Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w rozwoju dzieci zdolnych w przedszkolach w kontekście wdrażania Federalnych Standardów Edukacji Przedszkolnej. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla dzieci uzdolnionych. Wsparcie pedagogiczne dla dzieci uzdolnionych

Psychologiczno-pedagogiczne

w warunkach

Biełgorod

2014

Departament Edukacji Administracji Miejskiej Biełgorod

MKU „Centrum Informacji Naukowo-Metodologicznej” w Biełgorodzie

NEWSLETTER METODOLOGICZNY nr 1

Psychologiczno-pedagogiczne

wsparcie dla uzdolnionych dzieci

w warunkach

instytucje edukacyjne

materiały z doświadczenia zawodowego psychologów edukacyjnych

instytucje edukacyjne Biełgorodu)

Biełgorod

2014

Odpowiedzialny za wydanie:

V.V. Dubinina, dyrektor Narodowego Centrum Badań Medycznych MKU w Biełgorodzie

Opracowany przez:

Eremina I.V., starszy metodyk Narodowego Centrum Badań Medycznych MKU w Biełgorodzie, psycholog pedagogiczny Miejskiej Budżetowej Instytucji Oświatowej „Gimnazjum nr 5”;
Uzyanova I.M., Zastępca Dyrektora ds. Personalnych,
Chebotareva L.V., psycholog pedagogiczny w MBOU „Gimnazjum nr 5”;
Novikova A.N., nauczyciel-psycholog MBOU Liceum nr 40;
Ivanova E.A., nauczyciel-psycholog MBOU Liceum nr 42;
Minakova Los Angeles, nauczyciel-psycholog MBOU dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym – gimnazjum nr 51;
Balakina L.B., nauczyciel-psycholog MBOU-liceum nr 10;
Kudrikova D.N., nauczyciel-psycholog MBOU-liceum nr 10;
Kabakova L.Yu.,
Pertseva OR, nauczyciel-psycholog MAOU – Liceum nr 38;
Kalinina E.S., nauczyciel-psycholog MBOU Liceum nr 45.

Recenzent: dr hab. Korneeva SA

Opublikowano decyzją Rady Metodologicznej Narodowego Centrum Badań Medycznych MKU Wydziału Edukacji Administracji Biełgorodu.

W zbiorze tym zaprezentowano materiały pochodzące z doświadczeń pracy psychologów edukacyjnych w placówkach oświatowych Biełgorodu w pracy z dziećmi uzdolnionymi w placówkach oświatowych.

Zaprezentowane materiały praktyczne i zalecenia metodyczne pomogą pracownikom działu edukacji i uczestnikom procesu edukacyjnego pracującym z dziećmi zdolnymi w organizacji wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla dzieci z oznakami uzdolnień w placówce wychowania przedszkolnego.

Kolekcja przeznaczona jest dla kadry pedagogicznej placówek oświatowych: psychologów edukacyjnych, zastępców dyrektorów ds. oświaty, nauczycieli przedmiotowych, nauczycieli edukacji dodatkowej oraz przewodniczących kół metodycznych.

	Wstęp	4-5
Sekcja I	Teoretyczne i metodologiczne podstawy badania uzdolnień uczniów we współczesnych warunkach edukacyjnych	6-14
1.1.	Robocza koncepcja uzdolnień jako metodologiczna podstawa problemu	6-7
1.2.	Definicja pojęć uzdolnienia i dziecka z oznakami uzdolnień	8-9
1.3.	Znaki i rodzaje uzdolnień	10-14
Sekcja II	Charakterystyka wieku przejawów uzdolnień	15-20
2.1.	Przedziały wiekowe i specyfika uzdolnień	15-18
2.2.	Cechy psychologiczne dziecka zdolnego	19-20
Sekcja III	Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania rozwoju uzdolnień w placówce kształcenia ogólnego	21-25
3.1.	Warunki rozwoju uzdolnień w placówkach oświatowych	21-22
3.2.	Środowisko edukacyjne placówki edukacyjnej jako środek rozwijania uzdolnień	23
3.3.	Model rozwoju uzdolnień uczniów	24-25
Sekcja IV	Technologia identyfikacji dzieci z oznakami uzdolnień	26-28
Sekcja V	Kwalifikacje zawodowe i osobiste nauczycieli do pracy z dziećmi z oznakami uzdolnień	29-30
Sekcja VI	Program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla dzieci w wieku szkolnym z oznakami uzdolnień w placówkach oświatowych	31-61
6.1.	Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla dzieci z oznakami uzdolnień w szkole	31-34
6.2.	Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna uzdolnień dzieci w wieku szkolnym w różnych okresach wiekowych	35-42
6.2.1.	Diagnoza uzdolnień. Krótki opis technik diagnostycznych	35-37
6.2.2.	Podejścia do budowy systemu diagnozowania uzdolnień uczniów w masowym liceum ogólnokształcącym	38-42
6.3.	Blok doradczo-edukacyjny pracy z uczestnikami procesu edukacyjnego	43-48
6.4.	Blok korekcyjno-rozwojowy pracy z uczestnikami procesu edukacyjnego	49-53
	Przygotowanie psychologiczne do olimpiad dzieci zdolnych	54-61
	Bibliografia	62-63

Wstęp
Badanie uzdolnień dzieci jako zjawiska psychicznego zostało początkowo zaktualizowane przez praktykę edukacyjną.

W rozwoju tej integralnej cechy osobistej (utalentowania) edukacja odgrywa rolę jednego z wiodących czynników.

Badanie specyficznego wpływu edukacji na rozwój uzdolnień dzieci tradycyjnie uważane jest za jedno z najważniejszych zadań psychologiczno-pedagogicznych.

Teoria psychologiczno-pedagogiczna oraz praktyka pedagogiczna zawsze stawiały przed sobą zadanie wspierania uzdolnień dzieci, ich wczesnej identyfikacji, wszechstronnego rozwoju uzdolnień i zdolności dzieci oraz wyrażały chęć rozwiązania problemów pedagogiki specjalnej dla dzieci z oznakami uzdolnień.

Biorąc pod uwagę niezadowolenie praktyki edukacyjnej z poziomu opracowania psychologiczno-pedagogicznego problemów diagnozowania i rozwijania uzdolnień dzieci, należy zwrócić uwagę na pewne cechy współczesnej fenomenologii tego zjawiska psychicznego, które wyjaśnia także podejścia do jego diagnozowania, przewidywania i rozwoju w środowisku edukacyjnym.

We współczesnej psychologii, bazując na słowie „uzdolnienia”, utworzono dwa terminy: „dzieci z oznakami uzdolnień” oraz „uzdolnienia dziecięce”.

Termin „dzieci z oznakami uzdolnień” zwykle odnosi się do szczególnej grupy dzieci, które pod względem rozwoju wyprzedzają swoich rówieśników.

Drugi termin, „uzdolnienia dziecięce”, wskazuje, że każdy człowiek posiada pewien potencjał intelektualny i twórczy.

Zgodnie z tym rozumieniem w psychologii, a następnie w teorii wychowania, wyrastają z tego samego korzenia dwa zadania globalne:

Rozwój podstaw psychologicznych oraz stworzenie systemu rozwoju i wspierania dzieci zdolnych i utalentowanych;

Rozwój podstaw psychologicznych i praktycznych działań mających na celu rozwój potencjału intelektualnego i twórczego każdego dziecka w obszarze edukacji.

Każde z tych zadań wymaga rozwiązania czterech stosunkowo niezależnych problemów:

Definicja pojęcia uzdolnienia;

Opracowanie modelu diagnozowania uzdolnień;

Ustalenie podstaw do konstruowania prognozy rozwoju dzieci z oznakami uzdolnień;

Stworzenie holistycznego systemu rozwoju i wspierania uzdolnień dzieci w obszarze edukacji.

Zanim podejmie się decyzję o tym, jak diagnozować uzdolnienia, jak prawidłowo prognozować ewolucję potencjału intelektualnego i twórczego jednostki oraz na jakiej podstawie budować proces jego rozwoju w działalności edukacyjnej i innej, konieczne jest zdefiniowanie uzdolnień na poziomie pojęciowym.

Ponadto na tej podstawie opracowywany jest ogólny schemat pracy psychodiagnostycznej i narzędzi metodologicznych. Wyniki uzyskane na etapie diagnostycznym stają się podstawą przewidywania rozwoju jednostki. Ostatecznie wszystko to służy jako podstawa do modelowania procesu rozwoju, opracowywania podstaw teoretycznych i praktyki edukacyjnej.

Diagnoza oderwana od praktyki edukacyjnej nie może rozwiązać problemu przewidywania rozwoju uzdolnień. Diagnostyka epizodyczna nie pozwala obiektywnie rozwiązać nie tylko problemu określenia poziomu uzdolnień dzieci, ale także problemu przewidywania rozwoju. Powodem tego jest automatyzacja procesów diagnozy, prognozowania i rozwoju.

Psychodiagnostyka powinna działać w odniesieniu do prognozowania i rozwoju procesów jako organicznej części pojedynczego procesu, tj. muszą być wplecione w strukturę procesu rozwoju. W takim przypadku diagnoza będzie znacznie bardziej wiarygodna i stanie się podstawą do bardziej rzetelnych prognoz, tworząc realne możliwości systematycznego dostosowywania praktyki edukacyjnej.

