Program orientacji technicznej dla przedszkolaków. Dodatkowy ogólny program edukacyjny orientacji technicznej „stanowisko młodego technika” program pracy na ten temat

DODATKOWY OGÓLNY PROGRAM ROZWOJU UJĘCIA TECHNICZNEGO„SAMODELKIN”

4-8 lat

(wiek uczniów)

4 lata

_____________________________________

(Okres realizacji)

Opracowany przez:

Iwannikowa Tatiana Gennadiewna

pedagog

G. Yelets - 2016

Notatka wyjaśniająca

1. Plan edukacyjno – tematyczny

1.1. Grupa juniorów

1.2 Grupa środkowa

1.3. Grupa seniorów

1.4. grupa przygotowawcza

2.2. Organizacja zajęć konstruktywnych i gier w młodszej grupie

2.3. Organizacja zajęć konstruktywnych i zabawowych w grupie środkowej

2.4. Organizacja zajęć konstruktywnych i zabawowych w grupie seniorów

2.5. Organizacja zajęć konstruktywno-gry w grupie przygotowawczej

3. Wsparcie metodyczne programu

3.1. Przykładowe streszczenia działań konstruktywnych i zabawowych

3.2. Działania edukacyjne w warsztacie kreatywnym

Lista wykorzystanej literatury

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Wprowadzenie federalnych standardów kształcenia ogólnego wiąże się z rozwojem nowych technologii pedagogicznych. Najważniejszą cechą wyróżniającą standardy nowej generacji jest ich koncentracja na wynikach kształcenia i są one rozpatrywane w oparciu o podejście systemowo-aktywne.

Obecnie rodzice i nauczyciele dbający o rozwój intelektualny dziecka preferują „inteligentne” gry, które przyczyniają się do rozwoju maluszka. Rozwijające się gry przyciągają swobodą wyboru, łatwością, samorealizacją, ekspresją, możliwością sprawdzenia się w różnych dziedzinach. Projektant duńskiej firmy „LEGO” to zaskakująco jasny, kolorowy, wielofunkcyjny materiał, który daje ogromne możliwości poszukiwawczej, eksperymentalnej i badawczej działalności dziecka. Niewątpliwie. Projektant pobudza wyobraźnię, wyobraźnię dzieci, kształtuje zdolności motoryczne, zdolności konstruktywne.

Projektanci Lego wprowadzają dzieci w świat modelarstwa, przyczyniają się do kształtowania ogólnych umiejętności myślenia projektowego, działalności badawczej. Kurs „Lego – projektowanie” umożliwia nauczenie przedszkolaków elementów projektowania, rozwija ich myślenie techniczne i umiejętność twórczej pracy.

Przedmiot zainteresowania dodatkowego ogólnego programu rozwojowegokoncentracja techniczna„Samodelkin” (zwany dalej programem).

Program ten ma techniczny nacisk na rozwój reprezentacji przestrzennych dzieci za pomocą konstruktywnych i zabawowych zajęć.

Odpowiada zasadzie rozwoju edukacji, której celem jest artystyczny i estetyczny rozwój dziecka;

Łączy zasady ważności naukowej i praktycznej przydatności (treść programu odpowiada głównym przepisom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej);

Zapewnia jedność celów i zadań edukacyjnych, rozwojowych i dydaktycznych procesu wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, w trakcie którego kształtowana jest wiedza, umiejętności i zdolności bezpośrednio związane z twórczym rozwojem dzieci w wieku przedszkolnym;

Najważniejszym warunkiem skuteczności programu jest określenie jego orientacji wartości.

Nowość, trafność i celowość pedagogiczna programu.

Program nastawiony jest na wszechstronny rozwój osobowości dziecka, jego niepowtarzalną indywidualność.

Program systematyzuje środki i metody konstruktywnych zajęć zabawowych, uzasadnia ich podział zgodnie z charakterystyką psychologiczno-pedagogiczną etapów dzieciństwa przedszkolnego. Zapewnione jest stopniowe wykorzystanie niektórych rodzajów twórczej aktywności dzieci (konstruktywne, zabawowe). Młodsze przedszkolaki uczą się budować „krok po kroku”. Takie szkolenie pozwala im iść do przodu we własnym tempie, pobudza chęć do nauki i rozwiązywania nowych, bardziej złożonych problemów.

Przygotowanie programu oparto na następującym założeniu naukowym: działanie konstruktywne jako proces rozwijania zdolności twórczych dziecka ma charakter proceduralny. Zajęcia z konstrukcji Lego przyczyniają się do nauczenia dzieci aktywności polegającej na przyswajaniu wiedzy, umiejętności i sposobów rozumowania, dają możliwość nauczenia przedszkolaków elementów racjonalizacji, projektowania, rozwijania myślenia technicznego i umiejętności twórczej pracy.

Cel programu - tworzenie reprezentacji przestrzennych poprzez Lego - projektowanie;

Wykształcenie umiejętności samodzielnego rozwiązywania przydzielonych zadań projektowych.

Za podstawę opracowania Programu posłużyły następujące powody:

- Niewystarczający rozwój umiejętności konstruktywnych i kreatywności mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

- Brak kompleksowego programu konstruktywnych zajęć dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Główne cele programu

1. Rozwijanie umiejętności porównywania obiektów pod względem kształtu, rozmiaru, koloru, znajdowania wzorów, różnic i wspólnych cech w projektach;
2. Pojęcia formy, takie jak stabilność, fundament, schemat;
3. Korzystając z materiałów demonstracyjnych, rozwijać umiejętność oglądania projektu konkretnego obiektu, analizować jego główne części;
4. Popraw umiejętność tworzenia różnych projektów według rysunku, schematu, warunków, zgodnie z instrukcjami ustnymi i zjednoczonych wspólnym tematem;
5. Organizować zbiorowe formy pracy (pary, trojaczki) w celu promowania rozwoju umiejętności pracy zespołowej;
6. Kształtowanie umiejętności przekazywania cech obiektów za pomocą konstruktora LEGO;
7. Rozwój umiejętności komunikacyjnych, umiejętności komunikacyjnych.

Pierwszy rok studiów

Zadania do konstruktywnych zajęć dla dzieci w wieku 3 – 4 lat.

Przedstaw dzieciom nowy materiał do gry „Lego”.

Ćwicz, aby rozważyć szczegóły, połącz je ze sobą.

Rozwiń umiejętność umieszczania detali projektanta w pudełkach według koloru, rozmiaru.

Drugi rok studiów

Zadania do konstruktywnych zajęć dla dzieci w wieku 4-5 lat.

Kształtowanie umiejętności podkreślania ich przestrzennych cech w obiektach.

Zapoznaj się ze schematami prostych budynków.

Zachęcaj dzieci do samodzielności w grze.

Pielęgnuj umiejętność grania obok siebie.

III rok studiów

Zadania do konstruktywnych zajęć dla dzieci w wieku 5-6 lat.

Rozwijać u dzieci aktywne zainteresowanie projektowaniem, zabawnymi ćwiczeniami.

Wspieraj chęć wykazania się pomysłowością, eksperymentowaniem.

Wykształcenie umiejętności samodzielnej analizy projektów, rysunków, rysunków, schematów.

Określ przeznaczenie części obiektów, ich układ przestrzenny.

Rozwijanie estetycznego smaku w procesie ozdabiania konstrukcji dodatkowymi materiałami.

Aby ukształtować umiejętność myślenia o pomyśle, przemyśl etapy pracy.

Pielęgnuj niezależnośćdokładność w procesie.

IV rok studiów

Zadania do konstruktywnych zajęć dla dzieci w wieku 6-8 lat.

Zaplanuj nadchodzące działania, przedstaw postęp operacji, opisz efekt końcowy gotowego produktu.

Opanuj elementy umiejętności graficznych: umiejętność scharakteryzowania modelu.

Zaprojektuj sam.

Opanowanie określonych umiejętności projektowych we współpracy z nauczycielem i dziećmi.

Samokontrola podczas budowy i wzajemna weryfikacja dzieci pod kątem realizacji modelu zgodnie z zadaniami i zaplanowaną próbką.

Określ cel powstałego produktu.

najistotniejsze cechy tego programu.

Program ten różni się od innych podobnych programów tym, że składa się z czterech sekcji odpowiadających okresom wieku dzieciństwa przedszkolnego od 3-4 lat, od 4 do 5 lat, od 5 do 6 lat i od 6 do 8 lat. W programie istnieją dwa rodzaje zadań.

Pierwszy rodzaj to zadania edukacyjne, które mają na celu rozwijanie emocjonalności, inteligencji, a także cech komunikacyjnych dziecka za pomocą konstruktora Lego.

Drugi typ to zadania edukacyjne, które są bezpośrednio związane z rozwojem umiejętności konstruktywnych.przyczyniają się do kształtowania pozytywnej motywacji do nauki, aktywnego zaangażowania dziecka w proces gry, tworzą podstawę do kształtowania umiejętności uczenia się.

Ten program stanowi wprowadzenie do różnych typów konstruktorów Lego.

Czas programu.

Ten program jest przeznaczony na cztery lata akademickie.

Formy i tryb zatrudnienia.

Stosowane są formy grupowe i indywidualne, a także praca z małymi podgrupami.

Formy prowadzenia zajęć: trening, sesja otwarta, rozmowa, gra, rozrywka.

Zajęcia z projektowania w przedszkolu odbywają się raz w tygodniu w godzinach popołudniowych. Czas trwania lekcji dla grup wiekowych: 2-4 lata - 15 minut; 4-5 lat, 20 minut; 5-6 lat - 25 minut; 6-8 lat - 30 minut.

Szkolenie opiera się na:zasady pedagogiczne:

• podejście zorientowane na osobowość (odwołanie się do doświadczeń dziecka)
• konformizm naturalny (z uwzględnieniem wieku uczniów);
• Współpraca;
• systematyczne, spójne, powtarzalne i wizualne uczenie się;
• „od prostego do złożonego” (jeden temat prezentowany jest z rosnącym stopniem złożoności).

Używany w klasietrzy główne typy konstrukcji: według modelu, według warunków i według planu.

Budowa według wzoru - kiedy istnieje gotowy model tego, co należy zbudować (na przykład obraz lub schemat domu).

Podczas projektowania na warunkach - nie ma próbki, określone są tylko warunki, jakie musi spełniać budynek (np. domek dla psa powinien być mały, a dla konia duży).

Budowa przez projekt zakłada, że ​​samo dziecko, bez żadnych zewnętrznych ograniczeń, stworzy obraz przyszłej struktury i ucieleśnia go w materiale, jakim dysponuje. Ten rodzaj projektu rozwija zdolności twórcze dziecka lepiej niż inne.

W trakcie zajęć Lego - projektowanie dzieci:

• Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk;
• Rozwijaj pamięć, uwagę, umiejętność porównywania;
• Naucz się fantazjować, myśleć twórczo;
• Zdobywają wiedzę na temat profilu, proporcji, kształtu, symetrii, wytrzymałości i stabilności konstrukcji;
• Uczą się tworzyć różne projekty według rysunku, schematu, warunków, według instrukcji słownych i zjednoczeni wspólnym tematem;
• Uczą się komunikować, organizować wspólne zabawy, szanować pracę własną i innych ludzi.

Konstruktor Lego pomaga dzieciom urzeczywistniać ich pomysły, budować i fantazjować, pracując z entuzjazmem i widząc efekt końcowy.

Oczekiwane rezultaty i sposoby mierzenia ich skuteczności.

Szacunkowa wiedza, umiejętności i zdolności dzieci na koniec I roku studiów

​ ∙

Potrafi tworzyć najprostsze modele rzeczywistych obiektów;

​ ∙

Szacunkowa wiedza, umiejętności i zdolności dzieci na koniec II roku studiów

​ ∙ Dzieci powinny mieć wyobrażenie o niektórych rodzajach konstruktywnych zajęć, umieć o nich rozmawiać.

​ ∙ Dzieci powinny znać nazwy części projektanta.

​ ∙ Dzieci mogą poruszać się w kosmosie,

​ ∙ Członkowie koła powinni umieć prowadzić dialog, zarówno podczas wspólnej gry, jak iw życiu codziennym.

