije. Upoznati djecu sa svojstvima tkanina i njihovim vrstama. Učvrstiti znanje djece o odijevanju.

Materijali i oprema. Razni komadi tkanine. Konci, igla, škare, voda, pegla.

SVIBANJ

"Čudesna glina."

Vrsta aktivnosti. Eksperiment. Gledajući glinu. (suho - mokro, tvrdo - meko, gusto, teško). Od vlažne gline izrađuju se razni kućanski predmeti i igračke. Glineni predmeti se mogu slomiti, Dokumentarni film "Glineni lonac".

Svrha lekcije. Upoznati djecu sa svojstvima gline. Ispitivanje glinenih igračaka i posuđa.

Materijali i oprema. Glineni predmeti. Glina, posude s vodom, komadići tkanine, salvete.

"čarobna lopta"

Vrsta aktivnosti. Razmatranje različitih vrsta konca (konac, šivaći, vuneni). Kidanje i rezanje niti različitih tekstura. Demonstracija vrsta rada s koncem i gotovih predmeta.

Svrha lekcije. Upoznati djecu sa svojstvima niti različitih tekstura, vrsta tkanina i gotovih proizvoda od niti.

Materijal i oprema. Razne vrste konaca, gotovi proizvodi, kuka, igle za pletenje, igla, škare.