Smjernice. Podučajno-metodičko pismo o radu terapeuta za govor učitelja u glavnim smjerovima srednje škole o formiranju preduvjeta za i fazu kaznenog i obrazovnog osposobljavanja

Ove metodološke preporuke upućene su nastavnicima GeoPA-e govora u općim obrazovnim ustanovama. Predstavlja karakteristike nedostataka usmenog i pisanog govora školske djece s primarnom govornom patologijom; tehnike za identifikaciju defekata govora; najvažnije odredbe diferencijalne dijagnostike; Glavni kontingent točaka govorne terapije (studenti s kršenjem razvoja govora, koji sprječava uspješan razvoj obrazovnih programa školskih institucija - fonetičko-fonematička, opće nerazvijenost govora); Utvrđuju se načela stjecanja točaka govorne terapije, skupine studenata za prednje učenje.

Pregled djece s kršenjem razvoja govora.
Pravovremena i ispravna identifikacija govornih nedostataka djece pomoći će govorskom terapeutu odrediti kakvu pomoć im je potrebno i kako ga više pružiti.

Glavni zadatak učitelja govornog terapeuta s individualnim ispitivanjem studenata je ispravno procijeniti sve manifestacije govornog neuspjeha svakog učenika. Shema ispitivanja govorne terapije prikazana je u govornoj kartici, koja je nužno ispunjena svakom učeniku, ovisno o strukturi govornog defekta.

U procesu ispunjavanja općih podataka o djetetu, ne zabilježe se samo službeni učinak (stavak 5.), već i izvadi stvarnost znanja znanja studenata na njihovom materinjem jeziku. U slučajevima nerazvijenosti zvuka i semantičkih strana govora-ODA (oralni i pisani oblik govora), ti podaci mogu biti odlučujući kako u određivanju čistog zaključka za terapiju govora i u uspostavljanju kvara primat-recikliranja.

Besplatno preuzimanje e-knjiga u prikladnom formatu, vidjeti i čitati:
Preuzmite sadržaj knjige i organizacija govornog terapije Radite terapeut za učitelje-govor obrazovne ustanove, Bezonova TP, 2010 - FiderkaChat.com, brz i besplatan download.

• Ispravak nedostataka izgovora u adolescenata i odraslih, naknada za terapeut za govor, Gegeliya N.A., 2014
• Posebna predškolska pedagogija, Dybina O.V., Sidyakina E.A., 2019
• Govorna terapija Gramatika za djecu, naknada klase s djecom 6-8 godina, novikovskaya o.a.
• Govorna terapija Gramatika za djecu, prednosti razreda s djecom 2-4 godine, novikovskaya oa, 2004

Sljedeći udžbenici i knjige:

ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije

republikanski institut

napredna obuka obrazovnih radnika

______________________________________________________________________

A.V. YASTEBOVA, T.P. WESSONOVA

Metodičko pismo

o radu terapeuta govora

srednja škola.

(Glavni smjerovi formiranja preduvjeta za produktivnu asimilaciju programa učenja od strane materinjeg jezika u djece s govornom patologijom)

Moskva

Kogito-centar

1996

47

Sadašnje pismo pisanja smjernica upućeno je na terapeute na nastavnicima koji rade s općim obrazovnim ustanovama. Prikazuje karakteristike kršenja usmenog i pisanog govora učenika koji studiraju u općim obrazovnim ustanovama; tehnike za identifikaciju kršenja govora i najvažnije odredbe diferencijalne dijagnoze; Glavni kontingent točaka govorne terapije (dio je studenata, čiji su kršenja govora ometaju uspješnim obrazovanjem u okviru programa općih obrazovnih institucija - fonetske fonematičke, opće dame govora); Utvrđuju se načela stjecanja točaka govorne terapije, skupine studenata za prednje učenje.

Metodološke preporuke predstavljene u ovom pismu o organizaciji, planiranju i održavanju govorne terapije klase s glavnim kontingetom učenika odražavaju osnovne smjerove odgojne obuke studenata koji pate od različitih smetnji usmenog i pisanog govora.

Oslobodite urednik:Belopolsky v.i.

© YASTEBOVA A.V., BESSONOVA TP, 1996

© Kogito-centar, 1996

računalo maketing i dizajn

Publikacija je provedena na zahtjev

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije

I. Karakteristike kršenja oralnih i pisanih govora

Odstupanja u govoru razvoja djece upisanih u opće obrazovne ustanove imaju različitu strukturu i stupanj ozbiljnosti. Neki od njih se odnose na jedinoizgovoriti zvukovi (uglavnom iskrivljeni pozadinom); drugi utječu na process pozadinom taljenje i, u pravilu, popraćeno kršenjem čitanja i pisanja; Treće - izraženo u nerazvijenostikao zvuk, to na semantičke strane govora i sve njegove komponente.

Prisutnost učenika čak i slabo izražena odstupanja u sekundarnom i leksičko-gramatičkom razvoju ozbiljan je prepreka za asimilaciju programa srednje škole.

Studenti koji su odstupanja u formiranju fonetskih i fokumatskih i leksiko-gramatičkih sredstava jezika mogu se uvjetno podijeliti natri skupine.

Jasno je da svaka od ovih skupina ne može biti ujednačena, ali u isto vrijeme, raspodjela glavne značajke govornog defekta je najtipičnija za svaku skupinu daje im određenu homogenost.

Prva skupina Školci koji imaju odstupanja u razvoju govora odnose se samo na zvuk defekata izgovora bez drugih istodobnih manifestacija. Tipični primjeri takvih kršenja su intenzivan, nesiguran ili jednokratan izgovor zvuka "P", meko izgovor pupka s donjim položajem jezika, interdentalan ili bočni izgovor zviždač, tj. Razne izobličenje zvuka. Takvi govorni nedostaci, u pravilu, ne utječu negativno na asimilaciju djece srednjoškolskog programa.

Proces formiranja fonizma u takvim slučajevima nije odgođen. Ovi studenti, stječu određenu zalihu više ili manje održivih ideja o sastava zvuka riječi, ispravno povezuju zvukove i slova i ne dopuštaju pogreške u pisanim radovima vezanim uz nedostatak zvuka izgovora. Učenici s takvim defektima izgovora su 50-60% od ukupnog broja djece koja imaju odstupanja u formiranju jezičnih fondova. Ne više nema među tim studentima.

Druga grupa Školci koji imaju neformaciju cjelokupne zvučne strane govora - izgovor, flzylttic procesi (fonetska-fonmematička nerazvijenost). Tipično za izgovor studenata ove skupine, zamjene i mješavine pozadine, slično zvuku ili artikulaciji (zviždanje; prsten-gluhi;R ~ l solidan). Štoviše, školci ove skupine zamjene i miješanja mogu pokriti sve navedene zvukove. U većini slučajeva, poremećaj se distribuira samo na bilo koji par zvukova, na primjer,SCH, ZH-3, SH-H, CH-T, CH-C, DTitd Najčešće, hoće li se najčešće pronaći zviždanje i sikvovi zvukovi,R-l pišite i gluhi. U nekim slučajevima, u nedostatku izraženih nedostataka pojedinih zvukova, postoji nedovoljna jasnoća njihove izreke.

Potrebno je pripisati nedostatke izgovora izraženih u smjesi i zamjenu zvukova (za razliku od nedostataka izraženih u iskrivljenom izgovoru pojedinih zvukova) treba pripisati psihičkim nedostacima.

Školci grupe koja se razmatra, osobito studenti prva dva razreda, proglasili su odstupanja ne samo u suspenziji zvuka, već iu diferencijaciji zvukova. Ova djeca doživljavaju poteškoće (ponekad značajne) u percepciji glasina o bliskim zvukovima, definicija njihove akustične (na primjer: zvonjenje i gluhih zvukova) i artikulaciju (na primjer: zviždanje-hisanging zvukove) sličnosti i razlika, ne uzimajte u obzir značenje prepoznatljivog značenja ovih zvukova riječi (na primjer: bačva - bubreg, bas - toranj). Sve to komplicira stvaranje održivih ideja o zvučnom sastavu riječi.

Takva razina nerazvijenosti zvučne strane govora sprječava umetanje analize i vještina sinteze sa zvučnim sastavom riječi i često služi kao pojava sekundarnog (u odnosu na oralni oblik govora) defekta koji se očituje u određenim kršenjima čitanja i pisanja. Ovi studenti su završeni u posebnim skupinama: studenti s kršenjima čitanja i pisanja zbog

fonetska-fonmematička nerazvijenost; ili fonemematic nerazvijenost (u slučajevima gdje se uklanjaju nedostaci izgovora).

Broj studenata koji imaju nerazvijenost zvučne strane govora (FFN i FN) je oko 20-30% od ukupnog broja djece s neformacijom jezičnih fondova. Među tim studentima broj ljudi doista diskvalificira od 50 do 100% fluktuira.

Treća skupina studenti grupe koji su, zajedno s kršenjem zvučnog izgovora, postoji nerazvijenost fondematskih procesa i leksiko-gramatička sredstva jezika -opći nerazvijen govora, Ta odstupanja, čak i uz dobro poznatu manifestaciju manifestacija, dovode do činjenice da djeca doživljavaju velike poteškoće u svladavanju čitanja i pisanja, što dovodi do ostavke na njihovom materinjem jeziku i drugim subjektima.

Unatoč činjenici da ova skupina učenika u školi opće obrazovanja nije malo, to zahtijeva posebnu pozornost na govor terapeuta, budući da je vrlo heterogena kao u ozbiljnosti, te u smislu ozbiljnosti manifestacija opće nerazvijenosti govora. Uglavnom u srednjoj školi primaju djeci III razine (prema klasifikaciji R.E.Levina).

Učenici prvih klasa prevladavaju insuficijenciju oralnog oblika govora, koji se također može izraziti na različite načine. U nekim studentima stari 6-7 godina, postoji ne-pogled na izraženu inferiornost fonetskog-fokumatskog i leksiko-gramatičkog načina (NVONR). Drugi učenici imaju nedostatak jezičnih sredstava izraženije (ili).

Karakteristika djece s ONR-om prikazana je u shemi (tablica 1). Ova tablica odražava brojne dijagnostičke trenutke koji su važni kako bi se predvidjeti učinkovitost korektivnog treninga općenito i planirati njegov sadržaj. To su, prije svega, one posljedice nenormalnog razvoja oralnog oblika govora (njegova zvučna strana i leksiko-gramatički sustav), koji, kočenje spontanog razvoja punih preduvjeta za formiranje pisanog oblika govora, stvaraju Ozbiljne prepreke svladavajućem materijalu na materinjem jeziku i (u brojnim slučajevima) matematike.

Proučavanje manifestacija kršenja govora u studentima osnovnih škola Opće obrazovne škole pokazuje da je dio njih nedosljednost lingvističkih agenata manje izražena (NVONR). To se odnosi i na zvučnu stranu govora i semantičke.

Dakle, broj nepravilno izraženih zvukova ne prelazi 2-5 i odnosi se samo na jednu ili dvije skupine prigovora. U nekoj djeci koja su prošla predškolsku kaznenu obuku, izgovor svih tih zvukova može biti unutar normalnog raspona ili ne razumljiv ("podmazan").

U isto vrijeme, sva djeca ostaju nedostatak formiranja fendmatatičnih procesa, čiji stupanj težine može biti različit.

Kvantitativni sastav rječničkog rezervat studenata u ovoj skupini djece je širi i raznolik od učenika koji imaju izraženu opću nerazvijenost govora. Međutim, dopušteni su u neovisnim izjavama niz pogrešaka zbog mješavine riječi u značenju i akustičkoj sličnosti. (Vidi tablicu 1).

Gramatički dizajn usmenih izjava također je karakteriziran prisutnošću specifičnih pogrešaka koji odražavaju nedovoljnu asimilaciju djece predloženog i slučaja, koordinaciju, složene sintaktičke strukture.

Što se tiče djece s ONR, sva uvrštena odstupanja u formiranju jezika jezika su grubo naglašenije.

Studiranje u razvoju jezičnih sredstava (izgovor, rječnik, gramatički sustav) ne mogu, naravno, ne imati određeni utjecaj na formiranje funkcija govora (ili govornih aktivnosti).