​ ∙ Dzieci powinny umieć budować proste konstrukcje według modelu.

Ważne jest, aby wszystkie szkolenia odbywały się w swobodnym, radosnym środowisku dla dzieci, bez nakazu ze strony dorosłych. Szczególną uwagę należy zwrócić na indywidualne cechy i możliwości dziecka, ujawnienie i rozwój nowych zdolności twórczych.

Szacunkowa wiedza, umiejętności i zdolności dzieci na koniec III roku studiów

​ ∙ Dzieci znają niektóre typy konstruktorów.

​ ∙ Twórz różne projekty według rysunku, schematu, warunków.

​ ∙ Wiedzą, jak grać razem.

​ ∙ Potrafią wyobrażać sobie i myśleć kreatywnie.

​ ∙ Zorientowany w przestrzeni.

Przez cały rok szkolny należy zachęcać dzieci do samodzielnego projektowania. Przeprowadź szereg otwartych imprez i rozrywek dla rodziców, aby zaangażować ich w proces przygotowań i wspólnie z dziećmi uczestniczyć w konstruktywnych zajęciach.

Szacunkowa wiedza, umiejętności i zdolności dzieci na koniec IV roku studiów.

​ ∙ Dzieci rozwijają zdolności motoryczne.

∙ Umiejętności projektowania.

​ ∙ umiejętność wyboru najlepszych sposobów rozwiązywania zadań twórczych,

​ ∙ z powodzeniem funkcjonować w społeczeństwie.

​ ∙ Zastosowanie legokonstrukcji w praktyce zapewniło kształtowanie wyobraźni figuratywnej i przestrzennej, rozwój zdolności twórczych u przedszkolaków.

Metody określania skuteczności oczekiwanych wyników to diagnostyka pedagogiczna, która zapewnia zintegrowane podejście do oceny końcowych i pośrednich wyników opanowania programu oraz pozwala ocenić dynamikę osiągnięć dzieci.

Diagnostyka pedagogiczna przeprowadzana jest raz w roku.

Formy podsumowania rezultatów realizacji programu.

Podsumowując wyniki programu, odbywają się wystawy prac dzieci w czasie wolnym, rozrywki i koncerty dla rodziców i dzieci z innych grup.

1. PLAN EDUKANO – TEMATYCZNY

1.1. Grupa juniorów

1.2. grupa środkowa

1.3. Grupa seniorów

2.1. Główne obszary pracy

Najpierw nauczyciel wyjaśnia uczniom temat lekcji, zadania do rozwiązania, środki i metody ich realizacji. Równolegle z tym może nastąpić pokaz materiałów pomocniczych ilustrujących temat lekcji: fotografie, prezentacje, czasopisma i schematy Lego, produkty studentów z innych lat studiów.

Jednocześnie nauczyciel może zaprosić dzieci do zapoznania się z materiałami dydaktycznymi, tabelami metodycznymi, schematami i podręcznikami. Stwarza to podatny grunt dla rozwoju zainteresowań poznawczych uczniów i pojawienia się twórczego nastroju.

Po przedstawieniu informacji teoretycznych nauczyciel wraz z dziećmi przystępuje do zajęć praktycznych. Wszystkie zajęcia odbywają się w grupach, z uwzględnieniem indywidualnych cech uczestników. Nauczyciel podchodzi do każdego dziecka, wyjaśnia niezrozumiałe.

Dzieci, wykonując zadania wychowawcy, testują zmontowane modele i analizują zaproponowane projekty. Następnie wykonują samodzielną pracę nad zaproponowanym przez nauczyciela tematem.

Samodzielna praca wykonywana jest przez dzieci w formie zajęć projektowych, może to być praca indywidualna, w parze oraz w grupie. Realizacja projektów wymaga od uczniów intensywnego wyszukiwania, strukturyzowania i analizowania dodatkowych informacji na dany temat.

Pod koniec lekcji, w celu utrwalenia zdobytej wiedzy i umiejętności, należy przeanalizować wykonaną pracę i przeanalizować typowe błędy.

Na pierwszych lekcjach szczególnie ważne jest chwalenie każdego z uczniów za wykonaną pracę, wzbudzanie pewności siebie i inspirowanie do dalszej nauki.

Przed rozpoczęciem zajęć, a także gdy dzieci się zmęczą, warto przeprowadzić zabawową rozgrzewkę na ręce. W połowie lekcji fizyczna minuta na złagodzenie lokalnego i ogólnego zmęczenia.

Aby dzieci szybko się nie zmęczyły i nie straciły zainteresowania tematem, warto wprowadzić zmianę czynności i przemienność metod technicznych z zadaniami gry. Jest to szczególnie ważne w grupach I roku studiów, gdzie kształcone są młodsze dzieci.

Specyfiką nauczania kursu jest to, że wykłady i konwersacje mają charakter poglądowy, podstawowy, a głębsze studiowanie materiału odbywa się w godzinach samodzielnej pracy studentów. Aby skonsolidować badany materiał, zadaniem jest zmontowanie konstrukcji zawierającej rozważany materiał.

3. WSPARCIE METODOLOGICZNE PROGRAMU

3.1. Przykładowe podsumowania działań edukacyjnych

Grupa środkowa.

Temat : Kaczątka w jeziorze

Cel : Naucz się uważnie słuchać wiersza, naucz się budować kaczuszki od konstruktora.

Materiał : zdjęcie "Kaczka z kaczuszkami", zestaw konstrukcyjny.

Ruszaj się. Chłopaki, listonosz Pechkin przyniósł nam kopertę, zobaczmy, co tam jest. Otrzymujemy obraz „Kaczka z kaczuszkami”. Kim są faceci na zdjęciu?

Posłuchaj wiersza Anglii Barto „Ooty-ooty”

Wcześnie rano matka kaczka wyszła uczyć kaczątków. Ona ich uczy, uczy ich! Płyniesz, ooh-ooh, płynnie pod rząd! Chociaż synek jest mały, matka nie każe być tchórzem: pływać, pływać, kaczątko. Nie bój się, nie utoniesz! Co kaczki robią z kaczuszkami? (Matka kaczka uczy je pływać).

Dlaczego matka kaczka to robi? Dlaczego kaczuszki muszą umieć pływać? Kaczątka w wodzie znajdują własne pożywienie: podwodne rośliny, małe ryby, podwodne owady. Czy kaczki i kaczątka są zwierzętami dzikimi czy domowymi?

Minuta wychowania fizycznego

A teraz zamienisz się w kaczuszki, a ja będę matką kaczką.

Kaczątka płyną: kwaka-kwa-kwa-kwakanie nie na próżno, nie na próżno pracują łapami, a potem przez jezioro kaczątka krążą wesoło wokół wszystkich: tut-la-la dobrze, a po pływaniu - do widzenia, woda? Pospiesz się do domu! Tak tak tak.

Tutaj znowu staliśmy się dziećmi. Usiądź, dziś zbudujemy kaczuszki od konstruktora. Zobacz jakie kaczki już zbudowałem. Oto kaczka matka i jedno kaczątko. Matka kaczka ma dużo kaczątek, zróbmy je. Jakiego koloru potrzebujemy konstruktora. Po zakończeniu prac rzemiosło jest bite. Matka kaczka pływała z kaczuszkami.

Temat : Witaj lesie!

Cel : Zapoznanie dzieci z niektórymi rodzajami drzew rosnących w lesie, nauczenie ich rozróżniania jednego drzewa od drugiego.

Materiał : wiersze o drzewach I. Tokmakowej; Ilustracje drzew: dąb, jodła, sosna, osika, wierzba; a. tak. nagranie „Dźwięki lasu”; konstruktywne zestawy.

Ruszaj się. Chłopaki patrzą na zdjęcie.

Co tu jest narysowane? (Las)

Co rośnie w lesie? (różne drzewa)

Czy wiesz, jakie drzewa rosną w lesie? (odpowiedzi)

Wyświetlane są zdjęcia drzew. Nauczyciel pyta wszystkie dzieci.

Dima, znajdź brzozę!

Ola, znajdź choinkę! Itp.

Minuta wychowania fizycznego

Wiatr cicho potrząsa klonem (podnieś ręce, bujaj się w prawo, w lewo)
Pochylenie w prawo, w lewo
Jeden łuk, dwa łuk (ręce za głową, przechylają się w prawo, w lewo)
Klon zaszeleścił liśćmi (ręce kołyszą się nad i pod spodem)

Chłopaki, zajmijcie miejsca. Dziś zbudujemy drzewa, a jak już wszystko zbudujemy, dostaniemy cały las. Spójrz na próbkę, jak myślisz, jaka jest nazwa tego drzewa? Jakiego koloru potrzebujemy konstruktora? Zbudujmy. Podczas pracy gra cicha muzyka lasu. Nauczyciel pomaga dzieciom, które mają trudności.

Po zakończeniu prac wszystkie drzewa układa się na stole i bada. Oto las, który mamy. Jak to się nazywa (brzoza, świerk :). Nasza lekcja się skończyła, bardzo się dzisiaj starałeś.

Grupa seniorów.

"Plac zabaw"

Cel: rozwój zdolności dzieci do modelowania obiektów świata rzeczywistego.

Zadania:

• powtórzenie ze studentami nazw głównych części projektanta, sposobów mocowania, łączenia części projektanta;
• rozwój logicznego myślenia uczniów;
• konsolidacja umiejętności analizy obiektów placu zabaw na zdjęciu, podkreślenia ich charakterystycznych cech, głównych części funkcjonalnych, ustalenia związku między ich przeznaczeniem a konstrukcją;
• szkolenie w zakresie planowania montażu obiektów zabaw;
• rozwijanie umiejętności pracy w zespole, w grupach;
• rozwój umiejętności mowy i komunikacji;
• powtórzenie zasad postępowania na placu zabaw.

Materiał :

• dystrybucja - szczegóły projektanta;
• pokaz - karty z wizerunkiem obiektów placu zabaw; układ ulic od domów wybudowanych w poprzedniej lekcji; modele drzew wykonane na lekcji pracy; album, kredki.

Podczas zajęć

I. Powtórzenie nazw, szczegóły techniczne projektanta.

Nauczyciel pokazuje szczegóły projektanta, a dzieci nazywają je:

Płacić.

1. Cegły: 2*2, 2*4, 2*8.

1a. Cegły z oczami. 2*2.

1b. Cegły są wysokie z liczbami.

2. Stopa.

3. Dziób.

4. Panel z otworem.

5. Panel z drzwiami.

6. Części rur.

Długa deska.

Krótka deska.

Nauczyciel pokazuje szczegóły konstruktora, a dzieci wymieniają sposoby ich połączenia, na przykład:

U. Jak przymocować dwie cegły?

D. Za pomocą cegieł, dziobów, łap, owali i innych detali.

U. Jak mocować części rurowe?

E. Włóż jeden kawałek rury w drugi i zatrzaśnij połączenie. (Termin „snap” został ukuty przez dzieci.)

II. Modelowanie relacji logicznych.

Gra „Złóż model zgodnie z modelem”

U. Złóż model tak jak mam na tablicy.

D. - Zmontuj model na swoich deskach.

(Jeśli ktoś niewłaściwie zebrał, dzieci wyjaśniają, na czym polega błąd i poprawiają go.)

Gra „Zbierz z pamięci”

U. Pokazuje model składający się z 3-4, (5-7) części, a następnie usuwa.

D. - Zbuduj model, a następnie porównaj z próbką.

Gra „Orientacja w kosmosie”

Wykorzystywane są następujące odniesienia do pozycji na płytce:

• „lewy górny róg, lewy dolny róg”,
• „prawy górny róg, prawy dolny róg”,
• „deska środek”, „lewa strona środek, prawa strona środek, góra środek, dół środek”

U. - Dyktuje, a dzieci umieszczają szczegóły na tablicy.

U. - Odsłoń

• niebieska cegła 2*2 w lewym górnym rogu,
• czerwona cegła 2*2 na środku dolnej strony,
• dziób w środku,
• żółta cegła 2*4 w prawym górnym rogu itp.

