FGOS na kontinuitet radnog iskustva. Kontinuitet dječjeg vrtića i škole u okviru provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda

Procesi modernizacije obrazovanja zahtijevaju ponovno promišljanje njegovog sadržaja i provedbe u kontekstu saveznih državnih obrazovnih standarda (FSES). Danas je vrlo važno da ovi dokumenti funkcioniraju, a kontinuitet predškolskog i osnovnog obrazovanja provodi se u skladu s idejama koje se odražavaju u Saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolsko i osnovno opće obrazovanje.

Usvajanje Saveznih državnih obrazovnih standarda (FSES) za predškolsko i osnovnoškolsko obrazovanje važna je faza u kontinuitetu djelovanja vrtića i škole i izgledima za poboljšanje kvalitete obrazovanja u cjelovitom obrazovnom sustavu.

Savezni državni obrazovni standard štiti nas od toga da kontinuitet između vrtića i osnovne škole shvatimo kao kontinuitet u nastavnim predmetima iu tome koja znanja, sposobnosti i vještine trebamo dati djeci u vrtiću i s kojim znanjima ih škola treba primiti.

KONTINUITET se shvaća kao dosljednost i očuvanje ciljeva, zadataka, metoda, sredstava i oblika osposobljavanja i obrazovanja.

U sadašnjoj fazi (u vezi s uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda) došlo je do pomaka naglaska u razumijevanju djetetove spremnosti za školovanje u školi s intelektualne na osobnu spremnost, koja je određena formiranom „unutarnjom pozicijom učenik” (sposobnost djeteta da kao učenik preuzme novu društvenu ulogu). Težište je na formiranim kognitivnim motivima za učenje, odnosno svjesnoj želji djeteta da uči, da nauči nešto novo, na temelju već stečenog znanja. Dakle, za suvremenog učenika prvog razreda postaje važno ne toliko posjedovati kognitivni alat, koliko biti u stanju svjesno ga koristiti. Novi pogledi na odgoj, obuku i razvoj djece, zacrtani u Saveznom državnom obrazovnom standardu, zahtijevaju novi pristup provedbi kontinuiteta između vrtića i škole, izgradnju novog modela suvremene diplomirane predškolske odgojne ustanove, koja će imaju preduvjete za odgojno-obrazovne aktivnosti koje osiguravaju uspješnost učenja u kasnijim stupnjevima obrazovanja .

Savezni državni obrazovni standard za obrazovanje usmjeren je na osiguranje kontinuiteta osnovnih obrazovnih programa predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja. Standardni zahtjevi za rezultate svladavanja Programa predškolskog odgoja i obrazovanja prikazani su u obliku ciljeva za predškolski odgoj i obrazovanje. Ciljne smjernice temelj su kontinuiteta predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja i pretpostavljaju stvaranje preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti kod djece predškolske dobi u fazi završetka predškolskog odgoja.

Važno je razvijati suvremene jedinstvene pristupe organizaciji i sadržaju obrazovnog procesa koji će osigurati kontinuitet obrazovnog procesa.

Usporedba Saveznih državnih obrazovnih standarda za neodgojno-obrazovni odgoj i Saveznih državnih obrazovnih standarda za predškolski odgoj i obrazovanje pokazuje postojanje preduvjeta za ostvarivanje kontinuiteta predškolskog i osnovnog odgoja i obrazovanja.

U ovoj prijelaznoj fazi postoji potreba: precizirati ciljne smjernice u „Portretu maturanta predškolskog odgoja“, sačuvati stečeno iskustvo u kontinuitetu predškolske odgojne ustanove i škole kako bi se:

već u vrtiću su znali predvidjeti probleme koje bi dijete moglo imati na početku školovanja i radili na njima;
Osnovna škola imala je dovoljno informacija o djetetu, o jakim i slabim stranama njegove osobnosti.

MBDOU “DS br. 7” već dugi niz godina surađuje s MBOU “Srednja škola br. 12”. Cilj našeg rada je stvoriti uvjete za laku prilagodbu i emocionalnu dobrobit svakog djeteta na novu životnu fazu. Danas su se već pojavili tradicionalni oblici rada koji učiteljima pomažu u razvijanju važnosti procesa razvoja djeteta i očuvanju zdravlja djece.

Ovaj smjer podrazumijeva suradnju između odgajatelja, škole i roditelja. Rad uključuje zajedničku raspravu o mišljenjima odgojitelja i učitelja osnovne škole o problemima razvoja i osposobljavanja učenika i studenata, uspješnosti školske prilagodbe maturanata predškolske odgojne ustanove - kao rezultat sukcesivnog povezivanja. Provođenje roditeljskih sastanaka o pripremi djece za polazak u školu, otvoreni satovi i aktivnosti za demonstraciju pedagoških pristupa u radu s prvašićima i razmjena iskustava, otvoreni satovi u vrtićkoj pripremnoj skupini za učitelje razredne nastave, praćeni zajedničkom analizom i raspravom, zajednički odmori, sportovi zabava “Herojske dječje pjesmice”, “Zimska zabava” itd. Tradicionalni način upoznavanja budućih prvašića sa školom su ekskurzije učenika pripremne grupe po školi. Održavaju se razgovori i susreti s učenicima škole koji su pohađali predškolski odgoj.

Kao rezultat takvih zajedničkih aktivnosti odgajatelja vrtića i osnovne škole postiže se njihovo međusobno razumijevanje. Na temelju rezultata razgovora s roditeljima i povratnih informacija odgojitelja, polaznici vrtića dobro svladavaju program; njihova razina zadovoljava zahtjeve za predškolce, priprema djece za školu ocjenjuje se dobrom.

