Łączność      O stronie
Dom › Kompozycja słów

System pracy z uzdolnioną młodzieżą szkolną. Praca z uzdolnionymi dziećmi w wieku szkolnym Znajdowanie sojuszników w rodzicach

METODY I FORMY PRACY Z UZDOLNIONYMI MŁODZIEŻAMI Plotnikowa Swietłana Władimirowna nauczycielka szkoły podstawowej Liceum nr 15 Zavodskoy powiat Saratów W naszym dynamicznym, szybko zmieniającym się świecie, społeczeństwo jest znacznie bardziej skłonne do przemyślenia porządku społecznego szkoły, poprawienia lub radykalnej zmiany cele i zadania edukacji szkolnej. Dla wszystkich dzieci głównym celem edukacji i wychowania jest stworzenie warunków do ujawnienia i rozwoju wszystkich zdolności i talentów w celu ich późniejszego wykorzystania w działalności zawodowej. Ale w odniesieniu do dzieci uzdolnionych cel ten jest szczególnie istotny. To w tych dzieciach społeczeństwo przede wszystkim pokłada nadzieję na rozwiązanie palących problemów współczesnej cywilizacji. Naszym dziedzictwem są uzdolnione dzieci. Identyfikacja zdolnych dzieci i praca z nimi to palący problem współczesnej edukacji. Życie wymaga od szkoły przygotowania absolwenta potrafiącego dostosować się do zmieniających się warunków, komunikatywnego i konkurencyjnego. Wielu pedagogów uważa, że ​​praca z uzdolnionymi dziećmi jest łatwa. To są losy, ukształtuj je tak, jak chcesz. Ale wierzą, że uzdolnione dzieci są darem - to złudzenie! Łatwo jest, gdy nie zdajesz sobie sprawy z powagi problemu, a trudniej, a zarazem ciekawiej, gdy traktujesz ten problem z pełną odpowiedzialnością i świadomością wagi powierzonej misji. Uruchamia się zasada: „nie szkodzić” Czym jest uzdolnienie?

Zdolność to systemowa cecha psychiki rozwijająca się przez całe życie, która warunkuje możliwość osiągnięcia przez osobę wyższych, wybitnych wyników w jednym lub kilku rodzajach aktywności. O zdolnościach decyduje zaawansowany rozwój poznawczy, wrażliwość psychospołeczna i cechy fizyczne. uzdolnione dzieci są doskonale świadome wszystkiego, co dzieje się w otaczającym je świecie i są niezwykle ciekawe, jak działa ten czy inny przedmiot. Interesuje ich, dlaczego świat jest ułożony tak, a nie inaczej, są w stanie śledzić kilka procesów jednocześnie i mają tendencję do aktywnego eksplorowania wszystkiego wokół nich. posiada umiejętność dostrzegania powiązań między zjawiskami i przedmiotami oraz wyciągania wniosków; doskonała pamięć, połączona z wczesnym rozwojem języka i umiejętnością klasyfikowania, pomaga takiemu dziecku gromadzić dużą ilość informacji i intensywnie je wykorzystywać. uzdolnione dzieci mają bogate słownictwo, które pozwala im swobodnie i jasno wyrażać swoje myśli. Wraz z umiejętnością dostrzegania niejednoznaczności semantycznych, utrzymywania wysokiego progu percepcji przez długi czas, chęci radzenia sobie ze złożonymi, a nawet problemami, które nie mają praktycznego rozwiązania, uzdolnione dzieci nie tolerują gotowej odpowiedzi jest im narzucany. niektóre uzdolnione dzieci mają podwyższone zdolności matematyczne w zakresie obliczeń i logiki, co może wpływać na ich postępy w czytaniu. wyróżnia je długi okres koncentracji uwagi i duża wytrwałość w rozwiązywaniu konkretnego problemu. uzdolnione dzieci wykazują podwyższone poczucie sprawiedliwości, rozwoju moralnego, przewidywania i wiedzy.

szybko reagują na niesprawiedliwość, stawiają sobie i innym wysokie wymagania. żywa wyobraźnia, włączanie elementów gry w wykonywanie zadań, kreatywność, pomysłowość i bogata wyobraźnia (wyobraźnia) są bardzo charakterystyczne dla uzdolnionych dzieci. mają świetne poczucie humoru, uwielbiają zabawne niekonsekwencje, kalambury, żarty. brakuje im równowagi emocjonalnej, a w młodym wieku uzdolnione dzieci są niecierpliwe i impulsywne. czasami charakteryzują się przesadnymi lękami i zwiększoną wrażliwością. Są niezwykle wrażliwi na niewerbalne sygnały od innych. egocentryzm, jak u zwykłych dzieci. uzdolnione dzieci często mają trudności z porozumiewaniem się z rówieśnikami. Nie sposób nie zauważyć lidera w grupie dzieci. Pewne siebie, proaktywne dziecko szybko przyciągnie uwagę. Ma dobrze rozwiniętą mowę, nie boi się i nie waha się zwrócić do innego dziecka, do dorosłego. Takie dziecko ma własne biznesowe podejście do wszystkiego, co się dzieje. Jego charakterystyczną cechą jest to, że takiemu dziecku zależy na wszystkim. Każde dziecko z konieczności posiada uzdolnienia w jednym z obszarów ludzkiej działalności. Kwestionariusze testowe opracowane przez specjalistów z zakresu psychologii dziecięcej pomogą ocenić słuszność założenia o wrodzonych zdolnościach dziecka lub pomogą w tej ważnej sprawie. Rozwój dziecka uzdolnionego to proces dwukierunkowy: „dom – szkoła, szkoła – dom”. Bez względu na to, jak rozważymy rolę i wagę czynników naturalnych czy wpływ celowego wychowania i edukacji na rozwój osobowości i uzdolnień dziecka, znaczenie rodziny jest decydujące. Nawet pozornie niesprzyjające warunki okazują się stosunkowo obojętne na rozwój umiejętności.

Jest to szczególnie ważne dla kształtowania osobowości uzdolnionego dziecka, a zwłaszcza zwiększonej uwagi rodziców. Z reguły w rodzinach dzieci uzdolnionych wyraźnie obserwuje się wysoką wartość wykształcenia, a często sami rodzice okazują się bardzo wykształceni. Ta okoliczność jest w dużej mierze czynnikiem sprzyjającym, determinującym rozwój wysokich zdolności dziecka. Rodzice dzieci uzdolnionych zwracają szczególną uwagę na edukację dziecka, dobierając dla niego podręczniki lub dodatkową literaturę oraz konsultując się z nauczycielem, jak najlepiej je uczyć. Dzieci, które można zaliczyć do uzdolnionych, przychodzą do szkoły podstawowej. Dzieci te mają wyższe niż większość zdolności intelektualnych, skłonność do uczenia się, kreatywność i manifestacje; dominująca aktywna, nienasycona potrzeba poznawcza; doświadczać radości zdobywania wiedzy, pracy umysłowej. Na tej podstawie identyfikacja dzieci uzdolnionych, rozwój stopnia ich uzdolnienia powinna rozpocząć się już w szkole podstawowej. W działaniach edukacyjnych praca z dziećmi uzdolnionymi opiera się na zróżnicowanym podejściu, co przyczynia się do poszerzenia i pogłębienia przestrzeni edukacyjnej podmiotu. Dlatego praca z dziećmi zdolnymi powinna składać się zarówno z zajęć szkolnych, jak i pozalekcyjnych.Formy pracy z uczniami zdolnymi:  indywidualne podejście na zajęciach, wykorzystanie zróżnicowanych elementów uczenia się w praktyce, prowadzenie niestandardowych form lekcji, warsztaty twórcze; lekcje grupowe w klasach równoległych z silnymi uczniami;   obieralne;  grupy hobbystyczne;

 zajęcia dodatkowe z uczniami zdolnymi, przygotowanie do olimpiad, gier intelektualnych, konkursów; działalność badawcza i projektowa;   konkursy;  maraton intelektualny; • konferencje naukowe i praktyczne • udział w olimpiadach, zawodach różnego szczebla;  praca według indywidualnych planów;  wykorzystanie nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych (Internet, mediateka, gry komputerowe, encyklopedia elektroniczna);  Tworzenie portfolio dzieci. Główne formy pozalekcyjnych zajęć edukacyjnych Forma Zadania Do wyboru  Uwzględnienie indywidualnych możliwości uczniów.  Zwiększenie stopnia samodzielności uczniów.  Rozbudowa zdolności poznawczych uczniów.  Kształtowanie umiejętności w zakresie działań badawczych, twórczych i projektowych.  Rozwijanie umiejętności i umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy w oparciu o pracę z literaturą popularnonaukową, edukacyjną i literaturową.  Generalizacja i systematyzacja wiedzy z przedmiotów akademickich. Konferencja studencka  Kształtowanie kultury informacyjnej studentów. Temat  Prezentacja szerokiej gamy form zajęć pozalekcyjnych

tydzień (dekada) działalności. Środowisko naukowe studentów  Zwiększenie motywacji studentów do studiowania kierunku edukacyjnego.  Rozwój zdolności twórczych uczniów.  Angażowanie studentów w działania badawcze, twórcze i projektowe.  Kształtowanie analitycznego i krytycznego myślenia studentów w procesie twórczych poszukiwań i badań. Koła, pracownie, stowarzyszenia  Rozwój zdolności twórczych uczniów.  Pomoc w orientacji zawodowej.  Samorealizacja uczniów na zajęciach pozalekcyjnych. Organizacja pracy naukowej uczniów w szkole Etap przygotowawczy: Formy:  Kształtowanie umiejętności naukowych 1. Lekcja. organizacja pracy.  Zaangażowanie w aktywne formy aktywności poznawczej. Kształtowanie zainteresowania poznawczego.  Identyfikacja uzdolnionych uczniów. 2. Zajęcia pozalekcyjne. 3. Kubki z cyklu estetycznego. 4. Sekcje. Faza twórcza: Formy:  Doskonalenie umiejętności naukowych 1. Lekcja. organizacja pracy.

 Kształtowanie zainteresowania poznawczego. 2. Zajęcia pozalekcyjne.  Kreatywny rozwój uczniów. 3. Tygodnie tematyczne.  Indywidualna praca ze zdolnymi uczniami 4. Olimpiady szkolne. uczniowie. 5. Fakultety. 6. Kubki. 7. Sekcje. Dzieci szybko dorastają. Ale będą mogli żyć samodzielnie iz powodzeniem, jeśli dzisiaj pomożemy im rozwinąć ich zdolności i talenty. Każde dziecko jest utalentowane na swój sposób. Niezwykle ważną kwestią jest identyfikacja i edukacja dzieci uzdolnionych, uzdolnionych. Głównym zadaniem nauczyciela jest budowanie zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych w taki sposób, aby wszelkie indywidualne cechy dzieci nie umknęły naszej uwadze, były realizowane i kultywowane w działaniach pedagogicznych z tymi dziećmi. Literatura. 1. Gilbukh Yu.Z. Uwaga: uzdolnione dzieci 2. Derekleeva N.I. Prace badawcze w szkole 3. Savenkov A.I. dzieci uzdolnione: metody diagnostyczne i strategia uczenia się 4. Panyutina N.I. system pracy instytucji edukacyjnej z uzdolnionymi dziećmi 5. Federalne standardy edukacyjne drugiego pokolenia.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Praca z uzdolnionymi dziećmi w wieku szkolnym

Wstęp

1. Sposoby rozwoju uzdolnień w wieku szkolnym

1.1 Pojęcie uzdolnień

1.2 Zdolność w wieku szkolnym

1.3 Cechy rozwoju uzdolnień w wieku szkolnym

2. Praca eksperymentalna nad rozwojem uzdolnień młodszych uczniów

2.1 Prace diagnostyczne

2.2 Praca nad rozwojem zdolności twórczych

Wniosek

Lista bibliograficzna

Wstęp

Obecnie uwagę wielu psychologów i nauczycieli zarówno w naszym kraju, jak i za granicą przyciąga problem uzdolnień dzieci.

Są różne grupy uzdolnionych dzieci. Pierwsza grupa to dzieci „super uzdolnione” o niezwykle przyspieszonym rozwoju umysłowym. Są kontyngentem szkół specjalnych i szkół z internatem. Jest jeszcze inna grupa - dzieci o bardzo wysokim poziomie umiejętności specjalistycznych, na przykład muzycznych lub matematycznych. Zazwyczaj dzieci z tej grupy uczą się w specjalistycznych szkołach, a praca z nimi również nie jest pilna w szkołach masowych. Chciałabym bardziej szczegółowo omówić trzecią grupę, która obejmuje dość liczne dzieci, które uczą się razem z innymi w szkole masowej, ale różnią się od pozostałych szczególnymi predyspozycjami do opanowania tego czy innego obszaru edukacyjnego, wczesną dojrzałością psychiczną i wysoki poziom kultury społecznej. Należy zauważyć, że w pracy z dziećmi uzdolnionymi ważna jest nie tylko terminowa diagnoza i selekcja, ale także zapewnienie dalszego rozwoju.

