Technika jest złapana jako imię. Diagnoza psychologiczna i pedagogiczna rozwój psychicznych dzieci

Paint Sofia Davydovna. - Kandydat nauk pedagogicznych, profesor Departamentu Oligophrenopedagogy Moskovsky Pedagogical University, autor ponad 120 prac (w tym podręczników i podręczników) na temat badania, szkolenia i edukacji dzieci z zaburzeniami rozwoju. Jest jednym z wiodących specjalistów w dziedzinie diagnozy i korekty naruszeń rozwoju dzieci.

Levchenko Irina Yurevna. - Lekarz nauk psychologicznych, profesor, szef Departamentu Specjalnej Psychologii i Klinicznych Fundamentów Uchwytów Moskwy Uniwersytetu Państwowego. Sholokhov. Autor podręczników, podręczników edukacyjnych i metodologicznych, artykuły na temat problemów nieprawidłowego rozwoju, organizacji i treści działalności praktycznego psychologa w edukacji specjalnej.

S. D. Zabradena, I. Yu. Levchenko.

Diagnoza psychologiczna i pedagogiczna zaburzeń rozwoju (przebieg wykładów). - m.: V. Sekchev, 2007. - 128 p.

Isbn 978-5-88923-132-5.

Ostatnie dziesięciolecia charakteryzują się stałym wzrostem liczby dzieci z odchyleniami rozwojowymi (ponad 70%); Większość z nich jest w przyszłości, potrzebują pomocy korectional i pedagogicznej i psychologicznej.

Sukces edukacji, szkolenia, społecznej adaptacji dziecka z upośledzeniem rozwojowym zależy od prawidłowej oceny jego możliwości i cech rozwoju. To zadanie jest rozwiązane przez złożoną psychodiagnostykę zaburzeń rozwoju. Jest to pierwszy i bardzo ważny etap w systemie wydarzeń zapewniających specjalne szkolenia, pozwala określić optymalną trasę pedagogiczną, zapewniając indywidualne wsparcie psychologiczne i pedagogiczne dziecka, odpowiadające jej zdolnościom i możliwościom.

Kurs skierowany jest do psychologów i wadach masowych i specjalnych instytucji edukacyjnych. Jego celem jest tworzenie podejść teoretycznych, metodologicznych i praktycznych do badania dzieci z różnymi odchyleniem w rozwoju.

Proponowany kurs wykładowy zawiera materiał, który jest zawarty w treści Programu na temat dyscypliny edukacyjnej "Diagnostyka psychologiczna i pedagogiczna", a także może być również stosowany w badaniu dyscypliny "Diagnostyka psychologiczna i pedagogiczna i doradztwo" dla uczniów wszystkich defektywnych specjały.

O V. Sekachev, Edition, 2007

Wykład 1.

Historia rozwoju metod diagnozy psychologicznej w specjalnej psychologii

Historia badań psychodiagnostycznych za granicą

Historia rozwoju metod badań psychologicznych i pedagogicznych w psychologii specjalnej wiąże się z wymaganiami praktyki, głównie medycznych i pedagogicznych. Przedmioty studiów były dzieci, młodzież, dorośli, którzy mieli różne utrata wartości rozwoju psychicznego, w tym umysłowo opóźnione.

W zależności od tego, jak różni naukowcy byli rozumiani przez istotę opóźnienia umysłowego, były metody, które je zidentyfikowały. Po pierwsze, zaczęli angażować się w psychofizyczną słabość psychiatrów dzieci. Ich wysiłki miały na celu zachwycenie upośledzenia umysłowego z choroby psychicznej i zajmowali się najgłębszymi i najbardziej ciężnymi formami niedorozwoju. W dziełach lekarzy francuskich J. E.D. Sechire (1772-1840),

E. SEGENE (1812-1880), który należy do zasług pierwszych badań upośledzonych umysłowo, otrzymują pewne różnicowe kryteria diagnostyczne. Więc, J.e.d. Esciret uważany za wskaźnik rozwoju intelektualnego. Stan mowy, a to było w dużej mierze pod wpływem języka (słownego) charakter kolejnych testów. E. segenowa przywiązała dużą wagę do stanu procesów sensorycznych i wolicjonalnych. Stworzyli metodologię uczenia się głęboko upośledzonych dzieci, które obejmowały zadania dla wyróżnienia sensorycznego i rozwój arbitralnych działań motorycznych. Opracowany przez E. SEGENE (1866) "Płyty forma" są nadal popularne wraz z badaniem dzieci upośledzonych psychicznie, są one wśród testów działań lub testów intelektu werbalnych. Należy zauważyć, że aż do środka XIX wieku. Utworzenie opóźnienia umysłowego pozostało głównie problemem medycznym.

Wraz z wprowadzeniem uniwersalnego szkolenia pierwotnego w niektórych krajach pojawia się praktyczna potrzeba identyfikacji dzieci w sposób niezdolnych do szkolenia w zwykłych szkołach. W tym względzie w latach 60. XIX wieku. Pierwsze zajęcia pomocnicze są otwarte, a także szkoły specjalne dla dzieci upośledzonych umysłowo. Teraz stało się znacznie trudniejsze do ustalenia upośledzenia umysłowego, ponieważ musiało radzić sobie z łatwiejmi formami, które są trudne do pomieścić od takich stanów. Niepokój postępowych lekarzy, nauczyciele spowodowali, że dzieci były często wysyłane do szkół pomocniczych na podstawie tylko jednego wskaźnika - brak upamiętnienia. Jednocześnie istnieje kilka, a czasem indywidualne cechy psychologiczne dziecka i przyczyny, które powodują nadużywanie, nie są uwzględniane w ogóle.

Była potrzeba usprawnienia systemu wyboru dzieci w szkołach pomocniczych. Utworzenie opóźnienia umysłowego zamienia się w problem psychologiczny i pedagogiczny.

Psychologowie przybyli do pomocy lekarzy i nauczycieli, którzy w ich technikach arsenalnych mieli i pojawił się w tych latach (koniec XIX - początek XX wieku) metody eksperymentalne. Istnieje szuka najbardziej obiektywnych, kompaktowych i uniwersalnych sposobów zbadania dzieci, które należy uznać za pozytywne zjawisko w rozwoju psychologii tego okresu. Eksperymentalne metody badań dzieci zaczęły być stosowane w celu zdiagnozowania zdolności. Niektórzy psychologowie źle rozluźniły istotę umysłowej zacofania, uważali go za prostego ilościowego opóźnienia w rozwoju intelektu dzieci. Zmniejszyli umysłową do tyłu naruszenia tylko indywidualnych funkcji, a zadania eksperymentalne były postrzegane w badaniu tylko tych funkcji. Ich metodyczne podejście mierzono przez "ilość umysłu" w badanej, co doprowadziło do istotnych błędów w rozpoznaniu opóźnienia umysłowego. Pomiar ten przeprowadzono za pomocą testów. Test jest testem, który zawiera pewne zadanie identyczne ze wszystkimi badaniami badanymi, stosując dokładny sprzęt do oceny sukcesu lub awarii lub do numerycznego zapisu wyników (Pieron).

Jednym z pierwszych testów był angielski biolog F. Galton (1822-1911). Opracował testy kolorów do badania indywidualnych różnic. Jednocześnie uważał główny wskaźnik umiejętności umysłowych. Stan funkcji ludzkich sensorycznych: wizualna ostrość i słuch, tempo reakcji psychicznych, zdolność do odróżnienia ciepła, zimna, bólu itp. F. Galton jeszcze nie Użył terminu "test" w znaczeniu, że w nim później inwestuje A. Bina (1857-1911). Ale był to pierwszy wyjazd z testów i inspekcji opartych na intuicji.

Idea studiowania zdolności fizycznych i umysłowych z metodą testów znalazła swój rozwój w dziełach amerykańskiego psychologa J. M. Kettela (1860-1944). Z jego nazwiskiem pojawienie się w literaturze psychologicznej terminu "test intelektualny" jest podłączony. J. M. Kethel stworzył serię testów testowych mających na celu określenie reakcji Sensorotor: szybkość wycieku procesów psychicznych, czułości itp. Ustalić indywidualne różnice. Zasługa kettel była idea standaryzacji testów w celu uzyskania dokładniejszych informacji.

Pomiar bardziej złożonych procesów umysłowych (percepcja, pamięć itp.) Utworzyła podstawę szeregu testów testowych stworzonych przez niemieckiego psychologa przez E. Fantasy (1856-1926), co prowadziło badanie chorych psychicznie. Opisując okres przed rozpoczęciem XX wieku naukowcy zauważają, że "jest przygotowawcze, a jednocześnie przejściowy etap po sposobie tworzenia faktycznie testowania psychologicznego". Późniejszy rozwój testów intelektu jest związany z działalnością francuskiego psychologa A. Bina, który w 1897 r. Wyrażał pomysł opracowywania "metrycznego urazu", taki system studiowania dziecka, w którym pomiar Jego "wiek psychiczny" jest podejmowany jako podstawa. Jednocześnie A. Bina położyła zadanie tworzenia testów, które zbadałyby najwyższe procesy umysłowe - myślenie, pamięć, wyobraźnia. W 1904 r. A. Bina został zaproszony do Komisji ustanowionej przez Ministerstwo Oświecenia Francji w celu opracowania wydarzeń, które zapewniają prawidłowe dzieci psychicznie utrudnione dzieci, które nie mogą zaspokoić programu zwykłej szkoły. Zadanie określania metod wyboru tych dzieci do szkół specjalnych. A. Bina wraz z T. Simonem po raz pierwszy prowadziły testy w określonym systemie, który nazywano "Metryczne zdolności umysłowe".

Pierwsza wersja ich "metrycznego urwiska" została opublikowana w 1905 roku. Zawierał 30 testów znajdujących się w kolejności rosnących trudności. Testy te miały na celu określenie rodzaju pamięci dzieci, zrozumienie instrukcji słownych itp. W tym przykładzie wykonania nie było wskaźników wiekowych.

W 1908 roku, druga, poprawiona, opcja "Cliff Metric", w którym testy są pogrupowane według kroków wieku od 3 do 15 lat. Za każdym wiek od 3 do 8 testów.

Trzecia opcja pojawiła się w 1911 roku. W nim testów A. Bina i T. Simon oferują testy do badania dzieci od 3 do 16 lat. Testy były redystrybuowane z ich trudnością. Dla każdego wieku 5 zadań. Ale w tej opcji wybór testów nie zawsze jest psychicznie uzasadniony. Więc przez jeden wiek, testy do kombinacji są oferowane dla innego, aby zbadać pamięć. Wskazano to do A.m. Schubert w jego przedmowa do rosyjskiej publikacji testów. Zauważyła takie wady tego systemu, ponieważ fakt, że testy nie zawsze są w trudnej sytuacji, są prawidłowo przypisywane w jakimkolwiek wieku, niektóre są subiektywne w przyrodzie, pomyślne wdrożenie wielu testów zależy głównie od doświadczenia życiowego dziecka. Więc, dzieci 9 lat w piątej ofercie testu Pytania: "Co powinienem zrobić, jeśli spóźniasz się do pociągu?", Co powinienem zrobić, jeśli nie przypadkowo trafiłeś przyjaciela (dziewczyna)? " Wymaga dwóch poprawnych odpowiedzi od trzech. Daje do 20 sekund. Dzieci 10 lat oferują pięć pytań w trzecim testie. Daje przez 40 sekund. Wśród tych pytań jest takie: "W jednym z pierwszych ciepłych dni, kiedy lasy zaczęły się zielone i pola, dziecko wziął sierp i poszedł do żniwania żytni. Co jest nie tak? " Jednak nie każde dziesięcioletnie dziecko mieszkające w mieście wie, kiedy i jak spalić żyto!

Przez 15 lat, w piątym testie, wymaga odpowiedzi na dwa pytania, ale oba z nich są związane z sytuacjami życiowymi, które mogą być nieznane dla tych badanych, na przykład: "Lekarz właśnie przyszedł do mojego sąsiada, a potem ksiądz. Co myślisz, co dzieje się z moim sąsiadem? Tak więc, chociaż Bina i Simon starali się zwiedzić "Czysty" umysł, zdolność osądu, nie dotarły do \u200b\u200bniego.

Wadą "Rock Metric" był również fakt, że 80% testów zostało zweryfikowanych. Przeważanie testów słownych wpłynęło na wyniki badania dzieci różnych warstw społecznych, dzieci ubogich były w najgorszej pozycji. Uznano niezadowalające wskaźniki i dzieci z wadami mowy.

Oczywiście punkt widzenia autorów testowych był błędny, że przy określaniu zdolności należy ustalić tylko, że dziecko wie i wie, jak w tej chwili. Nie doświadczyli dialektyki rozwoju, nie uwzględniały jakościowych zmian w psychice, które pojawiają się na różnych etapach rozwoju dziecka. L.. Vygotsky, krytykując podobne podejście, napisał: "Rozwój dziecka (...) myśli jako czysto ilościowy proces zwiększenia jakościowo jednorodnych i różnych jednostek, zasadniczo zastąpiony na każdym poziomie rozwoju. Rok rozwoju jest zawsze rok, czy chodzi o promowanie dziecka od sześcio-lata do siedmiu lub dwunastu do trzynastu lat. Taka jest główna koncepcja Bina, której rok rozwoju jest zawsze mierzony pięcioma wskaźnikami, biorąc pod uwagę jako całkowicie równoważna wartość określonego mentalnego wzrostu dziecka, być wysokością dwunastego lub trzecim roku

Życie i. . Naprawianie tylko końcowych wyników pracy z testem, mechanicznie obliczania zawodowców i wad, uzyskanych dla odpowiedzi, nie było możliwe śledzenie charakteru działalności dzieci. Wszystko to doprowadziło do trudności i błędów w diagnostyce upośledzenia umysłowego, zwłaszcza gdy badano dzieci strażników granicznych.

W tym samym okresie profesor psychologii Uniwersytetu w Rzymie S. de Sanctis (1862-1954), badanie dzieci upośledzonych umysłowo, oferuje swoją serię zadań z 6 eksperymentów w celu określenia stopnia słabszego rozwinięcia. Eksperymenty miały na celu studiowanie uwagi, wysiłków wolicjonalnych, natychmiastowej pamięci w zakresie kolorów, formularza, zdolność do zmiany określonych elementów, wizualne określenie rozmiaru, odległości. S. de Sanctis uważał, że eksperymenty mają zastosowanie do dzieci nie mają mniej niż 7 lat. Jeśli obiekt może spełnić dwa pierwsze zadania, to ma "ostry stopień słabości, jeśli wykonuje pierwsze cztery, a następnie ma" średni dyplom ", jeśli radzi sobie z piątym doświadczeniem, a następnie" łatwy stopień "otulina. Dzieci, które spełniają wszystkie 6 eksperymentów, nie odnoszą się do upośledzenia umysłowo. Analiza metody S. de Sanctis pokazuje jej nieodpowiednia do diagnozy rozwoju psychicznego. Procesy psychiczne były dowolnie wybrane jako kryterium diagnostyczne, granica stopnia opóźnień psychicznych za kryterium diagnostycznym. Wielu badaczy wskazało na te wady. Najbardziej rozsądną krytyką dał G. Ya. Troshin (1915). Szeroka dystrybucja w praktyce metoda S. de Sanctis nie otrzymała.

Testy Bina i Simona wykorzystały największą popularność za granicą. Ponadto przed zmianą opcji z 1908 r. Testy te zaczęły stosować w wielu krajach na całym świecie.

Około 60 autorów zaangażowało się w modernizację Bina-S. Skala, dostosowując go do warunków lokalnych. Zmiany w systemie burszeniowym Made O. Deghani (Belgia, 1910), Agle (Szwajcaria), V. Stern, Emeima (Niemcy, 1915, 1917), X. Goddard,Ji. Termin (USA, 1910, 1916). Bina Simona skalujeJi. Trening na Uniwersytecie Stanów Zjednoczonych w 1916 r. Według psychologów był najbardziej "opłacalny". Jednym z trendów odkrytych w procesie modernizacji systemu jest zmniejszenie liczby testów słownych i wzrost testów testowych (niewerbalne).

W procesie rekonstrukcji skali Bina-SimonaJi. Termman wprowadził nowe wymóg, do którego należy spełnić odpowiedni test: wyniki testu na dużej próbce badanej powinny być dystrybuowane przez krzywą Gaussa. W ten sposób proponowano ranking tematów na ich miejscu na krzywej. (Krzywa Gauss lub normalna krzywa dystrybucji, ma formę dzwonu; ten rozkład wyników oznacza, że \u200b\u200bprzytłaczająca większość osób wykonuje zadanie "umiarkowanie dobre", tj. Ich odpowiedzi tworzą wysoką część dzwonka; Mniejszość wykonuje zadania bardzo zły lub bardzo dobry, ich odpowiedzi tworzą peryferyjne części dzwonka). Interpretować wyniki testuJ 1. Termman zaczął używać koncepcji "współczynnika intelektualnego" wprowadzonego przez V. Stern(ILORAZ INTELIGENCJI), który był stosunkiem wieku psychicznego do wiek chronologicznego (paszportowalnego). Inteligencja badanego została oszacowana wyłącznie ilościowo przez ilość punktów punktowanych przez nich.

V. Stern oferował następującą formułę określania współczynnika intelektualnego:

wiek umysłowy

IQ \u003d - x yuo

wiek chronologiczny

Wiek psychiczny zależy od sukcesu odpowiednich typowych zadań. Dla każdego wieku przewidziano zadania pewnej trudności. Dla każdego wieku typowyILORAZ INTELIGENCJI. jest to 100 ± 16. Wartość ta jest określona przez fakt, że wiek psychiczny jest równy wiekowi chronologicznego: na przykład pięcioletni dziecko wykonuje zadania odpowiadające jego wiekowi. W związku z tym,ILORAZ INTELIGENCJI. \u003d |. X yo, tj. 100. Odchylenie standardowe z poszczególnych wartości nie przekracza 16. Komunikowane, wszystkie indywidualne wskaźniki na teście, które spadły w tym przedziale od 84 do 116, są uważane za normalny, odpowiedni wiek. Jeśli test jest powyżej 116, dziecko jest uważane za utalentowane; Jeśli poniżej 84 oznacza to, że rozwój intelektualny opóźnia się za normą.

W kolejnych latach, w tym obecne, różne technologie psychodiagnostyczne (testy, kwestionariusze, metody psycho-fizjologiczne itp.) Należy nadal rozwijać. Wraz z testami inteligencji wykorzystuje testy mające na celu uczenie się osoby. Szczególnie interesujące są techniki projektowe - "Spots" Rorschah (1921), Tat Merreya i Morgan (1935), test frustracji Rosenzweigi (1945).

Jeśli chodzi o testy inteligencji, test D. Waxler jest dość szeroko stosowany (tzw. Skala Waxlera-Belvestium). Został opracowany w 40-50., A oprócz skal dla dorosłych(Wa 1 s), są wagi i dzieci(WISC). Ten test obejmuje zarówno łuski werbalne, jak i niewerbalne niż różni się od większości testów rozwoju psychicznego. Ponadto zapewnia możliwość określenia charakteru LGD w rozwoju intelektualnym (jednak krytycy tego testu twierdzą, że prawdopodobieństwo błędnych kwalifikacji naruszeń jest bardzo wysoki). W naszym kraju weksel testowy jest dostosowany przez A. Yu. Panasyuk (1973). StandardILORAZ INTELIGENCJI, obliczony na teście, ma średnio 100 i odchylenie standardowe 15.

Innym popularnym testem jest test J. równy (1936, 1949). Składa się z 60 matryc lub kompozycji z nieodebranych elementów, które podmiot musi wypełnić.

Należy zauważyć, że parametry parametrów oceny testów intelektualnych wpływa na to, w jaki sposób autorzy określają samą koncepcję "opóźnienia psychicznego", co przeszedł istotne zmiany koncepcyjne w okresie 1960-1990.

Testy są rozwijane i dla dzieci niemowląt i wczesnego wieku. Na przykład skala otrzymała szerokie

N. Bailey do studiowania dzieci od 2 miesięcy do 2,5 roku. Są one oszacowane w nich rozwój umysłowy (percepcja, pamięć, prymitywność komunikacji werbalnej, elementy abstrakcyjnego myślenia, nauki), rozwój motoryczny (zdolność do siedzenia, stojaka, spaceru, rozwój małych ruchów palców), emocjonalne i zachowanie społeczne. Chociaż w skali Baileya stanowi jedynie poziom rozwoju funkcji w tej chwili, nie sprawiają, że nie jest celem, aby dać prognozę, są jednak bardzo przydatne do wczesnego wykrywania niektórych zaburzeń sensorycznych, neurologicznych, emocjonalnych.

Jednak żadne zmiany i "ulepszenia" łuski Bina-Simona nie uratowały go przed takimi wadami, jako ocenę tylko wyniku końcowego podczas wykonywania zadania, nie otworzył trudności, które spełniły temat. Rola pomocy, a także wpływ medium, była całkowicie nierozpoznana. J. Piaget krytykował testy dla "mozaiki", różnorodność zadań zawartych w systemach testowych. Negatywnie wpłynęło na wynik końcowy i ograniczenie czasu przeznaczonego na rozwiązanie testu, a także brak prawdziwie kryterium oceny naukowej. Jednym z przyczynach tego było inaczej rozumiane, czym jest inteligencja. Nie było konsensusu między textologami, co powinno mierzyć inteligentne testy, tak często baterie testowe opierały się na modelach inteligencji sprzecznych.

Konieczne jest wskazanie, że przez początek XX wieku. Pierwsze próby długiego badania dzieci obejmują również. Tak więc w Belgii, w sprawie propozycji O. Decreol (1871-1932), w szkołach wsparcia zaczęły tworzyć specjalne klasy "obserwacyjne". Zajęcia te zostały zorganizowane w celu wyjaśnienia diagnozy indywidualnych studentów, a także rozwój niektórych podstawowych zaleceń dotyczących późniejszej pracy z nimi. "Obserwacja" zajęcia były jednym z elementów w strukturze szkoły pomocniczej. Jednak w przyszłości nie były rozpowszechnione. Oczywiście było to związane z opracowaniem i zwiększeniem wniosku w tym okresie znormalizowanych metod badań badania, który przekupił badaczy z ich prostotą, gdy jest stosowany. Testy testów spowodowały osłabienie uwagi na długie sposoby studiowania dziecka.

Należy zauważyć, że w procesie rozwoju i modernizacji testów autorzy poprawili metodologię ich stosowania, poszukującej większej niezawodności i obiektywności przy ocenie wyników. Jako KM Gerevich Notatki, dla najnowocześniejszych testów zagranicznych "... charakteryzuje się wysokim poziomem metodycznym", wysoka ważność (ważność, tj. Adekwatność i skuteczność testu - charakterystyka tego, ile test odzwierciedla to, co powinno mierzyć i jak dokładnie On to robi), jak również reprezentatywność próbek, na których uzyskano standardowe wskaźniki.

Historia psychodiagnostyki domowej zaburzeń rozwoju

W Rosji rozwój metod psychologicznych i pedagogicznych do diagnozowania zaburzeń rozwojowych ma swoją historię. Potrzeba opracowania metod identyfikacji opóźnienia umysłowego u dzieci pochodzących na początku XX wieku. W związku z otwarciem pierwszych szkół pomocniczych i zajęć pomocniczych (1908-1910). Grupa nauczycieli i entuzjastów lekarzy (E. V. Gerie, V. P. Kashchenko, M. P. Postovskaya, N. P. Postowski, G. I. Rossolimo, O. B. Fe- Ltzman, N. V. Czechowa i inni) przeprowadzili badanie masowe ubogich studentów szkół Moskwy w celu zidentyfikowania dzieci, Niedrogowaczność była spowodowana niepowodzeniem intelektualnym.

Badanie przeprowadzono przez zbieranie danych osobowych na temat dzieci, badający cechy pedagogiczne, warunki edukacji domowej i badania lekarskie dzieci. W tych latach naukowcy doświadczyli wielkich trudności ze względu na niewydolność naukowego danych medycznych i psychologicznych na temat opóźnienia umysłowego. Niemniej jednak, aby honorować psychologów krajowych, nauczycieli, lekarzy, ich prace nad badaniem dzieci wyróżniała się wspaniałą opieką, pragnieniem wykluczenia możliwości błędów w ustanowieniu opóźnienia umysłowego. Większa ostrożność przy określaniu diagnozy była podyktowana głównie przez humanitarne rozważania.

Zagadnienia metod badania dzieci były przedmiotem dyskusji na pierwszym rosyjskim kongresie pedagogiki eksperymentalnej (grudzień 26-31, 1910, Petersburg) oraz w sekcji IV pierwszego rosyjsko-rosyjskiego kongresu na krajowym kraju Edukacja (13 grudnia 1913 - 3 stycznia 1914, Petersburg). Chociaż większość uczestników Kongresu wyrażono do stosowania metody badań w badaniach psychologicznych, podkreślono również znaczenie sposobu obserwacji. O dużym znaczeniu przywiązane do metod fizjologicznych i refleksyjnych. Pytanie dynamicznej jedności metod studiowania dziecka został podniesiony. Kongresy nie pozwoliły jednak spory wynikające z kwestii metod badawczych, co w dużej mierze można wyjaśnić pozycję naukową, która wielu psychologów, nauczycieli i lekarzy zajmowali w tych latach.

Sposób badania dzieci stworzonych przez największy rosyjski neuropatolog G. I. Rossolimo (1860-1928) jest interesujący. Będąc zwolennikiem badań eksperymentalnych w psychologii, bronił potrzeby korzystania z metod testowych. G. I. Rossolimo próbował stworzyć taki system testowy, z którym można było było zbadać jak najwięcej indywidualnych procesów mentalnych. ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Rossolimo studiował uwagę i wolę, dokładność i siłę postrzegania wizualnych, procesów stowarzyszonych. Jednocześnie zwykły zadania nielegalne. Wynik został narysowany w formie profilu wykresu, stąd nazwa metody - "profile psychologiczne".

Pełna wersja pracy G. I. Rossolimo (1909) zawierała 26 badań. Każde badanie składało się z 10 zadań i trwało 2 godziny, przeprowadzono w 3 przyjęciach. Oczywiste jest, że taki system z powodu jej budynku było niewygodne do użytku, więc g.i. Rossolimo uprościł go dalej, tworząc "krótką metodę studiowania opóźnienia umysłowego". Ta metoda była stosowana niezależnie od wieku obiektu. Obejmowało to badanie 11 procesów umysłowych, które oszacowano na 10 zadań (tylko 110 zadań). Wynik został przedstawiony w formie krzywej - "Profil". W porównaniu z techniką Bina-Simona w metodzie G. I. ROSSOLIMO, podjęto próbę jakościowo ilościowego podejścia do oceny wyników pracy dziecka. Według psychologa i nauczyciela P. P. P. P. Blonssky (1884-1941) "Profile" G. I. Rossolimo najbardziej orientacyjny dla rozwoju psychicznego. W przeciwieństwie do testów zagranicznych, tendencja wielowymiarowej charakterystyki osobowości jest objawiana.

Jednak metodologia I. Rossolimo ma wiele niedociągnięć. Przede wszystkim niedociągnięcia odnoszą się do wyboru badanych procesów. G. I. ROSSOLIMO nie zbadał myślenia werbalne o dzieciach, nie dał zadań do ustalenia stażystów dzieci.

J 1. S. Vygotsky zauważył, że ustanawiając złożoną aktywność osoby ludzkiej na "wielu oddzielnych prostych funkcjach i pomiaru każdego z nich przez wskaźniki czysto ilościowe, GI Rossolimo próbował podsumować całkowicie niezdolne warunki." Ogólnie rzecz biorąc, definiujący rozwój, Uwaga jest obliczana wraz z jednostkami pamięci, podobnie jak w głowie naiwnych uczniów, kilometry złożone z kilogramami w jednej całkowitej ilości " JA. . Opisując ogólne metody testów, L. S. Vygotsky wskazywały, że dają jedynie negatywne charakterystyczne dla dziecka i pomagają przydzielić go od szkoły masowej, ale otworzyć, jakie są jakościowe cechy rozwoju nie są w stanie.

Należy zauważyć, że przy użyciu testów, większość krajowych psychologów, jak już zauważyła, nie uwzględniała ich jedynych uniwersalnych środków studiowania tożsamości dzieci. Tak więc, na przykład, A. M. Schubert, który przetłumaczył testy Bina-Simona na rosyjskie, napisał, że badanie mentalnego giftowania zgodnie z metodą Bina-Simona nie wyklucza psychologicznie prawidłowej obserwacji systematycznej i świadectw sukcesu szkoły: tylko je uzupełnia je. Musi wcześniej, charakteryzując różne systemy testowe, zwróciła również, że można było znaleźć główną wadę psychiki, tylko długą, systematyczną obserwację można scharakteryzować i tylko pomóc mu powtórzyć powtórzyć i starannie dostarczyć badania eksperymentalne i psychologiczne można podjąć zdolności umysłowych.

Wielu badaczy zajmujących się problemami opóźnienia psychicznego (V. P. Kashchenko, O. V. Feltsman, G. Ya. Tross i in. Szczególnie ważne materiały porównawczego badań psychologicznych i klinicznych normalnych i nienormalnych dzieci G. Ya. Troin (1874-1938). Dane, które otrzymali, wzbogacają nie tylko specjalną psychologię dzieci z różnymi defektami rozwoju, ale także pomagają w rozwiązywaniu problemów z różnorodnymi problemami psychodiagnostyczną. G. Ya. Troshin podkreślił również wartość obserwacji zachowania dzieci in vivo.

Pierwszym, który stworzył specjalną metodologię prowadzenia ukierunkowanych obserwacji, był AF Lazur (1874-1917) - autor wielu prac na badaniem człowieka: "Eseje nauki postaci" (1908), "Charakterystyka szkolna" ( 1918), "Program badań osobowych" (1915), "Klasyfikacja osobista" (1922).

Chociaż metoda AF Lazur ma również wady (rozumiał działalność dziecka tylko jako manifestacja wrodzonych właściwości i oferowanych do zidentyfikowania tych właściwości do budowy procesu pedagogicznego już zgodnie z nimi), ale istnieje wiele przydatnych zaleceń w jego Pracuje.

Wielki Merit A. F. Lazur polegał na tym, że studiował dziecko w zajęciach in vivo poprzez obiektywną obserwację, opracował tak zwany eksperyment naturalny, w tym elementy i ukierunkowane obserwacje oraz specjalne zadania.

Zaletą naturalnego eksperymentu w porównaniu z obserwacją laboratoryjną jest to, że badacz za pośrednictwem specjalnego systemu okupacyjnego może spowodować faktyczne fakty niezbędne dla niego, a jednocześnie wszystkie to wpływy w zwykłym otoczeniu dla dzieci, gdzie nie ma sztuczności; Dziecko nawet nie podejrzewa, że \u200b\u200boni go obserwują.

Lekcje eksperymentalne były wielkim osiągnięciem naukowym w badaniu uczniów. Opisując je, AF Lazur napisał, że lekcja eksperymentalna nazywana jest taką lekcją, w której, na podstawie poprzednich obserwacji i analiz, najbardziej orientacyjne elementy tego tematu edukacyjnego są pogrupowane, aby poszczególne cechy uczniów objawiają się w takim lekcja bardzo ostro.

A. F. Lazur stworzył specjalny program do badania poszczególnych objawów dzieci w lekcjach, które wskazywały na objawy, które należy przestrzegać i ich znaczenie psychologiczne. Opracowali także plany na lekcje eksperymentalne, identyfikując cechy osobowości.

Szczególną rolę w rozwoju naukowych podstaw diagnozy dzieci z odchyleniami rozwoju należy do L. S. Vygotsky (1896-1934). L. S. Vygotsky uznał tożsamość dziecka w rozwoju, w nierozłącznym związku z ekspozycją, że edukacja, szkolenia i środowisko na nim. W przeciwieństwie do testów, które statycznie stwierdzono jedynie poziom rozwoju dzieci w momencie badania, L. S. Vygotsky broniły dynamiczne podejście do badania dzieci. Uważa się, że weźmie pod uwagę nie tylko to, co już osiągnął do poprzednich cykli życia, ale głównie do ustalenia najbliższych możliwości dla dzieci ", biorąc pod uwagę nie tylko do daty procesu rozwoju, nie tylko ukończone cykle, nie tylko procesów dojrzewających już zrobili, ale i te procesy, które są obecnie w stanie tworzenia, które tylko dojrzewają, tylko rozwijają się, "zidentyfikować tak zwaną" strefę 6 najbliższego rozwoju ".

L. S. Vygotsky zaoferowała, że \u200b\u200bnie ogranicza się do studiowania dziecka z jednorazowymi testami tego, co może zrobić, ale prześledzić, jak to wykorzystać pomoc, co zatem prognozę na przyszłość w szkoleniu i edukacji. Szczególnie ostry, podniósł kwestię potrzeby ustanowienia cech jakościowych procesów mentalnych, identyfikując perspektywy rozwoju jednostki.

Postanowienia Ji. S. Vygotsky na obszarach obecnego i najbliższego rozwoju, rolę osoby dorosłej w tworzeniu psychiki dziecka ma ogromne znaczenie. Później w latach 70.. XX wiek. Opierając się na tych przepisach, niezwykle ważną metodą studiowania dzieci z odchyleniami rozwoju - eksperyment szkoleniowy (T. V. Egorova, 1973; A.JA. Ivanova, 1976 itp.). Ten rodzaj użycia wydechu pozwala ocenić potencjał dziecka, perspektywy ich rozwoju. Ponadto jest niezwykle przydatny w diagnostyce różnicowej.

Bardzo ważne jest wymógJi. S. Vygotsky do nauki rozwoju intelektualnego i emocjonalnego i wolacjonalnego dzieci w ich związku.

W pracy "Diagnostyka rozwoju i kliniki pedologicznej trudnego dzieciństwa" (1931), L. S. Vygotsky zaproponowała program studiowania pedology dzieci, które obejmuje następujące elementy:

Starannie zebrane skargi rodziców, dzieci, instytucji edukacyjnej.
Historia rozwoju dziecka.
Symptomatologia (wskazanie naukowe, opis i definicja objawów)
Diagnoza pedologiczna (otwarcie przyczyn i mechanizmów do tworzenia tego kompleksu objawów).
Prognoza (przewidywanie charakteru rozwoju dziecka).
Cel pedagogiczny lub medyczny i pedagogiczny.

Odsłaniając każdy z tych etapów badania, L. S. Vygotsky wskazywała na najważniejsze momenty. W ten sposób podkreślił, że konieczne było po prostu systematyzować zidentyfikowanych objawów, ale przeniknąć w istotę procesów rozwoju. Analiza historii rozwoju dziecka, zgodnie z LS Vygotsky, oznacza definicję stosunków wewnętrznych między stronami rozwoju umysłowego, ustanowienie zależności określonej linii do rozwoju dziecka z złośliwych skutków medium . Diagnoza różnicowa powinna opierać się na badaniu porównawczym i nie ograniczającym się do pomiaru inteligencji, ale uwzględniać wszystkie manifestacje i fakty dotyczące dojrzewania osobowości.

Wszystkie te przepisy L. S. Vygotsky są wielkim osiągnięciem nauki domowej.

Należy zauważyć, że w trudnej sytuacji społeczno-ekonomicznej w kraju w XVIII wieku nauczycieli, psychologów, lekarze zwrócili wiele uwagi na problemy dziecięcych dzieci. W (Piotrogrodzie) pod kierownictwem A. S. Griboyedova, w medycznej i pedagogicznej stacji eksperymentalnej (Moskwa), prowadzona przez V. P. Kashchenko (1870-1943), w wielu ankietach i agencjach naukowych i praktycznych wśród różnych badań w dziedzinie defekty jest doskonałym miejscem na opracowanie technik diagnostycznych. W tym okresie odnotowano aktywne działania pedologów. Z pierwszym priorytetem uważali za pomoc w nauce dziećmi. Narzędzia w tej pracy wybrane testy. Jednak ich wysiłki doprowadziły do \u200b\u200bfaktu, że badania masowe rozpoczęły się w szkołach. A ponieważ nie wszystkie zastosowane techniki testowe były idealne, a specjaliści nie zawsze ich używać, wyniki okazały się w wielu przypadkach niewiarygodne. Dzieci pedagogicalni i społecznie uruchomione dopuszczone umysłowo opóźnione i udawali się do szkół pomocniczych. Na niedopuszczalność takiego praktyki i została wskazana w decyzji Komitetu Centralnego CPSU (b) z dnia 4 lipca 1936 r. W sprawie pedologii perwersji w systemie adresów narkotykowych ".

Ale ten dokument był. Postrzegany jako pełny zakaz wykorzystania jakichkolwiek technik psychodiagnostycznych, a zwłaszcza testów, badając dzieci. W rezultacie przez wiele lat psychologowie przestali badania w tej dziedzinie, co spowodowało wielkie uszkodzenia rozwoju nauki psychologicznej i praktyki.

Należy zauważyć, że w kolejnych latach, pomimo wszystkich trudności, entuzjastów-wad, psychologów, lekarze poszukuje sposobów i metod dokładniejszej diagnozy nieprawidłowości psychicznego. Dozwolone było tylko w przypadkach wyraźnej wyraźnej opóźnienia umysłowej, badanie komisji psychologicznych i medycznych i pedagogicznych (IPC) dzieci bez szkolenia próbnego w szkole. Specjaliści prowizji medycznych i pedagogicznych starali się zapobiegać błędnym konkluzjom o stanie dziecka i rodzaju instytucji, w których muszą kontynuować szkolenie. Jednak brak opracowywania metod i kryteriów dla różnicowej psychodiagnostyki, niski poziom organizacji pracy komisji medycznych i pedagogicznych negatywnie wpłynęło na jakość badania dzieci.

Uwaga naukowców i praktycznych pracowników do problemów nabycia specjalnych instytucji na rzecz upośledzonych umysłowo, co oznacza, że \u200b\u200bstosowanie technik psychodiagnostycznych zintensyfikowanych w 50-70.

W tym okresie były intensywne badania w dziedzinie patopsychologii pod kierownictwem B. V. Zeigarnik (1900-1988), neuropsychologiczne metody badań dzieci pod kierownictwem A. R. Luria (1902-1977) zostały opracowane. Badania tych naukowców znacząco wzbogacali teorię i praktykę badania eksperymentalno-polędlistych dzieci upośledzonych psychicznie. Duża zasługa w rozwoju zasad i metod badania należy do psychologów i nauczycieli M. Dulneva, S. D. Zabramenova, V. V. Lebedinsky, V. I. Lubovsky, S.JA. Rubinstein i in.

W latach 80-90, wysiłki specjalistów w opracowywaniu i poprawie form organizacyjnych i metod studiowania dzieci z odchyleniami rozwoju, które wymagają specjalnego szkolenia i edukacji stają się coraz bardziej aktywne. Przeprowadzono wczesną diagnozę różnicowej. Opracowywane są metody badań psychologicznych i diagnostycznych. W inicjatywie organów edukacyjnych Rada Towarzystwa Psychologów odbywa się konferencje, kongresy, seminaria na psychodiagnostyce (1971, 1974 ... 1998) oraz nabycie specjalnych instytucji dla nienormalnych dzieci. Wzmocniona jest jakość szkolenia i przekwalifikowanie ramek, które bezpośrednio przeprowadza tę pracę. Badania w tej dziedzinie trwa tego dnia.

Niestety, według V. I. Lubovsky, nie wszystkie postępy naukowe i podejścia metodologiczne do diagnozy odchyleń w rozwoju, opracowany przez L. S. Vygotsky, S.JA. Rubinstein, A. R. Luria i inne, obecnie używane i faktycznie diagnostyka psychologiczna są przeprowadzane "na poziomie intuicyjnym empirycznym" (Lubovsky V.i., 1996, str.237) JA.

Po tym, jak testy przestały być główną metodą diagnozowania odchyleń w rozwoju dzięki powyższym ich niedociągnięciom psychologowie zaczęli arbitralnie stosować pewne fragmenty baterii testowych, indywidualnych zadań (tak, wiele technik patopsychologicznych, które są mocno włączone do arsenału diagnostycznego Specjalna psychologia opiera się na własnych zadaniach z testu wentylacji). Jednak często analiza jakościowa, której potrzebująJi. S. Vygotsky,

Z. JA. Rubinstein itp., Jest zastąpiony przez czysto empiryczne, subiektywne, a dokładność wniosków całkowicie i w pełni staje się uzależnione od doświadczenia i kwalifikacji psychologa.

Na obecnym etapie V.I. Lubovsky ma ogromne znaczenie dla rozwoju mentalnej diagnozy odchyleń w rozwoju. W latach 70. XX wieku. Był zaangażowany w problemy diagnozowania rozwoju psychicznego i przedstawił szereg ważnych przepisów zaprojektowanych w celu uzyskania diagnozy bardziej dokładnej i obiektywnej. Tak więc, zauważając obecność wspólnych i określonych dzieci niepełnosprawnych w rozwoju naruszeń, wskazuje na perspektywy rozwoju diagnozy różnicowej. Oferuje bardziej wszechstronne i obiektywne podejście do analizy wyników badania, a mianowicie, kombinację ilościowej oceny poziomu rozwoju funkcji umysłowych o wysokiej jakości, analizie strukturalnej - z przewagą wysokiej jakości. W tym przypadku poziom rozwoju funkcji lub innego jest wyrażony nie tylko w warunkowych punktach, ale ma również znaczącą charakterystykę. Takie podejście wydaje się bardzo owocne, chociaż jego prawdziwa realizacja stanie się możliwa po żmudnej pracy naukowców i krytyków w tym kierunku.

Wzbogacać nowoczesną diagnozę mentalnych mentalnych metod neuropsychologicznych, które w ostatnich latach stały się coraz częściej stosowane. Techniki neuropsychologiczne umożliwiają określenie funkcji Formy Formed ™ Cork, pomaga zidentyfikować główne radykalne naruszenie aktywności. Ponadto, nowoczesne techniki neuropsychologiczne umożliwiają korzystanie z jakościowego podejścia ilościowego, obiekczowanie wyników, identyfikując indywidualną strukturę naruszeń.

Literatura:

Anastasi A. Testy psychologiczne / ED. K.m. Geevich. -

M.: Pedagogika, 1982. - KN.1. - P. 7-29, 205-316.

Wprowadzenie do psychodiagnostyki w ED. K. M. Gerevich, E. M. Boriso

wycie. - M.: Academy, 1997.

Vygotsky L. S. Diagnostyka rozwoju i klinika pedology

trudne dzieciństwo // zimno. Więc: o 6 t. - M., 1984. - T.5. - P. 257-321.

Gerevich K.m. o indywidualnych cechach psychologicznych

uczniowie. - M., 1998.

Pubraza S. D. Diagnostyka psychologiczna i pedagogiczna umysłu

rozwój dzieci. - M., 1995. Ch. 2.

Zamsky X. S. Historia oligopropedagogiki. - M., 1980. Część 3,4.
Lubovsky V.i. Psychologiczne problemy diagnozy nienormalnie

rozwój rosyjski.

Nazarova N. M., Penin N. Historia pedagogiki specjalnej. - M.,

ACADEMIA, 2007.

Diagnostyka psychologiczna / ed. K. M. Geevich. - M., 1981.

Glos 1.3. SOL.

Elkonina D. B. Niektóre pytania dotyczące diagnozy rozwoju umysłowego dzieci: diagnozę działań edukacyjnych i rozwój intelektualny dzieci. - M., 1981.

Wykład 2.

Teoretyczne i metodyczne podstawy diagnozy psychologicznej i pedagogicznej zaburzeń rozwojowych u dzieci

Zdrowie ludności dzieci na obecnym etapie rozwoju społecznego

Sukces edukacji, szkolenia, społecznej adaptacji dziecka z upośledzeniem rozwojowym zależy od prawidłowej oceny jego możliwości i cech rozwoju. Zadanie to zostało rozwiązane przez złożoną diagnostykę psychologiczną i pedagogiczną. Jest to pierwszy i bardzo ważny etap w systemie wydarzeń, które zapewniają specjalne szkolenie, wspomaganie koretacyjno-pedagogiczne i psychologiczne. Jest to psychodiagnostyka zaburzeń rozwojowych, która sprawia, że \u200b\u200bdzieci z psychofizycznymi wadami w populacji, aby określić optymalną trasę pedagogiczną, aby zapewnić indywidualne wsparcie psychologiczne i pedagogiczne dziecka, odpowiadające jego funkcjom psychofizycznym.

Obecnie zdrowie ludności dzieci w Federacji Rosyjskiej reprezentuje poważny problem społeczny. Pogorszenie zdrowia dzieci charakteryzuje się wzrostem zachorowalności, zmiany struktury i wzrost częstotliwości chorób przewlekłych. Na 54% rosyjskich dzieci, które zostały sprawdzone przez specjalistów w ramach wszystkich rosyjskiej dyspensacji klinicznej dzieci, odchylenia są ujawnione w stanie zdrowia.

Nastąpiła uporczywość tendencja do zwiększenia liczby dzieci z tak zwaną trzecią grupą zdrowotną, tj. z chorobami przewlekłymi. Dzisiaj, w masowych instytucjach przedszkolnych dzieci z pierwszą grupą zdrowia, tj. Prawie zdrowe, nie więcej niż 18%, podczas gdy liczba dzieci z trzecim zespołu zdrowia wzrosła z 3-5% do 12%.

W odniesieniu do charakterystyki jakościowych stanu zdrowia współczesnych przedszkolaków charakteryzuje się to wysoką częstość występowania odchyleń morfofunkcyjnych - 96,5-75,5% (S. V. Konov). Przywódcy są zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego, układu sercowo-naczyniowego, organów trawiennych, manifestacji alergicznych. Specjalistyczne obserwacje pokazują, że 12-19% dzieci w wieku przedszkolnym zdiagnozowano z wyraźnymi formami zaburzeń psychicznych, a 30-40% jest grupą ryzyka dla rozwoju zaburzeń psychicznych.

W stanie zdrowia ludności dzieci jest negatywna dynamika. W ostatnich latach, zgodnie z statystykami, dzieci 4 lata mają do trzech naruszeń w stanie zdrowia, o 6 latach takich naruszeń do 4-5 (do tej pory funkcjonalne).

Rośnie liczbę dzieci w potrzebie pomocy korectional (A. O. Drobinskaya, V. I. Seliverstov, O. N. Uanov, S. G. Shevchenko). W wieku przedszkolnym, 25% dzieci, a dla niektórych danych, 30-45%, wymaga organizacji specjalnych szkoleń i edukacji. Wśród studentów 20-30% dzieci potrzebuje specjalnej opieki psychologicznej, a ponad 60% odnosi się do tak zwanej grupy ryzyka. Liczba dzieci z obramowaniem i połączonymi zaburzeniami rozwojowymi wzrasta, których nie można przypisać jednym z tradycyjnie przydzielonych gatunków dezonatogenezy psychicznej(Ji. V. Kuznetsova, I. Yu. Levchenko).

Wzrost występowania wśród dzieci powoduje wzrost zapalenia ludności dzieci. Warunek dzieci niepełnosprawnych w wieku 17 lat w stosunku do coraz bardziej wzrasta, a dopiero w ciągu ostatnich 3 lat wzrosła o 16,3%.

Wszystkie powyższe przekonująco dowodzi, że w nowoczesnej Rosji istnieją negatywne trendy charakteryzujące się wzrostem liczby dzieci o różnych problemach i niepełnosprawności w rozwoju fizycznym i psychicznym. Dzieci te doświadczają znacznych trudności w dostosowywaniu się do warunków w instytucjach przedszkolnych i szkolnych, nie przypisywać programów edukacyjnych. Wszystkie z nich wymagają bliskiej uwagi lekarzy, nauczycieli, psychologów, ukierunkowanej pomocy, biorąc pod uwagę problemy i potrzeby każdego dziecka.

Tak więc, w masowych przedszkolach i szkołach średniej znaleziono dużą liczbę dzieci w niekorzystnej sytuacji w rozwoju psychofizycznym. Nasilenie tych odchyleń może być inny. Znacząca grupa składa się z dzieci z nie wyrażoną, a zatem trudną do wykrywania niepełnosprawności w rozwoju silnika, sensorycznej lub intelektualnej sfery z zaburzeniami słuchu, reprezentacjami optyczno-przestrzennymi, systemem mięśniowo-szkieletowym, percepcją fondayjskiego, z zaburzeniami emocjonalnymi, z niedoborem Rozwój mowy, z zaburzeniami zachowań, z opóźnieniem w rozwojem psychicznym, osłabionych dzieciom somatycznym. Jednak dzieci o podobnych problemach doświadczają trudności w asymilacji wszystkich lub kilku sekcji programu przedszkola, ponieważ są one spontanicznie zintegrowane w środę normalnie rozwijającej się rówieśników bez specjalnie zorganizowanej pielęgnacji korectional-pedagogicznej. Pomimo faktu, że dla wielu z tych dzieci nie wymaga specjalnych warunków edukacyjnych, brak terminowej korektalnej pomocy rozwijającej może prowadzić do ich deadaptu.

Nowoczesne pomysły na rozwijanie odchyleń u dzieci

Diagnoza psychologiczna i pedagogiczna opiera się na teoretycznych pomysłach na nienormalny rozwój. Pomysły te odzwierciedlają odzwierciedlenie w dziełach L. S. Vygotsky, V. I. Lubovsky, V. V. Lebedinsky i innych. Zgodnie z tymi pomysłami u dzieci z odchyleniami w rozwoju różnych przyczyn (biologicznych i społecznych), proces tworzenia wyższych funkcji umysłowych jest naruszony. Proces tworzenia wyższych funkcji umysłowych u dzieci jest rozciągnięty przez lata. Urodziła się w komunikacji mowy i kończy się pełnoprawnymi zajęciami symbolicznymi. Rozwój psychiczny dziecka, tworzenie jego osobowości jest ściśle związane z procesami szkolenia i wychowania. Psychologowie domowe (A. R. Luria,

A. N. Leontyev) wskazał, że fizjologiczna podstawa wyższych funkcji psychicznych jest systemami funkcjonalnymi wspólnych stref roboczych kory mózgowej. Te systemy funkcjonalne są utworzone w procesie życia dziecka, stopniowo zdobywając naturę silnych więzi interfejsowych.

W badaniach fizjologistów i psychologów wykazano, że dojrzałość poszczególnych systemów funkcjonalnych na niektórych etapach rozwoju nie jest taki sam: niektóre systemy zostały już utworzone, inne - po prostu zaczynają tworzyć. Jest to zasada chymronizmu nieużywania rozwoju systemów funkcjonalnych. Każdy system funkcjonalny, a nawet indywidualne linki mają własny, specjalny program rozwoju, ale działa jako całość. Aktywność integracyjna Cerebral Cortex definiuje ścisłą interakcję różnych systemów funkcjonalnych, ich współzależności. Wraz z heterologią dojrzewania poszczególnych systemów funkcjonalnych, synchroniczność jest wymagana w ich interakcjach. W każdym okresie wiek pewny system funkcjonalny powinien być w pewnym stopniu dojrzałości, w przeciwnym razie zostaną przeprowadzone ich uzgodnione działania (L. O. Badalyan).

Tak więc procesy psychiczne i właściwości osobiste nie są wynikiem dojrzewania poszczególnych stref lub części mózgu. Sumują się w ontogenezy i zależą od sytuacji społecznej rozwoju dziecka.

W latach 20. XX wieku L. S. Vygotsky podsumowała pracę swoich poprzedników (P.JA. Troshina, A. S. Griboyedova, E. Segene, M. Montessori itp.) I rozwinęli koncepcję nienormalnego rozwoju. Koncepcja ta opiera się na teorii rozwoju psychicznego, który opracował L. S. Vygotsky, studiując specyfiki normalnego rozwoju ("teoria kulturalna i historyczna"), głównymi postanowieniami koncepcji nienormalnego rozwoju L. S. Vygotsky nie traciły jej znaczenia do dziś. W 50-90. zostały one opracowane w dziełach wiodących krajowych naukowców T. A. Vlasova, J. I. Shif, V. I.-Lubovsky, V. V. Lebedinsky, E. M. Multyuza itp.

Według nowoczesnych pomysłów,
systemy psychodiagnostyczne -\u003e Haysenk, Wilson Jak mierzyć osobę
systemy psychodiagnostyczne -\u003e Testy Svetlana Kolosowa Popularne testy psychologiczne
systemy psychodiagnostyczne -\u003e T. V. Biała psychologia różnicowa teoretyczna i stosowane aspekty badania zintegrowanego samouczka indywidualnego

Podręcznik przedstawia praktyczne materiały do \u200b\u200bbadania psychologicznego i pedagogicznego dzieci w celu określenia ich możliwości szkolenia i ustanawiania rodzaju instytucji edukacyjnej. Podręcznik jest przeznaczony dla specjalistów prowizji psychologicznych i medycznych, pedagogicznych oraz konsultacji, może być stosowany w przygotowaniu studentów rozdziałów defektywnych instytucji edukacyjnych pedagogicznych.

Przedmowa

Rosja ma zróżnicowaną sieć przedszkolnych i szkolnych instytucji dla dzieci z tymi lub innymi odchyleniem rozwoju. Bardzo ważne jest zidentyfikowanie dzieci potrzebujących pomocy, które mogą mieć w odpowiednich instytucjach. W tym celu dzieci, psychika i zachowań mają odchylenia z norm przyjętych w tym wieku, są wysyłane do Komisji Psychologicznej i medycznej i pedagogicznej (PMPC). Był to PMPC, który rozwiązuje kwestię formy specjalnej (korectional) instytucji, w której dziecko powinno być przeszkolone i wychowane. W trakcie kompleksowego i złożonego badania psychologicznego i medycznego i pedagogicznego, założona jest rodzaj naruszenia, a także indywidualne cechy rozwoju psychofizycznego dziecka, jego zdolność do nauczania. W celu ostatecznej decyzji ważne jest określenie tworzenia umiejętności uczenia się; ogólna świadomość i społecznie orientacja; wiedza i pomysły na temat środowiska; tworzenie działań arbitralnych; Stan funkcji poznawczych, emocjonalnejcjonalnej, sferze silnika (zwłaszcza mała silniki); Adekwatność zachowania. Informacje te są równie ważne zarówno dla psychologa, jak i dla defektów w określaniu formy szkolenia i rozwoju treści poszczególnych programów rozwoju naprawczego dla dziecka.

Aby pomóc tym, którzy spędzają psychologiczne i pedagogiczne badanie dzieci, proponuje się materiał, który pozwoli na uzupełnienie danych o dziecku. Instrukcja nie powinna być uważana za przewodnik po psychodiagnostyce różnicowej. Autorzy nie ustalili zadania tworzenia nowych technologii badania psychologicznego. Wśród materiałów podanych w podręczniku, wraz z prawami autorskimi, istnieją wystarczająco dobrze znane techniki psychologiczne, a także pożyczone z wielu źródeł literackich, zmodernizowanych i przetestowanych przez autorów na dużej liczbie dzieci.

S.d. Parametrowany

Psychologiczny

Pedagogiczny

DIAGNOSTYKA

psychiczny

rozwój

2nd edycja poddana recyklingowi.

Moskwa "Edukacja" "Vlados" 1995

Paint S. D.

Z-12 Diagnostyka psychologiczna i pedagogiczna rozwój psychicznych dzieci: badania. Dla studentów defectol. Fakt Pedavuses i UN-Tov. - 2. ed., Peerab. - M.: Oświecenie: Vlados, 1995.- 112 S.- ISBN5-09-004905.

Podręcznik odnosi się do organizacji i treści pracy konsultacji psychologicznych i medycznych i pedagogicznych (PMPC). Główną uwagę jest wypłacana na nabycie specjalnych (Korteryjnych) instytucji edukacyjnych dla dzieci z utratą wartości intelektualnej.

Zaprojektowany do studentów defektornych wydziałów pedawi, mogą być interesujące dla nauczycieli instytucji przedszkolnych i szkolnych, a także członkowie PMPC.

Druga edycja (pierwsza edycja została opublikowana w 1988 roku, zatytułowany "Wybór dzieci upośledzonych umysłowo w specjalnych instytucjach") uzupełniony materiałem odzwierciedlającym zmiany w systemie rekrutacji specjalnych instytucji w Rosji.

A 43090000000000000000-436.

3 ----------- Bez reklam BBK 74.3

103(03)-95

Edycja szkoleniowa

ParametrowanySofia Davydovna.

Diagnoza psychologiczna i pedagogiczna rozwój psychicznych dzieci

Głowa Redaktor T. S. Zalalalova.. Redaktor M. A. Stepanova.. Edytor art L. F. Malysheva.Redakcja techniczna O. V. Prokofiev.,N. V. Slavskaya.Korektory N. V. Burinin, L. S. Waitman

Wynajem w zestawie 09.12.93. LR Nr 010001 od 10.10.91. Podpisany do drukowania 08.03.94. Format 84x108 1/32. Rodzaj papieru. # 2. Zestaw słuchawkowy literacki. Wydrukować wysoko. Sl. Pechs. l. 5.88. Sl. Kr.-Ott. 6.09. Ud. l. 6.08. Krążenie 30 000 kopii.

Zamówienie nr 4659.

Kolejność Pracy Red Banner Wydawnictwo "Oświecenie" Komitetu Federacji Rosyjskiej za prasę. 127521. Moskwa, 3rd przejście Marina Grove, 41.

Humanitarne centrum wydawnicze "Vlados". 117571, Moskwa, Avenue Vernadsky, 88. Moskwa Pedagogical State University, Comn. 452, Tel. / Faks 437-99-98. 437-34-53.

Regionalny program drukowania do drukowania i podawania informacji regionu Ivanovo. 153628, Ivanovo, ul. Typograficzny, 6.

ISBN. 5-09-004905-H.© Enlightenment Wydawnictwo, 1995

Od autora

Dzieci z odchyleniem rozwoju wymagają szczególnej uwagi i opieki. Aby pomóc tym dzieciom, potrzebna jest wczesna diagnoza ich stanu. Ważne jest, aby nie ustalić obecności wady, ale także określić jego charakter, strukturę, te jakościowe i ilościowe wskaźniki, które mogą służyć jako podstawa do składania dziecka do odpowiedniej instytucji i późniejszej pracy korektrowej.

Przed defektologami, zadanie diagnozy psychologicznej i pedagogicznej stoi, a przede wszystkim różnicowanie różnych rodzajów nienormalnego rozwoju.

W celu przygotowania wysoko wykwalifikowanych nauczycieli na departamentach oligoprofrenopedagogicznych wydziałów defektywnych kraju, wprowadzono specjalną dyscyplinę akademicką, głównymi zadaniami, które mają ujawnić fundacje teoretyczne, organizację i treść prac nad rekrutacją instytucji dla dzieci Z zaburzeniami inteligencji, aby uzupełnić studentów na metody psychologicznej i pedagogicznej diagnostyki dzieci przedszkola i dzieci w wieku, w którym wiek pozostają w tyle w rozwoju, tworzą praktyczne umiejętności do pracy nad doborem dzieci z zaburzeniami intelektualnej w specjalne (Korteryjne) instytucje, jak Aby zapewnić pomoc doradczą rodzicom dzieci z odchyleniem rozwoju.

Ten podręcznik omawia jedną z kierunków psychodiagnostyki - diagnozę zaburzeń rozwojem psychicznego, metody są ujawnione w celu ustalenia obecności lub braku objawów, które zamierzają umysłową za tył stanów podobnych do niego. Historia kwestii metod identyfikacji upośledzenia umysłowego u dzieci, a także obecny stan problemu rekrutacji instytucji dla nich w naszym kraju i za granicą. Podręcznik odzwierciedla osiągnięcia naukowe psychologów domowych i zagranicznych i defektów. Należy również pamiętać, że przygotowano nowe typowe rezerwy na konsultacje psychologiczne i medyczne i pedagogiczne.

Chociaż podręcznik jest przeznaczony dla studentów wydziałów defektywnych, może być również wykorzystywany przez pracowników instytucji dla dzieci z zaburzeniami inteligencji, a członkami konsultacji psychologicznych i medycznych i pedagogicznych, elementy tych instytucji. Wiedza ta jest również potrzebna do każdego nauczyciela pracy z dziećmi.

Paint S.D., Borovik O.v. Od diagnozy do rozwoju (dokument)

Materiał wizualny do badania dla dzieci (dokument)

Próbki Pi. Metody i metodologia badań psychologicznych i pedagogicznych (dokument)

Zagognaminsky V.I., Atahanov R. Metodologia i metody badań psychologicznych i pedagogicznych (dokument)

Strebelieva e.a. (ed) sieroty: doradztwo i diagnostyka rozwoju (dokument)

Materiał do badania i tworzenia systemu fonetycznego mowy (dokument)

Paint S.D., Levchenko I.yu. Diagnoza psychologiczna i pedagogiczna zaburzeń rozwojowych (przebieg wykładów) (dokument)

Próbki Pi. Metodologia i metody wykładów badań psychologicznych i pedagogicznych (dokument)

Zeeber E.f., Pavlova A.m., Sadovnikova n.o. Podstawy zawodowego (dokument)

Studium samochodu karta dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym (dokument)

Metodologia badania instrumentalnego w audycie energetycznej (dokument)

n1.doc.

Wyściełany S.D. Praktyczne materiały do \u200b\u200bbadania psychologicznego i pedagogicznego dzieci: podręcznik dla psychol.-Med.-Ped. COMM. - M.: Humanitary, wyd. Vlados Center, 2005. - 32 s. (Pedagogika do korektury)

Jednym z najbardziej skutecznych środków usuwania napięcia spowodowanego niezwykłym ustawieniem jest darmowa gra. Podczas takiej gry z dzieckiem, kontakty potrzebne do dalszej pracy. Jednocześnie członkowie Komisji otrzymują pierwsze pomysły na temat specyfiki jego psychiki, zachowania, ruchliwości. Ważne jest, aby śledzić charakter reakcji emocjonalnej na zabawki oferowane dziecku, biorąc pod uwagę wiek przedmiotu. Niektóre dzieci pokazują szybką radość na widok zabawek, inni zachowują się bardziej powściągliwe. Niektóre dzieci natychmiast zaczynają angażować się w zabawki, które lubisz. Inni są ograniczeni do faktu, że są losowo skrzyżowane przez przesunięcie z miejsca na miejsce.

Konieczne jest, aby zainteresowanie dziecka jest zabawki i czy działania produkowane z nimi są rozsądne. Należy również wziąć pod uwagę, czy dziecko towarzyszy przemówienie, czy dorośli z pytaniami.

Aby nawiązać kontakt z dzieckiem i możliwościami dla niego opanowano wysoce produktywną aktywność wizualną. Proces rysowania traktuje bardziej naturalnie, jeśli geodey udają, że są one zaangażowani w jakąś własną firmę. Dziecko musi mieć możliwość czucia, że \u200b\u200bjest jak sam ze sobą. Rozmowa z dzieckiem należy rozpocząć dopiero po uspokajać lub zacznie zadawać pytania. Rozpoczęcie rozmowy, można go zapytać, że rysuje w tej chwili, jakie korzysta z kredki itp. Należy zauważyć, czy dziecko może zauważyć, że dziecko może narysować niezależnie wybrany temat i jest uporczywe zainteresowanie rozpoczęte prace. Studia specjalne pokazują, że analiza obrazu dziecka może dać cennego dodatkowego materiału zarówno w ustanowieniu swoich możliwości intelektualnych, jak i diagnostyki różniczkowej niektórych państw tożsamości (oryginalność rysunków podczas padaczki, schizofrenii itp.). Naukowcy odnotowują inny charakter rysunków w zależności od stopnia upadku intelektualnego dziecka. Na przykład stwierdzono, że dzieci z niewielkim stopniem opóźnienia psychicznego są w stanie czerpać własne wybrane tematy, ale często mają nieodpowiednie odchylenia w procesie rysowania z oryginalnego wybranego drobnego zadania i uzupełnieniem wzoru nie związane do tego. W figurach tej kategorii dzieci upośledzonych psychicznie odnotowano naruszenia logiki obrazu. Czasami podczas rysunku te dzieci używają ołówków o różnych kolorach. W innych przypadkach cały rysunek jest niepotrzebnie niepotrzebnie wykonany ołówkiem jednego koloru. Te dzieci odnoszą się do ich rysunków bardziej krytycznych niż te, których opóźnienie umysłowe jest bardziej wyraźne. Podczas aktywności wizualnej dzieci z lekkim stopniem opóźnienia umysłowego mogą doświadczyć pozytywnych emocji.

Dzieci z ciężkim stopniem opóźnienia psychicznego rysować na bardzo ograniczonym kręgu tematów. Temat wybrany przez nich jest zasadniczo ze względu na fakt, że namalowali wcześniej. Dzieci są rozproszone podczas rysowania. Obiekty przedstawione z nimi nie są logicznie powiązane ze sobą. Podczas wykonywania wzoru używają jednego lub dwóch kolorów. Mentalnie opóźnione z tej grupy jest niewielkie kluczowe znaczenie dla wyników ich działalności.

Te dzieci nie mogą wykonywać merytorycznych obrazów. Podczas rysunku przełączają uwagę na przedmioty zagraniczne, zapomnij o instrukcji. Z reguły używają ołówka pierwszego koloru.

Środki wyjmowania napięcia i ustanowienie kontaktu mogą być rozmową z dzieckiem. Należy pamiętać, że podczas rozmowy można uzyskać szereg cennych informacji dotyczących przyczyn odchyleń w rozwoju i zachowaniu badanego. Dlatego rozmowa powinna być przemyślana, skoncentrowana. Podczas rozmowy zaleca się identyfikację: a) dokładności pomysłów dziecka o siebie, ich rodziny, najbliższych krewnych, przyjaciół (nazwisko, nazwa, patronimy, wiek) i możliwość rozróżniania koncepcji "rodziny", "Sąsiedzi", "krewni" i tak dalej; b) charakter pomysłów na ten czas (zdolność do ustalenia go na zegarze, zrozumienie stosunku środków czasowych itp.), Możliwość rozróżnienia sezonów przez ich główne cechy (deszcz, śnieg, wiatr itp.), na zjawiskach natury (burza z piorunami, huragan itp.); c) Możliwość poruszania się w przestrzeni (praktyczny opanowanie koncepcji "on", "bliżej", "prawej", "lewej", "na szczycie", "poniżej"); d) Dostawa informacji o środowisku (informacje o swoim kraju, wyjątkowe wydarzenia, znanych osób).

Kolejność, w jakiej dziecko jest zadawane pytania, mogą być arbitralne. Same pytania, ich sekwencja zależą od wieku i indywidualnych cech dziecka.

W niektórych przypadkach (w przypadku utraty wartości słuchu, mowy), pytania ustne mogą być zastąpione obrazem, który umożliwia identyfikację tych samych informacji. Na przykład obraz z wizerunkiem absurdalnych sytuacji powoduje śmiech u dzieci, mimowolne oświadczenie o absurdcji przedstawionej, co jest już wskaźnikiem zrozumienia przez nich.

Po ustanowieniu niezbędnego kontaktu z dzieckiem badane za pomocą wyżej wymienionych funduszy (darmowa gra, działalność wizualna, rozmowa) może rozpocząć zbadanie funkcji jego percepcji, pamięci, uwagi, aktywności psychicznej, przemówienia wyobraźni, ruchliwości, Sfera emocjonalna, osobowość ogólnie i wiedza w szkole. Wszystko to może być ujawnione przy użyciu różnych urządzeń diagnostycznych (zabawki, tabele) i techniki psychologiczne. W procesie prowadzenia badań uwaga należy zwrócić na liczbę następujących punktów.

Zrozumienie instrukcji i celu zadania. Przed przedstawieniem dziecka każde zadanie jest podane przez jedną lub inną instrukcję. Niezależnie od tego, czy ważne jest ustalenie, czy dziecko postrzega instrukcję i czy próbuje go zrozumieć. Uważnie uratowani intelektualnie stale wysłuchali instrukcji i, w przypadku nieporozumienia, prosi ją o powtórzenie. Dzieci opóźnione psychicznie, a także dzieci z naruszeniem uwagi lub po prostu niewystarczająco możliwy do pracy nie odnotowano na instrukcje z należytej uwagi i, bez usłuchania go do końca, podejmowane są w celu wykonania zadania losowego.

Ważne jest, aby określić, jaki rodzaj instrukcji jest jasny dla dzieci: mowę; Mowa, której towarzyszy wizualny show; Uroczy.

Dzieci z normalną inteligencją i przechowywane słuchanie wykonują swój wiek jako instrukcję ustną. W niektórych przypadkach mają wystarczająco wizualną prezentację zadania bez żadnych ustnych instrukcji. Daj nam przykład. Dziecko pokazuje obraz z wkładkami do niego (patrz tabela 26, 27), a następnie wyjmij wkładki i umieść je przed dzieckiem obok obrazu. Zwykle dzieci rozumieją, że musisz wstawić wstawki do odpowiedniego miejsca. W innym przypadku dziecko jest umieszczane na dziecko (patrz tabela. 43, 44), co pokazuje kilka absurdalnych sytuacji. Inteligentnie zaoszczędzone dziecko zazwyczaj rozumie, że musisz zadzwonić do przedstawionej absurdu. Dzieci psychicznie wstecz zazwyczaj muszą być podane instrukcje i poprosić o wiodące pytania. W pierwszym przypadku: "Umieść na miejscu", aw drugim - "Co jest nie tak?". Dzieci ze znaczącą redukcją inteligencji zaczynają rozumieć instrukcje dopiero po tym, jak dorosły pokaże, jak wykonać zadanie. Ważne jest, aby ustalić, czy dziecko jest w stanie utrzymać mu instrukcje. Dzieci opóźnione psychicznie często nie pamiętają instrukcji i dlatego nie mogą ukończyć pracy. Można to również powiedzieć o dzieciach z upośledzoną wydajnością, wadami pamięci i uwagi.

Charakter działań podczas wykonywania zadań. We wszystkich przypadkach ważne jest ustalenie, czy dziecko oferuje zadanie zaproponowane z odsetkami lub formalnie. Ponadto musisz zwrócić uwagę na stopień utrzymania ciekawego zainteresowania.

Ważne jest, aby dowiedzieć się, jak zamyślony jest praca zaproponowana przez dziecko. Najlepsze wyniki osiągnięcia celowo pracujących dzieci. Wady mogą być wyrażone w niemożności, chaotyczności wszystkich działań lub "poślizgu" z odpowiednią decyzją. Takie wady znajdują się w dziećmi oszczędnych intelektualnie, a także dzieci z opóźnieniem w rozwoju psychofizycznym. Jednakże, opóźnione psychicznie te manifestacje są znacznie bardziej powszechne i są bardziej wyraźne.

Konieczne jest zwrócenie uwagi na sposób, w jaki dziecko rozwiązuje mu zadania. Dzieci z normalną inteligencją próbują znaleźć oryginalne i ekonomiczne sposoby działania. Uprawnione psychicznie zazwyczaj działa wzorce lub nawet nieodpowiednie, nieodpowiednie.

Ważne jest, aby dowiedzieć się, jak koncentruje się pracownikami dzieci i jakie jest jego wydajność. Niektóre dzieci są uprzejmy przez cały czas, inne są stale rozproszeni i szybko wyczerpani. W drugim przypadku konieczne jest określenie, co więcej wpływa na charakter działalności: niezdolność do ostrości lub szybkiego wyczerpania.

Należy również zainstalować, czy dziecko może korzystać z pomocy sugerowanej przez niego. Im bardziej wyraźna jest ta zdolność, tym wyższa nauka dziecka. Stopień i charakter pomocy mogą być zupełnie inne. Daj nam przykład. Dziecko przeczytało tekst i poprosić o przekazanie jego znaczenia we własnych słowach. Czasami wymagane jest ponowne przeczytanie, w innych przypadkach konieczne jest określenie kwestii wyjaśniających, aby zaprezentować obraz i tak dalej.

Urobione intelektualnie dzieci postrzegają pomoc i okazują się, że móc korzystać z metody pokazanej przez niego podczas wykonywania podobnych zadań. Uprawniona psychicznie potrzebują znacznie większej pomocy. Nie daje jednak namacalnego skutku. Są to dzieci o niskim uczeniu się.

Ważną jakością aktywności jest zdolność dziecka do kontrolowania na każdym etapie zadania, a także wysiłki wolicjonalne, które są wymagane od niego podczas rozwiązywania zadania.

Reakcja dziecka do wyników pracy. Z reguły dzieci z normalną inteligencją są w stanie ocenić wykonane przez nich prace. Radujcie się w swoich sukcesach i są zdenerwowani awarami.

Niektóre dzieci z trudnościami behawioralnymi udają, że nie dbają, czy nieobecność niezbędnych osiągnięć.

Dzieci upośledzone umysłowo nie zawsze są w stanie poprawnie docenić wyniki ich pracy. Nie są one jednak obojętne do oceny ich działalności od innych.

Z poważaną formą opóźnienia umysłowej dzieci nie doceniają swojej pracy i obojętnych do opinii wokół niego.

Ogólna reakcja emocjonalna na fakt egzaminu. Dzieci pełnoprawne psychicznie są odkryte podczas badania znane utrata wartości i czujności.

Obojętne podejście do faktu badania, a czasami znane podejście do członków Komisji jest najczęściej występując w dziećmi upośledzonych umysłowo.

Niektóre dzieci wykazują zwiększoną euforię (nadmierne nieuzasadnione fracht). Takie zachowanie może być objawem choroby psychicznej i powinno być zaniepokojone. Takie dzieci powinny być przedmiotem szczególnej uwagi psychiatry.

We wszystkich przypadkach konieczne jest zadbanie o stworzenie relaksującej sytuacji. Egzaminy członków dziecka PMPC muszą z nim rozmawiać w przyjaznym, nawet tonie, aby dziecko było pewnie pewnie od samego początku. Konieczne jest rozpoczęcie zadań płuc, które są oczywiście planowane dla dziecka. Dopiero po tym, jak udało mu się wykonać zadanie, możliwe jest rozpoczęcie zaproponowania zadań bardziej złożonych do wieku. Warunek ten pożądany jest przestrzeganie w procesie całej ankiety. Gdy tylko dziecko nie może rozwiązać zadania i zaczyna się martwić, martwiąc się, należy zaproponować łatwiejskie zadanie, po czym należy zwrócić do nierozwiązania. Konieczne jest zachęcenie dziecka w procesie pracy.

Ważną zasadą metodologiczną badania psychologicznego i pedagogicznego jest alteracja zadań werbalnych i niepalnych: dzieci są mniej zmęczone taką techniką pracy. Jednocześnie wskazane jest podanie całego procesu badania charakteru gier, a zadania do wyboru, które są interesujące i pragnienie.

Część druga. Praktyczne materiały i metody jego stosowania w procesie badania psychologicznego i pedagogicznego

Dla badania psychologicznego i pedagogicznego dzieci zalecamy przykładową listę materiałów, które mogą być stosowane w zależności od celów badania, indywidualnych cech dzieci i ich wieku. Należy zauważyć, że eksperymentalne techniki psychologiczne i materiały testowe są zwykle używane przez psychologa. Zadania podane na tabelach w Dodatku, a także materiałów do gier stosowanych przez defektologa w badaniu psychologicznym i pedagogicznym.

Studiować uwagę.

1. Formy "próbek korygujących" (metody Bourdony, Pieron Rozer, kodowanie woskarki).

2. Tabele do obliczania wielobarwnych kół w sektorze kręgu (technika połowów).

3. Tabele do jednoczesnego liczenia danych dwóch gatunków (00 + 0 ++ 0 ...) (technika ryb).

4. Tabele Schulte (5 tabele z dowolnie zlokalizowane numery od 1 do 25).

5. Tabele pokazują elementy z brakującymi częściami (z metody wentylacji).

6. Formularze techniki "Konto konta".

7. Formularze metod Münsterberg.

8. Materiały z tej instrukcji (aplikacje).

Studiować percepcję.

1. Stoły z wizerunkiem konturu, sylwetka, części znanych przedmiotów. Obrazy "Roaring" (obiekty są narysowane, nałożone jeden na drugą - rysunek popu Diller).

2. "Skrzynka pocztowa" (pudełko formularzy).

3. Segenowe deski o różnych opcjach trudności.

4. Kursowe kostki.

5. Tabele z obrazem przedmiotów, które należy wyciągnąć (T.N. Technika).

6. Zestaw wzorców merytorycznych ciętych na 2-3-4 częściach.

7. Zdjęcia do określania właściwej, lewej strony, koncepcje "Top", "dno", "w środku".

8. Metody "Standardy".

9. Metody "Progressive Matrix Ra-Wiednia".

Do myślenia.

1. Tabele z obrazami obiektów, z których jeden nie jest odpowiedni dla jednego lub innych znaków (wielkość, forma, kolor, kategoria ogólna).

2. Tabele z zadaniami, aby wykluczyć koncepcję, która nie nadaje się do reszty.

3. Tabele z zadaniami logicznymi i podstawą wzorców.

4. Formularze metodologii "Alokacji podstawowych znaków".

5. Formularze Metody "Proste Analogie", "złożone analogie".

6. Stoły z przysłami i powiedzeniem.

7. Zdjęcia sceny do porównania; Stoły z zadaniem do porównania koncepcji słów.

8. Zestaw zdjęć wykreślonych różnych stopni złożoności (proste, z ukrytymi znaczeniem, śmieszne treści, seria z obrazem sekwencji zdarzeń).

9. Tabele z tekstami o różnej złożoności (prosty opisowy, złożony, z zawartością konfliktu).

10. Zestaw kart z wizerunkiem obiektów różnych kategorii ogólnych do badania operacji klasyfikacji.

11. Stoły z zagadkami.

12. Formularze słowami do badania stowarzyszeń (jedna z opcji jest wybór słów przeciwnych znaczeniu).

13. Stoły i karty do "eksperymentu edukacyjnego" (metodologia A. Ya. Iwanowa).

14. Tabele z zadaniami dla "schematyzacji" (metody węgierskiego).

15. Materiały z tej instrukcji (aplikacje).

W przypadku badań pamięci.

1. Tabele z wizerunkiem znanych przedmiotów do zapamiętywania (możliwe są różne opcje: zapamiętanie liczb, liter, słów, kształtów geometrycznych, obrazów, itp.).

2. Blanches do metody zapamiętywania 10 słów.

3. Zdjęcia dla pośredniej zapamiętywania słów o obrazie przedmiotów (metody A. N. Leontiev).

4. Piktogram (technika A. R. Luria).

5. Blanches z tekstami do odtwarzania.

6. Materiały z tej instrukcji (aplikacje).

Aby zbadać kulę emocjonalną, cechy osoby.

1. Tabele z zestawem zadań do metody studiowania poziomu roszczeń.

2. Formularze do badania samooceny zgodnie z metodą Demo-Rubinsteina.

3. Tabele z opcjami zadań do badań wysiłków wolictionów.

4. Zestawy malowidła przedstawiające różne sytuacje do oszacowania (moralne, estetyczne itp.).

5. Metody badania reakcji frustracji ("Metody malowniczej frustracji" Rosenzweig).

6. Formularze z metodą niedokończonymi propozycjami.

7. Tabele do metody Rena-Gill.

8. Seria obrazów (z metod TAT) do badania osobowości, zainteresowań, wewnętrznych doświadczeń itp.

9. Rysunki z bodziec ciasta Rorschah.

10. Materiały z tej instrukcji (aplikacje).

podręcznik przedstawia praktyczne materiały do \u200b\u200bbadania psychologicznego i pedagogicznego dzieci w celu ustalenia ich możliwości w nauczaniu i ustanowieniu rodzaju instytucji edukacyjnej. Podręcznik jest przeznaczony dla specjalistów prowizji psychologicznych i medycznych, pedagogicznych oraz konsultacji, może być stosowany w przygotowaniu studentów rozdziałów defektywnych instytucji edukacyjnych pedagogicznych.

Przedmowa

Podręcznik składa się z dwóch części i aplikacji.

Pierwsza część zapewnia ogólne wytyczne dotyczące badania psychologicznego i pedagogicznego.

W drugiej części i załącznik przedstawia praktyczne materiały i metodę stosowania w procesie badania psychologicznego i pedagogicznego.

Aplikacja zawiera 115 tabel, które pomogą zidentyfikować cechy głównych procesów umysłowych i ogólnie. Ponadto umożliwiają określenie stanu wiedzy zdobytej w szkole, przedszkolak.

Niniejsza instrukcja może mieć znaczną pomoc członkom komisji psychologiczno-medycznych i pedagogicznych oraz konsultacji, a także nauczycieli i nauczycieli specjalnych (naprawczych) instytucji dla dzieci z odchyleniami rozwoju.

Może być używany psychologów podczas prowadzenia diagnozy różnicowej.

Część I. Ogólne wytyczne dotyczące badania psychologicznego i pedagogicznego

Podczas badania dzieci w warunkach prowizji psychologicznych i medycznych i pedagogicznych (PMPC), konieczne jest najpierw uważnie zapoznanie się z odpowiednią dokumentacją medyczną i pedagogiczną. Zawiera dane od profesjonalistów medycznych o zdrowiu fizycznym i psychicznym dziecka; stan swoich analizatorów; rodzaj układu nerwowego, cechy behawioralne; Charakterystyczny ze szkoły lub przedszkola (umiejętności komunikacyjne dla dzieci z rówieśnikami, dorosłych itp.); Produkty działalności dziecka (zeszyty szkolne, rysunki, rzemiosło itp.).

Analiza uzyskanych danych pozwala na badanie dzieci, biorąc pod uwagę jego indywidualne możliwości i funkcje. Na przykład dzieci z wyraźnym opóźnieniem w rozwoju i małe kontakty są wskazane do zbadania za pomocą materiału do gier. Ten sam materiał powinien być szeroko związany w badaniu dzieci z zaburzeniami mowy i rozprawy rekreacyjnej. Ważne jest, aby proponowane zadania były postrzegane i uczyniły je bez znacznego udziału mowy i możliwości napięcia.

Schoolchildren, którzy negatywnie należą do indywidualnych przedmiotów szkoleniowych z powodu stałej wzybienia, wskazane jest zaoferowanie zadań w rozrywkowej, formie gry. Podczas badania dzieci o zwiększonej tłuszczach konieczne jest stosowanie tych zadań, z którymi badacze zainteresowani cechami psychiki można ujawnić jak najszybciej.

Bezpośrednie badanie dziecka zaczyna się od momentu wejścia do pokoju, w którym występuje egzamin. Jego reakcja na nowe środowisko (odsetki, obojętność, strach itp.), Pragnienie lub niechęć do wejścia w kontakt, adekwatność zachowania itp. Podlega analizie w przygotowaniu zawarcia członków psychologicznej i medycyny oraz Komisja Pedagogiczna.

Te dzieci nie mogą wykonywać merytorycznych obrazów. Podczas rysunku przełączają uwagę na przedmioty zagraniczne, zapomnij o instrukcji. Z reguły używają ołówka pierwszego koloru.

Kolejność, w jakiej dziecko jest zadawane pytania, mogą być arbitralne. Same pytania, ich sekwencja zależą od wieku i indywidualnych cech dziecka.