Govor prvog razreda s ONR je pretežno situacijski karakter i ima oblik dijaloga. Još uvijek je povezana s neposrednim iskustvom djece. Prvi razrednici doživljavaju određene poteškoće u proizvodnji povezanih izjava (monolog), koji su često popraćeni pretraživanjem potrebnim za izražavanje misli o jezičnim alatima. Djeca nemaju vještine i vještine za komunikaciju svojih misli. Stoga ih karakterizira zamjena koherentne izjave pojedinačnim odgovorima na pitanja ili fragmentiranih neduženih prijedloga, kao i ponovljene ponovljene riječi i pojedinačne prijedloge.

stol 1

Sažetak karakteristika manifestacija opće nerazvijenosti govora

Učenici prvog razreda (početak studije GODINE)

Djeca s NVONR-om dostupna su za manje odvijajuće povezane izjave u svakodnevnom životu. U isto vrijeme, povezani izvještaji u procesu aktivnosti obuke uzrokuju određene poteškoće od ove djece. Njihove neovisne izjave karakteriziraju fragmentacija, nedovoljna povezanost, logičnost.

Što se tiče studenata od 2-3 razreda s ONR, tada manifestacije ne-deformacije lingvističkih fondova imaju druge. Ovi studenti mogu odgovoriti na pitanje, izraditi osnovnu priču na slici, prenositi pojedinačne epizode čitanja, ispričati o uzbudljivim događajima, tj. Izgradite svoju izjavu u najbližoj temi. Međutim, prilikom mijenjanja uvjeta komunikacije, ako je potrebno, dati detaljne odgovore s elementima obrazloženja, dokazi, pri obavljanju posebnih zadataka učenja, takva djeca nastaju značajne poteškoće u korištenju leksiko-gramatičkih fondova koji ukazuju na nedovoljan razvoj. Naime: ograničenje i kvalitativna inferiornost vokabularnih dionica, nedostatak formiranja gramatičkih sredstava jezika.

Originalnost manifestacija opće nerazvijenosti govora u ovim učenicima je da se u pozadini ispravno primijećuju pogreške u korištenju leksiko-gramatičkih fondova (pojedinačne manifestacije agramatske fondove (pojedinačne manifestacije agrammatizma) u pozadini ispravno sastavljenih prijedloga, teksta. Drugim riječima, ista gramatička kategorija ili oblik u različitim uvjetima može se koristiti ispravno i nepravilno ovisno o uvjetima u kojima se oralni govor djece nastavlja, tj. Uvjete za njihove komunikacije i zahtjeve za to.

Zvučna strana govora učenika od 2-3 razreda s općim nerazvijenjom također se ne formira dovoljno. Unatoč činjenici da ovi školci imaju samo odvojite nedostatke u izgovoru zvukova, oni doživljavaju poteškoće u razlikovanju akustički bliskih zvukova, u dosljednom izgovoru slogova u multilone strancima, s koherencijom suglasnika zvukova (spojnik - sekundarni, tranny-transport) ,

Analiza govornih aktivnosti studenata u 2-3 klase sugerira da preferiraju dijaloške oblike govora. Pod utjecajem obuke, razvija se monololozni, kontekstualni govor. To se izražava povećanjem obujma izjava i količine složenih struktura; Osim toga, postaje slobodnije. Međutim, usporen je određeni razvoj govora monologa. Djeca su više ili manje slobodna za izgradnju povezanih izjava u okviru svojih najbližih tema i imaju poteškoća u proizvodnji povezanih izjava u situaciji obrazovnih aktivnosti: formuliranje zaključaka, generalizacija, dokaza, reproduciranje sadržaja obrazovnih tekstova.

Ove poteškoće su izražene u želji za gubitkom prezentacije, gužvi na određenim riječima i mislima, ponavljanju pojedinih dijelova prijedloga. Tijekom prezentacije, dokaz, itd. Djeca ne znaju najvažniji znakovi. Osim toga, krše sintaktički odnos između riječi, što pronalazi izraz u nepotpunosti prijedloga, promjene u riječi reda. Često postoje slučajevi korištenja riječi u smislenom značenju, koje, očito, objašnjeno ne samo siromaštvu u rječniku, već uglavnom nejasno razumijevanje značenja korištenih riječi, nemogućnosti da uhvatimo svoju stilsku boju.

Slična izglađena odstupanja u razvoju oralnog govora opisane skupine djece zajedno stvaraju ozbiljne prepreke u podučavanju njihovog kompetentnog pisanja i pravilnog čitanja. Zato oni najsrtiniji ne pokazuju nedostatke oralnog govora, već kršenja čitanja i pisanja.

Pisanje radova ove skupine djece je prepun različitih pogrešaka - specifičnih, pravopis i sintaktika. Štoviše, broj specifičnih pogrešaka u djece s općim nerazvijenjom govora mnogo je veća nego kod djece s fonetskim i fonematskim i fonamatičnim nerazvijendom. U tim slučajevima, zajedno s pogreškama koje su posljedica nedovoljnog razvoja fonematičkih procesa, postoji niz pogrešaka povezanih s nerazvijen leksiko-gramatičkim sredstvima jezika (pogreške predloženog postupka, koordinaciju itd. ). Prisutnost takvih pogrešaka ukazuje na to da još nije dovršen proces svladavanja gramatičkih obrazaca jezika među razmatranjem skupine.

Među studentima srednje škole nalaze se i djeca s anomalijama strukture i mobilnosti artikulacijskog aparata (disartria, rinolalija); Djeca pate od mucanja.

Ta djeca također trebaju identificirati razinu formiranja jezičnih fondova (izgovor, fefondetski procesi, rječnik, gramatički sustav). U skladu s identificiranom razinom, oni se mogu pripisati ili ja, ili na II, ili na III grupu.

Gornje grupiranje školskog djeteta na vodećoj manifestaciji govornog defekta pomaže terapeutu govora-govora da riješi temeljna pitanja organiziranja odgojnog rada s djecom i određivanje sadržaja, metoda i tehnika učinka govornog terapije u svakoj skupini. Glavni kontingent, koji mora biti identificiran od strane učitelj-logopijske škole za opće obrazovanje pred drugima, čine djecu, nedostaci čijeg govora ometaju njihovo uspješno učenje, tj. Studentidrugi i treći Skupina. To je ta djeca u svrhu upozorenjaw. naravno, prvo se treba pružiti pomoć govorne terapije.

Prilikom organiziranja klase govorne terapije s učenicima koji imaju nedostatke dokazivanja zvuka i nedovoljni razvoj fendmatatičnih procesa, zajedno s eliminacijom izgovora, potrebno je osigurati rad na obrazovanju fendmatatičnih prikaza, formiranje vještina analize i Sinteza riječi riječi. Takvo djelo treba provesti uzastopno na diferencijaciju mješovitih prigovarajućih zvukova i razvoja analize i sinteze zvučno složenog sastava riječi, koji će omogućiti ispuniti praznine u razvoju govorne strane.

Učinkovita pomoć studentima s ONR-om, koja nema nedostatak izgovora u pozadini predstavljaju samo jednu od manifestacija govora nerazvijenosti, moguće je samo u slučaju međusobno povezanog rada u nekoliko smjerova, naime: korekcija izgovora, formiranje punog fonmematika Ideje, razvoj analize analize i sinteze riječi, pojašnjenje i obogaćivanje leksičke rezerve, svladavanje sintaktičkih struktura (različite složenosti), razvoju koherentnog govora koji se provodi u određenom slijedu.

Pomoć za govornu terapiju studentima sa samo nedostacima izgovora zvukova (fonetski defekti - i grupa) svodi se na ispravljanje pogrešnih izraženih zvukova i učvršćuje ih u usmenom govoru djece.

Pregled djece s oštećenjem govora

Pravovremena i ispravna identifikacija govornih nedostataka djece pomoći će govorskom terapeutu odrediti kakvu pomoć im je potrebno i kako ga više pružiti.

Glavni zadatak učitelja govornog terapeuta s individualnim ispitivanjem studenata je ispravno procijeniti sve manifestacije govornog neuspjeha svakog učenika. Shema ispitivanja govorne terapije prikazana je u govornoj kartici, kojaprije Ispunjen svakom učeniku, ovisno o strukturi nedostatka govora.

U procesu popunjavanja podataka o putovnici o djetetu, ne zabilježe se samo službeni učinak (stavak 5.), već i ona ispada stvarnost znanja o učenicima na svom materinjem jeziku. U slučajevimastrukturni složeni defekti govora Ti podaci mogu biti odlučujući iu određivanju jasne terapije govora i u uspostavljanju primat sekundarnosti kršenja govora.

Podaci o razvoju govora učenika sa složenom strukturom govornog oštećenja terapeuta učitelja-govora pronalazi riječi majke. Tijekom razgovora važno je dobiti jasnu predodžbu o tome kako je nastavio rani razvoj djeteta: kada se pojavile prve riječi, fraze, kao i daljnja formacija govora. U isto vrijeme, zabilježeno je da li su se ranije pojavili za pomoć terapije govora, ako je tako, koliko je provedena vremenska nastana, njihova učinkovitost. Osim toga, fiksacija i značajke govornog okruženja, okolno dijete (stanje govora roditelja: kršenje izgovora, mucanja, dva i višejezičnost, itd.).

Prije početka govornog istraživanja, govorni terapeut je dužan vidjeti sigurnost sluha (podsjećamo se da se glasine smatra normalnim ako dijete čuje pojedinačne riječi koje govori šapat na udaljenosti od 6-7 metara od školjke ušiju) ,

Prilikom ispitivanja djeteta, pozornost je privučena stanju artikulacijskog aparata. Sva struktura otkrivena tijekom ispitivanja abnormalne strukture (usne, nebo, čeljusti, zubi, jezik), kao i stanje motorne funkcije podliježe obveznom fiksiranju u govornoj kartici.

Naravno, bruto patologija strukture i funkcija artikulacijskog aparata zahtijeva temeljito, detaljno ispitivanje s detaljnim opisom svih odstupanja koji stvaraju prepreke za formiranje ispravnih zvukova. U drugim slučajevima, anketa može biti više kratka.

Karakteristika bolnog govora studenata sastavljen je na temelju njezinih usmenih izjava tijekom razgovora o čitanju, viđenom, kao i na temelju djeteta koje je obavljalo posebne zadatke: izradu zasebnih prijedloga, koherentnu izjavu o Pitanja, prema priči, prema nizu slika, prema zapažanjima, itd. d.

Materijal dobiven tijekom razgovora pomoći će odabrati smjer daljnjeg istraživanja, koji bi trebao biti individualiziran, ovisno o ideji ideje o formiranju djeteta otkrivenim tijekom razgovora.

Gospodarska kartica bilježi cjelokupno iznenađenje govora, prirodu i dostupnost izgradnje povezanih izjava, općih ideja o rječniku i sintaktičkim strukturama koje djetetu koristi.

Prilikom izmjerenja zvučne strane govora, otkrivaju se izgovor: broj oštećenih zvukova, karaktera (vrsta) povreda: ne, izobličenje, miješanje ili zamjenu zvukova (vidi tablicu 1). Ako se nedostaci izgovora uglavnom izražavaju zamjena i miješanjem različitih skupina oporbenih zvukova, treba pažljivo istražiti mogućnosti razlikovanja zvukova na akustičnim i artikulacijskim značajkama.

Osim toga, potrebno je odrediti razinu formiranja analize analize i sinteze riječi sastava zvuka.

Dakle, pregled zvučne strane govora podrazumijeva temeljito pojašnjenje:

1) znak (vrsta) prekršaja izgovora: broj neispravnih zvukova i skupina (u teškim slučajevima);

2) razina fndematskog razvoja (formiranje diferencijacije prigovora);

3) Razina formiranja analize i sinteze zvučnog sastava riječi.

U slučaju opće nerazvijenosti govora, zvučna strana govora (izgovor, fefonznički procesi) slično se provodi. Osim toga, predviđeno je da identificira sposobnost djece da izgovore riječi i fraze složene strukture sloga.

Prilikom ispitivanja djece s ONR-om također je potrebno uspostaviti razinu formiranja leksičkog i gramatičkog načina na jezika. Prilikom ispitivanja vokabularnih zaliha koriste se brojne poznate tehnike koje otkrivaju u djece i pasivni i aktivni rječnik. U isto vrijeme otkriva se znanje o riječima, označavajući objekte, postupke ili stanja predmeta; Riječi koje označavaju zajedničke i apstraktne koncepte. Dakle, određuje se kvantitativni sastav vokabularnih zaliha.

Ispravno pozivanje subjekta ne znači da dijete može adekvatno koristiti ovu riječ u rečenici, spojeni tekst, dakle, zajedno s definicijom kvantitativne strane vokabularnih zaliha, posebna pozornost posvećuje se njegovoj kvalitativnoj karakteristici, tj. identificiranje razumijevanja od strane djeteta značenja korištenih riječi.

Prilikom izrade zaključka govorne terapije, podaci o rječniku treba smatrati izoliranim, a zajedno s materijalima koji karakteriziraju karakteristike zvučne strane govora i njenog gramatičkog sustava.

Tijekom istraživanja formiranja gramatičkih načina na jezika, posebni zadaci se koriste za identifikaciju razine ovladavanja vještinama za izgradnju prijedloga za različite sintaktičke strukture, korištenje oblika i formiranje riječi.

Analiza podataka pogrešaka (agrammatizma) primljena učenicima pri obavljanju posebnih zadataka, omogućuju određivanje razine formiranja gramatičkog sustava govora. Utvrđena razina formiranja gramatičkog sustava govora korelira s državom rječnika i razinom felacijskog razvoja.

Razina oralne formacije govora unaprijed određuje određeni stupanj kršenja čitanja i pisanja.

U slučajevima kada je defekt oralnog govora ograničen samo na neformaciju zvučne strane, tada su kršenja čitanja i pisanja posljedica fonetskih i fonereatičnih ili samo falznim nedostacima.

U tim slučajevima, najtipičnije pogreške zamjenjuju i miješaju suglasne slova koja označavaju zvukove različitih oporbenih skupina.

Prilikom ispitivanja slova, koji se provodi i kolektivno i pojedinačno, treba obratiti pozornost na prirodu pisma procesa: da li dijete ispravno piše riječ ili kaže da je nekoliko puta, odabirom željenog zvuka i odgovarajuće slovo; Koje poteškoće doživljavaju; Koje pogreške dopuštaju.

Potrebno je napraviti kvantitativnu i visokokvalitetnu analizu pogrešaka: utvrditi koje specifične pogreške za zamjenu pisama dopuštaju djetetom, bilo da su te pogreške bile pojedinačne ili česte, da li dječji poremećaji govora odgovaraju. Osim toga, uzimaju se u obzir preskakanje, dodavanje, permutacije, izobličenja riječi. Ove pogreške ukazuju na to da dijete nije jasno svladalo zvučnu abecednom analizom i sintezom, ne zna kako dodijeliti akustički ili artikulirano bliske zvukove, razumjeti zvuk i slojnu strukturu riječi.

Pogreške treba pažljivo analizirati za pravila pravopisa, budući da su pogreške na pravopisu uparenih zvjezdanih, mekih čvrstih suglasnika posljedica ne-korupcije u djece s govornim defektima na riječima zvučnih slova.

Učenici s kršenjima slova treba ispitati i čitati. Čitanje se provjerava pojedinačno. U toku čitanja ne biste trebali napraviti nikakve ispravke i komentare. Posebno odabrani tekstovi dostupni djetetu u volumenu i sadržaju, ali ne koriste se u učionici, mogu poslužiti kao materijal za istraživanje. Ispit počinje prezentacijom djeteta tekst prijedloga, pojedinačne riječi, slogovi (izravni, inverzni s koherencijom).

Ako dijete ne posjeduje vještine čitanja, on je predstavljen s nizom pisama za njihovo priznanje.

Tijekom istraživanja bilježi se razina stvaranja vještina čitanja, naime: može li čitati u slogovima; cijele riječi; Da li pojedinačna pisma idu i teškoća ih kombiniraju u slogove i riječi; Koje pogreške omogućuju; Da li zamjenjuje ime pojedinačnih slova u procesu čitanja, je li ta zamjena neispravna zvuka; Postoje li pogreške za preskakanje riječi, slogova, pojedinačnih slova, što je tempo čitanja; Da li dijete razumije važnost pojedinih riječi i općeg značenja čitanja.

Sva dobivena opažanja su fiksirana. Oni pomažu razjasniti nego nedostaci čitanja i pronaći više racionalnih tehnika i metoda za prevladavanje poteškoća u čitanju. Identificirani nedostaci nedostataka Usporedite podatke o pismu i oralnim govorom.

Dovršen kratak opis povrede čitanja i pisanja u djece s FFN-om, treba naglasiti da su najtipičnije pogreške zamjene i miješanje suglasnika koji odgovaraju zvukovima koji se razlikuju u akustičnim i artikulacijskim značajkama.

Navedene pogreške smatraju se specifičnim (diggracijskim). Obično se manifestiraju u djece s FFNom na pozadini nedovoljne asimilacije određenih orfograma, čija su pravila pravopisa usko povezana s punim idejama o zvučnom sastavu riječi.

Što se tiče kršenja čitanja i pisama u djece s ONR-om, oni također imaju pogreške vezane uz neformaciju leksiko-gramatičkih načina jezika, zajedno s pogreškama koje odražavaju neformaciju zvučne strane govora. Naime:

1. Pogreške predloženog postupka;

2. Pogreške koje odgovaraju imenima imenica i pridjeva, glagola, broj, itd.;

3. Odvojite pravopis konzola i prijedlozi za pisanje fuzija;

4. različite deformacije prijedloga: povreda reda riječi, prolazeći jednu ili više riječi u rečenici (uključujući prolaz glavnih članova kazne); prolazne prijedloge; Fusion Pisanje 2-3 riječi; nepravilna definicija granica prijedloga, itd.;

5. Različite deformacije riječi riječi-slova ("poderane" riječi, preskakanje simbola; uključenost slogova itd.).

U pisanim djelima djece može se pojaviti i grafičke pogreške - predistuaciju pojedinačnih elemenata slova ili dodatnih elemenata slova, prostornog mjesta pojedinih elemenata slova (i-y, pt, lr, bd, shh)

Sve navedene pogreške povezane s nerazvijen zvuka i semantičkih strana govora manifestiraju se u djece s onrom na pozadini velikog broja različitih pogrešaka pravopisa.

Nezavisni pisani radovi studenata s ONR (prezentacija, sastav) imaju niz specifičnih značajki koje se odnose na izgradnju teksta (nedovoljna povezanost, slijed i logičnost prezentacije), a ne dovoljno odgovarajuće uporabe leksičkih, gramatičkih i sintaktičkih testova jezika.

Ispitivanje statusa pisanja i čitanja među studentima treba provoditi s posebnom pažnjom. Tijekom ispitivanja student je pozvan da ispuni različite vrste pisanih djela:

* Slušanje diktata, uključujući riječi koje uključuju zvukove koji su najčešće poremećeni u izgovoru;

* Nezavisno pismo (prezentacija, esej).

Prilikom ispitivanja studenta prvih razreda na početku školske godine otkrivaju se znanje o pismima, vještinama i vještinama sastavljanja slogova i riječi.

Po završetku ankete dječjeg govora potrebno je provesti usporedivu analizu cjelokupnog materijala dobivenog u procesu proučavanja razine razvoja zvuka i semantičkih strana govora, čitanja i pisanja. To će u svakom pojedinom slučaju odrediti da se prevladava na slici govornog defekta: da li dijete prevladava nedostatak vokabular-gramatičkih načina na jezika ili nerazvijen zvučne strane govora i, prije svega, felderske procese.

U procesu istraživanja studenata nadjev, logotip bi trebao biti usmjeren na identificiranje situacija u kojima je mucanje posebno intenzivno, kao i analiza komunikativnih s poteškoćama u tim uvjetima. Jednako važno je proučavanje školskih djeca (osobito slabo govoreći) na razini formacije -: jezični alati (izgovor; feksični procesi; leksička zaliha; gramatički sustav), kao i razinu pisanja i čitanja, jer Mucanje se može manifestirati i kod djece s FFN-om i od ONR.

Posebna pozornost posvećuje se značajkama općeg i govornog ponašanja (organizacija, društvenost, zatvaranje, impulzivnost), kao i mogućnost prilagodbe djece u uvjetima komunikacije. Tempo govora mucanja, prisutnost istodobnih pokreta, trikova, intenzitet manifestacije brave je fiksiran.

Povreda govora mora se promatrati s obilježjima dječje osobnosti. Tijekom istraživanja, materijal akumulira koji vam omogućuje da napravite kratak opis djeteta, ilustrirajući značajke njegove pozornosti, sposobnost prebacivanja, promatranja, učinkovitosti. Treba napomenuti kako dijete uzima zadatke studija, može li se moći organizirati da ih obavi, bilo da samostalno obavlja zadatke ili zahtijeva pomoć. Dječja reakcija se bilježi s poteškoćama koje se susreću tijekom studijskog rada, umor (iscrpljivanje) djeteta. Karakteristike također primjećuje značajke ponašanja djece tijekom ispitivanja: kretanje, impulzivno, ometanja, pasivne itd.

Generalizirani rezultat proučavanja razine razvoja oralnog i pisanog govora djeteta čini se da je u govornoj kartici u govornoj kartici. Zaključak bi trebao biti osmišljen tako da su od njega logične od kaznenih mjera koje odgovaraju strukturi govornog defekta, naime:

=> Fonetski defekt, To se odnosi na tako nedostatak govora u kojem su nedostaci izgovora izolirana povreda. U zaključku govorne terapije, priroda izobličenja zvuka se odražava (na primjer,R - intenzivan, neuspješan; C- interdentalni, lateralni;Sh-j - niže, svjetlosti, itd.) U ovom slučaju, odgojni učinak je ograničen na formulaciju i automatizaciju zvukova;

=> Fonetska i fonematika nerazvijenost (FFN). To znači da se dijete odvija nerazvijenost čitave zvučne strane govora: nedostaci izgovora, poteškoće diferencijacije prigovora; Neformacija analize i sinteze zvučnog sastava riječi. U ovom slučaju, potrebno je pored ispravljanja deficita izgovara kako bi se osiguralo razvoj fehondermatičnih ideja djece, kao i formiranje punopravne analize i sinteze zvučnog sastava riječi;

\u003d\u003e O. govor nerazvijen (Onr), Budući da je ovaj defekt sistemsko kršenje (tj. feldertic procesi i vještine za analizu i sintetiziranje zvučnog sastava riječi; Vokabular (osobito u smislu semantičkog razvoja), gramatičkog sustava i spojenog govora. Ove zaključke govorne terapije karakteriziraju razinu formacije usmenog govora.

U slučajevima složenih govornih defekata (disartria, rinolalija, alalija), govorna terapija treba uključivati \u200b\u200bi strukturu govornog defekta i oblik govorne patologije (priroda). Na primjer:

Kao primjer dajemo govornu karticu na djetetu s ONR (početkom školske godine).

Govorna terapija

Na srednjoškolskom broju

Govorna kartica

1. Prezime, ime, dob

2. Školska klasa

3. kućna adresa

4. Datum upisa na govornu terapiju

5. Vlaga (do trenutka ispitivanja)

6. Prigovori nastavnika i roditeljaPrema učitelju: na lekciji, nisko je učinkovitoe. h, sramežljivi za razgovor. Prema majci: kaže nevjerojatno, iskrivljuje riječi, ne sjeća se pjesama ..

7. Zaključak psihiature (popunjena Mery Brojevi): s medicinske kartice, što ukazuje na datum ispitivanja i ime liječnika.

8. Stanje sluha: Provjereno ako je potrebno

9. Podaci o razvoju govora: Prema "majci:. Slov se pojavio na 2 - 2,5 godina, fraze - do4 - 5 godina. Govor je nerazumljiv drugima.

10. stanje artikulacijskog aparata (struktura, mobilnost)

Zgrada - N.

Mobilnost je teško zadržati unaprijed određeno držanje i iskustva poteškoća u prebacivanju s jednog artikulacijskog položaja u drugu

11. Opće karakteristike govora (razgovor za snimanje, neovisne povezane izjave)

U razgovoru o obitelji, djetetovi odgovori mogu biti sljedeći: "Vanya" "Mamino ime je Zoyku" "Ne znam" (patronimic) "Papa" Petya "" Ne znam "(patronimic)" Ime sestre je Luda "" na poslu "(o mami)" Cassa "(o pitanju - tko radi?)" Ne znam "(o tati)

a) vokabular (kvantitativna i kvalitativna karakteristika). Kvantitativne karakteristike: Ukupni vokabular. Kvalitativna karakteristika: pogreške u korištenju riječi (zamjena u značenju i akustičnoj sličnosti). Donijeti primjere

Rječnik je ograničen stvarnosti subjekta svakodnevnih kućanstava: nedovoljan broj generaliziranih riječi i riječi vezanih uz pridjev, glagole itd. Kvalitativna karakteristika: (odgovori na prikazane zadatke): svjetiljka (lampa), crijevo (voda), dekanter (boca), vozač (umjesto vozača), WatchMaker, Craneker, (ne zna), poštanski (poštanski), omot glazer), stroj (umjesto transporta), cipele (umjesto cipela), itd.; Hrabri - slabi, laži - ne laže, vrana - vrata, itd.

b) Gramatički sustav: vrste korištenih prijedloga, prisutnost agrammatizma. Donijeti primjere

pogledajte Snimanje razgovora i priključene izjave

Olovka se izvukla zbog knjige. Dječak je skočio lokva. Prvi letci pojavili su se na drveću

Mn.ch., im.p.- stabla, glaziji, krila ...

Mn.ch., Rod.p. - Tetradov, Rottz, umro ...

Jam je tijela jabuka; Narančasta voda; Plushen medvjed

c) izgovor i razlikovanje zvukova

1) Izgovor zvuka: ne, izobličenje, zamjena i miješanje pojedinačnih zvukova R-ukinut; U struji govora l \u003d p (željeznička - larёk), sh \u003d g (niže); Š \u003d s; x \u003d s

2) uviđavan prigovor zvuči

Čvršće (stolicedo) , Goloishna (Pea), Yasels(Lasher c a) , PA-BA-BA (n), ta Daa-Da () Ga-Ka-Ka () naravno (Zha-Zha-for) Cha-Cha-Cha (tu-cha-čaj) cha-cha (cha -Scha-cha) RA-RA-RA (RA LA-RA) u O-za (u zasha-z) Tea-Cha (tu-cha-ta) SCHA SHA (SCHA-CHA-CHA) la la la (la Ranski

3) reprodukcija riječi s različitim zvučnim osiguranjem(Određeni primjeri) Liguchite (regulira), Tlanc, Stampt (transport), Zele - zelena (željeznica), Meshchella (policajnik), Pysina (narančasta)

d) tempo i margina govora:govor je nejasan, usporen tempo

12. Razina formiranja vještina analize i sinteze riječi Riječi

cloak: Koliko zvukova? - "2".

1stzvuk? - "p",

2. Zvuk? - "Ali"

3. zvuk? - "Ali".

Nazovite posljednji zvuk? -"ALI".

13. Pismo: prisutnost i priroda specifičnih pogrešaka (miješanje i zamjena suglasnika, adgramatyizmi, itd.) U pisanim djelima studenata - diktata, prezentacija, spisi koje su ih obavili tijekom primarnog ispita iu procesu korektivnog učenja.

(Pisana djela su priložena govornoj kartici).

Opcije: 1) Reproducira odvojena ispisana slova: a, P, m, 2) ispisuje pojedinačne riječi kao što su: Mac, mama

14. Čitanje

a) razina ovladavanja tehnike čitanja (neispravne, slučajne, riječi)

Opcije: 1) znaju pojedinačna slova: a, p, m, 2) znaju sva slova, ali ne čita, 3) čita slogove i pojedinačne riječi, 4) glasi po slogovima, polako, monotono, nedostaje samoglasnika, invaliditeta Riječi, iskrivljuje strukturu sloga riječi, zbunjuje neka slova.

b) pogreške čitanja

list (lišće), na drveću (drveće), želje i parele (bušeni).

Ljuti vjetar hamburgers (kružići) ih ... (po) zrak.

C) Razumijevanje čitanja

Opcije: 1) S poteškoćama razumije zvučnik za čitanje čitanje, ponovno se pridržava samo pomoć pitanja;

2) glavni sadržaj priče razumije; Skriveno značenje razumije poteškoće; 3) doživljava neke poteškoće.

15. Manifestacija mucanja:ne muca

a) namjerni razlog; ozbiljnost mucanja; situacije u kojima se manifestira (odgovori na ploči, itd.)

b) formiranje lingvističkih sredstava

c) značajke općeg i govornog razvoja (organizacija, društvenost, zatvorenost, impulzivnost)

d) Prilagodba uvjetima komunikacije

17. Kratak opis djeteta u pedagoškim opažanjima (organizacija, neovisnost, stabilnost, izvedba, promatranje, stav prema njegovom defektu)

Pažnja je nestabilna, smanjena učinkovitost, poteškoće prebacivanja s jedne vrste aktivnosti na drugu, nisku razinurazinu samokontrole i neovisnosti.

18 . Zaključak govornog terapeuta

Opcije: 1) NVONR 2) ONR II-III ur. (Ovi nalazi odražavaju razinu formiranja oralnog oblika govora)

19. Rezultati korekcije govora (označeni na karti do trenutka pitanja studenata iz točke govorne terapije)

Budući da su povrede čitanja i pisanja sekundarne manifestacije razine neformacije oralnog govora, tada zaključci govorne terapije trebaju odražavati uzročnu ovisnost o primarnom i sekundarnom defektu, naime:

* kršenja čitanja i pisanja zbog onr;

* Povrede čitanja i pisanja uzrokovane FFN:

* kršenja čitanja i pisanja zbog fondematskog nerazvijenosti.

U slučajevima složenih govornih defekata (disartria, rinolalija, alalija), zaključci govorne terapije o kršenju čitanja i pisanja s FFN i OND-om nadopunjuju se podacima o obliku govorne patologije (vidi gore).

Obvezne potvrde ispravnosti zaključenja govorne terapije u slučajevima kršenja čitanja i pisanja su pisani radovi i rezultati istraživanja čitanja.

Oralni i pisani govor

Glavni zadatak govornog terapeuta za školu općeg obrazovanja je apatridnost zbog različitih kršenja oralnog govora. Zbog toga bi logotip tvrtke trebao biti na prvim razredima (djeca od 6-7 godina) s fonetskim foneštatskom i općom nerazvijen govorom. Započet će se raniji odgoj i razvoj u razvoju, što je veći rezultat će biti.

Opći problem s odgojnim i razvojem obuke prvih razreda je pravovremena i ciljana priprema za pismenost. U tom smislu, glavni zadatak početne faze odgojnog učenja je normalizacija zvučne strane govora. To znači da i za skupinu djece koja imaju fonetičko-fonmematic, feldentski nerazvijenost i za skupinu djece koja imaju opće nerazvijenost govora, potrebno:

* oblikuju pune fondematične procese;

* oblikuju ideje o sastavu zvučnog slova te riječi;

* oblikuju sintezu sinteze sinteze riječi;

* Prijeđite nedostatke izgovora (ako ih ima).

Ti izazovi predstavljaju glavni sadržaj korektivnog osposobljavanja djece s fonetskim i fonmematskim i fonametičkim nerazvijendom. Što se tiče djece s općim nerazvijen govora, ovaj sadržaj je samo prva faza odgojnog učenja: na ovaj način, ukupni sadržaj i slijed odgojnog i razvoja učenja djece iz FFN-a i prve faze odgojnog rada djece s Onr može biti približno isti. U isto vrijeme, broj nastave za svaku temu određena je sastavom određene skupine. Temeljna razlika u planiranju klasa govorne terapije će biti odabrati govorni materijal koji odgovara cjelokupnom razvoju djeteta i strukturi nedostatka.

Na temelju materijala studenata ; glavni sadržaj i slijed rada; Približni rokovi za prolaz svakog stupnja. Može se predstavljati ili dijagram ili opis smjerova rada i njegovog slijeda u svakoj fazi.

Stvorite mnoštvo sroda s učenicima s učenicima koji pate od zajedničkog nerazvijenosti govora. U ovoj shemi (tablica 2) - Korak-po-korak planiranje korektivne obuke djece s onr.

tablica 2

Plan sheme za korektivno učenje djece s onr

Detaljnije razmotriti svaku pozornicu. Kao što je već navedeno, glavni sadržaj faze pozornice je nadopunjavanje praznina u razvoju zvučne strane govora (kako u djece s FFN i kod djece s ONR). Stoga Metodološko pismo ne pruža odvojeno planiranje terapije govora grupom djece s FFN-om).

Prva faza odgojnog obrazovnog osposobljavanja djece s OSR-om nastavlja se od 15. do 18. rujna do 13. ožujka, što je, oko 50-60 sati. Broj klasa za djecu s teškim ONR-om može se povećati, oko 15-20 lekcija.

Od ukupnih sesija ove faze, označene su prvih 10-15 klasa, čiji su glavni zadaci koji su razvoj fendmatatičnih ideja: postavljanje i popravljanje zvukova zvukova; Formiranje punopravnih psiholoških preduvjeta (pozornost, pamćenje, sposobnost prebacivanja s jedne vrste aktivnosti u drugu, sposobnost slušanja i čuvanja govornog terapeuta, tempo rada, itd.) Do punopravnih aktivnosti obuke. Ove klase mogu imati sljedeću strukturu:

*15 minuta - frontalni dio nastave s ciljem stvaranja fenomatskog ročišta djece, razvoja pozornosti na smjer zvučnog zvuka (rad je izgrađen na ispravno izraženim zvukovima) i napuniti praznine u formiranju psiholoških preduvjeta za puni razmak treninga,

* 5 minuta - priprema artikulacijskog aparata (kompleks vježbanja određuje se specifičnim sastavom grupe);

* 20 minuta - Pojašnjenje i postavljanje (pozivanje) nepravilno izraženih zvukova pojedinačno i u podskupinama (2-3 osobe) ovisno o fazi rada na zvuku.

Kod prvog razreda u programu 1-4 moguće je raditi na sličnoj strukturi prvih 20 razreda s izmjenama i dopunama rada ovih razreda (35 min.).

U kasnijim razredima, provodi se faza I, automatizacija zvukova zvukova u procesu prednjih zanimanja.

Struktura klasa određena je sastavom grupe: s manjim brojem djece u skupini s defektima izgovore ili u odsutnosti defekata izgovora, većinu vremena se daje frontalnom radu.

Tijekom frontalnog dijela nastave formiraju se fondmatatični procesi i da se ideje o sastava zvučnog sloga razjašnjene, osim toga, s djecom koja imaju ONR, provodi se oralna napredna metoda o razjašnjavanju i povećanju vokabulara i modela jednostavnih sintaktičkih struktura kod djece.

Potreba za takvim pristupom je posljedica temeljnog načela kazneno-popravnog i razvoja učenja djece s ONR-om, naime: simultani rad na svim komponentama sustava govora. U vezi s ovom metodom usmene, elementi rada na formiranju leksiko-gramatičkih načina jezika i spojenog govora selektivno su uključeni u fazu i stupnjeve.

Prednji dio sljedećih 40-45 razreda izrađen je od rada na:

* Razvoj fokumatskih procesa;

* formiranje vještina analize i sinteze zvučnog zvuka sastava riječi, koristeći slova koja je ovoga puta proučavala u razredu i proveo riječi;

* formiranje spremnosti za percepciju određenih orfograma, čija se pravopis temelji na punim idejama o zvučnom sastavu riječi;

* Konsolidirati zvučno slovo veze;

* Automatizacija zvukova.

Govor i ponuda.

Ponuda i riječ.

Zvukovi govora.

Javni zvukovi (i slova koja su putovala u razredu).

Riječi odluka na slogovima.

Naglasak.

Suglasnici (i slova donesene u razredu).

Čvrsti i mekani suglasnici.

Pisati i gluhi suglasnici.

Zvuči p i p '. Slovo P.

Zvuči B i B ". Slovo B.

Diferencijacija BD. (B "-P" ")

Zvuči T i T. Pismo T.

Zvuči d i d ". Slovo D.

Diferencijacija t-d. (T "-d").

Zvuči i k. Pismo K.

Zvuči g i g '. Slovo G.

Diferencijacija k-g. (K "-G 1).

Zvuči s i c '. Slovo S.

Zvuči 3 i 3 ". Pismo 3.

Diferencijacija C-3. (S "-").

Zvuk w i slova sh.

Zvuk i slovo J.

Diferencijacija sh-w.

Diferencijacija s ss.

Diferencijacija ZH-3.

Zvuči r i r '. Slovo R.

Zvuči l i l. "Pismo L.

Diferencijacija RD (L "-r").

Zvuk H i slova C.

Diferencijacija CH-T

Zvuk u i slova.

Diferencijacija SHCH-S.

Diferencijacija SHCH-H.

Zvuk C i slovo C.

Diferencijacija c-s.

Diferencijacija c-t.

Diferencijacija c-h.

Ova varijanta slijeda studija u prvoj fazi odgojnog i razvoja učenja školskog djeteta s FFN i ONR je uzorna i određena specifičnim sastavom grupe, tj. To ovisi o tome što je razina formiranja zvučne strane govora u djece. Na primjer, s manjim kršenjem diferencijacije suglasnika zvona i gluhih ili odsutnosti povrede razlike tih zvukova, kako bi se uništilo samo 5-6 lekcija u isto vrijeme sa svima zvukove ove skupine.

Uz ukidanje oštećenja zvuka, frontalni rad traje sve više vremena. Rad u ovom slučaju provodi se s strogo obveznim individualnim pristupom svakom učeniku, uzimajući u obzir njegove psihofizičke značajke, ozbiljnost defekta govora, stupanj ispušnosti svakog zvuka. Individualizacija korektivnog učenja trebala bi biti sigurna da se odražava u planiranju svake lekcije.

Po završetku faze odgojnog i obrazovnog osposobljavanja potrebno je provjeriti učenje sadržaja ove faze.

U to vrijeme studenti bi trebali biti:

* Formira se fokus pozornosti na zvučnu stranu govora;

* Glavne praznine u formiranju fondnih procesa se nadopunjuju;

* Početne ideje o zvučnom slovu, slog riječi uzimajući u obzir zahtjevi programa su rafinirani;

* Svi zvukovi se isporučuju i prekvalificiraju;

* rafiniran i intenziviran kod djece u djece i rafiniran za izradu jednostavnog prijedloga (s blagim distribucijom);

* Unesena u aktivni rječnik potreban u ovoj fazi učenja riječi-uvjetima: - zvuk, slog, spajanje, riječ, samoglasnici, suglasnici, solidan-mekani suglasnici, suglasnici za prstenove, prijedloge itd.

Dakle, pojednostavljenje ideja o zvučnoj strani govora i ovladavanje vještinama analize i sinteze zvučnog sloja sastava riječi stvaraju potrebne preduvjete za formiranje i konsolidaciju vještine pravog pisma i čitanja, Razvoj lingvističke slabosti, upozorenja opće i funkcionalne nepismenosti.

Ovo ispušnja djeluje s djecom koja imaju FFN. Unatoč zajednici zadataka i tehnika za ispravak zvučne strane govora u djece s FFN-om i ONR-om, govorna terapija radi s djecom s ONR-om zahtijeva korištenje dodatnih specifičnih tehnika. To je zbog činjenice da u prvoj fazi, u procesu rješavanja općeg problema racionalizacije zvučne strane govora, preduvjeti za normalizaciju leksiko-gramatička sredstva jezika i stvaranje koherentnog govora počinju biti položen.

Kako bi se stvorila djeca da apsorbiraju morfološki sastav riječi, koji će biti glavni zadatak pozornice II, vježbe za automatizaciju i diferencijaciju zvukova zvukova prikladnih u određenom obliku.

Na primjer, u procesu diferencijacije zvukovaChh govor terapeut nudi djeci da pažljivo slušaju riječima:štene, četka, ladica, Odredite je li zvuk isti u svim riječima. Zatim, na zadatku govorne terapije, djeca mijenjaju riječi tako da ukazuju na mali predmet(štene, četka, kutije) i odrediti što se promijenilo u audio sastavu riječi, mjesto zvukovaSCH. Isti se posao može provesti pri razlikovanju drugih zvukova(C - w - sunce ), kao iu procesu proučavanja pojedinačnih zvukova. U isto vrijeme, primanje usporedbe riječi na sastava zvuka ostaje štap u svim zadacima. (Koji su se novi zvukovi pojavili u novo odabranim riječima? Usporedite dvije riječi. Što zvuči razlikuju se? Odredite mjesto ovog zvuka: na kojem je mjesto? Nakon što zvuči? Prije nego što zvuči?). Kao primjer, predstavljamo neke tehnike za sufiksnu edukaciju riječi (sufiksi diminiteta i povećala vrijednost), koja se može učinkovito primjenjivati \u200b\u200bu fazi odgojnog i razvoja učenja djece s ONR:

J. - boot cipele, knjiga knjiga, rog, rog,Sh - koliba, kuća-domishko, H - Staklena šalica, uže, komad. Prilikom razlikovanja zvukovaChh, sch možete ponuditi djeci da promijene riječi tako da imaju povećalo vrijednost:CH, - ručno usjev, vuk vuk;S-SH - Nos-carriat, napore za brkove.

Provođenje diferenciranog pristupa, zasebne studente možete ponuditi složenije zadatke. Na primjer, usporedite zvučni sastav riječi u obliku koji zahtijeva da odgovaraju riječima u naravi, broju ili slučaju. Ovaj rad prolazi u sljedećem redoslijedu: prvo, pri razlikovanju zvukovaC-3, govorski terapeut predlaže pozivanje slika na zvuk ispitanih i odrediti svoje mjesto u Riječi (stabljika, ribiz, tkanina, lišće); Nazovite boju prikazanih slika (zelena). Odrediti mjesto zvuka "3 "Onda su djeca pozvana na izrade fraza, jasno govoreći završetke imena pridjeva i imenica (zelena stabljika, zeleni ribiz, zelena tkanina, zeleno lišće); takav zadatak je dovršen s obveznom analizom riječi u frazama, ističući Razlikovni zvuči i daju im potpunu artikulirajuću i akustičnu karakteristiku i dajući im potpunu artikulirajuću i akustičnu karakteristiku i određivanje njihovog mjesta u svakoj analiziranoj riječi.

Originalnost takvih razreda prve faze je da se provedba glavnog cilja provodi u različitim oblicima, što doprinosi intenziviranju mentalne i govorne aktivnosti djeteta. U radu su organizirani na ovaj način, temelji se stvaraju za uspješnu provedbu druge i treće faze, budući da djeca uče izrase i koristiti elemente spojenog govora.

Unatoč činjenici da se normalizacija spojenog govora u djece s ONR-om daje zasebnu III pozornicu, njegova je formacija položena na fazi pozornice. Ovdje je ovaj rad isključivo specifičan. Oštarno se razlikuje od tradicionalnih oblika razvoja spojenog govora.

Budući da je globalna zadaća korektivnog poučavanja djece s ONR-om stvaranje preduvjeta za uspješne aktivnosti obuke u učionici, uz normalizaciju fonetskih i fokumatskih i leksiko-gramatičkih načina jezika, potrebno ih je podučiti da koriste sredstva jezika u radnom radu, tj. Biti u stanju konfigurirati, dosljedno utvrditi suštinu zadatka izvedene, odgovoriti na pitanja u točno u skladu s uputama ili zadatkom tijekom akademskog rada koristeći naučenu terminologiju; Napravite detaljnu povezanu izjavu o slijedu rada učenja itd.

Na primjer, prilikom obavljanja zadatka govornog terapeuta o razlikovanju bilo kakvih zvukova, u procesu analize zvučnog sastava riječi, učenik mora odgovoriti, otprilike, pa:

* Opcija 1. odgovora (najjednostavnije): "U riječi" buka "postoje tri zvuka, jedan slog. Prvi zvuk w, suglasnost, siktura, kruti, gluh. Drugi zvuk je, samoglasnik. Treći zvuk. Treći zvuk. Treći zvukM. - suglasnost, čvrsto, zvonjenje. "

* 2. odgovor (složenije) kada uspoređujete dvije riječi: "U riječi" ugriza "treći zvuk" C ", suglasnost, zviždanje, kruti, gluhi; u riječi" jesti "- treći zvuk"Sh", suglasnici, siktanje, kruti, gluhi. Preostali zvukovi u ovim riječima su isti. "

Samo takav posao (za razliku od radova s \u200b\u200bslikom ili nizom slika) pripremit će djecu s ONR na slobodnoj izjavi u učenju u učionici i razvijati vještine odgovarajuće uporabe jezičnih fondova, spriječiti pojavu funkcionalne nepismenosti , i općenito će doprinijeti potpunijem razvoju identiteta djeteta.

Stadij kazneno učenje

Primjerni fazi planiram

Predmet: Zvukovi i slova chh.

Svrha: Poboljšanje vještina diferencijacije zvukova i slova CH-SH; Poboljšanje vještina zvuka i sinteze; sposobnost prebacivanja, memorije, kontrolnih radnji; Pričvrstite točan izgovor tih zvukova.

Struktura zanimanja

1. Definicija predmeta djece kroz formuliranje problematičnih pitanja od strane govora.

2. Karakteristika zvuka i artikulacije proučavanih zvukova. ZvučiChh ispred pojedinačnih zrcala (komparativna artikulacija i fonetske karakteristike zvukovaChh (Za neku djecu mogu se koristiti domovinski algoritami).

3. Vježbe obuke u izricanju, razlikovanju, dodjeljivanju zvukova iz riječi, prijedloga i teksta.

Postoji veliki broj prednosti u kojima su vježbe široko zastupljene, s ciljem stvaranja djece i vještina za razlikovanje i analizu sastava zvučnog slova. Odabir zadataka na određene klase trebaju biti poželjni ne reproduktivnim oblicima rada (umetnite pisma riječima, otpisati od ploče, naglašavajući jedno ili drugo slovo), a one koji aktiviraju govor i mentalnu aktivnost djeteta. Na primjer, pri razlikovanju zvukovaChh govor terapeut predlaže prvi slušati riječi (jednostavna, strmo, debela, čista itd.); Odredite prisutnost zvukovaChh; zatim promijenite riječi tako da se u njima pojavljuju zvukovi; analizirajte ove riječi navodeći mjesto zvukovaChh i napišite ove riječi; ili distribuirati riječi koje sadrže zvukoveCH, u tri stupca: h, sh, CHH.

Određene poteškoće u obavljanju zadatka donosi poseban odabir riječi, rijetko se nalaze u korištenju djece (Glazer, Porter, Bridlayer, Grinder, WatchMaker, Cleaner, violinist, itd.) I oblik prezentacije njihove djece , naime:

\u003d\u003e zabilježite diktirane riječi ili zapišite ime istih zanimanja (pojedinaca) prikazanih na slikama; Ili su djeca pozvana da slušaju riječi koje sadrže zvukoveChh (Tražim, leti, čistim itd.);

\u003d\u003e Analizirati zvučni sastav ovih riječi, dati potpunu fonetsku karakteristiku ispitanih zvukova, a zatim pokupiti riječ na ovu riječ koja sadrži prigovor zvuk (tražim sat, da letim štene, čistim štuku, čistim štuku, čajnik);

Vježbe su vrlo korisne, u kojem se koriste različite vrste simbola, šibljanje. Učinak razvoja tih vježbi je posljedica činjenice da ispravljajući zvuk snažniji govor, oni pridonose privlačenju pozornosti djece na jezične pojave, aktivirajući vokabular i razvoj pozornosti, pamćenja i sposobnosti prebacivanja.

II Stadij za korekciju i razvoj

U II fazi ispravljanja se daje 35-45 zanimanja (otprilike od 4. do 5. studenog do 3-4. Studenta sljedeće godine), ovisno o sastavu određene skupine.

Glavni zadatak ove faze je nadopunjavanje praznina u razvoju leksičke zalihe i gramatičkog sustava govora. Sadržaj ove faze usmjeren je na aktivni rad na:

* razjasnite značenja riječi u djece i daljnje obogaćivanje vokabulara vokabulara i nakupljanja novih riječi, koji su različiti dijelovi govora, te kroz razvoj sposobnosti za aktivno korištenje različitih načina formiranja riječi;

* razjasniti vrijednosti korištenih struktura sintakse;

* Daljnje razvijanje i poboljšanje gramatičkog dizajna koherentnog govora svladavanjem riječi fraza, povezivanje riječi u rečenici, modeli različitih sintaktičkih struktura.

Provedba sadržaja II faze korektivnog treninga provodi se pred klasom.

Budući da za vrijeme stupnja u procesu rada na pojednostavljenju ideja djece o zvučnoj strani govora, osnova je stvorena za svrhovitoj asimilaciji leksiko-gramatičkih sredstava jezika, na pozornici II, glavni zadatak je Obrazac u djeci punopravnih ideja o morfološkom sastavu riječi i sinonimiji materinjeg jezika.

U procesu rada na razvoju morfoloških generalizacija, djeca se formiraju vještinama i vještinama obrazovanja riječi kroz različite priključke i aktivne i adekvatne uporabe njihovih intencionalnih svrha u različitim situacijama učenja.

Osim toga, na nastavi govora terapije, sposobnost uspostavljanja veza između oblika riječi i njegovog značenja se provode.

Budući da proučavanje morfološkog sastava Riječi nije predviđeno programom studiranja učenika 1 klase od strane materinjeg jezika, cijeli rad na formiranju kod djece početnih morfoloških reprezentacija provodi se propisno u čisto praktičnom planu , koje su specifičnosti odgojnog i razvoja učenja učenika razreda 1 u uvjetima govorne terapije. Škola. Slijed rada za obnavljanje leksičkih sredstava jezika može biti ovako:

* Praktično ovladavanje vještinama obrazovanja riječi uz pomoć sufiksa i odgovarajuće uporabe;

* praktično svladavanje vještina obrazovanja riječi uz pomoć konzola i adekvatne uporabe;

* Koncept povezanih riječi (u praktičnom smislu);

* Koncept izgovora i metoda njihove uporabe, diferencijacija prijedloga i konzola;

* Praktično ovladavanje vještinom odabira antonimskih, sinonima i metoda njihove uporabe;

* Koncept smislenih riječi.

Napunjavanje praznina u području leksičkih sredstava trebalo bi biti povezano s razvojem prijedloga za različite sintaktičke strukture.

U procesu govorske terapije klase u smislu oralnog govora, rad se trajno provodi na modernim modelima različitih prijedloga. Najučinkovitiji i dubinski mogu se provoditi u ovom radu kada je tema "obrazovanje riječi uz pomoć konzola", jer Značenje svakog novo oblikovana konzolnom riječju navedeno je prvenstveno u izrazu i ponudi.

U procesu rada na formiranju punopravnih morfoloških reprezentacija, preduvjeti treba formirati na svjesnu apsorpciju takvih najvažnijih tema učenja ruskog jezika kao neotkrivenih samoglasnika u korijenu, generički, slučaj različitih dijelova govora , itd

Budući da je jedna od najsloženijih gramatičkih kategorija ruskog jezika naglasak i to je - temelj svladavanja pravila pravopisa nenapurenih samoglasnika, onda se odvija jedan od glavnih smjerova govorne terapije. U isto vrijeme, važno je podučavati studenta ne samo da ispravno naglašava u skladu s ortoepijskim standardima, već također može biti u stanju analizirati i dodijeliti riječi s naglaskom na određeni položaj na materijalu velikog broja povezanih riječi.

Prema tome, suština vježbi za govor terapije se svede na pripremni rad na formiranju preduvjeta za vještine i vještine potrebne za asimunciju relevantnog softvera i nedostaje u djece s ONR. Upravo se to razlikuju u osnovi od zadataka učitelja.

Tijekom druge faze, aktivni rad se provodi kako bi se poboljšale vještine punopravnog čitanja i pisanja, učenici su češće prate za čitanje:

* Različiti tablice mulja koji imaju različite gramatičke oblike (sin, sin, sinu, o sinu),

* Različite riječi s istim završetkom (na grmlju, na stolovima, na stolovima, u vrećama, u bilježnicama;

* Pojedinačne riječi (zemljište, countmman, jagode, jagoda);

* riječi formirane uz pomoć različitih prefiksa iz jednog korijena (letjeti, odletjeti, letjeti, letjeti, odletjeti, pečat);

* riječi koje imaju iste konzole, ali različiti korijeni (letjeti za oduzimanje, dolaze, žurite).

Nakon čitanja riječi nužno usporediti, njihov zvučni slovo sastav, sličnost i razlika, pojavljuju se značenje riječi.

Navedene vježbe pomoći će učenicima da bolje kreću riječi, određuju koju vrijednost ne dobiva riječ u isto vrijeme ili drugoj pričvršćivanju i time ne dopuštaju pogreške da zamijene riječ ili njegov dio, te u procesu čitanja riječi odmah; Grupiranje riječi među soksiko-gramatičkim značajkama. Osim toga, korisno je ponuditi djeci da odaberu iz čitljivih tekstualnih riječi i fraza u skladu s temom nastave:

* Odaberite riječi odgovorne za pitanja: tko? Što? I samostalno odabrati riječi, kombinirane u značenju i odgovaranju na pitanja: što to radi? Što?;

* Odaberite glagole (riječi-akcija) -Sinonims prikladni za značenje imenica (učiniti, kuhati, napraviti; lekcije, ručak, lijek, frizura, model zrakoplova, igračke); na pridjev-sinonimi pogodni za značenje imenice (mokra, mokra, sirova; snijeg, kiša, kišni ogrtač, sijeno, ulica, donje rublje, pijesak, čovjek, drvo, drvo, itd.);

* Umetnite najprikladnije riječi u smislu riječi-akcije (glagol) (student ... ručka i ... riječ);

* Ostavite pitanje na temelju akcije (glagol) (iznenađenje, dodir; što? Što?).

Prilikom obavljanja ovih vježbi važno je osigurati da učenik nije ograničen na približan vodič i točno određuje značenje svake riječi.

Navedene vježbe ovisno o fazi rada provode se na materijalu pojedinih riječi i fraza te na materijalu prijedloga različitih složenosti i cijelog teksta. Dakle, u drugoj fazi kazneno-razvojnog učenja, jedna od najvažnijih kvaliteta čitanja je formirana - svijest koja se razvija iz niza vještina i vještina: sposobnost da se objasni značenje riječi koje se koriste u tekstu u doslovnom i figurativnom smisao, kao i vrijednost fraza, prijedloga. Zbog toga, rad na formiranju punopravne vještine čitanja mora se provesti u svakoj lekciji.

Što se tiče pisanih radova, oni čine različite zadatke koji su usmjereni na formiranje novih riječi kroz pričvršćivanje, s njima izrade fraze, prijedloge, tekstove. Ova vrsta zadatka treba redovito provoditi.

Na govornoj terapiji klase II faze treninga nastavlja raditi na razvoju koherentnog govora. Razvija se za različite vrste izjava tijekom akademskog rada, o njegovom završetku, dijalozima obuke, koji se postupno postaju sve raspoređeni u odnosu na slične izjave u 1. fazi. Posebna pozornost posvećuje se formiranju takvih vrsta izjava kao dokaza i razmišljanja. To je, kao što već zabilježeno, od velike je važnosti za provedbu produktivnih aktivnosti obuke djeteta u razredu i spriječiti funkcionalnu nepismenost. To je razlog zašto na govornoj terapiji klase trebaju podučavati djecu da troše obuku i operacije koje proizvode i operacije u različitim oblicima.

Dajemo primjerne izjave studenata:

* Od riječi "šuma" napravio sam tri nove riječi: vlaka, šuma, šume. Riječ "ribolov linija" znači malu šumu. Riječ "Forester" je čovjek koji čuva šumu. "Šuma" je cesta. Te su riječi povezane, kao i sve riječi, opći dio "šume".

* Od riječi "hodao sam" napravio nove riječi. Svi su različiti u značenju (značenjem). Napustio je sobu. Ušao je u školu. Došao kući. Otišao sam na prijatelja, za kuću.

* Ponuda "dječak je skočio s stabla" pogrešno. Moram reći: "Dječak je skočio s stabla."

Dakle, nakon faze II faze odgojnog i razvoja obuke, studenti bi trebali učiti studente u praktičnom smislu:

* plovi u morfološkom sastavu riječi, tj. Da biste mogli odrediti, kroz koje se dijelovi riječi okrenute ili nakon zajedničkog dijela povezanih riječi formiraju se nove riječi i njihove se vrijednosti mijenjaju:

* aktivno koristiti različite načine formiranja riječi;

* Pravilno koristiti nove riječi u prijedlozima različitih sintaktičkih struktura (tj. Uspostaviti vezu između oblika i vrijednosti);

* Prenositi suštinu izvršenih vježbi, slijed mentalnih članaka u proširenoj izjavi.

U to vrijeme, temelj (preduvjeti) treba stvoriti za produktivnu asimilaciju pravopisnih pravila vezanih uz punopravne ideje o morfološkom sastavu riječi.

Pokazati specifičnosti rada govorne terapije (za razliku od metoda rada kao učitelj za učenje maternjeg jezika), predstavljamo odvojene vježbe na jednoj od tema pozornice odgojne i obrazovne obuke. Na primjer:

Predmet: Obrazovne riječi s konzolama.

Svrha: formiranje (ili poboljšanje vještine formiranja riječi pomoću konzola (omjer vrijednosti i oblika riječi) i odgovarajuće uporabe u govoru.

Prilikom provedbe zadatka pozornice II, posebna pozornost djece privlači značenje riječi. U tu svrhu, svaka novoobrazovana riječ je potrebna u ponudi.

Sve vježbe koje se koriste u radu s djecom u fazi II imaju većinu poboljšanja semantičke strane govora. To znači da se govorni terapeut u procesu nastave treba razviti funkcionalnost leksikona gramatičkih načina na jezika potrebnih za punopravne govorne aktivnosti općenito i izgradnju povezane izjave posebno. U tu svrhu, vježbe za pripremu fraza različite složenosti posebno su korisne (uz pomoć pitanja i popratne riječi; samo uz pomoć riječi; samo uz pomoć pitanja; bez referentnih riječi i pitanja)

Na fazi pozornice preporučljivo je ponuditi djeci složenije zadatke (multi-korak). Na primjer: Prvo, studenti se moraju formirati s novim riječima kroz konzole. U broju konzola uključuju takve, s kojima je nemoguće formirati novu riječ iz navedenog govornog terapeuta.

U stopama provedbe ovog zadatka, cjelovita analiza značenja provodi se s fiksacijom pozornosti djece o odnosu između značenja i oblika riječi. Tada se rad provodi na kompilaciji fraza i uvođenje njih u prijedlog. Završna točka može se tražiti da pronađe zadatak pronalaženja semantičkih pogrešaka u prijedlogu i njihovu ispravak s naknadnom analizom (Sasha je odvezala u kuću).

Tijekom ispunjenja posljednje faze složenog zadatka stvaraju se uvjeti za formiranje vještina povezanog izvještaja o vrsti dokaza i razmišljanja u djece.

Kada razrađujete ovu temu o govornoj terapiji, potrebno je raditi na razlikovanju prijedloga i konzola, jer To je razlikovanje između prijedloga i konzola na njihovim semantičkim znakovima (i ne učenje njihovog pravopisa) je specifičnosti rada terapeuta za učitelje.

Podsjetiti da je glavna svrha klase terapije govora s djecom s ONR-omformiranje punopravne govorne aktivnosti, To znači da je tijekom ispunjenja bilo koje vježbe potrebno ne samo da se formira jezik jezika (izgovor, foldermatic procesi, rječnik, gramatički sustav), ali i naučiti djecu slobodno, adekvatno ih koristiti za komunikacijske svrhe, tj. komunikacije. Te se vještine razrađuju u procesu izrade prijedloga i povezanih izjava. U početku su ove vještine formirane tijekom rada na razvoju punopravnih ideja o zvuku i morfološkom sastavu riječi (I i II faze). Poboljšanje ovih vještina daje se pozornici III.

III stupanj odgojnog i obrazovnog osposobljavanja

Glavna svrha III stupnja je razvoj i poboljšanje vještina i vještina izgradnje povezane izjave:

* Programiranje semantičke strukture izjave,

* Uspostavljanje povezanosti i slijeda izjave,

* Izbor jezičnog znači da je potrebno izgraditi izjavu za određene svrhe komunikacije (dokaz, obrazloženje, prijenos tekstualnih sadržaja, slika).

Ti se ciljevi provode u određenom redoslijedu:

1. Formiranje praktičnih ideja o tekstu. Razvoj vještina i vještina za učenje bitnih znakova povezane izjave provode se u procesu usporedbe teksta i skupa riječi; tekst i skup prijedloga; Tekst i njegove iskrivljene različite opcije (preskakanje, sredina, kraj teksta; dodavanje riječi i prijedloga ne na temu; nedostatak riječi i prijedloga koji otkrivaju glavnu temu teksta).

2. Razvoj vještina i vještina za analizu teksta:

* Definirajte temu priče (tekst);

* Definirajte glavnu ideju teksta;

* Odredite slijed i povezanost prijedloga u tekstu;

* Uspostaviti semantički odnos između prijedloga;

3. Razvoj vještina i vještina za izgradnju neovisne povezane izjave:

* Odredite namjeru izjava;

* odrediti slijed implementacije izjave (plan);

* Odredite konjunkciju prijedloga i semantički odnos između njih;

* Odaberite lijekove jezika, adekvatni plan izraza;

* Napravite plan povezane izjave.

Formiranje koherentnog govora u uvjetima razreda, učitelj preferira svoje reproduktivne oblike (izradu priču na slici, prepričavanju itd.).

Za djecu s onr, to nije dovoljno. Formiranje punopravnih govornih aktivnosti uključuje stvaranje komunikacijskih vještina i vještina.

U tu svrhu, važno je za nastavu terapije govora za razvoj govornih aktivnosti u djece (inicijativne oblike govora), tj. Ne samo da odgovorite na pitanja (kratko ili implementirano), koji se provodi gotovo bilo kakvim zanimanja govornog terapije, ali kako bi naučili voditi aktivno dijaloge na obrazovnoj temi:

\u003d\u003e Biti u stanju samostalno formulirati i postavljati pitanja za nastavak komunikacijskog dijaloga;

\u003d\u003e Biti u mogućnosti usporediti, sažeti i zaključiti, dokazati i razlog.

Kao što je već zabilježeno, te su vještine i vještine formirane i razvijene u procesu odgojnog i obrazovnog osposobljavanja u prve dvije faze zastupljenog sustava.

Na pozornici III, zadatak formiranja komunikacijskih aktivnosti kod djece s ONR-om je kompliciran. Ovdje su vještine i vještine za ostvarivanje takvih izjava kao poruku u procesu dijaloga kao poruke, što potiču na akciju, primanje informacija, rasprave, generalizacije, dokazivanja, razmišljanja.

Praksa učenja djece s nerazvijen govorom pokazala je da su posebno sporo i s velikim poteškoćama svladavaju takav oblik izjave kao rasuđivanja.

Argument zahtijeva promišljenost, argument, izražavajući svoj stav prema izraženom, .osting svoje točke gledišta.

Ovladati obrazloženje, učenik mora naučiti otvoriti uzročni odnos između fenomena i činjenica stvarnosti. Ova se vještina postupno formira u određenom redoslijedu. Isprva je poželjno kako omogućiti da ponudi djeci da se ponavljaju nakon nastavnika ili studenta formulacije zadataka, generalizirajućih zaključaka, pravila itd. Kasnije, trebali bi sustavno vježbati studente u slobodnim izjavama, stalno ih potičući da stvore situacije koje doprinose govornoj aktivnosti djece. U isto vrijeme, nastavnik bi trebao prirodno regulirati i poticati slijed, logičnost, povezanost i istraživanje izjava. To se postiže na različite načine, a prije svega, sustav pitanja. Osim toga, potrebno je stalno privući pozornost djece u svoj govor u procesu formiranja zadataka, zaključaka, dokaza, generalizacija, razmišljanja, pravila itd. Također treba formirati njihovim aktivnostima procjene organiziranjem provjere ispravnosti ispunjenja onih drugih zadataka. U procesu provjere (u početku, uz maksimalnu pomoć učitelja), djeca su također obučena za izgradnju povezanih izjava. Slijed izjave određuje se slijedom odgojno-obrazovnog rada koje provodi djeca, a veza je postupak za obavljanje aktivnosti obuke.

Kao što je već spomenuto, posebno mjesto u sustavu rada na razvoju koherentnog govora zauzima plan raspoređene izjave.

Rad na planu puno prostora i vremena daje se u programu na materinjem jeziku. Međutim, u nastavi djece koja imaju opće nerazvijenost govora, mora se dati mnogo duže od vremena i mjesta, osobito kada formira koherentan govor. U tijeku odgojne klase s tom djecom, rad na planu treba koristiti ne samo kao sredstvo za razvoj govora (vanjskog i unutarnjeg), već i kao način organiziranja njihovih aktivnosti obuke.

Tijekom ovog rada djeca uče identificirati temu izjava, odvajajući glavnu od sekundarnog, za izgradnju vlastitih poruka u logičkom slijedu. U isto vrijeme, treba posvetiti mnogo pozornosti razvoju različitih tehnika obrade materijala; Odjel teksta u smislu pojedinih dijelova, raspodjelu semantičkih referentnih točaka, sastavljajući plan oporavka, prezentaciju. Iskustvo pokazuje da je potrebno posebno podučavati djecu i kako koristiti plan unjegova praktična aktivnost, posebno, kako odgovoriti prema planu.

Dati približno okupiranje pozornice III.

Predmet: Izrada koherentnog teksta.

Svrha: pričvrstiti vještinu prikupljanja povezane izjave; Razvoj međuljudskih komunikacijskih vještina, upravljanja dijalogom.

Plan nastave

1. Poruka predmet nastave.

2: obnavljanje deformiranog teksta.

Učenici čitaju tekst dao govornog terapeuta; Odrediti temu; Objasnite kako odrediti tekst određivanjem logičkog slijeda (na primjer, zamijeniti prijedloge, ukloniti više suvišnih itd.); Pronaći prijedloge u kojima je zaključena glavna ideja; Tekst dvorca, odabir najprikladnijeg imena iz predloženog govornog terapeuta; Popravite ovaj logoped plan u skladu s sadržajem teksta.

3. Poboljšanje teksta.

Terapeut govora nudi učenicima da čitaju pravo i ispravljeni test. Objašnjava da se poboljšanje teksta postiže ako je potrebno promijeniti redoslijed riječi, zamjenu ponavljajućih riječi, iznimka ponavljanja, točne uporabe riječi, itd. Takav rad je poželjno zadržati tekstove narativne prirode. Svaka zadaća govornog terapeuta u ovom zanimanju treba biti polazna točka organizacije aktivne komunikacije: govorni terapeut - studenti - student.

Osim toga, u ovoj lekciji, govorni terapeut stalno privlači pozornost studenata na odgovarajuću uporabu riječi u tekstu, pojašnjava vrijednost rijetko korištenih riječi, a također privlači pozornost studenata na ispravan izraz strukturnih riječi.

To je ukupni sadržaj i smjer korektivnog osposobljavanja djece s ONR-om na govornoj terapiji stavak općih obrazovnih ustanova.

Završetak prezentacije sadržaja učenja, morate još jednom naglasiti glavne trenutke njegove organizacije i provedbe:

* Svi radovi terapeuta za učitelje ne smiju ponoviti proučade u razredu inadopunjavanje praznina U razvoju jezika jezika i funkcija govora, a to znači da se formiraju u procesu klase terapije govora, puni preduvjeta za dječji učenički jezik; To je upravo ono što je esencija terapije govora;

* Specifičnosti zvučnika i metoda nastaju na štetu posebne hrane i obliku korektivnih zadataka, čija se svrha ne umnožava odrednim zadacima i aktiviranjem govora i mentalne aktivnosti djeteta;

* Specifičnosti zanimanje organizacije i govornog terapije leži u činjenici da je formiranje punopravne govorne aktivnosti (kao glavna preduvjeta produktivnog učenja) usko povezana s razvojem djece s nizom psiholoških značajki - pozornost na jezik Fenomene, sluh i auditorij, kontrolne radnje, sposobnosti za prebacivanje.

Posljednji smjer odgojnog utjecaja stječe poseban značaj u radu s djecom šestogodišnje dobi. Glavni sadržaj njihovog korektivnog učenja sličan je gore navedenom. Specifičnosti rada sa studentima od šest godina određuju se njihovim dobi, psihofiziološkim karakteristikama i režimom dana u srednjoj školi.

U tom smislu, sadržaj odgojnog i razvoja učenja ove djece ostvaruje se osebujna. Ova originalnost se izražava, prije svega, kojem je trebalo osigurati posebno razdoblje (propaedeutic) o formiranju njihovih preduvjeta za punopravne aktivnosti učenja. Otopina zadataka propaedeutskog razdoblja provodi se na oko 20 razreda u određenom slijedu:

* Razvoj osjetilne percepcije (boja, oblik, složeni oblik);

* Razvoj logičkog razmišljanja;

* Razvoj općih tehnoloških vještina i vještina.

Tijekom govorne terapije klase propaedeutskog razdoblja, značajno mjesto je dano radu na razvoju pozornosti, memorije, sposobnosti za prebacivanje, kontrolne radnje.

S obzirom na psihološke značajke djece šestogodišnjeg, glavna metoda početne faze učenja je način igre situacija, osiguravajući aktivnu uporabu kognitivnih didaktičkih igara.

Među učenicima s kršenjem govora, djeca mucanja su posebna skupina. Originalnost ovog nedostatka koji se očituje poteškoće govorne komunikacije nameće određeni otisak na formiranje djetetove osobnosti i često sprječava njegove potencijalne mogućnosti. Kao rezultat toga, djeca mucanja trebaju biti stalno u području pozornosti terapeuta govora učitelja. To se odnosi i na one djece s kojima govorni terapeut (prema regulatornim dokumentima) provodi sustavne nastave i onih koji primaju pomoć s govornom terapijom izvan škole. Terapeut učitelja-govora trebao bi znati broj djece mucanja u školi (nastave), koji od njih i gdje je primljena liječka terapija. Te će informacije omogućiti učitelju-spedown organizirati poseban rad kako bi se spriječilo ponavljanje mucanja i studenata primarnih i starijih razreda. Kontaktirajte govornog terapeuta s učiteljem će stvoriti povoljne uvjete za djeca mucanja u procesu akademskog rada.

U skupini studenata koji pate od mucanja, ako je moguće, kombiniraju djecu od jedne dobre i s istom razinom razvoja jezičnih fondova (izgovor od vokabulara, gramatičkog sustava). Ponekad u istoj skupini mogu postojati glupi učenici različitih klasa (drugo četvrti), kao i djeca koja imaju odstupanja u formiranju zvuka i semantičkih strana govora (ONR). U tim slučajevima potrebno je jasno individualizaciju odgojnog utjecaja, što uzima u obzir posebnosti razvoja govora, osobnost i starost svakog djeteta.

Iii. Organizacija terapije govora

1. Studentski studenti koji studiraju u općim obrazovnim ustanovama s različitim studentima pripisani su govornoj terapijikršenje u razvoju usmenog i pisanog govora (opće nerazvijenost govora, fonetski-fonmematika nerazvijenost, folnematička nerazvijenost, mucanje, poremećaji izgovora - fonetski defekt, govorni defekti uzrokovani kršenjem strukture i mobilnosti govornog aparata).

Prije svega, studenti su prihvaćeni za točku govorne terapije, koja ometaju uspješan razvoj softvera (djeca s zajedničkim, fonetskim fonemematski i fonematic nerazvijen govora).

Prijem u govornoj terapiji točka studenata s fonetskim kršenjima provodi se tijekom cijele školske godine kako se oslobađa sjedala.

Kako proizvode studente s općim, fonetskim i fonemematskim i lažni nerazvijen govora, dobivaju nove skupine.

2. U općim obrazovnim ustanovama nacionalnih republika, gdje se nastava provode na ruskom jeziku, studenti autohtonog nacionalnosti pripisuju se na točku govorne terapije, koja ima odstupanja razvoja govora na svom materinjem jeziku.

Kako bi se pružila najučinkovitija pomoć djeci mucanja, otvaranje posebnih točaka govora, osoblje obrazovnih ustanova i osnovnih i srednjih škola. Oni su stvoreni uzimajući u obzir lokalne uvjete u skladu s potrebama.

3. Otkrivanje djece s kršenjem govora za upis na točku govorne terapije provodi se od 1. rujna do 15. rujna i od 15. do 30. svibnja. Sva djeca s otkrivenim nedostacima govora evidentiraju se na popisu (vidi položaj) za naknadnu distribuciju po skupinama ovisno o govornom kvaru.

Za svako učenje upisano je na točku govorne terapije, učitelj govorne terapije ispunjava govornu karticu (vidi položaj).

Oslobađanje studenata provodi se tijekom akademske godine dok eliminiraju defekte govora.

4. Grupne nastave su glavni oblik organiziranja rada govornog terapije.

Grupe su odabrane djece s homogenom strukturom govornog defekta. Od identificiranih studenata s primarnim govornim patologijom, mogu se prikupiti sljedeće skupine ili grupe s manje jasnoće (broj djece u skupinama s manje jasnoće određen je u 2-3 osobe za glavni kontingent studenata s ONR i FFN); Djeca s izraženijem greškom također se pripisuju tim skupinama; Broj djece u urbanim i ruralnim općim obrazovnim ustanovama označen je u zagradama):

\u003d\u003e S općim nerazvijen govorom (ONP) i kršenja čitanja i pisanja zbog njih, (4-5, 3-4);

\u003d\u003e s fonetikom-fonematičkim (FFN) ili fonemematičkom nerazvijenjom govora (FN) i kršenja čitanja i pisanja uzrokovanih njima (5-6, 4-5);

\u003d\u003e S nedostacima u izgovoru (6-7, 4-5).

Skupina učenika prvih klasa završava se zasebno, ovisno o trajanju treninga djece u početnom elementu srednje škole (1-4.1-3 razreda).

Pojedinačne razrede održavaju se s djecom koje imaju teške poremećaje govora: onr (2 razine); Poremećaji strukture i mobilnosti artikulacijskog aparata (rinolalija, disartria). Kako se uspostave vještine izgovora, ta djeca, preporučljivo je uključiti u sastav relevantnih skupina.

5. nastave s učenicimagovorna terapija punekTU se održavaju u satima bez lekcija uzimajući u obzir rad institucije. Nastava govorne terapije studenata seoskog općeg obrazovanja ovisno o tomemjesti uvjeti se mogu izvršiti na rasporedu nastave ove institucije (uključeni u program 1-4).

Korekcija izgovora u djece 1. razreda s fonetskim poremećajima koji ne utječu na performanse, u obliku iznimke mogu se provesti tijekom učionici (osim za lekcije ruskog jezika i matematike).

U isto vrijeme, 18-25 ljudi se bavi gradskom govornom terapijom, 15-20 osoba u ruralnom.

6. Frekvencija i trajanje sesija govorne terapije ovisi o načinu rada institucije i određuje se ozbiljnom defekta govora. Kazneno i razvoj govorna terapija rade s grupom djece koja imaju opće nerazvijenost govora; Kršenje čitanja i pisanja uzrokovanih njima održavaju se najmanje 3 puta tjedno; s grupom djece koja imaju FFN i Fn; kršenja čitanja i pisanja zbog njih, 2-3 puta tjedno; s grupom djece koja imaju fonetski defekt 1-2 puta tjedno; s grupom mucanja - 3 puta tjedno; Pojedinačne razrede s djecom koje imaju teške povrede govora provode se najmanje 3 puta tjedno.

Trajanje prednjeg okupacije govorne terapije sa svakom skupinom je 40 minuta; s grupom s manjim punjenjem-25-30 min; Trajanje pojedinih razreda sa svakom djetetom je 20 minuta.

7. Trajanje odgojnog i razvoja učenja djece s FFN-om i povredom čitanja i pisanja, zbog fonetičkog-fonemetičkog ili flzymetic nerazvijenosti, oko 4-9 mjeseci. (od polovice godine do cijele akademske godine); Pojam odgojnog i razvoja učenja djece s ONR-om i povredom čitanje i pisanje uzrokovano općim nerazvijen govorom - oko 1,5 do 2 godine.

8. Teme grupe, pojedinačne klase, kao i računovodstvo pohađanja djece odražavaju se u tipičnom časopisu razreda, gdje se potreban broj stranica daje svakoj skupini učenika. Časopis je financijski dokument.

9. Studiranje s kršenjima govora, ako je potrebno, uz suglasnost roditelja (osobe koje ih zamjenjuju), mogu se poslati regionalnoj klinici za preglede liječnika od strane stručnjaka (neuropatolog, psihijatar, otonaryngolog, itd.) Ili u psihološkom i Medicinske i pedagoške konzultacije za pojašnjenje razine psihofizičkog razvoja djeteta i uspostaviti odgovarajuću dijagnozu.

10. Odgovornost za posjet djeci nastave u govornoj terapijskoj postaji nosi učiteljski terapeut, učitelj klase i školska uprava.

Iv. Terapeut za učitelje

Logoped nastavnici su propisani osobe s višim defektološkim obrazovanjem ili diplomirane posebne sposobnosti u specijalnosti "govorna terapija".

Učitelj govornog terapeuta odgovoran je za pravovremenu karticuotkrivanje djece s primarnom govornom patologijom, desni naselje_gr pp, uzimajući u obzir riječnu strukturudefekta, _ kao i za organizaciju Kazneno učenje. Posebnu pažnju u svom radu, terapeut za učitelje plaća se propaedeutici sekundarnog defekta kod djece (kršenja čitanja i pisanja), što sprječava nemogućnost materinskog jezika.

Govor je postavljen učitelj govorne terapijeu 20 astronomijux torta peda gogić rad tjedno, od kojih se 18 sati ispušta za rad s djecom u skupinama i pojedinačno. 2 sata se koristi za savjetodavno djelo. Prije svega, u vijeći sati, terapeut za učitelje ima sposobnost da točno uspostavi govornu terapijul. pažljivije ispitajte govor djece; dati preporuke studentu i njihovim roditeljima o ispravci fonetskog defekta; Konzultacije s roditeljima, nastavnicima kako bi se utvrdila ozbiljnost govornog defekta; Registrirajte željenu dokumentaciju.

U vrijeme odmora, govorni terapeuti su uključeni u pedagoški, metodološki i organizacijski rad, koji mogu biti sljedeći:

* Identifikacija djece kojima je potrebna pomoć za terapiju govora, izravno u predškolskim ustanovama ili prilikom snimanja djece u školu;

* sudjelovanje u metodološkom udruženju terapeuta govora i govornih terapeuta predškolskih ustanova;

* sudjelovanje na seminarima, praktičnim konferencijama škole, okruga, grada, regija, rubova, republika;

* Priprema didaktičkog, vizualnog materijala za nastavu.

Terapeut za govor učitelja, koji je voditelj točke govorne terapije, moguće je za ured kabineta.

Ako postoji u naselju, regije, područje nekoliko govornih terapeuta općih obrazovnih institucija je stvoreno metodičke udruge logopeds nastavnika u tijelima formacija, metodološkim uredima, institutima za poboljšanje vještina obrazovnih radnika. Metodičke udruge nastavnika-logopeds provode se prema planu ne više od 3-4 puta u akademskoj godini.

Voditelj metodološkog udruženja terapeuta govora može biti metodologija osoblja metodološkog ureda (sredina) regije; Nastavnici čaja mogu se donijeti na ovaj rad u kompatibilnosti, ali ne više od 0,5 mjesečnih standarda radnog vremena.

U udaljenim malim obrazovnim institucijama, pružanje pomoći govorne terapije može provesti učitelje koji su donijeli specijalizacije o govornoj terapiji za dodatnu naknadu (vidi položaj).

Obrazovne ustanove koje su nastave usklađivanja (za djecu s CPRS-om), odgojnim i obrazovnim nastavima (za djecu s teškoćama učenje i prilagodbu školi) provode pravo na ulazak u stanje logoped učitelja u državi te institucije (naredba kolekcija br. 21, 1988). Broj narudžbe 333.

Na normima konzumacije etilnog alkohola na govornoj terapiji bodova s \u200b\u200bopćim obrazovnim ustanovama, vidi "Poudno pismo Ministarstva obrazovanja RSFSR od 5. siječnja 1977. br. 8-12 / 25. Zbirka upomoć ravnatelju posebne školeMoskva, "prosvjetljenje", 1982).

Lr broj 064615 datiran 03.06.96

Potpisan u Print 29.08.96. Format 60 x 84/16. Slušalice

Offset papir. UG. 2.80. Cirkulacija 5000 primjeraka. Red br. 2717.

Tiskani u proizvodnji i objavljivanju kombiniraj Vinity

140010, Lyebtsy, Oktabrsky PR-KT, 403

Da biste smanjili rezultate rezultata pretraživanja, možete odrediti zahtjev, navodeći polja za koje pretraživanje. Prikazan je popis polja. Na primjer:

Možete pretraživati \u200b\u200bnekoliko polja u isto vrijeme:

Logički operateri

Zadani operator koristi I..
Operater I. znači da dokument mora biti u skladu sa svim elementima u grupi:

razvoj studija

Operater Ili. To znači da dokument mora odgovarati jednoj od vrijednosti u skupini:

studija Ili. Razvoj

Operater Ne. Isključuje dokumente koji sadrže ovu stavku:

studija Ne. Razvoj

Vrsta pretraživanja

Prilikom pisanja upita možete odrediti metodu za koju će se tražiti fraza. Podržane su četiri metode: Traženje morfologije, bez morfologije, potražite prefiks, fraza za pretraživanje.
Prema zadanim postavkama potraga je uzimanje u obzir morfologiju.
Za pretraživanje bez morfologije, pred riječima u izrazu, dovoljno je staviti znak za dolar:

$ studija $ razvoj

Za traženje prefiksa trebate staviti zvjezdicu nakon zahtjeva:

studija *

Da biste pretražili izraz, morate ući u dvostruke navodnike:

" istraživanje i razvoj "

Tražiti sinonime

Da biste uključili rezultate pretraživanja, riječi trebaju staviti rešetku " # "Prije riječi ili prije izražavanja u zagradama.
Primijenjeno na jednu riječ za to će se naći tri sinonimi.
Primijenjeno na ekspresiju u zagradama, dodaje se sinonim za svaku riječ ako je pronađeno.
Nije u kombinaciji s pretraživanjem bez morfologije, potražite prefiks ili pretraživanje po frazu.

# studija

Grupiranje

Da biste skupili fraze za pretraživanje, morate koristiti zagrade. To vam omogućuje da upravljate logikom mlijeka o upitu.
Na primjer, morate napraviti zahtjev: pronaći dokumente iz kojih autor Ivanov ili Petrov, a naslov sadrži riječi istraživanja ili razvoj:

Približno pretraživanje riječi

Za približno pretraživanje morate staviti tildu " ~ "Na kraju riječi iz fraze. Na primjer:

brom ~

Kada traže, riječi kao "brom", "Rum", "Prom", itd će se naći.
Možete dodatno odrediti maksimalni broj mogućih reljaka: 0, 1 ili 2. na primjer:

brom ~1

Prema zadanim postavkama, 2 uređivanja su dopuštena.

Kriterij intimnost

Tražiti po kriteriju blizine, morate staviti tildu " ~ "Na kraju fraze. Na primjer, kako bi se pronašli dokumente s riječima istraživanja i razvoja u roku od 2 riječi, koristite sljedeći upit:

" razvoj studija "~2

Relevantnost izraza

Da biste promijenili relevantnost pojedinih izraza u pretraživanju, koristite znak " ^ "Na kraju izraza, nakon čega ukazuju na razinu relevantnosti ovog izraza u odnosu na ostatak.
Što je viša razina, to je relevantniji ovaj izraz.
Na primjer, u ovom izrazu, riječ "studija" je četiri puta relevantna za riječ "razvoj":

studija ^4 Razvoj

Prema zadanim postavkama, razina je 1. Važeće vrijednosti pozitivni su stvarni broj.

Pretražujte u intervalu

Da bi se odredili interval u kojem bi trebala biti vrijednost nekog polja, granične vrijednosti odvojene operatorom trebaju biti navedene u zagradama Do..
Će se napraviti leksikografsko razvrstavanje.

Takav će zahtjev vratiti rezultate s autorom, od Ivanov i završiti Petrov, ali Ivanov i Petrov neće biti uključeni u rezultat.
Kako biste omogućili vrijednost intervala, koristite kvadratne zagrade. Da biste isključili vrijednost, koristite kovrčaste zagrade.