Głównym zadaniem jest zbudowanie całego procesu edukacyjnego i jego psychologicznego wsparcia w taki sposób, aby wszelkie indywidualne cechy dzieci, najeżone ziarnem zaawansowanego rozwoju w tej czy innej dziedzinie, nie umknęły naszej uwadze, były realizowane i kultywowane w nasza działalność pedagogiczna z tymi dziećmi.

„Każde dziecko jest do pewnego stopnia geniuszem” – pisał Schopenhauer. Nauczyciel musi pamiętać, że nie ma dwójki takich samych dzieci: każdy ma coś dla siebie, coś, co wyróżnia je z tłumu i czyni je wyjątkowymi. Jeden ma umiejętność szybkiego i bezbłędnego rozwiązywania problemów matematycznych, drugi ma umiejętność rysowania, trzeci ma złote ręce, czwarty ma predyspozycje do sukcesów sportowych, piąty ma zdolności organizacyjne... Jednym słowem nasza uwaga dzieci uzdolnione powinny organicznie wpisywać się w obraz świata każdego dziecka i być dla niego całkowicie naturalne. Powinno to mieć miejsce zarówno w klasie, jak i na zajęciach pozalekcyjnych.

W klasie takie podejście do uczniów może być realizowane przy użyciu różnych innowacyjnych technologii, w tym uczenia się problemowego i dialogicznego (jedna z najbardziej rozwiniętych obecnie technologii w Szkole 2100 OS).

Najważniejszą rzeczą w problemowym uczeniu się dialogowym jest stworzenie sytuacji problemowej, która:

musi mieć odpowiednio wysoki poziom trudności, ale dostępny dla ucznia;

powinien wzbudzać zainteresowanie jego treścią i potrzebą jego rozwiązania;

· powinien przyczyniać się do „odkrywania” nowej wiedzy przez ucznia, posuwając się naprzód w działaniach edukacyjnych.

Widzimy, że uczenie się problemowo-dialogowe to rodzaj uczenia się, który zapewnia twórcze przyswajanie wiedzy przez uczniów poprzez dialog z nauczycielem. Technologia ta jest skuteczna i oszczędna dla zdrowia, gdyż zapewnia wysoką jakość przyswajania wiedzy, efektywny rozwój zdolności intelektualnych i twórczych, kształcenie aktywnej osobowości.

Z przyjemnością dzieci biorą udział w różnych kreatywnych konkursach intelektualnych, małych olimpiadach edukacyjnych, pierścieniach mózgowych, KVN, quizach itp.

Osobno chciałbym poruszyć metody rozwijania zdolności przywódczych (zdolności organizacyjnych) uczniów. W klasie powstało stowarzyszenie dziecięce „Guziki”, które ma znaczenie dla uczniów i odpowiada na rzeczywiste, a nie narzucone wartości dzieci. Posiada własne symbole, rytuały, system norm i zasad postępowania, które nie są sprzeczne z Kartą szkoły. Aktywnie działa w nim organ samorządu klasowego Rady Klasowej, wybierany na okres jednego roku.

Wszyscy uczniowie w klasie są podzieleni na grupy – „rodziny”. W skład Rady Klasowej wchodzą liderzy grup i naczelnik. To oni tworzą tymczasowe zespoły twórcze do organizowania i prowadzenia imprez klasowych, wakacji, zabaw itp. Wychowawca klasy koordynuje pracę Rady Klasy wraz z komitetem rodzicielskim.

Uczniowie należący do „rodzin” mają różne zadania: eksperci, rzemieślnicy, animatorzy, sportowcy, tubki, pigułki.

Najwyższym organem klasy jest walne zgromadzenie, które odbywa się raz w miesiącu. Na spotkaniu analizowana jest praca „rodzin”, realizacja zadań przez uczniów, praca Rady Klasowej itp.

Dzięki pracy samorządu klasowego większość uczniów bierze czynny udział nie tylko w sprawach klasowych, ale także w imprezach szkolnych i powiatowych, konkursach, współpracuje z organizacjami powiatowymi, niesie pomoc osobom starszym, uczestniczy w doskonaleniu wieś itp.

Wszystko to jest tylko krótkim opisem metod i technik pracy z uzdolnionymi dziećmi. Na zakończenie pragnę raz jeszcze przypomnieć, że uzdolnienia są różnorodne, przejawiają się na różnych poziomach, we wszystkich sferach życia i należy je traktować nie tylko jako osiągnięcie, ale także szansę na osiągnięcie.

1. Sposoby rozwoju uzdolnionego

1.1 Pojęcie uzdolnień

uzdolnienia lub ogólne uzdolnienia- poziom rozwoju wszelkich ludzkich zdolności związanych z ich rozwojem. Pojęcie jako takie zostało po raz pierwszy sformułowane w połowie XIX wieku przez angielskiego psychologa Francisa Galtona. W analizie rozdzielono talenty „artystyczne” i „praktyczne”. Wczesna manifestacja zdolności mówi o uzdolnieniach. B. M. Teplov zdefiniował uzdolnienia jako „jakościowo swoistą kombinację zdolności, od której zależy możliwość osiągnięcia większego lub mniejszego sukcesu w wykonywaniu określonej czynności”. Jednocześnie uzdolnienie rozumiane jest nie jako mechaniczny zespół zdolności, ale jako nowa jakość, która rodzi się we wzajemnym oddziaływaniu i interakcji wchodzących w jego skład składników. Zdolność nie zapewnia sukcesu w żadnej działalności, a jedynie możliwość osiągnięcia tego sukcesu. Oprócz obecności kompleksu umiejętności, aby pomyślnie wykonać czynność, osoba musi mieć określoną wiedzę, umiejętności i zdolności. Ponadto należy zauważyć, że uzdolnienia mogą być szczególne – tzn. uzdolnienia do jednego rodzaju działalności, oraz ogólne – czyli uzdolnienia do różnych rodzajów działalności. Często talent ogólny łączy się z talentem szczególnym. Na przykład wielu kompozytorów miało inne umiejętności: rysowali, pisali wiersze itp.

Zdolność, talent, geniusz przejawiają się w człowieku jako jasne indywidualnie unikalne zdolności twórcze, intelektualne, emocjonalne, fizyczne w określonym obszarze ludzkiej działalności. Różnice w stopniu, jakości i orientacji uzdolnień danej osoby są z góry określone przez naturę, fundusz genetyczny. Każde normalne dziecko jest wyposażone we wszystkie niezbędne ludzkie siły i ma możliwość, w koniecznych i wystarczających warunkach społecznych, do rozwijania ich w sobie. U dzieci podstawowe siły rozwijają się z reguły równomiernie, zbiorowo, harmonijnie. Która z zasadniczych sił, czy to intelekt, uczucia, wola, ręce i stopy, wzrok i słuch, myślenie abstrakcyjne czy konkretno-figuratywne, może objawiać się najmocniej i najdobitniej, zależy od podłoża społecznego i pedagogicznego, na którym ogólny rozwój ma miejsce osobowość dziecka. W sprzyjających okolicznościach każde dziecko może pokazać się jako obdarzona istota. Fenomenalne, niezwykłe zdolności, błyskotliwe uzdolnienia, talenty oparte są na specjalnej organizacji mózgu, predyspozycji do myślenia teoretycznego lub artystycznego; specjalne połączenie oka, myślenia figuratywnego i zdolności motorycznych ręki; specyficzna interakcja słuchu, wyobraźni, mięśni gardła, klatki piersiowej i płuc; wrażliwy i ostro reagujący układ nerwowy; związek między budową ciała a organami koordynującymi ruch ciała. Na szczególną uwagę zasługują tak rzadkie zjawiska wczesnych uzdolnień. Nie powinny jednak odwracać uwagi psychologów i pedagogów od problemu uzdolnień każdego normalnego dziecka. Im więcej stwarza się wszystkim dzieciom możliwości twórczego samoobjawiania się, tym większe są szanse na odkrycie i kultywowanie uzdolnionych, rzadkich, błyskotliwych i silnych różnych talentów w ogólnej masie. Dlatego zadaniem pedagogiki jest, w oparciu o ideę uniwersalnych uzdolnień genetycznych dzieci, stworzyć metodologię pracy nie tylko z jasno deklarującymi talentami, ale także zapewnić pole działania dla twórczego samoobjawiania się i siebie. -wyraz dla wszystkich dzieci. W zdrowym środowisku społecznym jednostki skutecznie współdziałają w pracy, kulturze, relacjach społecznych, dzięki różnorodności talentów, uzupełniają się, rozwijają i wzajemnie podnoszą. Jedni są bardziej uzdolnieni intelektualnie, inni emocjonalnie, fizycznie, motorycznie, jeszcze inni w relacjach moralno-wolicjonalnych, organizacyjnych, artystycznych, społecznych i miłosiernych. Jednostki twórcze, błyskotliwie uzdolnione, włączając w swój krąg tych, którzy przechadzają się w pobliżu, rozbudzają ich zdolności twórcze, czynią środowisko społeczne czystsze moralnie i intelektualnie, bardziej sprzyjające rozwojowi człowieka.

Zdolność w swej istocie jest zjawiskiem holistycznym i wieloaspektowym. Ma podstawę anatomiczną i fizjologiczną, pewną organizację i strukturę mózgu, wszystkich jego układów funkcjonalnych. W powstawaniu i rozwoju uzdolnień istotną rolę odgrywają formacje neuropsychiczne, które determinują zdolności dziecka do szczególnego, oryginalnego postrzegania świata, edukacji i uczenia się, rozumienia i kreatywności, wyrażania siebie i autoafirmacji. W strukturze uzdolnień ważne miejsce zajmują komponenty emocjonalno-wolicjonalne i skuteczno-praktyczne. Pobudzają aktywność dziecka w praktycznym wykorzystaniu zdolności i sił twórczych. Talent determinowany jest indywidualnymi, osobistymi, moralnymi i estetycznymi cechami osoby. Ideologiczne, przekonanie, przestrzeganie zasad, intelektualna i moralna luz i swoboda, wytrwałość, upór, umiejętność stawania po swojemu, wewnętrzna samodyscyplina, świadoma obywatelska dyscyplina – to wszystko z pewnością wewnętrzne warunki rozwoju zdolności, talentu, talent. Zdolność człowieka wynika z czynników subiektywno-obiektywnych, które albo przyczyniają się do rozwoju talentu, albo powstrzymują i hamują manifestację zdolności u dzieci. Rozwojowi uzdolnień dziecka sprzyja zarówno obecność zdrowej podstawy genetycznej, jak i warunki o charakterze społeczno-pedagogicznym i psychologicznym. Zdolność powstaje i pojawia się albo jako spontaniczna autoekspresja osobliwie ukształtowanych struktur biologicznych mózgu i ciała, wymagających odpowiedniej aktywności praktycznej dla ich rozwoju, albo jako odpowiedź neuropsychiczna i fizyczna nowotwory powstające w procesie wychowania i edukacji ciała do wymagań środowiska, a także określonych działań fizycznych, społecznych, intelektualnych, artystycznych, w które zaangażowane są dzieci. W obu przypadkach rozwój uzdolnień dziecka wymaga warunków zapewniających sprawdzenie i wykorzystanie zdolności duchowych i fizycznych. Szczególne znaczenie ma system produktywnej, twórczej działalności, który stwarza okazję do eksperymentowania, dający prawo do własnego zdania i błędu. Jest organizowany w formach dziecięcego amatorskiego spektaklu, którego istota nie ogranicza się do spontaniczności, spontaniczności dziecięcej automanifestacji i autoafirmacji. Własna aktywność jest skuteczna, gdy jest organicznym stopem wewnętrznie uwarunkowanych popędów i motywów, potrzeb i bodźców z aktywnością o znaczeniu społecznym. Jego realizacja przez dzieci, korzystająca z pomocy konsultacyjnej dorosłych, sprzyjające psychologicznie środowisko oraz niezbędne warunki socjalne i materialne, musi być niezależna. Jednocześnie wszelkie uzdolnienia, stopniowo doprowadzane do poziomu aktywności twórczej i zawodowej, nie mogą być z powodzeniem formowane w oderwaniu od mistrza, poza kierownictwem pedagogicznym. Zorganizowane wprowadzenie i opanowanie nie tylko nie tłumi twórczo rozwijającej się osobowości, ale wręcz przeciwnie, podtrzymuje w dziecku wiarę we własne siły, w możliwość osiągnięcia sukcesu oraz stymuluje zdrową dumę i ambicję. Jednocześnie dziecko, które chce rozwijać swój talent, musi przygotować się do ciężkiej pracy. Życie i natura ludzka są takie, że przychodzą sukcesy i umiejętności ukrzyżowania! tylko tym, którzy są gotowi pokonywać zewnętrzne i wewnętrzne przeszkody i trudności. Brak talentów tłumaczy się nie zubożeniem natury ludzkiej, ale brakiem silnych natur, zdolnych do wykazania się odwagą, wytrwałością, wytrwałością, ścisłą samodyscypliną w samokształceniu i samokształceniu, w krytycznym przemyśleniu ogólnie uznanych dogmatów , stereotypy, „niezmienne prawdy”, w podtrzymywaniu nowego.

Samokształtowanie się uzdolnionej natury, twórczo myślącej osoby, uwarunkowane jest także postawą moralną i psychologiczną, która nakazuje szukać wsparcia nie tyle w innych ludziach i sprzyjających okolicznościach zewnętrznych, ale przede wszystkim w sobie, swoim wewnętrznym świecie duchowym , pełen wiary w siebie i swoje powołanie. Sam proces twórczości przyczynia się do wewnętrznej duchowej samoafirmacji, całkowicie pochłaniając twórcę, dając mu najwyższą moralną i estetyczną satysfakcję i przyjemność, rekompensując wszystkie koszty surowego stosunku do siebie. W rezultacie utalentowane dziecko angażuje się w wewnętrzne wartości duchowe, które pomagają wytrzymać zewnętrzne trudy, które czyhają na utalentowaną osobę na całym świecie.

Oprócz czynników stymulujących istnieją czynniki, które utrudniają, utrudniają rozwój uzdolnień u dzieci. Wśród nich jest nie tylko brak zaplecza społecznego i materialnego, pola dla manifestacji różnorodnych uzdolnionych działań dzieci, ich kreatywności, ale także sformalizowane, zautomatyzowane i zmechanizowane systemy szkoleniowe. Ćwiczenie umiejętności wykonawstwa, naśladowania, czynności rozrodczej, posłuszeństwa, zewnętrznej dyscypliny, osiągania sukcesów w treningu, dławią w zarodku ludzkie „ja”, duchowość, talent, talent, który rodzi się w całej swej oryginalności w wyniku organiczna jedność samoorganizacji i twórczej wolności intelektualnej. Brak organizacji i braki w metodach nauczania i wychowania tłumaczy słabe postępy i złe zachowanie dzieci uzdolnionych w klasie. Ma zewnętrzną, instynktowną manifestację protestu ginącego talentu. Bylejakość dziecka, jego brak zainteresowania sobą, jest naturalną konsekwencją włączenia go w masę „niezdolnych”, „beztalentów” „chuliganów” i „głupców”, w grupie społecznie i psychicznie wyrzutków. talent szkolny uzdolnień

Rozwój dziecięcych uzdolnień ogranicza także zniewolenie znacznej części dzieci do zubożałej duchowo, bezdusznej kultury masowej, która manipuluje ich uczuciami i świadomością, czyniąc z nich bierne obiekty agresywnego wpływu. Brak pomocy psychoterapeutycznej i psychologicznej dla dzieci w wieku szkolnym w przezwyciężaniu kompleksów niższości, agresywności, seksualności, w rozwijaniu pragnienia sublimacji energii wewnętrznej w użyteczną twórczą manifestację siebie ma negatywny wpływ.

Centralnym zagadnieniem uzdolnień jest pytanie o ich rodzaje, siłę i kompletność przejawów, a także o główne kryteria talentu. Rodzaje uzdolnień dzieci są bardzo zróżnicowane. Aby określić, zidentyfikować rodzaje uzdolnień, konieczne jest ścisłe połączenie ćwiczeń ogólnorozwojowych i specjalnych. Istnieje kilka rodzajów talentów intelektualnych. Typ racjonalno-myślący przejawia się w skłonności dziecka do pojęciowo abstrakcyjnego, abstrakcyjnego myślenia, do różnego rodzaju uogólnień teoretycznych. Umiejętności takiej potrzebują przede wszystkim naukowcy, politycy, ekonomiści, osoby publiczne – wszyscy, których zawód wymaga umiejętności uogólniania, operowania symbolami, dokonywania rozsądnego, wyważonego wyboru w różnych sytuacjach naukowych, ekonomicznych, politycznych oraz podejmowania odpowiedzialnych decyzji. Abstrakcyjnemu racjonalnemu sposobowi opanowania realnego świata przeciwstawia się figuratywno-artystyczny typ mentalny. Jej cechą wyróżniającą jest myślenie obrazami, umiejętność operowania przedstawieniami figuratywno-wizualnymi, figuratywno-słuchowymi, tworzenie w wyobraźni nowych uogólnień figuratywnych, konstrukcji, modeli, zestawień elementów dźwiękowych, materiału wizualnego i werbalnego. Myślenie figuratywne jest szeroko stosowane w zawodach artystycznych, kreatywnych, projektowych, inżynierskich, pozwala skutecznie wybierać najlepsze opcje nowych rozwiązań technicznych, technologicznych i artystycznych oraz przemysłowych, aby tworzyć oryginalne dzieła sztuki. Istnieje również mieszany, racjonalno-figuratywny typ uzdolnień, który pozwala naukowcowi na wykorzystanie wyobraźni w odkryciach naukowych i tworzeniu dzieł sztuki, a artyście, pisarzowi, kompozytorowi wyraźnie manifestuje się jako myśliciele: filozofowie, historycy, politycy, naukowcy, postacie religijne. Zdolność przejawia się również w zwiększonej wrażliwości emocjonalnej jednej osoby na biopole innej osoby. Na tej podstawie rozwija się psychiczna zdolność poszczególnych jednostek do aktywnego wpływania na stan fizyczny i duchowo-psychiczny ludzi. Taki talent jest niezwykle ważny dla lekarza, zwłaszcza psychoterapeuty, aktora, reżysera, osoby publicznej pracującej z masami.

Istnieją różne rodzaje uzdolnień w organizacji fizycznej, często połączone z pewnymi rodzajami uzdolnień intelektualnych. Wśród nich są takie typy jak ruchowo-fizyczne, neuroplastyczne, intelektualno-fizyczne. Talent fizyczny jest ważny dla każdego człowieka, ale jest absolutnie niezbędny do wykonywania zawodów robotniczych, chłopskich, kosmicznych, wojskowych, a także tancerzy, aktorów, sportowców i sportowców.

Zdolność różnych kierunków i typów jako jakościowa nowa formacja w człowieku przejawia się w wyniku różnych kombinacji wszystkich istotnych sił. Jego rozwojowi u dziecka sprzyjają informacje o związanych z wiekiem przejawach talentu, stopniu, sile i formie jego ekspresji. Orientacja niektórych zdolności dziecka może się wyraźnie zamanifestować już we wczesnym, przedszkolnym wieku. Zdolność w sferze ruchowo-fizycznej, która nadaje ciału szczególną plastyczność, otwiera perspektywę uprawiania baletu i sportu, podlega rozwojowi już po zakończeniu początkowego etapu kształtowania się ciała. Wczesne przejawy talentu można znaleźć w dziedzinie twórczości teoretyczno-intelektualnej i artystycznej. Włączenie odpowiednich sił podstawowych dzieci w wieku przedszkolnym (słuchu, wzroku, dotyku, procesów umysłowych, układu nerwowego, oddechu) w aktywnej aktywności jest decydującym warunkiem zdobycia specjalnych umiejętności i powodzenia w osiąganiu mistrzostwa w przyszłości.

Jednocześnie wiele dzieci może nie mieć jasnych przejawów zdolności we wczesnym wieku. Ich hobby są zmienne i niestabilne, osiągają przeciętne sukcesy zarówno na studiach, jak iw dowolnie wybranych zawodach. Nie oznacza to jednak, że takie dzieci są generalnie przeciętne. Część z nich nie odnalazła się jeszcze w codziennych, rutynowych sprawach, nie znalazła się w sytuacji najkorzystniejszej dla manifestacji ich indywidualnych zdolności. Proces dojrzewania podstawowych sił innych jest nieco spowolniony, wymaga znacznych nakładów czasowych i większej efektywności w wybranym kierunku działania. Tacy faceci, wyglądający jak przeciętni chłopi, w późniejszych okresach wieku doświadczają gwałtownej manifestacji dotychczas ukrytych, wewnętrznie ukształtowanych uzdolnień, swoistego zespolenia istotnych sił, w końcu przybierając sferę formy manifestacji. Spontaniczna eksplozja zdolności może skierować zainteresowania i działania dziecka w najbardziej nieoczekiwanym kierunku: w inwencję, twórczość artystyczną czy naukową, w pole organizowania społecznej działalności człowieka. Wreszcie uzdolnienia dziecka mogą nie być ujawnione przez bardzo długi czas lub w ogóle pozostać nieujawnione. Najczęściej zależy to od tego, że uczeń nigdy nie odnajduje się w środowisku, nie napotyka działań, które obudziłyby w nim drzemiące w nim siły twórcze, wprawiłyby je w ruch i ukształtowałyby uzdolnioną osobowość. Nastolatek mieszkający na wsi, na odludziu, który lubi technologię, nie ma możliwości opanowania bardziej zaawansowanych maszyn niż traktor czy samochód. A uczeń w mieście, który kocha zwierzęta i interesuje się problemami środowiskowymi, ogranicza się do komunikowania się tylko ze zwierzętami domowymi, rybami w akwarium, ptakami w klatce. Oczywistym jest, że decydującym warunkiem manifestacji masowych uzdolnień dzieci jest szprot powszechnego szkolnictwa średniego i różnorodność możliwości praktycznej aktywności twórczej. Prawo przypadkowej spontanicznej manifestacji różnych ludzkich zdolności potwierdza się, im częściej, im szersze i bardziej różnorodne są możliwości praktycznego zastosowania przez dzieci ich twórczych sił esencjalnych. Jednocześnie w tym przypadku maleje element przypadku w rozwoju dziecka jako osoby zdolnej.

Obserwacje uzdolnionych dzieci pokazują, że nie ma sztywnego i jednoznacznego pozytywnego związku między ich uzdolnieniami a sukcesami akademickimi. Ponadto, jak przekonuje codzienna praktyka, wysokie sukcesy we wszystkich przedmiotach kształcenia ogólnego wykazują z reguły uczniowie o przeciętnych, nie jasno określonych umiejętnościach. Potrzeba równie równego wysiłku siły psychicznej dla pomyślnego opanowania wszystkich przedmiotów akademickich, rozproszenie siły duchowej i fizycznej tłumi, hamuje, wykrwawia, spowalnia proces rozwijania talentów w jednym kierunku. Dlatego włączając uczniów w proces opanowywania różnych nauk ogólnokształcących, rzemiosł, rodzajów pracy, nie jest konieczne wymaganie od nich równego rozdziału sił i równego sukcesu we wszystkich dyscyplinach. W związku z tym istnieje bezpośredni i sztywny związek między określonymi uzdolnieniami a aktywnością dzieci, przejawem celowego zainteresowania, poświęcenia, ciężkiej pracy.

Wewnętrzne psychologiczne i fizjologiczne kryteria uzdolnień charakteryzują się rozwojem, oryginalnością przebiegu i manifestacją wszystkich procesów psychicznych i neurofizjologicznych. Głębia, jasność, oryginalność myślenia teoretycznego lub figuratywnego, swoboda wyrażania siebie w mowie; bogactwo wyobraźni twórczej, siła i sprawność pamięci logicznej, wzrokowej, słuchowej, emocjonalnej, czuciowo-ruchowej; szybkość reakcji, elastyczność nerwowej i fizycznej organizacji ciała; emancypacja intelektualna, umiejętność kwestionowania i krytycznego rozumienia utrwalonych idei, stereotypów, dogmatów. Wszystkie te cechy psychiki wyraźnie ujawniają się u dzieci w procesie codziennych zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych, w warunkach swobody twórczej samoobjawiania się, niezbędnej i wystarczającej bazy materialnej.

Jako zewnętrzne psychologiczne kryterium wyłaniających się zdolności i potencjału twórczego osobowości dziecka można przyjąć wewnętrzną materialną i duchową siłę pulsowania jednostki, spontanicznie manifestującą się jako zainteresowanie, ciekawość, entuzjazm, pragnienie, uporczywe dążenie, duchowa i organiczna potrzeba twórczość „w takim czy innym rodzaju aktywności. Taka bezpłatna atrakcja, spontaniczna manifestacja zespołu zdolności może być poza zorganizowaną pracą edukacyjną, a nawet klubową. Dziecko uzdolnione, bierne w szkole, znajduje schronienie w domowym warsztacie, laboratorium , wymyśla, piłowanie, rysowanie, robótki ręczne, hafty.

Moralne i estetyczne kryteria uzdolnień wyrażają się w wyłaniających się cechach charakteru, cechach osobistych, duchowych aspiracjach i ideałach. Młodzież, chłopcy i dziewczęta o rozwiniętych zdolnościach z reguły wiedzą, czego chcą i kim chcą się stać. Cechuje je oddanie wybranej sprawie, wytrwałość, wytrwałość i wola w dążeniu do celu. Małe przyjemności poświęcają poczuciu obowiązku i odpowiedzialności, wykazują wiarę w powodzenie sprawy, wytrwałość i dyscyplinę. Potrafią znosić niewygody, szykany, a nawet cierpienia ze względu na swoje hobby, są gotowe walczyć, bronić swojej natury dla kreatywności. Utalentowane dzieci są dumne, bezpośrednie, ambitne, uczciwe, doceniają talent u innych ludzi, są pozbawione zazdrości, podłych intencji i uczuć, branie udziału w intrygach uważa za poniżej godności. Są obdarzeni estetyczną wizją świata, widzą piękno osoby o jego pracy, jasną i oryginalną twórczą ekspresję.

Kryteria czynnościowo-praktyczne uzdolnień są konkretnie wyrażone w rezultatach twórczości dzieci. Im wyższa jakość produktu, im bardziej rozwinięte umiejętności, tym bardziej widoczny jest talent dziecka. Są to oryginalność kompozycji, logiczność rozwiązywania problemów, głębia zrozumienia problemów, praktyczne znaczenie twórczości technicznej, estetyka sztuki amatorskiej, jakość materialnych produktów pracy, przejrzystość działalności organizacyjnej, wysoka poziom osiągnięć w sporcie, umiejętności w sztukach pięknych lub widowiskowych.

Kierunek, siła i głębokość uzdolnień dziecka mierzy się najdokładniej i najdokładniej w przypadku kompleksowego stosowania wszystkich kryteriów i jednoczesnej oceny wszystkich wskaźników. Najwyższy poziom uzdolnień ustala się, gdy zdolności do twórczego przejawiania się w określonym działaniu towarzyszy entuzjazm, silna wola w dążeniu do celu, jest organicznie powiązana z prostymi normami ludzkiego piękna i moralności w zachowaniu, charakteryzuje się sukces i wysoka jakość wyników pracy. Przejaw braku woli, lenistwa, braku instynktu estetycznego u zdolnego dziecka jest wyraźnym dowodem senności, niedojrzałości i uzdolnień. Tylko wychowawca jest w stanie pomóc takiemu uczniowi zebrać się w sobie, rozwinąć w sobie cechy i cechy charakteru, bez których nie można zrealizować i zaistnieć żadnego naturalnego talentu. Wychowanie uzdolnień u dzieci jest jednocześnie wychowaniem całej ich osobowości.

Kryteria uzdolnień dzieci są skutecznie stosowane tylko w warunkach rozwiązanych przez ogólne problemy organizacji pracy pedagogicznej i rozwijania zdolności twórczych uczniów. Praca twórcza dzieci jest skuteczna pedagogicznie, gdy jest celowa z punktu widzenia jej użyteczności! wartości, znaczenie społeczne. Bezpośrednim celem twórczości, która może inspirować i stymulować aktywną aktywność dziecka, jest autoafirmacja poprzez tworzenie wartości materialnych i duchowych. Pośrednim, właściwie pedagogicznym celem jest rozwijanie w procesie celowej, użytecznej aktywności dzieci, ich podstawowych sił: intelektu, wzroku, słuchu, uczuć, rąk, palców, układu nerwowego, umiejętności, zdolności przyswajania i wykorzystywania wiedzy. Cele te osiąga się, gdy kreatywne metody są szeroko stosowane w organizacji życia i pracy dzieci. Wśród nich są gry z wykorzystaniem dziecięcej improwizacji, beletrystyki; własne zadania i ćwiczenia praktyczne; listy biznesowe, pamiętniki, eseje, wiersze, opowiadania, piosenki, recenzje, artykuły krytyczne; analiza współczesnych wydarzeń społeczno-politycznych, faktów historycznych, dzieł sztuki i danych naukowych; udział w przedstawieniach; działalność w działalności twórczej, gospodarczej, przemysłowej, organizacyjnej, w pracy badawczej. Ważne jest także zachęcanie do samodzielności w twórczości dzieci: bronią swoich pozycji, oryginalnej wizji świata, niezwykłego autorskiego projektu, na pierwszy rzut oka, absurdalnego podejścia do problemu, manifestacji samodzielnej myśli, ascezy. Niezbędne jest również utrzymanie atmosfery szczerej, otwartej krytyki w kreatywnym zespole dzieci, połączonej z dobrą wolą i wzajemną pomocą.

Talenty dzieci odkrywane są i ujawniane w środowisku, w którym kreatywność przenika całe życie uczniów. Organizując życie, wychowanie i edukację uczniów, przepływ ich twórczej aktywności powinien stopniowo zwiększać się i zdobywać coraz więcej przestrzeni życiowej i czasu. Elementy kreatywności powinny być obecne w nauce każdego przedmiotu, prawie na każdej lekcji. Choć nie na długo, ale wszyscy uczniowie znajdują się w sytuacjach, w których muszą wykazać się samodzielnością, własnym niestandardowym myśleniem. Na kolejnym etapie rozwoju twórczego każdy uczeń otrzymuje możliwość wyboru interesującego go przedmiotu i przeprowadzenia jego twórczego rozwoju. Poważną pomocą w rozwoju zdolności twórczych jest indywidualizacja - wybór dla każdego ucznia optymalnych form i środków kształcenia. Największe możliwości twórczego doskonalenia wszystkich uczniów stwarza najszerszy zakres zajęć pozalekcyjnych, pozaszkolnych, uczestnictwo w różnych organizacjach publicznych i stowarzyszeniach nieformalnych, w tym w miejscu zamieszkania. Są to ośrodki naukowo-techniczne i ośrodki edukacji estetycznej, domy i pałace pionierów i uczniów, towarzystwa ochrony przyrody i miłośników książek, przyjaciół zwierząt, badania i zachowania kultury narodowej, oddziały wspierające społeczne, kulturalne i sportowe inicjatywy publiczne. Kształcenie ogólne i zróżnicowane szkolenia, system pozaszkolnych instytucji państwowych i publicznych umożliwiają zaangażowanie dosłownie wszystkich uczniów w proces samorozwoju zdolności i talentów.

Realizacja idei ogólnego rozwoju kreatywności i uzdolnień dzieci nie usuwa problemu wczesnej, specjalnej, rozsądnej edukacji i szkolenia indywidualnych młodych talentów. Jest to spowodowane, uwarunkowane i uzasadnione przejawianiem zainteresowań, skłonności, a także naturalnych danych psychicznych, psychofizjologicznych i fizycznych u niektórych bardzo małych dzieci, wymagających wczesnej specjalizacji i włączenia w określone działania dla ich rozwoju. Szereg zawodów z zakresu nauk ścisłych, językowych i plastycznych wymaga specyficznego przeszkolenia i rozwoju psychiki, myślenia oraz nabywania umiejętności i zdolności już w wieku przedszkolnym. Powstanie i pomnożenie szkół dla szczególnie uzdolnionych wynika również z pilnej potrzeby społeczeństwa na personel w szczególnie skomplikowanych, delikatnych i rzadkich zawodach. W odpowiedzi na nie powstają i rozwijają się fizyka i matematyka, balet, język, sztuki plastyczne, rzemiosło artystyczne, muzyka, kultura fizyczna i sport, aktorstwo, a teraz także pedagogiczne klasy specjalne i szkoły.

Tym samym problem uzdolnień dzieci jest rozpoznawany w teorii i realizowany w praktyce jednocześnie jako potrzeba ogólnego rozwoju zdolności twórczych wszystkich dzieci, tworzenia uzdolnionej „społeczności ludzkiej zapewniającej dobrobyt materialny, bogactwo i różnorodność komunikacji międzyludzkiej, a jednocześnie wymóg realizacji specyficznej edukacji i szkolenia dzieci uzdolnionych w wyjątkowych obszarach ludzkiej twórczości.

1.2 utalentowanyst w wieku szkolnym

Wiek szkoły podstawowej to okres wchłaniania, akumulacji wiedzy, okres asymilacji par excellence. Pomyślnemu spełnieniu tej ważnej życiowej funkcji sprzyjają charakterystyczne zdolności dzieci w tym wieku, ufne posłuszeństwo wobec władzy, zwiększona podatność, wrażliwość i naiwna, żartobliwa postawa wobec większości tego, z czym się spotykają. U młodszych uczniów każda z zauważonych umiejętności działa głównie jako jej pozytywna strona i jest to wyjątkowa oryginalność tego wieku.

Niektóre cechy młodszych uczniów w kolejnych latach zanikają, inne pod wieloma względami zmieniają swoje znaczenie. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę różne stopnie nasilenia u poszczególnych dzieci z tej lub innej linii wiekowej.

Ale nie ma wątpliwości, że osobliwości zasadniczych wpływają na zdolności poznawcze dzieci.

Niezwykle trudno jest ocenić realne znaczenie przejawianych w dzieciństwie przejawów zdolności, a tym bardziej przewidzieć ich dalszy rozwój. Często stwierdza się, że jasne przejawy zdolności psychiki dziecka. Jednak wczesne oznaki umiejętności nie mogą pozostawić obojętnych rodziców, nauczycieli - w końcu mogą wskazać przesłanki prawdziwego talentu.

Aby lepiej zrozumieć takie dzieci, trzeba przede wszystkim poznać i uwzględnić związane z wiekiem cechy psychiki dziecka. Szybki wzrost siły psychicznej w miarę dorastania można zaobserwować u wszystkich dzieci. Dzieciństwo to czas rozwoju o wyjątkowych możliwościach. Wraz z wiekiem następuje nie tylko wzrost możliwości, ale także ograniczenie, a nawet utrata niektórych cennych cech psychiki dziecka.

Zjawisko wieku – oryginalność przebiegu rozwoju wpływa na wzrost inteligencji, działa jako czynnik uzdolnień. Tylko u części dzieci, które wyprzedzają swój wiek, taka obsesja mentalnych poszukiwań stanie się cechą stabilną. U innych takich dzieci, przy innych warunkach bez zmian, nieustająca potrzeba wysiłku umysłowego będzie się dalej zmniejszać - to również wpłynie na rozwój zdolności. Te różnice w dalszym przebiegu rozwoju można uznać za potwierdzenie, że jaskrawe przejawy uzdolnień dzieci w dużej mierze zależą właśnie od pojawiających się w pewnym stopniu w określonym czasie cech związanych z wiekiem.

W kwestii postrzegania dzieci uzdolnionych wielka odpowiedzialność spoczywa na specjalistach: wychowawcach przedszkolnych, pedagogach, psychologach dziecięcych. Powinni na czas przyspieszyć edukację rodziców.

Ale dziecko z wczesnym rozkwitem intelektu napotyka trudności, nieporozumienia nie tylko w domu, w kręgu rodzinnym, ale także w szkole, gdzie wszyscy uczą się w ten sam sposób, a nauczanie często zaczyna się od tego, czym już go nie interesuje.

To właśnie dzieci, najbardziej dociekliwe, często nudzą się w klasie już po pierwszych lekcjach.

Większość nauczycieli po prostu nie ma czasu na zajmowanie się uzdolnionymi dziećmi, ponieważ problem z naszymi szkołami polega na tym, że nawet najlepszy nauczyciel, mając do czynienia z całą klasą, jest pozbawiony możliwości skupienia się na tych, którzy są przed nami.

Dziecko z wczesnym rozkwitem umysłowym często ma trudności w relacjach z rówieśnikami.

Wiele dodatkowych doświadczeń przypada na los takiego dziecka, jeśli z jakiegoś powodu nie ma wychowania fizycznego, zajęć z pracy.

Na „cudowne dzieci” wcześniej wymagane było specjalne pozwolenie od władz oświatowych. Teraz, zgodnie z nowym rozporządzeniem o liceum ogólnokształcącym, oficjalnie wprowadzono prawo do egzaminu zewnętrznego dla każdej klasy i dla całej szkoły.

Ale to nie usuwa trudności w rozwoju uzdolnionych dzieci. W rezultacie pojawiają się nowe trudności.

Niektóre zdolności pojawiają się wcześnie, a inne wymagają czasu, ale nie należy spieszyć się z ogłoszeniem, że dziecko jest nieuzdolnione, jeśli nie okazuje się młodym talentem. Oznacza to tylko jedno: „pąki” jego zdolności jeszcze się nie otworzyły.

Jak rozpoznać talent.

Jeśli Twoje dziecko jest uzdolnione i inne niż wszyscy, aby pielęgnować jego talent, musisz znać większość cech „dziecka niestandardowego” i rozumieć jego problemy.

Jak rodzice powinni zachowywać się wobec uzdolnionego dziecka.

Zrozumieć dziecko i uświadomić sobie jego oryginalność.

· Nie ignoruj ​​całej wyjątkowości jego danych.

· Nie podziwiaj ich ponad miarę.

· Nie zamieniaj całego życia dziecka w „skoki”, aby zaspokoić jego rodzicielskie ambicje.

· Stwórz warunki do „zachęty” talentów.

Nie rzutuj własnych zainteresowań i zainteresowań na utalentowane dziecko.

· Nie pielęgnuj potrzeby odniesienia sukcesu. Nie zmuszaj go, by cały czas cię zadowalał, wykorzystując jego oryginalność.

· Nie zmuszaj się, by dać się ponieść temu, co kochasz i nie przeciążaj tego.

Stwórz dziecku atmosferę kreatywności i nie gaś powstałego zainteresowania.

· Ucz cierpliwości i nagradzaj wszystkie wysiłki.

Taktownie, delikatnie mu pomóż

· Naucz się przegrywać i nie postrzegaj porażki jako tragedii.

Spróbuj na wszelkie sposoby, aby zmniejszyć podatność dziecka.

· Naucz swoje dziecko bycia jak najbardziej wrażliwym.

Spokojnie odnosi się do różnic emocjonalnych dziecka.

Naucz się kontrolować emocje.

· Próbować pomóc pozbyć się poczucia niezadowolenia z samego siebie poprzez ugruntowanie ideału, który naśladuje.

· Rób wszystko, co od Ciebie zależy, aby nie lekceważył swojej samooceny, a jednocześnie nie eksponował swoich uzdolnień w nadmiarze.

Nie wywyższaj go ponad resztę dzieci w rodzinie.

Buduj relacje z rówieśnikami. Naucz się być przyjaznym w zespole.

Rozważ jego osobowość.

· Zachęcaj go cały czas.

· Nie podcinaj dziecku skrzydeł, ale idź z nim „latać”.

Monitoruj poziom rozwoju umiejętności motorycznych i pomagaj w opanowaniu różnych sprawności fizycznych.

· Umieć stworzyć w stosunku do niego przyjazną atmosferę, przyciągającą nie tylko bliskich, ale również opiekunów dziecka.

Jeśli dziecko jest z pewnością utalentowane. Ale w jakim obszarze poprawność założenia o wrodzonych zdolnościach dziecka można ocenić za pomocą testu - kwestionariusza opracowanego przez naukowców - psychologów, specjalności z zakresu psychologii dziecięcej A. de Hoan i G. Kaf ..

1.3 Cechy rozwoju uzdolnionychsti w wieku szkolnym

Ewolucja uzdolnień zależy od poziomu rozwoju i kształtowania się osobowości. Znany w psychologii fakt utraty jasnych zdolności do czasu dorastania naukowcy kojarzą również z osobliwościami rozwoju osobistego. Ważne jest, aby nie przegapić momentu, w którym pedagogiczne oddziaływania na jednostkę będą najkorzystniejsze. Wielu autorów podkreśla, że ​​dla ukształtowania się osoby uzdolnionej i uzdolnionej konieczny jest aprobujący stosunek do niej ze strony społeczeństwa.

Na każdym etapie rozwoju ontogenetycznego człowiek nabywa szereg cech osobowych i właściwości, które w przyszłości są podstawą do powstawania nowych formacji osobowościowych. Wiek szkoły podstawowej odgrywa szczególną rolę w rozwoju osobistym. Początek systematycznego uczenia się powoduje szereg zmian w rozwoju jednostki. Zmiany te wynikają w dużej mierze z faktu, że nauka staje się wiodącą czynnością dla dzieci. Wraz z przyjęciem do szkoły wzrasta znaczenie otaczających go dorosłych dla młodszego ucznia. Dziecko ufa starszym, ta wiara jest zasadniczo nieograniczona. Nauczyciel często staje się centralną postacią dla ucznia. Nauczyciel, jako nośnik wiedzy, pewnych norm i zasad, jest w oczach dziecka idolem, rodzajem osoby „kultowej”. Na początku nauczyciel jest niezwykle autorytatywny dla młodszych uczniów. Bezwarunkowo są mu posłuszni i naśladują go na wiele sposobów (kopiowanie przejawia się w próbach upodobnienia się do ukochanego nauczyciela z wyglądu, w zapożyczaniu pewnych manier itp.). Dzieci w tym wieku są bardzo wrażliwe na oceny dorosłych. Samoocena jest często odzwierciedleniem opinii dorosłych na temat dziecka.

Dzieci w wieku szkolnym zaczynają bardziej świadomie kontrolować swoje działania i zachowania. Powstaje rozgałęziony system motywów działania. Dziecko świadomie formułuje sobie cel każdej lekcji, jednocześnie go motywując. Dzieci mogą świadomie, celowo kontrolować swoje zachowanie, kierując się nie tylko chwilowymi pragnieniami, ale także długofalowymi intencjami. W związku z włączeniem dziecka w aktywne relacje społeczne, w związku z tym, że staje się ono podmiotem działania, powstaje motyw osiągnięcia sukcesu. W wieku szkolnym dzieci zaczynają wyraźnie uświadamiać sobie swoje możliwości i zdolności. Często rozwinięte zdolności dziecka znajdują się w działaniach edukacyjnych i wiążą się z rozwojem sfery poznawczej (uwaga, pamięć, myślenie, wyobraźnia). W związku z tym wydaje się ważne, aby jak najpełniej wykorzystać pojawiający się motyw osiągnięcia sukcesu, ponieważ: to dalej prowadzi do rozwoju różnych zdolności jednostki.

Nauka szkolna ma ogromny wpływ na życie dziecka. Kształtowanie się myślenia werbalno-logicznego, przyswajanie wiedzy teoretycznej prowadzi do powstania wewnętrznego planu działania, refleksji. Nastąpiła zmiana w I-dziecku.

Pod koniec wieku szkoły podstawowej autorytet dorosłych stopniowo zanika. W życiu dzieci dużą rolę zaczynają odgrywać rówieśnicy, grupa społeczna. Umiejętności komunikacyjne z rówieśnikami są aktywnie kształtowane i rozwijane, nawiązywane są silne przyjaźnie.

Wiek szkoły podstawowej to wiek pozytywnych zmian. Stopień i głębokość osobistych przemian na danym etapie wiekowym decyduje o tym, jak trudno lub łatwo uczeń pokonuje trudności dorastania.

Okres dojrzewania to szczególny okres w rozwoju osobowości. Okres ten charakteryzuje się ostro zachodzącymi zmianami jakościowymi. Transformacja wieku często następuje szarpnięciami, nierównomiernie. Niektóre nastolatki rozwijają się szybciej, inne pozostają w tyle za rówieśnikami. Rozwój indywidualny może również przebiegać nierównomiernie: formacja intelektualna wyprzedza rozwój osobisty i odwrotnie.

Nastolatek zaczyna „dystansować” od dorosłych. Jednocześnie oczekuje, że dorośli zrozumieją swoje aspiracje i pragnienia, wsparcie i zaufanie. Dla nastolatka ważne jest, aby starsi uznali jego równość z nimi. W przeciwnym razie powstają sytuacje konfliktowe.

Dla nastolatków głównym zajęciem staje się komunikacja z rówieśnikami. Chcąc zająć godne miejsce w grupie rówieśników, nastolatek staje się bardziej zgodny z działaniami i wartościami członków grupy.

Okres dojrzewania to czas przejścia na jakościowo nowy poziom samoświadomości i koncepcji siebie. Nastolatek aktywnie szuka siebie, porównując się z dorosłymi i rówieśnikami. Zaczyna rozumieć własną wartość, wyjątkowość i oryginalność. Następuje zmiana w kształtowaniu się samooceny: z orientacji na oceny dorosłych nastolatek przechodzi do własnych kryteriów oceny swoich działań, zachowania i osobowości jako całości. Psychologowie uważają, że to właśnie w okresie dojrzewania następuje zastępcze formowanie samoświadomości i obrazu siebie.

Wiek od 12 do 14 lat w psychologii domowej jest uważany przez wielu naukowców za krytyczny okres rozwoju. LI Bozhovich wiąże pojawienie się tego kryzysu z faktem, że szybkie tempo rozwoju fizycznego i psychicznego stwarza warunki do powstawania takich potrzeb, których nie można zaspokoić w warunkach niedostatecznej dojrzałości społecznej młodzieży szkolnej w tym wieku (3, s. 105). ). LI Bozhovich uważa, że ​​kryzys dorastania wiąże się z pojawieniem się w tym okresie nowego poziomu samoświadomości, którego charakterystyczną cechą jest pojawienie się u nastolatka zdolności i potrzeby poznania siebie jako osoby, która właśnie ją posiada , w przeciwieństwie do wszystkich innych ludzi, nieodłączne cechy.

DI. Feldstein charakteryzuje adolescencję jako wiek wzmożonej aktywności, inicjatywy, pragnienia wiedzy, niebezpieczeństwa, ryzyka.Młodzież rozwija się w wolicjonalnej sferze osobowości. Ale często wykazując silne wysiłki w jednej czynności, uczeń staje się słabą wolą w innej. Nastolatki są bardzo impulsywne, porywcze, łatwo pobudliwe, mają skłonność do wahań nastroju i wybuchów afektywnych.

Niejednoznaczne, niestabilne wyobrażenia nastolatka o sobie i innych prowadzą do akcentowania charakteru.

Dojrzewanie ma istotny wpływ na kształtowanie się osobowości nastolatka. Przechodzenie przez okres dojrzewania jest często bardzo bolesne. Nastolatki są bardzo krytyczne wobec własnego wyglądu; doświadczenia związane są z brakiem rozwoju lub jego szybkim tempem. W tym wieku często występuje dysmorfofobia.

Zmiany, które zaszły w Rosji w ostatnich dziesięcioleciach, doprowadziły do ​​transformacji osobistych cech nastolatków. Następuje gwałtowny spadek dociekań duchowych. Wśród nastolatków nasiliły się przejawy takich cech, jak cynizm, egoizm, okrucieństwo i agresywność. Dzieci czują się odrzucone, gdy dorośli coraz bardziej troszczą się tylko o dobrobyt materialny, nie stwarzając normalnych warunków do rozwoju rozwijającej się psychiki. Skutkuje to ciężkimi osobistymi doświadczeniami nastolatków: zwiększony niepokój, lęki, poczucie niższości i samotności. Akademik D.I. Feldstein przekonuje, że „te nowe negatywne nabytki, prowadzące do deformacji sfery motywacyjno-potrzebowej jednostki, budzą dziś szczególne zaniepokojenie, ponieważ mamy do czynienia z takim konfliktem międzypokoleniowym, w którym kryje się niebezpieczeństwo rodzaj zniszczenia całego systemu dziedziczenia doświadczeń kulturowych i historycznych „” (11, s. 191).

Psychologiczny rozwój nastolatka jest nierównomierny, ujawniają się w nim różne trendy, przejawia się pragnienie nastolatków do autoafirmacji, samostanowienia i samorealizacji. Świadomość swojego miejsca w systemie relacji społecznych stwarza warunki do realizacji swoich umiejętności w przyszłości.

Psychologowie badający dzieci uzdolnione i uzdolnione zauważają, że uzdolnieni często wyróżniają się na tle innych. Ich odmienność tłumaczy się nie tylko blaskiem i oryginalnością talentu, oryginalnością i oryginalnością myślenia. Wielu naukowców jest jednomyślnych w swojej opinii: uzdolnione dziecko często dojrzewa szybciej, jego osobowość kształtuje się wcześniej i różni się wśród rówieśników ze względu na obecność pewnych osobistych cech i właściwości.

Rola osobowości w kształtowaniu i rozwoju uzdolnień jest wielka. Podkreśla się, że uzdolnienie obejmuje integralną osobowość osoby, w tym sferę motywacyjną, zainteresowania, przejawy wolicjonalne, uczucia, twórczość (J. Gallagher, P. Klein, N.S. Leites, A.M. Matyushkin, V.E. Chudnovsky, V.S. Yurkevich) .

Psychologia uzdolnień dostrzega fakt, że dzieci i młodzież uzdolniona mają cechy rozwoju osobistego. Psychologowie zwracają uwagę na to, że kształtowanie się osobowości uzdolnionego dziecka ma pewne tendencje związane z wiekiem, często mija niejednoznacznie i boleśnie.

A. Tannenbaum, który zaproponował „psychospołeczny” model uzdolnień, uwzględnił w jego konstrukcji zarówno zewnętrzne, jak i wewnętrzne czynniki osobowości. Naukowiec zauważa, że ​​trudno określić, jakie cechy osobowości determinują ludzkie talenty. Istnieją wiarygodne fakty, że najwyższy poziom umiejętności wiąże się z silnie wyrażonym pragnieniem samorealizacji.

Utalentowane dzieci muszą mieć pozytywny obraz siebie. W tym przypadku ważna jest adekwatna ocena umiejętności: ani ich lekceważenie, ani ignorowanie, lub wręcz przeciwnie, ani nadmierne skupianie się na nich. Taki stan rzeczy może prowadzić do naruszeń kształtowania osobowości, cierpi sfera emocjonalna dzieci. Dziecko musi czuć i rozumieć, że jest wartościowe; rodzice i dorośli kochają go i widzą w nim rozwijającą się osobowość, a nie tylko zestaw pewnych wybitnych zdolności i osiągnięć.

W niektórych przypadkach dzieci o wysokim poziomie rozwoju umiejętności spotykają się z odrzuceniem przez społeczeństwo. Rodzice starają się nie dostrzegać talentu swojego dziecka, starając się unikać trudności. Rówieśnicy nie akceptują „też” ucznia, który dużo wie, ma wiedzę we wszystkich sprawach. Świadomość niezgodności z oczekiwaniami innych, postrzeganie siebie jako „czarnej owcy” prowadzi do tego, że dziecko zaczyna ukrywać swoje możliwości, pojawiają się cechy zgodnej osobowości. W tej sytuacji należy mówić nie tylko o adaptacji, o adaptacji osobowości, ale o fałszowaniu własnego „ja” (6, s. 39).

Utalentowane dzieci charakteryzują się zwiększoną wrażliwością i wrażliwością. Nieszkodliwe i neutralne uwagi często wywołują w nich gwałtowną reakcję emocjonalną. Konieczne jest wyrobienie u dzieci tej kategorii cierpliwego stosunku do opinii innych, zwłaszcza w przypadkach, gdy mamy do czynienia z mniej zdolnymi dziećmi w wieku szkolnym. Pojawienie się arogancji, egoizmu, cech mizantropijnych zabija przejawy talentów.

Nadmierna wytrwałość w dążeniu do celu prowadzi do chęci doprowadzenia wszystkiego do perfekcji. Prace wykonane na wysokim poziomie umiejętności są oceniane przez wykonawcę jako nieudane. Przesadne standardy osobiste, niezadowolenie, ocenianie własnych działań według standardów dorosłych prowadzą do bolesnych doświadczeń, osobistych dramatów.

Dla dziecka w wieku 7-8 lat jednym z najsilniejszych motywów działania jest chęć zadowolenia rodziców, odniesienie sukcesu w ich oczach. Niezbędne jest zachowanie równowagi w priorytetach, aby rozwój jednostki nie był zakłócony jedną chęcią korzystnego wyglądu w oczach dorosłych. Zachęty do różnych prób, a nie tylko do sukcesu, pochwały za pracowitość prowadzą do tego, że dziecko spróbuje siebie w różnych czynnościach, a nie będzie starało się uniknąć niepowodzeń.

Jeśli w procesie nauczania uzdolnionych dzieci ich potencjał nie jest dostrzegany i nie jest w pełni wykorzystywany, pojawiają się problemy emocjonalne. Niektóre dzieci mogą zacząć ignorować uczenie się, wykazując jednocześnie nonkonformistyczny nastrój i pewność siebie. Druga część stopniowo traci zainteresowanie nauką, zanika motywacja do działania, pojawia się niepokój emocjonalny, możliwa jest niska samoocena. Według J. Freemana takie cechy osobiste, jak motywacja, samodyscyplina, ciekawość i pragnienie autonomii są kluczowe dla uzdolnionego dziecka.

Zdolne dzieci często nie są rozpoznawane przez dorosłych, ponieważ przede wszystkim oceniane są wyniki w nauce i sukcesy w nauce. „” Złożoność sytuacji potęguje fakt, że same dzieci są świadome swojej odmienności. Mogą obwiniać siebie, postrzegając swoje cechy jako anomalię, mogą zacząć celowo ukrywać swoje osiągnięcia i tym samym maskować swoje umiejętności i przejść do dość dużej kategorii uzdolnionych, którą określa się mianem „słabszych”.

Dzieci o jasnych zdolnościach twórczych wykazują cechy, które wywołują negatywne emocje u innych: brak uwagi na warunki i autorytety; większa niezależność w ocenie; subtelne poczucie humoru; brak dbałości o porządek i „właściwą” organizację pracy; jasny temperament.

Dwie umownie polarne grupy wśród dzieci uzdolnionych wyróżnia V.I. Panow. Pierwsza grupa - dzieci z harmonijnym rozwojem poznawczym, emocjonalnym, regulacyjnym, psychomotorycznym, osobistym i innymi aspektami rozwoju umysłowego. Drugi to dzieci, których rozwój umysłowy charakteryzuje się dyssynchronią (nierównowaga, dysharmonia) pod względem poziomu ukształtowania tych stron. Oznacza to, że dziecko o wysokiej inteligencji może charakteryzować się niestabilnością emocjonalną, niestabilnością samooceny itp. Do niekorzystnych cech można dodać ostre zmiany w stosunku do siebie i innych, neurotyzm. Dzieci mogą wykazywać troskę, niepokój z powodu odmienności od rówieśników. Czasami uzdolnieni uczniowie mają zwiększoną ciszę lub odwrotnie, zwiększoną potrzebę ciągłego wyrażania i podtrzymywania swoich opinii.

...

Podobne dokumenty

    praca semestralna, dodana 02/09/2011

    Pojęcie i klasyfikacja zdolności. Skłonności człowieka jako podstawa rozwoju jego zdolności. Istota i główne funkcje uzdolnień. Wpływ środowiska społecznego na uzdolnienia. Technologia pracy z uzdolnionymi dziećmi. Talent jako wysoki poziom uzdolnienia.

    streszczenie, dodane 27.11.2010

    Charakterystyka i cechy rozwoju umysłowego młodszego ucznia. Refleksja jako zjawisko psychologiczne. Techniki rozwoju refleksji w wieku szkolnym. Organizacja badania empirycznego refleksji dziecka w wieku szkolnym.

    praca dyplomowa, dodana 27.10.2010

    Charakterystyka prowadzenia działalności edukacyjnej w wieku szkolnym, treści, struktura. Nowotwory psychologiczne sfery poznawczej młodszego ucznia. Nowotwory psychologiczne osobowości i zachowania w wieku szkolnym.

    streszczenie, dodane 24.09.2008

    Analiza literatury na temat agresji młodszych uczniów. Istota agresji i przyczyny jej pojawienia się w wieku szkolnym. Diagnozowanie i korygowanie agresji w wieku szkolnym. Zestaw zaleceń psychologicznych dla nauczycieli i rodziców.

    praca semestralna, dodano 24.09.2012

    Zmiany sytuacji społecznej i trudności psychologiczne wpływające na rozwój dzieci w wieku szkolnym. Warunki kształtowania zdolności i uzdolnień. Badanie cech reprezentacji mentalnych u uzdolnionych i zwykłych dzieci w wieku szkolnym.

    praca dyplomowa, dodana 16.04.2012

    Teoretyczne przesłanki do badania problemu relacji interpersonalnych w wieku szkolnym. Istota pojęcia „atrakcja”. Nieludzkie relacje między chłopcami i dziewczętami. Zalecenia psychologiczne i pedagogiczne dotyczące rozwoju zespołu dziecięcego.

    praca semestralna, dodana 27.05.2013

    Historia rozwoju problemu percepcji w praktyce psychologów zagranicznych i krajowych. Badanie percepcji w wieku szkolnym. Opracowanie programu pracy korekcyjnej ze studentami. Trening i rozwój percepcji za pomocą pojedynczych cyfr.

    praca semestralna, dodana 16.05.2013

    Definicje pojęcia „zdolności”, kształtowanie i rozwój umiejętności. Badanie uzdolnień: pojęcie i definicje uzdolnień. SL Rubinstein o uzdolnieniach – doktryna klasyka. Badania uzdolnień dzieci przez autorytety współczesnej psychologii.

    praca semestralna, dodana 16.10.2007

    Ogólne pojęcie pamięci, jej podstawy fizjologiczne i typy. Cechy wieku pamięci młodszych uczniów. Techniki i sposoby poprawy efektywności zapamiętywania materiałów edukacyjnych w wieku szkolnym. Zalecenia metodyczne dotyczące rozwoju pamięci.

Balandina E.G.

Nauczyciel w szkole podstawowej MBOU Szkoła nr 41 „Harmonia” g.o. Skrzydlak

Adnotacja: Artykuł omawia znaczenie identyfikacji dzieci uzdolnionych, organizowania pracy z dziećmi uzdolnionymi, formy pracy z dziećmi uzdolnionymi, opisuje pozytywne aspekty identyfikacji dzieci uzdolnionych, porusza kwestie rozwoju dzieci uzdolnionych.

Słowa kluczowe: uzdolnienia, zjawisko dzieci uzdolnionych, podejście systemowo-aktywne, sprawność umysłowa.

Organizacja pracy z uzdolnionymi dziećmi w wieku szkolnym.

Dziś problem identyfikacji, rozwoju i wspierania dzieci uzdolnionych jest dla Rosji niezwykle pilny. Ujawnienie i realizacja swoich zdolności i talentów są ważne nie tylko dla uzdolnionego dziecka jako jednostki, ale także dla całego społeczeństwa. Uzdolnione, uzdolnione dzieci i młodzież to potencjał każdego kraju, pozwalający na efektywny rozwój i konstruktywne rozwiązywanie współczesnych problemów gospodarczych i społecznych. W związku z tym niezbędna jest praca z uzdolnionymi i wysoce zmotywowanymi dziećmi.

Identyfikacja dzieci uzdolnionych, organizacja systematycznej pracy jest jednym z głównych zadań współczesnej praktyki szkolnej i edukacyjnej w kontekście modernizacji rosyjskiego systemu edukacji.

GEF opiera się na podejściu systemowo-aktywnym, które wśród wielu planowanych rezultatów obejmuje: edukację i rozwój cech osobowości, które spełniają wymagania współczesnego społeczeństwa; uwzględnianie indywidualnych cech uczniów; różnorodność ich rozwoju, zapewniająca wzrost potencjału twórczego i motywów poznawczych.

Psychologowie zagraniczni i krajowi zajmowali się problematyką uzdolnień dzieci. Istnieją poważne badania z zakresu psychologii zdolności twórczych Amerykanów J. Guilford, P. Torrance, F. Barron, C. Taylor. W oparciu o pomysły psychologów J. Carrolla i B. Blooma ich zwolennicy opracowali metodologię nauczania dzieci uzdolnionych. J. Bruno zajmował się badaniem szczególnie uzdolnionych dzieci. Problemy uzdolnień badali psychologowie krajowi: Matyushkin A.M. w pracy „Koncepcja twórczego uzdolnienia” itp., Shumakova N.B. w wielu swoich pracach Chistyakova G.D. w artykule „Talent twórczy w rozwoju struktur poznawczych”, Yurkevich V.S. w „Problemy diagnozy i przewidywania uzdolnień w pracy psychologa praktycznego”.

UZdolniony - znaczny postęp w rozwoju umysłowym w porównaniu do norm wiekowych lub wyjątkowy rozwój zdolności specjalnych (muzyki, sztuki, matematyki itp.).

Fenomen dzieci uzdolnionych był aktywnie dyskutowany w drugiej połowie XX wieku. Od tego czasu powstało wiele prac w tej dziedzinie, powstały specjalne programy do pracy z uzdolnionymi dziećmi, w tym program Dzieci Uzdolnione, w ramach którego opracowano Koncepcję Pracy Uzdolnień. A jednak każda rodzina, która ma uzdolnione dzieci, indywidualnie boryka się ze zjawiskiem uzdolnień i problemami, które się za tym kryją.

Utalentowane dzieci, które wyróżniają się w jednej dziedzinie, czasami nie różnią się od swoich rówieśników pod wszystkimi innymi względami. Z reguły jednak uzdolnienie obejmuje szeroki zakres indywidualnych cech psychologicznych.

W psychologii i pedagogice powszechna jest idea obecności ogólnych i specjalnych zdolności oraz uzdolnień. Do tych pierwszych należą takie, które spełniają jednocześnie wymagania wielu rodzajów aktywności (np. zdolności intelektualne). Zdolności specjalne spełniają wymagania tylko wąskiej określonej działalności (na przykład zdolności artystyczne, obecność głosu śpiewającego). Co prawda pojawiają się opinie, że trudno jest między nimi wyraźnie rozgraniczyć i ten podział jest raczej arbitralny.

Niewątpliwie szkoła powinna pracować z dziećmi zdolnymi, stwarzając warunki do ich samostanowienia, samorealizacji i socjalizacji na wszystkich etapach rozwoju. Zainteresowanie zawodowe nauczyciela w taki czy inny sposób wiąże się z problemem rozpoznawania, wspierania i rozwijania uzdolnień dzieci.

Identyfikację dzieci uzdolnionych należy rozpocząć już w szkole podstawowej na podstawie obserwacji, badania cech psychologicznych, mowy, pamięci i logicznego myślenia.

Wszelkiego rodzaju formy i działania pozwalają wspierać i rozwijać ich zdolności i talenty.

Główne formy pracy z uzdolnionymi dziećmi w naszej szkole to:

Tydzień tematyczny.

Koła przedmiotowe i twórcze, zajęcia pozalekcyjne, które pozwalają uczniom pokazywać swoją kreatywność w różnych formach jej przejawów: kreatywność sceniczna, fantazjowanie, wyobraźnia, wymyślanie i pisanie, poszukiwanie dodatkowych informacji do lekcji.

Organizacja prac badawczych i działań projektowych.

Konkursy, olimpiady, gry intelektualne, quizy.

Uogólnienie i usystematyzowanie materiałów i wyników pracy z dziećmi uzdolnionymi - „Portfolio”.

Nie nową, ale popularną formą pracy z uzdolnionymi dziećmi w wieku szkolnym jest działalność badawcza uczniów, która przyczynia się do rozwoju i indywidualizacji osobowości, a także kształtowania motywacji uczniów do zdobywania wiedzy. W miarę możliwości pomagają w tym lekcje otaczającego świata. Lekcja-badanie pozwala stawiać poważne problematyczne pytania, zadania badawcze, a pragnienie dziecka „tajemnic” czyni go „badaczem”. Pomyślne wykonanie takich zadań generuje radość „intelektualną”, pozytywne emocje. Dzieci już od pierwszej klasy biorą udział w międzyszkolnej konferencji „Pierwsze kroki w nauce”.Najmłodsi uczestnicy to pierwszoklasiści. Oczywiście pomagają im także dorośli: nauczyciele, rodzice. Ale chłopcy z czwartej klasy już radzą sobie sami. Od kilku lat nasza szkoła jest gospodarzem objazdu miasta międzynarodowej olimpiady „Inteligencja”. W 2016 roku odbyła się międzyregionalna runda tej olimpiady. Nasze dzieci są aktywnymi uczestnikami tego wydarzenia. Nie raz byliśmy dumni z ich zwycięstw! Nie trzeba mówić, jakie przygotowania są realizowane z dziećmi wcześniej w klasie iw domu: lekcje indywidualne przez nauczyciela z dzieckiem uzdolnionym, zróżnicowane podejście na lekcji, indywidualne prace domowe. Jeśli taka praca jest systematyczna, to wynik będzie. Utalentowane dzieci osiągają doskonałe wyniki w ogólnorosyjskich konkursach gier „Kangur”, „Rosyjski niedźwiadek”. Wspaniale, że terminem konkursu interesują się sami uczniowie, a także inne dzieci.

Istnieją różne formy i metody pracy z dziećmi zdolnymi, ale na pierwszy plan wysuwa się kształtowanie zdolności intelektualnych. Niezależnie od poziomu uzdolnień, a nawet zdolności intelektualnych konieczne jest rozwijanie ich zdolności twórczych.

Tak więc praca nauczyciela z uzdolnionymi dziećmi to złożony i niekończący się proces. Wymaga od nauczycieli rozwoju osobistego, dobrej, stale aktualizowanej wiedzy z zakresu psychologii uzdolnionych i ich wychowania, a także ścisłej współpracy z psychologami, innymi nauczycielami, administracją i oczywiście z rodzicami uzdolnionych. Wymaga nieustannego rozwoju umiejętności, elastyczności pedagogicznej, umiejętności porzucenia tego, co do dziś wydawało się twórczym znaleziskiem i siłą.

Bibliografia:

    Belova E.S. Zdolność dziecka: ujawnienie, zrozumienie, wsparcie - M; 1998 -251s.

    Leites N.S. Zdolność wiekowa dzieci w wieku szkolnym:. M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2000.-320 s.

    Panov V.I. Jeśli uzdolnienie jest zjawiskiem, to uzdolnione dzieci są problemem // Szkoła podstawowa: plus - minus. - 2000. - nr 3. - S. 3-11.

    Savenkov A.I. Uzdolnione dzieci w przedszkolu i szkole: Podręcznik. dodatek dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2000. - 232 s.

    Federalny Standard Edukacyjny dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego. M., Edukacja, 2010.

Od czasu do czasu, najpierw w jednej, potem w drugiej gazecie, pojawi się wiadomość, która nie przestaje wydawać się zaskakująca, w związku z przyjęciem na uniwersytet ucznia w wieku trzynastu lub czternastu lat. Oznacza to, że ktoś poszedł do szkoły zamiast 10-11 lat tylko na 6-7 lat. Najczęściej dziecko nietypowo rozwinięte, jak wszyscy inni, wchodzi do pierwszej klasy w wieku sześciu lub siedmiu lat, ale potem jest szybko przenoszone, czasem już w pierwszym roku akademickim, do kolejnych klas. Zdarza się też, że „skok” przez klasę lub kilka takich „skoków” następuje już w okresie dojrzewania.

Pomimo tego, że obecnie w szkole ogólnokształcącej można zajmować się nią zewnętrznie, nie usuwa to trudności w rozwoju uzdolnionych dzieci. W rezultacie pojawiają się nowe trudności.

Po pierwsze, powstają pewne luki w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach, nie jest zapewniona należyta systematyczność w ich przyswajaniu. Po drugie, trzeba uporać się z różnicami w rozwoju fizycznym i moralnym uzdolnionego dziecka i jego kolegów z klasy. Tu i wychowanie fizyczne i trening pracy, wreszcie etyka i psychologia życia rodzinnego… Jak w tych warunkach kształtuje się samoocena, relacje z kolegami z klasy i dorosłymi? Kto i jak powinien opracowywać indywidualne programy i plany edukacyjne dla uzdolnionych dzieci? Przede wszystkim konieczne jest, aby we wszystkich klasach, w których są takie dzieci, nauczyciele ukończyli przynajmniej odpowiednie zajęcia. W przeciwnym razie kadra pedagogiczna, przede wszystkim dyrektorzy szkół, będą traktować „skoki” z dużym niepokojem.

Drugi sposób to tworzenie liceów i gimnazjów dla uzdolnionych. W dzisiejszych czasach tego typu instytucje edukacyjne są bardzo popularne. To nie jest złe rozwiązanie problemu. Zwłaszcza jeśli proces nauczania w liceach i gimnazjach zbudowany jest na zasadach naukowych i dość zróżnicowanej bazie metodologicznej.

Trzeci sposób to tworzenie klas specjalnych dla dzieci o podwyższonych zdolnościach w strukturze masowej szkoły ogólnokształcącej. Teraz ten sposób jest wdrażany w wielu szkołach. Jedną z jej pozytywnych cech jest to, że problem nauczania i wychowania dzieci uzdolnionych nie jest rozpatrywany w oderwaniu od losu dzieci o mniej rozwiniętych zdolnościach. A sama struktura nauczania i wychowania dzieci na różnych poziomach rozwoju powinna być nie tylko zróżnicowana, ale i ujednolicona.

W tym miejscu wypada przypomnieć prace naszych psychologów. W szczególności w Ukraińskim Republikańskim Centrum Naukowo-Praktycznym „Psychodiagnostyka i zróżnicowane uczenie się” pod kierunkiem doktora psychologii Yu.3. Gilbukh opracował system zróżnicowanej edukacji w szkole ogólnokształcącej. Polega na tworzeniu, począwszy od pierwszego roku studiów, trzech rodzajów zajęć. Dzieci są przyjmowane do tych klas zgodnie ze stopniem ich psychologicznej gotowości do nauki. O tym ostatnim decyduje aktualny (czyli aktualnie dostępny) poziom rozwoju ich zdolności umysłowych. Określając warunkowość zajęć przyspieszonego uczenia się w takim składzie, konieczne jest stworzenie jak najkorzystniejszych warunków do rozwoju wszystkich dzieci o podwyższonych zdolnościach umysłowych. Po pierwsze, umożliwia tworzenie klas przyspieszonego uczenia się we wszystkich szkołach dowolnej wielkości. Po drugie, stwarza korzystniejsze warunki do rozwoju wszystkich dzieci, których zdolności umysłowe przekraczają normę wiekową. Po trzecie, wpływa korzystnie na rozwój umysłowy i moralny dzieci uzdolnionych.

Jakie są tego typu zajęcia? Pierwsza z nich to zajęcia przyspieszonego uczenia się przeznaczone dla najbardziej rozwiniętych 15% kontyngentu dzieci rozpoczynających naukę w szkole. Ta grupa pierwszoklasistów ma IQ (iloraz inteligencji) 120 lub więcej; naturalnie obejmuje uzdolnionych.

Wraz z klasami przyspieszonego uczenia się powstają klasy norm wiekowych (65% ogółu uczniów) oraz klasy o zwiększonej indywidualnej uwadze (te ostatnie przeznaczone są dla uczniów słabo przygotowanych, stanowią ok. 20%). W klasach tych dwóch typów proces edukacyjny jest budowany zgodnie ze zwykłymi programami, ale w klasach o zwiększonej indywidualnej uwadze obłożenie jest dwa razy mniejsze niż zwykle.

Kierunek dziecka w klasie tego czy innego typu zależy wyłącznie od stopnia jego gotowości do nauki i życzeń rodziców. Są obecni podczas krótkoterminowego (do 25 minut) badania psychologicznego, które przeprowadza dwóch specjalnie przeszkolonych nauczycieli (egzaminator i asystent). Test przeprowadzany jest w zabawny sposób, w atmosferze życzliwości i emocjonalnego relaksu, co pozwala dziecku ujawnić swoje możliwości intelektualne. Test psychologiczny ogranicza się do tych aspektów indywidualności psychicznej dziecka, od których w decydującym stopniu zależy powodzenie jego rozpoczęcia w szkole.

Krytycznymi obszarami, które determinują stopień gotowości do rozpoczęcia nauki w szkole są: percepcja fonemiczna (słuchanie), samoregulacja czynności uczenia się, rozwój słownictwa, pamięć krótkotrwała oraz umiejętność wyciągania elementarnych wniosków. Szóstym wskaźnikiem jest ocena egzaminatora i asystenta w odniesieniu do aktywności umysłowej dziecka, ustalana na podstawie obserwacji jego zachowania podczas wykonywania całego zestawu testów.

Jeśli chodzi o zdolności twórcze jako integralną cechę uzdolnionego dziecka, główną uwagę na tym etapie przywiązuje się do przejawów inicjatywy intelektualnej. Na przykład dziecko robi test ze słownictwa. A oto pierwsze trzy słowa, których znaczenie musi wyjaśnić: rower, młotek, książka. Ale jeśli oprócz tego dziecko również próbuje jakoś połączyć ze sobą wyjaśnione słowa, chociaż nie jest to od niego wymagane (na przykład: młotek to rodzaj narzędzia, które uderza w różne materiały i części; może używać przy naprawie roweru, książeczka jest rodzajem pomocy dydaktycznej, z niej można nauczyć się jak naprawiać rower młotkiem itp.), co oznacza, że ​​to dziecko ma niezwykłe myślenie i wyobraźnię.

Wykorzystywane są również specjalne testy talentów twórczych. Dzieci, które uzyskały wysokie wyniki w całym zestawie testów i nie cierpią na spowolnienie (temperament flegmatyczny) są polecane na zajęcia przyspieszonego uczenia się, gdzie większą uwagę zwraca się na rozwój zdolności twórczych.

W metodyce nauczania nacisk kładzie się na kształtowanie umiejętności uczenia się. Uczniowie regularnie mają możliwość pełnienia funkcji nauczyciela w klasie. Szeroko stosowane są różnego rodzaju kreacje, w tym zadania konkursowe, szkolenia z odgrywania ról, dyskusje grupowe. Ponieważ tego typu klasy mają tylko stosunkowo jednorodny skład, proces edukacyjny w wielu przypadkach budowany jest na zasadzie zróżnicowania wewnątrzklasowego. Wiąże się to z wykorzystaniem grupowych form organizacji pracy wychowawczej, możliwość samodzielnej pracy uzdolnionych dzieci, według indywidualnego planu. Na tego typu zajęciach dużą wagę przywiązuje się do samodzielnej lektury beletrystyki i literatury popularnonaukowej.

Realizując zróżnicowany program wychowawczy, nie stawia się zadania, aby dziecko o podwyższonych zdolnościach umysłowych ukończyło szkołę rok wcześniej (choć to samo w sobie też jest pewną korzyścią). Przyspieszenie to przede wszystkim sposób optymalnego załadowania możliwości uzdolnionego dziecka, stwarzający dogodne warunki do jego dalszego owocnego rozwoju. Jednocześnie należy podkreślić, że dla takich dzieci szybsze przejście programów edukacyjnych w rzeczywistości nie jest przyspieszeniem. Przecież dla nich to tempo jest zupełnie naturalne, normalne. Wielu wyznaje pogląd, że skoro dzieci uzdolnione przechodzą przez pewne tematy w krótszym czasie, to uzyskaną nadwyżkę czasu można wykorzystać na dodatkowe tematy cyklu estetycznego, języków obcych, rytmu itp. Ale nie chodzi o to, żeby jakoś zajmować dzieciom czas, a nawet poszerzać ich edukację estetyczną. Problem polega na optymalnym obciążeniu zdolności umysłowych. A to oznacza zapewnienie utalentowanemu dziecku możliwości ciągłego postępu w kierunku przyswajania coraz bardziej złożonych struktur pojęciowych. Nie wolno nam zapominać o wrażliwych okresach. Rzeczywiście, u uzdolnionych dzieci każdy z tych okresów występuje z reguły znacznie wcześniej. W związku z tym moment opanowania odpowiedniej wiedzy, umiejętności i zdolności również powinien nadejść wcześniej.

Wiek szkoły podstawowej to okres wchłaniania, akumulacji i przyswajania wiedzy, co oznacza, że ​​najważniejszym problemem jest zachowanie i rozwój uzdolnień. Nauczyciele szkół podstawowych stają przed głównym zadaniem - wspieranie rozwoju każdego z osobna. Dlatego ważne jest ustalenie poziomu umiejętności i ich różnorodności u naszych dzieci, ale równie ważne jest, aby móc je odpowiednio rozwijać. Uzdolnione dzieci wyraźnie wykazują potrzebę aktywności badawczej i poszukiwawczej – jest to jeden z warunków, który pozwala uczniom zanurzyć się w twórczy proces uczenia się i zaszczepić w nim pragnienie wiedzy, pragnienie odkryć, aktywnej pracy umysłowej, samopoznania .

W procesie edukacyjnym rozwój uzdolnionego dziecka należy rozpatrywać jako rozwój jego wewnętrznego potencjału aktywności, umiejętności bycia autorem, twórcą, aktywnym twórcą swojego życia, umiejętności stawiania sobie celu, szukania dróg do osiągnięcia być zdolnym do wolnego wyboru i odpowiedzialności za to, jak najlepiej wykorzystać swoje możliwości.

Dlatego metody i formy pracy nauczyciela powinny przyczyniać się do rozwiązania wyznaczonego zadania. Dla tej kategorii dzieci preferowanymi metodami pracy są:

  • -Badania;
  • -częściowe wyszukiwanie;
  • -problem;
  • -rzutowy;

Formy pracy:

  • - zajęcia lekcyjne (praca w parach, w małych grupach), zadania wielopoziomowe, zadania twórcze;
  • - doradztwo w sprawie powstałego problemu;
  • - dyskusja;
  • - Gry.

Bardzo ważne:- maraton intelektualny;

  • -różne konkursy i quizy;
  • - gry słowne i zabawa;
  • - projekty o różnej tematyce;
  • -gry fabularne;
  • - Indywidualne zadania twórcze.

Te metody i formy umożliwiają zdolnym uczniom dobór odpowiednich form i rodzajów aktywności twórczej. Identyfikacja dzieci uzdolnionych odbywa się już w szkole podstawowej na podstawie obserwacji, badania cech psychologicznych, mowy, pamięci, logicznego myślenia i komunikacji z rodzicami. Nauczyciel zwraca uwagę na osobliwości rozwoju dziecka w sferze poznawczej.

Z reguły uzdolnione dzieci pokazują:

  • -wysoka produktywność myślenia;
  • - łatwość skojarzenia;
  • -umiejętność przewidywania;
  • - wysoka koncentracja uwagi.

Stosując zróżnicowane podejście, każdy nauczyciel pracuje nad rozwijaniem tych cech. Moim zdaniem warunkiem pomyślnego rozwoju zdolności dzieci uzdolnionych jest wyszkolenie kadry pedagogicznej.

Nauczyciel musi być:

  • - z pewnością utalentowany, zdolny do eksperymentalnej i twórczej działalności;
  • - kompetentny zawodowo;
  • - inteligentny, moralny i erudyta;
  • - własne nowoczesne technologie pedagogiczne;
  • - psycholog, pedagog i umiejętny organizator procesu edukacyjnego;
  • - miej pozytywną koncepcję ja, bądź celowy, wytrwały, stabilny emocjonalnie.

Pracując z uzdolnionymi dziećmi, musisz umieć:

  • - wzbogacić programy nauczania, tj. aktualizować i rozszerzać treści kształcenia;
  • - stymulowanie zdolności poznawczych uczniów;
  • - pracować w zróżnicowany sposób, wdrażać indywidualne podejście i doradzać uczniom;
  • - podejmować świadome decyzje psychologiczne i pedagogiczne;
  • -przeanalizuj swoją działalność dydaktyczno-wychowawczą i całą klasę;
  • - dobierać i przygotowywać materiały do ​​wspólnych działań twórczych.

Sukces tego procesu ułatwiają charakterystyczne cechy dzieci w tym wieku: ufność w posłuszeństwo wobec władzy, zwiększona podatność, wrażliwość, naiwna, żartobliwa postawa wobec większości tego, z czym się spotykają. U młodszych dzieci w wieku szkolnym każda z wymienionych zdolności wyraża się głównie poprzez jej pozytywną stronę i jest to wyjątkowa oryginalność tego wieku. Niektóre cechy młodszych uczniów w kolejnych latach „zanikają”, inne w dużej mierze zmieniają swoje znaczenie. Trudno ocenić realne znaczenie przejawianych w dzieciństwie przejawów zdolności, a tym bardziej przewidzieć ich dalszy rozwój. Często okazuje się, że jasne przejawy zdolności dziecka, wystarczające do początkowego sukcesu w określonych czynnościach, wcale nie otwierają drogi do prawdziwych, społecznie znaczących osiągnięć w przyszłości. Jednak wczesne oznaki zdolności dzieci nie powinny być ignorowane przez rodziców i wychowawców, ponieważ mogą one wskazywać na przesłanki prawdziwego talentu. Powiedzmy, że są dzieci - cudowne dzieci.

Geekowie to dzieci, u których zjawisko związane z wiekiem (chęć uczenia się, przyswajania, zapamiętywania) wpływa na wzrost inteligencji i działa jako czynnik uzdolnień. Ale tylko u części dzieci, które w rozwoju intelektualnym wyprzedzają swój wiek, obsesja czynności umysłowych nie zniknie z wiekiem i stanie się cechą stabilną. U innych dzieci bezwzględna potrzeba wysiłku umysłowego zmniejszy się w przyszłości.

Błędem jest myślenie, że dziecko, które inteligencją wyprzedza rówieśników, nie napotka trudności w szkole iw życiu – wręcz przeciwnie, takie dzieci spodziewają się znacznych trudności zarówno w domu, jak iw szkole. Ważne jest, aby rodzice odpowiednio odnosili się do cech swojego dziecka.

Często nadmierny entuzjazm do aktywności umysłowej, co jest nienaturalne dla dziecka w szkole podstawowej, wywołuje u rodziców niepokój i niepokój, w tym przypadku ważne jest, aby nie sprowadzać na głowę dziecka wszystkich swoich wątpliwości i obaw. W innych rodzinach uzdolnienie dziecka jest jak dar, który obiecuje wspaniałą przyszłość. Dziecko jest podziwiane, dumne z niego, rozwijając w nim próżność i zarozumiałość. Utalentowane dzieci są często szczególnie wrażliwe na oczekiwania innych, ich aprobatę i krytykę. Zarówno podziw, jak i wrogość z pewnością odbiją się w umysłach dzieci. W rodzinie dzieciom z oznakami uzdolnień jest trudniej niż zwykłym dzieciom, niezależnie od tego, czy są podziwiane ponad miarę, czy uważane za dziwne. Dorośli mogą się mylić w swoich ocenach, gdy spotykają u dziecka coś, czego się nie spodziewali.

Ale uzdolnione dzieci, dzieci z wczesnym rozkwitem intelektu, napotykają trudności, nieporozumienia nie tylko w domu, ale także w szkole, gdzie wszyscy uczą się w ten sam sposób, a nauczanie często zaczyna się od tego, co już go nie interesuje. To dla nich, najbardziej dociekliwych, często już po pierwszych lekcjach nudzą się w klasie. Będąc już w stanie czytać i liczyć, muszą siedzieć bezczynnie, podczas gdy inni opanowują alfabet i podstawową arytmetykę. Oczywiście wiele zależy od tego, jak prowadzone jest nauczanie, ale bez względu na to, jak bardzo nauczyciel stara się traktować uczniów indywidualnie, mając do czynienia z całą klasą jest pozbawiony możliwości skupienia się na silnych uczniach. Bystrzy uczniowie potrzebują obciążeń, które pasują do ich zdolności umysłowych, a program liceum ma bardzo niewiele do zaoferowania. Niektóre dzieci z wczesnym wzrostem zdolności w końcu dostosowują się do ogólnych wymagań, ale dzieje się to kosztem utraty niezależności, ciekawości i twórczych impulsów, a ich prawdziwe możliwości pozostają nieodzyskane.

Jedną z głównych cech uzdolnionych dzieci, która bardzo przeszkadza mu w zdyscyplinowanej nauce w szkole, jest uparta niechęć do robienia tego, co go nie interesuje. Takie dzieci mają tendencję do samodzielnej nauki, są zranione i obrażone, gdy dorośli próbują kierować ich nauką.

Jedną z opinii współczesnych pedagogów jest to, że do edukacji dzieci o wysokich zdolnościach powinny istnieć specjalistyczne klasy lub szkoły. Dla takiego dziecka lepiej jest przebywać w środowisku podobnych dzieci i uczyć się według programów odpowiadających jego poziomowi inteligencji. Ponadto uzdolnione dzieci mają możliwość wcześniejszego skończenia szkoły i pójścia na studia. Daje im to przewagę – mogą wcześniej zrobić karierę i osiągnąć twórczy sukces w wybranej przez siebie dziedzinie.

Kolejne - uzdolnione dzieci nie powinny być „wyjątkiem”. Dorastające pokolenie powinno składać się z takich dzieci (w takim czy innym kierunku), co oznacza, że ​​dzieci te powinny zapełnić wszystkie placówki edukacyjne. Jeśli jednak tego ostatniego nie ma, problem pojawił się, zanim zdążyliśmy go zauważyć.

Czy można przywrócić proces upadku współczesnej młodości, wyleczyć go? A może na tym etapie ważniejsza jest ochrona teraźniejszości, nagle patrząc na wysoki intelekt i poziom rozwoju, ktoś zwróci uwagę i sam wyzdrowieje?! Utalentowane dzieci są przecież i zawsze będą.

Zdolność definiowana jest obecnie jako zdolność do wybitnych osiągnięć w każdej społecznie istotnej dziedzinie ludzkiej aktywności, nie tylko na polu akademickim. Zdolność powinna być postrzegana jako osiągnięcie i okazja do osiągnięcia. Znaczenie tego stwierdzenia jest takie, że należy wziąć pod uwagę zarówno te zdolności, które już się zamanifestowały, jak i te, które mogą się ujawnić.

Problem uzdolnień to złożony problem, w którym krzyżują się interesy różnych dyscyplin naukowych. Głównymi z nich są problemy rozpoznawania, szkolenia i rozwoju dzieci uzdolnionych, a także problemy przygotowania zawodowego i osobistego nauczycieli, psychologów i kierowników oświaty do pracy z dziećmi uzdolnionymi.

Z psychologicznego punktu widzenia należy zauważyć, że uzdolnienia to złożony obiekt psychiczny, w którym splatają się nierozerwalnie sfery poznawcze, emocjonalne, wolicjonalne, motywacyjne, psychofizjologiczne i inne sfery ludzkiej psychiki.

Cechy tkwiące w uzdolnionych wzbogacają nasze życie we wszystkich jego przejawach i sprawiają, że ich wkład jest w nim niezwykle znaczący. Po pierwsze, uzdolnieni odznaczają się dużą wrażliwością we wszystkim, wielu ma wysoko rozwinięte poczucie sprawiedliwości; potrafią z wyczuciem uchwycić zmiany w stosunkach społecznych, nowe trendy czasu w nauce, kulturze, technice, szybko i adekwatnie ocenić charakter tych trendów w społeczeństwie.

Druga cecha – ciągła aktywność poznawcza i wysoko rozwinięty intelekt umożliwiają zdobywanie nowej wiedzy o otaczającym świecie. Kreatywność przyciąga ich do tworzenia nowych koncepcji, teorii, podejść. Optymalne połączenie myślenia intuicyjnego i dyskursywnego (dyskursywnego - racjonalnego; uzasadnionego wcześniejszymi osądami) u uzdolnionych dzieci (w zdecydowanej większości z dominacją tego pierwszego nad drugim) sprawia, że ​​proces zdobywania nowej wiedzy jest bardzo produktywny i znaczący.

Po trzecie, większość utalentowanych cechuje ogromna energia, celowość i wytrwałość, co w połączeniu z ogromną wiedzą i zdolnościami twórczymi pozwala na realizację wielu ciekawych i znaczących projektów.

Udostępnij znajomym lub zachowaj dla siebie:

Ładowanie...
Polecane artykuły powiązane
krążownik pancerny
Krążownik pancerny „Varyag”: historia, wyczyn, miejsce śmierci
Żeglarze bohaterowie krążownik Varyag 1904
Żeglarze bohaterowie krążownik Varyag 1904
Technika orientacji na kartce papieru - Magiczne ulotki Jak pracować z tymi dyktandami graficznymi
Technika orientacji na kartce papieru - Magiczne ulotki Jak pracować z tymi dyktandami graficznymi