Kompetencje kluczowe w procesie edukacyjnym.

Światowe trendy w obszarze edukacji szkolnej pokazują, że dziś priorytetem stają się takie formy edukacji, w których na pierwszy plan wysuwają się metody zdobywania wiedzy.

Współczesną sytuację, zauważa E.V. Korotaeva, charakteryzuje zmiana „paradygmatu edukacyjnego: z bezosobowego na zorientowany na osobowość, z jednolitego na zmienny, z adaptacyjnego na rozwojowy, z opartego na wiedzy na oparty na działaniu”.

Współczesny proces uczenia się polega na „zaznajomieniu ucznia z nieznanymi mu pojęciami, już utrwalonymi w kulturze ludzkości, w celu rozwinięcia u ucznia umiejętności samodzielnego przekładania mitów powstających w umyśle na podstawie spontanicznie nabytego doświadczenia na język koncepcje uzyskane w wyniku uczenia się, czyli sztucznie zorganizowanego wpływu sytuacji na dziecko za pomocą dowodów naukowych” – pisze E.S. Antonova, doktor nauk pedagogicznych.

Aby właściwie zorganizować nauczanie, nauczyciel musi zrozumieć, że informacja na temat, którą przekazuje uczniowi na lekcji, jest jedynie informacją, tj. surowiec dla przyszłej wiedzy i umiejętności.

Sukces procesu uczenia się wynika z rozwoju u dzieci w wieku szkolnym umiejętności przekształcania otrzymanych informacji w wiedzę. Odkrycie tego prawa dydaktycznego przez nauczycieli i psychologów pozwoliło dostrzec perspektywy wykorzystania teorii edukacji rozwojowej (prace P.Ya. Galperina, L.V. Zankowa, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, L.I. Aidarowej, V.V. Repkina itp. ) oraz technologie aktywnego podejścia do nauki języka i literatury rosyjskiej w oparciu o psychologię opanowania działań edukacyjnych. Pomoże to rozwinąć u uczniów umiejętności, zdolności i kompetencje, które można wykorzystać lub przekształcić w odniesieniu do szeregu sytuacji życiowych we współczesnym, przyspieszającym tempie rozwoju społecznego. Musimy przygotować dzieci do życia, dlatego trzeba pielęgnować w nich gotowość do zmian, rozwijając takie cechy, jak mobilność, konstruktywność i umiejętność uczenia się. W związku z tym zasadniczo zmieniają się cele edukacji. W szkole domowej należy przenieść nacisk z podejścia do edukacji opartego na wiedzy na podejście do edukacji oparte na kompetencjach. Jest obecny w państwowym standardzie edukacyjnym drugiej generacji. W dokumencie tym rezultat kształcenia wraz z tradycyjną wiedzą, zdolnościami, umiejętnościami rozumiany jest jako pewien zintegrowany rezultat, obejmujący wszystkie tradycyjne rezultaty kształcenia.

Po raz pierwszy pomysł kształtowania kompetencji kluczowych w procesie edukacyjnym został wysunięty przez ekspertów Rady Europy w 1996 roku. w Europejskim Projekcie dotyczącym Edukacji.

Kompetencja w tłumaczeniu z łac. „competia” oznacza szereg zagadnień, w których dana osoba jest świadoma, posiada wiedzę i doświadczenie.

Trudno wyobrazić sobie osobę, która posiada wiedzę w jakiejkolwiek dziedzinie, ale nie posiada wiedzy, umiejętności i zdolności, które pozwalają mu osiągnąć profesjonalizm w tej dziedzinie. Jednak obecność określonej wiedzy, umiejętności i zdolności nie daje prawa do stwierdzenia, że ​​dana osoba ma kompetencje. Wymaga to warunków, w jakich kategorie te będą się rozwijać i dzięki którym przekształcą się w kategorie znacznie wyższego poziomu. Osoba kompetentna to osobowość ukształtowana, zdolna do wzięcia odpowiedzialności w różnych sytuacjach, gotowa poszerzać granice swojej wiedzy i ją doskonalić. Kompetencja rozumiana jest jako zdolność do ustanowienia powiązania wiedzy z sytuacją lub jako umiejętność odkrywania wiedzy i podejmowania działań odpowiednich do rozwiązania problemu w konkretnych warunkach jego realizacji. Kompetencja obejmuje mobilizację wiedzy, umiejętności i postaw behawioralnych skupionych na warunkach określonych działań. Jeżeli szkolenie edukacyjne miało na celu kształtowanie i rozwój kompetencji kluczowych, to osoba, która je ukończyła, powinna „potrafić”:

Skorzystaj z doświadczenia;

Zorganizuj połączenie swojej wiedzy i uporządkuj ją;

Organizuj własne metody nauczania;

Być w stanie rozwiązywać problemy;

Zaangażuj się we własną naukę.

Kompetencje dla ucznia są obrazem jego przyszłości, wskazówką do mistrzostwa. W okresie szkolenia rozwija pewne elementy takich „dorosłych” kompetencji i aby nie tylko przygotować się na przyszłość, ale także żyć w teraźniejszości, opanowuje je z edukacyjnego punktu widzenia.

Słowami kluczowymi w charakterystyce kompetencji są słowa szukaj, myśl, współpracuj, zabierz się do pracy, dostosuj się. Jeśli rozszyfrujesz słowa kluczowe w charakterystyce kompetencji, będzie to wyglądać następująco:

Szukaj: ankieta środowiska; skonsultuj się z nauczycielem; zdobyć informację.

Myśleć: ustalić relacje pomiędzy wydarzeniami przeszłymi i obecnymi; być krytycznym wobec tego czy innego oświadczenia lub propozycji; być w stanie stawić czoła niepewności i złożoności; zajmować stanowisko w dyskusjach i wypracowywać własne opinie; oceniać dzieła sztuki i literaturę.

Współpracować: potrafić pracować w grupie; decyzje; rozwiązywać nieporozumienia i konflikty; zgadzać się; rozwijać się i realizować powierzone obowiązki.

Przejdźmy do rzeczy: dołącz do grupy lub zespołu i wnieś swój wkład; udowodnić solidarność; organizować swoją pracę; korzystaj z symulatorów.

Przystosować się: wykorzystywać nowe technologie informacyjne i komunikacyjne; stawić czoła trudnościom; znaleźć nowe rozwiązania.

Umiejętność analizowania, porównywania, podkreślania najważniejszej rzeczy, rozwiązywania problemu, umiejętność doskonalenia siebie i umiejętność nadawania odpowiedniej samooceny, bycia odpowiedzialnym, niezależnym, umiejętności tworzenia i współpracy - oto, co dziecko musi wejść w ten świat z. Musimy także tak zorganizować proces uczenia się, aby pomóc dziecku odkryć jego duchowe moce. Trzeba zatem nie tylko wszystko opowiedzieć i pokazać w przystępny sposób, ale także nauczyć uczniów myślenia i zaszczepić im praktyczne umiejętności działania.

Khutorskoy Andrey Viktorovich, doktor nauk pedagogicznych, akademik Międzynarodowej Akademii Pedagogicznej w Moskwie, identyfikuje kluczowy, ogólny przedmiot, kompetencje przedmiotowe.

I. Podstawowe lub klucz, kompetencje edukacyjne (według V.A. Khutorsky'ego) są następujące:

Wartość-semantyczna,

Ogólne kulturalne,

Edukacyjne i poznawcze,

Informacyjne,

Komunikacja,

Społeczne i Pracownicze,

Kompetencje samodoskonalenia osobistego.

Jak rozwijać te kompetencje na lekcjach literatury? Przedstawmy niektóre z nich.

Kompetencja wartościowo-semantyczna- są to kompetencje z zakresu światopoglądu związane z orientacją wartości ucznia, jego umiejętnością widzenia i rozumienia otaczającego go świata, poruszania się po nim, realizowania swojej roli i przeznaczenia, umiejętności wyboru celów i znaczenia dla swoich działań i działań, oraz podejmować decyzje. Kompetencje te stanowią mechanizm samostanowienia ucznia w sytuacjach związanych z działalnością edukacyjną i inną. Prowadząc lekcję, nauczyciel stara się, aby uczeń jasno zrozumiał: czego i jak uczy się dzisiaj, na następnej lekcji oraz jak zdobytą wiedzę będzie mógł wykorzystać w swoim przyszłym życiu. Aby rozwijać tego typu kompetencje, stosuje się następujące techniki: przed rozpoczęciem nauki nowego tematu nauczyciel opowiada o nim uczniom, a uczniowie formułują pytania na ten temat rozpoczynające się od słów: „dlaczego”, „dlaczego”, „jak” , „co”, „o” „co”, następnie wspólnie z uczniami oceniamy to, co najciekawsze, dbając jednocześnie o to, aby żadne pytanie nie pozostało bez odpowiedzi. Jeżeli regulamin zajęć nie pozwala na udzielenie odpowiedzi na wszystkie pytania, uczniowie proszeni są o refleksję w domu, a nauczyciel ma obowiązek powrócić do nich w dalszej części zajęć lub poza zajęciami.