Naš tim je na izradu Projekta bio potaknut traženjem dodirnih točaka između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i škola u smislu kontinuiteta u novim uvjetima primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i javne obrazovne ustanove.

Cilj inovativnog projekta je izraditi i ispitati učinkovitost modela sukcesivnog povezivanja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i osnovnih škola u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda za odgoj i obrazovanje.

Ciljevi inovativnog projekta usmjereni su na:

1. Studija i analiza postojećeg iskustva u provedbi Saveznog državnog obrazovnog standarda NEO (dostignuća, problemi, izgledi).

2. Formiranje paketa regulatornih, pravnih, obrazovnih i metodoloških osnova u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolske odgojne ustanove.

3. Uspostavljanje razine sukcesivne povezanosti Federalnih državnih obrazovnih standarda srednjoškolske ustanove i nevladine obrazovne ustanove.

4. Osigurati uvjete za nesmetan prijelaz djece iz igre u aktivnosti učenja bez stresa.

5. Razvoj i koordinacija s osnovnom školom diplomskog modela u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom.

6. Povećanje pedagoške kompetencije roditelja po pitanju pripreme djece za školu.

Zadaci prve faze:

1. Provesti analizu resursnih sposobnosti obrazovne ustanove (kadrovske, metodološke, materijalno-tehničke, financijske) za provedbu zadataka inovacijskih aktivnosti.

2. Razviti program za inovativni projekt i identificirati njegove sudionike.

3. Izraditi normativnu i pravnu dokumentaciju koja regulira aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova („mapa puta“ za uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda), oblici ugovora s roditeljima, opisi poslova nastavnika i zaposlenika itd.).

4. Organizirati pozitivno motiviranje sudionika inovacijskog projekta za provedbu dodijeljenih zadataka, razviti i dogovoriti njihove funkcionalne odgovornosti.

5. Provesti informativni rad vezan uz upoznavanje nastavne zajednice s ciljevima, napretkom i rezultatima prve faze inovacijskog projekta.

6. Razviti model diplomiranog predškolskog odgoja u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj i nepredškolski odgoj.

Zadaci druge faze:

1. Provesti reflektivnu analizu napretka prve faze provedbe inovativnog projekta, seminara, okruglih stolova, konferencija za razmjenu radnog iskustva kako bi se identificirale poteškoće i pravovremeno ispravile.

2. Izvršiti prilagodbe dokumentacije koja regulira djelatnost predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova radi uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj.

4. Provesti gradski seminar s prikazom iskustava predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u ovom području.

Ciljevi treće faze:

1. Sažeti iskustva u osiguravanju kontinuiteta između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i osnovnih škola (prezentacije, majstorske nastave, izvješća, publikacije) na općinskoj i regionalnoj razini.

Program kontinuiteta između predškolskog odgoja i osnovne škole.

Očekivani rezultat:

Projekt je usmjeren na unaprjeđenje kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda, i to: izrađenog Programa kontinuiteta između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i osnovnih škola, koji će pridonijeti uspješnoj adaptaciji i socijalizaciji djeteta na prvom stupnju školovanja u uvjetima primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i nepredškolski odgoj.

Rad na organiziranju kontinuiteta treba zajednički i sustavno provoditi odgojno-obrazovno osoblje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i škola. Samo će interes obje strane i roditelja istinski riješiti problem kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja, učiniti prijelaz iz predškole u osnovnu školu bezbolnim i uspješnim, jer povezivanje i kreativna suradnja dječjeg vrtića i osnovne škole nužan je uvjet za uspješno rješavanje problema pripreme djece za školu, kontinuitet u sustavu cjeloživotnog obrazovanja za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Dječji vrtić je u našem shvaćanju temelj odgoja, a škola je sama zgrada u kojoj se odvija razvoj odgojnog potencijala i temeljne kulture pojedinca.

Kontinuitet predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i škola posebna je, složena veza. Podrazumijeva prijelaz iz jednog stupnja obrazovanja u drugi, koji se provodi uz očuvanje i naknadnu postupnu promjenu sadržaja, metoda, oblika, kao i tehnologija obrazovanja i osposobljavanja.

Specifičnosti

Kontinuitet predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i škola odvija se prema određenim načelima. Pridržavanje istih iznimno je važno, jer je riječ o procesu usmjerenom na očuvanje vrijednosti djetinjstva kod mlađih učenika i usporedno formiranje temeljnih osobnih kvaliteta.

U današnje vrijeme pitanja vezana uz ovu temu posebno su aktualna. Budući da se sada nameću moderniji, izmijenjeni državni zahtjevi (FSES). Moraju nužno odgovarati kontinuitetu između predškolske obrazovne ustanove i škole.

Savezni državni obrazovni standard našeg vremena ne fokusira se na intelektualnu spremnost djece za primanje osnovnog i srednjeg obrazovanja, već na osobnu. Određuje se sposobnošću djeteta da preuzme novu ulogu kao učenika. Ako je spreman prijeći na novi, kvalitativno viši stupanj svog razvoja, to znači da je već formirao takozvani unutarnji položaj školarca. Lako je utvrditi prisutnost ove "šipke". Ako dijete ima svjesnu želju da uči, da nauči nešto novo, ono to ima.

