Normy wartości na zaworze w szkole głównej. Kryteria wyceny
używane w ocenie poziomu szkolenia studentów.
Sprawdź i ocena wiedzy przechodzi podczas bieżących klas w ustnym lub pisaniu. Prace pisania prowadzone są na znaczących kwestiach tematu lub sekcji odwagi. Kontrolne prace pisemne są przeprowadzane po studiowaniu sekcji programu kursu na koniec kwartału i roku szkolnego. Można użyć testowej formy weryfikacji wiedzy.
Nauczanie obciążenia, a także inne przedmioty, przewiduje osoby fizyczne - kontrola tematyczna wiedzy uczniów. Ponadto, gdy sprawdzając poziom asymilacji materiału dla każdego wystarczająco dużego tematu, oszacowanie dwóch głównych elementów jest obowiązkowe: wiedza teoretyczna i umiejętności stosują je przy wyborze praktycznego.
W celu kontrolowania wiedzy na OBZH stosuje się różne rodzaje pracy (testy, sondaże ekspresowe, niezależny, sprawdzający, kontrolowane, praktyczne, sytuacyjne zadania).
Kryteria oceny
Ocena odpowiedzi uczniów ustnych.
Ocena "5" Jest podniesiony, jeśli student pokazuje prawidłowe zrozumienie zagadnień rozważanych, daje dokładne sformułowania i interpretację podstawowych pojęć, buduje odpowiedź na swój własny plan, towarzyszy tej historii z przykładów, wie, jak stosować wiedzę w nowej sytuacji, gdy wykonywanie praktycznych zadań; Może to ustanowić związek między badanym a wcześniej badanym materiałem w kursie wymiany, a także z materiałem dowiedziałem podczas studiowania innych przedmiotów.
Ocena "4" Jest podniesiony, jeśli odpowiedź ucznia spełnia podstawowe wymagania dotyczące odpowiedzi na rating "5", ale jest podawany bez wykorzystania własnego planu, nowych przykładów, bez wykorzystania wiedzy w nowej sytuacji, bez użycia połączeń z wcześniej badanym materiałem i materiałem nauczyłem się w badaniu innych przedmiotów; Jeśli uczeń złożył jeden błąd lub nie więcej niż dwa niedociągnięcia i może je naprawić lub z małą pomocą nauczyciela.
Ocena "3" Jest podniesiony, jeśli uczeń prawidłowo rozumie istotę rozpatrywanej pytań, ale istnieją odrębne luki w asymilacji zagadnień odwagi, które nie zapobiegają dalszej absorpcji oprogramowania; Wie, jak stosować wiedzę zdobytą w rozwiązywaniu prostych zadań przy użyciu stereotypowych rozwiązań, ale trudno jest rozwiązywać problemy wymagające głębszych podejść w ocenie zjawisk i zdarzeń; Dozwolone nie więcej niż jeden szorstki błąd i dwa niedociągnięcia, nie więcej niż jeden szorstki i jeden niezasłużony błąd, nie więcej niż dwa-trzy błękit, jeden niezasłużony błąd i trzy niedociągnięcia; Dozwolone cztery lub pięć niedociągnięć.
Ocena "2" Jest podniesiony, jeśli uczeń nie opanował głównej wiedzy i umiejętności zgodnie z wymogami programu i pozwoliło więcej błędów i niedociągnięć niż niezbędne do oszacowania 3.
Przy ocenie odpowiedzi na ustnych studentów wskazane jest przeprowadzenie analizy elementarnej odpowiedzi na podstawie wymogów programu dla podstawowej wiedzy i umiejętności studentów, a także elementów strukturalnych niektórych rodzajów wiedzy i umiejętności, których asymilacja jest Wskazane do rozważenia obowiązkowych efektów uczenia się.
Ocena pisemnych kontroli.
Ocena "5" Jest wykonany do pracy, wykonany całkowicie bez błędów i niedociągnięć.
Ocena "4" Wykonany jest, że praca wykonywana całkowicie, ale jeśli nie ma więcej niż jednego błędu bez przykupania i jeden niedociągnięcie, nie więcej niż trzy niedociągnięcia.
Ocena "3" Jest podniesiony, jeśli student w pełni spełniony co najmniej 2/3 wszystkich prac lub nie więcej niż jeden szorstki błąd i dwa niedociągnięcia, nie więcej niż jeden szorstki i jeden niezasłużony błąd, nie więcej niż trzy nie-błędy, jeden Błąd niezasługi i trzy niedociągnięcia, jeśli są cztery pięć niedociągnięć.
Ocena "2" Jest podniesiony, jeśli liczba błędów i niedociągnięć przekroczyła normę do szacowania 3 lub prawidłowo wykonanych mniej niż 2/3 wszystkich prac.
Ocena praktycznej pracy.
Ocena "5" Jest podniesiony, jeśli student wykonuje praktyczną pracę w pełnej zgodności z niezbędną sekwencją działań, niezależnie i prawidłowo wybiera niezbędny sprzęt; Wszystkie techniki są wykonywane w warunkach i trybach, które zapewniają odpowiednie wyniki i wnioski; Spełnia wymagania przepisów bezpieczeństwa.
Ocena "4" Jest podniesiony, jeśli wykonane są wymagania dotyczące oceny 5, ale dopuszcza się dwa labfny, nie więcej niż jeden błąd bez boków i jeden niedociągnięcie.
Ocena "3" Jest ustawiony, jeśli praca nie jest w pełni spełniona, ale objętość wykonanej części jest taka, która umożliwia uzyskanie odpowiedniego wyniku i wyjścia; Jeśli podczas recepcji dozwolone błędy.
Ocena "2" Jest ustawiony, jeśli praca nie jest w pełni spełniona, a objętość wykonanej pracy nie pozwala na dokonanie właściwych wniosków; Jeśli techniki zostały wykonane nieprawidłowo.
We wszystkich przypadkach ocena się zmniejsza, jeżeli student nie przestrzegał przepisów dotyczących bezpieczeństwa.
Materiały są kompilowane zgodnie z wymogami standardu państwowego dla OZH, poziom szkolenia studenckiego. Prace testowe składają się z pytań i zadań, które spełniają wymagania linii bazowej objętościowej i głębokości.
Charakterystyka materiałów pomiarowych,używane w ocenie poziomu szkolenia studentów.
Sprawdź i ocena wiedzy przechodzi podczas bieżących klas w ustnym lub pisaniu. Prace pisania prowadzone są na znaczących kwestiach tematu lub sekcji odwagi. Kontrolne prace pisemne są przeprowadzane po studiowaniu sekcji programu kursu na koniec kwartału i roku szkolnego. Można użyć testowej formy weryfikacji wiedzy.
Nauczanie obciążenia, a także inne przedmioty, przewiduje osoby fizyczne - kontrola tematyczna wiedzy uczniów. Ponadto, gdy sprawdzając poziom asymilacji materiału dla każdego wystarczająco dużego tematu, oszacowanie dwóch głównych elementów jest obowiązkowe: wiedza teoretyczna i umiejętności stosują je przy wyborze praktycznego.
W celu kontrolowania wiedzy na OBZH stosuje się różne rodzaje pracy (testy, sondaże ekspresowe, niezależny, sprawdzający, kontrolowane, praktyczne, sytuacyjne zadania).
Kryteria oceny
Ocena odpowiedzi uczniów ustnych.
Ocena "5" Jest podniesiony, jeśli student pokazuje prawidłowe zrozumienie zagadnień rozważanych, daje dokładne sformułowania i interpretację podstawowych pojęć, buduje odpowiedź na swój własny plan, towarzyszy tej historii z przykładów, wie, jak stosować wiedzę w nowej sytuacji, gdy wykonywanie praktycznych zadań; Może to ustanowić związek między badanym a wcześniej badanym materiałem w kursie wymiany, a także z materiałem dowiedziałem podczas studiowania innych przedmiotów.
Ocena "4" Jest podniesiony, jeśli odpowiedź ucznia spełnia podstawowe wymagania dotyczące odpowiedzi na rating "5", ale jest podawany bez wykorzystania własnego planu, nowych przykładów, bez wykorzystania wiedzy w nowej sytuacji, bez użycia połączeń z wcześniej badanym materiałem i materiałem nauczyłem się w badaniu innych przedmiotów; Jeśli uczeń złożył jeden błąd lub nie więcej niż dwa niedociągnięcia i może je naprawić lub z małą pomocą nauczyciela.
Ocena "3" Jest podniesiony, jeśli uczeń prawidłowo rozumie istotę rozpatrywanej pytań, ale istnieją odrębne luki w asymilacji zagadnień odwagi, które nie zapobiegają dalszej absorpcji oprogramowania; Wie, jak stosować wiedzę zdobytą w rozwiązywaniu prostych zadań przy użyciu stereotypowych rozwiązań, ale trudno jest rozwiązywać problemy wymagające głębszych podejść w ocenie zjawisk i zdarzeń; Dozwolone nie więcej niż jeden szorstki błąd i dwa niedociągnięcia, nie więcej niż jeden szorstki i jeden niezasłużony błąd, nie więcej niż dwa-trzy błękit, jeden niezasłużony błąd i trzy niedociągnięcia; Dozwolone cztery lub pięć niedociągnięć.
Ocena "2" Jest podniesiony, jeśli uczeń nie opanował głównej wiedzy i umiejętności zgodnie z wymogami programu i pozwoliło więcej błędów i niedociągnięć niż niezbędne do oszacowania 3.
Przy ocenie odpowiedzi na ustnych studentów wskazane jest przeprowadzenie analizy elementarnej odpowiedzi na podstawie wymogów programu dla podstawowej wiedzy i umiejętności studentów, a także elementów strukturalnych niektórych rodzajów wiedzy i umiejętności, których asymilacja jest Wskazane do rozważenia obowiązkowych efektów uczenia się.
Ocena pisemnych kontroli.
Ocena "5" Jest wykonany do pracy, wykonany całkowicie bez błędów i niedociągnięć.
Ocena "4" Wykonany jest, że praca wykonywana całkowicie, ale jeśli nie ma więcej niż jednego błędu bez przykupania i jeden niedociągnięcie, nie więcej niż trzy niedociągnięcia.
Ocena "3" Jest podniesiony, jeśli student w pełni spełniony co najmniej 2/3 wszystkich prac lub nie więcej niż jeden szorstki błąd i dwa niedociągnięcia, nie więcej niż jeden szorstki i jeden niezasłużony błąd, nie więcej niż trzy nie-błędy, jeden Błąd niezasługi i trzy niedociągnięcia, jeśli są cztery pięć niedociągnięć.
Ocena "2" Jest podniesiony, jeśli liczba błędów i niedociągnięć przekroczyła normę do szacowania 3 lub prawidłowo wykonanych mniej niż 2/3 wszystkich prac.
Ocena praktycznej pracy.
Ocena "5" Jest podniesiony, jeśli student wykonuje praktyczną pracę w pełnej zgodności z niezbędną sekwencją działań, niezależnie i prawidłowo wybiera niezbędny sprzęt; Wszystkie techniki są wykonywane w warunkach i trybach, które zapewniają odpowiednie wyniki i wnioski; Spełnia wymagania przepisów bezpieczeństwa.
Ocena "4" Jest podniesiony, jeśli wykonane są wymagania dotyczące oceny 5, ale dopuszcza się dwa labfny, nie więcej niż jeden błąd bez boków i jeden niedociągnięcie.
Ocena "3" Jest ustawiony, jeśli praca nie jest w pełni spełniona, ale objętość wykonanej części jest taka, która umożliwia uzyskanie odpowiedniego wyniku i wyjścia; Jeśli podczas recepcji dozwolone błędy.
Ocena "2" Jest ustawiony, jeśli praca nie jest w pełni spełniona, a objętość wykonanej pracy nie pozwala na dokonanie właściwych wniosków; Jeśli techniki zostały wykonane nieprawidłowo.
We wszystkich przypadkach ocena się zmniejsza, jeżeli student nie przestrzegał przepisów dotyczących bezpieczeństwa.
Materiały są kompilowane zgodnie z wymogami standardu państwowego dla OZH, poziom szkolenia studenckiego. Prace testowe składają się z pytań i zadań, które spełniają wymagania linii bazowej objętościowej i głębokości.
Zawartość
Wprowadzenie 3.
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka nowoczesnych metod i oceny oceny 7
1.1. Tradycyjne kontrole 7.
1.2. System oceny w edukacji współczesnej 8
Rozdział 2. Teoretyczne podstawy przy użyciu praktycznych zadań jako środka oceny w procesie edukacyjnym liceum w lekcjach OBZH 13
2.1. Praktyczne zadania jako środek oceny uczniów 13
2.2. Zastosowanie praktycznych zadań w trakcie bezpieczeństwa życia Podstawy bezpieczeństwa 17
Rozdział 3. Studium empiryczne stosowania zadań praktycznych jako narzędzia oceniające w szkolnictwie szkolonym podstawy bezpieczeństwa życia 23
3.1. Cele, cele i techniki badawcze 23
3.2. Analiza i prowadzenie eksperymentu 26
Wniosek 39.
Lista referencji 41.
Aplikacje 44.
Wprowadzenie
Problemy z bezpieczeństwem zawsze istniały jednak dziś szczególnie pogarszali i znaleźli się w opinii publicznej. Problemy z zachowaniem bezpiecznego życia, zdrowie ludzi powinno znaleźć ich wyraźne wyrażenie w tworzeniu XXI wieku. Ochrona osoby z negatywnych wpływu pochodzenia antropogenicznego i naturalnego oraz osiągnięcie wygodnych źródeł utrzymania jest głównym celem bezpieczeństwa życia jako nauki i podstawowe zadanie państwa. W dzisiejszych czasach problem bezpieczeństwa stał się jeszcze bardziej pogorszy. Towarzystwo niesie ogromne straty i straty z wypadków, pożarów, wypadków, katastrof. Wiele uwagi jest wypłacane dla kwestii bezpieczeństwa ludzkiego w pracach naukowych Yu.n. Arsentieva, B.c. Belova, N.n. Maslova, O.n. Rusaka, E.ya. Sokolova i inne. Organizacja i praca metodologiczna prowadzona jest przez Międzynarodową Akademię Nauk Ekologii i Bezpieczeństwa Życia.Tymczasem cele edukacji ogólnej nie aktualizują tworzenia gotowości studentów do bezpiecznego działania. Pojedyncza podstawa metodologiczna edukacji szkolnej nie zawsze odpowiada specyfikiowi sytuacji awaryjnych różnych regionów. W standardzie edukacyjnym państwu na temat "Podstawy bezpieczeństwa życia" nacisk jest na ochronę siedliska, a nie na bezpieczeństwie człowieka w żadnych obszarach życia i aktywności. Nie we wszystkich szkołach rosyjskich uczą się bezpieczeństwa istotnej aktywności i w wielu szkołach, przedmiotem "podstawowych bezpieczeństwa życia" zastępuje się zintegrowanym kursem.
Koncepcja bezpieczeństwa publicznego argumentuje, że nowoczesne działania osób we wszystkich ich aspektach - społecznych, politycznych, technicznych, ekonomicznych, wojskowych - nie gwarantuje przetrwania człowieka jako gatunków biologicznych. W tych warunkach kwestie bezpieczeństwa życia stają się głównym problemem nadchodzącej nowej ery rozwoju firmy, a przede wszystkim XXI wieku. W tym względzie potrzebę tworzenia tworzenia się cech u ludzi, zapewniając zarówno własne, jak i publiczne bezpieczeństwo. Cechy te stają się formowaniem systemem w celu rozwiązania złożonego problemu problemów, a obszar edukacyjny, na którym rozwiązanie tych zadań jest bezpośrednio nałożony, nabywa rolę głównego podstawowego składnika procesu edukacyjnego. Przede wszystkim edukacja powinna być kluczowym powiązaniem w tworzeniu tożsamości "bezpiecznego" typu skoncentrowanego na tworzeniu i rozwoju społeczeństwa i świadomości wartości ich życia i zdrowia. Obecnie nie ma wątpliwości co do potrzeby szybkiego, wszechobecnego i decydującego zmiany w głównym paradygmatem wszystkich rodzajów działalności człowieka - od maksymalnej przydatności, jak zawsze, do gwarantowanego minimum wszystkich możliwych zagrożeń, przy zachowaniu możliwa maksymalna wiedza i umiejętności. Tworzenie gotowości ucznia do przezwyciężenia niekorzystnych warunków przyrody naturalnej i społeczeństwa jest trudne do braku systematycznego w sferze edukacyjnej, a także niewystarczającej uwagi na środki i metody tworzenia umiejętności praktycznych przeżycia.
W oparciu o powyższe, konieczne jest podkreślenie bezpieczeństwa bezpieczeństwa życia sprzeczności między pragnieniem każdej rodziny, aby zobaczyć swoje dziecko gotowe do rozpoznania istnienia zagrożeń, przewiduje ich manifestację, chronić przed nimi i praktyczną bezpretensjonę Szkoły do \u200b\u200bpowstania bezpiecznego życia, biorąc pod uwagę cechy klimatogeograficzne regionu; między prawdziwymi warunkami organizacyjnymi i pedagogicznymi szkolenia i edukacji bezpiecznych działań studentów i praktycznego wdrożenia w szkołach kursu "Podstawy bezpieczeństwa życia"; Między potrzebami szkoły edukacyjnej w nowym systemie specjalnego szkolenia uczniów i braku naukowego uzasadnienia ich przygotowania do bezpiecznego życia.
Obiekt w tych metodach badawczych i środków oceny studentów.
Przedmiotem badania jest cechy nowoczesnych metod i oceny uczniów w liniach OBZH.
Celem badania jest analiza nowoczesnych metod i narzędzi oceniających uczniów na lekcjach szkolenia.
Aby osiągnąć cel, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań:
- scharakteryzować tradycyjne środki kontroli;
dać charakterystykę systemu oceny w edukacji współczesnej;
rozważyć praktyczne zadania jako środek oceny studentów;
wyznaczyć wykorzystanie praktycznych zadań w trakcie podstaw bezpieczeństwa życia;
Przeprowadzaj empiryczne badanie wykorzystania praktycznych zadań jako narzędzia oceniające podczas nauczania uczniów podstawy bezpieczeństwa życia.
Baza badawcza: Murmansk Politechnic Lyceum, stopień 8.
Metody badawcze:
- analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej;
prowadzenie eksperymentu pedagogicznego;
obserwacja;
Ankieta zgodnie z metodą (C.D.Pilberg);
Testowanie OBZH;
Przetwarzanie danych statystycznych (Fisher F-kryteria).
Teoretyczne znaczenie pracy wynika z nowości i jest formułowanie i rozwiązanie problemu ważnego dla pedagogiki: zwiększenie wiedzy i poziomu emocjonalnego stosunku do kursów OBZH.
Praca kursu składa się z wprowadzenia, trzech rozdziałów, liście wniosków i literatury.
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka nowoczesnych metod i oceny
1.1. Tradycyjne środki kontroli
Tradycyjne kontrole obejmują ankiety pisemne lub jutowe doustne, praca domowa i egzaminy. Doustne odpylające sondaże są zwykle stosowane w bieżącej kontroli. Zakładają, że otrzymują odpowiedzi uczniów na pytania nauczyciela i mają zalety, ponieważ łatwiej jest w planie organizacyjnym, aby zapewnić operację operacyjną w procesie uczenia się uczenia wiedzy przez studentów, stymulować dyskusje w klasie i rozwijają kompetencje komunikacyjne. Wadą badań doustnych jest fragmentacja zasięgu studenckiego, ponieważ nauczyciel może wywiad z nie więcej niż 4-5 każdy. Pisemne badania Avenue obejmują testy, które podsumowują określony okres uczenia się.Specjalną formą kontroli jest zadanie domowe, dyskusja o wynikach, z których w klasie ma efekt szkolenia, zwłaszcza w przypadkach, w których zadania umożliwiają niestandardowe rozwiązania. W końcowej kontroli zwykle stosują egzaminy doustne lub pisemne powodujące znaczne emocjonalne i fizyczne przeciążenie z uczniów.
Zaletami tradycyjnych funduszy oceny jest to, że ich rozwój nie powoduje trudności od nauczycieli, ponieważ opiera się na szerokiej bazie metodycznej i łatwo wykonalne. Niezbędne przygotowanie do stosowania znanych badań i egzaminów nauczyciela otrzymuje się z własnego doświadczenia w latach szkolnych, a także nie wymaga wstępnych inwestycji finansowych, nie są drogie komputery, oprogramowanie, testy nie są potrzebne.
Wady są takie, że nie ma połączeń tradycyjnych kontroli z nowoczesnymi technologiami szkoleniowymi, które zapewniają rozwój zmienności i dostępności dla studentów programów edukacyjnych, niska wydajność w zakresie uczenia się masowego, podmiotu i nieporównywalnych wyników kontroli.
Działania weryfikacyjne nauczyciela kończy się szacunkami. Przez tradycję w procesie edukacyjnym słowo "wynik" oznacza jakiś wynik. W szerszej wartości słowo to zrozumiałe nie tylko wynik końcowy, ale także proces formowania oceny, w tym przypadku stosuje się termin "oszacowanie".
Ocena jest niezbędnym elementem procesu kontroli, których wyniki mają ogromne znaczenie dla studentów i ich rodziców, ponieważ oceny szkół mają wpływ na jeden lub inny dla przyszłości dziecka i podejmować element konkurencji dla studentów. Jednak często szacuje się w pośpiechu lub zależy od osobistych relacji nauczyciela i studenta, obecności zajęć, zachowanie ucznia w lekcjach itp.
Aby dać ocenę maksymalnej obiektywności i adekwatności celu ustalania, konieczne jest skupienie się na temacie oszacowania i zminimalizować skutki innych czynników.
1.2. System oceny w edukacji współczesnej
Ogólnym planem w nowoczesnym systemie oceny jest stworzenie zestawu metod, procedur, metrów, narzędzi programu-pedagogiczne interakcji jako całość w procesie weryfikacji wyników szkolenia, ocenić stan obiektów kontrolnych, analizy danych kontroli, ich interpretacja i rozwijanie skutków naprawczych w celu poprawy jakości uczenia się.Nowoczesny system oceny musi mieć całkowitą funkcjonalną strukturę strukturalną, która łączy tradycyjne i innowacyjne metody kontroli.
Stworzenie takiego systemu w szkole obejmuje ustanowienie i wsparcie wszystkich niezbędnych przepływów informacyjnych do zarządzania jakością uczenia się, odbiorców o różnych poziomach dostępu, w którym uczniowie, ich rodzice, nauczyciele i administracja szkolna.
W trakcie dalszych badań, nowoczesne metody oceny wiedzy, umiejętności i umiejętności zostały rozważone:
- Zaprogramowana kontrola
Jednak ta metoda ma własne niedociągnięcia. Głównym jest to, że z nim można sprawdzić tylko jednostki asymilacji badanego materiału. Cała ta sama kompletność i wielkość wiedzy, której ta metoda nie pozwala. Jednak każdy z wyżej wymienionych metod testowych ma również swoje zalety i wady. Kontrolne prace pisemne są przydatne w tym możliwe jest sprawdzenie i ocena znajomości wszystkich studentów klasy lub grupy jednocześnie, ale wymagają dużo czasu i dlatego nie mogą być często przeprowadzane. Stąd wniosek: w systemie badawczym należy stosować wszystkie metody testowania i oceny wiedzy, aby zapewnić niezbędne systematykę i głębokość kontroli nad jakością wyników studentów.
- System oceny oceny jakości materiału edukacyjnego
System oceny oceny uwzględnia wszystkie aktywne działania studentów związanych z nabyciem wiedzy, umiejętności i innych wskaźników tworzących osobistych cech studentów. Ocena uzyskana przez test jest bardziej zróżnicowany. W tradycyjnych metodach oceny stosuje się skalę czteropunktową ("doskonała", "dobrze", zadowalająca, "" niezadowalająca ").
Wyniki testu, dzięki specjalnej organizacji testowej, może być reprezentowany w różnicowanych skalach zawierających większą stopień oceniania. Zapewnia to wysoką dokładność pomiarów osiągnięć akademickich.
Ponieważ ocena jest skalą osiągnięć, musi istnieć standard pomiarowy. Takie narzędzie jest odpowiednio zbudowany i dobrze skompilowany test, który odpowiada przedmiotowi uczenia się.
System ratingowy jest nie tylko oceną poziomu uczenia się wiedzy, ale także metodą systemowego podejścia do badania dyscypliny.
- Testowanie
W przyszłości, w celu rozważenia nowoczesnych metod oceny, rozważono nowe zadania systemu oceniającego
Obejmują one:
- Uzyskanie obiektywnych informacji na temat poziomu i jakości poszczególnych osiągnięć akademickich studentów w celu skorygowania procesu edukacyjnego;
Uzyskanie obiektywnych informacji prądowych i prognostycznych na temat jakości uczenia się komunalnych i innych organów edukacyjnych;
Zapewnienie możliwości indywidualizacji procesu edukacyjnego w oparciu o wyniki kontroli, wdrażanie przedmiotowych, rozwijających się i innych innowacyjnych technologii szkolenia bez nieuzasadnionego wzrostu kosztów pracy przez nauczyciela;
Gromadzenie i analiza obiektywnych informacji na temat gotowości uczniów do wykazywania ostatecznych szacunków podczas przejścia do następnego poziomu uczenia się;
Wsparcie dla rozwoju nowych form, metod i środków kontroli, odpowiedni do podejścia do kompetencji, autentycznej, zrównoważonej i integralnej oceny osiągnięć uczniów;
zapewnienie możliwości samokontroli, samoocerówki i poczucia własnej wartości dla studentów;
Tworzenie i wsparcie funkcjonowania systemu szkolnego do monitorowania jakości edukacji.
Rozdział 2. Teoretyczne podstawy przy użyciu praktycznych zadań jako środka oceny w procesie edukacyjnym w szkole średniej w zaworach OBZH
2.1. Praktyczne zadania jako środek oceny studentów
Wiodący początek szkolenia i edukacji w szkole średniej jest bliski związek uczenia się z trudnością. Cały rozwój niezależności i inicjatywy studentów jest jednym z najważniejszych warunków dla właściwej konstrukcji nauczania wszystkich dyscyplin szkolnych, w tym podstawy bezpieczeństwa życia (Obzh). Rozwiązanie tych zadań wymaga, aby studenci otrzymali edukację ogólną, aby mieć praktyczne szkolenie, mogłoby związać teoretyczną wiedzę z praktyką. W świetle tych zadań praktycznych praktycznych zadań uczniów nabywają szczególne znaczenie. Programy szkół średnich dla szkoły średniej, zgodnie z restrukturyzacją szkół, w oparciu o realizację komunikacji z życiem, zapewniają obowiązkowe zadania praktyczne z alokacji specjalnego czasu na ich wdrażanie.Zadania praktyczne, będąc jednym ze sposobów zwiększenia intensyfikacji procesu edukacyjnego, przyczyniają się do rozwiązania zadań, zarówno szkolenia, jak i moralnego rozwoju osobowości studentów, pomagają przezwyciężyć dobrze znaną przerwę między uczeniem się i wychowaniem.
Prawidłowa organizacja zadań praktycznych jest ważnym środkiem, że zapewnia rozwój myślenia, zdolności umysłowych studentów, ponieważ w procesie ich zachowania, porównania, analizy, uogólnienie są powszechnie stosowane. Zadania te przyczyniają się do asymilacji istoty zjawisk i koncepcji na temat bezpieczeństwa państwa, środowiska i osobowości badanej w kursach szkolnych OBZH, rozwój kultury pracy naukowej i twórczego podejścia do pracy akademickiej.
Celowe i prawidłowo zorganizowane zadania praktyczne są środkiem dla wyczerpującego ujawniania wiedzy, kryteriów dotyczących asymilacji wiedzy i środków oszczędności umiejętności i umiejętności.
Znaczenie praktycznych zadań było wysoko oceniane przez nauczycieli i najważniejsze metodologie szkoły przednią rewolucyjnej.
Praktyczne zadania studentów przyczyniają się do rozwoju bardzo ważnych właściwości wolicznych ucznia niezbędnych w życiu: wytrwałość i wytrwałość w pracy i przez pokonywanie trudności, wysokie poczucie odpowiedzialności, ciężkiej pracy i operacyjnej. Wykonywanie tego lub tego praktycznego zadania, uczniowie są uwiedziani pewne krąg wiedzy, zdobywają umiejętności i umiejętności samopoczucia zadań przypisanych do nich, przyswajać głębsze i lepsze, że materiał, na którym zbudowano zadanie. W praktyce określono wiedzę: co było tylko w myślach staje się prawdziwe, namacalne, widoczne, prawdziwe. W procesie ich wdrażania wykonane są umiejętności i umiejętności praktyczne, a inicjatywa wydaje się i rozwija, ich kreatywność, która jest bardzo ważna w warunkach edukacyjnych. Praktyczne zadania utrudniają przedwczesny początek przepracowania, są przeprowadzane z dużym pragnieniem, odsetkami i biznesową.
Program przewidziano tylko główne typy praktycznych zadań, ale one, jak pokazują obserwacje, nie są w pełni wdrożone, indywidualni nauczyciele czasami, dopiero po przekazaniu materiału teoretycznego, lekcje specjalne są odrzucane do pracy praktycznej; Nie zawsze zadania dostępne w podręcznikach. Muszą być przeprowadzane w bezpośredniej komunikacji z badanym materiałem teoretycznym; Praktyczne zadania muszą wystąpić na wszystkich etapach procesu pedagogicznego.
Celem prac praktycznych może być inny. Niektóre z nich tworzą i poprawiając wiedzę, inni - rozwijają pewne praktyczne umiejętności, umiejętności i pomoc w głębieniu zrozumienia i przyswajania badanego materiału, ale jedno jest jasne, że należy ich rozpocząć od samego początku systematycznego nauczania, z stopniowym komplikacją treści danych zadań i spójne wzrosty stopnia niezależności studentów podczas ich wykonania.
Jakość wiedzy uzyskanej przez uczniów, umiejętności i umiejętności z praktycznej pracy jest określona głównie o charakterze jego organizacji i oznacza większą aktywność umysłową uczniów, ich uwaga, woli, przyciągnąć zdobyte doświadczenie i stosowanie wcześniej nabytych wiedzy.
Przed przystąpieniem do wykonywania zadań praktycznych konieczne jest systematyczne przygotowanie studentów, prowadzenie pracy szkoleniowej do wykonywania tych zadań, szczegółową instrukcję, prowadzenie wspólnych wstępnych ćwiczeń. Warunek wstępny do przygotowywania i prowadzenia praktycznego pracy jest zbiorowa i aktywna praca całej klasy z wyjaśnieniem nowego materiału.
Pierwsze praktyczne zadania są pół-kosztowne i odbywają się pod bezpośrednim przywództwem i nadzorem nauczyciela w klasie. Nauczyciel monitoruje spełnienie, dokonuje niezbędnych komentarzy, instrukcje w trakcie pracy, instrukcji. Dopiero po tym, jak nauczyciel jest przekonany, że uczniowie będą mogli sobie poradzić niezależnie, możliwe jest podanie praktycznych zadań niezależnej natury.
Z wielkim znaczeniem jest sposób skompilowania zadania i jak jest prezentowany studentom. Zadania wykonywane mechanicznie, bez pożądanego zrozumienia i aktywnej pracy psychicznej, pedagogicznie niepraktyczne. Wszelkie praktyczne prace powinny być poszukiwane i trudne. Ważne jest, aby podnieść zdolność do spędzania w pracy nie już dłużej niż potrzebujesz, a dla tego nauczyciel musiał wykonać pracę i wiedzieć, ile czasu jest konieczne i odnosić się do niego i odpowiednio z czasem dla studentów. Opóźnienie w wykonaniu zadań wskazuje, że student lub nie posiada metody wykonania lub nie rozumie tego zadania.
Podczas organizowania i prowadzenia zadań praktycznych konieczne jest:
- Uczniowie przygotowali na ich wdrożenie.
Zadania opierały się na wiedzy istniejących studentów, tj. były dostępne.
Nie było trudności w zrozumieniu i wykonaniu zadania.
Uwaga uczniów do głównej rzeczy.
Uczniowie stymulowali nowe wysiłki w pracy, do niezależnych przezwyżania trudności.
Prace były starannie sprawdzane przez nauczyciela, a wyniki testów służyły jako materiał, aby skorygować błędy podczas wykonywania ich później.
W literaturze pedagogicznej i metodycznej znaczeniu praktycznych zadań uczniów jest bardzo ocenione. Są one uważane za niezbędne łącze samouczkowe i skuteczne środki opanowania trwałej i głębokiej wiedzy, umiejętności i umiejętności. Prawidłowe sformułowanie zadań praktycznych nie tylko przyczynia się do lepszego zrozumienia, asymilacja badanego materiału, ale także budzi się kreatywną myśl o studentach, powoduje nowe pytania. Postępowanie praktycznej pracy na wszystkich etapach lekcji jest uzasadnione przepisami marksistą-leninowej teorii dochodzeń, danych psychicznych, materialistycznych nauk o najwyższej aktywności nerwowej człowieka i radzieckiej pedagogii.
Stopień niezależności studentów w procesie uczenia się może być zupełnie inny. Tak więc, prowadząc rozmowę na lekcji i na etapie szkolenia, uczniowie praktycznych zadań, studentów, w zależności od ich wiedzy, są odpowiedzialni inaczej na pytania przed nimi, a tu wiodąca rola nauczyciela jest ogromna, ogólny kurs działalności umysłowej każdego zależy od studenta IT.
Podczas prowadzenia pracy praktycznej każdy uczeń niezależnie analizuje zadanie i wykonuje w nim prace wskazane, podejmując odpowiednie wnioski, choć wytyczne nauczyciela i tutaj nie są wykluczone. W trakcie wykonywania takich prac wiedza jest nie tylko betkalizowana, stała, ale także nabyta, myślenie się rozwija.
Świadome nabywanie samych wiedzy zwiększa jakość badań. W obecności umiejętności, praktyczne zadania studenci wykazują swoją inicjatywę w określonej sekwencji wykonania zadania, ale przy określaniu treści praktycznej pracy inicjatywa należy do nauczyciela. Dlatego przy sporządzaniu zadania konieczne jest dokładne wskazanie procedury jego realizacji: a) tematu; b) pytania, które należy odpowiedzieć; c) treść zadań i sekwencji ich wykonania; d) wyposażenie lekcji; e) Czas wykonać pracę. Stopień niezależności studentów zależy od ogólnego poziomu rozwoju i szkolenia studentów i różni się zarówno przez cały rok, jak i z klasy do klasy.
Praktyczna praca w doświadczeniu szkolnym nie otrzymała jeszcze dystrybucji masy. Ze względu na dużą wielkość materiału nauczyciela, nie znajdują czasu na praktyczną pracę.
Kwestia zadań praktycznych w wielu dyscyplinach jest rozwinięty teoretycznie wciąż nie wystarczy, a w walce o świadome i trwałe uczenie się wiedzy, nabywa niezwykle ważne. Problem organizacji, treści i metod praktycznych zadań pozostają jeszcze rozwiązywane i przeprowadzające te dzieła są poważne luki.
2.2. Zastosowanie praktycznych zadań w trakcie bezpieczeństwa życia
Głównym celem organizacji procesu edukacyjnego na podstawie bezpieczeństwa życia w szkole: aby umożliwić uczestnikom proces edukacyjny do rozszerzenia możliwości i umiejętności poznawczych w dziedzinie bezpieczeństwa osobowości, społeczeństwa i państw, zachowywania i wzmacniania ich zdrowia w Koszty najbardziej akceptowalnych i skutecznych form zajęć, na których organizatorzy zadania osobiste są wykorzystywane przez nauczycieli.Głównym celem szkolenia studentów na podstawie bezpieczeństwa życia (Obzh) jest przygotowanie osoby do udanych działań w celu zapewnienia bezpieczeństwa osobowości, społeczeństwa, państwa.
Przedmiotem "Podstawy bezpieczeństwa życia" nie może być studiowany, ale także aktywnie, praktyczne umiejętności u dzieci i młodzieży. Uczniowie muszą zdobyć nie tylko wiedzę, ale kwotę kompetencji, które sprawią, że ich życie jest jak najbardziej bezpieczne.
OBZH - nie zestaw umiejętności, a nie lista pytań. Ta lista skutecznych odpowiedzi na szeroką gamę nowoczesnych zagrożeń jest innowacyjny obszar szybko rozwijających się powiązanych technologii, w tym legislacyjnych i innych wymogów regulacyjnych, które nie mogą być badane oddzielnie w kursach różnych przedmiotów.
Ważne zadania w praktycznych działaniach studentów są: tworzenie nawyków, umiejętności, umiejętności, które zapewniają udane działania w rozwiązywaniu kwestii bezpieczeństwa osobistego i publicznego, zdolność do usystematyzacji wiedzy na temat bezpieczeństwa życia i skutecznie stosować je w życiu codziennym.
Projekt zaproponowany przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej umożliwia zapewnienie podejścia działalności do uczenia się w procesie rozwijania osobowości bezpiecznego typu, zdobywania doświadczeń duchowych i środowiskowych oraz kompetencji społecznych.
Podejście aktywności nauczyciela OBZH powinno zapewnić przejście od definicji celów uczenia się w kursie wymiany jako uczenia się wiedzy, umiejętności, umiejętności, aby określić cel formacji wśród uczniów, aby uczyć się, odpowiednio reagować na sytuacje awaryjne naturalne, Technika i charakter społeczny.
W wyniku studiowania studentów z koncepcjami naukowymi, które tworzą treść przebiegu OBZH, podejście aktywności powinno zapewnić im istotne istotne zadania, uznając decydującą rolę współpracy edukacyjnej w osiągnięciu celów edukacyjnych.
Aktywne podejście uczniów do badania odwagi da im możliwość:
- Tworzyć świadomy i odpowiedzialny stosunek do kwestii bezpieczeństwa osobistego i bezpieczeństwa.
Zapewnienie nadejścia fundamentalnej wiedzy i umiejętności rozpoznawania i oceny niebezpiecznych sytuacji, szkodliwych czynników siedlisk ludzkich, zidentyfikować sposoby na ochronę przed nimi.
Zapewnij umiejętności w wyeliminowaniu sytuacji awaryjnych, zapewniając samopomoc w przypadkach manifestacji wszelkich zagrożeń.
Kupuj wiedzę, umiejętności i umiejętności fizyczne i psychologiczne jednostki niezbędne do przyspieszenia dostosowania do warunków środowiskowych.
Bycie wewnętrznym gotowym do najbardziej potencjalnie niebezpiecznych działań, w tym służby wojskowej.
Podczas opracowywania i planowania, Obzh musi wziąć pod uwagę specyfikę tego kursu. Nie wszystkie obszary edukacyjne, takie jak bezpieczeństwo pożarowe i zasady zachowania w przypadku pożaru, bezpieczeństwo z wymuszonym autonomicznym istnieniem, bezpieczeństwo przy zmianie warunków klimatyzacji, bezpieczeństwo wody jest podatne na szczegółowe praktyczne badanie, nabywanie umiejętności i szkolenia tych umiejętności w naturalnych Warunki tej sekcji. Działania związane z realizacją nabycia praktycznego umiejętności takich obszarów są przeprowadzane, z reguły, w odbiorców w klasie i są realizowane poprzez praktyczne zadania, takie jak modelowanie sytuacji niebezpiecznych i ekstremalnych, rozwiązywania problemów sytuacyjnych.
Aby zapewnić skuteczność procesu edukacyjnego na OBZH, konieczne jest stosowanie wszystkich rodzajów działań szkoleniowych; Wszystkie rodzaje działań uczenia się studentów, w tym gra, projekt, badania z praktycznymi zadaniami.
Treść przedmiotu uczenia się OBZH przewiduje obowiązkowe badanie powiązanych kwestii bezpieczeństwa pożarowego. Jednocześnie praktyka pokazuje, że czas przeznaczony przez podstawę federalną nie wystarczy do pełnego teoretycznego i praktycznego pokrycia problemów bezpieczeństwa pożarowego i praktyczne działania w przypadku pożaru.
Tworzenie się wiedzy systemowej, umiejętności i umiejętności w dziedzinie instytucji edukacyjnych wiedzy, umiejętności i umiejętności w dziedzinie bezpieczeństwa pożarowego wymaga dodatkowego czasu pozalekcyjnego i powinny być przeprowadzane nie tylko w ramach badanych zegarków przewidzianych do badania OBZH, ale także poprzez praktyczne zajęcia pozalekcyjne (warsztaty, okrągłe stoły, quiz, optaczajda, gry dydaktyczne na bezpieczeństwo pożarowe, dzień bezpieczeństwa pożarowego itp.) W całym roku szkolnym, aw szczególności na końcu kwartałów Przód odpoczynku wakacyjnego, kiedy student jest niezwykle ważny, aby przypomnieć podstawowe zasady bezpieczeństwa pożarowego, przyczyn i konsekwencji pożarów, a także działania w ich wystąpieniu.
Ważnym sposobem tworzenia umiejętności bezpiecznego zachowania w pożarach trenuje u uczniów, aby wypracować plan ewakuacyjny w ogniu w instytucji edukacyjnej, która zaleca się co najmniej raz na pół roku.
Zatwierdzenie nowych zadań praktycznych jest prowadzony przez długi czas. Lekcje pracy - ścieżka do intensyfikacji aktywności poznawczej, rozwój zainteresowania sesji szkoleniowej, a w wyniku czego wzrost motywacji.
Ważną wartością metodologiczną jest idea takiej budowy szkolenia, która wzięłaby pod uwagę strefę najbliższego rozwoju osobistego, tj. Nie jest konieczne poruszanie się dziś do poziomu rozwoju, ale nieco wyższy, który uczeń może osiągnąć pod wskazówką i korzystając z nauczyciela.
Jakość szkolenia studentów na podstawie podstaw bezpieczeństwa życia jest w dużej mierze określona przez formularze i metody nauczania. Praktyka działań zawodowych nauczycieli OBZH przy użyciu różnych rodzajów zadań praktycznych pokazuje, że znacznie aktywuje działalność uczniów, pomaga im lepiej przyswoić materiał edukacyjny.
W szkole krajowej odkryto tendencję do zmniejszenia zainteresowania uczniów na zajęciach. Alienacja uczniów z pracy poznawczej nauczycieli próbowała się zatrzymać na różne sposoby. Aby zaostrzyć problem, panująca większość nauczycieli odpowiedziała na aktywne wykorzystanie lekcji szkoleniowych praktycznych, które mają cel inicjacji i zatrzymywania zainteresowania uczniów w pracy uczenia się. Wyszukiwanie nowych zadań praktycznych, które nie zostały uwzględnione w programie kursu, ma na celu podanie procesu edukacyjnego większej elastyczności, wydajności, zwolnienia ze znaczków, koncentrując się.
Analiza literatury pedagogicznej pozwoliła na przeznaczyć kilka rodzajów zadań praktycznych. Ich imiona dają pewne pomysł na cele, zadania, metody prowadzenia takich działań. Pozwól nam wymienić najczęstsze typy praktycznych zadań:
- burza mózgów;
modelowanie niebezpiecznych i ekstremalnych sytuacji;
Rozwiązanie problemów sytuacyjnych;
niezależne wypełnienie tabel;
umiejętności testowania;
Praca laboratoryjna itp.
Kluczowym elementem kursu jest składnikiem zorientowanym na praktyczny element, objawiający prowadzenie systemu praktycznych zadań na głównych sekcjach kursów OBZH.
W badaniu procesu edukacyjnego przy użyciu praktycznych zadań należy dołączyć zadania sytuacyjne, które rozszerza możliwości pedagogiczne warsztatów na temat tworzenia umiejętności i umiejętności u studentów.
Zadaniem wszystkich edukacji jest dopuszczenie osoby do wartości kulturowych nauki, sztuki, moralności, praw, gospodarstw, bezpieczeństwa życia. Problemem celów edukacji kultury bezpieczeństwa znajduje odzwierciedlenie w pedagogecie i metodologii uczenia się podstaw bezpieczeństwa. Jednym z głównych celów edukacji jest gotowość do przetrwania, podnosząc bezpieczną osobowość, tj. Osobowość, która nie jest w stanie krzywdzić ani ludzi, ani natury ani dla siebie. Kultura bezpieczeństwa, jako składnik kultury, istnieje w różnych formach, obejmuje podstawowe elementy życia duchowego społeczeństwa i elementów strukturalnych aktywności duchowej. Niezależnie od formy wdrażania składnika kultury bezpieczeństwa, ich funkcja jest zapobieganie i przezwyciężenie szkodliwych i niebezpiecznych czynników ludzkich i społeczeństwa.
Rozdział 3. Empiryczne badanie wykorzystania praktycznych zadań jako narzędzi oceny podczas nauczania uczniów. Podstawy bezpieczeństwa życia
3.1. Cele, cele i techniki badawcze
Celem pracy jest: teoretycznie uzasadnione i eksperymentalnie udowodnić wpływ stosowania kompleksu nowoczesnych metod i narzędzi oceny w trakcie podstaw bezpieczeństwa życia na poziomie wiedzy i postaw emocjonalnych wobec działań uczenia się.Obiekt: Proces uczenia się uczniów Obdzgo z wykorzystaniem kompleksu praktycznych zadań.
Temat: Rola zadań praktycznych przy ocenie uczniów "Podstawy bezpieczeństwa życia".
Hipoteza: Jeśli istnieje specjalny kompleks nowoczesnych metod i narzędzi oceny, wówczas poziom wiedzy wzrasta i ma pozytywny stosunek emocjonalny do działań uczenia się.
Zgodnie z celem celu przedstawiono następujące zadania:
- Na podstawie literatury teoretycznej analizy na temat problemu przy użyciu praktycznych zadań w wynikach Obzh.
Opracuj kompleks lekcji przy użyciu praktycznych zadań.
Przeprowadzić eksperyment pedagogiczny.
Wydajność i statystyczne przetwarzanie wyników badań.
Metodologia diagnozowania motywacji nauczania i emocjonalnego stosunku do nauczania w klasach średniej i starszych (załącznik 1,2,3).
Proponowana metoda diagnozowania motywacji nauk i postaw emocjonalnych w kierunku nauczania opiera się na kwestionariuszu. Spielberger ma na celu studiowanie poziomów aktywności poznawczej, niepokoju i gniewu jako rzeczywistych państw i jako właściwości osobowości.
Przypisanie testu:
Kwestionariusz umożliwia identyfikację poziomu aktywności poznawczej, niepokoju i gniewu jako gotówki. Technika jest modyfikacją kwestionariusza COD.D. Spielberger przystosowany A.d. Andreva w 1988 roku.
W aktywności poznawczej jest tutaj rozumiana tutaj związana z ciekawością (w przeciwieństwie do ciekawości na poziomie percepcji), bezpośrednie zainteresowanie światem na całym świecie, aktywując działania poznawcze tematu. Gniew i niepokój - emocje, w zależności od hierarchicznie zorganizowanych struktur mózgu, wzmacniają efekt zachęt emocjonalnych, a to wzmocnienie zewnętrznie objawia się w postaci trudnej adaptacji podmiotu do istotnych sytuacji.
Materiał eksperymentalny: Metody Formularz, instrukcja i zadanie (Załącznik 3).
Zamówienie postępowania:
Technika odbywa się frontal - z całą klasą lub grupą studentów. Po składaniu pustych, uczniowie są zaproszeni do przeczytania instrukcji, a następnie nauczyciel musi odpowiedzieć na wszystkie pytania zadawane. Powinien być sprawdzony, jak każdy ze studentów spełnił zadanie, słusznie zrozumiała instrukcje, odpowiedz na pytania ponownie. Potem studenci pracują niezależnie, a nauczyciel nie odpowiada na żadne pytania. Wypełnianie skali wraz z instrukcjami czytania - 10-15 minut.
Opis testowy:
Kwestionariusz łączy skale aktywności poznawczej, lęku i negatywnych doświadczeń emocjonalnych, charakteryzujących stan osoby w określonym punkcie. Zgodnie z zadaniem diagnozowania emocjonalnego stosunku do badania kwestionariusz odzwierciedla stan studentów w lekcji w trakcie studiów w klasie. Ta technika pozwala określić, w jaki sposób proces nauczania wpływa na cechy emocjonalnych doświadczeń ucznia. Ponadto kwestionariusz może być wykorzystany do badania emocjonalnej postawy studentów do konkretnego przedmiotu uczenia się.
Kwestionariusz jest najbardziej odpowiedni do stosowania w trakcie pracy indywidualnej z dzieckiem, który doświadcza trudności w rozwoju pewnego materiału edukacyjnego.
Klucz do testu:
Niepokój: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 28.
Działalność poznawcza: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29.
Negatywne doświadczenia emocjonalne: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.
Odpowiadając, obiekty używają czteropunktowej skali szacunków: "Prawie nigdy" (1 punkt), "czasami" (2 punkty), "często" (3 punkty), "prawie zawsze" (4 punkty).
Wyniki przetwarzania: Wagi aktywności poznawczej, niepokoju i negatywnych emocji zawartych w kwestionariuszu składają się z 10 punktów zlokalizowanych w określonej kolejności.
Niektóre punkty kwestionariusza są formułowane w taki sposób, że ocena "4" odzwierciedla wysoki poziom lęku, aktywności poznawczej lub negatywnych doświadczeń emocjonalnych (na przykład "jestem zły"). Inni (na przykład "jestem spokojny", "Jestem znudzony") sformułowany w taki sposób, że wysoka ocena wyraża brak aktywności lęku lub poznawczej; Nie ma podobnych punktów w skalach negatywnych doświadczeń emocjonalnych. Ciężary puszek dla punktów skal, w których wysoka ocena wyraża wysoki poziom emocji, obliczonej w zależności od tego, jak są oznaczone na formularzu. W przypadku punktów skali, w której wysoka ocena odzwierciedla brak emocji, waga jest rozpatrywana w odwrotnej kolejności:
- Blanca oznaczona 1, 2, 3, 4.
Waga do liczenia: 4, 3, 2.1.
W skali lęku: 1,7, 19, 25.
W skali aktywności poznawczej: 23, 29.
Aby uzyskać wynik dowolnego stanu lub mienia, ilość skal jest obliczana dla wszystkich 10 punktów odpowiedniej skali. Minimalny wynik dla każdej skali wynosi 10 punktów, maksimum - 40 punktów. Jeśli brakuje jednego punktu z 10, można obliczyć średnią oszacowanie dla przedmiotów numer 9, do których odpowiedział temat, a następnie pomnóż ten numer 10; Wynik zostanie wyrażony w następujący sposób za pomocą środkowej liczby. Po przekazaniu dwóch lub więcej punktów niezawodność i ważność skali zostanie uznana za krewny.
Tak więc dla każdej osoby, dane są uzyskiwane na poziomie podstawowych procesów emocjonalnych podczas zajęć szkoleniowych, takich jak lęk, aktywność poznawcza i negatywne doświadczenia emocjonalne. Na podstawie indywidualnych danych można obliczyć średnie wartości lęku, aktywności poznawczej i negatywnych emocji dla pewnej grupy studentów (na przykład klasa). Pozwala to określić wskaźniki poziomów aktywności poznawczej, lęku i negatywnych doświadczeń emocjonalnych oraz w lekcji w różnych grupach wiekowych. Dane dla różnych grup wiekowych przedstawiono w tabeli. (Załącznik 2).
3.2. Analiza i eksperyment.
Głównym sposobem organizowania działalności uczniów w praktyce jest formą grupy.Główne kroki:
- Motywy wiadomości, cele i zadania warsztatów;
aktualizacja wspierania wiedzy i umiejętności studentów;
Motywacja działań edukacyjnych studentów;
Zapoznanie studentów z instrukcjami;
Wybór niezbędnych materiałów dydaktycznych, uczenia się i urządzeń;
Wykonywanie pracy uczniowie pod kierunkiem nauczyciela;
Dyskusja i interpretacja teoretyczna uzyskanych wyników.
Aby zbadać jakość uczenia się wiedzy poprzez praktyczne zadania w wartościach OBZH, wybraliśmy dwie grupy, klasa sterowania - 8A i eksperymentalną - klasę 8b.
Stwierdzający eksperyment.
W npch produkowano obecny kawałek wiedzy. Student zaproponował test w 2 wersjach, w każdym z 7 pytań (Załącznik nr 1). Zadania testowe są zaprojektowane przez S.S. Solovyov pod programem podręcznika I.K. Toporova. Temat testu został określony przez temat poprzedniej lekcji w danym programie.
Prawidłowe wykonanie jednego zadania zostało równe 1 punkt. W celu prawidłowego rozwiązania 13 oceny zadań "Doskonałe", 10 zadań - "dobre", 7 zadań - "satysfakcjonuj", 5 zadań - "niezadowalający". Wykonanie studenta pracy testowej otrzymał 20-25 minut. Kontrola testu umożliwia z nieistotnymi czasami kontroli, aby sprawdzić wszystkich uczniów. Główną wadą tej kontroli jest ograniczona aplikacja: z nim, możliwe jest sprawdzenie tylko działalności reprodukcyjnej ucznia (znajomość materiału szkoleniowego i jej odtwarzania. Po sprawdzeniu pracy, dane zostały nagrane w stole wartości. Zgodnie z danymi można powiedzieć, że poziom wiedzy teoretycznej w eksperymentalnej i grupie kontrolnej jest w przybliżeniu równe (tabela nr 1). Liczba studentów, którzy radzą sobie z "5" w kg 28% (BCHL) , w np. 32% (7 osób), radzi sobie z "4" - w kg 43% (9 osób) w np. 36% (8 osób) skopiowanych do "3" - w kg 24% (5 godzin) , w np. 32% (7.), i kluczowe znaczenie na "2" - w kg 5% (1 osoba), np. 0% (0 osób).
Tabela 1
Wyniki weryfikacji eksperymentu
Zgodnie z wynikami tabeli sporządzono diagram (rys. 1), z którego jasne jest, że poziom wiedzy teoretycznej w grupie eksperymentalnej i kontrolnej nie jest znacząco inna.
Figa. 1. Wyniki pracy weryfikacyjnej eksperymentu
Uzyskany eksperyment obejmował serię lekcji.
W grupie kontrolnej zajęcia przeprowadzono w zwykły sposób zgodnie z tradycyjnym systemem zgodnie z programem nauczania. Ponadto klasy opracowane przez nas nie były w nim prowadzone. W grupie eksperymentalnej dostawa nowego materiału była w formie praktycznej pracy na tym samym temacie, co w kontroli przy użyciu praktycznych zadań. Liczba zajęć na OBZH w eksperymencie formującym wynosiła 5.
W badanej klasie np oferował różne rodzaje prac praktycznych. W praktyce stosowaliśmy metodę burzy mózgów, niezależne wypełnienie tabel, zajmując się rozwiązaniem problemów sytuacyjnych, pisemnej decyzji emisji intelektualnej (załącznik 4).
Na tym etapie eksperymentu stworzyliśmy niezbędne warunki do wyposażenia środowiska edukacyjnego studentów w procesie edukacyjnym. Wdrożenie praktycznej części programu wymagało ścisłej interakcji praktycznej i teoretycznej działalności uczniów, spełnienie większości prac w trakcie badania nowego materiału. Każda praktyczna i niezależna praca powinna być starannie zaplanowana. Na każdej lekcji wyraźnie sformułowaliśmy cele nadchodzącej pracy, określając jego objętość i formę ustalania wyników zgodnie z wymogami normalizacji obciążenia treningowego, a także ustalono źródła informacji niezbędnych do wykonania pracy.
Konieczne jest przydzielenie trzech fundamentalnych etapów, w których zorganizowano działania studentów:
Etap 1 - Przygotowanie.
Po przygotowaniu się do lekcji, studenci zapoznali się z teorią tego materiału, obserwowali wiele filmów i programów, badali materiał z podręcznika i dodatkowej literatury, przygotowany do rozmowy z nauczycielem na temat głównych problemów (przedstawionych w podręczniku) , używając dodatkowej literatury.
Etap 2 - bezpośrednie wykonanie zadań praktycznych.
W praktycznym zawodzie nauczyciel otrzymał bramkę i podstawowe zadania. Podczas rozmowy z uczniami nauczyciel zwrócił uwagę na teoretyczne i praktyczne znaczenie pracy, zauważył stopę złożoności zadań praktycznych, przyczyniając się do tworzenia pozytywnej motywacji do pracy.
3 sceny - etap ostatecznej kontroli.
Wyniki pracy studentów zostały wydane w formie tabel, których przykłady zostały zaoferowane na początku lekcji w opisie metodologicznym. Zatem uzyskuje się porządek, świadomość działań wykonywanych przez uczestnictwo. Pod koniec zadań analizowano wyniki wyników, porównując je z materiałem teoretycznym.
Eksperyment sterujący.
Głównym celem etapu kontroli było następujące: Identyfikacja poziomu wiedzy uczniów na poziomie średnim i skutecznością wykorzystania specjalnego kompleksu zadań praktycznych po serii lekcji w WE oraz w systemie tradycyjnego Uczenie się w kg jako główne zadania na tym etapie były:
- Określ poziom tworzenia wiedzy, umiejętności i umiejętności studentów.
Ustalić trudności wynikające z praktycznej niezależnej pracy.
Uczniowie zostali poproszeni o odpowiedź 13 pytań testowych (dodatek 5). Test zaprojektowany przez S.S. Solovyov pod programem podręcznika I.K. Toporova. Praca została przeprowadzona w lekcji szkolnej, wszyscy uczniowie wykonywali zadania indywidualnie. Nauczyciel podążył za pracą Grupy i procedury prowadzenia testów. Czas ustawiony na pracę wynosi 25-30 minut. Aby poprawnie ukończyć 11 zadań Ocena 5 "Doskonała", 9 zadań - 4 "Dobry", 7 zadań - 3 "Zadowalający", 5 zadań - 2 "niezadowalający".
Po porównaniu wyników grupy kontrolnej (8 klasy) i grupy eksperymentalnej (8 do klasy), jasne jest, że poziom wiedzy w kg (grupa kontrolna) pozostała równa w przybliżeniu poprzednie wskaźniki, w grupie kontrolnej, W przypadku gdy praktyczne prace zostały przeprowadzone zgodnie z programem szkolnym, nie byliśmy istotne zmiany poziomu wiedzy uczniów. Można to ocenić, analizując ich ogólny wynik: Spełniony na "5" - 29%, na "4" -38%, na "3" - 28%, na "2" - 5% (tabela 2).
Wyniki osiągnięć szkoleniowych po przeprowadzeniu badania w grupie eksperymentalnej (np.), Które zastosowano praktyczne zadania przy użyciu różnych form zachowania, dały znaczne różnice z pierwotnym i wyniosły: 50% poznawanej wiedzy na temat doskonałych, 41%, a także Tylko 9% za zadowalający dodatek 6).
Jest on określony przez fakt, że w tym przypadku ta forma lekcji określa uczniów niezależnych poszukiwania informacji i manifestacji ich dostępnych wiedzy.
Wykorzystanie praktycznych ćwiczeń w trakcie podstaw bezpieczeństwa życia na temat "Waźneżenia charakteru naturalnego i technologicznego" był znacznie bardziej wydajny, tradycyjny pretekst informacji teoretycznych. Po serii lekcji dowiedzieliśmy się, że taka forma szkolenia przyczynia się do lepszego uczenia się. Wniosek ten potwierdza analizę i wynikiem pracy, którą zrobiliśmy (Tabela 2).
Tabela 2
Dane porównawcze wyników prac testowych w 8 klasach po eksperymencie formatywnym
Wyniki porównawcze Prace testowej po przeprowadzeniu eksperymentu formującego przedstawiono na schemacie na FIG. 2.
Figa. 2. Wyniki pracy testowej po eksperymencie formaci
Diagram pokazuje, że składniki poziomów wiedzy uczniów grupy eksperymentalnej znacznie wzrosły. W grupie kontrolnej, zgodnie z wynikami diagnostyki poziom wiedzy praktycznie nie uległy zmianie.
Aby potwierdzić niezawodność powyższych wniosków, konieczne jest przeprowadzenie przetwarzania matematycznego. Aby sprawdzić obecność pozytywnego efektu przy stosowaniu praktycznych zadań, wybraliśmy rozwiązanie Corner F - kryterium Fishera.
Decyzja:
- Sprawdź wykonalność ograniczeń (N 1 \u003d 21\u003e 5 i N2 \u003d 22\u003e 5).
Podziały grupy dzieci w części za pomocą znaku "radziły sobie z zadaniem" (ci, którzy otrzymali 5 i 4 punkty do pracy weryfikacji) i "nie radził sobie z zadaniem" (ci, którzy otrzymali 3 i 2 punkty za weryfikację praca).
Oblicz procent liczby dzieci, "radziłem sobie z zadaniem" i "nie poradzić sobie z zadaniem" w grupach eksperymentalnych i kontrolnych.
Widzimy, że żaden z procentów nie jest zerowy.
- Sformułujemy hipotezę
H 1: proporcja testu w grupie eksperymentalnej, która "ma wpływ", przewyższa udział tych samych przedmiotów w grupie kontrolnej.
- Tasch 5 ZAŁĄCZNIK III Znajdź wartości? 1 i? 2 W procentach tych przedmiotów, które "mają efekt":
- Obliczamy:
? EMF \u003d (2,532 - 0,609) V (21ч22 / (21 + 22)) \u003d 1,923V (462/43) \u003d 1,923H3,278 \u003d
6,304
- Tabela 6 załącznika III znajdzie poziom znaczenia różnicy w interesie:
Porównać
EMF C? Kr. (R.< 0,05) = 1,64 и? кр. (р < 0,01) = 2,31
(Można je również znaleźć wzdłuż tabeli 6).
Mamy na osi istotności:
Tak jak? EMF\u003e? Kr (R.< 0,05) и подавно? эмп
> ? Kr (R.< 0,01), то принимается
H 1 с вероятностью > 99%.
Odsetek dzieci w grupie eksperymentalnej, która radziła sobie z zadaniem, jest wyższa niż odsetek takich dzieci w grupie kontrolnej. Statystycznie, taki odsetek różnic jest wystarczający.
Odpowiedź: Różnice w wynikach grup badanych są istotne statystycznie.
W ostatniej lekcji w naszym badaniu eksperymentalnym sugerowaliśmy uczniów, np. Pytania odpowiedzi na pytanie z kwestionariusza przy użyciu metodologii CD Spielberg ma na celu określenie poziomu stosunku emocjonalnego do nauki (załącznik 3). Ten poziom jest wykrywany przy użyciu skal aktywności poznawczej, lęku i negatywnych emocji. Wybraliśmy technikę CH.D. Spielberg, ponieważ pozytywne wskaźniki tych skal określają głębsze badanie tematu, a w wyniku czego najlepiej uczenie się i zwiększa osiągnięcia uczenia się.
Wyniki diagnozy poziomu postaw emocjonalnych w kierunku studiowania w grupie kontrolnej po przedstawieniu programu w tabeli 3:
Tabela 3.
Wyniki diagnozy poziomu stosunku emocjonalnego do badania w grupie kontrolnej po programie
| № |
Poznawczy |
Negatywny |
Niepokój |
| student |
czynność |
emocjonalny |
|
| p / P. |
doświadczenie |
||
| 1 |
12 |
33 |
25 |
| 2 |
13 |
30 |
26 |
| 3 |
12 |
32 |
28 |
| 4 |
14 |
32 |
22 |
| 5 |
12 |
31 |
25 |
| 6 |
13 |
38 |
22 |
| 7 |
11 |
35 |
23 |
| 8 |
13 |
38 |
22 |
| 9 |
11 |
35 |
24 |
| 10 |
12 |
26 |
25 |
| 11 |
13 |
30 |
26 |
| 12 |
12 |
32 |
28 |
| 13 |
13 |
32 |
28 |
| 14 |
11 |
31 |
25 |
| 15 |
10 |
30 |
26 |
| 16 |
12 |
32 |
18 |
| 17 |
13 |
33 |
28 |
| 18 |
11 |
31 |
25 |
| 19 |
13 |
33 |
28 |
| 20 |
11 |
25 |
21 |
| 21 |
10 |
26 |
28 |
Wyniki diagnozy poziomu stosunku emocjonalnego do badania w grupie eksperymentalnej po wymienionych w tabeli 4:
Tabela 4.
Wyniki diagnozy poziomu stosunku emocjonalnego do badania w grupie eksperymentalnej po programie
| Numer studenta, P / P |
Aktywność poznawcza |
Negatywne doświadczenia emocjonalne |
Niepokój |
| 1 |
35 |
13 |
14 |
| 2 |
24 |
12 |
18 |
| 3 |
33 |
12 |
12 |
| 4 |
27 |
10 |
15 |
| 5 |
32 |
13 |
12 |
| 6 |
24 |
14 |
13 |
| 7 |
26 |
14 |
11 |
| 8 |
31 |
15 |
10 |
| 9 |
27 |
13 |
12 |
| 10 |
26 |
10 |
15 |
| 11 |
28 |
10 |
14 |
| 12 |
35 |
14 |
13 |
| 13 |
28 |
10 |
16 |
| 14 |
26 |
13 |
14 |
| 15 |
23 |
10 |
12 |
| 16 |
14 |
11 |
10 |
| 17 |
21 |
13 |
11 |
| 18 |
23 |
14 |
12 |
| 19 |
25 |
14 |
13 |
| 20 |
23 |
10 |
11 |
| 21 |
26 |
10 |
11 |
| 22 |
24 |
16 |
10 |
Zgodnie z wynikami średnich wartości wykonamy stół (tabela 5) i diagramu (rysunek 3).
Tabela 5.
Tabela średnich wartości wyników metody określania poziomu stosunku emocjonalnego do badania po badaniu
Figa. 3. Wyniki średnich wartości
Z wyników kwestionariusza widać, że w nim średniego punktu aktywności poznawczej, która przede wszystkim przyczynia się do poprawy wydajności 28 i odnosi się do 2 poziomów motywacji do badania (załącznik 2), który jest interpretowany jako Produktywna motywacja do nabycia wiedzy, pozytywnego podejścia do nauczania. W kg średni wynik wynosi 12 i odnosi się do 3 poziomów motywacji do studiowania i jest zdefiniowany jako poziom z nieco zmniejszoną motywacją poznawczą i negatywnym podejściem do badania.
Po przeanalizowaniu danych dotyczących informacji regulacyjnych (Załącznik 2) można powiedzieć, że w kg postaw emocjonalnych do studiowania jest interpretowany jako doświadczenie "nudy szkolnej", np. Wskaźniki wskazują na wewnętrzny spokój psychologiczny grupy i pozytywne emocjonalne stosunek do nauczania.
wnioski
W ten sposób nasza hipoteza jest potwierdzona.
Jeśli istnieje specjalny kompleks nowoczesnych metod i narzędzi oceny, poziom wiedzy wzrasta, wówczas poziom wiedzy wzrasta i pozytywne nastawienie emocjonalne w kierunku działalności uczenia się. Wykorzystanie praktycznych zadań w trakcie bezpieczeństwa działalności istotnej okazały się znacznie bardziej wydajne, tradycyjne zapobieganie literatury teoretycznej. Podczas badania eksperymentalnego odkryliśmy, że taka forma szkolenia przyczynia się do lepszej nauki wiedzy. Wniosek ten potwierdza analizę i wynikiem pracy, którą zrobiliśmy.
Po zakończeniu etapu formacyjnego, stosując podobne techniki, jak na etapie wskazującym (testowanie, obserwacja, analiza aktywności uczniów), przeanalizowaliśmy dynamikę zmian w poziomie wiedzy uczniów.
Jeśli na początkowym etapie eksperymentu wielu uczniów miał trudności z wykonywaniem zadań, stopniowo było mniejsze niż nierozwiązane zadania i błędne odpowiedzi podczas wykonywania prac testowych, trudności zostały przezwyciężone przez aktywację wiedzy uzyskanej w lekcjach praktycznych.
Wezwano największe trudności:
- Zadania, z wyborem kilku opcji odpowiedzi;
zadania wymagające definicji prawidłowej sekwencji działań;
Zadanie na temat definicji terminów.
Należy zauważyć, że uczniowie z dużym zainteresowaniem wykonali praktyczne zadania. Próbowali zrozumieć istotę samych zadań, znajdź odpowiedzi na pytania, rozwiązać proponowane zadania sytuacyjne.
Podsumowanie, konieczne jest odnotowanie pozytywnego wpływu praktycznych zadań na poziomie osiągnięć szkoleniowych. Spełniając zadania pragnienie osiągnięcia celu, koncentracji.
Porównując wyniki, możemy stwierdzić, że organizacja klas w tradycyjnej formie ma niższy wynik niż wykorzystanie specjalnego kompleksu praktycznych zadań. Wyniki kg potwierdzają to. Wykorzystanie specjalnych zadań praktycznych w lekcjach OBZH przyczynia się do lepszego uczenia się uczenia się i wzrost aktywności poznawczej.
Aktywność żywotność bezpieczeństwa
System kontroli i oceny jakości wiedzy na lekcjach OZH.
Dla organizatora nauczyciela OBZH w szkole problem oceny jakości wiedzy uczniów ma znaczenie, że nie ma wyraźnie określonych kryteriów tego tematu. Istnieją ogólne wymagania dotyczące interpretacji studentów, wymagań w sprawie weryfikacji pisemnych prac.
Jednak specyfikacje dziedzińca polega jednak na tym, że z brakiem godzin, a tak jest, kwestia wprowadzania metod kontroli ekspresowych, takich jak: testy, dyktuje i inne.
Podczas monitorowania jakości wiedzy na lekcjach OBZH używam różnych form sterowania:
wstępny;
pomocniczy;
obecny;
tematyczny
finał.
Pre-Control. - Umożliwia identyfikację wiedzy, do której zostanie wykonane później, gdy przedstawia nowy materiał
Kontrola pomocnicza. - Prowadzony przez nauczyciela do ustalenia najbardziej skomplikowanych strawnych elementów lekcji.
Aktualna kontrola - Odbywa się na końcu każdego indywidualnego motywu i obejmuje wiedzę o poprzednich. Zabezpieczyć materiał.
Tematyczna kontrola - przeprowadza się, aby sprawdzić mastering materiału sekcji
Ostateczna kontrola - na przejściu kursu składającego się z kilku sekcji lub całego kursu jako całości.
Podczas monitorowania jakości wiedzy używam różnych metod.
Kontrola ustna
monologiczna odpowiedź ucznia w odpowiedzi
wymagania dla tego typu sterowania to poprawne pytanie, słuchanie odpowiedzi na koniec.
Można go przeprowadzić jako prąd w formie indywidualnej, czołowej lub połączonej.
Podczas przeprowadzania tego typu sterowania można wykorzystać różne techniki ankiety, których wybór zależy od poziomu gotowości uczniów, stopnia posiadania ich mowy monologa, charakterystyki psychologiczne każdego dziecka.
Używam ankiety doustnej, gdy pytanie nie wymaga czasu na długie myślenie, w ten sposób tylko znajomość pierwszego (reprodukcyjnego poziomu).
karty z pytaniami (odbywających się w przypadku, gdy czas myślenia o problemie jest wymagany, z reguły, te problemy wszystkich poziomów, do przygotowania się do takiej techniki ankiety, jak można podać i nie wolno rozważyć odpowiedzi, Lepiej jest używać, gdy konieczne jest ustanowienie przyczynowych stosunków śledczych drugiego i wyższego rzędu)
praca z streszczeniami wspierającymi (stosować podczas sprawdzania wiedzy na podstawie poprzedniego abstrakcji odniesienia z przywróceniem jego pojedynczych części lub pełnego / częściowego fotoryzacji, jest używane dla dzieci z dobrze rozwiniętą pamięci wizualnej i do konsolidacji wizualnych obrazów i znaków)
dokumenty z ich analizą (stosowane jako badanie drugiego i trzeciego poziomu złożoności, podczas gdy zdolność przydzielenia głównej rzeczy na podstawie już otrzymanej wiedzy)
system biletów (najczęściej używany podczas prowadzenia egzaminów i testów, wymaga dobrze rozwiniętego mowy monologicznej i przeprowadza się na końcu dużej sekcji lub cały kurs jako całość, przy sporządzaniu formularza badania pacjenta, temat każdego z nich powinien obejmować wszystkie tematy w jednym bilecie)
Główną wadą badania ustnego jest subiektywna postawa nauczyciela do studenta.
Pisemna kontrola
Pisemna odpowiedź ucznia, że \u200b\u200bistota zagadnienia jest najlepiej ujawniona w sekwencji logicznej, może być przeprowadzona zarówno indywidualnie, jak i frontal. Głównym wymogiem na pisemną ankietę jest wystarczalność czasu na napisanie odpowiedzi, która zależy od indywidualnych cech uczniów.
Napisane techniki ankiety:
ankieta na kartach (praca testowa) Ta technika ankietowa jest przeprowadzana, z reguły, gdy identyfikacja wiedzy w dwóch kierunkach, głęboko asymilować tematu tematu lub jako ograniczenie kontroli na asymilację pewnych pojęć całej sekcji, Karty mogą zawierać pytania wszystkich poziomów,
technika dyktowania, w której możliwa jest ekspresowa diagnoza asymilacji minionego materiału. Osobliwością jest to, że dość ograniczona liczba opcji odpowiedzi jest zwykle nie więcej niż 5, a nie w pełni ocenia głębokości poznanej wiedzy, z wyjątkiem tej dostawy dyktandów należy sporządzić przez nie więcej niż 9 słów, które jest Ze względu na charakterystykę psychologiczną osoby są dość wysokimi wymaganiami dla samej kompilacji problemu, które nie powinny być kompilowane w postaci złożonej lub szczególnie trudnej podaży podrzędnej, przy stosowaniu tego typu badania, maksymalny poziom pytań jest drugi. Najbardziej prymitywne dyktowanie jest dyktowaniem odpowiedziami Tak Nie
test podczas korzystania z tej techniki sterowania konieczne jest stosowanie następujących wymagań. Niezawodność jest taka, że \u200b\u200btest pokazuje takie same wyniki w podobnych warunkach, a ważność jest, że test odkrywa i mierzy poziom asymilacji tej wiedzy, która chce sprawdzić nauczyciela. Zaletą testów jest to, że mogą obejmować problemy różnych poziomów i prostotę wyników przetwarzania., A także znika możliwość subiektywnej oceny wiedzy ucznia. Jednocześnie należy przedstawić kilka dodatkowych wymagań. To jasne brzmienie pytań, naprawdę zweryfikowane jednoznaczne odpowiedzi, wchodzącą przyrodę w jednej kategorii, może być stosowany podczas monitorowania wiedzy jako oddzielnego tematu, kontroli partycji. Oceniając poprawność samych odpowiedzi i zadań, poziom złożoności kwestii, które są uwzględniane 3 są uwzględniane.
reprodukcyjny 1 poziom - pytania wymagające jednoznacznej odpowiedzi lub jednoznacznej odpowiedzi lub łatwej reprodukcji materiału
prace na poziomie algorytm 2 jest stosowanie wiedzy uzyskanej w rozwiązywaniu kwestii już znanego algorytmu do działania.
Kreatywny 3 poziom - niezależnie wyszukiwanie, wykorzystanie wcześniej uzyskanych wiedzy podczas rozwiązywania problemów bez algorytmicznych z wykorzystaniem wiedzy nie tylko w badaniu i temacie, ale także inne tematy, zdolność do ustanowienia relacji przyczynowych, wzorców.
Abstrakcyjna cechą tego typu prac jest to, że student jest częściowo poszukiwania pracy podczas pracy z kilkoma źródłami pierwotnymi, przydział głównej uogólnienia materiałów w ramach badań, wykorzystanie już nabytych wiedzy przy oświetlaniu tej kwestii, zaletą jest To w wyniku niezależnej pracy, najbardziej i głęboko badany wybrany motyw dla streszczenia. Często streszczenie jest mylone z wiadomościami na temat, pomimo faktu, że są one prezentowane wystarczająco rygorystycznymi wymaganiami, które są następujące, w celu szkolnego streszczenia objętości własnych wniosków i wniosków uczniów. Analiza ujawnionego pytania powinna wynosić co najmniej 20% całkowitego abstrakcji, podczas pisania abstrakcyjnego należy stosować źródła podstawowe, które nie są podręcznikami, podręcznikami edukacyjnymi / metodologicznymi, w najgorszym przypadku jest naukowo popularna literatura. Jednak podczas sprawdzania abstrakcji złożoność polega na tym, że nauczyciel zasadniczo powinien znać prawie całą literaturę, która może być używana podczas pisania streszczenia. Z reguły streszczenie jest zadaniem, które powinno spełniać 3 poziomy złożoności.
Kryteria oceny pracy we wszystkich literaturze podczas sprawdzania jakości wiedzy uczniów przechodzi z następujących kryteriów.
5 - posiada w pełni, z zastrzeżeniem rozwiązywania problemów wszystkich poziomów złożoności i uzyskania ponad 80% niezawodne (poprawne)
informacje w obecności zadań wszystkich poziomów lub 95% podczas wykonywania 1 poziomowych zadań odpowiednio zainteresowanie prawidłowych odpowiedzi zmieni się od złożoności zadań w obecności zadań 1 i 2 poziomów liczba poprawnych odpowiedzi będzie od 87 do 90%
pod warunkiem, że w zadaniach trzech poziomów na poziomie 50:30:20, pierwszego i drugiego poziomu 60/65: 40/35, z ankietą ustną, wyczerpująca odpowiedź, która nie wymaga uzupełnień i wyjaśnień nauczyciel
4 - Wystarczy, z zastrzeżeniem rozwiązywania problemów 1 i 2 poziomy na trzech poziomach odniesienia i odbieranie od 65 do 70% prawidłowych informacji o IL 75% podczas rozwiązywania obiektów 1, z ankietą doustną, odpowiedź zawiera małe pominięcia, które są Odrestaurowany przez studentów z wiodącymi problemami nauczycieli w małych ilościach.
3- Nie wystarczy, z zastrzeżeniem rozwiązywania zadań pierwszego poziomu w zadaniach wielopoziomowych w objętości co najmniej 75% lub przy 505 poprawnie odpowiedział na pytania jednokoziomowej pracy. Dzięki ustnej odpowiedzi są rzeczywiste błędy skorygowane z dodatkowymi zagadnieniami nauczyciela, odpowiedź jest niekompletna, nielogiczna budowa odpowiedzi, niezwiązaną historię, słaby monolog, odpowiedź z pomocą nauczyciela.
Wypełnij aplikację na naszej stronie internetowej
Aby złożyć wniosek o produkcję dokumentu, musisz wypełnić formularz zamówienia na naszej stronie internetowej lub pobrać kwestionariusz (znajdujący się w witryny), wypełnij go i zakończył, aby wysłać do nas e-mail: [Chroniony e-mail] Pytamy bardzo uważnie, aby uzupełnić formularz zamówienia. Jeśli pojawią się jakieś pytania podczas projektowania, prosimy te linie w formę, aby nie wypełnić. Nasi menedżerowie oddzwonią do ciebie, aw telefonie pomogą ci to zrobić.
Komunikacja z menedżerem, aby wyjaśnić wszystkie części
Po otrzymaniu wniosku o produkcję dokumentu, nasz menedżer jest z Tobą powiązany, sprawdza poprawność wypełniania wszystkich określonych danych w kwestionariuszu i wyjaśnia wszystkie szczegóły dotyczące zamówienia. Daje również pełne wykwalifikowane porady we wszystkich kwestiach podczas wydawania zamówienia.
Produkcja "układu" dokumentu do zatwierdzenia
Przez kilka dni (zwykle około 1-2 dni, w zależności od jakości wybranego formularza), jesteśmy produkowani przez tak zwany "układ" dyplomu, certyfikatu lub innego dokumentu. Będzie to w pełni wypełniony dokument w formie elektronicznej, ze wszystkimi swoimi danymi, szacunkami na temat tematów, tematów pracy pracy lub ukończenia szkoły w TD. Na tym etapie należy sprawdzić wszystkie wypełnione dane i zatwierdzić "układ" do produkcji oryginalnego dokumentu. Jeśli chcesz wprowadzić dowolne korekty (poprawić lub degradować szacunki na temat, zmień nazwę ukończenia szkoły lub końcowej pracy n t d.). Rozmawiasz na wiodącym kierownikowi lidera telefonu lub pisząc wszystkie życzenia lub zmiany pocztą elektroniczną.
Pełna gotowość dokumentu
Po zatwierdzeniu "układu" pełna gotowość dokumentu zajmuje zwykle 2-4 dni na prawdziwą formę fabryki Gosnaka i 1-2 dni dla formularzy na kopii typograficznej. Gdy Twój dokument jest w pełni przygotowany, usuniemy go na zdjęciu, wideo, możemy pod lampą ultrafioletową (istotną dla prawdziwych płytek fabrycznych Mincock), dzięki czemu można wyraźnie zobaczyć pełną gotowość i autentyczność twojego dokumentu zdalnie. Następnie zacznij negocjować odpowiednią metodę dostawy.
Dostawa dokumentu
W wielu dużych miastach w Rosji mamy przedstawiciele naszej firmy, która powiedzą gotowy dokument w dogodnym miejscu dla Ciebie i możesz sprawdzić go w spokojnej atmosferze i upewnij się. Po tym dokonać płatności. Ta opcja jest dobra, a fakt, że kurier naszej firmy, spotkać się z klientem, może wziąć lampę z promieniowaniem ultrafioletowym, dzięki czemu można całkowicie być całkowicie przekonany o oryginalności i jakości dokumentu (przy zamawianiu prawdziwego Blanca Gunak). Dobra typografia dla prawdziwego Gonaka nigdy nie została wydana. W miastach i rozliczeń, w których nie ma reprezentatywnych biur, wysyłamy dokument za pomocą usług kurierskich gotówką na dostawę (DHL, Pony Express, EMS). Płatność występuje, gdy otrzymany jest dokument.
Ładowanie...