Technika ta pozwala uczniom zrozumieć nie tylko cele studiowania tego tematu jako całości, ale także zrozumieć miejsce lekcji w systemie lekcji, a tym samym miejsce materiału tej lekcji w całym temacie. Czasami nauczyciel daje uczniom prawo do samodzielnego przestudiowania akapitu podręcznika i napisania jego krótkiego podsumowania jako pracy domowej. Uczniowie mają za zadanie określić, co jest najważniejsze w punkcie, zapisać nowe właściwości i ustalić, na których z wcześniej zbadanych właściwości się opierają. Dzięki temu uczniowie nie tylko głębiej rozumieją studiowany materiał, ale także uczą się wybierać najważniejszą rzecz i uzasadniać jej znaczenie nie tylko dla innych, ale także, co najważniejsze, dla siebie. Stosuje się struktury testowe zawierające zadania z brakującymi jednostkami miary, struktury testowe zawierające zadania z dodatkowymi danymi. Ważne jest angażowanie uczniów w olimpiady przedmiotowe, które obejmują zadania niestandardowe, wymagające od ucznia stosowania logiki przedmiotowej, a nie materiału z zajęć szkolnych.

Ogólne kompetencje kulturowe. Zakres zagadnień, w odniesieniu do których student musi być świadomy, posiadać wiedzę i doświadczenie działania, obejmuje cechy kultury narodowej i powszechnej, duchowe i moralne podstawy życia człowieka i człowieczeństwa, poszczególnych narodów, kulturowe podstawy rodziny , zjawiska i tradycje społeczne, społeczne, rola nauki i religii w życiu człowieka, ich wpływ na świat, kompetencje w sferze życia codziennego, kulturalnego i rekreacyjnego, np. posiadanie skutecznych sposobów organizacji czasu wolnego. Obejmuje to także doświadczenie studenta w zakresie opanowania naukowego obrazu świata, poszerzającego się do kulturowego i uniwersalnego rozumienia świata.

Kompetencje edukacyjne i poznawcze – to jest zestaw kompetencji

Uczeń w sferze samodzielnej aktywności poznawczej, obejmującej elementy logicznej, metodologicznej, ogólnokształcącej działalności edukacyjnej, skorelowanej z realnie poznawalnymi przedmiotami. Obejmuje to wiedzę i umiejętności w zakresie organizowania wyznaczania celów, planowania, analizy, refleksji i samooceny działań edukacyjnych i poznawczych. W ramach tych kompetencji określane są wymagania odpowiedniej alfabetyzacji funkcjonalnej: umiejętność odróżniania faktów od spekulacji, opanowanie umiejętności pomiaru, stosowanie probabilistycznych, statystycznych i innych metod poznania. Ten typ kompetencji rozwija się szczególnie efektywnie przy rozwiązywaniu niestandardowych, zabawnych problemów, a także podczas przedstawiania nowego tematu w sposób problematyczny, przeprowadzając mini-badania oparte na przestudiowaniu materiału. Tworzenie sytuacji problemowych, których istota sprowadza się do edukacji i rozwoju zdolności twórczych uczniów, do nauczenia ich systemu aktywnych działań umysłowych. Działanie to przejawia się w tym, że uczeń analizując, porównując, syntetyzując, uogólniając, konkretyzując materiał faktograficzny, sam otrzymuje z niego nowe informacje. Wprowadzając uczniów w nowe pojęcia matematyczne, definiując nowe pojęcia, wiedza nie jest przekazywana w gotowej formie. Nauczyciel zachęca uczniów do porównywania, kontrastowania i kontrastowania faktów, w wyniku czego powstaje sytuacja poszukiwania.

Kompetencja informacyjna za pomocą obiektów rzeczywistych (telewizor, magnetofon, telefon, faks, komputer, drukarka, modem, kopiarka) i technologii informacyjnych (nagranie audio-wideo, poczta elektroniczna, media, Internet), możliwość samodzielnego wyszukiwania, analizowania i wybierz niezbędne informacje, uporządkuj je, przekształć, zapisz i przekaż. Kompetencje te zapewniają także studentowi umiejętność działania w odniesieniu do informacji zawartych w przedmiotach akademickich i obszarach edukacyjnych, a także w otaczającym świecie. Planując wyszukiwanie informacji, student poszukuje niezbędnych informacji, pozyskując dodatkowe źródła. Często dajemy zadania, do wykonania których konieczne jest skorzystanie z Internetu, podręczników, słowników, encyklopedii itp. Na przykład, studiując temat „Fraseologizmy”, „Etymologia słów”, uczniowie muszą sięgać do różnych źródeł informacji, aby poznają pochodzenie słów i jednostek frazeologicznych. Bardzo interesującym aspektem kompetencji informacyjnych jest wtórne wydobywanie informacji, gdy są one prezentowane przez kilka źródeł. Podczas studiowania tematu „figuratywne środki języka” uczniowie otrzymują teksty wierszy różnych poetów, a przed wykonaniem pracy otrzymują bodziec. Na przykład: jesteś członkiem koła językowego i przygotowujesz dla swoich kolegów notatkę „figuratywne środki języka” lub musisz napisać esej-argument na problem przedstawiony w tekście źródłowym. Zadaniem uczniów jest wybranie przykładów takich tropów i figur stylistycznych jak metafora, porównanie, personifikacja, anafora, epitet itp. Ponadto, poprzez ich analizę, zapoznaj się ze stanowiskiem autora tego tekstu. Studenci muszą odnaleźć się w dużej ilości informacji i dokonać właściwego wyboru.

Kompetencje komunikacyjne- to tworzenie różnorodnych tekstów (esejów, komunikatów), wystąpienia publiczne, produktywna komunikacja w grupie, tworzenie dialogów, praca w grupach. Najczęściej łączy się je w klasie. Podajmy przykłady takiej pracy na stanowiskach kierowniczych średniego szczebla. Klasa jest podzielona na grupy. Każdy z nich otrzymuje zadanie: nawiązać dialog i z nim porozmawiać (można to zrobić w formie zabawy). Zanurzamy uczniów w realną sytuację: zadzwoniłeś do znajomego, aby umówić się z nim na spotkanie. Telefon odebrał albo przyjaciel, jego rodzice, albo nieznajomy (jeśli podałeś zły numer). Porozmawiaj z nimi, zachowując niezbędną etykietę. Uczniowie pracują w grupach, a następnie prezentują wyniki swojej pracy przed kolegami z klasy. Studiując tematy dotyczące kultury mowy, konieczne jest tworzenie dialogów: rozmowa ze sprzedawcą w sklepie, z lekarzem w szpitalu, z konduktorem w autobusie itp. Studenci prezentują swoje prace w formie występu publicznego. Kiedy podczas wykonywania zadania uczniowie znajdą się w sytuacji z życia codziennego, zwiększa to ich motywację do nauki. Chętnie przygotowują przepisy na stołówkę szkolną (w trakcie nauki tematu „Nastrój rozkazujący czasownika”). Studiując temat „N i НН w przyrostkach przymiotników i imiesłowów”, tworzą menu na wyprawę kempingową, do jadalni, na rodzinny obiad, na przyjęcie gości itp., Tworząc niezbędne imiesłowy i przymiotniki od proponowanych rzeczowników i włączania ich do nazw potraw.

Kompetencje społeczne i pracownicze– oznaczają posiadanie wiedzy i doświadczenia z zakresu działalności obywatelskiej i społecznej (wcielanie się w rolę obywatela, obserwatora, wyborcy, przedstawiciela), w sferze społecznej i pracowniczej (prawa konsumenta, kupującego, klienta, producenta), w zakresie stosunków rodzinnych i odpowiedzialności, w sprawach gospodarczych i praw w zakresie samostanowienia zawodowego. Obejmuje to na przykład umiejętność analizy sytuacji na rynku pracy, działania w zgodzie z dobrem osobistym i publicznym oraz opanowanie etyki pracy i stosunków obywatelskich. Student opanowuje minimalne umiejętności aktywności społecznej i umiejętności funkcjonalne niezbędne do życia we współczesnym społeczeństwie.

Kompetencje samodoskonalenia osobistego. Aby rozwijać tę kompetencję, nauczyciel wykorzystuje na lekcjach taki rodzaj aktywności, jak wykonywanie zadań z „dodatkowymi danymi” (czwarta jest ekstra). Aby rozwijać tego typu kompetencje, nauczyciel wykorzystuje zadania rozwijające umiejętności samokontroli. Jedną z metod rozwijania samokontroli jest sprawdzanie wykonania dowolnych ćwiczeń. Taki test wymaga wytrwałości i pewnych wolicjonalnych wysiłków. Dzięki temu uczniowie rozwijają w uczniach najcenniejsze cechy – samodzielność i zdecydowanie w działaniu, poczucie odpowiedzialności za nie. Na przykład czasami odpowiedzi nie zgadzają się podczas sprawdzania. Szukasz błędu. W ten sposób dzieci rozwiązują problem. Następnie uczniowie bardzo uważnie podążają za przemyśleniami i logiką nauczyciela. Rezultatem jest uważność i zainteresowanie lekcją, rozwój umiejętności krytycznego podejścia do wyników, sprawdzenie zgodności otrzymanej odpowiedzi ze wszystkimi warunkami zadań.

II. Ogólne kompetencje przedmiotowe. Odnoszą się do dowolnego zakresu przedmiotów akademickich i obszarów edukacyjnych. Zakładają kształtowanie umiejętności rozwiązywania problemów przez ucznia w oparciu o znane fakty i koncepcje z różnych dziedzin edukacji. Przykładowo: umiejętność definiowania pojęć, tworzenia uogólnień, ustalania analogii, klasyfikowania, samodzielnego doboru podstaw i kryteriów klasyfikacji, ustalania związków przyczynowo-skutkowych, budowania logicznego rozumowania, wnioskowania (indukcyjnego, dedukcyjnego i przez analogię) oraz wyciągania wniosków; umiejętność świadomego posługiwania się środkami werbalnymi zgodnie z zadaniem komunikacji, wyrażania swoich uczuć, myśli i potrzeb; planowanie i regulowanie swojej działalności; opanowanie mowy ustnej i pisemnej; monolog w kontekście mowy itp.

III. Kompetencje przedmiotowe. Mają specyficzny opis i możliwość kształtowania w ramach przedmiotów edukacyjnych. Zakładają kształtowanie umiejętności wykorzystania przez studenta wiedzy, umiejętności i zdolności z konkretnego przedmiotu akademickiego do rozwiązywania problemów. Kompetencja przedmiotowa nabywana w procesie uczenia się języka jako przedmiotu akademickiego i charakteryzująca określony poziom biegłości językowej obejmuje następujące typy kompetencji: językowe (językowe), mowy, komunikacyjne, społeczno-kulturowe, a także zawodowe, jeżeli nauczany język jest wykorzystywane jako środek działalności zawodowej. Już w szkole podstawowej należy wprowadzić na lekcje elementy językowej analizy tekstu, „samodyktowania” zapamiętanych tekstów, ćwiczyć tematyczne lekcje mowy, a także włączać ćwiczenia i gry sytuacyjne z zakresu kultury mowy, rozwijające umiejętności komunikacyjne. Zauważono, że praca z tekstem pozwala nie tylko doskonalić umiejętności ortograficzne uczniów, ale także zwiększać ich kompetencje mowy. W szkołach młodzieżowych należy pogłębić pracę nad rozwojem mowy, zwracając uwagę na pracę z tekstem jako środkiem rozwoju mowy uczniów. Praktykę podejścia tekstowego w nauczaniu języka rosyjskiego ułatwiają kompleksy edukacyjno-metodyczne pod redakcją M.M. Razumowskiej i P.A. Lekanta w klasach średnich, A.I. Własenkowej i L.M. Rybczenkowej, A.D. Deykiny i T.M.Pakhnowej.

Opis środków do osiągnięcia celu (sposoby i formy organizacji pracy).

Najbardziej efektywne są następujące formy i metody organizacji pracy z tekstem na lekcji: zintegrowana praca z tekstem;

analiza tekstu językowego; lekcje tematyczne (mowa); „samodyktatury”; rozgrzewki leksykalne; eseje-wywody, mini-wypowiedzi i mini-eseje; edycja tekstu; różne rodzaje dyktand; ćwiczenia intelektualne i językowe; praca z tekstami miniaturowymi; porównanie dwóch tekstów; sytuacjach komunikacyjnych i gier.

Niestandardowe formy prowadzenia zajęć edukacyjnych aktywizują także aktywność intelektualną i mowy uczniów, np.: pracownia językowa; lekcja warsztatowa; lekcja-badania; warsztat twórczy lekcji; sprawdzian lekcji; lekcja-konkurs; gra-lekcja.

Kształtowanie niezbędnych kompetencji ułatwia zastosowanie nowoczesnych technologii edukacyjnych: technologii uczenia się opartego na problemach, technologii zintegrowanego uczenia się, technologii uczenia się wielopoziomowego; technologie interakcji dialogowej (CSR, praca w grupie, uczenie się kooperacyjne, warsztaty pedagogiczne), a także technologie gier, technologie informacyjne.

Struktura lekcji budowanych w ramach tych technologii jest taka, że ​​dziecko sekwencyjnie, poprzez szereg etapów, otrzymuje możliwość zrozumienia tego, co robi, uzasadnienia swoich działań, zbudowania systemu argumentów potwierdzających prawdziwość wyciągnięte wnioski, zasadność obranego planu pracy oraz prawidłowość doboru narzędzi badawczych.

W podejściu opartym na kompetencjach główną cechą nauczania jest przeniesienie procesu edukacyjnego z przekazywania uczniom określonej ilości wiedzy na doskonalenie ich umiejętności aktywnego działania.

Jedną z nowoczesnych technologii zachęcających uczniów do aktywnego działania jest technologia nauczania problemowego, która ma swoje własne metody i techniki. Istnieje wiele technik metodologicznych tworzenia sytuacji problemowych:

Nauczyciel doprowadza uczniów do sprzeczności i zachęca ich, aby znaleźli sposób na jej rozwiązanie;

Konfrontuje się ze sprzecznościami w działaniach praktycznych;

Prezentuje różne punkty widzenia na tę samą kwestię;

Zachęca klasę, aby rozważyła to zjawisko z różnych punktów widzenia;

Zachęca uczniów do dokonywania porównań, uogólnień, wyciągania wniosków z sytuacji i porównywania faktów;

Stawia konkretne pytania dotyczące uogólnień, uzasadnień, specyfikacji, logiki rozumowania;

Identyfikuje problematyczne zadania teoretyczne i praktyczne;

Stawia problematyczne zadania z niewystarczającymi lub zbędnymi danymi początkowymi, z niepewnością w sformułowaniu pytania, ze sprzecznymi danymi, z ewidentnie popełnionymi błędami, z ograniczonym czasem na rozwiązanie.

Istnieje kilka metod znalezienia rozwiązania problemu edukacyjnego. Jest to dialog, który sprzyja stawianiu hipotez, dialog wiodący, który rozwija się zarówno ze sformułowanego problemu edukacyjnego, jak i bez niego.

Problemem w nauce może być pytanie lub temat lekcji.

Uczeń na swój sposób musi wyrażać wiedzę poprzez formułowanie tematu lekcji, pytań, tworzenie sygnałów referencyjnych, tabel, tworzenie obrazu artystycznego (napisz esej, bajkę itp.).

Na podstawie zdobytej wiedzy na temat technologii uczenia się opartego na problemach można prześledzić następujące etapy lekcji:

inscenizacja– formułowanie pytania dotyczącego problemu edukacyjnego lub tematu lekcji,

szukać rozwiązania– odkrycie subiektywnie nowej wiedzy,

wyrażenie– ekspresja nowej wiedzy, rozwiązań w przystępnej formie,

realizacja– zaprezentowanie produktu nauczycielowi i klasie.

Problem z nauką można postawić na trzy sposoby:

Pierwszy to dialog motywujący problematyczną sytuację (składa się z odrębnych zwrotów dla silnych dzieci).

Drugi to dialog prowadzący do tematu (system pytań i zadań, czyli logiczny łańcuch, dla słabych dzieci).

Trzeci to przesłanie tematu za pomocą techniki motywującej.

Tak więc podczas lekcji istnieją trzy możliwe metody znalezienia rozwiązania UE:

dialog stawiający hipotezy rozwijający kreatywność i umiejętności językowe uczniów;

wiodący dialog, który rozwija się ze sformułowanego UP - rozwija logiczne myślenie i mowę;

dialog wprowadzający, który toczy się bez UE - rozwija logiczne myślenie i mowę.

Dlatego najlepszym sposobem na wygenerowanie i przetestowanie hipotez w klasie jest stymulowanie dialogu.

W miarę rozwoju dialogu mogą pojawiać się niedokładne lub błędne sformułowania. Ważne jest, aby nauczyciel zareagował neutralnie – skinieniem głowy, słowem „tak” – i zaprosił uczniów do przeformułowania problemu.

Nowoczesna lekcja problemowa realizuje cele rozwojowe, które skupiają się na sferze poznawczej ucznia i obejmują rozwój uwagi, edukacji, pamięci, myślenia, mowy i umiejętności. Cele edukacyjne wpajają wartości moralne, wytyczne etyczne, normy zachowania i korygują cechy charakteru na lepsze.

Jeśli porównamy lekcję tradycyjną z lekcją wykorzystującą technologię nauczania problemowego, zobaczymy, że w lekcji problemowej istnieje więcej możliwości rozwoju mowy, myślenia i zdolności twórczych uczniów. Innymi słowy, „systemotwórczymi, kluczowymi pojęciami innowacyjnej metodologii są uczeń jako wyłaniająca się osobowość językowa, jego indywidualny obraz świata jako podstawa własnego „myślenia o świecie” (M. Bachtin) oraz koncepcja osobista jako jej element strukturotwórczy.” jedenaście

Literatura

Antonova E.S. „Gdzie mogę szukać zasobów, aby zaktualizować metody szkolne?”

Magazyn „Język Rosyjski w Szkole” nr 6, 2007.

Guzeev V.V. „Technologia edukacyjna od recepcji do filozofii”

M., wrzesień 1996.

Denisova L.O. „Rozwój zdolności twórczych uczniów”

„Język rosyjski w szkole” nr 3, 2007.

Korotaeva E.V. „O technologiach rozwoju osobistego w edukacji

proces." „Język rosyjski w szkole” nr 5, 2008.

Melnikova E.L. „Lekcja problemowa, czyli jak odkrywać wiedzę z uczniami”

M., „Edukacja publiczna”, 1998.

Mishatina N.L. „Nowoczesna metodologia: innowacyjna ścieżka rozwoju.”

„Język rosyjski w szkole” nr 2, 2009.

Perelyaeva V.V. „Kształcenie kompetencji kluczowych i przedmiotowych w

studenci.” Zasób internetowy

Chutorskoj A.V. „Klasyfikacja kompetencji”. Zasób internetowy

1 Mishatina N.L. „Nowoczesna metodologia: innowacyjna ścieżka rozwoju” RYAS nr 2, 2009.

Miejska budżetowa placówka oświatowa dla dzieci

wiek przedszkolny i szkolny „Szkoła Podstawowa Haratirgen –

Przedszkole

669334, Rosja, obwód irkucki, rejon Bochański, wieś Kharatirgen, ul. Lenina, 49

e-mail: [e-mail chroniony]

„Kształcenie kluczowych kompetencji uczniów w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.”

(seminarium okręgowe dla nauczycieli szkół podstawowych 15.03.13)

Pracę wykonała nauczycielka szkoły podstawowejI.M. Nigametzyanova.

2013

Poprawa jakości edukacji jest jednym z palących problemów systemów edukacyjnych większości krajów Wspólnoty Światowej, w tym Rosji. Rozwiązanie tego problemu wiąże się ze zmianą treści nauczania, optymalizacją metod i technologii organizacji procesu edukacyjnego oraz, oczywiście, ponownym przemyśleniem celu i rezultatu edukacji. Podejście kompetencyjne w tym zakresie jest jednym z kierunków transformacji oceny efektów kształcenia i wyznacza nowe cele w edukacji dzieci.

Koncepcja „podejścia opartego na kompetencjach” oznacza skupienie procesu uczenia się na kształtowaniu i rozwoju kompetencji kluczowych (podstawowych, fundamentalnych) i przedmiotowych jednostki. Kształtowanie kompetencji uczniów jest zdeterminowane wdrażaniem nie tylko aktualnych treści edukacyjnych, ale także odpowiednich metod i technologii nauczania. Podejście kompetencyjne w edukacji zakłada, że ​​celem edukacji nie jest zwiększanie poziomu świadomości w różnych obszarach przedmiotowych, ale rozwijanie umiejętności uczniów do samodzielnego rozwiązywania problemów z różnych dziedzin i działań w oparciu o wykorzystanie doświadczeń społecznych, którego elementem jest doświadczenie społeczne uczniów.

Celem organizacji procesu edukacyjnego jest stworzenie uczniom warunków do rozwijania doświadczenia samodzielnego rozwiązywania problemów poznawczych, komunikacyjnych, organizacyjnych, moralnych i innych składających się na treść kształcenia. Podejście oparte na kompetencjach koncentruje się na rozwoju praktycznych zajęć uczniów, kładąc nacisk na umiejętności ogólne i specjalne bezpośrednio potrzebne w życiu, a następnie na kształceniu zawodowym absolwentów szkół. Przy takim podejściu cele edukacji i cele stosowania podejścia opartego na kompetencjach nie mogą się pokrywać, ponieważ to właśnie zadania rozwoju społecznego, połączenie intelektualnych, informacyjnych i „umiejętnościowych” elementów edukacji leżą u podstaw tych technologii pedagogicznych charakteryzujące proces edukacyjny.

Z punktu widzenia podejścia kompetencyjnego efektem kształcenia powinna być formacjakluczowe kompetencje -takie uniwersalne umiejętności, które „pomagają człowiekowi odnaleźć się w nowych sytuacjach w życiu zawodowym, osobistym i społecznym oraz osiągnąć swoje cele”

Podejście oparte na kompetencjach leży u podstaw wielu dokumentów formułujących główne kierunki reformy rosyjskiego systemu edukacji. Tym samym Koncepcja modernizacji rosyjskiej edukacji (2010) sformułowała główny cel szkoły powszechnej, jakim jest utworzenie integralnego systemu uniwersalnej wiedzy, umiejętności, a także doświadczenia samodzielnego działania i osobistej odpowiedzialności uczniów, czyli , nowoczesne kompetencje kluczowe.

Według nauczyciela Khutorskoya konieczne jest rozróżnienie pojęć

„kompetencja” i „kompetencja”. Słowo „kompetencja” oznacza znajomość reguł, praw, hipotez – czyli tzw. truizmy i słowo

„Kompetencja” oznacza nie tylko znajomość tych zasad i praw, ale także ich zastosowanie w życiu codziennym, z własnym osobistym zrozumieniem i postawą. Zadaniem każdego myślącego nauczyciela jest nie tylko nauczanie dziecka, ale także stworzenie takich warunków, aby każdy uczeń opanował kompetencje.

W kontekście tej koncepcji zmieniają się wymagania wobec ucznia szkoły średniej: priorytetem staje się „edukacja” człowieka, a nie jego „szkolenie”. Nowe Federalne Standardy Edukacyjne drugiej generacji opierają się na podejściu systemowo-aktywnym, a kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych u uczniów jest bezpośrednio skorelowane z kształtowaniem kompetencji kluczowych.

Głównym zadaniem współczesnego systemu edukacji jest tworzenie warunków do wysokiej jakości uczenia się. Badania pokazują, że jakość materiału dydaktycznego zależy bezpośrednio od sposobu pozyskiwania informacji i stopnia aktywności uczniów. Podczas szkolenia student uczy się:

10% przeczytanych

20% tego, co słychać

30% tego, co było widać

90% tego, co zrobił sam.

Ważnym czynnikiem udanej lekcji jest struktura, przejrzystość prezentacji materiału, podkreślenie najważniejszej rzeczy. Jednocześnie lekcja powinna być pełna emocji, ekscytująca i motywująca. Lekcja to kreatywność! Kompetencja pedagogiczna nauczyciela polega właśnie na tym, aby każdy uczeń był twórcą nowoczesnej lekcji. Najpierw zniewalać, a potem uczyć.

W szkole podstawowej kładziemy nacisk na następujące kompetencje:

1. Edukacyjne i poznawcze.Uczeń czerpie wiedzę bezpośrednio z otaczającej go rzeczywistości, potrafi rozwiązywać problemy edukacyjne i poznawcze, potrafi odnaleźć się w różnych (niestandardowych) sytuacjach. W trakcie takich zadań rozwijamy zainteresowania poznawcze. Uczymy Cię wybierać z ogółu najważniejszą rzecz i wprowadzać ją do systemu.

2. Kompetencje wartościowo-semantyczne.

Związane z wyznawanymi przez ucznia wyznacznikami wartości, jego umiejętnością widzenia i rozumienia otaczającego go świata, poruszania się w nim, realizowania swojej roli i celu. Dziecko musi znać swoje prawa i obowiązki oraz mieć pewność siebie.

3. Kompetencje komunikacyjne.

Umiejętności pracy w grupie, zespole pełniącym różne role społeczne. Student musi umieć się przedstawić, napisać list, podanie, wypełnić formularz, zadać pytanie i poprowadzić dyskusję.

4. Kompetencje informacyjne

Powszechnie znaną prawdę wyrażoną słowami K. D. Ushinsky’ego: „Natura dziecka wymaga przejrzystości”, można obecnie łatwo spełnić za pomocą technologii komputerowej. Aby jednak komputer nie stał się narzędziem zwykłej wizualizacji, nauczyciel musi dobrze i poprawnie modelować lekcję.

Nowe edukacyjne technologie informacyjne mają także pewne możliwości dydaktyczne:

Źródło informacji;

zwiększyć stopień widoczności;

Organizuj i kieruj percepcją;

Najpełniej odpowiadają zainteresowaniom i potrzebom uczniów;

Tworzenie emocjonalnego stosunku uczniów do informacji edukacyjnych i pozytywnej motywacji;

Jest to materiał dodatkowy wykraczający poza poziom obowiązkowy.

Technologie informacyjne nie tylko zapewniają dodatkowe możliwości uczenia się i rozwoju uczniów, ale także pomagają organizować pracę małych dzieci w trybie projektowym. Ponadto priorytetowym zadaniem pedagogicznym nauczyciela szkoły podstawowej jest rozwijanie zdolności dziecka. Środowisko uczenia się, w którym zintegrowane są technologie informacyjne, stwarza uczniom wysoką motywację i warunki do realizacji własnych pomysłów, przygotowuje ich do komfortowego życia w społeczeństwie informacyjnym.

Rozważa się wprowadzenie technologii informatycznych do procesu edukacyjnego:

− Nie jako cel, ale jako kolejny sposób na zrozumienie świata przez uczniów;

− Jako źródło dodatkowych informacji na tematy;

− Jako sposób samokształcenia nauczycieli i uczniów;

5. Kompetencje społeczne i zawodowe

W okresie nauki od klasy I do IV uczniowie zdobywają podstawową wiedzę techniczną; umiejętności projektowania i wytwarzania wyrobów z różnych materiałów; umiejętności samoopieki.

6. Kompetencje prozdrowotne

Znajomość i przestrzeganie standardów zdrowego stylu życia; znajomość i przestrzeganie higieny osobistej i rutyny; kultura fizyczna człowieka, wolność i odpowiedzialność w wyborze stylu życia.