U. Pokażcie sobie nawzajem płatności. Sprawdź, czy popełniłeś błąd. Co? Jak naprawić?

D. - wyjaśnić błędy i wskazać sposoby ich usunięcia.

III. Modelowanie placów zabaw.

U. Guys, w której dzielnicy Yelets mieszkasz?

D. Budowniczy.

U. Co najbardziej lubisz w naszej okolicy?

(odpowiedzi dzieci)

W. Zgadza się. W naszej okolicy są bardzo piękne domy, ulice, sklepy, parki, szkoły itp. Na ostatniej lekcji zaprojektowaliśmy z Wami domy i zbudowaliśmy ulicę. A czego brakuje na podwórkach na naszej ulicy?

D. Plac zabaw.

U. Zgadza się, jesteśmy z tobą i budujemy plac zabaw. (Nazwa tematu pojawia się na tablicy z rysunkami, zdjęciami, zdjęciami placów zabaw.)

Dzieci pracują w grupach. W sumie jest 5 grup. Obok na stole w półokręgu znajdują się domy, które dzieci zrobiły od projektantki na poprzedniej lekcji. W tym półokręgu będzie plac zabaw.

D. - Ułóż niezbędne szczegóły na stole.

W. - Pamiętasz, jak się nazywają twoje dane?

Jakich metod połączenia użyjesz?

D. - Każda para wymienia części, które będą potrzebne do pracy i jak je połączyć.

Uczniowie montują modele, nauczyciel pomaga im, zadaje pytania o potrzebę montażu niektórych elementów modelu.

Na przykład: Dlaczego potrzebujemy drabiny? Co się stanie, jeśli rura zostanie obrócona w drugą stronę?

(Po zakończeniu pracy uczniowie analizują powstałe modele, opowiadają, jak można je wykorzystać.)

IV. Montaż modeli na dziedzińcu ul.

U. Umieśćmy nasze modele na podwórkach naszych domów. (Dzieci przenoszą swoje modele na stół do domów.) Zrobiliśmy bardzo piękną platformę.

Jakie znasz zasady zachowania na placu zabaw?

Jak uniknąć wypadków podczas jazdy na huśtawce, zjeżdżalni, na zimowej zjeżdżalni?

D. - Odpowiadają na pytania, sami dodają, czego nie można zrobić na stronie.

U. Sadźmy drzewa i krzewy na naszej stronie. Dlaczego mamy kolorowe drzewa?

D. - Bo nadeszła jesień.

W. - Nauczyliśmy się wierszy o jesieni. Kto pamięta te wersety?

D. - Czytają wiersze o jesieni, których uczyli

VI. Wynik.

U. Dobra robota, odwaliłeś kawał dobrej roboty i teraz możesz grać na naszej stronie.

Temat : Różne domy

Cel : naucz się budować domy o różnych rozmiarach i długościach.

Materiał : ilustracja przedstawiająca ulice miasta (domy), wideo miasta.

Ruszaj się. Chłopaki patrzą na zdjęcie (wideo), w którym znajdują się domy. Wszystkie są wielopiętrowe. Zobacz, ile wejść mają domy. Chłopaki, są domy, w których jest poczta, apteka, sklepy. Chłopaki teraz mieszkamy w nowoczesnym mieście. Ale Moskwa nie zawsze taka była. Chcesz wiedzieć, jak wyglądała Moskwa wiele, wiele lat temu?

Jak wyglądał pierwszy Kreml? Jak wyglądały domy pierwszych Moskali i jak w nich mieszkali?

Posłuchaj opowieści o tym.

Stało się to dawno temu, dokładnie w miejscu, gdzie teraz wznosi się przystojny Kreml z czerwonej cegły. Tam na wzgórzu, wśród sosen, stało kilka drewnianych domów. Pod wzgórzem płynęły szybkie rzeki. Najszerszy i najgłębszy, najszybszy nazywał się Moskwa.

Wokół wzgórza rosły gęste lasy, w których dzika bestia została znaleziona w sposób widoczny-niewidoczny. Pewnego razu z odległego miasta galopował na potężnym koniu rosyjski książę Jurij, zwany Dołgorukiem. Stał długo, uważnie wpatrując się w dal, gdzie małe drewniane domki przeplatały się z wysokimi, smukłymi sosnami. Wtedy książę postanowił: być w tym miejscu dla miasta i nazywać się Moskwą. Miasto wymagało ochrony.

Od kogo? (od dzikich zwierząt, wrogów). Jak myślisz, jak można chronić miasto?

Książę Jurij postanowił otoczyć Moskwę murami i wieżami oraz mocnymi bramami. Wewnątrz Kremla znajdowały się domy pierwszych Moskali.

Chłopaki, podobała Ci się ta historia? Dziś będziemy budować domy duże i małe. Spójrz na mój stół zbudowane różne domy. Wybierz dom, który chcesz zbudować, weź konstruktora i zacznij budować. A pod koniec lekcji zobaczymy, które domy zostały zbudowane poprawnie. Pod koniec lekcji nauczyciel ocenia pracę dzieci.

Grupa przygotowawcza.

Temat: owce

Cel : wywołanie pozytywnych emocji u dzieci ze słuchania wierszy o zwierzętach V. Stepnova „Kot”, „Kogut”, „Owca”. Wzmocnij wiedzę dzieci na temat zwierząt domowych. Dowiedz się, jak budować zwierzęta z Lego.

Materiał : zabawki lub obrazki zwierząt.

ruszaj się . Dzieci słuchają wierszy o zwierzętach.

Kogut.

O zachodzie słońca, o świcie, z daleka widoczny jest kogut. Od grzebienia po same ostrogi, nie koguta, ale sygnalizację świetlną!

Dlaczego kogut wygląda jak sygnalizacja świetlna? Czy kogut jest zwierzęciem dzikim czy domowym? Co robi kogut rano?

Kot.

Kot napił się mleka, ale trochę zostawił. Niech - pomyślała - mysz wypije wszystko do dna, a ja zobaczę!

Dlaczego kot zostawił mleko? Co zrobi z myszą? Czy kot jest dziki czy domowy?

Jagnięcina.

Owce obcinają włosy, nie szczędzi loków. On wie: musisz poczekać, loki znów odrosną.

Do czego służy strzyżenie owiec? Co można zrobić z owczej wełny? Czy owca jest zwierzęciem dzikim czy domowym?

Faceci z górskich jagniąt przyszli owce. Udomowione owce mają ogromne znaczenie dla ludzi. Owce człowieka żywią się, nawadniają, ubierają. Mięso baranie jest smaczne i pożywne. Ser wytwarzany jest z mleka owczego. Ciepłe futra, czapki i kołnierze szyte są ze skór owczych. Buty wykonane są z owczej skóry. Najcenniejszą rzeczą, jaką dają owce, jest ich wełna. Robi się z niego filcowe buty, tka się krowy, tka dywany, czapki, rękawiczki, robi się tkaniny.

Chłopaki, zbudujmy dzisiaj owcę. Zobacz, co zbudowałem. Wyjaśnienia pracy, realizacja. Po skończonej pracy pokonujemy rzemiosło.

Temat: „Miasto”.

Cele Lekcji:

• Kontynuuj zapoznawanie dzieci z kolorami elementów LEGO.
• Aby stworzyć poczucie symetrii i umiejętność prawidłowego zmieniania kolorów w swoich budynkach.
• Rozwijaj orientację w przestrzeni, rozwijaj uwagę, zdolności motoryczne, kreatywne myślenie.
• Pielęgnuj niezależność, zainteresowanie budowaniem z LEGO.

Zadanie naprawcze:rozwijać mowę dialogiczną, aktywować słowa w mowie: łączymy się, zapinamy, po lewej, po prawej, pośrodku.

Ekwipunek: Konstruktorzy LEGO, obrazek miasta, małe zabawki do zabawy z budynkami.

Postęp lekcji

Organizowanie czasu.

Pedagog:

Co za wspaniały wynalazek
Bez wątpienia Legkokonstruktor.(Dzieci dyżurne rozdają konstruktora "Lego".)
Droga do fantazji z nim jest tylko prosta,
Z nim możemy wykonać wszystkie nasze przedsięwzięcia
Zbuduj natychmiast - byłby pomysł.
Ktoś zbuduje domek dla lalki,
Meble i transport, basen.
Ktoś jest rakietą, która leci do gwiazd,
Albo łódź podwodną, ​​która jest na morzu.
Wiele pomysłów można zrealizować
Gdybym tylko chciał pisać i tworzyć.

Pedagog: Chłopaki, to prawda, że ​​z konstruktora Lego można zbudować wszystko, ale co zbudujemy dzisiaj, dowiecie się odgadując moją zagadkę.

Takich miejsc na świecie jest wiele.
Starożytne, małe i duże.
Trochę wyżej tutaj w domu
I usiadł więcej
A ten wspaniały jest pełen ludzi ... (miasto).

Wystawiam zdjęcie miasta.

Pedagog: Przyjrzyj się uważnie obrazkowi i powiedz - co jest na obrazku?

Dzieci w domu.

Pedagog: Jakie domy widzisz na tym zdjęciu?

Dzieci: Wysoka, niska, jednopiętrowa, wielopiętrowa?

Pedagog: Co jeszcze widzisz na zdjęciu?

Dzieci: Droga, drzewa, ludzie, samochody.

Pedagog: Zastanów się teraz, jak jednym słowem nazwać ten obrazek?

Dzieci: Miasto.

Pedagog: Jak myślisz, jakie budynki są potrzebne w mieście poza budynkami mieszkalnymi?

Dzieci: Szkoła, sklep, przedszkole, szpital, fabryka...

Pedagog: I ustalmy, ile sylab jest w słowie miasto.

Dzieci: 2 sylaby.

Pedagog: A teraz oznaczmy słowo miasto kolorowymi kwadratami.

Dzieci układają słowo miasto na tablicy magnetycznej.

Pedagog: Zanim zacznę, proponuję zagrać w grę.

Gra dydaktyczna: „Kto jest najbardziej uważny” - znajdź szczegół jednego lub drugiego koloru.

Gimnastyka palców „Dom”.

Pozycja początkowa. Dłonie są zaciśnięte w pięści, pozostawiając wewnątrz okrągłe dziury. Kładziemy krzywkę na krzywce, kilkakrotnie zmieniając położenie rąk - otrzymujemy długą „rurkę”.

Dom stoi z dużym kominem.
W nim zamieszkamy z tobą.
Patrzę na komin na dachu
I pali jak oddycha.

Połącz palce pod kątem, połóż kciuki jeden na drugim. Wyprostuj palec wskazujący jednej ręki - to jest „rura”

Spójrz na dom z fajką.
W nim zamieszkamy z tobą.

Podnieś ręce nad głowę, połącz palce pod kątem.

Oto ogromny dom
Aż strasznie ważne.
Sto okien w tym domu!
Jest wielopiętrowy.

Pedagog:

Co za cud cudów
Mam konstruktora.
Mówią, że to pomaga
I rozwija mnie.
W końcu zawarte w nim szczegóły są dowolne -
Mały i duży.
A z nimi nie mam trudności
Sam zbuduję miasta.

Pedagog: A teraz bierzemy konstruktora Lego i zabieramy się do pracy.

Dzieci samodzielnie budują domy, budynki do woli (dźwięki muzyki).

Z konstrukcji wykonanych przez dzieci buduje się miasto.

Pedagog: Chłopaki, jakimi dobrymi ludźmi jesteście! Spójrz na wszystkie domy i budynki, które okazały się inne. Iljusza, jaki masz budynek? Czy masz Wanię? Jak nazwałabyś swój budynek, Diano? Dlaczego zbudowano te domy? Ile pięter? Jakiego koloru są twoje budynki?

Pedagog: A teraz proponuję trochę pobawić się, pokonując budynki.

WYKAZ UŻYWANEJ LITERATURY

Program koła opracowywany jest na podstawie:

• Komarova L.G. "Budujemy z LEGO", - M.: wydawnictwo "Lingo-PRESS", 2001
• Novikova V.P., Tichonowa L.I. "Mozaika LEGO", M.: wydawnictwo "Mozaika - Sintez", 2005
• Tichonowa L.I. , Selivanova N.A. „Matematyka w grach z LEGO – konstruktor”, Petersburg: wydawnictwo „CHILDHOOD-PRESS”, 2001
• Feshina E.V. "Lego-konstrukcja w przedszkolu" Wydawnictwo "Sfera", 2012

Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa

„Przedszkole” „Gwiazdka”

Przyjęte decyzją Przyjęte postanowieniem

Rada Pedagogiczna MBDOU „D / s” Zvezdochka ”

Protokół z dnia ______201_ Nr z dnia ________201__ Nr ____

Program pracy

kubek o orientacji artystycznej

papierowe fantazje

(symulacja papierowa)

Wiek dzieci 5-6 lat (grupa starsza)

na lata 2018-2019.

Opracowany przez:

nauczycielka Tyurina Jekaterina Wiktorowna

Abakan 2018

1. Nota wyjaśniająca. strona 3

1.1 Cele, zadania; strona 4

1.2 Warunki realizacji programu edukacyjnego; strona 4

1.3 Opis form i metod prowadzenia zajęć; strona 5

2.1 Planowanie programowe, edukacyjne i tematyczne; strona 5

2.2 Planowanie kalendarzowo-tematyczne. strona 6

3. Przewidywane wyniki. strona 10

3.1 Kryteria i formy oceny jakości wiedzy. strona 10

4. Materiał, metodyka, obsada programu. strona 11

5. Spis piśmiennictwa. strona 11

6. Aplikacje.

1. Notatka wyjaśniająca

Wychowanie twórczego podejścia do pracy (umiejętność dostrzegania piękna w codziennych rzeczach, odczuwania radości z procesu pracy, chęć poznania tajemnic i praw wszechświata, umiejętność znajdowania wyjścia z trudnych sytuacje życiowe) jest jednym z najbardziej złożonych i interesujących zadań współczesnej pedagogiki. I choć ludzie mówią: „Żyj i ucz się”, ważne jest, aby nie przegapić okresu w życiu dziecka, kiedy kształtują się podstawowe umiejętności i zdolności, wśród których centralne miejsce zajmuje wyobraźnia, fantazja i zainteresowanie nowością. Jeśli te cechy nie zostaną rozwinięte w okresie przedszkolnym, to w przyszłości następuje gwałtowny spadek aktywności tej funkcji, co oznacza zubożenie osobowości, zmniejszenie możliwości twórczego myślenia, zanika zainteresowanie sztuką i twórczą działalnością .

W celu rozwijania zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym zwracała w swojej pracy szczególną uwagę na pracę artystyczną.

Modelowanie z papieru to skuteczny sposób edukacji przedszkolaków. Zajęcia z papierowym plastikiem w przedszkolnej placówce oświatowej kształtują takie cechy moralne, jak kolektywizm, umiejętność empatii, chęć pomocy, chęć zadowolenia innych wynikami ich pracy. Praca w technice papierowo-plastikowej jest ukierunkowana społecznie.

Wiodącymi motywami tego rodzaju aktywności dla przedszkolaków jest chęć twórczej samorealizacji, chęć stworzenia czegoś nowego, oryginalnego jednocześnie, rzemiosło z papierowego plastiku ma wyraźne, użytkowe znaczenie: są to zabawki, pocztówki, prezenty dla najbliższych modele geometrycznych kształtów, które są tworzone przez dzieci w celu wykorzystania ich w innych zajęciach.

Trafność programu

Jak dowodzą badania naukowe, istnieje bezpośredni związek między poziomem formowania mowy a rozwojem umiejętności motorycznych rąk u dzieci. Widać to wyraźnie w indywidualnym rozwoju każdego dziecka. Dlatego rozwinięte, ulepszone ruchy palców przyczyniają się do szybszego i pełniejszego kształtowania się mowy i procesów psychicznych u dziecka, natomiast nierozwinięte manualne zdolności motoryczne, przeciwnie, hamują taki rozwój. W rozwoju sensomotorycznym ważne miejsce zajmuje praca fizyczna, za pomocą której kształtuje się dokładność w wykonywaniu czynności, poprawia się koordynacja ruchów, spójność w pracy oka i ręki, idee odniesienia dotyczące kształtu, koloru , wielkość, przestrzeń, znaki i właściwości różnych przedmiotów i materiałów, podstawa rozwoju operacji umysłowych.

Jednym z bliskich i dostępnych rodzajów pracy z dziećmi nad kształtowaniem umiejętności motorycznych jest działalność artystyczna i produkcyjna, zajęcia papierowo-plastikowe.

Papiernictwo daje dzieciom możliwość fantazjowania i pokazania swoich zdolności twórczych. Szczególnie atrakcyjne dla dzieci są nietradycyjne techniki pracy z papierem: odcinanie, fakturowanie, przycinanie, quilling. Niezwykłe połączenie materiałów i narzędzi, dostępność, prostota techniki wykonania zaspokaja ich potrzebę badawczą, budzi poczucie radości, sukcesu, rozwija umiejętności i zdolności do pracy. Pozwala dzieciom szybko osiągnąć pożądany rezultat i daje pewność nowość w kreatywność dzieci, czyni ją bardziej ekscytującą i interesującą, co jest bardzo ważne w pracy z przedszkolakami.

Obrazy w papierowym plastiku wykonane są w wersji półwolumetrycznej, detale są w całości lub częściowo naklejone na karton, który służy jako kolorowe tło, które pozwala dzieciom tworzyć jasne kompozycje indywidualne i zbiorowe.

Zajęcia w ramach tego programu odbywać się będą raz na 2 tygodnie po 25 minut w godzinach popołudniowych, forma pracy zarówno w podgrupach, jak i indywidualnie.

1. 1 Celbprogramy: rozwój zdolności manualnych u dzieci poprzez wzmocnienie zdolności motorycznych palców oraz organizację wspólnych plastyki dzieci i dorosłych.

Zadania:

Edukacyjny: kształtować umiejętność przekazywania najprostszego obrazu obiektów, zjawisk otaczającego świata poprzez aplikacje wolumetryczne;

Naprawić podstawowe techniki papieru-plastiku (łamanie, marszczenie, zwijanie w kulkę, wici, wycinanie identycznych modułów);

Umieć pracować z klejem, sklejać części, łącząc się ze sobą; -nauczyć się pracy w danej przestrzeni (kumulacja elementarnego doświadczenia w komponowaniu kompozycji)

Wzbogać wrażenia zmysłowe (na poziomie wrażeń dziecko poznaje fakturę, gęstość, kolor papieru);

Rozwijanie: rozwijać umiejętności motoryczne, koordynację ruchów rąk, oczu;

Rozwijaj umiejętności mowy;

Rozwijaj kreatywną wyobraźnię, percepcję estetyczną i kolorystyczną;

Edukacyjny: kształcić umiejętności dokładnej pracy papierkowej; - zaszczepienie chęci uczestniczenia w tworzeniu dzieł indywidualnych i zbiorowych.

1.2 Warunkirealizacji programu.

Program przeznaczony jest dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Program przeznaczony jest na jeden rok nauki dla dzieci w wieku 5-6 lat, przewiduje rozszerzenie i komplikację zadań programowych zgodnie z cechami wiekowymi i możliwościami dziecka w wieku przedszkolnym.

Program przeznaczony jest na 1 rok:

1 rok studiów - dzieci w wieku 5 - 6 lat;

Program przeznaczony jest dla wszystkich dzieci z grupy, bez specjalnej selekcji. Dla pomyślnej realizacji programu tworzone są podgrupy 10-14 osób. Program zakłada prowadzenie jednej lekcji co dwa tygodnie po południu. Czas trwania lekcji: 25 minut - grupa seniorów, rocznie - 17 lekcji (425 minut).

Warunki przyjęcia – ankiety dla rodziców (formularz ankiety we wniosku).

Analiza ankiet dotyczących dokształcania dzieci w placówce wychowania przedszkolnego na rok akademicki 2018/19.

Przeprowadzono wywiady z rodzicami grupy seniorów „Dlaczego”: 29 osób.

Analizując ankiety rodziców, w jakim obszarze chcieliby uzupełnić rozwój dziecka, uzyskano następujące wyniki: 10% - chcieliby uzupełnić rozwój dziecka w rozwoju fizycznym, 25% - w rozwoju umiejętności mowy i komunikacji, 15% - umiejętności aktorskie, 50% - artystyczne - estetyczne. (modelowanie papieru).

1.3 Opis form i metod prowadzenia zajęć

Wizualny: rozważenie próbek, schematów; demonstracja ilustracji na temat lekcji; obserwacja.

Werbalny: czytanie beletrystyki konwersacyjnej; wyjaśnienie i omówienie postępów prac; wybór wierszy na różne tematy.

Praktyczny: indywidualna praca dzieci; wspólna praca osoby dorosłej i dzieci; na podstawie osobistych doświadczeń dzieci.

Praca z rodzicami.

Aby osiągnąć pozytywne rezultaty w rozwoju dziecka nie można ograniczyć się do prac wykonywanych w murach przedszkola. Rodzice są najbardziej zainteresowanymi i aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Każda aktywność produkcyjna jest pozytywnie odbierana przez rodziców. Dzieci są bardzo dumne ze swoich osiągnięć, dbają o rękodzieło, opowiadają rodzicom o tym, jak je wykonały. Rodzice dzieci z naszej grupy znają technologię nauczania dzieci z tworzyw sztucznych z papieru. Do wiadomości rodziców sporządzane są foldery, odbywają się konsultacje, organizowane są wystawy.

Formy pracy: zbiorowy, Grupa, indywidualny.

Formy studiów Program zakłada pracę z dziećmi w formie wspólnej pracy dzieci z nauczycielem, a także ich samodzielną aktywność twórczą. W procesie pracy wykorzystywane są różne formy wspólnego działania: tradycyjna, gra. Każde ćwiczenie obejmuje część teoretyczną oraz praktyczną realizację zadania przez dzieci.

2.1 Planowanie programowe, edukacyjne i tematyczne

Plan akademicki:

Liczba lekcji w tygodniu	Liczba tygodni		Czas trwania jednej lekcji

Plan edukacyjno-tematyczny:

2.2 Planowanie kalendarzowo-tematyczne.

3. Przewidywane wyniki.Pod koniec tego programu dzieci:

Naucz się wielu nowych rzeczy związanych z geometrią i matematyką;

Masz pomysł na sztukę origami;

Zna pojęcia geometryczne (kąt, bok, kwadrat, trójkąt itp.), specjalne terminy i symbole w papierowych tworzywach sztucznych;

Potrafią poruszać się w przestrzeni i na kartce papieru, dzielić całość na części, składać kwadrat w różnych kierunkach;

Zastosuj w pracy konwencje plastiku papierowego;

Wykonuj podstawowe formy (w origami) i proste rzemiosło zgodnie ze schematem i wzorem;

Wymyśl rzemiosło;

Wykazują kreatywność i niezależność.

Przestrzegaj zasad bezpieczeństwa.

Rozwinięta uwaga i pamięć, zdolności konstruktywne i chęć samodzielnej pracy.

3.1 Kryteria i formy oceny jakości wiedzy.

W celu rozwiązania problemów edukacyjnych przeprowadzana jest ocena indywidualnego rozwoju dzieci. Wyniki diagnostyki pedagogicznej są wykorzystywane do rozwiązania problemu edukacyjnego: indywidualizacja edukacji Harmonogram 1-2 tygodnie września. 3-4 tygodnie kwietnia Egzamin pedagogiczny przeprowadza się metodami Paramonoy Ya.D., Lishtvan Z.V., Tarabarina T.I. Uzyskane dane są wprowadzane do obszernej karty diagnostycznej i oceniane w trzystopniowej skali.

Oprzyrządowanie do badania (Zadania diagnostyczne)

Zadanie numer 1 Cel: ujawnienie zdolności dzieci do złożenia prostokątnego arkusza na pół. Nauczyciel prosi dziecko o złożenie prześcieradła na pół.

Zadanie numer 2 Cel: ujawnienie zdolności dzieci do składania kwadratowego arkusza po przekątnej. Nauczyciel prosi dziecko o złożenie prześcieradła po przekątnej.

Zadanie numer 3 Cel: ujawnienie zdolności dzieci do rozróżniania i nazywania kształtów geometrycznych (kwadrat, trójkąt, prostokąt, koło). Instrukcja: „Nazwij (pokaż) figury, które widzisz”.

Zadanie numer 4 Cel: ujawnienie zdolności dzieci do rozróżniania i pokazywania pojęć geometrycznych (kąt, bok, linia zagięcia). Nauczyciel pokazuje dziecku kwadrat zgięty na pół i proponuje nazwać lub pokazać rogi (boki, linia zagięcia).

Zadanie numer 5 Cel: ujawnienie zdolności dzieci do prawidłowego trzymania nożyczek i cięcia ich w linii prostej.

Zadanie numer 6 Cel: określenie zdolności dzieci do wykonywania instrukcji ustnych.

Jakościowe cechy kształtowania umiejętności konstruktywnych w inżynieriimodelowanie papieru u dzieci w wieku przedszkolnym Wysoki poziom: (od 16 do 18 punktów Dziecko samodzielnie składa kartkę papieru na pół i po przekątnej, prasuje linię składania. Prawidłowo nazywa (pokazuje) wszystkie kształty geometryczne (kwadrat, prostokąt, trójkąt, koło) i pojęć (kąt, bok, linia zagięcia) Prawidłowo trzyma nożyczki i tnie prosto Stosuje się do instrukcji słownych Średni: (10 do 15 punktów) Dziecko ma trudności ze składaniem papieru na pół i po przekątnej Potrzebuje pomocy w nazywaniu (pokazaniu) geometrycznych kształtów i pojęć Umiejętność nożyc nie jest dobrze rozwinięty Trudność w przestrzeganiu instrukcji słownych Niski poziom: (poniżej 9 punktów) Dziecko nie umie pracować z papierem, nie trzyma prawidłowo nożyczek, nie zna nazw geometrycznych kształtów i pojęć Nie przyjmuje pomocy osoby dorosłej.

4. Materiał, metodyka, obsada programu.

Wsparcie edukacyjno-metodyczne i informacyjne programu.

Do pomyślnej realizacji programu wykorzystywane są:

Techniczne pomoce szkoleniowe: Audiowizualny (sprzęt wideo - odtwarzacz DVD, telewizor, magnetofon, komputer.)

Pomoce edukacyjne i wizualne: Plakaty, schematy, makiety, materiały demonstracyjne, pomoce dydaktyczne, gry dydaktyczne, literatura beletrystyczna i pomocnicza, fotografie, ilustracje, opracowanie konwersacji, gry, próbki.

Ekwipunek: tablica magnetyczna, papier kolorowy o różnej fakturze (tektura falista, papier do drukarek, serwetki, opakowania, opakowania papier falisty na kwiaty, karton, magazyny błyszczące, gazety itp.), nożyczki, nóż biurowy (dla nauczyciela), klej PVA, klej w sztyfcie ¸ Klej PVA, klej w sztyfcie, prosty ołówek, koraliki o różnych rozmiarach, „biegnące” oczy, warkocz, koronka itp. do ozdabiania rękodzieła, długopisów żelowych i wszystkiego, co można znaleźć interesujące, niezwykłe, piękne - to się przyda.

5. Spis piśmiennictwa.

Agapova I.A., Davydova M.A. Rękodzieło z papieru: origami i inne zabawki z papieru i tektury. Moskwa: IKTC LADA LLC, 2008.

Dorogov Yu.I., Dorogova E.Yu. origami. Ptaki i zwierzęta. Samoloty i łodzie. Śmieszne zabawki. Polygraphizdat LLC, 2010.

Davydova G.N. Tworzywa papierowe. Motywy kwiatowe. - M .: Wydawnictwo „Scriptorium 2003”, 2007.

Zabawki papierowe. Delta, KRYSZTAŁ, Petersburg, 1996.

Prosniakowa T.N. Śmieszne figurki. Origami modułowe. – M.: AST-PRESS KNIGA, 2010.

Ryabko N.B. Zajęcia z aktywności wizualnej przedszkolaka - plastik papierowy. Przewodnik edukacyjny i praktyczny - M., Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2007.

Sokolova S.V., Szkoła origami: Aplikacje i mozaika. – M.: Wydawnictwo Eksmo; Petersburg: Valerii SPD, 2004.

Sokolova S.V., Origami Theater6 papierowe zabawki. – M.: Wydawnictwo Eksmo; Petersburg: Valerii SPD, 2007.

Sokolova S.V., Origami dla najmłodszych: Podręcznik dla nauczycieli. - Petersburg: „Prasa dziecięca”, 2011.

Sokolova S.V., origami dla starszych przedszkolaków: Przewodnik metodyczny dla nauczycieli przedszkolnych. - Petersburg: „Prasa dziecięca”, 2010.

załącznik

Sposoby i metody pracy.

Formowanie w papierowym plastiku jest najłatwiej zacząć od prostych, różnych rozmiarów form - są to zaokrąglone bryły, wiązki.

Toczenie między dłońmi okrężnym ruchem kulistych grudek.

Skręcanie szelek między dłońmi ruchami wzdłużnymi.

Małe grudki, kulki, wici są robione palcami.

Pokrętny. Ściśnij papier palcami i przekręć (łuk, skrzydła).

Kształt kropli. Oderwij od guzka i przekręć. Skręcanie służy do mocowania narysowanej części.

Gdy dzieci opanują zaokrąglone kształty i uprzęże, możesz przejść do bardziej skomplikowanych - prostokątnych i trójkątnych kształtów. Prostokąt uzyskuje się poprzez złożenie go z grubego papieru (pudełko).

Składanie z papieru - jako technika często stosowana w plastiku papierowym (składanie na pół, harmonijka itp.).

Aby uzyskać trójkątny kształt, weź za środek kartkę papieru (cienkiego) dowolnego kształtu i unieś ją z powierzchni stołu, drugą dłonią chwyć i wyprasuj dolne krawędzie papieru.

Metoda w jodełkę (fala, góra itp.) jest wykonywana w taki sam sposób, jak kształt trójkątny.

Metoda dzwonkowa. Zwiń małą torbę palcem, ołówkiem; przekręć końcówkę, odetnij (kwiaty przypominające kształtem dzwonek: dzwonki, konwalie, kalie). W przypadku kwiatów można włożyć cienką wici na środek torby, ozdobić brzegi goździkami.

Metoda „Jeż”. Przymocuj cienką wici z małych kawałków serwetki do kropli kleju PVA (jeż, ptasie pióra, kwiaty).

Metoda różana. Dobrze wygląda na bibułce. Przygotuj wstążkę z tektury falistej (na małą różę 25x1,5-2 cm). Weź taśmę lewą ręką, prawą ręką nawiń taśmę na ołówek ruchami obrotowymi (rysuj kółka ołówkiem w powietrzu). Musisz swobodnie trzymać wstążkę lewą ręką i nie zapobiegać jej skręcaniu - imitacja płatków róż. Bez wyjmowania z ołówka posmaruj klejem i sztyftem; równolegle do kartki - pączek, prostopadle - kwitnący kwiat róży. Wyjmij ołówek.

"Liść". Złóż kwadrat serwetki lub tektury falistej, połącz ze sobą trzy rogi kwadratu i przekręć.

Obraz w plastiku papierowym wykonany jest w wersji półwolumetrycznej, tj. wszystkie części i detale są naklejone na tekturę. Istnieje możliwość wykonania w formie trójwymiarowej, przy czym części są ze sobą połączone. Obraz na tekturze jest trwalszy, dodatkowo tektura służy również jako kolorowe tło.

Papierowe kwiaty.

Praca nad produkcją trójwymiarowych kwiatów urzeka dzieci swoją niezwykłością, możliwością fikcji i fantazji. A poszukiwanie nowych technik i metod przedstawiania kwiatów przyczynia się do rozwoju artystycznego i twórczego.

Są różne sposoby na zrobienie tych kwiatów. Najprostszy: kompozycja okrągłych grudek, grubych pęczków kwiatów bezpośrednio na podstawie. Metody „Dzwonek”, „Jeż”, „Liść” i „Róża” mogą być opanowane w klasie przez starsze przedszkolaki.

Wykorzystanie teksturowanego papieru w obrazie portretów.

Niezależnie od tego, czy jest to bajkowy bohater, czy prawdziwe stworzenie, każda z postaci ma swoją własną twarz, swój własny wizerunek. A dzieci powinny być dobrze świadome tego obrazu. Twórcza orientacja pracy przejawia się przede wszystkim we wstępnym rozważeniu stworzonego obrazu, w oparciu o wiedzę i wrażenia dzieci na jego temat.

Na kartce papieru przedstawiono postać osoby, w całości lub w części, próbując przekazać charakter obrazu (poprzez mimikę, położenie części ciała itp.). Wielkość przedstawionego obrazu jest pożądana do wcześniejszego omówienia

Elementy wolumetryczne można również wykorzystać jako podstawę portretu. Na przykład portret słońca, chmury najpierw tworzy się z zaokrąglonych grudek, na których naklejane są rysy twarzy - oczy, usta, nos itp.

Praca nad kreowaniem wizerunku jest ekscytująca i twórcza, wymagająca od dziecka nie tylko pewnej wiedzy i umiejętności, ale także obserwacji, wyobraźni i aktywnej aktywności umysłowej.

Dlatego praca w technice modelowania na papierze jest celowa: dzieci widzą efekt końcowy zajęć i dążą do rozwiązania problemu.

Plastik papierowy, którego schematy są bardzo różnorodne, to forma sztuki, w której papier jest głównym materiałem. Ten rodzaj pracy jest podobny do mieszanki origami i kirigami, jednak w przeciwieństwie do nich ma pustą strukturę i niejako jest skorupą przedstawionego obiektu. Prace powstają na płaskim tle, na pozór przypominają obrazy lub obszerne aplikacje. Papier to materiał kapryśny, ale raczej posłuszny i wdzięczny. Przy odrobinie wytrwałości powstają prawdziwe arcydzieła.

Protokół badania umiejętności i zdolności dzieci w wieku przedszkolnym w zakresie projektowania (technika modelowania na papierze).

Ankieta

Drodzy Rodzice!

Uprzejmie prosimy o wypełnienie ankiety dotyczącej świadczenia dodatkowych usług edukacyjnych w naszej grupie.

Cechy charakteru Twojego dziecka (podkreślenie):

posłuszny, uparty, dobroduszny, zbyt mobilny, powolny, niespokojny, zorganizowany, roztargniony, towarzyski, wycofany, schludny, niechlujny.

2. Czy uważasz za konieczne wszechstronne rozwijanie zdolności dziecka w wieku przedszkolnym?

Tak Nie Trudno odpowiedzieć

3. Jaki dodatkowy kierunek rozwoju wybrałbyś dla swojego dziecka?

Kultura fizyczna i zdrowie

Artystyczna i estetyczna

Rozwój umiejętności mowy i komunikacji

Gra aktorska

Dziękuję za współpracę!

Dodatkowe ogólne kształcenie ogólnorozwojowe

Program orientacji technicznej

„LEGO dla przedszkolaków”

Okres realizacji: 1 rok

Wiek dzieci: 5 - 7 lat

Averyanova Elena Nikołajewna,

nauczyciel dokształcający.

Sowieck

2016

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Społeczeństwo potrzebuje dziś aktywnych społecznie, niezależnych i kreatywnych ludzi zdolnych do samorozwoju. Innowacyjne procesy w systemie edukacji wymagają nowej organizacji systemu jako całości.

Kształtowanie motywacji do rozwoju i uczenia się przedszkolaków, a także twórcza aktywność poznawcza to główne zadania, przed którymi stoi dziś nauczyciel w ramach federalnych standardów edukacyjnych. Te trudne zadania wymagają przede wszystkim stworzenia specjalnych warunków do nauki. Pod tym względem design ma ogromne znaczenie.

Jedną z odmian konstruktywnych działań przedszkolaków jest tworzenie modeli 3D od konstruktorów LEGO, które zapewniają złożoność i wszechstronność urzeczywistnianej idei. Doświadczenie zdobyte przez dziecko w trakcie budowy jest niezbędne do rozwijania umiejętności i zdolności zachowań eksploracyjnych. Projektowanie LEGO przyczynia się do kształtowania umiejętności uczenia się, osiągania wyników, zdobywania nowej wiedzy o otaczającym nas świecie oraz stwarza pierwsze warunki do działań edukacyjnych.

Najważniejszym wyróżnikiem standardów nowej generacji jest podejście systemowo-aktywne, które polega na przemienności działań praktycznych i umysłowych dziecka. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny edukacji przedszkolnej przewiduje odrzucenie modelu edukacyjnego, który wymaga od nauczycieli zwracania się do nowych, nietradycyjnych form pracy z dziećmi. W tym sensie konstruktywna działalność twórcza jest idealną formą pracy, która pozwala nauczycielowi łączyć edukację, wychowanie i rozwój swoich podopiecznych w trybie gry.

Dodatkowe ogólne rozwojowetechniczny Centrum „LEGO dla przedszkolaków”jest przestrzennym systemem poznania otaczającego świata, rozwoju następujących procesów:

1. Rozwój umysłowy: kształtowanie myślenia przestrzennego, wyobraźnia twórcza, pamięć długotrwała.
2. Rozwój fizjologiczny: rozwój mięśni rąk i układu kostnego, motoryka ruchowa, koordynacja rąk i oczu.
3. Rozwój mowy: aktywizacja słownictwa czynnego i biernego, budowanie monologu i mowy dialogowej.

Nowość Program polega na tym, że pozwala przedszkolakom w formie aktywności poznawczej ujawniać praktyczną wykonalność projektowania LEGO. Integracja różnych obszarów edukacyjnych w LEGO dla przedszkolaków otwiera przed przedszkolakami możliwości wdrażania nowych koncepcji, opanowania nowych umiejętności i poszerzenia zakresu zainteresowań.

Znaczenie Program polega na tym, że konstrukcja LEGO bardziej niż inne zajęcia przygotowuje grunt pod rozwój umiejętności technicznych dzieci.

Projektowanie LEGO łączy elementy zabawy z eksperymentowaniem, co aktywizuje aktywność umysłową i mową przedszkolaków, rozwija zdolności projektowe i myślenie techniczne, wyobraźnię i umiejętności komunikacyjne, promuje interpretację i autoekspresję, poszerza horyzonty, a także pozwala na podniesienie rozwoju aktywności poznawczej dzieci. przedszkolaków na wyższy poziom, a to jest jeden ze składników sukcesu ich dalszej edukacji w szkole.

Wykorzystanie klocków LEGO to doskonałe narzędzie rozwoju intelektualnego przedszkolaków, zapewniające integrację różnych zajęć.

Praktyczne znaczenie.

Wykorzystanie konstruktorów LEGO pozwala przedszkolakom nauczyć się wielu ważnych pomysłów i rozwinąć umiejętności niezbędne w późniejszym życiu w formie zabawy poznawczej.

Program przyczynia się do kształtowania podmiotowych i uniwersalnych metod działania, samoorganizacji, samoregulacji, rozwoju sfery poznawczej i emocjonalnej osobowości dziecka.W trakcie zajęć trwają prace nad rozwojem inteligencji, wyobraźni, zdolności motorycznych, skłonności twórczych, rozwojem mowy dialogicznej i monologowej oraz poszerzaniem słownictwa. Szczególną uwagę przywiązuje się do rozwoju myślenia logicznego i przestrzennego.

Osobliwość.Program ten zakłada podejście skoncentrowane na uczniu, które uwzględnia indywidualne cechy dzieci, a także pozwala każdemu uczniowi nauczyć się pracy zarówno indywidualnie, jak i w zespole, uczy swobodnego i kreatywnego myślenia.

Technologia Lego to technologia polegająca na podejściu do działania. Dzieci eksperymentują i odkrywają nową wiedzę w procesie praktycznych zajęć.

Planując wspólne działania, preferowane są różne formy i techniki gry, aby uniknąć monotonii. Dzieci uczą się budować modele „krok po kroku”. Takie szkolenie pozwala im iść do przodu we własnym tempie, pobudza chęć do nauki i rozwiązywania nowych, bardziej złożonych problemów.

Pracując nad modelem dzieci nie tylko wykorzystują zdobytą na zajęciach wiedzę z matematyki, otaczającego ich świata, rozwoju mowy, plastyki, ale także je pogłębiają. Tematyka zajęć dobierana jest w taki sposób, aby oprócz rozwiązywania konkretnych problemów projektowych dziecko poszerzało także swoje horyzonty: architektura, zwierzęta, ptaki, transport itp.

W zależności od tematu, celów i zadań danej lekcji, proponowane zadania można wykonać indywidualnie lub w parach. Połączenie różnych form pracy przyczynia się do nabywania przez dzieci wiedzy społecznej na temat interakcji interpersonalnych w grupie, w zespole, odbywa się szkolenie, wymiana wiedzy, umiejętności i zdolności.

Wiodące idee teoretyczne.Podstawą programu edukacyjnego „Lego dla przedszkolaków” jestwiodąca idea teoretyczno-pedagogiczna, która głosi, że konstruktywna działalność przyczynia się do rozwoju zdolności umysłowych, twórczej wyobraźni, inicjatywy, wyostrza obserwację, rozwija wolę i wytrwałość uczniów. Wszystko to jest głównym warunkiem dalszej działalności produkcyjnej.

Kluczowe idee.W programie edukacyjnym stosowane są następujące terminy i pojęcia. Pojęcia ogólne: dodatkowy program ogólnorozwojowy, program nauczania, środki kształcenia i wychowania, model, montaż, elementy, część, detal, działalność twórcza i produkcyjna.

Pojęcia specjalne: konstruktor słownictwa LEGO: klocki, kostki, klocki; talerze; cegły fazowane, dzioby; cylindry, stożki; płytki, panele; łuki, płyty duże i małe, deski.

Cel programu.

Stworzenie korzystnych warunków do rozwoju podstawowych umiejętności projektowania u starszych przedszkolaków w oparciu o konstruktorów LEGO.

Aby osiągnąć ten cel, następujące zadania.

Edukacyjny:

• Nauczyć projektowania modeli według podanego schematu;
• Nauczyć wykonywania zadań zgodnie z instrukcjami i celem;
• Poszerz wiedzę dzieci o otaczającym ich świecie.

Rozwijanie:

• Poprawić umiejętności komunikacyjne dzieci podczas pracy w parach;
• Rozwijaj zdolności motoryczne,konstruktywne myślenie, uwaga, twórcza wyobraźnia, zainteresowanie poznawcze;
• Stymuluj kreatywność naukową i techniczną dzieci.

Edukacyjny:

• Pielęgnuj zdolność i chęć do pracy;
• Pielęgnuj kulturę i etykę komunikacji.

Zasady doboru treści.Treść programowa programu ukierunkowana jest na konsekwentne kształtowanie i rozwijanie uniwersalnych działań edukacyjnych, rozwój logicznego myślenia, wyobraźni przestrzennej. Wszystkie tematy w kursie Lego dla przedszkolaków są podzielone na bloki, które są ze sobą połączone i stają się coraz bardziej skomplikowane z modułu na moduł. Treść każdego modułu podzielona jest na część teoretyczną i praktyczną.

Praktyczna praca nad tworzeniem własnych modeli zapewni studentom solidne przyswojenie i utrwalenie zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Podstawowe formy i metody nauczania,używane w klasie.

Każda lekcja jest częścią mini-projektu, w ramach którego uczeń nie tylko zapoznaje się z teorią na zaproponowany temat, ale także otrzymuje praktyczne umiejętności pracy ze szczegółami projektanta.

W zależności od zadań do rozwiązania nauczyciel określa formę organizacji aktywności poznawczej uczniów.

Praca z przodu.

1. Poznanie podstawowych sposobów łączenia części.
2. Demonstracja modeli.
3. Omówienie wyników obserwacji.

Praca w grupach.

1. Wypełnianie zadań z arkuszy roboczych.
2. Wspólny montaż modeli.
3. Omówienie i prezentacja wyników wykonanych prac.

Praca indywidualna.

1. Analizuj własne wyniki i łącz je z wynikami innych.
2. Zademonstruj swoje wyniki nauczycielowi.

Zestaw bezpłatnie na szkolenie. W stowarzyszeniu uczestniczą dzieci z grup seniorów i grup przygotowawczych.

Przewidywane wyniki.

• Pojawienie się zainteresowania samodzielną produkcją budynków, umiejętność zastosowania wiedzy zdobytej przy projektowaniu i montażu konstrukcji, rozwój aktywności poznawczej, wyobraźni, fantazji i twórczej inicjatywy.
• Kształtowanie umiejętności i umiejętności projektowych, umiejętność analizowania obiektu, podkreślania jego charakterystycznych cech, głównych części, ustalenia związku między ich przeznaczeniem a konstrukcją.
• Doskonalenie umiejętności komunikacyjnych uczniów podczas pracy w parach, zespołach, podziału obowiązków.
• Kształtowanie przesłanek do działań edukacyjnych: umiejętność i chęć do pracy, wykonywanie zadań zgodnie z instrukcjami i celem, doprowadzenie rozpoczętej pracy do końca, planowanie przyszłej pracy.

Studenci będą rozumieć:

• O szczegółach konstruktora LEGO i jak je połączyć;
• O stabilności modeli w zależności od ich kształtu i rozkładu ciężaru;
• O zależności wytrzymałości konstrukcji od sposobu łączenia jej poszczególnych elementów;
• O związku między formą struktur a ich funkcjami.

Mechanizm oceny efektów kształcenia.

• Jednym ze sposobów sprawdzenia skuteczności programu i pomiaru osiągniętych wyników są oceny pośrednie i końcowe.
• Nadzór studenta podczas pracy.
• Rozmowa.
• Ocena jego badań i metod realizacji zadań.

• Udział uczniów stowarzyszenia w konkursach różnego stopnia, wystawach twórczości technicznej.

Ponieważ jednak nie wszyscy studenci są w stanie opanować materiał programowy w takim samym stopniu, zakłada się indywidualne podejście do zadań praktycznych i ocenę ich wykonania.

Forma podsumowania realizacji programujest ochrona projektów kreatywnych.

Uwarunkowania organizacyjne i pedagogiczneRealizacja programu polega na rozwijaniu umiejętności projektowych dzieci poprzez umiejętności praktyczne. Służy temu cały szereg zadań specjalnych do obserwacji, porównywania, domysłów, fantazjowania.

LEGO to nie tylko wciągająca gra, to praca umysłu i rąk. Ulubione zajęcia dzieci „rysowanie” i „projektowanie” są budowane pod kierunkiem nauczyciela w pewien system ćwiczeń, które zgodnie z wiekiem mają z jednej strony charakter zabawny, a z drugiej edukacyjne i rozwój.

Wspólne działanie nauczyciela i dzieci w projektowaniu LEGO ma na celu przede wszystkim rozwijanie indywidualności dziecka, jego potencjału twórczego, zajęcia opierają się na zasadach współpracy i współtworzenia dzieci z nauczycielem i między sobą. Praca z częściami LEGO uczy dziecko tworzenia i niszczenia, co również jest bardzo ważne. Niszczyć nie agresywnie, nie bezmyślnie, ale zapewnić możliwość stworzenia nowego. Rozbijając własny budynek z konstruktora LEGO, dziecko ma możliwość stworzenia kolejnego lub dokończenia niektórych jego części z uwolnionych części, działając jako twórca.

Wiek dzieci zaangażowany w realizację programu: 5-7 lat.

Okres realizacji - rok.

Tryb zajęć - 2 razy w tygodniu po 30 minut.

Suma godzin- 104 godziny.

Notatka. Studenci, którzy wykazali duże zainteresowanie zajęciami i wykazali się dobrymi umiejętnościami opanowania dodatkowego programu ogólnorozwojowego, mogą kontynuować dalszą edukację w zakresie MCR w tym obszarze.

Plan akademicki

Harmonogram nauki kalendarza

Legenda:

PLAN EDUKACYJNO-TEMATYCZNY

WSPARCIE METODOLOGICZNE

Główne formy zajęć i metody pracy ze studentami.

- Rozmowa

- Gra edukacyjna

- Przykładowe zadanie

- Według map technologicznych

- Kreatywne modelowanie

Lekcja wprowadzająca- nauczyciel zapoznaje uczniów z bezpieczeństwem, cechami organizacji szkolenia oraz proponowanym programem pracy na bieżący rok.

Lekcja wprowadzająca- nauczyciel zapoznaje dzieci z nowymi metodami

praca w zależności od zestawu projektanta (studenci otrzymują głównie wiedzę teoretyczną).

Lekcja wg schematu- specjalna lekcja dająca możliwość poznania podstaw projektowania według wzorca, schematu.

lekcja pamięci- przeprowadza się po opanowaniu przez dzieci nabytej wiedzy w pracy zgodnie ze schematem; daje dziecku możliwość trenowania pamięci wzrokowej.

Lekcja tematyczna- zapraszamy dzieci do pracy nad modelingiem na określony temat. Ta aktywność zachęca do rozwoju twórczej wyobraźni dziecka.

Lekcja-projekt- studenci uzyskują pełną swobodę w wyborze kierunku pracy, ograniczonego do określonego tematu. Każde dziecko uczestniczące w pracy nad proponowanym zadaniem wyraża swój stosunek do wykonanej pracy, mówi o postępach w realizacji zadania, o celu zrealizowanego projektu.

Lekcja testowania- (do powtórki) pomaga nauczycielowi, po przestudiowaniu złożonego tematu, sprawdzić przyswajanie tego materiału i zidentyfikować dzieci, które potrzebują pomocy nauczyciela.

Sesja gry konkurencyjnej- jest zbudowany w formie konkursu w zabawny sposób, aby pobudzić kreatywność dzieci.

Lekcja łączona- ma na celu rozwiązanie kilku problemów edukacyjnych.

Lekcja końcowa– podsumowuje pracę koła dziecięcego na rok akademicki. Może mieć formę mini-wystaw, przeglądów prac twórczych oraz prezentacji ich doboru i przygotowania do reportażu wystaw, festiwali.

Działalność studentów początkowo ma głównie charakter indywidualny. Ale stopniowo rośnie udział prac zbiorowych, zwłaszcza twórczych, uogólniających projektów.

Dla pomyślnego postępu dziecka w jego rozwoju ważna jest zarówno ocena jakości jego zajęć w klasie, jak i ocena jego twórczych poszukiwań. Oceniana jest opanowana wiedza przedmiotowa i umiejętności, a także uniwersalne działania edukacyjne.

Po przedstawieniu informacji teoretycznych nauczyciel wraz z dziećmi przystępuje do zajęć praktycznych. Wszystkie zajęcia odbywają się w grupach, z uwzględnieniem indywidualnych cech uczestników. Nauczyciel podchodzi do każdego dziecka, wyjaśnia niezrozumiałe.

Samodzielna praca realizowana jest przez studentów w formie zajęć projektowych, może być indywidualna, w parze i w grupie. Pod koniec lekcji, w celu utrwalenia zdobytej wiedzy i umiejętności, należy przeanalizować wykonaną pracę i przeanalizować typowe błędy.

Przed rozpoczęciem zajęć, a także gdy dzieci się zmęczą, warto przeprowadzić zabawową rozgrzewkę na ręce. W połowie lekcji odbywa się fizyczna minuta, aby złagodzić lokalne i ogólne zmęczenie. Aby dzieci szybko się nie zmęczyły i nie straciły zainteresowania tematem, warto wprowadzić zmianę czynności i przemienność metod technicznych z zadaniami gry.

Pomoce dydaktyczne i metodyczne

1. Pomoce edukacyjne i wizualne:

- schematy, próbki i modele;

- ilustracje, zdjęcia z wizerunkami przedmiotów i przedmiotów;

- wsparcie multimedialne dotyczące tematów kursu.

2. Wyposażenie:

- tematyczne zestawy Lego;

- komputer.

Materiały ewaluacyjne

Kryteria oceny osiągnięć ustalane są na podstawie treści programu edukacyjnego i zgodnie z jego przewidywanymi wynikami.

1. Motywacja:

- zainteresowanie tego typu działalnością.

2. Wiedza o prezentacji:

- nazwa koloru części;

- nazwa kształtu części.

3. Umiejętności:

- grupowanie części według koloru, kształtu;

- mocowanie części na różne sposoby;

- praca na próbce trójwymiarowej, zgodnie z próbką pokazaną na zdjęciu, posługując się schematem krok po kroku (mapy technologiczne), zgodnie z instrukcją;

- analiza budynku, wyeksponowanie fragmentów całości;

- plan nadchodzącej budowy;

- budowa budynków elementarnych według planu kreatywnego;

- praca w parach, w grupie;

- opracowanie opowieści o budynku z wykorzystaniem technologii modelarskiej (mnemotechnika);

- zabawa wokół budynku.

4. Ostateczny monitoring wyników to indywidualna praca twórcza (stworzenie, prezentacja własnego modelu).

Bibliografia

1. Dokumenty regulacyjne

1. Konstytucja Federacji Rosyjskiej.

2. Konwencja o prawach dziecka, zatwierdzona przez Zgromadzenie Ogólne ONZ w dniu 20 listopada 1989 r.

3. Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”

4. Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej z dnia 24 lipca 1998 r. 3124-F3 (zmieniona 21 grudnia 2004 r.) „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej”

5. Zarządzenie Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 3 kwietnia 2003 r. Nr 27 „W sprawie uchwalenia przepisów sanitarnych i epidemiologicznych oraz SanPiN 2.4.4.1251-03”

6. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 29 sierpnia 2013 r. Nr 1008 „W sprawie zatwierdzenia procedury organizacji i realizacji działań edukacyjnych w ramach dodatkowych ogólnych programów rozwojowych”

7. Pismo Departamentu Polityki Młodzieży, Edukacji i Wsparcia Społecznego Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 11 grudnia 2006 r., Nr 06-1844 // Przykładowe wymagania dotyczące dodatkowych programów edukacyjnych dla dzieci.

2. Literatura podstawowa

1. Wariachowa T.L. Przybliżone uwagi dotyczące projektowania przy użyciu konstruktora LEGO // Edukacja przedszkolna. - 2009. - nr 2. - S. 48-50.

2. Ishmakova M.S. Budowa w edukacji przedszkolnej w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Ogólnorosyjskiego Centrum Edukacyjnego i Metodologicznego Robotyki Edukacyjnej. - M.: Wydawnictwo-centrum poligrafii „Maska”, 2013 r. - 56 s.

3. Komarova L.G. Budujemy z LEGO "LINKA-PRESS" - Moskwa, 2001. - 32 str.

4. Komarova L.G. Budujemy z LEGO (modelowanie logicznych relacji i obiektów świata rzeczywistego za pomocą konstruktora LEGO). - M .: "LINKA - PRASA", 2001. - 49 s.

5. Projektujemy: bawimy się i uczymy Lego Dacta // Materiały do ​​rozwijania edukacji dla przedszkolaków. Lego Wydział Pedagogiki, INT. - M., 2007. - 37 s.

6. Kuzmina T. Nasza KRAINA LEGO // Edukacja przedszkolna. - 2006. - nr 1. - S. 52-54.

7. Telewizja Lussa Kształtowanie umiejętności konstruktywno-zabawowych u dzieci przy pomocy klocków LEGO. - Moskwa: Centrum Wydawnictw Humanitarnych VLADOS, 2003. - 104 s.

8. Feshina E.V. Konstrukcja Lego w przedszkolu. Podręcznik dla nauczycieli. - M.: wyd. Sfera, 2011. - 101 s.

DODATKOWY PROGRAM EDUKACJI

WEDŁUG KONCENTRACJI TECHNICZNEJ

"Wszystko w naszych rękach"

(dla dzieci od 4 do 7 lat)

Notatka wyjaśniająca

W dydaktyce przedszkolnej wielkie miejsce zajmuje rozwój inteligencji, operacje umysłowe. Ustalono przecież, że przygotowanie do szkoły to nie ogromny zasób wiedzy, którą daje nauczyciel, rodzic, ale umiejętność logicznego myślenia, analizowania, uogólniania, klasyfikowania i samodzielnego podejmowania właściwych decyzji. Przedszkolaki z rozwiniętym intelektem szybciej zapamiętują materiał, są bardziej pewne swoich umiejętności, łatwiej przystosowują się do nowego środowiska i są lepiej przygotowane do szkoły. Praca intelektualna jest bardzo trudna, a biorąc pod uwagę cechy wieku dzieci, przy organizowaniu gier stosuje się główną metodę rozwoju - poszukiwanie problemów, a główną formą organizacji jest gra.

Osiągnięcia techniczne w coraz większym stopniu przenikają do wszystkich sfer ludzkiej działalności i powodują rosnące zainteresowanie dzieci nowoczesną technologią. Obiekty techniczne pojawiają się wszędzie namacalnie blisko dziecka w postaci dziesiątek otaczających go rzeczy i przedmiotów: sprzętów i urządzeń gospodarstwa domowego, zabawek, środków transportu, maszyn budowlanych i innych. Dzieci uczą się i akceptują świat takim, jakim go widzą, próbują zrozumieć, zrozumieć, a następnie wyjaśnić.

Program zapewnia rozwój nie tylko małej i średniej motoryki rąk, ale także rozwój myślenia technicznego i twórczego. Nieoceniona jest rola modelowania w rozwoju umysłowym dzieci. Tworząc ten czy inny produkt techniczny, studenci zapoznają się nie tylko z jego budową, głównymi częściami, ale także z jego znaczeniem. Otrzymują informacje o charakterze ogólnoedukacyjnym, uczą się planować i realizować zaplanowany plan, znajdują najbardziej racjonalne konstruktywne rozwiązanie i tworzą własne oryginalne rzemiosło.

Program ma na celu rozwijanie zainteresowania przedszkolaków modelowaniem technicznym, rozwijanie myślenia figuratywnego i logicznego, opanowanie umiejętności pracy z różnymi materiałami, narzędziami i urządzeniami. Dzieci zapoznają się z różnymi narzędziami ICT, poznają ogólne zasady bezpiecznej i ergonomicznej pracy z nimi; mają świadomość możliwości wykorzystania różnych narzędzi ICT w edukacji, rozwoju własnej aktywności poznawczej i kultury ogólnej.

Główne cele programu:

Zaangażowanie przedszkolaków w twórczość techniczną oraz zwiększenie ich zainteresowania projektowaniem i modelowaniem;

Rozwijanie umiejętności naukowych i technicznych (krytyczny, konstruktywistyczny i algorytmiczny styl myślenia, fantazja, pamięć wzrokowa, racjonalne postrzeganie rzeczywistości);

Kształtowanie kompetencji ICT douczniowie; kształtowanie umiejętności działalności informacyjno-edukacyjnej w oparciu o narzędzia teleinformatyczne.

Zajęcia:

Blok: konstrukcja papierowa;

Blok: konstrukcja z wykorzystaniem budowniczego drewnianego konstruktora;

Blok: konstrukcja z wykorzystaniem konstruktora Lego;

Blok: konstrukcja z wykorzystaniem metalowego konstruktora;

Blok: komputer rozrywkowy.

Oczekiwane rezultaty:

Umiejętność stosowania się do słownych poleceń nauczyciela;

Umiejętność samodzielnego rozwiązywania problemów technicznych w procesie projektowania (planowanie nadchodzących działań, samokontrola, stosowanie nabytej wiedzy, technik i doświadczenia projektowego przy użyciu specjalnych elementów i innych obiektów itp.);

Zdobycie nowych umiejętności konstrukcyjnych: łączenie kilku małych płaszczyzn w jedną dużą, wzmacnianie budynków, łączenie cegieł i prętów rzadko układanych w rzędzie, przygotowanie podłoża pod podłogi.

Umiejętność montować modele korzystając z gotowego schematu montażu, a takżenaszkicować,tworzyć własne projekty;

Zwiększenie poziomu rozwoju umiejętności motorycznych i koordynacji ręka-oko;

Znajomość zasad bezpieczeństwa podczas pracy z projektantami komputerowymi i edukacyjnymi;

Wiedza, umiejętności podstawowy x komponenty projektanci, rodzaje połączeń ruchomych i stałych w konstruktorze;

Opanowanie kultury pracy i umiejętności pracy zespołowej;

Podniesienie poziomu umiejętności komunikacyjnych, kreatywności, fantazji, wyobraźni, myślenia i mowy.

Okres realizacji programu: 3 lata.

Liczba godzin: 1 rok studiów - 34 godziny (1 raz w tygodniu)

II rok studiów - 34 godziny (1 raz w tygodniu)

III rok studiów - 35 godzin (1 raz w tygodniu)

Forma podsumowania: projekty końcowe uczniów zgłaszane są na konkursy, wystawy.

PLANOWANIE W GRUPIE ŚRODKOWEJ

PLANOWANIE W GRUPIE SENIORÓW

PLANOWANIE W GRUPIE PRZEDSZKOLNYM

LITERATURA

Bukina S. Quilling jako sztuka. Przewodnik krok po kroku dla początkujących. - Petersburg: Piotr, 2016

Dolzhenko G.I. 100 papierowych rzemiosł. - Jarosław: Akademia Rozwoju: Akademia Holding, 2002 r.

Zaitseva A. Modułowe origami: najbardziej kompletny i zrozumiały samouczek. - M.: Eksmo, 2014

1. Kutsakova L.V. Praca projektowa i plastyczna w przedszkolu. Program i streszczenia zajęć. GEF ZROBIĆ. - M.: Sfera TC, 2016

   Pereverten G. I. Rękodzieło z papieru: Poradnik dla nauczycieli na początek. zajęcia według zajęć pozalekcyjnych. Praca. - M.: Oświecenie, 1983

   Petrova I.M. „Magiczne paski”. - St. Petersburg: PRASA DZIECIŃSKA, 2007

   Sokolova SV Origami dla najmłodszych. Poradnik metodyczny dla pedagogów. - Petersburg: PRASA DZIECIŃSKA, 2016.

   Feshina E.V. konstrukcja lego w przedszkolu. Zestaw narzędzi. - M.: Sfera TC, 2017

Anna Nikotyna
Dodatkowy program ogólnorozwojowy o orientacji naukowo-technicznej „Fixies”. Notatka wyjaśniająca

Dodatkowy ogólnokształcący program ogólnorozwojowy

« FIXICS»

Koncentracja na programie: naukowe i techniczne

Wiek uczniów: 6-7 lat

Okres realizacji: 1 rok

Kompilator: Nicotina A.A.

Moskwa, 2018

Notatka wyjaśniająca.

Program« FIXICS» dodatkowy Edukacja przedszkolna ma na celu kształtowanie wiedzy naukowej i technicznej komunia do kreatywności technicznej. Poziom rozwoju programy- poziom wprowadzający. Program stworzony dla dzieci w wieku 6-7 lat; okres rozwoju programy 1 rok; Program Przeznaczony do 2 sesji tygodniowo.

Zgodnie z docelowymi wytycznymi Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dziecko musi opanować podstawy w placówce przedszkolnej, które stanowią warunki wstępne do zajęć edukacyjnych. Przede wszystkim ważna jest inicjatywa i samodzielność, gdy dziecko potrafi wybrać zawód i partnerów, umie organizować swoje zajęcia, umie urzeczywistniać swoje pomysły. Znaczenie program jestże dla udanej nauki szkolnej, zrozumienia materiału edukacyjnego, uczenia się program« FIXICS» pomaga uformować następujące składniki u przedszkolaków myślący:

elementarny umysłowy operacje: analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, wybór niezbędnych itp.;

Dlatego w procesie celowy Przedszkolaki rozwijają pewność siebie i pewność siebie, pozytywne nastawienie do siebie i innych oraz umiejętność przestrzegania norm i zasad wraz z umiejętnościami technicznymi. Rozwija także wyobraźnię i kreatywność, motorykę dużą i małą, ciekawość i skłonność do eksperymentowania, obserwacji, kształtuje się uogólnione wyobrażenie o tworzonych przedmiotach, rozwija się samodzielność myślenia. Program« FIXICS» odpowiada koncepcji modernizacji rosyjskiego systemu oświaty, która podkreśla wagę i znaczenie tego systemu dodatkowa edukacja dla dzieci przyczynianie się do rozwoju skłonności, zdolności i zainteresowań, samostanowienia zawodowego dzieci i młodzieży.

Cel programy: kształtowanie wiedza naukowa i techniczna, rozwój zdolności twórczych, poznawczych, wynalazczych i zawodowych poprzez: komunia do kreatywności technicznej.

Zadania:

Edukacyjny:

Rozwijaj kompetencje poznawcze u dzieci;

Rozwijaj umiejętności organizacyjne.

Rozwijanie umiejętności korzystania z prostych narzędzi

Przyczynić się do rozwoju działań projektowych

Rozwijaj siłę rąk, umiejętności techniczne

Edukacyjny:

Pielęgnuj przyjazne nastawienie do innych;

Aby stworzyć potrzebę samoorganizacji, dokładności

Pracowitość, podstawy samokontroli, niezależność.

Edukacyjny:

Rozwijanie logicznego i technicznego myślenia;

Rozwijać umiejętności komunikacyjne i umiejętność pracy w zespole;

Program przeznaczony dla dzieci w wieku 6-7 lat, nie wymaga wcześniejszego przygotowania. Czas trwania programy - 1 rok studiów. Zajęcia odbywają się 2 razy w tygodniu i prowadzone są przez grupę 10-12 osób i opierają się na następujących zasadach zasady:

Dostępność (biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy);

fazowanie (sekwencja);

Dynamizm (od prostych do złożonych).

Oczekiwane wyniki do końca roku dzieci:

Powstanie zainteresowanie kreatywnymi działaniami inżynierskimi i technicznymi;

będą uczyć się operować informacjami graficznymi przedstawionymi w postaci obrazów graficznych;

będą uczyć się projektować i modelować obiekty na podstawie ich grafiki Obrazy:

Wzrośnie poziom aktywności i inicjatywy dzieci;

Zwiększy poziom gotowości do nauki w Szkoła: rozwój samodzielności, odpowiedzialności, wytrwałości w pokonywaniu trudności, koordynacji ruchów oczu i motoryki małej rąk, umiejętności samokontroli i samooceny.

2.1. Plan edukacyjno – tematyczny

Formularz podsumowania wdrożenia dodatkowy program edukacyjny: prowadzenie zajęć otwartych.

Warunki organizacyjne i pedagogiczne realizacji programy

Wsparcie edukacyjne, metodyczne i informacyjne programy:

Proces edukacyjny opiera się na technologii rozwiązywania problemów. Jako główna metoda nauczania przedszkolaków priorytet ma zabawa, kreatywność i eksperymentowanie. Szczególną uwagę przywiązuje się do stopniowego kształtowania umiejętności samodzielnego wykonywania zadań, a także realizacji zadań twórczych z planu projektowego.

Wsparcie metodologiczne programyprogramy:

Konstruktorzy: Lego

Konstruktor TIKO: "Dziecko", "Marzyciel", "Kulki", "Uczeń"

Konstruktor ZNATOK (34 schematy)

Płytka rozwojowa „Przekładnie”,

Papier, ołówki, naklejki

Albumy schematów i rysunków.

Bibliografia:

V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina i inni. Dzieciństwo: Program rozwój i edukacja dzieci w przedszkolu. - Petersburg: Detstvo-Press, 2010.

MS Aromshtam, O. V. Baranova. Geometria przestrzenna dla dzieci. Przygody gumki i spinacza. - M.: „Wydawnictwo NC ENAS”, 2004.

Ermakova E. S., Rumyantseva I. B., Tselishcheva I. I. Rozwój elastyczności myślenia u dzieci. - Petersburg: przemówienie, 2007.

Tworzenie płaskich struktur

I. V. Loginova. Teczka modelarska TIKO „Mapy technologiczne nr 1” . - Petersburg: OOO NPO RANTIS, 2016 r.

I. V. Loginova. Notatnik na temat modelowania TIKO do tworzenia struktur płaskich. - Petersburg: OOO NPO RANTIS, 2016 r.

I. V. Loginova. Teczka modelarska TIKO „Mapy technologiczne nr 2” do tworzenia trójwymiarowych struktur za pomocą dysku aplikacji „Fotografie struktur wolumetrycznych TIKO”. - Petersburg: OOO NPO RANTIS, 2016 r.

Zolotareva A. V., Tereshchuk M. N. „Praktyczne zalecenia dotyczące organizacji dodatkowa edukacja w przedszkolnej placówce oświatowej»/ / Moskwa, Arkti, 2013.

Gabova M. A. „Technologia rozwoju myślenia przestrzennego i umiejętności graficznych u dzieci w wieku 6-7 lat”//Moskwa, Wydawnictwo Yurayt, 2017

Vakhrusheva L. N. „Rozwój aktywności umysłowej dzieci w wieku przedszkolnym”//Moskwa, Forum, 2012.

Luss T.V. „Kształtowanie umiejętności konstruktywno-zabawowych u dzieci przy pomocy LEGO”//Moskwa, Rosyjski Uniwersytet Przyjaźni Ludowej, 2013.

Wenger LA „Rozwój umiejętności wizualnego modelowania przestrzennego”/Edukacja przedszkolna 1982 nr 3

Brofman V.V. „Szkoła Architektury Papy Carlo”- M., 2001

Nikitin B.P. „Kroki kreatywności”- Moskwa, Samokat, 2017

Powiązane publikacje:

Dodatkowy ogólnokształcący program ogólnorozwojowy o orientacji przyrodniczo-naukowej Miejska budżetowa przedszkolna placówka edukacyjna „Przedszkole nr 32” Przyjęta przez Radę Nauczycieli Zatwierdzam: MBDOU „Przedszkole.

Dodatkowy ogólnokształcący program ogólnorozwojowy o orientacji artystycznej i estetycznej Miejska budżetowa placówka oświatowa dokształcania, ośrodek dla dzieci i młodzieży miasta Yeysk, gmina.

Dodatkowy ogólnoedukacyjny program ogólnorozwojowy orientacji artystycznej „Magiczny papier” Notatka wyjaśniająca. Wiek przedszkolny charakteryzuje się rosnącą aktywnością poznawczą, zainteresowaniem otaczającym światem, aspiracją.

Dodatkowy ogólnoedukacyjny program ogólnorozwojowy orientacji artystycznej „Magiczny Świat” Dodatkowy ogólnoedukacyjny program ogólnorozwojowy orientacji artystycznej „Magiczny świat” Nota wyjaśniająca. W.

Dodatkowy ogólnokształcący program ogólnorozwojowy o orientacji społecznej i pedagogicznej „Abvgdeyka” Blok nr 1 „Kompleks głównych cech dodatkowego ogólnokształcącego programu ogólnorozwojowego” Dodatkowe kształcenie ogólne.

Dodatkowy ogólny program edukacyjny (ogólny rozwojowy) o orientacji społeczno-pedagogicznej „Droga do ABC” Dodatkowy program ogólnoedukacyjny (ogólnorozwojowy) o orientacji społeczno-pedagogicznej „Droga do ABC” Autor programu:.

Dodatkowy program ogólnorozwojowy orientacji artystycznej i estetycznej „W kraju kreatywności” (część 1) Sekcja nr 1. Kompleks głównych cech programu 1.1. Notatka wyjaśniająca. "… To prawda! A co tu jest do ukrycia? Dzieci bardzo kochają.

Dodatkowy program ogólnorozwojowy orientacji artystycznej i estetycznej „W kraju kreatywności” (część 2) Temat: „Kosmos”. 1. Rysunek (kolorowe drapanie) „Przestrzeń”. - Kontynuuj zapoznawanie się z nową techniką „grattage”. Naucz się delikatnie drapać.

Dodatkowy program ogólnorozwojowy orientacji artystycznej „Fun Spoons” Dodatkowy ogólnorozwojowy program orientacji artystycznej „Fun Spoons” gminnej budżetowej edukacji przedszkolnej.

Dodatkowy ogólny program rozwojowy orientacji społeczno-pedagogicznej „Wesoła Matematyka” Drodzy koledzy! Dzień dobry wszystkim. W każdej placówce przedszkolnej istnieją wolne koła, dla których my, wychowawcy, piszemy programy.

Biblioteka obrazów: