Metodologiczne podstawy historii nauczania i dyscyplin społecznych. Składniki historii historii

Więc, wyniki Szkolenie jest dostarczane:

Poprawne cele;

Naukowy wybór treści;

Optymalna organizacja procesu uczenia się.

Kryteriaskuteczność szkolnej edukacji historycznej może być składniki szkolnej edukacji historycznej:

· Formacja wiedzy;

· Tworzenie umiejętności, umiejętności;

· Utworzona wartość relacji wartości, która odzwierciedla poziom edukacyjny i ogólny rozwój uczniów.

W ten sposób technika eksploruje wszystkie składniki historii historii, aby dać nauczycielowi odpowiedzi na trzy główne pytania:

1. Dlaczego nauczaj historii uczniów, tj. Jakie cele potrzebują i można je umieścić w wieku wieży i możliwości poznawczych dla studentów?

2. Co uczyć w lekcjach historii, tj. Jaki jest optymalny wybór treści materiałowych i jaka jest struktura kursu historii w szkole?

3. Jak uczyć studentów studenta, tj. Jakie są najskuteczniejsze działania szkoleniowe?

Zadaniametody historii uczenia się przepływu z jego treści i miejsca w systemie nauk pedagogicznej i są następujące:

Broń nauczyciela w treści przedmiotu szkolnego, zasady zatrzymania;

Wybór optymalnych technik metodologicznych szkoleń szkolnych (biorąc pod uwagę wiek);

Identyfikacja warunków metodologicznych rozwoju myślenia uczniów w procesie historii uczenia się;

Zidentyfikować potencjał moralny kursów historycznych, określ warunki metodologiczne do wdrażania edukacji moralnej studentów;

Wykrywanie warunków metodologicznych do rozwiązywania jedności trzech celów: uczenia się, edukacji, rozwoju.

1. 2. Komunikat metodologii historii uczenia się z naukami psychologicznymi i pedagogicznymi oraz specjalnymi.

Zostań mistrzem prac pedagogicznych, nauczyciel pedagogiki, psychologii, techniki, historii i innych nauk pomoże znaleźć jego drogę.

Rozważ relację metodologii historii uczenia się jako nauki i Nauka historyczna. . Należy pamiętać, że nauka historyczna nie jest równoważna nauczania historii w szkole. Historia jako przedmiot szkoleniowy opiera się na nauce historycznej, ale nie jest to obniżony model. Kurs historii szkoły nie obejmuje wszystkich sekcji tej nauki: wszystkie historiografia, etnologia, pomocnicze historyczne dyscypliny, nie uwzględniono żadnych kwestii dyskusyjnych, kurs jest pozbawiony szczegółów. W roku szkolnym oferowane są podstawy procesu historycznego. Jednocześnie niemożliwe jest zapomnienie o społecznym poczuciu historii. Amerykański historyk Herbert Pharmacetor napisał, że "nie ma bardziej wrażliwej sfery aktywności intelektualnej niż nauka historyczna. Leży w interpretacji przeszłości prowadzi do awarii w teraźniejszości i przygotowuje katastrofę przyszłości. "

Generał Istnieje metodologia historii uczenia się i nauki historycznej:

- podstawa metodologiczna- Teoria wiedzy, tj. Zjednoczona ścieżka wiedzy (z określonych faktów do uogólniania i wiedzy o nowych faktach).

Różnice:

- przedmiotem badań (historia jako nauka jako przedmiot badania procesu rozwoju społeczeństwa; Metody historii uczenia się - proces historii uczenia się w szkole);

- zadania (głównym zadaniem nauki historycznej jest ujawnienie wzorców rozwoju historycznego, a zadaniem metodologii historii uczenia się jest ujawnienie wzorców procesu historii uczenia się, wychowania i rozwijania studentów);

- metody badawcze. (W ten sposób nauka historyczna obejmuje badanie źródeł, dokumentów i metody historii uczenia się - obserwacja, eksperyment).

Metody historii uczenia się ściśle związane z pedagogia . Pedagogika to nauka o edukacji. Będąc integralną częścią pedagogiki, dydaktyki studiuje ogólne prawa procesu uczenia się szkoły. Metoda historii uczenia się studiuje tych wzorców i dotyczy konkretnego tematu. Technika nazywana jest prywatną dydaktyką, tj. Technika odnosi się do nauk pedagogicznych.

Generał Metody historii uczenia się z dydaktyką: bramki, przepisy pedagogiczne (patrz elementy historii historii), metody badawcze. Należy jednak pamiętać, że technika jest taka gałąź nauki pedagogicznej, która toruje "most" z teorii do praktyki. Ale to jest "mostek ruchu dwustronnego" (E. Weazemsky), ponieważ badanie doświadczeń pedagogicznych ma ogromne znaczenie dla techniki. Opisanie i podsumowując doświadczenie pedagogiczne, technika otrzymuje materiał empiryczny do badań teoretycznych, znajduje się w praktyce podejścia do rozwiązywania bieżących zadań. Zatem łącząc znajomość konkretnej nauki o określonych przepisach, technika rozwija metody optymalnych uczniów.

Nie mniej ważne dla metodologii edukacji historii psychologia. W procesie uczenia się wiedzy o wiedzy, umiejętnościach, umiejętnościach, stosunków wartościowych studentów są utworzone na podstawie otrzymania pewnych informacji z zewnątrz i wewnętrznego przetwarzania jego emisji, wyobraźni, pamięci. "Wiedza, umiejętności i umiejętności są formami i wynikami procesów odblaskowych i regulacyjnych w ludzkiej psychice. Mogą więc wystąpić w głowie mężczyzny tylko w wyniku jego własnej aktywności, nie można uzyskać. Ale powinni okazać się w wyniku aktywności psychicznej samego ucznia ... "(psychologia wieku i pedagogiczna / ed. A.V. Petrovsky. - M., 1973. P173). Tylko to, co przeszedł przez taką przetwarzanie, jest absorbowany przez studenta, pozostawia pewny znak w jego świadomości, tworzy swoją wiedzę i osobowość.

W badaniu działań szkoleniowych uczniów technika uwzględnia wzorce ich rozwoju psychicznego. Jednakże wzorce te objawiają się na różne sposoby uczenia się historii i innych przedmiotów edukacyjnych, a nawet z asymilacją różnych materiałów historycznych - rzeczywistych, koncepcyjnych, chronologicznych materiałów.

Ogólne dla metodologii historii szkoleniowej i psychologii jest podstawą metodologiczną - teorią wiedzy. Ale psychologia studiuje ogólne prawa aktywności psychologicznej ludzkiej. Technika badania tych wzorców w stosunku do konkretnego tematu. Technika opiera się na aktywności psychicznej uczniów w zakresie, w jakim wynika to z asymilacji materiału historycznego (z tworzeniem pomysłów historycznych, pojęć). Aby ujawnić wzorce historii historii, jest to możliwe na podstawie psychologii wieku.

Metoda historii uczenia się jest związana z innymi naukami, na przykład z filozofią i jej sekcją - etyką. Ta nauka zapewnia wiedzę o wartościach, a metodologia zapewnia sposoby tworzenia wartości stosunków wartości uczniów. Logika koncentruje się na relacjach przyczynowych, a metodologia oferuje warunki metodologiczne do podsumowania uczniów do zrozumienia relacji przyczynowych.

Tak więc metoda historii uczenia się rozwija na skrzyżowaniu wielu nauk. Ale jednocześnie jest to niezależna nauka pedagogiczna.

Opis kursu

Program dla historii nauczycieli i badań społecznych

Obszar działalności zawodowej słuchacza, który został przeszkolony w tym programie, obejmuje zestaw funduszy, metod i metod działania mające na celu zapewnienie nauczania historii.

Profesjonalny program przekwalifikowania został opracowany na podstawie GEF szkolnictwa wyższego w kierunku szkolenia "Edukacja pedagogiczna", "Historia wyższej edukacji zawodowej" i profesjonalny standardowy "pedagog".

Cele programu

Celem wdrożenia programu: tworzenie kompetencji zawodowych w publiczności niezbędnych do działalności zawodowej w dziedzinie nauczania historii.

Słuchacz, który z powodzeniem ukończył szkolenie w PPP, powinien rozwiązać zadania zawodowe zgodnie z rodzajami działalności zawodowej: nauczanie; edukacyjny; społeczno-pedagogiczny; Naukowe i metodyczne z uwzględnieniem wymagań gef i profesjonalnego standardowego "pedagogi".

Planowane wyniki nauki

Słuchacz powinien wiedzieć: priorytetowe obszary edukacji w Rosji; prawa regulujące działania edukacyjne; Konwencja o prawach dziecka; GEF na historii; Główna zawartość badanej dyscypliny.

W wyniku rozwoju programu słuchacz musi opanować następujące kompetencje zawodowe:

w działania pedagogiczne:

• Poznaj siły napędowe i wzorce procesu historycznego, miejsce człowieka w procesie historycznym
• Poznaj główne przepisy pedagogiki, dydaktyki; Psychologia
• Być w stanie wdrożyć podstawowe i podwyższone programy, kursy do wyboru
• Aby móc wdrożyć podejście aktywności systemowej w historii nauczania
• Nowoczesne techniki i technologie, w tym informacje
• Własne nowoczesne metody diagnozowania osiągnięć studentów

w działaniach badawczych:

• Być w stanie wykorzystać podstawową wiedzę w badaniach historycznych w dziedzinie historii uniwersalnej i krajowej
• W stanie zrozumieć, analizować i korzystać z podstawowych informacji naukowych
• Capacked do pracy w muzeach, bibliotekach, własnych umiejętności wyszukiwania niezbędnych informacji w zasobach sieciowych

Czas trwania nauki

Czas trwania szkolenia wynosi 530 godzin akademickich. Kalendarz program Programu (typowy żywotność) wynosi 4 miesiące. Ponieważ program jest zaimplementowany za pomocą zdalnych technologii, możesz wybrać najbardziej akceptowalny tryb i harmonogram uczenia się.

Jak odbywają się zajęcia?

Forma szkolenia w ramach tego programu jest nienormalna, używając zdalnych technologii edukacyjnych. Będziesz dostarczony do studiowania wykładów tekstowych i dodatkowych materiałów. Zawsze możesz omówić pytania, które pojawiły się z twoim kuratorem i nauczycielem.

Główne sekcje programu

1. Pedagogia

• Pedagogika jak nauka
• Przepisy i zasady szkolenia
• Technologia projektowania i wdrażania procesu pedagogicznego, tworzenie szacowanych środków
• Retoryka pedagogiczna
• Bezprodukty nauki i praktyki pedagogicznej
• Środowisko społeczne i kulturowe i wielokulturowa edukacja<.li>

• Kultura nauczycieli komunikacyjnej
• Psychologia pedagogiczna komunikacji interpersonalnej
• Wiek Psychologiczne cechy studentów, kryzysy rozwoju i socjalizacji jednostki
• Psychoddaktyka jako podstawa metodologiczna do studiowania osobowości ucznia

• Podstawowe dokumenty prawne Regulowanie edukacji Relacje prawne
• GEF jako system wymogów dotyczących organizacji i wdrażania działań edukacyjnych w organizacji
• Bezpieczeństwo i ochrona osoby w nagłych wypadkach

• Zawartość programów pracy na podstawie historii opartej na FGOS (historia Rosji; Historia uniwersalna)
• Instalacje docelowe i planowane wyniki badania pozycji "Historia" według GEF
• Umieść i rola drewno w nauczaniu przedmiotu przedmiotu
• Technologie szkoleniowe dyscyplin społecznych, rozwój projektu społecznego
• Wdrożenie nowej koncepcji historii krajowej. Kulturowe podejście do nauczania historii

• Nowe kompetencje nauczyciela zawarte w zawodowym normie
• Działalność samodzielna nauczyciela. Samoocena jakości aktywności pedagogicznej nauczyciela na podstawie profesjonalisty.
• Krajowy system rozwoju nauczyciela

• Historia Rosji (Rosja starożytna i średniowiecza, Rosja w nowym czasie, najnowszej historii)
• Historia Uniwersalna (historia starożytnego świata, historia średniowiecza, nowa historia Europy i Ameryki, najnowszej historii Europy i Ameryki)

Ocena jakości naukę:

• pośrednia certyfikacja w formie testów i prac praktycznych;
• obowiązkowa certyfikacja podsumowania.

Ostateczna certyfikacja ma miejsce w formie egzaminu końcowego. Ostateczna certyfikacja jest przeprowadzana w trybie zdalnym.

Zapłata

1. Dodatkowe rabaty są dostarczane dla aplikacji grupowych do szkolenia (od 3 osób).
2. Możliwy instalacja Płacenie nauki I. ulgi podatkowe.
3. Po potwierdzeniu menedżera możesz zapłacić bezpośrednio z witryny za pomocą systemów płatności.

Wypełnij aplikację online na przejście kursu, a otrzymasz szczegółowe informacje od kierownika kursu. Formularz wypełnienia można znaleźć na tej samej stronie po lewej stronie bloku informacyjnego.

Możesz także zadać ci pytanie w telefonie. 8-800-700-38-34 (w Rosji wolny) Lub wyślij wiadomość do konsultanta do linii otwartej (w prawym dolnym rogu strony).

Konspekt

Naszym zadaniem jest móc otrzymywać edukację wysokiej jakości w rozsądnych cenach.

Formularz korespondencyjny za pomocą pilota
technologie uczą się z dowolnego miasta Rosji i świata.
Potrzebujemy tylko dostępu do Internetu. Nigdzie nie potrzebujesz
Napęd i odłożyć codzienne zadania. Wybierasz odpowiedni czas na zajęcia. Upewisz się, że uczenie się na odległość jest nie tylko wygodne, ale także nie ustępuje jakości tradycyjnego uczenia się w pełnym wymiarze godzin.

Wybierając zbadanie programu zweryfikowanej jakości,
Dostajesz przewagę rozwoju w zawodzie.
W rezultacie możliwość wzrostu materiału i kariery.

Jeśli sumiennie odwiedziłeś wszystkie klasy, ale nie otrzymaliśmy rezultatu, zwrócimy Ci 100% kosztów kursu!

Jeśli policzyłeś, że informacje są dla ciebie nieistotne, całkowicie zwrócimy koszt kursu.

Nagrody i partnerzy

W październiku 2018 r. Instytut Edukacji Nowoczesnej wziął 43 miejsce w rankingu projektu społeczno-ekonomicznego na przygotowywanie wysoko wykwalifikowanego personelu. Ranking przeprowadzono spośród ponad 700 000
przedsiębiorstwa Federacji Rosyjskiej, niezależni
z formy własności pracy
terytorium naszego kraju.

Kliknij obraz
Za jego wzrost

Skąd wiedziałeś o naszych kursach?
z administracji szkolnej

koledzy Recenzje

nie

na stojąco

Życzę ci dalszego sukcesu!

tak

Emina, Irina Anatolyevna

miasto Dirt, Mbou Sos S. Yarlukovo Nauczyciel szkolny

Oryginalny przegląd

Skąd wiedziałeś o naszych kursach?
internet
Dlaczego zdecydowałeś wybrać od nas studia? Jaki czynnik stał się decydujący podczas wybierania?
wygodnie
Czy miałeś wątpliwości przy wyborze programu szkoleniowego w naszym instytucie?
nie
Jakie wyniki otrzymałeś podczas przechodzenia programu?
wiele interesujących i pouczających
Jeśli masz jakieś sugestie, życzenia nauki lub programu, napisz:
dobrobyt i więcej nowych kursów
Czy zgadzasz się z umieszczeniem odwołania na platformach informacyjnych Instytutu (bez płacenia wynagrodzenia)?
tak

Głowa, Olga Anatolyevna

Petersburg, przedszkole, instruktor FC

Oryginalny przegląd

Zobacz więcej recenzji

Licencje.

Autonomiczna organizacja non-profit dodatkowej edukacji zawodowej "Instytut Edukacji Współczesnej" została zarejestrowana 27 marca 2014 r. Licencja na prawo do prowadzenia działalności edukacyjnej nr DL-133 z 06.06.2014 została wydana przez Departament Edukacji, Science and Youth Polityka regionu Woronezh.

Często Zadawane Pytania

Możliwe opcje płatności:
Płatność online na stronie (bez Komisji, fundusze są uznawane w ciągu kilku minut);
Wydrukuj i zapłać pokwitowanie w wygodny sposób.
Inne metody płatności w koordynacji ze specjalistą (osobisty menedżer)
Skanuj płatny odbiór, wyślij e-mail przez specjalistę (osobisty menedżer). W przypadku płatności online nie ma tego potrzeby.

Absolwenci, którzy z powodzeniem ukończyli szkolenie i przyznali dyplom wyższej lub wtórnej edukacji zawodowej, dyplom dyplomowy jest wydawany z przypisaniem kwalifikacyjnym. W wydanym dokumencie kwalifikacje przypisane do absolwenta znajduje odzwierciedlenie w oddzielnym rekordzie. Dokładne kwalifikacje znajdują się od poszczególnych stron kursów. Inne opcje nagrywania kwalifikacji nie są dozwolone.

Metody historii uczenia się jako przedmiot naukowy i akademicki. Przedmiot i cele metodologii badanej historii, metody badań naukowych stosowanych w nauce metodologicznej.

Metody uczenia się historii - Nauka pedagogiczna na temat zadań, treści i metod studiowania historii. Poznaj wzorce historii uczenia się w celu zwiększenia jego skuteczności i jakości.

Przedmiotem metodologii jest historia jako dyscyplina szkolna, proces uczenia się historii.

Głównymi składnikami są cele uczenia się, treści i struktury.

Daje odpowiedzi na pytania dotyczące tego, co nauczyć, dlaczego uczyć się i jak uczyć. Zadania: Organizacja naukowa i metodologiczna procesu edukacyjnego, organizacja działań badawczych studenta, efekty uczenia się.

Cele: opanowanie fundamentów uczniów na temat historycznego procesu rozwoju społeczeństwa z czasów starożytnych i do dnia dzisiejszego. Rozwój zdolności do zrozumienia wydarzeń i zjawisk rzeczywistości na podstawie wiedzy historycznej, tworzenie wartości zabytków i przekonań uczniów opartych na ideach humanizmu, doświadczenia w historii, patriotyzmu, rozwój zainteresowania i szacunek dla Historia i kultura innych ludów.

Cele - określenie treści i struktury edukacji historycznej, które są zapisane w standardach i programach oraz na podstawie nich są ustawione w podręcznikach (wybór głównych faktów, warunków, koncepcji).

Organizacja naukowa i metodologiczna procesu uczenia się (formy, metody, techniki metodologiczne, środki nauczania i nauczania).

Rozwój umiejętności edukacyjnych studentów (rozwija się w procesie historii uczenia się, nauczyć się rozumieć uczenia się i stosować wiedzę historyczną).

Metody wiedzy historycznej

Metoda historyczna i genetyczna. Esencja Gloseologiczna i logiczna natura. Funkcje historycznej i genetycznej metody w badaniu historycznym. Konkretne cechy. Opisowy, faktograficzny i empiryzm. Doświadczenie w określonych badaniach historycznych.

Metoda historyczna i porównawcza. Zrozumienie rozwoju historycznego jako powtarzającego się, zewnętrznie określony proces naturalny. Znaczenie poznawcze i możliwość porównania jako metody wiedzy naukowej. Analogia jako logiczna podstawa metody historycznej i porównawczej. Stosowanie metody historycznej i porównawczej w praktyce określonego badania historycznego. Rola metody historycznej i porównawczej w tworzeniu koncepcji historycznych.

Metoda historyczna i typologiczna. Relacja jednego, specjalnego, ogólnego i uniwersalnego w procesie historycznym jako podstawy metody historycznej i typologicznej. Typologia jako metoda wiedzy naukowej i niezbędna analiza. Doświadczenie w stosowaniu metody historycznej i typologicznej w badaniach historycznych w historiografii krajowej i zagranicznej.

Sposób historyczny. Systemowy charakter procesu historycznego. Przyczyny i funkcjonalne połączenia w procesie społeczno-historycznym. Opcje oznaczania w systemach publicznych. Doświadczenie w stosowaniu historycznej metody systemu w określonych badaniach historycznych.

Fundacje metodologiczne metodologii badanej

Kwestia statusu naukowego metodologii historii uczenia się, a także techniki innych przedmiotów uczenia się, był w centrum aktywnych dyskusji pedagogicznych w 50-80. ostatni wiek. Następnie przypisano mu liczbę i historyczne (A.I.Strazhev) i pedagogiczne (p.v.goora, S.a. Sezhev itp.) Dyscypliny. W nowoczesnej społeczności pedagogicznej, drugi punkt widzenia dominuje, ale kiedy nie ma dyskusji na temat historii badania okresowo, wydaje się, że nie wszyscy eksperci zostały ustalone w statusie naukowym metodologii historii uczenia się.

W bliskim związku z kwestią naukowej natury metodologii jednego lub innego przedmiotu szkoleniowego, kwestia jego metodologii jest rozwiązana. Tak więc, na przykład, A.I. Saldzhev, biorąc pod uwagę metodę historii uczenia się w tym samym czasie nauki historyczne i pedagogiczne, twierdziło, że prowadzony jest na bazie metodologicznej dialektycznie i historycznym. Ale jednocześnie wykazała metodologiczne znaczenie pedagogiki w swoich pracach bardziej szczegółowych i konkretnie. Inny znany metodolog, VG CarCsov, retorycznie zapytany: "Czy metodologia historii nauczania nie powinna polegać na metodologii najbardziej historycznej nauki?", A nazwa jego artykułu z całą pewnością odpowiedziała na pytanie: "Dla organicznej komunikacji Metodologia nauczania historii z istotą. sam przedmiot. " A.a. Vagin, konsekwentnie broniący natury pedagogicznego metodologii, podkreślił, że "bezpośrednia podstawa metodologii metodologii historii szkoleniowej ... jest marksistą-leninistą teorią pedagogiczną ...". Wszystkie te pomysły zostały podsumowane, że metoda uczenia się historii jest klasa, charakter party (S.A. Leszov itp.).

W latach dziewięćdziesiątych. Metodologia nie tylko nauków historycznych i pedagogicznych, ale także technik prywatnych (przedmiotowych), zwłaszcza metodologii historii szkoleń i badań społecznych, została poddana podstawowej rewizji. "W nauczaniu dyscyplin publicznych, wszystkie sprzeczności społeczeństwa rosyjskiego, doświadczające okresu przejściowego ich rozwoju, koncentrowały się. Deideotionalizacja szkolnej edukacji towarowej społecznej w praktyce oznaczało tylko jego dekamentację, odmowa marksistowej ideologii. Kryzys społeczeństwa dotknął stan nauk społecznych, socjalizmu szkolnego i nie pozwoliło nam sformułować nową pozytywną strategię studiów społecznych szkolnych ... "(" Strategia rozwoju historycznej i społecznej edukacji w instytucjach edukacyjnych ", Nr 24/1 Dated 28 grudnia 1994 r.) W dekrecie poleca ten dokument zalecany do dalszego rozwoju nowej koncepcji edukacji historycznej na podstawie osiągnięć współczesnej nauki, syntezy historycznej, kombinacji socjologicznych, geograficznych antropologicznych, kulturalnych i psychologicznych podejścia.

W nowoczesnych archiwach metodologii uczenia się nie ma jednego projektu koncepcji pola edukacyjnego "Studiów społecznych", tematu "History" i indywidualne kursy, z mocy różnych powodów, które nie otrzymały statusu oficjalnego dokumentu.

Podstawa teoretyczna i metodologiczna do pracy w dziedzinie szkolnej edukacji historycznej w ostatnich latach służy różnym podejściom koncepcyjnym, syntezy pomysłów filozofii historii i filozofii edukacji, pedagogiki humanistycznej i psychologii, teorii podnoszenia, zorientowanych na osobistości i Szkolenie edukacyjne. Nowy impuls do rozwoju wiedzy naukowej i metodologicznej daje atrakcyjność specjalistów idei aksjologii pedagogicznej, praksologii pedagogicznej, mitologii pedagogicznej.

Funkcje metodologii historii uczenia się jako nauki

Istnieje symboliczna definicja techniki jako niezawodnego "mostu z teorii do praktyki".

Niezwykle ważną funkcją każdej nauki jest wyrazić swój stosunek do doświadczenia, rozwiązania, a zwłaszcza nierozwiązanych problemów edukacji w perspektywie własnej, konkretnej wizji aspektu. W tym sensie każda nauka zaczyna się od praktyki.

Dlatego pierwsza funkcja nauki jest opisowa, oświadczenie, zorientowane na obiektywną prezentację rzeczywistych faktów rzeczywistych faktów działań edukacyjnych, doświadczeń empirycznych, praktyk.

Ale empiryczna podstawa nauki nie jest prostym zestawem faktów, dlatego drugą najważniejszą funkcją nauki jest diagnostyka, przyczyniając się do oceny wyborów wydobywanych faktów, porównując je, korelować z kryteriami, systematyzacją, klasyfikacją itp .

Podstawa naukowa empiryczna może ubiegać się o pewne zakończenie tylko wtedy, gdy dane doświadczenia praktycznego w rzeczywistości uzyskały wyjaśnienie naukowe. Wynika z tego, że trzecia funkcja jest objaśniająca, mającym na celu wykrywanie stosunków przyczynowych w rozważanych zjawiskach, w celu zidentyfikowania trendów i niektórych wzorców w nich.

Jednak ważne jest, aby nie być łatwy do opisania i wyjaśnienia jednego lub innego doświadczenia, który ma wartość czysto lokalną, ale także uzasadnia możliwość wykorzystania tego doświadczenia w nowych warunkach, co czyni go skarbem bardziej masywną praktyką. Transformacja praktycznego doświadczenia i faktów w odstraszającej wiedzy zdolnej do widzenia typowych, regularnych i naturalnych w zjawiskach prowadzi do tworzenia wiedzy teoretycznej, teorii. W wiedzy teoretycznej nauk te są gromadzone, dlatego jakąkolwiek teorię w dziedzinie interdyscyplinarnej edukacji. (Przypomnij sobie w związku z ogólnymi teoretycznymi fundamentami metodologii i jej niebezpiecznych połączeń z innymi naukami!)

Wraz z indukcyjnym ruchem wiedzy (z praktyki teorii), dedukcyjny strumień pomysłów i informacji jest możliwy i jest niezwykle konieczny, umożliwiający przyswajanie danych z innych nauk w jednej lub innej teorii edukacyjnej. W związku z tym czwarta funkcja nauki rozgrywa się ważną rolą - predykcyjną, co umożliwia przewidywanie możliwych konsekwencji praktycznego wykorzystania koncepcji, doktryn, innowacyjnych technologii.

Z kolei wiedza teoretyczna może i powinna być przedstawiona w praktyce nie tylko w formie ściśle tekstów naukowych, ale także w formie znajomości techniki dostosowanej do niego. Jest to nieprawidłowe założenie, że transformacja wiedzy naukowej w wiedzy wiedzy Metodyczne jest pewną czysto mechaniczną, rutynową interpretacją, pozbawioną kreatywnego rozpoczęcia.

Ten proces jest związany z następującymi funkcjami:

konstrukcja projekcyjna, przy pomocy, której odbywa się tłumaczenie projektów teoretycznych do prawdziwych struktur edukacyjnych;

konwersja - tłumaczenie parametrów praktyk, z których badania naukowe są odpychane na wyższy poziom jakości;

corryterial - zaangażowany w rozwój kryteriów i oceny transformacji;

w KOREKCJA - zapewnienie ciągłego rozwoju działań edukacyjnych i pedagogicznych.

Korekta i refleksyjna funkcja nauki, która zasadniczo rozpoczyna się inny, nowy cykl całego systemu "praktyki - nauki - praktyki", ustawia dynamikę i istotną energię do całego procesu edukacyjnego.

Wynika z tego, że jest głęboko pomylony, aby ocenić wiedzę metodyczną jedynie jako wiedza o pomocniczym, pośrednim, co jest konieczne tylko do utrzymania teorii, tłumaczenia na język praktyki. Tworzenie się wręczalnej wiedzy metodologicznej, według Bsgermansky ", wymaga najwyższych kwalifikacji naukowych, ponieważ autentyczny metodolog jest nie tylko specjalistą, który zna prawdziwe i zawsze rozwijające się potrzeby praktyki, ale także w stanie docenić prawdziwe możliwości Nauka zdolny do "dokowania" propozycji naukowych z prakcyjnym popytem, \u200b\u200buczynić je uzupełniającym i wzajemnie grawerującym ".