Być może na lekcji zostanie wykorzystana tylko jedna grupa kompetencji kluczowych, ale potem będzie kolejna i trzecia. Najważniejsze, żeby dzieci były zainteresowane nauką SIEBIE, rozwojem SIEBIE i POZNAWANIEM świata.

Do kształtowania kompetencji kluczowych potrzebne są nowoczesne technologie organizacji procesu edukacyjnego: technologia nauczania problemowego i projektowego; rozwój krytycznego myślenia; uczenia się w globalnej społeczności informacyjnej.

Uwzględnianie na lekcjach zadań o charakterze kompetencyjnym, wymagających od ucznia zdolności do twórczego działania.

Działalność naukowa, zajęcia projektowe na zajęciach i pozalekcyjnych, udział w zajęciach pozalekcyjnych, konkursach intelektualnych, olimpiadach, projektach, koncertach - wszystko to przyczynia się do kształtowania kompetencji kluczowych.

Życie w realnym świecie jest niezwykle zmienne. Istotne zmiany w edukacji nie są możliwe bez zasadniczych zmian w świadomości zawodowej nauczyciela. Pojawiło się wiele nowej wiedzy i koncepcji niezbędnych współczesnemu nauczycielowi.

Oczywiście nauczyciel musi opanować kompetencje, których uczy! Oznacza to wdrożenie podejścia opartego na kompetencjach. W przeciwieństwie do podejścia tradycyjnego, podejście w edukacji oparte na kompetencjach opiera się na następujących zasadach:

• Edukacja przez całe życie, dla pomyślnej socjalizacji w społeczeństwie i rozwoju osobistego.
• Ocenianie zapewniające studentom możliwość planowania swoich wyników kształcenia i ich doskonalenia w procesie ciągłej samooceny
• Różne formy organizowania samodzielnej, sensownej działalności uczniów w oparciu o własną motywację i odpowiedzialność za wynik.

Na podstawie standardu zakłada się kształtowanie cech osobistychabsolwenta („portret absolwenta szkoły podstawowej”) np:

• Ciekawy, zainteresowany, aktywnie poznający świat
• Potrafi się uczyć, potrafi organizować swoją działalność
• Szanowanie i akceptowanie wartości rodziny i społeczeństwa, historii i kultury każdego narodu
• Kochający swoją ojczyznę
• Sympatyczny, potrafiący słuchać i słyszeć partnera, szanujący zdanie swoje i innych
• Gotowy do samodzielnego działania i ponoszenia odpowiedzialności za swoje działania
• Posiadanie wiedzy na temat zasad zdrowego i bezpiecznego stylu życia

Kompetencje nie ograniczają się do samego uczenia się. Łączy naukę z życiem, wiąże się z edukacją i zajęciami pozalekcyjnymi.

Dla współczesnego nauczyciela priorytetowym zadaniem jest wychowanie osobowości przystosowanej społecznie.

Kompetencja (efektywna wiedza) ujawnia się poza sytuacjami uczenia się, w zadaniach innych niż te, w których wiedza ta została nabyta. Aby rozwijać kompetencje u uczniów, współczesny nauczyciel musi przede wszystkim sam je posiadać.

Podstawowe kompetencje współczesnego nauczyciela

• Potrafić uczyć się wspólnie z uczniami, wypełniając własne „luki edukacyjne”.
• Potrafi planować i organizować samodzielne działania uczniów (pomagać uczniowi w określeniu celów i efektów kształcenia w języku umiejętności/kompetencji).
• Potrafić motywować uczniów, włączając ich w różnorodne działania, które pozwalają im rozwijać wymagane kompetencje;
• Potrafić „inscenizować” proces edukacyjny, stosując różne formy organizacji zajęć i włączając różnych uczniów w różne rodzaje pracy i zajęć, biorąc pod uwagę ich skłonności, indywidualne cechy i zainteresowania.
• Potrafi zająć pozycję eksperta w odniesieniu do kompetencji wykazywanych przez ucznia w różnego rodzaju działaniach i ocenić je, stosując odpowiednie kryteria.
• Potrafić dostrzec skłonności ucznia i zgodnie z nimi określić najbardziej odpowiedni dla niego materiał edukacyjny lub zajęcia.
• Posiada myślenie projektowe oraz potrafi organizować i zarządzać grupowymi działaniami projektowymi studentów.
• Posiada myślenie badawcze, potrafi organizować i zarządzać pracą badawczą studentów.
• Stosuj system oceniania, który pozwala uczniom odpowiednio oceniać swoje osiągnięcia i je doskonalić.
• Potrafić zastanowić się nad swoimi działaniami i zachowaniem oraz potrafić je uporządkować wśród uczniów w trakcie procesu uczenia się.
• Potrafić organizować pracę koncepcyjną uczniów.
• Potrafić prowadzić zajęcia w trybie dialogu i dyskusji, tworząc atmosferę, w której uczniowie chcieliby wyrażać swoje wątpliwości, opinie i punkty widzenia na omawiany temat, dyskutując nie tylko między sobą, ale także z nauczycielem, uznając, że ich własny punkt widzenia można również kwestionować i krytykować.
• Posiadać technologie komputerowe i wykorzystywać je w procesie edukacyjnym.

Oczywiście te wskazówki to tylko niewielka część pedagogicznego

Mądrość, wspólne doświadczenie pedagogiczne wielu pokoleń. Ale

Warunkiem jest pamiętać o nich, odziedziczyć je i kierować się nimi

Co może ułatwić nauczycielowi osiągnięcie najważniejszego celu – ukształtowania i rozwoju nowoczesnej osobowości, społecznie

Dostosowany, co jest najważniejszym zadaniem realizacji planów

Federalny stanowy standard edukacyjny.

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Raport „Kształcenie kluczowych kompetencji uczniów szkół podstawowych w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego” Prace przeprowadziła nauczycielka szkoły podstawowej Irina Michajłowna Nigametzyanova, 2013.

Kształtowanie kompetencji kluczowych w warunkach federalnego stanowego standardu edukacyjnego Kompetencje edukacyjne i poznawcze: wyznaczaj cel i organizuj jego osiągnięcie, potrafisz wyjaśnić swój cel; organizować planowanie, analizę, refleksję, samoocenę swoich działań edukacyjnych i poznawczych; zadawać pytania zaobserwowanym faktom, szukać przyczyn zjawisk, wykazywać swoje zrozumienie lub niezrozumienie w odniesieniu do badanego problemu; wyznaczać zadania poznawcze i stawiać hipotezy; wybrać warunki przeprowadzenia obserwacji lub eksperymentu, opisać wyniki, sformułować wnioski; wypowiadać się ustnie i pisemnie na temat wyników swoich badań; mają doświadczenie w postrzeganiu obrazu świata.

Kształtowanie kompetencji kluczowych w warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Kompetencje informacyjne: posiadać umiejętności pracy z różnymi źródłami informacji: książkami, podręcznikami, podręcznikami, Internetem; samodzielnie wyszukuje, wyodrębnia, systematyzuje, analizuje i selekcjonuje niezbędne informacje, organizuje je, przekształca, zapisuje i przekazuje; poruszać się po przepływach informacji, umieć wyróżnić w nich najważniejsze i niezbędne rzeczy; potrafić świadomie odbierać informacje rozpowszechniane kanałami medialnymi; opanować umiejętność korzystania z urządzeń informatycznych; stosować technologie informacyjne i telekomunikacyjne do rozwiązywania problemów edukacyjnych: nagrywanie dźwięku i obrazu, poczta elektroniczna, Internet.

Kształtowanie kompetencji kluczowych w warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Kompetencje komunikacyjne: umieć przedstawić się ustnie i pisemnie, napisać kwestionariusz, list, gratulacje; potrafić reprezentować swoją klasę, szkołę, kraj i wykorzystywać w tym celu znajomość języka obcego; własne sposoby interakcji z ludźmi wokół ciebie; zdać ustną relację, umieć zadać pytanie, prawidłowo przeprowadzić dialog edukacyjny; opanować różne rodzaje aktywności mowy (monolog, dialog, czytanie, pisanie); opanować metody wspólnego działania w grupie, metody działania w sytuacjach komunikacyjnych; umiejętność poszukiwania i znajdowania kompromisów; posiadać umiejętności pozytywnej komunikacji w społeczeństwie, oparte na znajomości historycznych korzeni i tradycji różnych wspólnot narodowych i grup społecznych.

Kształtowanie kompetencji kluczowych w warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Kompetencje społeczne: posiadać wiedzę i doświadczenie w pełnieniu typowych ról społecznych: człowiek rodzinny, obywatel; potrafić zachować się w sytuacjach życia codziennego w rodzinie i w sferze życia codziennego; określić swoje miejsce i rolę w otaczającym Cię świecie, w rodzinie, w zespole, w państwie; własne normy i tradycje kulturowe przeżywane we własnych działaniach; własne, efektywne sposoby organizacji czasu wolnego; mieć pojęcie o systemach norm i wartości społecznych w Rosji i innych krajach; postępować w stosunkach pracy zgodnie z dobrem osobistym i publicznym, posiadać etykę stosunków pracy i stosunków obywatelskich; opanować elementy kompetencji artystycznych i twórczych czytelnika, słuchacza, performera, widza, młodego artysty, pisarza.

Wskazówki dotyczące rozwijania kompetencji kluczowych w pracy nad jakością edukacji: najważniejszy jest nie przedmiot, którego uczysz, ale kształtowana osobowość; pomóc uczniom opanować najbardziej produktywne metody aktywności edukacyjnej i poznawczej, nauczyć ich uczenia się; często trzeba używać pytania „dlaczego?”, aby uczyć myślenia przyczynowego: zrozumienie związków przyczynowo-skutkowych jest warunkiem wstępnym uczenia się rozwojowego; pamiętajcie, że wie nie ten, kto opowiada, ale ten, kto stosuje to w praktyce; uczyć uczniów samodzielnego myślenia i działania; Rozwijaj kreatywne myślenie poprzez wszechstronną analizę problemów; rozwiązywać problemy poznawcze na kilka sposobów, częściej ćwiczyć zadania twórcze; w procesie uczenia się należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy każdego ucznia, zjednoczyć uczniów o tym samym poziomie wiedzy w zróżnicowane podgrupy; zachęcać studentów do badań; uczyć w taki sposób, aby uczeń zrozumiał, że wiedza jest dla niego niezbędną koniecznością; Wyjaśnij uczniom, że każdy człowiek znajdzie swoje miejsce w życiu, jeśli nauczy się wszystkiego, co jest niezbędne do realizacji jego planów życiowych.

Oczywiście te wskazówki to tylko niewielka część mądrości pedagogicznej, ogólnego doświadczenia pedagogicznego wielu pokoleń. Jednak pamiętanie o nich, dziedziczenie ich, kierowanie się nimi to warunek, który może ułatwić nauczycielowi osiągnięcie najważniejszego celu – ukształtowania i rozwoju nowoczesnej osobowości, przystosowanej społecznie, co jest najważniejszym zadaniem w realizacji plany Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Dziękuję za uwagę! Życzę wszystkim zdrowia, kreatywności, pomyślności w rodzinie, mądrych i wdzięcznych uczniów!

Portret absolwenta: szkoła podstawowa - szkoła podstawowa Portret absolwenta: szkoła podstawowa - szkoła podstawowa dociekliwy, wykazujący zainteresowania badawcze zainteresowanie badawcze aktywnie poznający świat przyjacielski, życzliwy, potrafiący słuchać potrafiący słuchać i słyszący partnera oraz słyszący partnera zdolnego szanować innych, mieć inny punkt widzenia. Potrafi szanować innych, mieć inny punkt widzenia, potrafi się uczyć, potrafi się organizować, jest gotowy do samodzielnego działania i odpowiedzialności wobec rodziny i szkoły, posiada umiejętności autoprezentacji -organizacja i zdrowy tryb życia, gotowość do dokonywania wyboru, selektywność zainteresowań, samoświadomość, utwierdzanie się w przekonaniu, że jest osobą dorosłą, umie postępować jak dorosły, działać z orientacją na inną pozycję, gotową ponosić odpowiedzialność za siebie, innych do siebie, inni umieją pracować w grupie i indywidualnie świadomie przestrzegają zasad zdrowego i bezpiecznego stylu życia oraz bezpiecznego stylu życia

Kształtowanie wiedzy nie jest głównym celem edukacji (wiedza dla samej wiedzy) jest konieczna, ale niewystarczająca, aby odnieść sukces we współczesnym społeczeństwie informacyjnym tyle, że ważna jest znajomość encyklopedii, ale umiejętność zastosowania uogólnionej wiedzy i umiejętności w konkretnych sytuacjach. Aby rozwiązać problemy pojawiające się w rzeczywistych działaniach, wiedza jest podstawą ludzkich kompetencji. Zatem można tak powiedzieć

W oparciu o postawione cele szkoła powinna pomóc w rozwiązaniu następujących zadań metodologicznych: rozwijać umiejętności krytycznego myślenia w warunkach pracy z dużą ilością informacji; rozwijać umiejętności krytycznego myślenia w warunkach pracy z dużą ilością informacji; rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy z materiałami dydaktycznymi z wykorzystaniem technologii ICT, umiejętności samodzielnej pracy z materiałami edukacyjnymi z wykorzystaniem technologii ICT do kształtowania umiejętności samokształcenia, rozwijanie umiejętności mobilności akademickiej studentów w celu kształtowania umiejętności samokształcenia, rozwijanie zdolności akademickich; mobilność uczniów w celu kształtowania umiejętności pracy zespołowej kształtowania umiejętności pracy zespołowej rozwijania umiejętności formułowania problemu i wspólnego rozwiązywania go rozwijania umiejętności formułowania problemu i rozwiązywania go wspólnie budowania umiejętności samokontroli budowania umiejętności samokontroli

„Szkoła wszechstronna powinna tworzyć holistyczny system powszechnej wiedzy, umiejętności, a także samodzielnego działania i osobistej odpowiedzialności uczniów, tj. kompetencji kluczowych, które decydują o współczesnej jakości edukacji”. Federalny stan edukacyjny: NOWY WYNIK EDUKACJI

Czym są kompetencje i kompetencje? Czym są kompetencje i kompetencje? Kompetencja – Kompetencja – 1) zakres zagadnień, w którym ktoś ma wiedzę, ma autorytet, wiedzę, doświadczenie; 1) szereg zagadnień, w których ktoś ma wiedzę, autorytet, wiedzę i doświadczenie; 2) krąg czyichś uprawnień, praw. 2) krąg czyichś uprawnień, praw. Kompetentny – Kompetentny – 1) kompetentny, świadomy; autorytatywny w określonej branży; 1) kompetentny, świadomy; autorytatywny w określonej branży; 2) specjalista z kompetencjami 2) specjalista z kompetencjami

Klasyfikacja kompetencji: kompetencje kluczowe – kompetencje kluczowe – dotyczą ogólnych (metprzedmiotowych) treści kształcenia; kompetencje przedmiotowe ogólne – dotyczą określonego zakresu przedmiotów akademickich i obszarów edukacyjnych; kompetencje przedmiotowe ogólne – dotyczą określonego zakresu przedmiotów akademickich i obszarów edukacyjnych; kompetencje przedmiotowe kompetencje przedmiotowe są prywatne w stosunku do dwóch poprzednich kompetencji, posiadające specyficzny opis i możliwość kształtowania się w ramach przedmiotów edukacyjnych; prywatne w stosunku do dwóch poprzednich kompetencji, posiadające specyficzny opis i możliwość kształtowania się w ramach przedmiotów edukacyjnych

Do kompetencji kluczowych zalicza się: Kompetencje społeczne – umiejętność działania w społeczeństwie z uwzględnieniem pozycji innych ludzi. Kompetencje społeczne to umiejętność działania w społeczeństwie z uwzględnieniem pozycji innych ludzi. Kompetencja komunikacyjna to umiejętność komunikowania się w celu bycia zrozumianym. Kompetencja komunikacyjna to umiejętność komunikowania się w celu bycia zrozumianym. Kompetencje osobiste to umiejętność analizowania i działania z perspektywy poszczególnych obszarów kultury ludzkiej. Kompetencje osobiste to umiejętność analizowania i działania z perspektywy poszczególnych obszarów kultury ludzkiej. Kompetencje informacyjne to umiejętność opanowania technologii informatycznych i pracy ze wszystkimi rodzajami informacji. Kompetencje informacyjne to umiejętność opanowania technologii informatycznych i pracy ze wszystkimi rodzajami informacji. Kompetencja moralna to chęć i zdolność do życia zgodnie z tradycyjnymi prawami moralnymi. Kompetencja moralna to chęć i zdolność do życia zgodnie z tradycyjnymi prawami moralnymi.

Kompetencje społeczne przejawiają się w kształtowaniu i indywidualnym postępie w rozwoju umiejętności społecznych: umiejętności przyjmowania odpowiedzialności; umiejętność wzięcia odpowiedzialności; umiejętność szanowania innych; umiejętność szanowania innych; umiejętność współpracy; umiejętność współpracy; umiejętność uczestniczenia w opracowywaniu wspólnej decyzji; umiejętność uczestniczenia w opracowywaniu wspólnej decyzji; umiejętność rozwiązywania konfliktów; umiejętność rozwiązywania konfliktów; umiejętność przystosowania się do różnych ról podczas pracy w grupie. umiejętność przystosowania się do różnych ról podczas pracy w grupie.

Kompetencja komunikacyjna przejawia się w kształtowaniu i indywidualnym postępie w rozwoju szeregu umiejętności komunikacyjnych: słuchanie (słyszenie instrukcji, słyszenie innych, postrzeganie informacji); słuchanie (słyszenie instrukcji, słuchanie innych, postrzeganie informacji); mówienie (wyrażaj się jasno, wyrażaj opinię, zdaj ustną relację w małej i dużej grupie); mówienie (wyrażaj się jasno, wyrażaj opinię, zdaj ustną relację w małej i dużej grupie); czytanie (umiejętność czytania dla przyjemności, komunikacji i informacji); czytanie (umiejętność czytania dla przyjemności, komunikacji i informacji); listy (zapisuj obserwacje, sporządzaj wyciągi, sporządzaj podsumowania, sporządzaj raporty, prowadź pamiętnik). listy (zapisuj obserwacje, sporządzaj wyciągi, sporządzaj podsumowania, sporządzaj raporty, prowadź pamiętnik).

Kompetencja informacyjna przejawia się w kształtowaniu i indywidualnym postępie w rozwijaniu umiejętności działań poszukiwawczych i projektowych: formułowania pytania, stawiania problemu; sformułuj pytanie, postaw problem; prowadzić obserwację; prowadzić obserwację; planuj pracę, planuj pracę, planuj czas; zaplanować czas; zbierać dane; zbierać dane; nagrywać informacje; nagrywać informacje; porządkować i organizować dane; porządkować i organizować dane; interpretować dane; interpretować dane; przedstawić wyniki lub przygotowany produkt. przedstawić wyniki lub przygotowany produkt.

Podejście do nauki oparte na działaniu zakłada: obecność u dzieci motywu poznawczego (chęć poznania, odkrywania, uczenia się) i określonego celu edukacyjnego (zrozumienie tego, czego dokładnie należy się dowiedzieć, opanować); dzieci mają motyw poznawczy (chęć poznania, odkrywania, uczenia się) i konkretny cel edukacyjny (zrozumienie tego, czego dokładnie należy się dowiedzieć, opanować); uczniowie wykonujący określone działania w celu zdobycia brakującej wiedzy; uczniowie wykonujący określone działania w celu zdobycia brakującej wiedzy; rozpoznanie i opanowanie przez uczniów sposobu działania, który pozwala im świadomie wykorzystywać zdobytą wiedzę; rozpoznanie i opanowanie przez uczniów sposobu działania, który pozwala im świadomie wykorzystywać zdobytą wiedzę; rozwijanie u dzieci w wieku szkolnym umiejętności kontrolowania swoich działań – zarówno po ich ukończeniu, jak i w trakcie ich trwania; rozwijanie u dzieci w wieku szkolnym umiejętności kontrolowania swoich działań – zarówno po ich ukończeniu, jak i w trakcie ich trwania; włączenie treści nauczania w kontekście rozwiązywania istotnych problemów życiowych. włączenie treści nauczania w kontekście rozwiązywania istotnych problemów życiowych.

Przedmiotowe podejście do uczenia się Podejście do uczenia się oparte na kompetencjach PODSTAWA MODELU ABSOLWENTA Wizerunek osoby wykształconej Wizerunek osoby wykształconej CEL SZKOLENIA Uczyć przez całe życie Uczyć uczyć się przez całe życie AKTYWNOŚĆ PODMIOTÓW PROCESU EDUKACYJNEGO Aktywna aktywność przeważa nauczyciel. Przez aktywność studencką rozumiemy obserwatora, biernego wykonawcę. Przeważa samodzielna, aktywna aktywność studentów; Działalność nauczyciela polega na organizowaniu, korygowaniu, monitorowaniu i kierowaniu działalnością uczniów. FORMY ORGANIZACJI LEKCJI (LEKCJI) Sala dydaktyczna i system lekcji Badania; konferencje; dyskusje, debaty, gry biznesowe i symulacyjne; prezentacje, obrona; projektowanie pozalekcyjne; warsztaty TECHNOLOGIE SZKOLENIOWE Nowoczesne – tradycyjne szkolenia; metoda objaśniająca – ilustrowana Blok – szkolenie modułowe Metoda projektu Informacja i komunikacja Problem – dialogiczny

Szkoła nastawiona wyłącznie na wiedzę akademicką i encyklopedyczną absolwenta jest dziś z punktu widzenia nowych wymagań rynku pracy przestarzała. Dziś cały świat, dyskutując o głównych zadaniach edukacji, mówi o kompetencjach kluczowych, które formułowane są jako odpowiedź systemu edukacji na wymagania „świata pracy”.

Działalność edukacyjna w uczelni organizowana jest w oparciu o Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne dla Średniego Kształcenia Zawodowego. Jeśli przeczytasz standard, stanie się całkiem oczywiste, że główną rolę w treści standardu odgrywają wymagania państwowe dotyczące efektów kształcenia.

Ponieważ w Rosji przyjęto podejście oparte na kompetencjach, rezultaty edukacji są opisywane i mierzone w ramach KOMPETENCJI. W federalnym państwowym standardzie edukacyjnym dla średniego kształcenia zawodowego mogą być trzy rodzaje - zawodowe (kształtują się u uczniów według modułów), specjalne (ustalane są przez zmienne moduły na życzenie pracodawców w regionie) i ogólne ( są „odpowiedzialni” za obecność odpowiednich cech zawodowych u studentów specjalności, do której się przygotowują)

Do niedawna cała uwaga nauczycieli i uczniów skupiała się na kompetencjach zawodowych. Teraz zaczęliśmy lepiej rozumieć ideologię i wymagania standardu, więc zdaliśmy sobie sprawę, że należy ocenić każdą kompetencję Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Średniego Kształcenia Zawodowego. Każda kompetencja powinna mieć swoje URODZINY. Współcześni pracodawcy również przyczyniają się do tego ważnego procesu (przy ostatnim okrągłym stole z nimi w KhMTK po prostu skandowali zgodnie: kształć nas odpowiedzialnego specjalistę, oddanego swojemu zawodowi i organizacji pracy, zdolnego do uczenia się i zmiany wraz z produkcją, a my będziemy naucz go wszystkiego innego...)

Dlatego dział edukacyjny uczelni wraz z kuratorami zwrócił uwagę na kształtowanie kompetencji ogólnych wśród studentów KhMTPC. Od kwietnia 2017 roku ruszył nowy kierunek w systemie oceniania osiągnięć edukacyjnych uczniów – samoocena i ocena na zebraniu uczniowskiej grupy kompetencji ogólnych.

Jak rozumieć, czym są KOMPETENCJE OGÓLNE? Gdzie mogę o nich przeczytać?

Wykaz kompetencji ogólnych (obecnie jest ich dziewięć) zawarty jest w Federalnym Państwowym Standardzie Kształcenia dla Kształcenia Zawodowego na poziomie średnim dla wszystkich specjalności i zawodów realizowanych w uczelni. Brzmią tak:

Oto lista obowiązkowych przejawów osobistych, które państwo nakazało organizacji edukacyjnej i właśnie jeśli te cechy są obecne u absolwenta zawodowej organizacji edukacyjnej, wydaje mu ona dokument państwowy - DYPLOM WYKSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO.

Logiczne jest dla nas wszystkich założenie, że absolwent studiów zawodowych może zostać dopuszczony do końcowej pracy kwalifikacyjnej tylko wtedy, gdy nauczyciele sprawdzili jego kompetencje ogólne.

Jak pokazać uczniowi nauczycielowi, że ma predyspozycje zawodowe do pracy w swojej specjalności (zawodzie) - KOMPETENCJE OGÓLNE?

Aby to zrobić, musisz przede wszystkim zrozumieć, że wszystkie dziewięć kompetencji można ukształtować podczas realizacji programu zawodowego (3 lata 10 miesięcy, 2 lata 10 miesięcy), że cały roczny plan działalności KhMTK jest opracowywany przez administrację w taki sposób, aby zapewnić wszystkim uczniom warunki do kształtowania i prezentowania kompetencji ogólnych społeczności edukacyjnej (wszelkie konkursy, szkolenia, działalność organów samorządu uczniowskiego, wystawy, walne zgromadzenia, imprezy kontrolne, dni porządkowe itp.). Innymi słowy, jeśli student jest aktywny w pracy na uczelni i zajmuje subiektywne stanowisko w sprawie własnego rozwoju, wówczas może z łatwością zapewnić sobie zaliczenie wszystkich dziewięciu kompetencji ogólnych. Aby pomóc uczniowi zobaczyć, czy trwa proces rozwijania kompetencji, nauczyciele uczelni opracowali kryteria manifestacji kompetencji, które każdy student może sam określić lub zobaczyć w sobie:

Drodzy kuratorzy i studenci, link do portfolio przeznaczony jest dla studentów studiujących według indywidualnego programu nauczania. Umiejętności obserwacji pedagogicznej nauczycieli i kompetencje komunikacyjne uczniów dają nam szerokie możliwości bezpośredniej komunikacji na spotkaniach grup uczniowskich w zakresie manifestacji (testowania) kompetencji ogólnych.

Analogicznie jak dla pośredniej certyfikacji kompetencji zawodowych, wygenerowano pakiet Protokołów, przechowywanych w teczce osobowej każdej grupy studentów u kierowników wydziałów; dla kompetencji ogólnych wygenerowano dwa typy Protokołów (ogólne dla grupowe i indywidualne).

Podsumowanie rozwoju kompetencji ogólnych
studenci gr. nr 536 specjalność „Edukacja muzyczna”

Lider grupy:

Kurator grupy:

Indywidualne oświadczenie o rozwoju kompetencji ogólnych (przydatności zawodowej) studenta gr. Nr 536 „Edukacja muzyczna” Kokh N.G.