Priprema za školu

To je glavni zadatak svake predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Glavni cilj svake institucije koja nudi obrazovanje je pripremiti svoje učenike za ulazak u školu. Učitelji su dužni djeci omogućiti jednake početne mogućnosti za daljnje školovanje. To je navedeno u Saveznom državnom obrazovnom standardu. Dječji vrtić treba utjecati na početno formiranje djetetove osobnosti i pružiti mu vještine koje će mu pomoći da u budućnosti s relativnom lakoćom savlada školske programe.

To se najčešće postiže uvođenjem modela predškolskog odgoja koji su po svojoj specifičnosti vrlo slični programima koji se provode u 1.-2. I to nije slučajnost. Uostalom, kontinuitet predškolske odgojne ustanove i škole kontinuirani je proces razvoja, obrazovanja i odgoja djeteta. Djeca, koja dolaze iz vrtića u prvi razred, ne bi trebala osjetiti oštru promjenu u takozvanoj mikroklimi i zahtjevima koji su im postavljeni. Međutim, učenici dobrih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i njihovi roditelji nemaju takav problem. Jer u suvremenim dječjim učionicama učitelji su angažirani na stvaranju preduvjeta za obrazovne aktivnosti kod djece.

Razvojni proces

Razmatrajući problem kontinuiteta predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i škola, ne može se ne primijetiti kako se upravo djeca svestrano pripremaju za daljnje školovanje.

Visoko kvalificirani odgajatelji u dječjim vrtićima najveću pozornost posvećuju razvoju djetetove aktivnosti i intelektualnom razvoju. Koriste se uglavnom produktivne metode poučavanja: znanje se ne prenosi u gotovom obliku, učenici ga svladavaju sami, u procesu aktivnosti koje organizira nastavnik. To ih ne uči samo razmišljanju, promišljanju i dobivanju informacija, već i razvija komunikacijske vještine. Sposobnost komuniciranja, građenja dijaloga, izražavanja svojih nagađanja i opravdavanja istih neke su od najvažnijih

Također, odgajatelji posvećuju puno vremena razvoju dječje pažnje, pamćenja, vizualno-učinkovitog, logičkog i figurativnog mišljenja. To će im u budućnosti pomoći da lakše ovladaju metodama usporedbe, analize, generalizacije i sinteze.

Osim navedenog, program kontinuiteta između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i škole nužno uključuje nastavu o razvijanju motiva učenja kod djece. Budući studenti već u ranoj fazi moraju shvatiti da je studiranje važna, društveno značajna stvar. Učitelj im je dužan pomoći da uvide potrebu obrazovanja. To se obično čini tako da se kod njih probudi interes za određene predmete i za stjecanje znanja općenito. To ne samo da kod djece stvara želju da idu u školu, već i razvija znatiželju i mentalnu aktivnost.

Suradnja između institucija

Kontinuitet predškolskih obrazovnih ustanova i škola prema uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda nemoguć je bez suradnje obrazovnih institucija. Obično se njihove dodirne točke temelje na tri glavna smjera.

Prvi je dogovoriti ciljeve i ciljeve sukcesije. Drugi smjer je odabir obrazovnih sadržaja za djecu. Ona nužno uzima u obzir načela kontinuiteta obrazovanja i psihološko-pedagoške uvjete za njihovu provedbu u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom. Treći aspekt pak je obogaćivanje organizacijskih metoda i oblika obrazovanja kako u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama tako iu školi.

Ta povezanost institucija je vrlo važna. Kontinuitet predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i osnovnih škola može se ostvariti u različitim oblicima. Jedan od najpopularnijih načina je provođenje izleta za učenike vrtića. Budući učenici imaju priliku uroniti u školsku atmosferu, sjesti za svoje klupe, upoznati se s knjižnicom, sportskom i zbornom dvoranom, kantinom i radnim sobama. No, ono što im najviše dojmova i radosti donosi posjeta “crtama” povodom Dana znanja.

Osim toga, plan sukcesije između predškolske odgojne ustanove i škole podrazumijeva suradnju između odgajatelja i učitelja. Korisno je da učitelji dolaze jedni drugima na otvorene sate. Doista, u njihovom se procesu uspostavljaju ne samo aspekti kontinuiteta, već se utvrđuju i jedinstveni zahtjevi za maturante vrtića.

Ciljevi

Glavni zadatak nasljeđivanja je provedba jedne linije razvoja djeteta. Proces počinje u vrtiću, nakon čega se nastavlja u osnovnoj školi.

Pred odgojiteljima je nekoliko glavnih zadataka. Morat će učenike upoznati s vrijednostima zdravog načina života, kao i osigurati njihovu emocionalnu dobrobit, pridonoseći razvoju njihovog pozitivnog osjećaja za sebe. Odgojitelji su također dužni kod djece razvijati radoznalost, inicijativu, samovolju i sposobnost kreativnog samoizražavanja.

Također je važno proces razvijanja znanja o svijetu koji nas okružuje i poticanje igračke, kognitivne i komunikacijske aktivnosti učiniti što plodonosnijim. I naravno, odgajatelji su dužni pridonijeti razvoju kompetencija kod djece u odnosu prema sebi, svijetu i drugim ljudima. Već u fazi predškolskog odgoja budući školarci trebaju naučiti osnove suradnje s odraslima i vršnjacima.

U budućnosti, nastavnici obrazovne ustanove rade s djecom u istim smjerovima. Tu se očituje kontinuitet između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i osnovnih škola. Djeca već svjesno prihvaćaju vrijednosti zdravog načina života i počinju prve pokušaje regulirati svoje ponašanje u skladu s njima. Učitelji pomažu ostvariti njihovu spremnost za aktivnu interakciju sa svijetom oko sebe, njihovu sposobnost i želju za učenjem i usavršavanjem. Nastavlja se poboljšanje i razvoj takvih kvaliteta kao što su neovisnost i inicijativa. A sve to, naravno, prati pružanje znanja o predmetima koji se izučavaju i utvrđenom obrazovnom programu.

Ostale metode ostvarivanja kontinuiteta

Ima ih dosta, kao što je gore spomenuto. Ali ako prisustvujete seminaru o kontinuitetu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i škola, možete shvatiti da se najbolji oblici njegove provedbe odnose na rad s djecom. Osim izleta u obrazovnu ustanovu, pomaže upoznati učenike s njezinim učiteljima i studentima. Djeca također pohađaju tečajeve prilagodbe koji se organiziraju u školi. Obično ih provode psiholozi, logopedi, socijalni radnici, glazbeni voditelji itd.

Često se organiziraju i tematske izložbe rukotvorina i crteža. Proces njihove izrade ne samo da razvija kreativnost i maštu, već i potiče učenike da maštaju o svojoj školskoj budućnosti. Isto se može reći i za organizaciju predstava i tematskih scena.

Ona je također iznimno važna, bez koje nije moguć kontinuitet u radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i škola. Uostalom, roditelji su ti koji poznaju karakteristike svog djeteta, što može uvelike pomoći odgajateljima u procesu organizacije odgojno-obrazovnog procesa. Zbog toga se održavaju sastanci na kojima sudjeluju roditelji, odgojiteljice i učiteljice. Često se organiziraju večeri pitanja i odgovora, konferencije i dani otvorenih vrata. Prakticiraju se testiranja i upitnici za roditelje, koji pomažu u proučavanju dobrobiti obitelji u iščekivanju školske budućnosti njihovog djeteta.

Fizički trening

To je najvažniji aspekt koji uključuje kontinuitet predškolske odgojne ustanove i škole. Savezni državni odgojno-obrazovni standard i članak 29. Konvencije o pravima djeteta kažu da odgoj i obrazovanje djece mora biti usmjereno na jačanje njihova zdravlja i razvoj tjelesnih sposobnosti u najvećoj mjeri. A ovo je stvarno važno. Zdravstveno stanje mlađe generacije danas je jedno od gorućih pitanja u društvu i državi. Prema statistikama Istraživačkog instituta za higijenu i zaštitu zdravlja, u posljednjih nekoliko godina broj djece s tjelesnim invaliditetom smanjio se za 5 puta.

U tom kontekstu, načelo kontinuiteta provodi se u stvaranju okruženja koje je povoljno za socio-psihološki, emocionalni, mentalni i fizički razvoj zdravlja. Jedan od najvažnijih zadataka predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova je razvijanje sportskih sposobnosti djece. Učenici koji polaze u prvi razred moraju imati osnovnu tjelesnu spremnost te biti sposobni izvoditi osnovne pokrete (penjati se, skakati, trčati, čučati i sl.). Učitelji trebaju djeci usaditi osnovno razumijevanje aktivnosti tjelesnog odgoja. U suprotnom, nakon polaska u školu, učenici će se teško nositi sa zahtjevima sportskog programa.

Emocionalni razvoj

Bez toga je nemoguć i kontinuitet u radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i škola. Svatko zna koliko je važan estetski, etički i kulturni razvoj. Bez toga je nemoguće postati moralna osoba s vrijednostima. Djeca odmalena trebaju dobiti predodžbe o sebi, svojoj obitelji i njezinoj važnosti, o društvu i državi, prirodi i svijetu. Odgajatelji bi ih trebali upoznati s tradicijom, običajima i praznicima. Važno je prenijeti im značenje obiteljskih obaveza, kao i pojmove kao što su međusobno poštovanje, uzajamna pomoć, ljubav, milosrđe.

Također, odgajatelji trebaju pridonijeti razvoju kreativnih sposobnosti, što će se aktivno nastaviti iu školi. Potrebni su satovi glazbe, koreografije, likovne umjetnosti i poezije. Upravo u takvim aktivnostima dijete počinje razvijati vlastite ideje i planove koje potom ostvaruje u pričama, crtežima, pokretima i pjesmama. Osim toga, kreativnost pomaže da se izrazite čak iu dobi od 5-6 godina.

Problemi

Gore su navedeni najvažniji uvjeti za kontinuitet predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i škola. Također bih istaknuo neke probleme koji se javljaju tijekom provedbe navedenog programa.

Glavni je nametanje pretjeranih zahtjeva djeci. Odgajatelji i roditelji žele ih vidjeti kako čitaju, znaju rješavati zadatke, pisati priče, crtati, pjevati, plesati i sl. Želja za podučavanjem svega navedenog pretvara odlazak u vrtić u pravi posao za djecu.

Štoviše, mnoge predškolske obrazovne ustanove, kako bi zadovoljile roditelje, počinju slijediti program primarnog, a ne predškolskog obrazovanja. Ali to rade samo neprofesionalci. Pravi, visokokvalificirani učitelji provode program primjeren dobi i razvoju djece. I oni su u stanju prenijeti roditeljima potrebu za tim. Djecu treba učiti ono što mogu naučiti zbog svoje dobi i vještina. Samo u ovom slučaju to će biti korisno.

Kakav bi trebao biti maturant u vrtiću?

O tome također vrijedi ukratko govoriti. Kao što se već može razumjeti, kontinuitet sa školom u predškolskoj odgojnoj ustanovi složen je i višestruk proces. Sve što uključuje usmjereno je na razvoj djeteta. Nije iznenađujuće da postoji standardni "portret" maturanta vrtića.

Dijete koje završava predškolski odgoj mora biti tjelesno i intelektualno razvijeno. Mora imati osnovne kulturno-higijenske vještine i iskusiti potrebu za tjelesnom aktivnošću, što je normalno za ovu dob. Mora biti znatiželjno, zainteresirano za nepoznato, postavljati pitanja odraslima i voljeti eksperimentirati.

Dijete je također emotivno i osjetljivo, zna suosjećati, cijeni glazbena i likovna djela na vlastitoj razini, zanima ga priroda i životinje. I, naravno, diplomirani vrtić mora ovladati sredstvima verbalne i neverbalne komunikacije. Konstruiranje dijaloga mu ne stvara probleme, a zna i pregovarati i komunicirati. Također je prilično uravnotežen i zna kontrolirati svoje ponašanje.

Ako dijete odgovara ovom opisu, znači da je potpuno spremno za polazak u školu, a privikavanje na novu sredinu i režim neće mu predstavljati posebne probleme. Proces prilagodbe odvijat će se bez problema zahvaljujući programu sukcesije.

Natalija Ivanova

Prijem u školu- prekretnica u životu svakog djeteta. Početak školovanja radikalno mijenja cijeli njegov životni stil, postavljajući dijete pred nova pravila i zahtjeve. Na koje se treba prilagoditi i naviknuti.

Treba naglasiti da je problem spremnosti djeteta za školu uvijek bio aktualan. Trenutno je relevantnost problema određena mnogim čimbenicima. Suvremena istraživanja pokazuju da 30-40% djece ulazi u prvi razred javne škole nespremno za učenje, odnosno da imaju nedovoljno razvijene sljedeće komponente spremnosti: socijalnu, psihičku, emocionalno-voljnu. Uspješno rješavanje problema u razvoju djetetove osobnosti, povećanje učinkovitosti učenja i povoljan profesionalni razvoj uvelike su određeni time koliko se točno uzima u obzir stupanj spremnosti djece za školovanje.

Svrha projekta je izraditi i testirati učinkovitost modela sukcesivnog povezivanja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i osnovnih škola u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje.

Ciljevi projekta su usmjereni na:

1. Studija i analiza postojećeg iskustva u provedbi Saveznog državnog obrazovnog standarda NEO (dostignuća, problemi, izgledi).

3. Uspostavljanje razine sukcesivne povezanosti Federalnih državnih obrazovnih standarda srednjoškolske ustanove i nevladine obrazovne ustanove.

4. Osigurati uvjete za nesmetan prijelaz djece iz igre u aktivnosti učenja bez stresa.

5. Razvoj i koordinacija s osnovnom školom diplomskog modela u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom.

6. Povećanje pedagoške kompetencije roditelja po pitanju pripreme djece za školu.

Glavni oblici rada sa školama u predškolskim obrazovnim ustanovama:

Sklapanje ugovora između vrtića i škole radi osiguranja kontinuiteta;

Izrada projekta zajedničkih aktivnosti radi osiguranja kontinuiteta;

Međusobne posjete stručnjaka iz predškolskih odgojno-obrazovnih i općeobrazovnih ustanova;

Provođenje zajedničkih događanja (zajednička sportska događanja, zabava i sl.);

Održavanje sastanaka PMPK uz sudjelovanje stručnjaka vrtića i škole.

Rad s djecom:

Školske ekskurzije

Posjet školskoj knjižnici, školskom muzeju

Upoznavanje i interakcija predškolaca s učiteljima i učenicima osnovnih škola;

Sudjelovanje u zajedničkim obrazovnim aktivnostima, programima igara;

Izložbe crteža i rukotvorina;

Zajednički praznici i natjecanja.

Očekivani rezultat:

Rad na organiziranju kontinuiteta treba zajednički i sustavno provoditi odgojno-obrazovno osoblje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i škola. Samo će interes obje strane i roditelja istinski riješiti problem kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja, a prijelaz iz predškole u osnovnu školu učiniti bezbolnim i uspješnim, jer je uspostavljanje komunikacije i kreativne suradnje između vrtića i osnovne škole nužan uvjet za uspješno rješavanje zadataka pripreme djece za školu, kontinuitet u sustavu cjeloživotnog obrazovanja za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Dječji vrtić je u našem shvaćanju temelj odgoja, a škola je sama zgrada u kojoj se odvija razvoj odgojnog potencijala i temeljne kulture pojedinca.

Publikacije na temu:

Analiza razvojnog predmetno-prostornog okruženja dječjeg vrtića u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda Analiza razvojnog predmetno-prostornog okruženja dječjeg vrtića Trenutna situacija u razvoju obrazovnog sustava Ruske Federacije.

Karte individualnog razvoja djece od 2-3 godine u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom prije i programom "Od rođenja do škole" Sadržaj psihološko-pedagoškog rada s djecom od 2-3 godine dan je u odgojno-obrazovnim područjima: „Socijalni i komunikacijski razvoj“, „Kognitivni.

Karte individualnog razvoja djece od 5-6 godina u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom prije i programom "Od rođenja do škole" Sadržaj psihološko-pedagoškog rada s djecom 3-4 godine dan je prema odgojno-obrazovnim područjima: „Socijalni i komunikacijski razvoj“, „Kognitivni.

Portfolio odgajatelja u dječjem vrtiću u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje. Arslanova Lyudmila Filippovna 07.01.1968 R. Obrazovanje: srednje specijalizirano obrazovanje, diplomirao na Pedagoškom fakultetu u Abakanu, smjer pedagogija.

U sklopu kontinuiteta vrtića i škole, predškolci pripremne skupine “G” “Veseli leopardi” pozvali su učenika u posjet.

Kontinuitet dječjeg vrtića i škole u okviru provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda Kontinuitet dječjeg vrtića i škole u okviru provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda Uvođenje i donošenje novih Saveznih državnih obrazovnih standarda.

Općinska državna obrazovna ustanova

"Yangelevskaya srednja škola"

PROBLEMSKA SKUPINA

"Škola + vrtić"

IZVJEŠĆE

Kontinuitet

vrtić i osnovna škola

u pogledu provedbe

Savezni državni obrazovni standard

Pripremio:

voditeljica PG

učitelj u osnovnoj školi

Menshikova T.M.

Selo Yangel, akademska godina 2016-17 G.

Kontinuitet dječjeg vrtića i osnovne škole u kontekstu primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda

Slajd 2.

“Učenje u školi nikada ne počinje od nule, već se uvijek oslanja na određeni stupanj razvoja koji je dijete završilo.”

L. S. Vigotski

Vrtić bi trebao postati temelj, a škola zgrada.

Slajd 3.

Predškolski razvoj i obrazovanje djece, kao i prve godine osnovnog obrazovanja u školi, važno je razdoblje za dijete, kada se postavljaju temelji znanja.

Škola i vrtić čine sve što mogu kako bi obrazovanje djece bilo strukturirano ne samo ispravno, već i zanimljivo.

Škola i vrtić dvije su susjedne karike u obrazovnom sustavu. Uspjeh u školskom obrazovanju uvelike ovisi o kvaliteti znanja i vještina formiranih u predškolskom djetinjstvu, o stupnju razvijenosti djetetovih spoznajnih interesa i kognitivne aktivnosti, tj. na razvoj djetetovih mentalnih sposobnosti.

Zadatak Saveznog državnog obrazovnog standarda je naučiti djecu da samostalno uče

Slajd 4.

Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" napominje da su obrazovni programi predškolskog odgoja usmjereni na postizanje potrebne i dovoljne razine razvoja djece za uspješno savladavanje obrazovnih programa osnovnog općeg obrazovanja.

Savezni državni obrazovni standardi za dodatno obrazovanje i Savezni državni obrazovni standardi za neobrazovno obrazovanje temelje se na jednoj teorijskoj osnovi -sustavno-aktivni pristup , koji uključuje odgoj i razvoj osobina ličnosti, formiranje spremnosti za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje; aktivna kognitivna aktivnost djece; izgradnja obrazovnog procesa uzimajući u obzir individualnu dob, psihološke i fiziološke karakteristike učenika.

Slajd 5.

Obratimo li pažnju na sadržajne aspekte projekta Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje, uvjerit ćemo se u postojanje kontinuiteta između područja na predškolskoj razini i na razini osnovne škole.

Pet obrazovnih područja, naznačeno u nacrtu Saveznog državnog obrazovnog standarda imaju izravnu projekciju na predmete glavnog obrazovnog programa nevladine obrazovne ustanove.

Slajd 6.

Jedna od najvažnijih zadaća je stvaranje jedinstvenog obrazovnog procesa koji povezuje predškolsko i školsko razdoblje.

Predškolski odgoj

Osnovno obrazovanje

Znanja, sposobnosti, vještine u obrazovnim područjima iu procesu svladavanja različitih vrsta djelatnosti.

Predmetni rezultati

(znanje, sposobnosti, vještine).

Univerzalni preduvjeti za obrazovne aktivnosti: sposobnost slušanja i slušanja, dovođenje započetog do kraja, prihvaćanje kritike itd.

Metapredmetni rezultati (školski značajne funkcije): fina motorika, slušna i vizualna percepcija, sposobnost pregovaranja, postavljanje ciljeva itd.

Karakteristike motivacijskog razvoja (želja za učenjem, školovanje).

Emocionalni voljni razvoj, moralni razvoj (izdržati, činiti stvari koje nisu ono što želim).

Osobni rezultati: gubitak dječje spontanosti, formiranje adekvatnog ponašanja, razvoj samostalnosti i osobne odgovornosti za svoje postupke, razvoj sposobnosti suradnje...

Slajd 7.

RAZLIKE između saveznih državnih obrazovnih standarda i nevladinih obrazovnih institucija

Rezultati svladavanja općeobrazovnog predškolskog odgoja su ciljni, ne podliježu neposrednoj procjeni i nisu osnova za usporedbu sa stvarnim rezultatima djece.

Nije predviđen razvoj posebnih verzija standarda za djecu s teškoćama u razvoju.

Kvalifikacijska priroda obrazovanja: konačna procjena postignuća rezultata svladavanja općeobrazovnog obrazovnog programa - temelj za prijelaz na sljedeću razinu.

Rezultati svladavanja OEP NEO: osobni (ne podliježu individualnoj procjeni), metapredmetni (UDD) i predmet podliježu srednjoj i završnoj individualnoj procjeni.

U tijeku je razvoj SFGOS-a za djecu s teškoćama u razvoju (ovisno o prirodi i težini kršenja).

Slajd 8.

Kontinuitet rezultata podružnica i neprofitnih organizacija: od ciljeva
na univerzalne aktivnosti učenja (UAL)

Rezultati svladavanja OOP DO formulirani kao ciljevi te ne podliježu izravnoj procjeni i nisu temelj za usporedbu sa stvarnim rezultatima djece

Rezultati svladavanja OOP NOO: osobni (ne podliježu individualnoj personaliziranoj procjeni, metapredmetni (univerzalne aktivnosti učenja) i predmetni rezultati podliježu srednjoj i konačnoj individualnoj procjeni)

Svladavanje programa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi nije popraćeno srednjim svjedodžbama i završnim certifikacijama učenika.

Slajd 9.

Slajd 10.

Slajd 11

Slajd 12

Slajd 13.

Važnu ulogu u osiguravanju učinkovitog kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja ima koordinacija interakcije između nastavnog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i škola.

Kako bi se riješio problem kontinuiteta, formirana je PG Škola + vrtić

Radit ćemo na kontinuitetu između vrtića i škole u tri glavna područja:

metodički rad s učiteljima (upoznavanje sa zahtjevima Saveznih državnih obrazovnih standarda za maturanta, rasprava o kriterijima za „portret maturanta“, traženje načina za njihovo rješavanje,proučavanje i razmjena obrazovnih tehnologija koje koriste predškolski i školski odgajatelji i tako dalje.);

rad s djecom (upoznavanje djece sa školom, učiteljima, organiziranje zajedničkih događanja);

Slajd 17

Zaključak:

Novi pogledi na odgoj, obrazovanje i razvoj djece zahtijevaju novi pristup ostvarivanju kontinuiteta između vrtića i škole, izgradnju novog diplomskog modela, koji će osigurati kontinuitet odgojno-obrazovnog procesa.

Slajd 18

Problem kontinuiteta može se uspješno riješiti bliskom suradnjom vrtića i škole.
Od toga će svi imati koristi, a posebno djeca.
Za dobrobit djece možete naći vremena, energije i sredstava za rješavanje problema nasljeđivanja.

Slajd 19

Očekivani rezultati:

Osiguravanje uspjeha djeteta u početnim fazama obrazovanja.

Smanjenje postotka učenika prvog razreda s visokim stupnjem neprilagođenosti školskom učenju.

Pozitivna dinamika svladavanja osnovnih općih obrazovnih programa od strane svakog djeteta.

Opća pozitivna dinamika psihičkog i tjelesnog zdravlja djece.

Motivacijska spremnost djece za učenje u školi.

Stvaranje sustava kontinuiteta između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i škole kao nužnog uvjeta cjeloživotnog obrazovanja.

Kontinuitet između predškole i osnovne škole

u uvjetima uvođenja Saveznih državnih obrazovnih standarda

KONTINUITET se shvaća kao dosljednost i očuvanje ciljeva, zadataka, metoda, sredstava i oblika osposobljavanja i obrazovanja.

Važno je razvijati suvremene jedinstvene pristupe organizaciji i sadržaju obrazovnog procesa koji će osigurati kontinuitet obrazovnog procesa.

već u vrtiću su znali predvidjeti probleme koje bi dijete moglo imati na početku školovanja i radili na njima;

Osnovna škola imala je dovoljno informacija o djetetu, o jakim i slabim stranama njegove osobnosti.

Srednja škola MBOU s Chishmom već dugi niz godina surađuje s podružnicom predškolske obrazovne ustanove. Cilj našeg rada je stvoriti uvjete za laku prilagodbu i emocionalnu dobrobit svakog djeteta na novu životnu fazu. Danas su se već pojavili tradicionalni oblici rada koji učiteljima pomažu u razvijanju važnosti procesa razvoja djeteta i očuvanju zdravlja djece.

Ovaj smjer podrazumijeva suradnju između odgajatelja, škole i roditelja. Od 2012. godine Ministarstvo obrazovanja odgojitelja pripojilo se Visokoj školi za odgoj i obrazovanje osnovnih škola. Rad uključuje zajedničku diskusijumišljenja odgojitelja i učitelja razredne nastave o problemima razvoja i osposobljavanja učenika i studenata, uspješnosti školske prilagodbe maturanata predškolske odgojne ustanove - kao rezultat sukcesivnih veza. Na sjednicama Ministarstva prosvjete raspravlja se o pitanjima unaprjeđenja kvalitete znanja i stanja nastavnih predmeta u osnovnoj školi. Članovi Moskovske regije usavršavaju svoje kreativne vještine kroz otvorene satove. Nastavu pripremaju učitelji i odgajatelji u područjima interesa, vodi se rasprava o viđenom, najbolji elementi metodike koju koriste učitelji i odgajatelji bilježe svi učitelji i uzimaju se u obzir na jednom od sastanaka MO.

Tradicionalni oblik pripreme budućih prvašića za školu je nastava koju provodi učitelj razredne nastave u razdoblju pripreme za polaganje PMPK. Organiziranjem takve nastave rješava se niz problema:

olakšati prirodan proces upoznavanja škole i stvoriti povoljnu atmosferu koja omogućuje bolje razumijevanje budućih prvašića i učiteljice.

Razvijati interes za učenje u školi;

Na razigran način upoznajte djecu s pravilima rada na satu, dajte im priliku da steknu nove dojmove.

Identificirati primarna znanja budućih prvašića, utvrditi polazne sposobnosti djece

Omogućiti stjecanje novih dojmova, iskustvo u međusobnoj komunikaciji i razvijanje vještine obrazovne suradnje.

Održavaju se razgovori i susreti s učenicima škole koji su pohađali predškolski odgoj. Organiziraju se roditeljski sastanci na kojima se razgovara o pripremi djece za polazak u školu i njihovom upoznavanju s obrazovnim kompleksom Planet znanja.

Primjena

Plan rada za naslijeđe srednje škole MBOU iz Chishme i podružnice DG za akademsku godinu 2015.-2016.

Strateška ideja:

osigurati visoku razinu osobnog razvoja;

Prioritetna područja za osnovnu školu:

razvijanje sposobnosti učenja kod djece, stvaranje uvjeta u kojima učenje postaje korist za dijete, glavni oblik samoizražavanja;

Prioritetna područja za predškolske ustanove:

rani razvoj kompleksa osobnih kvaliteta i svojstava koji osiguravaju lak, prirodan prijelaz djeteta u školu;

Glavni cilj:

provedba jedne linije općeg razvoja djeteta, tj. duhovnog, mentalnog i tjelesnog u razdobljima predškolskog i školskog djetinjstva.

Stvaranjem sukcesivnog povezivanja odgoja i nastave djece u dječjem vrtiću i osnovnoj školi u cjelovit pedagoški proces potrebno ga je graditi na jedinstvenoj organizacijskoj, metodičkoj, psihodijagnostičkoj i odgojno-razvojnoj osnovi.

Zadaci vrtića i škole

Ispitati cjeloviti osobni razvoj, fiziološku i psihičku dobrobit djeteta tijekom prijelaznog razdoblja iz predškolskog odgoja u školu, s ciljem dugoročnog formiranja djetetove osobnosti na temelju njegovog prethodnog iskustva i stečenog znanja.

Formirati temeljne osobne kvalitete djeteta koje služe kao temelj uspjeha u školovanju.

Razvijati mentalnu aktivnost djece u matematici u 1. razredu i pripremnoj skupini.

Nastaviti jačati tjelesno zdravlje djece uvođenjem netradicionalnih tehnologija rada koje štede zdravlje.

Plan kontinuiteta rada vrtića i škola za školsku 2015.-2016.

p/p

Događaji

Rokovi

Odgovoran

Metodički rad

Dan znanja;

Rasprava o zajedničkom planu rada

rujan

Glavni učitelj

Zamjenik prema UVR

Upoznavanje odgojitelja pripremne skupine s programom obrazovanja i osposobljavanja u osnovnoj školi.

rujan

Zamjenik prema UVR

Ažurirane informacije u kutku za roditelje budućih prvašića;

- Organizacija predmetnog okruženja za igru uloga "Škola".

listopad

studeni

odgajateljima

Rezimiranje prilagodbe učenika prvog razreda;

Analiza uspjeha učenika prvih razreda tijekom školske godine;

siječanj-

svibanj

zamjenik ravnatelj vodoprivrede,

učitelji

Sastavljanje popisa budućih prvašića

travanj Svibanj

zamjenik Direktor HR-a

Međusobno pohađanje nastave od strane učitelja razredne nastave u dječjem vrtiću i odgojitelja predškolske djece. grupe u školi:

U drugoj polovici godine:

cilj: upoznavanje s razinom stečenih znanja, sposobnosti, vještina i kreativnih sposobnosti djece.

travanj

Zamjenik Direktor HR-a

Učitelji poč klase

Vos-li. preg.gr.

Pedagoški sastanci.

Pitanja za raspravu:

Aktualni zadaci za stvaranje interesa za proces učenja i njegovu motivaciju.

siječnja

Pročelnica za osnovno školstvo i odgojiteljice

Pitanja kontinuiteta tjelesnog odgoja u predškolskim odgojnim ustanovama i školama.

prosinac

Profesor tjelesnog odgoja, odgajatelji

Prisustvovanje pedagoškom skupu u školi o rezultatima rada za 2015. – 2016. godinu.

svibanj

Zamjenik glava UVR

Rad s roditeljima

Okrugli stol “Dijete na pragu škole. Što to znači?"

Roditeljski sastanak budućih prvašića

Ispitivanje roditelja “Vaše dijete će uskoro postati školarac”

siječnja

Zamjenik Direktor HR-a

Odgojitelji

Konzultacije o rezultatima dijagnostike za školsko obrazovanje u pripremnoj skupini

siječnja

Vos-da li preg.gr.

Spremnost djece za školu.

travanj

Predsjednik PMPK

Roditeljski sastanci u predškolskim skupinama uz poziv učitelja razredne nastave.

Roditeljski sastanci „Zadaće vrtića i obitelji u pripremanju djece za školu“; “Rezultati svladavanja programa od strane djece pripremne skupine za školu”

svibanj

Vos-da li preg.gr.

Rad s djecom

Ekskurzija u školu za svečanu skupštinu.

rujan

Odgojitelji

Školske ekskurzije:

Upoznavanje s teretanom;

Uvod u nastanak škole;

Uvod u nastavu (kabineti);

Upoznavanje knjižnice.

Tijekom godine dana

Odgojitelji

Pripremna nastava za buduće prvašiće

studeni Prosinac

Učitelj početak klase

Uzajamni dolazak na novogodišnje matineje

prosinac

Odgojitelji

Tematske izložbe “Što treba znati prvašić”; “Polazak u školu važan je događaj u životu djece”

veljača

odgajateljima

Izložba-razmjena dječjih crteža dječjih crteža djece pripremne skupine i učenika 1. razreda “Djeca i prometna pravila”

Izložba radova budućih prvašića “Ja crtam školu”

studeni

travanj

Odgajatelji,

uč. početak nastave

Sudjelovanje učenika prvog razreda na odmoru

"Zbogom vrtiću"

svibanj

učitelji, odgajatelji,

glazbeni voditelji