Rozdział I. Teoretyczne i metodologiczne podstawy badania uzdolnień uczniów we współczesnych warunkach edukacyjnych

1.1. Robocza koncepcja uzdolnień jako podstawa metodologiczna

W celu stworzenia systemu pomocy państwa i ochrony socjalnej dzieci z oznakami uzdolnień, a także warunków zapewniających ich identyfikację, rozwój i wsparcie społeczne, opracowano i zatwierdzono w 1996 r. Federalny program „Rozwój kreatywności i uzdolnień”, później zatytułowana „Dzieci z oznakami uzdolnień.” uzdolnień” 2007 - 10 (zatwierdzony dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej nr 172 z dnia 21 marca 2007 r.). Program został opracowany przez zespół naukowców: nauczycieli i psychologów pod przewodnictwem D.B. Bogoyavlenskaya na zlecenie Ministerstwa Edukacji Ogólnej i Zawodowej Federacji Rosyjskiej.

Pewne istotne społecznie rezultaty osiągnięte w trakcie realizacji projektu oraz oczywiste zainteresowanie społeczne problemem uzdolnień młodszego pokolenia stały się podstawą do przedstawienia przez członków Rady ds. Jakości Kształcenia Ogólnego Federacji Rosyjskiej pod rozpatrzenie przez Radę ds. Rząd Federacji Rosyjskiej proponuje aktualizację i kontynuację Federalnego Programu Docelowego „Dzieci z oznakami uzdolnień”. » w latach 2011 – 15

Zaktualizowany Federalny Program Kompleksowy „Dzieci z oznakami uzdolnień” na lata 2011–2015. działa jako gwarant dalszego kształtowania w kraju systemu pomocy państwa dla dzieci z oznakami uzdolnień, stworzenia na wszystkich poziomach mechanizmu operacyjnego warunków społecznych, psychologicznych i pedagogicznych dla rozwoju i edukacji dzieci z oznakami uzdolnień uzdolnienia.

Robocza koncepcja uzdolnień jest przez nas uznawana za metodologiczną podstawę wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dzieci zdolnych i stanowi próbę wypracowania wspólnego stanowiska wszystkich uczestników procesu edukacyjnego na temat zjawiska uzdolnień, problemów napotykanych w procesie identyfikowanie, szkolenie i rozwijanie dzieci o niezwykłych zdolnościach.

Robocza koncepcja uzdolnień stanowi także ujednoliconą podstawę teoretyczną do badania zjawiska uzdolnień (definicje uzdolnień, klasyfikacja jego typów, sposoby identyfikacji itp.).

Państwowy system pracy z dziećmi zdolnymi obejmuje kilka poziomów. Podstawą tego systemu jest przedszkole i szkoła. Już na poziomie przedszkola konieczna jest umiejętność rozpoznawania uzdolnień swoich uczniów i stwarzania im optymalnych warunków do rozwoju, nauki i relacji z rówieśnikami.

Celem federalnego programu „Dzieci z oznakami uzdolnień” jest stworzenie warunków do identyfikacji, wsparcia i rozwoju dzieci z oznakami uzdolnień w Federacji Rosyjskiej. Program ten ma na celu rozwój u dzieci trzech głównych bloków struktury uzdolnień: aktywności poznawczej, zdolności umysłowych i aktywności dzieci.

Tworzenie warunków zapewniających identyfikację i rozwój dzieci z oznakami uzdolnień oraz realizację ich potencjału jest jednym z priorytetowych zadań społecznych.

Światowa praktyka pracy z dziećmi zdolnymi pokazuje, że w przypadku braku skutecznych metod rozpoznawania uzdolnień, praca ta może prowadzić do negatywnych konsekwencji. Jednocześnie o wyborze procedur psychodiagnostycznych i metod pracy z dziećmi determinuje wyjściowa koncepcja uzdolnień.

W związku z tym wymagana jest poważna praca edukacyjna wśród kadry nauczycielskiej, aby ukształtować w niej odpowiednie naukowo i nowoczesne wyobrażenia o naturze, metodach rozpoznawania i sposobach rozwijania uzdolnień.

O złożoności rozwiązania tych problemów decyduje obecność szerokiej gamy, czasem sprzecznych, podejść do tego problemu, które są trudne do zrozumienia dla praktyków i rodziców. „Robocza koncepcja uzdolnień” stanowi uogólnienie obecnego stanu wiedzy z zakresu psychologii uzdolnień.

1.2. Definicja pojęć „uzdolniony” oraz „zdolny i dziecko”

Uzdolnienia - jest to ogólnoustrojowa cecha psychiki rozwijająca się przez całe życie, która determinuje możliwość osiągania przez osobę wyższych (niezwykłych, nadzwyczajnych) wyników w jednym lub większej liczbie rodzajów aktywności w porównaniu z innymi ludźmi,

Dziecko z oznakami uzdolnień - To dziecko, które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasem wybitnymi osiągnięciami (lub ma wewnętrzne przesłanki do takich osiągnięć) w takim czy innym rodzaju aktywności.

Obecnie większość psychologów uznaje, że poziom, wyjątkowość jakościowa i charakter rozwoju uzdolnień są zawsze wynikiem złożonej interakcji dziedziczności (naturalnych skłonności) i środowiska społecznego, za pośrednictwem której pośredniczy aktywność dziecka (zabawa, nauka, praca). Szczególne znaczenie ma w tym przypadku własna aktywność dziecka, a także psychologiczne mechanizmy samorozwoju osobistego, które leżą u podstaw kształtowania i realizacji indywidualnych talentów.

Dzieciństwo - okres kształtowania się zdolności i osobowości. Jest to czas głębokich procesów integracyjnych w psychice dziecka na tle jego zróżnicowania. Poziom i szerokość integracji determinują cechy powstawania i dojrzałości samego zjawiska - uzdolnień. Postęp tego procesu, jego opóźnienie lub regresja determinują dynamikę rozwoju uzdolnień.

Uzdolnienia dzisiaj uważany za:

1) jako psychofizyczna właściwość osobowości , określone przez wskaźniki funkcjonowania poszczególnych struktur ośrodkowego układu nerwowego (E.A. Golubeva, A.N. Lebedev, V.D. Nebylitsyn, V.M. Rusalov, B.M. Teplov itp.).

2) jako cecha psychogenetyczna , co zapewnia wpływ właściwości genetycznych organizmu na zdolności oraz interakcję właściwości genetycznych i środowiskowych (A. Basho, S. Bert, F. Galton, M. S. Egorova, B. F. Lomov, T. M. Maryutina, G. Newman, K. Pearson, R. Plomin, I.V. Ravich-Scherbo, V.M. Rusalov, C. Spearman i in.). Uzdolnienia w tym wypadku rozpatrywane są w zgodzie z naturalnym podejściem naukowym dotyczącym biologicznego dojrzewania i rozwoju umysłowego jednostki.

3) jako wysoki poziom rozwoju inteligencji lub zdolności umysłowych , które są ilościowo mierzone za pomocą testów inteligencji (G. Eysenck, R. Amthauer, A. Binet, D. Wexler, J. Guilford, R. Cattell, R. Meili, J. Raven, T. Simon, L. Theremin, W. Sterna i innych).

W procesie badania uzdolnień podejmuje się próby oceny jakościowych i ilościowych wskaźników uzdolnień człowieka, co doprowadziło do rozwoju metod testologicznych mających na celu:

Identyfikacja głównych cech osobowości zdolnej, które determinują jej rozwój (G. Eysenck, R. Cattell i in.)

Określenie struktury inteligencji i zdolności ogólnych (R. Amthauer, D. Wexler, J. Guilford, J. Raven, T. Simon, A. Enstey i in.)

Identyfikacja potencjału twórczego, kreatywności i motywacji zapewniających osiąganie wysokich wyników (A. Mednik, E. Torrens i in.)

Definicja zdolności specjalnych (J. Flanagan i in.);

4) jako zespół myślenia i funkcji poznawczych (E. de Bono, L.F. Burlachuk, L.S. Wygotski, P.Ya. Galperin, O.M. Dyachenko, Z.I. Kalmykova, A. Osborne, Ya.A. Ponomarev, T.A. Ratanova, O.K. Tikhomirov, N.I. Chuprikova, D.B. Elkonin itp.).

W ramach tego podejścia identyfikujemy dwa główne kierunki rozumienia uzdolnień:

- jako zestaw umiejętności ogólnych lub specjalnych (A.V. Brushlinsky, K.M. Gurevich, V.N. Druzhinin, A.G. Kovalev, V.A. Krutetsky, V.N. Myasishchev, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, Ch. E. Spearman, E. L. Thorndike, B. M. Teplov, L. Thurstone, V. D. Shadrikov itp.).

- jako wysoki poziom kreatywności (kreatywności) , wyraża się w wysokiej aktywności badawczej człowieka (D.B. Bogoyavlenskaya, J. Getzels, P. Jackson, A.M. Matyushkin, A. Osborne, K. Taylor, P. Torrence, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich , E.L. Yakovleva itp.).

5) w wyniku interakcji uzdolnień poznawczych (intelektualne, twórcze, społeczne, muzyczne itp.), pozapoznawcze cechy osobowości (motywacja, zainteresowania, samoświadomość, stan emocjonalny) oraz społeczny (klimat rodzinny i szkolny, krytyczne wydarzenia życiowe) środowisko(A.G. Asmolov, F. Monks, V.I. Panov, A.N. Perret-Clermont, C. Perlet, A. Tannebaum, K.A. Heller itp.).

6) jako zespół zdolności umysłowych i cech osobistych , rozpatrywane w kontekście podejścia związanego z wiekiem (G.S. Abramova, G. Craig, I.Yu. Kulagina, N.S. Leites, V.S. Mukhina, L.F. Obukhova, E.O. Smirnova, I.V. Shapovalenko itp.).

NS Leites wprowadza tę koncepcję „wyposażenie wiekowe” rozumiejąc przez to związane z wiekiem przesłanki uzdolnień, które pojawiają się w okresie dojrzewania, a ich obecność na tym czy innym etapie wiekowym nie oznacza zachowania tego poziomu i oryginalności jego możliwości w latach bardziej dojrzałych.

Podejście wiekowe daje realną podstawę do praktycznej pracy z dziećmi wykazującymi oznaki zwiększonych zdolności i pozwala w bardziej adekwatny sposób odnieść się do możliwości predykcyjnych pomiarów diagnostycznych.
1.3. Znaki i rodzaje uzdolnień. Klasyfikacja uzdolnień

Oznaki uzdolnień – są to te cechy dziecka zdolnego, które przejawiają się w jego rzeczywistych działaniach i można je ocenić na poziomie obserwacji charakteru jego działań.

W jego definicji zapisane są oznaki oczywistego (przejawionego) uzdolnienia, które wiążą się z wysokim poziomem wykonania. Jednocześnie uzdolnienia dziecka należy oceniać w połączeniu kategorii „chcę” i „mogę”. Zatem oznaki uzdolnień obejmują dwa aspekty zachowania uzdolnionego dziecka: instrumentalny ( charakteryzuje sposoby swego działania) i motywacyjne ( charakteryzuje stosunek dziecka do aktywności).

Instrumentalny aspekt zachowania dziecka zdolnego charakteryzuje się następującymi cechami:

1. Dostępność konkretnych strategii działania. Metody działania uzdolnionego dziecka zapewniają jego szczególną, jakościowo unikalną produktywność. Jednocześnie wyróżnia się trzy główne poziomy sukcesu działania, z których każdy jest powiązany z własną specyficzną strategią jego realizacji:

szybkie opanowanie działań i wysoki sukces w jego realizacji;
wykorzystanie i wynalezienie nowych sposobów działania w poszukiwaniu rozwiązania w danej sytuacji;
stawianie nowych celów działania poprzez głębsze opanowanie tematu, prowadzące do nowej wizji sytuacji i wyjaśniające pojawienie się na pierwszy rzut oka nieoczekiwanych pomysłów i rozwiązań.

Zachowanie dziecka zdolnego charakteryzuje przede wszystkim ten poziom sukcesu: innowacja jako wyjście poza wymagania wykonywanej czynności.

2. Kształtowanie unikalnego jakościowo indywidualnego stylu działania, wyraża się w tendencji do „robienia wszystkiego po swojemu” i wiąże się z samowystarczalnym systemem samoregulacji właściwym dziecku zdolnemu. Indywidualizacja metod działania wyraża się w elementach wyjątkowości produktu.

3. Wiedza wysoce ustrukturyzowana, umiejętność zobaczenia studiowanego przedmiotu w systemie, kondensacja metod działania w odpowiednim obszarze tematycznym, co objawia się zdolnością zdolnego dziecka z jednej strony do niemal natychmiastowego uchwycenia najistotniejszego szczegółu (faktu) spośród wielu innych obiektywnych informacji (wrażeń, obrazów, pojęć itp.), a z drugiej strony do zaskakująco łatwo przejść od pojedynczego szczegółu (faktu) do jego uogólnienia i rozszerzonego kontekstu interpretacji. Innymi słowy, wyjątkowość sposobów działania uzdolnionego dziecka przejawia się w jego umiejętności dostrzegania prostoty w kompleksie i złożoności w prostocie.

4. Szczególny rodzaj trudności w uczeniu się . Może objawiać się zarówno dużą szybkością i łatwością uczenia się, jak i wolnym tempem uczenia się, ale z późniejszą gwałtowną zmianą struktury wiedzy, pomysłów i umiejętności.

Motywacyjny aspekt zachowania dziecka zdolnego charakteryzują następujące cechy:

1. Zwiększona, selektywna wrażliwość na pewne aspekty obiektywnej rzeczywistości (znaki, dźwięki, kolory, urządzenia techniczne, rośliny itp.) lub do pewnych form własnej działalności(fizycznego, poznawczego, artystyczno-ekspresyjnego itp.), któremu z reguły towarzyszy przeżycie poczucia przyjemności.

2. Wyraźne zainteresowanie określonymi działaniami lub obszarami działalności, niezwykle wysoka pasja do każdego przedmiotu, zanurzenie się w tej czy innej rzeczy. Obecność tak intensywnej skłonności do określonego rodzaju aktywności owocuje niesamowitą wytrwałością i ciężką pracą.

3. Zwiększona potrzeba poznawcza, co objawia się nienasyconą ciekawością, a także chęcią z własnej inicjatywy wyjścia poza początkowe wymagania działania.

4. Preferowanie informacji paradoksalnych, sprzecznych i niepewnych, odrzucenie standardowych, typowych zadań i gotowych odpowiedzi.

5. Wysoce krytyczny wobec wyników własnej pracy, tendencja do stawiania niezwykle trudnych celów, dążenie do perfekcji.

Cechy psychologiczne dzieci wykazujących uzdolnienia można uważać jedynie za oznaki, które towarzyszą uzdolnieniom, ale niekoniecznie je powodują. Należy podkreślić, że zachowanie dziecka zdolnego nie musi jednocześnie odpowiadać wszystkim powyższym cechom. Behawioralne oznaki uzdolnień są zmienne i często sprzeczne w swoich przejawach, ponieważ są w dużym stopniu zależne od kontekstu społecznego. Niemniej jednak już obecność jednego z tych objawów powinna zwrócić uwagę specjalisty i zmotywować go do przeprowadzenia wnikliwej i czasochłonnej analizy każdego konkretnego, indywidualnego przypadku.

Rodzaje uzdolnień

O rozróżnieniu typów uzdolnień decyduje kryterium stanowiące podstawę klasyfikacji. Uzdolnienia można podzielić na aspekty jakościowe i ilościowe.

Analiza jakościowych cech uzdolnień polega na identyfikacji różnych jakościowo unikalnych typów uzdolnień w powiązaniu ze specyfiką zdolności umysłowych danej osoby i osobliwościami ich przejawiania się w niektórych rodzajach aktywności.

Analiza ilościowych cech uzdolnień pozwala opisać stopień ekspresji zdolności umysłowych danej osoby.

Systematyzację typów uzdolnień wyznacza kryterium stanowiące podstawę klasyfikacji. Wśród kryteriów identyfikacji typów uzdolnień są:

1) rodzaj aktywności i wspierające ją sfery psychiki

2) stopień formacji

3) forma przejawów

4) szerokość przejawów w różnych rodzajach działalności

5) cechy rozwoju wieku

Kryteria te i odpowiadające im rodzaje uzdolnień przedstawiono w tabeli.

Kryteria	Rodzaje uzdolnień
Według rodzaju działalności i jej wspierania sfery psychiki(sfera intelektualna, emocjonalna, motywacyjno-wolicjonalna)	- W praktyce (uzdolnienia rzemieślnicze, sportowe i organizacyjne). -W zajęciach teoretycznych (różnego rodzaju talenty intelektualne w zależności od tematyki zajęć). - W działalności artystycznej i estetycznej (choreograficzne, literacko-poetyckie, wizualne i muzyczne). - W działaniach komunikacyjnych (talent przywódczy, charakteryzujący się umiejętnością rozumienia innych ludzi, budowania z nimi konstruktywnych relacji i przewodzenia). - W działaniach duchowych i wartościowych (uzdolnienie, które przejawia się w tworzeniu nowych wartości duchowych i służeniu ludziom).
Stopień rozwoju uzdolnień	- Obecny talent (cechy psychologiczne dziecka z takimi istniejącymi wskaźnikami rozwoju umysłowego, które objawiają się wyższym poziomem osiągnięć w określonym obszarze tematycznym w porównaniu z wiekiem i normami społecznymi). - Potencjalne uzdolnienia (cechy psychologiczne dziecka, które ma jedynie pewne zdolności umysłowe (potencjał) do wysokich osiągnięć w określonym rodzaju aktywności, ale nie może w danym momencie realizować swoich możliwości ze względu na niewydolność funkcjonalną). Potencjalne uzdolnienia wymagają dużej przewidywalności stosowanych metod diagnostycznych i objawiają się w sprzyjających warunkach.
Formy manifestacji	- Wyraźnie utalentowany (przejawia się w działalności dziecka dość wyraźnie i wyraźnie, także w niesprzyjających warunkach; osiągnięcia dziecka są oczywiste). - Ukryty talent (pojawia się w zamaskowanej formie). Przyczyny ukrytego uzdolnienia dziecka leżą w błędach popełnianych przez dorosłych podczas jego wychowania i rozwoju, w osobliwościach jego interakcji z otaczającymi go ludźmi, w specyfice środowiska kulturowego (opanowanie norm zachowania). Identyfikacja dzieci z tego typu uzdolnieniami to długotrwały proces, w którym wykorzystuje się zestaw metod analizy zachowań dziecka, włączając je w różnego rodzaju realne aktywności, organizując jego komunikację ze zdolnymi dorosłymi i wzbogacając jego indywidualne środowisko życia.
Szeroka gama przejawów w różnych formach zajęcia	- Ogólny talent (umysłowy). (przejawia się w odniesieniu do różnego rodzaju działań i stanowi podstawę ich produktywności). Aktywność umysłowa i samoregulacja są jego podstawowymi warunkami wstępnymi. Ogólny talent określa poziom zrozumienia tego, co się dzieje, głębokość motywacyjnego i emocjonalnego zaangażowania w czynność oraz stopień jej celowości. - Specjalny talent (przejawia się w określonych rodzajach działalności i jest zdeterminowany w odniesieniu do określonych dziedzin (poezja, muzyka, malarstwo, matematyka, sport, talent w zakresie przywództwa i interakcji społecznych - uzdolnienia społeczne itp.)).
Cechy rozwoju wieku	- Wczesne uzdolnienia . Przykładem wczesnych uzdolnień są „cudowne dzieci” (cudowne dzieci) - są to dzieci, zwykle w wieku przedszkolnym lub wczesnoszkolnym, które odnoszą niezwykłe sukcesy w jakimkolwiek konkretnym rodzaju aktywności - muzyce, rysunku, matematyce, poezji, tańcu, śpiewie itp. . Wśród takich dzieci szczególne miejsce zajmują geniusze intelektualni. Charakteryzują się wczesnym (od 2-3 roku życia) rozwojem umiejętności czytania, pisania i liczenia; wysoki rozwój zdolności poznawczych (świetna pamięć, wysoki poziom abstrakcyjnego myślenia itp.); opanowanie trzyletniego programu szkoleniowego do końca pierwszej klasy; wybór złożonej działalności z własnej woli (przykład: pięcioletni chłopiec tworzy własną encyklopedię historyczną itp.). - Spóźniony talent . Manifestacja talentu w określonym rodzaju działalności na późniejszych etapach wiekowych. Istnieje związek między wiekiem, przejawami uzdolnień i obszarem działania. Talent objawia się najwcześniej w dziedzinie sztuki, zwłaszcza muzycznej, nieco później – w dziedzinie sztuk pięknych, a później – w nauce (w postaci wybitnych odkryć, tworzenia nowych dziedzin i metod badawczych), czyli wiąże się z koniecznością zdobywania wiedzy, bez której odkrycia naukowe nie są możliwe. Talent matematyczny objawia się wcześniej niż inne.

W zaproponowanej klasyfikacji typów uzdolnień nie wyodrębnia się uzdolnień twórczych, które zajmują centralne miejsce w szeroko rozpowszechnionych ujęciach teoretycznych, jako odrębnego typu uzdolnień.

W kontekście proponowanej koncepcji zarysowano odmienne podejście do jej rozumienia. Kreatywność definiuje się jako rozwój aktywności z inicjatywy samego dziecka, jako „wykraczanie poza zadane wymagania”, co zapewnia powstanie produktu prawdziwie twórczego.

Zatem „talent twórczy” nie jest uważany za szczególny, niezależny rodzaj uzdolnień. Jednocześnie podkreśla się, że jest to charakterystyczne dla każdego rodzaju działalności.

Oznaki uzdolnień dziecięcych to:

wysoki poziom rozwoju umiejętności;
wysoki stopień zdolności uczenia się;
przejawy twórcze (twórczość); motywacja.

Rozwój naszego społeczeństwa i jego wejście w przestrzeń technologii informatycznych XXI wieku sformułowały nowy obszar działalności edukacyjnej w Rosji. Na doskonalenie systemu edukacji w naszym kraju wpływa porządek społeczny społeczeństwa na osobę twórczą, aktywną, potrafiącą wypowiadać się w niestandardowych warunkach, elastycznie i samodzielnie wykorzystywać zdobytą wiedzę w różnych sytuacjach życiowych.

Pobierać:

Zapowiedź:

„Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dziecka zdolnego”.

Nauczyciel języka angielskiego Lopatina S.N.

Szkoła średnia MAOU nr 36

Znajduje to odzwierciedlenie w pojawieniu się nowego typu instytucji edukacyjnych, nastawionych na kształcenie i edukację zdolnych i uzdolnionych dzieci. Termin „utalentowany” budzi wiele kontrowersji. Mówią, że jest to genetycznie zdeterminowana wyłączność. I ten wyrok jest do przyjęcia. Istnieje jednak inna opinia, która podkreśla inny aspekt problemu uzdolnień. Ludzki mózg z jego zdolnością do tworzenia można uznać za największy dar natury i w tym sensie „uzdolnienia” nie są już przedstawiane jako ekskluzywność, ale jako „potencjał”, „dar”, który każdy posiada. Zrozumienie tego jest ważne nie tylko dla rozpoznania dydaktycznych aspektów problemu nauczania i wsparcia pedagogicznego dzieci zdolnych i zdolnych, ale także dla zbudowania systemu dydaktycznego nastawionego na rozwój całego potencjału ludzkiego.

Wśród współczesnych koncepcji uzdolnień najbardziej popularna jest koncepcja opracowana przez jednego ze znanych ekspertów w dziedzinie edukacji dzieci uzdolnionych, J. Renzulli. Według jego teorii uzdolnienia to połączenie trzech cech: zdolności intelektualnych (przekraczających poziom przeciętny), kreatywności i wytrwałości (motywacja skupiona na konkretnym zadaniu).

Specyfika dzieci zdolnych opisana jest w literaturze specjalistycznej takich autorów jak: Yu.Z. Gilbukh, A. Carne, F. Monks, A.M. Matyushkin. Jedną z istotnych różnic między osobami zdolnymi jest brak równowagi w rozwoju: wyprzedzanie rówieśników pod względem intelektualnym i kreatywnym często można połączyć z przeciętnym poziomem rozwoju psychospołecznego lub fizycznego. Dzieci zdolne często okazują się niewygodne, wymagają zbyt dużej uwagi, różnią się od innych dzieci i dlatego są odrzucane przez nauczycieli, kolegów i rodziców. Można odnieść wrażenie, że uzdolnienia dzieci są procesem anomalnym i zawsze towarzyszą im różnego rodzaju trudności. Oczywiście nie jest to prawdą. Dziecko zdolne to dziecko, które rozwija się inaczej, wymaga zmian w ustalonych normach relacji i innych programach edukacyjnych. Szczególnie trudno jest zauważyć takie dziecko w odpowiednim czasie. Identyfikowanie dziecka jako „zdolnego” lub „niezdolnego” w danym momencie oznacza sztuczne ingerowanie w jego los z wyprzedzeniem, determinując jego subiektywne oczekiwania. Należy pamiętać, że uzdolnienia u różnych dzieci można wyrazić w mniej lub bardziej oczywistej formie. Analizując cechy zachowania dziecka, nauczyciel musi pamiętać, że istnieją dzieci, których talentu nie udało mu się jeszcze dostrzec. Należy również pamiętać, że oznaki uzdolnień, które pojawiają się w dzieciństwie, nawet w sprzyjających warunkach, mogą stopniowo zanikać. Najczęściej dzieje się tak na skutek rozbieżności pomiędzy potrzebami dalszego rozwoju dziecka zdolnego a warunkami nauki i wychowania w tzw. klasie mieszanej. Jeśli jednak w stosunku do wszystkich zwyczajnych dzieci, gdy mają trudności w nauce, zachowaniu, komunikacji, nauczyciel, psycholog i rodzic szukają sposobów pomocy i korekty, identyfikując ich przyczyny, to inaczej jest z uzdolnionymi. Aby praca z dziećmi zdolnymi była skuteczna, należy przeanalizować i zidentyfikować prawdziwe mechanizmy, które powodują te problemy oraz zrozumieć, że uzdolnienia nie są jedynie efektem wysokich zdolności dziecka, ale przede wszystkim: jest to problem kształtowania się jego osobowości.

Z całego spektrum problemów nauczania dzieci zdolnych można wyróżnić dwie strategiczne linie. Po pierwsze, nie ma znaczenia, czy zdolne dziecko w okresie dorastania i dorastania wyprzedzi rówieśników i stanie się wówczas wybitnym specjalistą. Obowiązkiem zawodowym nauczyciela jest uczyć dziecko w tempie, jakie jest mu dostępne. A druga linia jest taka, że trzeba szukać możliwości pedagogicznych, aby utrzymać poziom i tempo rozwoju.

Rozwój uzdolnień u dzieci w wieku szkolnym jest możliwy, jeśli zostaną spełnione następujące warunki: 1) terminowa diagnoza możliwości dziecka; 2) odpowiednią treść szkolenia; 3) wprowadzenie technologii zorientowanej na osobowość i rozwoju; 4) wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla ucznia; 5) działalność motywacyjno-wzmacniająca nauczyciela.

Wyróżnijmy z tych uwarunkowań to, co jest ważne i na pierwszym miejscu: wsparcie pedagogiczne dla uczniów. Wprowadzenie wsparcia pedagogicznego stwarza warunki do zapewnienia uczniom własnej aktywności edukacyjnej, uwzględniającej i rozwijającej ich indywidualne możliwości, a nacisk położony jest na metodę nauczania sprzyjającą włączeniu wewnętrznych mechanizmów rozwoju osobistego dziecka i jego możliwości intelektualnych.

Celem wsparcia pedagogicznego dzieci zdolnych jest stworzenie efektywnego systemu pracy, który rozwija i wspiera dzieci zdolne, a także zapewnia ich osobisty rozwój, samorealizację, samostanowienie i socjalizację.

W oparciu o cel można rozwiązać następujące zadania wsparcia pedagogicznego dzieci zdolnych:

Tworzenie warunków dla rozwoju i realizacji potencjalnych zdolności dzieci zdolnych i zdolnych;
rozwijanie u dzieci w wieku szkolnym umiejętności podkreślania głównych, istotnych rzeczy w materiale;
rozwój samodzielnego myślenia wśród uczniów;
rozwój mowy dzieci: wzbogacanie słownictwa i funkcji semantycznych mowy uczniów w procesie rozwiązywania problemów edukacyjnych;
rozwój wyobraźni, pamięci, uwagi uzdolnionych dzieci;
rozwijanie u dzieci zdolnych umiejętności pokonywania trudności w nauce, wzmacniania woli i stawiania wyzwań emocjonalnych4
rozwój metod poszukiwawczo-badawczych w zakresie zdobywania wiedzy w dziedzinach edukacyjnych;
rozwój indywidualnych zdolności twórczych uczniów w komfortowej sytuacji poznawczej.

Pracując z dziećmi zdolnymi należy podkreślić kilka punktów w obszarze motywowania takich dzieci:

A) stale pobudzać i motywować pozytywną postawę dzieci zdolnych wobec samorozwoju i samorealizacji poprzez pracę w strefie najbliższego rozwoju, tworzenie sytuacji sukcesu, dbanie o zdrowie psychiczne i fizyczne uczniów, higienę pracy;

B) stymulować motywację do nauki poprzez zaspokajanie potrzeb uczniów w zakresie komunikacji i współpracy biznesowej z nauczycielami i kolegami z klasy;

C) promować rozwój potencjału twórczego uczniów i utrzymywać ich dobre samopoczucie emocjonalne.

Dzieci zdolne mają wysoką aktywność poznawczą, a nie wszyscy nauczyciele są w stanie odpowiedzieć na ich uporczywe pytania i zaspokoić ich głód intelektualny. Dlatego też szczególną uwagę należy zwrócić na osobowość nauczyciela i jego działania motywacyjne.

Niezbędne są także wysokie kompetencje zawodowe nauczyciela pracującego z dziećmi zdolnymi. Kompetencje zawodowe obejmują wiedzę psychologiczno-pedagogiczną, umiejętności i zdolności będące efektem aktywnego opanowania psychologii i pedagogiki uzdolnień:

1) wiedzę o uzdolnieniach, ich rodzajach, podstawach psychologicznych, kryteriach i zasadach identyfikacji;

2) wiedzę o cechach psychologicznych dzieci zdolnych, ich wieku i rozwoju indywidualnym;

3) wiedzę o cechach kwalifikacji zawodowych specjalistów do pracy z dziećmi zdolnymi;

4) umiejętności opracowywania i wdrażania metod identyfikacji dzieci zdolnych na podstawie oznak uzdolnień.

Istotnym elementem kompetencji zawodowych są istotne zawodowo cechy osobiste nauczycieli:

wysoki poziom rozwoju poznawczej i wewnętrznej motywacji zawodowej;
wysoka i adekwatna samoocena;
chęć rozwoju osobistego.

Wszystkie powyższe cechy działają skutecznie tylko w systemie i wtedy, gdy są podporządkowane najważniejszej cesze nauczyciela – „pragnieniu życia w uczniu”.

Często dzieci z oznakami uzdolnień dobrowolnie lub nieświadomie tworzą swoim zachowaniem niestandardowe sytuacje, dla których rozwiązania ukształtowane wcześniej stereotypy „nauczyciela” są szkodliwe zarówno dla dziecka, jak i dla samego nauczyciela. Dlatego biorąc pod uwagę psychologiczne, dydaktyczne i inne cechy wychowania i rozwoju dzieci zdolnych, głównym wymogiem szkolenia nauczycieli do pracy z nimi jest zmiana świadomości pedagogicznej. Ważna jest zmiana stereotypów dotyczących postrzegania przez ucznia procesu edukacyjnego, a zwłaszcza samego siebie. Doświadczenie pokazuje, że jednym z najpowszechniejszych stereotypów tradycyjnej świadomości nauczyciela jest to, że uczeń traktowany jest jako obiekt oddziaływania pedagogicznego, a nie podmiot wspólnego procesu edukacyjnego. Oznacza to, że pracując z dziećmi zdolnymi, nauczyciel musi umieć zająć wobec siebie refleksyjne stanowisko.

W związku z tym kształcenie nauczycieli do pracy z dziećmi zdolnymi powinno być budowane z uwzględnieniem zasady jedności i zróżnicowania kształcenia ogólnego i specjalnego, etapów kształcenia oraz zasady jedności kształcenia teoretycznego i praktycznego. Prowadząc monitoring psychologiczno-pedagogiczny efektywności towarzyszenia dzieciom zdolnym w placówce edukacyjnej, należy wziąć pod uwagę następujące elementy:

1. zintegrowane podejście do procesu organizacji wsparcia dziecka zdolnego przy zaangażowaniu wszystkich uczestników procesu edukacyjnego (nauczycieli, administracji, rodziców);

2. obowiązkowe uwzględnienie strefy najbliższego rozwoju przy opracowywaniu indywidualnego programu alimentacyjnego;

3. złożoność oceny wszystkich aspektów zachowania i aktywności dziecka, wykorzystanie różnych źródeł informacji i czas trwania obserwacji;

4. różnorodne włączenie dziecka w specjalnie zorganizowane obszary aktywności, odpowiadające jego zainteresowaniom;

5. dokładne badanie wytworów działalności dzieci metodą sędziów kompetentnych i analiza rzeczywistych osiągnięć dzieci zdolnych (udział w olimpiadach, konkursach, konferencjach szkolnych, festiwalach).

Wszystkie wymienione elementy kompetencji psychologiczno-pedagogicznej nauczyciela oraz skuteczność organizacji monitoringu psychologiczno-pedagogicznego w placówce oświatowej pozwalają stwierdzić, że wsparcie pedagogiczne dziecka zdolnego wymaga nauczyciela „zdolnego”. Wysokie zdolności są odskocznią, na której można oprzeć uzdolnienia, ale tylko pod warunkiem cierpliwego, uważnego i ostrożnego podejścia dorosłych do problemu rozwoju zdolności dziecka, do kwestii kształtowania się jego osobowości.

Literatura.

D.B. Bogoyavlenskaya „Psychologia zdolności twórczych” - M., 2002.
D.B. Bogoyavlenskaya „Podstawowe współczesne koncepcje kreatywności i talentu” – M., 1997.
Zasoby elektroniczne - http://www.den-za-dnem.ru. „Pracująca koncepcja utalentowania”.

W związku z tym, że priorytetowym kierunkiem nowych standardów edukacyjnych jest realizacja potencjału rozwojowego kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym, pilnym zadaniem staje się zapewnienie rozwoju uniwersalnych zajęć edukacyjnych jako rzeczywistego psychologicznego komponentu edukacji. Zmiana paradygmatu kształcenia nauczycieli i przekształcenie go zasadniczo w kształcenie psychologiczno-pedagogiczne oznacza zapotrzebowanie na takie treści, które pozwolą w procesie działalności zawodowej na kształcenie nastawione na rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich cech charakterystycznych i wszechstronne ujawnianie ich potencjał intelektualny i osobisty.

Wprowadzenie nowego standardu kształcenia ogólnego w istotny sposób zmienia całą sytuację edukacyjną w szkole, wyznaczając dokładne miejsce form i rodzajów zastosowania wiedzy psychologicznej w treści i organizacji środowiska edukacyjnego szkoły, co sprawia, że działalność nauczyciel-psycholog obowiązkowy, konkretny i wymierny jako pełnoprawny uczestnik procesu edukacyjnego. Ważne miejsce w procesie edukacyjnym zajmuje zdrowie psychiczne uczniów, indywidualizacja ścieżek edukacyjnych oraz tworzenie psychologicznie bezpiecznego i komfortowego środowiska edukacyjnego. Dlatego na obecnym etapie rozwoju systemu edukacji istnieje potrzeba zorganizowania wsparcia psychologicznego w celu wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Jednym z obszarów prac nad wdrożeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla uzdolnionych dzieci. Obecnie obszar ten staje się coraz bardziej priorytetowy. Wiąże się to z zadaniami zachowania i rozwoju potencjału intelektualnego kraju oraz jego odrodzenia duchowego. Nikt nie wątpi, że postęp cywilizacyjny zależy od utalentowanych ludzi. Oznacza to, że społeczeństwo, a po nim szkoła, ponoszą szczególną odpowiedzialność wobec dzieci zdolnych i mają obowiązek dołożyć wszelkich starań, aby dzieci te mogły w pełni realizować swoje możliwości dla dobra własnego i całego społeczeństwa. Każde utalentowane dziecko powinno zostać zauważone.

Uzdolnienia rozumiana jest jako systemowa cecha psychiki rozwijająca się przez całe życie, która determinuje możliwość osiągania przez osobę wyższych (niezwykłych, nadzwyczajnych) wyników w jednym lub większej liczbie rodzajów aktywności w porównaniu z innymi ludźmi.

Utalentowane dziecko- to dziecko, które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasem wybitnymi osiągnięciami (lub ma wewnętrzne przesłanki do takich osiągnięć) w takim czy innym rodzaju aktywności.

Dzieciństwo to okres rozwoju zdolności i osobowości. Jest to czas głębokich procesów integracyjnych w psychice dziecka na tle jego zróżnicowania. Poziom i szerokość integracji determinują cechy powstawania i dojrzałości samego zjawiska - uzdolnień. Postęp tego procesu, jego opóźnienie lub regresja determinują dynamikę rozwoju uzdolnień.

To lub inne dziecko może wykazać szczególny sukces w dość szerokim zakresie działań, ponieważ zdolności umysłowe dziecka są niezwykle plastyczne na różnych etapach rozwoju jego wieku. To z kolei stwarza warunki do kształtowania różnego rodzaju talentów. Co więcej, nawet podczas tego samego rodzaju zajęć różne dzieci mogą odkryć wyjątkowość swojego talentu w odniesieniu do różnych jego aspektów.

Zdolność dziecka często objawia się sukcesem w działaniach o charakterze spontanicznym, amatorskim. Przykładowo dziecko, które pasjonuje się projektowaniem technicznym, może z zapałem budować w domu własne modele, ale jednocześnie nie wykazywać podobnej aktywności ani w szkole, ani na specjalnie zorganizowanych zajęciach pozalekcyjnych (w kręgu, sekcji, pracowni). Ponadto dzieci zdolne nie zawsze starają się pokazywać innym swoje osiągnięcia. Dziecko piszące wiersze lub opowiadania może więc ukrywać swoją pasję przed nauczycielem.

Zatem o uzdolnieniach dziecka należy oceniać nie tylko na podstawie jego zajęć szkolnych czy pozalekcyjnych, ale także inicjowanych przez nie form aktywności.

Uzdolnienia w dzieciństwie można rozpatrywać jako potencjał rozwoju umysłowego w odniesieniu do kolejnych etapów ścieżki życiowej jednostki.

Należy jednak wziąć pod uwagę specyfikę uzdolnień w dzieciństwie (w odróżnieniu od uzdolnień osoby dorosłej):
1). Uzdolnienia dzieci często stanowią przejaw wzorców rozwoju związanych z wiekiem. Każdy wiek dzieciństwa ma swoje własne warunki wstępne dla rozwoju umiejętności. Na przykład przedszkolaki i uczniowie szkół podstawowych charakteryzują się szczególną predyspozycją do opanowania języków, wysokim poziomem ciekawości i niezwykle bujną wyobraźnią; starsza młodość charakteryzuje się różnymi formami twórczości poetyckiej i literackiej itp. Wysoka względna waga czynnika wieku w oznakach uzdolnień stwarza czasami pozory uzdolnień (tj. „maski” uzdolnień, pod którą kryje się zwykłe dziecko) w postaci przyspieszonego rozwoju pewnych funkcji umysłowych, specjalizacji zainteresowań itp.
2). Pod wpływem zmian wieku, wykształcenia, opanowania norm zachowań kulturowych, rodzaju wychowania w rodzinie itp. Może nastąpić „zanik” oznak uzdolnień dzieci. W rezultacie niezwykle trudno jest ocenić stopień stabilności uzdolnień wykazywanych przez dane dziecko w określonym przedziale czasu. Ponadto pojawiają się trudności w prognozowaniu przemiany zdolnego dziecka w zdolnego dorosłego.
3). Wyjątkowa dynamika kształtowania się uzdolnień dzieci często objawia się w postaci nierówności (niedopasowania) rozwoju umysłowego. Zatem wraz z wysokim poziomem rozwoju niektórych umiejętności występuje opóźnienie w rozwoju mowy pisanej i ustnej; wysoki poziom specjalnych zdolności można połączyć z niewystarczającym rozwojem inteligencji ogólnej itp. W rezultacie, według niektórych cech, dziecko można określić jako uzdolnione, ale według innych jako opóźnione w rozwoju umysłowym.
4) Przejawy uzdolnień dzieci często trudno odróżnić od wychowania (czy szerzej od stopnia socjalizacji), które jest efektem korzystniejszych warunków życia danego dziecka. Jest oczywiste, że przy równych możliwościach dziecko z rodziny o wysokim statusie społeczno-ekonomicznym (w przypadku, gdy rodzina stara się go rozwijać) będzie wykazywało większe osiągnięcia w niektórych rodzajach aktywności w porównaniu z dzieckiem, dla którego warunki są podobne. nie zostały utworzone.

Ocena konkretnego dziecka jako zdolnego jest w dużej mierze warunkowa. Najbardziej niezwykłe zdolności dziecka nie są bezpośrednim i wystarczającym wskaźnikiem jego przyszłych osiągnięć. Nie możemy zamykać oczu na fakt, że oznaki uzdolnień przejawiające się w dzieciństwie, nawet w najbardziej pozornie sprzyjających warunkach, mogą stopniowo lub bardzo szybko zanikać. Uwzględnienie tej okoliczności jest szczególnie ważne przy organizowaniu praktycznej pracy z dziećmi zdolnymi. Nie należy używać sformułowania „dziecko zdolne” w kontekście stwierdzenia statusu konkretnego dziecka, gdyż psychologiczny dramat sytuacji jest oczywisty, gdy dziecko przyzwyczajone do tego, że jest zdolne, nagle obiektywnie traci oznaki swojej wyjątkowości na kolejnych etapach rozwoju. Pytanie o to, co dalej zrobić z dzieckiem, które na początku było utalentowane, a potem już nim nie jest, może być bolesne. Na tej podstawie w praktycznej pracy z dziećmi zamiast pojęcia „dziecko zdolne” należy posługiwać się pojęciem „dziecko z oznakami uzdolnień”.

Nauczyciele i psycholodzy placówek oświatowych są na etapie poszukiwania i opracowywania materiałów pozwalających identyfikować i wspierać uczniów z przejawami uzdolnień.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dzieci zdolnych może obejmować kilka etapów:

Diagnostyczny. Jego celem jest identyfikacja dzieci uzdolnionych i badanie indywidualnych cech uczniów. Można stosować następujące metody diagnostyczne: obserwację, rozmowy, ankiety, badania, badania socjometryczne. A także badanie rozwoju zawodowego osobowości nauczyciela.

Praktyka edukacyjna pokazała, że nie każdy, nawet dobry nauczyciel, jest w stanie uczyć uczniów zdolnych. Rozwój osobowości zdolnej w systemie oświaty jest w dużej mierze zdeterminowany potrzebami nauczyciela, jego chęcią samorealizacji, kreatywnością w działaniach dydaktycznych.

Dlatego też praca psychologa edukacyjnego ma na celu także podniesienie poziomu wiedzy teoretycznej nauczycieli na temat specyfiki psychologii jednostki zdolnej, a także aktywizację i rozwój ważnych zawodowo cech nauczycieli, niezbędnych do zapewnienia efektywności nauczania. proces nauczania i wychowania. Przyczynia się to w ogromnym stopniu do podniesienia profesjonalizmu, podniesienia kultury ogólnej i psychologiczno-pedagogicznej nauczycieli oraz wzmocnienia ich osobowościowej pozycji w działalności pedagogicznej.

Informacyjne. Jego celem jest podniesienie kompetencji psychologicznych uczestników procesu pedagogicznego. Obejmuje działania: konsultacje indywidualne i grupowe z uczniami, nauczycielami i rodzicami w oparciu o wyniki badań; seminaria psychologiczno-pedagogiczne; tematyczne spotkania z rodzicami.

Rozwojowy. Celem sceny jest harmonijny rozwój dzieci zdolnych. Obejmuje organizowanie i prowadzenie zajęć indywidualnych i grupowych z zakresu adaptacji dziecka zdolnego do grupy rówieśniczej, tworzenia dla takiego dziecka środowiska rozwojowego.

Realizacja następujących działań: organizacja i prowadzenie zajęć rozwijających twórcze myślenie uczniów, szkoleń, wspólnych zajęć korekcyjnych i rozwojowych dla dzieci i rodziców, tworzenie portfolio budującego motywację osiągnięć, działania projektowe dla uczniów itp.

Analityczny. Monitorowanie efektywności pracy z uczniami zdolnymi, które obejmuje analizę wyników działań uczestników procesu pedagogicznego i budowanie perspektyw dalszej pracy.

Tym samym wsparcie psychologiczno-pedagogiczne uczniów zdolnych jest dobrze zorganizowanym, spójnym rodzajem działalności, stanowiącym integralną część systemu pracy placówki oświatowej na rzecz identyfikacji, wspierania i rozwoju dzieci zdolnych.

Możemy stwierdzić, że wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w szkoleniu i rozwoju dzieci zdolnych w placówce edukacyjnej jest skuteczne, jeśli:
uzdolnienia dzieci rozpatrywane są z perspektywy podejścia zintegrowanego, w powiązaniu trzech elementów – identyfikacji, szkolenia i rozwoju, w oparciu o naukowe kryteria uzdolnień;
stworzono i powszechnie stosowano obiektywną diagnostykę uzdolnień dzieci na różnych etapach życia dziecka;
zidentyfikowano podstawowe zasady organizacji kształcenia uczniów zdolnych;
struktury instytucji edukacyjnych w ich docelowych i funkcjonalnych przejawach zapewnią warunki niezbędne do ciągłego rozwoju uzdolnionego dziecka.

Bibliografia

1. Avdeeva N.I., Shumakova N.B. i inne.Dziecko zdolne w szkole masowej – M.: Edukacja, 2006.
2. Dzhumagulova T.N., Solovyova I.V. Zdolne dziecko: prezent lub kara. Książka dla nauczycieli i rodziców. – Petersburg, 2009.
3. Zasób internetowy.
4. Teplov B.M. Zdolność i uzdolnienia. Prace wybrane w 2 tomach – T.1 – M., 1985.
5. Federalny stan edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego. – M.: Edukacja, 2013. – (Standardy drugiej generacji).

Uzdolnienia (talenty) to systemowa cecha osobowości, która rozwija się przez całe życie, która określa zdolność osoby, w oparciu o jej cechy intelektualne, kulturowe i psychofizjologiczne, do osiągania wyższych, niezwykłych wyników w jednym lub kilku rodzajach działalności w porównaniu z innymi ludźmi.

Zdolne (utalentowane) dziecko, nastolatek 4 wyróżnia się bystrymi, oczywistymi, czasem wybitnymi osiągnięciami (lub ma wewnętrzne przesłanki do takich osiągnięć) w takiej czy innej formie 4 Szczególne znaczenie dla przejawu 4 i rozwoju zdolności mają warunki działalność własna zdolnych (utalentowanych) dzieci i młodzieży.

Sposób identyfikacji: 4 Jeżeli dzieckiem zdolnym jest dziecko posiadające wybitne osiągnięcia w nauce, 4 wówczas metodą identyfikacji są olimpiady, konkursy i konkursy intelektualne. 4 Jeśli dzieckiem zdolnym jest dziecko, które ma takie osiągnięcia lub przesłanki do ich osiągnięcia, to olimpiady nie wystarczą. 4 Potencjalnie uzdolnieni uczniowie 4 nie są identyfikowani w konkursach. 4 Olimpiada już pracuje z talentem, który przerodził się w osiągnięcia. 4 Takich dzieci w poszczególnych grupach wiekowych jest znacznie mniej niż potencjalnie zdolnych.

Warunki rozwoju uzdolnień Wszystkie małe dzieci są od urodzenia obdarzone pewnymi skłonnościami i zdolnościami. Jednak nie wszystkie się rozwijają. Nieodkryte możliwości stopniowo zanikają z powodu braku popytu. Odsetek osób zdolnych gwałtownie maleje z biegiem lat: w wieku 10 lat jest ich około 4%, w wieku 14 lat – 4%, a w wieku 17 lat już tylko 4%.

Rodzaje uzdolnień, kryteria 1. Rodzaj aktywności i wspierające ją sfery psychiki 2. Uzdolnienia twórcze (myślenie twórcze, dywergencyjne) 3. Stopień rozwoju uzdolnień (uzdolnień rzeczywistych, potencjalnych) 4. Forma przejawów uzdolnień ( wyraźne, ukryte) 5. Szerokość przejawów w różnych rodzajach działań (talent ogólny i specjalny) 6. Cechy rozwoju wieku (wczesny, późny)

Ogólne oznaki uzdolnień: 4 Wysoka ciekawość i aktywność badawcza. Wysokie zdolności intelektualne; 4 Umiejętność ustalania związków przyczynowo-skutkowych i wyciągania wniosków; 4 Umiejętność klasyfikacji, kategoryzowania, umiejętność szerokiego wykorzystania zgromadzonej wiedzy; 4 Umiejętność szybkiego przyswajania materiału i 4 doskonała pamięć; 4 Duże słownictwo; 4 Zwiększona koncentracja uwagi na czymś; 4 Wysokie zdolności twórcze; Wysoka odpowiedzialność osobista; Niezależność wyroku; Pozytywny obraz siebie powiązany z odpowiednią samooceną.Wytrwałość w osiąganiu rezultatów.

Uzdolnienia intelektualne i akademickie 4 Najważniejsze jest to, że dzieci z tego typu uzdolnieniami szybko opanowują podstawowe pojęcia oraz łatwo zapamiętują i zapamiętują informacje. Ich wysoko rozwinięte zdolności przetwarzania informacji pozwalają im przodować w wielu obszarach wiedzy. Nieco inny charakter ma talent akademicki, który objawia się sukcesami w uczeniu się poszczególnych przedmiotów akademickich, jest częstszy i selektywny.

Warunki rozwoju uzdolnień Rozwój intelektualny do 5,5 roku życia ma przyspieszenie dodatnie, które ustępuje miejsca ujemnemu, a do 12 roku życia jest w zasadzie zakończony. Do 8. roku życia osiąga się 90% rozwoju inteligencji. Jak wynika z badań diagnostycznych, inteligencja 12-letniej młodzieży i uczniów 11. klasy nie różni się istotnie.

Stopień uzdolnień 4 Pierwsze superutalentowane dzieci nazywane są geniuszami. Jest to najmniejsza grupa, obejmująca nie więcej niż jedną osobę na dziesięć tysięcy. 4 Drugi jest wysoce uzdolniony lub utalentowany, około 2 3%. 4 Trzecia jest rzeczywiście utalentowana (15-25%). 4 Pozostałe dzieci mieszczą się w granicach normy (70%), a 2-5% zalicza się do dzieci upośledzonych umysłowo

Uzdolnienia twórcze 4 identyfikacje tego typu uzdolnień. Istota sporu jest następująca. 4 Niektórzy eksperci uważają, że kreatywność jest integralnym elementem wszystkich rodzajów talentów, którego nie można prezentować w oderwaniu od komponentu twórczego. Więc jestem. Matyushkin twierdzi, że istnieje tylko jeden rodzaj uzdolnień: twórczy: jeśli nie ma kreatywności, nie ma sensu mówić o uzdolnieniach. 4 Inni badacze bronią zasadności istnienia talentu twórczego jako odrębnego, niezależnego typu. Jeden z punktów widzenia jest taki, że talent rodzi się albo przez zdolność produkowania, przedstawiania nowych pomysłów, wynalazczości, albo przez umiejętność genialnego wykonania i wykorzystania tego, co już zostało stworzone.

Zadanie praktyczne 1 4 Metodologia „Cztery spinacze” (O.I. Motkov) 4 Przetwarzanie wyników 4 Określone przez: 4 Wydajność całkowita liczba cyfr; 4 elastyczność liczby cyfr różnych typów (należy wziąć pod uwagę, że np. wszystkie ułożone litery należą tylko do 4 jednego typu); 4 oryginalność to liczba rzadko spotykanych przedmiotów w grupie dla danego ucznia.

Zadanie praktyczne 2 4 METODY AKTYWOWANIA KREATYWNOŚCI 4 Ćwiczenie Płynne skojarzenia. 4 Instrukcja: 4 utwórz jak najwięcej skojarzeń na podstawie podobieństwa słów bodźcowych, odpowiadając na pytanie: Kto lub co to może być. 4 Linijka 4 Ołówek

Zadanie praktyczne 2 4 Analiza odpowiedzi przeprowadzana jest według następujących kryteriów: 4 Płynność – całkowita liczba skojarzeń w jednostce czasu. 4 Elastyczność kategoryczna – liczba zastosowanych kategorii z 40 możliwych (redukcja do 40). 4 Oryginalność – rzadkość, nietypowość skojarzenia oceniana w systemie 4-punktowym (0 – skojarzenie stereotypowe, 1 – oryginalne skojarzenie bezpośrednie, 2 – oryginalne skojarzenie ze szczegółem, 3 – oryginalne skojarzenie pośrednie). 4 Działalność konstruktywna – różnorodność cech zastosowanych w każdym słowie.

Talent ogólny i specjalny 4 OGÓLNY - poziom rozwoju zdolności ogólnych, który określa zakres działań, w których dana osoba może osiągnąć duży sukces: 4 intelektualny 4 twórczy 4 SPECJALNY - talent w określonych rodzajach działalności: 4 muzyczny 4 artystyczny 4 matematyczny 4 językowe 4 sportowe 4 techniczne itp.

Specjalne uzdolnienia 4 Ten typ uzdolnień jest wspierany i rozwijany w szkołach specjalnych, klubach, pracowniach i sekcjach. 4 Oznacza wysokie osiągnięcia w zakresie twórczości artystycznej i umiejętności wykonawczych w zakresie muzyki, malarstwa, rzeźby, aktorstwa i sportu. Mają niewiele szans na udaną naukę, często potrzebują indywidualnych programów z przedmiotów szkolnych oraz zrozumienia ze strony nauczycieli i rówieśników.

Uzdolnienia społeczne 4 Definicja uzdolnień społecznych jest taka, że jest to wyjątkowa zdolność do tworzenia dojrzałych, znaczących relacji z innymi. 4 Talent społeczny jest warunkiem osiągnięcia sukcesu w kilku obszarach. 4 Zakłada umiejętność rozumienia, kochania, empatii i współżycia z innymi, co pozwala być dobrym nauczycielem, psychologiem i pracownikiem socjalnym. 4 Tym samym pojęcie uzdolnień społecznych obejmuje szeroką gamę przejawów związanych z łatwością nawiązywania kontaktów i wysoką jakością relacji międzyludzkich. 4 Cechy te pozwalają być liderem, czyli wykazywać się talentem przywódczym, co można uznać za jeden z przejawów talentu społecznego.

Talent przywódczy Istnieje wiele definicji talentu przywódczego, w których można jednak wskazać cechy wspólne: 4 Ponadprzeciętna inteligencja; 4 · Umiejętność podejmowania decyzji; 4 · Umiejętność radzenia sobie z abstrakcyjnymi koncepcjami, planowaniem przyszłości i ograniczeniami czasowymi; 4 · Poczucie celu, kierunek ruchu; 4 · Elastyczność; zdolność adaptacji; 4 · Poczucie odpowiedzialności; 4 · Pewność siebie i samowiedza; 4 · Trwałość; 4 · Entuzjazm; 4 · Umiejętność jasnego wyrażania myśli.

TEST PSYCHOGEOMETRYCZNY S. DELLINGER 4 Diagnoza osobowości za pomocą testu psychogeometrycznego Susan Dellinger pozwala na: 4 1. Błyskawiczne określenie typu, osobowości zainteresowanej osoby oraz własnej formy. Podaj szczegółowy opis cech osobistych i cech behawioralnych osoby zainteresowanej. dowolna osoba w języku potocznym, zrozumiałym dla każdego. Narysuj scenariusz zachowania dla każdego typu osobowości w typowych sytuacjach.

Kryteria oceny ogólnego talentu 1. Ciekawość 2. Wytrwałość 3. Rozumowanie i logika 4. Umiejętność oceniania 5. Słownictwo 6. Przewidywanie 7. Nadwrażliwość na problem 8. Pomysłowość 9. Perfekcjonizm - dążenie do doskonałości i straszne przeżycia w przypadku awaria

Poziom rozwoju uzdolnień jest wynikiem złożonej interakcji pomiędzy dziedzicznością (naturalnymi skłonnościami) a środowiskiem społecznym, za pośrednictwem której pośredniczy działalność dziecka. 4 Zadane - anatomiczne i fizjologiczne warunki kształtowania zdolności. 4 Zdolności – indywidualne cechy psychologiczne osoby, które przyczyniają się do pomyślnego wykonania czynności lub serii czynności. Umiejętności rozwijają się na podstawie skłonności, pod wpływem środowiska społecznego (szkolenia i wychowania) w procesie interakcji człowieka ze światem zewnętrznym.

Jak rozpoznać uczniów potencjalnie zdolnych 4 Techniki diagnostyki psychologicznej. 4 Potrzebny jest system psychologicznej diagnostyki rozwoju uczniów, obejmujący identyfikację uczniów zdolnych o wysokim poziomie rozwoju intelektualnego w ramach realizacji podstawowych programów edukacyjnych opartych na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym.

Co poza wykrywaniem? 4 Wczesne rozpoznanie uzdolnień (talentów) dziecka 4 Diagnostyka psychologiczna rozwoju potencjału intelektualnego 4 Obiektywna ocena uzdolnień (talentów) dzieci przez nauczycieli. 4 Szkolenia i rozwój. 4 Konserwacja i wsparcie. 4 Podniesienie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych oraz motywacji nauczycieli i administracji do pracy z uczniami zdolnymi. 4 Wsparcie zasobów. 4 Edukacja nauczycieli i rodziców.

Dzieci uzdolnione to dzieci, które wykazują takie lub inne szczególne lub ogólne uzdolnienia. Kryteria rozpoznania uzdolnień: 4 aktywność, dynamika aktywności intelektualnej; 4 obecność określonej wiedzy i umiejętności w określonych obszarach tematycznych oraz ogólnych umiejętności edukacyjnych; 4 systematyczne samokształcenie; 4 kreatywność (umiejętność zastosowania stereotypowych algorytmów w nowych okolicznościach); 4 cechy temperamentu; 4 aktywność i samoregulacja w działaniu (wysoka motywacja i samodzielność w działaniu).

Harmonijny i nieharmonijny rozwój uzdolnień 4 Najczęstsze problemy to: - komunikacja, zachowania społeczne; - dysleksja - słaby rozwój mowy; - naruszenie umiejętności motorycznych rąk; - rozwój emocjonalny; - desynchronizacja rozwoju; - rozwój fizyczny; - samoregulacja; - niedostosowanie.

Obszary pracy z dziećmi zdolnymi: 4 Angażowanie dzieci w zajęcia, które ich interesują; 4 Organizacja olimpiad, zawodów, konkursów; 4 Podejście interdyscyplinarne, integracja programów w procesie uczenia się; 4 Samodzielne pogłębione opracowanie wybranego problemu; 4 Rozwój umiejętności samodzielnej pracy; 4 Rozwój myślenia abstrakcyjnego i wyższych procesów mentalnych; 4 Szkolenie z kreatywnych metod pracy; 4 Nauka rozumienia siebie, podobieństw i różnic z innymi, rozpoznawania swoich możliwości; 4 Zachęcanie do wysokich, niestandardowych wyników zawierających nowe pomysły.

Zalecenia dla nauczycieli: 4 Nie pouczaj, pomagaj dzieciom działać samodzielnie, nie dawaj bezpośrednich poleceń, co mają robić. 4 Nie wstrzymuj inicjatyw i nie rób za nich tego, co mogą zrobić samodzielnie. 4 Ucz dzieci w wieku szkolnym tropić powiązania interdyscyplinarne i wykorzystywać wiedzę zdobytą podczas studiowania innych przedmiotów. 4 Naucz dzieci umiejętności samodzielnego rozwiązywania problemów, badania i analizy sytuacji. 4 Wykorzystuj trudne sytuacje, które pojawiają się w szkole lub w domu, jako obszar do wykorzystania nabytych umiejętności w rozwiązywaniu problemów. 4 Pomóż dzieciom nauczyć się zarządzać procesem uczenia się.

Zalecenia dla rodziców 4 Pokaż dziecku, że jest kochane za to, kim jest, a nie za osiągnięcia. 4 Nigdy (nawet w głębi serca) nie powinniście mówić dziecku, że jest gorsze od innych. 4 powinien odpowiadać na wszelkie pytania tak szczerze i cierpliwie, jak to możliwe. 4 Staraj się każdego dnia znaleźć czas, aby pobyć sam na sam ze swoim dzieckiem. 4 naucz swoje dziecko swobodnej i naturalnej komunikacji nie tylko z rówieśnikami, ale także z dorosłymi. Nie wstydź się podkreślać, jak bardzo jesteś z niego dumny. Bądź szczery w stosunku do swoich uczuć do dziecka. Zawsze mów dziecku prawdę, nawet jeśli nie jest to dla Ciebie korzystne. 4 oceniaj tylko działania, a nie samo dziecko. Nie osiągaj sukcesu na siłę. Przymus jest najgorszą wersją edukacji moralnej. Przymus w rodzinie stwarza atmosferę zniszczenia osobowości dziecka. 4 Uznaj prawo dziecka do popełniania błędów. Pomyśl o banku szczęśliwych wspomnień z dzieciństwa. Dziecko traktuje siebie tak, jak traktują je dorośli. 4 i ogólnie przynajmniej czasami postaw się na miejscu swojego dziecka, a wtedy będzie jaśniejsze, jak się z nim zachować.

Dzieci uczą się na podstawie tego, co widzą w swoim życiu. 4 Jeśli dziecko jest otoczone krytyką, uczy się obwiniać. 4 Jeśli dziecko widzi wrogość, uczy się walczyć. 4 Jeśli ktoś wyśmiewa dziecko, uczy się ono nieśmiałości. 4 Jeśli dziecko jest ciągle zawstydzane, uczy się poczucia winy. 4 Jeśli dziecko otoczone jest tolerancją, uczy się być tolerancyjnym. 4 Jeśli dziecko otrzymuje wsparcie, uczy się pewności siebie. 4 Jeśli dziecko jest chwalone, uczy się doceniać innych. 4 Jeśli dziecko jest traktowane sprawiedliwie, uczy się sprawiedliwości. 4 Jeśli dziecko czuje się bezpieczne, uczy się wierzyć. 4 Jeśli dziecko będzie zachęcane, nauczy się lubić siebie. 4 Jeśli dziecko jest akceptowane i traktowane życzliwie, uczy się znajdować miłość w świecie.