Oświadczenie zbiorcze przechowywane jest w teczce grupowej u kierowników wydziałów, a drugi egzemplarz przechowuje zastępca dyrektora nadzorujący proces – N.I. Fedorova. Oświadczenie indywidualne dołączane jest do akt osobowych studenta i stanowi podstawę merytoryczną dla wszystkich typów spraw cechy o nim wymagane przez organizacje z uczelni.

Najcenniejszą rzeczą w procedurze oceny kompetencji ogólnych jest prawo studenta do samooceny postępów w opanowaniu specjalności. Student sam deklaruje na spotkaniu grupy (kwiecień każdego roku akademickiego) te ogólne kompetencje, które każdy powinien już zauważyć i są na to dowody. Aktywną rolę w tym procesie pełni kurator grupy i wszyscy nauczyciele uczący w grupie, mają oni prawo zgodzić się z wnioskiem ucznia lub przełożyć go do czasu, gdy proces będzie bardziej zrozumiały (w przypadku, gdy dowody nie są jasne); , wątpliwe).

Ważne jest, aby wszyscy uczniowie i nauczyciele zrozumieli, że tylko ci studenci, którzy ukończyli cały program nauczania, czyli zaprezentowali społeczności edukacyjnej zarówno kompetencje zawodowe, jak i ogólne, mogą bronić swojej pracy magisterskiej.

Jakość działań nauczycieli i studentów w ocenie kompetencji ogólnych można uznać za skuteczność reakcji pedagogicznej na przejaw kompetencji uczniów i brak sytuacji konfliktowych w metodycznym stowarzyszeniu kuratorów i nauczycieli pracujących w profesjonalnym programie ze studentami .

Rozpoczął się kwiecień 2017 r. Rozpoczął się okres oceny kompetencji ogólnych w KhMTK.

Regulamin uczelni „O ocenie kompetencji ogólnych” dostępny jest na stronie internetowej uczelni.

Życzę nam wszystkim powodzenia i ciekawych spostrzeżeń pedagogicznych!!!

1 z 12

Prezentacja na temat:

Slajd nr 1

Opis slajdu:

Slajd nr 2

Opis slajdu:

Kompetencje to z góry określony wymóg społeczny (norma) dotyczący przygotowania edukacyjnego ucznia, niezbędny do jego skutecznej działalności produkcyjnej w określonej dziedzinie. Kompetencja to posiadanie przez ucznia odpowiednich kompetencji, w tym jego osobisty stosunek do niej i przedmiotu działania. Kompetencja to ustalona już cecha osobowości (zespół cech) ucznia i minimalne doświadczenie w danej dziedzinie.

Slajd nr 3

Opis slajdu:

Kompetencje Rodzaje kompetencji Kluczowe Obejmują kształtowanie umiejętności ucznia do wyszukiwania i stosowania niezbędnych informacji; Praca w Grupie; być przygotowanym na ciągłą naukę i przekwalifikowanie się. Przedmiot ogólny Odnosi się do określonego zakresu przedmiotów akademickich i obszarów edukacyjnych. Zakładają kształtowanie umiejętności rozwiązywania problemów przez ucznia w oparciu o znane fakty i koncepcje z różnych dziedzin edukacji. Specyficzne przedmiotowe Mają specyficzny opis i możliwość kształtowania się w ramach przedmiotów akademickich. Zakładają kształtowanie umiejętności wykorzystania przez studenta wiedzy, umiejętności i zdolności z konkretnego przedmiotu akademickiego do rozwiązywania problemów.

Slajd nr 4

Opis slajdu:

Rodzaje kompetencji Charakterystyka kompetencji Edukacyjno-poznawcze Jest to zespół kompetencji ucznia z zakresu samodzielnej aktywności poznawczej, obejmujący elementy logicznej, metodologicznej, ogólnoedukacyjnej działalności edukacyjnej, skorelowany z realnie poznawalnymi obiektami. Obejmuje to wiedzę i umiejętności w zakresie organizowania wyznaczania celów, planowania, analizy, refleksji i samooceny działań edukacyjnych i poznawczych. W odniesieniu do badanych obiektów student opanowuje umiejętności twórczego działania produktywnego: pozyskiwania wiedzy bezpośrednio z rzeczywistości, opanowywania metod działania w niestandardowych sytuacjach, heurystycznych metod rozwiązywania problemów. W ramach tych kompetencji określane są wymagania odpowiedniej alfabetyzacji funkcjonalnej: umiejętność odróżniania faktów od spekulacji, opanowanie umiejętności pomiaru, stosowanie probabilistycznych, statystycznych i innych metod poznania.

Slajd nr 5

Opis slajdu:

Rodzaje kompetencji Charakterystyka kompetencji Wartościowo-semantyczne Są to kompetencje z zakresu światopoglądu związane z wyznawanymi przez ucznia wyznacznikami wartości, jego umiejętnością widzenia i rozumienia otaczającego go świata, poruszania się po nim, realizowania swojej roli i celu, umiejętności wyboru celów i znaczenie dla jego działań i działań, zaakceptuj rozwiązania. Kompetencje te stanowią mechanizm samostanowienia ucznia w sytuacjach związanych z działalnością edukacyjną i inną. Od nich zależy indywidualna ścieżka edukacyjna ucznia i program jego życia jako całości.

Slajd nr 6

Opis slajdu:

Rodzaje kompetencji Charakterystyka kompetencji Ogólnokulturowy Zakres zagadnień, w odniesieniu do których student musi być świadomy, posiadać wiedzę i doświadczenie. Są to cechy kultury narodowej i powszechnej, duchowe i moralne podstawy życia człowieka i człowieczeństwa, poszczególne narody, kulturowe podstawy rodziny, zjawisk i tradycji społecznych, publicznych, rola nauki i religii w życiu człowieka, ich wpływ na życie człowieka. świecie, kompetencje w życiu codziennym oraz w sferze kulturalnej i rekreacyjnej, na przykład posiadanie skutecznych sposobów organizacji czasu wolnego. Obejmuje to także doświadczenie studenta w zakresie opanowania naukowego obrazu świata, poszerzającego się do kulturowego i uniwersalnego rozumienia świata.

Slajd nr 7

Opis slajdu:

Rodzaje kompetencji Charakterystyka kompetencji Komunikatywny Obejmuje znajomość niezbędnych języków, sposoby interakcji z otaczającymi i odległymi ludźmi i zdarzeniami, umiejętności pracy w grupie, opanowanie różnych ról społecznych w zespole. Uczeń musi umieć się przedstawić, napisać list, kwestionariusz, wniosek, zadać pytanie, poprowadzić dyskusję itp. Aby opanować te kompetencje w procesie edukacyjnym, niezbędna i wystarczająca liczba rzeczywistych obiektów komunikacji i sposobów pracy z nimi są rejestrowane dla ucznia na każdym poziomie kształcenia w ramach każdego przedmiotu studiów lub kierunku kształcenia.

Slajd nr 8

Opis slajdu:

Rodzaje kompetencji Charakterystyka kompetencji Informacja Posługiwanie się obiektami rzeczywistymi (telewizor, magnetofon, telefon, faks, komputer, drukarka, modem, kopiarka) i technologiami informacyjnymi (nagranie audio-wideo, poczta elektroniczna, media, Internet), umiejętność samodzielnego powstaje wyszukiwanie i analiza, wybieranie niezbędnych informacji, organizowanie, przekształcanie, przechowywanie i przesyłanie. Kompetencje te zapewniają studentowi umiejętności działania w odniesieniu do informacji zawartych w przedmiotach akademickich i obszarach edukacyjnych, a także w otaczającym świecie.

Slajd nr 9

Opis slajdu:

Rodzaje kompetencji Charakterystyka kompetencji Kompetencje samodoskonalenia osobistego Opanowanie metod samorozwoju fizycznego, duchowego i intelektualnego, samoregulacji emocjonalnej i samowsparcia. Prawdziwym obiektem w sferze tych kompetencji jest sam uczeń. Opanowuje sposoby działania we własnych interesach i możliwościach, które wyrażają się w jego ciągłej samowiedzy, rozwoju cech osobistych niezbędnych współczesnemu człowiekowi, kształtowaniu umiejętności psychologicznych, kulturze myślenia i zachowania. Kompetencje te obejmują zasady higieny osobistej, dbanie o własne zdrowie, wiedzę seksualną i kulturę środowiska wewnętrznego. Obejmuje to również zespół cech związanych z podstawami bezpiecznego życia człowieka.

Slajd nr 10

Opis slajdu:

Rodzaje kompetencji Charakterystyka kompetencji Społeczne i pracownicze Posiadanie wiedzy i doświadczenia z zakresu działań obywatelskich i społecznych (pełnienie roli obywatela, obserwatora, wyborcy, przedstawiciela), w sferze społecznej i pracy (prawa konsumenta, kupujący, klient, producent), w zakresie stosunków rodzinnych i odpowiedzialności, w sprawach ekonomii i prawa, w zakresie samostanowienia zawodowego. Obejmuje to umiejętność analizy sytuacji na rynku pracy, działania w zgodzie z dobrem osobistym i publicznym oraz opanowanie etyki pracy i stosunków obywatelskich. Student opanowuje minimalne umiejętności aktywności społecznej i umiejętności funkcjonalne niezbędne do życia we współczesnym społeczeństwie.

Slajd nr 11

Opis slajdu:

Slajd nr 12

Opis slajdu: