Pobierz prezentację komunikacji pedagogicznej. Komunikacja pedagogiczna

Funkcje komunikacyjne.

Charakterystyka

Informacja

Wiadomości, tj. Recepcja transmisji dowolnych informacji w odpowiedzi na wniosek, a także wymiana poglądów.

Kontakt

Ustanowienie kontaktu jako stan wzajemnej gotowości do odbierania i przesyłania wiadomości.

Niezbędny

Stymulacja działalności partnera komunikacji, która prowadzi go do wykonywania pewnych działań.

Koordynacja

Wzajemna orientacja i koordynacja działań w organizowaniu wspólnych działań.

Zrozumienie

Nie tylko odpowiednie postrzeganie i zrozumienie znaczenia komunikacji, ale także zrozumienia wszystkich partnerów.

Ustanowienie relacji

Świadomość i utrwalenie miejsca w systemie roli, biznesowej, interpersonalnej społeczności wspólnotowej, w którym nauczyciel będzie działać.

• Autorytarny (strzały zepsuły). Nauczyciel stale określa kierunek działalności Grupy, wskazuje, kto powinien siedzieć z kim do pracy, zatrzymuje się wszystkich inicjatywy studentów, studenci mieszkają w świecie zgadywania. Podstawowe formy interakcji - zamówienie, wskazanie, instrukcja, nagana.
• Demokratyczny (powrót Boomerang). Objawia się wsparcie głowy do opinii zbiorowego, nauczyciel próbuje przekazać cel działalności do świadomości każdego. Główne sposoby komunikacji z takim nauczycielem są prośbą, doradztwo, informacje.
• Liberalny (pływająca tratwa). Nauczyciel próbuje nie przeszkadzać w życiu zespołu, nie wykazuje aktywności, pytania uważają formalnie formalnie, łatwo jest rozważyć inne sprzeczne wpływy.

• Komunikacja oparta na fascynacji wspólnych działań.
• Komunikacja oparta na przyjaznej lokalizacji.
• Dialog komunikacyjny.
• Odległość komunikacji.
• Kamerowanie komunikacyjne.
• Komunikacja flirt.

modele tytułu

charakterystyka

1. Model dyktatora ("Mont Blanc").

następstwo

Funkcje pedagogiczne są zredukowane do komunikacji informacyjnej w przypadku braku osobistej interakcji.

2. Model nie jest kontaktowy ("ściana chińska").

brak kontaktu psychicznego, powiadomienie i bierność ucznia.

Istnieje słabą informację zwrotną między nauczycielem a uczniem ze względu na bariery do komunikowania się: brak pragnienia współpracy, informacji, a nie dialogu o charakterze klas.

3. Zróżnicowany model uwagi ("lokalizator")

4. Model Gipressive ("Teteterev").

słaba interakcja z stażyściami, a ich część - obojętna postawa do nauczyciela.

Na podstawie stosunków wyborczych z stażynami. Nauczyciele nie koncentrują się na całej publiczności, ale tylko część, powiedzmy na utalentowanych, słabi, przywódcy.

integralność interakcji w systemie "Nauczycielko-kolektyw" jest naruszana, zastępuje się fragmentacją kontaktów sytuacyjnych.

Nauczyciel w komunikacji, gdyby był zamknięty w sobie: jego przemówienie jest głównie monologiczne. Taki nauczyciel manifestuje emocjonalną głuchotę innym.

5. Model Hyperreflemissive ("Hamlet").

praktycznie nie ma interakcji między stażystą a szkoleniami (dziedzina próżni psychologicznej).

Nauczyciel dotyczy nie tak wiele znaczących boku interakcji, ile jest postrzegane przez innych. Relacje interpersonalne podejmują dla niego dominującą wartość.

pogorszyła czułość społeczno-psychologiczna nauczyciela, prowadzi ją do nieodpowiednich reakcji na repliki i działania publiczności; Brazy zarządu mogą być w rękach uczniów.

modele tytułu

charakterystyka

6. Model bezufnej odpowiedzi ("robot").

Związek między nauczycielem ze stażystami jest zbudowany na sztywnym programie, ale nauczyciel nie ma poczucia stale zmieniającej się sytuacji komunikacji. Nie biorą pod uwagę kompozycji i stanu psychologicznego ucznia, ich cech wiekowych i etnicznych.

następstwo

Proces uczenia się jest całkowicie skoncentrowany na nauczycielu. Jest główną osobą i jedyną osobą. Z niego, pytania i odpowiedzi, wyroki i argumenty pochodzą.

8. Model aktywnej interakcji ("związek").

niski wpływ interakcji społecznych.

Nauczyciel jest stale w dialogu ze stażystami, utrzymuje je w głównym nastroju, zachęca do inicjatywy, łatwo przeciskać zmiany w klimacie psychologicznym zbiorowego i elastycznie odpowiada im. Styl przyjaznej interakcji z zachowaniem odległości roli przeważa.

inicjalizacja jest wychowywana, twórcza natura uczenia się jest utracona, sfera motywacyjnej aktywności poznawczej jest zniekształcony.

Konsekwencja: Wykonujący trening, organizacyjne, etyczne itp. Problemy są twórczo rozwiązane przez wspólne wysiłki. Taki model jest najbardziej produktywny.

• Terminowa pomoc w wyborze odpowiedniego słownictwa, prawda

konstruowanie oświadczeń;

• Szkolenie technik komunikacyjnych, występy technologiczne i komunikacja;
• Pozytywna krytyka (jeśli to konieczne) zachowanie ucznia w dialogu z nauczycielem;
• Demonstracja werbalnych i niewerbalnych środków zainteresowanych uwag na studentów, wspierając ich pragnienie uczestnictwa w dialogu z nauczycielem.

• Monit o aktywną interakcję z nauczycielem na lekcji;
• Motywowanie przed grupą promocji dla manifestowanej inicjatywy;
• Krytyka własnych błędów jako demonstracja związku z nimi;
• "Prowokacja gry".

Wybór uczniów osobistych właściwości nauczycieli.

• Sprawiedliwość
• Umiejętność umieszczenia siebie
• Życzliwość
• Powściągliwość
• Tolerancja
• Piękno, styl
• Dobre umiejętności słowne
• Dostępność prezentacji materiałowej
• Ścisłość

• Zainteresowanie ludźmi i pracującymi z nimi; Elastyczność, myślenie operacyjne i twórcze; Umiejętność czuwania i utrzymania informacji zwrotnej w komunikacji; Kontrola umiejętności; Empatia (zdolność do umieszczenia siebie); Zdolność do spontaniczności komunikacji; Zdolność do przewidywania możliwych sytuacji pedagogicznych, konsekwencje ich wpływu; Dobre umiejętności słowne: kultura, rozwój mowy, bogate światło leksykalne, prawidłowy wybór funduszy językowych; Zdolność do improwizacji pedagogicznej, zdolność do stosowania całej różnorodności środków ekspozycji (przekonanie, sugestia, stosowanie różnych technik wpływu)
• Zainteresowanie ludźmi i pracującymi z nimi;
• Elastyczność, myślenie operacyjne i twórcze;
• Umiejętność czuwania i utrzymania informacji zwrotnej w komunikacji;
• Kontrola umiejętności;
• Empatia (zdolność do umieszczenia siebie);
• Zdolność do spontaniczności komunikacji;
• Zdolność do przewidywania możliwych sytuacji pedagogicznych, konsekwencje ich wpływu;
• Dobre umiejętności słowne: kultura, rozwój mowy, bogate światło leksykalne, prawidłowy wybór funduszy językowych;
• Zdolność do improwizacji pedagogicznej, zdolność do stosowania całej różnorodności środków ekspozycji (przekonanie, sugestia, stosowanie różnych technik wpływu)

W ramach komunikacji pedagogicznej układ interakcji edukacyjnych z wpływami edukacyjnymi jest rozumiany w celu zapewnienia wpływów edukacyjnych, organizacji istotnych relacji pedagogicznie, tworząc mikroklimat instytucję konwersacyjną korzystną.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Bez osoby dorosłej dziecko nie może przetrwać jako żywego organizmu i nie może rozwinąć się w osobowości społecznej. Jak wiecie, dorosły występuje w tworzeniu osobowości dziecka dwóch głównych funkcji: sam służy jako przewoźnik wartości i doświadczenia ludzkiego i może być "używany" jako próbkę do naśladowania; Jest organizatorem procesu wychowania i uczenia się.

Komunikacja pedagogiczna - Jest to system interakcji nauczyciela z dziećmi w celu zapewnienia wpływu na nich wpływu edukacyjnego, tworzenie się precyzyjnych relacji pedagogicznie i samooceny dla dzieci, tworząc korzystne dla rozwoju umysłowego mikroklimatu.

Istnieją różne interpretacje tej koncepcji.

E. A. Panko pod komunikacją pedagogiczną rozumie wiedzę na temat ucznia, zapewnienie wpływu wpływu na to, organizację relacji w różnych działaniach, tworząc pozytywny mikroklimat w grupie zespołu dla dzieci.

W definicji V.a. Komunikacja pedagogiczna Can-Calica oznacza konieczność wpływu dorosłego do relacji dzieci.

Według N.D. Vatutina, komunikacja pedagogiczna powinna działać nie tylko jako osobista jakość pedagogów, ale także jako główna umiejętność zawodowa, pomagając ujawnić indywidualność dziecka.

R.S. Bure i L.f. Ostrovskaya widziana znaczenie komunikacji pedagogicznej w zapewnieniu i tworzeniu komfortu emocjonalnego, zapobiegania i korekcji emocjonalnych, nieobecnych dzieci w warunkach zespołu dla dzieci.

Najbardziej złożone zadania powstałe przed nauczycielem obejmują organizację komunikacji produkcyjnej obejmującej obecność wysokiego poziomu rozwoju, komunikacji komunikacyjnej. I bardzo ważne jest organizowanie komunikacji z dziećmi, aby ten wyjątkowy proces ma miejsce.

Skuteczność organizacji procesu pedagogicznego w dużej mierze zależy od charakteru interakcji dorosłych z dziećmi. Ważna rola jest tutajkomunikacja w stylu.

Pod stylem komunikacji poszczególne cechy typologiczne interakcji społeczno-psychicznej nauczyciela i dzieci są rozumiane. W stylu komunikacji znajduje wyraz:

Cechy społecznych możliwości nauczyciela;

Ustalona natura relacji między nauczycielem a uczniami;

Kreatywny nauczyciel osobowości;

Cechy drużyny dla dzieci.

Komunikacja dla dorosłych z dziećmi implementuje różnorodnośćfunkcje:

• kreatywna indywidualnośćcechy
  właściwości osobowości;
• informacja;
• regulator regulujący;
• emocjonalny;
• spostrzegawczy
• macierzyński.

Komunikując się z dzieckiem, ważne znaczenia również majączynniki wpływając na swój stan emocjonalny:

1. Treść i charakter odwołań do dziecka mające na celu organizację jego działalności lub zachowania;
2. Niewolne sposoby narażenia (naśladowanie, intonacja, dotyk, gesty);
3. Emocjonalny obraz komunikacji;
4. Styl komunikacji nauczycieli, odzwierciedlając swoje indywidualne funkcje, poziom kultury (uniwersalne i profesjonalne pedagogiczne), doświadczenie życiowe.

Nauczyciel przyczynia się do rozwoju poczucia odpowiedzialności za inną osobę u dzieci, dla wspólnej przyczyny, dla tego słowa. Metoda wdrożenia takiego związku może tylko kochać i decentrowanie nauczyciela, zdolność do "wejścia do skóry dziecka" (N.K Krupskaya).

W badaniach psychologicznych i pedagogicznych nawiernienie stylu komunikacji nauczyciela z dziećmi o charakterze związku między rówieśnikami, z podejściem dziecka do dorosłych, do proponowanych działań dla dorosłych.

Istnieje kilkastyle komunikacji Nauczyciel z dziećmi:

Autorytarny styl Edukacja jest stylem, w którym dorosła interakcja z dzieckiem sprowadza się do systemu twardych zamówień, które wymagają bezwarunkowej egzekucji. Ten styl tłumi inicjatywę i bardzo często prowadzi do osobowości neurotycznej dziecka.

Hiperopka - Jest to sposób interakcji, w którym zapewniając dziecko z wiarygodną ochroną, w rzeczywistości, jako pierwsza, ogranicza jego niezależność, sprawia, że \u200b\u200bjest niezwykle uzależniony od dorosłego, inicjatywy pozbawiającej, co przyczynia się do rozwoju niepokoju.

Stylizacja - Dorosły tylko formalnie "oznacza" obecność w procesie edukacyjnym, podczas gdy nie jest zainteresowany prawdziwym osiągnięciem dziecka, który jest przedstawiony, chociaż dorosły znajduje się w pobliżu. Jednocześnie postrzega dziecko raczej jako ingerencję na własną aktywność (dorosły może być lojalny wobec dzieci, ale nie zagłębić się w ich problemy).

Styl demokratyczny - Ten styl jest najbardziej pozytywny. Dzięki temu stylu edukacji dziecko jest uważane za pełnoprawnego uczestnika procesu edukacyjnego, a dorosły działa jako osoba zainteresowana współpracą z dzieckiem. Dorosły wspiera swoją inicjatywę podczas dyskusji lub wykonywania różnych przypadków, ale nie jest zwolniona z odpowiedzialności. Wręcz przeciwnie, dziecko jest wyposażone w autorytet, a jednocześnie odpowiedzialność za spełnienie zadania.

Wybierając styl nauczyciela, konieczne jest uwzględnienie formacji i rozwoju "obrazu" w dziecku, jego pragnienie bycia lepszym.

Pozycja pedagogiczna nauczyciela przejawia się w uznaniu indywidualności dziecka, jego wyjątkowości, wiedzy i zrozumienia jego potrzeb, interesów, motywacji; W zrównoważonym, zainteresowanym, pozytywnym nastawieniem do osobowości dziecka, nawet w przypadkach negatywnych działań.

Literatura.

1. Kozlova S.a., Kulikova Ta - Pedagogika przedszkolna: badania. Podręcznik studiów środowiska Ped. studia. zakłady. - M.: Centrum wydawnicze "Akademia", 1998. - 432C.
2. Babunn TM. - Preschool Pedagogika. Instruktaż. M.: TC Kula, 2007. - 208 p. (Instruktaż)
3. Uruntaev G.a. - Psychologia przedszkolna: badania. Podręcznik studiów środowiska Ped. studia. zakłady. - 5 ed. Stereotyp. - M.: Centrum wydawnicze "Akademia", 2001. -336 p.
4. Metodyczne zalecenia dotyczące programu edukacyjnego i szkolenia w przedszkolu / ed. M.a.vasilieva. V.V. GERBOVA. Ts Komarova. - M.: Wydawnictwo "Edukacja przedszkola", 2005. - 320 p.

• i wątku -ratyczny (autoedykalistyczny styl przywództwa), gdy nauczyciel wykonuje jedyne zarządzanie personelem

• autorytarny (dominujący) styl przywództwa pozwala uczniom uczestniczyć w dyskusji na temat kwestii edukacyjnych lub zbiorowych
• styl demokratyczny obejmuje uwagę i księgowość przez nauczyciela opinii uczniów
• styl ignorujący charakteryzuje się faktem, że nauczyciel dąży do zakłóceni jak najmniej w istotnej działalności studentów
• tradefactory, styl konformalny objawia się, gdy nauczyciel zostanie wyeliminowany z przywództwa grupy studentów
• niespójny, alogichicki styl - nauczyciel w zależności od okoliczności zewnętrznych i własnego stanu emocjonalnego wykonuje dowolny z nazwanych stylów przewodników

Klasyfikacja stylów komunikacyjnych pedagogicznych (psycholog V.a. Kan-Kalik):

1. Komunikacja na podstawie wysokich profesjonalnych instalacji nauczycieli

2. Komunikacja oparta na przyjaznej lokalizacji

3. Odległość komunikacji.

4. Komunikacja

5. Flirt komunikacyjny

Modele zachowania nauczyciela.

• Model Dictorial "Mont Blanc" - wykładowca, jakby został usunięty ze studentów uczniów

Konsekwencja: brak styku psychicznego, a tym samym pogląd i bierność studentów .

• Nieczysty model ("Chińska ściana") istnieje słaba informacja zwrotna między nauczycielem a stażystami

Następstwo : słaba interakcja z uczniami studentów, a ich część - obojętna podejście do nauczyciela.

• Różnicowy model uwagi. ("Lokator") Nauczyciel nie koncentruje się na całej publiczności, ale tylko część

Następstwo : Integralność interakcji w nauczycielu systemu zostaje naruszona - zespół studentów, zastępuje się fragmentarycznymi postawami

Model hipoksyka ("Teteterev") Nauczyciel w komunikacji, jak to było zamknięte

Następstwo : Praktycznie nie ma interakcji między uczestnikami a szkoleniami, a dziedzina próżni psychicznej powstaje wokół tego ostatniego

Model aktywnej interakcji ("Unia") - Nauczyciel jest stale w dialogu ze stażystami

Następstwo : Poniższe problemy organizacyjne i etyczne są twórczo rozwiązane przez wspólne wysiłki. Taki model jest najbardziej produktywny.

Funkcje interakcji

• konstruktywny
• organizacyjny
• stymulowanie komunikacyjne.
• informacje i nauczanie
• emocjonalny naprawiany
• oszacowanie

Przyczyny zapobiegania komunikacji pedagogicznej

• nauczyciel nie jest rozpatrywany z indywidualnymi cechami ucznia, nie rozumie go i nie szukają tego;
• student nie rozumie swojego nauczyciela i dlatego nie akceptuje tego jako mentora;
• działania nauczyciela nie odpowiadają przyczynom i motywom zachowania studenta lub obecnej sytuacji;
• nauczyciel jest arogancki, boli dumę ucznia, upokarza swoją godność;
• student świadomie i uporczywie nie przyjmuje wymagań nauczyciela lub, bardziej poważnie - cały zespół .

• Potrzeby i umiejętności komunikacji
• zdolność empatii i zrozumienia ludzi
• ELASTYCZNOŚĆ
• Umiejętność Zachowaj informacje zwrotne
• kontrola umiejętności.
• zdolność spontaniczności
• zdolność do przewidzenia
• Zdolne umiejętności
• własność sztuki doświadczeń pedagogicznych
• zdolność do improwizacji pedagogicznej

2 slajd.

Koncepcja komunikacji komunikacyjnej jest jedną z wspólnych kategorii, które otrzymały opis w literaturze filozoficznej, socjologicznej i psychologicznej i pedagogicznej. B. F.Lomov uwzględnia komunikację jako konkretną formę interakcji człowieka z innymi ludźmi, podczas których przeprowadzana jest wzajemna wymiana pomysłów, pomysłów, interesów, nastrojów, instalacji.

3 Slajd.

Komunikacja i działania historycznie, komunikacja między ludźmi powstała i rozwinęła się przede wszystkim bezpośrednio w współpracy. W większości przypadków komunikacja interpersonalna jest tkana w jednej lub innej aktywności, działa jako istotny i niezbywalny atrybut, ważny warunek jego sukcesu. Rodzaj i charakter działań, które komunikacja służy pewnym wpływem na treść, formę i izogencje ISO procesu komunikowania się między samymi uczestnikami.

4 Slide.

Komunikacja i związek Koncepcja "komunikacji" jest w bliskim związku z koncepcją "postawy". Koncepcje te muszą być rozpatrywane w koniugacji, ponieważ stosunki się manifestują i są tworzone, przede wszystkim bezpośrednio w komunikacji. Jednocześnie stosunki relacji między partnerami stosunków mają znaczący wpływ na proces pracy między komunikacją między nimi.

5 slajd.

Odmiany komunikacji przeznaczają trzy rodzaje komunikacji (według Leontiev AA): zorientowany na społecznie; Grupa; zorientowany na tematy; I zorientowany na osobowość.

6 slajd.

Profesjonalna i pedagogiczna komunikacja pedagogiczna Komunikacja jest profesjonalną komunikacją nauczyciela ze studentami w klasie lub poza nim (w procesach szkolenia i edukacji), mając pewne funkcje pedagogiczne i skierowane (jeśli jest pełna i optymalna), aby stworzyć korzystny klimat psychologiczny , a także na inną prawidłową optymalizację psychiczną działań edukacyjnych i stosunków między nauczycielem a studentami oraz wewnątrz zespołu studenckiego

7 Slajd.

Cele komunikacji profesjonalnej pedagogicznej dla celów komunikacji można podzielić na biologiczne i społeczne zgodnie z potrzebami obsługiwanymi przez nich (RS Nomov): Komunikat biologiczny ma na celu spełnienie potrzeb biologicznych, konserwacji, konserwacji i rozwoju człowieka ciało. Komunikacja społeczna ma na celu zaspokojenie spożywcze, kreatywne, estetyczne, moralne i inne potrzeby czysto ludzkie.

8 Slide.

Funkcje profesjonalnej komunikacji pedagogicznej Informacyjna funkcja edukacyjna wiedzy na temat organizacji organizacji i utrzymania obiektów indywidualnych organizacji i utrzymania konkretnej działalności. Wdrażanie konieczności kontaktu z inną osobą, funkcją nabycia partnera do doświadczenia i wartości Inicjator przekazywania funkcji dostosowania inicjatora komunikacji do cen partnera. Funkcja funkcji Personal Funkcje osobiste

9 slajd.

Zawartość komunikacji profesjonalnej pedagogicznej pod treścią komunikacji zazwyczaj rozumieją, że informacje, które w stykach Mertinevial \u200b\u200bsą przekazywane z jednego z jednego z nich lub cyrkuluje między nimi. Ponieważ ta informacja jest daleko od jego natury, nie jest jednorodna, zawartość wyróżnia się materiałem, poznawczym, kondycjonowanym, motywacyjnym i aktywnością (R.S.Nomov).

10 slajd.

Struktura komunikacji profesjonalnej pedagogicznej w strukturze komunikacji pedagogicznej można wyróżnić szeregiem etapów: 1. Modelowanie nauczyciela nadchodzącej komunikacji z klasą, z inną inną publicznością w trakcie przygotowania do działań bezpośrednich z dziećmi lub z dorosłymi (etap prognostyczny). 2. Organizacja bezpośredniego komunikacji z klasą, publiczność w momencie początkowej interakcji z nimi (początkowym okresem komunikacji). 3. Zarządzanie komunikacyjne w rozwijającym się procesie pedagogicznym. 4. Analiza wdrożonego systemu komunikacji i modelowanie systemu komunikacji nadchodzących działań.

11 slajd.

Środki komunikacji profesjonalnej pedagogicznej innej ważnej charakterystyki komunikacji są środki komunikacji, które mogą być reprezentowane jako metody przesyłania informacji i wyrażanie relacji między partnerami w procesie ich interakcji. W zależności od środków komunikacja może być bezpośrednia i pośrednia, bezpośrednia, bezpośrednia i pośrednia, słowne i niewerbalne.

12 slajd.

Funkcje pozycji zawodowej i stylów wpływu pedagogicznego mogą być zdefiniowane przez pięć głównych rodzajów stanowiska zawodowego nauczyciela: Nauczyciel może zobaczyć swoje główne zadanie w byciu źródłem pożądanych i przydatnych informacji dla swoich uczniów. Nauczyciel może wydawać uczniom w roli osoby, która jest czujna, a następnie kolejność w klasie, w roli rodzaju nadzorcy. Nauczyciel może zajmować stanowisko opiekuna swoich uczniów, stanowisko nieinfekcjonującego stanowiska starszego towarzysza, mądrych i troskliwych przyjaciół i mentora uczniów dla nauczycieli, którzy są charakterystyczne dla autorytarnego stylu charakteryzuje się tłumieniem ich uczniów Kategoryczne, niereprzestrzeni do orzeczeń i bezceremoniczności w sposobach zwracania zamówień i zamówień. Dla nauczycieli, którzy koncentrują się na demokratycznym stylu przywództwa, pragnienie wsparcia opiniacji jej oddziałów, do rozliczenia ich interesów, pragnień i funkcji, do taktownych i prawidłowych rozwiązań z nimi ze wszystkich wschodzących kwestii i sprzeczności. Dla przedstawicieli liberalnego stylu przywództwa pedagogicznego, pragnienie pozostawienia konfliktów, z kolizji z innymi, w tym ze swoimi uczniami.

13 slajd.

Role społeczne przedmiotów Formalnej Pedagogicznej Formalne Role. Pod formalną rolą jest rozumiana jako linia zachowania, że \u200b\u200bosoba buduje zgodnie z oczekiwaniami społeczeństwa, zeznawane przez nich przy wykonywaniu konkretnej funkcji społecznej. Role do grupy. W ramach roli wewnątrzgrupowej jest rozumiana jako linia zachowania, że \u200b\u200bosoba buduje się z członkami konkretnej grupy opartej na związku. Role interpersonalne. Rola interpersonalna to linia zachowania, które budujemy w radzeniu sobie ze znajomą osobą opartą na związku między nami. Poszczególne role. W ramach indywidualnej roli jest rozumiane jako zachowanie, które buduje osobę zgodnie z własnymi oczekiwaniami. "Fornir ról". Rzeczywista rola. Każdy z nas ma dość bogaty zestaw różnych ról społecznych, które mogą być reprezentowane w postaci rodzaju "rola Vesera". Niektóre płatki tego "kelnera" mogą odpowiadać różnym formalnym rolom, innym - przyjaznym we wnętrzu role, Trzeci - Interpersonal, czwarty - indywidualny, na przykład: dyrektor. Właściwy specjalista. Odważny i decydujący. Wesoły narrator. Przyjaciel. Zbawiciel. Lider.

14 slajd.

Poziomy komunikacji nauczycieli i poziomu uczniów. Podczas komunikacji na prymitywnym poziomie, przynajmniej jeden z jego uczestników (i możliwe jest, że oba) proszone są o proste pytania, główną rzeczą jest to, że są one zainteresowani autorem takich kwestii - kto jest silniejszy: czy on lub jego partner do komunikacji? W zależności od tego wybrano taktykę interakcji z rozmówcem i, z reguły, jest również dość prymitywna. Poziom manipulacyjny. Na poziomie manipulacyjnym co najmniej jeden z partnerów próbuje uciekać się do różnych rodzajów sztuczek i sztuczek, aby uzyskać pewną korzyść dla siebie. Znormalizowany poziom. Standaryzowany poziom komunikacji w przeciwnym razie zwany kontakt masek. Podczas komunikowania się na tym poziomie, przynajmniej jeden z partnerów stara się ukryć swoje prawdziwe państwo, jak ukryć twarz na wyimaginowaną maskę. Konwencjonalny poziom. Partnerzy komunikacyjne mogą osiągnąć konkretną umowę, jak to było do zawarcia Konwencji o przepisach dotyczących komunikacji i przestrzegać tych konwencjonalnych przepisów podczas interakcji. Jeśli tak się stanie, mówią, że komunikacja jest przeprowadzana na poziomie konwencjonalnym. Poziom gry. Na poziomie gry osoba chce być interesująca dla swojego partnera, chcę nacisnąć na niego wrażenie, proszę go. Poziom biznesowy. Na poziomie działalności dla partnerów atrybuty zewnętrzne nie są tak ważne, jego działalność lub działalność psychiczna, kompetencje we wspólnie rozwiązanych sprawach, rzeczywiście wykonywana jest zdolność do wykonania. Poziom duchowy. Aby komunikować się na tym poziomie, pewna aspiracja partnerów charakteryzuje się sobie nawzajem, pragnienie widzenia partnera, rozmawia z nim, zadaj mu pytania, aby podzielić się ukrytymi myślami, zrób coś ważnego dla niego. Wielopoziomowy charakter komunikacji leży w fakcie, że w sytuacjach rzeczywistych, partnerzy zazwyczaj nie myślą o tym, jak postępuje ich komunikacji. Ponadto proces ten jest zwykle przeprowadzany na jednym, ale na kilku poziomach. Jednocześnie jeden z partnerów może nie być zainteresowany informowaniem innego z ich prawdziwych intencji.

15 slajd.

Komunikacja w sytuacjach konfliktów 1. Główne oznaki konfliktu. Osobiste Znaczenie Obecność Dostępność sytuacji konfliktu Incydent 2. Konflikty Dime Pionowe i poziome Konflikty konfliktów gospodarstwa domowego Administracyjny profesjonalny ideologiczny psychologiczny etyczny etyczny ambitny intrapersonalny, interpersonalny i intergroup 3. Etapy rozwoju konfliktu. Formularze rozwijania konfliktów czasami reprezentują czasami w formie "drabiny" konfliktu: niezadowolenie sprzeciwu opozycyjna Opozycja Konfrontacja lub przymus

16 slajd.

Sposoby rozwiązania konfliktów Uchwała konfliktu jest procesem twórczym, a następnie możemy mówić tylko o określonej sekwencji warunkowych kroków, co pozwala zrozumieć cechy sprzeczności i procesów między stronami sprzecznymi, aby zaplanować rzeczywiste działania w celu zmniejszenia napięć między nimi , przewidzieć tworzenie i rozwiązanie sytuacji konfliktów. Analiza wykrywania konfliktów specyfiki i rozwoju konfliktu bezpośrednia rozwiązywania sposobów konfliktów: rozpoznawanie humoru tematów zagrożonych sądem arbitrażowym

17 slajd.

Manipulacje w komunikacji nauczycieli i uczniów. Rodzaje manipulacji, w zależności od złożoności technik manipulacyjnych, można przeznaczyć proste i złożone manipulacje. Proste manipulacje są małą działaniem lub prostym systemem technik manipulacyjnych. Takie manipulacje są sadzone, aby kierować partnerem do komunikowania się z niechcianego problemu dla manipulatora, aby przełączyć uwagę na inny obiekt. Kompleksowe manipulacje są dość cienką grą, wystarczająco zręcznym splotem różnych technik manipulacyjnych. Głównym celem manipulacji jest starannie ukryty. Manipulacje podróżujące mają na celu uzyskanie manipulatora pewnej korzyści dla siebie. Bezinteresowne (nieszkodliwe) Manipulacje są oczywiste działania, w których manipulator nie próbuje ukryć swoich celów, pragnienie, aby uzyskać pewną zwycięstwo. Noble manipulacje są działaniami, które przeprowadzają manipulator dąży do szlachetnych celów.

18 slajd.

Charakterystyczne cechy manipulatorów 1. Dyktator. Manipulator tego typu stara się pokazać partnera do komunikowania swojej mocy, jego mocy, jego władzy, jego wysokich klientów. 2. Roy. Manipulacja opiera się na fakcie, że manipulator składa się jako ofiarę dyktatora. Manipulator wykazuje wszystkim otaczającym i konkretnym partnerem do komunikacji, co jest na ogół normalną osobą, dobrym studentem lub pracownikiem. Wszystko jest zwykle uzyskiwane. Ale w tej sytuacji nie mógł dobrze działać z powodu dyktatora Iwanowa. 3. Kalkulator. Istota manipulacji jest fakt, że manipulator świadomie przesadza o znaczeniu ścisłej zgodności z ustaloną procedurą, pewnymi zasadami i instrukcjami. 4. Klej. Ten manipulator demonstruje wszystkie środki, że jest ofiarą okoliczności. Jest nieszczęśliwym osobą, która jest stale pechowa w życiu. 5. Chuligan. Celowo pokazuje partnera z niewielkiej wdzięczności, może wykorzystać zagrożenia, obelgi i chamstwo w celu wyładowania napięć w komunikacji. 6. Miły facet. Ten manipulator demonstruje ci swoją uwagę, opiekę i miłość, w obliczeniach, któremu odpłacasz go tak samo. 7. Sędzia. Ten manipulator wydaje się partnerowi ze wszystkimi znajomością krytyki, bezceremonialnego oskarżyciela i prokuratora. 8. Obrońca. W swoim zachowaniu koncentruje się na pocieszeniu partnera, który popełnił błąd lub w nieprzyjemnej sytuacji. Jeśli partner słucha rady rady i będzie podążać za jego zaleceniami, będzie to psychologiczny zwycięski manipulator. A jeśli partner obiecuje również nie zapomnieć o wrażliwości i obawach obrońcy, ten ostatni może liczyć na otrzymywanie wynagrodzeń materiałowych za jego wrażliwość.

Slajd 2.

Komunikacja pedagogiczna to profesjonalna komunikacja nauczyciela ze studentami w klasie, a na zewnątrz, mając pewne funkcje pedagogiczne i mające na celu stworzenie psychologicznego klimatu działań edukacyjnych i stosunków między nauczycielem a studentami oraz w zespole studenckim; Jego sukces określa sukces w szkoleniu i wychowaniu.

Slajd 3.

Pod stylem komunikacji rozumiane są pojedyncze cechy typologicznego interakcji społeczno-psychicznej nauczyciela i studentów. W stylu komunikacji znajduje się wyrażenie: cechy możliwości komunistycznych nauczyciela; Ustalona natura relacji między nauczycielem a uczniami; Kreatywny nauczyciel osobowości; Cechy zespołu studenckiego.

Slajd 4.

Style komunikacji

Slajd 5.

Autorytatywny

Dzięki autorytarnym stylu typowy trend na sztywnej zarządzaniu i kompleksowej kontroli wyraża się w fakcie, że nauczyciel jest znacznie częściej o swoich współpracownikach dla tonów ordinarnych, powoduje ostre uwagi. Obfitość natywnych ataków zwróciła się do adresu niektórych członków grupy i niechętnej pochwały innych osób. Autorytarny nauczyciel nie tylko określa wspólne cele pracy, ale także wskazuje sposoby wykonywania zadania, surowo określa, kto będzie współpracować z kim itp. Zadania i metody jego wdrożenia są podawane przez nauczyciela w etapach. Charakterystyczne jest, że takie podejście zmniejsza aktywność motywacji, ponieważ osoba nie wie, co prowadziła przez niego prace w całości, jaka jest funkcja tego etapu i co czeka naprzód. Badania wykazały, że takie zachowanie głowy jest wyjaśnione przez jego obawy, aby stracić wiarygodność, znalezienie jego niewystarczających kompetencji: "Jeśli ktoś oferuje coś do poprawy, budując pracę w inny sposób, oznacza to, że pośrednio oznacza, że \u200b\u200bnie wskazuje, że tego nie zrobił zapewnić to. " Ponadto przywódca autorytarny, z reguły, subiektywnie ocenia sukces jego oddziałów, wyrażając komentarze nie tyle o samej pracy, ile o osobowości wykonawcy. Z autokratycznym stylem przywództwa nauczyciel wykonuje jedyne zarządzanie kierownictwem zespołu, bez wspierania składnika aktywów. Studenci nie pozwalają wyrazić swoje poglądy, krytyczne komentarze, aby wziąć inicjatywę, zwłaszcza kwalifikują się do rozwiązania swoich problemów. Nauczyciel konsekwentnie umieszcza wymogi dla studentów i prowadzi surową kontrolę nad ich wdrażaniem. Autorytarny styl zarządzania jest charakterystyczny dla głównych cech autokratycznych. Ale uczniowie pozwalają im uczestniczyć w dyskusji o ich kwestiach dotyczących ich. Jednak decyzja, ostatecznie zawsze akceptuje nauczyciel zgodnie z jego instalacjami.

Slajd 6.

Koniorator

Główną cechą wytyczni w stylu koneserze jest zasadniczo samoinwestycja głowy z procesu edukacyjnego i produkcyjnego, wycofując odpowiedzialność za to, co się dzieje. Styl kondamienny okazuje się najmniej preferowany wśród tych wymienionych. Wyniki jego aprobaty - najmniejsze prace wykonanej pracy i jego najgorszą jakość. Ważne jest, aby pamiętać, że uczniowie nie są zadowoleni z pracy w podobnej grupie, chociaż nie są odpowiedzialni, a praca jest raczej przypominającą nieodpowiedzialną grę. Z koncentrycznym stylem przywództwa nauczyciel stara się zakłócać jak najmniej w istotnej aktywności studentów, prawie eliminuje przywództwo, ograniczone do formalnego wypełnienia obowiązków i instrukcji administracji. Niespójny styl charakteryzuje się faktem, że nauczyciel, w zależności od okoliczności zewnętrznych lub własnego stanu emocjonalnego, wykonuje dowolny z opisanych powyżej stylów przywódczych.

Slajd 7.

Demokratyczny

Jeśli chodzi o styl demokratyczny, fakty, a nie osoba, są głównie oceniane tutaj. Jednocześnie główną cechą stylu demokratycznego jest to, że grupa jest aktywnie zaangażowana w dyskusję na temat całego przebiegu nadchodzącej pracy i jej organizacji. W rezultacie studenci rozwijają pewność siebie, samorząd jest stymulowany. Równolegle wzrost inicjatywy zwiększa towarzyskość i zaufanie do osobistych relacji. Jeśli z autorytarnym stylem między członkami grupy, lekarz panował, szczególnie zauważalny na tle zgłoszenia do głowy, a nawet ulepszenia go, a następnie, z demokratycznym wdrożeniem, studenci nie tylko okazują zainteresowanie pracą, odkrywając pozytywną motywację wewnętrzną , ale zbierz osobowością. Z demokratycznym stylem przywództwa nauczyciel opiera się na zespole, stymuluje niezależność studentów. W organizacji działalności zespołu nauczyciel próbuje wziąć pozycję "pierwszej wśród równości". Nauczyciel manifestuje pewną tolerancję na krytyczne uwagi studentów, zapewnia ich osobiste sprawy i problemy. Uczniowie omawiają problemy zbiorowego życia i dokonują wyboru, ale ostateczna decyzja formułuje nauczyciela.

Slajd 8.

Komunikacja oparta na wspólnych działań twórczych.

Podstawą tego stylu jest jedność wysokiego profesjonalizmu nauczyciela i jego instalacji etycznych. W końcu entuzjazm wraz z uczniami z kreatywnym wyszukiwaniem - wynikiem jest nie tylko działalność komunikacyjna nauczyciela, ale większy stopień jego relacji z działalnością pedagogiczną jako całość. Podkreślenie płodności takiego stylu relacji między nauczycielem a uczniami i jego stymulującą naturą, powodując najwyższą formę komunikacji pedagogicznej - na podstawie entuzjazmu wspólnych działań kreatywnych, należy zauważyć, że przyjazność, jak każdy emocjonalny nastrój i pedagogiczny Instalacja w procesie komunikacyjnym musi mieć środek. Często młodzi nauczyciele zamieniają przyjaznemu przyjaznemu relacje ze studentami, a ten niekorzystnie wpływa na cały przebieg procesu edukacyjnego (często na takiej ścieżce początkującego nauczyciela popycha strach przed konfliktem z dziećmi, powikłania związków). Przyjazny musi być odpowiednie pedagogicznie, nie sprzeczne z ogólnym systemem relacji między nauczycielem z dziećmi.

Slajd 9.

Odległość komunikacji

Ten styl komunikacji jest używany zarówno doświadczonych nauczycieli, jak i początkujących. Jego istota polega na tym, że w systemie relacji między nauczycielem a uczniami odległość jest odległością. Ale tutaj musisz przestrzegać środka. Hipertrofing odległości prowadzi do formalizacji całego systemu interakcji społeczno-psychologicznych nauczyciela i studentów i nie przyczynia się do stworzenia prawdziwie twórczej atmosfery. Odległość musi istnieć w systemie wzajemnych stosunków nauczyciela i dzieci, jest to konieczne. Ale powinien wypływać z ogólnej logiki relacji studenta i nauczyciela, a nie dyktować nauczyciela jako podstawy relacji. Odległość działa jako wskaźnik wiodącej roli nauczyciela, jest zbudowany na jego władzę. Jaka jest popularność tego stylu komunikacji? Faktem jest, że początkujący nauczyciele często uważają, że odległości komunikacyjne pomagają im niezwłocznie zatwierdzić się jako nauczyciel, a zatem wykorzystują ten styl do pewnego stopnia jako środek autofirmacji w studencie oraz w środowisku pedagogicznym. Ale w większości przypadków stosowanie tego stylu komunikacji w czystej formie prowadzi do awarii pedagogicznych. Władza powinna być podbita nie poprzez mechaniczne określenie odległości, ale poprzez wzajemne zrozumienie, w procesie wspólnej twórczej działalności. I niezwykle ważne jest znalezienie zarówno ogólnego stylu komunikacji, jak i podejścia sytuacji do człowieka. Odległość komunikacji z pewnym stopniem jest etap przejściowy do tak negatywnej formy komunikacji, jako zwolnienie.

Slajd 10.

Przerażający komunikację

Ten styl komunikacji, który jest również czasami odnoszący się do początkujących nauczycieli, głównie z niemożnością organizowania komunikacji produkcyjnej w oparciu o entuzjazm wspólnych działań. W końcu taka komunikacja jest trudna do utworzenia, a młody nauczyciel często przychodzi wzdłuż najmniejszej linii oporu, wybierając awarię lub odległość w skrajnej manifestacji. W związku z twórczym związkiem, oszczędność jest na ogół niepostępny. W istocie nie tylko nie tylko nie tworzy atmosfery komunikacyjnej, zapewniając kreatywne czynności, ale, przeciwnie, reguluje go, ponieważ koncentruje dzieci, aby nie robić tego, co jest konieczne, ale co można zrobić, pozbawia komunikat pedagogiczny Przyjaźń, na której przychodzi zrozumienie, tak niezbędne do wspólnej działalności twórczej.

Slajd 11.

Flirty

ponownie, charakterystyczny, głównie dla młodych nauczycieli i związaną z nimi niezdolność do organizowania produktywnej komunikacji pedagogicznej. Zasadniczo ten rodzaj komunikacji spełnia pragnienie pokonania fałszywych, taniego autorytetu u dzieci, które sprzeczne z wymaganiami etyki pedagogicznej. Pojawienie się tego stylu komunikacji jest spowodowane z jednej strony pragnienie młodego nauczyciela, aby szybko nawiązać kontakt z dziećmi, pragnienie jak klasy, a z drugiej strony brak niezbędnej wspólnej hodowli i Kultura komunikacyjna, umiejętności i umiejętności komunikacji pedagogicznej, doświadczenie profesjonalnej działalności komunikacyjnej. A.S. Makarenko ostro potępiono takiego "wyzwania dla miłości". Powiedział: "Szanowałem swoich asystentów, a ja mieliśmy tylko geniusz w pracy edukacyjnej, ale przekonałem ich, że najmniej trzeba być ulubionym pedagogem. Osobiście nigdy nie osiągnęłam miłości dla dzieci i myślę, że ta miłość organizowana przez nauczyciela dla własnej przyjemności jest przestępstwem ... To jest Kojawina, ten pościg miłości, ta chłonność miłość przynosi wielką szkodę dla nauczyciela i wychowanie. Przekonałem się i moje towarzysze, że to będzie ... nie powinno być w naszym życiu ... Niech miłość przychodzi niezauważona bez twoich wysiłków. Ale jeśli osoba widzi bramkę zakochaną, to jest tylko szkoda ... "Flirty komunikacyjne, jak pokazują obserwacje, powstaje w wyniku: a) nieporozumienia nauczyciela stojącego przed nim odpowiedzialne problemy pedagogiczne; b) brak umiejętności komunikacyjnych; c) strach przed komunikacją z klasą, a jednocześnie pragnienie nawiązania kontaktu ze studentami.

Slajd 12.

W wyniku licznych badań i eksperymentów psychologów i nauczycieli doradzają nauczycielom na rzecz rozwoju zdolności komunikacyjnych w następujący sposób: konieczne jest świadomy, że szkolna część społeczeństwa, a postawa nauczyciela dla dzieci jest wyrazem wymogów publicznych.

Slajd 13.

Nauczyciel nie powinien otwarcie wykazywać stanowiska pedagogicznego. Dla dzieci, słowa i akty nauczyciela powinny być postrzegane jako manifestacja własnych przekonań, a nie tylko w jaki sposób wykonanie długu. Szczerość nauczyciela - klucz do silnych kontaktów z uczniami. Odpowiednia ocena własnej osobowości. Znajomość siebie, zarządzanie sobą powinno być stałą troską dla każdego nauczyciela. Szczególna uwaga wymaga zdolności do kontrolowania swojego stanu emocjonalnego: proces edukacyjny szkodzi tonowi drażliwym, przewagę negatywnych emocji, krzyk. Pedagogicznie odpowiednie relacje są zbudowane na wzajemnym poszanowaniu ucznia i nauczyciela. Konieczne jest przestrzeganie indywidualności każdego uczniów, aby stworzyć warunki jego potwierdzenia w oczach rówieśników, utrzymać rozwój pozytywnych cech osobowości.

Slajd 14.

Nauczyciel musi zadbać o korzystne samodzielne badania: aby pokazać faceciom moc ich osobowości, hobby, obrzęku, szerokości erudycji, ale niepotrzebne. Rozwój obserwacji, wyobraźni pedagogicznej, zdolność do zrozumienia stanu emocjonalnego, do całkowicie interpretacji zachowania. Kreatywne podejście do analizy sytuacji i podejmowania decyzji opiera się na zdolności nauczyciela do podjęcia roli innego - studenta, rodziców, kolegów, stać się na ich punkcie widzenia. Wzrost działalności mowy uczniów poprzez zmniejszenie aktywności mowy nauczyciela jest ważnym wskaźnikiem umiejętności komunikacyjnych nauczyciela. Nawet z nieznacznym sukcesem uczniów, aby byli hojni na pochwałę. Konieczne jest pochwałę w obecności innych, a porrip jest lepszy sam. Mowa nauczyciela powinna być ekspresyjna. A jeśli nawet nie masz głosu, możesz pomóc gestom, naśladować, wygląd.

Zsunąć 15.

Zrób rodziców swoich uczniów sojuszników intencji pedagogicznych. Jeśli nauczyciel podąża za tymi wskazówkami, unikaj wielu problemów i trudności w komunikacji.

Slajd 16.

Model nauczania nauczyciela