Moderno kemijsko obrazovanje u Rusiji: Standardi, udžbenici, olimpijada, ispit. Izgledi za školski kemijski obrazovanje Sadržaj kemijskog obrazovanja u srednjoj školi

Spojevi, koloidna otopine, enthalpy i entropija) inovacije uvođenje novih koncepata u školskom tečaju; (složeni spojevi, kvantni brojevi, sveobuhvatno smanjenje sata na studiju kemije; koncentrična konstrukcija subjekta i stvaranje generalnog tečaja; mjesto teorijskih pitanja u novim udžbenicima.

REZULTATI Smanjenja sati za proučavanje kemije Specifičnosti kemijske znanosti zahtijeva produbljivanje i dugo vrijeme studija. Uzorci memorijskog rada ne dopuštaju apsorbirati materijal na jednosatni tečaj. Vrijeme, dan

Uvođenje novih koncepata u školskom tečaju Učinak: Odrezao sam kuju, na kojoj se temelji najviša škola. S smanjenjem sati, učenje tradicionalnog volumena materijala je težak. Novo uvedeni koncepti otežavaju asimiliranje. Izračunati su sastavljači državnih standarda 2004. u kemiji kako bi se olakšalo učenje studenata, ali je primljena obrnuta

Teorijska pitanja u novim udžbenicima. Nema temelja od potrebnih koncepata, nemoguće je izgraditi izgradnju teorijskog znanja. Logika i sekvenca obrazovnog materijala povezani su s načelom historicizma. Načelo historicizma pokazuje u kojem slijedu ljudski um može shvatiti znanje o svijetu okolo. U najčešćim teorijskim materijalom udžbenika (struktura se približava samom početku studija kemije. Atom, periodični zakon D.I. Mendeleev, kemijska komunikacija)

Uvod u školu profila. Studenti nastave profila gube priliku da odaberu specijalitet u vezi s kemijom (medicina, poljoprivreda, metalurgija, ekologija, lijekovi i brojni drugi). Izbor profila je moguć ako učenici znaju stavke između. koji biraju.

Nesavršenost udžbenika logika prezentacije pojmova miješanja s uvjetima (prijenos pojmova u jednom odlomku, umjesto da se formiraju koncepte). Formalizam znanja. Osnova. Definicija, sastav, nomenklatura, klasifikacija i strukturne formule. Kiseline. Definicija, sastav, nomenklatura, klasifikacija i strukturne formule. Sol. Definicija, sastav, nomenklatura, klasifikacija i strukturne formule. Oksidi. Definicija, sastav, nomenklatura, klasifikacija i strukturne formule. Proturječje zakona razmišljanja i psihologije učenja znanja; Jednostavna informativnost: Nabračenje nekretnina i jednadžbi; Nedostatak pokreta materijala.

Stvarne pogreške "Apsolutna atomska masa" "molarna masa ekvivalenta" 8g / mol o 2 M. (O2) \u003d 32 g / mol; M (0) \u003d 16 g / mol; 1.5 · 10 molekula o 2 - 0.25 mol 23 1 mol - 6 · 10 čestica 23 u 8 g je sadržano: 3 · 10 atoma oko - 0.5 mol 23 mase i druge izmjerene fizičke količine ne mogu biti apsolutne, pa kako se mjerenja uvijek provode relativno na odabrani standard "indeks prikazuje broj atoma u formuli"; koji su isti kao o toj tvari. " "Molekule su najmanje čestice mnogih tvari, kompozicije i svojstava.

Bacl + H2S04 \u003d Cl (S04) 2 + baH2 2MGC03 + 2HCl \u003d 2MGClo 2 + H20 + C 2MGC03 + 2HCl \u003d mgcclo 2 + 4H2O NHCl + NaH2O \u003d NaCl + n ( OH) 2 KOH + H04 \u003d KH2 + HOSO 4 KOH + H2S04 \u003d KOHSO 4 BAO + N20 \u003d Ban 2 O 5 KOH + P20 5 \u003d P (OH) 5 + H2 O sul2O3 + 6KOH \u003d 2 + 3k 2 O + o 2 Cr (OH) 3 + 2NAOH \u003d CR (O na2) 3 + H20 CR (OH) 3 + NaOH \u003d CR (Oh) ) 4 + Na 2AL 2 O 3 + 4KOH \u003d 4AL + 3O 2, pa čak i tako al + cu \u003d au + cl pogreške prijavitelja i brucoši

Državni obrazovni standardi stvaraju kompetencije. Pristup aktivnosti. Obrazovne i obrazovne aktivnosti trebaju biti genetski izvor znanja učenika. Student neovisno otvara znanje za sebe i ne privlači je iz objašnjenja učitelja. Udžbenik Komponente Sadržaj stavke Što treba podučavati? Kako podučavati? Didaktički materijali

"Radionica u izgradnji obrazovnog standarda omogućuje vam da rasporedite glavne rezultate osposobljavanja i obrazovanja, izraženi u smislu ključnih ciljeva razvoja studenata i akcija, koji se, zauzvrat trebaju temeljiti na odabiru i strukturiranju sadržaja obrazovanja "formiranje univerzalnih metoda obrazovanja i obrazovanja

4. Uklonite nepotrebne stavke iz školskog tečaja. 2. Zamijenite koncentričnu konstrukciju programa i udžbenika na linearnoj. 3. Osigurati školske djece jednake mogućnosti za dobivanje punopravnog srednjeg obrazovanja, eliminirajući profile. 5. Idite na novu tehnologiju učenja: objašnjenja metoda za zamjenu pristupa aktivnosti. 1. Potrebno je napraviti program u kojem će biti propisan primjer primjerni postupak za proučavanje tema, isključujući "ekstremistički pristup".

Govor na drugom
Moskovski pedagoški maraton
Stavke obuke, 9. travnja 2003

Prirodne znanosti širom svijeta zabrinute su o teškim vremenima. Financijski tokovi idu iz znanosti i obrazovanja u vojno-političku sferu, prestiž znanstvenika i učitelja pada, a ubrzano raste ubrzano raste. Svjetska pravila neznanja. Dolazi do točke da u Americi, desničarski kršćani zahtijevaju pravno ukidanje drugog zakona termodinamike, koji, po njihovom mišljenju proturječi vjerskim doktrinama.
Kemija pati više od drugih prirodnih znanosti. U većini ljudi, ova znanost je povezana s kemijskim oružjem, onečišćenjem okoliša, tehnološkim katastrofama, proizvodnjom droge, itd. Prevladavanje "hemophobia" i masovna kemijska nepismenost, stvaranje atraktivne javne slike kemije jedan je od zadataka kemijskog obrazovanja, Trenutno stanje u kojem u Rusiji želimo razgovarati.

Program modernizacije (reforma)
Obrazovanje u Rusiji i njegovim nedostacima

U Sovjetskom Savezu došlo je do dobro uspostavljenog sustava kemijskog obrazovanja na temelju linearnog pristupa kada je studija kemije počela u srednjim klasama i završila u starješinama. Razvijena je koherentna shema osiguravanja obrazovnog procesa, uključujući: programe i udžbenike, obuku i profesionalni razvoj nastavnika, sustav kemijskih olimpijada svih razina, skupova udžbenika (škola knjižnice ", knjižnica učitelja" i
itd.), javno dostupni metodički časopisi ("kemija u školi", itd.), demonstracijski i laboratorijski uređaji.
Obrazovanje je konzervativan i inertni sustav, dakle, čak i nakon kolapsa SSSR-a, kemijska edukacija koja je pretrpjela teške financijske gubitke nastavilo je ispunjavati svoje zadaće. Međutim, prije nekoliko godina, reforma obrazovnog sustava započela je u Rusiji, čija je glavna svrha podržati ulazak novih generacija na globalizirani svijet, u otvorenoj informacijskoj zajednici. Za to, prema autorima reforme, središnje mjesto u sadržaju obrazovanja treba zauzeti komunikativnost, informatiku, stranim jezicima, interkulturalne obuke. Kao što vidimo, to nije osigurano za prirodne znanosti u ovoj reformi.
Najavljuje se da će nova reforma trebala osigurati prijelaz na kvalitetu i standarde obrazovanja usporedive s globalnim sustavom. Razvijen je plan za određene aktivnosti, uključujući i glavni prijelaz na 12-godišnje školske studije, uvođenje jedinstvenog državnog ispita (EGE) u obliku univerzalnog testiranja, razvoja novih formacijskih standarda na temelju koncentrične sheme, Prema kojem, u vrijeme završetka devet, studenti bi trebali imati holističko predstavljanje o toj temi.
Kako će ova reforma utjecati na kemijsko obrazovanje u Rusiji? Po našem mišljenju, oštro negativno. Činjenica je da je među programerima koncepta modernizacije ruskog obrazovanja nije bilo niti jedan predstavnik prirodnih znanosti, tako da su interesi prirodnih znanosti u ovom konceptu u potpunosti nisu uzete u obzir. Ispit u obliku u kojem su autori reforme pomislili, pokvarili bi sustav prijelaza iz srednje škole do najvišeg, koji su sveučilišta s takvim radom formirana u prvim godinama neovisnosti Rusije i uništiti kontinuitet ruskog obrazovanja ,
Jedan od argumenata u korist uporabe je da će, po mišljenju ideologa reforme, osigurati jednak pristup visokom obrazovanju za različite društvene sekcije i teritorijalne skupine stanovništva.

Naše dugogodišnje iskustvo učenje na daljinu povezano s Country Olympiad u kemiji i rasutomskom fakultetu u Kemijskom fakultetu Moskovskog državnog sveučilišta pokazuje da daljinsko testiranje, prvo, ne daje objektivnu procjenu znanja, a drugo, ne pruža školci su jednake mogućnosti. Za 5 godina sirijskih olimpijada, više od 100 tisuća pisanih radova u kemiji prolazio je kroz naš fakultet, a bili smo uvjereni da ukupna razina rješenja ovisi vrlo mnogo od regije; Osim toga, niža je razina obrazovanja regije, više od toga poslalo je otpisanu djela. Još jedan značajan prigovor na EGE je da testiranje kao oblik provjere znanja ima značajna ograničenja. Čak i pravilno sastavljen test ne dopušta objektivno procjenjivati \u200b\u200bvještinu studenta razumjeti i izvući zaključke. Naši su studenti proučavali materijale ispita u kemiji i pronašli veliki broj netočnih ili dvosmislenih pitanja koja se ne mogu koristiti za testiranje školske djece. Zaključili smo da se uporaba može koristiti samo kao jedan od oblika kontrole srednjih škola, ali ni u kojem slučaju jedini, monopolni mehanizam pristupa visokom obrazovanju.
Drugi negativan aspekt reforme je povezan s razvojem novih standarda obrazovanja, koji bi trebao donijeti ruski obrazovni sustav na europsku. Nacrt standarda koje je Ministarstvo proslijedila 2002. godine od strane Ministarstva obrazovanja povrijeđeno je jednom od glavnih načela prirodnog znanstvenog obrazovanja - predmet, Vođe radne skupine, koji su se odnose na projekt, predlaže razmišljati o napuštanju određenih školskih tečajeva kemije, fizike i biologije te ih zamijeniti jednim integriranim tečajem "prirodne znanosti". Takvu odluku, čak i za dugoročno prihvaćanje, jednostavno bi zakopao kemijsko obrazovanje u našoj zemlji.
Što se u tim nepovoljnim domaćim političkim uvjetima može očuvati tradicije i razvoj kemijskog obrazovanja u Rusiji? Sada idemo u naš pozitivan program, od kojih je već bio implementiran. Ovaj program ima dva glavna aspekta - smislena i organizacijska: pokušavamo odrediti sadržaj kemijskog obrazovanja u našoj zemlji i razviti nove oblike interakcije centara kemijskog obrazovanja.

Novi državni standard
Kemijsko obrazovanje

Kemijsko obrazovanje počinje školom. Sadržaj školskog obrazovanja određuje se glavni regulatorni dokument - državni standard školskog obrazovanja. U okviru usvojene koncentrične sheme, postoje tri standarda za kemiju: osnovno Opće obrazovanje (8-9. razreda), osnovni prosjek i profil srednje obrazovanje (10-11 razreda). Jedan od nas (n.kuzmenhenko) na čelu je radna skupina Ministarstva obrazovanja za pripremu standarda, a sada su ti standardi u potpunosti formulirani i spremni za zakonodavnu izjavu.
Takanje za razvoj standarda kemijskog odgoja, autori su nastavili iz trendova razvoja moderne kemije i uzeti u obzir njegovu ulogu u prirodnim znanostima i društvu. Moderna kemija – to je temeljni sustav znanja o okolišu, na temelju bogatog eksperimentalnog materijala i pouzdanih teorijskih odredbi., Znanstveni sadržaj standarda temelji se na dva osnovna pojmova: "tvar" i "kemijska reakcija".
"Tvar" je glavni koncept kemije. Tvari nas okružuju svugdje: u zraku, hrani, tlu, kućanskim aparatima, biljkama i konačno, u nama sebe. Dio tih tvari daje se prirodom u gotovom obliku (kisik, voda, proteini, ugljikohidrati, ulje, zlato), drugi dio osobe koja je primila mala modifikacija prirodnih spojeva (asfaltnih ili umjetnih vlakana), ali najveći Broj tvari koje su ranije bile u prirodi nije bilo, osoba se sintetizirala. To su moderni materijali, lijekovi, katalizatori. Do danas je poznato oko 20 milijuna organskih i oko 500 tisuća anorganskih tvari, a svaki od njih ima unutarnju strukturu. Organska i anorganska sinteza postigla je tako visok stupanj razvoja, koji omogućuje sintezu spojeva s bilo kojom unaprijed određenom strukturom. U tom smislu izlazi u modernoj kemiji
primijenjeni aspektu kojem se naglasak radi komunikacija strukture tvari sa svojim svojstvimaA glavni zadatak je pronaći i sintetizirati korisne tvari i materijale s određenim svojstvima.
Najzanimljivija stvar u okolnom svijetu je da se stalno mijenja. Drugi najvažniji koncept kemije je "kemijska reakcija". Svake sekunde u svijetu postoji nebrojeni skup reakcija, zbog čega se neke tvari pretvaraju u druge. Neke reakcije možemo izravno promatrati, na primjer, hrđe željezne predmete, koagulaciju krvi, izgaranje automobilskog goriva. U isto vrijeme, ogromna većina reakcija ostaje nevidljiva, ali oni točno definiraju svojstva svijeta oko nas. Da bi se shvatio svoje mjesto u svijetu i nauči upravljati njima, osoba mora duboko razumjeti prirodu tih reakcija i tih zakona koje slušaju.
Zadatak moderne kemije je proučavanje funkcija tvari u složenim kemijskim i biološkim sustavima, analizu komunikacije strukture tvari s njegovim funkcijama i sintezom tvari s navedenim funkcijama.
Na temelju činjenice da je standard trebao poslužiti kao sredstvo za razvoj obrazovanja, predloženo je da iskrcava sadržaj glavnog općeg obrazovanja i ostaviti u njemu samo one elemente sadržaja, čija je obrazovna vrijednost potvrđena domaća i globalna praksa nastave kemije u školi. To je minimalno po volumenu, ali funkcionalno potpuni sustav znanja.
Osnovni standard općeg obrazovanja Uključuje šest značajnih blokova:

Metode znanja o tvarima i kemijskim fenomenima.
Supstanca.
Kemijska reakcija.
Elementarne baze anorganske kemije.
Početne ideje o organskim tvarima.
Kemija i život.

Standardni osnovni medij Obrazovanje je podijeljeno na pet materijalnih blokova:

Metode znanja o kemiji.
Teoretske temelje kemije.
Anorganska kemija.
Organska kemija.
Kemija i život.

Osnova obje standarda je periodični zakon D.I. Imeleeva, teorija strukture atoma i kemijskih obveznica, teorija elektrolitskog disocijacije i strukturne teorije organskih spojeva.
Standard osnovnog prosjeka osmišljen je kako bi se diplomirao srednju školu, prije svega, sposobnost za navigaciju u javnim i osobnim problemima povezanim s kemijom.
U standard razine profila Sustav znanja značajno se proširuje prvenstveno podnescima o strukturi atoma i molekula, kao i zakonima protoka kemijskih reakcija razmatranih sa stajališta teorija kemijske kinetike i kemijske termodinamike. Time se osigurava priprema diplomiranih studenata prema nastavku kemijskog obrazovanja u visokom obrazovanju.

Novi program i novi
Kemija udžbenici

Novi, znanstveno utemeljeni standard kemijskog obrazovanja pripremili su povoljno tlo za razvoj novog školskog programa i stvaranje niza školskih udžbenika na temelju njega. U ovom izvješću predstavljamo školski kurikulum za kemiju za 8-9. razreda i koncept niza udžbenika za 8-11. razreda koje je stvorio autorski tim Kemijskog fakulteta Moskovskog državnog sveučilišta.
Program kemijskog tečaja Glavne obrazovne škole namijenjen je studentima 8-9. razreda. Iz standardnih programa koji trenutno djeluju u srednjim školama u Rusiji, odlikuje se više ovjerenih interdisciplinarnih obveznica i točnog odabira materijala koji je potreban za stvaranje holističke prirodno-znanstvene percepcije mira, udobne i sigurne interakcije s okolišem u proizvodnji i svakodnevica život. Program je konstruiran na takav način da se fokusira na dijelove kemije, pojam i koncepata koji su nekako povezani s svakodnevnim životom i nisu "uredsko znanje" uskog ograničenog kruga osoba čije se aktivnosti odnose na kemikalije znanost.
Tijekom prve godine treninga kemije (8. razred) usredotočite se na formiranje elementarnih kemijskih vještina, "kemijskog jezika" i kemijskog mišljenja. Za to su odabrani objekti poznati iz svakodnevnog života (kisik, zrak, voda). U 8. razredu namjerno izbjegavamo teško za percepciju školske djece koncept "krtice", praktički ne koriste zadatke naselja. Glavna ideja ovog dijela tečaja je usaditi učenike opisati opis svojstava raznih tvari grupiranih klasama, kao i pokazati vezu između strukture tvari i njihovih svojstava.
U drugoj godini studija (9. razred), uvođenje dodatnih kemijskih koncepata popraćeno je razmatranjem strukture i svojstava anorganskih tvari. Poseban odjeljak ukratko se bavi elementima organske kemije i biokemije u iznosu predviđenom državnim standardom obrazovanja.

Za razvoj kemijskog pogleda na svijet, široke korelacije se provode između elementarnog kemijskog znanja koje su primili momci u učionici, koji su poznati školske djece u svakodnevnom životu, ali prije toga su ih doživjeli samo na razini kućanstva , Na temelju kemijskih ideja, studenti su pozvani da pogledaju dragocjeno i završno kamenje, staklo, faience, porculan, boje, hranu, suvremene materijale. Program je proširio krug objekata koji su opisani i raspravljeni samo na kvalitativnoj razini, bez pribjegavanja glomaznim kemijskim jednadžbama i složenim formulama. Mi smo pozornost posvetili stilu prezentacije, koji vam omogućuje da uđete i raspravljamo o kemijskim konceptima i uvjetima u živom i vizualnom obliku. U tom smislu, interdisciplinarne komunikacije kemije s drugim znanostima se stalno naglašavaju, ne samo prirodne, već i humanitarne.
Novi program se provodi u skupu školskih udžbenika za 8-9 razreda, od kojih je jedan već stavljen u tisak, a drugi je u fazama pisanja. Prilikom stvaranja udžbenika uzeli smo u obzir promjene u društvenoj ulozi kemije i javnog interesa u njemu, što je uzrokovano dva glavna međusobna čimbenika. Prvi je "Hemophobia", tj., negativan stav društva do kemije i njezinih manifestacija. U tom smislu, važno je na svim razinama objasniti to loše - ne u kemiji, nego kod ljudi koji ne razumiju zakone prirode ili imaju moralne probleme.
Kemija je vrlo moćan alat u rukama osobe, u svojim zakonima nema koncepta dobra i zla. Koristeći iste zakone, možete doći do nove tehnologije za sintezu lijekova ili otrova, i to je moguće - novi lijek ili novi građevinski materijal.
Drugi društveni faktor je progresivan kemijska nepismenost Društva na svim njegovim razinama - od političara i novinara do kućanica. Većina ljudi uopće ne predstavlja, iz kojega svijet oko, ne zna elementarna svojstva čak i najjednostavnijih tvari i ne mogu razlikovati dušik iz amonijaka i etil alkohola iz metila. Na ovom području je kompetentni udžbenik na kemiji napisao jednostavan i razumljiv jezik može igrati veliku obrazovnu ulogu.
Prilikom stvaranja udžbenika, nastavili smo od sljedećih postulata.

Glavne zadaće školske kemije

1. Formiranje znanstvenog slikanja okolnog svijeta i razvoj prirodno znanstvenog svjetonazora. Prezentacija kemije kao središnje znanosti usmjerene na rješavanje hitnih problema čovječanstva.
2. Razvoj kemijskog razmišljanja, sposobnost analiziranja fenomena okolnog svijeta u kemijskom smislu, sposobnost da se govori (i misao) na kemijskom jeziku.
3. popularizacija kemijskog znanja i uvođenje ideja o ulozi kemije u svakodnevnom životu i njegovom primijenjenom značenju u društvu. Razvoj razmišljanja o okolišu i poznanstvu s modernim kemijskim tehnologijama.
4. Formiranje praktičnih vještina sigurnog rukovanja tvarima u svakodnevnom životu.
5. Buđenje životni interes za školske djece na studij kemije u okviru školskog programa i dodatno.

Glavne ideje tečaja školske kemije

1. Kemija - Središnja znanost o prirodi, usko su u interakciji s drugim prirodnim znanostima. Osnovne mogućnosti kemije imaju osnovnu važnost za život društva.
2. Okolni svijet sastoji se od tvari koje karakterizira određena struktura i sposobne su za međusobne transformacije. Postoji veza između strukture i svojstava tvari. Zadatak kemije je stvoriti tvari s korisnim svojstvima.
3. Svijet širom svijeta stalno se mijenja. Njegova svojstva se određuju kemijskim reakcijama koje nastavite u njemu. Kako bi se upravljali tim reakcijama, potrebno je duboko razumjeti zakone kemije.
4. Kemija - moćan alat za pretvaranje prirode i društva. Sigurna primjena kemije moguć je samo u visoko razvijenom društvu s održivim moralnim kategorijama.

Metodička načela i stil udžbenika

1. Slijed predstavljanja materijala usmjeren je na proučavanje kemijskih svojstava okolnog svijeta s postupnim i osjetljivim (tj. Nenametljivom) poznanicom s teorijskim temeljima moderne kemije. Opisni odjeljci izmjenjuju se s teoretskim. Materijal se ravnomjerno raspoređuje tijekom razdoblja učenja.
2. Unutarnje zatvaranje, samodostatnost i logički potkrijepljenje prezentacije. Svaki materijal je predstavljen u kontekstu zajedničkih problema u razvoju znanosti i društva.
3. Stalna demonstracija kemijske komunikacije sa životom, česti podsjetnik na primijenjenu vrijednost kemije, znanstvene i popularne analize tvari i materijala s kojima se učenici suočavaju u svakodnevnom životu.
4. Visoka znanstvena razina i strogost prezentacije. Kemijska svojstva tvari i kemijskih reakcija opisane su kao što zapravo idu. Kemija u udžbenicima - stvarna, ne "papir".
5. prijateljski, jednostavan i nepristrani stil prezentacije. Jednostavan, pristupačan i kompetentan ruski. Korištenje "parcela" - kratke, zabavne priče koji povezuju kemijsko znanje s svakodnevnim životom - kako bi se olakšala percepcija. Široko korištenje ilustracija koje čine oko 15% opsega udžbenika.
6. struktura materijala s dvije razine. "Veliki font" je osnovna razina, "mali font" je namijenjen dubljim studijem.
7. Raširena uporaba jednostavnih i vizualnih demonstracijskih iskustava, laboratorija i praktičnog rada za proučavanje eksperimentalnih aspekata kemije i razvoja praktičnih vještina učenika.
8. Korištenje pitanja i zadataka dvije razine težine za dublje asimilacije i konsolidacije materijala.

U skupu udžbenika pretpostavljamo da uključemo:

udžbenici kemije za 8-11 razreda;
metodičke upute za učitelje, tematsko planiranje lekcija;
didaktički materijali;
rezervirajte za čitanje studenata;
referentne tablice u kemiji;
računalna podrška u obliku CD-ova koji sadrže: a) elektroničku verziju udžbenika; b) referentni materijali; c) demonstracijski eksperimenti; d) ilustrativni materijal; e) modeli animacije; e) programe za rješavanje zadataka namire; g) didaktički materijali.

Nadamo se da će novi udžbenici omogućiti mnoge učenike da zauzmu svjež pogled na naš temu i pokažu im da je kemija fascinantna i vrlo korisna znanost.
U razvoju interesa učenika u kemiji osim udžbenika, kemijske olimpijade igraju važnu ulogu.

Sustav modernog kemijskog olimpijada

Chemical Olympiad sustav je jedna od rijetkih obrazovnih struktura koje su riješile kolaps zemlje. All-sindikalna kemijska olimpijada pretvorila se u sve-ruski, zadržavajući glavne značajke. Trenutno se ova olimpijada odvija u pet faza: škola, okrug, regionalna, federalna četvrt i finale. Pobjednici završne pozornice predstavljaju Rusiju na Međunarodnoj kemijskoj olimpijadi. Najvažnije je na mjestu gledišta obrazovanja najrazličitije faze - škola i distrikt, za koje su odgovorne školske učitelje i metodičke udruge gradova i područja Rusije. Za cjelokupne Olimpijske igre općenito odgovaraju Ministarstvu obrazovanja.
Zanimljivo je da je bivša all-sindikalna kemija olimpijada također sačuvana, ali u novom kapacitetu. Godišnje, Kemijski fakultet Moskovskog državnog sveučilišta organizira međunarodne Mendeleevskaya olimpijada.U kojima sudjeluju pobjednici i pobjednici kemijskih olimpijada zemalja CIS-a i baltičkih država. Prošle godine, ova olimpijada bila je veliki uspjeh u Alma-Ati, ove godine - u gradu Pushchino u Moskovskoj regiji. Mendeleevskaya olimpijada omogućuje talentiranu djecu iz bivših republika Sovjetskog Saveza da uđu u Moskovsko državno sveučilište i druge prestižne sveučilišta bez ispita. Komunikacija nastavnika kemije tijekom olimpijada, koja doprinosi očuvanju jednog kemijskog prostora na području bivšeg Unije je iznimno vrijedan.
U proteklih pet godina, broj Olimpijada subjekta dramatično se povećao zbog činjenice da su mnoga sveučilišta u potrazi za novim oblicima privlačenja kandidata počela provoditi vlastite olimpijade i brojati rezultate tih olimpijada kao prijemnih ispita. Jedan od pionira ovog pokreta bio je kemijski fakultet Moskovskog državnog sveučilišta, koji se godišnje provodi puna olimpijada u kemiji, fizici i matematici. Ova olimpijada, koju smo nazvali "podnositelj zahtjeva MSU", ove je godine ispunjena 10 godina. Pruža jednak pristup svim skupinama učenika u učenju u Moskovskom državnom sveučilištu. Olimpijada prolazi u dvije faze: korespondencije i puno radno vrijeme. prvo - zagina- Faza ima uvodni karakter. Objavljujemo zadatke u svim specijaliziranim novinama i časopisima i šaljete zadatke školama. Odluka se daje gotovo pola godine. Oni koji su ispunili barem polovicu zadataka koje pozivamo drugifaza - puno vrijemeobilazak koji se održava u 20. svibnju. Pisani zadaci u matematici i kemiji omogućuju nam da identificiramo pobjednike olimpijada, koji primaju prednosti pri ulasku na naš fakultet.
Geografija ovog olimpijada je izuzetno široka. Svake godine, predstavnici svih regija Rusije sudjeluju u njoj - od Kaliningrada do Vladivostoka, kao i nekoliko desetaka "stranca" iz zemalja ZND-a. Razvoj ove olimpijade doveo je do činjenice da gotovo sva talentirana djeca iz pokrajine idu kako bi naučili nam: više od 60% studenata kemijskog Fakulteta Moskovskog državnog sveučilišta - nerezident.
U isto vrijeme, sveučilišne olimpijade neprestano doživljavaju pritisak Ministarstva obrazovanja, koji provodi ideologiju korištenja i nastoji lišiti sveučilišta o neovisnosti u određivanju oblika priznanja podnositelja zahtjeva. I ovdje kako bi pomogli Ministarstvu da dođe, neobično dovoljno, sve-ruska olimpijada. Ideja Ministarstva je da prednosti upisa na sveučilišta trebaju imati samo sudionike u tim olimpijadama koji su organizacijski uliveni u strukturu svesuske olimpijade. Svako sveučilište može samostalno obavljati olimpijadu bez ikakve veze sa svim ruskim, ali rezultati takve olimpijade neće se računati nakon upisa na ovo sveučilište.
Ako je takva ideja zakonski uokvirena, to će učiniti prilično snažan udarac u sustav upisa na sveučilištima i, što je najvažnije, prema učestacima razreda diplomskih razreda koji će izgubiti mnoge poticaje za ulazak na sveučilište koje su odabrali.
Međutim, ove godine, prijem na sveučilištima će se održati pod bivšim pravilima, au tom pogledu želimo reći o prijemni ispit u kemiji u Moskovskom državnom sveučilištu.

Uvodni kemijski ispit u Moskovskom državnom sveučilištu

Ulazni ispit u kemiji u Moskovskom državnom sveučilištu predan je na šest fakulteta: kemijsko, biološko, medicinsko, tlo, Fakultet znanosti o materijalima i novom fakultetu bioingineering i bioinformatiku. Ispit je napisan, namijenjen 4 sata. Tijekom tog vremena, školci trebaju riješiti 10 zadataka različitih razina složenosti: od trivijalnih, tj. "Utješno", do prilično složeno, što omogućuje diferencijaciju procjena.
Niti jedan od zadataka ne zahtijeva posebna znanja koja napušta opseg onoga što se proučava u specijaliziranim kemijskim školama. Ipak, većina zadataka je izgrađena na takav način da zahtijeva razmišljanje koje se ne temelje na pamćenju, već o vlasništvu teorije. Kao primjer, želimo donijeti neke takve zadatke iz različitih dijelova kemije.

Teorijska kemija

Zadatak 1. (Odjel za biologiju). Brzina izomerizacije Constant A B je 20 ° C-1, a brzina reverzne reakcije konstantna B A je 12S -1. Izračunajte sastav ravnotežne smjese (u gramima) dobivene od 10 g tvari A.

Odluka
Neka se b okrene x. M tvar a, zatim u ravnotežnoj smjesi sadrži (10 - x.) g a i x. G B. U ravnoteži, brzina izravne reakcije jednaka je brzini reverzne reakcije:

20 (10 – x.) = 12x.,

iz X. = 6,25.
Pripravak ravnotežne smjese: 3,75 g a, 6,25 g B.
Odgovor, 3,75 g A, 6,25 g B.

Anorganska kemija

Zadatak 2.(Odjel za biologiju). Koja količina ugljičnog dioksida (n. Y.) potrebno je preskočiti s 200 g 0,74% otopine kalcijevog hidroksida tako da je masa taloga je 1,5 g, a otopina preko sedimenta nije dala bojanje fenolftalen?

Odluka
Kada se prvi put formira prolaz ugljičnog dioksida kroz otopinu kalcijevog hidroksida, talog kalcijevog karbonata:

koji se tada može otopiti u višku CO 2:

CaCO 3 + CO 2 + H2O \u003d Ca (HCO 3) 2.

Ovisnost mase taloga na količini tvari CO 2 ima sljedeći oblik:

Uz nedostatak CO2, otopina preko sedimenta sadržavat će Ca (OH) 2 i dati ljubičasto bojenje fenolftalenom. Pod uvjetom ovog bojenja ne postoji, dakle, CO 2 je u višku
U usporedbi s CA (OH) 2, tj. Prvo cijeli CA (OH) 2 pretvara se u CACO3, a zatim je CaCO3 djelomično otopljen u CO2.

(Ca (OH) 2) \u003d 200 0,0074 / 74 \u003d 0,02 mol, (CaCO 3) \u003d 1,5 / 100 \u003d 0,015 mol.

Da bi se cijeli CA (oh) 2 premjestio u CaCO 3, potrebno je preskočiti 0,02 mol C02 kroz originalnu otopinu, a zatim preskočiti 0,005 mol CO2 tako da je 0,005 mol CaCO 3 otopi i ostaje 0,015 mola.

V (CO2) \u003d (0.02 + 0.005) 22.4 \u003d 0.56 litara.

Odgovor, 0,56 l CO 2.

Organska kemija

Zadatak 3.(kemijski fakultet). Aromatski ugljikovodik s jednim benzenskim prstenom sadrži 90,91% ugljika po težini. Kada oksidiraju 2,64 g ovog ugljikovodika, zakiseljena otopina kalijevog permanganata oslobađa se 962 ml plina (na 20 ° C i normalni tlak), a smjesa se formira, sadrži dvije mononitrične proizvodnje. Ugradite moguću strukturu izvornog ugljikovodika i napišite sheme spomenutih reakcija. Koliko se mononitrijski derivati \u200b\u200bformira kada se proizvodi proizvod ugljikovodičnog oksidacije?

Odluka

1) Odredite molekulsku formulu željenog ugljikovodika:

Stoga, ugljikovodik - od 10 h 12 ( M. \u003d 132 g / mol) s jednom dvostrukom vezom u bočnom lancu.
2) Naći ćemo sastav bočnih lanaca:

(C10H12) \u003d 2,64 / 132 \u003d 0,02 mol,

(CO2) \u003d 101,3 0,962 / (8,31 293) \u003d 0,04 mola.

Dakle, dva ugljika atoma napuštaju molekulu od 10 h 12 s oksidacijom kalijevog permanganata, stoga su postojale dva supstituenta: CH3 i C (CH3) \u003d CH2 ili CH \u003d CH2 i C2H5.
3) Definiramo relativnu orijentaciju bočnih lanaca: samo paraizomer daje dva mononitroducts za nitriranje:

U navojem produkta potpune oksidacije - tereftalna kiselina nastaje samo jedan mononitrijski derivat.

Biokemija

Zadatak 4.(Odjel za biologiju). Uz punu hidrolizu, 49,50 g oligosaharida formira samo jedan proizvod - glukoza, s alkoholnom fermentacijom od kojih je dobiveno 22.08 g etanola. Postavite broj ostataka glukoze u molekuli oligosaharida i izračunajte masu vode potrebne za hidrolizu, ako je prinos reakcije fermentacije 80%.

N / ( n. – 1) = 0,30/0,25.

Iz n. = 6.
Odgovor. n. = 6; m.(H. 2 O) \u003d 4,50 g.

Zadatak 5. (Medicinski fakultet). Uz punu hidrolizu met-enkefalin pentapeptida, dobivene su sljedeće aminokiseline: glicin (Gly) - H2NCH2COOH, fenilalanin (PHE) - H2NCH (CH2C6H5) COH, tirozin (TYR) - H2NCH (CH2C6H4H4H) COOH, metionin (ispunjeni) - H2NCH (CH2CH2CH3) COOH. Od proizvoda djelomične hidrolize istog peptida, izolirane su tvari s molekularnim masama 295, 279 i 296. Ugradite dvije moguće sekvence aminokiselina u ovom peptidu (u skraćenim oznakama) i izračunajte njegovu molarna masa.

Odluka
U molarnim masama peptida moguće je uspostaviti njihov sastav koristeći jednadžbe hidrolize:

dipeptid + H2O \u003d aminokiselina I + amino kiselina II,
Tripeptid + 2H2O \u003d aminokiselina I + amino kiselina II + amino kiselina III.
Molekulske težine aminokiselina:

Gly - 75, Phe - 165, TYR - 181, Met - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
Tripeptid - gly-gly-tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
Tripeptid - gly-gly-Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
Dipeptid - Phe-Met.

Ovi peptidi mogu se kombinirati u pentapeptid na ovaj način:

M. \u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 g / mol.

Suprotna sekvenca aminokiselina je također moguća:

Tyr-gly-gly-fem.

Odgovor.
Met-fe-gly-glyyr,
Tyr-gly-gly-Phe-Met; M. \u003d 573 g / mol.

Natjecanje za kemijski fakultet Moskovskog državnog sveučilišta i drugim kemijskim sveučilištima u posljednjih nekoliko godina ostaje stabilan, a razina pripreme podnositelja zahtjeva raste. Stoga, sumnju, tvrdimo da, unatoč složenim vanjskim i unutarnjim okolnostima, kemijsko obrazovanje u Rusiji ima dobre izglede. Glavna stvar koja nas uvjerava je neiscrpno strujanje mladih talenata, strastveni o našoj voljenoj znanosti nastojeći dobiti dobro obrazovanje i imati koristi od svoje zemlje.

V.V. Ememin,
Izvanredni profesor Kemijskog fakulteta Sveučilišta u Moskvi,
N.e.kuzgenhenko,
profesor kemijskog Fakulteta Moskovskog fakulteta Sveučilišta
(Moskva)

(Materijali iz knjige S. I. Gilmanshina, S.S. S. KosmodeMyAyKay "Metodološki i metodološki temelji nastave kemije u kontekstu GEF OE")

Moderni zahtjevi za nastavnik za kemiju

Trenutno se školski kemijski obrazovanje temelji na proučavanju 5 glavnih teorijskih pojmova:

Atomsko molekularno podučavanje;

Teorija elektrolitskog disocijacije;

Mehanizam i uvjeti za protok kemijskih reakcija;

Periodični zakon i periodični sustav kemijskih elemenata D.I. IMETELEEV;

Teorija strukture organskih spojeva A.M. Butrove. Profesionalne aktivnosti moderne kemije nastavnik počinje s ispravnim zadacima procesa učenja, koje definiraju komponentu cijelog procesa doprinosi odabiru sadržaja, izbor strukture, implementacije metoda i alata za obuku. Stoga, u svakoj lekciji učitelj bi trebao biti jasno i raspravljati da govori glavni cilj i ciljeve lekcije. Nastavak takvog sustava je definicija učitelja svakog od koraka lekcije. Samo određivanje cjelokupnog cilja i logično tekućeg procesa obuke, nastavnik kemije moći će napraviti proces i obrazovanje u zapad. Sadržaj školskog tečaja uključuje upoznavanje studenata s osnovama znanosti, zakonima, teorijama, konceptima; doprinosi formiranju znanstvenog slikarstva svijeta, sveobuhvatnog razvoja pojedinca, odgoja napornog rada, interesa za predmet, poštivanje prirode; Pruža intelektualni razvoj studenata. Konačna komponenta obrazovnog procesa rezultat je učenja.

Sljedeća načela temelje se na odabiru sadržaja i izgradnje školske godine kemije:

Znanstveni odnos;

Sustavi i sekvence;

Pristupačnost, jasnoća;

Komunikacija teorije s praksom.

Stopa školske kemije formira dva glavna znanja sustava - sustav znanja tvari i sustav znanja o kemijskim reakcijama.

Od velike raznolikosti tvari za proučavanje, odabrane su sljedeće: imati veliku kognitivnu vrijednost (vodik, kisik, ulaz, bazu, sol); Imajući veliku praktičnu važnost (mineralna gnojiva, ionite, sapun, sintetički deterdženti, itd.); igrajući važnu ulogu u neživu i divlje životinje (spojevi silicija i kalcija, masti, proteina, ugljikohidrata itd.); Na primjer koji se mogu dati ideje o tehnološkim procesima i kemijskoj industriji (amonijak, sumpor i dušična kiselina, etilen, aldehidi, itd.); Razmišljajući dostignuća moderne znanosti i proizvodnje (katalizatori, sintetičke gume i vlakna, plastiku, umjetni dijamanti, sintetičke aminokiseline, proteini itd.). Domaći školski tečaj temelji se na proučavanju koncepta tvari. Moderna nastavnica kemije ne bi trebala samo posjedovati podložno znanje, metodološke tehnike i suvremene pedagoške tehnologije, već i primjenjivati \u200b\u200bih u praksi, simulirati i analizirati različite pedagoške situacije.

Dugo vremena, dokument koji određuje kriterije nastavnika kemije bio je profesionalac, s naglaskom na sljedeće osnovne zadatke nastavnika.

1. Formulirati opći, specifični i privatni ciljevi i ciljevi kemijskog obrazovanja u glavnom i punom sekundarnog (općeg obrazovanja i stručnog) škole moderne vrste.

2. provoditi odabir i provedbu sadržaja obrazovnog materijala u kemiji u skladu s ciljevima i ciljevima kemijskog obrazovanja, uzimajući u obzir najvažnije funkcije kemije učenja, kao i karakteristike ove škole, obuke, pojedinca studenti.

3. Stru je sadržaj treninga kemije u različitim vrstama i oblicima lekcija, izvannastavnim aktivnostima i izbornim razredima.

4. Odaberite i implementirajte optimalne tradicionalne i inovativne metode, sredstva i oblike obrazovanja u procesu moderne tehnologije.

5. Dizajn i vješto koristiti različite uvjete učenja (obrazovne i sanitarne i higijenske moralne i psihološke ekonomske, ergonomske itd.).

6. Predvidite i organizirajte u skladu s znanstvenom organizacijom kognitivne aktivnosti studenata, rada obrazovnog ureda, laboratorija, kao i vlastite pedagoške aktivnosti nastavnika kemije.

7. Mobilizirati studente da riješe obrazovne, obrazovne i razvijanje zadataka korištenjem u procesu učenja kemije metoda motivacije i stimulacije učenika.

8. upravljati obrazovnim i obrazovnim aktivnostima studenata u procesu učenja kemije u različitim vrstama škola (Lyceum, koledž itd.).

9. Podesite proces učenja kemije, uzimajući u obzir očekivani i pravi protok.

10. Organizirati ne samo proces obrazovnog znanja i rada, već i komunikaciju između ispitanika obrazovnih aktivnosti. 22.

11. Stvorite u procesu obrazovnih, izvannastavnih i izbornih razreda u kemiji, djelomično pretraživanje i istraživačke situacije potrebne za stvaranje kreativne aktivne osobnosti.

12. Željeznica u učenicima u procesu učenja kemije, intersocijalna svojstva osobnosti: čovječanstvo, potreba za znanjem i radom, odnos vrijednosti prema materijalnoj i duhovnoj kulturi, prirodi, kreativnoj aktivnosti, samorefleksiju.

13. Razviti studente ideje o kemijskim objektima okolnog svijeta, raznim vrstama memorije, integrativnom stilu razmišljanja, emocionalnim kvalitetama, društvenim i pozitivnim motivima i potrebama, kognitivnim interesom za kemiju.

14. Procijenite rezultate učenja kemije (razine formiranja kemijskog znanja, specifične subjekte i vrijednosti odnosa na kemijsku znanost, kemijsko obrazovanje, prirodu, kemijsku tehnologiju, kemijsku proizvodnju i druge objekte).

15. Studija i korištenje inovativnog iskustva u nastavnicima kemije, provode samoanalizu svojih aktivnosti, samokontrole, samousavršavanje i samoobrazovanje kako bi se postigle pedagoške vještine, visoku razinu profesionalnosti. U saveznoj komponenti državnog standarda općeg obrazovanja, glavne zadaće ruskog obrazovanja definiraju se kao povećanje njegove dostupnosti, kvalitete i učinkovitosti. To sugerira ne samo velike strukturne, organizacijske i ekonomske promjene, već prije svega - značajno ažuriranje sadržaja obrazovanja, prije svega opće obrazovanje, donoseći ga u skladu sa zahtjevima vremena i zadaća razvoja zemlje. Da bi uspjeli u učenju kemije, nastavnik za kemiju treba razumjeti samog procesa učenja u svim fazama, počevši od propaedeutskih tečajeva i dovršavanje profila obuke u 10-11 razreda. Glavne komponente procesa učenja kemije uključuju sljedeće: ciljeve i ciljevi osposobljavanja, sadržaj obuke tema kemije, metoda i sredstava za obuku, nastavu (aktivnost nastavnika kemije), nastavu (aktivnost učenika koji studije kemije).

Funkcionalne komponente modela modernog učitelja

1. Gnostička (kognitivna) funkcija:

sposobnost da se lako kretati sadržajem teme "kemije" tema (dodijeliti glavnu stvar, značajna; vidjeti problem za školske djece; predvidjeti poteškoće, itd.);

sposobnost uzimanja u obzir pojedinačno i psihološke značajke materijala za učenje koje učenici naučili;

sposobnost dijagnosticiranja procesa razvoja studenata, kako u kognitivnim i općenitološkim planovima.

2. Konstruktivna funkcija:

sposobnost formuliranja ciljeva i ciljeva pedagoškog procesa;

sposobnost planiranja sustava pedagoških aktivnosti u kemiji u lekcijama i izvannastavnom radu;

sposobnost proširenja sadržaja, oblika i metoda za provedbu plana.

3. Komunikativna značajka:

sposobnost korištenja psiholoških zakona prijenosa, percepcije i učenja obrazovnog materijala u kemiji;

sposobnost optimalnog podnošenja informacija o razumijevanju učenika u pogledu sadržaja i prirode;

sposobnost organiziranja komunikacijskog prostora;

sposobnost reguliranja oblika informiranja informacija (korištenje tehničke obuke, tablice, shema itd.);

sposobnost formiranja emocionalnog stava vrijednosti prema informacijama;

vještina rada u dijalogu;

sposobnost stimuliranja procesa komunikacije;

sposobnost korištenja izražajnih sredstava komunikacije (verbalne i neverbalne).

4. Organizacijska funkcija:

sposobnost organiziranja rada studenata u lekciji u kemiji;

sposobnost delegiranja dijela studentskih funkcija;

sposobnost distribucije funkcija i dužnosti u učionici;

sposobnost "osjećaj" situacije u učenju;

sposobnost objektivnog procjena tečaja i rezultata rada;

sposobnost organiziranja nije formalna, već radna disciplina;

sposobnost kontrole plana rada u lekciji, u četvrtini, godišnje.

5. Funkcija samoostvarenja:

sposobnost praćenja, analiziranja i saževanja osobnog profesionalnog pedagoškog iskustva;

sposobnost prilagodbe uspješnih metodičkih tehnika drugih nastavnika na svoj pedagoški sustav;

sposobnost sveobuhvatnog odražavanja dinamike vlastitog "I-koncepta".

U skladu s osnovnim zahtjevima za diplomane novog

učitelj škole škole trebala bi:

Razumjeti ulogu obrazovnih institucija u društvu, glavni

problemi disciplina koji određuju specifično područje njegove aktivnosti;

Poznavanje glavnih zakonodavnih dokumenata koji se odnose na nacionalni obrazovni sustav, prava i obveze subjekata obrazovnog procesa (nastavnici, menadžeri, studenti i njihovi roditelji);

Razumjeti konceptualne temelje subjekta, njegovo mjesto u općem sustavu znanja i vrijednosti te u školskom kurikulumu;

Razmotriti u pedagoškim aktivnostima individualne razlike, uključujući dob, socijalne, psihološke i kulturne;

Imamo znanje o subjektu, dovoljno za analitičku procjenu, izbor i provedbu obrazovnog programa, koji odgovara razini obuke studenata, njihove potrebe, kao i zahtjeve društva.

Učitelj kemije bi trebao znati:

 bit procesa obuke i obrazovanja, njihove psihološke temelje; Opća pitanja organiziranja pedagoškog istraživanja, metode istraživanja i njihove mogućnosti, načine za generalizaciju i dizajniranje rezultata pretraživanja istraživanja;

 načina za poboljšanje vještine učitelja i njihove načine samoobrane;

 metodologija za podučavanje vašeg subjekta;

 sadržaj i struktura školskih kurikuluma, programa i udžbenika;

 zahtjeve za minimiziranje sadržaja i razine osposobljavanja studenata na predmetu postavljen od strane državnog obrazovnog standarda;

 pitanja privatnih metoda školskih tečajeva;

 različiti pristupi proučavanju teme glavne školske godine, nove tehnologije učenja;

 metode formiranja vještina samoodžbe, razvoj kreativnih sposobnosti i logično razmišljanje studenata;

 znanstveni temelji posebnog tečaja subjekta, povijesti i metodologije relevantne industrije znanosti;

 metode obrade računala.

Učitelj kemije bi trebao biti u mogućnosti:

 dizajn, dizajn, organizirati i analizirati vaše pedagoške aktivnosti;

 planiranje treninga u skladu s nastavnim programom i na temelju njegove strategije;

 osigurati sekvencu materijalne prezentacije i interdisciplinarnih subjekata subjekta s drugim disciplinama;

 razvijanje i provođenje raznih razreda u obliku obuke, najučinkovitije u učenju relevantnih tema i dijelova programa, prilagođavajući ih različitim razinama obuke studenata;

 odaberite i koristite relevantne obrazovne alate za tehnologiju obuke u izgradnji;

 analizirati obrazovnu i obrazovnu literaturu i koristiti ga za izgradnju vlastite prezentacije softvera;

 organizirati obrazovne aktivnosti studenata, upravljati i ocijeniti njegove rezultate;

 primijeniti glavne metode objektivne dijagnostike znanja studenata na tu temu, prilagoditi procesu učenja na temelju dijagnostičkih podataka;

 koristite uslužne programe, pakete aplikacije i instrumentalne alate za obuku nastavnih materijala, posjeduju metodologiju za provođenje nastave pomoću računala;

 stvoriti i održavati povoljno okruženje za učenje koje potiče postizanje ciljeva učenja;

 razviti interes studenata i motiviranje učenja, oblikovati i održavati povratne informacije.

Dakle, sažimanje sve gore navedene, treba napomenuti da postojeći zahtjevi za aktivnosti nastavnika kemije određuju komponente saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja, uvođenjem obrazovanja profila s obaveznim uvođenjem izbornih kolegija i varijabilnost školskih kurikuluma.

Pitanja koja se smatraju predavanjem o cilju i zadacima škole
Kemijsko obrazovanje
Sadržaj i struktura
Školska kemikalija
Obrazovanje

Svrha školskog kemijskog obrazovanja:

formiranje osobnosti
Posjedovanje znanja o osnovama
Kemijska znanost kao temelj
Moderna prirodna znanost
uvjeren u materijal
jedinstvo svjetskih tvari i
Kemijska objektivnost
fenomene
razumijevanje
Potrebu za uštedom
Priroda - Osnove života na Zemlji,
spremni za rad i zna kako
Organizirajte svoj rad

Zadaci školskog kemijskog obrazovanja:

razvoj učenja osobnosti:
njihovo razmišljanje, vrijedne,
točnost i kolone,
Stvaranje njihovog iskustva
kreativna aktivnost
Formiranje sustava
Kemijsko znanje (najvažnije
čimbenici, koncepti, zakoni,
teorije i jezik znanosti) kao
Prirodna znanost komponenti
Slike svijeta

formiranje ideja O.
metode karakteristike znanja
Prirodne znanosti, -
Eksperimentalni i teorijski
Razvijanje školskog djeteta
Potreba za javnim razvojem
Kemija, formiranje
Odnos s kemijom kao moguć
Buduća praktična područja
aktivnosti

formacija
Kultura okoliša
Školske djece, kompetentan
ponašanje i vještine
Sigurno rukovanje S.
tvari u svakodnevnom
Kemijski životni sadržaj
Obrazovanje na sustavu EMA, funkcionalno
puna slika vida
Zadaci učenja će podići ostavku
Učenik je razvijen

Sustav uključuje znanje:

O tvari i kemijskoj reakciji
o korištenju tvari i
Kemijske transformacije
proizlazi iz ovoga
Problemi i putovi okoliša
njihova rješenja
Prikaz razvoja
Kemijsko znanje i cilj
Potrebu za takvim razvojem

Faze studiranja kemije u srednjoj školi:

1. Propedeutic
2. Glavni
3. Profil

Propafeut orijentira na primitku kemijskog znanja
Mora pokriti razdoblje od 1. do 7. \\ t
Klase glavne škole
Početno znanje o kemiji
Učenici se dobivaju prilikom učenja
Integrirani tečajevi "Znanost o okolišu",
"Svijet oko", "prirodne znanosti",
Sustavni tečajevi biologije,
Geografija, fizika
na štetu škole ili regionalnog
komponenta je moguće proučiti kemikalije
propaedeutski tečaj pod uvjetom
Naslov "Uvod u Kemiju"

Kemijsko znanje dobiveno u propaedeutičkoj fazi obuke služi kao rješenje za zadatak oblikovanja od školske djece

početni
Jasna prestunt na svijetu

Kao rezultat toga, propagirati
Prostorije učenika kemije
Mora dobiti:
ideju o sastavu i
Svojstva nekih tvari
Početne informacije O.
Kemijski elementi, simboli
kemijski elementi
Kemijske formule, jednostavne i
složene tvari, kemikalije
fenomene, spojne reakcije i
raspad

Studija kemije u fazi osnovnog općeg obrazovanja usmjerena je na postizanje sljedećih ciljeva:

svladati najvažnije znanje o glavnom
Koncepti i zakoni kemije, kemijski
Simboli
Ovladavanje vještina promatraju
kemijski fenomeni
Kemijski eksperiment, proizvoditi
Izračuni na temelju kemijskih formula
Tvari i jednadžbe kemijskih reakcija

razvoj kognitivnih interesa i
Intelektualne sposobnosti B.
Proces kemijske obrade
eksperiment, neovisan
stjecanje znanja u skladu s
nastala vitalnost
Potrebe
Podizanje stavova na kemiju kao
Jedan od temeljnih
Komponente prirodnih znanosti i elemenata
Univerzalna kultura

primjena stečenih znanja i
Sigurnosne vještine
tvari i materijali u svakodnevnom životu, ruralni
Gospodarstvo i proizvodnja, rješenja
Praktični zadaci u svakodnevnom
Život, fenomenova upozorenja,
štetno ljudsko zdravlje i
okoliš

Kemijsko znanje u glavnoj fazi
učenje formirano prilikom učenja tečaja
Kemija (YIII-IX klase) su
Zaklada Kako nastaviti
Profil proučavanja subjekta u starije (XXI) klase srednje (pune) škole i za
svladati minimalno kemijsko znanje (u
u skladu sa standardom) u razredima
Ne-kemijski profil
Regulatorni tečaj u skladu s
Federalni osnovni kurikulum
je 2 sata tjedno u svakom razredu
Napetost 3 godine

Sadržaj kemijskog obrazovanja na
Njegova glavna faza je osmišljena za pružanje
Formiranje učenika je prestavi:
O različitim tvarima
O ovisnosti o svojstvima tvari iz njihovih
Građevine
o materijalnom jedinstvu i genetskom
Odnosi organske i anorganske
Tvari
O ulozi kemije u znanju o fenomenima života
o rješavanju ekoloških problema

Sadržaj kolegija za kemiju za glavni
Opće obrazovanje grupirano u blokove:
Metode znanja o tvarima i kemikalijama
fenomene
supstanca
kemijska reakcija
Elementarne osnove anorganske
Kemija
Početne prikaze OB.
Organske tvari
Kemija i život

U strukturi tečaja kemije
Dodijelite sljedeći diskakt
Jedinice ::
Zakoni, teorije i koncepti
Kemijski jezik
Metode kemijske znanosti
Znanstvene činjenice
Povijesni I.
Politehnički znanje
Posebna, opća znanstvena i
Intelektualne vještine

Diplomirati
Glavna škola:
Mora biti u mogućnosti primijeniti:
teorijsko znanje
Fatonološka znanja
Poznavanje aktivnosti,
relevantno za studiju
Kemija
Mora biti u mogućnosti potrošiti:
Kemijski eksperiment u strogom
u skladu s pravilima tehnologije
Sigurnost

Učenici također trebaju vježbati
Učenje aktivnosti različitih stupnjeva
poteškoće:
poziv l
odrediti b
Izmjeren je znak
Objasnite L.
Koristite (idite na vidjeti
Zaboravite ukrasu opreme)
Provodi eksperiment
Provodi traženi izračun
Pozdravni
Sigurnosne tehnike I.

Treći stupanj školskog kemijskog obrazovanja pada na klase X-XI. Proučavanje subjekta se provodi diferencirano u dva

opcija ah -
Osnovna i profilna razina
U ovoj fazi, studija kemije
provedeno unutar
EMAT sustav vježbi uključujući
Invarijantni sadržaj kernela
ali se razlikuju u volumenu i dubini
I materijalna prezentacija
Primijenjena orijentacija

Fakultet na tečajevima kao komponentu
Školski kemijski sustavi
Obrazovanje:
Implementirati diferencirani pristup
učenju učenika
Osigurati uvjete za formiranje
Interes održive školske djece
Kemija, razvoj njihovog kreativnog
sposobnost

pripremite studente osnovne škole
Odabir daljnjeg profila učenja
u srednjoj školi i starijim studentima
nastave - naučiti u visokom obrazovanju
ustanove

Kemija kao znanost odnosi se na temeljna područja prirodne znanosti. U kontinuirano mijenjanju materijalnog svijeta, osoba komunicira s različitim materijalima i tvarima prirodnog i antropogenog podrijetla. Praktična djelatnost ljudi dugo se pretvorila u faktor, prema njegovoj skali razmjerno evoluciji samog prirode. Ovaj je faktor nerazuman, dok čovječanstvo postoji.

Rezultati aktivnosti ljudi u velikoj mjeri se određuju određenom komponentom kulture, što čini kemijsko znanje. Ove znanje odražavaju složeni kompleks odnosa "tvar" i dalje, kroz očiglednu vezu - "praktična aktivnost tvari-materijala" u velikoj je mjeri određena racionalnim vještinama ponašanja, mogućnosti svjesnog izbora mladih u načinu života i opseg aktivnosti.

Kemija kao komponenta kulture ispunjava sadržaj brojne temeljne ideje o svijetu: odnos između strukture i svojstava složenog sustava; Probabilističke ideje i ideje o simetriji, kaosu i uređenju; zakoni o očuvanju; Evolucija tvari. Sve to na stvarnom materijalu kemije pronalazi jasnoću, daje hranu za razmišljanje o svijetu širom svijeta zbog skladnog razvoja osobnosti.

Diferencijacija u osposobljavanju otvara se prije učenika mogućnost odabira profila učenja i zajedno s njom i razine teorijskog i praktičnog treninga u kemiji. Međutim, uz svu raznolikost vrsta diferencijacije u osposobljavanju, ciljevi učenja kemije su ujedinjeni i ispunjavaju opće ciljeve moderne škole. Studija kemije treba pridonijeti formiranju znanstvenog slikanja svijeta, njihovom intelektualnom razvoju, educirati moral, humanističke odnose, spremnost za rad.

Uzimajući mjesto između fizike i biologije među fizikom i biološkim znanostima, kemija čini značajan doprinos razumijevanju moderne slike svijeta. Kao i druge prirodne znanosti, kemija ne samo da proučava prirodu, već također pruža osobu sa znanjem za praktične aktivnosti za razvoj materijalne proizvodnje.

Proučavanje kemijskih procesa trebalo bi dovesti do razumijevanja da smjer reakcija nije slučajno, ali je zbog strukture tvari koje reakcije nastavite pod određenim zakonima, poznavanje ovih zakona omogućuje vam da ih upravljate.

Važno mjesto u kemiji učenja u školi trebalo bi uzeti eksperiment u svojim dostupnim oblicima dostupnim za svaku dobnu skupinu. Laboratorijski eksperimenti, praktične klase omogućuju učenicima da izravno kontaktiraju tvari, eksperimentalno proučavaju svoja svojstva, upoznaju se sa zakonima protoka kemijskih reakcija.

Uloga kemijskog eksperimenta ne smije se smanjiti samo na ilustraciju teorijskih odredbi, svojstava tvari različitih klasa. Važno je da se kemijski eksperiment primjenjuje kako bi se proizvela nova znanja u školske djece, uspostavljajući kognitivne probleme. Njihova odluka korištenjem eksperimenta stavlja studente na položaj istraživača, koji, kao što prakticiraju, ima pozitivan utjecaj na motivaciju proučavanja kemije.

Zajednički za sve tečajeve obuke Chemistry je zadatak razvoja učenika. Uz bilo koji teorijsko punjenje, subjekt, povećanje neovisne aktivnosti pretraživanja učenika, ispunjenje zadataka koji vode od reprodukcije aktivnosti na kreativni trebaju postati nepromjenjivi princip građevinskih razreda. Uz instalaciju na razvoj pojedinih sklonosti i sposobnosti studenata, oblici kolektivnih obrazovnih aktivnosti i uzajamne pomoći školstva trebaju biti rasprostranjeni.

Sustav školske kemijske formacije sastavni je dio sustava zajedničkog prirodnog znanosti obrazovanja, čija struktura odgovara strukturi škole, njegovim glavnim koracima. Već u osnovnoj školi (u fazi učenja), studenti se upoznaju s raznim prirodnim fenomenima, koji će napraviti jezgru proučavanja prirode u glavnim i starijim školama.

Glavna škola (II razina učenja) osmišljena je kako bi se osigurala stvaranje početnih prirodnih znanstvenih studenata, uključujući kemijsku, znanje, zahtjeve za koje je razina pripreme određena osnovnom razinom.

U srednjoj školi (III studija) studenti se odobravaju pravo na odabir smjera općeg obrazovanja. U ovoj fazi, ideja o diferenciranom pristupu učenju učenjaka je najviše provedena. Ovisno o odabranom smjeru, profil obuke, oni će moći primati kemijsko znanje o različitim razinama.

Dakle, sustav kemijskog obrazovanja sastoji se od tri veze - propaedeutske, zajedničke (osnovne) i profila (dubinski), sastav i struktura koja pokriva početnu, glavnu i staru školu.

Propedetička kemijska obuka studenata provodi se u osnovnoj školi iu 5-7 razreda glavne škole. Elementi kemijskog znanja u ovim fazama obuke mogu se uključiti u integrirane tečajeve "u nastajanju svijeta" (osnovna škola), "prirodna znanost" (razrede 5-7), ili u sustavnim tečajevima biologije i fizike. Kemijsko znanje uvedeno u ovim trening faza služe kao rješenje za zadatak formiranja početne holističke ideje svijeta. U procesu propaedeutskog treninga studenti bi trebali dobiti ideju o sastavu i svojstvima određenih tvari, kao i početne informacije o kemijskim elementima, simbolima kemijskih elemenata, kemijskih formula, jednostavnim i složenim tvarima, kemijskim fenomenima, spojem i Reakcije razgradnje. Upoznavanje studenata s tim pitanjima u osnovnim i glavnim školama omogućit će u općem obrazovnom sustavu kako bi se smanjilo vrijeme za proučavanje kemije na empirijskoj razini, brže nastavite razmatranjem kemijskih fenomena na temelju nastave o strukturi tvari.

Za sve učenike potrebna je osnovna komponenta kemijskog obrazovanja (8-9 klasa). Prikazana je u glavnoj školi u obliku sustavnog tečaja kemije. Od toga studenti će steći znanje, čiji će volumen i teorijska razina odrediti obveznu kemijsku obuku školske djece u glavnoj školi. Budući da ta znanja postaje osnova za daljnje kemijsko obrazovanje, kako u školi tako iu drugim obrazovnim institucijama, obvezna razina ovladavanja njima, zabilježena u državnom standardu sekundarnog kemijskog obrazovanja (koncept školskog kemijskog obrazovanja, može se nazvati osnovnim.

Osnovna razina kemijskog treninga trebala bi postići sve učenike koji završavaju glavnu školu, bez obzira na specijalitet koji žele kupiti.

Temeljni tečaj osnovne razine kemije može se implementirati u roku od dvije vrste modela. U modelu prvog tipa, tečaj je izgrađen na temelju unutarnje logike kemije kao znanosti, a informacije o primjeni će igrati ulogu ilustracija koje zasićene svaku particiju. Model drugog tipa temelji se na praktičnim primjenama kemije.

Teoretski i stvarni materijali u kemiji elemenata i spojeva grupirani su oko informacija o područjima primjene kemijske znanosti o tehnologiji, njihovim ekološkim, poljoprivrednim, medicinskim, energetskim aspektima. Oba modela moraju pružiti istu osnovnu razinu znanja u učenicima, koji zadovoljava državni standard sekundarnog kemijskog obrazovanja. U svakom slučaju, proučavanje tečaja temelji se na sustavnoj uporabi demonstracije i laboratorijskog eksperimenta s povećanjem neovisnosti studenata u kognitivnom procesu.

Kemijski trening na temelju ovog tečaja trebalo bi dovesti do razumijevanja studenata u kemijskim fenomenima u svijetu širom svijeta, uloga kemije u razvoju nacionalnog gospodarstva, osiguravajući dobrobit ljudi, na formiranje "kemijske Kultura "liječenja tvari i materijala. Studenti koji su diplomirali na osnovnoj školi koji su proučavali tečaj kemije temelj, trebali bi znati proučavane klase anorganskih i organskih tvari te ih mogu odrediti.

Profilna komponenta školskog kemijskog obrazovanja osmišljena je zajedno s rješenjem općih obrazovnih zadataka, razvijanje interesa studenata na kemiju, produbljuju svoje znanje u kemiji, promicanje uspješne asimilacije u budućim specijalitetima vezanim za kemiju. Ova komponenta kemijskog obrazovanja podudara se s profiliranom vezom škole i neraskidivo je povezana s njom. Razina kemijske obuke studenata određuje njihov odabrani profil učenja.

U školama (ili razredima) profila prirodnog znanosti, kemijski trening može se provesti s raznim dubinom, ovisno o tome koji subjekt učenja, studenti studiraju dubinu. Ako školci produbljuju svoje znanje u fizici ili biologiji (ali ne i kemije), tada se u ovom slučaju mogu ponuditi različite tečajeve koji olakšavaju asimilaciju tih akademskih disciplina. Međutim, trening kemije se također provodi na višoj razini.

Takvi tečajevi trebaju uključivati \u200b\u200binformacije o kemijskim obveznicama, njihovoj hibridizaciji; Oni bi trebali biti otkriveni strukturom atoma ne samo malim, već i velikih razdoblja; uzorci protoka kemijskih reakcija s obzirom na enthalpy faktor; Ideja složenih spojeva itd.

Nakon što je proučavao tečaj kemije za škole prirodnog znanstvenog profila, studenti bi trebali moći karakterizirati svojstva tvari na temelju teorijskih prikaza; ovisnost o pripremi i korištenju tvari iz njihove unutarnje strukture; Koristite nastale teorijske informacije pri proučavanju kemijskih reakcija. Rezultirajuće teorijsko znanje pridonijet će razumijevanju školske djece na uzroke raznolikosti tvari, njihovog materijalnog jedinstva.

Proučavanje industrijskih metoda za dobivanje pojedinačnih tvari omogućuje studentima da se upoznaju s suštinom sirovina, okoliša, hrane i energetskih problema i procjenjuju ulogu kemije u svojoj odluci, s uputama znanstvenog i tehnološkog napretka u kemiji i ostvarenju njegova humanistička orijentacija.

U nastavi s dubinskim studijem kemije studenti mogu ponuditi sustav koji se sastoji od kemije tečaja povećane razine, u kojoj, poboljšanje znanja o anorganskoj i organskoj kemiji, te dodatne tečajeve, čiji je zadatak značajno proširiti kemikaliju znanje.

Kao dio dubinske studije kemije studenti mogu povećati razinu kemijskog znanja, kako u teoretskom i primijenjenom aspektu. U prvom slučaju, glavni aspekt u nastavi trebao bi se izvršiti na teorijskim pitanjima anorganskog, organskog, kao i fizičke kemije. U slučaju primijenjene orijentacije na treningu, studenti će steći znanje o kemijskoj tehnologiji, agrokemiji itd.

Obuka za produbljivanje kemijskog znanja preporučljivo je početi s općim pitanjima koja utječu na temelje kemijske znanosti. Proučavanje posebnih tečajeva može se provesti u različitim kombinacijama, ovisno o odabranim područjima učenja dubinske studije kemije. Dakle, u kemijskom smjeru mogu istražiti anorgansku i opću kemiju, organsku kemiju, osnove kemijske analize. U tim razredima dopušteno je proučiti temelje fizičke kemije.

U biološkim i kemijskim razredima, mogu se ponuditi organske kemikalije, osnove kemijske analize, biokemija. U slučaju odabira studenata u agrokemijskom smjeru, mogu se predložiti organske kemikalije, osnove kemijske analize i tečaja "kemije u poljoprivredi".

Autori koncepta smatraju da je unaprijed nepraktično identificirati zahtjeve za znanje i vještine učenika koji studiraju kemiju. Razina znanja i vještina u takvim studentima uvelike će odrediti mogućnosti škole, nastavničke kvalifikacije, odabrani smjer dubinske studije kemije (kemijska, biološka i kemijska, kemijska i tehnološka, \u200b\u200bitd.), Kao i mogućnost školske djece. Zbog razine zahtjeva o znanju i vještinama studenata, dubinske studije, nastavnik bi trebao definirati u svakom pojedinom slučaju. Budući da je donja granica takvih zahtjeva, zahtjevi za znanja koje generira zajednički tečaj za škole profila prirodnog znanosti može biti.

Potrebno je izričito reći o tim školama, uvjetima u kojima ne dopuštaju implementirati gore navedene profile učenja. U njima studenti će proučavati sve opće obrazovne discipline jer se prihvaća u trenutnoj školi. Za takve obrazovne ustanove moguće je preporučiti tečaj kemije za škole prirodnog znanosti profila. Ovaj tečaj doprinosi razvoju kemijskog znanja o učenicima koje su primili u 8-9 razreda. Kada studiraju, školci će proširiti krug reprezentacija o tvarima, vrstama kemijskih reakcija.

Prema nahođenju nastavnika, modularna izgradnja obrazovnog subjekta može se provesti uz uključivanje dodatnih tema ili pitanja u vezi lokalnih uvjeta. Proučavanje kemijskih tečajeva za škole prirodnog profila će omogućiti učenicima da nastave kemijsko obrazovanje u višim obrazovnim ustanovama.

U svjetlu studiranih studenata koji su završili 11. razred srednje škole, primaju kemijsku edukaciju tri različite razine: osnovne, prirodne znanosti i dubine.

U skladu s konceptom modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. godine, odobren od strane naloga Vlade Ruske Federacije 29. prosinca 2001. br. 1756, u starijem stadiji srednje škole (10-11 razreda ) predviđa trening profila.